Tema 4

Estrategias metodológicas: los métodos
cuantitativos
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] Enfoque metodológico cuantitativo: conceptos
[4.3] El diseño pre experimental y experimental
[4.4] El diseño cuasi-experimental
[4.5] La investigación ex post-facto
[4.6] Los estudios correlacionales
4
TEMA
Metodología de la Investigación
Esquema
TEMA 4 – Esquema
2
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
En él revisaremos conceptos clave relacionados con el enfoque metodológico

cuantitativos, así como los principales diseños cuantitativos en investigación educativa:
El diseño pre experimental.
El diseño experimental.
El diseño cuasi-experimental.
La investigación ex post-facto.
4.2. Enfoque metodológico cuantitativo: conceptos clave
Las variables
Las unidades de análisis son los objetos o individuos que constituyen la unidad
que se pretende medir en relación a las variables determinadas. La existencia
de variabilidad o variación entre unidades de análisis o individuos es necesaria para la
medición de variables y análisis estadístico.
Una variable es «cualquier característica que varía de una unidad de análisis a otra en
una población objeto de estudio o muestra» (Blanch & Joekes, 1997).
Un ejemplo de una variable sería el sexo, formada por dos características o valores,
hombre y mujer, así como la edad, la nacionalidad y el nivel de estudios. El dato se
refiere al valor en relación a una variable para una unidad de análisis
determinada.
TEMA 4 – Ideas clave

3
Una decisión previa a tomar en relación a la medición de datos, es la concreción de

variables a medir en las unidades de análisis. Las variables se pueden clasificar en:
Numéricas
o Discretas
o Continuas
Categóricas
Las variables numéricas, también llamadas cuantitativas, son expresadas en

forma numérica. Existen dos tipos de variables numéricas: variables discretas y
variables continuas.
Las variables discretas son discontinuas y separadas, ya que no existe una

progresión entre valores numéricos. Las variables discretas son por ejemplo el número
de años en el extranjero, cantidad de hijos, mascotas, clientes, etc.
En las variables continuas existe una continuidad entre los valores

numéricos. Existe una progresión entre los valores numéricos de la variable. Las
variables continuas son por ejemplo el peso, la temperatura, la edad, la altura. Existen
valores intermedios entre unidades.
Las variables categóricas, también llamadas cualitativas, están formadas por

múltiples dimensiones o categorías, que varían o pueden variar para diferentes
unidades de análisis.
Algunas variables categóricas son la formación educativa, el sexo, el estado civil, el país
de nacimiento, el país de residencia, grado de satisfacción y el tipo de ocupación. Las
variables también se pueden clasificar en: variable independiente, variable
dependiente, variable moderador o variable control (ver apartado 5.3).
Escalas de medición

4
Las variables se pueden medir por medio de cuatro escalas de medición:
Nominal
Escalas de
De razón medición de Ordinal
variables
De
intervalo
En la escala nominal se establecen categorías numéricas para diferenciar,

identificar y clasificar las unidades de análisis. La codificación numérica sirve
para nombrar y diferencias las características de las unidades de análisis en una
investigación. Un ejemplo sería clasificar a un grupo en función del sexo, siendo
esta una variable cualitativa a la que se asigna un valor numérico a las categorías
de hombre o mujer. En la escala nominal el análisis se basa en el cálculo de
frecuencias absolutas, cálculo de la moda y test de Chi Cuadrado.
En la escala ordinal se establecen categorías con dos o más niveles para ordenar
los atributos de una variable. Esta escala es cuantitativa porque permite ordenar
elementos en función de menor o mayor grado o tamaño de una característica o
variable. Algunos ejemplos de escalas ordinales serían el nivel de estudios, categoría
laboral o clase social.
La forma más común de variable ordinal son ítems relacionados con actitudes
que fijan una serie de niveles que expresan actitud de acuerdo o
desacuerdo respecto a algún elemento.

5
En la escala de intervalo existe una distancia entre un número y el otro, y esta se puede
determinar. Este tipo de medición incluye la medición nominal y ordinal. La
escala de intervalo tiene un cero artificial de origen. Algunos ejemplos de variables
intervalo son la temperatura y el peso. La escala de Lickert o la escala de grados
centígrados son de tipo intervalo.
La escala de razón tiene las mismas características de distancia y orden que la de

intervalo, pero consta de un punto de partida, un punto cero natural, que
permite comparaciones proporcionales. Las variables de razón no suelen usarse
en Educación y Ciencias Sociales, aunque un ejemplo sería los ingresos mensuales.
Referencia bibliográfica
Blanch, N. & Joekes, S. (1997). Estadística aplicada a la investigación. Universidad

Nacional de Córdoba: Argentina.

6
4.3. El diseño preexperimental y experimental
La nomenclatura comúnmente utilizada por la comunidad científica en la presentación

y estructuración de diseños es:
• Medida de la variable antes (O1) o

O
después (O2) de la intervención
• Variable independiente o
X intervención
• Sujetos no elegidos al azar a los

------- grupos de control y experimental
• Sujetos elegidos al azar a los

R grupos de control y experimental
VI • Variable independiente
VD • Variable dependiente
Vc • Variable control
Vm • Variable moderador
Vi • Variable interviniente
Los diseños preexperimentales:

Bajo nivel de control y validez interna y externa
No es posible saber si los cambios en la variable dependiente son debidos a la
intervención o variable independiente.

7
Existen varios tipos de diseños preexperimentales:
Diseños
preexperimentales
Un solo grupo Dos grupos con postest al

Un solo grupo postest con pretest y grupo experimental y al grupo
postest de control
XO O1 X O2 Grupo experimental X O1
Grupo de control O2
Análisis de datos Análisis Análisis estadístico y de

descriptivo de tipo estadístico t Student, prueba no
diferencial de Student paramétrica de Mann
Whitney o X²
Algunos autores consideran que el diseño de dos grupos con postest al grupo
experimental y al grupo de control forma parte del diseño cuasi-experimental.
Los diseños experimentales o auténticos experimentos se basan en el control de

todas las variables y factores en relación a la validez interna y externa. En estos
diseños los sujetos se eligen al azar en el grupo experimental y en el de control. Existen
varios tipos de diseños experimentales:
Diseños
experimentales
Diseño postest con Diseño pretest- postest Diseño Solomon

grupo de control con grupo de control con cuatro grupos
R X O1 R O1 X O2 R O1 X O2
R O2 R O3 O4 R O3 O4
R X O5
Análisis R O6
Análisis estadístico t
estadístico t de
de Student, prueba Análisis
Student, prueba
no paramétrica de estadístico de
no paramétrica
Mann Whitney y Student,
de Mann Whitney
análisis de confianza ANOVA
o X²
factorial 2x2

8
4.4. El diseño cuasi-experimental
En diseños cuasi-experimentales los sujetos no se escogen al azar para los grupos

experimentales y de control. Estos diseños presentan un menor grado de control de la
validez interna y externa que los diseños experimentales.
Existen varios tipos de diseños cuasi-experimentales.
Diseños cuasi -
experimentales
Diseño con grupo de Diseño de series

control no equivalente Diseño compensado
temportales
y pretest
OOO X OOO A X1O X2O X3O

O1 X O2
O3 O4 B X3O X1O X2O
C X2O X3O X1O
Análisis estadístico t
Análisis de de Student, ANOVA
covarianza y las o análisis de Análisis
pruebas de Mann- tendencias estadístico de la
Whitney varianza
4.5. La investigación ex post facto
La investigación ex post-facto se basa en el estudio de un fenómeno, en el que los

hechos que forman parte de dicho fenómeno de estudio ya se han producido. En este
tipo de estudio, el investigador no tiene control directo sobre las variables
independientes.

9
Los estudios ex post-facto se pueden clasificar según:

10
Los estudios descriptivos se basan en la descripción detallada y precisa de

fenómenos educativos.
Los estudios de desarrollo se centran en la descripción de la evolución de variables

en el tiempo.
Los estudios comparativo-causales buscan el establecimiento de relaciones causa-

efecto entre variables.
4.6. Los estudios correlacionales
Los estudios correlacionales indagan en las relaciones entre variables de un

fenómeno a través del uso de coeficientes de correlación. El coeficiente de
correlación de Pearson (producto-momento) es el más popular, y establece la
correlación entre dos variables.
Existen otros coeficientes para establecer relaciones entre dos variables como
Kendall, Biserial, Tetracórica, Coeficiente fi y Coeficiente eta.
También existen coeficientes que permiten establecer las relaciones entre múltiples
variables como el coeficiente de correlación múltiple R, de correlación
parcial, de correlación canónica, el análisis discriminante y de correlación
curvilínea.
Los estudios predictivos en educación permiten:

Predicción patrones de conducta
Teorización patrones de conducta
Obtener evidencias en relación a la validez de pruebas
En los estudios basados en el análisis factorial se reduce un gran número de

variables a un grupo reducido de variables estrechamente relacionadas que pasan a
denominarse factores.

11
Los estudios basados en el análisis factorial constan de las siguientes etapas:
Establecer matriz de
correlaciones
•Correlación entre todas las
variables
Extracción de factores
•Análisis factorial común o análisis
de componentes principales
Rotación de factores
•Matriz de correlaciones entre
factores
•Saturación de variables por un
factor
•Métodos de rotación ortogonal o de
rotación oblicua
Puntuaciones factoriales
•Puntuaciones de los sujetos en los
factores
Los estudios basados en el análisis causal tiene por objetivo comprobar

relaciones causales preestablecidas, basadas en teorías o fijadas por el/la
investigadora.

12
El análisis de sendas y las ecuaciones estructurales son la base de estos estudios,

que parten de estudios correlaciónales previos:
Estudios basados en el
análisis causal
Modelos de ecuaciones
Análisis de sendas
estructurales
Validación teoría Validación teoría

relaciones causales relaciones causales entre
entre variables variables
Elaboración modelo
Formulación de teórico en forma de
hipótesis relaciones ecuaciones estructurales,
causales entre variables diagrama de flujo y
validación
Selección medidas de Programa informático

las variables – Lineal Structural
constructos teóricos y Relationships (LISREL),
diagrama de flujo incorporado en SPSS-X
Probar significación Probar significación

efectos entre cada dos efectos para el conjunto
variables de variables o modelo

13
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Lecciones magistrales
Análisis de un estudio correlacional
En esta lección magistral se analiza el artículo de Madrid, D. (2010), basado en un

estudio correlacional sobre la relación entre el contexto social del alumnado y su el
rendimiento académico en lengua extranjera.
El vídeo está disponible en el aula virtual.
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14
No dejes de leer
Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación

¿inconmensurables?
Georgina, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación

¿inconmensurables? Fundamentos en Humanidades, 1(21), 53-66.
En este artículo se presenta las epistemologías de base de las perspectivas cuantitativa y

cualitativa en investigación, estableciendo a su vez una relación entre ambas.
Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18415426004
Tipos de estudio en el enfoque de investigación cuantitativa
Müggenburg M. C., Pérez, I. (2007). Tipos de estudio en el enfoque de investigación

cuantitativa. Enfermería Universitaria, 4(1), 35-38.
En este artículo se abordan los tipos de estudio en la investigación cuantitativa.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=358741821004
15
Estudio investigación valorativa de la eficacia del Programa de Refuerzo,

Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de ESO
Broc, M. A. (2010). Estudio de investigación valorativa de la eficacia del Programa de

refuerzo, orientación y apoyo (PROA) en alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria. Revista de educación, 352, 405-429. ISSN: 0034-8082.
En este artículo se presenta una investigación de tipo cuasi-experimental sobre la

eficacia del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de
Educación Secundaria Obligatoria.
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_18.pdf
16
+ Información
A fondo
Métodos y diseños de investigación en educación
Pérez, R., Galán, A. & Quintanal, J. (2012). Métodos y diseños de investigación en

educación. UNED. ISBN: 9788436265200.
En los capítulos 4, 5 y 6 de este libro se detallan los diseños de tipo cuantitativo como
los no experimentales, cuasi-experimentales, experimentales y la investigación ex post-
facto, así como los diseños de uno, dos o más grupos, diseños factoriales, de cuadrado
latino y diseño de covarianza.
Accede al recurso a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica
Navas, M.J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. UNED.

ISBN: 9788436250220.
En el capítulo 9 de este libro se revisan las principales características de la metodología

experimental y cuasi-experimental.
Accede al recurso a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.
TEMA 4 – + Información
17
Resultados de un programa de prevención de drogas
Villanueva, C. (2010). Resultados de un programa de prevención de drogas en el

cambio de actitudes del alumnado. Enseñanza y teaching: Revista interuniversitaria
de didáctica, 28(1), 157-183.
En este artículo se presenta una investigación cuasi-experimental para evaluar el

impacto de un programa de prevención de drogas en el cambio de actitudes de alumnos
de 2º de ESO.
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/0212-
5374/article/viewFile/7486/7950
Internet en la educación intercultural
Peñaherrera, M.; Cobos, F. & Campoy, T.J. (2011). Internet en la educación

intercultural: cambio de actitudes y valores tras la aplicación de un programa en
alumnado de educación primaria. Teoría de la educación: educación y cultura en la
sociedad de la información, 3(12), 56-7.
En este artículo se expone una investigación pre-experimental (un solo grupo con
pretest y postest) que tenía por objetivo evaluar los efectos de un programa online de
educación intercultural en un grupo de alumnos de educación primaria.
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/8483/857
6
Bibliografía complementaria
Arnau, J. (1990). Diseños experimentales en Psicología y Educación, 1. México: Trillas.
Arnau, J. (1990). Diseños experimentales en Psicología y Educación, 2. México: Trillas.
18
Bisquerra, R. (2000). Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. Barcelona:

ediciones CEAC.
Campbell, D. & Stanley, J. (2012). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la

investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.
Cohen, L. & Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La

Muralla.
Gambara, H. (2002). Métodos de investigación en Psicología y Educación: cuaderno

de prácticas. Madrid: Mc Graw-Hill.
Gambara, H. (2002). Diseño de Investigaciones. Cuaderno de prácticas. Madrid:

McGraw Hill.
León, O. & Montero, I. (1999). Diseño de Investigaciones. Madrid: McGraw-Hill.
León, O. & Montero, I. (2004). Métodos de Investigación en Psicología y Educación.

Madrid: McGraw-Hill.
Mateo, J. (1997). La investigación ex-post-facto. Barcelona: Ediuoc.
McMillan, J.S. & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa: una introducción

conceptual. Madrid: Pearson.
Río, D. (2003). Métodos de investigación en educación. Proceso y diseños no

complejos, 1. Madrid: UNED.
19
Test
1. Para la medición de variables y el análisis estadístico es necesaria:

A. La invariancia entre unidades de análisis o individuos.
B. La variabilidad entre unidades de análisis o individuos.
C. La correlación entre unidades de análisis o individuos.
D. La similitud entre unidades de análisis o individuos.
2. Relaciona los siguientes conceptos con su definición:
Variable Objetos o individuos que constituyen la unidad que se

1 A
categórica pretende medir.
Una característica que varía en las unidades de

Dato 2 B
análisis.
Variable Valor en relación a una variable para una unidad de

3 C
continua análisis.
Unidades de Variable en la que no existe una progresión entre los

4 D
análisis valores numéricos.
Variable en la que existe una progresión entre los

Variable 5 E
valores numéricos.
Variable Variable cualitativa a la que se asignan valores

6 F
discreta numéricos
3. ¿Qué escalas de medición de variables existen?

A. Nominal, de razón, cardinal y de intervalo.
B. Ordinal, nominal, de intervalo y cardinal.
C. Variable, nominal, ordinal y de razón.
D. Nominal, de razón, ordinal y de intervalo.
TEMA 4 – Test
20
4. Relaciona las siguientes escalas con sus características principales:
Escala de Categorías numéricas para diferenciar, identificar y

1 A
intervalo clasificar unidades de análisis.
Escala de Categorías con dos o más niveles para ordenar los

2 B
razón atributos de una variable.
Escala Existe una distancia entre un número y otro, y

3 C
nominal dispone de un cero artificial de origen.
Existe una distancia entre un número y otro, y consta

Escala ordinal 4 D de un punto cero natural que permite comparaciones
proporcionales.
5. En la escala ordinal:
A. Los números son arbitrarios ya que no implican una distancia entre un número
y el otro.
B. Permite ordenar los elementos de menor a mayor grado o tamaño.
C. Existe una distancia entre un número y el siguiente, y esta se puede determinar.
D. A y B son correctas.
6. Se consideran diseños preexperimentales:

A. Un grupo con postest.
B. Diseño postest con grupo de control.
C. Un solo grupo con pretest y postest.
D. A y C son correctas.
7. ¿En qué se basan los diseños experimentales?

A. Los sujetos no son elegidos al azar para los grupos experimentales y de control.
B. Bajo nivel de control.
C. El control de todas las variables y factores.
D. Bajo nivel de validez interna y externa.
TEMA 4 – Test
21
8. ¿Cuáles son las características de los diseños cuasi-experimentales?

A. Los sujetos son elegidos al azar para los grupos experimentales y de control.
B. Control de observaciones y aplicación de la variable independiente por parte del
investigador.
C. Los sujetos no son elegidos al azar para los grupos experimentales y de control.
D. B y C son correctas.
9. La investigación ex post-facto se basa en:

A. El estudio de un fenómeno, en el que los hechos que forman parte de un de
fenómeno ya han sucedido.
B. Control directo de la variable independiente por parte del investigador.
C. Control de todas las variables que intervienen en el estudio por parte del
investigador.
D. El diseño de pretest-postest con grupo de control.
10. En investigación cualitativa:
Estudios
1 A Descripción de la evolución de variables en el tiempo.
correlaciónales
Estudios de Descripción detallada y precisa de fenómenos

2 B
desarrollo educativos.
Estudios
Establecimiento de relaciones cause-efecto entre
análisis 3 C
variables.
factorial
Estudios
Relación entre variables de un fenómeno a través del
comparativo- 4 D
uso de coeficientes.
causales
Estudios Reducción de variables a un número reducido de

5 E
descriptivos variables estrechamente relacionadas.
Estudios Comprobación de relaciones causales

6 F
análisis causal preestablecidas.
TEMA 4 – Test
22

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Estrategias metodológicas: los métodos

[4.2] Enfoque metodológico cuantitativo: conceptos

[4.3] El diseño pre experimental y experimental

[4.4] El diseño cuasi-experimental

[4.5] La investigación ex post-facto

[4.6] Los estudios correlacionales

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En él revisaremos conceptos clave relacionados con el enfoque metodológico

4.2. Enfoque metodológico cuantitativo: conceptos clave

TEMA 4 – Ideas clave

Una decisión previa a tomar en relación a la medición de datos, es la concreción de

Las variables numéricas, también llamadas cuantitativas, son expresadas en

Las variables discretas son discontinuas y separadas, ya que no existe una

En las variables continuas existe una continuidad entre los valores

Las variables categóricas, también llamadas cualitativas, están formadas por

TEMA 4 – Ideas clave

Las variables se pueden medir por medio de cuatro escalas de medición:

En la escala nominal se establecen categorías numéricas para diferenciar,

TEMA 4 – Ideas clave

La escala de razón tiene las mismas características de distancia y orden que la de

Blanch, N. & Joekes, S. (1997). Estadística aplicada a la investigación. Universidad

TEMA 4 – Ideas clave

4.3. El diseño preexperimental y experimental

La nomenclatura comúnmente utilizada por la comunidad científica en la presentación

• Medida de la variable antes (O1) o

• Sujetos no elegidos al azar a los

• Sujetos elegidos al azar a los

Los diseños preexperimentales:

TEMA 4 – Ideas clave

Existen varios tipos de diseños preexperimentales:

Un solo grupo Dos grupos con postest al

Análisis de datos Análisis Análisis estadístico y de

Los diseños experimentales o auténticos experimentos se basan en el control de

Diseño postest con Diseño pretest- postest Diseño Solomon

TEMA 4 – Ideas clave

4.4. El diseño cuasi-experimental

En diseños cuasi-experimentales los sujetos no se escogen al azar para los grupos

Existen varios tipos de diseños cuasi-experimentales.

Diseño con grupo de Diseño de series

OOO X OOO A X1O X2O X3O

4.5. La investigación ex post facto

La investigación ex post-facto se basa en el estudio de un fenómeno, en el que los

TEMA 4 – Ideas clave

Los estudios ex post-facto se pueden clasificar según:

TEMA 4 – Ideas clave

Los estudios descriptivos se basan en la descripción detallada y precisa de

Los estudios de desarrollo se centran en la descripción de la evolución de variables

Los estudios comparativo-causales buscan el establecimiento de relaciones causa-

4.6. Los estudios correlacionales

Los estudios correlacionales indagan en las relaciones entre variables de un

Los estudios predictivos en educación permiten:

En los estudios basados en el análisis factorial se reduce un gran número de

TEMA 4 – Ideas clave

Los estudios basados en el análisis factorial constan de las siguientes etapas:

Los estudios basados en el análisis causal tiene por objetivo comprobar

TEMA 4 – Ideas clave

El análisis de sendas y las ecuaciones estructurales son la base de estos estudios,

Validación teoría Validación teoría