GUÍA DOCENTE

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN

DISCIPLINAR EN LA ESPECIALIDAD EN
MATEMÁTICAS
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,
FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

MODALIDAD A DISTANCIA

CURSO ACADÉMICO 2020-2021

 ÍNDICE

RESUMEN 3
DATOS DEL PROFESORADO 3
REQUISITOS PREVIOS 3
COMPETENCIAS 4
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 6
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA 6
METODOLOGÍA 7
ACTIVIDADES FORMATIVAS 7
EVALUACIÓN 8
BIBLIOGRAFÍA 9

GUÍA DOCENTE CURSO 2020-2021 ASIGNATURA: F4C3G09003

RESUMEN

Centro Facultad de Educación

Titulación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas
Asignatura Complementos para la formación Código F4C1M01004
disciplinar en la Especialidad en
Matemáticas
Materia Especialidad en Matemáticas
Carácter Formación optativa
Curso 1º
Semestre 1
Créditos ECTS 6
Lengua de impartición Castellano
Curso académico 2020-2021

DATOS DEL PROFESORADO

Responsable de Asignatura Victor Guerra

Correo electrónico victor.guerra@pdi.atlanticomedio.es
Tutorías De lunes a viernes, previa petición de cita

Responsable Clases Prácticas Daniel Barranco Álavarez

Correo electrónico daniel.barranco@pdi.atlanticomedio.es
Tutorías De lunes a viernes, previa petición de cita

REQUISITOS PREVIOS

Sin requisitos previos.

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COMPETENCIAS

Competencias básicas:

CB6
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en
el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución
de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o
multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de
formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya
reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus
conocimientos y juicios.

CB9
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas
que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin
ambigüedades.

CB10
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales:

CG1
Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente
correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento
de las respectivas profesiones.

CG2
Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos
educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas
enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación
de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y
profesionales del centro.

CG3
Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

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CG4
Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales
como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5
Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación
emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la
formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la
toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG6
Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que
faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG7
Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y
abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8
Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de
tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en
la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG9
Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora
de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

Competencias específicas:

CE13
Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los
contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE14
Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder
transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE15
Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

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CE16
Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes a la especialización.

CE17
Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE18
Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE19
Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.

CE20
Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

CE21
Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de
regulación y estímulo al esfuerzo.

CE22
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

CE23
Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación
utilizando indicadores de calidad.

CE24
Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la
especialización y plantear alternativas y soluciones.

CE25
Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y
ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Cuando el estudiante supere esta asignatura será capaz de:

- Aportación de las enseñanzas de matemáticas en la Educación Secundaria:

importancia, contenidos conceptuales y principios didácticos.
- Desarrollo integral del alumno.
- Competencias básicas de la ESO y objetivos del Bachillerato.
- Desarrollo de las competencias específicas de este campo como base del Desarrollo
curricular y planificación.
- Adaptación curricular de las materias de este itinerario en función del centro y
alumnado.
- El lenguaje matemático: definición, dificultades en la clase, comunicación y discurso en
la clase.
- La historia de las matemáticas como campo científico y didáctico.

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1. Aportación de las enseñanzas de matemáticas en la Educación Secundaria:

importancia, contenidos conceptuales y principios didácticos

Tema 2. Desarrollo integral del alumno, competencias básicas de la ESO y objetivos del
Bachillerato

Tema 3. Unidad 3. Competencias específicas en matemáticas como base del desarrollo

curricular y planificación

Tema 4. Adaptación curricular en matemáticas

Tema 5. El lenguaje matemático: importancia y dificultades de aprendizaje

Tema 6. Historia de las matemáticas

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METODOLOGÍA

Metodología teórica-práctica con clases magistrales para establecer los fundamentos

de la materia y talleres prácticos en los que el alumno construye su propio aprendizaje.
Asimismo, se desarrollarán trabajos y tareas escritos, de manera individual y en grupo,
con exámenes que permitan conocer, de manera objetiva, el grado de conocimiento
del alumno.

ACTIVIDADES FORMATIVAS

HORAS PORCENTAJE DE
ACTIVIDAD FORMATIVA
PRESENCIALIDAD

Clases teóricas 42 100%

Clases prácticas 20 100%

6,66 0%
Foros

Trabajos individuales 27,33 15%

Trabajo autónomo del estudiante 90 0%

Tutorías 10 20%

Examen presencial 4 100%

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 EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

Evaluación de contenidos teóricos 20% 50%

Evolución de contenidos prácticos 20% 50%

Evaluación de los foros y tutorías 10% 20%

Evaluación de los trabajos 20% 50%

Sistemas de evaluación:

El sistema de calificaciones (R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre) será:

0 – 4,9 Suspenso (SS)

5,0 – 6,9 Aprobado (AP)

7,0 – 8,9 Notable (NT)

9,0 – 10 Sobresaliente (SB)

La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Se podrá conceder una matrícula por cada 20 alumnos o
fracción.

BIBLIOGRAFÍA

● Básica

Arzarello, F., Dreyfus, T., Guedet, G., Hoyles, C., Krainer, K., Niss, M., Jarmila, N., Oikonnen, J.,
Planas, N., Potari, D., Sossinsky, A., Sullivan, P., Törner, G., & Verschaffel, L. (2013). Current
issues on Mathematics Education around Europe. European Mathematical Society Newsletter,
87. www.ems-ph.org

Cejudo, J., Salido-López, J. V., & Rodrigo-Ruiz, D. (2017). Efecto de un programa para la mejora
en competencia en comunicación lingüística de alumnado de Educación Secundaria. Revista de
Psicodidactica, 22(2), 135–141. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2016.11.001

Domènech-Casal, J. (2018b). Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM.

Componentes didácticas para la Competencia Científica. Ápice. Revista de Educación Científica,
2(2), 29–42. https://doi.org/10.17979/arec.2018.2.2.4524

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Gal, I. (2002). Adults’ Statistical Literacy: Meanings, Components, Responsibilities. International
Statistical Review / Revue Internationale de Statistique, 70(1), 1.
https://doi.org/10.2307/1403713

Hoyles, C., Noss, R., & Pozzi, S. (2001). Proportional Reasoning in Nursing Practice. Journal for
Research in Mathematics Education, 32(1), 4–27. https://doi.org/10.2307/749619

Verschaffel, L., Depaepe, F., & Mevarech, Z. (2019). Learning Mathematics in Metacognitively
Oriented ICT-Based Learning Environments: A Systematic Review of the Literature. In Education
Research International (Vol. 2019). Hindawi Limited. https://doi.org/10.1155/2019/3402035

● Complementaria

Albrecht, J. R., & Karabenick, S. A. (2018). Relevance for Learning and Motivation in Education.
The Journal of Experimental Education, 86(1), 1–10.
https://doi.org/10.1080/00220973.2017.1380593

Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (2013). Cognitive
activation in the mathematics classroom and professional competence of teachers: Results
from the COACTIV project. In Cognitive Activation in the Mathematics Classroom and
Professional Competence of Teachers: Results from the COACTIV Project. Springer US.
https://doi.org/10.1007/978-1-4614-5149-5

OCDE. (2020). PISA 2021 Mathematics Frameword (2nd Draft).

http://www.oecd.org/pisa/sitedocument/PISA-2021-mathematics-framework.pdf

Pilleux, M. (2001). Competencia comunicativa y análisis del discurso. Estudios Filológicos, 36,
143– 152. https://doi.org/10.4067/s0071-17132001003600010

Porlán, R. (1995). Constructivismo y escuela. Genérico.

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Smith, K. (2003). So, what about the professional development of teacher educators? European
Journal of Teacher Education, 26(2), 201–215. https://doi.org/10.1080/0261976032000088738

van den Heuvel-Panhuizen, M., & Becker, J. (2003). Towards a Didactic Model for Assessment
Design in Mathematics Education. In Second International Handbook of Mathematics
Education (pp. 689–716). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0273-
8_23

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