Unidad 3.

Multiplicación y división de números positivos, negativos y el cero

Competencias de la Unidad

– Efectuar las operaciones de multiplicación y división de números positivos, negativos y el cero, e

identificar situaciones del entorno en las que se puedan aplicar.
– Conocer los números primos y aplicarlos en el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo.

Relación y desarrollo

Primero y segundo ciclo Séptimo grado Noveno grado

• Números naturales hasta Unidad 1: Números positi- Unidad 2: Raíz cuadrada

un millón vos, negativos y el cero • Raíz cuadrada y números
• Números decimales positi- • Números positivos, negati- reales
vos vos y el cero • Operaciones con raíces
• Fracciones positivas • Orden y valor absoluto de cuadradas
• Las cuatro operaciones bá- los números
sicas de naturales, decima-
les, fracciones positivas y
el cero
• mcm y MCD

Unidad 2: Suma y resta de

números positivos, negati-
vos y el cero
• Suma de números positi-
vos, negativos y el cero
• Resta de números positi-
vos, negativos y el cero
• Sumas y restas combina-
das de números positivos,
negativos y el cero

Unidad 3: Multiplicación y
división de números positi-
vos, negativos y el cero
• Multiplicación y división
de números positivos, ne-
gativos y el cero
• Operaciones combinadas
• Números primos y com-
puestos
 Plan de estudio de la Unidad

Lección Horas Clases

1 1. Multiplicación de números con diferente signo

1 2. Multiplicación de números con igual signo

1 3. Multiplicaciones que incluyen –1, 0 y 1

1 4. Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación

5. Signo del producto según el número de factores de la

1
multiplicación

1. Multiplicación y división de 1 6. Potencia de un número

números positivos, negativos y
el cero 1 7. Multiplicaciones que incluyen potencias

8. División de números enteros positivos, negativos y el

1
cero

1 9. Fracciones negativas

1 10. Recíproco de un número

1 11. Cálculo de una división como multiplicación

1 12. Practica lo aprendido

1 1. Operaciones con multiplicación y división

1 2. Operaciones combinadas

1 3. Operaciones combinadas que incluyen potencias

2. Operaciones combinadas
1 4. Propiedad distributiva de la multiplicación

1 5. Conjuntos numéricos

1 6. Practica lo aprendido

52
 Lección Horas Clases

1 1. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor

1 2. Relación entre los múltiplos y divisores de un número

1 3. Números primos y compuestos

1 4. Descomposición en factores primos

3. Números primos y compuestos
5. Máximo común divisor por descomposición en factores
1
primos
6. Mínimo común múltiplo por descomposición en factores
1
primos

1 7. Aplicación del mcm y MCD

1 8. Practica lo aprendido

1 Prueba de la Unidad 3

26 horas clase + prueba de la Unidad 3

Puntos esenciales de cada lección

Lección 1: Multiplicación y división de números positivos, negativos y el cero

Para deducir la regla de multiplicación se utiliza un patrón que consiste en la observación del cambio
del producto cuando uno de los factores varía, se ha adoptado esta manera por su accesibilidad. En
cuanto a la división, se aborda como la operación inversa de la multiplicación; en la primera etapa de
la explicación, se vuelve a poner el signo positivo (+) para una mejor comprensión de la regla para la
multiplicación.

Lección 2: Operaciones combinadas

Si observa que los estudiantes no dominan la jerarquía de las operaciones, hay que reforzar las reglas
acerca del orden de cálculo cuando hay más de dos tipos de operaciones, considerando la dificultad de
que la operación combinada incluye números negativos. La explicación más detallada del conjunto de
los números racionales se les dará a los estudiantes en 9° donde se trabaja con algunos números irra-
cionales. Aquí se limita a tratar la relación de inclusión de los conjuntos de números naturales, enteros
y racionales, aunque no se enseñará el término “número racional”.

Lección 3: Números primos y compuestos

Aunque los estudiantes aprendieron los múltiplos (comunes) y los divisores (comunes) en primero y
segundo ciclo, se trabajarán nuevamente estos conceptos. El aspecto nuevo es la introducción del con-
cepto de los números primos y la descomposición de los números en factores primos; aplicando el
último se calcula el mínimo común múltiplo y máximo común divisor.

53 Guía Metodológica
1.1 Multiplicación de números con diferente signo
Secuencia: Indicador
de logro: Multiplica dos números con distinto signo.
Para introducir la multiplicación de nú-
meros positivos, negativos y el cero,
se comienza con la multiplicación de
números de distinto signo, ya que la
situación planteada en el P parte del
conocimiento de la multiplicación que
1
los estudiantes han adquirido en los
grados anteriores, por lo que la acti-
vidad inicial se explicará con mayor
detalle posteriormente. En esta clase
se establece la regla para la multipli-
cación de números con distinto signo.
Las multiplicaciones que incluyen cero
se abordarán en una clase aparte, aun-
que los estudiantes ya saben que mul-
tiplicar un número positivo por cero es 2
cero, la ampliación de la regla a los nú-
meros negativos se hará en una clase
posterior a esta.

Propósito:
1 , 2 Determinar el valor del recua-
dro a partir del descubrimiento de un
patrón, de forma que intuitivamente
se aplique la regla para multiplicar nú-
meros con diferente signo. Para hacer
explícita la deducción de la regla de la
multiplicación para dos números con
distintos signos se vuelve a escribir el
signo (+) para los números positivos.

Estrategias de resolución de proble-

mas:
Para el desarrollo de esta clase se uti-
liza una herramienta muy importante –18 –10 –28
para la resolución de problemas: los
–60 –50 –4.2
patrones.
–16.8 1
– 10 – 10
Posibles dificultades: 21

Los estudiantes podrían determinar

el signo del producto erróneamente, Tarea: página 26 del Cuaderno de Ejercicios.
asignándole el del número con mayor
valor absoluto tal como lo hacían en la Fecha: U3 1.1
suma, por lo que en este caso es ne- P Observa y llena el recuadro en cada literal. R a) –18 b) –10
cesario aclarar que la regla para deter- a) (+2) × (+3) = +6 b) (+3) × (+3) = +9
(+2) × (+2) = +4 (+2) × (+3) = +6 c) –28 d) –60
minar el signo de un producto de nú-
(+2) × (+1) = +2 (+1) × (+3) = +3
meros con distinto signo es diferente a (+2) × 0 = 0 0 × (+3) = 0 e) –50 f) –4.2
encontrar el del resultado de una suma (+2) × (–1) = (–1) × (+3) = 1
(+2) × (–2) = (–2) × (+3) = g) –16.8 h) – 10
de números con distinto signo.
(+2) × (–3) = (–3) × (+3) =
i) – 10
21
S a) (+2) × (+3) = +6 –2 b) (+3) × (+3) = +9 –3
(+2) × (+2) = +4 (+2) × (+3) = +6
–2 –3
(+2) × (+1) = +2 (+1) × (+3) = +3
(+2) × 0 = 0 –2 0 × (+3) = 0 –3
(+2) × (–1) = –2 –2 (–1) × (+3) = –3 –3
(+2) × (–2) = –4 –2 (–2) × (+3) = –6 –3
(+2) × (–3) = –6 (–3) × (+3) = –9

54
1.2 Multiplicación de números con igual signo
Indicador de logro: Multiplica dos números con igual signo. Secuencia:
En esta clase se trabaja la multiplica-
ción de dos números con igual signo
para completar los casos que se le pue-
den presentar al estudiante a la hora
de realizar una multiplicación; y se for-
malizará la regla para multiplicar dos
1 números con igual signo.

Propósito:
1 , 2 Determinar el valor que debe ir
en el recuadro a partir del descubri-
miento de un patrón, para que intuiti-
vamente se aplique la regla para multi-
plicar números con igual signo.

3 Establecer la regla para la multipli-

2
cación de números con igual signo. De
igual manera se establece que un nú-
mero negativo multiplicado por cero es
cero, lo que representa un nuevo co-
nocimiento para el estudiante; se hará
una ampliación de este tipo de situa-
ciones en la siguiente clase.

Estrategias de resolución de proble-

3 mas:
Para el desarrollo de esta clase se utili-
zará una herramienta muy importante
para la resolución de problemas: los
patrones.

+24 +16 +20

+27 +72 +6.4

+12.3 + 10 + 21
21 55

Tarea: página 27 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.2
P Observa y llena el recuadro.
R a) +24 b) +16 c) +20
a) (–4) × (+3) = –12
(–4) × (+2) = –8 d) +27 e) +72 f) +6.4
(–4) × (+1) = –4
h) + 10 21
(–4) × 0 = 0 g) +12.3 21 i) + 55
(–4) × (–1) =
(–4) × (–2) =
(–4) × (–3) =
S (–4) × (+3) = –12
+4
a) (–4) × (+2) = –8 +4
(–4) × (+1) = –4 +4
(–4) × 0 = 0
(–4) × (–1) = +4
(–4) × (–2) = +8 +4
(–4) × (–3) = +12 +4

55 Guía Metodológica
1.3 Multiplicaciones que incluyen –1, 0 y 1
Secuencia: Indicador
de logro: Multiplica dos números donde un factor es –1, 0 o 1.
Una vez que los estudiantes han apren-
dido a multiplicar dos números positi-
vos y negativos indiferentemente de
sus signos, se trabajará la multiplica-
ción por números especiales como –1,
0 y 1. En esta clase se amplían las re-
1
glas de multiplicación de 0 y 1 a los nú-
meros negativos, y también se estable-
ce que si se multiplica –1 por cualquier
número o cualquier número por –1 se
obtiene el opuesto del número.

Propósito: 2
1 , 2 Para el numeral 1 llenar el re-
cuadro a partir del descubrimiento del
patrón, o a partir de la regla de la mul-
tiplicación por cero que los estudiantes
aprendieron anteriormente.

Para el numeral 2 llenar el recuadro a

partir de las reglas de multiplicación
de números con igual o diferente sig- 3
no que aprendieron en las dos clases
anteriores.

3 Establecer las reglas de multiplica-

ción de un número positivo o negativo
por los números especiales –1, 0 o 1,
y viceversa. A partir de aquí, ya no se
escribe el signo (+) a los números po-
sitivos.

–8 –8 3 1 –7
–10 0 0 –11 –3

Tarea: página 28 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.3
P 1. Llena el recuadro. E Realizando algunas multiplica-
ciones de –1, 0 y 1 tienes:
0 × (–2) =
a) –1 × 5 = –5
2. Calcula:
b) 0 × (–5) = 0
(+1) × (–3) = (–1) × (+3) = c) 1 × (–7) = –7
(–2) × (+1) = (–1) × (–3) =
(+2) × (–1) =
(–2) × (–1) =
R a) –8 b) –8 c) 3

S 1. 0 × (–2) = 0 d) 1 e) –7 f) –10
2. (+1) × (–3) = –3 (–1) × (+3) = –3
(–2) × (+1) = –2 (–1) × (–3) = –3 g) 0 h) 0 i) –11
(+2) × (–1) = –2
(–2) × (–1) = +2 j) –3

56
1.4 Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación
Indicador
de logro: Aplica la propiedad conmutativa y asociativa para facilitar el Secuencia:
cálculo de una multiplicación. Esta clase consiste en una ampliación
hacia los números negativos de las
propiedades conmutativas y asociati-
vas para la multiplicación que los es-
tudiantes aprendieron anteriormente.
Además de que ellos comprendan la
1 manera en que se aplican las propie-
dades, se deberá enfatizar en la impor-
tancia que tienen estas propiedades
para facilitar el cálculo de algunas mul-
tiplicaciones.
2
Propósito:
1 , 2 Determinar que la propiedad
conmutativa y asociativa de la multipli-
cación es igualmente válida cuando se
incluyen números negativos en la mul-
3 tiplicación.

3 Establecer que la propiedad conmu-

tativa y asociativa también es aplicable
en multiplicaciones en las que se tie-
nen números negativos.

4 Practicar la aplicación de la propie-

4 dad conmutativa y asociativa en una
multiplicación que incluye números
negativos; esta práctica debe desarro-
llarse en forma plenaria bajo la orien-
tación del profesor y se debe destacar
la utilidad que tienen estas propieda-
des para facilitar el cálculo de algunas
multiplicaciones.

520 –540 –0.35

–1.2 30 – 49
11

Tarea: página 29 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.4
P Compara el producto de la multiplica- E ‒5 × 17 × (‒2) = ‒5 × (‒2) × 17
ción 1 y 2 en cada uno de los siguien- = [‒5 × (‒2)] × 17
tes literales: = 10 × 17
a) ‒5 × 4 y 4 × (‒5) = 170
b) (‒3 × 2) × 4 y ‒3 × (2 × 4)
R
S a) ‒5 × 4 = ‒20 a) 8 × 5 × 13 = 40 × 13 = 520
4 × (‒5) = –20
b) –5 × 4 × 27 = –20 × 27 = –540
Los productos son iguales.
c) 0.25 × (–4) × 0.35 = –1 × 0.35 = –0.35
b) (‒3 × 2) × 4 = ‒6 × 4 d) 0.5 × 4 × (–0.6) = 2 × (–0.6) = –1.2
= ‒24
e) –24 × –  18 × 10 = 3 × 10 = 30
‒3 × (2 × 4) = ‒3 × 8
= ‒24 f) –14 × –  12 × – 11
7 7
= 7 × – 11 = – 49
11
Los productos son iguales.

57 Guía Metodológica
1.5 Signo del producto según el número de factores de la multiplicación
Secuencia: Indicador
de logro: Determina el signo del producto de una multiplicación se-
Los estudiantes ya pueden determinar gún el número de factores negativos.
el signo del producto de la multiplica-
ción de dos números; en el caso de que
haya más de dos números, el signo del
producto se determinará dos a dos,
por lo que en esta clase lo importan-
te será que el estudiante determine el 1
signo del producto de más de dos nú-
meros únicamente identificando el nú-
mero de factores negativos en la multi-
plicación para agilizar la realización del
cálculo. 2

Propósito:
1 , 2 Establecer la relación entre el
número de factores negativos en una
multiplicación y el signo del producto.

3 Practicar la aplicación de la regla es-

tablecida, enfatizando que el signo del
producto se determina inmediatamen-
te según el número de factores negati-
vos en la multiplicación. 3

4 Resolución de algunos ítems:

a) 5 × (–2) × 15 = –(5 × 2 × 15)

= –150

h) –2 × 4 × (–3) × 10 × (–5)
= –(2 × 4 × 3 × 10 × 5) 4
= –1 200
–150 30 –36
i) 54 × (–8) × –  35  
600 –24 330
1
2
= 54 × 8 × 35 90 –1 200 6
1 1

=1×2×3
Tarea: página 30 del Cuaderno de Ejercicios.
=6
Fecha: U3 1.5
P Realiza las siguientes multiplicaciones:
E En el cálculo del produc-
to:
a) 2 × 3 × 4 × 10 ‒2 × 3 × (‒5) × 10
b) ‒2 × 3 × 4 × 10 = 2 × 3 × 5 × 10
c) ‒2 × (‒3) × 4 × 10 = 300
d) ‒2 × (‒3) × (‒4) × 10 Como la cantidad de nú-
e) ‒2 × (‒3) × (‒4) × (‒10) meros negativos es par,
¿Cómo es el signo del producto según el número el signo es positivo.
de factores negativos?

S a) 2 × 3 × 4 × 10 = 240 R a) –150 b) 30
b) ‒2 × 3 × 4 × 10 = –240 c) –36 d) 600
c) ‒2 × (‒3) × 4 × 10 = 240 e) –24 f) 330
g) 90 h) –1 200
d) ‒2 × (‒3) × (‒4) × 10 = ‒240
i) 6
e) ‒2 × (‒3) × (‒4) × (‒10) = 240
Con una cantidad impar el producto es negativo.

58
1.6 Potencia de un número
Indicador
de logro: Calcula la potencia 2 o 3 de un número a través de la multi- Secuencia:
plicación. Para esta clase los estudiantes expre-
sarán como una potencia de un núme-
ro positivo o negativo, la multiplicación
que tiene al mismo número 2 o 3 veces
como factor. Se deberá recalcar en la
interpretación del signo “–” en casos
1
como los siguientes: –22 y (–2)2.

Propósito:
1 , 2 Representar la potencia cuadra-
2 da o cúbica de un número negativo ha-
ciendo la analogía con la representa-
ción de la potencia cuadrada o cúbica
3 de un número positivo.

3 Definir la potencia cuadrada o cúbi-

ca de un número a partir de un ejem-
plo particular.

4 Practicar el cálculo de la potencia

cuadrada de números positivos y nega-
tivos. Esta práctica debe desarrollarse
4 bajo la orientación del profesor en for-
ma de plenaria; vale aclarar que solo
se aborda la potencia cuadrada porque
es en la que más tendencia a error se
tiene. Enfatizar la diferencia del cálculo
entre las operaciones (‒4)2 y ‒42.

Posibles dificultades:
Es muy probable que los estudian-
52 53 (–3)3 –32
tes confundan expresiones como –22
1 y (–2)2, para este caso será necesario
(– )2 ( 34 )3 (–1.5)2 –0.52
3 señalar al estudiante que la expresión
–22 se puede interpretar como
16 25
36 –36 –64
49 4
9.61 –9.61 36 512 100
–22 = –(2 × 2) = –4

Por lo que se obtiene un número ne-

gativo y que (–2)2 es un número positi-
Tarea: página 31 del Cuaderno de Ejercicios. vo porque la potencia representa una
multiplicación con dos factores negati-
Fecha: U3 1.6 vos. También es posible que tengan di-
E a) (‒4)2 = ‒4 × (‒4) b) ‒42 = –(4 × 4) ficultades para representar la potencia
P Considerando que = 16
c) (3 × 4)2 = (3 × 4) × (3 × 4)
= –16
de una fracción, por ejemplo:
4 × 4 = 42; 4 × 4 × 4 = 43
= 12 × 12 3 3 3
2

¿Cómo se representan? = 144 7×7=7

a) ‒4 × (‒4) Nota que (‒4)2 es diferente a ‒42.
b) ‒4 × (‒4) × (‒4) De modo que se debe hacer énfasis en
R 1. a) 52 b) 53
2
c) (–3)3
3
que para representar las potencias 2 y
d) –32 e) –  13 f) 3
4 3 de una fracción se deben utilizar pa-
S a) ‒4 × (‒4) = (‒4)2
b) ‒4 × (‒4) × (‒4) = (‒4)3
g) (–1.5)2 h) –0.52 réntesis de la siguiente forma:
2
3 3 3
2. a) 36 b) –36 c) –64 7 × 7 =  7 
d) 16
49 e) 25
4 f) 9.61
g) –9.61 h) 36 i) 512

59 Guía Metodológica
1.7 Multiplicaciones que incluyen potencias
Secuencia: Indicador
de logro: Efectúa multiplicaciones que incluyen potencias 2 o 3.
Como los estudiantes ya pueden calcu-
lar las potencias 2 o 3 de un número,
para esta clase se tratarán las multipli-
caciones que tienen factores con po-
tencias 2 o 3. Se debe aclarar que la ex-
presión 2 × 32 es diferente que (2 × 3)2.
1
Propósito:
1 , 2 Realizar una multiplicación que
tenga un factor con potencia cuadrada 2
donde se calcule la potencia del núme-
ro antes de realizar la multiplicación,
por lo tanto, los estudiantes deberán
aplicar lo aprendido en la clase ante-
rior. Se debe especificar que no es ne-
cesario escribir el desarrollo de la po-
tencia; mas bien se calcula la potencia
y se realiza la multiplicación tal como
se presenta en el libro de texto.

3 Practicar el cálculo de multiplicacio-

nes que incluyen potencias, y enfatizar
en la diferencia del cálculo de las ope-
raciones: 3
2 × 32 y (2 × 3)2

4 Resolución de algunos ítems:

a) 23 × 3 = 8 × 3
= 24

f) 33 × (–4)2 = 27 × 16
4
= 432
24 36 –54 –2
g) (–2)3 × 33 = (–8) × 27
= –216 36 432 –216 –675

h) (–3)3 × (–5)2 = (–27) × 25

= –675

Tarea: página 32 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.7

P Realiza la siguiente multiplicación:

E a) 2 × 32 = 2 × 9
= 18
(‒3)2 × (‒4)
b) (2 × 3)2 = (2 × 3) × (2 × 3)
= 6×6
= 36
S Primero se calculan las potencias. Nota: 2 × 32 es diferente a (2 × 3)2.
(‒3)2 × (‒4) = [(‒3) × (‒3)] × (‒4)
= 9 × (‒4)
= ‒36 R a) 24 b) 36 c) –54

d) –2 e) 36 f) 432

g) –216 h) –675

60
1.8 División de números enteros positivos, negativos y el cero
Indicador
de logro: Realiza la división de números positivos, negativos y el cero. Secuencia:
Dado que los estudiantes ya compren-
den la forma de multiplicar números
positivos, negativos y el cero, se estu-
dia la división como la operación inver-
sa de la multiplicación. Para esta clase
se formalizan las reglas para dividir nú-
1 meros positivos, negativos y el cero. El
caso de dividir cero por cualquier nú-
mero positivo o negativo se formaliza
en el E , retomando la lógica con la
que se resuelve el P .
2
Propósito:
1 , 2 Determinar el cociente de dos
números positivos o negativos intuiti-
vamente, tomando como referencia el
producto de dos números positivos y
negativos que se aprendió en la clase
anterior, es decir, considerando la di-
visión como la operación inversa de la
multiplicación.

3 Presentar el caso especial de la divi-

sión de cero entre un número positivo
o negativo. En esta parte se debe en-
fatizar en el hecho de que al dividir 0
entre cualquier número diferente de 0,
3
el cociente es 0 y que en caso de dividir
cualquier número entre 0, la operación
no está definida.

–2 –5 9 –3 –8

5 12 0 0 – 12

Tarea: página 33 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.8
P Observa y llena el recuadro.
E Cuando divides 0 ÷ (‒2)

(+6) ÷ (+2) = +3 porque (+2) × (+3) = +6 Si representa el cociente de

(–6) ÷ (–2) = porque (–2) × = –6 0 ÷ (‒2) se tiene que
(–6) ÷ (+2) = porque (+2) × = –6
(+6) ÷ (–2) = porque (–2) × = +6 × (‒2) = 0, por lo que

S = 0; de modo que
(+6) ÷ (+2) = +3 porque (+2) × (+3) = +6 0 ÷ (‒2) = 0
(–6) ÷ (–2) = +3 porque (–2) × (+3) = –6
(–6) ÷ (+2) = –3 porque (+2) × (–3) = –6 R a) –2 b) –5 c) 9
(+6) ÷ (–2) = –3 porque (–2) × (–3) = +6
d) –3 e) –8 f) 5
La regla para el signo del cociente es similar a la
del producto. g) 12 h) 0 i) 0

61 Guía Metodológica
1.9 Fracciones negativas
Secuencia: Indicador
de logro: Expresa las fracciones con un número negativo en el nume-
Como en la clase anterior se trabajó la rador o denominador en la forma –  a b
.
división de números positivos y nega-
tivos, los estudiantes ya están familia-
rizados con expresiones como (–5) ÷
(+4), así mismo los estudiantes en gra-
dos anteriores aprendieron que una
división se puede expresar como una 1
fracción, por lo que retomando estos
dos hechos se establece que toda frac-
ción que represente una división que 2
incluya un número negativo se deberá
representar de la forma –  a
b
.

Propósito:
1 , 2 Determinar que las fracciones
que tienen el numerador o denomina-
dor negativo, se pueden escribir de la
forma –  ab
considerando que una frac-
ción es una división indicada y aplican- 3
do las reglas de la división de números
positivos y negativos desarrolladas en
la clase anterior.

3 Establecer que una fracción que

tenga en el numerador o denominador
4
un número negativo se debe escribir
en la forma –  a
b
. 5
– 11 – 37 – 11
13

4 Practicar individualmente la repre-

sentación de fracciones negativas.
Como una información adicional se 2 7
– 11 – 13
puede explicar a los estudiantes que
una fracción en la que tanto el nu-
merador como el denominador son
números negativos se puede expresar
como una fracción positiva. –2 (–5) –3 (–7)

–7 (–9) –5 (–11)

Tarea: página 34 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.9
P Si 5 ÷ 7 = 57 , entonces –(5 ÷ 7) = –  57 . R 5
1. a) – 11 b) –  37
c) – 11
¿Por qué es cierto que –5 5 5
7 = –7 = –  7  ?
13

S 2
2. a) – 11 7
b) – 13
Como –  57 = ‒(5 ÷ 7), –5 5
7 = (‒5) ÷ 7, –7 = 5 ÷ (‒7).

Se tiene que –5 5
7 = (‒5) ÷ 7 = ‒(5 ÷ 7) = –  7 . 3. a) –2 , (–5)

5 b) –3 , (–7)
De igual forma: –7 = 5 ÷ (‒7) = ‒(5 ÷ 7) = –  57 .
c) –7 , (–9)
Por tanto: d) –5 , (–11)
–5 5 5
‒5 ÷ 7 = 5 ÷ (‒7) = ‒(5 ÷ 7) o 7 = –7 = –  7

62
1.10 Recíproco de un número
Indicador de logro: Determina el recíproco de un número dado. Secuencia:
Se da la definición de “recíproco de un
número” para que en la siguiente clase
se pueda abordar la división por un nú-
mero como una multiplicación por su
recíproco.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar que en la multiplica-
ción de un número por otro en la cual
el multiplicador es una fracción en la
que se ha intercambiado la posición
del numerador y denominador del
2 multiplicando, el resultado es 1. En la
solución de b) se omite el signo (–) en
los factores, dado que anteriormente
se ha establecido que el producto es
positivo cuando hay un número par de
números negativos.

3 Practicar el cálculo del recíproco de

un número. Especificar que 0 no tiene
recíproco.
3
4 El procedimiento de algunos ítems
es:

1
a) 2 2
25 1
h) 0.25 = 100 =4 4

2 1
i) –0.2 = – 10 =5 –5

6
4 j) –0.6 = – 10 = –  35 –  53
1
2
– 15 3 5 –8
5
3
–11
7 4 –5 – 53

Tarea: página 35 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.10
P Cuál es el producto de E a) El recíproco de 3
4 es 4
3
a) 3 × 1
b) ‒  53 × ‒  35 b) El recíproco de ‒  45 es ‒  54
3
¿Cuál es la característica de los c) El recíproco de ‒1 es ‒1
multiplicadores? d) El recíproco de ‒  13 es ‒3
1 e) El cero no tiene recíproco, no existe
S a) 3 × 1
3 =3× 1
3
1
En ambos
un número tal que 0 × =1
=1 literales el
4
1 1 producto f) El recíproco de 0.4 = 10 = 25 es 5
2
b) ‒  53 × ‒  35 = 5
3 × 3
5 es 1.
1 1
=1
R a) 1
2 b) ‒  15 c) 3 d) 5 e) ‒8
Son fracciones en las que se ha inter-
cambiado la posición del numerador f) 5
3 g) ‒ 11
7 h) 4 i) –5 j) ‒  53
con el denominador del multiplicando.

63 Guía Metodológica
1.11 Cálculo de una división como multiplicación
Secuencia: Indicador de logro: Realiza una división de un numero por otro, efectuando la
Considerando que los estudiantes ya multiplicación del dividendo por el recíproco del divisor.
conocen cómo determinar el recíproco
de un número, se puede presentar el
cálculo de una división por un número
como multiplicación por su recíproco.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar que realizar la divi-
sión entre un número es equivalente
a realizar la multiplicación por su recí-
proco. 2

3 Establecer que hacer la división de

un número por otro, es equivalente a 3
hacer la multiplicación del número por
el recíproco del divisor en la división;
de manera que para realizar una di-
visión se puede convertir primero en
una multiplicación y luego operar.

4 Resolución de algunos ítems:

4
a) –16 ÷ 4 = –16 × 14
1

= –4 × 11

= –4 × 1

= –4

d) 13 39 13 7
14 ÷ –  7   = 14 × – 39 
1 1 4
= –   13 7
14 × 39 
2 3
–16 × 1
= –4 18 × –  19 = –2 2
× – 25 5
6 = –  3
13
14 ×
7
– 39 = –  16
= –    12 × 13   4 5

–  23 × – 10
1 1
= 15 –  35 × –  16 = 10
1
–10 × 5
= –25 15 × –  53 = –25
= –  16 2

Tarea: página 36 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 1.11
P Realiza las siguientes operaciones y E b) 12 3 12 5
15 ÷ ‒  5 = 15 × ‒  3
compara los resultados. 4 1
= ‒  12
15 ×
5
3
a) 12 ÷ (‒3) b) 12 × ‒  13 3 1
= ‒ 43 ×× 11

S a) 12 ÷ (‒3) = ‒(12 ÷ 3) = ‒  43
= ‒4

b) 12 × ‒  13 = ‒  12 ×
4
1 R a) –4 b) –2
3
1 c) ‒  53 d) ‒  16
= –4 1 1
e) 15 f) 10
Dividir = Multiplicar por el recíproco. g) ‒25 h) ‒25

64
1.12 Practica lo aprendido
Indicador
de logro: Resuelve problemas correspondientes a la multiplicación y Resolución de algunos ítems:
división de números positivos, negativos y el cero.
10.
a) –6 –  16

1
b) 19 19

6 3 5
c) 0.6 = 10 =5 3
10 –28 –48 –42

–9 6 6
11.
10.5 26
a) –12 ÷ 35 = –12 × 53

–1.1 7 4
= –   12 × 53  
8 –11
13 7
–9 – 11
17
9 12 1
0 0 0 0
= –(4 × 5)

–0.16 75 – 77

= –20
3

b) 17 ÷ – 21
5
  = 17 × – 21
5 
120 –900 10
3
25 –25 –8 = –    17 × 21
5
 
4 – 27 1.44
1
125
= –   1 × 35  
9
–0.36 40 1 000

36 –500 –25 000 = –  35

–3 4 0
c) –  65 ÷ (–18) = –  65 × – 18
1
 
7 15
– –5 – 1

= 65 × 18
1
9 11 17

1 3
– 19 3
6 5 = 15 × 13

–20 –3 1
1
5 15 = 15

Tarea: página 37 del Cuaderno de Ejercicios.

65 Guía Metodológica
2.1 Operaciones con multiplicación y división
Secuencia: Indicador de logro: Efectúa operaciones que combinan multiplicación y división.
Para esta clase se presentan las ope-
raciones que combinan únicamente la
división y la multiplicación, de manera
que los estudiantes conviertan todas
las divisiones en multiplicaciones por
el recíproco, tal como lo aprendió en
1
la clase pasada para luego realizar el
cálculo.

Propósito: 2
1 , 2 Realizar el cálculo de la operación
que combina multiplicación y división
aplicando lo aprendido anteriormente
(convertir divisiones en multiplicacio-
nes) e incluyendo números positivos y
negativos. 3

3 Establecer el algoritmo para realizar

operaciones que combinan multiplica-
ción y división.

4 Practicar el cálculo de una opera-

ción que combina multiplicación y di-
visión. A diferencia de la multiplicación
del P , en esta multiplicación se inclu-
ye una potencia y se hace énfasis en 4
que esto no cambia el hecho de que
se puede convertir la división en mul-
tiplicación, pero que primero se debe
calcular la potencia; en una clase pos-
terior se abordarán con más detalle las
operaciones combinadas que incluyen
potencias.

5 Practicar individualmente el cálculo 5

de operaciones que combinan multi- 7
35 –3
plicación y división e incluyen números 4
positivos y negativos. En el ejercicio e) – 20
3
6 – 57
recordar a los estudiantes que
–22 = –(2 × 2) = –4
Tarea: página 38 del Cuaderno de Ejercicios.
Primer ítem resuelto:
5 7
Fecha: U3 2.1
a) –10 ÷ 6 × (–21) = –10 × 16 × (–21)
P Calcula: E
3
1 Realización de la operación:
6 ÷ – 15
7
× (‒5)
1
= –5 × 1 × (–7) (‒3)2 × (‒10) ÷ (‒24) = 9 × (‒10) × – 24
3 5
= 35 1
= + 9 × 10 × 24
S 12
4
6 ÷ – 15
7
7 × (‒5)
× (‒5) = 6 × – 15 = 3 × 5 × 14
Recíproco 2 1 = 15
= +(6 × 7 × 5) 4
15
5

=2×7×1
1
R a) 35 b) 74 c) –3

= 14 d) – 20
3
e) 6 f) –  57

66
2.2 Operaciones combinadas
Indicador
de logro: Realiza operaciones que combinan suma, resta, multiplica- Secuencia:
ción y división. Para esta clase se estudian operaciones
que combinan suma, resta, multiplica-
ción o división, considerando que este
tema se trabajó en grados anteriores,
solamente se hace la ampliación de
la aplicación de las reglas de cálculo
1
cuando hay números negativos.

Propósito:
1 , 2 Realizar el cálculo de las opera-
2
ciones combinadas, en orden, según
lo aprendido sobre dichas operacio-
nes en años anteriores, pero esta vez
aplicando las reglas para operar con
números negativos y positivos. Se deja
libertad al estudiante para que realice
las divisiones como tal o las convierta a
multiplicaciones.

3 Resolución de algunos ítems:

a) 5 + 2 × 3 = 5 + 6
= 11
3
g) –12 ÷ 2 + 2 × 3 = –6 + 6
=0

11 –18 –27 –3 j) –24 ÷ (–6 – 2) = –24 ÷ (–8)

= 24 ÷ 8
2 –1 0 –62
=3

l) (2 – 13) ÷ 22 = –11 ÷ 22
1
–96 3 –1 – 2 = – 11
22
= –  12

Tarea: página 39 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 2.2
R a) 11 b) –18 c) –27
P Calcula:
a) 10 + 5 × (‒3) b) 40 ÷ (‒10 + 5) d) –3 e) 2 f) –1

1 g) 0 h) –62 i) –96
2
j) 3 k) –1 l) –  12
S a) 10 + 5 × (‒3) = 10 + (‒15)
= 10 ‒ 15
= ‒5
1 2

b) 40 ÷ (‒10 + 5) = 40 ÷ (‒5)
= –8

67 Guía Metodológica
2.3 Operaciones combinadas que incluyen potencias
Secuencia: Indicador
de logro: Efectúa operaciones que combinan suma, resta, multiplica-
Las operaciones combinadas que se ción o división e incluyen potencias.
trabajan en esta clase retoman las vis-
tas anteriormente e incorporan poten-
cias en la operación, además se trabaja
con números positivos y negativos. De
manera que en esta clase se establece
1
cuál es el orden de cálculo cuando se
tiene este tipo de operaciones.

Propósito: 2
1 , 2 Realizar la operación combinada
que incluye números positivos y nega-
tivos, primero haciendo el cálculo de la
potencia para posteriormente seguir 3
con el orden establecido de las ope-
raciones en la clase anterior. Se debe
dejar la libertad al estudiante para que
realice las divisiones como tal o las
convierta a multiplicaciones.

3 Establecer el orden en que se rea-

lizan las operaciones cuando están
combinadas en una sola operación y se
incluyen potencias.

4 Resolución de algunos ítems:

a) 5 + (–4) × (–3)2 = 5 – 4 × 9
= 5 – 36 4
= –31
–31 36 –9 80
g) –42 + (–2)3 ÷ (–9 + 5)
= –42 + (–2)3 ÷ (–4)
30 –11 –14 –15
= –16 + (–8) ÷ (–4)
= –16 + 8 ÷ 4
= –16 + 2
= –14

h) (–5)2 + 202 ÷ (7 – 17)

= (–5)2 + 202 ÷ (–10)
= 25 + 400 ÷ (–10) Tarea: página 40 del Cuaderno de Ejercicios.
= 25 + (–40)
= 25 – 40 Fecha: U3 2.3
= –15
E Realización de una operación:
P Calcula.
32 ÷ (‒2)2 ‒ 6
2 2

‒4 × (‒7 + 4)2 + 42 = ‒4 × (‒3)2 + 42

2 = ‒4 × 9 + 16
1 = –36 + 16 3
= ‒20
S 32 ÷ (‒2)2 ‒ 6 = 32 ÷ 4 ‒ 6 4
=8–6
1 =2
3
R a) –31 b) 36 c) –9

d) 80 e) 30 f) –11

g) –14 h) –15

68
2.4 Propiedad distributiva de la multiplicación
Indicador de logro: Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación. Secuencia:
Los estudiantes ya conocen la propie-
dad distributiva por lo que harán una
ampliación de la propiedad a la incor-
poración de los números negativos, de
igual manera se orienta la aplicación
de la propiedad como una forma de fa-
1 cilitar la realización de los cálculos en
algunas situaciones.

2 Propósito:
1 , 2 Determinar la igualdad de las
operaciones 1 y 2 en cada literal, ha-
ciendo énfasis en que las operaciones
incluyen números negativos.

3 Definir la propiedad distributiva

haciendo referencia a las igualdades
obtenidas anteriormente. En grados
3 anteriores se ha trabajado la propie-
dad distributiva pero es importante re-
calcar, que la propiedad es igualmente
válida cuando se incluyen números ne-
gativos en la operación. De igual for-
ma, se debe hacer referencia a que la
aplicación de la propiedad distributiva
4
es una forma de suprimir paréntesis y
que en algunas ocasiones su uso pue-
de facilitar el cálculo de una operación
ya sea que se aplique de izquierda a
derecha o viceversa.

4 Practicar la aplicación de la propie-

dad distributiva de izquierda a derecha
y viceversa, haciendo énfasis en que el
5 cálculo se facilita al aplicarla. En el caso
de a), hay una resta entre los parén-
–50 40 –1 tesis, por lo que se debe convertir en
suma para aplicar la propiedad; cierta-
1 300 –50 –1 485 mente no es necesario hacer el cambio
en la operación, pero de momento no
Tarea: página 41 del Cuaderno de Ejercicios. es conveniente saturar al estudiante
de mucha información, en una clase
Fecha: U3 2.4 posterior se hará referencia a que la

P Compara los resultados de las 2 operacio- E Realización de operaciones: propiedad distributiva es igualmente
7 5
a)   9 – 6   × 18 =   79 + –  56   × 18 aplicable cuando hay una resta.
nes.
7
Operación 1 Operación 2 = 9 × 18 + –  56   × 18
a) [‒6 + (‒4)] × 3 ‒6 × 3 + (‒4) × 3 5 El primer ítem resuelto:
= 14 + (–15)
Operación 1 Operación 2 a) 5 × (–7 – 3)
= 14 – 15
b) ‒4 × [‒15 + 10] ‒4 × (‒15) + (‒4) × 10 = 5 × (–7) + 5 × (–3)
= –1 = –35 + (–15)
b) 47 × (‒9) + 13 × (‒9)
S a) [‒6 + (‒4)] × 3 = ‒10 × 3 = ‒30 = (47 + 13) × (‒9)
= –35 – 15
= –50
‒6 × 3 + (‒4) × 3 = (‒18) + (‒12) = –30 = 60 × (‒9)
[‒6 + (‒4)] × 3 = ‒6 × 3 + (‒4) × 3 = ‒540
b) ‒4 × [‒15 + 10] = ‒4 × (‒5) = 20
‒4 × (‒15) + (‒4) × 10 = 60 + (‒40) = 20 R a) –50 b) 40 c) –1
‒4 × [‒15 + 10] = ‒4 × (‒15) + (‒4) × 10 d) 1 300 e) –50 f) –1 485

69 Guía Metodológica
2.5 Conjuntos numéricos
Secuencia: Indicador
de logro: Determina las operaciones que siempre se pueden realizar
Operaciones como 9 – 10 o 3 ÷ 2 no según el conjunto numérico dado.
tienen como resultado un número na-
tural, de manera que para poder clasi-
ficar el resultado de operaciones como
las anteriores es necesario definir nue-
vos tipos de números. En esta clase se
presentarán los tipos de números en 1
que se pueden clasificar los resultados
de operaciones como las anteriores y
se definirá qué es un conjunto numé- 2
rico.

Propósito: 3
1 , 2 Determinar que hay operaciones
de las que se obtienen números que no
son naturales, por lo que no siempre
se pueden realizar estas operaciones.
4
3 Definir qué es un conjunto numéri-
co. En esta parte se debe enfatizar que
en el conjunto de los números natu-
rales no siempre se pueden hacer las
operaciones de resta y división, por lo
que ampliarlo se vuelve una necesidad.

4 Determinar los tipos de números

que se deben agregar al conjunto de
los números naturales para que las
operaciones de resta y división siem-
pre se puedan realizar y a partir de ahí 5
darle nombre a los nuevos conjuntos
numéricos generados.

5 Asociar individualmente las opera- x x

x x x
ciones que se pueden realizar según el
conjunto numérico y viceversa, es de- x x x x
cir, a partir de la operación determinar
cuáles conjuntos numéricos permiten Natural Entero Entero Fracción
Entero Fracción Fracción
realizar el cálculo. Fracción

Para cada literal del numeral 2 se de- Tarea: página 42 del Cuaderno de Ejercicios.
ben listar todos los conjuntos numéri-
cos que permiten realizar la operación. Fecha: U3 2.5
E
P Si a y b son números naturales, a) Debe agregarse el 0 y el conjunto de los
números negativos para poder hacer
¿cuáles siempre son números natu-
rales? siempre la resta.
a) a + b b) a ‒ b c) a × b d) a ÷ b b) No es suficiente, es necesario agregar
los números que se pueden expresar
como fracción.
S a) Sí b) No siempre
Ejemplo: 2 – 3 R
1. Natural: suma y multiplicación.
c) Sí d) No siempre Entero: suma, resta y multiplicación.
Ejemplo: 3 ÷ 7 Números que se pueden expresar como
fracción: suma, resta, multiplicación y
división.

70
2.6 Practica lo aprendido
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a operaciones Resolución de algunos ítems:
combinadas.
3.
c) –5 ÷ (–5 – 20) = –5 ÷ (–25)
= 5 ÷ 25
1
5
= 25
5

= 15

5.
a) (–25 – 11) × 4
12 – 92 27 = [–25 + (–11)] × 4
= –25 × 4 + (–11) × 4
= –25 × 4 + (–44)
17 –10 –15 = –100 – 44
–3 3 –32
= –144

3 5
b) 42 ×  14 – 6 

3
–27 –12
1 = 42 ×  14 +  –  56    
5
3 7
3
= 42 × 14 + 42 ×  –  56  
1 1

= 3 × 3 + 7 × (–5)
–73 60 259
= 9 + (–35)

= 9 – 35

–144 –26 1 300 = –26

c) 12 × 13 + 88 × 13 = (12 + 88) × 13
= 100 × 13
= 1 300
Natural Entero Entero
Entero Fracción Fracción
Fracción

Tarea: página 43 del Cuaderno de Ejercicios.

71 Guía Metodológica
3.1 Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
Secuencia: Indicador
de logro: Calcula el mínimo común múltiplo y máximo común divisor
En grados anteriores el estudiante ya de 2 o 3 números listando múltiplos y divisores de los números.
aprendió a calcular el mcm y el MCD,
de manera que esta clase se orienta a
recordar el proceso de cálculo, por lo
que una hora clase basta para trabajar
ambos conceptos.
1
Propósito:
1 , 2 Recordar el concepto de divisor y
múltiplo de un número.

3 Definir el mínimo común múltiplo

(mcm) y máximo común divisor (MCD)
y establecer el algoritmo para calcu-
larlos. Hay que hacer referencia que el
mcm y el MCD son los mismos que se
han visto en años anteriores por lo que 2
el trabajo se enfocará en la realización
del algoritmo para su cálculo.

4 Resolución de algunos ítems:

3

1.
a) 6: 6, 12, 18, 24...
9: 9, 18, 27, 36...

mcm = 18

d) 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18...

6: 6, 12, 18, 24, 20...
9: 9, 18, 27, 36, 45...

mcm = 18 4

2. mcm = 18 mcm = 10 mcm = 15 mcm = 18

a) 6: 1, 2, 3, 6...
9: 1, 3...
MCD = 3 MCD = 4 MCD = 3 MCD = 7
MCD = 3

d) 14: 1, 2, 7, 14... Tarea: página 44 del Cuaderno de Ejercicios.

21: 1, 3, 7...
28: 1, 2, 4, 7, 14 Fecha: U3 3.1
P R
MCD = 7
1. Encuentra los primeros 12 múltiplos para 2 y 5. 1. a) 18 b) 10 c) 15
a) ¿Cuáles son los múltiplos comunes de 2 y 5?
Observación: Cuando se trata de los b) ¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes en a)? d) 18
múltiplos y los divisores, se consideran 2. Encuentra los divisores de 18 y 24.
solo los números naturales. a) ¿Cuáles son los divisores comunes de 18 y 24?
b) ¿Cuál es el mayor de los divisores en a)? 2. a) 3 b) 4 c) 3

d) 7
S 1. a) 10 y 20
b) 10 mínimo común múltiplo
2. a) 1, 2, 3 y 6
b) 6 máximo común divisor

72
3.2 Relación entre los múltiplos y divisores de un número
Indicador
de logro: Determina si un número es múltiplo de otro, dado que el Secuencia:
segundo es divisor del primero y viceversa. Para esta clase se aborda el hecho de
que para un número dado que es divi-
sor de un segundo número, el segundo
es múltiplo del primero. También se
planteará que el mcm es un múltiplo
del MCD.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar la relación que existe
entre dos números en los que uno es el
múltiplo del otro, y la relación entre el
MCD y mcm de dos números.

3 Establecer que si un número es múl-

tiplo de otro, el segundo es divisor del
primero y que cualquier número es
múltiplo de 1 y 1 es divisor de cualquier
2 número. Además aclarar que todo nú-
mero es divisor y múltiplo de sí mismo
y que el mcm es múltiplo del MCD.

múltiplo
divisor
1
1
sí, porque 6 = 6 × 1
sí, porque 6 ÷ 6 = 1

a) mcm = MCD × 6 b) mcm = MCD × 6 c) mcm = MCD × 6 d) mcm = MCD × 12

18 = 3 × 6 24 = 4 × 6 18 = 3 × 6 84 = 7 × 12

Tarea: página 45 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 3.2
P 2. Según lo realizado en el cuaderno: R
a) ¿Es 24 múltiplo de 4? ¿Es 4 divisor de 24? 1. Múltiplo
b) ¿Es 24 múltiplo de 1? ¿Es 1 divisor de 24? 2. Divisor
c) ¿Es 24 múltiplo de 24? ¿Es 24 divisor de 24? 3. 1
3. Calcula el mcm y el MCD de 24 y 36. 4. 1
4. ¿Es el mcm un múltiplo del MCD? 5. Sí, porque 6 = 6 × 1
6. Sí, porque 6 ÷ 6 = 1
S 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24: 24: 24, 48, 72, 96, 120, 7. mcm = 18, MCD = 3,
144, 168, 192, 216… mcm = MCD × 6
1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36: 36: 36, 72, 108, 144, =3×6
180, 216, 252… = 18
2. a) Sí, 24 = 4 × 6 b) Sí, 24 = 1 × 24 c) Sí, 24 = 24 × 1
Sí, 24 ÷ 4 = 6 Sí, 24 ÷ 1 = 24 Sí, 24 ÷ 24 = 1
3. MCD = 12, mcm = 72
4. Sí, mcm = MCD × 6 porque 72 = 12 × 6.

73 Guía Metodológica
3.3 Números primos y compuestos
Secuencia: Indicador de logro: Determina si un número es primo o compuesto, dependien-
Puesto que en las clases anteriores se do del número de divisores.
ha trabajado con divisores y múltiplos
de un número, ahora se definirá qué
es un número primo y un compuesto
a partir de la cantidad de divisores que
tienen los números.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar que hay números
que solo tienen dos divisores y otros
que tienen más de dos divisores. Tam-
bién en esta parte es importante resal-
tar el hecho de que el 1 solo tiene un
divisor.

3 Definir los números primos y com-

puestos. Se debe enfatizar que el 1 no
es primo ni compuesto porque solo 2
tiene un divisor.

4 Presentar la “Criba de Eratóstenes”

como una estrategia para agilizar la
identificación de los números primos
que hay del 1 al 100 y hacer uso del
resultado para clasificar en primos y
compuestos a los números de un con-
junto dado. Debe hacerse notar que
sin el uso de la Criba de Eratóstenes el 3
proceso para obtener los divisores de
cada número hubiese sido demasiado
largo.

Tarea: página 46 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 3.3
E
P Según lo realizado en el cuaderno, a) Criba de Era-
a) ¿Qué números tienen solo dos tóstenes hasta
divisores? el 100.
b) ¿Qué números tienen más de
dos divisores?

S b) Según la Criba de Eratóstenes:

Números primos: 11, 23 y 29.
a) 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 y 19.
Números compuestos: 42, 54, 75, 88 y 91.
b) 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18 y 20.

R Primos: 5, 23, 31, 41, 47 y 53.

Compuestos: 9, 21, 26, 27, 30, 33, 35,
36 y 49.

74
Primos: 5, 23, 31, 41, 47 y 53. Compuestos: 9, 21, 26, 27, 30, 33, 36 y 49.

75 Guía Metodológica
3.4 Descomposición en factores primos
Secuencia: Indicador de logro: Descompone un número en sus factores primos utilizando
Dado que los estudiantes ya tienen el la división sucesiva.
concepto de qué es un número primo,
para esta clase se aborda la descom-
posición de un número en sus factores
primos, y se introduce la forma:

36 2 1
18 2
9 3 2
3 3
1
36 = 22 × 32

Para determinar los factores primos

del número. También se establece que
un número se puede expresar como la
multiplicación de sus factores primos,
por ejemplo 36 = 22 × 32.

Propósito:
1 , 2 Determinar un procedimien-
to para representar un número como
una multiplicación de factores primos.
Si bien los estudiantes pueden llegar
a la representación del número como
una multiplicación de los factores pri-
mos sin hacer el procedimiento que
se plantea en la S , se debe decir a los
estudiantes que a partir de esta clase,
ese será el procedimiento que se segui-
rá. También, es importante hacer notar
que en caso de que un número se repi-
ta en los factores, se debe escribir ese 3
número una vez, con una potencia que 22 × 3 22 × 5 2×3×5 5×7
24
describa el número de veces que apa-
rece como factor. 23 × 7 2 × 52 2 × 33 26 22 × 52

3 Resolución de algunos ítems:

a) 12 2 j) 100 2 Tarea: página 47 del Cuaderno de Ejercicios.

6 2 50 2
3 3 25 5 Fecha: U3 3.4
1 5 5
1 P Representa 24 como producto de números E 36 2
primos. Puedes repetir números primos si lo 18 2
12 = 22 × 3
100 = 22 × 52 consideras necesario. 9 3
3 3
1
S 36 = 22 × 32
24 2 24 ÷ 2 = 12
12 2 12 ÷ 2=6 R a) 12 = 22 × 3
6 2 6÷ 2=3 b) 16 = 24
3 3 3÷ 3=1 c) 20 = 22 × 5
1 d) 30 = 2 × 3 × 5
Por tanto, 24 = 2 × 2 × 2 × 3; o 24 = 23 × 3. e) 35 = 5 × 7
f) 56 = 23 × 7

76
3.5 Máximo común divisor por descomposición en factores primos
Indicador de logro: Calcula el máximo común divisor por descomposición en Secuencia:
factores primos. Se plantea la forma de determinar el
MCD de varios números aplicando la
descomposición de los números en sus
factores primos.

Propósito:
1 1 , 2 Determinar que el MCD de dos
números a través de su descompo-
sición en factores primos se obtiene
multiplicando los factores comunes en
cada descomposición o si están expre-
sados con potencias, los factores co-
munes con menor potencia. La acción
anterior se espera que sea realizada
por un proceso deductivo del estu-
diante a partir de que previamente se
2
le proporciona el MCD de los números
obtenido a través del procedimiento
que ya conoce.

3 El primer ítem resuelto:

a) 12 2 15 3
6 2 5 5
3 3 1
1

12 = 22 × 3 15 = 3 × 5
MCD = 3

MCD = 3 MCD = 9 MCD = 4 MCD = 4 MCD = 5

MCD = 2 MCD = 7 MCD = 2 MCD = 5 MCD = 3

Tarea: página 48 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 3.5
E 12 2 18 2
P 6 2 9 3
Observando la descomposición en factores pri- 3 3 3 3
mos de 8 y 12: 1 1
8 = 2 × 2 × 2 = 23
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3 12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
¿Cómo se puede calcular el MCD de 8 y 12? 18 = 2 × 3 × 3 = 2 × 32
MCD = 2 × 3 = 6
S
8 = 2 × 2 × 2 = 23
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
R a) 3 b) 9 c) 4

d) 4 e) 5
MCD = 2 × 2 = 22 = 4

77 Guía Metodológica
3.6 Mínimo común múltiplo por descomposición en factores primos
Secuencia: Indicador
de logro: Calcula el mínimo común múltiplo por descomposición en
Esta clase presenta la forma de deter- factores primos.
minar el mcm de varios números apli-
cando la descomposición de los mis-
mos en sus factores primos.

Propósito:
1
1 , 2 Determinar que el mcm de dos
números a través de su descompo-
sición en factores primos se obtiene
multiplicando los factores diferentes
en cada descomposición y que en caso
de haber factores comunes se toman
los que tengan mayor potencia. La ac-
ción anterior se espera que sea realiza-
da por un proceso deductivo del estu-
diante a partir de que previamente se
le proporciona el mcm de los números 2
obtenidos a través del procedimiento
que ya conoce.

3 Establecer el algoritmo para el cál-

culo del mcm de dos números a tra- 3
vés de la descomposición en factores
primos. Recalcando que si los factores
comunes tienen la misma potencia se
toman solo una vez para el cálculo del
mcm.

4 Resolución de algunos ítems:

a) 12 2 18 2
6 2 9 3

3 3 3 3
1 1 4

mcm = 36 mcm = 27 mcm = 40 mcm = 48 mcm = 60

12 = 22 × 3 18 = 2 × 32
mcm = 42 mcm = 14 mcm = 24 mcm = 15 mcm = 36

mcm = 22 × 32
=4×9
= 36 Tarea: página 49 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 3.6
j) 9 3 12 2
P Observando la descomposición en factores
E 20 2
10 2
24
12
2
2
3 3 6 2
primos de 8 y 12: 5 5 6 2
3 3 8 = 2 × 2 × 2 = 23 1 3 3
1
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3 1
1
¿Cómo se puede calcular el mcm de 8 y 12? 20 = 2 × 2 × 5 = 22 × 5
24 = 2 × 2 × 2 × 3 = 23 × 3
9 = 32 12 = 22 × 3
mcm = 23 × 3 × 5 = 120
mcm = 22 × 32 S 8 = 2 × 2 × 2 = 23
=4×9 12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
= 36 R a) 36 b) 27
mcm = 2 × 2 × 2 × 3 = 2 × 3 = 24
3 c) 40 d) 48
e) 60

78
3.7 Aplicación del mcm y MCD
Indicador de logro: Aplica el mínimo común múltiplo y máximo común divisor Secuencia:
para resolver problemas del entorno. Para esta clase se presentan diferentes
situaciones en las que se plantean pre-
guntas que requieren de la aplicación
del MCD y mcm para dar una respues-
ta.
1
Propósito:
1 , 2 Presentar una situación en la
2 que se puede dar una respuesta a una
pregunta a través de la aplicación del
concepto de mcm. Para el cálculo del
mcm se debe utilizar la descomposi-
ción en factores primos.

3 Resolución de algunos ítems:

1. Como cada niño debe tener el mis-

mo número de cuadernos, entonces el
número de niños debe ser un divisor
de la cantidad de cuadernos, es decir,
de 90. De la misma manera, el número
de niños debe ser divisor del número
de lápices, es decir, de 72. Por lo tanto,
el número de grupos es un divisor co-
mún de 90 y 72, pero como se quiere la
mayor cantidad de niños, este debe ser
el máximo común divisor de 90 y 72.

3. Si José va a jugar cada 6 días, el nú-

mero de días que deben pasar para
3
que juegue de nuevo debe ser un múl-
18 niños, recibirán 5 cuadernos y 4 lápices. tiplo de 6; de la misma forma si Carlos
va a jugar cada 21 días el número de
días que deben pasar para que vuelva
a jugar debe ser múltiplo de 21. Por lo
Pasaran 42 días.
tanto, el número de días que pasen es
múltiplo de 6 y 21, y como se quiere
24 de cada uno. que coincidan nuevamente, debe ser
30 paquetes, 3 de vainilla y 2 de chocolate. el mínimo común múltiplo.

Tarea: página 50 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U3 3.7
P Hay 126 niños y 12 maestros. E El número de días que deben pa-
Se forman grupos de modo que se distri- sar es el mcm de 15 y de 18.
buyan equitativamente en la mayor can-
tidad de grupos. 15 = 3 × 5
¿Cuántos grupos se formarían? ¿Cuántos 18 = 2 × 3 × 3 = 2 × 32
niños hay en cada grupo? El mcm = 2 × 3 × 5 = 90
2

S El número de grupos es el MCD de 126 Le tocará volver a escribirles el

y 12; mismo día dentro de 90 días.
126 = 2 × 3 × 3 × 7 = 2 × 32 × 7
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
R 1. 18 niños, 5 cuadernos y 4 lápices.
Por tanto, MCD = 2 × 3 = 6. 2. 30 paquetes, 3 de vainilla y 2
Se deben formar 6 grupos y en cada gru- de chocolate.
po deben haber 126 ÷ 6 = 21 niños.

79 Guía Metodológica
3.8 Practica lo aprendido
Resolución de algunos ítems: Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a números primos y
5. d) 60 2 compuestos.
30 2
15 3
5 5
1
60 = 22 × 3 × 5 1. a) 2: 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20
3: 3,6,9,12,15,18,21,24,27,30
4: 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40
6. d) 24 2 36 2 2. 12 b) 3: 3,6,9,12,15,18,21,24,27,30
3. mcm = 12
5: 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50
12 2 18 2 15: 15,30,45,60,75,90,105,120,135,150
6 2 9 3 2. 15,30
3. mcm = 15
3 3 3 3
a) 1. 18: 1,2,3,6,9,18 b) 1. 16: 1,2,4,8,16
1 1 24: 1,2,3,4,6,8,12,24 24:1,2,3,4,6,8,12,24
36: 1,2,3,4,6,9,12,18,36 32: 1,2,3,4,8,16,32
24 = 23 × 3 36 = 22 × 32 2. 1,2,3,6 2. 1,2,4,8
3. MCD = 6 3. MCD = 8

MCD = 22 × 3
=4×3 múltiplo
= 12 divisor
Sí, porque 7 = 7 × 1
7. d) 12 2 15 3
6 2 5 5 Primos: 7, 13, 37 y 41. Compuestos: 4, 9, 21, 27, 32 y 39.
3 3 1
1 2 × 32 23 × 5 2×3×7 22 × 3 × 5
60 = 22 × 3 15 = 3 × 5
mcm = 22 × 3 × 5
MCD = 6 MCD = 3 MCD = 4 MCD = 12
=4×3×5
= 60
mcm = 24 mcm = 10 mcm = 30 mcm = 60
8.
a) Como cada bolsita debe tener la
misma cantidad de dulces de fresa, en-
tonces el número de bolsitas debe ser 4 bolsitas, 5 de fresa y 6 de piña.
divisor de la cantidad de dichos dulces,
es decir, de 20. De la misma forma, el En 24 cm.
número de bolsitas debe ser divisor de
la cantidad total de dulces de piña, es
decir, de 24. Por lo tanto, el número
de bolsitas debe ser divisor de 20 y 24, Tarea: página 51 del Cuaderno de Ejercicios.
pero como se quiere que sea la mayor
cantidad de bolsitas, este debe ser el
máximo común divisor de 20 y 24.

b) Cada marca de la cinta que está gra-

duada cada 8 cm debe estar colocada
en un múltiplo de 8 cm, de la misma
forma cada marca de la cinta con gra-
duación en cada 12 cm está colocada
en un múltiplo de 12 cm. Por tanto, los
cm en que coinciden las graduaciones
deben ser múltiplos de 8 y 12, y como
se quiere que sea la primera vez que
coinciden, debe ser el mínimo común
múltiplo.

80
Prueba de la Unidad 3
Descripción.
La prueba de esta unidad está forma-
da por 10 numerales, algunos de los
numerales tienen más de un literal,
es importante aclarar que cada literal
será tomado como un ítem; por tanto
esta prueba contiene 19 ítems (14 en
la página 1 y 5 en la página 2).

Criterios para asignar puntos parcia-

les.

Ítems del 1a al 1e:

El signo.
El valor absoluto.

Ítem 2:
El signo.
El valor absoluto.

Ítem 3a:
Uno de los dos es correcto.

Ítem 3b:
El signo.
El valor absoluto.

Ítems del 4a al 4d:

El signo.
El valor absoluto.

Ítem 5a:
Fracción equivalente a 53 .

Ítem 5b:
El signo.
El valor absoluto.

81 Guía Metodológica
Prueba de la Unidad 3
Ítem 6:
Convierte la operación a 25 + (–27) ÷ 9.

Ítem 7:
Representa la operación como
(100 + 2) × 7
y la realiza aplicando la propiedad dis-
tributiva. Si la operación se hace sin la
propiedad distributiva no está correcta
parcialmente.

Ítem 8:
Una o dos filas correctas.

Ítem 9:
Determina que son 30 paquetes.

Ítem 10:
Determina que ambas personas coinci-
den en descansar cada 18 días.

82