DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS

Ministerio de Educación
I Taller dirigido a Acompañantes Pedagógicos de
Instituciones Educativas del nivel primaria
polidocentes completas

Conocimiento disciplinar de matemática

Conocimiento disciplinar matemáticas
Desempeños a desarrollar el día 4:
- Plantea situaciones significativas que demandan resolver un
problema o enfrentar un desafío en la unidad didáctica, a fin de
promover el desarrollo de las competencias.

- Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el

razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
Respondemos a las siguientes preguntas

¿Cuál es el enfoque de área de matemática ?

¿Cuáles son las características del enfoque de

matemática?
Trabajamos en pares…
Analizamos una sesión de aprendizaje y respondemos a las siguientes
preguntas:
-¿Qué argumento tendrá la docente para decir que trabaja bajo el enfoque
de resolución de problemas?
-¿De qué manera se desarrolla en la sesión planteada la competencia
“Resuelve problemas de cantidad”?
-¿El proceso seguido en la sesión permitirá lograr el desempeño previsto?
¿Por qué?
-¿De qué manera orienta o planifica los procesos didácticos y por qué crees
que lo hace así?
¿Organizamos las respuestas en el siguiente panel?
P1: ¿Qué P2: ¿De qué manera
P3: ¿El proceso P4: ¿De qué
argumentos se desarrolla en la
Preguntas seguido en la manera orienta o
tendrá la docente sesión planteada la
sesión permitirá planifica los
para decir que competencia
lograr el procesos
trabaja bajo el “Resuelve
desempeño didácticos y por
enfoque de problemas de
Respuestas previsto? qué crees que lo
resolución de cantidad?
por grupos ¿Por qué? hace así?
problemas?
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
GRUPO 5
En equipo analizamos las siguientes lectura.

-Grupo 1: “Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias

en el área de Matemática”
-Grupo 2 y 3: “Competencia resuelve problemas de cantidad”
-Grupo 4 y5 : Procesos didácticos del área de matemática
Ideas Fuerza
Características del enfoque de resolución de problemas

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones,
las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se
organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano
las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual
que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta
manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución
de problemas.
 COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
El estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y
comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.

Dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones.

Implica discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para
ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos.

El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,

explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Traduce cantidades a

expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, Usa
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo, Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas:
Transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo);
esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.

Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada.

También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones:

Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico
CAPACIDADES

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:

Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental
y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones:

Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las
que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contra ejemplos
 Resuelve problemas de cantidad
III Ciclo
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara
el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución

Establece relaciones Expresa con diversas Expresa con diversas Emplea estrategias y procedimientos Compara en Realiza afirmaciones sobre la
entre datos y una o más representaciones y representaciones y lenguaje como los siguientes: forma vivencial comparación de números
acciones de agregar, lenguaje numérico numérico (números, signos • Estrategias heurísticas. y concreta la naturales y de la decena, y las
quitar, avanzar, (números, signos y y expresiones verbales) su • Estrategias de cálculo mental, como masa de objetos explica con material concreto
retroceder, juntar, expresiones verbales) comprensión del número las descomposiciones aditivas o el uso usando
separar, comparar e su comprensión de la como ordinal al ordenar de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar unidades no
igualar cantidades, y las decena como nueva objetos hasta el vigésimo a la decena más cercana, usar dobles, convencionales,
transforma en unidad en el sistema lugar, de la comparación sumar en vez de restar, uso de la y mide el tiempo Realiza afirmaciones sobre
expresiones numéricas de numeración entre números y de las conmutatividad). usando por qué debe sumar o restar
(modelo) de adición o decimal y el valor operaciones de adición y • Procedimientos de cálculo, como unidades en un problema y las explica;
sustracción con números posicional de una sustracción, el doble y la sumas o restas con y sin canjes. convencionales así también, explica su
naturales de hasta dos cifra en números de mitad, con números de • Estrategias de comparación, que (días, horarios proceso de resolución y los
cifras hasta dos cifras hasta dos cifras incluyen el uso del tablero cien y otros. semanales) resultados obtenidos
Resuelve problemas de cantidad
IV Ciclo
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando
lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada
con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la
masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales

Establece relaciones Expresa con diversas representaciones y lenguaje Emplea estrategias y Mide, estima y Realiza afirmaciones sobre la
Establece relaciones entre
entre datos y numérico (números, signos y expresiones verbales) su procedimientos como los compara la conformación de la unidad de
datos y una o más acciones de
acciones de partir comprensión de: • La unidad de millar como unidad del siguientes:•Estrategias heurísticas. • masa millar y las explica con material
agregar, quitar, comparar,
una unidad o una sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre Estrategias de cálculo mental o (kilogramo, concreto
igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y colección de objetos unidades menores, el valor posicional de un dígito en escrito, como las descomposiciones gramo) y el
combinar colecciones, para en partes iguales y números de cuatro cifras y la comparación y el orden de aditivas y multiplicativas, doblar y tiempo (año, Realiza afirmaciones sobre las
transformarlas en expresiones las transforma en números. • La multiplicación y división con números dividir por 2 de forma reiterada, hora, media equivalencias entre fracciones y
numéricas (modelo) de expresiones naturales, así como las propiedades conmutativa y completar al millar más cercano, uso hora y cuarto las explica con ejemplos
adición, sustracción, numéricas (modelo) asociativa de la multiplicación. • La fracción como de la propiedad distributiva, de hora) concretos. Asimismo, explica la
multiplicación y división con de fracciones parte-todo (cantidad discreta o continua), así como redondeo a múltiplos de 10 y seleccionando comparación entre fracciones, así
números naturales de hasta usuales, adición y equivalencias y operaciones de adición y sustracción amplificación y simplificación de unidades como su proceso de resolución y
cuatro cifras sustracción de estas entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes fracciones convencionales los resultados obtenidos
PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN MATEMÁTICA

Mediante el análisis de la situación e

1 FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
identificación de matemática en el problema

Propone, ejecuta la estrategia, desde sus saberes

2 BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS reflexiona sobre el proceso para ver avances y
dificultades

Intercambia y confronta el proceso seguido, la

3 SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES estrategia que utilizo, las dificultades, las dudas,
hallazgos y las representaciones que utilizo
Consolida y relaciona los conceptos,
4 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN procedimientos matemáticos reconociendo su
importancia, utilidad y respondiendo al
problema
Aplica conocimientos y procedimientos en la
5 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS resolución de nuevas situaciones planteadas por
otros y por él
 FAMILIARIZACIÓN CON EL Mediante el análisis de la situación e
1 PROBLEMA identificación de matemática en el problema

ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE

 Presenta el problema, o situación para plantear un  Responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado,
problema. dando evidencias de su familiarización, para ello:
 Identifican datos necesarios, no necesarios e incógnita. Esto lo hacen
 Realiza preguntas como: a través de:
 ¿De qué trata el problema?
 Lectura  Parafraseo
 ¿Cuáles son los datos?
 Subrayado  Vivenciando
 ¿Qué pide el problema?  Imaginando la situación del  Con anotaciones, dibujos.
 ¿Disponemos de datos suficientes? problema.  Apelando a sus saberes
 ¿Los datos guardan relaciones entre sí y con los  Compartiendo lo que han previos.
hechos? entendido.  Identificando la factibilidad
 Realiza preguntas para:  Identificando para que van a de su resolución.
 Activar sus saberes previos. resolver el problema.
 Identificar el propósito del problema  Responde a preguntas y repreguntas que relacionen los datos e
 Familiarizarlo con la naturaleza del problema. información del problema.
 Reconocen nociones e ideas matemáticas presentes en el problema a
partir de sus saberes previos.
 Propone, ejecuta la estrategia, desde sus saberes
2 BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
reflexiona sobre el proceso para ver avances y dificultade
ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE
 Promueve la indagación y exploración, haciendo  Indagan, investigan y exploran usando de diversas fuentes y
preguntas, repreguntas, sin dar respuestas o materiales; de manera individual, en parejas o en grupos
conocimientos nuevos de manera directa.  Proponen más de una estrategia de resolución del problema.
 Realiza preguntas y repreguntas como por ejemplo:  Comunican dificultades, dudas y comparten los hallazgos que
 ¿Cómo y porque has realizado esta operación? obtienen.
 ¿Estos materiales pueden servir de ayuda? ¿Cómo?  Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo. Lleva
 ¿Qué materiales nos ayudará a resolverlo? cabo la estrategia planificada y la cambia si no obtiene resultad
 ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?  Realiza representaciones para resolver el problema.
 Brinda espacio y tiempo para que reflexionen sobre:  Idean estrategias de resolución vivenciando, usando material
 Las posibles soluciones. concreto, con representación gráfica y luego simbólica.
 El uso de representaciones.  Somete a prueba varias veces sus estrategias para encontrar un
 Términos e ideas matemáticas lógica de ejecución en relación con el problema.
 Estrategias y procedimientos.
 Detecta dificultades en los estudiantes, como:
 Procedimientos inadecuados.
 Afirmaciones erradas
 Representaciones inadecuadas.
 Promueve el manejo y uso del lenguaje matemático.
 Orienta la evaluación del proceso seguido
 Intercambia y confronta el proceso seguido, la
3 SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES estrategia que utilizo, las dificultades, las dudas,
hallazgos y las representaciones que utilizo

ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE

 Interroga sobre el significado de las representaciones  Confrontan sus producciones con la de sus pares. Verificando sus
realizadas, cuidando el tránsito de una representación a producciones, describiendo sus representaciones y resultados, sin
otra. tener que recurrir al dictamen del docente.
 Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan.  Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando
 Orienta a los estudiantes para que identifiquen
lenguaje y conocimientos matemáticos en las propuestas de
procedimientos interesantes y/o novedosos y para que
resolución propias y/o de sus pares.
reconozcan las distintas formas de enfrentar el problema,
buscando que el consenso valide los saberes utilizados.  Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares o el
 Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, docente para reflexionar o corregir sus errores respecto a sus
lenguajes inapropiados de manera general y sin personalizar. producciones.
 Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es  Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello:
necesario introduce variantes sencillas del problema en la  Ordenan sus ideas,
misma situación.  Las analizan sus ideas,
 Organiza las exposiciones y/o los debates.  Las justifican sus ideas
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas,  Expresan verbalmente o por escrito
analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten  Usando materiales u organizadores visuales Ya sea a nivel
en, organizadores visuales, tablas, completamientos, etc.
individual.
 Consolida y relaciona los conceptos y procedimientos
4 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN matemáticos reconociendo su importancia, utilidad
respondiendo al problema
ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE
 Genera reflexión sobre el proceso seguido.  Expresan conclusiones, utilizando lenguaje y conocimientos
 Orienta la formulación de conclusiones. Preguntando: matemáticos apropiados.
¿Cómo hicieron para…? ¿para qué nos servirá…?  Organizan ideas matemáticas construidas (nociones,
¿Cómo haremos en casos similares? procedimientos, conceptos) y las relacionan. Deducen el concepto
 Orienta la síntesis, rescatado conocimientos y de mapas conceptuales, organizadores del conocimiento, tablas,
procedimientos matemáticos puestos en juego al afirmaciones, etc.
resolver el problema.  Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada, completa
 Señala su alcance, su generalidad y su importancia. y con seguridad la idea o definición del concepto, utilizando
 Examina con los estudiantes camino seguido ¿cómo lenguaje oral, escrito, gráfico.
hemos llegado a la solución?  Define objetos matemáticos, para ello, por ejemplo:
 Examina el conocimiento construido ¿qué nos permitió  Elegir el objeto matemático a definir.
resolver el problema?  Buscan palabras relacionadas con el término a definir
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una  Incluyen palabras en otras más generales o encuentran palabras
metodología y mostrando una estructura para la específicas de una más general.
definición,  Ordenan y agrupan palabras, distinguiendo las más generales.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos  Anotar las condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e
y relaciones, una actitud positiva y capacidades individualizan al objeto matemático
creativas  Agregan ejemplos adicional para esclarecer la definición
 Genera condiciones para que consoliden o elaboren  Redactan la definición como una o más oraciones con sentido.
nuevas explicaciones que constituyen la solución al  Ponen la redacción en pleno para recibir aportes del docente.
 Aplica conocimientos y procedimientos en la
5 PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS resolución de nuevas situaciones planteadas por
otros y por él
ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE

 Presenta una situación similar o  Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas
diferente para que el estudiante planteados, similares o diferentes.
planteen el problema y lo resuelva.  Recurre a su creatividad para plantear problemas y los resuelve poniendo en juego
 Presenta problemas planteados y procedimientos y nociones matemáticos construidos.
permite que el estudiante gestione  Realizan variaciones al problema antes resuelto o elaboran un nuevo problema en
en lo posible de manera autónoma la misma situación o en otra situación.
su resolución.  Para crear un problema o modificarlo, realizan por ejemplo:
 Propicia la práctica reflexiva en  Modificaciones a la información, el requerimiento, el contexto y/o el entorno
diversas situaciones problemas que matemático
permitan movilizar los  Hacen nuevos requerimientos con la misma información
conocimientos y procedimientos  Establecen requerimientos a partir de la información que seleccionen, o se
matemáticos, encontrados. modifique, de la situación dada.
 Dada la situación y la respuesta, formula un problema usando por ejemplo, una
estructura multiplicativa, aditiva, etc.
 Reflexionan sobre los problemas creados o planteados.
Acciones a incorporar en nuestra práctica…

¿Qué acciones incorporas a tu práctica para trabajar bajo el

enfoque de resolución de problemas?

¿De qué manera garantizaras la ejecución de los procesos

didácticos en tu sesión de aprendizaje?
Formulamos conclusiones…….

¿De qué manera el enfoque de resolución de problemas y los

procesos didácticos permiten el desarrollo de la competencia
matemática?