3.3.1.4 Secuencia Didáctica de Una Clase

TECNICO EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
¿CÓMO ORGANIZAR UNA SESIÓN DE CLASE POR SECUENCIA DIDÁCTICA?
En acuerdo con diferentes investigaciones y teorías, todo proceso de aprendizaje sigue un camino común que inicia con la
confrontación del estudiante con el objeto, lo que genera un proceso de identificación del mismo y a la vez un reconocimiento de lo
que se sabe al respecto ; así se crea la necesidad de saber más; deviene un proceso de investigación, experimentación, y análisis del
objeto para comprenderlo en sus partes y luego “volverlo a armar” y entenderlo completo; así, tenemos ahora un aprendizaje que hay
que comunicar y para ello es necesario ordenar nuestras ideas, escribirlas, compartirlas y valorarlas frente a lo que sabíamos
originalmente, para nuevamente darnos cuenta qué sabemos y qué nos falta por aprender del objeto.
Desde esta postura, la forma en que organicemos las actividades de la clase tendrá que mantener un vínculo directo con la forma en
cómo aprendemos los seres humanos, con el fin de allanar el camino para que la diferencia y la diversidad tengan lugar y sean
consideradas como valiosos aportes a los procesos de cada uno de los participantes.
Así, el desarrollo de una clase tendrá que considerar los siguientes momentos:
1. Actividades de exploración
Contextualización del tema o activación de conocimientos previos: Se trata de un primer momento en el que se realiza la
presentación de tema y se indaga sobre lo que conocen los estudiantes a cerca del objeto de estudio. Es importante aprovechar
este paso para identificar la postura emocional desde la que los estudiantes se acercan al tema haciendo preguntas sobre cómo
les parece, qué piensan de abordarlo y cómo consideran mejor trabajarlo. Es un momento en el que el docente hace preguntas
para profundizar lo que los estudiantes conocen, cómo lo saben y el alcance que tienen esos conocimientos, se trata de
problematizar y generar un conjunto de dudas e incertidumbres, retos y desafíos, que propicien el interés por saber más.
El propósito de esta fase es incentivar al estudiante para que formule preguntas sobre el fenómeno, incentivar su curiosidad y
promover una actitud indagatoria. La exploración también ayuda a identificar las preconcepciones que el alumno tiene, para ello
se hace necesario realizar preguntas para indagar los saberes previos. Se busca utilizar actividades que presenten resultados
discrepantes, hechos que "contradicen" o desafían concepciones comunes.
Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia común y concreta. A los
alumnos se les pide que establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensión de
conceptos y destrezas importantes. Los alumnos explican, en sus propias palabras, para demostrar sus propias interpretaciones de
un fenómeno.
2. Actividades de desarrollo:
Desarrollo de conceptos, análisis, investigación y experimentación: Se trata de un momento didáctico en el que se propicia a los
estudiantes una situación y experiencia sobre el objeto de estudio para saber qué es, cómo es, a qué se parece, en qué es diferente
a otros, cómo está estructurado, etc. Se aprovecha este momento para que los estudiantes aprendan los conceptos y
procedimientos convencionales. Es importante que el docente ayude a crear preguntas que permitan identificar aspectos o rasgos
que no se ven a simpe vista, a plantear hipótesis y generar demostraciones; estas son las actividades de mayor aprendizaje, por lo
que debe dársele el tiempo suficiente para que cada estudiante viva su propio proceso a su propio ritmo y estilo.
El propósito de las actividades que se desarrollan en este momento es facilitar a partir de la experimentación la construcción de
conceptos o definiciones, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante las actividades
de exploración. Estas definiciones pueden ser introducidas a través de clases expositivas, lenguajes expresivos, libros, software y
otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos. Estas actividades, guiadas por
preguntas claves que les hace el docente, deberían ayudar a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones
equivocadas o difíciles.
3. Actividades de aplicación y evaluación

Aplicación, exposición y evaluación de lo aprendido: Se trata de un momento en el que cada estudiante comparte con sus
compañeros lo que ha aprendido con apoyo de material elaborado por el mismo y que da cuenta de cuales preguntas iniciales
resolvió, cómo las resolvió; así como aquellas que surgieron en el camino de la investigación y le ayudaron a construir certezas
sobre el objeto de estudio. Este momento también es importante para la autoevaluación en el que cada estudiante comparte lo
que aprendió y lo que le falta por aprender; además permitir que socialice con sus iguales cuáles fueron sus logros y sus retos
respecto a lo que otros aprendieron. Lo importante es que cada uno tenga su propia valoración y evidencias de lo que se ha logrado
en el proceso.
Este momento incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos específicos. Estas actividades ayudan a demostrar
la comprensión que han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus
dificultades. Se pide que apliquen lo que han aprendido al predecir los resultados en una nueva situación.
Las actividades de aplicación también permiten al profesor y al alumno, (incluye elementos de auto-evaluación), establecer el grado
de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las actividades de evaluación se focalizan en valorar
la comprensión y razonamiento científico en la resolución de problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y principios
son relevantes.
Actividades complementarias para el diseño de la jornada completa

En educación inicial es necesario además de facilitar los momentos antes mencionados incluir un momento de apertura y de cierre
de la jornada, permitiendo a los niños y las niñas interiorizar y construir la noción de tiempo y lógica, ya que cada uno de estos
momentos ocurre con un orden establecido, a continuación se describe la intencionalidad del (ABC) Actividad Básica Cotidiana
inicial y del ABC final.
ABC inicial.
Es un momento para recibir a los niños y las niñas, para dar la bienvenida comúnmente se saluda a través de canciones de saludo
y otras canciones alusivas al tema del día, también es propicio para identificar experiencias previas al ingreso a la institución, como
por ejemplo identificar el estado de ánimo de los niños al llegar, indagar por las vivencias del baño, alimentación, etc.
Es importante contextualizar al grupo sobre las actividades a desarrollar durante la jornada, permitiéndoles hacer consciente el
proceso secuencial que se lleva a cabo, en este mismo sentido cobra relevancia ubicar a los niños y niñas en el espacio y el tiempo
(ubicación espacio temporal), esto es en el fecha, el día de la semana, momento del día, clima, etc. En este momento también se
realiza la toma de asistencia.
En estas actividades iniciales es pertinente recordar o construir las normas de convivencia grupal y se considera pertinente de
acuerdo a los lineamientos institucionales realizar una acción de gracias.
ABC final.
Es el momento preciso para generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una actividad de cierre de las experiencias
desarrolladas durante el día, en la cual los niños expresen y manifiesten sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido. Acuerdos
grupales para desarrollar con la familia: Proponer actividades complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia.
Comprensión de la realidad cotidiana, estimulando la percepción crítica de las diversas situaciones que se generaron durante el
día. También se pueden realizar recuentos para activar la memoria a corto y largo plazo.
Como los niños y las niñas ya se van para sus hogares, es importante cerrar con canciones de despedida, que le permitan
comprender que ya la jornada terminó.
Secuencia didáctica de una clase
ABC INICIAL
Saludo
Contextualización
Actividades
espaciotemporal
de desarrollo
– normas de Contextualización del tema o
convivencia activación de conocimientos previos
– toma de –identificación dela zona de Aplicación – Evaluación de lo
Desarrollo de conceptos Análisis,
aprendido:
asistencia desarrollo próximo investigación y experimentación, Exposición de lo aprendido.
– Acción de Manipulación de material concreto Evaluación de lo aprendido
gracias
Actividades
Actividades de cierre
de inicio
ABC FINAL
Recuento.
Despedida -
compromisos
Compilado por: Mary Luz Mesa Osorio
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Secuencia didáctica de una sesión de clase Gustavo Daniel Gaona.
Ciclo del aprendizaje de Piaget. Recuperado de https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget. Noviembre 26 de 2018

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3. Actividades de aplicación y evaluación

Actividades complementarias para el diseño de la jornada completa

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Ciclo del aprendizaje de Piaget. Recuperado de https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget. Noviembre 26 de 2018

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