Habilidades Lingüísticas: Receptivas y Productivas

HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS
Receptivas y Productivas
Procesamiento de
Mensajes
Hablar Mensaje Oral Escuchar

EMISOR RECEPTOR
Escribir Mensajes Escrito Leer
Según el papel en el proceso de
comunicación
Receptivo Productivo
(o comprensión) (o expresión)
Según
el Oral Escuchar Hablar
Código
Escrito Leer Escribir

CANAL ORAL CANAL ESCRITO
1 Canal auditivo: El receptor 1 Canal visual. El receptor lee el texto a
comprende el texto a través del oído. través de la vista. El canal visual tiene
una capacidad de transmisión de
información superior al auditivo.
2 El receptor percibe sucesivamente 2 El receptor percibe los signos

(uno tras otro: proceso serial) los simultáneamente (todos a la vez:
diversos signos del texto. proceso holístico). Esto implica
estrategias de comprensión distintas
para cada canal.
3 Comunicación espontánea: El emisor 3 Comunicación elaborada. El emisor
puede rectificar, pero no borrar, lo que puede corregir y rehacer el texto sin
ha dicho. El receptor está obligado a dejar rastros o huellas. El lector puede
comprender el texto en el momento de escoger cuándo y cómo quiere leer
la emisión y tal como se emite. (orden, velocidad, etc.), puede releer el
texto.
4 Comunicación inmediata en el tiempo 4 Comunicación diferida en el tiempo y
y el espacio. El código oral es más en el espacio.
rápido y más ágil.
CANAL ORAL CANAL ESCRITO
5 Comunicación efímera (verba volant). Los 5 Comunicación duradera (scripta manent).
sonidos solamente son perceptibles durante el Las letras se graban en un soporte estable y
poco tiempo que duran en el aire. perduran. El canal escrito adquiere el valor
social de ser testigo y registro de los hechos.
6 Utiliza mucho los códigos no verbales, la 6 Apenas los utiliza: La disposición del
fisonomía y los vestidos, el movimiento del espacio y del texto, la textura del soporte, etc.
cuerpo, la conducta táctil, el paralenguaje, el (aunque pueden incluirse fotos, esquema,
espacio de la situación, etc. En una gráficos u otros recursos visuales).
conversación normal, el significado social de
los códigos no verbales es del 65% contra el
35% de los verbales.
7 Hay interacción durante la emisión del 7 No existe interacción durante la

texto. Mientras habla, el emisor ve la composición. El escritor no puede conocer la
reacción del receptor y puede modificar su reacción real del lector.
discurso según esta. El lenguaje oral es
negociable entre los interlocutores.
8 El contexto extralingüístico tiene un papel 8 El contexto es poco importante. El canal

muy importante. El código oral se apoya en escrito es autónomo del contexto. El autor
él: códigos no verbales, deixis, etc. crea el contexto a medida que escribe el texto.
HABILIDADES HABILIDADES
RECEPTIVAS PRODUCTIVAS
1 Dominio más amplio de la lengua. Se 1 Dominio limitado de la lengua. El usuario se
comprenden variedades dialectales diferentes expresa en su variedad dialectal y tiene un
de la propia, un repertorio mucho más amplio dominio más restringido de los registros.
de registros, mayor número de palabras que Solamente utiliza algunas de las palabras que
las que se utilizan para expresarse. domina receptivamente.
2 El usuario no tiene control sobre el lenguaje 2 El usuario controla los mensajes que
que se utiliza en los mensajes que comprende. produce: Escoge las formas lingüísticos.
3 Se aprenden y desarrollan antes. 3 Dependen de las receptivas en lo que

respecta al aprendizaje. Solamente se puede
decir o escribir lo que se ha comprendido
anteriormente.
4 Las microhabilidades de la comprensión oral 4 Las microhabilidades de la expresión
o escrita tienen ciertas afinidades también presentan afinidades: análisis de la
(anticipación, inferencia de información, comunicación, búsqueda de información,
formulación de hipótesis de significado, uso selección lingüística, adecuación a la
de la información contextual, etc.) que audiencia, etc.
difieren sustancialmente de las habilidades
productivas.
Lectura
Flot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente
linendo. No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi
endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente.
No goffrieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí
fobanamente.
Preguntas:
1 ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
2 ¿Drinió al graso?
3 ¿Quién estaba plinando a su endidor?
4 ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?
5 ¿Lindrió o no?
- Rapidez
+ Comprensión
Reflexiva
Lectura
Integral
Mediana
Tipos de
Velocidad
Lectora
Lectura
Lectura atenta
Selectiva
Vistazo
- Rapidez
+ Comprensión
Estrategia skim vistazo Estrategia scan lectura atenta
❖ Vistazo a la página, al formato (márgenes,
vacíos, etc.) y al diseño gráfico
(tipografía, presentación, etc.)
❖ Vistazo a los caracteres importantes:
títulos, subtítulos, apartados de capítulos.
❖ Vistazo a los caracteres destacados:
negritas, cursivas, mayúsculas (nombres
propios, topónimos, siglas, etc.), cifras,
etc.
❖
Lectura atenta de aquella parte del texto
donde se ha localizado la información
objetivo.
❖ El objetivo de la lectura es obtener una ❖ El objetivo es obtener una información
idea global del texto. específica.
❖ No es una lectura lineal: no se examina la ❖ Lectura lineal, sintáctica y con
sintaxis ni la puntuación. Énfasis en los puntuación.
nombres y en los verbos.
❖ No sigue ningún orden preestablecido. La ❖ Se suele leer de izquierda a derecha y de
vista salta continuamente de un punto a arriba abajo. Solamente se altera este
otro, hacia delante y hacia atrás. orden para releer o repasar.
❖ Lectura rápida. ❖ Lectura más lenta.
Lectura Intensiva Lectura Extensiva
❖ Con textos cortos. ❖ Con textos largos.

❖ Explotación didáctica en el aula. ❖ Lectura más «natural» fuera del
aula.
❖ Énfasis en el entrenamiento de ❖ Énfasis en el fomento de hábitos
microhabilidades. y placeres de lectura.
❖ Énfasis en diversos tipos de ❖ Comprensión global.
comprensión: idea central,
detalles, reflexión gramatical,
etc.
❖ Incluida en los libros de texto. ❖ Relacionada con la biblioteca de
clase, de centro, de barrio, etc.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
NIVEL LITERAL NIVEL

CRÍTICO
NIVEL INFERENCIAL
MODELO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Texto
PERCEPCIÓN: Lectura Rápida,

lectura atenta, etc.
PROCESO LECTOR
Objetivos Formulación Verificación

de Lectura de Hipótesis de Hipótesis MEMORIA A
* Anticipación CORTO PLAZO
* Inferencia, etc.
CONTROL
MEMORIA A LARGO
PLAZO
•Esquemas de
REPRESENTACIÓN MENTAL
conocimiento
DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO
•Sistema de la lengua
MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
El sistema de escribir
❖ Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
❖ Pronunciar las letras del alfabeto.
❖ Saber cómo se ordenan las letras.
❖ Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
❖ Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Palabras y frases
❖ Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
❖ Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida. Ex.: blanquecino-
blanco.
❖ Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación,
composición, etc.
❖ Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
❖ Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
❖ Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto
determinado.
❖ Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Gramática y sintaxis:
❖ Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
❖ Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
❖ Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.
❖ Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.
Texto y comunicación: el mensaje

❖ Leer en voz alta.
❖ Entender el mensaje global.
❖ Saber buscar y encontrar información específica.
❖ Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
❖ Comprender el texto con todos sus detalles.
❖ Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
❖ Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
❖ Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad
del texto.
❖ Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
❖ Identificar la idea o ideas principales.
❖ Saber leer líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.
TIPOLOGÍA DE EJERCICIOS DE LECTURA
Microhabilidades Técnicas
1 Percepción 1 Preguntas
2 Memoria 2 Rellenar espacios en blanco.
3 Anticipación
3 Formar parejas
4 Lectura rápida y lectura atenta
4 Transferir información
5 Inferencia
5 Marcar el texto.
6 Ideas principales
7 Estructura y forma 6 Juegos lingüísticos
8 Leer entre líneas 7 Recomponer textos
9 Autoevaluación. 8 Comparar textos
9 Títulos y resúmenes.
Recursos materiales
1 Prensa Tipos de lectura
2 Literatura 1 Intensiva y extensiva
3 Realias 2 Oralización o en voz alta
4 Material de consulta
3 Silenciosa
5 Libros del texto.
4 Individual y colectiva
6 Textos de alumnos
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Escrito Leer Escribir

2 El receptor percibe sucesivamente 2 El receptor percibe los signos

7 Hay interacción durante la emisión del 7 No existe interacción durante la

8 El contexto extralingüístico tiene un papel 8 El contexto es poco importante. El canal

3 Se aprenden y desarrollan antes. 3 Dependen de las receptivas en lo que

❖ Con textos cortos. ❖ Con textos largos.

NIVEL LITERAL NIVEL

PERCEPCIÓN: Lectura Rápida,

Objetivos Formulación Verificación

Texto y comunicación: el mensaje

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