114 Programa de Estudio / 3º básico

Ejemplos de actividades
OA 3
Leer y familiarizarse con 1
un amplio repertorio de Encontrar la moraleja
literatura para aumentar su El docente entrega a los estudiantes copias de una fábula en la
conocimiento del mundo y que ha borrado la moraleja. Los alumnos leen el texto en silencio
desarrollar su imaginación; y escriben al final la moraleja que creen se adecua a la historia.
por ejemplo: Para finalizar la actividad, el profesor guía una conversación en la
› fábulas que los alumnos comparten las moralejas creadas y explican por
qué llegaron a esa conclusión.
Esta actividad sirve para desarrollar el OA 26.

2
Ilustrar una fábula
Los estudiantes leen en silencio una fábula entregada por el
docente y luego, en grupos, elaboran un cómic de tres viñetas
en el que se plasme la historia y la moraleja. El profesor expone
los mejores trabajos afuera de la sala para que el resto de la
comunidad escolar pueda apreciarlos.

3
Aportar una fábula para la clase
Los estudiantes buscan en la biblioteca, internet o en sus casas
alguna fábula que no haya sido leída en clases. Copian la fábula
en una hoja de bloc y escriben la moraleja con sus propias
palabras. Ilustran su trabajo con un dibujo que represente algún
elemento de la narración. El profesor expone los trabajos en la
clase y guía una conversación con los alumnos sobre los relatos
que más les gustaron.

4
Escribir una fábula
El profesor lee una fábula a los estudiantes y luego les pide que
inventen otra situación que sirva para llegar a la misma moraleja.
En parejas, los estudiantes inventan su versión de la fábula y
copian la moraleja al final.
Esta actividad sirve para desarrollar el OA 12.

5
Conversación en torno a una fábula
Los estudiantes leen una fábula dada por el docente y luego
responden en su cuaderno algunas preguntas que sirvan para
profundizar en la historia. Por ejemplo, si leen La zorra y la liebre
de Esopo, el profesor les puede hacer preguntas como:
› ¿Qué le hace creer la zorra a la liebre cuando la invita a su casa?
› ¿Cuál es el verdadero motivo de la zorra al invitar a la liebre a
su casa?
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 115

› ¿Por qué la liebre acepta ir a la casa de la zorra?

› Explique qué le pasa a la liebre al final de la narración.
› Explique la moraleja de la fábula con sus propias palabras.
Al final de la actividad, el docente pide a algunos estudiantes que
lean sus respuestas y guía una discusión en torno a ellas.

OA 3
Leer y familiarizarse con 1
un amplio repertorio de ¿Qué es el lenguaje figurado?
literatura para aumentar su El profesor lee junto con los estudiantes un poema y destaca
conocimiento del mundo y versos en los que se usa lenguaje figurado. Por ejemplo, si leen
desarrollar su imaginación; El sol quería bañarse de Salvador de Madariaga, repara en los
por ejemplo: siguientes versos:
› poemas › el calor que tenía / le nublaba la razón
› al caer de la tarde
› más fresco que un lechuga
OA 5 El profesor guía a los alumnos para que expliquen qué se dice
en estos versos y luego les hace preguntas para que reflexionen
Comprender poemas ade- por qué el poeta utilizará estas expresiones en vez de decir
cuados al nivel e interpre- el mensaje directamente. Luego les recuerda expresiones en
tar el lenguaje figurado lenguaje figurado propias de la vida cotidiana, como "me muero
presente en ellos. de hambre", "salió volando", "voy al tiro", entre otras, y les pide
que comenten qué tienen en común estas oraciones. A partir
de los aportes de los estudiantes, el docente explica qué es el
lenguaje figurado. Finalmente, les pide que en sus casas anoten
las expresiones en lenguaje figurado que usan sus vecinos y
familiares para que las compartan en la clase siguiente.

2
El poema de los viernes
El docente invita a los alumnos a escoger un poema para leer el
viernes. Ese día, a partir de un sorteo, el profesor lee en voz alta el
poema elegido y luego involucra a los estudiantes en una actividad
orientada a profundizar la comprensión del mismo, por ejemplo:
› conversaciones grupales en que los alumnos discuten lo que
transmite el poema y luego escriben un párrafo para explicar
con sus palabras lo escuchado
› dibujos de las imágenes más llamativas que evoca el poema
› subrayar oraciones con sentido figurado y explicar qué quieren
decir
Se sugiere recordar los días miércoles y jueves a los alumnos que
visiten la biblioteca en busca del poema que les gustaría leer
antes de terminar la semana.
116 Programa de Estudio / 3º básico

3
Poemas que describen
A partir de la lectura del poema El payaso de Andrés Díaz Marrero,
el docente pide a los estudiantes que escriban con sus propias
palabras una descripción del payaso en la que plasmen las
mismas características del poema. Luego dibujan este personaje
y, a cada lado del dibujo, ponen el poema y su propia descripción.
Esta actividad se puede realizar con cualquier poema adecuado
a la edad de los alumnos en que se describan las características
físicas de un objeto, lugar, animal o persona.
Esta actividad sirve para desarrollar el OA 12.

4
El poema escogido
El profesor lee tres poemas a los alumnos y luego pide que
escriban en su cuaderno cuál poema les gustó más y por qué.
Para finalizar la actividad, pide a algunos estudiantes que
expliquen al resto del curso las razones de su elección.

5
Profundizar la comprensión de un poema
Los estudiantes leen un poema dado por el docente y luego
responden en su cuaderno algunas preguntas que sirvan para
profundizar en él. Por ejemplo, si leen El mono periodista de
Beatriz Ferro, el profesor les puede hacer preguntas como:
› ¿Cómo contaba el mono los hechos que veía?
› De acuerdo con su opinión, ¿era el mono un buen periodista?
¿Por qué?
› ¿Qué consecuencias tenían las noticias que escribía el mono?
› De acuerdo con lo expresado en el poema, ¿qué quiere decir
“sensacionalista”?
› Explique con sus palabras por qué el león se come al mono.
Al final de la actividad, el docente pide a algunos estudiantes que
lean sus respuestas y guía una discusión en torno a ellas.

6
Declamar el poema favorito
El profesor pide a los estudiantes que elijan su poema favorito,
de los leídos en clases o por su cuenta, para recitar al final de la
unidad. Los estudiantes memorizan y ensayan el poema y, un
día previamente establecido, declaman los textos elegidos. Para
dar importancia a la ocasión, el profesor puede invitar a otros
profesores o a autoridades de la escuela.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 31.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 117

OA 6
Leer independientemente 1
y comprender textos no Leer para ampliar la comprensión de los textos literarios
literarios (cartas, biogra- El docente selecciona un artículo sobre algún elemento
fías, relatos históricos, mencionado en una fábula o un poema leído en clases. Luego
instrucciones, libros y de leer y comentar el texto literario, entrega a los estudiantes
artículos informativos, no- el artículo y les pide que lo lean en silencio. Para comprobar
ticias, etc.) para ampliar su que comprendieron, les hace preguntas que los alumnos deben
conocimiento del mundo y responder en su cuaderno y luego compartir con el resto del
formarse una opinión: curso. Una vez que han revisado las preguntas, el docente los
› extrayendo información guía para que relacionen el artículo con el texto literario. Para
explícita e implícita esto, es recomendable que les haga preguntas o indicaciones
› utilizando los organiza- que permitan conectar ambas lecturas. Por ejemplo, si leyeron la
dores de textos expositi- fábula La zorra y la liebre, el profesor les entrega un texto sobre los
vos (títulos, subtítulos, zorros y luego les hace preguntas como:
índice y glosario) para › ¿Qué animales comen los zorros?
encontrar información › ¿Por qué el autor de La zorra y la liebre habrá elegido a estos
específica animales para inventar la fábula?
› comprendiendo la infor- Eligió a la liebre porque
mación que aportan las Eligió a la zorra porque
ilustraciones, símbolos y › ¿Qué características de los zorros se ven en la fábula?
pictogramas a un texto
› formulando una opinión Una vez que los estudiantes revisan sus respuestas con ayuda del
sobre algún aspecto de la profesor y de los demás compañeros, conversan sobre cómo saber
lectura más sobre los zorros les ayudó a comprender mejor la fábula.
› fundamentando su opi-
nión con información del 2
texto o sus conocimien- Mantenerse informados
tos previos Semanalmente el profesor selecciona una noticia de la prensa
que sea del interés de sus estudiantes y la adapta para que
pueda ser comprendida por el curso. En clases, los alumnos
leen la noticia en silencio y el profesor les pide que, para la clase
siguiente, averigüen sobre algún tema o dato mencionado en
ella. Por ejemplo, si leyeron una noticia sobre inundaciones en
algún lugar del mundo, averiguan dónde queda ese lugar, si ya
había sufrido de inundaciones y cuáles fueron las consecuencias.
O si leen sobre el descubrimiento de una nueva estrella,
averiguan las diferencias entre las estrellas y los planetas. Los
estudiantes anotan lo que averiguaron en sus cuadernos y
registran dónde encontraron la información. Al día siguiente, el
profesor pide a algunos estudiantes que compartan lo aprendido.

3
Traducir el lenguaje figurado a lenguaje literal
Luego de leer un artículo informativo en el que aparezca alguna
expresión en lenguaje figurado, el docente hace que los alumnos
reparen en ella y les pide que anoten al margen una expresión que
tenga significado equivalente, pero que no emplee el lenguaje
figurado. Comparan la diferencia y comentan el efecto que
producen ambas maneras de expresar lo mismo. Esta actividad se
118 Programa de Estudio / 3º básico

puede repetir numerosas veces en diversos textos, de manera que

los estudiantes aprendan a interpretar el lenguaje figurado.

4
S-Q-A
El profesor pide a los estudiantes que escriban en una hoja suelta
un tema sobre el que les gustaría aprender. Luego selecciona
una de las sugerencias y busca dos o tres textos sobre el tema,
apropiados para la edad de los alumnos. En clases, antes de
repartir los textos, el profesor les pide que completen las dos
primeras columnas de la siguiente tabla:

Qué sé sobre el tema Qué quiero saber Qué aprendí

(S) (Q) (A)

Después de discutir brevemente con los estudiantes sobre lo que

saben y lo que desean averiguar, el docente les pide que lean los
textos y completen la tercera columna de la tabla. Para finalizar la
actividad, el profesor guía una conversación sobre si los textos les
permitieron averiguar lo que querían o si es necesario investigar
en más fuentes.

5
Formarse una opinión
El docente elige un texto como La prehistoria, de Jean-Philippe
Chabot. Los alumnos leen en silencio y luego, con ayuda del
profesor, ordenan la información aprendida en un organizador en
el pizarrón. El profesor les pregunta: ¿Era más difícil sobrevivir en
la época de la prehistoria o en nuestra época? Para responder, los
estudiantes deben anotar al menos tres datos que aparezcan en
el texto que ellos consideren que hacen más difícil o más fácil la
vida en la prehistoria. Finalmente, escriben un párrafo en el cual
expresen su opinión.

OA 9
Buscar información sobre 1
un tema en libros, internet, Investigar sobre un tema de interés
diarios, revistas, enciclo- Los estudiantes escogen un tema interesante para investigar
pedias, atlas, etc., para de entre una lista de sugerencias del docente. Una vez que han
llevar a cabo una investi- escogido el tema, buscan información, con ayuda del profesor, en
gación. la biblioteca y en internet. El docente procura que lean textos que
incluyan información variada sobre el tema y algunas infografías.
Anotan los datos más relevantes y llamativos que descubren en
sus lecturas en unas fichas entregadas por el profesor. Luego
comunican lo aprendido por medio de artículos o infografías.
En www.chileparaninos.cl el docente puede encontrar varios
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 119

temas para desarrollar esta actividad. Se recomienda, para este

ejercicio, el apartado sobre volcanes, ya que los alumnos podrán
descubrir muchos elementos sobre los que investigar.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 14.

OA 10
Determinar el significado 1
de palabras desconocidas, Claves contextuales
usando claves contex- El docente entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas
tuales o el conocimiento tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos significados
de raíces (morfemas de están relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos,
base), prefijos y sufijos. les pregunta cómo se relacionan las palabras destacadas. Por
ejemplo, en la oración “Los terremotos, maremotos y huracanes
son cataclismos”, los estudiantes reflexionan sobre los aspectos
que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes
y concluyen, en una conversación dirigida, que son desastres
naturales y que “cataclismo”, por lo tanto, puede significar
“desastre natural”. Para verificar si están en lo correcto, buscan
la definición en el diccionario. Luego de realizar esta actividad,
el docente les explica que muchas veces es posible deducir el
significado de una palabra desconocida a través de pistas que
entrega el texto, como en el ejemplo recién visto. Para esto, es
necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el párrafo
y buscar términos relacionados. También les indica que otras
veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en ese
caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien
que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a intentar
descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con
detención lo que se dice antes y después de ella. Si no es posible
averiguar su significado, ponen en práctica otras estrategias para
conocer lo que quiere decir el término en cuestión.

2
Detectives de palabras
El docente entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas
las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe en
el pizarrón las oraciones con las palabras marcadas y pide a
los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos
términos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto
y las dicen al profesor, quien los guía para que se acerquen al
significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los
alumnos, el docente entrega una definición amistosa de la
palabra destacada, relacionándola con las pistas descubiertas por
los alumnos.
120 Programa de Estudio / 3º básico

! Observaciones al docente:
Es importante que el profesor escoja textos que tengan palabras que
permitan desarrollar esta actividad, ya que no es posible determinar
el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextua-
les. Para esto, el docente debe comprobar que se trata de palabras
desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran
pistas que permitirán descubrir su significado o, al menos, aproxi-
marse a él.

3
Raíces, prefijos y sufijos
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algún
tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y sufijos.
Luego de leer el texto, anota un término en el pizarrón y da varios
ejemplos de palabras que compartan la misma raíz. Por ejemplo:
ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los
estudiantes qué tienen en común estas palabras y, posteriormen-
te, les explica qué es la raíz y qué son los prefijos y los sufijos. Los
estudiantes reconocen los prefijos y los sufijos del resto de las
palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la
siguiente manera:

PALABRAS CON PALABRAS CON PALABRAS CON

PREFIJOS SUFIJOS PREFIJO Y SUFIJO

prehistoria

submarino

marino

Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos

que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria, precoci-
do, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el
docente, determinan el significado de cada afijo.

4
Utilizar los conocimientos sobre raíces, prefijos y sufijos
Una vez que los estudiantes saben qué son las raíces, los prefijos y
los sufijos y que conocen los principales significados de estas par-
tículas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen
las palabras que están formadas con un prefijo y/o un sufijo y una
raíz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado
de acuerdo con lo que agrega cada afijo. Se recomienda realizar
esta actividad durante todo el año para que los alumnos tengan
la oportunidad de conocer nuevos prefijos y sufijos y, de esta
manera, amplíen su vocabulario.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 121

OA 14
Escribir artículos informa- 1
tivos para comunicar infor- Escribir utilizando modelos
mación sobre un tema: Antes de realizar esta actividad, el profesor propone varios temas
› organizando las ideas en a los alumnos sobre los cuales les gustaría escribir. Por ejemplo:
párrafos › qué deporte practico
› desarrollando las ideas › qué animal me gustaría ser
mediante información › cuál es mi juego preferido
que explica el tema Una vez que los alumnos se han puesto de acuerdo, el profesor
selecciona o adapta un texto adecuado que sirva como modelo
sobre el tema. Por ejemplo, si eligieron el tema “qué deporte
practico”, escoge un artículo sobre triatlón en que se explique
en qué consiste, sus reglas y el número de participantes. Lo lee
junto con los alumnos y les indica que escriban un texto sobre el
deporte que realizan, siguiendo el ejemplo leído. Esta actividad
se puede repetir varias veces, modificando los temas y modelos,
de modo que los estudiantes puedan conocer y practicar varias
estructuras de artículos informativos, como tema y subtema,
problema y solución, descripción de lo general a lo particular,
entre otras.

2
El lugar favorito
El docente pide a algunos alumnos que piensen cuál es su lugar
favorito y escriban un texto contando a sus compañeros cómo
es. El profesor finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que
presenten a sus compañeros una foto o un dibujo del lugar des-
crito y les pregunten si era así como se lo imaginaron. Esta activi-
dad se puede realizar abordando temas similares como el juguete
favorito, el personaje de cuento o de película favorito, etc.

3
Escribir para aprender y comunicar un tema de interés
A partir de una investigación previa, los estudiantes escriben un
artículo para comunicar al resto de la comunidad escolar un tema
que les parezca interesante. Si se toma como punto de partida la
actividad 4 del OA 6, los alumnos, divididos en grupos, pueden
desarrollar distintos subtemas y, entre todo el curso, armar una
revista para donar a la biblioteca. Por ejemplo, si escriben sobre
los volcanes, cada grupo puede investigar sobre uno de los
siguientes aspectos:
› características de los volcanes
› grandes desastres naturales provocados por volcanes en el
mundo
› principales volcanes activos de Chile
› principales volcanes inactivos de Chile
› efectos de una erupción volcánica en el medio ambiente
(Ciencias Naturales)
122 Programa de Estudio / 3º básico

! Observaciones al docente:
Para desarrollar las actividades de escritura, es muy importante que
el docente aborde los procesos de planificación y revisión, de manera
que los alumnos puedan reflexionar y mejorar sus textos a medida
que los escriben.

OA 22
Escribir correctamente 1
para facilitar la compren- Plurales
sión por parte del lector, El docente escribe en el pizarrón una serie de palabras que
aplicando lo aprendido en terminan en z y al lado escribe su plural. Pide a los estudiantes
años anteriores y usando que intenten inferir la regla. El profesor explica que, en los plu-
de manera apropiada: rales terminados en z, esta letra se reemplaza por una c y luego
› plurales de palabras ter- se agrega “es” para formar el plural, por ejemplo, pez-peces,
minadas en z lápiz-lápices, lombriz-lombrices, nuez-nueces. Para ejercitar la
› palabras con ge-gi, je-ji aplicación de esta regla, el docente dicta oraciones con plurales
› palabras terminadas en de palabras terminadas en z.
cito-cita
2
Palabras con ge-gi, je-ji
El profesor entrega a los estudiantes una tabla para que la com-
pleten con palabras que encuentren en sus textos de acuerdo
con los siguientes criterios:

Palabras con ge o gi Palabras con je o ji

Los estudiantes pegan esta tabla en la parte de atrás de sus cua-

dernos o en sus bancos, de manera que la puedan completar luego
de leer un texto y utilizarla para consultar dudas mientras escriben.

3
Achicar o agrandar las cosas
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué herramienta tiene el
lenguaje para achicar las cosas? Si es que nadie llega a la res-
puesta correcta, anota en el pizarrón ejemplos de sustantivos y
sus diminutivos. Comentan si les gusta o no que los traten con un
diminutivo, por ejemplo, Pedrito, y que expliquen por qué.
Luego, a partir de un listado de sustantivos entregados por el
docente, los alumnos achican o agrandan cada objeto, añadiendo
los diminutivos cito-cita o los aumentativos ón/ona u ote/ota.
Luego, pide a los alumnos que escojan cinco diminutivos y cinco
aumentativos y escriban oraciones con ellos en que sea relevante
el tamaño del objeto.
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 123

4
Resumen de ayuda memoria ortográfico
Los estudiantes escriben una ficha en la que registran todas
las reglas de ortografía aprendidas durante el año y algunos
ejemplos para cada una. Utilizan su ficha resumen cada vez que
escriben o revisan sus textos.

OA 24
Comprender textos orales 1
(explicaciones, instruccio- Afiches informativos a partir de un documental
nes, noticias, documen- El docente selecciona un documental interesante y adecuado
tales, películas, relatos, según el nivel de los alumnos y que idealmente esté relacionado
anécdotas, etc.) para con algún tema de clases. Por ejemplo, si los estudiantes están
obtener información y de- investigando sobre volcanes, pueden ver un documental sobre
sarrollar su curiosidad por Pompeya o sobre los volcanes en general. El profesor hace pausas
el mundo: e indica a los alumnos que anoten la información más importante
› estableciendo conexio- o que más les llamó la atención porque, al final, tendrán que ha-
nes con sus propias cer un trabajo para compartir lo aprendido. Luego de ver el docu-
experiencias mental, los estudiantes responden por escrito algunas preguntas
› identificando el propósito de comprensión y discuten sobre lo visto, tomando como punto
› formulando preguntas de partida las preguntas planteadas por el profesor. Para finalizar
para obtener información la actividad, los alumnos, organizados en grupos, elaboran afiches
adicional, aclarar dudas y para dar a conocer la información más relevante que aprendieron
profundizar la compren- en el documental. El profesor expone los trabajos afuera de la sala.
sión Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 15.
› estableciendo relaciones
entre distintos textos 2
› respondiendo preguntas Poner atención para escuchar instrucciones
sobre información explí- El profesor explica que, antes de dar una instrucción, tocará un
cita e implícita instrumento (un triángulo, una flauta, toc-toc u otro). Esto indi-
› formulando una opinión cará a los alumnos que deben poner atención, ya que solo dará
sobre lo escuchado las instrucciones una vez. Luego de dar las indicaciones sobre la
actividad que realizarán, el docente solicita a un estudiante que
repita con sus palabras lo que acaba de decir. Si el alumno lo hace
bien, el profesor lo premia con un punto positivo. Posteriormente,
los estudiantes realizan la actividad indicada.

3
Opinión sobre un documental
Luego de ver un documental, el docente pide a los estudiantes
que den un consejo a los autores del mismo. Para esto, los alum-
nos deben describir la parte que mejorarían, explicar por qué y
ofrecer una sugerencia de cómo mejorarla.
124 Programa de Estudio / 3º básico

4
Comprender explicaciones
Para reforzar la cooperación entre los alumnos, el profesor, luego
de explicar algún tema nuevo, pregunta quién tiene dudas. Da
la palabra a un estudiante para que formule su duda y luego
pregunta quién puede resolver el problema del compañero. Si el
alumno que se ofrece explica satisfactoriamente lo que acaba de
decir el profesor, este lo premia poniendo una estrella junto a su
nombre en una lista que ha puesto en el diario mural especial-
mente para este propósito. Es importante que el profesor dé la
oportunidad de ganar estrellas a todos los alumnos, aun cuando
no siempre se presenten dudas. De esta manera, se los motiva a
estar atentos a las explicaciones de la clase.

! Observaciones al docente:
El docente puede encontrar videos y documentales interesantes en
los siguientes links:
http://www.mundofox.com/la/shows/natgeo
http://www.tudiscovery.com/video/

OA 28
Expresarse de manera co- 1
herente y articulada sobre Pauta para preparar una exposición
temas de su interés: El profesor elabora una pauta de exposición oral y explica cada cri-
› organizando las ideas en terio a los alumnos, mostrándoles cómo alcanzar un buen desem-
introducción y desarrollo peño. En la pauta, el profesor considera contenido y organización
› incorporando descrip- de la presentación, además de aspectos formales como postura,
ciones y ejemplos que volumen, entonación y uso adecuado de material de apoyo.
ilustren las ideas
› utilizando un vocabulario 2
variado Exponer sobre un oficio o profesión
› reemplazando los pro- El docente pide a los alumnos que escojan de un listado un oficio,
nombres por construc- ocupación o profesión que, según su opinión, contribuya a la
ciones sintácticas que sociedad. Deben preparar una exposición de dos minutos en la
expliciten o describan al que consideran:
referente › nombre del oficio o la profesión escogida
› usando gestos y postu- › descripción de las tareas que desempeña alguien con esa pro-
ras acordes a la situación fesión (dónde trabaja y labores que realiza)
› usando material de apo- › al menos dos razones por las que esa profesión o ese oficio
yo (power point, papeló- contribuye a la sociedad
grafo, objetos, etc.) si es El profesor indica a cada alumno el día que le tocará exponer y
pertinente les sugiere que, para hacer más atractiva la presentación, pueden
venir disfrazados de acuerdo con el oficio escogido o hacer un
dibujo del mismo para mostrar a los compañeros al final de la
exposición. Los estudiantes preparan su trabajo usando una pauta
de exposición previamente explicada por el docente.
(Historia, Geografía y Ciencias Sociales)
Lenguaje y Comunicación Unidad 2 125

3
La noticia de la semana
El docente explica a los estudiantes que los días lunes tres
alumnos presentarán la noticia que más les llamó la atención de
la semana pasada. Luego de que los estudiantes realizan sus pre-
sentaciones, el curso escoge cuál de las tres noticias es “la noticia
de la semana” y explican por qué consideran que la seleccionada
es más relevante que las otras.

4
Exponer un tema investigado
El profesor entrega y explica una pauta de exposición oral para
que los estudiantes preparen la presentación de sus trabajos
escritos. A cada grupo le asigna una fecha y determina el tiempo
que debe durar la exposición.