Articulo Microlearning Educacion

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

Aprobada para su funcionamiento en la República de Panamá
mediante Decreto Ejecutivo N° 575 de 21 de julio de 2004.
Acreditada mediante Resolución No. 15 del 31 de octubre de 2012
EL MICROAPRENDIZAJE EN LA EDUCACION
Microlearning In Education
Ivan Yecid Navas Calderon

ivanyec@yahoo.es
Juan Carlos Duran Cediel
juancdurancediel@gmail.com
Enuermy José Hernández Benítez
henherbez@hotmail.com
Kellys Yumay Sánchez Petro
keyusan2014@hotmail.com
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Colombia, Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educación, Maestría En Administración Y Planificación Educativa, Tendencias de la
Administración Educativa.
DOCENTE
Mag. MAURICIO SIERRA
RESUMEN
El microlearning se entiende como una perspectiva de aprendizaje orientado a la fragmentación de contenidos

didácticos, de duración corta, para poder visualizar en cualquier momento y lugar. Con el auge de los
dispositivos móviles y el fenómeno del mlearning, este enfoque recobra una gran relevancia para el aprendizaje
a lo largo de la vida y, muy especialmente, para el aprendizaje que requiere ser aplicado al momento (just-in-
time). El mlearning como máximo exponente del microlearning resulta muy diferente del elearning en aspectos
como la medida del tiempo, el acceso a la información, el contexto o la evaluación. Este enfoque de aprendizaje
a través de microcontenidos, a su vez, nos plantea una serie de desafíos pedagógicos a afrontar y tener en
cuenta en educación, como los escenarios de aprendizaje, la personalización de contenidos, etc.
Su objetivo principal es el de estudiar el Micro-learning para conocer sus posibilidades y evaluar la viabilidad
de la futura implementación de su uso en un contexto real de trabajo; El recorrido conceptual de este estudio
parte desde el origen y los antecedentes del Micro-learning, revelando su marco teórico y una síntesis de
experiencias realizadas, para luego, presentar sus aspectos del diseño que nos llevan a reflexionar sobre
principios, elementos y conceptos relacionados. Se consideran las características que podría asumir el esbozo
de una hipotética puesta en práctica. Se discuten los hallazgos y limitaciones encontradas en los materiales. Se
concluye con sugerencias a abordar en futuras líneas de investigación y trabajo.
Palabras clave: microlearning, aprendizaje, investigación, información, elearning
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ABSTRACT
Microlearning is understood as a learning-oriented approach to educational content fragmentation, of short

duration, for consumption anytime, anywhere. With the rise of mobile devices and the phenomenon of
mlearning, this approach regains great relevance for life long learning and, especially, for learning that needs
to be applied at the moment (just-in-time). Mlearning as the maximum exponent of microlearning is rather
different to elearning in aspects such as time, Access to information, context or evaluation. This learning
approach through microcontent, in turn, raises a number of pedagogical challenges to face and to be considered
in education, like the learning scenarios, the content personalization, etc.
Its main objective is to study Micro-learning to know its possibilities and evaluate the feasibility of the future
implementation of its use in a real work context; The conceptual path of this study starts from the origin and
antecedents of the Micro-learning, revealing its theoretical framework and a synthesis of experiences carried
out, and then present its design aspects that lead us to reflect on related principles, elements and concepts. The
characteristics that it could assume the outline of a hypothetical implementation. Findings are discussed and
limitations found in the materials. It concludes with suggestions to be addressed in future lines of research and
work.
Keywords: microlearning, learning, research, information, elearning
1. INTRODUCCIÓN
El microlearning (o microaprendizaje) constituye un tema que ha tenido poco eco en nuestro ámbito. Su
desarrollo ha sido limitado, tanto en tiempo como en el espacio en lo que se refiere a experiencias e
investigación en el mundo actual, en el cual la evolución de la web 2.0 integra medios y redes sociales que
facilitan la configuración de un “ágora electrónica” en donde “conocimientos y conocientes interactúan dando
paso al desarrollo de la denominada “inteligencia colectiva” ” (Levy, 2007, p.74), existe una predisposición
creciente a valerse de los recursos digitales disponibles para aprender “en tiempo real” en un contexto de uso
específico que se designa como aprendizaje “just in time” (Burbules, 2014, p.133). Estas interacciones en el
ciberespacio provocan el desarrollo de competencias y aprendizajes permanentes que abarcan a todos los
participantes (Pineda Ballesteros, Meneses Cabrera & Tellez Acuña, 2013) y que suscitan entre los educadores,
la idea de revisar el término aprendizaje, en particular, en cuanto a la distinción entre educación formal y no
formal en lo que respecta a donde ocurre y cómo se organiza (Burbules, 2014).
Este nuevo escenario formativo, en donde emerge el Micro-learning una nueva corriente educativa que utiliza
la fragmentación de contenidos, los micro medios y los dispositivos móviles como los recursos pedagógicos
que permiten alcanzar el dominio de contenidos y nuevas destrezas en un corto plazo de tiempo (Bravo Reyes,
2018).
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Por tanto, el microaprendizaje responde a la necesidad de un desarrollo personal/profesional de las personas

que dedican parte de sus actividades diarias (formales e informales) a la adquisición de nuevas competencias
o a una actualización de sus conocimientos, motivadas por cambios en las condiciones o circunstancias de la
vida (por ejemplo, prepararse para un nuevo puesto de trabajo). En este contexto, de acuerdo con gabrielli et
al. (2006) el aprendizaje informal generalmente se basa en las actividades específicas de las tareas, donde los
estudiantes están más interesados para acceder a piezas muy específicas de información en lugar de un cuerpo
completo de conocimientos, con el fin de apoyar la toma de decisiones o la adquisición de habilidades
concretas.
1.1 Naturaleza Y Alcance Del Tema Tratado
Este documento tiene como finalidad y alcance revelar la manera de enseñar y aprender, principalmente por
los avances de la digitalización. Un claro ejemplo son las clases en línea, que no son exclusivas para la
formación académica, ya que igual hay opciones para el esparcimiento y la recreación. Su origen es el
elearning, que es una abreviación de electronic learning, es decir, enseñanza en línea. Esta modalidad tiene
más de 20 años en el mercado, tiempo en el cual ha evolucionado y se ha diversificado; algunos ejemplos son
la gamificación y el microlearning, que en español se traduce como microaprendizaje.
Se define como una estrategia educativa porque su contenido es breve, pero puntual. De hecho, algunos
expertos comparan este tipo de enseñanza con cápsulas, ya que es como si el contenido estuviera encapsulado
y las personas lo consumieran mediante estas pequeñas píldoras llenas de aprendizaje.
Esto lo ha convertido en una tendencia en el sector empresarial, ya que su metodología es perfecta para el
aprendizaje continuo e inmediato. Por lo tanto, permite que las personas lo compaginen con sus rutinas
personales y profesionales.
1.2 Objetivos
➢ General
Presentar una investigación descriptiva que dé a conocer las particularidades del Micro-learning para emplear
estos conocimientos en el diseño asequible de una futura puesta en práctica para la educación a distancia
➢ Específicos
- Fomentar la reflexión sobre procesos educativos y el papel de la coeducación en ellos.
- Describir los beneficios e inconvenientes que genera el microlearning en la educación.
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1.3 Justificación
El Micro-learning es una tendencia formativa que despierta tanto gran interés como desconfianza en su
adopción en virtud de sus implicancias: el uso de la web 2.0, de los dispositivos móviles en la educación
superior y por su cercanía a las formas de la educación no formal en general (Burbules, 2014). Al punto tal de
desencadenar lo que Zapata-Ros (2018) denomina como ‘incertidumbre pedagógica’ (p.22) en los ámbitos
académicos. Pero ya no es posible ignorar el avance de estas ideas ni desconocer su impacto en la forma de E-
A, como sucede por ejemplo, con la aparición de los PLE1 (Adell & Castañeda, 2013), ámbitos de formación
autónoma que implican actividades de lectura y de gestión del conocimiento que coinciden con una corriente
emergente en educación superior que impulsa la capacitación práctica de los alumnos para estimular el
“aprendizaje profundo, [para que] aprendan a aprender” (Johnson et al, 2016. p.14). Por consiguiente, resulta
trascendente estudiar el uso del Micro-learning -mediante redes y medios sociales- con micro contenidos a los
cuales se pudiera acceder no sólo mediante la web 2.0 sino también, a través de plataformas educativas o LMS
que se usan habitualmente en educación superior. El propósito de analizar el Micro-learning a través de las
experiencias prácticas halladas en línea es el de evaluar sus alcances, estudiar los aprendizajes logrados y estar
en condiciones, entonces, de conocer todos los aspectos posibles de su dimensión operativa y su gestión
organizativa para reorientar estos conocimientos hacia la posible creación de micro contenidos que atiendan
necesidades formativas en el propio contexto de trabajo real. A este respecto, la investigación podría ayudar a
distinguir los requerimientos de Diseño Tecno Pedagógico (DTP) en tanto trabajo de equipos
interdisciplinarios necesario, recursos y demás cuestiones operativas y de gestión que resultan indispensables
para diseñar propuestas formativas y usar micro contenidos en la formación universitaria (Guàrdia & Maina,
2012).
En conclusión, este documento plantea el reto de responder los interrogantes y esclarecer los desafíos que
originan el uso del Micro- learning, todo lo cual incluye una revisión de su vinculación con el e-learning y las
nuevas pedagogías emergentes del uso de las TIC, Tecnologías de Información y Comunicación (Adell &
Castañeda, 2012). Y en este punto, es en donde convergen la especialización del máster elegida -Diseño Tecno
Pedagógico- y el tema de TFM -Tendencias tecnológicas e innovación educativa. Esta es la oportunidad de
poner de manifiesto las destrezas y los conocimientos adquiridos en las asignaturas y plasmarlos en la
elaboración de un documento que revele el estudio de esta nueva estrategia educativa que es el Micro-learning,
mediante redes y medios sociales.
1.4 El Estado Del Arte
Como se ha mencionado, el microaprendizaje emerge de microcontenido, de pequeños fragmentos de

información digital en un estado permanente de flujo y circulación. Suele tratarse de un tema concreto, limitado
en sus dimensiones, que es consumido rápidamente y, a menudo, también limitado por el software o dispositivo
para su visualización (tamaño de la pantalla, ancho de banda, navegación, capacidad de atención de los
usuarios…). Por tanto, se basa en la utilización de unidades pequeñas de contenido de aprendizaje y de
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tecnologías flexibles que permiten a las personas acceder a los mismos más fácilmente en momentos y
condiciones específicas cotidianas (p.e., durante el tiempo de descanso o mientras viaja).
no parece fácil adoptar una definición establecida de microlearning. Los distintos autores que se han ocupado
de caracterizarlo (hug, 2005, 2006, 2010; Linder, 2006; hierdeis, 2007; hug & friedsen, 2009, etc.) no llegan a
definir el tipo de procesos de aprendizaje que podrían incluirse en dicha definición. Tampoco existe consenso
en cómo podría abordarse el fenómeno desde la pedagogía o la didáctica.
Para Lindner (2006), se utiliza en el contexto del e-learning para interacciones breves del alumno con un tema
de aprendizaje desglosado en fragmentos muy pequeños de contenido. Para este autor, los procesos de
aprendizaje que se han llamado "microaprendizajes" pueden cubrir un lapso de unos pocos segundos (p.e., en
el aprendizaje móvil) hasta 15 minutos (p.e., los objetos de aprendizaje enviados como mensajes de correo
electrónico). hug (2005, 2006) tampoco llega a una definición precisa del término e indica que habría diferentes
versiones en función de las siguientes dimensiones, las cuales consideramos que, a su vez, ayudan a
conceptualizar mejor el término de microaprendizaje:
- Tiempo: esfuerzos reducidos, gastos de operación, grado de tiempo consumido, medido, subjetivo, etc.
- Contenido: pequeñas unidades, temas acotados, aspectos simples, etc.
- Currículum: parte de la configuración, de módulos, elementos de aprendizaje informal, etc.
- forma: fragmentos, aspectos, episodios, cápsulas de conocimiento, etc.
- Proceso: separado, concomitante o real, actividades situadas o integradas, método iterativo, gestión de la
atención/concentración, conciencia de formar parte del proceso.
- Medialidad: presencial, monomedia, multimedia, mediado o intermediado, objetos de
aprendizaje/información, valor simbólico y cultural, etc.
- Tipo de aprendizaje: repetitivo, activo, reflexivo, pragmático, conceptual, constructivista, conectivista,
conductista, aprendizaje por ejemplos, tareas o ejercicios, orientado a problemas u objetivos,
investigaciónacción, aprendizaje corporativo o en clase, consciente o inconsciente… Si el microaprendizaje se
define en términos de contenido, procesos, tecnologías, competencias o grupos de alumnos, la clave, de acuerdo
con hug (2010), está en lo que ocurre en el más mínimo de los niveles (en contraposición a los niveles meso o
macro). desde esta perspectiva, los minutos o segundos de tiempo son relevantes en lugar de horas, días o
meses; las frases, títulos o clips constituyen el foco en lugar de los párrafos, artículos, programas o
presentaciones; las tecnologías portátiles y los entornos distribuidos débilmente acoplados toman interés en
lugar de los integrados y monolíticos sistemas llave en mano.
En este sentido, puede conectarse con conceptos actuales como mlearning o con u-learning cuando se
relacionan con el uso de la tecnología en cualquier lugar y momento, así como la disponibilidad de contenidos
contextualizados, y donde la realidad aumentada y los dispositivos móviles juegan un papel importante. El u-
learning, por ejemplo, nos da la posibilidad de “trasladar el aprendizaje fuera del aula hacia distintos ambientes
de la vida cotidiana apoyado en una tecnología flexible, invisible y omnipresente que nos provee la información
que necesitamos en todo momento” (Morfi, 2011). Peschl (2007), centrándose en el proceso, presenta como
características específicas del microlearning:
- El aprendizaje se realiza en micro pasos.

- Estos micro pasos han probado ser la base para el éxito del aprendizaje con un alto nivel de sostenibilidad.
- Estos pasos facilitan el proceso de comprensión profunda y la creación de un conocimiento y comprensión
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profundos si el proceso de microlearning es incorporado en un apropiado diseño del aprendizaje.

- Ofrece la posibilidad del aprendizaje ubicuo y de visualización a través de tecnologías móviles, posibilidad
que proporciona la base para que el microlearning se convierta en aprendizaje situado, implicando aprendizaje
de la interacción directa con la realidad.
- Apoya un proceso continuo de aprendizaje en un periodo largo de tiempo.
Por su parte, Santamaría (2012) caracteriza el microaprendizaje de la siguiente manera:
- Los procesos de microaprendizaje a menudo se derivan de la interacción con el contenido de las
microunidades, que tiene lugar ya sea en el diseño (de los medios) y la configuración (e-learning) o en las
estructuras de contenido micro como envíos de registro de web o administradores de marcadores sociales en
la Web.
El Micro-learning se compone de micro contenidos digitales que planifican la enseñanza y desarrollan

estrategias específicas en el e-learning, que permite una organización del aprendizaje basada en la interacción
continua entre contenidos, métodos, estrategias didácticas, medios y recursos (Zapata-Ros, 2018). Su diseño
adhiere a los principios del DTP y se vincula estrechamente al Diseño Instruccional (DI), (Guàrdia & Maina,
2012). Puesto que se encuentran disponibles en línea y que comparten rasgos en común, podrían ser tomados
por Objetos de Aprendizaje (OA), pero bien vale la aclaración, en este punto, de que no significan lo mismo
porque los micro contenidos no responden a estándares de evaluación como sucede con los OA (Guàrdia &
Maina, 2005). Sin embargo, se considera oportuno resaltar cuáles son esas propiedades compartidas a los fines
de facilitar la comprensión del DTP que involucran los micro contenidos:
• Accesibilidad: su uso es intuitivo y están disponibles en línea.

• Creatividad: vinculan el Arte con el Diseño Gráfico (Yates, 2005).
• Independencia: son autocontenidos, poseen sentido en sí mismos.
• Intencionalidad: es educativa, independiente del medio y/o estructura.
• Interactividad: poseen recursos multimedia de corta duración.
• Personalización: desarrollan competencias específicas.
• Reutilización: son funcionales, actualizables, permanecen en el tiempo.
Del mismo modo, es importante mencionar que para investigadores como Guàrdia y Maina (2012) resulta
evidente el nexo entre el DI y la psicología educativa puesto que el proceso de desarrollo del DI implica la
toma de decisiones basadas en cómo aprenden las personas, lo que a su vez impulsa al docente a realizar una
adaptación específica al contexto educativo, no sólo para que la educación sea más democrática sino para
atender las necesidades sociales del grupo. Consecuentemente, se genera un hecho singular, y es que,
actualmente, “hay tantos modelos [de DI] como diseñadores que utilizan habitualmente el DI para una gran
diversidad de contextos” (p.15). Al respecto, el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación
y Evaluación) (Molenda, citado en Guàrdia & Maina, 2012) es el que sobresale en uso y aplicación al presente
para el diseño de propuestas formativas en línea.
Asimismo, existen otras teorías de E-A que aportan sus fundamentos al marco teórico del Micro-learning como,
por ejemplo, la Teoría del Constructivismo, la Teoría de la Cultura Social y las particularidades del aprendizaje
de adultos (Gabrieli, Kimani & Catarci, 2005). En cuanto a esto último, los autores argumentan que este tipo
de aprendizaje:
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• Atiende necesidades formativas profesionales y voluntarias.

• Desarrolla nuevos conocimientos y competencias en cooperación con otros.
• Ocupa parte del tiempo de estudio y/o trabajo.
• Permite crecer y realizar cambios en la vida profesional y social.
• Sucede fuera de la educación formal.
Luego, se adiciona la Teoría de la cultura participativa (Jenkins, citado en Zapata-Ros, 2018) que establece
que el avance de la web 2.0 provoca un rol más activo en los estudiantes -ahora potenciales prosumidores-
quienes han logrado cambiar el sentido de circulación del conocimiento en la web -el flujo ya no sigue el
tradicional patrón de arriba hacia abajo, sino que se invierte- pudiendo reutilizar y adecuar los materiales al
contexto formativo para fines específicos tal como sucede con los micro contenidos.
Ámbito de aplicación de microlearning
Como se ha señalado, el microlearning está muy ligado al aprendizaje ubicuo y móvil (mlearning). Se trata de
un tipo de aprendizaje muy contextualizado, que es consumido en el mismo momento que se necesita, estamos
ante un caso particular de e-learning. Pero no se trata solamente de dotar al e-learning de movilidad y ubicuidad,
sino que además incorpora contenidos, propuestas, estrategias y actividades adaptadas a dichos dispositivos y
situaciones ubicuas.
Los nuevos medios digitales van convirtiéndose en sistemas cada vez más viables para el desarrollo profesional
ante la necesidad y la presión de aprender continuamente, junto con el escaso tiempo disponible para hacerlo.
En relación al uso de dispositivos móviles para el aprendizaje, garg (2010) distingue 3 tipos principales:
1. Uso como parte del aprendizaje semipresencial. En este caso, estos dispositivos se emplearían para añadir
la experiencia de aprendizaje semipresencial en un programa de formación. Serían ideales para ayudar al
aprendiz a aplicar algo de lo que ha aprendido, por ejemplo, en forma de tests, problemas…, sin importar que
se tratara de un micro-curso (de 5-10 min.) previo a las clases o una clase posterior de seguimiento como
síntesis. Para ello, se podrían crear webapps o apps nativas para dispositivos móviles, o simplemente distribuir
los microcontenidos a través de un entorno virtual basado en LMS compatible con móviles o a través de sms
en forma de enlaces. Un seguimiento de los aprendices basado en dispositivos móviles podría facilitar el
incremento de la retención y el apoyo a la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos.
2. Uso para el acceso a la información. Es un uso muy común entre el aprendizaje de adultos con el objetivo
de solucionar un problema o un error. En esos momentos la mente es más receptiva a nueva información y
tiene mayor voluntad de aprender. Por ello, pueden ser dispositivos ideales para ayudar a obtener información
del tipo “cómo hacer”, tutoriales, manuales o vídeos, o buscando las respuestas en google o en la intranet de la
empresa. Las empresas deberían aprovechar este potencial de crear ecosistemas en que el personal puede
aprender los unos de los otros.
3. Uso como agentes de apoyo al desempeño. Se ha hablado mucho de la relación entre la formación y el
rendimiento, aunque en la mayoría de casos está poco clara. de hecho, ha sido frecuente la mala práctica del
cálculo del retorno de la inversión de los programas de formación a partir de cálculos económicos, aún cuando
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éstos no tienen en cuenta el impacto real del programa de formación sobre la contribución al rendimiento de la
empresa. Sin embargo, ahora muchos empresarios lo saben, por lo que las aplicaciones de apoyo al desempeño
pueden ser una herramienta ideal para los dispositivos móviles de los empleados. Estas aplicaciones pueden
consistir desde una simple ayuda con una calculadora hasta información procedimental compleja que ayude a
tomar decisiones en una situación laboral concreta. La relación entre las ayudas de apoyo al desempeño y el
desempeño en sí mismo es a menudo directo y los resultados inmediatos.
Las aplicaciones en línea, interfaces y servicios utilizados en microlearning no solo están centrados en el
usuario, sino que se van transformando mediante pequeños detalles de implementación del software que
suponen diferencias en la forma en que el individuo o comunidad se desarrolla, se comporta y siente (Linder,
2006). Esto hace que los nuevos entornos micromedia presenten, de acuerdo con este autor, algunas
características fundamentales que es necesario comprender para crear nuevos tipos de experiencias de
microlearning:
- “Point of Presence”: Se refiere a un cambio radical en las metáforas de interfaz actuales por otras más
inmersivas –que aparecen con la "Web 2.0"-, de forma que los usuarios experimentan los datos realmente como
una extensión digital de la mente: como estar rodeado por una nube de microcontenido reunida y reestructurada
dinámicamente en cada momento.
- “digital Life Aggregators”: Se trata de sistemas que permiten agregar y combinar todo tipo de
microcontenidos, desde textos a imágenes y audio, que forman la vida digital del individuo.
- “Micro-conversations”: Se refiere a conversaciones interconectadas en la red a través de microtextos

asimétricos y poco ligados de diferentes fuentes.
- “Ubiquitous Web”: Se trata del nuevo ecosistema digital en el que diferentes medios y plataformas convergen
en un entorno accesible desde diversos dispositivos y entornos, en el cual la multitarea es considerada una
reacción natural a las múltiples opciones de consumir, producir y reusar microcontenidos en la web.
- “background media”: Se refiere a la creación de una capa invisible por los dispositivos móviles conectados a
internet, en el sentido de que siempre están ahí (en estado de latencia) aunque el foco de atención del usuario
esté en otra parte, hasta que llega una llamada o un mensaje y se puede tomar la decisión de traerlo a primer
plano.
- “Knowledge Clouds”: Se trata de que la información y el conocimiento forman estructuras dinámicas,

abiertas, cuyos elementos están unidos débilmente y están "en la nube", en la web.
Desafíos Pedagógicos De Microlearning
de lo dicho hasta el momento se desprende fácilmente que el espacio de aprendizaje creado por los entornos
micromedia no encaja en los entornos institucionales basados en los LMS, más orientados al control del proceso
y que se presentan frecuentemente como macro-estructurados, cerrados y estáticos.
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Sin embargo, tampoco puede identificarse microlearning con PLE (entorno personal de aprendizaje), al
representar éste un entorno centrado en el usuario y estructurado mucho más libremente. Quizá la idea más
cercana pueda encontrarse en los iPLE (entornos personales de aprendizaje e institucionales), desde el
momento en que integran (o embeben) diferentes entornos y tipos de experiencias de aprendizaje. Estos
entornos proponen distintas situaciones de integración acordes con dos escenarios: 1. el entorno institucional
basado en el LMS como una herramienta más dentro del ecosistema del PLE del alumno, o 2. la integración
de herramientas externas del PLE dentro del LMS (Santos y Pedro, 2010; Casquero et al., 2010; Marín, Salinas,
& de benito, 2013). Estos tipos de integración pueden dar una idea de la posibilidad de incluir las características
propuestas por Linder (2006) para la combinación y agregación de microcontenidos en espacios virtuales que
unen aspectos del aprendizaje en diferentes contextos (empresa, centro educativo, actividades cotidianas) para
el desarrollo profesional.
Este tipo de entornos que integran experiencias de microlearning podrán funcionar, de acuerdo con el mismo
autor, si:
a) son utilizados para sostener la comunidad/conectividad de un curso del "mundo real" corto y muy intensivo,
o
b) son la extensión virtual de "comunidades temáticas" especialmente dedicadas, o
c) si son -en un contexto empresarial-, una parte totalmente integrada de una Intranet más amplia relacionada
con el trabajo y por lo tanto no se percibe como un "espacio de aprendizaje" separado. Pero, paralelamente al
tipo de entorno de aprendizaje, el desafío desde la perspectiva pedagógica reside en hasta qué punto este
entorno de microaprendizaje puede, o debe, ser previamente estructurado, o el grado de apertura que pueden,
o deben, presentar los sistemas de gestión de conocimiento/aprendizaje en función de las diferencias en las
organizaciones o en los contextos educativos. y ello hace referencia a aspectos del diseño didáctico, por un
lado, y a temas relacionados con la personalización, la autoorganización y los niveles de apertura, por otro.
En esta línea, feser (2010) señala que las diferencias entre los sistemas de distribución para dispositivos de
escritorio (e-learning) y para dispositivos móviles (mlearning) son tan significativas que se requiere un enfoque
completamente diferente respecto al diseño instruccional, al diseño gráfico y diseño de experiencia de usuario
y presentación de la información. Este autor establece cuatro categorías principales en dichas diferencias:
1. Medida del tiempo, refiriéndose al momento y duración de la sesión de aprendizaje. Mientras que en el caso
del elearning la duración de los módulos formativos varía y se especifica un tiempo para completarlos, el
mlearning está pensado para llevarse a cabo en cualquier momento y lugar, sin restricciones de tiempo o
espacio y usualmente en forma de pequeños bloques de información. Por ejemplo, un curso de formación
online tradicional con varios módulos y duración determinada (elearning) y una breve guía rápida de uso de
una aplicación concreta (mlearning).
2. Acceso a la información: En el elearning, dos de los objetivos clave principales de cualquier curso son la
comprensión y la retención, ya que se piensa en la aplicación de los nuevos conocimientos en un momento
futuro. En cambio, en el mlearning lo más importante es la posibilidad de acceso a la información cuando es
requerida (frecuentemente para su aplicación en situación real).
3. Contexto: En el elearning es necesario establecer el contexto previamente a trabajar los contenidos

propiamente dichos (p.e., en un curso de prevención de riesgos laborales, primero se deberán indicar los
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contextos para luego ver qué riesgos y por qué es importante). Sin embargo, en el mlearning el contexto ya
está establecido por la situación.
4. Evaluación: El modelo de evaluación del aprendizaje de donald Kirkpatrick sería aplicable tanto al elearning
como al mlearning, aunque aparecen diferencias en las posibilidades en los niveles de evaluación. Así, en el
elearning resulta relativamente fácil evaluar la reacción (nivel 1) y el aprendizaje (nivel 2), pero en cambio el
comportamiento/conducta (nivel 3) y los resultados (nivel 4) son más difíciles de evaluar, pues no se producen
a corto plazo y, cuando se producen, pueden verse influidos por otros factores. En cambio, en el mlearning el
lapso de tiempo entre el aprendizaje y su aplicación es muy breve, por lo que es más fácil evaluar el impacto,
a través del comportamiento (nivel 3) y los resultados (nivel 4).
1.5 Antecedentes
El término Micro-learning fue acuñado en el año 1998 por Jakob Nielsen, quien lo usó para nombrar una nueva
forma de aprender en el corto plazo, mediada por Internet y TIC (De Juan et al, 2012); pero no alcanzó la
popularidad sino hasta el año 2002 (Hug& Friesen, 2007). Sin embargo, este concepto no es nuevo ya que al
revisar la literatura
se han encontrado evidencias de que los antecedentes del Micro-learning, en forma semejante a como lo
conocemos hoy en día, datan del siglo XX con el surgimiento de paradigmas educativos que nacieron a la luz
del avance tecnológico, social y económico del mundo real.
La idea de “empoderar a las personas para que gestionen su propio aprendizaje a lo largo de la vida en una
variedad de contextos” (Bentley, citado en Sharples, 2000) se gesta en el año 1922, cuando William Ogburn -
un estadista, sociólogo y educador estadounidense- presenta su Teoría de Cambio Social (Hug & Friesen,
2007), ligada a la del Determinismo Tecnológico, en la que plantea que “la tecnología es un motor de progreso,
moldeada por las respuestas sociales” que causa un retardo cultural o cultural lag, que es el lapso de tiempo
que la sociedad se toma para dar una respuesta de
aceptación o de rechazo al cambio propuesto (William Fielding Ogburn, s.f). Sin dudas, este aporte es muy
significativo porque sienta bases para reflexionar y atender un problema que aún hoy en día sigue sin una
solución, y se trata del rechazo al cambio y a la incorporación de tendencias educativas innovadoras -como el
Micro-learning mediante redes y medios sociales- que se producen en ámbitos académicos de educación formal
(Johnson et al, 2016).
Las primeras publicaciones de experiencias con micro aprendizaje halladas datan de finales de la década del
’60, cuando William Borg, un educador e investigador estadounidense, dicta un mini curso con micro
contenidos -videograbaciones cortas- a diferentes grupos de maestras de nivel primario para mejorar sus
habilidades metodológicas e introducir cambios en la E-A, destinados en primer lugar, a que “las maestras
incorporen y usen preguntas de alto dominio cognitivo en sus intercambios con los alumnos” (Borg, 1969, p.1).
Pero no es hasta la década siguiente y en otro continente, donde surgen nuevos paradigmas educativos y cobra
fuerza la percepción de que la instrucción impartida por las instituciones educativas tradicionales ya no alcanza
para equipar a los estudiantes con el conocimiento necesario (Sharples, 2000). Lo mismo sucede con las
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competencias prácticas necesarias para prosperar en el mundo real -elemento que hoy es parte de las premisas
básicas del Micro-learning. En los años ’70, en el Reino Unido, nace el concepto de aprendizaje permanente o
life long learning (LLL) y que patrocina el dotar a las personas con conocimientos y competencias que les
permitan tener éxito en un mundo cambiante (Sharples, 2000).
En este contexto de sociedad Post-Industrial, el foco de la atención se posa ahora en una perspectiva moderna:
conjugar educación con producción y economía. Principia la idea de capitalizar el saber hacer o el know-how
(Forero de Moreno, 2009). El individuo, ahora identificado como “capital humano” habita una incipiente
“Sociedad del Conocimiento” (Becker, citado en Forero de Moreno, 2009, pp.42-44) en la cual se valora el
conocimiento teórico como eje disparador de la producción de servicios tendiente a desarrollar el crecimiento
de la economía en ese sentido. Cuando se recapitula sobre las palabras de García Aretio (2007) en relación a
la EaD: “no es un fenómeno de hoy” pero “que ha servido para la capacitación de muchas personas” (p.15), se
puede establecer un nexo con lo que sucede con el Micro-learning que también se desarrolla en un ambiente
no presencial, de capacitación permanente.
A partir de que la web 1.0 se transforma en la 2.0 (Dabbagh & Reo, 2011) y se le suma la evolución de los
dispositivos tecnológicos, los programas, los contenidos multimedia, las redes y los medios sociales es que
aparecen nuevas formas de interacción entre usuarios -ahora participantes- encontramos el punto de
convergencia en el cual los antecedentes del Micro-learning se reúnen. Pero ¿cuándo se comienza a usar el
Micro-learning -mediante redes y medios sociales- tal como lo conocemos hoy en día? Para autores como Hug
y Friesen (2007) el año 2002 es el punto de inicio. Pero, para otros, la fecha clave es el año 2005, porque los
micro contenidos se vuelven:
- Medios producidos por prosumidores4 que difieren de los medios masivos porque los micro medios son
líquidos, pudiendo ser revisados, etiquetados, comentados por otros. Que poseen valor económico porque
pueden ser complementarios de otros micro medios. (Haque, citado en Hug & Friesen, 2007, p.4).
En la actualidad, el acceso al Micro-learning se realiza mediante el mobile-learning (m- learning) o aprendizaje

móvil que utiliza dispositivos portátiles como teléfonos celulares inteligentes que conforman lo que hoy se
denomina “web móvil 2.0” (Souza & Ferreira do Amaral, 2015, p.925) que son muy populares debido a su
bajo costo, en comparación con una computadora portátil y cuentan con conexión inalámbrica y acceso a
múltiples aplicaciones en línea. Asimismo, poseen diferentes usos (Garg, citado en Salinas & Marín, 2014)
que reflejan las diferentes fases del proceso de E-A en esta figura:
Uso para la aplicación practica Uso informativo Uso como apoyo de actuación
Antes o después de clases para Acceso a tutoriales cortos para Acceso a aplicación (sencilla o
testear lo aprendido, mediante resolver dudas, en general, en compleja) en el móvil en ámbitos
campus virtual, en plazos de entre aprendizaje de adultos. educativos o de capacitación
5' y 10' y laboral
con enlace a sitios web.
En tanto el tratamiento de los datos sobre experiencias de Micro-learning halladas, la información se ha

organizado en la siguiente tabla, ordenando los datos de acuerdo a: a) autor que recopila la experiencia y/o
11
realiza la misma y fecha de publicación; b) fecha de realización y lugar; c) contexto formativo y d) breve
descripción de la experiencia.
Tabla 1.
El microaprendizaje puede ser una hipótesis sobre el tiempo necesario para resolver una tarea de aprendizaje,
como responder a una pregunta o la búsqueda de un recurso necesario.
- El microaprendizaje también puede ser entendido como un proceso de posteriores actividades de aprendizaje
en “corto”, es decir, el aprendizaje mediante la interacción con los objetos de contenido en microplazos de
tiempo. En cualquier caso, el término microlearning describe un fenómeno de adquisición de conocimiento en
un contexto de TIC, describiendo cómo la gente adquiere conocimiento aprendiendo en pequeños pasos y
consumiendo información en pequeñas piezas que forman un conocimiento conectado más amplio y profundo
a largo plazo (Schäfer & Kranzlmüller, 2007). Responde, por tanto, a una realidad emergente de fragmentación
creciente, ya sea en lo que se refiere a las fuentes de información, o a las unidades de información utilizadas
para el aprendizaje, especialmente si las experiencias se dan en áreas en constante movimiento que
experimentan un rápido desarrollo y un gran abanico de posibilidades (Langreiter & bolka, 2006: 79, citado en
hug & friesen, 2009: 3).
12
Junto a esta segmentación de los contenidos de aprendizaje, encontramos otras características de este fenómeno
como la existencia de cierto nomadismo, tanto de los que generan como de los que usan el conocimiento; la
futilidad del contenido y la disminución de la persistencia y coherencia del conocimiento mismo.
Este conjunto de elementos responde bien al concepto de ecología de aprendizaje (Siemens, 2006), entendiendo
como tal un entorno que apoya y promueve el aprendizaje y que puede caracterizarse por ser daptativo,
dinámico, auto-organizado / dirigido individualmente; estructurado informalmente; diverso; vivo. La noción
de microaprendizaje plantea la cuestión de una pedagogía y una didáctica adecuadas. En un sentido más amplio
del término, puede ser utilizado para describir la forma en que cada vez más personas están aprendiendo y
logrando conocimiento informal en entornos de microcontenidos y micromedia (formas minimalistas de
multimedia caracterizados por la baja resolución y calidad y por la velocidad lenta, integrables fácilmente en
entornos multitarea complejos; Manovich, 2000), cada vez más basados en las tecnologías Web 2.0 y la Web
inalámbrica.
1.6 Hipótesis
¿cuáles serían los lineamientos generales de actuación en el caso hipotético de implementar una propuesta
formativa con uso de Micro-learning en un contexto real de trabajo?
Primeramente, tomando en cuenta la información obtenida de las experiencias realizadas, representadas en la

Tabla 1 “Experiencias educativas con uso de Micro-learning, micro contenidos y micro medios”, los datos
recabados servirían para ilustrar un panorama muy general de aplicación, Pero vale el aclarar que el caso a
atender se enmarcaría en un contexto socio cultural y geográfico diferente, orientado a profesionales,
profesores cursando una Licenciatura en la enseñanza a distancia (e-learning).
El siguiente nivel de trabajo tomaría al modelo ADDIE como base del diseño, analizando el contexto,
diseñando la propuesta en equipo interdisciplinario con docentes, responsable de campus virtual, recursos tecno
pedagógicos y personal administrativo para el desarrollo e implementación de lo que conformaría la primera
experiencia piloto. Se seguiría un método programado con cronograma de tiempo (Kapp & Defelice, 2018),
que finalizaría con la evaluación del proceso y los resultados, además de realizar una encuesta de satisfacción
para medir el clima de trabajo e interacción en el micro curso (Bravo Reyes, 2018). Se podrían recabar datos
sobre los niveles de calidad educativa alcanzados, presentando un informe y el prototipo de cápsulas de
aprendizaje usadas, que sirviera de base para futuras implementaciones de Micro-learning, tal como lo hicieron
Trabaldo et al (2017) en su conferencia.
13
2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1 Procedimiento
El método elegido para realizar la compilación fue el método indirecto. Por lo tanto, se trataba de reunir y tratar
datos y metadatos preexistentes procedentes de fuentes diversas, obtenidos en la web.
Para realizar estas tareas se diseñó y elaboró un Sistema de Información (SI).
Conceptualmente el S.I consta de tres partes:
1. Los datos: qué debe recopilarse y tratarse.

2. Los procesos: cómo han tratarse los datos.
3. La organización: en qué secuencia deben realizarse los procesos y cómo debe disponerse la información.
Para el diseño del SI se tuvo en cuenta:
1. Qué información se quería recopilar y tratar, y la forma en que se encuentra esta información.
2. Qué se quería obtener a partir de esta información. O sea, las especificaciones que tenía que cumplir la
información final generada en el proceso de datos.
3. Qué funcionalidades debía disponer el SI para facilitar el manejo de la información.
Los datos proceden de fuentes diversas y, por consiguiente, la forma de expresión puede ser heterogénea. Si
tales datos tienen que ser comparados y agregados es necesario incluir un proceso que introduzca
homogeneidad en la forma de expresión.
2.2 Otros Aspectos Metodológicos
Se tuvieron en cuenta para la investigación sobre micro-learning: publicaciones científicas o técnicas revisadas:
artículos publicados en revistas científicas algunos artículos publicados en revistas científicas sin previa
revisión, monografías, compilaciones de datos publicadas: tablas, bases de datos.
2.3 Aspectos Éticos
En el desarrollo del trabajo no se consideraron elementos de bioética que apliquen en la investigación del
presente documento.
14
3. RESULTADOS
Las principales limitaciones que se han podido reconocer en este trabajo tienen que ver principalmente con el
número insuficiente de publicaciones de experiencias de uso de Micro-learning, compartidas en línea. Es por
este motivo que autores como Salinas y Marín (2014) y también, Kapp y Defelice (2018) advierten que sus
alcances no han sido apropiadamente investigados. En particular, se ha podido detectar que no existen
suficientes referencias a la evaluación de los micro aprendizajes, al desarrollo de competencias y a la aplicación
de procesos o sistemas de evaluación que estén alineados con los estándares de calidad educativa seguidos en
la educación superior formal. En general, las experiencias exploradas corresponden al ámbito de aprendizaje
no formal, porque son apoyaturas optativas vinculadas a asignaturas formales de una carrera.
En lo concerniente a la evaluación, sólo en pocos casos existe un detalle de las formas y los tipos empleados.
Por ejemplo, en el caso del WOOC, Bravo Reyes (2018) implementó un cuestionario final optativo sobre el
proceso de comunicación de los participantes; y si bien, los resultados obtenidos fueron suficientes y
satisfactorios para el educador, es apropiado estimar que estos datos resultarían insuficientes o poco adecuados
para ser aplicables a estándares de evaluación y calidad educativa.
Algo similar sucede con la experiencia denominada “Una cápsula por semana”, de Navarro y Di Bernardo
(2016), en la que se especifican porcentajes de distintos elementos, pero estos datos aún resultan escasos para
cubrir las sugerencias de los expertos del nuevo informe Horizon Report del año 2019, que apuntan a
focalizarse en la medición del aprendizaje en línea bajo otros parámetros, instando a que los educadores resten
importancia al hecho de asociar aprendizaje con el análisis del número de clics que realizan los estudiantes en
las páginas web (Alexander et al, 2019).
Para finalizar, existe otra cuestión importante que presenta escasa atención y que se refiere al análisis de la
retroalimentación -en los pocos casos en los que se la menciona- en relación a para qué se utilizaron esos datos,
o si las sugerencias recibidas al final del micro curso -que no se mencionan- fueron procesadas para incorporar
mejoras a futuro.
15
4. CONCLUSIONES
Esta investigación exploratoria del Micro-learning ha permitido comprobar que todo el proceso de trabajo ha
sido provechoso para poder comprender qué es y cómo se conforma una propuesta formativa de este tipo. Y,
por ende, estar en condiciones de transferir ese conocimiento al diseño de una futura propuesta a implementar
en un ámbito real de trabajo. De esta manera, se puede afirmar que se ha cumplido con la finalidad de este
trabajo.
En otras palabras, luego de examinar su origen y antecedentes, se ha podido concluir que el Micro-learning es
una tendencia que se ha ido transformando a lo largo del tiempo y de los cambios en las formas de E-A y del
progreso de la tecnología. Los contenidos se segmentan para facilitar su apropiación, usando materiales
multimedia de corta duración, que son accesibles porque se encuentran disponibles en medios y redes sociales
de la web 2.0. Los cambios sociales, culturales y económicos también impactan en el surgimiento de estas
nuevas tendencias, en su permanencia y en su aceptación, que en este caso todavía está en pleno proceso.
En segundo lugar, se ha podido constatar que el Micro-learning posee alto potencial para el desarrollo de
competencias dados sus tres usos distintivos: práctica, saber hacer e información, que gestiona a través de
dispositivos móviles, que le brindan alta accesibilidad, razón por la cual, han sido adoptados como recurso
didáctico de apoyatura en educación superior y laboral (Salinas & Marín, 2014). Pero el proceso de evaluación
de cómo se adquieren esas competencias, de acuerdo a las experiencias estudiadas presenta limitaciones.
En último lugar, se ha podido verificar que el Micro-learning se halla constituido por una organización
estructural de premisas de diseño (Guàrdia & Maina, 2012), de lo que se infiere que no cualquier recurso en
línea puede ser tomado como un micro recurso que pertenece a esta nueva tendencia. La discusión presentada
ha dejado en claro que el Micro-learning posee una intencionalidad pedagógica planificada (De Juan et al,
2012).
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo fue realizado bajo la supervisión del Magister Mauricio Sierra, a quien nos gustaría expresar
nuestro mas profundo agradecimiento, por hacer posible la realización del presente estudio, además agradecer
su paciencia, tiempo y dedicación para con nosotros.
A la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Colombia – UMECIT-, por brindarnos

el material selecto e idóneo para la investigación realizada.
16
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

Ivan Yecid Navas Calderon

Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Colombia, Facultad de Humanidades y

Mag. MAURICIO SIERRA

El microlearning se entiende como una perspectiva de aprendizaje orientado a la fragmentación de contenidos

Palabras clave: microlearning, aprendizaje, investigación, información, elearning

Microlearning is understood as a learning-oriented approach to educational content fragmentation, of short

Keywords: microlearning, learning, research, information, elearning

Por tanto, el microaprendizaje responde a la necesidad de un desarrollo personal/profesional de las personas

1.1 Naturaleza Y Alcance Del Tema Tratado

- Fomentar la reflexión sobre procesos educativos y el papel de la coeducación en ellos.

- Describir los beneficios e inconvenientes que genera el microlearning en la educación.

1.4 El Estado Del Arte

Como se ha mencionado, el microaprendizaje emerge de microcontenido, de pequeños fragmentos de

- El aprendizaje se realiza en micro pasos.

profundos si el proceso de microlearning es incorporado en un apropiado diseño del aprendizaje.

El Micro-learning se compone de micro contenidos digitales que planifican la enseñanza y desarrollan

• Accesibilidad: su uso es intuitivo y están disponibles en línea.

• Atiende necesidades formativas profesionales y voluntarias.

Ámbito de aplicación de microlearning

- “Micro-conversations”: Se refiere a conversaciones interconectadas en la red a través de microtextos

- “Knowledge Clouds”: Se trata de que la información y el conocimiento forman estructuras dinámicas,

Desafíos Pedagógicos De Microlearning

3. Contexto: En el elearning es necesario establecer el contexto previamente a trabajar los contenidos

En la actualidad, el acceso al Micro-learning se realiza mediante el mobile-learning (m- learning) o aprendizaje

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Dash, A. (2002). Introducing the Microcontent Client.

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