Dossier Primer

ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA UNIVERSDIAD DE AQUINO BOLIVIA
LIC. GUILDE X. MALLO DURAN CARRERA DE PSICOLOGÍA

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ASPECTOS INTRODUCTORIOS EN LA ORIENTACION Y EL CONSEJO

PSICOLOGICO
ORIENTACIÓN
1.1. DEFINICION DE ORIENTACIÓN
La Orientación es una profesión de ayuda formada por orientadores, que tienen
como objetivo asistir a personas que atraviesan conflictos, crisis, o que están en la
búsqueda de mayor bienestar o integración personal. Literalmente traducido del inglés, el
término en español más cercano sería consejero. Esta traducción, sin embargo, es
sumamente equívoca, dado que lo que normalmente se entiende por un consejero en
español, en inglés sería mucho mejor descrito por el término advisor.
Por lo tanto resulta más adecuado traducir counselor en inglés como consultor en
español. (Association., 2010)
La orientación no es una rama de la psicología, de la filosofía ni de la
medicina, sino una profesión de la salud con plena autonomía y caracterizada por su
propio cuerpo de conocimientos, experiencia y práctica profesional. Sin embargo, la
psicología cuenta con un complejo modelo de orientación que enmarca cómo ofrecer
consejo de manera no-directiva, desde la psicoterapia centrada en el cliente, de Carl
Rogers. (Rogers C. , 2004)
Por lo tanto existen distintas definiciones los cuales han sido extraídas del
Manual para el asesoramiento psicológico (Orientación) de B. Shertzer y Stone
(1999), como: “La orientación es un proceso de apoyo, es una filosofía que trata de
definir un saber estar con las personas. Son técnicas de apoyo emocional, que con su
manejo adecuado en manos de profesionales, son capaces de ayudar a las personas a
resolver sus propios conflictos, si se les da la oportunidad''
La orientación o consultaría psicológica es una profesión que promueve el
autoconocimiento necesario para producir cambios, tomar decisiones, resolver conflictos
en función de elaborar nuevas alternativas e incorporar recursos internos que favorezcan
su desarrollo personal y cooperar en una búsqueda de lo trascendental, es el proceso
mediante el cual el consultor ayuda al consultado a interpretar hechos relacionados con
una elección, un plan o ciertos ajustes que necesita hacer. (Capuzzi & Gross, 2004)
Considerado también el proceso que tiene lugar en una relación de persona a
persona entre un individuo perturbado por problemas que no puede manejar solo y un
profesional cuya formación y experiencia lo califican para ayudar a otros a alcanzar
soluciones para diversos tipos de dificultades personales. (Capuzzi & Gross, 2004)
Su objetivo es ayudar a un individuo a tomar conciencia de sí mismo y de los modos
en que reacciona a las influencias que ejerce su ambiente en su conducta. Lo ayuda
también a establecer algún significado personal de esta conducta y a desarrollar y
clarificar un conjunto de metas y valores que orienten la conducta futura. (Capuzzi &
Gross, 2004)
En estas definiciones podemos observar algunos factores comunes (Gladding,
2007):
 Se presupone la existencia de dos partes: el consultor y el consultante. El primero
es un profesional que se ha preparado para dicha tarea, ya sea como un estudio en sí
mismo o como una especialización dentro del campo de otra anterior profesión.
 El consultante es, en estas primeras aproximaciones, una persona que pide
ayuda por sentir algún grado de disconformidad consigo mismo y/o en sus
conductas.
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 Actualmente, las referencias al que consulta incluyen más de una persona: se

habla de grupos, de parejas y familias, de instituciones, de organizaciones.
 Desde una primera etapa donde el énfasis estuvo puesto en trabajar con las
cogniciones y/o los constructos cognitivos como determinantes de los
comportamientos y conductas, en la actualidad se ha integrado lo emocional,
las experiencias vivenciales, como dadoras de significado y basamento en la
instalación de la manera de ser en el mundo.
 En todos los modos de conceptualizar el orientación, la noción de proceso es
un elemento esencial. Se habla de camino, de acontecer, de acciones dirigidas
hacia adelante, a superar la dificultad y facilitar el desarrollo.
 Se mencionan planes, ajustes a realizar, soluciones para diversos tipos de
dificultades personales, la toma de conciencia de sí mismo como factor clave para el
cambio y para alcanzar las metas autopropuestas.
 Se vislumbra la posibilidad de la autoayuda, la autorrealización, la búsqueda
de metas y valores más integrados.
 Otro dato muy importante es el referido al "clima" en la relación de ayuda,
donde se debe observar: calidez, tolerancia, aceptación, comprensión y
comprensión, actitudes que fueron muy trabajadas por el Enfoque Centrado
en la Persona ideado por Carl Rogers.
1.2. PSICOTERAPIA Y ORIENTACIÓN
La psicoterapia es un tipo de ayuda en el cual un profesional entrenado
(exclusivamente psiquiatras y psicólogos con formación), utilizando determinados
enfoques teóricos y técnicas, trata de inducir cambios importantes en la personalidad y la
conducta del cliente. Este cliente adolece de dificultades que trascienden lo meramente
adaptativo o coyuntural, y hacen suponer trastornos de personalidad o enfermedad
mental. Sus problemas se manifiestan a través de signos y síntomas estructurales.
(Prochaska & Norcross, 2007)
En síntesis, la psicoterapia tiene un carácter curativo, es más profunda,
dura más, requiere de una formación más especializada y se avoca a problemas que
entrañan fallas esenciales de la salud mental. Capacita al individuo para que utilice sus
recursos con mayor eficiencia y eficacia en el afronte de problemas (terapia de cambio
mínimo). (Prochaska & Norcross, 2007)
• Se centra en la solución de problemas específicos y no arraigados.
• Se centra en partes sanas a desarrollar; busca lo normal aún en personas
anormales.
• Trabaja con clientes cuyo nivel de malestar interfiere o quebrante, pero no
incapacita, limita o desintegra.
• Preventivo, superficial y breve.
• Busca cambiar aspectos disfuncionales o anormales de
la personalidad.
• Trata de modificar el nivel de ansiedad, las defensas y otros hábitos
generalizados de respuesta.
• Se centra en debilidades a superar. Busca anormalidades en personas
normales.
• Pacientes con niveles de ansiedad, malestar por encima de lo adaptativo.
• Curativo, profundo, extenso.
Por otro lado, el orientación es preventiva, dirigido a personas sanas que
atraviesan por dificultades situacionales que implican el escoger o el ejecutar, y que
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requieren apoyo emocional. Básicamente el orientación surge para subsanar ciertas

carencias de apoyo que toda persona necesita en momentos claves de su vida, y que
lamentablemente la sociedad y la familia proporcionan cada vez menos. En una familia
funcional el rol del consejero correspondería de manera natural al grupo familiar en su
conjunto; pero al fallar éste se crea un reemplazo en el tutor o consejero. (Pedersen,
1991)
En orientación es preventiva, "superficial", requiere de menos especialización y se
avoca a la superación de crisis y situaciones problemáticas pero no a fallas de la
personalidad. El aspecto más importante del orientación es la elaboración de los
sentimientos. También se ocupa del sufrimiento común del ser humano, no de la patología
mental. Su finalidad es facilitar un aprendizaje cognitivo-emocional para la prevención, el
cambio y el desarrollo personal. Pone énfasis en crear salud para evitar la enfermedad,
usando nuestras facultades y talentos, y ayuda a descubrir por sí mismo el sentido de la
vida. (Pedersen, 1991)
Son acciones terapéuticas cortas cuya duración varía entre algunas semanas a
unos pocos meses, según el caso.
La ORIENTACIÓN se va insertando en el ámbito educativo, laboral y también en el área
hospitalaria como en clínicas privadas, apuntando a la calidad de vida de todos.
1.3. CAMPOS DE APLICACIÓN DEL ORIENTACIÓN
Se trata de servicios de ayuda y de apoyo a personas que se confrontan a una
situación difícil como:
• Una enfermedad grave (cáncer, infección por VIH, etc.)
• Un accidente
• La pérdida de un ser querido
• Una violación
• La tortura
• El alcohol
• La toxicomanía
• El suicidio
• El incesto
• El terrorismo
• La violencia en el hogar
• La educación a la salud
1.4. FASES DEL ORIENTACIÓN.

El orientación puede ser aplicado durante la entrevista clínica, herramienta esencial
para la provisión de toda atención, tanto en la fase exploratoria, en la que se puede
profundizar en los sentimientos, creencias, preocupaciones, conocimientos y habilidades
del paciente, como en la fase resolutiva, en la que se proponen los planes de actuación. A
su vez, también se pueden distinguir diversas fases en orientación, siguiendo el modelo
secuencial de Gerard Egan. (Nystul, 2006)
Este proceso de interacción verbal comienza con una primera fase de
exploración (exploring skills), en la que se debe de clarificar y de entender la
situación de nuestro paciente, para dar paso a continuación a una segunda etapa de
nueva comprensión y de acompañamiento en el conocimiento de la verdad sobre la
enfermedad y su tratamiento (understanding skills) y llegar, finalmente, a una fase de
acción (acting skills),
Egan, además de definir el proceso terapéutico, diseñó una estrategia de
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ayuda en orientación, la cual se resume mediante el acrónimo SOLER: Squarely (situarse

en un lugar enfrente del paciente y a un ángulo adecuado), Open posture, Lean (inclinarse
ligeramente hacia el paciente), Eye contact y Relaxed. Pero además, para conseguir una
adecuada relación profesional-paciente es indispensable adquirir una serie de
conocimientos y habilidades, como la empatía, veracidad y aceptación incondicional,
actitudes planteadas por Carl Rogers, quien indudablemente fue uno de los psicólogos
humanistas promotores del orientación. La primera de las actitudes recuerda la
importancia de la disposición y habilidad para comprender y transmitir comprensión al
paciente («sentir lo que siente el paciente»). (Nystul, 2006)
La congruencia y veracidad requiere un sólido asentamiento en valores del
profesional que presta la ayuda y expresar su sinceridad («ser genuino y honesto con el
paciente»). Por último, la aceptación incondicional resalta la importancia de aceptar, sin
juicios de valor y sin reservas, la biografía de la otra persona, su estilo de vida y su
comportamiento
FASE 1: Exploración
Comprender y clarificar el problema como se presenta
– Se acoge a la persona y al problema tal y como lo ve
– Debe predominar la actitud empática
– Genuinidad: ser uno mismo sin “actuar”.
– Aceptación positiva y respeto
– Comunicación verbal
– Comunicación no verbal
– Componentes paralingüísticos
– Escucha activa
– Atender también a:
• Necesidades de información
• Necesidades emocionales
• Estrategias de afrontamiento que utiliza
• Recursos que posee
• Percepción de control que posee sobre su situación
– Evitar:
• Dar consejos
• Expresar censuras
• Pasar rápidamente a las conclusiones
• Mostrar simpatía
• Tratar de persuadir a la persona ayudada con razonamientos lógicos
• Reflejar sentimientos o ideas que el cliente no ha expresado todavía
• Quitarle importancia al problema
• Entrar en discusiones
• Interrumpir con preguntas
• Decirle al interlocutor que está equivocado
• Anular su personalidad
• Adoptar posturas de superioridad
• Intentar demostrar que sabe más de lo que se le dice
FASE II – COMPRENSIÓN O RECONCEPTUALIZACIÓN:

Confrontar para redefinir el problema y poder clarificar objetivos que lleven a
encontrar una solución. Objetivo: Redefinir el problema de forma que existan posibles
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salidas
– Sondear
– Confrontar y clarificar
– Hacer explícito lo implícito
– Interpretar
– Utilizar imágenes
– Destacar un tema
– Sacar conclusiones
– Resumir
– Dar información
FASE III – RECURSOS O ESTRATEGIAS DE ACCIÓN:
Proporcionar a la persona el acceso a los recursos propios o ayuda necesaria para
acercarse a la solución. Objetivo: Proveer de recursos a la persona y ayudarla
• Energía / convicción
• Conocimiento / dirección
– Autoridad
– Desarrollar alternativas / opciones:
– Modelaje
– Dar instrucciones
– Dar información pertinente
– Ofrecer nuestra experiencia
– Animar
EL COUNSELOR
El counselor es un profesional formado para facilitar procesos de ayuda
psicológica en el marco de los propósitos de la consultoría psicológica antes
definidos. Debe estar preparado técnica y humanamente para ejercer el rol de la
coordinación de la consulta. Su tarea implica desde lo que sabe (recursos) y desde lo que
es (su persona). Precisa adquirir conocimientos y desarrollar un modo de ser
"terapéutico", congruente con su personalidad de base. Hay entonces algunos aspectos
que se apuntalan en lo cognitivo y otros en lo emocional, que es necesario poseer y/o
adquirir para ejercer adecuadamente esta profesión. (Hackney & Cormier, 2009)
Es tarea del Counselor brindar un clima de encuentro, de libertad y de amor.
El consultante debe estar dispuesto a revisar sus actitudes y conductas, y además asumir
la responsabilidad sobre sí mismo. Se trabaja en forma individual o grupal y se usan
recursos lingüísticos, corporales e imaginación.
CARACTERISTICAS Y CONDICIONES DEL ORIENTADOR

I. Conocimientos necesarios:
• Principios antropológicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos del
desarrollo humano, tanto en el aspecto normal como en sus alteraciones.
• Teorías psicológicas principales, con el énfasis puesto en una de ellas (en
nuestro caso la Psicología Humanística desde un enfoque integrador).
• Entrenamiento intensivo en consulta y/o teoría y práctica de la entrevista y
coordinación de grupos.
• Teoría y práctica de procesos de orientación.
• Estudio acerca de aptitudes y actitudes;
• Psicologías Educacional, Institucional, Pastoral y Clínica.
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• Profundización específica en el campo de acción elegido, por medio de

seminarios intensivos, por ejemplo en Adicciones, Sexología, Pareja y
Familia, Adolescencia, SIDA, etc.
• Entrenamiento en la adquisición del rol de terapeuta.
II. Cualidades del orientador competente:
• Interesarse por los demás.
• Comprensión de la teoría y del proceso de la orientación.
• Comprenderse a sí mismo.
• Respetar la diversidad cultural, así como la propia cultura.
• Aceptar a las personas procedentes de otros grupos raciales y religiosos.
• Respetar a las personas con inclinaciones sexuales diferentes.
• Capacidad de cuidar de sí mismo.
• Creatividad y apertura de mente.
• Sentido del humor.
• Amar la vida.
• Capacidad de entablar y de mantener relaciones.
• Capacidad para experimentar y comunicar empatía.
• Capacidad de enfrentarse a los propios problemas y de pedir ayuda si fuera
necesario.
• No juzgar a los demás.
• Tener muy claras las metas y aspiraciones personales.
• Saber que se poseen unos valores personales que los demás no han de tener
forzosamente.
CONSEJERÍA
CARL ROGERS Y SU CONCEPTO SOBRE EL CONSEJO
Carl Rogers nos refiere que el consejo es un tipo de psicoterapia empleado con
frecuencia, conjuntamente con la persuasión. Por lo que podría denominársele también
intervención. En este método concreto el orientador elige la meta que su cliente debe de
alcanzar e interviene en su vida para asegurarse de que el cliente se dirige en la meta
trazada (Rogers C. , Orientación Psicoiógica y Psicoterapia. 3° edicion , 1986).
Otra aclaración importante a realizar está referida a una confusión que se
observa circular: la de identificar al orientación con la teoría y práctica del Dr. Carl Rogers,
dándolos con sinónimos. Si bien este último es el principal inspirador y creador de esta
forma de ayuda, ésta, el orientación, es una profesión que se puede abarcar desde
diferentes teorías y metodologías. Por otra parte iría en descrédito del pensamiento de
Carl Rogers, que ha sido mucho más amplio en sus aportes, siendo uno de los
fundadores de la Psicología Humanística y habiendo creado un modelo psicológico
denominado Enfoque Centrado en la Persona (Person Centered Approach) que puede ser
aplicado en psicoterapia, educación, relaciones humanas, ciencias humanas en general y
además y por supuesto en el orientación (Rogers C. , Orientación Psicoiógica y
Psicoterapia. 3° edicion , 1986).
ORIENTACIÓN, CONSEJO, CONSEJERÍA

El orientadorn puede ser dividido, en dos grandes rubros, como son la orientación y
el consejo propiamente dicho (Sanchez, 1999):
LA ORIENTACIÓN
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Está dirigida a personas normales pero que requieren ayuda para aprender a
tomar decisiones, y darle una estructura más clara a su vida. Se centra en facilitar el
proceso de elección del cliente y le ayuda a elegir con éxito en aspectos vitales. En la vida
cotidiana se dan momentos en los que debemos tomar decisiones trascendentales para
nuestra existencia, y por ello mismo y/o porque las condiciones que nos rodean no son
favorables, se nos hace difícil elegir.
Todos podemos recordar momentos en los cuales nos vimos en la necesidad de
optar por algo muy importante para nuestras vidas, y cuyas repercusiones no eran del
todo previsibles. Seguramente dichos momentos estuvieron cargados de tensión,
ansiedad y otros "síntomas" esperables y normales. Tal vez incluso no nos atrevimos a
compartir esta situación con nadie y nos vimos cercados por la soledad y la
desesperación. Elegir no siempre es fácil; puede llevar a un estado de crisis que requiere
de alguien que nos ayude. Es aquí donde la orientación entra a tallar.
Aquí el profesional trata de crear esas condiciones favorables para facilitar que la
persona elija y decida sobre su vida con libertad y sin miedo ni presiones. Se convierte en
un facilitador: facilita la búsqueda y la obtenciónde la información necesaria (opciones)
para la elección; fomenta el autoconocimiento del cliente para que estas decisiones vitales
se den sobre bases sólidas y no sobre fantasías o falsas creencias; ayuda a evaluarlas;
sopesa junto con el cliente su aplicabilidad, las posibles consecuencia para su vida, y la
mejor manera de ejecutar lo elegido, monitoreando sus efectos (Giordani, 1997).
Ejemplos de casos típicos para orientación:
• Orientación vocacional.
• Orientación laboral.
• Elección de pareja / casarse o no / tener o no tener hijos.
• Realización de viajes y cambios de estilos de vida.
• Emancipación y salida del hogar.
• Desarrollo de un proyecto de vida.
En la orientación las preguntas que el cliente desea que le ayudemos a contestar
son:
¿Qué hago? ¿Qué escojo? ¿Qué es lo más conveniente para mí? Cabe advertir, a
contrapelo de lo que el término sugiere, que el orientador no decide por el
cliente. Crea las condiciones psicosociales para que él lo haga.
EL CONSEJO
Aconsejar es ayudar a llevar a cabo las elecciones ya tomadas; ayudar a
instrumentalizarlas en la vida real y eficazmente. Puede que una persona
esté en condiciones de elegir, pero que encuentre dificultades para ejecutar su elección.
Siente que le falta saber cómo implementar las decisiones de su
vida; tal vez tiene temor a fallar, a no tener apoyo. Los problemas de
consejería son adaptativos frente a lo externo. Requieren de Información y
entrenamiento, y es esto lo que le proporciona el consejero a su cliente. (Bermejo &
Martinez, 1998)
Como se ve, el consejo es el segundo momento y la consecuencia lógica de la
orientación; aunque no siempre van de la mano. Esto depende de las condiciones y
características del cliente; de si su problema radica en la falta de seguridad para elegir, en
la falta de pericia para implementar sus elecciones o en ambas. En el consejo la
interrogante a resolver es:
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¿Cómo lo hago? ¿Cómo lo llevo a cabo?

Estas interrogantes también pueden generar malestar, si no se cuenta con el apoyo
material y emocional necesario; pero ese malestar no es el problema principal.
No podemos cometer el error de confundir el efecto con la causa. En muchos casos los
clientes acudirán al consejero quejándose de tal o cuál síntoma (desgano, tristeza, miedo,
desaliento, irritabilidad, etc.) pero será esencial que discriminemos si tal queja refleja algo
estructural, enraizado en la persona, o si es algo coyuntural y situacional, que responde a
situaciones existenciales concretas. (Sanchez, 1999)
REGLAS BÁSICAS DEL CONSEJO Y ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA

Cuenta con ocho normas de apoyo emocional que deben estar siempre presentes, estas
son (Capuzzi & Gross, 2004):
a. No juzgar
Nuestra labor no es la de juzgar a nadie, y menos a las personas que buscan
consejo en nosotros. En nuestro quehacer diario cometemos el error de establecer una
sentencia de culpabilidad o no culpabilidad a las conductas de las personas, con lo cual
reeditamos el ambiente descalificador que llevó al aconsejado a la crisis o problema que
lo aqueja; es decir, no ayudamos en nada (Rollins, 2006).
Muy al contrario, el consejero o tutor debe crear un ambiente de aceptación -poco
usual en nuestro medio, por lo demás- a fin de que la persona se anime a explorarse a sí
misma y supere sus dificultades. Aceptar al consultante no significa estar de acuerdo con
él ni compartir sus creencias; significa, lisa y llanamente, evitar juzgarlo o criticarlo.
Alcanzar esta meta implica haber recorrido el 50% del camino de un proceso de
orientación o consejo.
b. Ser empático
Definimos empatía como el proceso de colocarse, cognoscitiva y afectivamente, en
la situación del otro, de procurar entender sus sentimientos, vivencias y el significado
personal de sus experiencias más importantes, dejando de lado en lo posible nuestro
propio campo experiencial. La aplicamos mediante (Sanchez, 1999):
• La escucha activa: en principio callarse y escuchar con atención al otro, la postura
corporal empática:
- Mirar a los ojos.
- Hacer señales con la cabeza en señal de aliento.
- Copiar sutilmente las expresiones del aconsejado para
demostrarle empatía.
- Adoptar una postura cordial, relajada y abierta inclinándose ligeramente en
dirección al cliente.
c. No dar consejos.
Curiosamente lo que menos se recomienda a un "consejero" es aconsejar. Si
partimos del principio básico del orientación, el cual dice que la persona es capaz de
resolver sus propios conflictos si se le dan las condiciones psicológicas adecuadas, dar
consejos puede ser innecesario y hasta contraproducente, pues decirle a la persona lo
que debe hacer violaría este principio básico, ya que implicaría que nosotros, los
"aconsejadores", sabemos mejor que él lo que debe hacer con su vida (Gladding, 2007).
d. No preguntar nunca ( o casi nunca} por qué...
La vía regia para la superación de los conflictos y problemas es la toma de contacto
y la exploración de las emociones y sentimientos; esto lleva
al autoconocimiento y al cambio positivo.
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La búsqueda de "porqué" nos aleja de esta meta y nos lleva automáticamente a la

racionalización y al autoengaño. El por qué nos empuja a buscar la causa de la causa de
la causa y para eso el consejero o el tutor no son necesarios. Si necesitamos hacer
preguntas, más útil resulta el "cómo". Preguntar cómo suceden las cosas nos lleva a
centrarnos en los procesos y a una mayor toma de conciencia. El por qué, además, lleva
también a buscar culpables y/o responsables, y a evadir nuestra propia responsabilidad
por lo que nos sucede (Gladding, 2007).
e. No tomar la responsabilidad del problema del otro No tomes la responsabilidad
del problema del otro. Un fenómeno que recién se empieza a estudiar y que aqueja a las
personas que ejercen profesiones de ayuda (entre ellas los maestros y consejeros) es el
llamado "síndrome del quemado", del burnout o de Thomas (Rollins, 2006).
Esto es, un estado de estrés permanente y desgastador que acarrea trastornos
psicosomáticos y puede llegar a dejar fuera de combate a quien lo padece.
Por ello es necesario aprender a no llevarse el trabajo y sus
problemas a casa; no querer vivir por los demás ni solucionar los problemas ajenos a
como dé lugar.
El verdadero profesional de la ayuda sabe que ésta tiene su momento, y que muchas
personas que parecen necesitarla no siempre están maduras para recibirla. No está
demás resaltar el hecho de que una persona que se siente demasiado involucrada por los
problemas ajenos necesita, para sí mismo, ayuda. La excesiva solidaridad (así como la
excesiva indiferencia) no son indicadores de salud mental.
f. No interpretar la situación del otro
Interpretar es buscar el significado, oculto a la actual comprensión del aconsejado,
de su conducta y sus experiencias. Interpretar es juzgar, y ya hemos dicho los factores
nocivos de ello. El que interpreta muchas veces demuestra (a sí mismo) su paciencia,
pero pocas veces ayuda. Mucho más útil es reflejar las emociones de la persona, servirle
de eco para que retome el contacto con sus propias experiencias. La interpretación, para
ser de utilidad, tiene que darse en un contexto psicoterapéutico, y ello escapa a los
objetivos de la tutoría (Rollins, 2006).
DIFERENCIA ENTRE ORIENTACIÓN Y PSICOTERAPIA
PSICOTERAPIA: Es curativa asisten a consulta las personas con problemas de conducta

o de personalidad, con signos y síntomas estructurales es mucho más profunda y extensa
LA ORIENTACIÓN: Es preventivo, acuden personas sanas con problemas situacionales
se brinda apoyo en momentos claves de la vida de la persona, es superficial y mucho más
breve en distintos ámbitos
ORIENTACION PSICOEDUCATIVA
Hacia una Teoría de la Orientación. Conceptos Básicos
Enfoques de la Orientación
Los comienzos de la Orientación estuvieron marcados por una base teórica altamente
indefinida, la cual se evidencia aún hoy en día. Muchos autores enfrentaron esta
problemática buscando definirla en función de sus objetivos, principios y funciones. En
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este sentido surgieron varias definiciones enmarcadas en diferentes enfoques, como son
educativos, vocacional, de asesoramiento, de ajuste centrado en problemas, de servicio y
del desarrollo (Sanz, 2007).
La Orientación como enfoque Educativo fue planteada en sus orígenes por J. Davis y W.
Wheatley. El mismo está más ligado a la Educación que a la Orientación en particular.
Estos señalaban que el profesor era el orientador y el currículo era el medio a través del
cual se llevaba a cabo las tareas de la Orientación.
Este enfoque resultó ser muy extremista ya que depositaba demasiada confianza en el
maestro para realizar los aspectos operativos del programa de orientación, dejando de
lado al estudiante y a los demás agentes del proceso educativo.
El Enfoque Vocacional tienes sus orígenes a principios del siglo XX en Estados Unidos
con Frank Parson, quien señaló que había un hombre para cada profesión y una profesión
para cada hombre (Martínez, 2002, p. 21).
Mediante este enfoque pretende animar al estudiante en la toma de decisión de una

profesión para la vida mediante el conocimiento de si mismo, del mercado laborar y el
ajuste del individuo al trabajo.
En el Enfoque de Asesoramiento prevalecen los aspectos psicológicos y terapéuticos

más que el educativo y se pretende influir voluntariamente en el cambio de conducta del
individuo propiciando las condiciones necesarias para producirlo (Patterson, 1979).
En este enfoque fomentado por Carl Rogers, se utiliza la técnica de la entrevista, se

promueve la actitud de escucha y comprensión, garantizando la confidencialidad de lo que
en privado el sujeto manifieste al Orientador, quien es concebido como un especialista.
El Enfoque de Ajuste centrado en Problemas se originó a partir del movimiento de

Salud Mental y de la Psicología del ajuste (Sanz, 2007), está dirigido solamente a
estudiantes que presentan problemas y conductas desajustadas, por lo que la
intervención es de tipo remedial. Para determinar los problemas de ajustes se utilizan la
observación (en el entorno y la familia), los test, el diagnóstico, el asesoramiento
individual y en grupo. Este enfoque trata de que el individuo logre solucionar sus
problemas de ajustes consigo mismo, con su grupo y con la sociedad, siendo esta última
más importante que el sujeto.
El enfoque de Servicios surge en el 1920 con los avances de la Psicología y la

Psicometría. Entiende al individuo en su totalidad, pero la intervención se realiza a través
de diferentes especialistas los cuales se centran en aspectos específicos.
Aunque exalta la figura del Maestro como el actor más importante del proceso educativo,
reconoce que los objetivos de la Educación no podrán lograrse sin la intervención de un
cuerpo especializado de Orientadores.
Al igual que el enfoque por Ajuste Centrado en Problemas este enfoque es de tipo
remedial.
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El enfoque del Desarrollo surge en los años siguientes a la Segunda Guerra Mundial,
influida por la Psicología del Desarrollo. La intervención se ofrece para prevenir la
aparición de problemas por lo que la orientación es de carácter preventivo.
Este enfoque trata de ayudar al individuo a lograr un desarrollo óptimo en las diferentes
etapas de su vida. La relación es orientador-orientado lo que permite un conocimiento
más amplio del sujeto y por consiguiente una ayuda más directa, englobando los aspectos
vocacionales, personales, sociales, educativos y profesionales.
El programa a desarrollar en este enfoque es proactivo y preventivo, busca ayudar a los

estudiantes a adquirir el conocimiento, las habilidades, autoconciencia y actitudes
necesarias para una gestión exitosa de las tareas normales del desarrollo (Zaccaria y
Bopp, 1981).
Los enfoques analizados coinciden en definir la Orientación como un proceso de ayuda

especializada que persigue la superación personal y madurez social del individuo.
María Luisa Rodríguez Moreno (1983) cita que “Orientar es, fundamentalmente, guiar,
conducir, indicar de manera progresiva para ayudar a las personas a conocerse a sí
mismas y a conocer el mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la
esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado, capaz de y con
derecho a usar su libertad, su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de
oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad
laboral como en su tiempo libre”.
Orientación es un proceso mediante el cual se brinda una amplia gama de informaciones,

ayuda y asesoramiento a las personas para que puedan acceder a mejores opciones que
les permitan tomas de decisiones efectivas ante las diferentes situaciones problemáticas y
confusas que la vida les presenta, tomando en cuenta las alternativas, las capacidades y
habilidades personales y el conocimiento del propio yo.
Áreas de la Orientación
A partir de estos enfoques se formularon las Áreas de la Orientación, que son:

Vocacional-Profesional, Escolar y Personal-Social.
En sus inicios la Orientación estuvo dirigida al área vocacional. En 1908 Frank Parson
fundó el Vocational Bureau y publicó en 1909 la obra Vocational Guidance, donde
aparece por primera vez el término Orientación Vocacional. Parson es considerado el
“Padre de la Orientación Vocacional”.
La finalidad del Vocational Bureau era brindar asesoría a los jóvenes en la búsqueda de
trabajo acorde con sus capacidades, intereses y habilidades.
Frank Parson (Sanz, 2007), definió la Orientación Vocacional como un medio por el cual
los individuos tendrían que tener una mejor comprensión de sí mismos y del mundo del
trabajo, deberían escoger las ocupaciones apropiadas y prepararse y progresar en ellas.
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En 1988 este término evoluciona y pasa de ser un medio para la elección de una
ocupación que se realizaba fuera de la escuela a definirse como un proceso de ayuda al
individuo en el contexto escolar implicando la escogencia de estudios, currículo y elección
de escuelas y universidades, en busca de una mejor ocupación y/o profesión.
La Orientación Profesional es definida por Mira y López, como una actuación científica y
continuada, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo de trabajo
profesional del cual con el menor esfuerzo, pueda obtener el mayor rendimiento, provecho
y satisfacción para sí y para la sociedad.
Según esta definición los individuos eligen carrera tomando en cuenta no solo la
satisfacción de sus necesidades sino también las de la sociedad en la cual se desarrolla.
Ferretti sostuvo que la Orientación Vocacional debe ser una elección racional donde se
tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades profesionales y
vocación del individuo.
La Orientación Vocacional y/o Profesional es un proceso de asesoría al sujeto en la

toma de decisión de una carrera para la vida, donde debe tomarse en cuenta los
intereses, habilidades y destrezas del mismo, el conocimiento del mundo laboral, de las
ocupaciones y profesiones, de la oferta y la demanda y la necesidad de formación de los
profesionales que demande la sociedad para su desarrollo sostenible.
En 1913 J. Davis integra la Orientación a los programas escolares con el fin de atender a
la problemática vocacional y social de los estudiantes, convirtiéndose así en el pionero de
la Orientación en las escuelas (Martínez, 2002, p. 26).
Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el termino de Orientación Escolar en su

tesis doctoral titulada “Educational Guidance” en 1914, definiéndola como un proceso de
ayuda al escolar, íntimamente unido al proceso educativo, en los ámbitos de la elección
de estudios, la solución de problemas y la adaptación a la escuela (Martínez, 2002, p. 26).
Brewer en 1942 señaló en su obra Education as Guidance, que la Orientación es un

“elemento esencial del proceso educativo” con la doble vertiente de distribución y ajuste
de los alumnos al régimen escolar y de elemento indisolublemente unido al proceso
educativo y al desarrollo humano (Matínez, 2002).
Esta consideración que hace Brewer sobre la Orientación Educativa llegó a tomarse como
una posición extremista que la confundía con las funciones de la Educación, alterando los
fundamentos de la orientación, ligando el proceso orientador al proceso educativo y al
proceso del desarrollo humano, siendo el currículum el núcleo de la Orientación. Este
postulado encontró apoyo en las obras de Mathewson (Guidance Police and Practice,
1955), Gordon (The Teacher as a Guidance Worker, 1956), entre otros autores.
Imídeo G. Nérici (1976) sostenía que la Orientación Escolar es el reconocimiento de la
realidad del educando como ser portador de posibles dificultades que necesitan atención,
para que él pueda dedicarse a los estudios con posibilidades de rendimiento satisfactorio.
Esta definición de Orientación Educativa reconoce al estudiante como un ser individual

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con carencias que necesita ser asistido para poder superarlas y así poder obtener un
máximo rendimiento en los estudios, integrándose adecuadamente a la escuela y su
entorno social y familiar.
Las sustentantes sostienen que la Orientación Educativa es un proceso de asistencia

que se realiza dentro del contexto escolar y que pretende ayudar a los educandos a
reconocerse a sí mismos como seres en formación con la finalidad de aportar las técnicas
y las estrategias de estudios que le permitan construir los conocimientos necesarios que
les garanticen el éxito escolar. En esta asistencia participan junto con los orientadores y
los estudiantes los demás actores que intervienen directa o indirectamente en la
educación.
En resumen la Orientación Educativa debe atender los procesos de enseñanza-

aprendizaje, esto engloba los programas de estudio, habilidades de aprendizaje, el
aprender aprender, las estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, comprensión
lectora.
La Orientación Personal-Social se originó en la década de los ´40 con el arribo a los
Estados Unidos de psicólogos y psiquiatras alemanes que huían de Adolf Hitler y los
nazis.
La Orientación Personal-Social surgió muy ligada al movimiento de Higiene Mental

dirigido a las personas con problemas afectivos y conflictos personales. El termino de
Orientación Personal se ha denominado posteriormente como Couseling o Asesoramiento
(Martínez, 2002).
Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien le da a la

Orientación Personal-Social la connotación de relación de ayuda entre el orientador y el
cliente, la cual se da de manera voluntaria, y está dirigida a sujetos de la población
considerada normal y con objetivos que van más allá de la selección profesional basada
únicamente en capacidades (Martínez, 2002, p. 25).
Rogers sostenía que la elección profesional debía realizarse tomando en cuenta las
aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo cual convenía realizar un
diagnostico global de su personalidad, de su historia personal y su contexto.
En 1950 como consecuencia de las psicoterapias clínicas y la teoría del espacio vital de
Lewin, la Orientación Personal comenzó a dirigirse hacia la formulación de proyectos de
vida, búsqueda de la auténtica vocación y realización personal en el seno de la
comunidad (Martínez, 2002).
En Opinión de las sustentantes, actualmente, la Orientación Personal-Social, es una
relación de ayuda que se origina voluntariamente entre un profesional de la Orientación
debidamente capacitado y el Orientado, el cual necesita de apoyo para comprender y
entender los problemas que la vida le presenta con la finalidad de poder valorar
alternativas de solución de los mismos.
La Orientación Personal-Social utiliza la entrevista y el consejo como herramientas

principales de intervención con el objetivo de lograr la adaptación, el conocimiento de sí
mismo, la salud mental, el desarrollo de una autoestima adecuada y la toma de decisiones
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responsables por parte del individuo.
ORIGEN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Para comprender mejor los Modelos de Orientación Psicopedagógica es importante hacer

una revisión conceptual e histórica de la Orientación Escolar y la Orientación
Psicopedagógica.
La Orientación existe desde el origen mismo de la humanidad, cuando Dios eligió el orden
en que crearía todo lo que existe en los cielos y la tierra. Así mismo, los hombres en algún
momento de su vida tienen que tomar decisiones sobre asuntos particulares y generales.
Los antecedentes más remotos no documentados de la Orientación son de Origen

mágico- religioso y están muy ligados a la Astronomía (Martínez, Quintanal y Téllez,
2002). La función orientadora era atribuida a los sacerdotes, magos, brujos y hechiceros
quienes predecían las conductas de los individuos, establecían las normas de
comportamiento y decidían las ocupaciones a las que se dedicarían los sujetos desde su
nacimiento, según la posición de las estrellas y rituales en los que supuestamente
recibían instrucciones divinas.
Eran estas personas quienes ayudaban y aconsejaban a los caciques, jefes de tribus y a
sus miembros en todos los asuntos en los que se necesitaban tomar decisiones
importantes.
Es en la Época Clásica en Grecia y Roma donde podemos encontrar los primeros

antecedentes documentados de la Orientación. En esta época el Estado facilitaba las
condiciones para formar a sus ciudadanos en ocupaciones acordes con sus capacidades
y en consonancia con la clase social a la cual pertenecían.
Sócrates desde su pensamiento filosófico abogaba por el conocimiento de sí mismo.

Aristóteles hablaba del desarrollo de la racionalidad en la elección de una ocupación
según los intereses de las personas. No obstante, según Martínez (2002, p. 18) “es a
Platón a quien se le debe atribuir ser el propulsor del primer intento de sistematización de
la Orientación basada en el aprovechamiento escolar y en la capacidad específica del
alma.”
En la Edad Media Santo Tomás de Aquino escribió dos obras “Summa Theologiae” y
“Quaestiones Disoutatae” en las cuales señalaba la importancia de una enseñanza eficaz
basada en el conocimiento de sí mismo y el desarrollo de las potencialidades humanas.
También Ramón Llull en su obra “Doctrina Pueril” observaba los beneficios de que las
personas eligieran un oficio según sus capacidades y preferencias.
La Época del Renacimiento se caracterizó por convertir al hombre en el Centro de

atención, lo que posibilitó el surgir de nuevas ideas. Rodrigo Sánchez de Arévalo, en su
obra “Speculum Vital Humanae”, reconoció la importancia de brindar informaciones
adecuadas sobre las diferentes ocupaciones para que las personas pudieran elegir
adecuadamente una profesión.
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Juan Luis Vives (“De Tratendis Disciplinis” y “De Anima et Vita”), sostuvo que las
personas deben ser orientadas hacia una profesión sobre la base del reconocimiento de
sus propias aptitudes y que los maestros deben interesarse por conocer las
características de sus alumnos para poder Orientarlos adecuadamente.
La obra de Juan Herarte de San Juan “Examen de los ingenios para las Ciencias” es
considerada como el primer diagnóstico en orientación. Es precisamente en este libro
donde se habla por primera vez de las diferencias individuales que existen entre las
personas las cuales se debían a la naturaleza de cada uno, a las influencias del entorno y
a las oportunidades de educación recibidas. Además, este mismo autor sostuvo que
existía una profesión para cada individuo según sus habilidades las cuales eran de
carácter hereditario.
Con el triunfo de la Revolución Francesa se reconocieron los derechos de las personas

a aspirar a un trabajo tomando en cuenta sus capacidades, habilidades y destrezas sin
importar la clase social a la cual pertenecieran.
En el Siglo XIX los avances científicos, las nuevas teorías en el campo de la educación y
la psicología, los nuevos enfoques filosóficos y políticos del momento, la industrialización
y los cambios sociales que se generaron en el mismo marcan el inicio de la Orientación
como disciplina formal fuera del contexto escolar con un enfoque vocacional y dirigida
específicamente a los jóvenes.
Esto fue así debido a que se hacía necesario ayudar a los jóvenes a adaptarse a las
transformaciones de la época y ajustarse a las nuevas situaciones del mundo laboral.
Bisquerra (2008, p. 24) señala que “se hacía imprescindible crear servicios de orientación
profesional que facilitasen la ubicación de cada trabajador en un puesto laboral”.
Orígenes de la Orientación en los Estados Unidos
Es a principios del Siglo XX en Estados Unidos que la Orientación surge como actividad
formal organizada, siendo Frank Parson su principal exponente; otros autores como J.
Davis y T. Kelly hicieron aportaciones importantísimas para el desarrollo de la misma.
Como podrá verse más adelante en este trabajo es en ese mismo siglo, específicamente
entre 1920 y 1960, cuando se integra la Orientación al contexto escolar con las
aportaciones de Jesee Davis quien es considerado el Padre de la Orientación Educativa.
Desarrollo de la Orientación en Europa
En Europa la Orientación surge casi paralelamente a los Estados Unidos, con el mismo
carácter vocacional pero con el nombre de Orientación Profesional y controlada por el
Estado. En Alemania, se crea en 1898 el Servio de Información en Berlín y en 1902 se
apertura en Munich la Oficina de Formación Profesional. Para 1918 se proclama la
primera Ley que normalizaba los Servicios de Orientación. Kerschensteiner instauró la
Escuela del Trabajo, integrando lo laboral a la escuela. En 1970 con el Plan General de
Educación la Orientación pasa a formar parte del currículo, siendo el responsable de la
Orientación grupal el profesor y de la Orientación Individual el Orientador.
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Bélgica es considerado el país pionero de la Orientación y de la Psicopedagogía, con la

fundación en 1899 del Instituto de Psicología Pedagógica de Europa (Bisquerra, 2008, p.
31). En 1912 se crea el primer servicio europeo de Orientación Profesional. La primera
legislación que regulaba y organizaba los servicios de Orientación se formula en 1936.
Francia instaura su primera oficina de Información y Orientación en 1912 y en 1928

aparece el Instituto Nacional de Estudio del Trabajo y de Orientación Profesional
(Bisquerra, 2008, p. 31); para 1951 la Orientación pasa a formar parte del sistema
educativo.
En España se realizaban en 1902 trabajos psicopedagógicos de tipo extraescolar. En

1919 surge el Instituto de Orientación Profesional. En 1922 comienza a publicarse la
Revista de Pedagogía donde se trataban temas de carácter psicopedagógicos. En 1924
se crea el Instituto de Orientación y Selección Profesional el cual era una dependencia del
Ministerio de Trabajo en Madrid. El 31 de Octubre de 1924 se emite la primera normativa
oficial que institucionalizaba la Orientación.
En 1956 se crean las Universidades Laborales, donde se establecía un gabinete de

Psicología y Psicotecnia con la triple finalidad de seleccionar a los nuevos estudiantes,
estudio psicotécnico y Orientación Vocacional (Bisquerra, 2008, p. 35). En 1967 aparecen
nuevas legislaciones que establecían los servicios de Psicología y Orientación Profesional
en las Escuelas.
Para 1970 se Promulga la Ley General de Educación donde se importantiza la

Orientación con una clara dimensión educativa. En 1975, se crea en las Universidades
los Centros de Orientación e Información de Empleo, cuyo fin era orientar a los alumnos y
colocar a los recién graduados en los empleos vacantes.
Es en 1980 donde se afianzan los servicios de Orientación en España con la unificación

de los Institutos de Psicología Aplicada y Orientación Profesional en Institutos de
Orientación Educativa y Profesional, cuyas funciones se realizaban en el bachillerato y
formación profesional. En las Universidades se crean las Facultades de Psicología y de
Pedagogía con especialidades en Orientación Educativa. En 1990 se crea el plan de
estudios de Licenciatura en Psicopedagogía.
En la década de los 90 se origina una Reforma Educativa en España muy importante para
el desarrollo de la Orientación en ese país. La Ley Orgánica 1-1990 del 3 de Octubre de
1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) asume la Orientación
Educativa como uno de los componentes necesarios para garantizar la calidad de la
educación.
Desarrollo de la Orientación en América Latina
La Orientación en América Latina inicia su desarrollo a partir de la década de los sesenta,

sin embargo, existen antecedentes de la misma en años anteriores. Al igual que en
Estados Unidos y Europa la Orientación surgió con un criterio de selección vocacional.
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Lourenço Filho crea en 1931 en Brasil el Servicio de Orientación Profesional y Escolar;

este servicio estaba dirigido al conocimiento de los estudiantes, de las profesiones, del
consejo vocacional y a la colocación de los educandos en el mundo del trabajo o en los
estudios.
Maria Junqueira Schmidt (Nérici, 1976, p. 16), es considerada la propulsora de la

Orientación Escolar en el Brasil por su ardua labor de promoción e implementación de los
servicios de orientación en ese país, a través de conferencias, simposios, seminarios y el
reclutamiento de profesores para especializarlos en Orientación Escolar. Mira y López,
creó en Río de Janeiro, en el año 1947, el Instituto de Selección y Orientación Profesional.
ORIENTACIÓN PSICOLOGICA EN BOLIVIA
Antecedentes históricos
La Carrera de Psicología de la Universidad Católica Boliviana (UCB), tiene su origen en el

Departamento de Psicología, que comenzó sus actividades el año 1966 atendiendo las
necesidades de las distintas Carreras de la Universidad y ofreciendo a los estudiantes y a
las personas interesadas, los servicios clínicos y de orientación, con el nombre de Centro
de Investigaciones Psicológicas. El Dr. Alberto Conessa, como Director del centro, el año
1970 realizó una encuesta de mercado para estudiar en detalle las demandas y
expectativas del país hacia la formación académica, científica y profesional del psicólogo
y se comprobó la necesidad urgente de formar profesionales psicólogos en Bolivia. Para
la puesta en marcha de la carrera de psicología, se tomaron acuerdos y se comprometió a
profesionales que se encontraban en Europa, Estados Unidos, América latina y los
recursos humanos existentes en el país (Perotto, 1975).
Antes de finalizar la década de los 70, ocurren hechos de mucha importancia, que dieron
prestigio y estatus a la Carrera de Psicología de la UCB. El año 1974, se creó el Centro
de Investigación y Orientación Psicológica (CIOP), cuyo objetivo era constituirse en una
clínica psicológica mantenida por los practicantes de la Carrera de Psicología.
La Orientación Psicopedagógica
El concepto de Orientación Psicopedagógica según Bisquerra (2005) se ha dado para

contextualizar la Orientación según los cambios que se han originado en el contexto
social, político y científico que caracterizó la llegada del siglo XXI.
Martínez, Quintana y Téllez (2002, p. 63) expresan que en la actualidad existe una fuerte
tendencia a sustituir la denominación Orientación Educativa por la de Orientación
Psicopedagógica e Intervención Psicopedagógica. Las posibles razones de este cambio
en la terminología de la Orientación son enumeradas por estos mismos autores:
1º Respuesta a una nueva conceptualización de la Orientación.

2º Ampliación de los campos de actuación de la Orientación.
3º Influencia de nuevas corrientes teóricas.
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4º Necesidad de reforzar posiciones profesionales de campos disciplinares relacionados

entre sí, pero diversos.
Las diferencias existentes entre los términos de Orientación, Intervención

Psicopedagógica y Orientación Psicopedagógica se enmarcan en el contexto de la
práctica. La Orientación propiamente dicha y en lo que atañe al consejo, puede ser
ejercida por padres, sacerdotes, profesores, psicólogos, entre otros, mientras que la
Intervención Psicopedagógica y la Orientación Psicopedagógica solo puede ser
practicada por un especialista del área.
Cuando el Orientador se ocupa de intervenciones de carácter correctivo y remedial, en lo

que respecta a necesidades especiales, está excediendo el terreno de la Orientación,
porque las mismas son propias de la Intervención Psicopedagógica, de hecho la
Intervención es precisamente terapéutica.
Es importante señalar, que la Orientación, la Intervención Psicopedagógica y la

Orientación Psicopedagógica confluyen en muchos aspectos como son las atenciones
para la prevención y el desarrollo.
Se considera que Orientación Psicopedagógica puede ser un término apropiado, para

englobar lo que en otras épocas se ha denominado Orientación escolar y profesional,
Orientación Educativa, Orientación Profesional, Orientación Vocacional, Guidance,
Counseling y Asesoramiento.
Se asume el termino Orientación Psicopedagógica para referirse tanto a la Orientación

como a la Intervención Psicopedagógica.
Desde el punto de vista de la calidad de la enseñanza, la Orientación o Intervención

Psicopedagógica es definida por García Sánchez como un tipo de intervención
especializada, con carácter intencional y planificado; es una forma de actuación evolutiva
y educativa que incide en la mejora de la calidad de la enseñanza.
La Orientación Psicopedagógica se puede entender como un proceso de ayuda y

acompañamiento continúo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de
potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se
realiza mediante una intervención profesionalizada, basada en principios científicos y
filosóficos.
Orientación Psicopedagógica es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en

todos sus aspectos: personal, social, académico, intelectual y cognoscitivo, con una
finalidad de prevención y desarrollo.
Las definiciones vistas coinciden en que la Orientación Psicopedagógica es un proceso de

ayuda al individuo que se ofrece durante todo el ciclo vital, interviniendo en los ámbitos
académicos, sociales, profesionales y personales para garantizar su desarrollo armónico,
al mismo tiempo propicia la calidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.
Características
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La Orientación Psicopedagógica se caracteriza por ser preventiva, integradora,

contextual, interactiva y especializada.
Es Preventiva porque la intervención se realiza antes de que surja la dificultad. Se

realizan una serie de acciones para conseguir la formación óptima e integral del individuo,
involucrando la familia, la escuela y la sociedad en la consecución de este objetivo. Esta
prevención se realiza por lo general de manera grupal (talleres sobre Educación Sexual,
Manejo de la disciplina, Educación en Valores, técnicas para definir elección de carreras,
etc.) e individual cuando las circunstancias así lo requieren.
La Orientación Psicopedagógica es de carácter integrador porque su praxis así como los

programas deben enmarcarse dentro del currículum y deben ser asumidos por todos los
actores del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.
Es Contextual porque la Orientación debe adaptarse a la realidad, características,

limitaciones, potencialidades y necesidades del centro escolar, estableciendo relaciones
con la familia, la escuela y el entorno social.
La Orientación Psicopedagógica es interactiva debido a que requiere de la participación,

colaboración e interacción de todos los que directa o indirectamente participan de la
educación.
La Orientación Psicopedagógica es Especializada porque requiere de profesionales

cualificados para realizar una labor encomiable que ayude a la mejora de la calidad de la
educación, a través de la planificación y realización de programas de intervención
efectivos.
Principios
La reglamentación de la Orientación Psicopedagógica en los diferentes países, ha

permitido formular unos principios universales acerca de la misma que permiten tener
claro la manera en que debe procederse en la praxis orientadora. Entre estos principios
pueden señalarse los siguientes:
1.- La Orientación está dirigida a todos los alumnos sin exclusión. La Orientación debe
englobar a todos los alumnos con o sin dificultades académicas, personales y sociales.
2.- La Orientación involucra a los alumnos de diferentes edades. Aunque la Orientación
por muchos años estuvo dirigida a los jóvenes del nivel medio esto no quiere decir que la
misma no deba ser ofertada a los estudiantes de los niveles inicial y básico, ya que estos
tienen la misma necesidad de ser orientados.
3.- La Orientación en su accionar debe comprometer a todos los actores del proceso
educativo: alumnos, padres, madres, tutores, profesores, comunidad, facilitando la
comunicación efectiva y la propia intervención.
4.- La Orientación debe enfocarse en el desarrollo total e integral del individuo. El
desarrollo del alumno no se da de forma sectorizada, el mismo es complejo y simultaneo.
5.- La Orientación debe asumir su rol ante los alumnos y la sociedad de manera
responsable, tratando de balancear los intereses de los individuos y la sociedad.
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LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Principio Antropológico
Principio Evaluativo o de Diagnóstico
Principio de Prevención
Principio de Desarrollo
Principio de Intervención Social
A) Principio Antropológico. Este principio está basado en la concepción de que el

hombre es un ser en constante crecimiento, con capacidad de decisión propia,
pensamiento crítico, reflexivo, sin tapujos que impidan su desarrollo.
El hombre, según este principio, reconoce que vive en un mundo cambiante, con grandes
retos por superar, lo que los hace sentirse amenazados y este sentimiento de amenaza
provoca situaciones de estrés, necesitando ayuda de otras personas para superar con
éxito estos desafíos. Esta ayuda será mayor y más especialidad en relación con el grado
de dificultad que tenga que enfrentar el mismo.
Los Estados representados en sus instituciones públicas y privadas deben garantizar el

bienestar tanto físico como emocional de sus pobladores, creando y garantizando
servicios de orientación que ayuden a formar hombres libres, críticos, participativos,
competentes y más humanos.
B) Principio Evaluativo o de Diagnóstico. Considera la Orientación como un proceso

de ayuda a los individuos como seres únicos e irrepetibles. Este principio evalúa las
necesidades del sujeto que recibe educación, cuestiona, evalúa y revisa los procesos
educativos y de la propia Orientación, determinando la pertinencia y la correlación
existente entre las necesidades de los estudiantes, los objetivos educacionales y la
metodología empleada para alcanzarlos.
Las consecuencias de aplicar este principio es expresada por Martínez, Quintana y Téllez
(2002, p. 45) “en la mejora del trabajo profesional de los orientadores y en la garantía de
su acción orientadora fundamentada en bases técnicas y científicamente probadas”.
C) Principio de Prevención. Este principio tiene su origen en el campo de la salud

mental. El mismo permite expandir los servicios de orientación fuera del contexto
educativo. Se basa en la intervención del problema antes de que surja mediante el trabajo
grupal.
Este principio ha sido asumido por la mayoría de los orientadores porque permite abarcar
a un mayor número de personas en diferentes contextos (familia, entorno).
Los programas de prevención deben planificarse y organizarse en función de los grupos y

las personas al que se dirigirán, tomando en cuenta sus características (individuales y
grupales) intereses, necesidades, motivaciones, aptitudes, actitud y recepción al cambio.
Martínez, Quintana y Téllez (2002, p. 46) sostienen que el principio de Prevención tiene
como objetivo reducir riesgos, desarrollar competencias o habilidades importantes para
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enfrentar las situaciones difíciles o de crisis.
D) Principio de Desarrollo. Este principio concibe al hombre como un ser en constante

evolución. Los cambios producidos en el ser humano son variables y complejos. Estos
se producen por la interacción entre el individuo y el entorno, las experiencias de vida y la
construcción de conocimientos.
En este principio la Orientación se piensa como un proceso de ayuda y acompañamiento

al individuo con la finalidad de que el mismo logre su desarrollo integral en los ámbitos
educativos, sociales, físicos, afectivos y cognitivos.
E) Principio de Intervención Social. Este principio considera al Orientador como un

agente de cambio social, propiciador no solo del proceso de adaptación del sujeto sino del
proceso de construcción y reconstrucción de la realidad contextual en la que el individuo
tiene incidencia.
Según este principio, la Orientación debe tomar en cuenta el contexto social e intervenir
directa o indirectamente en el mismo.
Objetivos: Los objetivos de la Orientación Psicopedagógica deben tener correspondencia

con el contexto situacional en que se realiza la misma, así como también con los objetivos
planteados en el sistema educativo. Según autores como Bisquerra, Martínez, Téllez,
Quintanal, Nerici, entre otros, pueden señalarse los siguientes objetivos generales:
 Lograr la Adaptación y el ajuste del sujeto orientado

 Propiciar el desarrollo integral del orientado
 Brindar las herramientas y técnicas de estudio necesarias al estudiante para
lograr aprendizajes óptimos
 Concienciar sobre la importancia de amar y cuidar la naturaleza
 Orientar hacia una elección profesional y ocupacional adecuada
 Favorecer el autodescubrimiento y el autoconcepto
 Fomentar una autoestima equilibrada
 Asistir al educando en sus dificultades
Funciones:
Las Funciones de la Orientación Psicopedagógica son recogidas por diferentes autores y

todos coinciden en que la misma posee las siguientes funciones:
 Función de Planeamiento
 Función de Organización
 Función Asesora y de Diagnóstica
 Función de ayuda
 Función Educativa y Evolutiva
 Función de Información/Formación
En la Función de Planeamiento se planifican y elaboran los trabajos a realizar por la

oficina de Orientación en un periodo determinado.
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La Función de Organización tiene que ver con el equipamiento del Departamento de

Orientación a los fines de garantizar que los servicios ofertados sean eficientes. Estos
materiales son cuestionarios, tests, guías, fichas, registros entre otros. Estos materiales
permiten obtener datos sobre los estudiantes cuando se necesite.
En la Función Asesora y de Diagnóstico se recogen datos acerca del alumno (conducta,

personalidad, dificultades, etc.) que permitan conocerlo y aconsejarlo tomando en cuenta
el diagnóstico realizado.
La Función de Ayuda busca la adaptación del alumnado en los diferentes contextos

(escuela, comunidad, familia) como medio de prevención de dificultades e intervención
ante las ya existentes. Propicia en los alumnos la capacidad de tomar decisiones propias
y de enfrentar las situaciones problemáticas que la vida les presenta con éxito.
En la Función Educativa y Evolutiva se integra a todos los actores del proceso

enseñanza- aprendizaje en los esfuerzos por lograr que los estudiantes adquieran las
técnicas de resolución de problemas y adquisición de confianza en si mismos (Rodríguez,
1986).
La Función de Información/Formación de la orientación busca recoger datos acerca del

individuo y su entorno, las oportunidades de profesionalización, informaciones sobre
diferentes carreras, universidades, entre otras, para darlas a conocer al propio sujeto, a la
familia, a los profesores y a las instituciones educativas.
En Bolivia , Según la “Propuesta de Orientación Educativa y Psicológica” del Plan de
Educación, las funciones del Departamento de Orientación y Psicología son:
 Coordinar esfuerzos que permitan que los educadores propicien el

desarrollo humano integral, promoviendo su participación en los diferentes
espacios relacionados con la toma de decisiones en el centro educativo.
 Propiciar procesos que atiendan a la diversidad, a las diferencias y
necesidades individuales presentes en toda la población estudiantil.
 Proponer programas y acciones que enfaticen la formación ética-axiológica
de los sujetos, promoviendo el desarrollo de los valores desde la escuela.
 Organizar desde los primeros niveles educativos, programas sobre
oportunidades, posibilidades y selecciones educativas, vocacionales,
ocupacionales y profesionales para garantizar mayores posibilidades de
éxito en las elecciones.
 Proponer estrategias de intervención que posibiliten las adaptaciones
curriculares requeridas para atender a las necesidades educativas
especiales.
 Promover estrategias de aprendizaje y metacognitivas que hagan posible el
aprendizaje significativo, razonamiento lógico y pensamiento reflexivo,
crítico y creativo de los estudiantes.
 Vincular a la familia con los centros educativos.
 Fortalecer las relaciones de la escuela con la comunidad.
Formación del Profesional de la Orientación

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La Orientación de hoy tiene el desafío de contribuir no solo con una sociedad más
equilibrada y humana, sino también con la mejora de la calidad educativa. Esto requiere
formar orientadores acordes con las exigencias de la sociedad moderna y de las
necesidades de la educación.
La formación profesional del Orientador es variable, puesto que la misma dependerá del
contexto situacional donde se forme, es decir, dependerá de la filosofía educativa, el
currículo vigente en la institución del nivel superior en la cual se esté formando.
Los planes de estudio deben atender a la formación integral del estudiante de

Orientación, a fin de crear en él las competencias que lo capaciten para ser un verdadero
agente de cambios sociales a través de su accionar.
Bisquerra (2008, p. 418) cuestiona la correspondencia de los planes de formación de los

orientadores con la realidad social y educativa en la que los profesionales de la
orientación se desempeñarán. Este cuestionamiento se debe al divorcio entre los
planteamientos teóricos de los planes de estudio vigentes y la practica del Orientador en
los centros educativos y en los demás ambientes no educativos donde también interviene.
(ONG`s, entre otros).
República Dominicana entra dentro de este cuestionamiento. Aunque se han realizado

varias reformas curriculares a los planes de Estudios de Licenciatura en Orientación que
han contribuido a formar Orientadores cada vez más acordes con las exigencias de los
nuevos tiempos, aún se requiere una nueva reforma curricular que conecte al Orientador
con las exigencias del presente.
Dimensiones en la Formación del Orientador
No obstante a lo antes expuesto, las sustentantes consideran que el planteamiento de

formación Profesional del Orientador que hace el currículo dominicano es muy acertado,
porque vincula dicha formación a las dimensiones Ecológicas, Psicopedagógicas,
sociocultural y filosófica, las cuales están integradas entre sí para lograr la formación
optima del mismo. Es por esta razón que se procede a describir dichas dimensiones.
- Dimensión Ecológica: Incluye aspectos éticos, aquellos componentes ligados al
desarrollado personal-social. Esta dimensión constituye la base para el desarrollo
potencial del profesional que se está formando, lo cual se refleja en las asignaturas de los
planes de estudios de la Licenciatura en Orientación. Los componentes a trabajar en esta
área son:
Desarrollo y Crecimiento Humano

Relaciones interpersonales
Ecología como fuente de vida Cuidado y protección del ambiente
Participación y compromiso Social
Toma De Decisiones
Manejo del Conflicto
Orientación Profesional, Vocacional, Personal Social y Comunitaria Bienestar Social
Proyecto de Vida
- Dimensión Psicopedagógica: en esta se trabajan los aspectos pedagógicos y todo lo

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concerniente al sistema educativo (currículo, escuela, aula, contexto), aprendizajes

significativos, formación en la resolución de problemas e intervención psicopedagógica.
- Dimensión Sociocultural: los componentes trabajados en esta dimensión son:

identidad personal-social, identificación de valores culturales, integración social,
responsabilidad social y compromiso profesional.
- Dimensión Filosófica: Está constituida por el componente axiológico que permea la

práctica educativa y garantiza la formación de valores en el futuro profesional.
Dentro de estas dimensiones deben introducirse, en el caso de República Dominicana,
una serie de componentes que complementarían la formación óptima de los profesionales
de la orientación, como son: conocimiento de la intervención psicopedagógica, modelos
de orientación psicopedagógicos, Evaluación Psicopedagógica, Tecnologías aplicadas a
la Orientación, entre otros.
Ética Profesional del Orientador
El Código de Ética de Retrobas (2004) define la ética como el ideal de la conducta

humana desarrollada en conjunto con el proceso de civilización, que orienta a cada ser
humano sobre lo que es bueno y correcto y lo que debería asumir, orientando su vida
hacia la relación con sus semejantes y buscando el bien común.
Según Adolfo Sánchez Vázquez es la teoría o ciencia del comportamiento moral de los
hombres en sociedad
La ética del profesional de la Orientación no se adquiere en el ejercicio de sus funciones,

sino en el proceso de formación del mismo, deben internalizarse como principios de vida
que guíen su accionar y que le ayude a tomar decisiones en situaciones que requieran de
su intervención. Dentro de estos principios éticos se encuentran:
a) Confidencialidad: El trabajo del orientador requiere discreción, honestidad y

confianza. No debe hacer referencia de los casos en los que interviene, ni divulgar las
informaciones que obtenga del orientado sin la autorización de éste.
b) Respeto a las Normas Morales Legales: El orientador no debe dejarse influenciar

por su inclinación política ni religiosa, debe ser objetivo e imparcial en este sentido. Debe
respetar las normas socialmente establecidas y poseer conocimiento de las
reglamentaciones establecidas en el sistema educativo para procurar no violentar las
mismas.
c) Responsabilidad: El orientador debe ejercer sus funciones de manera responsable

demostrando así un alto grado de profesionalidad.
d) Calidad Profesional: Debe tener conocimiento teórico apropiado sobre su profesión

y dominio adecuado en la aplicación de los mismos. Como agente de cambio debe
conocer y ejercer sus funciones.
e) Respeto: El orientador debe sentir respeto por la vida y los Derechos Humanos,
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debe brindar sus servicios sin prejuicio alguno. Como profesional del área no debe
inmiscuirse en otro campo de trabajo y respetar los demás actores que intervienen en el
proceso educativo
Competencias del Orientador.
En la actualidad, el termino competencia y calidad es muy usado para establecer

parámetros de eficiencia y eficacia. La sociedad cambiante exige a los profesionales de
las diferentes ramas del saber responder a estos estándares para colocarse en el
mercado laboral.
Las competencias son definidas por Irigoin y Vargas (2002) como "combinación integrada
de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño
adecuado en un contexto dado”.
Según Bunk (1994) las competencias profesionales pueden ser Técnicas, Metodológicas,
Sociales y Participativas. Las mismas deben integrarse en diferentes capacidades
cognitivas, afectivas y psicomotoras.
Las Competencias Técnicas se refieren al dominio de las tareas y contenidos del terreno
de trabajo, así como de los conocimientos y destrezas necesarios para ejercer.
Las Competencias Metodológicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para
resolver las tareas asignadas y la utilización de las experiencias obtenidas en la
resolución de otros problemas.
Las Competencias Sociales se refieren a las relaciones grupales y a las habilidades

comunicativas y colaborativas.
Las Competencias Participativas aluden a la capacidad de organizar y dirigir el trabajo.
El Profesional de la Orientación debe estar en capacidad de enfrentar y adaptarse a los

constantes cambios y transferir adecuadamente sus conocimientos al marco laboral. Sus
competencias tanto metodológicas, técnicas, sociales y participativas deben funcionar
integradas y evidenciarse en la práctica.
El Orientador debe poseer conocimientos adecuados sobre sus tareas, debe saber
transferir sus experiencias en toma de decisiones efectivas, debe tener facilidad para
relacionarse con los demás actores del proceso educativo y debe ser ejemplo de buen
líder dentro de su contexto.
MODELOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Los Modelos Básicos de Intervención Psicopedagógicos se subdividen en Clínico

(Counseling), de Programas y de Consulta. En este trabajo se analizarán cada uno de
ellos señalando conceptos, características, instrumentos y estrategias de que se sirven a
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la hora de realizar un tipo de intervención.
1. Modelo Clínico (Counseling) de Atención Individualizada
Origen Este modelo recibe otros nombres como son de Consejo, Counseling y Atención
Individualizada. Beers (1906) es el iniciador de este enfoque dentro del movimiento de la
Salud Mental. En su obra “La mente que se encontró a si misma (The Mind that Found
Itself)” expone las relaciones entre las experiencias individuales y sociales de los hombres
y sus problemas emocionales, así como con la enfermedad mental.
Proctor, Benefield y Warn (1931) introducen el termino Couseling como Modelo de

Orientación, con la publicación de la obra “Workbook in Vocations”, el cual se enriqueció
con diferentes corrientes psicológicas como el psicoanálisis, la psicología individual,
conductistas, fenomenológicas, racionalistas, psicoterapia existencial, terapia familiar,
logoterapia, terapia realista, entre otras teorías de la personalidad.
Concepto, Características y Estrategias
El modelo clínico se define como “la interacción entre dos personas que dispone al
individuo con problemas para llegar al punto en el que pueda elegir y tomar decisiones
lógicas y racionales; esta interacción es básicamente verbal y emocional en su
naturaleza”.
En el Modelo Clínico la intervención es directa y particularizada y utiliza la técnica de la

entrevista y el asesoramiento directo como estrategias de intervención. Según
Bisquerra (2008, p. 60) el modelo se basa en la relación cara a cara entre orientador-
orientado, padres-orientado, tutor-alumno, orientador-padres, tutor-padres, con el objetivo
de satisfacer las necesidades personales, educativas, sociales y profesionales del
individuo.
El Modelo Clínico busca solucionar déficit o problemas ya verificados en el orientado por

lo que tiene una connotación terapéutica y remedial, aunque en algunas situaciones
puede adquirir un carácter preventivo.
Este modelo tiene un punto de vista No Directivo por lo que los enfoques tradicionales de
la Orientación le han servido de referente.
Lo antes descrito da una idea de las características principales de este modelo:

Intervención directa, particularizada, individual, terapéutica con un enfoque no directivo,
son puntos que lo puntualizan.
2. Modelo de Programas
Origen La década de los años 70 es considerada como el nacimiento del Modelo de

Programas, cuya finalidad es dar respuesta a las demandas de la Orientación Educativa
basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, insertándose en
toda la comunidad educativa con intervenciones procesuales a lo largo del ciclo vital.
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Concepto. Características. Estrategias. Tipos
Morrill (citado por Bisquerra, 2008, p. 85) define al Modelo de Programas como “una
experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, diseñada para satisfacer las
necesidades de los estudiantes”.
Bisquerra (2008, p. 85) da una definición provisional de lo que sería el Modelo de
Programas y sostiene que el mismo es una acción continuada, previamente planificada,
encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o
enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias.
Una definición más amplia de Modelo de Programas; “Es un sistema que fundamenta,
sistematiza y ordena la intervención psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar y
satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los distintos destinatarios de dicha
intervención”.
Estos autores coinciden en señalar que el Modelo de Programa es un procedimiento

coordinado y planificado encaminado al logro de objetivos previamente establecidos y
cuya intervención busca satisfacer las necesidades de los sujetos así como potenciar el
desarrollo integral de los mismos en un tiempo determinado.
Hargens y Gysbers (1984) sostienen que el Modelo de Programas debe basarse en tres
premisas básicas, estas son:
 La orientación educativa es concebida como un programa con características

similares a cualquier otro programa educativo.
 Todo programa de orientación debe ser comprensivo y debe estar basado en la
teoría del desarrollo.
 Los programas deben estar centrados básicamente en ayudar a los alumnos a
descubrir sus competencias y potencialidades para que ellos mismos aprendan a
resolver sus problemas, evitando así la dependencia.
Este Modelo utiliza las siguientes estrategias fundamentales para su aplicación:

a) Aditiva, en la cual se prevé impartir el programa como una asignatura más
del currículo en un horario específico.
b) Infusiva, en la que se impregna el programa en todo el currículo.
c) Mixta, en esta se integra el programa solo en algunas áreas de sociales y
humanidades.
d) Integradora, en la que se inserta el currículo de orientación dentro de la
programación educativa total del centro.
En el Modelo de Programa pueden señalarse las siguientes características:
1.- El Modelo de Programas está basado en la psicología del desarrollo y está dirigido a
todos los sujetos sin exclusión.
2.- Su función es preventiva y de desarrollo.
3.- Facilita la interrelación currículo-orientación, así como la colaboración de otros
profesionales en el diseño y elaboración del programa.
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4.- Potencialidad para atender a un mayor número de personas.

5.- Gran versatilidad de programas que permiten atender las necesidades de la institución
y de los usuarios.
6.- Carácter perecedero de los programas no insertados en el currículo.
Según la característica de versatilidad de los programas, puede realizarse con dificultad

una clasificación de los tipos de programas existentes en el mercado. La clasificación
más generalizada tiene que ver con la finalidad y la temática de los programas, como son:
A.- Programas de Desarrollo Personal, cuyo objetivo es desarrollar en el sujeto las

competencias psicológicas que le permitan enfrentar la vida de manera efectiva. Algunos
temas abordados en este tipo de programa tienen que ver con el autoconocimiento,
clarificación de valores, comunicación efectiva, toma de decisiones efectivas, resolución
de conflictos, autoestima, etc.
B.- Programas para el Desarrollo Vocacional, orientados al desarrollo y formación

profesional. En estos programas se trabajan los estilos de vida, la formación académica,
ofertas y demandas laborales, selección vocacional.
C.- Programas Preventivos, cuya finalidad es prevenir la aparición de dificultades

actuando sobre el contexto familiar, educativo y social.
D.- Programas para la Transición de Etapas Educativas, estos suelen confundirse con
los programas de Desarrollo Vocacional debido a que su finalidad es facilitar la transición
del educando a la vida laborar. Los contenidos a trabajar en este tipo de programas están
relacionados a la información del mundo del trabajo y búsqueda de empleos, creación de
puestos de trabajos y movilidad del trabajo.
E.- Programas de Orientación Familiar; este modelo está centrado en la familia, en la

formación de padres, en el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria,
gestión de recursos familiares y relación familia-escuela y comunidad.
Repetto (2002, p. 295), distingue seis fases en el proceso de elaboración y aplicación de

los programas:
1.- Análisis del contexto y diagnóstico del sujeto. En esta fase se evalúa la necesidad
de los servicios de orientación existentes en el contexto y en los posibles usuarios del
programa, así como las metas a lograr con la aplicación del mismo. Se evalúan el
entorno, las características socioeconómicas del contexto y de los sujetos, facilidades de
aprendizaje, entre otras.
2.- Fundamentación Teórica y evidencia de su eficacia en la satisfacción de las
necesidades detectadas. Se investigan las diferentes teorías que se han realizado en este
tipo de intervención y su eficacia en poblaciones análogas.
3.- Planificación y Diseño. En esta fase se define el para qué de la planificación, el
público a quien va dirigida, los contenidos de aprendizaje perseguidos, la metodología y
las actividades, los recursos, el tiempo de ejecución, la forma de integración del programa
en el conjunto de actividades del contexto, así como el costo.
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4.- Aplicación y Seguimiento. Es la ejecución misma del programa.

5.- Evaluación del Programa en sí, en su proceso y en sus resultados. Esta fase permite
valorar el proceso y la eficacia de la acción orientadora, así como el logro de los objetivos
propuestos al inicio del programa.
6.- Toma de decisiones sobre la mejora, continuidad o supresión del programa.
En los últimos años de estableció el Modelo de Consulta
Origen
El Modelo de Consulta tiene su origen en el campo de la consulta médica en el siglo XIX

por lo cual puede decirse que deriva del Modelo Clínico. En el campo de las
organizaciones se señala a Witmer como el pionero de la consulta en el área de la
psicología. En 1959 Lippit implementó el concepto de Consultor, el cual era concebido
como agente de cambio en las empresas.
En el campo de la Salud Mental fueron los trabajos de Gerald Caplan durante la Segunda
Guerra Mundial a niños refugiados en Israel los que dieron el impulso que actualmente
tiene la consulta. Caplan y su equipo formaron a otros profesionales en cuanto a los
servicios de salud mental, naciendo así la Consultoría en Salud Mental. Caplan
distinguía cuatro tipos de consulta: la centrada en el cliente, centrada en el consultante,
centrada en el programa y la centrada en la organización.
Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica establecidos en el

Currículo Boliviano.
El currículo boliviano no establece en sí un Modelo de Orientación e Intervención

Psicopedagógica, aunque sí específica las tareas propias del orientador. El Plan de
Educación en la Propuesta de Orientación Educativa y Psicológica establece que las
tareas de orientadores y psicólogos son Relevantes y Específicas.
Las Tareas Relevantes del orientador contemplan promover procesos de aprendizaje

significativo, detectar a tiempo la diversidad de necesidades cognitivas, socioafectivas y
comportamentales y participar en la identificación de dificultades de aprendizaje y de
desarrollo personal-social de los estudiantes.
Las Tareas Específicas del orientador son:
A.- De Prevención. Estas tareas incluyen la promoción de actitudes en el estudiante de

solidaridad, democracia, participación, democracia, cooperación y tolerancia, la promoción
de relaciones efectivas con las demás personas y el diseño de estrategias que faciliten la
formación de una adecuada autoestima y autoconcepto, para tratar de prevenir conductas
de inadaptación socioemocional, aislamiento, rechazo, marginación, entre otras.
B.- De Evaluación. En estas tareas se realizan procesos que permitan determinar
necesidades educativas y dificultades de aprendizaje y de desarrollo tales como:
dificultades de lecto-escritura, socio-emocionales, perceptivas y motoras. Los
procedimientos a emplear son la observación, registros, pruebas psicométricas,
entrevistas, técnicas focales, entre otras.
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C.- De asesoramiento. Estas tareas encierran la cooperación y acompañamiento del

maestro en el fomento de relaciones óptimas con los estudiantes y demás actores del
proceso, la promoción de acciones para el logro de aprendizajes significativos, la atención
ante dificultades de aprendizajes y de desarrollo personal-social que puedan presentar los
estudiantes. Otras acciones son elevar la motivación del estudiante y formular estrategias
de atención eficaz de la diversidad presente en el aula, colaborar con especialistas en
educación especial en los casos que así se requiera y propiciar la integración de la familia
al contexto escolar.
D.- De intervención para el diseño, selección e implementación de programas de

intervención psicológica. El orientador debe ser capaz de realizar programas de
intervención psicológica, para atender a las necesidades de los estudiantes utilizando
estrategias métodos y procedimientos de intervención, que permitan dar respuestas a las
mismas en el plano afectivo, social, cognitivo, comportamental y de motivación.
Fortuna y Báez (2002), señalan que de manera implícita en Bolivia se usan los modelos
de intervención de consulta y clínico puesto que los orientadores trabajan en el aspecto
de asesorar y aconsejar a los estudiantes cuando estos presentan problemas
conductuales.
La Propuesta de Orientación Educativa y Psicológica (2000, p. 2), especifica que la

Orientación Personal-Social se realiza a través del asesoramiento con atención
particularizada y especializada a estudiantes y familias que la requieren, esta estrategia
es propia del Modelo de Orientación Psicopedagógico Clínico.
En síntesis, aunque el currículo boliviano estipula para el área de la orientación unos

principios, tareas y funciones propias de la misma, no presenta una propuesta clara y
definida sobre el modelo o modelos de intervención psicopedagógicos que sirvan de
pauta a los orientadores en la eficientización de las intervenciones que los mismos
ofrecen en el contexto educativo.
ORIENTACIÓN GENERAL SOBRE LOS PRINCIPALES INSTRUMENTOS UTILIZADOS

EN EL AMBITO PSICOEDUATIVO
ANTECEDENTES
El asesoramiento psicológico o la consejería (counseling), la de la industria, la psicología clínica,
la psicología clínica, la de la educación y la orientación vocacional y profesional con sus
respectivos y numerosos apartados, derivan de la creación del grado en psicología, suceso
acaecido a fines del XlX en Estados Unidos. (Vilanova, 1990; S. Sexton y J. Hogan, 1992). El
surgimiento autónomo de la psicología frecuentemente se asocia con el laboratorio de W. Wundt
en Leipzig (1876) o con el otro, más temprano, de G. Sergi en Roma (1873), la historiografía
científica convalida la idea de que ha sido en EU donde la psicología logró entrar desde el inicio
en el sistema universitario bajo la forma de carrera y de diplomatura de grado y donde se
organizó el primer y poderoso gremio profesional (1892), donde nacieron las publicaciones,
cátedras, congresos, subsidios de investigación y códigos deontológicos. Esto no ocurrió en
Europa y en América Latina hasta bien entrados los '40, en la posguerra comenzó a ser tomado
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como modelo fuera de éste país (Buss, 1979).

Es en Estados Unidos, en la universidad norteamericana, donde el psicólogo se percibe como un
prestador de servicios, un profesional en paralelo con educadores, administradores de empresa,
médicos o juristas. Mientras las universidades en Europa sólo reconoce al psicólogo como un
investigador de laboratorio puro, en búsqueda de sucesos psíquicos universales, en donde luego
de obtenidos el bachillerato en ciencias y la maestría en psicología (títulos de grado, de 4 y 3
años respectivamente), se podía optar por un doctorado altamente especializado, ya en
investigación sobre procesos básicos, ya en una de las numerosas áreas profesionales
(Foradori, 1954; Ardila, 1972; Alonso y Eagly, 1999).
Este es el contexto en el que convergen el utilitarismo, el materialismo, el eclecticismo
metodológico y altos presupuestos de empresarios y de políticos para las cátedras universitarias
surge, al comienzo con escasa diferencialidad pero luego con sus propios cánones académicos
y gremiales, la orientación vocacional. En el próximo apartado se referirá su periplo universitario
y social, para el que disponemos ahora de un sumario contexto.
La vocación
Orientación Vocacional “En su origen etimológico vocación viene del latín vocatio, vocationis que
significa llamado, invitación; es decir, la vocación se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él
y lo invita a participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo,
de una carrera”. (Aguirre Baztán, 1996 citado por Arias p.3). Esta relación lineal entre rasgos y
profesiones, la metodología basada en la aplicación de test y la puntualidad de la aplicación no
son ajenas a las prácticas de orientación actuales (Bisquerra, 1996:24). Es importante recalcar lo
fundamental que es la orientación vocacional, ya que de esta manera podemos reconocer en
nosotros, nuestros verdaderos intereses, aptitudes y capacidades, las cuales nos permitirán
tomar una buena decisión al momento de elegir una carrera estudiantil, y por consiguiente, se
obtendrán calidad de profesionales ya que tendrán un mejor desempeño y en un futuro se verá
reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional, así como la calidad de vida. La
orientación estaba restringida al momento único y puntual de elección de elección de una
profesión, elección que era el problema más importante. (Alcántara Gómez 1995).
Cronología
Frecuentemente se toma como fuente histórica confiable la obra de Henry Borow (comp.) Man in
a World of Work, editada en Boston en 1964 en Boston, puesto que ella comprendia puntos de
vista expertos para el deslinde entre la orientación vocacional, el counseling y la psicoterapia,
empresa ardua en el abigarrado contexto socioprofesional norteamericano (Schertzer y Stone,
1968). Según Borow, un inicio probable del área es la actuación personal del psicólogo Jesse
Davis, en 1898, en la Central High School of Detroit, ayudando a estudiantes que demandaban
asistencia psicopedagógica y orientación profesional. Otro hipotético hito fundante pudo haberlo
constituido el discurso que en 1899 pronunciara el primer presidente de la Universidad de
Chicago, William Harper, anunciando el advenimiento de los muy necesarios especialistas en
orientación educacional a nivel del College. El listado de eventuales sucesos instituyentes
propuesto por Borow continúa del modo siguiente:
 1906: Eli Weaver publica Choosing a Career, primera revista dedicada a este tópico
en el mundo.
 1908: Abre sus puertas, con Frank Parsons como director, la Oficina Vocacional de
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Boston.
 1909: William Healy funda el Juvenile Psychopatic Institute en Chicago. Esta entidad
tiene por fin la reorientación de jóvenes marginales en términos ocupacionales, más
que la práctica de la psicoterapia.
 1909: Se publican los escritos póstumos de F. Parsons (Choosing a Vocation),
consagrados a las relaciones entre el trabajo motivado y los caminos para su logro.
 1910: Se realiza el primer congreso norteamericano en Orientación, único, por eso, a
escala planetaria, en la ciudad de Boston.
 1911: La Universidad de Harvard organiza el primer curso universitario de orientación
vocacional, a cargo de Meyer Bloomfleld.
 1913: Se funda, en Grand Rapids, la Asociación Nacional de Orientación Vocacional,
en la que se pautan las condiciones de formación del orientador. Si se retorna esta
cronología en tiempos que precedieron y poscedieron a la Gran Guerra Mundial, se
tiene:
 1938: La oficina de Educación de Estados Unidos crea, en su interior, el Servicio de
lnformación y Orientación Profesional, con Harry Jager como director.
 1939: Se edita el novedoso Dictionary of Occupational Titles.
 1942: Se edita la primera Historia de la Orientación Vocacional, redactada por el
psicólogo John Brewer.
 1946: La ley George-Barden autoriza el empleo de fondos federales para la
orientación vocacional.
 1951: Se funda la Asociación Americana de Asesoramiento y Orientación Estudiantil.
(Borrow cit. En Di Doménico & Vilanova 2000)
El crédito lo tiene la Universidad estadounidense para la localización de los actos pioneros en
orientación vocacional, la creación en Europa, Canadá, Japón y Latinoamérica de los grados en
psicología tornan prácticamente imposible una enumeración ecuánime y policéntrica a partir de
los años '50. Sin embargo, y continuando la cronología de Borow, debe ser mencionado el
informe que Gilber Wrenn escribiera en 1962 a pedido de la Comisión sobre Orientación de las
Escuelas Norteamericanas, titulado El orientador en un mundo cambiante, pues en él se
proponen los criterios formativos para el orientador vocacional, aprobados por el Congreso en
1964 y también inédito en relación a las demás naciones del mundo.
Orientación vocacional
La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades
del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un
interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984 cit en
Galilea,V, 2010)
Objetivos de la Orientación Vocacional

La actividad del orientador es una actividad compleja que abarca múltiples tareas:
asesoramiento, colaboración con los profesores en las actividades educativas del centro... estas
tareas se pueden sistematizar en torno a 6 objetivos principales:
1. La colaboración con todos los estamentos de la institución escolar, fundamentalmente
con los profesores, directores y padres para conseguir la mayor eficacia posible en la
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consecución de los objetivos educativos. Éste es el objetivo primordial de la orientación

educativa;
2. Un conocimiento completo de los alumnos, de sus características personales y sociales,
de sus intereses, capacidades, actitudes, motivos e intereses, de manera que le permita emitir
un diagnóstico de sus cualidades personales y de predecir sus posibilidades educativas y
profesionales;
3. Ayudar a los alumnos a que tomen conciencia de sus características y de sus posibilidades
intelectuales para que se esfuercen por obtener un rendimiento escolar satisfactorio, un
desarrollo constructivo de su personalidad y un ajuste o adaptación escolar, familiar y social;
4. Identificar a los alumnos excepcionales para facilitar sus aprendizajes y cuando sea
necesario, estudiar, diseñar y desarrollar programas de intervención adaptados a sus
necesidades;
5. Planificar, organizar y desarrollar programas de información y de orientación
vocacional y profesional que ayuden a los alumnos a decidir sobre los estudios, itinerarios
formativos y profesiones en función de sus características y cualidades personales;
6. Establecer y mantener relaciones e intercambios con otros centros educativos y de orientación
para conseguir un apoyo mutuo. (Psicode, 2012)
Técnicas de Orientación Vocacional

Estos son algunos de instrumentos y técnicas a utilizar dentro de la orientación
1.-Técnicas de recogida de información.
Inicialmente el orientador necesita ampliar la información sobre el caso. Para ello debe partir de
una actitud indagadora, de una fase de exploración sin hipótesis previas a partir de la cual
clarifique su conocimiento de la situación. Aunque en esta recogida de información se pueden
utilizar diversos medios, en práctica, se suele centrar en tres procedimientos:
Los historiales del sujeto, los informes que facilitan padres, profesores y compañeros y los datos
que facilita el propio sujeto a través de la entrevista o exploración inicial.
2.-Técnicas diferenciales para la identificación del caso y la elección del modelo de
orientación.
Una vez que el orientador cuenta con mayor información debe efectuar una primera
aproximación/evaluación del problema.
3.-Técnicas de planificación del proceso orientador.
Una vez que el orientador tiene una primera impresión del caso y ha elegido el modelo a seguir,
deberá determinar los objetivos y procedimientos de su actuación. Para ello debe elaborar un
plan del proceso orientador en el que necesariamente se detallen el tipo de funciones a realizar,
las técnicas a utilizar.
* Exploración biológica: EI conjunto de técnicas utilizadas en el conocimiento de los aspectos
somáticos del individuo pueden agruparse en tres categorías: Técnicas psicofisiológicas;
Técnicas de estimación clínica; Técnicas para detectar anomalías específicas.
* Exploración psicológica: Superado ya el enfoque clásico que aglutinaba las técnicas de
diagnóstico psicológico en dos planos -inteligencia y personalidad- en la actualidad se
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propugnan criterios de agrupamiento en función de las diversas concepciones o teorías

psicológicas, aduciendo que cada uno de estos modelos ofrece suficientes puntos de referencia
para un diagnóstico global) del individuo. De ahí que en la bibliografía reciente (Pelechano, 1976;
Fernández Ballesteros, 1980) se utilice este criterio de clasificación o agrupamiento, siguiendo
las principales orientaciones de la psicología actual, que aglutina las diversas técnicas en cuatro
bloques:
• Técnicas psicométricas: Se agrupan en este epígrafe todas aquellas técnicas que utilizan en
el diagnóstico fundamentalmente tests psicométricos, es decir, pruebas de evaluación
elaboradas a partir de, procedimientos estadísticos basados en estrategias empíricas y
factoriales.
• Técnicas proyectivas: Este tipo de técnicas hacen referencia a procedimientos de
exploración donde el sujeto a partir de una situación dada tiene que organizar el campo,
interpretar el material y reaccionar frente a él.
• Técnicas conductuales: La corriente conductista ha impuesto una línea de exploración
orientada a identificar las variables organísmicas y ambientales que mantienen en el sujeto una
determinada línea de conducta sobre la que se pretende actuar.
• Técnicas subjetivas. Se agrupan en este bloque todas aquellas técnicas donde el
diagnóstico se efectúa a partir de la información que facilitan los propios sujetos a través de
medios no estandarizados y cuya interpretación no es objetiva.
* Exploración socio-ambiental.
Nuestro alumno es además un sujeto que vive en sociedad. Debemos explorar cómo son los
grupos humanos con los que diariamente convive y cuál es su ubicación en los mismos.
Interesa, además diagnosticar la percepción que el propio sujeto tiene de estos grupos o medios
sociales de relación, así como las interacciones que se producen entre éstos y el sujeto. Las
técnicas que se utilizan en este diagnóstico de tipo socio- ambiental -microsocial- se aglutinan
normalmente en función del grupo al que hacen referencia: social, escolar y familiar.
Teorías de la orientación profesional

Las teorías y enfoques proporcionan ayuda al profesional y una base para dirigirse en la
investigación así como calidad de su proceso y eficacia, aunque no todas sean así se estima
deberían.
Detrás de cualquier tipo de intervención orientadora debe de haber una base teórica formal, y
esta presenta una concepción filosófica de la realidad, del conocimiento, de la persona y de los
valores, así como la teoría para la intervención (Álvarez, M 1995).
Existen varias concepciones sobre las teorías de la elección vocacional; para el área de la
Orientación son un gran aporte; y es necesario conocer las mismas para mejora las consultas
vocacionales.
La distinción de Crites se convierte en marco de referencia para otros escritores e
investigadores. Clasificación Según John O. Crites, 1974, se clasifican en tres:
1. No psicológicas
Son aquellas en que el individuo elige por el funcionamiento de algún sistema exterior
(Fenomenología).Se pueden clasificar en tres diferentes tipos:
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a. Casuales o fortuitos: esto quiere decir que no se propuso deliberadamente ingresar en su

actual ocupación, o sea, que hubo una exposición no planificada a estímulos poderosos
(Ginzberg y otros 1951). Por ejemplo, guerras, enfermedad, depresión económica.
b. Las leyes de la oferta y la demanda: también mencionadas como teorías económicas,
nos refieren a la distribución de los individuos de acuerdo al auge que las ocupaciones
demanden.
El individuo elige la ocupación que piensa le trae más ventajas .Según H.F. Clark (1931) esto
es un problema, primero porque el individuo no está bien informado sobre las posibilidades que
tiene, y segundo porque, una carrera donde gana más, es más costosa económicamente en su
preparación (instrucción de nivel superior).
c. Las costumbres e instituciones de la sociedad: también llamadas teorías cultural y
sociológica de la elección vocacional, citan que el factor más importante que determina la
elección del individuo es la influencia de la cultura y la sociedad en la que vive en conformidad
con las metas y objetivos que aprende a valorar (como en las culturas donde la elección de
pareja y vocacional se define por los padres o bien siguiendo un patrón de historia familiar).
Dentro de una cultura existen muchas subculturas, lo más importante de esto es la clase social
donde se ubica el individuo, ya que él mismo aprende que ciertas clases de trabajo son más
deseables desde el punto de vista social que otras.
A través de ella el individuo adquiere una serie de valores que influyen directamente en la
elección vocacional.
La familia es otro de los factores, la aceptación, concentración o rechazo que esta le da a las
ocupaciones influye mucho en la elección del sujeto. Rivas (1976), señala cuatro aportaciones:
1) La persona está sometida a una serie de condicionantes que son quienes deciden su elección
profesional;
2) La clase social a la que pertenece limita el nivel de aspiraciones de la persona y le impide, a
veces, hacer un tipo de elecciones adecuadas:
3) En determinados casos el propio hogar, los roles profesionales y los medios de comunicación,
actúan como factores de presión ante la persona, y
4) Los factores económicos también pueden facilitar, o no la elección.
1.1. Psicológicas
Se concentran en el individuo, afirman que la elección es determinada principalmente por las
características o funcionamiento del individuo y solo indirectamente por el contexto en que se
desarrolla. Estas se subdividen en cuatro teorías fundamentales:
Teoría de Rasgos y factores; Teorías psicodinámicas; Teorías psicoanalíticas de la elección
vocacional y las Teorías de la elección vocacional basadas en la satisfacción de las
necesidades. A continuación se mencionan otras teorías psicológicas; Teorías de la elección
vocacional basadas en el concepto de sí mismo´ (self), Teorías Evolutivas de la elección
vocacional, La teoría de Bohoslavsky, La teoría de Donald Super, La teoría de Márquez.
2 Teorías de la elección vocacional basadas en las decisiones
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Toma como comienzo dos características que, según afirman, poseen todas las decisiones: 1)
hay un individuo que debe tomar una decisión, 2) Hay dos o más cursos de acción de los cuales
debe elegir uno basándose en la información que tiene acerca de ellos. La estrategia utilizada
para considerar y elegir posibles cursos de acción. Están comprendidos tres pasos: 1) la
estimación de las probabilidades de éxito asociadas con los resultados de los posibles cursos de
acción 2) La conveniencia de estos resultados determinada por el sistema de valores del
individuo y 3) La selección de una conducta determinada aplicando un criterio evaluativo.
(Morales, J. 2017).
PSICOMETRÍA
La psicología es la ciencia que estudia la mente y los procesos mentales. Sin embargo, dichos
procesos no son observables de forma directa por el ser humano ni resultan fácilmente
cuantificables. Por esto se diseñaron diferentes mecanismos y maneras de medir las
características psíquicas.
Se entiende la psicometría como la disciplina que se encarga de la medición cuantitativa de los
procesos y capacidades mentales. De tal forma que, se le puede asignar un valor numérico a
características y sucesos concretos, permitiendo la comparación y el contraste con otras
personas o con criterios determinados que sirven de referencia para establecer y comprobar
teorías e hipótesis sobre el funcionamiento de la mente. Gracias a la psicometría es posible
cuantificar y operativizar lo psíquico, habiendo permitido en gran medida el desarrollo de la
psicología como ciencia.
Al ser la mente algo no observable de forma directa, es necesario emplear elementos que
indiquen el aspecto a tratar y el grado en el que se posee, empleándose para ello indicadores
observables como la conducta o el registro de la actividad fisiológica, empleando el cálculo
estadístico y el análisis de resultados con el fin de poder adquirir información respecto a un
constructo determinado (que habla sobre algún aspecto psicológico) a través de un elemento de
medición que previamente ha creado.
También elabora y establece elementos de medición e indicadores de cómo pueden ser
observarse algunos aspectos. Como las escalas que permiten asignar valores concretos a las
variables analizadas, de manera que se puedan operativizar y trabajar con ellas. Se trata de
hacer cuantificable una variable concreta y los instrumentos de medición. Ejemplos claros de
ellos son los test psicológicos. En su elaboración debemos tener en cuenta que es necesario
que se busque objetividad, consistencia, capacidad para discriminar entre sujetos, y que sean
válidos y fiables. Los términos cuestionarios e inventarios se suelen utilizar como sinónimos a
pesar de que hay diferencias marcadas en la forma de su presentación. Un cuestionario supone
un conjunto de preguntas que el sujeto tiene que responder en forma positiva o negativa
(Casullo, 1992). Un Test es un instrumento de medición diseñado especialmente para estudiar
de un modo objetivo o sistemático el nivel de los sujetos respecto a algún atributo o
característica.
Algunos conceptos relevantes que sirvan para representar las mediciones
1. Correlación, hace referencia a la existencia de algún vínculo entre dos variables, sin
asegurar que la relación sea de causa-consecuencia.
2. Varianza y desviación típica, La varianza es el grado en que las puntuaciones de un test
o de una misma variable pueden llegar a dispersarse. La desviación típica hace referencia
_________________________________________________________________________________________
a cuánto suele esperarse que se dispersen las puntuaciones en relación al promedio.

3. Fiabilidad, se refiere al grado en que un ítem o elemento utilizado en la medición de una
característica no produce errores, obteniendo resultados consistentes en distintas
mediciones de una misma característica en un mismo sujeto y contexto.
4. Validez, se entiende como el grado en que los elementos que estamos empleando para
medir están midiendo lo que se quiere medir. Existen diversos tipos de validez, como por
ejemplo la de constructo, la de contenido o la ecológica.
1.1.1. Historia
La historia de la psicología se encuentra muy vinculada a la de la medición de características y
capacidades de los individuos. La psicología como ciencia no aparecería hasta la creación del
primer laboratorio de psicología a manos de Wilhelm Wundt, el cual empezaría a realizar
experimentos en los que intentaba medir los tiempos de reacción y tendría en cuenta los
aspectos subjetivos a través del método de la introspección.
Sin embargo, se considera que el nacimiento de la psicometría se remonta a mediados del siglo
XIX, momento en que Francis Galton empezaría a trabajar en establecer mecanismos para
medir la existencia de diferencias individuales entre individuos.
1.1.2. Utilidad de la psicometría
La psicometría es una disciplina de especial importancia para la psicología, dado que permite
poder operativizar los diferentes procesos mentales y realizar mediciones, fijar criterios,
establecer comparaciones e incluso elaborar modelos explicativos y predictivos. Además,
permite relacionar variables y ayudar a establecer la existencia de relaciones entre ellas.
Es muy necesario en las siguientes áreas: Psicología clínica, Neuropsicología, Evaluación del
desarrollo, Evaluación de capacidades, Recursos humanos, Investigación, principalmente.
1.1.3. Tipos De Test De Orientación Vocacional

1. Test de conocimientos adquiridos: Se emplean por lo general para estimar el nivel que
tiene el alumno en una materia académica concreta, por lo que se aplican como indicador
del aprendizaje previo y como índice para predecir éxitos académicos futuros.
2. Test de aptitudes: Predicen la ejecución futura en un área en la que el individuo aún no ha
sido formado. Las escuelas, compañías privadas e instituciones públicas se sirven de ellos
para asignar puestos específicos a cada candidato. También son necesarios para la
orientación vocacional.
3. Test de inteligencia: A diferencia de los tests de habilidades y capacidades específicas,
los de inteligencia miden la capacidad global de un individuo para relacionarse con su
entorno. (Pueden ser de distintos tipos: el de Stanford-Binet destaca las habilidades
verbales, mientras que las escalas de Weschler (WAIS y WISC para niños) separan en dos
sub escalas la inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su cociente intelectual
específico)
4. Test de actitudes e intereses: Utilizados en orientación vocacional, pueden predecir los
índices de satisfacción futura en una determinada actividad.
_________________________________________________________________________________________
5. Test psicométrico de personalidad: Este tipo de tests miden el ajuste social y emocional,
y se utilizan para identificar la necesidad de ayuda psicológica.
6. Técnicas proyectivas: Algunos tests de personalidad se basan en el fenómeno de la
proyección, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a otros ideas
o sentimientos que uno no admite tener.

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