Este informe psicopedagógico evalúa a Valentina, una niña de 2° año de primaria que presenta dificultades en el proceso lector. Las evaluaciones muestran que Valentina tiene una capacidad intelectual promedio pero dificultades específicas en la lectura, especialmente de silabas compuestas, lo que afecta su precisión y velocidad. El informe también identifica algunos problemas emocionales y orienta realizar un seguimiento en 6 meses. Se proveen recomendaciones pedagógicas para brindar apoyo a Valent
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
136 vistas3 páginas
Este informe psicopedagógico evalúa a Valentina, una niña de 2° año de primaria que presenta dificultades en el proceso lector. Las evaluaciones muestran que Valentina tiene una capacidad intelectual promedio pero dificultades específicas en la lectura, especialmente de silabas compuestas, lo que afecta su precisión y velocidad. El informe también identifica algunos problemas emocionales y orienta realizar un seguimiento en 6 meses. Se proveen recomendaciones pedagógicas para brindar apoyo a Valent
Este informe psicopedagógico evalúa a Valentina, una niña de 2° año de primaria que presenta dificultades en el proceso lector. Las evaluaciones muestran que Valentina tiene una capacidad intelectual promedio pero dificultades específicas en la lectura, especialmente de silabas compuestas, lo que afecta su precisión y velocidad. El informe también identifica algunos problemas emocionales y orienta realizar un seguimiento en 6 meses. Se proveen recomendaciones pedagógicas para brindar apoyo a Valent
Este informe psicopedagógico evalúa a Valentina, una niña de 2° año de primaria que presenta dificultades en el proceso lector. Las evaluaciones muestran que Valentina tiene una capacidad intelectual promedio pero dificultades específicas en la lectura, especialmente de silabas compuestas, lo que afecta su precisión y velocidad. El informe también identifica algunos problemas emocionales y orienta realizar un seguimiento en 6 meses. Se proveen recomendaciones pedagógicas para brindar apoyo a Valent
Descargue como DOCX, PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1/ 3
Informe Psicopedagógico
Apellido y Nombre del paciente:
Fecha de Nacimiento: 23/07/2011 Nivel de Escolaridad: 2° año. Nivel Primario .Escuela xxxxxxx Fecha del informe: 29 de noviembre de 2016
Motivo de consulta:
xxxxxx ha sido evaluada en habilidades cognitivas a pedido de sus padres, quienes
refieren que la niña presenta dificultades en el proceso lector.
Antecedentes de salud informados por la familia:
Hitos del desarrollo (marcha, lenguaje, control de esfínteres) han sido conquistas esperables en edad. Ausencia de enfermedades crónica. Controles auditivos y visuales sin dificultad. Terapias previas: Psicología.
Conducta durante la evaluación:
La niña comenzó el proceso diagnóstico en el mes noviembre del corriente año, concurrió con frecuencia semanal de forma continua y sin ausencias.
Durante la evaluación, se la observo alegre, extrovertida y respetuosa. Ante propuestas de
lectura presenta conciencia de dificultad, donde cambia considerablemente su actitud, verbalizando frases tales como: “me pongo nerviosa”, “no puedo”, “perdóname” angustiándose y negándose a continuar.
Se consideró pertinente administrar las siguientes técnicas:
Entrevista inicial a los padres.
Escala de Inteligencia para niños Wechsler- Cuarta Edición (WISC IV)
Test Guestáltico visomotor de L. Bender
Screening del Proceso Lector/ Escritor. Técnicas Proyectivas gráficas: Pareja educativa y Familia Kinética. Test Caras ( percepción de las diferencias) L.L. Thurstone La niña presenta un perfil cognitivo conservado, hallándose fortalezas y debilidades en su proceso de aprendizaje. Sin compromiso de la capacidad intelectual general.
Valentina se ubica dentro del rango de inteligencia calificado como: Promedio en una medida de habilidad intelectual estandarizada.
En los procesos lectores (léxicos sintácticos y semánticos), se evidencian descensos
pocos significativos en relación a su media poblacional, acreditándose a través de la poca fluidez lectora, viéndose afectada la precisión y la velocidad , lo cual ocasiona un gasto extra de energía cognitiva en la decodificación ( grafema- fonema ), como resultado la niña requiere mayor tiempo para la lectura .
La mayor dificultad que se observa es la lectura de silabas compuestas (por ejemplo;
br, bl, pr, pl, tr, tl,fr, etc) confundiendo algunos grafemas
En cuanto al área emocional se observan actitudes y sentimientos como negación,
enojo, baja tolerancia a la frustración, desafío, demanda atencional del adulto y dificultad para resolver problemas vinculares con pares. Dichas actitudes funciona como obstáculo en la apropiación de contenidos escolares y vínculos sociales
Síntesis diagnóstica
Capacidad intelectual: promedio
Por el momento ausencia de D.E.A.S (Dificultades específicas de aprendizaje) Área Atencional: habilidad conservada Eneatipo 7 : Medio alto Área pedagógica: dificultad en el proceso lector afectando, por el momento, la precisión y la velocidad de la lectura. Cambia su rendimiento brindándole tiempo y motivación. Alfabetización en proceso Sin dificultad en los procesos lógicos / matemáticos.
Conclusión: Las dificultades halladas en los procesos lectores, por el momento, son consideradas esperables, dado que las habilidades implicadas se encuentran en vías de consolidación.
Se orienta a realizar un re- testeo de habilidades lectoras en 6 meses dado que aún las dificultades halladas son esperables.
Se brindan orientaciones para el ámbito familiar y escolar a fin de acompañar a la
niña en el proceso de aprendizaje según sus fortalezas y debilidades. Orientaciones para el ámbito escolar.
Las siguientes orientaciones intentan establecer un marco general para ayudar a los alumnos a alcanzar el éxito escolar dentro del sistema educativo: No se trata de rebajar el nivel académico, sino de hacer más accesibles los contenidos y la forma de evaluar. Estas adaptaciones metodológicas no deben verse como un privilegio, sino como una necesidad y un derecho.
Hágale saber a Valentina que se interesa por ella y que desea ayudarla. Dar atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. En evaluaciones escritas, el docente deberá leer las consignas y asegurarse que la alumna las comprendió. Brindar las consignas del examen de a dos, una vez finalizados ofrecer otras. ( Sobretodo en las áreas de Prácticas del lenguaje y en Ciencias ) Dada el esfuerzo en la decodificación de los grafemas. En actividades de lectura dar tiempo extra: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nerviosa y en mejores condiciones para demostrar sus conocimientos. Cuando se utilicen fotocopias es necesario que sean “ limpias” esto quiere decir de buena calidad, impresión legible y el espacio entre renglones (Interlineado 1,5 aprox.) En exámenes es necesario que los textos de comprensión lectora no sean muy extensos y estén escritos en letra mayúscula imprenta. Es necesario leer en voz alta (el profesor o algún compañero) el material y en especial las consignas de los exámenes. Evitar la lectura de la alumna en voz alta y en público, dada la poca fluidez en dicho proceso, el cual le genera inseguridad, temor, vergüenza entre otros sentimientos que no la ayudan y aumentar su frustración y rechazo pero si la niña solicita hacerlo se le debe dar la oportunidad. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar aquello en lo que necesita mejorar. Hay que elogiarla y alentarla siempre que sea posible.
