CARTILLA

MATEMATICA EN EL
NIVEL INICIAL

Dirección Regional de Educación Piura Dirección de

Educación Básica, Área de Educación Inicial
 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AREA DE MATEMATICA

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en

constante desarrollo y reajuste.

Cuando decimos que es un producto cultural dinámico, quiere decir

que la matemática está presente en la vida y cultura de las personas
como parte de la interacción de un grupo social.

Es dinámico y cambiante en constante desarrollo y reajuste,

porque está presente en el día a día del ser humano, el mismo que
está en constante cambio. El ser humano se enfrenta a situaciones
que tiene que resolver y algunas de ellas debe revertirlas. Por ejemplo:
“Cada fin de mes recibo mi recibo de luz, al leerlo me doy cuenta que
cada vez estoy gastando mayor cantidad de luz. Ser consciente de
ello me lleva a tomar decisiones. Como parte de este entendimiento y
desenvolvimiento matemático, trato de revertir la situación. En el
ejemplo si yo no leo el recibo de luz, no voy a ser consiente del mal uso
de la energía eléctrica, por ende, desgasto más el planeta y no estoy
ayudando al desarrollo de mi entorno, entonces, el tener un entendi-
miento y desenvolvimiento matemático me va a permitir tomar medi-
das en casa para hacer un buen uso de la energía.

Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de

problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conci-
ben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: cdad
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y locali-
zación; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

02
01
ESCENARIO LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El enfoque de resolución de problemas es el medio de aprendizaje de

la matemática y deben plantearse en situaciones y contextos diver-
sos, pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemático. Por
otro lado, una situación se describe como un acontecimiento signifi-
cativo en el planteamiento de problemas, por ello permite dar sentido
y funcionalidad a las experiencias y conocimientos matemáticos. Para
el nivel inicial estas situaciones están referidas a cantidades y forma,
movimiento y localización, sin embargo, hay indicios de gestión de
datos y de regularidades en las acciones que realizan los niños.

En educación Inicial el apren-

dizaje de la matemática se da
en forma gradual y progresi-
va, acorde con el desarrollo
del pensamiento de los niños;
es decir, depende de la madu-
rez neurológica, emocional,
afectiva y corporal del niño
que le permitirá desarrollar y
organizar su pensamiento.

03
ENFRENTAN A RETOS

Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a

retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificulta-
des u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos
al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumen-
tando en grado de complejidad.

El plantear una situación problemática se promueve una nueva forma

de enseñanza y resolverla es una nueva forma de aprendizaje que le
va llevar a la persona a un actuar en la búsqueda de esa solución. En
ese transitar el niño va a buscar diversas alternativas de acuerdo a sus
posibilidades y conocimientos previos, por eso es indaga y reflexiona,
es decir, al intentar diversas formas de dar su solución va ir constru-
yendo conocimientos como producto de ese actuar esto es va siendo
consciente de esas nociones que posteriormente se volverán concep-
tos matemáticos.

04
PROBLEMAS PLANTEADOS POR ELLOS MISMOS O
POR EL DOCENTE

Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser plan-
teados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la crea-
tividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

Tanto los niños y los docentes pueden plantear problemas de acuerdo

a las necesidades e intereses que inviten a desarrollar su creatividad
para dar solución al reto propuesto. Como a raíz de ello pueden surgir
otras situaciones que les van a demandar seguir utilizando su creativi-
dad para resolver problemas utilizando diferentes estrategias. Para
los niños pequeños estas situaciones se presentan de manera natural
como parte de su actividad autónoma y de juego en donde evidencia
el desarrollo de sus competencias matemáticas.

Es indispensable que los niños

experimenten situaciones en
contexto lúdico y en interac-
ción con la naturaleza que le
permita construir nociones
matemáticas, las cuales, más
adelante, favorecerán la apro-
piación de conocimientos ma-
temáticos más especializados.

05
FUERZAS IMPULSORAS DEL APRENDIZAJE

Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impul-

soras del aprendizaje.

El enfoque de resolución de problemas constituye entonces una vía

potente y eficaz para desarrollar actitudes positivas hacia las mate-
máticas porque permite al niño sentirse capaz de resolver diversas
situaciones que le ayuden a desarrollar sus competencias matemáti-
cas de acuerdo a sus posibilidades usando su creatividad.

La Resolución de problemas es
entendida como el dar solución
o soluciones a retos, desafíos,
dificultades u obstáculos para
los cuales no se conoce de an-
temano las estrategias o cami-
nos de solución(es), y en su
proceso de resolución se desa-
rrolla el pensamiento y la pla-
neación estratégica, y se orga-
nizan los conocimientos mate-

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APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

• El aprendizaje de la matemática se da de forma gradual y progresiva,

acorde con el desarrollo del pensamiento de las y los bebes niñas y
niños; es decir, depende de las experiencias vividas desde los prime-
ros años, que generan las matrices para una madurez neurológica,
emocional, afectiva y corporal del niño que permitirá desarrollar y or-
ganizar su pensamiento.

• El aprendizaje de la matemática no solo se limita a aprender los nú-

meros, formas, colores, etc. Si no a las diversas formas de actuar, ra-
zonar, comunicar y plantear estrategias en un contexto cotidiano. A
partir de ello, se espera que los niños desarrollen competencias mate-
máticas.

07
• Es importante que el adulto que acompaña establezca un clima de
confianza, acompañarlos e intervenir con preguntas precisas que ge-
neren curiosidad y despierte la necesidad de resolver diversas situa-
ciones, ser paciente, respetando los ritmos de aprendizaje de cada
niño, estimulando la búsqueda de estrategias y soluciones que favo-
rezcan el aprendizaje.

• Es importante conocer el desarrollo evolutivo del pensamiento de

las niñas y niños, es decir cómo piensan, cómo actúa, para que la en-
señanza de la matemática sea adecuada y no se remita a acumular co-
nocimientos memorísticos, sino más bien proponer a los niños, situa-
ciones que los lleven todo el tiempo a resolver desafíos y retos en la
cotidianidad.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

08
• La resolución de problemas es el medio para el aprendizaje de la ma-
temática porque le permite al niño actuar y comprender la situación,
desarrollando sus competencias y capacidades, considerándolo útil
para su vida, conforme vaya apropiándose de los conocimientos ma-
temáticos.

• El enfoque de RP toma en cuenta los intereses y necesidades de las

niñas y niños, porque la situación a resolver debe ser del contexto del
niño para que a partir de la exploración, experimentación, del ensayo
y error, construya y reconstruya sus ideas porque encuentra las solu-
ciones desde lo que pueden y saben hacer. Estas vivencias son nece-
sarias para ir desarrollando las nociones matemáticas.

• La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de con-

textos diversos, pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento ma-
temático. Los niños desarrollan competencias y se interesan en el co-
nocimiento matemático, si le encuentran significado y lo valoran
pueden establecer la funcionalidad matemática con situaciones de di-
versos contextos.

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COMPETENCIA¬: RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD (CICLO I y II)

¿Cuáles son las ideas fuerza de la

competencia?

• Esta competencia permite a las niñas y niños resolver retos o desa-

fíos que sean de su interés, donde establecen relaciones al hacer uso
de las nociones como agrupar, ordenar, comparar, seriar, agregar y
quitar cantidades, algunas nociones de peso y tiempo poniendo en
juego sus ideas y estrategias utilizando material concreto. Así mismo
promueve que puedan compartir sus experiencias manifestando sus
estrategias, procedimientos y resultados, usando su propio lenguaje y
diversas representaciones.

¿Qué nociones matemáticas se visualizan en la

competencia?
• En esta competencia se evidencia la noción de relaciones espaciales
que le permite comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar, la noción de
tiempo y peso.

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¿Qué significa traduce cantidades a
expresiones numéricas?

• Esta capacidad refiere a que la niña y el niño explique, interprete,

exprese o represente las características de los objetos de su entorno,
después de establecer relaciones entre ellos haciendo uso de las no-
ciones.

• El reconocer las características perceptuales de los objetos le va a

permitir construir sus propias ideas matemáticas sobre cómo son las
cosas, permitiéndole construir sus primeras nociones de cantidad
como es el agrupar, comparar, agregar o quitar, también puede mani-
festar algunas expresiones relacionadas al tiempo y al peso.

¿Cómo se visualiza comunica su comprensión sobre

los números y las operaciones?

• En los primeros años los expresa con su cuerpo, con sus gestos o
algunos sonidos, y conforme va desarrollando su lenguaje verbal, se
expresa diciendo: quelo más, toyo para mí, mira muchos, etc.

• Cuando usa algunas expresiones que muestran su comprensión

acerca de la cantidad, peso y el tiempo como: “muchos”, “pocos”, “nin-
guno”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “pesa más”, “pesa menos”, “un
ratito”– “antes” o “después “más que”, “menos que”, “ayer”, “hoy” y
“mañana

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¿En qué situaciones un niño usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo?

• Las y los bebes, las niñas y los niños en los primeros 3 años mues-
tran el uso de estas estrategias de diversa manera, cuando eligen un
grupo de objetos de todos los objetos que se encuentran en una caja,
cuando llenar los objetos en una caja o canasta de diferente manera a
veces en su máxima capacidad y otras menos cantidad, cuando toman
un objeto grande solamente porque no pueden tener la suficiente
fuerza para cargar dos. Cuando elige un objeto para cada mano,
cuando le da a cada persona un objeto, etc.

Las niñas y niños seleccionan y hacen uso de una variedad de estrate-

gias para resolver problemas cotidianos relacionados a la cantidad.
Entre los más utilizados está el conteo que le permite ir desarrollando
su noción de cantidad. Por ejemplo: un niño quiere saber cuántas
mandarinas tiene. Para saberlo hace uso del conteo.

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EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA DE CANTIDAD:

- La importancia del desarrollo perceptivo (exploración de diversos

materiales) para que los niños puedan conocer las características y
formas de los objetos.

- Las nociones de la competencia RPC (cuantificadores, clasificación

(agrupación), seriación, correspondencia, ordinalidad, cardinalidad)
nos ayudan a comprender la noción de número.

- La comparación es un proceso fundamental del pensamiento, rela-

cionado con la observación de semejanzas y diferencias entre los ob-
jetos. Es decir, comparar es poner atención en dos o más característi-
cas de los objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o
diferencias entre ellos.

- La correspondencia es la acción que significa que a un elemento de

una colección se le vincula con un elemento de otra colección. Es la
base para determinar el “cuántos” al contar y es una habilidad funda-
mental en la construcción del concepto de número.

13
- La clasificación, es la capacidad de agrupar objetos expresando se-
mejanzas y diferencias entre ellos, teniendo en cuenta las caracterís-
ticas perceptuales como el tamaño, el grosor, la textura, el color, etc.
Al agrupar, se establecen las relaciones de pertenencia de objetos en
una colección, por lo menos con una característica común, para los
niños del nivel de Educación Inicial.

- La seriación, es el ordenamiento en “serie” de una colección de ob-

jetos con una misma característica (tamaño, grosor, etc.). Es decir, los
objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la relación de
orden “

- Las nociones de conservación de cantidad e inclusión jerárquica

forman parte de la construcción del número, pero no corresponden al
nivel inicial.

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 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

¿Cuáles son las ideas fuerza de la competencia?

• Esta competencia se visualiza cuando el niño establece relaciones

entre el cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están en
su entorno. Al explorar, moverse e interactuar, acomoda su cuerpo, es
decir sus posturas y movimientos para que el adulto le brinde los cui-
dados, así mismo en un espacio determinado como debajo de una
mesa, silla o banca o dentro de una caja o en una repisa, también
cuando traslada los objetos en un espacio determinado.

• La exploración y manipulación permitirán construir nociones de es-

pacio, forma y medida. De esta manera facilitará estimar, ubicaciones
y distancias, en el desplazamiento debe asegurarse los puntos de re-
ferencia.
¿Qué nociones matemáticas se visualizan en la
competencia?

• Nociones de espacio, forma y medida.

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¿Qué significa modela objetos con formas geomé-
tricas y sus transformaciones?

• Implica establecer relaciones entre las características y los atributos

medibles de objetos (aludiendo a la medida) a partir de sus desplaza-
mientos y ubicación, al explorar su entorno, reconociendo que a
través de la exploración y juego, descubre que los objetos y las perso-
nas tienen diferentes posiciones o ubicaciones en el espacio y al ex-
plorarlas y desarrollar sus proyectos de acción percibe con sus senti-
dos que tienen sus características y al relacionarlas entre ellas viven-
cia sus transformaciones.

• Implica establecer relaciones a partir de la exploración y juego como:

reconocer que las personas y objetos tienen diferentes posiciones o
ubicaciones, en el espacio. y se visualiza no se trabaja en nuestro
nivel, pero es importante conocer que los objetos que están en el es-
pacio pueden sufrir distintas transformaciones, por ejemplo, el des-
plazar un objeto de un lugar a otro, es una transformación del mismo
que modifica su posición, es decir cuando el niño se desplaza de un
lugar a otro su ubicación inicial se ha transformado porque ya no se
encuentra en el mismo lugar.

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¿Cómo se visualiza comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas?

• Implica comprender y comunicar el significado sobre las relaciones

que establece al expresar en los primeros años con su cuerpo, gestos
y sonidos su alegría y a veces sorpresa, sus descubrimientos para que
poco a poco según va teniendo oportunidad de explorar lo hará con
material concreto y dibujos sus vivencias a través de ideas sobre posi-
ciones, desplazamientos, medidas, formas de los objetos usando
algunas expresiones matemáticas

¿En qué situaciones un niño usa estrategias y

procedimientos para orientarse en el espacio?

• Desde los primeros años utilizan en sus cuidados, movimientos, ex-

ploración y juego diversas estrategias y recursos para desplazarse
para seleccionar, adaptar, combinar o crear, estimar distancias en sus
proyectos de acción, para solucionar los problemas que se presentan
en su juego o exploración.

• Es importante que durante los desplazamientos que los niños reali-

cen puedan reconocer los puntos de referencia para que terminado la
trayectoria puedan reconocer los lugares donde transitaron y así ir
ubicándose espacialmente por ej. Para llegar a la puerta hemos parti-
mos del sector de Biblioteca, luego pasamos por el sector del hogar,
seguimos y pasamos por el sector de construcción hasta aquí a la
puerta de salida.

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 EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA DE FORMA, MO-
VIMIENTO O LOCALIZACIÓN

- El niño debe conocer el entorno, reconocer los puntos de referencia

para que pueda ir orientándose, ubicándose en el espacio, así como
también reconocer la posición de los objetos.

-Los conocimientos espaciales son anteriores a los conocimientos

geométricos pues el niño comienza a estructurar el espacio de
manera espontánea desde que nace, en cambio la geometría debe ser
enseñada sistemáticamente. Puesto que primero se debe asegurar
esas relaciones espaciales entre los objetos y personas, explorar los
objetos para descubrir sus formas y posteriormente poder represen-
tarlas en el plano.

- El desplazarse y ubicarse en distintas posiciones le van ayudar a

que pueda ir estimando ubicaciones y distancias.

- Establecer relaciones de medida al expresar con su cuerpo y

alguna palabra como grande o pequeño, largo y corto al comparar
dos objetos.

18
- El dominio del espacio implica la posibilidad de describir, comunicar
e interpretar tanto la ubicación de un objeto o una persona, como así
también posibles desplazamientos. Para representar este tipo de
desplazamientos se pueden utilizar dibujos, gráficos, instruccio-
nes verbales, etc.

- Las nociones de la competencia RPFML (relaciones espaciales,

formas geométricas, medición, tamaño) nos ayuda a desarrollar el
pensamiento geométrico.

CONCLUSIONES

• Las nociones matemáticas forman parte del desarrollo el pensamien-

to matemático, evidenciándose en el razonamiento y la comprensión
de las cantidades, tiempo, peso, espacio, formas geométricas y
medida, las mismas que se van construyendo a partir de las primeras
acciones que los bebés, niñas y niños perciben y experimentan con su
cuerpo y en la relación con su entorno.

19
• Los niñas y niños de culturas andina y amazónica tienen formas pro-
pias de relacionarse con su entorno, por ello es importante considerar
que didácticamente sus formas de vida y costumbres son importantes
en sus procesos de aprendizaje, esto no quiere decir que no favorezca
el desarrollo de sus competencias.

• Alsina (2006) manifiesta que desde el nacimiento, el niño va crean-

do y madurando las estructuras de razonamiento lógico matemático
gracias a las interacciones constantes con las personas y el medio que
le rodean, que tienen una función muy importante en este sentido. Es
así que el niño va estableciendo relaciones con su entorno estructu-
rando su pensamiento físico e intuitivo.

• Según Fernández (2005) el pensamiento lógico matemático se rela-

ciona directamente con el aspecto sensomotriz y se desarrolla funda-
mentalmente a través de los sentidos. El niño va a vivir múltiples expe-
riencias consigo mismo, en relación con los demás y con los objetos del
mundo que le rodean. A través de experiencias que recibe su mente,
elabora una serie de ideas válidas para el desarrollo de un pensamien-
to lógico.

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