El Rol Del Docente en El Modelo Constructivista

ISSN16692306
Escritos en la Facultad
Diciembre 2018 . Año 14 . Nº 147 . Centro de Estudios en Diseño y Comunicación . Facultad de Diseño y Comunicación
147
Reflexión Pedagógica. Edición VI
Ensayos de estudiantes de la
Facultad de Diseño y Comunicación
Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2017
Docentes: Hilario Capeans · Carlos Caram

Gabriel Los Santos · Mariángeles Pusineri
Escritos en la Facultad Universidad de Palermo
Universidad de Palermo
Facultad de Diseño y Comunicación. Rector
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Ricardo Popovsky
Mario Bravo 1050. C1175ABT.
Ciudad Autónoma de la Buenos Aires, Argentina. Facultad de Diseño y Comunicación
publicacionesdc@palermo.edu Decano
Oscar Echevarría
Director
Oscar Echevarría Secretario Académico
Jorge Gaitto
Editora
Fabiola Knop
Coordinación del Escritos en la Facultad Nº 147

Hilario Capeans
Comité Editorial y de Arbitraje

Carlos Caram. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Roberto Céspedes. Universidad de Morón. Argentina.
Marisa Cuervo. Universidad del Salvador. Argentina.
Daniela Di Bella. Universidad de Morón. Argentina.
Patricia Doria. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Fabiola Knop. Universidad de Palermo. Argentina.
Mercedes Massafra. Universidad Kennedy. Argentina.
Mercedes Pombo. Universidad de Buenos Aires.
Argentina.
Mariángeles Pusineri. Universidad Nacional de Mar del
Plata. Argentina. En Diseño, Palermo fue calificada, por cuarto año consecutivo,
como la mejor universidad privada argentina y una de las 30 me-
Elisabet Taddei. Universidad de Palermo. Argentina. jores universidades del mundo en "Arte y Diseño" 2018. (ART &
Daniel Wolf. Universidad de Buenos Aires. Argentina. DESIGN QS WORLD UNIVERSITY RANKINGS BY SUBJECT/2018)
Textos en inglés
Marisa Cuervo
Diseño Escritos en la Facultad on line

Fernanda Estrella Los contenidos de esta publicación están disponibles,
Constanza Togni gratuitos, on line ingresando en:
www.palermo.edu/dyc > Publicaciones DC > Escritos
en la Facultad
1º Edición.
Cantidad de ejemplares: 500
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Escritos en la Facultad es una publicación mensual del
Diciembre 2018. Centro de Estudios en Diseño y Comunicación de la Fa-
cultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
Palermo. La publicación reúne trabajos monográficos de
Impresión: Imprenta Kurz. los campos del Diseño y las Comunicaciones Aplicadas,
Australia 2320. (c1296ABB) Ciudad Autónoma producidos en el marco del dictado de las asignaturas y
de Buenos Aires, Argentina. de las actividades de reflexión, difusión y extensión rea-
lizadas en el ámbito de la Educación Superior de Grado
ISSN 16692306 y Posgrado.
Prohibida la reproducción total o parcial. El contenido de

los artículos es responsabilidad de los autores.
Escritos de estudiantes de Pedagogía
de la Facultad de Diseño y Comunicación
Escritos en la Facultad Nº 147
Universidad de Palermo
Sumario
Docente: Hilario Capeans Docente: Carlos Caram

________________________________________ _______________________________________
La cultura del desarrollo que genera ojos brillantes. ¿Todo para todos?. ¿Por qué no aplica la
La evaluación como técnica de aprendizaje estandarización de la educación en la enseñanza
Abdala, Lucila .............................................................. p. 11 del diseño?
Bellido Belletti, Gino Antonnino ................................. p. 33
Hacia una pedagogía liberadora en la enseñanza
del Diseño La pregunta en clase
Astudillo, Milton .......................................................... p. 12 Cadena Ortiz, Christian Andrés ................................... p. 34
Las TIC y nosotros ¿Reprobar es sinónimo de fracaso?. Análisis

Coicaud, Alejo Fernando .............................................. p. 14 de la influencia de la evaluación en el alumno
Carranza Sotelo, Laura Jazmín .................................... p. 35
La falta de claridad y sus repercusiones
Galván, Cinthya Denise ............................................... p. 15 La evaluación formativa y su relación con la matriz
vincular
Prohibido no equivocarse Casetta, Carla Natalia ................................................. p. 37
Kostzer, Milena ........................................................... p. 17
El trabajo en grupo
La suposición en el aula, importancia del contexto Collado, Yamila Belén ................................................ p. 38
particular del estudiante universitario. Herramientas
pedagógicas útiles para tratar la situación particular Cuando la evaluación se convierte en obstáculo.
a nivel áulico ¿Cómo afecta una mala evaluación al estudiante?
Morán, Lucila Pilar ...................................................... p. 19 Collado, Yamila Belén ................................................. p. 39
Enseñar a diseñar: el aula taller El aprendizaje a través del hacer y el rol de los grupos
Osterc, Lucía ................................................................ p. 21 Cotoia, Camila Sol ...................................................... p. 41
Prácticas y estrategias eficientes. Derivaciones ¿Por qué el constructivismo es el método de enseñanza/

de la psicogenética en el aula aprendizaje de la nueva generación?
Sandoval, Melisa Cinthia ............................................ p. 23 Fernández, Rocío ......................................................... p. 42
Una pedagogía para el Diseño El error como aprendizaje. El error del

Seijas Ioli, Paloma Belén ............................................ p. 24 aprendizaje a causa del modelo mental
Giletta, Juliana ............................................................. p. 44
La estrategia del docente en la grupalidad
Toderi, Lucia Rosario .................................................. p. 26 Evaluación, evolución. Análisis de la
eficacia de instancias evaluativas
Abstinencias del aprendizaje Giletta, Juliana ............................................................. p. 45
Valentini, Melanie ....................................................... p. 28
Conductismo y constructivismo, un debate
Colgada, cooperar o competir. La colgada acerca de la vigencia de ambas teorías
como método de evaluación formativa Goldfarb, Mauricio Ezequiel ........................................ p. 47
Vidart, Inés María ....................................................... p. 30
Enseñar y aprender la cultura
González, Pelayo .......................................................... p. 49
Del dictado de clase al compartir Las redes sociales como herramienta
conocimientos para aprender del trabajo en clase
González, Pelayo ......................................................... p. 50 Fernández Pallone, Andrés .......................................... p. 74
El sentido de la autoridad. Liderazgo docente Sobrenivel: el nuevo criterio de evaluación

Goñi, Camila ............................................................... p. 51 que desafía a la enseñanza tradicional
Mara Ferreira, Florencia .............................................. p. 76
La educación ante una generación
nueva en un mundo complejo La importancia del desarrollo grupal en un
Greco, Sara .................................................................. p. 53 ambiente académico. Vygotski y Pichon-Rivière
Moreno Muñoz, Gloria Estefanía ................................ p. 77
Nadie sin celular entrará a la clase
Gregorio, Lucila .......................................................... p. 54 El aprendizaje constructivista
Pejacsevich, Valentina ................................................. p. 79
Aula taller universitario
Hillaert Franco, Stephanie ........................................... p. 56 El aula-taller como estrategia de enseñanza
Ripa, Leonardo Gastón ............................................... p. 81
El uso de las TIC para incentivar la motivación del
alumno Las TIC en el aula
Lezama, Sofía Belén .................................................... p. 58 Ripa, Leonardo Gastón ............................................... p. 83
La educación diferenciada y la neutralidad en la Una mirada de la educación desde los ojos

evaluación del asistente técnico
Mayo, Sebastián .......................................................... p. 59 Rupnik, Rocio Belén .................................................... p. 85
Apología del aula-taller en la enseñanza

de las Bellas Artes
Napurí, Daniela - Stiegwardt, Tomás ........................... p. 60 Docente: Mariángeles Pusineri
_______________________________________
Las TIC, el nuevo método de enseñanza
en el campo educativo
Conductismo vs. Constructivismo
Negri, Josefina ............................................................. p. 63
Accinelli, Enrique Agustín ........................................... p. 89
“Trabaja uno, tres se rascan”. El rol del aula
El grupo en el estudio de cine y TV
taller en el aprendizaje significativo
Cano Belén, Camila Florencia ..................................... p. 91
Potosí Guerrero, Rosa Alejandra ................................. p. 64
Aspectos pedagógicos del Proyecto de Grado: qué se
El autoritarismo en la educación y sus consecuencias
debe saber y qué mejorar
en el comportamiento, desarrollo y producción
Chagnier, Fiorella Denise ............................................. p. 92
del ser humano
Salgado Aguirre, Pablo Daniel ..................................... p. 65
¿Cómo se trata al diferente?
Di Pasqua, Emiliana ..................................................... p. 94
La motivación de los docentes como

Docente: Gabriel Los Santos herramienta clave del proceso de aprendizaje
________________________________________ Ferlat,Giuliana .............................................................. p. 95
El constructivismo en el teatro de Meyerhold Revolución y evolución en la educación

Abancini, María Celeste ............................................... p. 69 Garcea Sofía ................................................................. p. 96
Taller Plegable. Como se aplica la enseñanza en Las tecnologías de la información y la

una carrera que a partir de su práctica deja comunicación; una educación virtual
plasmar toda su teoría Garcete Contreras, Christian Eduardo ......................... p. 98
Arbeletche, Azucena ................................................... p. 70
Nuevas metodologías de aprendizaje, la
Cómo evaluar diseño?. Una aproximación a la tecnología de la información y la comunicación
valoración objetiva del desempeño en el aprendizaje Garzón Camacho, Richard ........................................ p. 100
y la enseñanza proyectual
Camacho, Paula Delfina ............................................. p. 72 ¿Cómo se enseña a diseñar?
Gutiérrez Bustos, Ricardo ......................................... p. 101
Reflexión Pedagógica Facultad de Diseño y Comunicación
Educación Conductista y Constructivista: ¿Tengo que corregir?

¿Juntas o Separadas? Paglilla, Caterina ........................................................ p. 110
Herrera Brunal, Maria Camila ................................... p. 102
Nativos Digitales, otra forma de enseñar
El aprendizaje colectivo: Nadie educa a nadie, Rienda, Rocío Gabriela .............................................. p. 112
nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan
entre sí con la mediación con el mundo Conciencia Lingüística: Una nueva
Holguin Correa, Linsy ............................................... p. 104 propuesta de alfabetización
Rodrigo, Lara Micaela ............................................... p. 113
La educación en la época de las TIC:
cultura, tecnología y educación El rol del docente en la construcción de la identidad
Holguín Correa, Linsy ................................................ p. 105 profesional del alumno universitario
Rojas Olivera, Francisca Teresa del Pilar .................. p. 115
Modelos de aprendizaje
Lara Valencia, Jonathan Alexander ............................ p. 106 El rol del docente en el modelo constructivista
Torres Toranzo, Sofía Juliana .................................... p. 117
Estrategias perfectas en un modelo
de educación imperfecto
Muñiz, Sofía ............................................................... p. 108
Escritos en la Facultad Nº 147 (2018) · ISSN 1669-2306 5

Escritos de estudiantes DC
de la Facultad de Diseño y Comunicación
Escritos en la Facultad Nº 147
Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo

Buenos Aires, Argentina. Diciembre 2018
Resumen / Escritos de estudiantes del Programa de Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y

Comunicación.
Este Escritos 147 presenta los ensayos producidos en el Programa de Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño
y Comunicación. Estos ensayos fueron producidos en las asignaturas Pedagogía del Diseño I y II y en el marco del
Proyecto Reflexión Pedagógica durante el año 2017.
Los estudiantes escriben un ensayo de tres páginas sobre un tema relacionado a algún contenido desarrollado en las
cursadas de las asignaturas mencionadas más arriba. El paper académico se encuentra centrado en la escritura, se trata
de textos donde se reflexiona sobre una determinada temática o sobre cuestiones del quehacer académico vinculadas a
la tarea pedagógica. El paper tiene la característica intrínseca del género ensayístico, de resultar una mirada personal
e individual del autor sobre la temática seleccionada. El paper implica un desarrollo conceptual y argumentativo de
las ideas personales del autor y del marco teórico elegido.
Se presenta, además, un resumen y palabras clave. El resumen es una síntesis ajustada del texto de tal forma que pueda
ser leído y utilizado independientemente en guías o catálogos de referencia. Las palabras clave se deben seleccionar del
vocabulario controlado de la Facultad, deben estar ordenadas conceptualmente de lo general a lo particular. El marco
teórico del ensayo se construye con el aporte de paráfrasis, citas cortas, citas largas además de la mirada personal del
autor. Los autores citados se pueden encontrar en las referencias bibliográficas de cada ensayo.
Palabras clave.
Pedagogía - diseño - enseñanza - aprendizaje - reflexión - contenido - estrategias - asistentes académicos - capacitación
- aula taller - nuevas tecnologías - grupos - roles - aprendizaje en cooperación y en colaboración - evaluación.
Summary.
The issue 147 of the publication Escritos gathers the essays produced by the participants of the Academic Assistant
Program of the Faculty of Design and Communication. These essays were produced in 2017 in the subjects Design
Teaching I and II and in the context of the Pedagogical Reflection Project.
Students write a three-page essay on a topic related to the content developed in any of the subjects mentioned above.
The paper is focused on academic writing and they are texts which reflect on a particular subject or academic work
on issues related to the pedagogical task. The paper has the intrinsic characteristic of essay genre, to be a personal and
individual approach of the author on the selected topic. The paper involves conceptual and argumentative development
of personal ideas of the author and the selected theoretical framework.
It also presents an abstract and keywords. The abstract is an accurate summary of the text so that it can be read and
used independently in reference guides and catalogs. The key words should be selected from the Faculty thesaurus and
have to be ordered conceptually from general to particular. The theoretical framework is built with the contribution
of paraphrase, short quotes, long quotes plus the author's personal view. The authors cited throughout the text can be
found in the essay´s references.
Key words.
Pedagogy - design - teaching - learning - reflection - content - strategies - academic assistants - training - classroom
workshop - new technologies - groups - roles - cooperative and collaborative learning - evaluation.

Reflexión e innovación pedagógica

Ensayos de las asignaturas Pedagogía del Diseño I y II
del Programa de Asistentes Académicos de la Facultad
de Diseño y Comunicación
Es un orgullo presentar la quinta publicación del proyecto Este conjunto de ensayos deviene en un dispositivo que genera
Reflexión Pedagógica. Se trata de la recopilación de ensayos un contexto facilitador para el debate y el aprendizaje. Con-
producidos en el Programa de Asistentes Académicos y se- forma, asimismo, una caja de herramientas organizada en una
leccionados por Gestión Académica. Los autores de estos red más o menos estable de docentes, asistentes académicos
ensayos son estudiantes de la Facultad que participaron de y alumnos. Esta red se transforma, en términos de Davini
este espacio de reflexión y que cursaron las asignaturas Peda- (2015) en una “mediación social activa” necesaria para que
gogía del Diseño I y Pedagogía del Diseño II durante los dos se produzca aprendizaje significativo.
cuatrimestres del año 2017. A través de la lectura de estos ensayos no sólo se puede
Los principales ejes que conforman la escritura de estos en- conocer el pensamiento de los estudiantes sino también ac-
sayos son: rol del asistente académico, modelos conductista ceder al marco teórico y a los diferentes autores trabajados
y constructivista, las TIC en el proceso de enseñanza y en los durante las clases.
procesos de aprendizaje, tipos de evaluación, aprendizaje del Los docentes cuyos estudiantes publican ensayos en el pre-
diseño, aula-taller como estrategia de enseñanza, didáctica, sente Escritos son: Carlos Caram, Gabriel Los Santos, Eugenia
programación y planificación de clases, aprendizaje signifi- Negreira y Mariángeles Pusineri.
cativo, pedagogía y la diversidad, aprendizaje entre pares. Bruner (1997) sostiene que “El conocimiento y las formas de
Los estudiantes escriben un micro ensayo como trabajo final pensar dependen de cuán favorable o facilitadora sea la ´caja
de estas asignaturas e integran no solamente los contenidos de herramientas´ cultural que el profesor ofrezca al aprendiz.
trabajados y discutidos durante la cursada sino que sobre todo Los contextos culturales que favorecen el desarrollo mental
generan sentido con el fin de producir conocimiento sobre son principalmente –e inevitablemente- interpersonales.”
pedagogía para que sea puesto en consideración por toda la Lejos de generar un conocimiento perentorio, se invita a
comunidad académica. De este modo, el conocimiento reper- retomar, debatir y enriquecer las reflexiones planteadas en
cute en una mejora de la calidad en las prácticas pedagógicas. esta publicación.
Transformar el conocimiento en lugar de decirlo es el modo
de generar voces propias cargadas de sentido. Carlos Caram
Facultad de Diseño y Comunicación.

Docente: Hilario Capeans es aprender, nunca evaluar por sí solo. Se tiene en cuenta el
proceso del alumno, se aprende del error, y uno de los objeti-
vos principales es que los alumnos sean capaces de reconocer
La cultura del desarrollo que genera ojos bri- tantos sus fortalezas como sus debilidades; dando lugar a la
llantes. La evaluación como técnica de apren- reflexión, a la meta cognición, es decir la capacidad de las
personas de controlar sus procesos cognitivos y el transcurso
dizaje de los aprendizajes para luego hacer una evaluación de los
Abdala, Lucila (*) mismos y poder intervenir en el resultado. En lo que respecta
Diseño Gráfico al rol docente, es importante que sea una autoridad libertaria y
democrática que busque que el estudiante sea autónomo y que
Resumen: El presente ensayo analiza diferentes situaciones pueda autorregularse, que genere una atmosfera distendida,
problemáticas que han de desarrollarse en el ámbito educati- conductas de apoyo entre pares y que se centre en el desarrollo
vo, relacionadas con la evaluación, con el objetivo de buscar del estudiante: en la autonomía y autodirección del mismo,
y proponer soluciones acordes a los problemas tomando su creatividad y capacidad de autoevaluación. Por último el
como guía la teoría del aprendizaje constructivista y la eva- docente debe recordar que cada alumno es diferente. Cada uno
luación que propone tal teoría (formativa). Para analizar y tiene sus propios tiempos, ritmos y representaciones sobre la
poder realizar una comparación de teorías se desarrollan disciplina y principalmente asimilaciones diferentes de las
las características de las teorías de aprendizaje conductista rupturas cognitivas. Esta situación podría asociarse con la
y la evaluación como generadora de jerarquías. Además la selección de los alumnos talentosos del aula. Al hacer esta
importancia del curriculum y el rol docente en ambas teorías, división de alumnos, el docente pone al estudiante talentoso
la importancia de dejar implícita la postura frente a la concep- en una zona de confort, legitimada por su propio trabajo, que
ción de aprendizaje a través de los criterios de evaluación, los lo cosificaría de tal manera, que haría que el estudiante pase a
objetivos y los propósitos del docente, los tipos de autoridad tomarse a sí mismo como fuente proveedora de conocimiento.
que, dependiendo de la ideología que tomen, influyen en el Y además se estaría actuando bajo una falacia llamada profe-
clima del aula, perjudicándolo o favoreciéndolo. Y por último cía auto cumplida: una situación que convierte un concepto
también se propone como una posible solución el desarrollo originariamente falso en uno verdadero.
del aula taller en relación a la evaluación y las ventajas del En segundo lugar se analizará por qué los alumnos que no
aprendizaje sociocognitivo como estrategia de aprendizaje. respetan la consigna en su totalidad son los que obtienen me-
jores calificaciones. Además de lo mencionado anteriormente,
Palabras clave: pedagogía – aprendizaje – conductismo – la evaluación al servicio del aprendizaje considera funda-
constructivismo – evaluación sumativa – evaluación formativa mental que los alumnos tengan conocimiento de los criterios
– aula - curriculum – rol docente – estudiante. de evaluación, que se piensan basándose en los objetivos y
propósitos que se pretende que los alumnos y los docentes
En primer lugar se analizará un método de evaluación ca- alcancen respectivamente, para hacer que la evaluación sea
racterizado por la elección del mejor trabajo como elemento más clara y menos arbitraria. Para resolver esta situación es
referencial de los demás. Frente a esta situación se podría hacer importante el replanteamiento del curriculum, que siempre
una comparación entre dos tipos de evaluaciones teniendo en implica una postura ideológica y presenta diferentes dimensio-
cuenta las dos teorías de aprendizaje principales. Por un lado, nes; entre ellas, la procesual y práctica, en donde se plantean
la teoría de aprendizaje conductista, cuya evaluación está al los objetivos, lo que sucede en el aula y la forma de evaluar.
servicio de la construcción de jerarquías; y por otro lado la Según Stenhouse (1991) “Los curricula no son simples medios
teoría del aprendizaje constructivista cuyo criterio de eva- instructivos para mejor la enseñanza, sino que son la expre-
luación se encuentra al servicio del aprendizaje. La situación sión de ideas que tienen como fin el perfeccionamiento del
planteada anteriormente supone características conductistas profesorado”. Por este motivo es importante que el profesor
porque la evaluación está centrada en el producto y en el logro este abierto a la realización de cambios de ser necesarios, me-
de los objetivos supuestamente prefijados. Sin embargo, la jorando su desarrollo como docente con las ideas planteadas
problemática principal de esta situación se relaciona con el en el curriculum ya que el mismo expresa una concepción
lugar que pasa a tomar el trabajo del alumno. Los objetivos del proceso de aprendizaje. El curriculum no es una lista de
y criterios de evaluación que en teoría se prefijaron en el objetivos, ni un temario. Es un objeto ideológico simbólico,
principio de la clase fueron desplazados y reemplazados por que requiere de una existencia física. No es un dogma, sino
el mejor trabajo elegido por el docente, dando lugar a la com- todo lo contrario: un elemento experimental que se debe ir
paración y a la diferenciación entre alumnos. El rol que cumple regulando a prueba y error a través de su aplicación práctica
el docente frente a esta situación, presenta características en la clase. Es por eso que frente a esta situación, es necesario
autoritarias y descalificadoras, generando tensión en el grupo, reevaluar los criterios de evaluación porque probablemente se
una matriz vincular competitiva en donde existen lugares de le esté exigiendo a los alumnos, una tarea que no está implícita
privilegio, rivalidades, alumnos que se destacan, adversarios ni en la consigna ni en los criterios de evaluación, pero que
y apatía entre pares: un clima general poco apto para el buen igualmente está siendo evaluada por el docente.
desarrollo de las actividades dentro del aula taller y mucho La siguiente situación problemática está relacionada con
menos apto para el desarrollo del aprendizaje. Situaciones prácticas tales como sacar a los alumnos fuera de la clase
de tal característica están ligadas a las formas de evaluación durante la evaluación, sin darle la oportunidad a los mismos
tradicionalistas y conductistas, generadoras de jerarquías. de defender o argumentar el proyecto y sin dar una devolu-
Mientras que desde el punto de vista constructivista, el fin ción del proyecto realizado, solo se les hace entrega de la

calificación numérica. Esta situación presenta características Hacia una pedagogía liberadora en la enseñanza
de la evaluación sumativa (propia de la teoría de aprendizaje
del Diseño
conductista) que se centra en el producto y no en el proceso
del alumno, crea verdades inobjetables propuestas por el Astudillo, Milton (*)
docente que lo sitúan por encima del alumno. El docente no Licenciatura en Publicidad
da lugar a la reflexión sobre las conductas ejecutadas y se
basa en la evaluación centrada en el logro de los objetivos. Resumen: Se desarrolla una reflexión acerca de la posibilidad
Si bien la entrega del alumno implica la aplicación de los de una pedagogía de la liberación en la enseñanza del Diseño,
contenidos teóricos en un proyecto práctico para la resolución entendido éste último como una actividad transformadora
de un problema, lo cual es propio de la evaluación formativa, que busca crear cambios sostenibles y deseables en forma y
se está privando a los alumnos de reconocer las fortalezas conducta (de individuos, sistemas y organizaciones) común-
y debilidades del proyecto y también de aprender de otros mente para fines socialmente progresivos. Partiendo desde
proyectos. Una posible solución a esta situación problemática una definición del Diseño para luego articular su enseñanza,
sería la aplicación de la estrategia que propone el aula taller en esta reflexión surge desde el enfoque de la Pedagogía Crítica
relación a la evaluación, a través del aprendizaje colaborativo propuesta por el autor Paulo Freire y abordando conceptos y
y la puesta en común de los proyectos. Roselli le da el nombre definiciones vistos durante la cursada.
de aprendizaje sociocognitivo al aprendizaje entre pares, que
se desarrolla a través de la generación de un clima de respeto y Palabras clave: diseño – enseñanza – pedagogía liberadora
confianza en donde el error y la crítica sean bienvenidos como – igualdad – aprendizaje - transformación.
oportunidad de aprendizaje. Roselli (1999) sostiene que “los
procesos de intercambio cognitivo son el fundamento de la Desarrollo
acción escolar, debido a que la escuela organiza el aprendizaje El diseño, en su sentido más amplio, es un conjunto de técnicas
de manera colectiva”. Es importante que los alumnos puedan y procesos que se aplican a la resolución de problemas gran-
ver la producción de sus pares y que los trabajos prácticos des y complejos; algunas veces, pero no de forma limitada,
se conviertan en un objeto de reflexión y consulta, es decir, a problemas sociales. A la hora de resolver problemáticas
en un recurso pedagógico tanto para alumnos como para do- complejas y generar un impacto positivo, presenta solucio-
centes. El profesor podría intervenir formulando preguntas y nes significativas y sustentables para personas, sociedades y
promoviendo el debate y la reflexión a partir de los juicios que organizaciones.
emiten los propios estudiantes, generando así la posibilidad Las personas que utilizan el diseño examinan los problemas
de la construcción social del conocimiento. de manera integral para lograr entender las relaciones, así
La idea principal de este ensayo es poder comenzar a abordar como sus componentes para asimilar mejor el desafío. La
la evaluación como una oportunidad para que los alumnos realización de prototipos (a pequeña escala) compuestos por
pongan en juego sus saberes, hagan visibles sus logros, apren- objetos, servicios, interacciones y experiencias, apoya a las
dan a reconocer sus errores y fortalezas como estudiantes, personas y organizaciones a lograr el estado o cambio deseado.
además de aprobar y ser certificados con una nota. Para ello Los prototipos exitosos luego se pueden implementar o no a
resulta fundamental que se promuevan diálogos e intercam- mayor escala.
bios y la elaboración de propuestas a la hora de evaluar, que Debido a que el diseño como actividad transformadora trata
hagan que esta deje de ser percibida como un momento de sobre la aplicación de técnicas y habilidades en territorios no
tensión y estrés, con el objetivo principal de que esta deje de tradicionales, a menudo se obtienen resultados de diseño no
asociarse con situaciones de carácter negativo. tradicionales. Estos proyectos dan como resultado la creación
de nuevos roles, nuevas organizaciones, nuevos sistemas y
Referencias bibliográficas nuevas políticas.
Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre En relación a esto último, cabe señalar la importancia de que
iguales. Rosario: IRICE el diseño trascienda las fronteras tradicionales de la disciplina
Stenhouse, L. (1991). La investigación del curriculum y el y se inserte cada vez más en otras áreas (sociales, ambientales
arte del profesor. Módulo Pedagogía del Diseño y la Comu- y humanas) en las que se convierta en una herramienta clave
nicación I. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad para la identificación y resolución de problemas.
de Palermo. Como afirma David Perkins (1985), “el diseño se refiere al
esfuerzo humano por dar forma a los objetos de acuerdo a
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
propósitos” y estas intenciones implican designios previos que
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la se materializan en formas y productos de diseño. Desde esta
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario perspectiva, todos los objetos producidos por el ser humano
Capeans. Año 2017. se relacionan con los procesos evolutivos del conocimiento y
_________________________________________________ el propósito del diseño es lograr la comprensión de técnicas,
procesos y sistemas en una dinámica en la que intervienen
estrategias cognitivas, relaciones sociales y recursos tecno-
lógicos que se transforman en la medida en que evoluciona
la sociedad.
12 Escritos en la Facultad Nº 147 (2018) · ISSN 1669-2306

En el contexto de la enseñanza y el aprendizaje, la relación personas, imposibilitando el desarrollo (el viejo ejemplo de si
intrínseca del diseño con el conocimiento es fundamental para la cura del cáncer estará en la mente de un niño que no puede
trascender los datos que están disponibles en los sistemas de pagar sus estudios).
información, y convertirlos en conocimiento útil derivados Desde la pedagogía de la liberación, Freire nos convoca a
del aprendizaje significativo, a través de las tecnologías que pensar acerca de lo que los maestros deben saber, y de lo que
posibilitan desarrollarlos mediante las acciones. De igual deben hacer, en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje,
forma, una característica de los seres humanos es la acu- sobre todo cuando el énfasis está puesto en educar para lograr
mulación y transmisión del conocimiento, así como darle la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los
cuerpo a éste bajo la forma de una herramienta para lograr individuos en la sociedad. No va a justificar el analfabetismo
algo y para darle sentido y significación al conocimiento en o la no asistencia a las escuelas por la irresponsabilidad de
su contextualización histórica. los padres o por el resultado de sus bajos ingresos, porque
Para empezar a hablar de pedagogía es necesario definir que para él la educación y las posibilidades que ella brinda de
su objeto de estudio es la educación y que ésta tiene como mejoramiento de la humanidad son fundamentales en su con-
propósito incorporar a los individuos a una sociedad civil cepción sobre la liberación de los individuos y su inclusión en
determinada, la cual posee pautas culturales y características las sociedades. Nos ofrece un marco conceptual relacionado
propias, se podría decir que ésta sociedad es un diseño en sí con la práctica de los profesionales de la educación, quienes
mismo, en relación a un momento socio-histórico en particu- para este autor estarán comprometidos tanto con la enseñanza
lar y determinado por las condiciones materiales existentes como con el aprendizaje
dentro de la misma; es decir, la educación (del diseño) es En el terreno de la educación, la pedagogía de la liberación es
una acción que lleva implícita una intencionalidad de mejo- un método de enseñanza que permite, tanto a maestros como
ramiento o no de la condición social del individuo con base a discípulos, libertar su interacción pedagógica y superar
en un conocimiento que permita que el ser humano desarrolle obstáculos institucionales y las prácticas convencionales
sus potencialidades. transmitidas desde hace siglos, que imponen un saber inmu-
La pedagogía como ciencia ayuda a organizar mejores sis- table, dirigido en sentido único desde un emisor (el maestro,
temas y programas educativos, con el objeto de favorecer al dueño exclusivo del saber) a un receptor (el alumno, sujeto a
máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la pasividad). Todavía existen docentes que, aún hallándonos
la educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral, en plena reforma de los sistemas educativos que favorecen
social y cultural. precisamente la autonomía del acto pedagógico, se regocijan
En la actualidad la educación es un quehacer que atañe plena- en su papel de emisores-reproductores del conocimiento de
mente a las instituciones educativas, que como tales instituyen manera arcaica y obsoleta, según normas preestablecidas. Los
(normas de conducta, modelos de pensamiento, ideologías, dos actores, maestro y estudiante, quedan atrapados y fijados
conocimientos, etc.) en una práctica estéril.
La finalidad de reflexionar acerca de la posibilidad de una La posibilidad de una pedagogía de la liberación aplicada en
pedagogía orientada hacia la liberación del individuo, es el Diseño, permite un verdadero desafío a la reproducción de
dar un marco pedagógico crítico de referencia, que guíe y las condiciones de desigualdad, para garantizar la formación
contenga a los jóvenes estudiantes, sobre todo si entendemos de una generación impregnada de los valores de la libertad
que la educación liberadora es un proceso de renovación de individual y colectiva, y por tanto capaz de construir una so-
la condición social del individuo, considerando al sujeto ciedad igualitaria en la que cada ciudadano tenga el derecho de
como un ser pensante y crítico, que participa activamente en vivir en plenitud con total libertad, favoreciendo el desarrollo
la construcción de la realidad en la que vive y se desarrolla. sostenible de la sociedad.
¿Liberación de qué? Hoy día, las instituciones educativas Una interpretación acerca de la pedagogía de la liberación
funcionan como estructuras productoras y reproductoras puede ser aquella que sirva a la formación para la vida plena,
de sujetos de conocimiento en función de las necesidades con el dominio de las competencias necesarias, es decir, el
laborales dentro de un modelo económico establecido desde saber pensar, el saber sentir y el saber hacer que permite a cada
el poder hegemónico, forman individuos según los requeri- niño, cada joven y cada adulto construir su propia ideología,
mientos del mercado laboral. Una pedagogía de la liberación su propia representación del mundo y por ende, decidir sobre
aboga por la ruptura de estos modelos educativos basados en su vida en base a su conocimiento con plena confianza en sí
la reproducción de las desigualdades socio-cognitivas entre mismo, y adaptarse a todas las situaciones, incluso a las más
personas, propio de los sistemas económicos arcaicos y obso- imprevisibles.
letos a nivel mundial, que de probada experiencia marginan, Los educadores que logren asimilar bien la pedagogía de la
excluyen y someten. liberación serán capaces de alimentar los sueños de sus estu-
La pedagogía de la liberación propuesta por Paulo Freire diantes y prepararlos para ser independientes e integrarse a
(1970) expresa que en tanto no alcancemos nuestra libe- la vida activa con optimismo y entusiasmo, favoreciendo el
ración, de modo que no dependamos de nada ni de nadie desarrollo de la sociedad.
(esto es: poder emanciparse de lo instituido como sistema de
significaciones y de lo instituyente), seremos incapaces de Referencias bibliográficas
entender el mundo con una visión propia y particular y por Caram, C. (2011) La trascendencia de la imagen. Facultad
ende incapaces de decidir por nosotros mismos el curso de de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo.
nuestras vidas, cuestión que trae aparejadas consecuencias El diseño, una herramienta para la transformación. Gobierno
como el incremento de la desigualdad de oportunidades entre de la Ciudad de Buenos Aires, 4 de noviembre de 2014.

Recuperado el 2 de diciembre de 2017 de: http://www. Efectivas: de uso superficial, no buscan la mejora en la
buenosaires.gob.ar/noticias/el-diseno-una-herramienta- práctica educativa e incluso producen un empobrecimiento
para-la-transformacion pedagógico.
Freire, P. (1970) La educación como práctica de la libertad. Genuinas: ejecutadas con intenciones explícitas, favorecen
Río de Janeiro: Paz e Terra. la comprensión de contenidos y alcanzan el orden episte-
Perkins, D. (1985) Conocimiento como diseño. Pontificia mológico.
Universidad Javeriana. Facultad de Psicología. En el caso de la primera podemos decir que se trata de una
forma contrariada, es decir, el docente solo por querer ser
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño moderno emplea tecnología en el aula. Por ejemplo, cuando
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la el docente utiliza el PowerPoint, clase tras clase sin ningún
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario sentido. Esto no genera un enriquecimiento en el contenido. Y
Capeans. Año 2017. además claramente no se genera una retroalimentación entre
________________________________________________ el docente y el alumno.
En la segunda, se puede decir que los docentes son expertos
en los contenidos que trasmiten y se aferran a la tecnología
como algo necesario, para que el estudiante pueda comprender
mejor los conceptos. Por ejemplo dentro del aula, pasar un
Las TIC y nosotros video en el proyector, mostrando cómo se hace algo, o cómo
Coicaud, Alejo Fernando (*) funciona algo teniendo en cuenta cada área. Esto hace que el
Licenciatura en Relaciones Públicas estudiante comprenda mucho más los contenidos.
Resumen: El presente ensayo busca acercarse y comprender Rol del docente

acerca de la tendencia a nivel pedagógico. Las tecnologías Los docentes que incluyen las tecnologías de la información y
de la información y la comunicación (TIC) pertenecen a una la comunicación a las prácticas pedagógicas de forma genuina
temática que genera un debate constante por parte de los reconocen que ciertas tecnologías atraviesan los modos en
docentes y los alumnos Se procura descubrir sus prácticas que el conocimiento se produce, difunde y transforma. Esto
principales, el rol que cumple el docente y las estrategias que se relaciona con lo que Maggio llama enseñanza poderosa.
se emplean para poder incorporarlas al ámbito educativo. (2012). Esto implica que el diseño de la clase no puede ser
formulado muy anticipadamente, sino que debe construirse
Palabras clave: tecnologías de la información y la comunica- atendiendo a la realidad social, cultural, disciplinar, organi-
ción – docente – alumno – estrategias – sociedad – prácticas. zacional y grupal.
Hace algunas décadas se produjo un quiebre en la sociedad,
El presente ensayo busca acercarse y comprender acerca basado en la pedagogía, el docente contaba con un modelo de
de la tendencia a nivel pedagógico de las tecnologías de la alumno similar al que fue cuando era estudiante. Al mismo
información y la comunicación (TIC), las cuales suscitan un tiempo el sistema formaba docentes para esos modelos de
debate constante por parte de los docentes y los alumnos en alumnos. Quizás más allegados a un enfoque homogéneo
cuanto a cómo se incorporan al ámbito educativo. donde quizás el docente era rígido, con una actitud verticalista,
Se pretende ver en qué estado se encuentra actualmente la se enfocaba en la disciplina y era visto como única fuente del
sociedad ligada a la tecnología, el uso que se le da, de qué saber, ejerciendo una enseñanza donde se omitía la participa-
manera se puede ejecutar en el entorno educativo, por otro ción del alumno, o su forma de evaluar podía ser arbitraria e
lado se analizará qué tipo de docente necesitamos actualmente injusta. Hoy en día es sabido que ese modelo se ha quebrado,
y las estrategias que deberíamos utilizar. ha ido mutando en casi su totalidad por un enfoque hetero-
Hace dos décadas aproximadamente se generó un quiebre en géneo, que permite una flexibilidad con el alumno, se centra
nuestra sociedad, haciendo referencia a la comunicación, el en la observación, en todo momento intenta incluir a todos, y
avance de la tecnología hace que cada vez más dependamos genera una trasformación. En cuanto a su enseñanza podemos
de algún dispositivo, ya sea para ver la hora o para leer un decir que busca una programación abierta y adaptable, tiene en
diario, revisar la casilla de correo electrónico, hablar con cuenta el feedback como eje en el funcionamiento de su clase.
alguien o simplemente adquirir una información. Vivimos Gracias a esto el docente debe entender que los tiempos cam-
en un tiempo en que desde un niño hasta una persona de la biaron y que no solo debe pensar cómo fueron y cómo deberían
tercera edad maneja un dispositivo ya sea un Smartphone, ser, sino qué hacen los alumnos, indagar cómo se manejan en
una PC, Tablet, etc. Podemos considerar que vivimos en un su día a día, cuáles son los intereses que manejan actualmente.
periodo en el cual estamos hiperconectados. Desde esta perspectiva, entonces, las tecnologías de la infor-
Lo que nos convirtió en una sociedad de hiperconexión, fue mación y la comunicación representan una oportunidad para
la accesibilidad a Internet, que generó un mundo paralelo, un que los docentes puedan replantearse la forma de vinculación
mundo globalizado, que nos invade de información en todo con los alumnos, acercarse de otra manera, por ejemplo: si
momento. Se logra generar una retroalimentación entre los antes el contacto con el alumno cara a cara no generaba una
sujetos. Siempre aclarando que cada persona le da el uso que conexión efectiva entre el docente y el alumno, hoy dispone-
quiere. Esto se traslada al aula y nos preguntamos: ¿cómo se mos de otros medios que quizás puedan resultar oportunos
puede incluir la tecnología en las prácticas docentes? a la hora de generar un acercamiento, el e-mail acorta esa
Existen dos tipos de inclusiones de la tecnología en las prác- distancia que puede significar para el alumno chocante. Le
ticas docentes (Maggio 2012): brinda la posibilidad de no poner el cuerpo y salir del aula

donde sus pares (compañeros) son testigos de sus acciones. La falta de claridad y sus repercusiones
Podemos concluir que la tecnología acerca las partes de
Galván, Cinthya Denise (*)
una forma significativa y que como docentes debemos ser
Licenciatura en Comunicación Audiovisual
facilitadores del proceso de aprendizaje, consejeros y orien-
tadores, diseñadores, asesores, investigadores, tecnológicos
y organizadores/administradores. Resumen: Ante la ausencia de una planificación clara que
evite confusiones, sea porque no se entregó, porque no está
Estrategias completa, porque las reglas no son claras, o no coincide lo
Rebeca Anijovich (2009) define a las estrategias de enseñanza que dice la hoja con el contenido de la materia o lo solicitado
como el conjunto de decisiones que toma el docente para por los profesores; puede que el alumno se plantee al final
orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje del cuatrimestre la relación entre el trabajo práctico final y lo
de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de visto dentro de la cursada, o que no tenga las herramientas para
cómo el docente va a enseñar un contenido, considerando qué realizar dicho trabajo. También puede pasar que el alumno no
queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para sepa cuál es el trabajo a realizar, ya que el docente lo mencionó
qué. Esto incide en el contenido, en el modo de comprensión en clase alguna vez, pero no lo explicó en profundidad.
de los mismos, en el trabajo intelectual del estudiante y fun- Es necesario ser claro con la cantidad de trabajos, la forma
damentalmente en los hábitos de trabajo en clases. de hacerlos, los tiempos de entrega y modos de evaluación,
Haciendo referencia desde el paradigma constructivista las ya sea un trabajo práctico, un parcial o el final. Deben ser
estrategias de la enseñanza deben: promover las interpreta- anunciados los contenidos, y no se debería incluir temas no
ciones y reconstrucciones de contenidos, generar situaciones vistos en clase o mencionados mínimamente por el docente,
problemáticas y desafiantes para que se produzcan dudas y ya que el alumno no tendrá, en ese caso, las herramientas
preguntas, provocar situaciones de diálogo donde se genere necesarias para prepararlo.
un debate intercambiando distintos puntos de vista, fomen- El profesor debe asegurarse de brindarles a los alumnos el
tar la participación e involucramiento. Un lenguaje claro acceso al material de la cátedra, donde puedan consultar
y explícito para promover un marco interpretativo común, contenidos, la bibliografía solicitada, filmografía, siendo estos
uso autónomo y autorregulado de contenidos, un desarrollo importantes para la revisión y preparación de los contenidos
moral e intelectual autónomo y promover colaboración entre de la clase.
alumnos. (Hernández Rojas, 1997).
Palabras clave: currículo - planificación – evaluación –
Conclusión trabajo práctico final – consignas – coherencia – contenidos
Teniendo en cuenta lo desarrollado en el ensayo, podemos – claridad.
concluir que en un mundo tan conectado como en el que vivi-
mos actualmente es necesaria la inclusión de la tecnología en En algunas clases, los profesores lo primero que hacen es
las aulas, teniendo en cuenta una implementación de prácticas informar la dirección de la fotocopiadora u otro medio por el
genuinas. Necesitamos un docente preparado que tenga una cual se puede obtener el módulo de la cátedra. Este módulo
voluntad activa en la inclusión de las TIC, que se maneje bajo contiene la bibliografía relacionada a la materia, la cual es
un enfoque heterogéneo y que sus estrategias sean claras para seleccionada por el profesor. Además suele incluir el programa
poder dar con el fin, un aprendizaje significativo. de la materia.
Pero esto no sucede todas las veces, e incluso puede pasar
Referencias bibliográficas que aunque se le entregue al estudiante la planificación, esta
Anijovich, R. (2009). Estrategias de enseñanza. Buenos no siempre coincide con lo que se verá en la clase, ni con los
Aires: Aique. trabajos solicitados, o su método de evaluación. No teniendo
Hernández Rojas, G. (1997) Módulo Fundamentos del De- las reglas claras.
sarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagó- Esto puede llevar a que el alumno se plantee al final del
gicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: cuatrimestre la relación entre el trabajo práctico final y lo
ILCE- OEA. visto dentro de la cursada, aún teniendo una planificación que
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: sirva de guía, o que no tenga las herramientas para realizar
Paidós. dicho trabajo.
También puede pasar que el alumno no sepa cuál es el trabajo
(*) a realizar, ya que el docente lo mencionó en clase alguna vez,
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la pero no lo explicó en profundidad.
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario Es este el tema sobre el cual se pretende realizar una reflexión.
Capeans. Año 2017. Stenhouse define al currículum diciendo:
_________________________________________________
Expresa en forma de materiales de enseñanza y criterios
para enseñar, una visión del conocimiento y una concep-
ción del proceso de educación. Proporciona un marco de
trabajo en el que el profesor puede desarrollar nuevas
habilidades, relacionándolas con concepciones de cono-
cimiento y del aprendizaje. (1991, p. 11).

El autor plantea que el fin del currículum no es definir qué Desde la perspectiva de la evaluación para el aprendizaje,
se da en la clase, sino preparar al profesor para darla. Es este Caram dice “la evaluación en este enfoque es coherente a
currículum lo que el profesor usa como base para determinar sus postulados (construcción colectiva, flexibilidad, relación
cómo quiere dar las clases, contenidos y objetivos que quiere estrecha entre teoría y práctica)”. (2015). La evaluación es
alcanzar. Es una balanza entre lo ideal y lo real. un importante proceso de aprendizaje, es un instrumento que
El currículum plantea objetivos, contenidos, delimita qué permite adecuar la enseñanza acorde al nivel de los alumnos.
aprende el estudiante, pautas de evaluación, esto de manera Agrega “el docente debería evaluar el proceso del proyecto, el
ideal, pero se debe reconocer que no siempre todo lo planteado producto final y la reflexión que los estudiantes realizan sobre
puede ser realizado, es decir, puede pasar que no se vean todos él”. Esta evaluación requiere de criterios y miradas claras
los contenidos y que se deba modificar sobre la marcha para por parte del que evalúa, con una consigna inicial, objetivos,
acomodarse a la velocidad de los alumnos. La planificación propósitos, que provean una claridad, evitando que sea algo
es ese currículo puesto en escrito, donde se delimitan lo que arbitrario. (2015, p. 65).
se verá en clase, fechas importantes, bibliografía u otros, y El profesor debería realizar un seguimiento de la evolución
las pautas de evaluación. del alumno, y tener en cuenta el nivel de los alumnos al co-
Ante modificaciones en la planificación, los motivos deben menzar la materia. Además, al tomar una evaluación, ser claro
ser claros y razonables para los alumnos, siendo que si no se con los contenidos que serán evaluados, y que no sucedan
verá un contenido, esto debe tener un porqué, y debe también situaciones donde el alumno desconozca que un tema iba a
ser aplicada la modificación al trabajo práctico final de ser ser incluido, o que se le diga que no se lo va a incluir y que
necesario. Todo contenido planteado en el currículo debe después aparezca en el examen.
tener una razón que ambas partes conozcan. La universidad La evaluación debe tener criterios claros, los mismos deben
les solicita a los profesores que tengan una planificación que ser comunicados al estudiante. Estos deben seguir las pautas
sea coherente con el currículum, es decir, si el contenido a dadas en clases, sea esta evaluación práctica o teórica, y que
darse es sobre historia de la fotografía, y se incluyen temas considere las particularidades de los alumnos. Especialmente
relacionados a la arquitectura, estos deben tener relación con en los primeros años, o en cátedras donde no hay un requisito
la materia, de no serlo, no deberían ser incluidos. previo de cursado.
Hablando sobre las consignas, Caram dice que deben ser co- Cuando la planificación nunca fue entregada, o no dice los
herentes con los recursos que se contaron al inicio, incluyendo criterios de evaluación del trabajo práctico final o evaluación,
los saberes previos. Se deben suministrar fuentes externas, o cuando el trabajo práctico final contiene en sus consignas
como bibliografía y documentos, que faciliten la realización temas no vistos durante la cursada, al estos no haber sido
de la tarea, la cual debe estar planificada para construir cono- explicados durante la clases de la materia, ni delineado lo que
cimiento, no sólo para repetirlo. Ahonda diciendo “la consigna se va a evaluar, el alumno no tiene herramientas para preparar
debe ser clara, planteada en etapas, debe explicitar los tiempos el trabajo acorde a lo solicitado por el docente.
de desarrollo, de puesta en común, correcciones y entrega, Es por eso que si no hay un módulo de fotocopias al que el
así como las formas de presentación.” (Caram, 2015, p. 64). alumno pueda recurrir en caso de ausencia en la clase, falta
Si se evalúa un contenido que no fue visto durante la cursada, una planificación clara donde se especifiquen los contenidos
el alumno no cuenta con las herramientas para resolverlo, y de la materia, con sus respectivos recursos audiovisuales o
falla entonces en la construcción del conocimiento. Por lo que bibliográficos, o el trabajo práctico final exige contenidos no
no debería exigírsele al alumno la realización del mismo, ya vistos durante la cursada o que no fueron aplicados previa-
que no tendrá manera de llevarlo a cabo. mente a temas similares, no se puede solicitar al alumno que
Ante situaciones donde las reglas no son claras, Perrenoud realice ese trabajo, y en caso de fallar, desaprobar al evaluado.
explica los diversos motivos, entre ellos, que los profesores No debería suceder que se entregue la planificación y que en
no quieren ser limitados por obligaciones precisas en cuanto esta falte las pautas del trabajo práctico final, tampoco se le
a contenido y modo de evaluación. Otro de los motivos es debería solicitar al alumno oralmente, y de manera vaga, sin
que de ser claros con los objetivos y exigencias de la materia, dar las pautas. Debe haber una coherencia entre contenidos,
podría suceder que evidencien sus contradicciones. Y dice, estrategias y formas de evaluación.
“para resumir, diremos que la imprecisión que caracteriza el Los trabajos prácticos deberían estar aclarados desde el prin-
actual sistema de evaluación permite encontrar un compromi- cipio de la cursada, evitando así que los alumnos se lleven
so práctico, jamás explicitado -porque no puede serlo-, entre sorpresas al final del cuatrimestre, donde a una o dos semanas
exigencias inconciliables”. (2010, p. 38). del cierre de notas, son informados del trabajo práctico final,
Pero, ¿qué sucede cuando al no ser claros los objetivos, exi- el cual se le puede solicitar que presenten para el cierre de
gencias, límites, consignas, contenidos, u otros, el estudiante notas, o para el final de la materia.
no puede realizar un trabajo práctico acorde? ¿Cómo se lo Es obligación del profesor proveer al alumno un lugar donde
evalúa? De haber un problema durante la cursada o con la pueda obtener los materiales necesarios, sean estos conteni-
realización del trabajo práctico, ¿cómo puede defenderse el dos, bibliografía, filmografía u otros, que estén disponibles
docente o el alumno? Si un profesor no deja las consignas para su revisión y preparación de los contenidos de la clase.
en claro, por escrito y accesibles para el alumno, ¿puede el Esto puede ser de manera digital o impresa, mandándoselos
alumno entregar un trabajo práctico que no cumpla con esas por mail, o en una fotocopiadora. De no ser un material ac-
consignas y ser reprobado? Ante la falta de claridad entre el cesible, no debe ser incluido como parte de la bibliografía.
docente y el alumno, se cometen errores que pueden llevar También debe haber una coherencia entre el trabajo práctico
al abandono por parte del alumno. final o la evaluación, y lo visto durante la cursada. Es decir,
si el alumno está realizando una carrera que es grupal, como

lo es en cine, donde todo se realiza en equipo, no solicitarle haciendo, en querer complacer a otros, ya sean profesores,
trabajos prácticos individuales donde el alumno va a tener clientes, amigos, etc. Buscamos la aceptación y tememos a la
que conseguir ayuda de alumnos externos a la cátedra, desaprobación ¿Es posible frenar esto? Muchas de las cosas
como sucede en una filmación. El profesor, en dicho caso que utilizamos en nuestra vida cotidiana o que aportaron algo
podría coordinar los mencionados trabajos con los de otras importante al mundo, fueron creados accidentalmente, entre
materias, y así varios profesores obtendrían lo que necesitan ellos, tenemos los CornFlakes, la penicilina, la Coca-Cola, los
que el alumno aprenda para su materia. De haber cuestiones rayos X, el marcapasos, el microondas y hay todavía muchas
técnicas, es necesario pautarlas antes, y las mismas deben cosas más. Entonces, ¿por qué no probar?
ser vistas en clase. Las personas más creativas son los niños, porque creen en lo
En conclusión, la comunicación clara con el estudiante es que hacen, sienten que es bueno, que tiene valor, si bien quie-
algo necesario y que de ser aplicada evita cualquier tipo de ren siempre mostrar lo que hacen, pero no tienen limitacio-
malentendidos, que el estudiante abandone la materia por falta nes, porque… total son pequeños. Existen diversas acciones
de comprensión, o problemas para finalizar la cursada o rendir pedagógicas, en otras palabras, procesos de enseñanza y de
el final. Es un aspecto que el profesor debe implementar en su aprendizaje, una de ellas es el constructivismo que entiende
dictado de clases. No alcanza con tener una planificación clara que “el sujeto es un constructor activo de sus estructuras de
y detallada, es necesario informársela al estudiante, resolver conocimiento” (Rosas y Sebastián 2010), es decir, a través de
cualquier tipo de dudas que puedan surgir de la misma, además esta técnica, el educando aprende a partir de él mismo, con
de recordarle al estudiante lo solicitado cuando se esté cerca cierta guía del docente, va adquiriendo el conocimiento. Den-
de la fecha de entrega, para así poder tener una cursada eficaz tro del paradigma constructivista el error no es algo malo, sino
y exitosa, libre de cualquier tipo problemas que la ausencia más aún, tiene un valor pedagógico con sentido. El docente
de información pueda presentar. enseña a partir de los errores de los estudiantes, mientras más
se anima a hacer el educando más logrará aprender. Pero el
desafío es ver qué elementos se necesitan para lograr que el
Referencias bibliográficas estudiante no sienta miedo a equivocarse.
Caram, C. (2015) Pedagogía del diseño: el proyecto del El principal miedo de un estudiante es el fracaso de no cumplir
proyecto. Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño con los fines que se propone, o que el mundo le exige, como
y Comunicación Nº 53. Buenos Aires: Universidad de por ejemplo, poder terminar la carrera, y para eso debe lograr
Palermo. pasar la materia. En vez de enfocarse en la adopción del cono-
Perrenoud, P. (2010) La evaluación de los alumnos. De cimiento, muchos estudiantes solo piensan en la evaluación.
la producción de la excelencia a la regulación de los Una de las problemáticas de la sociedad es la identificación
aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue. de las personas según su promedio, eso lleva a que el sujeto
Alternativa pedagógica. de aprendizaje se plantee, en muchos casos, que su objetivo es
Stenhouse, L. (1991) La investigación del currículum y el sacarse la mejor nota, y para eso no se debe equivocar, debe
arte del profesor. Revista de investigación en la escuela. hacerlo de forma perfecta. Lo que es casi imposible. Aquí se
Madrid. debería repensar la didáctica del aula y la forma de evaluar.
En una clase existen diversos elementos esenciales, como el
(*)
contenido, la panificación, el estudiante y el profesor. Estos
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la se pueden diferenciar según diferentes sistemas de enseñanza,
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario como la tradicional, conocida como el conductismo, y una más
Capeans. Año 2017. liberal y demócrata, como el constructivismo.
_________________________________________________
Conductismo y Constructivismo
“Un sujeto es dependiente cuando lo quiere el docente, inde-
pendiente cuando debe demostrar lo que es capaz de pensar
Prohibido no equivocarse o pensar con autonomía”. (Camilloni, 1999).
Kostzer, Milena (*) Si se sitúa en un aula donde se observa a un docente autori-
Diseño Textil y de Indumentaria tario, donde su palabra es inmune, no se la puede cuestionar,
solo obedecer, donde las clases, en vez de prestar a debate, se
Resumen: El presente trabajo relaciona a dos modelos tornan un dictado eterno, donde el error es algo malo; estamos
pedagógicos, el conductismo y el constructivismo, con el en presencia de una clase guiada por la teoría del aprendizaje
error. Busca analizar cómo hacer para buscar la confianza en conductista, el cual es caracterizado como un aprendizaje
el estudiante con el fin de que no tema a fallar, y así, lograr ritual, donde se repite sin saber lo que se dice, construye un
sacar su potencial. Busca concientizar, reflexionar respecto a relato, es decir, que se aprende por un sistema de estímulo
que lo que hacemos nos promueve a mejorar. respuesta, entre otras cosas. Este provoca ciertos efectos que
pueden perjudicar al objetivo que es la adquisición de conoci-
Palabras clave: error – constructivismo – conductismo - re- mientos, como ser la competencia entre pares, la dependencia
lación - docente – alumno - evaluación. a la autoridad, la tensión a la hora de corregir, entre otros.
Por otro lado, respecto a las técnicas en las cuales el estudiante
¿Cómo hacer para incentivar a otros a no tener miedo construye el saber, es una clase donde el docente guía al estu-
al error? diante con más horizontalidad, es flexible, busca el trabajo en
El miedo a equivocarse muchas veces parte de la falta de grupo, donde haya colaboración, donde todos se sientan parte,
confianza en uno mismo, en la inseguridad con lo que se está da confianza al estudiante para poder desarrollar diferentes

proyectos, y le muestra cómo potenciar sus habilidades. Esto profesor que dirige la materia, que regula el contenido, que
logra que no haya tensión, que se logre un apoyo entre pares, evalúa, pero desde otro puesto, del lugar de guía, donde le
entre otras cosas. permite al educando tener autonomía, dándole la posibilidad
Cada estructura tiene sus pros y sus contras, pero lo que se de opinar, de reflexionar, pareciendo a simple vista socios en
está analizando aquí es la tensión del alumno a la hora de el aprendizaje. Un aprendizaje colaborativo, podría llamarse,
estudiar una carrera, que esto hace que le tenga miedo al error, en el que uno necesita del otro.
y por ende al fracaso. Por lo cual, vamos a analizar estas dos Por ejemplo, en la universidad, si bien se plantea una planifica-
dimensiones del acto pedagógico en el error, en la relación ción, cada cátedra tiene una lista de conceptos a trabajar, según
docente-estudiante y en la evaluación. esos parámetros, la ideología y la personalidad del profesor,
dicta su materia. Para lograr iniciativa en el estudiante, qué
Error mejor que hacer algo que le guste. Una dinámica que ayuda
“El error se convierte en problema, en angustia, en estrés, y, a la confianza en el alumno es la de darle la oportunidad de
de algún modo, el miedo al error se hace presente”. (Anijo- opinar, así se logra que este se sienta cómodo en el aula, que
vich, 2017). observe sus capacidades, y se dé la lugar al error.
La educación tradicional instruyó desde una mirada focalizada Otro elemento dentro de la relación docente-estudiante es la
en que había que obedecer, el que no lo hace, le va mal, hace forma en la que el docente se presenta en el aula, esto se refiere
las cosas de manera incorrecta. Por lo cual, los errores son a los gestos que utiliza, las palabras, cómo utiliza el espacio
vistos como algo que descalifica. Como castigo o recompensa. físico del aula, cómo se dirige a los alumnos, entre otras cosas.
Si haces las cosas bien, apruebas; y si apruebas te felicitan, y En el caso de la educación formal, que es aquella que está
¿quién no quiere que los demás lo reconozcan por algo bueno avalada por el estado, que tiene una estructura, desde la pla-
que hizo? Cuántos estudiantes se desilusionan a la hora de ver nificación de los conceptos, hasta la ubicación en las aulas,
en sus exámenes cruces rojas de lo malo que hizo, en vez, de por mucho tiempo, la forma de situarse en el aula fue, y es
darse cuenta que a través de eso aprende. Al criarse en una en muchos casos, el profesor situado arriba de un escenario
sociedad de ese clima, la persona le tiene miedo al fracaso, o parado delante de toda la clase, esto denota un nivel de
por la consecuencia que este trae. subordinación, donde el profesor posee más importancia que
En el caso de la educación constructivista, el error no es el alumno, hasta en muchos casos cuando pasaba el profesor
malo, sino que tiene un valor pedagógico. El docente enseña había que pararse.
a partir de este. Lo podemos ver, por ejemplo, en una de las ¿Qué pasaría si se hiciera de una manera diferente? Si hubiera
técnicas del constructivismo, que es el aula taller, el docente momentos donde el docente se siente con cada alumno o pe-
plantea un proyecto, a través del cual al estudiante le surgen queños grupos, si utilizara palabras menos formales, si actuara
conflictos cognitivos y no desea fallar. Pero esta en el docen- de manera más relajada, sin mostrar tensión. Algunos recursos
te, al ver el error en el trabajo, analizar cuál es el conflicto que prestan a que el estudiante se sienta cómodo en el aula,
cognitivo y guiar al estudiante, a partir de este, sin que sienta es mostrando cercanía, demostrando que lo tiene presente,
que es un fracaso. quizás saludándolo antes de entrar, haciendo un chiste para
“El conflicto debe ser bienvenido para que los estudiantes descontracturar el ambiente. Todo estos elementos y quizás
reorganicen sus esquemas mentales y amplíen sus andamiajes otros los podemos encontrar en una clase constructivista.
para construir nuevos conocimientos y que estos sean dura-
deros, transferibles y significativos”. (Caram, 2015). Es decir La evaluación
que las dificultades y falla hacen que el estudiante crezca en
su conocimiento. Se puede decir entonces que si el docente Sin normas de excelencia, no hay evaluación; sin eva-
logra hacer entender al estudiante que el error es algo bueno luación no hay jerarquías de excelencia; sin jerarquía de
y se le enseña a reflexionar sobre este, él logrará no temerle excelencia no hay éxitos o fracasos declarados, y sin ellos,
y sentir confianza. no hay selección ni desigualdad de accesos a los estudios
secundarios deseables o a los títulos. (Perrenoud, 2008).
Relación docente-estudiante
“El docente debe tender mediante sus discursos y acciones a La sociedad educa haciendo pensar que si fallas eres un per-
un clima de respeto, confianza, donde el error y la crítica sean dedor, el desaprobar es algo malo, y eso lleva a poner presión
bienvenidos como oportunidad de aprendizaje colaborativo” a la hora de rendir un examen. En muchos lugares se castiga
(Caram, 2015). con la evaluación. Esto provoca la competencia, presión para
En la clase conductista vemos que se ejerce respeto desde la llegar a mejores notas.
autoridad, se plantea al profesor como la última palabra, no Según Hernandez y Catrinao (2015) en el sistema conductista
hay negociaciones, solo se obedece. Por mucho tiempo, y “se entiende como medición de resultados de aprendizaje al
hasta en algunos casos actualmente, se creyó que por colocarse final de un período de ejecución de la enseñanza para veri-
en este puesto, si no se le presta atención al educador, hay san- ficar el dominio de contenidos y calificar con el propósito
ción, ya que es la única manera de transmitir el conocimiento. de acreditación. El único agente evaluador, el profesorado”.
¿Pero qué pasa en las aulas donde hay un intercambio de (Anijovich, 2017). Es decir que las evaluaciones según esta
ideas, donde el profesor produce que los estudiantes aporten acción pedagógica, buscan saber si el estudiante tiene los
sus saberes, relacionen conceptos, entre otras cosas? Las cla- contenidos tal cual se los explicó, no presta a la reflexión, a
ses constructivistas son clases interactivas, dialógicas, todos que el estudiante logre relacionar los conceptos. Si observa-
juntos construyen el conocimiento. Estas son clases donde mos los sistema de evaluación, veremos formatos multiple
la relación estudiante-docente es diferente, donde existe una choice, verdadero o falso, exámenes que buscan que el es-
asimetría con paridad, donde el sujeto de aprendizaje es válido tudiante repita el contenido dado en clase. Así es que surgen
de participar, de tomar decisiones, en otras palabras, existe un los conflictos, en los cuales si no se repitió con las palabras

justa que enseño el profesor la respuesta no es correcta. Y esto Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
provoca dependencia de la autoridad, sin consultar al profesor, y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario
el educando siente inseguridad a la hora de hacer los trabajos.
Capeans. Año 2017.
Por otro lado, en el constructivismo, el objetivo de la eva-
_________________________________________________
luación es la reflexión, lograr relacionar los contenidos con
otros conceptos, con otros aspectos de la vida, no analiza la
cantidad de conceptos incorporados, sino la forma de adap-
tarlos, ver si el estudiante logró aprender a aprender, si llevó
las herramientas a la práctica. Otro aspecto es que el agente La suposición en el aula, importancia del con-
evaluador no es solo el profesor, sino el grupo en conjunto, texto particular del estudiante universitario.
a través de la puesta en común, entre todos se examina, se Herramientas pedagógicas útiles para tratar
piensa cómo mejorar, qué cosas son válidas, se colabora entre
la situación particular a nivel áulico
todos para aportar ideas y así potenciar el proyecto. Esto da
lugar a la autoevaluación del educando, al ver trabajos de otros Morán, Lucila Pilar (*)
compañeros, o según la guía del profesor, logra meditar y saber Guion de Cine y TV
por dónde ir, sin depender constantemente del educador. Por
último, otra diferencia es que el error (no intencional) no es Resumen: El ensayo aborda la importancia del contexto
calificado como algo malo, sino que tiene un valor pedagógico, particular del estudiante en el aula, sus saberes previos y
de los errores se aprende. Es lo que lleva a la reflexión, como las suposiciones que el profesor tiene de este y que da por
el título del libro de Astolfi, El error, un medio para enseñar. sentadas. Del mismo modo se habla de la importancia del
diálogo dentro de la clase, todo esto dentro del contexto de
En conclusión la educación universitaria. Las preguntas problema de este
Retomando a Astolfi, Anijovich (2017) expresa que “nos trabajo son: ¿cuál es realmente la importancia de la situación
encontramos continuamente con el error en la vida diaria, el particular de cada estudiante?, ¿qué pasa si no se tiene en
sentido común no deja de repetirnos que solo dejan de equi- cuenta en la clase?, ¿cuáles son las suposiciones que tiene el
vocarse los que no hacen nada”. En otras palabras, el fallar docente con respecto al estudiante y que se tienen por sen-
es algo inherente al ser humano. tadas?, ¿qué herramientas o técnicas pueden ser útiles para
La tradición social y cultural castiga el error, lo descalifica, tratar el contexto particular del estudiante? Para contestar
dando lugar a la competencia, la rivalidad, la jerarquización. estas preguntas se utilizan los conceptos de los saberes pre-
Obviamente, se habla de los errores que surgen naturales, no vios, el aprendizaje significativo y las prácticas cognitivas,
provocados, no se refiere a que el docente los busque, pero abordadas desde Ausubel. Se utiliza también el concepto de
surgen. Estos errores son válidos y deben ser aceptados. las suposiciones que la pedagogía popular tiene con respecto
Por otro lado, el error no debe calificar a la persona, sino al al estudiante, perteneciente a la teoría de Bruner. Del mismo
acto, debe ser una herramienta que preste a la reflexión y al modo se mencionan experiencias personales vividas dentro
crecimiento. El miedo al error lleva a la inseguridad en el de la Facultad como ejemplo de las prácticas pedagógicas que
estudiante, y esta, a la dependencia de la autoridad. pueden resultar útiles ante estas situaciones.
Para evitar esto se debería buscar desarrollar la autoconfianza
en el estudiante, a través de una relación docente alumno en la Palabras clave: contexto – estudiante - docente - saberes
que exista la asimetría con paridad, en la que el docente esté previos - prácticas cognitivas - conocimiento significativo -
en el papel de guía para construir el conocimiento. Se podría pedagogía popular - universidad.
lograr quizás analizando a los estudiantes y preparando una
planificación para ellos, o sino, dejando a un lado la frase “esto Existe popularmente una creencia de que la educación univer-
va con nota”, y dando espacios donde el estudiante opine, se sitaria es más independiente que la educación escolar. A esto
sienta libre en el marco de estudio. Por otro lado, hay que tener cabe preguntarse ¿por qué?, gran parte de la población argu-
en cuenta a la hora de planificar una clase, tácticas para que se menta que el estudiante universitario al ser un adulto es capaz
dé lugar a la colaboración, que todos se sientan compañeros de cuidarse por sí solo y actuar de manera independiente. Por
y no haya rivalidades, donde el estudiante se motive para dar ende a excepción de situaciones particulares muy extremas, la
lo mejor de sí mismo. condición particular de un alumno no es realmente un asunto
que concierne al profesor de la cátedra ¿Es esto cierto?
Referencias bibliográficas Para el siguiente ensayo se analiza cuál es la importancia del
Anijovich, R. (2017). La evaluación como oportunidad. contexto particular del estudiante en el aula a nivel universi-
Buenos Aires: Paidós. tario y se toman como foco problemático varias suposiciones
Camilloni, A. (1999) Reflexiones para la construcción de que a nivel popular se tiene sobre el estudiante universitario.
una didáctica para la educación superior. Buenos Aires. Para esto se hace hincapié en la teoría del conocimiento previo
Caram C. (2015) “Pedagogía del diseño: el proyecto del y las prácticas cognitivas de Ausubel y las suposiciones que
proyecto”. Cuaderno 53. Centro de Estudios en Diseño se tienen del alumno en la pedagogía popular, de la teoría
y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación. de Bruner.
Universidad de Palermo. Empecemos por comprender quién o cómo es el estudiante
Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos. Buenos del que estamos hablando. El estudiante universitario puede
aires: Ediciones Colihue. ser víctima de diferentes tipos de prejuicios según el contexto
Rosas, R. y Sebastián, C. (2010). Piaget, Vigotski y Maturana. universitario en el que se encuentre. Un argumento muy co-
Constructivismo a tres voces. Buenos Aires: Editorial mún utilizado en la práctica universitaria es que los estudiantes
Aique.

ya son adultos, y que ellos deben ser responsables y saber con algún conocimiento del alumno, es decir, con su
manejar sus propios problemas personales dentro y fuera de estructura cognitiva. Esto explica la importancia de las
la facultad. Otro argumento similar es que para algo han ido al ideas o conocimientos previos del alumno en el proceso
secundario y han cursado el CBC (si la carrera lo requiere) y del aprendizaje significativo. (1995, p. 06).
que si no han aprendido no es culpa del docente de la carrera.
Este argumento puede ser válido, sin embargo aquí entra una Es aquí donde entra otro concepto importante. Jerome Bru-
vez más la importancia de su situación particular. Por ejem- ner sostiene que una de las suposiciones que se tienen del
plo se asume que un estudiante de tercer año en la facultad estudiante es la del estudiante como sujeto ignorante. Bruner
ya tendrá aprendidos todos los conocimientos previos a las sostiene que la pedagogía popular tiende a ver al estudiante
materias de tercer año debido a que ha cursado las materias como ignorante, como una vasija que hay que llenar con
de los dos años anteriores. Claro esta que esto no garantiza conocimiento, y agrega que esta suposición tiende a ser un
que el alumno vaya a saber esos contenidos apropiadamente. elemento motivador para el docente. Que debe haber una
Un profesor universitario tiene por sentado que el alumno ignorancia para que la persona se motive a enseñarle algo al
pudo aprenderse los contenidos de los años anteriores. Para otro. Cabe aclarar que esta teoría esta apuntada a estudiantes
verificar se hacen evaluaciones diagnósticas para indagar de nivel escolar, sin embargo es bastante aplicable a nivel
en el conocimiento previo del estudiante. Sin embargo esta universitario. Si bien los profesores asumen que el estudiante
evaluación diagnóstica de poco sirve si no se tiene en cuenta ya tiene saberes previos viniendo del secundario o del CBC,
el contexto del cual ha venido el estudiante. El profesor no nadie se pregunta de qué manera ha aprendido el estudiante,
sabe cómo se les ha enseñado en el año anterior, cuáles eran y se asume que este no tiene conocimiento pertinente a lo que
las herramientas pedagógicas del profesor allí, ni de qué tipo verá en ese año y en esa clase y que todo conocimiento que
de profesor se trata. No se debe olvidar que dependiendo se le imparta será completamente nuevo. Se tiene una supo-
del tipo de herramientas pedagógicas se tendrá un modelo sición fija, no hay un cuestionamiento de cómo ha aprendido
distinto de estudiante. Por ejemplo si un profesor del primer el estudiante, lo cual es muy importante a nivel enseñanza y
año es extremadamente conductista y su método de estudio más aún a nivel aprendizaje.
es el aprendizaje memorístico, el estudiante podrá tener una Ausubel marca cómo las prácticas cognitivas del estudiante
tendencia a ser más dependiente y podría tener problemas a están condicionadas por el contexto en que se encuentre. Él
la hora de poner en argumentación o análisis el contenido asegura que los estudiantes aprenden entre pares y no solo
de la carrera si llegase a tocarle un docente con tendencias con el docente. Cada estudiante posee una estructura cognitiva
más constructivistas en otra materia. Sin mencionar que si ha determinada, esta estructura son los saberes y conocimientos
aprendido de manera memorística será muy difícil que logre previos que un estudiante posee y cómo los relaciona entre sí.
relacionar los nuevos conceptos aprendidos con los viejos, Esta estructura es interna pero puede cambiarse de acuerdo
de manera significativa. a cómo sea la interacción entre pares y con el docente en
Estas son tan solo algunas de las situaciones que un docente sí. Volviendo al tema del aprendizaje memorístico, si un
debe tener en cuenta cuando comienza su ciclo con un nuevo estudiante esta acostumbrado a estudiar de memoria y no ha
grupo de estudiantes. El alumno universitario podrá o no ser sido expuesto a una correcta interacción con sus pares en el
independiente, tener los conocimientos previos necesarios, aula, es muy probable que olvide gran parte de los conceptos
pero esto tendrá que verificarlo el docente y elaborar estruc- aprendidos en clase, ya que esta comprobado que la memoria
turas y planes pedagógicos de acuerdo a lo que descubra de no puede almacenar todo el conocimiento que adquiere y que
los alumnos. algo siempre termina olvidándose. Esto provoca que no haya
El docente debe hacer foco en los saberes previos de los realmente una reflexión de los conceptos sino que estos se me-
estudiantes y en sus situaciones particulares. Ausubel en su morizan como si fueran palabras clave y pierden su significado
planteo del aprendizaje significativo, aclaraba la importancia con el tiempo. Es por eso que Ausubel habla de la importancia
de tener en cuenta estos saberes previos, ya que el aprendizaje de la contextualización, si un profesor tiene un cuenta cuáles
significativo solo podría darse cuando el estudiante lograra son los saberes previos del estudiante, cómo le han enseñado
relacionar de manera arbitraria sus conocimientos previos con y cómo relaciona estos conocimientos, sabrá cómo elaborar
los conocimientos nuevos que el docente intentara enseñarle. su plan de estudios y qué estrategias debe usar a nivel grupal
Ausubel llama a los conocimientos previos del estudiante y para que el grupo pueda aprender de manera más efectiva.
a la forma en que este los relaciona, estructura cognitiva. Hasta ahora se ha visto la situación particular del estudiante,
Según Ausubel la práctica cognitiva se lleva a cabo cuando basada en sus saberes previos y la importancia del aprendi-
el estudiante logra relacionar el nuevo conocimiento de zaje significativo. Sin embargo hay un punto de tensión muy
alguna forma, con su estructura cognitiva, si esto se logra el importante a tener en cuenta. Ya tenemos el problema, ahora
aprendizaje es significativo. Esta teoría se aplica también al ¿cuál es la solución? Es importante aclarar que cuando habla-
material o contenido que el docente da en clase. Ya que si este mos de pedagogía no hay una solución fija y única. Sino que
ofrece un material que sea aislado de los saberes previos, el al contrario hay varias alternativas que pueden ayudar tanto
estudiante no podrá relacionarlo. Antonio Ontoria explica: a los estudiantes, como a los profesores.
Tomemos como ejemplo a la facultad de diseño y comuni-
El material o contenido de aprendizaje necesita una po- cación. A lo largo del tiempo he podido presenciar como los
tencial significatividad psicológica, es decir, que pueda profesores intentan navegar por el contexto particular de sus
significar algo para el alumno y le lleve a tomar la deci- estudiantes, para poder asegurar una buena práctica cognitiva.
sión intencionada de relacionarlo no arbitrariamente con A continuación, se describen los siguientes ejemplos.
sus propios conocimientos. El material tiene potencial Un ejemplo sería la situación que tiene la universidad con
significatividad psicológica cuando puede conectarse respecto a los estudiantes extranjeros. Gran parte del cuerpo

estudiantil viene de otros países pertenecientes al territorio Sin instancia al diálogo todo puede perderse. Por eso se debe
latinoamericano. Aquí entran en juego las suposiciones per- recordar que toda estrategia pedagógica debe incluirlo si lo
tenecientes a la pedagogía popular y los saberes previos. La que se quiere es lograr un correcto tratamiento efectivo de la
mayoría de las personas asumen que no cambia mucho que situación particular de los estudiantes.
un estudiante de otro país venga a estudiar a Argentina, ya
que al venir de otro país de América Latina, seguramente Referencias bibliográficas
habla español. Si bien es cierto que la mayoría de los países Ontoria, A. y otros (1995). Mapas conceptuales. Una técnica
latinos, hablan español, esto no garantiza que todos los latinos para aprender. Madrid: Narcea. Disponible en: https://
hablen igual. Cada país tiene un estilo de español propio, con cursoderecho.files.wordpress.com/2010/08/mapas-
sus expresiones y formas de hablarlo característicos. Es muy conceptuales-2.pdf
probable que el docente se encuentre con estudiantes que Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid:
utilicen vocabulario en sus trabajos que él no reconoce o que Ediciones Visor. Disponible en: http://files.monseloezacas-
ellos no entiendan algunas palabras del español argentino. tro1b.webnode.mx/200000200b6be2b7b33/BRUNER_Pe-
Una herramienta que puede servir en estos casos es corregir dagogia_Popular.pdf
los trabajos del estudiante y escribirle en una hoja cuáles
son las expresiones equivalentes a las que él o ella ha puesto Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
en su trabajo pero que no se usan en Argentina. A esto debe y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
sumársele el hecho de que el docente no tiene conocimiento Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario
de cómo es el plan de estudios en otros países, por lo cual Capeans. Año 2017.
será muy importante que le pregunte al estudiante qué es lo ________________________________________________
que ha visto antes de entrar a la universidad, y si faltara algo
recomendarle material de apoyo para que este no se quede
con explicaciones a medias cuando vea los contenidos. Es
muy importante para cualquiera de estos casos la apertura al
diálogo tanto entre el docente y sus estudiantes como entre
Enseñar a diseñar: el aula taller
ellos. Pues la debida interacción hace que sea posible un am- Osterc, Lucía (*)
biente de confianza, donde no haya miedo a la pregunta y el Diseño Gráfico
conocimiento pueda estar disponible para el debate.
Respecto a las herramientas para evitar el aprendizaje memo- Resumen: En el presente ensayo se aborda la problemática
rístico, si a un estudiante se le muestran los conceptos teóricos de la enseñanza de diseño desde los supuestos de la educación
dentro de una realidad que él conoce, este estudiante podrá constructivista. Su complejidad reside en la falsa concepción
llevar a cabo la práctica cognitiva. Si bien cada estudiante del diseño como una disciplina de carácter práctico úni-
es distinto y por ende lo es también su estructura cognitiva, camente, sin embargo con la práctica sola no basta para el
hay campos que la mayoría conoce y es a través de estos aprendizaje, sino que requiere de teoría para orientarse. Del
que se pueden aplicar los conceptos. Una situación concreta mismo modo, la teoría por sí sola no garantiza el aprendizaje
sería por ejemplo una clase de teoría del teatro, suponiendo dado que no significa un contacto con la realidad.
que se tiene que ver un tema teórico en específico, como el Se pone de manifiesto, por lo tanto, la necesidad de implicar
humor grotesco. El docente tendrá que dar material teórico tanto la teoría como la práctica en el proceso de aprendizaje
de la bibliografía de la cátedra. Sin embargo si este docente del estudiante, quien es un ser autónomo, activo y que cons-
utiliza productos audiovisuales conocidos o populares entre truye su propio aprendizaje conforme a sus saberes previos,
los alumnos, ya sean series de televisión, películas, videos, la práctica guiada por la teoría y la reflexión en la acción.
etc., y les explica a los estudiantes cómo el humor grotesco Como solución a esta necesidad nace el aula taller, una forma
se ve reflejado en estos elementos, ellos entenderán que esto de enseñar y aprender regida por una tarea práctica integradora
que han estado viendo es a la vez un reflejo de un nuevo que se sustenta en la teoría. A través de ella los estudiantes
conocimiento que están adquiriendo en clase. De esta forma aprenden a diseñar en el acto, mediante la reflexión durante la
el docente logra contextualizar el conocimiento en algo que acción y la reflexión sobre la acción. La práctica se convierte
los estudiantes no solo conocen sino que también disfrutan. en objeto de evaluación y cuestionamiento a posteriori, pro-
cesos por los cuales se conoce y que intervienen en el modo
Conclusión de resolver problemas en otros contextos a futuro.
Las suposiciones del docente para con el estudiante como
el descuido de su situación particular de este en la clase, Palabras clave: pedagogía del diseño - constructivismo -
pueden traer problemas al aprendizaje del estudiante, así teoría del diseño - práctica proyectual - reflexión - aula taller.
como también la falta de diálogo. Sin embargo, como se ha
demostrado, hay varias alternativas para tratar esta problemá- ¿Cómo enseñar a diseñar? Es una pregunta que muchos
tica de la situación particular del estudiante dentro de la clase. docentes e instituciones frecuentan a la hora de planear una
Del mismo modo que hay varias alternativas para asegurar estrategia de enseñanza para una disciplina que parece ser
que el aprendizaje no sea simplemente memorístico y pueda puramente de carácter práctico. Sin embargo, la pregunta que
convertirse en aprendizaje significativo. De todos modos es deberían hacerse en un principio es, ¿el diseño realmente es
importante señalar la importancia del diálogo abierto entre una disciplina totalmente práctica?
docentes y estudiantes. Nada de esto podrá lograrse si los es- En la actualidad, por la necesidad de la inmediatez y el rechazo
tudiantes y el docente no sienten que tienen una posibilidad de de procesos lentos como la lectura, en algunos ámbitos como
debatir y hablar sobre los contenidos de la clase abiertamente. el arte y el diseño se tiende a minimizar la importancia del

contenido e ir en búsqueda de lo espontáneo. Por el contra- procedimientos, metas, elecciones, e incluso cuestiona el
rio, desde una perspectiva más conservadora, en ocasiones pensamiento mismo durante la acción. Permite al individuo
se tiende a considerar el contenido como absoluto y único conocer permanentemente mediante la evaluación constante
medio de conocimiento. Sin embargo, para llevar a cabo una de sus acciones.
actividad, por más simple o compleja que sea, la inteligencia Retomando la pregunta de cómo enseñar a diseñar, desde la
humana requiere de cierta habilidad mental que consiste en la perspectiva del aprendizaje reflexivo, el estudiante necesita
integración del conocimiento teórico y de la técnica. desarrollar la habilidad de pensar prácticamente, de modo que
Sucede que ambas, teoría y práctica, precisan de la otra para la teoría sobre diseño pueda regir la actividad de diseñar. Es
funcionar. La práctica sin la teoría carece de un esqueleto necesario por lo tanto un espacio en el cual se proporcione a
que estructure y guíe el camino hacia el mejor resultado. No los estudiantes contenido a la vez que se fomenta la creación
obstante, la teoría sin ser aplicada no tiene razón de ser, puesto y el diseño autónomo y su posterior reflexión.
que trata sobre temas reales, y si no se la utiliza para conocer Como una respuesta a esta necesidad, nace en los últimos
la realidad, pierde su utilidad. Más que dos elementos que se años una metodología de enseñanza y aprendizaje basada en
complementan, teoría y práctica son dos polos de una misma la teoría del aprendizaje activo que se denomina aula taller. El
cosa: el conocimiento. No se trata de una relación lineal entre pedagogo, filósofo, sociólogo y ensayista argentino Ezequiel
ambas, sino más bien de una “integración inteligente y crea- Ander-Egg (1999, p. 14) la define como “una forma de enseñar
dora” (Domingo, 2011, p. 1) que permite al hombre conocer y, sobre todo, de aprender mediante la realización de ‘algo’
la realidad a través del contacto con la misma por medio de que se lleva a cabo conjuntamente”. Se trata de un modo de
la práctica, regida y guiada por el saber. enseñar cuyo mayor supuesto es el de “aprender haciendo”,
De este modo, pensar en el diseño como una disciplina pura- en el cual la clase se rige y gira en torno a una actividad que
mente práctica es algo desacertado. A nuestra concepción, el busca la resolución de un problema concreto y real por parte
diseño es ahora un proceso creativo y técnico que consiste en del estudiante. El proyecto necesariamente es de carácter
la resolución de problemas sociales mediante la concepción globalizante e interdisciplinario, dado que busca resolver
y creación de obras de distinta morfología. Este proceso es cuestiones reales. Por lo tanto, es abordado desde todos los
una práctica que se lleva a cabo regida por una idea, y toda aspectos y perspectivas posibles para que el estudiante conoz-
decisión tomada para la concreción de esa idea debe responder ca la realidad en su totalidad y no de forma fragmentada, y de
a los fines y poder ser fundamentada por contenido teórico. ese modo aprenda a resolver problemas integrales.
Por ende, para diseñar, es necesaria en primera instancia una El objetivo del taller es adquirir cierta habilidad o destreza que
base teórica, pero saber sobre teoría del diseño no significa le sirva posteriormente al estudiante a resolver problemas en
saber diseñar: requiere llevar a la práctica tales contenidos el campo profesional. Es por ello que a lo largo del desarrollo
para conocerlos en contexto. del taller, la teoría y la práctica se integran para poder conocer
El proceso de enseñanza de diseño para ser efectivo, por lo y aprender mediante la acción y el contacto con la realidad,
tanto, requiere de la enseñanza de contenidos, a la par de la orientado por la teoría que el profesor indispensablemente
práctica por parte del estudiante, quien desde la perspectiva proporcionará. El taller implica la superación de la división
de la teoría de enseñanza constructivista, es un ser capaz, de ambas para la verdadera comprensión e incorporación de
autosuficiente y que se involucra activamente en el proceso las habilidades. Desde esta concepción del aprendizaje, sólo
de aprendizaje. De hecho, él mismo construye su propia com- diseñando, un estudiante aprenderá a diseñar, pero para ello
prensión mediante procesos de pensamiento que le permiten requiere primero de fundamento teórico, y más importante-
adherir nuevos conceptos a los esquemas de conocimiento mente, de la reflexión.
ya existentes en su inteligencia, y así incorporar el nuevo Mientras se lleva a cabo el proceso de diseño, los educandos
contenido. Los procesos u operaciones de pensamiento que procesan operaciones de pensamiento que le permiten desa-
hacen al conocimiento de los estudiantes son: la respuesta rrollar el proyecto y resolver el problema planteado. Estos
ante la codificación, comparar, clasificar, observar e informar, procesos están dados por la reflexión en y durante la acción,
resumir, interpretar, analizar supuestos, resolver problemas, que le permite al estudiante “corregir, reorientar o mejorar
criticar y evaluar e imaginar y crear (Raths, Jonas, Rothsein sobre la marcha los planteamientos previos y la propia ac-
y Wassermann, 1994). ción”. (Domingo, 2011). El aprendizaje se da también en el
El estudiante gesta estos procesos de pensamiento conforme tercer nivel reflexivo: en la reflexión sobre la acción y sobre
a lo que puede observar en la realidad cuando se encuentra en la reflexión en la acción. En esta instancia, el conocimiento re-
contacto con ella. Como fue mencionado anteriormente, esta sultante de la acción se convierte en instrumento de evaluación
capacidad de integrar conocimiento teórico en la práctica es y cuestionamiento, del cual surgen conclusiones que servirán
una habilidad inherente al ser humano, y significa un proceso al sujeto reflexivo para resolver problemas posteriores, en otro
denominado reflexión en la acción. (Domingo, 2011). contexto. El taller precisa de un espacio de reflexión posterior
La reflexión en la acción es un proceso semiautomático que a la acción, de modo que el objetivo de adquirir habilidades
entiende a la reflexión como un modo de conocer a través del de diseño por parte del estudiante se inicie con la reflexión
pensamiento atento y detenido que analiza y orienta la acción. durante la acción y se concrete con la autoevaluación. En otras
(RAE, s.f.). Según el filósofo y profesor Donald Schön, un palabras, “el taller procura que la práctica se transforme en
pensador que brindó grandes aportes a la teoría del aprendizaje estímulo para la reflexión teórica. De este modo la práctica
del profesional reflexivo, la reflexión consta de tres niveles será praxis, en cuanto las acciones concretas pueden insertarse
de profundidad: el conocimiento en la acción, la reflexión en y considerarse dentro de un marco de formulación teórica”.
y durante la acción y por último la reflexión sobre la acción (Ander-Egg, 1999, p. 39).
y sobre la reflexión en la acción. (Domingo, 2011). En conclusión, para la enseñanza de diseño se requiere im-
El tercer nivel es aquel que posterior a la realización de plicar tanto la teoría como la práctica para que el proceso sea
la acción, la analiza y la cuestiona en sus características, efectivo y resulte en un instrumento del cual el estudiante

disponga para ser analizado y cuestionado. Como respuesta tareas de aprendizaje. La puesta en práctica de esta operación
a esta necesidad se creó el aula taller, una forma de enseñar y implica una incorporación del conocimiento que reestructura
aprender que se rige por una actividad o proyecto, sustentado el esquema del sujeto.
en teoría. En este espacio el estudiante adquiere la habilidad De acuerdo, a la psicogenética y en todos los estudios expe-
de integrar teoría y práctica, entre otras habilidades y destrezas rimentales de Piaget el aprendizaje consiste en la apropiación
ligadas a la disciplina de diseño. Es decir que en el aula taller, progresiva del objeto por parte del sujeto de tal manera que
los educandos no solo adquieren competencias para desarro- existe entre objeto y sujeto indisolubilidad.
llarse en el ámbito profesional, sino que también aprenden Según Hernández Rojas en el libro Paradigmas en Psicología
a aprender mediante el proceso de la reflexión en la acción. de la Educación:
Referencias bibliográficas El sujeto conoce más del objeto, pues se aproxima más a él
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación (al hacer uso de las estructuras o mecanismos reguladores
pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de La Plata. que posee va creando una representación más acabada
Domingo Roget, A. (2011). El profesional reflexivo (D.A. del objeto), pero al mismo tiempo (y en concordancia
Schön). Descripción de las tres fases del pensamiento con el realismo critico) el objeto se aleja más del sujeto
práctico. Disponible en: http://www .practicare flexiva. (el objeto se vuelve más complejo y plantea nuevas
pro/wp-content/uploads/201 1/05/D.SCHON_FUNDA- problemáticas al sujeto) y nunca acaba por ser conocido
MENTOS.pdf completamente. (2006).
RAE (s. f.). Disponible en: http://dle.rae.es/srv/
search?m=30&w=reflexionar La teoría psicogenética ha mostrado que el desarrollo cogni-
Raths, L. E., Jonas, A., Rothsein, A. M. y Wassermann, S. tivo consiste en la construcción de estructuras intelectuales
(1994). Como enseñar a pensar. Teoría y aplicación. progresivamente más equilibradas, es decir, que permite un
México D. F.: Paidós. mayor grado de adaptación de la persona al medio físico y
social mediante una serie de intercambios múltiples y variados
(*)
con él mismo. La tendencia a la construcción de estructuras
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la cada vez más equilibradas tiene una base biológica, por lo que
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario posee un carácter universal y es relativamente independiente
Capeans. Año 2017. de las características específicas del medio en el que tiene
________________________________________________ lugar el desarrollo de la persona.
Al comienzo de la vida se basa en la actividad reflejo pero
luego se va modificando y marcando patrones de conducta
que llegan a convertirse en operaciones mentales.
Prácticas y estrategias eficientes. Derivaciones La mente se estaría ajustando al medio de un modo que in-
corpora los nuevos datos en una forma constante. Según la
de la psicogenética en el aula explicación psicogenética, la adquisición de un conocimiento
Sandoval, Melisa Cinthia (*) implica su asimilación a los esquemas interpretativos previos
Diseño de Imagen y Sonido del sujeto y una modificación de estos según el grado de lo
aprendido.
Resumen: De acuerdo a la derivación de la psicogenética Cesar Coll, en sus estudios sobre la psicología genética afir-
se describe brevemente el rol fundamental del docente y ma que de este modo, surge la idea de utilizar pruebas (las
el alumno. También, se plantea situaciones o estrategias de tareas experimentales) con el fin de evaluar las posibilidades
aprendizaje con base en ciertos conocimientos dentro de los intelectuales de los alumnos ante la comprensión de ciertos
supuestos epistemológicos del constructivismo. contenidos. La exploración mediante pruebas permitirá
Por último, se establece o fundamenta ciertas estrategias de anticipar que alumnos van a seguir sin dificultad y cuáles
enseñanza partiendo desde el interrogante de cómo debería no podrán; proporcionará un marco útil para construir un
enseñar el docente según sea el sujeto de aprendizaje y de grupo más homogéneo y adecuar los contenidos. (Hernández
esa forma mejorar la interacción para lograr clases exitosas. Rojas, 2006).
Debido a la naturaleza de las nociones cuyo origen ha sido
Palabras clave: psicogenética – aula – conocimiento – objeto estudiado con mayores detalles, la teoría psicogenética es
– sujeto – esquemas – asimilación – adaptación. particularmente útil para el análisis de los contenidos.
Con todo, la utilización mecánica de este proceder hace supo-
Las derivaciones centradas en la enseñanza y el aprendizaje ner el grado de importancia de las capacidades y los esquemas
como una respuesta lógica supone que toda enseñanza depen- del sujeto para abordar nuevos contenidos.
de exclusivamente de una clase magistral. Además, suponiendo que se ha producido un déficit en el
Si se acepta estos argumentos que se acaban de exponer, el aprendizaje puede deberse a que el contenido de aprender
resultado puede diferir de un ideal y en muchos casos el sujeto supera la capacidad de los alumnos, en cuyo caso no pueden
puede recordar algunos conceptos pero no necesariamente comprenderlo y lo más prudente es dejarlo para más tarde; la
significa que haya construido conocimiento. Concretamente, complejidad de los contenidos no excede las capacidades, por
una vez pasada las instancias evaluativas los conocimientos lo que hay que atribuirlos a otros factores como, por ejemplo,
tienden a desaparecer por no haberse producido una interna- la metodología didáctica.
lización de los mismos. De todas formas el aprendizaje no debe entenderse como
El rol del docente no es de transmitir conocimientos sino una actividad pasiva de conocimiento, sino como un proceso
el de promover el desarrollo moral e intelectual y generar activo de elaboración; a lo largo de este proceso puede darse

asimilaciones incompletas, sin embargo, son necesarias para propias decisiones (Kamil, 1982), y a aceptar sus errores
el éxito; la enseñanza debe plantearse de tal manera que como algo que puede ser construido. (2006).
favorezca la interacción entre alumno y los contenidos. En
suma, el alumno construye a través de una acción y se debe En resumen, nos encontramos con una aplicación que exige
promover o favorecer al máximo su actividad. un elevado grado de especialización. Si esto se concreta,
Ante este estado de las cosas, el docente debe ser capaz de tiene el objetivo de lograr el desarrollo del sujeto como meta
plantear un debate de acuerdo a diversos puntos de vista en en la educación. Lo importante es favorecer al alumno en
la interacción para interpelar al estudiante activo y lograr que dicho desarrollo y se considera que la manera más simple de
éste genere sus propios interrogantes. Estas consideraciones conseguirlo es enseñar las nociones básicas que luego se irán
abogan, pues, por una actividad libre para que el alumno dirija complejizando. Esto puede llevarse a cabo recreando situacio-
su aprendizaje. Que durante la situación se propicie un clima nes experimentales o ejercicios que favorezcan el desarrollo.
de respeto en el que pueda opinar con libertad sobre ideas que Señalemos por último la importancia en la adecuación de los
sugiera el profesor o alumno. contenidos a las posibilidades del alumno para asegurar su
Según Hernández, es importante que el docente no convalide adquisición una vez logrado el conocimiento.
de entrada lo correcto, porque de lo contrario, los alumnos El punto de partida es reconocer los procesos de pensamiento
tomarán como referencia lo que el profesor o docente acepta del sujeto y beneficiar el aprendizaje.
o rechaza y eso afecta sus argumentaciones. (2006).
Esta aplicación tiene el objetivo de que los sujetos tengan Conclusión
un pensamiento autónomo y un tipo de relación que se base La idea básica consiste en aceptar la indisolubilidad del
en la reciprocidad de sus semejantes, la coordinación de los sujeto y el objeto en el proceso del conocimiento. Ambos se
puntos de vistas y la cooperación con todas las implicaciones encuentran entrelazados, en tanto que el sujeto, al actuar sobre
que eso supone en las áreas cognitivas, afectivas y relacional. el objeto, lo transforma y a la vez se estructura a sí mismo
Es incluso válido generar la pregunta más allá del contenido construyendo sus propias estructuras interpretativas.
y proponer actividades concretas para la reconstrucción del De acuerdo a lo expuesto podemos utilizar la teoría psico-
contenido. Se deberá formar grupos heterogéneos que faciliten genética de Piaget para analizar los aprendizajes actuales y
la cooperación entre los pares y que en todo momento este desarrollarlos desde una perspectiva más amplia.
supervisado por el docente, siempre y cuando sirva al progreso La posibilitad de preguntarse cómo surge el conocimientos
de la actividad de conocimiento. proporciona un marco útil para obtener herramientas propicias
Aunque parezca obvio, debe intervenir y ser capaz de guiar dentro del aprendizaje con el fin de señalar los problemas
las prácticas tanto para elegir los contenidos o proponer ideas, más significativos del mismo y reformularlos para encontrar
incluso cuando el alumno sea quien elige los contenidos, este soluciones.
es el resultado de una decisión previa del docente.
Rebeca Anijovich en su libro Gestionar una Escuela con Aulas Referencias bibliográficas
Heterogéneas, expresa al respecto: Anijovich, R. (2014) Gestionar una Escuela con aulas
Heterogéneas – Enseñar y Aprender de la diversidad.
Para trabajar con este enfoque necesitamos contar con Argentina: Editorial Paidós.
docentes que tengan lo que llamamos una “mentalidad Coll, C. (1981). “Naturaleza y planificación de las actividades
de crecimiento”, es decir, que vean en los alumnos en el parvulario”, Cuaderno de Pedagogía.
un mundo de posibilidades. Desde la perspectiva del Flórez Ochoa, R. (1994) Hacia una Pedagogía del Conoci-
desarrollo profesional, los educadores deben saber que miento. Santafé de Bogotá: Me Graw Hill.
la dedicación invertida en capacitarse y ser aprendices Hernández Rojas, G. (2006). Paradigmas en Psicología de la
permanentes de sus alumnos los ponen en una situación Educación. México: Editorial Paidós Educador.
de mayor seguridad para afrontar cualquier dificultad. Es
importante que conozcan bien su rol a la hora de establecer Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
altos objetivos y proveer un sólido soporte, como también y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la
estar en la búsqueda de lo que funciona para que sus Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario
estudiantes alcancen el máximo potencial en la escuela, Capeans. Año 2017.
aun en situaciones complejas. (2014). _________________________________________________
La teoría a partir de una actividad auto estructurante lleva así

naturalmente un análisis de la interactividad en las acciones
interconectadas del alumno y del docente que son las que
confiere a cada situación de aprendizaje sus características
Una pedagogía para el Diseño
específicas (Coll, 1981). Estas interpretaciones son primor- Seijas Ioli, Paloma Belén (*)
diales para llevar a cabo un proceso de aprendizaje dinámico Diseño Textil y de Indumentaria
y constructivo que condiciona al alumno a construir su propio
conocimiento. Introducción
Hernández Rojas hace referencia a las opiniones de Duckwor- El siguiente escrito busca acercarse a una interpretación de la
th que afirma que: metodología empleada para el desarrollo de las clases de las
materias de Diseño dictadas en la Universidad de Palermo. Se
Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza buscará fundamentar los procesos de aprendizaje, las formas
en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las y los momentos de evaluación.
exploren por sí mismos (Duckworth 1989), a tomar sus

Desde la perspectiva del estudiante, se busca comprender las marco contextual por el que los alumnos de las diversas ins-
metodologías empleadas para el desarrollo de las materias pro- tituciones educativas atraviesan es el curriculum de cursada,
yectuales, qué estrategias utilizan los docentes, qué rol toman el programa académico.
tanto alumnos como docentes en esta metodología de cursada. El curriculum busca lograr una aproximación de los con-
Como marco conceptual se toman como referentes autores tenidos a trabajar a lo largo de la cursada, pero teniendo
como Perkins y Perrenoud, textos académicos del docente en cuenta una postura que define: el rol que deben cumplir
Carlos Caram de la Universidad de Palermo, apuntes y mó- tanto el docente como los alumnos, qué se evalúa y de qué
dulo de la materia Pedagogía del Diseño y la Comunicación manera, cuál es el contenido. Busca definir los límites entre
I, y ensayos ya publicados por alumnos de la Universidad. teoría y práctica.
Existen diferentes tipos de curriculum, que abarcan diferentes
¿Cómo se entiende el diseño? dimensiones, dependiendo en qué se quiere hacer énfasis. La
“El diseño se refiere al esfuerzo humano por dar forma a los Universidad de Palermo, tiene una concepción práctica y la
objetos de acuerdo a propósitos”. (Perkins, 1985). definición que mejor se adapta a las clases es la que propone
En primera instancia debemos comprender qué es lo que se Stenhouse: “Un currículo es una tentativa para comunicar los
entiende por diseño, para luego explicar el proceder de la principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
currícula. forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda
El diseño se puede entender como la comprensión de un ser trasladado efectivamente a la práctica”.
determinado tema (del conocimiento sobre una temática O bien la definición propuesta por Gvirtz y Palamidessi: “El
específica) a partir de la búsqueda de sentido del mismo: se currículo es la expresión de una intención pedagógica abierta
busca conectar un dato con un propósito, por lo que el diseño a los condicionamientos de la práctica escolar”.
puede interpretarse como “una herramienta para comprender En otras palabras, el curriculum es una construcción pedagó-
y conservar información”. (Perkins, 1985). gica, que busca plantear una tentativa de lo que se va a dar en
Para sistematizar la función del diseño del conocimiento como el transcurrir de las clases, teniendo en cuenta que puede llegar
vínculo, Perkins propuso el planteo de cuatro preguntas que a variar de acuerdo al desarrollo de las actividades planteadas.
buscan comprender las cosas (el conocimiento) de forma El curriculum prescriptivo es descriptivo y explicativo, “es
global: ¿Cuál es el propósito? ¿Cuál es la estructura? ¿Cuáles una prescripción por escrito de lo que se pretende que debe
son los modelos del diseño en cuestión? ¿Qué argumentos lo suceder en la escuela” (Tyler, 1973). Este tipo de enfoque
explican y lo evalúan? tiende a la homogenización de los alumnos y a ampliar la
Estas preguntas buscar organizar la concepción que se tiene verticalidad de las jerarquías. Se busca explicar con él todo
sobre algo en particular, de la forma más completa para su lo que se debe enseñar, la forma en que será enseñado, el rol
interpretación global. Este tipo de conocimiento a partir del y las actividades tanto de los docentes como de los alumnos,
diseño se aproxima a un conocimiento en profundidad del la forma en que se evaluarán las temáticas enseñadas.
objeto de estudio, y tiene como objetivo central la reinterpre- La Universidad de Palermo en el área de Diseño y Comuni-
tación del objeto para su posterior diseño o reinterpretación a cación, por el contrario, utiliza un tipo de curriculum que se
partir de otra óptica tomada como punto de partida. centra en el proceso: el curriculum por proyecto.
Para estudiar las disciplinas comprendidas dentro de lo que El curriculum por proyecto tiene como eje y estructura de
es el área de Diseño (al igual que en todas las disciplinas) se la clase la realización de un proyecto curricular de diseño.
debe entonces plantear una postura ideológica de lo que es A partir de este proyecto se busca que el alumno aplique
aprender, del rol del estudiante y el docente, de los límites sus conocimientos para concluir la cursada con un diseño
entre teoría y práctica: el curriculum. El curriculum por pro- de creación propia. Este diseño propio es el resultado de una
yecto esta vinculado con los enfoques procesual y práctico, investigación realizada a lo largo de la cursada por el alum-
y busca relacionar al alumno con el mundo profesional a no, que toma como guía las preguntas de diseño para poder
través de consignas de trabajos prácticos, el desarrollo de abarcarlo en forma global.
ciertas capacidades de resolución y la continua actualización Este tipo de curriculum tiende a trabajar en forma grupal
de las producciones. buscando no solo el cumplimiento de la tarea asignada,
sino también la interacción de los alumnos para potenciar
Pedagogía del Diseño: el curriculum pedagógico la cohesión del grupo. Esta cohesión genera la exposición
“La pedagogía del diseño tomada como una red de contex- de distintos puntos de vista y el debate, que enriquecen las
tualización social y como contraparte al talento del aprendiz tareas asignadas. Esta concepción del trabajo grupal busca el
no debe de ninguna manera desechar los saberes previos, al desarrollo no solo de las tareas académicas, sino también de las
contrario, debe fundarse en estos para resignificar los cono- habilidades de debate, comunicación, desarrollo de puntos de
cimientos y los aprendizajes”. (Caram, 2015). vista con claridad, y favorece la creatividad de los estudiantes.
La enseñanza del Diseño (tanto en esta como en todas las ins- En este contexto es pertinente hacer referencia a lo que se
tituciones educativas) implica un recorte temático, una postura entiende por grupo:
tomada por parte de dicha institución académica, sobre los
contenidos a tratar y la forma en que serán abordados; sobre Es un conjunto restringido de personas que, ligadas por
la porción de realidad que mejor corresponde con la visión constantes espacio temporales, el cual, articulado en su
de la institución. Esta óptica tomada por las instituciones mutua representación interna, se propone en forma im-
contempla siempre contextos políticos, económicos y sociales. plícita y explícita una tarea que conforma su finalidad,
Las distintas instituciones proponen un marco en el cual trans- interactuando a través de complejos mecanismos de
curren y se desarrollan, “los procesos que llevan a cabo son asunción y adjudicación de roles. (Pichon-Riviere, 1999)
asimétricos, deliberados, intencionales, descontextualizados,
programados, planificados y evaluados.” (Caram 2015). Este

Estrategias posibles Conclusión

Para lograr este tipo de curriculum, los profesores deben Este método de enseñanza constructivista propone un rol par-
utilizar distintas estrategias que faciliten alcanzar las metas ticipativo del docente así como un rol activo del estudiante. A
propuestas. Para ello debemos tener en cuenta cómo se ca- su vez propone las clases como momentos tanto de aprendizaje
racterizan tanto a los estudiantes como a los docentes que como de evaluación, volviendo confuso el límite donde se des-
proponen este método de enseñanza. El docente asume el rol prende el momento de evaluación del aprendizaje. Entonces
de “interprete activo de significados, capaz de comprender y cabe preguntarnos, ¿cuál es el momento en que el docente
modificar la red de relaciones sociales que los vinculan entre debe evaluar? ¿En qué momento el alumno esta aprendiendo
sí en el proceso de enseñar y aprender”. (Gvirtz y Palamides- del docente? La respuesta más apropiada sería la misma
si). Los docentes tienden a incentivar el trabajo en equipo, en ambos casos: en todo momento. El docente al proponer
tanto para las puestas en común (corrección) como para el puestas en común logra volver el momento de corrección una
desarrollo de las consignas pautadas. Tienden también a la situación de aprendizaje, de la misma manera que los alumnos
horizontalización de las jerarquías ya que “el profesor debe al proponer temáticas y hacer consultas a la clase, y trabajar
situarse en un papel de estudiante del que tiene también que en equipo vuelve el momento de aprendizaje una evaluación
aprender”. (Stenhouse). constante, donde todo conocimiento es evaluado (tanto por
“Si se quiere lograr el objetivo, el alumno debe estar involu- el docente como por los demás alumnos) por sus distintos
crado, debe participar, lo que obliga al profesor a dejar de lado, puntos de vista y concepciones del mismo.
aunque le cueste, su papel de protagonista excluyente.” (To-
kuhama Espinosa, 2012). Los alumnos proactivos tienden a la Referencias bibliográficas
colaboración entre sus pares durante el desarrollo de las clases. Caram C. (s.f.) Curriculum: Definiciones y dimensiones.
El armado del curriculum propone definir propósitos y obje- Módulo de Pedagogía del Diseño I. Facultad de Diseño
tivos del aprendizaje. Para ello los docentes deben establecer y Comunicación. Universidad de Palermo.
estrategias adecuadas al curriculum elegido. Caram C. (2015) “Pedagogía del diseño: el proyecto del
proyecto”. Cuaderno 53. Centro de Estudios en Diseño
El aula-taller y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación.
El aula- taller es una de las estrategias de enseñanza que Universidad de Palermo.
propone el modelo constructivista. Esta estrategia propone un Mateo J. A. (2006) La evaluación educativa, su práctica y
acercamiento al saber a partir del hacer: se parte del conoci- otras metáforas. Lima: El Comercio.
miento previo del alumno para que este haga una investiga- Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos. Buenos
ción más profunda del objeto de estudio para apropiarse del aires: Ediciones Colihue.
mismo y replantearlo según su visión para diseñarlo o bien Pichon-Rivière, E. (1999). El proceso grupal. Buenos Aires:
rediseñarlo. La tarea busca conformar y cohesionar al grupo, Nueva Visión.
para que los proyectos se realicen de manera colectiva y el Rapattoni, D. Modalidad Enchinchada: Apostando a la evo-
aprendizaje sea colaborativo. lución como herramienta de conocimiento. Disponible
en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/
Enchinchada trabajos/12493_39695.pdf
La enchinchada es un método de evaluación implementado Tokuhama Espinosa, T. (2012) “El alumno debe ser el
principalmente en las materias que proponen actividad pro- protagonista de las clases, no el maestro”. La Nación.
yectual, donde se busca el avance del proyecto del alumno a Buenos aires. Disponible en: http://www.lanacion.com.
lo largo de la cursada. Esta estrategia propone tanto una auto- ar/1449413-contel-alumno-debe-ser-protagonista
evaluación como una evaluación compartida y colaborativa, Zavaleta, M. (2013) La importancia del trabajo grupal en el
donde se promueve un proceso de retroalimentación entre los aula. Escritos en la Facultad 84. Disponible en: http://
estudiantes. Este proceso de enseñanza-aprendizaje busca que fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/
los estudiantes construyan sus saberes a partir de sus cono- detalle_articulo.php?id_articulo=9174&id_libro=443
cimientos previos y la apropiación de los nuevos, tomando
en cuenta los distintos puntos de vista que aporta el grupo. Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la

Evaluación como proceso Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario
La evaluación educativa es un proceso de reflexión sis- Capeans. Año 2017.
temática, orientado sobre todo a la mejora de la calidad _________________________________________________
de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de
los profesionales, del funcionamiento institucional, o de
las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la
actividad educativa. (Mateo).
La estrategia del docente en la grupalidad
Toderi, Lucia Rosario (*)
Este tipo de enfoque evaluativo busca contemplar los aspectos Diseño Industrial
individuales de cada estudiante, para así poder buscar el pro-
greso de cada alumno. Esto propone un proceso que incluye: Resumen: El ensayo hace referencia a los diferentes tipos de
la contemplación de la situación inicial de cada estudiante; la estudiantes que hay en la realización de un trabajo práctico
relación entre necesidades y objetivos; la elección y aplicación grupal, desde el punto de vista del alumno, en el trabajo del
de una alternativa adecuada a partir de la información evaluada aula taller; y el del docente analizándolo desde la grupalidad.
o del proceso de evaluación; el seguimiento y control de la Los trabajos en grupo se pueden dar de diferentes maneras,
alternativa de evaluación elegida.

desde lecturas en clase a entregas grupales. Es donde surgen Según Souto se debe pensar el "rol docente como el de un
las diferentes estrategias del docente para llevar adelante a coordinador que interviene desde el campo de lo grupal
la clase. Una de estas estrategias es la del aula taller, donde facilitando los procesos de aprendizaje individual y los de
los alumnos tienen que trabajar en forma grupal, dejando de interacción, y generando ambientes favorables al cambio".
lado sus conflictos. Es donde los alumnos comienzan a tomar (1996, p.153).
diferentes roles, respecto con la tarea y con sus compañeros. Otra estrategia que utilizan los docentes, particularmente en
El docente desde su trabajo pedagógico tiene que ir cum- la Facultad de Diseño y Comunicación, es el aula taller. Se
pliendo la forma de trabajo de la grupalidad. Ayudándolos cumplen diferentes pasos para la realización del ejercicio,
a resolver los conflictos y enseñándoles a transmitir lo que se caracteriza por tener un desarrollo. La metodología de
quieren desarrollar. esta clase siempre es en grupo, ya sea en el lanzamiento de
un tema, analizarlo entre todos; la corrección de trabajos
Palabras clave: alumno - docente - grupo - aula taller – tra- prácticos realizados en forma individual y la realización de
bajo - metodología - universidad - aprendizaje. trabajos en forma grupal.
En el aula taller el docente no es solo el que va a plantear y
En el siguiente ensayo se hará referencia sobre los diferentes explicar los trabajos y los contenidos de la materia. Es también
tipos de estudiantes que hay en la realización de un trabajo el guía, el facilitador, el que tiene que ayudar y encaminar
práctico grupal, desde el punto de vista del alumno, en el los proyectos de los alumnos, haciendo hincapié en la parti-
trabajo del aula taller; y el del docente analizándolo desde cipación de los mismos y favoreciendo que el error sea una
la grupalidad. parte importante del aprendizaje, que sucede de una forma
El docente es una guía, una autoridad, y su función es enseñar más recurrente cuando se aprende haciendo. Siempre de una
a los alumnos. Ellos planifican las clases, organizan cómo se forma pedagógica, ayudando al grupo a resolver sus conflictos
van a dictar los contenidos, bajo qué forma. Una de estas es la y enseñándole a transmitir eso que están desarrollando, es
realización de las tareas grupales, donde aparece el concepto parte de su tarea pedagógica del trabajo grupal.
de grupalidad de Marta Souto. Son tareas en común donde Con respecto al rol de los alumnos en las tareas grupales,
se dan encuentro entre pares, esto no necesariamente es en la comienzan eligiendo a sus compañeros para el trabajo, tenien-
realización de un trabajo práctico, pero se da también en la do en cuenta sus relaciones personales, niveles de cercanía,
lectura de algún tema en clase. Se genera un intercambio de formas de trabajo y hasta a veces uno trabaja con personas
opiniones y conocimientos, esa es una estrategia que utiliza que no conoce. Por diferentes motivos estos grupos sufren
el docente. Marta Souto explica las condiciones para crear el conflictos; pueden no llegar a juntarse todos en un espacio
dispositivo grupal. Se parte de una tarea en común, formado físico para el desarrollo del proyecto, entonces realizan una
por un conjunto de personas; una institución convocante, división de los temas, haciendo que el trabajo pueda no llegar
materializada en el docente; surgen diferentes redes de re- a tener el mismo eje. Es donde se da el trabajo del dispo-
laciones y se dan interacciones entre los distintos roles que sitivo grupal mencionado anteriormente. Se trata de evitar
se establecen. conflictos que se den entre los miembros del grupo, donde
El docente elegirá su tipo de estrategia dependiendo de la cada alumno toma un rol, algunos toman el poder del líder
situación y tarea a realizar, hasta mismo ellos para solucio- y otros son trabajadores pasivos, presentándose los procesos
nar los conflictos entre los alumnos deciden que utilicen de negociación entre pares. Cuando se dan estos trabajos en
plataformas como Google drive o Dropbox, donde todos son clase, es muy común que haya alumnos con menos interés
administradores del archivo y van realizando un intercambio para realizarlo y no le dediquen tanto tiempo al trabajo y/o
de opiniones, y el armado del trabajo de forma virtual. Ellos grupo, haciendo que tome un papel de desinterés, y que otro
intervienen y participan de una forma más simple, es una tenga que ocupar su lugar. Otros alumnos deciden tomar el
situación que se hace obligatoria sin la necesidad de estar en papel del líder por el bien del trabajo y del equipo, tratando
un mismo lugar físico. de evitar dichos conflictos mencionados anteriormente; acá
A veces el trabajo en grupo no puede cumplirse en todas es cuando surgen las interacciones, cambios de opiniones, los
las situaciones, mas si el docente todavía no tiene toda la conflictos, ponerse de acuerdo entre cuatro y cinco personas,
experiencia que se necesita para el manejo de los grupos, y es algo muy complicado.
de los contenidos. Es necesario saber manejar correctamente En la mayoría de las universidades de Argentina hay gran
los conceptos pedagógicos de grupalidad y dar los contenidos cantidad de alumnos extranjeros, ese es otro desafío, aprender
académicos a la perfección; pero la práctica a nivel escolar a trabajar con otros compañeros que tengan diferentes culturas
es lo que lo va a poder ayudar a desenvolverse en estas si- y formas de trabajo. La necesidad de esta mezcla de cambios
tuaciones. Pueden tener conflictos en los cuales los alumnos de opiniones y culturas enriquece mucho al proyecto y a sus
decidan dividir el grupo, por diferentes problemas. Ahí esta compañeros, dando experiencia para el futuro.
el trabajo del docente en decidir si prefiere intervenir para Un mismo plan de trabajo en manos de un mismo docente, al
que el conflicto se resuelva; o dejar que se forme un grupo ser llevado a la acción en dos grupos-clase distintos, se trans-
nuevo más en la clase, y no intervenir en el conflicto, y que forma. Ello es así en función de los sujetos y sus motivaciones,
su tarea se vea afectada. de las relaciones entre ellos y con el docente, de la historia
Los docentes que intervienen para solucionar los conflictos de ese grupo escolar, sus éxitos y fracasos, del nivel previo
entre alumnos, lo hacen no solo para que aprendan a trabajar de los alumnos, de las configuraciones grupales, de los sig-
con sus pares, dejando de lados las diferencias. También nificados que circulan a nivel de lo imaginario, del prestigio-
porque saben que la división de un grupo afecta a su tarea, en desprestigio del curso en la institución, de las modalidades
el planteamiento de la actividad a realizar (ya sea un trabajo de control y de poder que el docente utiliza en cada grupo,
práctico, actividad en la clase, lectura, entre otras), y no va a de las representaciones que circulan acerca de la tarea y del
llegar a los resultados deseados.

saber específico que se enseña, de condiciones temporales, Abstinencias del aprendizaje

espaciales, etcétera. (Souto,1996, p.132).
Valentini, Melanie (*)
Durante el desarrollo de los proyectos en los trabajos grupales,
Diseño Gráfico
no todos son iguales, en la Facultad de Diseño y Comunica-
ción la metodología de trabajo en su mayoría es mediante el
aula taller, su lema es aprender haciendo, ya sea de forma Resumen: La falta de aprendizaje es uno de los mayores
individual o grupal como es en este caso. Los alumnos en problemas educativos a nivel universitario, y más aún cuando
el aula taller tienen que cumplir su rol, que es aprender, ya el problema es a causa de los diferentes tipos de actitud que
sea en trabajos grupales, como individuales, potenciando sus toma un profesor ante un estudiante con problemas educativos
fortalezas y trabajando en sus debilidades, como se mencionó ya sea por desinterés por una materia o sobre todo por temor
anteriormente en una forma activa y participativa. y resentimiento a su autoridad.
En conclusión, la realización de un proyecto en forma grupal Podemos encontrar dos actitudes de un profesor: la actitud
es todo un desafío, teniendo en cuenta también la metodología clásica en donde se evidencia un profesor controlador y agre-
de trabajo del aula taller, donde los alumnos no pueden llegar sivo que a su vez genera una escasa moral y opta por seguir
a implementar el uso del dispositivo grupal en su totalidad y un modelo de enseñanza conductista.
tienen la necesidad de tener que juntarse e intervenir para que Por otro lado, se encuentra la actitud democrática, el profesor
el proyecto cumpla su fin. Aunque sabemos que las cosas no es motivador y orientador; a partir de la pregunta, genera un
siempre son así y que no todos los alumnos tienen los mismos diálogo con el estudiante. Este mismo opta por seguir un
intereses y compromisos, y es donde surgen los problemas modelo constructivista, planteando una enseñanza con base
entre los pares, es el desafío de ver cómo los llevan para en una relación bilateral y social, el profesor se centra en el
salir adelante, entre los que toman las posiciones de líderes proceso, en los saberes previos.
y los que tienen las posiciones pasivas o de desinterés. Los Esta segunda actitud ayudará a cada vez más estudiantes
compañeros del grupo comienzan a negociar, potenciando sus universitarios a ser autónomos y que puedan autorregularse
virtudes a la hora de trabajar, no solo a nivel académico, sino en un futuro.
también a nivel personal, poniendo en práctica nuevas formas
de trabajo en grupo; ellos van aprendiendo a desarrollar las Palabras clave: profesor – estudiante – crisis – modelo
diferentes prácticas cognitivas. conductista – modelo constructivista - autoridad clásica –
También para el docente es un desafío el desarrollo del trabajo autoridad democrática – flexibilidad – diversidad – relación
grupal en el aula taller, ver cómo manejarse y poder llevar a – libertad – autónomo – dinámico.
los grupos lo mejor posible, teniendo en cuenta la necesidad
de que aprendan los contenidos del trabajo, pero también Crisis educativa
algo más importante, que sepan relacionarse entre sí y que Dentro del ámbito educativo se plantea cierta situación en
aprendan de esta nueva experiencia y forma de trabajo. donde se ve que a través de sus formas de enseñanza, hay
Porque tanto para el docente como para el grupo de alumnos diferentes tipos de profesores. Algunos respetando la forma
estas son experiencias, por más malas o buenas que sean, tradicional de nuestros antepasados, haciendo que el estudian-
eso es lo que aprenden, por más que la nota del trabajo sea te haga lo que el profesor ordena y lo acepte acríticamente.
la mejor, lo que les va a quedar siempre en sus recuerdos es Por otro lado, están aquellos profesores que se enfocan más
cómo se desenvolvieron en la realización del proyecto y cómo en el desarrollo del estudiante, de su potencial, no del control.
demostraron que pudieron afrontarlo a pesar de las situaciones Las primeras miradas sobre la educación buscaban homo-
que se hayan puesto en su camino. geneizar a los estudiantes a partir de la educación de las
Los trabajos en grupo, siempre están, hay que ser inteligente y generaciones más jóvenes, para ello necesitaban buscar un
dejar los conflictos de lado, para trabajar de una forma armó- modelo de docente que desarrollara una adecuada serie de
nica, y poner en práctica todos los conocimientos aprendidos. arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estí-
mulos para enseñar.
Referencias bibliográficas Sin embargo, a medida que fueron pasando los años, el modelo
Camilloni, A. W., Davini, M. C., Edelstein, G., Litwin, E., de docente se fue modificando y optando por un modelo cada
Souto, M. y Barco, S. (1996). Corrientes didácticas vez más flexible y comprensible con sus estudiantes, dándoles
contemporáneas. BS. AS. Paidós SAICF. mayor confianza y homogeneidad entre pares.
De Vincenzi, A. (2009) La práctica educativa en el marco del No obstante esto, varios profesores de la vieja escuela siguen
aula taller. Revista de educación y desarrollo. Disponible dando el mismo modelo de enseñanza, se niegan por cambiar
en: http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/ sus métodos, ya que solo buscan reponer un contenido cerrado
anteriores/10/010_Vicenzi.pdf al sujeto reproductor, en este caso al estudiante.
Jaureguizahar Serra, Melina. (2011). El aula taller como me- A pesar que algunos docentes sigan dando su sistema tradi-
dio de aprendizaje. Disponible en:https://www.reeditor. cional de enseñanza, puede ocurrir una crisis de autoridad,
com/columna/1037/12/pedagogia/el/aula/taller/como/ es decir, una necesidad de construir un modelo de autoridad
medio/aprendizaje democrática. Como consecuencia, puede generar en los es-
tudiantes el desinterés por las materias, la burla y el temor
(*)
ante un profesor, esto afectaría negativamente al rendimiento
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la académico y a las relaciones sociales.
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario No hay duda que el nivel de conflictividad en las universidades
Capeans. Año 2017.
pueda haber aumentado, esto sería una consecuencia más del
________________________________________________ periodo de crisis educativa que estamos viviendo.

Tipos de autoridad Al ser conscientes de ello, este segundo tipo de docentes no

Ante cualquier problema educativo con el estudiante ya sea desvinculan educación y formación y aceptan las luces y las
en las aulas como por ejemplo un estudiante haciendo burla a sombras de trabajar con estudiantes universitarios como una
un profesor o que el estudiante siempre se vaya a mitad de la parte lógica del proceso. Esto no significa que acepten las
clases cuando el profesor sigue dando su proyecto pedagógico, conductas fuera de lugar de sus estudiantes sin protestar, sino
o como el caso más frecuentado en que un estudiante se quede que asumen al error como valor pedagógico, es decir, que
dormido en todas las clases que dicte el profesor. A partir de éstas forman parte de la realidad educativa y se comprometan
dichos problemas, podemos encontrar dos actitudes que los a solucionarlas recurriendo no solo a las sanciones y a los
profesores toman ante dichos problemas. tiempos fuera, sino también a sus habilidades de solución de
La primera actitud es la de aquellos profesores que consideran conflictos y de relación interpersonal.
que su trabajo está siendo perturbado por esas situaciones Otra estrategia es que el profesor tome un foco de flexibilidad
especiales, se genera resentimiento, burla, clandestinidad y ante la situación, es decir, que pueda aceptar y/o promover
dependencia del estudiante. Esta actitud se lo conoce como cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades
actitud autoritaria/clásica en el cual el deber del profesor es que la situación requiera. Como por ejemplo, darles libertad
transmitir conocimientos a sus estudiantes en un aula organi- de expresión y que pueda participar el estudiante durante
zada y pacífica en la que el respeto a su saber y su autoridad la clase. También, proveer herramientas y recursos para la
son claves a la hora de enseñar. Además, no acepta ningún adquisición de conocimiento, para desarrollar la creatividad
cuestionamiento del contenido que importe. Cuando algo se y que la clase sea más dinámica.
sale de lo común, su reacción es imponer temor como forma Se trata de enseñar y educar asumiendo que nuestros estu-
de que obedezcan a la autoridad o a los reglamentos de con- diantes son individuos diversos, con distintas historias de
vivencia para aplicar las correspondientes sanciones. vida, distinta procedencia y distintas competencias. Se trata
El modelo de enseñanza que utiliza el profesor se puede aso- de ofrecer desde la enseñanza diferentes actividades tomando
ciar al conductista ya que es la transmisión del saber que se en consideración las intenciones educativas, la heterogenei-
traduce en conocimientos para el estudiante. Se puede correr dad de los estudiantes en términos de estilos de aprendizaje,
el peligro de que el profesor que tiene los conocimientos no intereses, experiencias y culturas diferentes.
sepa enseñarlos. Además, se plantea como un programa de Los profesores deben ser comprensivos para generar esa
contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del atmósfera distendida de aprendizaje y esas conductas de
estudiante, esto condiciona al estudiante a realizar actividades apoyo entre pares. No podemos pedir a los profesores que se
previamente definidas. El profesor se basa en una serie de conviertan en psicólogos, pero sí que adopten una actitud de
esquemas sistematizados, ya sea por medio de libros o com- educadores ante estos estudiantes universitarios, generando
putadoras con los cuales se desea lograr conductas aceptadas. una integración grupal en el cual favorece el clima para
La segunda actitud es la de los profesores que consideran que aprender.
su trabajo consiste en formar y educar a estudiantes univer- Conclusión, en ambos enfoques se da gran importancia al
sitarios, personas que no sólo están en proceso de formación conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo
sino en proceso de desarrollo. Esta actitud se llama autoridad de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere
democrática en donde el proceso del desarrollo del estudiante el estudiante se deriva del saber y de la experiencia práctica
apunte a su potencial, y no al control. del profesor, quien pone sus facultades y conocimientos al
Además, el profesor opta por un modelo constructivista en servicio del estudiante.
sus estudiantes, es decir, la enseñanza se encuentra centrado Podemos decir que la enseñanza y el aprendizaje implica
en el aprendizaje (alumno), hay una relación entre pares en en parte un acto de comunicación entre emisor (profesor) y
el cual se genera una interacción y conflicto (hay una impor- receptor (estudiante) tomando en cuenta la comprensión y la
tancia social). relación con sentido de los contenidos.
El profesor debe promover la participación activa de los es- Además, podemos enunciar que uno de los enfoques educa-
tudiantes con el objetivo que integren los conceptos nuevos tivos es disponer a la universidad en su conjunto como un
a sus esquemas cognoscitivos previos. Es decir, es necesario entorno educativo estimulante para el estudiante, tanto en
que los estudiantes estén comprometidos activamente en el forma individual como grupal, rico en propuestas diversas
proceso de aprendizaje para que se produzca la reconstrucción que ofrezcan múltiples oportunidades para un aprendizaje
de sus experiencias y conocimientos previos. significativo y con sentido.
“El aprendizaje significativo: Este se produce cuando el
alumno establece conexiones entre el conocimiento nuevo Referencias bibliográficas
y los ya existentes en su estructura cognoscitiva”. (Ausubel, Anijovich, R (2014). Gestionar una escuela con aulas hete-
Novak y Hanesian, 1999). rogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos
La enseñanza del profesor es la organización de métodos Aires: Paidós.
de apoyo que permitan a los estudiantes construir su propio
saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
Según Bruner: “Las prácticas de enseñanza universitaria, Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario
en algunos casos, no desarrollan dispositivos pedagógicos Capeans. Año 2017.
que tiendan a abordar los conceptos como herramientas dis- ________________________________________________
ponibles de intervención práctica, sino que se centran en la
transmisión del saber.” (1997).

Colgada, cooperar o competir. La colgada como es un método formativo, en donde el instante de evaluación
es también un instante de aprendizaje. La retroalimentación
método de evaluación formativa
propia de la evaluación formativa puede tomar muchas for-
Vidart, Inés María (*) mas, ya sea un comentario oral o escrito, un listado de logros
Diseño Editorial y dificultades, una conversación sobre el respectivo trabajo,
la identificación y discusión de la naturaleza de los errores
Resumen: Se aborda la problemática de la colgada como o la sugerencia y toma en conjunto de decisiones. Muchos
método de evaluación formativa, evaluando sus fortalezas y de estos modos de intervención son los que se realizan en
dificultades y analizando las cuestiones que influyen en que una colgada, en donde el alumno escucha comentarios,
esta se centre en la competencia o la colaboración. Su éxito o críticas constructivas o elogios tanto de su docente como de
fracaso depende en gran parte del docente como planificador, sus compañeros. Una vez identificados los errores el sujeto
como regulador del aprendizaje y como regulador de relacio- evaluador debe intervenir desdramatizando el error y de ser
nes. Una clase debe contar con objetivos, métodos y criterios necesario modificando el ritmo y los recursos de enseñanza
preestablecidos y explícitos para alejarse de la subjetividad a para mejorar los resultados.
la hora de evaluar el aprendizaje. Es importante la honestidad La colgada, herramienta de evaluación formativa, tiene la
académica, es decir, la coherencia entre objetivos, consigna y característica de realizarse durante el proceso de aprendizaje
evaluación. Por su naturaleza grupal, las colgadas tienen un y no como culminación del mismo. Se emplea a la evaluación
gran potencial cooperativo. Fomenta la auto y la co-evalua- como una oportunidad de aprendizaje y cambio y no como
ción, el desarrollo de un juicio crítico y el desarrollo próximo. decreto final. Funciona como una etapa de intervención del
Funciona como instancia de intervención del sujeto evaluador sujeto regulador del aprendizaje para ayudar a recapacitar
y se centra en la retroalimentación, haciendo de la evaluación sobre el trabajo realizado y para de esta forma poder redirigir,
otro momento de aprendizaje y reflexión y no simplemente modificar, recapacitar, reforzar. Resulta de vital importancia
el cierre de una etapa. Sin embargo, un líder autoritario o un el feedback para que el alumno pueda encauzar sus esfuerzos
grupo competitivo pueden hacer de la colgada una actividad hacia la dirección correcta, siendo que la asignación de un va-
negativa que genere rivalidad, nivelación y jerarquización. lor numérico sin explicaciones poco ayuda a mejorar a futuro.
El elitismo y comparación con los otros y no con el progreso Existe también lo que se denomina como zona de desarrollo
propio de cada alumno hacen que la evaluación deje de ser próximo. Este es el potencial que un estudiante puede alcanzar
útil y pertinente para convertirse en un momento de prueba con la ayuda de su compañero. La colgada es un método que
y competencia entre pares. da lugar a este tipo de desarrollo, en donde los estudiantes
pueden aprender no sólo de sus aciertos y desaciertos sino
Palabras clave: autoridad - evaluación sumativa - evaluación también de los de los demás. El estudiante puede aprender
formativa - matriz vincular- retroalimentación - intervención. tanto del proceso de concepción como del desarrollo técnico
de sus compañeros, consultar sus métodos y así ponerlos en
La evaluación del aprendizaje es el eslabón más débil en práctica o contrastarlos con los propios. Se genera un clima
el campo educativo porque el aprendizaje es invisible e de cooperación y reflexión en conjunto. La colgada fomenta
intangible. Para poder ser evaluado, el aprendizaje se debe la autocorrección oral además de corrección grupal, lo cual
evidenciar por parte de los alumnos. Tanto la educación ayuda a los estudiantes a desarrollar un ojo y opinión crítico y
como su evaluación son procesos intencionales, y las formas sensato. En la colgada, el sujeto evaluador no se limita tan sólo
en las que los conocimientos se evidencian se relacionan al docente, sino que se produce también una autoevaluación
estrechamente con los métodos propuestos y utilizados por el y una coevaluación (evaluación entre pares).
docente. Existen dos miradas diferentes sobre la educación, A pesar de lo favorecedor de su naturaleza grupal, autocrítica
conductismo y constructivismo. Estas dos posturas opuestas y retroalimentativa, la colgada es un método que puede ge-
tienen a su vez su propia concepción sobre la evaluación. nerar problemas en su incorrecta utilización. En el campo de
Ambas tratan de manera diferente al qué, el quién, el cómo, la evaluación, se habla de una evaluación referida a normas
el para qué, el cuándo y el quién de la evaluación, tomando cuando el aprendizaje de un estudiante se compara con el de
así procedimientos diferentes. Existen también diferentes otro estudiante. Esto se conoce también como nivelación, en
clasificaciones según la finalidad de dicha evaluación, que donde la meta la establece el mejor estudiante y no los crite-
divide las prácticas entre formativas y sumativas. La colgada rios previamente establecidos. La nivelación trae problemas
es un método de evaluación muy utilizado en las carreras de porque jerarquiza y nubla la objetividad a la hora de evaluar
Diseño, cuyo enorme potencial podría verse opacado por su un aprendizaje. Un estudiante avanzado por razones externas
incorrecta implementación. a la clase desequilibra los requerimientos para todo el grupo.
Se le llama evaluación sumativa a aquella cuya finalidad es Se corre el riesgo de que la evaluación se torne en función de
acreditar, otorgar un número, llenar una planilla. La evaluación la construcción de jerarquías (Perrenoud, 2008) en lugar de en
es aquí un fin en sí mismo. Este tipo de exámenes genera una función del aprendizaje. Esto genera una competencia entre
concepción y jerarquía de los contenidos en donde este sólo alumnos y propaga un clima opuesto al deseado, en donde
es importante y útil si entra en el examen, dejando el resto de la cooperación y reflexión se tornan en rivalidad y enfren-
lado. Esta postura propone un sujeto pasivo y reproductor de tamiento, y la justificación y actitud defensiva predominan
información. Por otro lado, se habla de evaluación formativa por sobre la argumentación y recapacitación. Una clase se
para referirse a las actividades emprendidas por los docentes potencia, organiza y resulta más efectiva cuando existe una
evaluadores que tienen el propósito de proveer un feedback. planificación previa. Esta planificación incluye no solo el
Su finalidad es la de generar reflexión y cambio. La colgada cronograma de cada clase sino también el establecimiento de

estrategias, metas y criterios respecto a los cuales enseñar y siempre del docente, de su organización previa y actitudes
evaluar. Un profesor no puede realizar un ejercicio o evaluar frente a los estudiantes. Toda clase debe contar con un listado
el aprendizaje sin primero definir y explicitar la consigna, los de objetivos preestablecidos, y estos deben ser explicitados
objetivos a cumplir y los parámetros de la respectiva evalua- a los estudiantes desde el principio. Junto con el listado de
ción. Una corrección o evaluación sin metas definidas es una objetivos deben dejarse en claro los criterios evaluativos. Una
evaluación sin sustento, subjetiva e imprecisa. En los procesos buena planificación ayuda a los alumnos a comprender las
nivelatorios sin planificación apropiada, el desempeño de expectativas, planificar y dirigir correctamente sus esfuerzos
los estudiantes depende directamente del desempeño de sus y por otro lado a poder reflexionar pertinentemente sobre
compañeros, en donde el éxito o fracaso no depende de los su trabajo, errores, aciertos y cosas a mejorar. Es de vital
procesos y evolución propios sino de los logros de un tercero. importancia la honestidad académica, es decir, la coherencia
El éxito de una colgada depende, en gran parte, de la au- entre objetivos, consigna y evaluación. Un alumno jamás
toridad reguladora del clima grupal de dicha colgada. El debe subir la barra de lo esperado, sino materializar la barra
docente establece lo que se conoce como modelo vincular previamente establecida. Por otro lado, es fundamental el
del aula (Barreiro, 2007), es decir, cuáles serán los vínculos cultivo de una sana y productiva relación grupal. El docente
no sólo entre él y el alumno sino de los alumnos entre sí. La debe encargarse de generar un clima cooperativo y equitativo
matriz vincular del grupo puede ser competitiva o solidaria, para que tanto él como los estudiantes puedan sacar el máximo
dependiendo del tipo de autoridad que el docente represente. provecho de la actividad.
Un docente autoritario es aquel cuya fuente de legitimidad
es el temor, que no acepta cuestionamientos, que descalifica, Referencias bibliográficas
compara y promueve el elitismo. En este tipo de grupos predo- Barreiro, T. (2007). Conflictos en el aula. Buenos Aires:
mina la tensión y la desconfianza y la clandestinidad. Un clima Novedades Educativas.
grupal competitivo genera a su vez sumisión y dependencia Perrenoud, P. (2008). La construcción del éxito y del fracaso
del docente, contraponiéndose con el pensamiento propio, la escolar. España: Fundación PaideiaGaliza.
reflexión y el debate. Un buen docente apunta al desarrollo y
no al control de sus estudiantes, fomenta la autonomía, la crea- Bibliografía
tividad y el apoyo entre pares. Una matriz vincular solidaria Barreiro, T. (2007). Conflictos en el aula. Buenos Aires:
es aquella que se caracteriza por la confianza, participación Novedades Educativas.
e integración grupal. Rechaza la humillación, la lucha por la Pedagogía del diseño I. Módulo de clase. Buenos Aires:
razón y el favoritismo para basarse en la horizontalidad. A Universidad de Palermo.
pesar de su condición grupal, una colgada realizada por un Perrenoud, P. (2008). La construcción del éxito y del fracaso
docente autoritario o una clase con una relación de competen- escolar. España: Fundación Paideia Galiza.
cia da lugar a todos estos problemas de enfrentamiento que
dividen cada vez más al grupo. Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
La colgada es un método dinámico que rompe la tensión y y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
oposición entre evaluación y enseñanza, promueve la reflexión Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Hilario
y opinión crítica y es muy útil para la corrección y ajuste Capeans. Año 2017.
de proyectos. El éxito o fracaso de una colgada dependerá ________________________________________________

Docente: Carlos Caram esta manera conseguiría interiorizar la información añadida

y por ende se daría el proceso de aprendizaje.
Dicho aprendizaje interiorizado se convierte más adelante en
¿Todo para todos? ¿Por qué no aplica la es- un aprendizaje significativo, cuando el alumno es capaz de
tandarización de la educación en la enseñanza transferir el conocimiento adquirido para resolver conflictos
o problemas futuros propuestos como, por ejemplo, en la
del diseño? siguiente parte del planteamiento de un proyecto. Visto desde
Bellido Belletti, Gino Antonnino (*) la perspectiva de Ausubel, quien sugirió esta teoría:
Licenciatura en Diseño
Aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan
Resumen: La enseñanza del Diseño genera un conflicto per- con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque
manente en el alumno por la búsqueda personal de respuestas tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo
para conceptualizar adecuadamente la toma de partida del significado. Por eso el conocimiento nuevo encaja con
proyecto. Dicho proceso interno genera que el sujeto cree el conocimiento viejo, pero este último a la vez se ve
soluciones entre sus pares y docentes para afrontar de mejor reconfigurado por el primero. (1960).
manera la resolución física o conceptual del proyecto. Bajo la
perspectiva de Piaget la creación de soluciones es una ruptura Cuando el alumno es capaz de apropiarse del conocimiento
cognitiva cuando existe un contexto social, la cual representa gracias al aprendizaje significativo, puede convertirse en un
un aprendizaje significativo, según Ausubel. Amparados en emisor más de contenidos, como si de un docente se tratase,
el paradigma del constructivismo, cuando hay un aprendizaje pero específicamente para transmitir sus ideas o conceptos
significativo, este es transferible y por ende contradice al de diseño basados en el conocimiento teórico investigativo.
paradigma conductista el cual establece, hasta cierto punto, A este conocimiento se le denomina perdurable, según Ausu-
parámetros de enseñanza ritual o memorística. Dichos pará- bel. Al ser el conocimiento adquirido perdurable, este puede
metros obedecen a un orden estandarizado de educación el proponer nuevos términos y conceptos para la clase, en la cual
cual promueve el adoctrinamiento de las masas para evitar los alumnos y docentes aprenderán mutuamente mediante las
un desarrollo cognitivo apropiado. La presente tesis busca diversas posturas, al conceptualizar la corrección de errores,
establecer la relación entre los conceptos propuestos y por de ejercicios y la aceptación de diversos puntos de vista
qué el diseño no se puede enseñar de manera estandarizada. ante el planteamiento de un nuevo problema de diseño o la
continuación del anterior, que requiera una respuesta lógica
Palabras clave: diseño – enseñanza – estandarización – cons- nueva o más extensa. En resumen, el aprendizaje en el aula
tructivismo – metodología - aula taller. taller es de forma cíclica y retroactiva. Sin embargo, para que
este proceso funcione, la verificación del aprendizaje se debe
La enseñanza del Diseño en la actualidad representa un reto constituir en un elemento adicional al proceso de enseñanza,
para las nuevas generaciones de maestros y diseñadores donde la retroalimentación pase a ser un indicador agregado.
empedernidos en buscar la perfección de sus alumnos para La evaluación como tal debe ser un proceso permanente y
llegar a la conceptualización enriquecedora que representa continuo que se lleva a cabo en cada momento de clase para
esta carrera. Dicho alcance empírico y teórico de la concep- registrar logros obtenidos por los estudiantes, teniendo en
tualización de los diseños propios, deviene de la indagación cuenta factores como los ritmos de aprendizaje, los cuales
e internalización de la información por parte del alumno para varían entre uno y otro alumno. Es en este punto donde se
encontrar una solución para un problema propuesto. Partiendo puede comprender el acto pedagógico equilibrado donde:
desde la perspectiva metodológica del aula taller, la propuesta docente, alumno y el conocimiento se encuentran en una
del proyecto por parte del alumno debería ser debatida en el continua relación didáctica; de esta manera se establece uno
aula por los pares, para poder indagar sobre el concepto y de los principios del paradigma del constructivismo educativo
retroalimentar la experiencia del alumno. Según Pasel: “El y se puede concluir prematuramente que la enseñanza del
aula taller es una metodología que encuadra la participación, diseño es necesariamente constructivista por la metodología
organizándola como proceso de aprendizaje. El aula puede utilizada en el aula taller.
convertirse en un espacio en el que todos sean los artesanos Vigotsky, uno de los exponentes más representativos del cons-
del conocimiento”. (1991). tructivismo, señala que la influencia de los contextos sociales
Según Piaget y sus planteamientos de la teoría de la psico- y culturales en la apropiación del conocimiento dependen del
génesis, al cuestionarse la forma en la que el sujeto aprende, rol activo del maestro, mientras que las actividades mentales
establece que debe existir un conflicto sociocognitivo dentro de los estudiantes se desarrollan naturalmente, a través de
de la escuela o del ambiente educativo para que exista un varios caminos que se van recorriendo, como la construcción
aprendizaje, es decir, que el conflicto sociocognitivo puede de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
venir, en el caso específico de la crítica de un proyecto de y la zona de desarrollo próximo. Desde la postura de Vigotsky
diseño, dado desde la resolución de la problemática interna y habiendo determinado previamente que la enseñanza del
por la aceptación de la crítica y la forma creativa para resol- diseño responde a una estructura de formación constructivista,
ver el dilema propuesto por los pares. Como dijo Bachelard: resulta pertinente establecer una relación con la educación
“Es la experiencia por delante y por encima de la crítica (…) ritual. Si la enseñanza del diseño se inculcara de manera ritual
necesariamente un elemento integrante del espíritu científico”. no se cumplirían los parámetros propuestos por Vigotsky, ya
(1948). Es en este punto donde lo empírico pierde relevancia que en la enseñanza ritual no existe un rol activo del maestro
y el alumno debe recurrir a cierta información teórica para ni los estudiantes son capaces de experimentar un desarrollo
considerar resolver sus propias dudas y enfrentar la crítica; de cognitivo óptimo que les permita procesar adecuadamente la

información obtenida en clase, además, la enseñanza ritual La pregunta en clase

no permite desarrollar el método científico, necesario para el Cadena Ortiz, Christian Andrés (*)
aprendizaje, pues la secuencia ordenada de procedimientos Licenciatura en Diseño
de los que hace uso la investigación científica, para observar
el alcance de los conocimientos, no se daría al presentarse de
manera estática y no evolutiva. Resumen: El ensayo está dentro del marco pedagógico donde
Previo a la conclusión es necesario acotar que la enseñanza surgen frecuentes interrogantes, en esta oportunidad se toma
ritual responde a parámetros conductistas bajo los cuales el como punto de partida a la pregunta, un aspecto fundamental
profesor y el alumno no ejercen interacción alguna, exceptuan- que ocurre con frecuencia en la práctica de la enseñanza edu-
do la memorización y el copiado de los contenidos impartidos. cativa, que se toma desde el punto de vista del constructivismo
Es en este contexto donde es pertinente abordar los criterios y del conductismo, así se plantea una pregunta problema que
de evaluación. Según Perrenoud, para algunos evaluar es crear cuestiona si es que ¿es bueno que existan preguntas e incerti-
jerarquías de excelencia, en función de las cuales se decidirá dumbres por parte del estudiante en el desarrollo de una clase?
el progreso en la trayectoria educativa, por ello, la evaluación
tradicional se encuentra al servicio de la selección. Es en Palabras clave: pedagogía – constructivismo - conductismo
este punto donde emerge la evaluación formativa, de índole – educación - pregunta.
constructivista, que adquiere todo su sentido en el marco
de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y la El aprendizaje se fortalece cuando existe una interacción entre
desigualdad social. Es en los procesos educativos donde la profesor y estudiantes, pero en ocasiones el alumno evita
necesidad, por parte de los poderes políticos, de estandarizar interactuar por el temor a equivocarse, este comportamiento
la educación para promover un adoctrinamiento de los ciuda- se desarrolla dentro del modelo conductista, pues el error es
danos, se comprende de mejor manera con lo propuesto por considerado como un indicativo de fracaso que puede ser
Perrenoud sobre la educación tradicional, donde no se permite predeterminado por un juicio de valor, se podría pensar que
un acto pedagógico tripartito, pues se evita en todo momento hasta en cierta forma equivocarse al responder o preguntar
la personalización de la información y el debate frente a las algo, llega al morbo en el entorno del aula.
posturas de los docentes. Dentro del modelo constructivista el error es tomado como una
Es así como se alcanza la conclusión final donde se puede oportunidad de aprendizaje tal como lo sostiene Foucault en
establecer la relación directa entre la estandarización en los su frase “para tener éxito debe haber fracaso”, no debe existir
procesos educativos y la intencionalidad de la impartición miedo por parte del alumno, sino todo lo contrario, si algún
ritual de conocimientos teóricos y prácticos, lo cual es con- concepto quedó en duda el alumno está en todo el derecho de
tradictorio con los parámetros establecidos para la enseñanza hacerlo saber al profesor, el cual debe estar capacitado para
en el aula taller, como lo propone la mayoría de contenidos saber responder de la mejor forma.
presentada para el proceso de formación en diseño. Si la en- Existe un punto contradictorio en este tema pues si bien el
señanza del diseño se impartiera desde una óptica tradicional, conductismo ve al error como algo negativo, este modelo
estandarizada, el proceso cognitivo se vería interrumpido apoya para que el error exista dentro de clases y así se pueda
desde el primer momento al no poder, el docente, interactuar generar un ambiente donde los alumnos tengan miedo a pre-
directamente con los alumnos ni permitir una crítica cruzada guntar y se vuelvan sumisos tal y como quiere el sistema, no
entre pares, no permitiendo de esta manera la mejora constante así el constructivismo que propone que la única manera de
del proyecto de diseño, lo cual es la finalidad de la educación desaparecer el error es mediante su aceptación en el desarrollo
para el diseño. de clase. (Astolfi, 1999).
Realizar una pregunta enriquece el aprendizaje y deja mayor
Referencias bibliográficas conocimiento, entonces la responsabilidad que tiene el docente
Bachelard G. (1948) La formación del espíritu científico. en la enseñanza es primordial. Perrenoud sostiene que “el éxito
Mexico: Siglo XXI Editores. y el fracaso son fabricados por el docente”, frase que afirma
Pasel, S. (1991) Aula Taller. Buenos Aires: Editorial Aique. el enorme grado de compromiso que debe tener el profesor
Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos. Buenos con sus alumnos al momento de la enseñanza, ya que al ser
Aires: Editorial Colihue. la persona que dirige la clase tiene que mostrar el criterio de
Piaget, J. (1982) Psicogénesis e Historia de la Ciencia. Mexi- tomar acciones e indagar por qué el alumno hizo esa pregunta,
co: Siglo XXI Editores. qué error se cometió y cómo se puede mejorar para que el
Rosas, R. y Sebastian, C. (2001) Piaget, Vigotski y Maturana: contenido sea captado de mejor manera en futuras clases.
constructivismo a tres voces. Buenos Aires: Editorial “Olvidad lo que sabéis, desconfiad del sentido común y de lo
Aique que os han contado y escuchadme, yo os diré cómo suceden
en realidad las cosas” (Perrenoud, 2004)
Este texto fue elaborado en el módulo Pedagogía de la asignatura
(*)
Si bien el alumno no es una mente vacía y pudo haber obtenido
Proyecto y Crítica II, perteneciente a la Licenciatura Intensiva en experiencias en el desarrollo de su vida, el maestro debe tomar
Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente Coordi- en consideración en enseñar a los alumnos que las preguntas
nador del Módulo: Carlos Caram. Año 2017. que deseen realizar no vengan desde el sentido común sino
_________________________________________________ que vengan apoyadas más desde un marco teórico, esto con
el fin de poder fortalecer el criterio de la pregunta, pues a
veces estas experiencias de intuición pragmática chocan con
la enseñanza propuesta por el maestro.

Definitivamente cuando en una clase un alumno levante la Referencias bibliográficas

mano y diga que tiene una duda o no le quedó claro algún Astolfi, J. p. (1999). El "error", un medio para enseñar. Es-
contenido, el profesor debe estar tranquilo y satisfecho ya paña: Diada editorial.
que está en buena dirección, tal como Baker decía a sus Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de
estudiantes: “el principal objetivo del curso es el desarrollo universidad. Barcelona: Addenda.
de personas creativas, proporcionándoles confianza en ellas Ertmer, P. y. (1993). Educar para aprender. Disponible en:
misma, no vamos a intentar meteros en ninguna clase de https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradig-
molde; al revés, estamos intentando ayudaros a que salgáis” ma-conductista/
(Bain, 2007). Ahora bien, para lograr que los alumnos pre- Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.
gunten sin temor o tensión alguna, el profesor es el encargado Querétaro: Quebecor Word.
de crear un ambiente de confianza y respeto demostrando su Rosas Díaz, R. (2010). ¿Que rol juega el educador en el
autoridad democrática. aprendizaje? En Rosas Díaz, R. Constructivismo a tres
Cuando un profesor piensa que las preguntas que realizan los voces (págs. 98- 99). Buenos Aires: Aique.
alumnos causan problema en el desarrollo y avance de la clase
porque responderlas solo retrasarían el programa establecido, Este texto fue elaborado en el módulo Pedagogía de la asignatura
(*)
nos estamos refiriendo a un profesor que sigue el modelo Proyecto y Crítica II, perteneciente a la Licenciatura Intensiva en
conductista, pues según este modelo de educación el trabajo Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente Coordi-
nador del Módulo: Carlos Caram. Año 2017.
del profesor es “organizar condiciones ambientales de tal
forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas _________________________________________________
en la presencia de los estímulos correspondientes” (Ertmer,
1993), al mencionar respuestas correctas se refiere que este
modelo solo acepta una respuesta, las preguntas son unívocas
porque se evidencia claramente que se busca la propagación ¿Reprobar es sinónimo de fracaso? Análisis de
del conocimiento ritual alejándose totalmente del verdadero
significado del aprendizaje.
la influencia de la evaluación en el alumno
Desde el punto de vista constructivista el que existan preguntas Carranza Sotelo, Laura Jazmín (*)
en el desarrollo de una clase implica una retroalimentación Licenciatura en Diseño
positiva, pues deja saber que el alumno muestra interés por
el tema abordado, el momento que existe preguntas se po- Resumen: Siguiendo el modelo conductista, reprobar una
tencializa todos los elementos para el desarrollo de un mejor evaluación está ligado al fracaso dentro de la jerarquía social
aprendizaje como consecuencia de lo mencionado que la escolar. Es importante reconocer los aspectos que nutren
integración de preguntas en el desarrollo de una clase fomenta esta creencia. Por ello se hace un análisis de la raíz de esta
el conflicto lo cual viene a ser muy apropiados para aumentar situación.
la capacidad de criterio del alumno. Este ensayo es la búsqueda de por qué existe el miedo por
“La práctica educativa es una actividad planificada y no parte del alumno al hecho de fallar. Desde la mirada del
improvisada” (Caram, 2017) modelo constructivista se tiene como finalidad demostrar
Hay que tener en cuenta que si existe demasiadas preguntas que errar es parte del proceso. Aprovechando así las distintas
en una misma clase no es sinónimo de que todo este bien, tal opiniones y conceptos planteados por sociólogos o pedagogos
vez existe una falla comunicacional por parte del docente o para comparar, analizar y crear una reflexión sobre el tema.
quizás dentro del currículum y su planificación, en esos casos
cabe recordar lo que menciona Piaget, “la tarea básica del Palabras clave: evaluación - pedagogía – docente – estudian-
educador consistirá en idear, construir y ofrecer al niño tareas te- aprendizaje – fracaso.
de aprendizaje que estén de acuerdo a la etapa de desarrollo en
la cual este se encuentra”. (Rosas Díaz, 2010). Aunque la frase Como docente, la evaluación resulta una herramienta para
se refiere a niños aplica también a estudiantes en general, pues validar cuanto conocimiento ha adquirido el estudiante y
se deberá intervenir inmediatamente ya que los conocimientos crear un plan de acción ante las falencias detectadas. Mien-
que se quiera impartir deben ser coherentes frente al grupo tras que para el alumno en un entorno donde las notas crean
de estudiantes, tomando en cuenta conocimientos previos. jerarquías sociales, el hecho de reprobar podría considerarse
En fin la pregunta es parte fundamental del modelo cons- fracaso. Dentro de este marco, Astolfi (1999) afirma que “sólo
tructivista ya que como se mencionó anteriormente existe dejan de equivocarse los que no hacen nada”. Tal es el caso
cierta conexión entre sí con todos los factores de aprendizaje, que cuando uno es niño, los adultos reiteran con la frase se
pudiendo llegar a concluir que si el profesor se prepara y aprende a caminar después de caerse. Entonces qué implica
capacita para crear un ambiente de confianza en el aula, el el fracaso realmente, la verdadera incógnita es si el hecho de
alumno no sentirá temor para realizar preguntas, con lo cual equivocarse debería ser considerado fracaso dentro de un
se aumenta la interacción del alumno y se fortalece el conflicto ambiente escolar. Perrenoud afirma que “el éxito y fracaso
enriqueciendo el conocimiento y proceso de aprendizaje rom- no son conceptos científicos. Son nociones utilizadas por los
piendo el estereotipo que propone el sistema de educación. actores, alumnos, padres y gente de la escuela”. (2008, p.44).
Además se debería tomar en consideración, al momento de Aun cuando la posición del sociólogo mantiene coherencia
llevar a cabo la elaboración de la planificación, fomentar en con lo propuesto anteriormente, se encuentran opiniones como
maestros y estudiantes la pregunta como una oportunidad la de Isambert-Jamati que sostiene que “el alumno que fracasa
de aprendizaje más, no como un motivo de burla, pues “se es aquel que no adquiere”. (1971, p.29). Esta última afirmación
aprende más con una respuesta en caos que con una respuesta es parte de una corriente conductista donde el rango de notas
en el orden” (Caram, 2017). define si el alumno comprendió o no la materia. Sería normal

en este modelo que el docente transmita la siguiente creencia El aprendizaje es individual, según el modelo mental uno se
“olvidad lo que sabéis, desconfiad del sentido común y de lo debe adaptarse al medio. Se debe dejar de creer que reprobar
que os han contado y escuchadme, yo os diré cómo suceden es sinónimo de fracaso. De acuerdo con el constructivismo,
en realidad las cosas”. (Perrenoud, 2004, p. 21). los alumnos tienen distintos ritmos de aprendizaje. Entonces
Se puede dar el caso donde el alumno haya aprendido memo- la clase no debería parar por una persona, no obstante el
risticamente, logrando obtener la buena nota y luego de unos docente debería tener en consideración de este hecho y crear
días olvidar todo automáticamente. Siendo ese el panorama, retos distintos por alumno.
desde el método constructivista, se afirma que es mejor La mirada del conductismo es la siguiente:
aprender el entorno de la situación, entender el por qué y ser
capaz de transmitirlo. Los docentes buscan que sus alumnos sean los mejores
Cabría cuestionarse qué tan importante es recordar cada fecha, y sean el reflejo de lo que se les enseña, un buen aprove-
cada día o cada apellido si no existe la comprensión ¿Cuál es chamiento de conocimientos se da si el profesor explica
el fin del conocimiento ritual? bien, eligiendo los ejemplos acordes con lo que va dictar
y además que los alumnos estén atentos y determinados.
La evaluación debe convertirse en un momento de dis- (Cabrera y Gallegos, 2015, p.30).
frute, donde el estudiante asista a compartir lo que ha
aprendido sin tener que padecer. La evaluación debe ser Aun cuando un buen aprovechamiento de conocimientos es
una reflexión, no una prueba como está denominada co- una meta del docente, afirmar que los alumnos sean espejo de
tidianamente. Hasta quitar el temor frente al error, hecho lo que se les enseña es una posición muy subjetiva y relativa.
que condiciona al estudiante y lo paraliza: el miedo a Incluso podría abarcar aspectos psicológicos y sociales del
equivocarse ¿No sería lógico acaso fomentar la acción? estudiante.
En la acción se sucede el error y a partir de él se genera Otro punto interesante de análisis es el porqué la constante
la reflexión. (Bar-On, 2015, p.29). búsqueda de ser el mejor, es como si un punto extra hiciera
la diferencia crucial. Al fin y al cabo son únicamente núme-
Para lograr quitar el miedo que ocasionan los exámenes en el ros. Lo que debería importar en realidad es cómo aplicar
alumno es labor del docente desdramatizar la situación. Las esos conocimientos en la carrera del estudiante o en la vida
únicas personas realmente responsables de los rangos sociales cotidiana. Se debe dejar de pensar dentro de la caja y creer
en clase son las autoridades. Al respecto Perrenoud cree que que la carrera del individuo es lo único en lo que el alumno
“la evaluación es considerada como una simple medida de las piensa. Forjando este pensamiento se incrementará el número
desigualdades del dominio de la cultura escolar”. (2008, p.30). de alumnos multidisciplinarios.
Asimismo esta escala o pirámide de jerarquía social en clase En conclusión la evaluación es solo un método de medición
surge a partir de la estigmatización del docente, o también para saber en qué punto se encuentra el alumno y que el
llamadas etiquetas. El hecho de autonombrar o asociar a los docente tome las riendas del asunto, reforzando temas o
alumnos con alguna creencia personal es considerado como ampliando otros. Por otra parte el alumno debe dejar de lado
la creación de profecías autocumplidas. el miedo a reprobar ya que no es sinónimo de fracaso sino el
inicio del aprendizaje.
Cuando el maestro atribuye al chico la característica
de “inteligente”, de acuerdo a sus propios esquemas de Conclusiones
percepción, ¿la está significando como una propiedad in- De acuerdo a las evidencias anteriores se concluye que la
modificable, innata, dada, o bien se refiere a una cualidad corriente constructivista aplica el método de generar una
modificable, construida? (Kaplan, 1992, p.39). enseñanza diferenciada y resulta óptimo para evitar que el
alumno sienta la jerarquización social.
El docente conductista busca tener extremos en clase, una vez Indico asimismo que los docentes deben dejar de estigmatizar.
identificado los aplicados se deben marcar los menos aptos La búsqueda de extremos entre el mejor y el peor no motivan
o los de capacidad limitada. Foucault (1969) hace referencia de ninguna manera el desempeño del resto de la clase. Los
a la obligación que sienten las prácticas sociales de apoyarse alumnos no tienen porqué recibir una etiqueta antes de ser
en definir algo por su opuesto. conocidos o de que conocer su desenvolvimiento en clase.
Sin duda el pensamiento de buscar extremos suena como un El docente conductista puede migrar al constructivismo y
disparate para la corriente constructivista. Inclusive Einstein evitar tener ese pensamiento en el que los estudiantes son
tiene una reflexión muy pertinente a este tema: “Todos son espejo de la clase, debido a que es una afirmación subjetiva
considerados genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad y puede sacar conclusiones demasiado relativas.
de escalar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un Finalmente el miedo al fracaso es problema social. El estu-
inútil.” diante debe romper esa creencia y comprender que reprobar
Para tal efecto se hace necesario definir si realmente el docente no significa fracasar.
tiene la autoridad de decir un número que define la capacidad
de un alumno en cualquier área. Perrenoud expone si realmen- Referencias bibliográficas
te “el grado de adquisición de conocimientos y habilidades Astolfi, J. P. (1999). El error, un medio para enseñar. España:
debe ser estimado por alguien y a la vez si ese juicio debe ser DIADA.
sostenido por una institución”. (2008, p.29) Bar-On, A. (2015). La evaluación perdida. Reflexión Peda-
En síntesis sea un número o sea una persona, la incógnita pre- gógica. Escritos en la Facultad 109. Facultad de Diseño
sente es si debe ser considerada correcta esta forma de evaluar. y Comunicación. Universidad de Palermo. Buenos Aires.
Cabrera, C. y Gallegos, C. (2015). El error como oportunidad
de aprendizaje. Distintos modos de concebir la práctica

educativa. Reflexión Pedagógica. Escritos en la Facultad entre la metodología, los objetivos y la teoría. Será necesario
109. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad que se genere una matriz vincular solidaria y cooperativa y
de Palermo. Buenos Aires. que el clima grupal sea agradable.
Foucault, M. (2003). Vigilar y castigar. Nacimiento de la Para que la evaluación formativa cumpla su función se
prisión. Buenos Aires: Siglo XXI. necesita un mayor compromiso y seguimiento por parte del
Kaplan, C. (1992). Buenos y malos alumnos. Descripciones docente, el foco deberá estar puesto en la retroalimentación
que predicen. Buenos Aires: Aique Educación. que actuará como herramienta interna para regular y mejorar
Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos. De el aprendizaje. Si la práctica educativa esta enfocada hacia
la producción de la excelencia a la regulación de los la evaluación basada en una nota como estímulo para el
aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue. aprendizaje, el alumno confundirá el interés por aprender
con el interés por aprobar y de esta manera no puede existir
(*)
la retroalimentación ni se dará una construcción cognitiva.
Proyecto y Crítica II, perteneciente a la Licenciatura Intensiva en Según Anijovich (2010) la retroalimentación se da a través de
Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente Coordi- un intercambio dialógico entre el docente y el estudiante de
nador del Módulo: Carlos Caram. Año 2017. forma sistémica con el fin de que el alumno pueda desarrollar
_________________________________________________ una conciencia metacognitiva. De esta manera el alumno
se convierte en sujeto activo y es el encargado de regular
su propio proceso de aprendizaje. El docente evalúa y hace
una devolución de los resultados identificando fortalezas y
debilidades para que el alumno pueda reflexionar sobre la
La evaluación formativa y su relación con la calidad de su trabajo y mejorarlo. Este proceso de autocrítica
se denomina autoevaluación y se basa en una buena comuni-
matriz vincular cación de los objetivos por alcanzar y el criterio de evaluación
Casetta, Carla Natalia (*) previamente establecidos por el docente con la intención de
Diseño Textil y de Indumentaria formar estudiantes autónomos.
La retroalimentación no es solo un proceso que se realiza
Resumen: Para que la evaluación formativa sea exitosa y individualmente, sino que también puede realizarse grupal-
cumpla su fin como instancia de aprendizaje, es necesario mente, permitiendo que el alumno se nutra de las experiencias
que se tenga en cuenta determinados factores, principalmente de sus compañeros.
deberá existir una retroalimentación entre el docente y el alum- Para que exista una buena retroalimentación en el aula se
no con el fin de regular y mejorar el proceso de aprendizaje debe tener en cuenta ciertos factores fundamentales como una
incentivando la autoevaluación y el desarrollo metacognitivo. matriz vincular sana, basada en la comunicación y el diálogo,
Para que esto suceda se deberá instalar en el aula una matriz el respeto y la motivación. Este es el desafío del docente, esta
vincular solidaria que propicie un clima favorable, de acep- matriz es sumamente valorada porque supone que el alumno
tación, solidaridad y respeto, cooperación y colaboración, a realizará la tarea con mayor dedicación y entusiasmo gene-
través la apertura de un espacio de comunicación y diálogo. rando mejores resultados.
Según Telma Barreiro (2000) hay dos tipos de matrices que se
Palabras clave: evaluación - retroalimentación - matriz pueden dar dentro del aula: la matriz competitiva y la matriz
vincular - autoevaluación – comunicación. solidaria. La matriz competitiva se caracteriza por tener como
eje motivacional el alcanzar un lugar de privilegio dentro del
La evaluación forma parte del proceso formativo de ense- grupo y esto solo se da en relación a otros, el éxito o bienestar
ñanza. Anteriormente era una instancia cuantitativa utilizada de algunos alumnos estará ligado al malestar o fracaso de
para medir, clasificar, calificar y controlar qué se daba al otros y se creara así, un clima de descontento e insatisfacción.
finalizar un proceso. Hoy en día se utiliza la evaluación del La matriz solidaria se caracteriza por una actitud de coopera-
tipo formativa como herramienta que recopila información ción y apoyo que busca objetivos conjuntos, busca el respeto,
continuamente, permitiendo al docente determinar el grado la colaboración y la igualdad de oportunidades, creando un
de adquisición de conocimiento, pudiendo así, mejorar la clima de serenidad donde el alumno se sienta seguro en un
calidad y modificar los procesos de enseñanza. Se busca ge- ambiente de reconocimiento y aceptación.
nerar una retroalimentación entre el docente y el alumno que Todo grupo tiende a funcionar dentro de una de estas dos
permita a ambos reflexionar sobre sus respectivos sistemas matrices comunicacionales y es responsabilidad del docente
de enseñanza y aprendizaje. desarmar los mecanismos obstaculizantes que se instalan en
Lamentablemente la evaluación suele desprenderse de las los grupos e incrementan el malestar de los alumnos, porque
otras instancias del proceso formativo, quedando esta por si se utiliza un instrumento para evaluarlos en un clima de
un lado y la enseñanza y el aprendizaje por otro. Al ocurrir competencia solo se pervertirá su función. Si se genera una
esto, la evaluación deja de aportar a la mejora del proceso matriz competitiva, el momento de la evaluación será una
de enseñanza recayendo las consecuencias sobre el alumno. instancia de comparación que generará una descalificación
¿Que impide que el proceso de evaluación se constituya en sistemática. Santos Guerra (2000) dice que este tipo de eva-
una instancia de aprendizaje? luación desvía la atención del verdadero proceso de aprendi-
Para que la evaluación sea una herramienta que pertenezca zaje de cada individuo y enfoca la mirada en el exterior del
y beneficie a todos los implicados en el proceso, el docente proceso mismo estableciendo comparaciones arbitrarias. No
deberá tener en claro sus objetivos al evaluar y el alumno se esta priorizando el saber sino el resultado, lo que puede
cuáles son las metas a alcanzar. Debe existir una coherencia llegar a convertir la evaluación en un instrumento de control

y ejercicio del poder por parte del docente, que generará en el El trabajo en grupo
aula un clima de miedo y baja autoestima donde se perderá la
Collado, Yamila Belén (*)
motivación y entusiasmo necesario para sostener la apertura al
Diseño Gráfico
conocimiento, cerrando los canales a cualquier despliegue de
creatividad. El miedo excluye cualquier emoción relacionada
Resumen: El ensayo analiza y reflexiona sobre cómo los
con el bienestar. La matriz competitiva se asienta en los térmi-
alumnos se desenvuelven en el trabajo en grupo, qué obstá-
nos de que unos triunfan y otros fracasan, pero es el miedo el
culos se presentan en la dinámica interna del mismo y cómo
que va a operar en ambos, unos se autoexcluyen por no poder
abordar el trabajo en grupo de estudiantes con problemas de
y los que pueden temen la presión. Esta emoción imposibilita
integración social.
la integración grupal. Por esta razón es tan importante que se
Se expondrá qué es la dinámica de grupos, cómo influyen los
genere una matriz vincular solidaria.
roles que ocupa cada estudiante, qué sucede con los alumnos
Para lograrlo, la herramienta fundamental que posee el docente
que presentan dificultades para integrarse socialmente y traba-
es la comunicación y el diálogo, una vez que la matriz solidaria
jar con otros estudiantes, qué herramientas pedagógicas tienen
se instala en el aula, el docente puede hacer un correcto uso
los docentes para ayudarlos a desenvolverse mejor para que los
de la retroalimentación como instrumento para garantizar que
mismos puedan integrarse socialmente con sus compañeros y
la evaluación sea una instancia de aprendizaje.
afianzar los contenidos desarrollados en clase por el docente.
En este punto es importante, dice Anijovich (2010), que el
docente pueda ofrecer una retroalimentación apropiada en
Palabras clave: dinámica de grupos – roles – aprendiza-
cuanto al tono y el modo de ofrecerla, es una cuestión de fondo
je – integración social - herramienta pedagógica - zona de
no de forma. Qué se dice y cómo se lo dice son responsables
desarrollo próximo - cohesión – comunicación - rol docente.
de que el alumno tome o no los señalamientos y reflexione
sobre ellos. Debe utilizarse un lenguaje apropiado y se debe
El grupo, el trabajo entre pares, es uno de los recursos peda-
tener en cuenta el contexto emocional para que el mensaje
gógicos más efectivos para que el alumno pueda afianzar el
impacte de la manera deseada. El diálogo en el proceso de
contenido y realizar tareas dentro y fuera de clase. El primero
retroalimentación puede ser orientado a la conversación o
en aproximarse mejor al concepto moderno de grupo fue Lev
a la indagación. En el diálogo como conversación se trata
Vigotski, a través de su teoría de la zona de desarrollo próximo
temas sobre la tolerancia y la cooperación que pueden estar
(ZDP), el cual se traduce como un proceso de internalización
orientados a su vez, a promover y mejorar las matrices vincu-
de contenidos; es la distancia entre el nivel de desarrollo efec-
lares. En el diálogo como indagación apunta a la búsqueda de
tivo del alumno, lo que puede aprender por sí solo y el nivel
respuesta a nuevos interrogantes y resolución de problemas.
de desarrollo potencial, aquello que sería capaz de aprender
La matriz vincular y el clima en el aula están estrechamente
y/o comprender mejor con la ayuda de un compañero dentro
relacionadas con el correcto empleo de la evaluación forma-
del aula o la escuela.
tiva como recurso pedagógico, son variables determinantes
Se puede definir a grupo, según Enrique Pichon-Rivière
en la construcción del conocimiento y la internalización del
(1985), como un conjunto reducido de personas que están
aprendizaje.
ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y que
La instancia de evaluación no debe ser desaprovechada
se plantean explícita o implícitamente una tarea. En otras
como elemento fundamental de aprendizaje. El docente no
palabras, el grupo es un sistema complejo y dinámico, que
debe permitir que se pierda el efecto retroalimentador, tiene
requiere que los alumnos persigan un objetivo en común, una
que asegurarse de que el proceso no sea solo unidireccional
tarea auténtica que involucre a todos los miembros.
acompañando al alumno y buscando una respuesta positiva,
Es condición para la existencia del grupo, elementos antagóni-
ayudando a que desarrolle un pensamiento propio y que
cos, representados por el no saber versus el saber, “la tensión
autorregule su propio aprendizaje de una manera activa y
generada por este par de opuestos colabora para transformar
responsable, motivando su crecimiento. En esta búsqueda el
cualitativamente las relaciones entre los miembros del grupo”.
docente se verá también beneficiado, enriquecido y transfor-
(Nuperi, 2001).
mado por el proceso.
Ahora bien, este método ¿ayuda a todos los alumnos a facilitar
su aprendizaje? ¿Qué sucede con aquellos estudiantes que
Referencias bibliográficas
tienen dificultades para integrarse socialmente?
Anijovich, R. (2010). La evaluación significativa. Buenos
Muchos temores que tienen a veces los alumnos a la hora de
Aires: Paidós.
trabajar con otros compañeros, son psicológicos, el temor
Barreiro, T. (2000). Trabajos en grupo. Buenos Aires: Nove-
de perder la libertad para decidir o para expresar la opinión
dades Educativas.
propia. También es una realidad que no siempre hay una
Santos Guerra, M. (2000). Evaluación educativa. Buenos
buena conexión entre los compañeros con los que hay que
aires: Magisterio del Río de la Plata.
realizar la tarea, ya sea por personalidades muy distintas o
Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De la
formas de trabajar de cada integrante. Se puede deducir que
producción de la excelencia a la regulación de los apren-
la dinámica de grupos es compleja, entendiéndose por esta,
dizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.
las interacciones y procesos que se generan en el interior del
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño grupo como consecuencia de su existencia, el espíritu que
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la opera dentro del mismo.
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos En el caso de los alumnos que tienen dificultades para relacio-
Caram. Año 2017. narse con los demás, el trabajo en grupo puede ser una gran
_______________________________________ experiencia para ayudarlos a desenvolverse mejor e integrarse,
vencer esas barreras psicológicas, donde muchas veces los

miedos son creaciones de nuestra mente y no se relacionan (*)

con lo que sucede en la realidad. Es importante el rol que y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la
ocupa el docente, donde el mismo tiene que poder detectar Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
estas cuestiones para brindar apoyo al estudiante, hablando Caram. Año 2017.
con él y orientándolo, a fin de lograr que todos los integrantes _________________________________________________
del grupo desarrollen una mayor madurez para desenvolverse
con los demás tanto en el ámbito académico como fuera del
mismo, desdramatizar la situación y potenciar la participación.
Para lograr una buena integración de los estudiantes en el gru- Cuando la evaluación se convierte en obstá-
po es fundamental la atmósfera grupal, que esta sea amistosa culo. ¿Cómo afecta una mala evaluación al
y no hostil, para evitar la intimidación de algunos estudiantes,
no debe haber una heterogeneidad tal que neutralice a unos y
estudiante?
frustre a otros, para poder potenciar la efectividad del grupo Collado, Yamila Belén (*)
en las tareas pedidas por el docente. Un aspecto muy impor- Diseño Gráfico
tante es la comunicación entre los mismos, a fin de que todos
puedan expresar sus ideas y ser escuchados por los demás, que Resumen: El ensayo analiza y reflexiona acerca de cómo
se genere un clima de debate y no de discusiones sin sentido la evaluación influye en el desenvolvimiento académico del
que sólo entorpezcan el trabajo. alumno y sus consecuencias, partiendo de la pregunta ¿puede
Se podría decir que el rendimiento del grupo está condicionado una mala evaluación generar un obstáculo en el aprendizaje
por la cooperación o colaboración de los distintos miembros, del alumno?
es decir, la cohesión del grupo. Sin esta directamente no Se explica qué es una evaluación, cómo afecta tanto al alumno
existe el grupo. como al docente realizarla para verificar si el primero pudo
Por último, dentro del grupo a cada estudiante se le designa apropiarse de los contenidos vistos y transformarlo en aprendi-
un rol, es decir, el lugar que ocupa cada sujeto en relación zaje. A su vez cómo afecta la frustración al estudiante cuando
con la tarea u objetivo en común, este rol es apropiado por el no logra comprender los temas y qué actos pedagógicos o
mismo y lo desempeña hasta finalizar la tarea. Es importante herramientas pueden ayudar al profesor a desempeñar mejor
que desde el rol institucional se intervenga para que esos roles su trabajo evaluativo y de ayudar al alumno para avanzar en
no queden depositados siempre en la misma persona, y que la comprensión de los temas y su desempeño escolar.
estos roles vayan rotando para el trabajo sea más dinámico
entre los miembros. Palabras clave: aprendizaje – evaluación - honestidad acadé-
mica – calificación – influencia - relación social – herramientas
Conclusión – enseñanza – proceso.
El trabajo en grupo, además de ser un método pedagógico que
potencia las habilidades del estudiante, es vital para ayudarlo Primeramente para comprender mejor el tema a tratar se
en la maduración en sus relaciones sociales, a trabajar en definirá a la evaluación como “un proceso de recogida de
equipo, aprendiendo tanto de las experiencias positivas como información orientado a la emisión de juicios de mérito o
negativas del trabajo grupal para aplicarlas en el futuro en la de valor respecto de algún sujeto, objeto o intervención con
vida profesional. relevancia educativa” (Andrés, 1998), en otras palabras es-
Esta herramienta pedagógica facilita el logro de una mayor tablecer el valor de algo, en este caso el nivel de excelencia
efectividad en la enseñanza – aprendizaje. El rol del docente del alumnado.
es fundamental para delimitar el campo de acción del grupo La evaluación es el instrumento que determina el éxito o fra-
y la tarea que tienen que realizar, identificando el rol que caso de un estudiante, considerando un fracaso a aquel alumno
desempeña cada estudiante, para evitar que estos queden que no adquiere en el término previsto los conocimientos
fijos siempre en las mismas personas, actuando como mode- determinados por el programa escolar. De ahí que, el éxito
rador para ayudar al grupo ante cualquier dificultad que se del alumno está determinado por el dominio de conceptos o
pueda presentar dentro del mismo o en cuanto a los objetivos habilidades que figuran en el programa.
planteados. Por otra parte a la hora de evaluar, cada profesor se beneficia
Para concluir, el trabajo en grupo, son instancias pedagógicas de cierta libertad donde este último puede adoptar su defini-
de interacción entre los alumnos para lograr una construcción ción de excelencia, e introducir su propia concepción de lo
colectiva del conocimiento, no sólo para el estudiante sino justo y razonable, dejándole un amplio margen de interpreta-
también para el docente, donde se produce una retroalimenta- ción, por ende las exigencias en los exámenes no son fáciles
ción que beneficia a ambos, siendo el fin último el aprendizaje. de identificar para el alumno, ya que cada profesor produce
su propio examen, intentando que sea la evaluación lo menos
Referencias bibliográficas arbitraria posible, pero, ¿cuánto influye esto en el alumno?
Nupieri, O. (2001). Posibilidades Instrumentales. Cuadernos Es muy importante que el docente tenga en cuenta, a la hora
del centro de estudios de diseño y comunicación Nº5. de evaluar que cada estudiante es diferente y por lo tanto su
Buenos Aires: Universidad de Palermo. forma de aprender y el tiempo que le toma asimilar los nuevos
Pichon-Rivière, E. (1985). El proceso grupal. Del psicoa- conceptos, no será igual que la forma de aprendizaje de otro
nálisis a la psicología social. Buenos Aires: Ediciones alumno, además de que la cultura inicial del alumno depende
Nueva Visión. en gran medida de su familia y la clase social de origen, de

ahí que, entre chicos de la misma edad existen desigualdades El docente podrá intervenir con diferentes herramientas para
en los conocimientos. ayudar al estudiante y que este logre un mejor desempeño
Una consecuencia de no tener en cuenta estos aspectos es que en su próxima evaluación, ya sea explicando de nuevo el
el docente se equivoque a la hora de evaluar y el estudiante tema visto pero con mayor sencillez, modificando el ritmo
se desanime o piense que no es bueno para la materia si se de trabajo, comprometerlo con una nueva tarea que resulte
ha esforzado por comprender y aplicar los conceptos de la más movilizadora, desdramatizando la situación, etc. Ya que
mejor forma posible. De repetirse el caso, el estudiante podría la evaluación no es el fin último sino el aprendizaje, aquello
frustrarse seriamente en la materia, provocando que no com- que el alumno pudo recuperar de la enseñanza del profesor,
prenda bien los temas y por esta razón se bloquee mentalmente los contenidos que pudo transformar en información.
creándole dificultades para avanzar, un problema aún mayor, Es fundamental que exista coherencia entre la enseñanza y la
si estudia una carrera en donde se le exija creatividad, como evaluación, esta deberá ser fiel a los contenidos vistos durante
por ejemplo, las carreras de Diseño en las cuales la falta de la cursada, así como también la forma en que se dieron esos
ideas a la hora de realizar un trabajo es un gran obstáculo. contenidos deberá responder a la manera en la que serán
Por otra parte, otro aspecto que entra en juego es lo emocio- evaluados. No es lo mismo que quien ejerce el acto de evaluar
nal, no sólo la frustración genera una dificultad sino la falta sea el profesor que acompañó a sus alumnos en el proceso
de empatía que experimenta el estudiante con el profesor y de aprendizaje, que conoce a sus estudiantes y llevó adelante
viceversa, al no lograr una conexión el alumno con este último el rol de enseñanza, a que quien evalúe sea otro profesor que
cuando siente que fue mal evaluado él o su trabajo. El docente no conoce nada del proceso que atravesaron los estudiantes.
es consciente de que las notas puestas al alumno tienen una Esta coherencia entre evaluación y enseñanza es denominada
influencia decisiva en el porvenir del mismo, y por ende una por Camilloni honestidad académica.
evaluación equivocada como acertada “influye en la imagen
de sí que posee el alumno y en la imagen que de él tienen sus Conclusión
padres (por consiguiente, en sus estrategias y proyectos)”. De lo expuesto anteriormente se puede concluir que la eva-
(Perrenoud, 2008, p. 68). luación es una herramienta fundamental para saber si el estu-
Por tanto, no tener en cuenta estos factores por parte del diante pudo comprender los temas desarrollados y objetivos
docente puede generar una gran dificultad para el estudiante, alcanzados por el docente durante las clases, asimilar estos
provocando otras consecuencias para este último como des- conceptos y transformarlos en aprendizaje. Está determinará
aprobar el examen, recursar la materia, avanzar con lagunas el futuro del alumno y la imagen que él tiene de sí mismo en
mentales por temas que no comprendió bien y por ende cuanto a sus habilidades y su criterio como persona, como
tener dificultades en materias correlativas o una mala base se mencionó anteriormente la evaluación le asigna valor a
para afrontar materias con temas relacionados. Inclusive la las cosas, supone un acto de poder por eso, la realidad de los
importancia de una buena evaluación es determinante para su evaluados está fuertemente condicionada por los resultados
futuro, de manera que la evaluación es una plataforma para que arroje la misma. Por consiguiente una mala evaluación
que los estudiantes puedan definir la orientación que van a puede generar consecuencias graves en el estudiante y en el
seguir en su carrera universitaria. Según Perrenoud (2008), perfil que tienen sus pares y familia de él. Por otro lado, es
es sobre la base de una evaluación formal que un alumno es importante que el profesor pueda regular e intervenir con
considerado admisible o no en tal o cuál orientación. distintas herramientas en estos casos para ayudar al estudiante
Por consiguiente la evaluación es una relación social entre el a rendir mejor y que éste pueda lograr un pleno aprendizaje.
docente por un lado y el alumno por otro, es una sociedad, Tanto docente como alumno deben evaluarse a sí mismos y
en donde no sólo aprende el alumno sino también el docente, aprender uno del otro para crecer y desarrollarse mejor en
generándose una retroalimentación entre ambos. El profesor su campo de estudio como el campo personal, como se dijo
quiere poner valor a lo que sabe el alumno y movilizarlo, por anteriormente el fin último es el aprendizaje en todos los
otro lado este último buscará demostrar lo que sabe, mostrar aspectos de la vida.
su mejor aspecto. El estudiante también tiene que poner de su
parte para que la evaluación hecha por el docente sea lo más Referencias bibliográficas
acertada posible, estudiando, cumpliendo con las consignas y Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De la
los trabajos prácticos, preguntando lo que no comprenda, etc. producción de la excelencia a la regulación de los apren-
De lo dicho anteriormente, se puede destacar que una evalua- dizajes. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
ción afecta en varios aspectos al alumno, pudiendo hacer que Joan, M. (2006). La evaluación educativa, su práctica y otras
éste al tener una calificación negativa no se sienta al nivel de metáforas. Barcelona: Editorial Horsori.
exigencias impuestas por el profesor o la institución escolar. Caram, C. (2015) Pedagogía del diseño: el proyecto del
Por lo cual, la manera en que los docentes comunican los proyecto. Cuaderno 53. Centro de Estudios en Diseño y
resultados, en especial cuando éstos son negativos o la forma Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo.
en que marcan los errores de los estudiantes, tiene que ser
de forma clara y con crítica constructiva para evitar generar Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
frustración en el alumno y permitir que este tenga ganas de y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
volver a intentarlo, que no se acobarde sino darle ánimos para Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
seguir adelante. En este aspecto inclusive la devolución de Caram. Año 2017.
una evaluación también se puede convertir en otra instancia ________________________________________________
en la que se produce aprendizaje.

El aprendizaje a través del hacer y el rol de los El trabajo en equipo requiere de objetivos, materiales e ins-
grupos trucciones organizativas y procedimentales que el docente
debe ofrecer a los alumnos a la hora de la construcción de
Cotoia, Camila Sol (*) los grupos para cumplir con lo propuesto desde el comienzo.
Licenciatura en Relaciones Públicas Hoy en día los protagonistas de la educación son tanto los
alumnos como los docentes, ya que el maestro debe formar
Resumen: Hoy en día, cientos de alumnos se sienten desani- parte de los grupos, debe entender cada problemática que
mados a la hora de estudiar porque sienten que cada vez más tengan los distintos grupos y hacer que sea más fácil el manejo
les cuesta encontrar algo que los inspire, los motive, por el rol entre los integrantes del mismo para que sea aún más fácil el
que juegan las clasificaciones numéricas dentro del estudio. aprendizaje de las situaciones que deban llevar a cabo.
El aprendizaje de forma grupal es tan importante como el sim- En cuanto a la duración de los grupos, no hay una ley o norma
ple hecho de aprender. Gracias a ello, el aprendizaje comienza que indique cuánto tiempo tienen que durar; todo depende de
a tener un rol más rico dentro de las clases. El trabajar con las situaciones que se vayan generando a través del grupo a
un grupo permite que se crezca como persona y conocer un la hora de ir trabajando.
poco más sobre el otro y a cada uno de forma aún más interna. De igual modo, los alumnos tienen que tener la oportunidad
de conocerse, de trabajar juntos durante un lapso determinado
Palabras clave: grupo – aprendizaje – sociedad – enseñanza y estipulado por el docente pero este mismo equipo no debe
– alumnos. confundirse con un grupo de amigos ya que un equipo es aquel
que aparece como formas organizativas del trabajo capaces
Sin duda basar el intercambio y la colaboración recíproca en de dar respuesta a diversas necesidades.
el sentimiento de pertenencia al grupo y en el reconocimiento Está demostrado que el trabajo en grupo permite llegar a
de una meta comunitaria es uno de los grandes motivos para conclusiones más fáciles y mucho más valiosas que aquellas
tener despiertos a cientos de alumnos que cada vez se sienten que podemos generar individualmente.
desmotivados de cara al futuro. A través de los grupos también se permite crear valores y
De acuerdo con el concepto de grupo, se crea una idea en la hábitos que antes uno no tenía, generando cambios en su con-
sociedad, donde individuos comparten los mismos ideales y ducta y manejo frente a otras situaciones que se desconocían.
valores. También, un conjunto de personas que interactúa entre Se está produciendo una nueva forma de organización social
sí y tiene alguna historia o propósito compartido. cuyo rasgo central consiste en que el conocimiento y la for-
Roselli (1999) comenta: “El trabajo en grupo requiere mación están reemplazando a los recursos naturales.
objetivos, instrucciones organizativas y procedimentales El conocimiento ha pasado de ser opinión de los expertos a
y materiales que el experto debe suministrar con precisión factor fundamental del desarrollo social, cultural y económico
desde el inicio.” de personas y de países alrededor del mundo.
Lo importante a la hora de la enseñanza se debe asegurar la Santos Guerra manifiesta:
participación de todos los miembros del equipo y/o grupo
evitando que el trabajo recaiga sobre algunos. La calificación del alumno, según muchos padres, profe-
Sin duda es bueno basar el intercambio y la colaboración sores y pares, es el resultado de su capacidad y su falta
recíproca en el sentimiento de pertenencia al grupo y en o derroche de esfuerzos. En el caso de fracasar, será él
el reconocimiento de una meta. Se debe recordar que una deberá pagar “las consecuencias”. Solo él deberá cambiar.
participación genuina puede ser tanto activa como pasiva. Lo demás podrá seguir como estaba. La evaluación se
Ander-Egg, indica que: convierte así en un proceso conservador. (1996).
Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta La calificación no debe ser más que un número para el alumno.
que implica la inserción de un campo de actuación direc- Es difícil después motivarlo a la hora del estudio luego de una
tamente vinculado con el futuro quehacer profesional de baja calificación, y más aún si todo el peso repercute sobre
los estudiantes. Es necesario educar no tanto a través de él. Muchas veces el propio docente es el responsable del bajo
los libros, sino más bien por la experiencia de la acción. nivel de sus alumnos.
(1991). El docente tiene como función el papel de formador que pro-
mueva el desarrollo cognitivo y personal del grupo mediante
El aprendizaje a través del hacer genera algo mucho más actividades críticas y aplicativas con el objetivo de construir
formador, cultivador y vigorizante que aprender simplemente conocimiento. Debe ser flexible y tener en cuenta la diversidad
por una comunicación verbal de ideas y conceptos de docentes y antecedentes del grupo par poder lograr su objetivo.
dados durante la clase. Cook (1986) afirmó: “La asignación de números de una
En las últimas décadas se han generado una serie de cambios manera mecánica, como es común en los procedimientos
sociales que han inducido a los seres humanos a vivir cada cuantitativos, no garantiza la objetividad”.
vez mejor en comunidad. Estar cerca el uno del otro genera En el momento del trabajo en grupo es difícil reanimar a un
que las relaciones sociales sean el principal elemento de la grupo que no consiguió el resultado que deseaba y aún si las
enseñanza a través de lo grupal. críticas fueron expuestas delante de sus pares.
La sociedad está preparada para trabajar en cooperación, El docente debe prestar atención y ayudar a realizar una au-
porque siempre hay uno que necesita del otro, y sobre todo tocrítica a los alumnos como también de él, porque muchas
en el ámbito educativo. Los procesos de intercambio son fun- veces, como se ha dicho anteriormente, el docente no quiere
damentales en la educación ya que se organiza el aprendizaje aceptar su error y cae la responsabilidad en los alumnos úni-
de manera colectiva. camente, cuando el docente debe formar parte de los grupos
y ayudarlos a que se encuentren cada vez más motivados.

Santos Guerra señala: “Los alumnos pueden/deben practicar El conductismo radical, postulado por Skinner y adoptado
procesos autoevaluadores. El profesor debe poner en sus por otros psicólogos, es un método altamente criticado hoy
manos los instrumentos precisos para ello. Y ha de negociar en día porque negaba la existencia de los sentimientos y las
con ellos el reparto de las cuotas de decisión que lleva consigo ideas, postulándonos a los seres humanos como animales.
la evaluación”. (1996). Sin embargo, en la actualidad nos encontramos con que el
Se ha aceptado la idea de que, en cada momento del apren- enfoque conductista es más flexible, en comparación a los
dizaje, el alumno domina en cierta forma los saberes y tiempos de Watson. Se siguen investigando los estímulos y
habilidades transmitidos y que el éxito se asimila al sencillo respuestas de los individuos, pero en conjunto con otros fac-
reconocimiento, en distintos grados equitativo y preciso, tores e incluyendo otros métodos. Esto se utiliza, sobre todo,
de este dominio. Se espera que reconozcan a la evaluación en campos como la medicina y la psicología, pero ya no se
donde a veces es aproximativa y sesgada, que la institución práctica como único método, ni es tan estricto como solía ser.
educativa no siempre cuente con instrumentos necesarios para Hasta la mitad del siglo XX predominaba el modelo conduc-
determinar las competencias de sus alumnos. tista en la escuela. Si bien hoy en día todavía existen personas
que justifican y avalan esto; y profesores que siguen utilizán-
Referencias bibliográficas dolo para la enseñanza, el conductismo en la pedagogía es un
Ander-Egg, E. (1999) El Taller: una alternativa de renovación foco de críticas hace años.
pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Rio de La Plata. El conductismo afirma que el alumno llega a la clase sin saber
Ander-Egg, E. (1986). Técnicas de reuniones de trabajo. absolutamente nada, tabula rasa, y es el profesor el que le
Buenos Aires: Humanistas. enseña todo; el solo hecho de que éste imparta la clase, da
Souto de Asch, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. por cierto que el alumno lo comprenda. En contraposición a
Buenos Aires: Miño Dávila. esto Bachelard sostiene que el “alumno nunca parte de cero
Santos Guerra, M (1996). Evaluación Educativa: Un proceso conocimiento. Viven en el marco de un horizonte cultural y
de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires: Editorial sus conceptos y teorías son subsidiarios de la cultura de su
Magisterio del Río de La Plata. sociedad”. (Camilloni, 1997, p.12).
Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre El modelo constructivista, busca la democracia dentro del
iguales. Rosario: IRICE. aula, toma en cuenta las capacidades de cada estudiante,
sus sentimientos y sus procesos individuales y grupales de
(*)
aprendizaje; “no cabe ninguna duda que las emociones y los
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la sentimientos están representados en los procesos de creación
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos de significado y en nuestras construcciones de la realidad”.
Caram. Año 2017. (Bruner, 1999, p.31). Y es el constructivismo el que busca
_________________________________________________ una integración entre el profesor y el estudiante así como
este y sus pares.
Los cambios en la educación se dan gracias a los cambios
culturales y viceversa, a medida que la sociedad cambia sus
¿Por qué el constructivismo es el método de modelos mentales, la educación debe adaptarse a eso para
desarrollar modelos pedagógicos acordes a esa sociedad.
enseñanza/aprendizaje de la nueva generación? El pensamiento y la cultura están en el mismo contexto, el
Fernández, Rocío (*) hombre aprende siempre utilizando las herramientas que su
Dirección de Arte Publicitario cultura le da. Bruner explica en la teoría del culturalismo que:
Resumen: En este ensayo se desarrolla la importancia del La mente no podría existir si no fuera por la cultura.
constructivismo como el método más efectivo para lograr el Ya que la evolución de la mente homínida está ligada
aprendizaje en la nueva generación de estudiantes. al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad
A lo largo de este escrito se demuestra cómo este método está representada por un simbolismo compartido por los
pedagógico es el más correcto en esta era en contraposición miembros de una comunidad cultural en la que una forma
del conductismo, método que predominó en la enseñanza hasta de vida técnico-social es a la vez organizada y construida
mediados del siglo XX. Se expone cómo son las nuevas gene- en términos de ese simbolismo. (Bruner, 1999, p.21).
raciones, sus particularidades y cuál es la importancia de una
nueva forma de enseñanza y aprendizaje en estos estudiantes. En la antigüedad la sociedad se manejaba de una manera
mucho más rígida, en la casa el padre tenía la razón y no daba
Palabras clave: innovación – pedagogía del diseño – cons- pie a réplica, en la escuela esto se reflejaba con el profesor.
tructivismo – modelo de enseñanza – conductismo – docentes Este impartía la clase sin posibilidad de participación activa
– estudiantes – aprendizaje colaborativo – escuela. por parte de los alumnos. Según Kaplan, los alumnos:
Durante generaciones la enseñanza conductista, también lla- No pueden volar demasiado alto en el aula ya que en ella
mada napoleónica, estaba compuesta por un profesor subido se exige al niño que aprenda a permanecer inmóvil, espe-
a una tarima, éste impartía la clase y los alumnos estaban su- rando durante largos períodos de tiempo a que le pregun-
bordinados a escucharlo. El profesor daba la clase y castigaba ten, a cambiar de actividad, a salir al recreo. Además de
a su gusto a los alumnos. exigírsele que tenga paciencia y esté atento a las consignas
impartidas por su maestro, se le pide que prácticamente
no interactúe ni hable con sus compañeros. (1992, p.19).

En la escuela los contenidos eran homogéneos, estaban orga- La simplificación de la racionalidad es un obstáculo por-
nizados de forma universal y estable, por lo cual todo debía que sólo en apariencia abriría el camino de la comprensión
ser pensado, medible y contado; desconfiando de cualquier para los estudiantes ya que, de hecho, estaría ocluyendo
tipo de abstracción, ateniéndose así, a lo concreto y generando la apertura necesaria para ese juego múltiple que es con-
una aceptación final e indiscutible. (Camilloni, 1997, p.11). dición necesaria del logro de una comprensión profunda
Si bien Bachelard comenzó a detectar cambios en el primer (Camilloni, 1997, p.17).
cuarto del siglo XX, los cambios más significativos fueron en-
contrados décadas después con los llamados nativos-digitales. Esto no quiere decir que los contenidos no tengan un marco
Los nacidos a partir de los 80 son personas que acceden al teórico, una base de la cual partir, porque “no hay observación
mundo a través de las nuevas tecnologías casi desde su alfabe- libre de teoría”. (Camillioni,1997, p.15). Pero estos conoci-
tización. Para ellos, la tecnología no fue un avance científico mientos son libres de ser revisados, investigados, refutados
solamente, sino una realidad con presencia constante, y, como y puestos en crisis, si esto lleva a una mejor comprensión y
estudiantes, esto genera un nuevo paradigma. una mejor calidad de aprendizaje. “El espíritu científico debe
Son los primeros en tener acceso a la información de forma formarse reformándose, contradiciéndose, contradiciendo al
instantánea, sin necesidad de una enciclopedia o un profesor maestro, porque sólo puede amarse, afirma Bachelard, aquello
que les dicte la lección. El saber está a un par de clic de que se destruye”. (Camillioni, 1997, p.15).
distancia. El estudiante aprende más y disfruta de este aprendizaje
Estos estudiantes están acostumbrados a la inmediatez, por porque está activamente involucrado en este, en lugar de ser
lo cual tienen ansiedad contante. El rol del docente es clave un ente pasivo.
porque hay que mediar estos problemas y al mismo tiempo Entender bien algo es, al fin y al cabo, poder trasladarlo a
lograr que los jóvenes no se distraigan ya que pierden el interés otros campos, poder observarlo desde otros puntos de vista,
muy rápidamente si sienten que la clase puede llegar a ser, no sirve de nada aprender algo de memoria y no saber para
según lo que ellos consideran, monótona o aburrida. qué se puede utilizar o con cuáles otros campos se pueden in-
Son jóvenes que no se quedan con una sola respuesta, refor- terrelacionar. Al fin y al cabo, los científicos descubren teorías
mulan, contradicen, dudan y se equivocan. La escuela para cuando comienzan a pensar lateralmente, fuera del molde.
ellos es un lugar que los aleja de sus intereses de intercomu- En el aula los alumnos se tienen que poner en el papel del
nicación constante, si bien es un espacio lleno de personas, científico y dejar de pensar de forma rígida, porque es más
están la mayor parte del tiempo sin poder comunicarse entre fácil, es más cómodo y sobre todo es más sencillo mover a las
sí (Kaplan,1992, p.20) masas si estas están alienadas, si piensan todas igual.
Sin embargo, estos nuevos jóvenes tienen hambre de cono-
El no promover la comunicación entre los actores de la cimiento, no se cansan de preguntar porque son curiosos por
cotidianidad escolar nos hace interrogarnos acerca de la naturaleza, nacieron en un mundo donde ellos fueron los pri-
tan mentada "función de socialización" de la escuela. Nos meros en conquistar el mundo cibernético, se adentraron sin
inquieta saber si podríamos pensar en una escuela con miedo en este espacio haciéndolo propio y plantando su ban-
normas claras, límites contenedores hacia los alumnos y dera; esto les hizo sentir la necesidad de siempre ir mas allá.
que, a la vez, en ella la comunicación entre los actores Para el docente el trabajo no es sencillo, pero sin duda es
sea fluida y fomentada. Que resulta difícil, no hay duda; mucho más enriquecedor. Salir de la zona cómoda, de la
que vale la pena intentarlo, tenemos muchas menos dudas. respuesta única y de la no contradicción. El profesor y el
(Kaplan,1992, p.20) estudiante deben ser parte de un organismo vivo, cambiante,
enriquecedor; que no se queda con una única verdad, que bus-
Es por esto que el constructivismo vino a cambiar el paradig- ca el porqué de todo, que retroalimenta sus partes, generando
ma de aprendizaje y enseñanza. Sostiene que el aprendizaje así un movimiento infinito.
debe centrarse en la participación del alumno, reconociendo
la autoridad del profesor, y en compartir ciertas decisiones Referencias bibliográficas
que se tomen en la escuela. Bruner, J. (1999). La educación, puerta de la cultura. Madrid:
Las personas trasladan lo aprendido en el exterior al inte- Antonio Machado.
rior y lo comparan con sus modelos mentales (Camillioni, Camilloni, A. (1997). Los obstáculos epistemológicos en la
1997, p.22), transformando así su percepción de las cosas. enseñanza. Barcelona: Gedisa.
Estos modelos mentales son representaciones dinámicas Kaplan C. (1992). Buenos y malos alumnos: descripciones
y el constructivismo se basa en esto para apoyar su teoría. que predicen. Buenos Aires: Aique Educación.
Asimismo, aplica la exploración, la generación de preguntas
como método de aprendizaje, la búsqueda del saber abierto Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
y dinámico; y tiene en cuenta los cambios tantos generales y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
como del alumno individual. Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
Si bien algunos podrían sostener que, al haber tanta apertura Caram. Año 2017.
en los contenidos, nunca se termina de aprender con certeza ________________________________________________
y que la única manera es con una respuesta única, Bachelard
argumenta que:

El error como aprendizaje. El error del apren- ese conocimiento en una evaluación de pregunta-respuesta,
multiple Choice, etc., para certificar lo aprendido. Además el
dizaje a causa del modelo mental aprendizaje y el sujeto quedan calificados, sea en forma de
Giletta, Juliana (*) número o letra. No es lo mismo obtener un 10 que un 6. Es
Diseño Gráfico decir, el error sirve para calificar. El problema de este modelo
es que se pueden generar creencias validadas en nada o apren-
Resumen: Todo ser humano nace condicionado por un dizaje ritual, que pronto podrá ser olvidado y que no genera
entorno que configura, a través de experiencias, modelos o nuevas preguntas, y en consecuencia nuevos conocimientos a
estructuras mentales en el sujeto. Representaciones subjetivas causa de la creencia de una única respuesta verdadera. Swab
del mundo. Al ingresar a la escolaridad estas representaciones (1964) se opone a esto al decir que cualquier cuerpo de conoci-
suelen sufrir un quiebre al verse en disputa con nuevas teorías miento posee probablemente importancia provisional, pues el
que buscan una conocimiento más objetivo del mundo. En- conocimiento desarrollado a partir del uso de un determinado
tonces, ¿es posible hablar de representaciones falsas? ¿Cómo concepto suele descubrir nuevas complejidades, lo cual hace
y por qué se producen estas representaciones equivocadas? que surjan nuevos conceptos. Estos a su vez dan lugar a nuevos
Se pretende demostrar que estos errores existen y son positi- sectores de investigación. (pp. 13-14).
vamente útiles para el aprendizaje del sujeto. Sin embargo, puede que el lector se identifique con otro tipo
de profesor que incentiva el gusto e interés del alumno por la
Palabras clave: pedagogía – proceso – aprendizaje - error – asignatura, haciéndosela más fácil.
modelos mentales – conductismo – constructivismo. Bruner (1960) aclara “el mejor modo de despertar interés por
una materia es conseguir que vale la pena conocerla, lo cual
Desarrollo significa que el conocimiento adquirido pueda utilizarse más
Desde que se nace, el aprendizaje se vuelve una constante allá de la situación en la que tuvo lugar su aprendizaje”. (p.
en la vida de las personas. Se aprende a comer, a caminar, a 31-32). Estos profesores persiguen el fin de acoplarse a los
hablar. Este aprendizaje está condicionado por la sociedad modelos mentales de los alumnos. Basados en la corriente
donde se desarrolla. Por ejemplo, el idioma es una de las constructivista tiene como fin la construcción del conoci-
características del habla que varía según la sociedad. Así miento a través de un aprendizaje significativo, más natural
desde temprana edad el humano percibe, se adapta y ma- al funcionamiento de las construcciones del modelo mental
nipula el entorno que lo rodea. En consecuencia, construye del sujeto.
una comprensión del mundo personal y único, ligada a sus Camilloni lo llamaría didáctica del sentido común, donde se
experiencias. Se vuelve un constructor del conocimiento. Le racionaliza la acción. La validez de los conceptos se argumenta
da significado a la realidad. A este comportamiento dinámico recurriendo a principios de orden mayor y a experiencias
se lo suele llamar modelo mental y consta de cuatro factores personales. Ella dice
que lo determinan: la biología del ser, la cultura donde habita,
la historia personal y el lenguaje. Es conveniente analizar esta didáctica del sentido común
Al ingresar en la escolaridad todos estas representaciones sim- dado que si pretendemos que los docentes adopten nor-
bólicas del sujeto suelen sufrir un quiebre. Hay una ruptura del mativas ofrecidas por una didáctica científica, es preciso
sentido común, enemigo del conocimiento científico. El alum- explorar, así como se postula para todo proceso de en-
no se encuentra con fallos en su estructura mental, con nuevas señanza, las ideas previas de los sujetos del aprendizaje
concepciones alternativas o superadoras a las que arraigaba. para trabajar con ellas y facilitar la construcción de nuevas
Bachelard (1948) denomina este proceso como un “verdadero ideas por sustitución, recomposición, enriquecimiento o
arrepentimiento intelectual” (p.15) donde hay una pérdida de reafirmación. (...) La didáctica del Sentido común es un
lo que se sabe ¿Es posible hablar de representaciones falsas? esquema conceptual pre-científico que requiere ser reem-
¿Cómo y por qué se producen estas representaciones equivo- plazado por una teoría de la enseñanza con la indispensa-
cadas? Es decir, fallos en las representaciones. Fred Dretske ble capacidad de crítica de fundamentos y conclusiones.
(1995) dice que los modelos mentales son sistemas de gran La buena docencia deviene directamente de los saberes
complejidad que poseen un genuino fallo en la representación. científicos del propio docente. El logro de aprendizaje
La posibilidad de la representación equivocada es parte in- depende de la responsabilidad del alumno y de las posi-
trínseca y natural del proceso de construcción del significado. bilidades que éste tiene para desarrollar las competencias
Además los discursos son mal juzgados verdaderos si hay al que la sociedad, la ciencia y la profesión exigen de un
menos una característica que puede ser encajada en un modelo graduado. (Camilloni, 1999).
del mundo real. En la enseñanza escolar y universitaria se
pretende generar un conocimiento de sentido epistemológico, Como se observa, ambos modelos (conductista y constructi-
distinto al de la opinión. Ante esto, el modo de actuar varía vista) se presentan como constructores hacia un conocimiento
según el método que el docente crea correcto aplicar. científico, de maneras completamente distintas. Sin embargo
Existe un tipo de docente que busca estandarizar los mo- en éste último el error ya no se considera como una deficiencia
delos mentales de los sujetos, bajo la lógica de un modelo sino que funciona como proceso de aprendizaje. Nadie está
pedagógico conductista. Es lógico ya que la meta de dicha cómodo con los errores (entiéndanse también como errores
corriente es la ciencia, todo aquello que puede ser medible, lentitudes, perturbaciones, regresiones, etc., del proceso de
objetivo y cuantificable. El alumno recibe el conocimiento aprendizaje) pues cuando aparecen indican o bien una falta del
como elemento pasivo, pasa de un estado donde no conocía alumno o un labor deficiente del profesor, y ocultar el error,
nada a uno donde sí. El maestro debe explicar claramente impide el aprendizaje. El constructivismo logra generar una
para obtener buenos resultados. Luego el alumno reproduce visión positiva de los errores, como indicadores de procesos.

Eventualmente el modo de tratarlos es in situ (en el momento).

Camilloni, A. R. W. (1999) Reflexiones para la construcción
Sin embargo, para erradicar los errores del raciocinio del alum-
de una didáctica para la educación superior. En Prime-
no es necesario que estos aparezcan primero, y sólo después
ras jornadas transandinas sobre planeamiento, gestión y
podrán ser tratados. El docente debe estar atento a ese error ya
evaluación. Santiago de Chile, Chile.
que puede significar la raíz de un problema mayor, un concepto
Bruner, J. (1960) The Process of Education, Cambridge:
incorrecto naturalizado en el modelo mental que puede llevar
Universidad de Hardvard.
a nuevos errores. Es importante identificar cuál es la idea
Caram, C. (2013) Curriculum: definiciones y dimensiones
que está presente en su raciocinio sobre el tema abordado y
(apuntes de cátedra) Buenos Aires: Universidad de
no dejar de ser tenidas en cuenta, pues la interpretación del
Palemo.
mundo de los hechos, de la causalidad, es realizada de forma
diferente en los diversos estadios de desarrollo cognitivo. Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la

Un conflicto cognitivo se desarrolla cuando, en el interior Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
de un individuo, surge contradicción o una incompati- Caram. Año 2017.
bilidad entre sus representaciones, sus acciones. Esta ________________________________________________
incompatibilidad, percibida como tal o, al contrario,
manteniéndose inconsciente, da lugar a una tensión que
puede desempeñar un papel motor en la elaboración de
nuevas estructuras cognitivas. Sin embargo, hay muchas
maneras de tratar mentalmente un conflicto cognitivo y Evaluación, evolución. Análisis de la eficacia de
no todas conducen a un progreso intelectual. (Astolfi, instancias evaluativas
2001, p. 39).
Giletta, Juliana (*)
Una vez identificado el error es esencial que el trabajo di- Diseño Gráfico
dáctico gire en torno a la transformación del mismo, ya sea
rehaciendo el mismo trabajo o generando uno nuevo con la Resumen: La instancia de evaluación. Un parcial, un final, una
misma dificultad abarcada desde otra perspectiva. simple presentación oral. Situaciones donde el alumno se ve
Para el constructivismo los errores no son faltas condenables expuesto ante otro que calificará sus conocimientos. Evaluar la
ni fallos de programa: son síntomas de los obstáculos con los adquisición que realizó sobre el contenido. Pero ¿cómo puede
que se enfrenta el pensamiento de los alumnos ser medible algo que es invisible como el aprendizaje? Algo
Astolfi (1999) propone cierta tipología de errores a partir de tan complejo como el procesos de aprender ¿Es totalmente
la cual se puede realizar un diagnóstico y adoptar las moda- objetivo y eficaz la evaluación? En este ensayo se pretende
lidades de intervención didáctica. dar a luz a las características de los métodos evaluativos que
Existe el error por comprensión del aprendizaje, a causa de revelen la cara positiva de la instancia evaluativa a fin de ser
términos poco transparentes o con una comprensión de léxico útil para el estudiante.
de cada disciplina poco desarrollada.
También se pueden dar errores en las concepciones alternati- Palabras clave: pedagogía - evaluación – evolución – proceso
vas de los alumnos que perduran a lo largo de la escolaridad y - alumno – estudiante – fracaso – miedo – conocimientos –
afloran en las producciones y respuestas de forma inesperada. aprendizaje
Hay deslices tanto de operaciones intelectuales implicadas,
que para el alumno resulta aún no disponible y contrariamente, Pensando en el por qué y para qué de las instancias evaluativas
naturales para el profesor como errores sobre recorridos em- dentro del sistema educativo, se puede concluir que funcionan
pleados donde el docente espera un procedimiento estándar y como herramientas del saber. Ya que el aprendizaje en sí es
no llega a comprender el camino o intención del alumno. Se invisible y no se puede medir con exactitud, la evaluación
hallan errores por sobrecarga cognitiva durante el ejercicio, busca generar la mayor cantidad de evidencia del aprendizaje
donde se subestima la capacidad de trabajo. Faltas por origen del estudiante evitando arbitrariedades.
en otra disciplina, incomprendidos, y si bien la transferencia Pero en una instancia donde hay gran tensión entre los objeti-
parece natural no lo es en absoluto o errores por complejidad vos del docente y el aprendizaje del alumno ¿son totalmente
propia del contenido, que no siempre es apreciada como tal. eficaces los métodos evaluativos? ¿Es verdad que los fraca-
En conclusión se cree que el paradigma constructivista toma sos evaluativos se deben al no aprendizaje del estudiante?
el error, en base al modelo mental, de mejor manera que el ¿Realmente se puede calificar un aprendizaje, o el nivel de
conductismo, ya que de manera positiva se planta frente a aprendizaje? ¿En qué se pone el foco? ¿En el proceso de
él no como un obstaculizador sino más bien como una parte aprendizaje del alumno o en el resultado final?
necesaria del proceso de aprendizaje. Este ensayo pretende que los alumnos reconozcan ciertas ca-
racterísticas de la evaluación, que se apropien de ella, ya que
Referencias bibliográficas en definitiva se trata de una herramienta más para su aprender.
Astolfi, J. P. (1999). El error un medio para enseñar. Sevilla: Entonces comenzando a hacer un análisis de la evaluación
Diada. surgen a la luz algunas de sus vertientes, por qué se evalúa,
Bachelard, G. (1948) La formación del Espíritu Científico. para qué, quién evalúa y cómo, qué se evalúa, a quién etc…
Buenos Aires: Argo. Estas condiciones generan una mirada sobre la evaluación,
Camilloni, A. R. W., (1997) Los Obstaculos Epistemológicos sobre los objetivos que persigue.
en la Enseñanza Barcelona. España: Editorial Gedisa.

Muchos creen que la función de la evaluación es certificar el para descubrir aquello que no se sabe, o fortalecer lo que se
aprendizaje, darle formalidad al conocimiento que adquirió encuentra débil.
el alumno. Dar por hecho que aprendió o no. Si bien esto es Se valoriza este tipo de evaluación sobre la que propone
correcto puede verse en el problema de poner el foco en el el modelo conductista que evalúa, al finalizar los ciclos de
resultado, en las respuestas del alumno sobre las preguntas de enseñanza donde ya la oportunidad de corregir los errores,
evaluación. Esto deja de lado todo el proceso de aprendizaje favoreciendo el aprendizaje, es nula. Se evalúa de manera
que llevó a cabo el estudiante, la proporción de rendimiento/ individual, donde el alumno solo se puede valer de su saber
esfuerzo, ritmos de consecución; así como también actitudes, personal y contestar de forma lineal (pregunta–respuesta) el
destrezas, hábitos, valores que también deben de ser puestos reposo de la información (inobjetable); generando un estándar
en juicio. En este sentido Miguel Santos Guerra sostiene de información sin dejar lugar a la duda. Como toda evalua-
que “un individuo con gran almacén de datos en la cabeza ción el objetivo es certificar, acreditar, medir el aprendizaje
pero incapaz de comunicarse…, no estaría auténticamente del alumno en busca de un alto criterio de confiabilidad.
formado”. (2000, p. 24). Pero, como ya dijimos, el aprendizaje, al ser algo invisible, es
Tampoco se considera un posible error de los contenidos muy difícil de ser medible. Este modelo pretende solucionar
exigidos del profesor al alumno, evaluar si son aptos para él. este problema atribuyendo números a realidades complejas.
Puede ocurrir que la explicación del docente no sea suficiente Un fenómeno cargado de trampas. En su libro sobre la Edu-
para la clase o en el peor de los casos que no sea coherente cación Evaluativa, Miguel Santos Guerra resalta al autor
lo visto en clase con la evaluación. Es de gran importancia la Cook (1986) quien manifiesta que “la asignación de número
comunicación en esta instancia. El alumno debe estar al tanto de una manera mecánica, como es común en los procesos
de las exigencias de su profesor. No se le puede pedir al estu- cuantitativos no garantiza la objetividad”. (p. 29).
diante lo que el profesor no da. Y a la hora de la corrección el La numeración parece un lenguaje más claro, engañosamente
docente tiene el trabajo de interpretar la respuesta del alumno. más claro. Padres, alumnos y profesores pueden sentirse más
También puede pasar que la utilización de ciertos instrumentos seguros respecto al aprendizaje e incluso tener un punto de re-
de aprendizaje no sean los adecuados. Ante un fracaso debe ferencia respecto a otros alumnos y de la línea de apto no apto.
ser analizado si lo que aparece en el currículum es importan- El profesor deberá afinar la sensibilidad del evaluador ante
te, valioso, interesante; si lo seleccionado para la prueba es los procesos para no generar competencia entre los alumnos
significativo de aprender para el alumno. A veces surgen otros y no poner en foco que el valor numérico – certificativo del
imprevistos que salen a la luz como errores y en ocasiones examen sea por encima de tal número, olvidando las cues-
son mucho más importantes que los resultados buscados en tiones importantes: cómo aprende el alumno, cómo relaciona
el proyecto en sí. En resumen debe existir también una auto- lo aprendido, cómo inserta los nuevos conocimientos en los
evaluación del parte del docente que colabore con el proceso ya asimilados, para qué le sirve lo aprendido. Intentar no
de enseñanza. jerarquizar, sino regular el aprendizaje. Estando atento al
Por otro lado se encuentran los que confunden la evaluación error ya que puede significar la raíz de un problema mayor,
como una herramienta de poder. Cuántos profesores utilizan un concepto incorrecto naturalizado en el modelo mental del
la evaluación para control de la clase y de sus alumnos indi- alumno que puede llevar a nuevos errores.
vidualmente. Un tipo de evaluación que no colabora con el Hay quienes justifican la comparación como estimulación
aprendizaje del alumno y simplemente sirve para clasificarlo del aprendizaje. Alentar al alumno midiéndose con otro. No
en apto o no apto de acuerdo con el modelo de éxito y fracaso solo que parece una práctica poco solidaria, sino también se
que la institución ha establecido para sus integrantes. Perre- desvía la atención del auténtico aprendizaje individual y de
noud lo explica muy bien, “el éxito escolar es una apreciación superación.
global e institucional de los conocimientos adquiridos por el En conclusión, si bien cualquier gran cambio en los procesos
alumno”. (2008, p. 21). Si bien no son conceptos científicos, evaluativos debe provenir de quienes constituyen las normas
en base a estos juicios se adoptan decisiones que afectan la y cuentan con el poder, este ensayo da, a alumnos y profeso-
trayectoria escolar, la orientación o la certificación. En cuanto res, una verdad constructiva sobre el desarrollo de instancias
los alumnos lo vivirán como éxitos o fracasos personales, sin evaluativas con pleno carácter hacia una herramienta que
la menor duda acerca de la legitimidad del juicio institucional. favorezca en todo momento el aprendizaje.
Habiendo dicho esto contemplaremos que las pruebas escola-
res son una suerte de control del poder, del sistema educativo Referencias bibliográficas
sobre los alumnos. Molina, J. (2000) La evaluación educativa, su práctica y otras
Sin embargo, en este ensayo se rescata a la evaluación como metáforas. Barcelona: ICE, Universidad de Barcelona
una herramienta de gran riqueza, vital para conocer el proceso Perrenoud, P. (2008) La evaluación de los alumnos. De
de aprendizaje del alumno. Herramienta dinámica y que sirva la producción de la excelencia a la regulación de los
para intervenir en los fracasos del estudiante, construyendo el aprendizajes. Buenos Aires: Argentina Editorial Cohué.
camino del saber. Donde el profesor pueda evaluar el uso y la Santos Guerra, M. Á. (2000) Evaluación Educativa. Buenos
aplicación del contenido de forma continua. El modo puede
ser colectivo, participativo, expresivo y no fundamentalmente (*)
pregunta–respuesta. Una evaluación formativa que responde y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la
al modelo constructivista. No es unidireccional y procura una Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
evaluación también del docente y los contenidos exigidos con Caram. Año 2017.
el fin de asegurar siempre la mejora del sistema educativo. La _________________________________________________
evaluación no solo sirve para constatar el saber sino también

Conductismo y constructivismo, un debate

La realidad que se vive en las empresas es que los jefes todavía
acerca de la vigencia de ambas teorías en la mayoría de organizaciones no son flexibles, no hay una
Goldfarb, Mauricio Ezequiel (*) gran capacidad de discusión o intercambio de información.
Licenciatura en Relaciones Públicas No todas las empresas aún han adoptado el modelo de la
compañía Google.
Resumen: El ensayo reflexiona acerca de la teoría conductista Más allá del ámbito laboral y profesional, la realidad que se
y constructivista, con el objetivo de demostrar que se debe vive en las escuelas es un aumento en la falta de respeto del
mantener el equilibrio entre ambas sin descalificar a ninguna. estudiante al docente, se tiende a igualar al docente con el
La pedagogía en los sistemas educativos se afirma que es un estudiante en cuanto a sus derechos y la formas de aplicarles
proceso y que debe ser tenido en cuenta cada una de las fases un castigo.
por las que atraviesa el alumno. Es decir, se debe observar Es cierto que el modelo conductista está cada vez menos rela-
al alumno desde el primer día de clase hasta al cierre de su cionado con la época en la que vivimos, pero eso produce más
cursada tomando en cuenta sus inquietudes, necesidades, res- libertad, reduce el nivel de disciplina y el nivel de exigencias
pondiendo a sus preguntas, siendo severo y justo y actuando en las escuelas.
con disciplina, compromiso y responsabilidad. Hay que seguir con el modelo de asignaturas por clase, no se
El presente ensayo intenta generar preguntas, diálogos y puede aceptar que en una misma clase sea posible relacionar
cuestionamientos sobre la teoría y práctica de ambas co- varios conceptos y poner a distintos profesionales de varias
rrientes pedagogías demostrando que el conductismo no es materias en una misma clase, como tal es el caso de las es-
tan obsoleto como algunos piensan, que se debe mantener cuelas finlandesas.
un equilibrio entre ambas corrientes tomando en cuenta las Por consiguiente, se debe encontrar un mix y establecer un
virtudes de ambas y abriendo la posibilidad de pensar en la equilibrio entre las virtudes de las dos teorías. Se piensa de ma-
creación de un nuevo paradigma. nera más libre cuando se aleja de los límites de los paradigmas.
Se debe trabajar en un aula con un mobiliario vanguardista
Palabras clave: conductismo – constructivismo – paradigma con luz natural, se debe dar la posibilidad a los que no pueden
– reflexión – alumno – docente – evaluación – aprendizaje aprender todo que puedan aprender algo, se debe establecer
– enseñanza. un intercambio de información entre el docente y el alumno.
Todo eso es correcto, pero también hay que tener en claro el
Definición de la pregunta problema rol de autoridad del docente, se deben respetar los programas
¿El conductismo es el malo de la película? establecidos por el Ministerio de Educación y Deportes, se
En este ensayo se va a realizar una reflexión pedagógica sobre debe hacer foco en la enseñanza impartida por el docente para
la teoría conductista y constructivista teniendo en cuenta los controlar si está enseñando lo que ha sido propuesto en el
objetivos y los alcances de cada una de estas corrientes, con curriculum según los criterios de formulación de cada materia
el objetivo último de demostrar que la teoría conductista tiene fijados por las autoridades de la universidad.
más virtudes que debilidades y no como muchos teóricos Es importante que se reduzca el isomorfismo, pero también
piensan. También, se pretende demostrar que por más que es fundamental que se pueda cumplir con el programa de la
la teoría conductista data de fines del siglo XIX y principios materia, porque de lo contrario cómo nos cercioraríamos que
del siglo XX, todavía se pueden seguir aplicando varios de los docentes están enseñando lo que deben.
sus principios en la actualidad en los sistemas educativos. La esencia de la educación se encuentra en la teoría con-
ductista.
Desarrollo Se puede afirmar que gracias a la teoría conductista se pu-
Se suele debatir el éxito de la teoría constructivista sobre la dieron notar varios avances en materia de educación y sin
teoría conductista mostrándola a esta última como caduca, éstas no hubieran podido desarrollarse los distintos campos
cada vez más desvinculada con la sociedad actual y menos de estudio y los surgimientos de las ciencias.
relacionada con nuestra era. Una de las razones por las que los teóricos sostienen que hay
Se tendría que cuestionar que si bien la teoría constructivista que reemplazar la teoría conductista por la constructivista
ha tenido mucho éxito en los sistemas educativos, lo que no fue porque se dieron cuenta que dicha teoría se enfocaba en
se está haciendo hincapié es que cada vez se hace más flexible los resultados sin darle importancia a los procesos, premiaba
la educación, tiende a ser menos exigente el docente con los al que sabía, al alumno que se mantenía en silencio en clase,
alumnos y se reemplaza las grandes bibliografías de cada consideraba que ese es el alumno ejemplar.
asignatura por presentaciones Power Point u otros recursos Tal vez serán esos los motivos por los que se decide al día de
tecnológicos. Esto produce que el alumno aprenda menos. hoy cambiar la teoría conductista por una más flexible, más
No se puede olvidar de la teoría conductista, se la debe seguir dinámica, construida a partir del trabajo por proyecto.
tomando en cuenta. Por cuanto que es muy importante que Se podría cuestionar lo siguiente, ¿el constructivismo en
exista la disciplina, que se pueda dejar bien en claro el rol realidad revoluciona el aula? ¿Hay que continuar tildándolo
que tiene que tener el docente y el alumno. Es imprescindible al conductismo como obsoleto y caduco?
que eso se tenga en cuenta, por cuanto que si el objetivo del Existe un prejuicio, una mala reputación sobre el conductismo.
aprendizaje es que el estudiante aprenda las diversas teorías Los alumnos a través del antiguo método de exámenes, libros
para que pueda aplicarlas a la práctica, que es en el trabajo, y clases magistrales no se sienten motivados de venir a clases.
debe saber que en el mundo laboral a diferencia del escolar, Ellos opinan que el nuevo sistema educativo de estudio los
que es el campo del ensayo y el error, el profesional recibido motiva más y sienten un mayor interés por venir a la escuela.
no se puede equivocar.

Pero, en realidad habría que interactuar y abrir el debate en Referencias bibliográficas

pensar en implementar un nuevo modelo que combine las Caram, C. (2015). “Pedagogía del diseño: el proyecto del pro-
virtudes de ambas teorías. Se tendría que pensar en un modelo yecto.” En Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño
que haga un mix entre clases magistrales, libros, exámenes, y Comunicación N° 53. Interpretando el pensamiento de
(características propias del conductismo) con trabajos en clase, diseño en el siglo XXI. Buenos Aires: Universidad de
por proyecto, aulas vanguardistas con luz natural (caracte- Palermo.
rísticas propias del constructivismo), buscando la forma de Caram C. (2013). Curriculum: definiciones y dimensiones
poder asegurarse de que los alumnos aprendan con disciplina, (apuntes de cátedra). Buenos Aires: Universidad de
que sean idóneos en las ciencias y el trabajo de campo, pero Palermo.
premiando los procesos y no únicamente los resultados. Gosálvez Patricia (2015). Los jesuitas revolucionan el aula.
En realidad ¿el conductismo está gris como lo pintan? España: Diario El País.
Es importante mantener el orden, las disciplinas, el poder eva- Perrenoud, P. (2010). La evaluación de los alumnos. De
luar si el alumno leyó para todas las clases para que entienda la producción de la excelencia a la regulación de los
que el estudiar implica un compromiso, una responsabilidad aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue.
y que a la escuela no se va solamente a divertirse. Alternativa pedagógica.
El proceso de evaluación, que para los estudiantes es un Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curricu-
proceso de ansiedad y angustia, tiene como responsable al lum. Madrid: Morata.
profesor que debe buscar la manera de innovar en el examen Stenhouse, L. ( ). “La investigación del curriculum y el arte
y no evaluar siempre igual. Hay que tener en cuenta que en del profesor” en Revista de investigación en la escuela.
el ámbito académico se puede evaluar con una didáctica Madrid.
más creativa, sin embargo el docente no debe dejar que esta
característica del constructivismo se le vaya de las manos. Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
Lo que se quiere explicar es que es importante poder man- y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
tener un equilibrio entre las características de ambas teorías, Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
Caram. Año 2017.
adoptarlas y no tomar la decisión de aplicar una de ellas y
desplazar a la otra. _________________________________________________
En Europa, más precisamente en los países como España o
Finlandia, se está tomando la decisión de transformar todo
el sistema educativo tradicional, por uno de características
más flexibles, distribuido de una manera distinta, en la que lo Enseñar y aprender la cultura
importante no es demostrar la disciplina y la puntualidad en el
González, Pelayo (*)
horario, sino que lo fundamental es buscar la forma de que el
Licenciatura en Publicidad
estudiante aprenda y que no abandone la escuela.
Pero, no se puede cambiar un sistema tan efectivo, ordenado,
esquematizado, por un par de alumnos que no quieran venir a Palabras clave: conductismo – constructivismo – obstáculos
la clase. Si no, ¿cuál sería el rol de las escuelas, institutos de epistemológicos.
nivel terciario y universidades en la preparación profesional
de los futuros trabajadores en la inserción laboral? En este ensayo se intenta obtener algunas conclusiones acerca
Si se permite que este cambio se siga aplicando, en la práctica de cómo está compuesta la educación actual y arribar a una
se estaría arruinando la capacidad intelectual de los empleados reflexión acerca de qué metodología sería la más adecuada
en las organizaciones para las generaciones futuras. actualmente para nuestro país. Primeramente merece destacar
Hay que entender que el ciclo escolar tiene un principio y un que para que exista una educación, esta debe estar sostenida en
fin. Quiere decir, que tarde o temprano toda persona con capa- un pilar fundamental llamado cultura, y que diferentes países
cidades intelectuales normales debe ir a trabajar y en el ámbito o regiones pueden tener elementos en común a todos y otras
laboral no existe la flexibilidad, la comodidad, el premiar los que son particulares de cada uno.
procesos y no solamente el resultado. Por cuanto, que en la Si tomamos en principio a Stenhouse (2004), podemos encon-
mayoría de las organizaciones se trabaja por objetivos y el trar varias definiciones. En su relato, menciona a Taylor (1871)
empleado debe saber adaptarse y trabajar en cualquier lugar y y a Parsons (1952) fundamentalmente para definir de alguna
situación y tener en cuenta el alto nivel de rotación de trabajo. manera qué es la cultura. Para comenzar con una definición de
La teoría constructivista no favorece a la preparación de los esta, podemos decir que se compone de tradiciones públicas.
futuros trabajadores en las empresas, sino que los perjudica. También que es una totalidad compleja que incluye creencias,
Para concluir, se propone una reflexión que la tendría que arte, moral, leyes, costumbres y otras capacidades adquiridas
tener presente cada lector en el momento de leer este ensayo. socialmente. Así también se puede afirmar que la cultura es
La intención no es demostrar que la teoría constructivista producto de la acción social y que cada individuo adquiere
es errónea, ni tampoco que la teoría conductista es perfecta. conocimientos de la misma dependiendo del grupo social
Sino poder concluir de que se debe interactuar y adoptar las al que pertenece o se ve inmerso. De esta manera, al existir
virtudes de ambos modelos. grupos sociales, también podemos hablar de subculturas. La
¿No sería bueno tomar y analizar la teoría de ambos modelos forma de poder vincular esos grupos culturales externos a
y generar un nuevo paradigma? cada individuo o un grupo de individuos, es a través de la
Aunque claro está, que eso no es la tarea que nos concierne enseñanza, la educación. En este punto, podemos observar
ahora y eso quedaría en criterio y decisión de la comunidad que la sociedad argentina está compuesta de un gran universo
científica.

de diferentes culturas y subculturas que, en su gran mayoría, Conclusión

son impartidas en las escuelas actuales. El método constructivista presenta una versión más acogedora
La función destacada de la escuela es poner a disposición de y amigable de la enseñanza, con varios puntos a favor, logran-
los alumnos esta cultura. Para tener una idea acerca de qué es do que el alumno pueda verse inmerso dentro de una estructura
la enseñanza, podemos decir que es una tarea compleja en la formadora de conocimientos, en la que su opinión es tenida
que confluyen múltiples elementos y tiene como finalidad pro- en cuenta como así también sus ideales y propuestas, a veces
mover el aprendizaje. Para que una disciplina llegue a un aula, deformándola para convertirla en una más válida y lograr un
ésta debe atravesar al menos dos etapas fundamentales. La mejor aprendizaje. Uno de los mejores ejemplos que pudimos
primera, debe provenir de un acuerdo de un grupo de personas, ver en clase, fue el video de la escuela de la Señorita Olga.
generalmente pertenecientes al mundo científico. En el caso de Aquella maestra que hace varios años ya, implementaba la
las ciencias sociales, las distintas teorías o descubrimientos, enseñanza vinculando a los alumnos con el medio ambiente y
deben pasar por el tamiz de la pedagogización, vale decir que logrando que estos incorporen conocimientos vinculados a su
hay que brindarles un grado de accesibilidad para que los entorno y no de manera académica repetitiva como lo viene
estudiantes con conocimientos menores del mundo científico, ejerciendo los planes de estudio vigentes, según la teoría de
puedan acceder a este y sus intereses de manera más dinámica, Gaston Bachelard, como mencionaba al principio de este
simple y comprensible. Es por esto que a la educación, se la ensayo. Otra de las ventajas que encuentro en el método cons-
denomina también práctica pedagógica. Cada disciplina a su tructivista, es la forma de evaluar, dado que la misma apunta
vez, debe centrarse en un marco teórico y llevar adelante un a comprobar con otros tipos de instrumentos si el alumno
plan de ejecución para cumplir sus objetivos. Este a su vez logró aprender los conceptos impartidos, métodos diferentes
está sujeto al tiempo destinado en clase para implementarlo. a los tradicionales conductistas. Aún así, creo que tanto el
Gastón Bacherlard (1938) explica diez casos de obstáculos conductismo como el constructivismo son métodos válidos de
epistemológicos en el aprendizaje del conocimiento. El más enseñanzas actuales, solo que el conductismo con el paso del
destacado es aquel que el individuo debe enfrentar con sus tiempo, cada vez se torna más obsoleto y pierde eficacia de
anteriores conocimientos aprendizaje, no solo por su propia esencia, sino también por
Ahora bien, cuáles son las dos corrientes más importantes en la respuesta de los alumnos ante el propio método y su manera
la educación. La más conocida y utilizada hasta ahora es la de evaluar. Pueden dar un paso interesante si logran fusionarse
conductista. La corriente conductista, cuyo padre principal ambos y resulte una nueva manera de impartir conocimiento
fue Pavlov, se basa en el aprendizaje mediante reflejos con- de forma más atrapante y agradable para el alumno.
dicionados de estimulo-respuesta. Este es uno de los enfoques
tradicionales del aprendizaje en general, y hace siglos se Referencias bibliográficas
viene utilizando en la educación. Los puntos que se tienen Bachelard, G. (1938) La formación del Espíritu científico.
como obstáculo dentro de esta corriente son que el alumno Módulo Pedagogía del Diseño I (2017). Facultad de Diseño
aprende por diferentes sistemas de repetición, memoria o por y Comunicación. Universidad de Palermo
completamiento de contenidos, los cuales los lleva a repetir
y asimilar lo enseñado sin pasarlo por el proceso del razo- Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
namiento o la asociación a momentos claves de la historia y y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
sus motivos, y por lo tanto, no es participante activo de su Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
Caram. Año 2017.
propia formación. Sumada a su cultura y los contenidos que
posee desde su formación preliminar el alumno se enfrenta ________________________________________________
a un mundo de conocimientos que en su mayoría, terminan
siendo adquiridos por un proceso forzado y provocando de
esta manera, diferencias entre los estudiantes relegando a
quienes no pueden aprehender dichos conocimientos, a un
nivel inferior. Del dictado de clase al compartir conocimientos
Por otra parte, podemos encontrar el constructivismo, que para aprender
tiene se inicio a finales del siglo XX y que aporta un enfoque
distinto del aprendizaje. En este caso, se basa en un plan de González, Pelayo (*)
estudios denominado curriculum, el cual se presenta de una Licenciatura en Publicidad
manera más abierta que la del clásico conductismo, y en este
caso se busca que el alumno vaya construyendo conocimiento Introducción
a través de un proceso de aprendizaje vinculado a la resolución Como se viene implementando hace varios años ya en gran
de problemas que se plantean y aplicando el conocimiento parte del mundo, cuando se escucha la palabra aprendizaje,
adquirido de diversas formas, como en el caso de trabajos remite a la imagen de un aula con alumnos y un docente im-
prácticos. El tiempo utilizado en clase se adapta a la dinámica partiendo conocimientos. En cierta forma, la escuela sigue hoy
de la misma, sin por ello perder un hilo conductor de conoci- día funcionando de esta manera. Los profesionales continúan
mientos que se imparten con la participación del alumno. A impartiendo conocimiento al frente del aula, pero qué es lo que
diferencia del conductismo, el alumno puede participar de las está sucediendo últimamente que esta modalidad parece haber
clases mediante aulas talleres o debates abiertos para compar- entrado en crisis. Se puede arribar a métodos más agradables,
tir distintos conocimientos con su entorno, siempre guiados donde la asimetría en la enseñanza continúa en manos del
por un profesor, quien lleva adelante el rumbo de la clase y que docente pero quien a su vez modera la interacción que pueda
no solo cumple la función de distribuir conocimiento lineal, surgir en forma de debate y son mucho más ricas en contenido
sino que también pone en práctica una retroalimentación con que las tradicionales. Asimismo, es importante encontrar una
sus alumnos. manera de aportar ideas basadas en algunos mecanismos de

aprendizaje para el aula que sean de más atractivos para los evaluación en sí misma la causa del error o la manera cómo
alumnos utilizando la dinámica de grupos y el aula taller se la implementa?
como ejemplo. En otro orden de cosas, también es importante Hay que tener en cuenta que para hablar de la enseñanza
echar una mirada analítica al proceso de evaluación. Varios como un todo, también es importante hacer foco dentro del
autores han dedicado tiempo a investigarla y expresar sus tema de la evaluación, en cuanto a la parte que le corresponde
conclusiones, analizando todo el sistema evaluativo, desde a los educadores. Estos también son fruto de un sistema de
las instituciones hasta el docente. aprendizaje con evaluaciones y les corresponde reflexionar al
respecto. Muchos fueron víctimas también de una evaluación
Desarrollo fallida. Las instituciones por su parte, están formadas por
Muchos autores han dedicado su tarea a analizar los mecanis- profesionales que también atravesaron los diferentes procesos
mos de enseñanzas tradicionales y destacar sus errores. Antes de aprendizaje y evaluaciones pertinentes para ocupar sus
de abordar algunos de ellos, es interesante dar un vistazo cargos, pero parece poco importarles ciertos mecanismos
más profundo a la enseñanza actual y cómo está plasmada que se implementan como el de la generación de evidencia
en la actualidad. El aula es un lugar donde el conocimiento de aprendizaje y cómo se efectiviza, en lugar de comprobar
es compartido, aprendido y evaluado. Uno de los conceptos si es lo más cercano a una instancia de comprobación de
más destacados dentro de los alumnos es el relativo a los conocimientos adquiridos.
procesos de evaluación de los conocimientos adquiridos. Una Uno de los obstáculos más tradicionales ante el error, es el
evaluación debe ser un proceso en el cual se debe generar una tiempo de recuperación. En un plan de estudios tradicional,
evidencia de aprendizaje recabada por el docente. Ahora, ¿por el punto crucial al que debe enfrentarse un alumno, es el
qué existe en los alumnos ese temor paralizante que se adueña llamado examen final, que toma la característica de situación
de ellos en cada momento de una evaluación? Mucho tiene límite, en la mayoría de los casos por encontrarse matizada por
que ver con pensar en el día después y cómo la vida toma un una sensación de ser única e irrepetible cuando no es así. El
rumbo o se siente estancada. hecho de fallar ante una evaluación y la espera de una nueva
Por otra parte, también es asociada con la visión de que una posibilidad en el transcurso de varios meses, la torna más
evaluación fallida suele tomar un matiz de mal concepto ha- severa. Una variante podría ser considerar dos oportunidades
cia el alumno. Esto puede ser producto de sí mismo o de su cercanas de evaluación para brindarle al alumno la posibilidad
entorno, como el caso de aquellos que tienen presiones por de recuperarse ante el fracaso de manera más ágil y amigable.
parte de sus padres o tutores. En la actualidad, el ritmo de vida No es cuestión tampoco de realizar una seguidilla de oportuni-
es más veloz y el principal interés es concretar los sueños en dades, ya que de ser así, más que una instancia de evaluación,
el menor tiempo posible. Mucho tiene que ver también con el mecanismo se convertiría en una ruleta de oportunidades
el ritmo de vida actual, donde todo parece transcurrir a la con matices probabilísticos, muy cercano a las evaluaciones
velocidad ya no del sonido, sino más cercano a la luz y quien de múltiple respuesta, donde puede existir un margen azaroso
no esté subido a ese tren, puede perderse de algo. A su vez de éxito.
se liga a las jerarquías de excelencia que nombra Perrenoud, Además de las evaluaciones en un sistema educativo, hay
respecto de las evaluaciones y el por qué se implementan de que hacer hincapié también en los métodos que se utilizan
determinadas maneras. para enseñar. Aquel formato tradicional que se menciona al
Existe un mito respecto a la enseñanza en general, y es principio de un docente al frente de una clase impartiendo
creer que aprender es un mecanismo remitido solamente a conocimiento, también es objeto de estudio en cuanto a saber
leer toneladas de autores y rendir un excelente examen. Así si en general el mecanismo que falla es la evaluación o la
sucesivamente hasta seguir con la siguiente disciplina que manera de dictar las clases o ambos al mismo tiempo. En ese
transcurrirá de la misma manera y concluir con el último caso podemos apelar a distintos métodos como es el caso del
casillero tildado en el plan de estudios. Se puede tomar como aula taller y el trabajo en grupo de los alumnos. En cuanto al
ejemplo la escuela secundaria en Argentina, donde un gran trabajo en grupo, es posible tener algunos indicios de mejora
porcentaje de los alumnos se recibe con una base generalizada en el aprendizaje de conocimientos, como los que se pueden
de conocimientos y finalmente no perdura a través del tiempo. notar en ciertas cátedras de la Universidad de Palermo, en las
Uno de los conflictos más comunes y redundantes que se cuales la dinámica que se sugiere de trabajo práctico grupal,
encuentra dentro de la educación, está en no tratar de mo- aunque tampoco es del todo perfecto, apunta a despejar dudas
dificar el concepto instalado en los alumnos respecto del y afinar la posibilidad de construir conocimiento.
error. Equivocarse o fallar ante una evaluación, sea ésta en Hoy en día, con las nuevas tecnologías informáticas e interac-
cualquiera de los niveles, puede provocar efectos secundarios tivas, también se puede obtener conocimiento. Para romper
en el alumno a tal punto que puede ser etiquetado en un nivel un poco con la tradicional enseñanza de leer, aprender y ser
inferior de aprendizaje y por consiguiente terminar en hasta evaluado, se puede hacer mención a un capítulo de la serie
casos de bullying, siendo víctima del sistema de jerarquías Los Simpsons (en su temporada 17, capítulo 19), llamado Las
que se construye en el sistema educativo. chicas también quieren sumar, destacando el instante en que el
Perrenoud (2008) hace referencia al alumno que se encuentra profesor de matemática pregunta qué número X multiplicado
con frecuencia frente al error, y cómo se cruza con el fracaso. por sí mismo da como resultado 25, Lisa responde el número
Éste autor cita a Isambert-Jamati (1971) quien apunta hacia el 5. El profesor responde que está mal la respuesta, razón por
alumno fracasado describiéndolo como aquel que no adquirió la cual su compañero Martin Prince le indica que la respuesta
conocimientos o habilidades de acuerdo con el programa y correcta es 5 y 5 negativo. Lisa hace una auto reflexión de su
la institución. Considera que los alumnos fracasan también respuesta respecto de la corrección del profesor y se escucha
porque se los evalúa. Ahora bien, si entonces el alumno fracasa su pensamiento diciendo: Me equivoqué, me corrigieron y
porque se lo evalúa, ¿no será momento de analizar si es la ahora aprendí.

Son varias las patologías que existen en la educación actual. Palabras clave: autoridad – liderazgo – reflexión – construc-
Santos Guerra (2000), cita un listado extenso acerca de esto. ción – enseñanza - guía.
Lo que resulta importante es darse cuenta que el sistema
educativo está plasmado de fallas, pero como la visión de En determinadas ocasiones, el maestro se percibe como un
cualquier proyecto, es ambiciosa. arrogante, le transmite al alumno un pensamiento que muchas
Basándose en todo lo anterior, se pueden trazar algunas pro- veces se asocia con la figura autoritaria de alguien al cual hay
yecciones tendientes a lograr un resultado más interesante, que temerle, que es hostil, frío, sin sentimientos, estricto.
sobre todo haciendo hincapié en el proceso de evaluaciones Este sentido de la autoridad se lo relaciona con la violencia y
que completaría cualquiera de las propuestas de mejora edu- la fuerza, pero verdaderamente quien la utiliza demuestra la
cativa. Para el caso, ya no es tan relevante si se habla de una falta de autoridad. Sin embargo, los seres humanos pedimos
metodología formativa, certificativa o cualquier otra, sino de autoridad en todas las esferas de la vida, en la casa, en la
algo que afecta a todas las propuestas evaluativas en general. escuela, en el trabajo. Esta búsqueda tiene que ver más bien
Conceptos y teorías dedicadas a cuestionar y criticar la eva- con una guía, con un sostén y un cuidado.
luación hay varias, pero pocas son las que se suele encontrar Vinculando el concepto de liderazgo, se derivan en diversas
respecto a los efectos que produce en los alumnos. opiniones en función de los enfoques o formas de la autori-
Esto tiene que ver con los mitos y fantasmas que existen en dad, así como otros establecen que el liderazgo es uno solo,
torno a ella. Un buen logro sería dedicar tiempo a averiguar amoldándose su clasificación en función de las personas que
los motivos que genera el miedo a enfrentar un examen, al lo ejercen.
ser evaluado, el por qué varios alumnos teniendo conceptos Según Pichon-Rivière (1978) se desprenden cuatro tipos
frescos, caen en el error, los nervios que afectan y cómo poder de liderazgos, el democrático, autoritario, demagógico y
dominarlos. A veces suele ser traumático para un alumno ser laisser-faire, que se pueden aplicar en varias disciplinas, en
rechazado ante una prueba de evaluación. Antes de dedicarle este caso se lo relaciona al maestro con su alumno. Cuando
más tiempo a mejorar las teorías y métodos de aprendizaje, se- se define al líder democrático se dice que son aquellos que se
ría de gran aporte investigar mejor el entorno de la evaluación toman el tiempo para compartir y motivar a sus alumnos con
para brindarle al alumno un marco más amistoso, agradable y su participación en la toma de decisiones. De esta manera un
con oportunidades más flexibles, lo cual no quiere decir que líder participativo o democrático cree que enfrenta mejor toda
aprenda más o menos, sino que sea de mejor calidad y fácil situación al incluir a las personas involucradas en la toma de
de recordar, para después opinar qué método sería el más decisiones. También existe un líder autoritario o autocrático,
acertado según la categoría de aprendizaje. que decide cómo y cuándo hacer cada cosa, que piensa que lo
que él dice es lo mejor. Las decisiones de este tipo de personas,
Referencias bibliográficas no pueden ser cuestionadas, en su lugar ellos esperan que se
Ander Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de renovación obedezca como una regla de oro. Estos líderes son meticulosos
pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata. en el planeamiento y esperan que sus subordinados confíen
Perrenoud, P. (2009) La evaluación de los alumnos. De la ciegamente en sus decisiones. La demagogia consiste en que
producción de de la excelencia a la regulación de los un líder, interpretando los sentimientos y aspiraciones de la
aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue. multitud, ofrezca expectativas que, a la larga, son incumpli-
Santos Guerra, M. (2000). Evaluación Educativa. Un pro- bles o solo retóricas. La característica es que en apariencia es
ceso de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires: democrático, pero en los hechos es autoritario. Continuando,
Magisterio Rio de la Plata. el laisser-faire es un tipo de líder opuesto al líder autocrático,
bajo este liderazgo la gente tiene completa autonomía, se les
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño provee toda la información y recursos que necesiten para hacer
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la su trabajo y se interviene únicamente cuando alguno de ellos
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos lo solicita, el trabajo es más desordenado, pero se pueden
Caram. Año 2017. intercambian opiniones.
_________________________________________________ La razón es que, ante un profesor que es autoritario, que
no tiene el valor de generar intercambio de pensamientos
en conjunto, transmite a la clase que es así como hay que
pensar, y es de un gran individualismo. El profesor tiene el
deber de ejercer autoridad por estar legitimado para cumplir
El sentido de la autoridad. Liderazgo docente unas funciones institucionales. En este sentido, nadie discute
Goñi, Camila (*) quién tiene autoridad, quién tiene el mando, y la potestad de
Diseño Textil e Indumentaria imponer orden o hacerse respetar, pero hay que encontrar el
término justo y no pasar el límite de liderazgo. Debe tener
Resumen: Este ensayo está basado en el tipo de liderazgo en claro entonces que sus opiniones son subjetivas respecto
que debería generar el profesor en el aula, el rol del docente de sus concepciones de la realidad, y que por lo tanto, el
es clave en los procesos del aprendizaje. El maestro necesita alumno, puede adoptar concepciones diferentes y así poder
romper con los viejos paradigmas de educación, entendiendo beneficiar la clase.
e interpretando el mundo de hoy, por cierto más complejo y Siguiendo con la teoría del profesor autoritario, y como afirma
contradictorio. A los jóvenes hay que enseñarles a pensar, a Kojeve (1942), la autoridad es una relación de un activo y
vivir libremente en comunidad. El alumno tiene derecho a un pasivo, de alguien que busca el reconocimiento y de otro
crear sus propios conceptos, con la experiencia adquirida en que lo reconoce. En la relación escolar estos lugares fueron
el tiempo y con las diferentes herramientas que cada profesor ocupados por el docente activo y el alumno pasivo. En esta
le brinda. relación asimétrica que actualmente está revirtiéndose, se

encuentra una reacción por parte de los alumnos que deriva Referencias bibliográficas
del no reconocimiento de la autoridad de su maestro. Kojeve, A. (1942). La noción de autoridad. Buenos Aires:
Según Sennet: Nueva visión Argentina.
Pichon-Rivière, E. (1978). El proceso grupal: Del psicoa-
La autoridad es una experiencia fundada en parte en temor, nálisis a la psicología social. Buenos Aires: Ediciones
a una persona más poderosa, y el infligir dolor es una base nueva visión.
concreta de ese poder. Claro que cabría definir la fuerza Rancière, J. (1978). El maestro ignorante: cinco lecciones
en términos materiales distintos del mero dolor físico. Si sobre la emancipación intelectual. Buenos Aires: Libros
no me obedece, lo despido. Pero esta respuesta puramente del Zorzal.
material también va perdiendo su realidad en la sociedad Sennet, R. (1922). La autoridad. Madrid: Alianza Editorial.
moderna. No me puede usted despedir si voy a la huelga,
sea espontáneamente o por conducto de mi sindicato; las (*)
leyes de casi todos los países occidentales protegen mi y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la
derecho a desobedecerle a usted en este respecto. ¿Qué Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
Caram. Año 2017.
ocurre, pues, a la autoridad cuando el castigo que permite
la sociedad es limitado, cuando no se permiten ni el látigo _________________________________________________
ni el hambre ni la pérdida del empleo? (1922, p.122).
El docente debe ser un líder motivador, capaz de hacer que

cada uno de sus alumnos saque lo mejor de sí mismo. Un La educación ante una generación nueva en un
líder que no imponga, que no detente un poder y pensamiento
absoluto, sino que sepa escuchar, que sea flexible, que sepa
mundo complejo
trabajar en equipo con sus alumnos y con otros docentes. Greco, Sara (*)
Según Rancière (1987) el pensamiento no se dice en verdad, Diseño Textil y de Indumentaria
se expresa en veracidad. Se divide, se dice, se traduce para
otro que se haga otro relato, otra traducción, con una única Resumen: El presente ensayo habla sobre las características
condición: la voluntad de comunicar, la voluntad de adivinar lo de la generación Z, que comprende a los nacidos entre 1995
que el otro ha pensado y que nada, fuera de su relato, garantiza, y 2015 (en 2017 tendrían entre 2 y 22 años). En términos
y que ningún diccionario universal dice cómo debe ser com- generales, se caracterizan por pertenecer a una generación
prendido. La voluntad adivina la voluntad. Es en este esfuerzo que se frustra con facilidad y tiende a abandonar rápidamente
común donde adquiere sentido la definición del hombre como todo aquello que no les gusta o no consiguen resolver en el
una voluntad servida por una inteligencia. Jacotot rechaza el momento. Son reacios a dejar la zona de confort. Son realistas
lenguaje de la razón. Existe solamente un control de la razón y trabajan para obtener éxito personal, siendo individualis-
sobre la intención de hablar. Todo sujeto hablante es el poeta tas. Les gusta mostrar en vivo las actividades que realizan.
de sí mismo y de las cosas. La perversión se produce cuando Les interesa todo relacionado a la novedad y a lo que tiene
este poema se da por otra cosa que un poema, cuando quiere movimiento.
imponerse como verdad y forzar a la acción. Esta generación adoptó desde el primer momento la Tecnolo-
La autoridad pedagógica es una problemática compleja en gía de la Comunicación e Información como algo natural en
la medida que se actualizan las dimensiones de educación. un mundo cambiante y de clara formación planetarea, se habla
Posiblemente sea esta complejidad la que hace que su defini- de sociedad de la información, sociedad del conocimiento y
ción sea difícil y difusa. Los profesores aluden más a lo que la aldea global.
autoridad no es, que a lo que efectivamente es. La experiencia El mundo de la educación debe abrirse a las nuevas formas
clave en esta construcción es la legitimación que hacen los de la comunicación. Aparecen otros canales de contacto
alumnos de la autoridad de sus profesores. La autoridad no con la información, además de las escuelas. La aparición de
es un atributo personal, sino un tipo especial de relación por Internet debilita el modo pedagógico de la era moderna del
la cual se coordinan los sujetos entre sí. Ello significa que la enciclopedismo.
autoridad pedagógica es una realidad que emerge sólo en la ¿Tiene sentido memorizar saberes cuando la tecnología
interacción socioeducativa, en el encuentro entre profesores permite acceder a ellos mediante un click? (Aguerrondo,
y alumnos. Un profesor en soledad no es autoridad. La auto- 2016, p. 18).
ridad es una relación mediada por el saber, el conocimiento Tanto los docentes como las instituciones se enfrentan a
y la cultura. nuevas demandas. Los nuevos problemas requieren diversas
A partir de una mirada constructivista de la educación, lo capacidades: enfocar el tema, saber inglés, reconocer la
conveniente es que el maestro elabore propuestas de forma- información válida y crear los puentes de información y de
ción pertinentes a la realidad que trasciendan el aula y genere conocimiento.
cambios en las estructuras de aprendizaje de los estudiantes, Las aulas deben transformarse en laboratorios participativos y
donde se involucren diferentes medios, para estimular el productores de conocimientos. Los alumnos deben dejar de ser
aprender y comprender, que se involucre en la construcción pasivos y empezar a ser activos, e intercambiar conocimientos
de los proyectos de vida de los jóvenes; que garantice desde con sus compañeros y el docente.
su formación personal y profesional, calidad en su trabajo
pedagógico y educativo, que encuentre el verdadero sentido Palabras clave: Generación Z - tecnologías de la información
de la autoridad. y la comunicación – enseñanza – aprendizaje - docentes -
alumnos.

La Generación Z comprende a los nacidos entre 1995 y 2015 Estos incrementos y diversificación de los saberes requeridos
(en 2017 tendrían entre 2 y 22 años). En términos generales, generan nuevas demandas sobre los docentes y las institucio-
se caracterizan por pertenecer a una generación que se frustra nes. En el plano del trabajo con redes sustentadas en TIC, se
con facilidad y tiende a abandonar rápidamente todo aquello plantean numerosos problemas que requieren de capacidades
que no les gusta o no consiguen resolver en el momento. Son muy diversas. Un ejemplo es la capacidad de seleccionar infor-
reacios a dejar la zona de confort. Son realistas y trabajan mación válida y pertinente al propósito pedagógico buscado,
para obtener éxito personal, siendo individualistas. Les gusta contando con que buena parte de la información disponible
mostrar en vivo las actividades que realizan. en Internet se encuentra en inglés. Otra dificultad es que si
Les interesa todo relacionado a la novedad y a lo que tiene uno busca específicamente un tema pueden aparecer muchas
movimiento. No les interesa mirar la televisión, ellos prefieren opciones, por ello hay que aprender a enfocar el tema de la
buscar especialmente en el momento el programa o la serie búsqueda. (Palamidessi, 2006, p. 72).
que quieren. Son autodidactas, consumen muchos tutoriales. Las aulas, como espacios de aprendizaje, tienen que transfor-
No son cuestionadores porque tienden a dar como cierto lo marse en laboratorios de conocimiento, espacios en los que
que ya saben. más que transmitirse, los saberes se desarmen, se los desande
Esta generación encontró la tecnología de la comunicación e y se los vuelva a elaborar. Las clases deben adoptar formas
información ya establecida, y la adoptó naturalmente desde cambiantes, adaptarse a las exigencias de aprendizaje que
el primer momento. Esto a la vez implica que tienen una imponga cada proyecto, cada problema o cada desafío sobre
gran dependencia con esta tecnología. Posiblemente puedan el que se intente trabajar. Se aprende a ser creativo creando,
lograr mucho más que las generaciones anteriores utilizando a investigar investigando, a ser emprendedor ensayando
los medios digitales. emprendimientos, a solucionar problemas enfrentándose con
Esta generación encuentra una nueva situación en cuanto a la el desafío de solucionar problemas, a desarrollar proyectos
percepción del mundo, la sociedad y la educación. encarándolos, etc. Ese es el tipo de aula (y de experiencia
La percepción general de vivir en un mundo cambiante, junto de aprendizaje) que se debe ofrecer. Esto implica que los
a la emergencia de una clara conciencia planetaria, ha dado alumnos aprendan a producir el conocimiento, dejando de ser
lugar a la creación de expresiones nuevas para nombrar los pasivos consumidores y repetidores de un conocimiento ya
aspectos novedosos que están surgiendo en la sociedad. Se producido y pasando a ser sus productores. En la alternativa
habla mucho de la sociedad de la información o de la sociedad que acá se plantea se restituye a la educación toda la secuencia
del conocimiento. También es frecuente escuchar que vivimos de la construcción del conocimiento que articula el objetivo,
en una aldea global. (Palamidessi, 2006, p. 13). la investigación y el resultado. (Aguerrondo, 2016, p. 19).
Los procesos de cambio social están influidos en los comien- Hoy nos encontramos ante la gran disyuntiva acerca de dónde
zos del siglo XXI por la ”integración de las Tecnologías de ponemos la mirada: ¿alcanza con mejorar lo que tenemos o es
la Información y la Comunicación” (TIC). (Palamidessi, necesario dar un salto más grande que permita una respuesta
2006, p. 13). diferente? (Aguerrondo, 2016, p. 17).
El mundo de la educación es convocado y hasta presionado a El espacio educativo, como lugar, como ámbito, es un aspecto
abrirse a las nuevas formas de comunicación. Las TIC pueden fundamental sobre el que hay que intervenir para generar en
proporcionar nuevas formas de producir, intercambiar y utili- él una oportunidad de aprendizaje. Pensar las aulas de este
zar conocimientos y ampliar las oportunidades de formación modo implica convertirlas en un recurso para el aprendizaje,
hacia muy distintos públicos y poblaciones. En la actualidad por lo tanto, dotarlas de los medios necesarios para el tra-
enfrentamos el desafío de pensar el cruce entre las institu- bajo con el conocimiento. La forma en que se organiza su
ciones de enseñanza y las tecnologías de red en un mundo espacio, el mobiliario con el que cuenta, los recursos de los
complejo. (Palamidessi, 2006, p. 14). En este escenario, las que dispone, la flexibilidad de su forma, son aspectos de un
escuelas dejan definitivamente de ser el canal privilegiado aula que habilitan algunas dinámicas de trabajo y obstruyen
mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto otras. El espacio educativo como oportunidad, el que forme
con la información sobre el mundo. (Palamidessi, 2006, p. 23). en competencias y lo haga a través de una pedagogía centrada
Los cambios tecnológicos y el desarrollo de Internet ponen en en proyectos, requiere cambiar por completo el imaginario
peligro uno de los aspectos distintivos del modelo pedagógico estático y rígido de las aulas, para hacer de ellas las aulas del
de la modernidad: el enciclopedismo. Internet ha cambiado el futuro. (Aguerrondo, 2016, p. 24).
escenario. La puesta a disposición en la nube de conocimien- Educar ha sido durante muchos años la relación entre quien
tos e información producida por la humanidad a nivel global enseña, quien aprende y el contenido que se enseña/aprende.
obliga a la escuela a hacer un duelo sobre esta dimensión La escuela fue la forma organizativa que cumplió admira-
constitutiva ¿Para qué acumular saberes individualmente, blemente la tarea de difundir el conocimiento. Hoy lo que la
de forma memorística, si cualquier dispositivo tecnológico escuela ofrece no alcanza porque ha cambiado quien enseña
permite acceder a ellos por medio de un click? ¿Cuál sería el (no solo el docente y la escuela); ha cambiado el que aprende
sentido actual de pedir a los estudiantes que recopilen esos (los aprendices del nuevo milenio); y ha cambiado lo que es
conocimientos en su cabeza cuando la enorme difusión de relevante saber (del conocimiento simple al conocimiento
los teléfonos portátiles ha permitido que jóvenes de todos complejo). En la sociedad del conocimiento se requiere que
los sectores sociales tengan acceso a Internet? (Aguerrondo, todos aprendan a lo largo de toda la vida. Lo concreto es que
2016, p. 18). hoy se aprende en la escuela, pero también fuera de ella. La
El desarrollo de un mundo pedagógico basado en el pensa- escuela es hoy solo un entorno de aprendizaje entre muchos
miento tecnológico es más adecuado en el mundo contempo- otros que existen en la sociedad. Se aprende en la escuela y
ráneo. (Aguerrondo, 2016, p. 18). en la familia, pero también se aprende por vía de los medios

masivos de comunicación, por medio de las TIC, a través de Nadie sin celular entrará a la clase
los consumos culturales, en los viajes de estudio y de turismo,
etc. El conocimiento y la información circulan por múltiples Gregorio, Lucila (*)
espacios y esto convierte a los diferentes entornos por los Licenciatura en Fotografía
que transitamos en entornos de aprendizaje ¿Qué papel debe
jugar el tránsito por la escuela entonces? ¿Cómo se aprende en Qué se sabe de las TIC
ella? ¿Qué tipo de oportunidades de aprendizaje nos debería Como afirma Palamidessi (2006) se puede decir que las TIC
brindar como espacio de formación formal? ¿Qué papel tienen ayudan al intercambio, producción y a ampliar nuevas opor-
los otros entornos? ¿Cómo se aprende en ellos? (Aguerrondo, tunidades de formación hacia el público y las poblaciones.
2016, pp. 24-25). El objetivo principal de la escuela siempre fue distanciarse
La educación y la generación Z deben incorporar nuevos en- del mundo social para reflexionar sobre el funcionamiento
tornos de aprendizaje que logren transmitir los conocimientos del mismo y en la educación, la incorporación de tecnologías
desde un punto acorde a las características del nuevo mundo es una tarea que causa impotencia dado que los valores que
que vivimos. siempre fueron dados en el ámbito educativo comienzan a
Lo que ocurrió durante los últimos 100 años se puede describir caer. EL autor establece que la escuela se siente amenazada
de la siguiente manera: por el alto impacto que pueda tener en la educación inicial,
el uso de nuevas tecnologías para la incorporación de un
Esta relación pautada entre maestros-alumnos-conoci- nuevo sistema educativo. (2006). Al mismo tiempo las redes
miento queda reflejada en la disposición en el aula, en la permiten brindarle rapidez y velocidad al consumidor, aunque
que los bancos se orientan hacia el estrado, que simboliza conlleve efectos negativos en el desarrollo de los niños.
el lugar del saber, con el pizarrón, el libro y las láminas Desde el surgimiento de las TIC, el sistema de educación se
como principales instrumentos. La escena del aula ins- vio deteriorado. Esto se ve así porque con el paso del tiempo,
tituye así un polo activo (el que representa el docente) y los alumnos y los docentes fueron en direcciones contrarias.
terminales pasivas (identificadas en los alumnos). Y lo Esto quiere decir que mientras que el docente permanece
que los vincula, el conocimiento, es ajeno tanto a docente en el aula dando su clase, los alumnos fijan su atención en
como a alumnos, ya que no fue producido – y no es usa- productos electrónicos que les resultan mucho más atractivos
do - ni por uno ni por otros. (Aguerrondo, 2016, p. 11). que responder a la clase con su conducta de prestar atención
y escuchar. Esta actitud comenzó a traer consecuencias que
Se podría analizar esta otra propuesta: no favorecían a los docentes ni a los alumnos. Para evitar
Crear un espacio del saber donde se integre lo teórico con que volviera a suceder, la solución siempre fue el castigo.
lo práctico, vivenciando el conocimiento que se está trans- De aquí parten varios cuestionamientos: ¿de qué les sirvió el
mitiendo. Un ejemplo sería visitar museos cuando se esté castigo?, ¿por qué los alumnos encuentran diversión en otras
enseñando sobre la historia del arte, visitar los parques cuando herramientas y abandonan el clima de la clase?, ¿cuál es la
se esté enseñando botánica. Al mismo tiempo promover que importancia de la actitud del docente?, ¿para qué el castigo
los alumnos recaben información en Internet y favorecer el cuando el alumno no cambiará su actitud, mientras que puede
aprendizaje en grupos y no en forma individual. Otro ejemplo ser utilizado a su favor?
sería combinar la enseñanza con visitas virtuales, donde los Es preciso y conveniente destacar que, en el presente, no
alumnos entrarían en una sala y mientras el profesor relata los poseer un producto tecnológico deja fuera del sistema a las
hechos, las paredes y el techo se transformarían en pantallas personas. Ya sea por redes sociales o búsqueda de informa-
virtuales, los personajes saldrían en modo 3D. ción y como herramienta de trabajo. Es indispensable que
De esta manera la educación puede aprovechar la nueva un alumno/a tenga acceso a la tecnología y así prepararse
realidad de la disponibilidad de las TIC por los alumnos e in- para salir al campo profesional. Como institución educativa,
corporarla. Y podrá lograr que esta nueva generación aprenda su deber es brindarle ese acceso. El problema es que nadie
apoyándose en las herramientas que ya domina y orientarla a está preparado ni sabe cómo abordarse. Por eso los docentes
nuevos propósitos y desafíos. se refugian en el método del castigo, cuando en realidad la
solución es mucho más fácil: incorporar las nuevas tecnolo-
Referencias bibliográficas gías a la clase.
Palamidessi, M. (2006). La escuela en la sociedad de redes. Esto es así porque los que hoy son docentes fueron educados
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. y criados sin todas estos dispositivos. Acostumbrarse lleva
Aguerrondo, I. (2016). El futuro ya llegó.... pero no a la es- todo un proceso de adaptación y de familiarización con la
cuela argentina ¿Qué nos atrasa y dónde está el futuro de tecnología. Esta tarea puede ser mal vista dado que el mundo
nuestra educación? Buenos Aires: Escuela 2050. de Internet cuenta con más información de la que se dicta
en la clase, y de esta manera el docente se encuentra en una
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño situación de inferioridad causando el cuestionamiento de
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la los alumnos y de los padres sobre los temas que se abordan
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos en las instituciones. Los docentes entran en un campo de
Caram. Año 2017. competencia y por ello intentan quitar todo instrumento que
_________________________________________________ genere dudas. No solo se trata de información sino también en
la difusión de ideologías de todo tipo (políticas o religiosas).

Ante estas situaciones la institución también se ve amenazada. Los límites que nos han impuesto siempre de no levantarles la
Un claro ejemplo es la película Harry Potter: cuando Harry voz y respetarlos. Ahora para calmar la ansiedad y los nervios
aseguraba que había visto a su peor enemigo, Voldemort, no de sus hijos encontraron estos objetos electrónicos con juegos
dudó en hacerlo saber mientras que el Ministerio de Magia y redes sociales para divertirse sin tener que quitarles tiempo a
lo negaba para no asustar a la comunidad de magos. En el ellos. Estas malas costumbres llegaron a las escuelas donde allí
mundo real pasa lo mismo. los alumnos no cuentan con las mismas comodidades, es así
que comienzan a impacientarse y a tener actitudes agresivas
El rol del docente con sus docentes. Las mismas que tendrían con sus padres
Como antes se mencionó, la actitud del docente frente a la si no fuera por sus nuevos juguetes. Cuando la docente les
actitud de indiferencia del alumno con la clase es la de castigar. llama la atención con los padres, ellos responsabilizan a las
Se le llama la atención, ordena que deje de usar el celular y le maestras porque “ellas no son quienes para ponerle límites a
advierte que si lo encuentra en la misma situación será echado sus hijos, y menos levantarles la voz”. Lo cual es verdad, pero
de la clase. En realidad, la solución puede ser mucho más si ella no lo hace, ¿quién? En este sentido las instituciones
eficiente y sencilla. Dado que el alumno tiene una relación tienen que cargar con otro rol que no sea el de educar sino
de dependencia con su objeto electrónico o celular, habría de ser receptores de las frustraciones que los chicos tienen
que preguntarle qué está haciendo o si tiene que ver con lo como consecuencia de la poca atención que les dan sus pa-
visto en clase. En caso de que no sea así, recomendarle que dres. Para salir del rol de padre/madre–docente es necesario
busque información sobre el tema tratado por la docente y conocer la realidad del alumno. Qué le ocurre, cómo vive en
que lo comparta. De esta manera, a los alumnos les surgirán su casa, cómo es su relación con sus padres y a partir de ello
dudas e inquietudes ya que puede haber controversia entre tomar una actitud que al alumno le sirva para saber dónde
lo que está en el apunte y lo que está en Internet. Así la clase refugiarse. Si el alumno busca llamar la atención a toda costa
podría ser más dinámica o productiva sin tener que sentarse ya sea dirigirse a sus pares a los gritos, generando conflicto
y escuchar. Tendrían una actitud proactiva. con sus compañeros, cualquier límite que se le es impuesto
es el inicio de una guerra entre él y el docente, la solución
El castigo: el método fácil probablemente no sea comunicárselo a los padres sino hacer
Este método siempre fue cuestionado por su efectividad y un trabajo pedagógico con el alumno y así poder ayudarlo a
su utilidad: ¿a quiénes beneficia y a quiénes perjudica? El decir y a hacer notar su situación.
camino para que el alumno aprenda lo que se debe hacer y En lo que respecta a la escuela secundaria, el problema es aún
lo que no siempre estuvo de la mano de la disciplina. Si se mayor. La rebeldía de los estudiantes, las malas contestaciones
hace un análisis más profundo del hecho de castigar, se pue- y desafiar constantemente a sus superiores se torna un desgaste
de ver que en el momento de ejercer la autoridad el docente para los docentes y para las autoridades. En el ambiente de la
siente una autosatisfacción por creer que tiene poder sobre clase las faltas de respeto se vuelven algo de todos los días. En
un individuo que no se encuentra en la misma posición jerár- algunos casos los docentes lo ignoran y en otros hacen notar
quica que él. Pero lo que no se da cuenta, que para ese tipo su inconformidad con lo sucedido lo que termina generando
de jerarquías está la familia. El alumno tiene un padre y una un clima de tensión en la clase.
madre que deben inducirlo en lo que se debe o no hacer. En
la escuela, por ejemplo, se aprenden y se adquieren otro tipo La computadora como potenciadora de procedimientos
de enseñanzas. Si el docente toma una actitud similar a la de mentales
los padres, el alumno se sentiría desprotegido. No tendría la La mera presencia de computadoras en la escuela no garantiza
libertad de desarrollarse como a él le gusta. el cambio en la dirección deseada. Incorporarlas sin un replan-
Para no acudir a este método, es importante contextualizar la teo del modelo pedagógico ha conducido a que se refuerce el
situación sin la necesidad de tener que castigar. Es cierto que modelo tradicional de transmisión del saber, llevando a que
en la universidad los docentes tienen una actitud más liberal las pantallas operen como un pizarrón para el docente o un
frente a los alumnos. Algunos todavía insisten en llamarles la cuaderno de clase para el estudiante. El pensamiento tecno-
atención porque lo ven como una falta de respeto y hay otros lógico necesita de la tecnología informática (computadoras,
que continúan con su clase dado que conocen las consecuen- tablets, celulares, etc.) como herramienta para el futuro. No
cias que el alumno debe afrontar. En las escuelas primarias y sólo en términos de manejo operativo de los dispositivos,
secundarias es donde la disciplina y el castigo toman mayor sino fundamentalmente como comprensión de las lógicas
preponderancia y el docente tiene la necesidad de cumplir su de funcionamiento de las diversas aplicaciones, porque ellas
rol. En estas dos etapas educativas es donde hay que poner son replicables y reformulables en otros entornos y con otras
mayor hincapié dado que el alumno continúa en su etapa de finalidades. La familiaridad y cotidianeidad que los alumnos
aprendizaje. tienen con la moderna tecnología digital puede ser un punto de
partida para reorientar estos usos en función de un paradigma
El celular para salir de la clase epistemológico que recupere la complejidad del mundo y
Hace algunos años el celular solo podía usarse para hacer promueva aprendizajes de tipo participativo y colaborativo.
llamadas. Luego para enviar y recibir mensajes y ahora para El uso intensivo de la tecnología (aunque dispar según los
navegar por Internet. A principios del 2000, que un niño tu- sectores sociales) conlleva cambios en las habilidades cogniti-
viese un celular era algo innecesario hasta que al llegar a la vas e intelectuales de los niños y adolescentes. Es aquí donde
adolescencia fue necesario para la tranquilidad de los padres. las instituciones educativas tienen que operar para orientar
Durante esos años no fue factor de problemas hasta que lle- los aprendizajes, enriquecerlos y desarrollar competencias
garon los smartphones o tablets. Con ellos también llego una que interrelacionen el saber con el hacer. (Proyecto Educar
generación de padres con poco carácter para imponer límites. 2050, 2016).

En estos casos es muy importante que el docente modifique Palabras clave: aula taller – aprendizaje – estudiante – prác-
la dinámica de la clase para que sus ganas de enseñar sepan tica – teoría.
ser bien transmitidas. Si el grupo de alumnos se aburre en la
clase tiene esta conducta de reírse del docente, es porque el Uno de los conceptos que se observan, y, por ende, se deberá
clima de la clase no les resulta un ámbito de aprendizaje. Aquí explicar es el de aula taller. Es un aprender haciendo, es decir,
el docente debe cambiar su actitud frente a los alumnos y a la los conocimientos que se adquieren son insertándonos en un
dinámica de la clase. Cuando a un profesor le gusta enseñar campo de actuación vinculado con el futuro quehacer profe-
se nota y los alumnos lo perciben, gracias a eso ellos le res- sional de cada estudiante. Se dice que aprender un concepto
ponden al docente de la misma manera. Por supuesto que cada observándolo o realizándolo, es más formador que adquirién-
grupo de estudiantes es diferente y es necesario encontrarle dolo mediante comunicación verbal. A su vez, es adquirido por
la dinámica para saber cómo interactuar la experiencia. Como se dijo anteriormente, en él predomina
Para lograr una mayor eficacia en el ámbito educativo lo la práctica, por lo que se sostiene que es fundamental que los
importante no es imponerle al alumno ciertos límites. La conocimientos teóricos y las técnicas se adquieran mediante
escuela es el lugar donde vuelcan todo lo que pasa en sus un proceso de trabajo.
hogares puertas adentro y deben contar con la disponibilidad Otro concepto que se debe comentar para comprender luego la
de la institución para sentirse cómodos. La utilización de las propuesta, es el de las pasantías. Una pasantía es una práctica
TIC no debe ser censurada, dado que el mundo se maneja con profesional que realiza un estudiante para poner en práctica
estas herramientas constantemente. La solución más eficaz sus conocimientos. Éste lleva adelante dicha práctica con el
sería incorporarlas sin hacer abuso de castigos. La dinámica fin de obtener experiencia en su ámbito. Asimismo, se tiene
de la clase podría mejorar y hasta en algunos casos ayudaría la finalidad de perfeccionar su especialización. En la mayoría
a alimentar la creatividad. Esto lleva un proceso para los do- de los casos se recibe un monto en dinero como estímulo, no
centes que no están acostumbrados a relacionarse con estas como remuneración. En nuestro país, en la ley 25.013, promul-
herramientas. Entonces el ámbito escolar y/o universitario gada en 1998, sobre reforma laboral, se trata este tópico en su
sería un espacio de aprendizaje no solo para los alumnos sino artículo 2, donde se establecía mediante normas fijadas por el
también para los docentes, como debería ser. Ministerio de Trabajo que el objetivo principal de las pasantías
era la formación práctica para complementar su educación.
Referencias bibliográficas Como se explica anteriormente, el concepto teórico que se
Palamidessi, M. (2006) La escuela en la sociedad de redes. aborda en este ensayo es el aula taller. Es un taller que se aplica
Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura Económica. como sistema de enseñanza y aprendizaje. La palabra taller se
Proyecto Educar 2050 (2016). El futuro ya llegó… pero refiere al entretenimiento o capacitación para la adquisición
no a la escuela argentina. Buenos Aires: Editorial de ciertas capacidades manuales, propias de un determinado
Proyecto Educar 2050. Disponible en: http://edu- oficio. A comienzos de siglo, Freinet utilizó dicho término
car2050.org.ar/wp/wp-content/uploads/2015/11/Paper- para hacer referencia a las formas de establecer puentes y
Innovaci%C3%B3n-2016.pdf conexiones entre los conocimientos que se transmiten en el
aula y la vida que desarrollan los niños. Con dicho concepto
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño se pretende que los estudiantes adquieran habilidades útiles
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la para la vida cotidiana.
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos Desde un punto de vista pedagógico, se comprende al taller
Caram. Año 2017. como un sitio donde se trabaja, se elabora y se transforma
_________________________________________________ algo para ser utilizado. A su vez, se lo entiende como una
forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la rea-
lización de ese algo que se lleva a cabo conjuntamente. Por
ende, se lo termina definiendo como un aprender haciendo en
grupo. Aprender de esta manera es más formador, cultivador
Aula taller universitario y vigorizante que aprender simplemente por comunicación
Hillaert Franco, Stephanie (*) verbal de ideas.
Producción de Modas Para lograr el taller se debe obtener una superación de la
división tajante entre la formación teórica y la formación
Resumen: El ensayo explica el concepto del aula taller y todo práctica. Se debe otorgar prioridad a la utilización de una
lo que éste conlleva. Al mismo tiempo se relaciona dicha teoría metodología de apropiación del saber. También se sostiene que
con un aporte de mirada personal. Para ello se introducen los los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y habilidades
conceptos necesarios para crear un marco teórico en donde el se adquieran principalmente en un proceso de trabajo y no
lector comprenda los temas que se tratan, para así luego poder mediante la entrega de contenidos a través de clases teóricas,
introducirse, tener una lectura más fluida y hacer su propia aunque esto también hay que hacerlo.
evaluación. El aula taller se ve relacionado con una nueva El mero hablar recapitulativo y repetitivo se ve reemplazado
propuesta para los alumnos universitarios y se observan los por un hacer productivo en el que se aprende haciendo. Los
beneficios de la predominancia de la práctica sobre la teoría. estudiantes se ven confrontando los problemas propios de una
Por último, este ensayo se realiza como resultado de la disciplina o de un quehacer profesional.
observación y reflexión con sustento de los textos y fuentes La propia índole de la metodología del taller exige un pen-
que se han estudiado durante la cursada. En dicho texto se samiento integrador y globalizante, donde la realidad nunca
puede observar reflexión y originalidad con contextualización se presenta fragmentada de acuerdo con la clasificación
teórica y social. de las ciencias o la división de las disciplinas académicas,

sino que todo está interrelacionado. Consiste en adquirir el plasmar conceptos prácticamente sino también en un ámbito
conocimiento de un tema desde múltiples perspectivas; esto más formal y trabajando en grupo simulando un futuro trabajo.
significa que al mismo tiempo en que se establecen relaciones
con algunos aspectos de los conocimientos ya adquiridos, se Referencias bibliográficas
van integrando, según Ausubel, aprendizajes significativos. Ander Egg, E. (1986). Técnicas de reuniones de trabajo.
Como propuesta para este proyecto se propone un plan obli- Buenos aires: Humanitas.
gatorio para todas las carreras de todas las universidades, una Ander Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación
materia llamada Práctica profesional donde el fin sea el mismo pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
fin que el de las pasantías. Fernandez, A. (1989). El campo grupal. Notas para una
El objetivo de esta materia sería el perfeccionamiento de genealogía. Buenos Aires: Nueva visión.
los estudiantes donde éstos puedan fijar su teoría y realizar
sus prácticas durante un cuatrimestre entero en un trabajo Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
relacionado con su carrera y en donde su universidad tenga y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la
convenios para realizar dicho proyecto. Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
Será de carácter obligatorio. En el caso de la no predisposición Caram. Año 2017.
o incumplimientos por parte del alumno, se deberá recursar _________________________________________________
la materia y no se aprobará la cursada ya que dicha materia
consiste única y específicamente en realizar una práctica
profesional en un puesto que posea relación con su carrera y
donde la universidad haya elegido formar contactos.
En cuanto al plan de estudios, esta materia se ubicaría al
final de la carrera. Es decir, en el último cuatrimestre de cada El uso de las TIC para incentivar la motivación
carrera, sin importar su duración. Se tendrá supervisión del del alumno
cumplimiento, comunicándose el docente con las autorida-
des de la empresa y yendo en una fecha y horario sin aviso Lezama, Sofía Belén (*)
previo para constatar que el alumno se encuentre realizando Diseño Textil e Indumentaria
la tarea que debe y sin incumplimientos. De esta manera se
evaluará al estudiante y se sabrá qué nota y concepto aplicar Resumen: Este ensayo se basa en una reflexión sobre el uso
al finalizar la cursada. de las tecnologías y de las comunicaciones aplicadas a la
Este proyecto se ve completamente relacionado con el concep- educación.
to del aula taller ya que el estudiante utilizará toda su teoría Los avances tecnológicos traen un cambio en el método
aprendida durante su carrera en una práctica profesional donde de enseñanza en el siglo XXI en el que la escuela atraviesa
se verá inmerso en lo que será su mundo laboral al egresar nuevos desafíos, donde debe coexistir y adaptarse a las nue-
de la carrera que ha elegido. Quien evalúa será el docente de vas tecnologías. La escuela deja de ser el canal privilegiado
dicha materia, y se evalúan prácticas íntimamente relacionadas mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto
con la carrera que el alumno esté cursando. con la información sobre el mundo.
Se despertará en el alumno ansiedad y motivación por saber Se analiza cómo estas nuevas herramientas aplicadas correcta-
cómo se realizan las tareas en las que él pasará el resto de su mente y con el acompañamiento del docente pueden, no sólo
vida haciendo y podrá explayar sus conocimientos teóricos ser un recurso útil que ayuda a las personas a adquirir nuevos
para saber cómo actuar y reaccionar ante diversas situaciones conocimientos sino también a desarrollar nuevos métodos de
que se le presenten. En un aula estudiando teoría de un libro, enseñanza y a estimular la comunicación multicultural entre
estas situaciones no se le presentarían, por ende, no sabría estudiantes y profesores de diversos países.
cómo afrontarlas en un futuro. Aunque, según Bachelard, Las TIC plantean un nuevo escenario de enorme potencialidad
la experiencia debe estar precedida por la reflexión teórica, educativa ya que pueden apoyar estos procesos aportando
sino se convierte en un obstáculo epistemológico. Entonces, todo tipo de conocimientos, herramientas y canales de co-
se deben relacionar ambas (teoría y práctica) para que se municación.
aprendan todos los conceptos y poder aplicarlos.
Este proyecto se aplica a cualquier área de estudio mientras sea Palabras clave: tecnología – educación – conocimiento –
dentro de la universidad y a cualquier estudiante de cualquier información – docente.
edad mientras esté cursando una carrera universitaria. Como
se dijo anteriormente, será de carácter obligatorio por lo que Las tecnologías de la información y de las comunicaciones
bajo ningún concepto se podrá evadir esta materia. Ningún (TIC) se entienden como un conjunto de técnicas, desarrollos
egresado puede terminar su carrera sin haber realizado una y dispositivos avanzados derivados de las nuevas herramien-
práctica laboral obligatoria. De esta manera, todo estudiante tas, soportes de la información y canales de comunicación.
termina su carrera habiendo tenido una práctica profesional Integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento
y pudiendo conservar su puesto de trabajo para su futuro. y transmisión digitalizados de la información. Han abierto un
Como conclusión de este ensayo, se comprende el concepto universo de posibilidades en el que la distancia ya no es una
de aula taller y cómo este se observa relacionado y puesto en barrera para la comunicación y el desarrollo de actividades
práctica con estudiantes universitarios. entre personas ubicadas en espacios físicos diferentes. Gracias
No solo se lo utiliza en el día a día dentro de la universidad a estas herramientas podemos oír a distancia o ver escenas que
adquiriendo conceptos y poniéndolos en práctica en sus tra- ocurren lejos del espacio físico en el que nos encontramos e
bajos prácticos que deben realizar en todas las materias para incluso podemos trabajar y llevar a cabo actividades u opera-

ciones de manera virtual y no presencial, como por ejemplo miento tecnológico es más adecuado en el mundo contempo-
una clase online, con tan solo estar conectados a la red. ráneo, y también constituye una propuesta democratizadora
Brindan acceso a información abundante y variada. Podemos ya que prepara para la participación. Se trata de un saber
estar al tanto de lo que ocurre en cualquier parte del mundo, operativo, anclado en la experiencia de aprendizaje, que
además de contar con información proveniente de diversas provee a los sujetos de competencias que funcionan como
fuentes pero que gira en torno a un mismo tema. Esto represen- herramientas para ser utilizadas en diferentes situaciones y
ta una gran ventaja principalmente para el campo educativo, realidades problemáticas. No es un conocimiento cerrado,
ya que los estudiantes pueden contar con una mayor cantidad que una vez que el alumno lo adquiere puede guardarlo en
de contenido útil para su formación, por lo que las TIC en la un stock de conocimiento.
educación revolucionan la educación tradicional y llevan el El mundo se ha vuelto imprevisible de modo que es necesario
aprendizaje a una nueva dimensión. proporcionar a las nuevas generaciones las competencias
En el aula sirven para comunicarse, expresarse y despiertan para operar en realidades que aún no se conocen. Acumular
la curiosidad del alumno. Son un recurso motivador para contenidos parece ser la herramienta equivocada para las
aprender de contenidos conceptuales, actitudinales y proce- generaciones venideras.
dimentales. Asimismo, el docente debe acompañar al alumno Es un proceso largo y costoso que involucra a todos los que
para que toda esta información nueva que recibe pueda ser trabajen en educación. Construir un ambiente propicio para
procesada y que se genere un espacio para pensar y reflexionar. que todos aprendan y se gratifiquen con el proceso son los de-
Por sí solas no resuelven la motivación del alumno por safíos del docente del siglo XXI. Por eso, la figura del docente
aprender. Ya que la actividad no proviene de la tecnología, debe ser la de un habilitador de oportunidades de aprendizaje.
sino de los sujetos. Tampoco suprimen la tarea de la escuela Crear los puentes entre información y conocimiento es un
y del docente de dar significación a los aprendizajes y que desafío constante, no solo con las TIC de por medio.
estos mismos se vuelvan relevantes para los alumnos en la
medida en que puedan transferirlos a situaciones más reales Referencias bibliográficas
y cargadas de sentido. Aguerrondo, I. y Tiramonti G. (2016) Proyecto Edu-
La tecnología en las escuelas favorece la comunicación entre car 2050. Buenos Aires. Disponible en: http://edu-
profesores y alumnos porque cuando los recursos utilizados car2050.org.ar/wp/wp-content/uploads/2015/11/Paper-
son más cercanos a ellos como bajar videos, elaborar blogs, Innovaci%C3%B3n-2016.pdf
etc., se interesan más en los contenidos. Permiten dar una Castells, M. (1998). La era de la información. Economía,
estimulación multisensorial, de la cual se benefician todos los sociedad y cultura. Madrid: Alianza
alumnos y en especial cuando existen dificultades específicas Palamidessi, M. (2006) La escuela en la sociedad de redes.
de aprendizaje. Es útil mencionar que una tarea del docente Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
es encontrar usos relevantes para la tecnología en el aula y
evitar su uso empobrecido como si fuera un manual o un (*)
pizarrón. La mera presencia de computadoras en la escuela y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la
no garantiza el cambio en la dirección deseada. Incorporarlas Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
sin un replanteo del modelo pedagógico ha conducido a que Caram. Año 2017.
se refuerce el modelo tradicional de transmisión del saber. _________________________________________________
Internet ha cambiado el escenario de la escuela enciclopedista.
La puesta a disposición en la nube de saberes e información
producida por la humanidad a nivel global obliga a la escuela
a hacer un duelo sobre esta dimensión constitutiva. La educación diferenciada y la neutralidad en
Se puede acceder a múltiples entornos de aprendizaje y a la
información en diferentes formatos, lo cual ayuda a aprender.
la evaluación
Los estudiantes están desarrollando habilidades para la bús- Mayo, Sebastián (*)
queda de información y su selección. Es cierto que el docente Diseño Industrial
debe estar cerca guiándolo para que se desarrolle el juicio
crítico y que no solo copie y pegue la información obtenida. Resumen: El ensayo analiza y evalúa la existencia de la
El soporte colabora al entendimiento, pero siempre que estén neutralidad de la evaluación tanto en el modelo educativo
creados los espacios mentales para pensar y reflexionar. “Que constructivista como en el conductista; y a su vez enfatiza
los alumnos aprendan a producir el conocimiento, dejen de algunas diferencias sociales en la personalidad de los indivi-
ser pasivos consumidores y repetidores de un conocimiento duos durante el proceso de formación educativa.
ya producido y pasen a ser sus productores”. (Aguerrondo y
Tiramonti, 2016). Palabras clave: evaluación - educación diferenciada - desa-
El sistema educativo, como tramo de la formación básica, rrollo creativo - modelo constructivista - modelo conductista
tiene que asumir el compromiso de generar un sujeto que, a - heterogeneidad evaluativa - pedagogía social.
partir de un ejercicio de análisis e interpretación, sepa elegir
qué saberes y conocimientos necesita para moverse bien en La pedagogía es una ciencia social, no una ciencia exacta.
diferentes contextos. La evaluación tradicional que no pertenece a una educación
“Las aulas, como espacios de aprendizaje, tienen que trans- diferenciada mide la cantidad de conocimientos u objetivos
formarse en laboratorios de conocimiento, espacios en los que logrados, representados a través de respuestas correctas don-
más que transmitirse, los saberes se desarmen, se los desande de existe una única posibilidad. Sin embargo, la evaluación
y se los vuelva a elaborar”. (Aguerrondo y Tiramonti, 2016). formativa se entiende como un refuerzo que ayuda a cada
El desarrollo de un modelo pedagógico basado en el pensa- uno de los alumnos a reconstruir el tema de evaluación y

como parte del proceso se busca el cambio para promover la correcta el instrumento está específicamente diseñado para
construcción del conocimiento. La educación y la evaluación medir. A raíz de todos estos conceptos, pretende ser un ins-
como instancia valorativa, debe estar orientada a evaluar los trumento totalmente estable dentro de los evaluados, y a su
procesos personales y a su vez de construcción personal del vez justa, pero no lo es. Se observan a todos los evaluados sin
conocimiento. heterogeneidad, todos son iguales y deben ser estimados de
La educación diferenciada tiene un reconocimiento signifi- la misma manera. Este es el momento donde se sustenta que
cativo en las prácticas educativas actuales. Por lo tanto, este la pedagogía es una ciencia social; y la postura conductista
modelo educativo puede considerarse legítimo que no supone transforma una ciencia social en una ciencia exacta.
ningún tipo de discriminación por sexo. (González Varas, Por otro lado, existe la educación constructivista. Su objetivo
2013). Si bien para ciertos autores se entiende por educación principal es el aprendizaje, comprobar si el sujeto aprendió,
diferenciada a la división entre sexos (varón o mujer), este y su función es simplemente la regulación o intervención
concepto abarca un análisis aún más grande. En este ensayo sobre los evaluados (Piaget). Para el constructivismo no hay
se analizará y evaluará la existencia de la neutralidad de la un final en el aprendizaje. Al ser un tipo de evaluación que
evaluación tanto en el modelo educativo constructivista como regula, los instrumentos utilizados son aún más proyectivos.
en el conductista; y a su vez enfatizará algunas diferencias Se trata de una enseñanza creativa, de un aprendizaje que se
sociales en la personalidad de los individuos durante el pro- construye, no únicamente una pregunta que se responde y tiene
ceso de formación educativa. una única respuesta. Dadas estas circunstancias, la postura
La educación tradicional centra la evaluación en conocimien- constructivista tiene un bajo criterio de confiabilidad, pero lo
tos aislados sin considerar su conexión con el marco general ni que sí tiene es un alto grado de validez. Cuando un alumno
con el marco personal del alumno. De esta manera existe una es evaluado los instrumentos nos darán una evaluación sobre
tendencia a evaluar conocimientos como unidades totalmente lo aprendido, no una única respuesta evaluada bibliográfica-
separadas, lo que no favorece a la construcción de conocimien- mente. La confiabilidad es que el instrumento sea estable, que
to, aún menos en una instancia de evaluación que considere mida siempre lo mismo. La validez es un instrumento que cree
la interacción dinámica entre los mismos. Sin embargo, en las medidas justas para saber y regular si el evaluado adquirió
la perspectiva formativa o educación diferenciada, se rige el ese conocimiento o no. Es en este punto donde se entiende
concepto de integración en la evaluación, es decir, propone que la postura constructivista cuenta con la heterogeneidad
que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor entre los evaluados.
en el contexto de un sistema de significados más amplio que Es de esta manera también que uno podría decir: ¿cómo uno
lo apoye y relacione. puede medir o cuantificar si el alumno aprendió o no? La res-
De ser así, podemos destacar que la objetividad o neutralidad puesta está en una sola palabra: evidencias. El aprendizaje es
en la evaluación no existe. Es aquí donde los paradigmas un fenómeno invisible, intangible, pero con los instrumentos
son quienes sustentan este punto. Todas estas técnicas for- correctos es evidenciable. Aparece entonces la necesidad de
mativas pedagógicas cuentan con el apoyo de un gran poder construir evidencias que vuelven este aprendizaje perceptible.
hegemónico. En otras palabras, la evaluación no podría ser Un claro ejemplo en la vida cotidiana son las preguntas. Éstas
neutral dado que se la encasilla en paradigmas. El paradigma son una clara evidencia del aprendizaje del alumno. De ser
hegemónico dominante es considerado como objetivo, neutral así, una vez que uno cuenta con las evidencias necesarias es
y verdadero; tal como sostiene Sumara, donde la verdad es el momento de inferir, de “extraer un juicio o conclusión a
un acuerdo entre diferentes colectivos. partir de hechos, proposiciones o principios, sean generales o
En educación es importante tener en cuenta las diferencias particulares”. A partir de una conclusión existe un momento
individuales de cada alumno. De hecho, muchos sociólogos de regulación. Con el uso de instrumentos el docente inter-
(Baron y Byrne, 1998; Fagot y Leinbach, 1993; Harris, 1995; viene sobre los evaluados y así incentiva el aprendizaje. El
Páez, 2004) consideran que, en la infancia, la fuente principal instrumento se considera como una buena herramienta cuando
de diferenciación es el sexo. Diversos estudios científicos el evaluado sabe relacionar conceptos.
demuestran la existencia de diferencias entre sexos, tanto en El rol del educador diferencial es el de asesorar, medir, coor-
la forma de aprender, como en la de reaccionar y trabajar, y dinar, incentivar, investigar y ayudar en cualquier tipo de
que esas diferencias no son sólo el resultado de unos roles contexto que se encuentre a que los alumnos cuenten con los
tradicionalmente atribuidos a un sexo o a otro, sino que en conocimientos y sean capaces de concernir conocimientos.
gran medida vienen dadas por la naturaleza. (Calvo, 2009; Las necesidades educativas especiales de cada uno de los
Gurian y Henley, 2001). alumnos y su prevención son su objetivo. Una de las variables
Para una clara comprensión de los puntos a destacar es aún de diferenciación es el uso del tiempo.
más fácil si se remite a los dos grandes modelos educativos En adición a todos estos conceptos, también se han encontrado
en la evaluación. diferencias en la forma en que chicos y chicas procesan las
En primer lugar, la evaluación conductista. Este tipo de eva- emociones:
luación mide, por lo tanto, los instrumentos de evaluación Diferencias a la hora de afrontar los problemas: se observa que
utilizados son instrumentos psicométricos. De este modo se las chicas tienden a internalizar más los problemas, mostrando
evalúa la exactitud de las respuestas, se estudia la conducta del con mayor frecuencia temores y preocupaciones; mientras que
que es evaluado y su capacidad memorística de los conceptos los chicos tienden a externalizar los conflictos, por lo que los
dictados. Es una postura donde el aprendizaje es efímero, o problemas de conducta son más frecuentes en ellos. (Berk,
mejor dicho donde el aprendizaje es memorístico o bibliográ- 2002; Koepke y Harkins, 2008).
fico, pero en ningún momento evalúa el conocimiento. Una Asimismo, algunos estudios han mostrado la existencia de
de las razones por la que se utilizan estos instrumentos y no diferencias entre los sexos en factores de personalidad, y que
son cuestionados al momento de evaluar es porque cuentan estas diferencias se mantienen a través de las distintas culturas.
con un alto grado de confiabilidad. Al tener solo una respuesta

De hecho, esas diferencias parecen incluso más acusadas en Apología del aula-taller en la enseñanza de las
las culturas europeas y norteamericanas, en las que los roles Bellas Artes
sexuales a menudo se minimizan. Los hombres, como pro-
medio, tienden a ser más enérgicos, más activos y agresivos Napurí, Daniela - Stiegwardt, Tomás (*)
en su conducta. Las mujeres tienden a ser más extrovertidas, Licenciatura en Diseño
ansiosas y emocionalmente sensibles. (Berk, 2002).
La neutralidad y la homogeneidad en la pedagogía como Resumen: El ensayo propone la incorporación del trabajo
concepto objetivo al momento de evaluar no existe. La eva- del aula taller y trabajo grupal en la enseñanza de las Bellas
luación como instancia dentro del proceso pedagógico es un artes. Para ello indaga en la historia y se observa que esta ha
proceso que comienza con un objetivo de regulación para sido una práctica habitual en los gremios y talleres desde la
generar aprendizaje y donde los instrumentos son acertados antigüedad hasta la Edad Media.
cuando los conceptos se relacionan entre sí. De esta manera Tomando como referente los grupos de Arte urbano, Arte
la evaluación se define como la recopilación de evidencias a callejero y Graffiti que en la actualidad trabajan en forma
partir de una consigna reguladora sobre los evaluados sobre grupal, transversal e interdisciplinaria en espacios alternati-
un concepto específico; donde el concepto de objetividad no vos de aprendizaje, se propone vincular la enseñanza de la
existe. La educación diferenciada en cada uno de los alumnos Academia tradicional con los nuevos entornos de aprendizaje.
puede facilitar el aprovechamiento de las diferentes formas
de aprendizaje durante algunas etapas de su desarrollo, como Palabras clave: bellas artes - constructivismo – grupos –
son la infancia y la adolescencia. La diferenciación pone el historia – pedagogía.
ojo en lo normal y sus posibilidades de concretar el proceso
de aprendizaje interviniendo en alguna dimensión y así evitar En el presente ensayo se considera como pregunta problema
un posible fracaso escolar que tal como sostiene Perrenoud la siguiente reflexión: ¿es posible aplicar las ideas y técnicas
siempre es una construcción social e institucional personali- pedagógicas del trabajo grupal constructivista en la enseñanza
zada por el docente. de las bellas artes en una escuela actual?
Existe una larga trayectoria de enseñanza en las academias
Referencias bibliográficas de bellas artes en occidente.
Baron, R. y Byrne. (1998). Psicología Social. Madrid: La pedagogía aplicada a las escuelas de bellas artes tradicio-
Prentice-Hall. nales que enseñan dibujo, pintura, escultura y grabado, se
Berk, I. (2002). Infants, children and adolescents. Boston: caracteriza por tener una enseñanza que promueve el indivi-
Allyn & Bacon. dualismo, en donde los procesos de aprendizaje se realizan
Calvo, M. (2009). Hombres y mujeres. Cerebro y Educación: en aulas con muchos alumnos que conviven largas horas sin
las diferencias cerebrales entre los sexos y su importancia trabajar en grupo, ya que los procesos, las consignas y trabajos
en el aprendizaje. Colección Sociedad Actual. son siempre a través de prácticas individuales, y se dan en el
González Varas, A. (2013). Régimen jurídico de la educación transcurso de toda la carrera.
diferenciada en España. Revista General de Derecho Teniendo en cuenta las concepciones de Piaget de que el
Canónico y Derecho Eclesiástico del Estado (31). hombre es un ser social y que el hombre necesita a los de-
Gurian, M. y Henley, P. (2001). Boys and girls learn diffe- más para compartir sus emociones, experiencias y la vida en
rently: a guide for teachers and parents. San Francisco: general, se considera que el trabajo en equipo es importante
Jossey Bass. para desarrollar la independencia intelectual de sus miembros,
Fagot, B., y Leinbach, M. D. (1993). Gender-role develop- donde cada uno experimenta y construye el hábito de ubicarse
ment in young children: from discrimination to labelling. en el punto de vista del otro, logrando pensar en función de
Developmental Review, 13(2), 205-224. todos y no solo en función de sí mismo.
Harris, J. (1995). Where is the child enviroment? A groupso- Siendo significativo el desarrollando de diversas habilidades
cialization theory of development. Psychological Review, a través de la discusión, verificación, organización, inter-
102(3), 458-489. cambios intelectuales libres y de espíritu democrático Por
Koepke, M. F. & Harkins, D. A. (2008). Conflict in the clas- lo tanto, se considera pertinente indagar en la historia y en
sroom: gender differences in the teacher child relation- las prácticas actuales, a través de la observación y análisis,
ship. Early Education & Development, 19(6), 843-864. bajo la pregunta: ¿qué tan factible es la aplicación pedagó-
Pérez, L., Domínguez, P., López, C. y Alfaro, E. (2000). gica constructivista dentro de una institución tradicional que
Educar hijos muy inteligentes. Madrid: Editorial CCS. enseña las bellas artes?
El artista tal como se conoce hoy, individualista, único, en
(*)
algunos casos excéntrico, megalómano y en general con
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la dificultad para relacionarse con el entorno es un estereotipo
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos
relativamente nuevo en la historia.
Caram. Año 2017.
En la antigüedad y en casi todas las culturas, el ser humano ha
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desarrollado tareas artísticas con diversos motivos sociales.
Desde la necesidad de dejar un testimonio de vida, conoci-
mientos, acciones y deseos, como se observa en las cavernas
prehistóricas de Lascaux, Altamira en Europa o la Cueva
de la Manos en Argentina, que hoy sirven como registro
de un tiempo pasado; hasta su intervención en las grandes

civilizaciones como Egipto, Sumeria, Babilonia o Persia que discípulos para la producción en equipo, y a su vez conforme
poseían un inmenso bagaje de formas y colores, diseños y iban aprendiendo, empezaban a enseñar a los nuevos alumnos.
composiciones que hicieron a la identidad de cada una de ellas. Se considera que el contenido pedagógico estaba basado en
No solo quienes intervenían en aquellas obras actuaban como los encargos que la sociedad requería en esa época.
parte de una comunidad con un sentido de importancia colec- Surge otra pregunta, aunque el interés de enseñar en esta época
tiva, sino que ninguno de ellos pensaba firmar las imágenes era formar a un grupo de personas que sean mano de obra para
realizadas porque la concepción del artista como tal, todavía cubrir los encargos y no era un interés pedagógico de formar
no se había establecido. a las personas en diversas habilidades, ¿es posible pensar en
Esto es porque los propósitos de aquellas eran o bien religiosos la pedagogía constructivista enfocada en el trabajo en grupo?
o políticos (cuando no militares) pero siempre sujetos a un Con los cambios políticos y especialmente económicos, surgi-
ordenamiento mayor. Toda persona que trabajara en alguna dos a partir del comercio y la ascensión de nuevos actores de
sección o parte de un monumento, tumba o templo, se sabía la vida social como la naciente burguesía, también se fueron
parte de un colectivo dedicado a dicha actividad. El arte era forjando las nuevas relaciones sociales que cambiarían para
grupal y la tarea encomendada se sabía solo posible con el siempre el mapa humano de Occidente. Pasando por diversas
aporte de muchas personas con habilidades diversas. En ese etapas e interminables guerras fue naciendo una nueva forma
sentido no había lugar para las veleidades personales ni para de entender la vida y por lo tanto el arte. Posteriormente, con
planteos fuera de lo que el sistema requería. el advenimiento del Renacimiento (siglos XIV y XV) surge
Con el advenimiento del cristianismo esto no solo no cambió una nueva forma de pensamiento y con esto una nueva forma
sino que se radicalizó en toda Europa. Las iglesias, basílicas y de arte. Si hasta aquel momento lo colectivo y grupal era la
catedrales góticas fueron inmensos proyectos colectivos. En norma, comenzó a nacer una idea que cambió la concepción
esos tiempos del siglo X al XIII aproximadamente, aquellos del arte, donde empieza a verse al artista como individuo
que deseaban formar parte de una actividad artesanal debían autónomo de su entorno; una figura social que además co-
ser entrenados en algo parecido a lo que hoy día conocemos sechaba prestigio y muchas veces fortuna. Es por esa época
como Escuelas. Estos talleres pertenecían a los gremios que que nace la hasta ese momento inconcebible idea de que un
se agrupaban por especialidades (constructores, vidrieros, artista firmara una pintura. También actuaba como ente social
artistas decoradores) y la forma de impartir los conocimien- ya que las familias poderosas (Médicis, Sforzas) se peleaban
tos y habilidades se realizaba de maestro a discípulo pero en por tener a un artista de renombre que retratara a la familia
talleres grupales. Un joven interesado en aprender algunas y que formara parte de la corte. Incluso el papado requería
de las artes comenzaba como aprendiz en un taller y a la vez del prestigio que otorgaba tener en su nómina a un artista de
era estudiante como trabajador, ya que debía realizar todas renombre como lo fue Miguel Ángel para el papa Julio II y
las tareas que se le encomendaran que por lo general eran su encargo de pintar la Capilla Sixtina.
las más duras. Durante el Renacimiento, el concepto de los talleres – escuela
Con los años adquiría el individuo los conocimientos nece- estaba totalmente vigente pero poseía el agregado de que quien
sarios para realizar un trabajo determinado. Y como conse- dirigiera el taller debía ser a su vez un artista de renombre. Tal
cuencia lógica de esto comenzaba a realizar una actividad era la importancia de pertenecer a uno de estos talleres que los
encomendada por quienes organizaban por ejemplo la pintada padres llevaban allí a los jóvenes adolescentes implorando que
de una nueva catedral. Así fue durante milenios y el aprendi- los maestros los aceptaran al punto de que les cedían todos
zaje del artista estaba ligado a una actividad artesanal de alto los derechos sobre el niño o joven.
refinamiento. Toda la Edad Media tuvo en los monjes a los En uno de estos talleres, concretamente al del Verocchio es que
grandes dibujantes ya que fueron quienes escribían e ilustra- asistió un joven llamado Leonardo. Procedente de Vinci, su
ban los códices que celosamente se guardaban en las abadías. padre abogado quería que el joven se formara en el reconocido
En esta época, se evidencia que para el aprendizaje en las taller. Esta forma de enseñanza estaba en las últimas etapas
escuelas que a su vez eran talleres de producción, se aplicaba del aula-taller del arte que había perdurado por siglos y que
un método que hoy podemos relacionar con el constructivis- había devenido en un lugar de posible fama y fortuna. En ese
mo, particularmente analizando el trabajo en grupo, que era taller convivió Leonardo con numerosos alumnos, los cuales
transversal y multidisciplinar, manejando a grupos de distintas al igual que él aprendían y trabajaban para de esa forma pagar
edades en un mismo espacio, compartiendo y aprendiendo dis- por la enseñanza. Cuando alguno de ellos mostraba un talento
tintas técnicas de producción artesanal, logrando así diversas particular el maestro le permitía asistirlo en sus trabajos, y así
características de dinámicas de transferencia de información. fue como comenzó a pintar Leonardo da Vinci.
El trabajo en grupo era fundamental, se evidenciaba a través El avance que significó para el conocimiento y la libertad
de una tarea y objetivo en común, en donde cada integrante esta nueva forma de concebir al mundo puso a los artesanos y
tenía un rol que se daba de acuerdo a los conocimientos y artistas en un lugar que la historia no les había concedido nun-
experiencia que tenían que aplicar juntos en un proyecto real. ca. Los artistas–estrellas aparecieron por primera vez de esta
Roselli (1999) analiza el trabajo intelectual en equipo o apren- forma, lo que trajo cambios notorios en la educación artística.
dizaje cooperativo y se refiere a las bases del constructivismo El individualismo que por una parte confería autonomía e
interaccionista de Piaget y Vygotsky. independencia a los artistas se convirtió con el tiempo y para
Si bien los fines eran otros, la práctica de alguna manera las generaciones futuras en una pesada carga. Ya no solo ha-
relaciona el modelo de aprendizaje tipo constructivista. bía que ser diestro en el manejo de la técnica sino que había
Por otro lado, las escuelas (talleres) enfocaban las enseñanzas que destacar para ser reconocido y premiado. Así empezó la
con base en las necesidades reales que el taller recibía en forma competencia puesto que no había tampoco ni tantos mecenas
de encargos por parte de la iglesia o de los nobles, creando ni tantos encargos. En un mundo que cambiaba acelerada-

mente las nuevas formas debían tomar nuevos rumbos. Una los tamaños sobre lo que intervienen son grandes y esto hace
vez establecidas las bases de lo que se llamaría la academia que sea de alta conveniencia el trabajo en conjunto. Además,
se crearon más tarde verdaderas escuelas con el propósito y esto es de máxima importancia, sus tareas artísticas trans-
de transmitir los conocimientos y técnicas para los artistas forman el medio, al igual que los pintores de templos los
futuros. Pero éstas ya no se basaban en el trabajo colectivo y artistas urbanos transforman el paisaje social. Como tales su
diario y en la multiplicidad de tareas sino al contrario se fueron importancia excede a la galería o al coleccionista privado ya
especializando. Así surgieron pintores y escultores por sepa- que serán quizás miles de personas las que podrán observar
rado como áreas distintas y muchas veces incompatibles. Las lo realizado. Sea para agradar, provocar o dar testimonio sus
áreas comunes eran el dibujo pero solo como una necesidad obras se convierten en parte del mundo cotidiano y urbano.
previa a la realización de sus técnicas específicas. Esto hubiese Cabe mencionar que esta actividad no se genera dentro de
sido insólito incluso en el Renacimiento. Leonardo esculpía y un marco pedagógico, pero son muestras de una necesidad
Miguel Ángel pintaba y viceversa, y aunque podían destacar colectiva en el arte que sigue vigente.
en áreas distintas lo cierto es que los aprendizajes comprendían La tarea colaborativa está entonces implícita en el quehacer
el espectro completo que requería un artista integral. de los grafiteros y artistas urbanos en general y en esto se
Así fue que comenzó a surgir la academia de bellas artes diferencia notoriamente del artista plástico tradicional.
como espacio para impartir la enseñanza artística y con ello ¿Pero cómo se han formado estos artistas?
un currículo basado en transmitir conceptos fundamentales Se formaron conformando nuevos entornos de aprendizaje
que logren formar a especialistas de un soporte en concreto orientados a prácticas integradoras, trabajos en grupo en la
como lo es la pintura. búsqueda de trabajos colectivos para organizar y producir arte.
En esta academia se considera un tipo de pedagogía con- Se considera pertinente plantear otra pregunta: ¿es compatible
ductual donde cada individuo compite con el otro por ser la actividad socio- integradora con la educación formal?
el mejor, aprendiendo a trabajar de manera independiente, En general se considera que no y el reflejo es que las academias
logrando objetivos individuales para desempeñarse solo en de arte mantienen una formación individualista. La academia
una sociedad que requiera sus servicios ya que todavía el arte actual mantiene un tipo de educación a través de una peda-
se supeditaba a los encargos. gogía repetitiva y poco dúctil en los sistemas de enseñanza
Si el Renacimiento fue justamente el renacer del pensamiento que cercena un aspecto tan importante como la elaboración
libre apoyado en la tradición greco romana, la academia se de actividades compartidas en el arte. Incluso muchos de los
convirtió en una rígida cápsula para impartir sus principios. grafiteros han tenido la experiencia pedagógica que no los
Cada vez más el artista (o el aspirante a serlo) se convertía en forma en un ámbito colectivo.
un individuo solitario que además competía con los otros por La Academia replica y busca la copia y el artificio de la técnica
ser alguien en el mercado del arte. La necesidad de no solo para complacer un gusto adquirido de la clase adinerada que
dominar la técnica sino destacar por encima de los otros se la financia. Así, en lugar de aplicar conocimientos en forma
convirtió hasta el día de hoy en una verdadera obsesión. Se transversal, completa y grupal, se invita a crear una falsa
deduce que la práctica individual, el rechazo generalizado a identidad basada en la soledad, la competencia y la tortura
los grupos y a las dinámicas colectivas así como la creencia individual que suplanta la profundidad.
de que el triunfo de uno se correspondía con el fracaso de Ambos grupos de artistas mencionados, los grafiteros y los
otro, siguen vigentes incluso en los comienzos del siglo 21. artistas de estudio, comparten una necesidad de trascender
En el siglo XX llegan los movimientos como el Impresionis- con sus obras, pero uno de ellos manifiesta la necesidad de
mo, Expresionismo, Cubismo, Surrealismo, Futurismo, entre ser social, de compartir el discurso sin distinguir ni elegir al
otros, y las posteriores embestidas de las vanguardias hasta la espectador, al ser un arte público abren paso a otro tipo de
generación del Posmodernismo, donde la academia siguió con contacto emisor-receptor. Mientras que los artistas de estu-
el mismo sistema de enseñanza artística, la diferencia es que dio en general trabajan y exponen sus obras en lugares que
incorporaron otras materias de la línea de humanidades para segmentan al espectador, refiriéndonos a los grupos relacio-
complementar el currículo, siendo las vanguardias rupturistas nados con galerías de arte, y la democratización se empieza
(el Pop-art o la Transvanguardia) y a la vez individualistas, a manifestar cuando las obras ya pasan a ser parte de museos.
aunque ya los artistas mandaban a fabricar las piezas a pro- El aula taller como método pedagógico se debería incluir en
fesionales especialistas en técnicas específicas, el resultado los sistemas de enseñanza de las escuelas de arte, integrando
final terminaba siendo igual de un solo autor. actividades colectivas desde los primeros años, sin dejar el
Cabría preguntarse si es del todo imposible por alguna incom- sistema actual por completo, se trata de incluir dinámicas que
patibilidad con la actividad en sí misma pero la respuesta nos les permitan a los estudiantes ser más sociales. Como decía
la da la historia a través de los mensajes escritos en piedra o Ander-Egg, “ni todo es taller, ni toda innovación pedagógica
grabados en muros o pintados en templos en donde se observa se hace a través del taller”.
el trabajo mancomunado de muchos artistas con diferentes Ander-Egg (1991) menciona tres tipos de talleres: el taller
habilidades unidos en una sola tarea grupal. total, el vertical y el horizontal, siendo integradores para
Se considera que el análisis no debe detenerse en lo individual realizar proyectos en común con alumnos de distintos años
sino ampliarse al marco social. Como ejemplo de un tipo de de la escuela; formando a estudiantes en la práctica sobre el
grupo de personas que realizan arte en forma conjunta (sin campo de acción. (p.25).
perder necesariamente su individualidad o impronta personal) En consecuencia se plantea mejorar la pedagogía actual de la
encontramos a los graffiteros. Los artistas urbanos en general academia de Bellas Artes con el objetivo de lograr transferir
tienden a trabajar en grupo. Y esto no es ni casual ni arbitrario conocimientos que desarrollen habilidades sociales integra-
puesto que son muchos los elementos que convergen para que doras con el entorno, tomando un rol más participativo en
esto ocurra. En primer lugar la calle es un lugar peligroso y la sociedad.

La estructura organizativa-académica del taller que plantea el y como punto principal, llegar a una conclusión sobre las
autor es un aprender haciendo donde si bien cada integrante nuevas tecnologías y su ruptura en la enseñanza tradicional.
tiene una responsabilidad el taller se lleva a cabo en la medida Como punto de partida se definirán las TIC.
que se organizan los equipos de trabajo. Salinas indica:
Se considera importante mencionar que para los artistas
graduados el trabajo en equipo significa en cierta medida un Las TIC son cambiantes, siguiendo el ritmo de los conti-
obstáculo para el desarrollo de sus ideas, aunque en algunos nuos avances científicos y en un marco de globalización
momentos busca opiniones que validen sus teorías, se suelen económica y cultural, contribuyen a que los conocimientos
buscar en autoridades ya establecidas en el medio como los sea efímeros y a la continua emergencia de nuevos valores,
curadores o galeristas. provocando cambios en nuestras estructuras económicas,
Camillioni indaga profundamente sobre la importancia de los sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los as-
obstáculos en la pedagogía para reforzar habilidades sociales pectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo,
y menciona que “el obstáculo cumple una función en una la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica,
relación” y este podría darse desde las dinámicas pedagógicas el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación,
de la escuela. (1997, p.38). la información, nuestra forma de percibir la realidad y de
Como concusión se propone vincular e integrar a la Academia pensar, la organización de las empresas e instituciones,
con las prácticas de Arte urbano que aportarían una enseñan- sus métodos y actividades, la forma de comunicación
za que incluya el trabajo grupal, formadora de estudiantes interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran
participativos e integrados al medio. En la medida que estos impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada
dos mundos (el formal y los entornos alternativos) puedan vez más difícil que podamos actuar eficientemente pres-
convivir, retroalimentarse y gestar nuevas propuestas, se podrá cindiendo de ellas. (2004).
poner en práctica una pedagogía del aprendizaje y enseñanza
grupal para la formación de los futuros artistas que interactúen Siguiendo esa definición podemos afirmar que las tecnologías
activamente en la sociedad. inciden en todos los aspectos de nuestra vida. Ahora bien, den-
tro del campo educativo, surge el interrogante de incluirlas o
Referencias bibliográficas no. Lógicamente, incorporarlas generaría un debilitamiento de
Ander-Egg, E. (1991). El taller una alternativa de renovación las creencias y métodos de enseñanzas tradicionales, aquellas
pedagógica. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río formas de educar que desde que tenemos memoria no han
de la Plata. cambiado y prosiguen una rigurosa estructura.
Camillioni, A. (1997): Los obstáculos epistemológicos en la Sin embargo, para avanzar y mejorar la educación de la so-
enseñanza. Barcelona: Editorial Gedisa S.A. ciedad, es preciso adaptarse a los movimientos de cambio e
Roselli, N. (1999): La Construcción sociocognitiva entre ir desarrollándonos en conjunto. No podemos escapar a las
iguales. Fundamentos psicológicos del aprendizaje coo- nuevas formas en que la población se comunica, es por ello
perativo. Rosario: Instituto Rosario de Investigadores en que la educación debería ser flexible.
Ciencias de la Educación. Burbules manifiesta:

(*)
Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de
Proyecto y Crítica II, perteneciente a la Licenciatura Intensiva en herramientas, sino un entorno- un espacio, un ciberespacio
Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente Coordi- – en el cual se producen las interacciones humanas. Esto
nador del Módulo: Carlos Caram. Año 2017.
nos sugiere que una manera más fructífera de concebir el
_________________________________________________
papel de las tecnologías en la educación es considerarlas,
no un deposito ni un canal, mediante el cual los docentes
“proveen” de información y los alumnos “obtienen ac-
ceso” a ella, sino más bien como un territorio potencial
Las TIC, el nuevo método de enseñanza en el de colaboración, un lugar en que pueden desarrollarse
actividades de enseñanza y aprendizaje. (2001, p. 19).
campo educativo
Negri, Josefina (*) A su vez, lo que se propone no es que el contenido escolar
Licenciatura en Publicidad cambie constantemente o rotundamente, porque inevitable-
mente esto es lo que sucede con la sociedad, sino que vaya
El uso de las TIC (las tecnologías de información y la co- adoptando técnicas vinculadas con problemáticas y temas
municación) en el aula como ruptura de la típica enseñanza actuales. Lógicamente, sin dejar de lado aquellos contenidos
tradicional, ¿podría ser un método eficiente? básicos y principales que enseñan lo que llamaríamos cultura
En tiempos actuales, todos disponemos de un celular o dispo- general. Esto resulta un proceso complejo, pero que se puede
sitivo digital. Las tecnologías han ido avanzando a tal punto cambiar.
que te consideran un extraño si no dispones de al menos un Las TIC prometen desencantar el esquema tradicional que
aparato electrónico. Esta masiva ola de tecnologías que nos el aula mantiene hace años, donde los alumnos representan
vienen invadiendo desde hace ya unos años, no pudieron esca- gente disciplinada ante el poder de los profesores, ellos son
par de involucrase con el ámbito escolar. Miles de profesores los superiores y el resto los inferiores. Esto produce un grave
se plantean hoy en día de trabajar con las tecnologías o no. error que debe cambiar, el sistema está totalmente fragmenta-
Este ensayo propone reflexionar acerca de las TIC en el aula, do, los alumnos no deben ser los únicos evaluados, debe ser
y además se prosigue el objetivo de ampliar conocimientos algo equivalente. Los docentes también deberían ser medidos

y estar bajo la lupa, porque en efecto, ellos son responsables “Trabaja uno, tres se rascan”. El rol del aula
de transmitir cultura y conocimientos.
taller en el aprendizaje significativo
Este poder que los docentes tienen no está nada más ni nada
menos que generado por la forma de enseñanza. El examen, Potosí Guerrero, Rosa Alejandra (*)
como dice Perrenoud, es un rito. Es decir, representa ya una Licenciatura en Diseño
costumbre en la sociedad donde los alumnos deben guardar
silencio, el profesor los vigila estrictamente, existe un tiempo Resumen: En este ensayo se habla de los grupos de trabajo
límite y en muchos casos, solicitar ayuda no es algo viable. El que se forman a partir de una estructura conductista y cómo
templo sería en este caso, la escuela, y el examen es la palabra se tiende a hablar de estos grupos con un descrédito llamán-
escrita revelada, lo sagrado, y lo único que establece lo verda- dolos grupitos de trabajo, donde el más aplicado realiza toda
dero. Esta concepción debe modificarse, no es correcto que un la tarea dictada por el docente, mientras los que se rascan y
simple examen determine el grado de inteligencia del alumno. se conforman con obtener una calificación que les permita
Santos Guerra declara: “La evaluación ha sido un instrumento aprobar una determinada materia.
de control, de amenaza e incluso, de venganza, respecto a En el aula taller se aprende haciendo, partiendo de una nego-
algunos alumnos que se han permitido ejercitar el derecho a ciación de significados entre el docente y los alumnos, sobre
la crítica, a la discrepancia o a la indisciplina”. (2000, p. 36). los criterios en la elaboración del programa de trabajo y sobre
Lo que se propone es que se incluyan las nuevas formas de las expectativas de los resultados esperados.
aprendizaje que ofrecen las TIC y que hagan replantear a las La teoría, la investigación y la acción son tres dimensiones
antiguas, buscando no solo una forma de medir el conocimien- del proceso de aprendizaje que se produce en el aula taller.
to y que, a su vez, incluyan a las tecnologías. Dicho de otro modo, el aula taller contribuye en gran medida al
Palamidessi sugiere que, en el torbellino del nuevo siglo las aprendizaje significativo, reemplaza el mero hablar recapitula-
tecnologías “no son solo una herramienta de comunicación o tivo y promueve el desarrollo de actitudes y comportamiento
transmisión y búsqueda de información, sino que constituye participativos.
un nuevo y complejo espacio global de integración y acción
social” cuyo despliegue modifica drásticamente las condi- Palabras clave: aula taller – grupo - aprendizaje significativo
ciones en que se produce la conformación mutua entre los – intercambio - constructivismo.
individuos y las culturas. (2009).
Podemos afirmar entonces que este tipo de tecnologías propo- Ander-Egg (1994) define el aula taller como “una forma de
ne un quiebre con lo tradicional, difundiendo nuevos métodos enseñar y sobre todo de aprender mediante la realización de
de enseñanza, comunicarse y compartir conocimientos. Ahora algo que se lleva a cabo conjuntamente”.
más que nunca el sistema educativo debe incorpóralas, ya que Si bien el docente debe adaptarse a un currículum, el aula taller
solo de esta forma podremos salir de un esquema y estereotipo es la estrategia de enseñanza que mejor se conecta dentro del
que hace años nos acompaña en el campo escolar. modelo constructivista. Existen tres niveles de intervención
Tengamos una nueva conciencia y forma de educar, y que no del saber práctico, según Schön (1992) la acción profesional
solo un simple examen determine el nivel de conocimiento. misma, el saber hacer; la reflexión en la acción, el hacer
Incorporar nuevas formas de enseñanza, modificar el tradicio- implica pensar, no se trata sólo de la aplicación de ciertos
nal esquema del aula (bancos, sillas, pizarrón, todo de color contenidos procedimentales; y la reflexión sobre la acción,
blanco) a uno más moderno o diferente, podrían ser uno de es decir una posterior reflexión.
los primeros grandes pasos que lograrían hacer un cambio Por esta razón el aula taller debe cumplir con estas dimensio-
en la sociedad y su forma de aprender. Es cuestión de abrir nes, tener un fundamento teórico, la investigación por parte
nuestras cabezas y pensar diferente, ahí estará la respuesta. del estudiante y del docente; de igual forma, Stenhouse ve
“A pasitos cortos y saltitos, es todo un proceso, así se modifica al docente como un investigador y actor que promueve el
la realidad” intercambio de perspectivas y plantea hipótesis de trabajo mas
no lo concibe como un implementador o aplicador de un mo-
Referencias bibliográficas delo predeterminado. Por consiguiente se generará la acción
Burbules, N. (2001) Educación: riesgos y promesas de las de aprendizaje una vez culminado el aula taller, elevando la
nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica probabilidad de haber generado el aprendizaje significativo.
Palamidessi, M (2006). La escuela en la sociedad de redes. Roselli (1999) sostiene que el aula-taller pone en marcha una
Buenos Aires: Fondo de cultura económica nueva triangulación didáctica: estudiante – contenido – estu-
Perrenoud, P (2009) La evaluación de los alumnos. De la diante, es decir que el profesor debe promover el aprendizaje
producción de la excelencia a la regulación de los apren- socio-cognitivo entre iguales, proponiendo el aprendizaje en
dizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue cooperación y en colaboración.
Santos Guerra, M. (2000) Patología general de la educación Existen roles para cada uno siendo el del docente definir el
educativa. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata. problema a resolver y la consigna que se va a signar. Por otro
lado el rol del alumno es ser un sujeto activo, protagonista en
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño la construcción de su plan de acción. Según Ander-Egg (1994)
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la la cultura de aprendizaje cumple con la triangulación didáctica
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos porque es una forma de aprender haciendo en interacción con
Caram. Año 2017. el docente y con el resto de los estudiantes.
_________________________________________________ Ander-Egg (1994) manifiesta que los grupos deberían armarse
voluntariamente una vez conocida la consigna, independiente

de una existente relación personal, donde los estudiantes no El autoritarismo en la educación y sus conse-
eligen a su amigo sino a un colaborador. cuencias en el comportamiento, desarrollo y
Observación de lo sucedido en el modelo conductista, en un
producción del ser humano
colegio fiscal sólo para mujeres donde el docente elige los
grupos de trabajo y a sus integrantes, impide en cierta manera Salgado Aguirre, Pablo Daniel (*)
que se genere un clima grupal adecuado, puesto que incluso el Licenciatura en Diseño
trabajo planteado no se ejecuta dentro del aula en su totalidad,
un factor causante de este tal vez sea la brevedad en la que Resumen: El ensayo aborda el análisis de perspectivas desa-
debe culminarse, generando un trabajo extra fuera de la clase rrolladas por pensadores que dedicaron parte de sus estudios a
para los estudiantes. la autoridad, el poder y su influencia en el comportamiento del
Asimismo, la matriz vincular en el clima grupal constructivista ser humano. El objetivo es conocer cómo estas dinámicas han
se plantea como solidaria, existe el respeto y la tolerancia, incidido en el fenómeno educativo y cómo ha influenciado (en
superando la clase magistral y el protagonismo del docente. tanto transmisor normativo) en el desenvolvimiento de la socie-
Tal vez esto genere en el docente el miedo a la pérdida de dad. El presente artículo permite vislumbrar, a breves rasgos,
control y la existencia de conflicto, lo ideal sería que exista el autoritarismo como instrumento y factor desencadenante de
estos dos puntos, porque ahí se formaría el ideal de un grupo. comportamientos reprimidos, coartando la libertad de expresión
El espacio físico es de vital importancia, necesitándose de y sirviéndose de instrumentos punitivos; en cierta forma, un
un espacio grande, con mesas amplias y adecuado diseño del enfoque crítico a la aplicación pedagógica rígida. Se expone,
espacio, facilitando así los intercambios y el trabajo. además, a nivel introductorio, las nociones claves para un
En conclusión, el aula taller es un método de enseñanza que estudio posterior sobre la influencia de la institución educativa.
rompe el esquema del aprendizaje memorístico, logrando una
reciprocidad entre docente y alumno, sacándolo de su zona Palabras clave: autoridad – poder – represión – discurso –
de confort al buscar resolver un conflicto. disciplina – dominación - educación
Conclusiones ¿Cómo una autoridad extremadamente rigurosa puede incidir

De acuerdo a rol del aula taller en el aprendizaje significativo, en el carácter y comportamiento de sus subordinados?
se concluye que lo ideal del aula taller es realizar el trabajo Para este artículo es importante mencionar a ciertos autores
entre pares. Para que exista un grupo debe haber una tarea que con sus contribuciones permitirán acercarnos a la tesis
en común, la tarea debe ser auténtica, apropiada al nivel de que corresponde. Se abordará varias perspectivas con el fin
los estudiantes, que provoque un conflicto y que lleve al de sustentar la rigidez de la educación y su trascendencia en
aprendizaje. la formación del ser humano.
El docente conductista tiene que ser flexible con la planifi- Sánchez (2006) explica cómo el renunciamiento de los propó-
cación e implementar nuevas estrategias para que exista la sitos personales en la elaboración de un proyecto de cualquier
posibilidad de intercambio de conocimiento en el grupo, sin índole privilegia a los propósitos institucionales. Esto es,
la presión de culminar una unidad en un tiempo determinado. que las emociones están orientadas a la satisfacción de los
Es urgente para los futuros docentes involucrarse con el tipo objetivos institucionales; y para alcanzarlos se fundamentará
de enseñanza que desean generar, donde exista ese diálogo mediante la imposición de mecanismos agresivos para mol-
entre docente y compañeros de aula, creando un clima grupal dear los comportamientos individuales de una sociedad. Cabe
y espacio áulico idóneo como apoyo para lograr el aprendizaje mencionar que este renunciamiento se refiere a un sacrificio
significativo que plantea Ausubel. del ser por el deber ser.
Si existe pérdida de control y existencia de conflicto no queda Basados en este intercambio, Foucault (2001) señala que el
más que decir ¡Viva el grupo! poder y la autoridad están relacionados; y en base a su aplica-
ción, se proyectan figuras como el dominado y el dominante.
Referencias bibliográficas Quien detenta el poder bajo la figura de autoridad será el grupo
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación dominante, atribuyéndose un valor sobresaliente en la socie-
pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. dad o en la institución. En la escuela, la autoridad docente,
Caram, C. (2015) Pedagogía del diseño: el proyecto del tácita y expresamente se expone como el normalizador de la
proyecto. Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño educación del alumnado. Asimismo, jerárquicamente dentro
y Comunicación Nº 53. Año XVI. Facultad de Diseño y de la institucionalización, existe un sistema cíclico basado
Comunicación. Universidad de Palermo.Buenos Aires, meramente en transmisores y receptores de información. Los
Argentina. primeros tendrán ventajas sobre los otros, lo que se deriva en
De Vicenzi, A. (2009). La práctica educativa en el marco del un mecanismo de represión y abuso de poder: “en todo lugar
aula taller. En Revista educación y Desarrollo. Argentina donde hay poder, el poder se ejerce. Nadie es su dueño o
Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre poseedor, sin embargo sabemos que se ejerce en determinada
iguales. Rosario: Irice. dirección; no sabemos quién lo tiene pero sí sabemos quién
no lo tiene”. (2001, p. 31).
(*)
En este aspecto, cabe mencionar el análisis que realiza Kojéve
Proyecto y Crítica II, perteneciente a la Licenciatura Intensiva en (2004), de acuerdo a la fenomenología de la autoridad, donde
Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente Coordi- asegura que todas las formas de autoridad dependen tanto de
nador del Módulo: Carlos Caram. Año 2017. un eje como de sus dependientes; esto es, que sin el uno no
________________________________________________ existe el otro. Además, comenta sobre la pasividad de los

subordinados ante la actividad de la autoridad: mientras unos de otros. Bajo la misma lógica freudiana, se podría decir que
actúan, los otros no reaccionan (aun así, pudiesen hacerlo). la autoridad proyecta su pensar en el resignado; como cuando
Se afirmaría que a esto llamamos educación: conducir los eventualmente el superyó rige al ello. (1977)
comportamientos (razón y emoción) en base a un modelo
cognitivo conductual. La disciplina de una persona autónoma de hoy día es bas-
Por otro lado, y en relación al tema de dominante-dominado, tante diferente. La autonomía surge por la autoexpresión
encontramos una aportación importante de Piaget (1932), y no por la autodenegación, Cuanto más exprese uno la
en su obra El criterio moral en el niño, donde indica que el totalidad de sí mismo, sus placeres además de sus capa-
desarrollo moral del niño se establece con base en dos tipos cidades, más formado es como persona. Para nosotros, la
de morales: la moral del deber o heteronomía y la moral de disciplina significa organizar y orquestar toda esta serie
la autonomía. La primera se refiere al adulto y a la imagen de de recursos internos de modo que adquieran cohesión. Lo
autoridad que vislumbra en él, el infante. Entonces irreflexiva- que nos incumbe no es reprimir parte de la psique, sino
mente se crea cierto sometimiento pactado entre parte y parte. darle una forma al todo. Por eso hemos llegado a estar
La desobediencia de cualquier mandato dado significaría dispuestos a someter cada vez más de las actividades de
encasillarlo en el lado del mal, (digno de castigo o sanción) nuestras vidas a adquirir una formación oficial. Social-
mientras la sumisión y acato como algo correcto. Asimismo, mente ésta formación y capacitación de todo el yo tiene
a la par y contraria se desarrolla “la moral de cooperación un objetivo. Lo convierte a uno en una persona a la que
y autonomía de la conciencia”, donde (con el pasar de los los otros hacen caso. (1977, p. 4).
años) el sometido concientiza las reglas externas dadas por
la autoridad. Cabe mencionar que este fenómeno natural se Detallando el análisis, los gobernantes se valen de mandatos
da a partir de que la ética empieza a ingresar en su razón. En que se constituyen como mensajes de transmisión. Para
vez de cuestionar en cierta forma las disposiciones, más allá Foucault, estos mensajes se traducen en discursos y a su vez,
del acto de ejecutarlas o no (y sus consecuencias), analiza la éstos, como herramientas de poder, ya que su fin es generar
pertinencia de las mismas. Todo esto, desde una perspectiva influencia en sus destinatarios. Los discursos, al ser cons-
de homogeneidad de condiciones, bajo el respeto mutuo y trucciones del pensamiento de unos, tienen también como
desertando el abuso de poder que emerge a partir de una visión finalidad destruir u opacar las posturas de otros. Aseveran sus
netamente posicional. expresiones como únicas y absolutas y descartan u ocultan
Dentro de este contexto y aportando otra perspectiva, se los demás discursos, perspectivas, configuraciones. Es una
presenta Sennet (1977) y señala que si bien la figura del do- manera de incluir-excluyendo, construir-destruyendo, lo que
minante es en cierta forma impuesta, también es concebida deriva en una represión tanto de razón como de emoción
como electiva, ya que el dominado busca y reconoce esa basada en la imposición de consignas:
autonomía como autoridad, empoderando a esta figura. Cabe
anotar que esta manifestación se da cuando existe un modelo Los discursos limitan las posibilidades del pensamiento.
sin jerarquías establecidas: el subordinado se deja ordenar, Ordenan y combinan las palabras en formas específicas y
porque encuentra en esta persona una independencia en su excluyen o desplazan otras combinaciones. Sin embargo,
comportamiento (racional y emocional) y, a su vez, cierta indi- en la medida en que los discursos se construyen por ex-
ferencia a las aprobaciones de sus semejantes, lo que deriva en clusiones e inclusiones, por lo que no debe decirse tanto
la transmisión de seguridad en los inseguros, admiración y por como por lo que sí puede ser dicho, mantienen relaciones
ende sumisión por la capacidad de gobernabilidad que evoca: antagónicas con otros discursos, tras posibilidades de
significado, otras peticiones, derechos y posturas. Éste es
Este tipo de dominio de uno mismo aparece, pues, como el "principio de discontinuidad" de FOUCAULT: "Hemos
una fuerza, una fuerza en calma y por encima de las de tener en cuenta los poderes complejos e inestables
tempestades que hace que parezca natural el decir a otros por los que el discurso es a la vez instrumento y efecto
lo que han de hacer (…) Cuando otros necesitan a una del poder, pero también obstáculo, escollo, punto de
persona más de lo que esta los necesita, esa persona puede resistencia y punto de partida para la estrategia opuesta".
permitirse actuar con indiferencia ante ellos. (1977, p. 2). (Ball, 1990, p. 101).
Como se ha analizado, la autonomía surge como rasgo opuesto Conclusión

a la heteronomía. El origen de la primera es consecuencia La concepción de autoridad viene dada desde que se nace,
de la personalidad, algo que se va formando con el pasar de identificando a nuestros padres como agentes que soportan
los años y con el desarrollo del conocimiento; y el segundo, una autoridad, ya sea por su condición de progenitores o por
algo congénito, que se adquiere desde la concepción ajena del su diferencia de edad con nosotros. En la familia se busca la
mundo o al ingresar a un sistema preestablecido. La autonomía instauración de principios y la valoración de la conciencia.
permite la autoexpresión de las emociones, del pensamiento, Se ha formado una familia y a su vez la primera institución a
con un nivel de autorregulación, lo que se podría interpretar la que perteneceremos. Con el pasar de los años, la sociedad
bajo la lupa freudiana como el yo. La autonomía también se nos solicita incluirnos en ella y esto se logra ingresando a la
proyecta en la disciplina propia como el sacrificio de nues- Escuela, la segunda institución. Acá, dependiendo el modelo
tras actividades por el desarrollo de nuestras capacidades. educativo, se aprehenderá o aprenderá nuevos conocimien-
Mientras que la moral del deber lo que hace es reprimir las tos. Pero ¿cuál es la diferencia entre el uno y el otro, si de
formas de manifestación individuales (o colectivas) con el fin conocimientos o conductas hablamos? Pues, el primero se
de reproducir modelos y satisfacer las necesidades o intereses refiere a capturar los conocimientos, construirlos y partici-

par del resultado, pues al ponerlos en práctica el usuario/ mente, las personas son privadas de la libertad de pensamiento,
destinatario ha tenido que ver ahí. Este acto tendría que ver haciendo que su vida sea carente de sentido.
más en el ámbito constructivista. Mientras que aprender se En fin, varios ejemplos sobre la influencia de la autoridad
basa en el fenómeno conductista, en el que el ser humano es mal llevada o mal formada, que utiliza como instrumento
mero receptor de conocimientos adquiridos, con base en la y fin el poder (y viceversa), sin comprender el daño que no
memorización y como producto, la reproducción inconsciente. solo hacen al individuo dentro de la formación o afirmación
En consecuencia, la teoría que no es llevada a la práctica, es de su personalidad sino también a la sociedad porque presenta
objeto de olvido. a seres humanos que siguen a masas, a veces ausentes de
Como producto del moldeamiento del comportamiento, según criterio, reprimidos y condicionados por castigos o sanciones.
lo que para otros consideran único y correcto, se genera una
opresión en el individuo: reprimirá o sacrificará su pensar Referencias bibliográficas
(voluntaria o involuntariamente) para perseguir los objetivos Foucault, M. (2001) Un diálogo sobre el poder y otras con-
comunes, desligándose de los personales. En este aspecto, versaciones. Madrid: Alianza
está comprobado que un carácter autoritario, rígido, riguroso, Foucault, M. (1982) El sujeto y el poder. Citado en:.Ball J.
inhibe o cohíbe a sus destinatarios, tanto así que luego de salir (1990). Compilaciones Foucault y la educación. Discipli-
del régimen de opresión, su conducta temerosa persiste, esto nas y saber. Madrid, España.
es lo que se llamaría trauma y sus proyecciones se las ven en Freud, S. (1929) El malestar en la cultura. Obras Completas.
su desenvolvimiento cotidiano. Por otro lado, y en niveles T. XXI. Buenos Aires, Argentina. Citado en: Sánchez, M.
extremos, en psicología es analizado cómo el proceder del (2006). Disciplina, autoridad y malestar en la escuela. Re-
que busca tener el poder sobre el otro (con distintos fines), vista Iberoamericana de Educación. La Plata, Argentina.
lo lleva a niveles como el secuestro. Pero más sorprendente, Piaget, J. (1932) El criterio moral en el niño. Paris, Francia.
es conocer cómo este hecho repudiable puede derivar en el Sennett, R. (1977). La autoridad. Alianza Editorial.
secuestrado en trastornos psicológicos como el síndrome de Ulloa, F. (1995) Violencia institucional. En Revista del Co-
Estocolmo. En este caso, el dominado u oprimido muestra legio de Psicólogos de la Pcia. Buenos Aires. Argentina.
comprensión y benevolencia hacia su opresor. Citado en: Sánchez, M. (2006). Disciplina, autoridad y
Es de importancia señalar cómo en la literatura también se malestar en la escuela. Revista Iberoamericana de Edu-
vislumbran obras que profundizan en la figura de autoridad- cación. La Plata, Argentina.
subordinado, como 1984 de George Orwell, donde el gobierno Sánchez, M. (2006). Disciplina, autoridad y malestar en la
refleja su poder por medio de las Tele pantallas, donde trans- escuela. Revista Iberoamericana de Educación. La Plata,
mite órdenes al pueblo. Asimismo, con una actitud vigilante Argentina.
emiten información o publicidad para lavar el cerebro a la po-
blación y a ésta le toca receptar resignada estas imposiciones. Este texto fue elaborado en el módulo Pedagogía de la asignatura
(*)
Expresar un pensamiento personal significaría rebelarse a los Proyecto y Crítica II, perteneciente a la Licenciatura Intensiva en
mandatos y consecuentemente un castigo que puede conllevar Diseño de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente Coordi-
a la muerte. El nombre de quienes vigilan el accionar de los nador del Módulo: Carlos Caram. Año 2017.
ciudadanos, lo dice todo: la policía del pensamiento. Triste- _________________________________________________

Docente: Gabriel Los Santos estructuras cognitivas”. Así, dicha estructura se modifica y
se amplía, evolucionando.
Para Vygotsky, “lo aprendido está condicionado por lo social”
ya que ese aspecto es el que moldea el conocimiento.
El constructivismo en el teatro de Meyerhold
Por último, para Ausubel, que basó su teoría en los estudios
Abancini, María Celeste (*) de Piaget, “lo aprendido adquiere significado si se relaciona
Licenciatura en Dirección Teatral con el conocimiento previo” porque lo nuevo que ingresa a la
estructura cognitiva resignifica lo incorporado anteriormente.
Resumen: En este trabajo se pretende analizar de qué manera Juntando a estos tres teóricos, el constructivismo propone que
los conceptos del constructivismo, corriente pedagógica que el conocimiento resulte significativo a través de un contexto
toma al estudiante como participador activo del intercambio social que lo ampare y lo haga evolucionar.
de conocimientos, se ven inmersos en la práctica teatral de Si bien el teatro de Meyerhold no está ligado por origen al
Meyerhold, director teatral, actor y teórico ruso. A su vez, se constructivismo, debido a que el primero pertenece al campo
relacionan los tres elementos característicos de la pedagogía del arte y el segundo al campo de la psicología, los principios
(docente-alumno-contenidos), pertenecientes a la triada didác- de la puesta en escena del director teatral ruso se relacionan
tica, con los tres elementos característicos del ambiente teatral con lo pedagógico de este modelo de enseñanza al desarrollar
(director-intérprete-textos) y, también, una vez detallado el procesos escénicos en los que el director guía a su intérprete,
funcionamiento del constructivismo en el teatro, se procede a través de una técnica interpretativa que promueve su aporte,
a comparar a dicha corriente con el conductismo, otro modo hacia el estreno de una representación teatral. Así, el teatro
pedagógico totalmente distinto que sería imposible de aplicar de Meyerhold, o, mejor dicho, su forma de dirigir, tiene
en el arte. como característica más fuerte la oposición a una repetición
mecánica por parte del intérprete porque se busca este no
Palabras clave: constructivismo – conductismo – docente ancle las construcciones de las escenas en un recuerdo de lo
– estudiante – contenidos – director – intérprete – textos – encontrado, cayendo en la monotonía, sino que articule las
pedagogía. herramientas incorporadas con libertad, consciencia y criterio
personal para que las escenas no sean una recreación sino una
El teatro de Meyerhold construcción. El intérprete debe hacerse cargo de lo otorgado
Vsévolod Meyerhold fue un director teatral, actor y teórico por el director, construir significado por medio de lo dado y
ruso que nació en 1874 y que falleció en 1940. Después de trascender el límite que reduce la comunicación de las dos
haber trabajado una larga temporada en el Teatro de Arte partes a una simple emisión y recepción. El proceso de mon-
de Moscú con una dirección actoral naturalista por parte de taje de una puesta escénica implica, por parte del intérprete,
Konstantin Stanislavski, decidió irse del mismo por no estar la asimilación de códigos propuestos por el director. Dicha
de acuerdo con los métodos con los que dicho director crea- asimilación trae consigo una serie de pruebas y errores que son
ba teatro. Así, empezó a investigar sobre la actuación desde procesadas hasta la incorporación de un resultado aproximado
la biomecánica. Alejándose del naturalismo que propuso a lo deseado, que, al mismo tiempo, está propenso a la cons-
Stanislavski, la biomecánica es un método teatral ideado tante mutación y al sometimiento de un nuevo encare de lo
por Meyerhold que pone el foco en el cuerpo del intérprete, propuesto desde otro punto de vista, no anclando lo aprendido
tomándolo como el elemento más importante de la escena. en lo estático y tirando abajo la idea de la repetición, porque
En este tipo de técnica, el cuerpo del intérprete debe estar cada construcción es distinta.
entrenado físicamente para poder aumentar su rendimiento
y su percepción, que debe estar atenta para recibir cualquier Triada didáctica
tipo de estímulo que suceda. Por otro lado, si en el método La didáctica es una “ciencia social que construye teorías de
usado por Stanislavski la interpretación de los textos era bus- enseñanza” (R. W. de Camilloni). Dentro de la misma, se
cada a través de una investigación que analizaba los distintos destaca la triada didáctica como el vínculo que debe generarse
aspectos de los personajes de una obra desde un punto de entre el docente, el estudiante y los contenidos para que pueda
vista psicológico, en el método de Meyerhold, lo vocal surge producirse un proceso satisfactorio de enseñanza-aprendizaje.
como consecuencia del movimiento corporal que tiene que Si alguno de los elementos nombrados con anterioridad
ver más con lo que el intérprete está sintiendo físicamente en no responde, la triada didáctica se quiebra y los conceptos
ese momento, incentivando el aporte del mismo para cerrar explicados por Piaget, Vygotsky y Ausubel acerca de la in-
el círculo de construcción de significado. corporación de conocimientos quedan en pausa, originando
un vacío intelectual en el sujeto.
Constructivismo Así, en el teatro, el director se coloca en una línea paralela al
El constructivismo surge en la segunda mitad del siglo XX docente, mientras que el intérprete al estudiante y el texto al
como una corriente pedagógica que impulsa la incorporación contenido, produciéndose una similitud entre los dos campos
de conocimientos a partir de una entrega de herramientas por ¿Por qué? El director funciona como un otorgador de signo.
parte del docente que le permitan al estudiante construir su Dicho signo puede ser el texto. Dicho texto es decodificado
propio entendimiento. por el intérprete, quien le otorga significado. Así, se produce
En esta corriente se destaca la presencia de tres autores que, un círculo en el que todas las partes del proceso se alimentan
con el aporte de sus modelos, ponen el foco en el estudiante de las otras, dando como resultado la formación de la triada
como productor de conocimiento. Según Piaget, “las perso- didáctica perteneciente a lo pedagógico y la construcción
nas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo colectiva de la que habla el constructivismo.
el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus

Conductismo Taller Plegable. Cómo se aplica la enseñanza

A diferencia de la corriente pedagógica anterior, el conducen una carrera que a partir de su práctica deja
tismo surge en la primera mitad del siglo XX impulsado por
Skinner. El conocimiento es impuesto por el docente, que es
plasmar toda su teoría
considerado superior al estudiante, y aprendido por este último Arbeletche, Azucena (*)
como se le es otorgado. No importa lo que el estudiante pueda Diseño Textil y de Indumentaria
sumarle a dicho conocimiento porque se pretende una incor-
poración del mismo por medio de una acción-reacción debido Resumen: Al momento de dar comienzo al presente ensayo
a que “la conducta humana consiste en un gran conjunto de nos encontramos con la problemática de cómo se desarrolla
reflejos innatos y adquiridos que funcionan como respuestas a la enseñanza en el ámbito del diseño, una carrera que a partir
estímulos” (Perkins). Así, se concibe al aprendizaje como algo de su práctica deja plasmar toda su teoría. Al docente, y a los
mecánico y deshumano y los distintos componentes que arman alumnos en consecuencia, se les presenta la conflictiva situa-
la educación (docente, estudiante y contenido) son tomados ción de poder adoptar conocimientos a partir de una práctica
desde un individualismo que destruye la construcción masiva concreta que implica la inserción de un campo de actuación
de conocimientos propuesta por la otra corriente. directamente vinculado con el futuro quehacer profesional
Una metodología de este tipo sería imposible imaginarla de los estudiantes.
articulada en el teatro de Meyerhold. La imposición de Como asistente de cátedra de Diseño de Indumentaria I, me
contenido en una estructura vertical esperando una acción- encuentro con la tarea de explicar el funcionamiento del taller
reacción satisfactoria lo único que haría sería forzar al cuerpo o workshop para el cual trabajo junto con los docentes Laura
del intérprete a llegar a lugares que requieren de una delicada Valoppi y Esteban Saralegui; cómo este se aplica, se enseña
construcción en conjunto y que los distintos elementos de la y funciona dentro de un marco universitario.
triada (director-intérprete-texto) se manifiesten a distintas
intensidades generaría que el producto teatral se vea diluido Palabras clave: aula taller - prendas plegables - pedagogía
en su proceso o fracasado en su realización. - diseño - taller horizontal.
Conclusiones Introducción
Al analizar el teatro de Meyerhold introduciéndolo en el cons- La primera tarea que nos proponemos es la de explicar en qué
tructivismo, en la triada didáctica y en el conductismo, puede consiste el taller desde un punto de vista pedagógico. Taller es
deducirse que el mismo se apoya, siendo consciente de eso una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja,
o no, en las bases constructivistas para potenciar la creación se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado el
artística a través de la unión de aportes de los elementos de concepto de taller a la pedagogía, su alcance es el mismo: en
la triada (director-intérprete-texto) para que los distintos delo sustancial se trata de una forma de enseñar y, sobre todo, de
partamentos se fusionen y el producto se aprecie potenciado. aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo
Así, se produce una retroalimentación que modifica a todas conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo.
las partes involucradas en el proceso, demostrando que, si
el conductismo puede ser considerado como un pasaje de Desarrollo
conocimientos lineal, el constructivismo y el teatro se unen Desde la experiencia personal, el taller para el cual asisto se
circularmente para nutrirse mutuamente y que el feedback llama Prendas Plegables, idea teórica y práctica creada por
esté en un constante movimiento. un ex alumno de la universidad y ahora docente, Esteban
Saralegui, y bajo la supervisión de la docente y diseñadora
Referencias bibliográficas Laura Valoppi, el cual propone un nuevo método de inves-
Ontoria, A. (1994). Construcción del conocimiento desde el tigación e inspiración: desarrolla un concepto y su síntesis
aprendizaje significativo-cognitivo. morfológica para la posterior creación de una pieza a partir
R. W. De Camillioni, A. (1999). Reflexiones para la cons- de un solo paño, mediante diferentes técnicas de plegados
trucción de una didáctica para la educación superior. resolviendo una prenda simple o compleja en relación a cada
Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. caso, y separándose completamente de la producción masiva.
Como ya nombramos antes, el taller es un aprender hacien-
(*)
do, idea que ya es de muy vieja data. Ya Michel Eyquem de
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Montaigne, en sus Ensayos (en los pocos párrafos que dedicó
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel a las cuestiones pedagógicas), lo afirmaba: “Es necesario
Los Santos. Año 2017. educar no tanto a través de los libros, sino más bien por la
_________________________________________________ experiencia de la acción”. (2007-2009). Pero ese aprender
haciendo es en realidad, según la teoría constructivista del
aprendizaje, “aprender haciendo y reflexionando sobre ese
hacer para crear conocimiento”. Es decir, no es quedarse en
el hacer por su simple acto, sino darle importancia y atención
para poder transformarlo.

Cuando me encuentro en la clase, en la cual se dicta el taller Este taller es el comienzo de un proceso por el cual todos
Prendas Plegables, me veo en un papel protagónico de guía los estudiantes de Diseño de Indumentaria pasan a lo largo
para los alumnos. Este comienza con Esteban, quien dicta una de su carrera, y es un resumen de todo lo que fue su ciclo de
hora aproximada de clases explicando su teoría, mostrando cursada: el desfile de fin de cuatrimestre. En este caso, Prendas
sus prendas y explicando con los materiales cómo se realiza Plegables es la propuesta de la cátedra para que sea objeto de
el proceso para poder llevar a cabo la finalización de una presentación en el evento tan esperado. Es por ello que como
prenda, que luego se realizará en tela. Cuando este termina, en cualquier taller pedagógico, lo que se proponga llevar a
los alumnos vuelven a sus lugares y comienzan a experimentar cabo debe ser un proyecto factible, es decir, realizable. No se
ellos mismos con papeles toda la teoría que escucharon. Antes trata de poner a los alumnos frente a problemas que los des-
de seguir explicando el proceso del alumno, retomamos el borden, habida cuenta del grado de madurez y formación que
concepto to learn by doing, fórmula acuñada por John Dewey, tienen al momento de realizar la experiencia. En esta instancia
quien consideraba que la experiencia concreta y vivida es la es donde podemos analizar y definir el éxito que tiene nuestro
única fuente operativa del pensamiento, el cual implica una taller, ya que fue partícipe en las pasarelas por cuatro años,
superación de la división tajante entre formación teórica y seguimos con resultados que superaron nuestras expectativas.
formación práctica a través de la realización de un proyecto Las formas clásicas de educación han conducido a que ''cada
de trabajo. vez sepamos más sobre menos'' y a lo que Ortega y Gasset
En el taller que realizo, se otorga prioridad a la utilización denomina como ''la barbarie de la especialización''.
de una metodología de apropiación del saber, en donde los Como el taller es un aprender haciendo en el que los co-
conocimientos teóricos, métodos, técnicas y habilidades nocimientos se adquieren a través de una práctica sobre un
se adquieren principalmente en un proceso de trabajo, y aspecto de la realidad, el abordaje tiene que ser globalizante.
no mediante la entrega de contenidos a través de las clases Esta globalización consiste en adquirir el conocimiento de un
teóricas. Por esa razón es que Esteban otorga muy poco tema desde múltiples perspectivas; al mismo tiempo que se
tiempo e importancia a la teoría del proyecto y se enfoca, establecen relaciones con algunos aspectos de los conocimien-
principalmente, en la explicación del mismo una vez que tos ya adquiridos, se van integrando nuevos conocimientos
el alumno pone manos a la obra y comienza con su propia significativos.
experiencia de creación. Ese es el momento en donde mi Como experiencia personal, yo fui elegida en Diseño de
papel comienza a tomar importancia, ya que debo ponerme Indumentaria II para ser asistente, pero me tocó serlo para
en el lugar y pensamiento de mi docente para poder aportar Diseño de Indumentaria I (que por cierto, yo había rendido
la misma información, seguridad y técnica a los alumnos. con otra cátedra. Es decir, nunca había pasado por el proceso
Mi función es explicar sin dar soluciones servidas, sino que como alumna del workshop que propone Laura). Por este
el objetivo es guiarlos por un camino de progreso; que ellos motivo me vi sometida a un desafío doble: debía ser docente
puedan adoptar una actitud frente a las ciencias, no como un de un taller que nunca había experimentado. Por esa razón,
conjunto de respuestas definitivas ni como algo acabado, in- yo aprendí enseñando.
tocable e incuestionable, sino como algo que se está haciendo,
no ajeno al sujeto/observador/conceptuador que utiliza los Conclusión
métodos y se apoya en determinados conocimientos teóricos Como conclusión, podemos destacar que el método pedagógi-
y supuestos metateóricos. co aula taller puede ser muy efectivo y funcional, si se aplica
Como ya lo indicamos, la participación activa de todos los tanto la teoría como la práctica en un equilibrio perfecto. De
talleristas (docentes y alumnos) es un aspecto central de este esta manera resultará como un instrumento y herramienta para
sistema de enseñanza/aprendizaje, habida cuenta de que se que el alumno disponga de un resultado óptimo a lo largo de
enseña y se aprende a través de una experiencia realizada su proceso. Creemos que en el aula taller no solo el estudiante
conjuntamente. Se aprende a participar participando, y esto se nutre de técnicas, sino que el docente se ve implicado en
implica dos dimensiones principales: desarrollar actitudes un desafío que debe superar a lo largo del tiempo, tomando
y comportamientos participativos, y formarse para saber como enseñanza todo lo aprendido y los errores que se pueden
participar. El taller no sólo exige el trabajo cooperativo; es, dar de una forma natural. Permite integrar en un solo proceso
también, por su propia naturaleza, un entretenimiento para el la docencia, la investigación y la práctica para realizar un
trabajo cooperativo. proyecto de trabajo en el que docentes y alumnos participen
Muchas veces sucede que el docente aprende más que el activa y responsablemente.
alumno, y muchos han sido los casos en los que como grupo
docente nos hemos encontrado con proyectos de alumnos que Referencias bibliográficas
han adoptado la idea de una forma diferente, innovadora y Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación
no convencional, y que llega al mismo resultado esperado. Y pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de La Plata.
eso es lo que más nos satisface al momento de observar los Montaigne, M. (2007 2009). Los ensayos (según la edición
resultados finales. de 1595 de Marie de Gournay). Barcelona: El Acantilado.
El taller, en oposición a la pedagogía tradicional, sólo puede
funcionar en grupo y cooperativamente. Para el logro de sus (*)
objetivos, no existe otra alternativa que alcanzarlos conjun- y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la
tamente, aunque ello supone la implicación personal de cada Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel
uno y no excluye que el aprendizaje y aprovechamiento sea Los Santos. Año 2017.
diferente en cada uno de los participantes. _________________________________________________

¿Cómo evaluar diseño? Una aproximación a la Se definen formalmente como “las características de fondo
valoración objetiva del desempeño en el aprende un individuo que guardan una relación causal con el des-
empeño efectivo o superior en un puesto de trabajo y requiere
dizaje y la enseñanza proyectual
de conocimientos y comprensiones (saber), habilidades des-
Camacho, Paula Delfina (*) trezas (Hacer) y actitudes (Ser- Estar- Convivir)” (Boyatzis
Diseño Industrial y McClelland, 1982, p.9).
Los objetivos se plantean en función de las competencias
“¿Qué es? Te pregunto en serio, no sé qué es, que se desean entrenar y evaluar en un momento dado. Éstos
no sé si es una silla, un chaise long, toman la forma de consignas que se proponen en el marco de
una reposera, una barra de chocolate” un ejercicio práctico.
(Leonardo Kachanovsky, El hombre de al lado).
2. Objeto de evaluación: ¿Sobre qué se evalúa?
La valoración de atributos tan variados como la estética, el Propuesta. Es la concreción de los objetivos planteados en la
lenguaje, la funcionalidad, la factibilidad tecnológica, que consigna; su propósito es poner de manifiesto la comprensión
forman parte del proceso proyectual desde la abstracción de los contenidos trabajados mediante su aplicación práctica.
a la creación concreta, puede plantear desafíos a la hora de La propuesta se contrasta con la teoría que sustenta cada uno
establecer parámetros objetivos de evaluación. Más aún, las de sus componentes (Céspedes, 2009).
deficiencias en el establecimiento de dichos parámetros, o la Proceso. Es el modo en que la propuesta evoluciona para
comunicación insuficiente de los mismos, pueden generar alcanzar los objetivos planteados. Esta evolución ocurre en
en los estudiantes incertidumbre acerca de la validez de los hitos o instancias que ocurren a lo largo de un determinado
criterios de evaluación y de los argumentos utilizados para período de tiempo. La evaluación del proceso suele llevarse
llevarla a cabo, viéndose afectada sensiblemente la experien- a cabo en una instancia de Portfolio, donde se reúnen todos
cia didáctica. los trabajos y desarrollos realizados por el estudiante durante
Este trabajo tiene como objetivo realizar una revisión de los el curso académico, y debe promoverse, aunque no siempre
lineamientos a tener en cuenta a la hora de establecer variables es el caso, como una oportunidad para el estudiante de reco-
de valoración lo más objetivas y útiles posibles, que garanticen nocimiento de la propia evolución, y por consiguiente, como
que la evaluación se configure como una instancia más del un momento de reflexión y autocrítica acerca de los logros
proceso de aprendizaje y la enseñanza de diseño. conquistados.
Presentación. Es el relato elaborado por el estudiante para
Parte I. Los qué, cómo, cuándo y para qué de la evalua- explicar la propuesta y el modo en que ésta toma forma
ción formativa para alcanzar los objetivos planteados. Refleja el grado de
1. Criterios de valoración: ¿Qué se evalúa? entendimiento y reflexión del estudiante sobre los contenidos
Planteamiento (y comunicación) de los objetivos. Durante trabajados y la fundamentación de la toma de decisiones que
la confección del programa y el diseño de la planificación se materializan la propuesta.
establece un conjunto de objetivos didácticos. Estos pueden Instancias de presentación como la maqueta ofrecen la po-
ser: conceptuales, es decir, que establecen qué conocimientos sibilidad de un ida y vuelta de comprobación empírica de la
son los que se desean transmitir, actitudinales, indicando cuál propuesta. La maqueta en sí misma se configura como una
es la predisposición requerida o deseada ante el proceso de instancia de aprendizaje y autoevaluación: se comprueban, y
adquisición de este conjunto de conocimientos, o procedimen- ajustan, de ser necesario, las dimensiones y las formas y se
tales, detallando cómo se deben articular de forma práctica y ponderan cuestiones ergonómicas y funcionales. La produc-
metodológica los saberes conceptuales. ción y evolución de maquetas de estudio puede ser valorada
Los conocimientos duros, por así decirlo, se descomponen por el docente en una evaluación actitudinal del compromiso
en materias de índole más teórica, donde la evaluación se del estudiante con su trabajo, y por ende, con el ejercicio en sí.
reduce a valoraciones objetivas de respuestas correctas o
incorrectas. En cambio, en asignaturas proyectuales, como 3. Instrumentos de evaluación: ¿De qué forma se evalúa?
lo son, en particular, los diseños, se requiere una visión más Existe un consenso generalizado que permite afirmar que
integral, capaz de establecer e interpretar las diferentes va- la evaluación debe entenderse como una fuente de mejora,
riables que intervienen en el sistema. En este sentido, cabe consistente en un proceso sistemático de reflexión que trans-
tener en consideración que, curre sobre la práctica (Rosales, 1989). En estos términos,
la evaluación debería configurarse en torno a un conjunto
Para el desarrollo de la profesión poco importan la me- parámetros concretos de análisis que sirvan como medios para
morización de contenidos aprendidos o la capacidad de la valoración del desempeño en toda su extensión, sin tratar a
comparar posturas teóricas. Lo fundamental en esos casos, la experiencia en términos de éxito o de fracaso, sino en torno
es la posibilidad de utilizar los conocimientos adquiridos a niveles progresivos de dominio de las competencias en el
en el transcurso del aprendizaje universitario para la contexto de un ejercicio con objetivos previamente acordados.
solución de problemas y la generación de proyectos. Ese En el marco de la enseñanza proyectual se observa la aplica-
conocimiento en acción se dio en llamar competencia. ción de diferentes métodos de evaluación formativa:
(Céspedes, 2009, p. 52). Niveles. Se utilizan en reemplazo de las notas numéricas, aun-
que tienen un correlato indirecto sobre ellas y son fácilmente
Las competencias conjugan el conjunto de conocimientos traducibles a éstas. En comparación, sin embargo, ofrecen una
teóricos y los ponen de manifiesto en una práctica concreta. flexibilidad mayor, dado que no promedian en términos ma-

temáticos, y se perciben como más accesibles en términos de Parte II. La evaluación como herramienta de mejora
valoración del desempeño. Indican, en términos progresivos, continua de la enseñanza
si la propuesta ha alcanzado los objetivos propuestos (nivel), Reflexión en base a experiencias realizadas en el aula du-
si ha superado las metas sugeridas por los mismos (nivel más, rante las cursadas 2015/2 y 2016/1 de la materia Taller de
sobrenivel) o si por el contrario se encuentra por debajo de Producción II.
sus expectativas (nivel menos, bajonivel). Uno de los beneficios más notables de la evaluación formativa
Sirven para una rápida identificación de las áreas problemáti- es el feedback que los resultados del ejercicio devuelven al
cas en el proyecto, pero requieren del acompañamiento de una docente acerca de su propio desempeño en la interacción
devolución verbal que especifique los detalles de su medición. aprendizaje-enseñanza. Esto ocurre fundamentalmente en
Devolución. Se trata de la intervención formativa del docente interacciones de evaluación donde la valoración elige ir más
en el que éste comunica al estudiante los detalles de la va- allá de la ponderación cuantitativa, entendiéndose ésta en
loración de su desempeño, en la medida que la propuesta ha términos matemáticos de número de aciertos menos número
alcanzado los objetivos propuestos durante el ejercicio. La de errores, igual aprobado, o desaprobado, para comprender
devolución es una interacción interpersonal que tiene como la experiencia de aprendizaje con una observación de corte
objetivo desencadenar un proceso intrapersonal, o de autoe- sistémico.
valuación (Mottier Lopez, 2010). Dado que busca la reflexión En este sentido, la autora de este trabajo observó, durante las
del estudiante sobre su propio proceso, ésta puede ser de índole experiencias como ayudante en el aula de la cátedra Taller
interactiva, y contar con la participación del grupo. Rúbrica. de Producción II, que las instancias de evaluación ofrecían
Es uno de los métodos más claros y regulados de evaluación al docente un conjunto de información valiosísima para el
del desempeño. Consiste en el planteamiento de guías de eva- ajuste de los programas, los contenidos, y las técnicas de
luación donde se establecen un rango de criterios que califican enseñanza de los mismos, e incluso del timing y los métodos
de modo progresivo y cualitativo el tránsito del desempeño en de examinación.
una tarea (Diaz Barriga Arceo, 2006), considerado éste como Merece la pena hacer referencia a un caso en particular: la
dentro de una escala que va desde un nivel de competencia introducción a los estudiantes a la temática del lenguaje de
incipiente a uno experto. En otras palabras, se utiliza para producto y la evaluación de la aplicación de dichos conoci-
medir el grado en que ciertos atributos se hacen presentes, o mientos durante la instancia del trabajo práctico final. Para
no, en la propuesta, configurándose como un juicio de valor ello se realiza un recorte entre las cursadas del segundo cua-
sobre la calidad de la misma. trimestre del 2015 y el primer cuatrimestre del 2016, entre
las que se introducen cambios en la forma de impartir los
4. Objetivos de la evaluación: ¿Con qué fines se evalúa? contenidos que generan un salto cualitativo en el alcance de
los objetivos propuestos por el ejercicio.
La evaluación le permite al alumno saber cuánto aprendió En un principio, la aproximación teórica hacia el lenguaje de
y cuál fue el recorrido transitado en ese proceso, y también producto no se hallaba formalizada y se la mencionaba a los
le permite al docente repensar el proceso de enseñanza estudiantes en términos de categorías funcionales y de estéti-
y aprendizaje para crear nuevas estrategias, cambiar cas. A partir de este acercamiento a la temática, se solicitaba al
contenidos o reorganizarlos a fin de mejorar la práctica estudiante que eligiera un tipo de lenguaje, analizara la forma
docente (Folgar, 2006, p.100) que tomaban las categorías funcionales en el marco de esa
estética particular, y aplicara resoluciones similares en una
Una evaluación formativa efectiva se constituye como una intersección de superficies dada.
forma de intervención interactiva entre educador y educando, Este modo de trabajar con los contenidos trajo consecuencias
donde la valoración del desempeño estimula los aportes y inequívocas en la interpretación del modo en que dichos
razonamientos del estudiante para la reflexión crítica de la conceptos debían de verse reflejados en el proyecto. En prin-
propuesta y sus logros. Esto es posible cuando la evaluación cipio, surgían dificultades en dos instancias: en la elección
se desarrolla en lo que Vygotsky (1934) denomina como zona de lenguajes de producto apropiados para el ejercicio, y en
de desarrollo próximo: el docente realiza intervenciones es- la interpretación efectiva de los mismos para su posterior
pecíficas para impulsar al estudiante a progresar en pos de los aplicación en la figura. O bien se seleccionaban semánticas
objetivos planteados, sin condicionar su toma de decisiones de producto muy complejas, o bien, se elegían estilos de
con ponderaciones subjetivas ni solucionando el problema en características innegablemente particulares pero que ofrecían
su lugar. El objetivo del docente debería ser el de fomentar el pocos recursos directos para su abstracción y aplicación en el
desarrollo de propuestas que cumplan con las metas didácticas proyecto. Esto redundó en la obstaculización del trabajo sobre
planteadas respetando la mirada original del estudiante, pro- las categorías funcionales de los productos, dada las escasas
moviendo la creatividad y la pluralidad en las resoluciones. referencias ofrecidas por parte de los lenguajes selecciona-
Como se ha mencionado anteriormente, la evaluación tie- dos para tal fin, y en definitiva, en la limitación del ejercicio
ne como objetivo establecerse como un momento más de simplemente a la aplicación de materiales y terminaciones.
aprendizaje, que aporte en última instancia al desarrollo de Uno de los estudiantes durante esa primera cursada, sin embar-
la autonomía del estudiante consiguiendo que éste desarrolle go, interpretó sin inconvenientes la consigna presentada en el
aptitudes de razonamiento crítico y autocontrol para la reso- ejercicio y llegó a término con una propuesta que cumplía con
lución de problemáticas proyectuales. todas las expectativas del mismo. Se trataba de un estudiante
avanzado en la carrera de Diseño Industrial que se encontraba
en ese momento recursando la materia. Esta yuxtaposición

sirvió como anclaje para la reflexión de los docentes; ¿cómo Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
podían comunicarse los contenidos de forma que estos sean y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
efectivamente aprehendidos?, ¿se trata meramente de una Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel
cuestión de maduración de las competencias del educando, del Los Santos. Año 2017.
desarrollo intuitivo y progresivo de las habilidades de interpre- ________________________________________________
tación semántica? ¿O estas competencias pueden entrenarse
positivamente con un replanteamiento en la forma en que se
comparte el contenido teórico que las sustenta y les da forma?
El cuatrimestre siguiente, el primero del año 2016, se refor- Las redes sociales como herramienta del trabajo
mularon los contenidos teóricos en lo relativo a esta etapa.
Se preparó una clase sobre lenguaje de producto en base a los
en clase
lineamientos establecidos por Bernhard Bürdek en Diseño: Fernández Pallone, Andrés (*)
historia, teoría y práctica del diseño industrial (1994) y Bernd Diseño Gráfico
Löbach en Diseño Industrial (1981), y se la completó con una
explicación más amplia del concepto de categorías funciona- Resumen: El presente trabajo final se centra en el análisis de la
les, procurando en cada caso la participación interactiva de cursada de la materia Práctica Profesional o Taller V, en el mar-
los estudiantes. co de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
Se optó por una evaluación formativa intermedia: a la clase de Palermo. En un principio, como introducción del trabajo, se
siguiente se solicitó a los estudiantes que compilaran imágenes desarrollan las características y objetivos de la materia. Luego
de dos o tres propuestas de lenguaje de producto; se realizó se reflexiona sobre cómo las TIC han contribuido a modificar
entonces una enchinchada con corrección participativa grupal. la vida de las personas y cómo esto ha llevado a transformar
Durante las clases siguientes hasta la entrega final, los docen- los modos en los que los procesos educativos se desarrollan.
tes trabajaron realizando intervenciones de regulación interac- Luego se plantean diferentes problemáticas que presentaba
tiva sobre las propuestas concretas de cada uno, acompañando la materia, como la deserción de gran parte del alumnado por
el progreso de las mismas en pos de los objetivos planteados. el alto contenido teórico y práctico de la materia. Por último
Los resultados, en este caso, hablaron por sí solos. se plantea una solución al problema mencionado, mediante
la creación de un grupo de Facebook exclusivo de la materia
Referencias bibliográficas del que forman parte los alumnos y profesores.
Boyatzis & McClelland, D.C., R.E. (1982). Leadership motive Durante todo el desarrollo del trabajo se busca relacionar los
pattern and long term success in management. Journal cambios propuestos con la bibliografía de la materia.
of Applied Psychology, 67(9). Citado en: Céspedes, R.
(2009) Evaluar el diseño: las competencias. Reflexión Palabras clave: docente – estudiante – Facebook – TIC -
Académica en Diseño y Comunicación Nº XI, 11, 51-53. asignatura.
. Buenos Aires: Centro de Estudios en Diseño y Comuni-
cación. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad La materia
de Palermo. Práctica Profesional o Taller V es una materia de la Univer-
Céspedes, R. (2009) Evaluar el diseño: las competencias. sidad de Palermo, correspondiente al segundo cuatrimestre
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº XI, 11, del último año de las carreras de Diseño Gráfico, Diseño de
51-53. . Buenos Aires: Centro de Estudios en Diseño y Co- Modas y Diseño de Interiores. El objetivo de esta materia es
municación. Facultad de Diseño y Comunicación. Univer- que los alumnos diseñen su propia marca y luego fabriquen
sidad de Palermo. Disponible en: http://fido.palermo.edu/ su portfolio profesional. La intención es que el portfolio reúna
servicios_dyc/publicacionesdc/archivos/125_libro.pdf los mejores trabajos universitarios y si lo desean también
Folgar, V. (2006) Cómo evaluar a los alumnos en diseño. profesionales, para que éste sirva de instrumento a la hora de
Experimentación, Innovación, Creación. Aportes en la presentarse en futuras entrevistas de trabajo.
enseñanza del Diseño y la Comunicación, 14, 100-101. Durante la cursada se realizan cuatro trabajos prácticos, el
Buenos Aires: Centro de Estudios en Diseño y Comuni- primero es un trabajo escrito de investigación de diferentes
cación. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad temas que se verán en la materia, como por ejemplo, qué es un
de Palermo. Disponible en: http://fido.palermo.edu/ portfolio, para qué sirve, cuántos tipos de portfolios existen,
servicios_dyc/publicacionesdc/archivos/122_libro.pdf etc. El objetivo del segundo trabajo práctico es crear la marca
Mottier Lopez, L. (2010). Evaluación formativa de los personal de cada uno, el tercero tiene como fin crear la pape-
aprendizajes, en Mottier Lopez, L. (Comp.) (2012) La lería institucional de la marca creada y, por último, el cuarto
Evaluación Significativa. Buenos Aires: Paidós. trabajo es la creación del portfolio personal de cada alumno.
Rosales, C. (1989). Criterios para una evaluación formativa. De lo anteriormente mencionado se denota que en gran parte
España: Narcea Ediciones. Vygotsky, L. (1939) Mind la materia requiere conocimientos de Diseño Gráfico para
in Society: The development of higher psychological llevar a cabo estos trabajos.
processes. La materia consta de muchas presentaciones orales de los
Londres: Harvard University Press. Citado en: Mottier Lopez, profesores, y de un módulo de fotocopias que reúne textos
L. (2010). Evaluación formativa de los aprendizajes, en de diferentes libros.
Mottier Lopez, L. (Comp.) (2012) La Evaluación Signi-
ficativa. Buenos Aires: Paidós. La era de la tecnología de la información y comunicación
Las TIC son técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados

derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), ciales pueda jugar un importante papel con el fin de potenciar
soportes de la información y canales de comunicación que la motivación y la participación del alumnado en el proceso
integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento de aprendizaje, la interacción y la colaboración e intercambio
y transmisión digitalizados de la información. de información. (2010).
En los últimos años del siglo XX y comienzos del siglo XXI la Antes de la creación del mismo se procedió a preguntar a
expansión generalizada de las TIC ha contribuido a modificar todo el alumnado si todos tenían acceso a Internet y si todos
la vida de las personas de manera irreversible, esto ha llevado utilizaban la red social Facebook, la respuesta a la pregunta
a transformar los modos en los que los procesos educativos fue afirmativa en un 100% de la clase. Esto por suerte evitó
se desarrollan. (Palamidessi, 2006). Esto se evidencia al uno de los grandes problemas que se presentan al querer in-
momento de contrastar la forma en que estudian las actuales troducir las TIC en la educación, que es la accesibilidad, ya
generaciones de alumnos, con la forma de estudiar de nues- que en muchas ocasiones la introducción de las TIC se hace
tros padres o incluso nuestros abuelos. La sociedad avanza, verdaderamente difícil debido a que no todos los estudiantes
evoluciona, por ende hay que ir evolucionando y cambiando tienen la posibilidad de tener acceso a Internet o a una compu-
con ella, de otra forma nos quedamos rezagados. tadora. Al respecto de lo mencionado, Burbules menciona que:
Las nuevas tecnologías cobran cada vez mayor relevancia para
las oportunidades educativas y la participación en las áreas Si adoptamos un enfoque internacional, que muchas zonas
social, económica, política y cultural, y quedar excluidos de del mundo carecen de electricidad y de servicio telefónico
ellas implicaría una seria restricción a las posibilidades de y que los índices de analfabetismo en adultos, aun en los
vida. (Burbules, 2001, p. 41). Estados Unidos, siguen siendo increíblemente altos en
”En todo el mundo estos cambios están impulsando la intro- algunas regiones, la idea de que todos pueden conectarse
ducción de las T.I.C.S y la formación en red como cuestiones a internet y navegar en los sitios de la World Wide Web
centrales en las políticas y las prácticas educativas”. (Pala- es muy poco realista. (Burbules, 2001, p. 45).
midessi, 2006, p. 9).
Por lo mencionado anteriormente es sumamente necesario que Burbules también menciona que en muchos casos se tiene
la educación se adapte a los tiempos que corren, estudiando acceso a Internet pero que se presentan complicaciones al
cuál es la mejor forma de aprovechar las tecnologías actuales desarrollar las aptitudes y actitudes necesarias para aprove-
con propósitos educativos y educacionales. char el recurso. (2010). Este tipo de problemática tampoco
aplica para los estudiantes de la materia Taller V o Práctica
Problemática de la materia Profesional ya que también el 100% del alumnado conoce y
La materia Taller V o Práctica Profesional tiene la caracte- sabe manipular a la perfección la red social planteada.
rística de ser una asignatura con muchísimo contenido, tanto Se decidió que el grupo de Facebook Portfolio Profesional
teórico como práctico, por lo tanto podría decirse que cursar UP contenga todos los contenidos de la materia, como por
la materia sólo una vez por semana durante un cuatrimestre ejemplo, el programa de la misma, la bibliografía, las presen-
es insuficiente. A esto se suma la problemática de que, al ser taciones que realiza el profesor oralmente, las presentaciones
una materia del último año de las diferentes carreras, la mayor orales que realizan los alumnos, las consignas para los diferen-
parte del alumnado se encuentra ya trabajando o realizando tes trabajos prácticos, las fechas de exámenes y de entregas,
sus primeras actividades en el mundo laboral. Esto significa los textos académicos para estudio, entre otros. Además, se
que no tienen el mismo tiempo disponible para el estudio consideró que este grupo de Facebook permitiría que cada
como en los primeros años de la carrera y tampoco tienen integrante pudiera compartir noticias actuales de los distintos
desarrollada la capacidad organizativa de trabajar y estudiar temas que se hablan en la materia, así como también despejar
al mismo tiempo. Estas problemáticas se traducen en la gran las dudas y consultas que surjan, ya sea con los profesores
cantidad de alumnos que no llega a terminar la cursada por o entre los mismos alumnos, sin tener que esperar a tener la
diferentes motivos, como pueden ser, no llegar con la entre- clase en la semana, sino que, las mismas dudas y consultas
ga de trabajos, no tener el tiempo necesario para estudiar la se despejan en el momento.
teoría, faltar algunas clases y no poder retomar el hilo de la
materia, entre otras cosas. Visiones entusiastas sostienen que la aparición del aula
Lo mencionado en el párrafo anterior produjo muchas quejas virtual permite romper con los límites que enfrentan
por la excesiva carga de contenidos y de trabajo que la materia las escuelas y los educadores a la hora de enseñar. Se
requería. Todo esto va generando ansiedades y temores en el afirma que los nuevos artificios tecnológicos tienen la
alumnado por no saber si van a poder abarcar todo el contenido potencialidad de distribuir contenidos y dispositivos de
de la materia, sumado a que, como se dijo anteriormente, al ser formación, abrir las puertas a los procesos de educación
una de las últimas materias de las distintas carreras de Diseño, continua, facilitar la formación de redes de intercambio
existen presiones y ansiedades por querer finalizar la carrera. entre docentes y de trabajo colaborativo entre estudiantes.
(Palamidessi, 2006, p. 23).
Grupo de Facebook como herramienta
Después de varias charlas y reuniones para ver cómo solu- Conclusión
cionar la problemática planteada en el apartado anterior de La implementación del grupo de Facebook, en principio, fue
este trabajo se decidió crear un grupo privado de Facebook muy satisfactoria, y se evidenciaron cambios significativos
formado exclusivamente por los alumnos de cada cursada y en la cursada del segundo cuatrimestre, con respecto a la del
los docentes. Garrigos menciona que, el uso de las redes so- primer cuatrimestre sin un grupo de Facebook. El cambio

más evidente fue que bajó la deserción de los alumnos en la Sobrenivel: el nuevo criterio de evaluación que
materia, y se notó un compromiso mayor del alumnado en la desafía a la enseñanza tradicional
entrega de trabajos prácticos.
Otros cambios positivos fueron que al estar todos los textos Mara Ferreira, Florencia (*)
académicos incluidos en el grupo de Facebook, los alumnos Diseño Textil y de Indumentaria
cuentan con la ventaja de poder acceder a estos textos desde
cualquier lugar en el que estén. De esta forma, no es necesario Resumen: En el presente ensayo se indaga acerca de las
tener que transportar libros o apuntes de un lado a otro, con el distintas técnicas de evaluación y sus patologías, haciendo
riesgo de que se le pierdan o lo olviden. Esto también facilitó referencia a aquellas observadas en la asistencia realizada para
al docente a que pueda agregar textos adicionales en cualquier la asignatura Diseño II con la docente Laura Valoppi. En ella
momento. Por otro lado, las presentaciones que se dan en cla- no se toma un criterio de evaluación convencional (numérico)
se, por ser una materia de carácter gráfico, son muy visuales, sino que el alumno es colocado en distintos niveles, los cuales
donde se muestran muchas marcas y elementos. Cuando los pueden cambiar a lo largo de la cursada. Al finalizarla se acude
alumnos sólo tomaban notas de las presentaciones, al poco a una evaluación numérica debido a las reglamentaciones de
tiempo olvidaban marcas y ejemplos que el mismo había ci- la institución, de todas formas, el mensaje es claro: la nota es
tado. Actualmente, al subirlas al grupo de Facebook, y poder un proceso y no un objetivo.
acceder a ellas en cualquier momento con los ejemplos, el
alumno interioriza y comprende mejor la temática planteada. Palabras clave: criterios de evaluación - patologías - evalua-
Vale destacar que al estar cargadas en el grupo las fechas de ción numérica - niveles.
entrega y de exámenes de la materia, facilita al alumno a no
olvidar y poder organizarse mejor con sus tiempos. Introducción
A su vez, la creación del grupo de Facebook generó una La evaluación puede definirse como un objetivo al que se
retroalimentación constante entre alumnos y profesores. El anhela llegar, tanto para el estudiante como para el docente.
profesor deja su lugar clásico de saber-poder, siendo él el único Desde una perspectiva amplia la evaluación es el descubri-
que despeja las dudas, sino que las consultas se evacúan no miento de la naturaleza y el valor de algo. No es exactamente
sólo por el docente sino también por los mismos alumnos. una búsqueda de relaciones, un inventario de la situación
De esta forma, el grupo logra erosionar los lugares clásicos presente o una predicción del éxito futuro. Es algo de todo
en que docentes y alumnos eran ubicados por el dispositivo esto, pero sólo en la medida que contribuye a entender la
educacional, que fijaba una relación polar de saber-no saber sustancia, la función y el valor del objeto evaluado. (Stake y
y aseguraba una configuración fuertemente asimétrica de las Denny, 1969). Existen varios criterios de evaluación, algunos
relaciones de poder. (Palamidessi, 2006). más efectivos que otros. Según Santos (1988) existen 22 pa-
Por evidenciarse en los hechos, y además por comentarios de tologías que impiden una evaluación efectiva. En este caso,
alumnos, se concluyó que la creación del grupo de Facebook se le pondrá especial énfasis a la nueve y a la 12.
acercó la materia a la vida cotidiana de los alumnos, ya que
gran parte de la vida de los jóvenes hoy en día transcurre a Desarrollo
través de las redes sociales. De esta manera, la materia queda En primer lugar, la patología número nueve trata de las
inmersa en el día a día del alumno, quedando mucho más pre- evaluaciones cuantitativas y cómo estas afectan al alumno.
sente en su cotidianidad, y evitando así que el alumno tenga
que esperar días para evacuar sus dudas, o esperar llegar a sus La pretensión de atribuir números a realidades comple-
casas para estudiar los textos, entre otras cosas. jas es un fenómeno cargado de trampas en el área de la
educación. En las calificaciones escolares utilizamos
Referencias bibliográficas escalas nominales, ordinales y de razón. Un aprobado es
Burbules, N. (2001). Educación: riesgos y promesas de las distinto de un suspenso, un 5 es una nota inferior a 8, un
nuevas tecnologías de la educación. Barcelona: Granica. 6 es el doble de un 3. Parece que todo esta claro, que todo
Garrigós, I. (2010). La influencia de las redes sociales en es muy preciso. El peligro de la evaluación cuantitativa
el aprendizaje colaborativo. Santiago de Compostela: no es solamente la imprecisión sino —y sobre todo—la
Universidad de la Informática. apariencia de rigor. (Santos, 1988)
Palamidessi, N. (2006). La escuela en la sociedad de redes.
Buenos Aires: Fondo de cultura económica. Según el autor, si bien el alumno sabe lo que tiene que estudiar
y cómo, y una vez finalizada la evaluación sabe según su nota
(*)
cuánto aprendió, el problema está en que no se realizan las
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la siguientes reflexiones: ¿Cómo aprende el alumno?, ¿Cómo
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel relaciona lo aprendido?, ¿Cómo inserta los nuevos conoci-
Los Santos. Año 2017. mientos en los ya asimilados?, ¿Para qué le sirve lo aprendido?
________________________________________________ El alumno queda satisfecho o insatisfecho con su nota y espera
a la próxima evaluación.
A diferencia de este criterio, la evaluación de la docente Laura
Valoppi consta de niveles en lugar de números, entre los cuales
se distinguen fundamentalmente los siguientes: bajo nivel,
nivel y sobre nivel. Entre ellos se encuentran además inter-

mediarios entre los niveles: entre bajo nivel y nivel está nivel desvía del proceso de aprendizaje de cada individuo y de cada
menos, y entre nivel y sobre nivel, está nivel más. En términos aula, haciendo que el ganador sienta satisfacción y orgullo, y
generales, aquellos alumnos que se encuentren en bajo nivel el perdedor humillación. Haciendo referencia a la metodología
están desaprobados mientras que los de nivel y sobre nivel, previamente expresada, en el aula de Laura Valoppi (si bien
aprobados. Estos se colocan en las entregas y pueden cambiar se fomenta que todos formen parte de un continuo proceso
clase a clase. Por ejemplo, si un alumno tuvo una entrega bajo de aprendizaje) los estudiantes con sobre nivel son exhibidos
nivel y la siguiente clase realiza correcciones sobre la misma, al final de cada clase para que se tomen como referencia. Es
el nivel sube. Y si no lleva nada, el nivel se mantiene. cierto que esto genera un estimulo en el resto de los alumnos
De esta forma este criterio permite que el alumno en vez de y un punto de partida, pero también los condiciona. De todas
desanimarse y encasillarse en una nota definitiva, se vaya del formas, el impacto que genera en el alumno exhibido es po-
aula con ganas de mejorar para la clase próxima. Lo cual, a sitivo, ya que lo impulsa a seguir en ese nivel y no bajar las
su vez, da lugar a la autoevaluación y que el alumno indague expectativas. Así como también se genera una experiencia
sobre lo que podría haber hecho mejor. Al no haber una nota gratificante cuando se le reconocen sus esfuerzos.
el foco no está puesto sobre un número, sino que se busca
que el trabajo este bien realizado. En este sentido este tipo de Conclusión
evaluación podría definirse, según Vigotsky, como un tipo de En términos generales, bajo la óptica de asistente y estudiante,
evaluación dinámica. Éste está dirigido a lo potencial, apunta el criterio analizado genera en la mayor parte de los casos un
sobre lo que se esta por consolidar y busca generar espacios impacto positivo. Crea un gran estímulo tanto en los estu-
de interacción. A diferencia de la evaluación estática que esta diantes con alto nivel como en los de bajo nivel, ya que éste
orientada a las conductas de los conocimientos fosilizados, no lo será toda la cursada si se compromete a mejorar. Y si
aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe como bien se genera cierta competencia para llegar al sobre nivel,
producto de la educación hasta ese momento. No implica la todos forman parte de un mismo camino en dónde la única
interacción con el otro y no valora los procesos. competencia significativa es con uno mismo.
La evaluación tradicional sólo apunta a valorar el nivel Referencias bibliográficas

real (conocimiento fosilizado o automatizado) del desa- Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal
rrollo cognitivo del individuo. En cambio, la evaluación Learning.
dinámica tiene como objetivo valorar el nivel potencial Chavez, J. M. (2013). La zona de desarrollo próximo como
generando un “microdesarrollo cognitivo” temporal en el teoría de la enseñanza: el aprendizaje, evaluación diná-
evaluado mediante un “préstamo de conciencia” por parte mica y la intervención psicopedagógica.
del evaluador. (Chávez, 2013). Mateo Andrés, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica
y otras metáforas. Barcelona: Horsori.
Como expresa Ausubel (1963) en la teoría del aprendizaje Santos Guerra, M. A. (1988). Patología general de la evalua-
significativo, el conocimiento verdadero solo puede nacer ción educativa. España: Universidad de Málaga.
cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz Stake y Denny (1969). NSSE Yearbook on Educational
de los conocimientos que ya se tienen. La nueva información Evaluation.
asimilada hace que los conocimientos previos sean más es-
tables y completos. Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del
(*)
Se puede concebir que este tipo de evaluación está más centra- Diseño y la Comunicación II, del Programa Asistentes Aca-
da en los procesos y no tanto en los resultados, buscándose la démicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada
percepción global de la información y favoreciendo la aplica- por el profesor Gabriel Los Santos. Año 2017.
ción de las conclusiones obtenidas mediante la evaluación de _________________________________________________
realidades educativas inmediatas (Mateo, 2000). Según este
autor los resultados obtenidos suelen ser muy irregulares, lo
cual (según lo observado en la asistencia) suele ser cierto en las
primeras evaluaciones. A medida que van pasando las clases,
La importancia del desarrollo grupal en un
los alumnos con bajo nivel suelen, en su mayoría, ascender
al nivel o incluso al sobre nivel. Bajo esta evaluación, se le ambiente académico. Vygotski y Pichon-Rivière
asegura éxito a todo aquel que se esfuerce y tenga ganas de Moreno Muñoz, Gloria Estefanía (*)
mejorar. Los únicos que quedan en bajo nivel son aquellos Diseño Textil y de Indumentaria
alumnos que nunca realizaron correcciones y no demuestran
interés en hacerlo. Resumen: El ensayo trata acerca del desarrollo del estudiante
Por otro lado, volviendo a las patologías expresadas por Santos como individuo partiendo de la experiencia vivida como asis-
(1988), se hace referencia a la patología número 12, la cual tente de cátedra en Diseño de Indumentaria III en contextos
expresa las problemáticas de evaluar competitivamente. Según grupales tomando como referencia los Grupos Operativos de
el autor, la evaluación del alumno parece cobrar sentido en la Enrique Pichon-Rivière, partiendo de la teoría de Vygotski
comparación y la competencia. Para algunos padres, profeso- que habla acerca de la importancia de la calidad en la in-
res y alumnos importa el cuánto del aprendizaje y si este esta teracción para obtener un fuerte potencial en el desarrollo
por debajo o por encima de otro, es decir, “saber más qué” o cognitivo. El éxito o fracaso de un buen desarrollo cognitivo
“saber menos qué” como puntos de referencia. La atención se depende de la buena interacción que se experimente en el

aula de clases. El docente debe contar con objetivos claros la situación sino a partir de la interpretación de esta misma
y métodos preestablecidos para que la clase sea una fuente ya que el desarrollo de cada individuo es diferente aunque la
directa de aprendizaje. El aprendizaje en conjunto enriquece situación sea la misma.
conocimientos y nutre al individuo, esta experiencia permite “En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construc-
abrir la mente de este mismo y por ende crear conocimientos ción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
nuevos a partir de el otro. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden
hacer solos”. (Peña, 2015).
Palabras clave: enseñanza – grupos operativos – aprendizaje Por otro lado tenemos los Grupos Operativos de Enrique
en cooperación – interacción – desarrollo cognitivo – estu- Pichon-Rivière, considerado uno de los introductores del
diante. psicoanálisis en Argentina.
“El grupo operativo, según lo ha definido el indicador del
Los seres humanos somos ágiles aprendices ya que organiza- método Enrique Pichon-Rivière, “es un conjunto de personas
mos información nueva con información ya existente. Para con un objetivo común”, al que intentan abordar operando
Vygotski el ser humano es un sujeto activo que está en constan- como equipo.” (Bleger, 2013)
te construcción de conocimiento, este conocimiento se genera El grupo operativo es una teoría de participación grupal. Este
a partir de estímulos mediadores los cuales se encuentran término es aplicado a la realización de tareas específicas que
en la cultura que proporciona herramientas necesarias para requiere una coordinación de grupos interdisciplinarios.
poder modificar el entorno, estas herramientas son los signos Los seres humanos a través de su actividad determinan rela-
y símbolos que actúan como mediadores de las acciones que ciones entre sí, los grupos operativos tienen propósitos que
realizan los seres humanos. deben ser atendidos por el grupo mismo, el aprendizaje que
se genera en conjunto es complementario al aprendizaje que
Para Vygotski, el contexto social influye en el aprendizaje se genera individualmente. La dinámica en los grupos como
más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda espíritu grupal sería una fuente importante ya que esta diná-
influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El mica entre individuos posee una fuerza distinta a la suma de
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto las fuerzas individuales, con esto se quiere decir que el grupo
tal, moldea los procesos cognitivos. …el contexto social se convierte en una fuente de energía con capacidades desco-
debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel nocidas que se generan tras esta fuerza producida en conjunto.
interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos El aprendizaje que se vive en la materia Diseño de Indumen-
con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. 2.- El taria III tiende a ser en su gran mayoría individual, ya que no
nivel estructural, constituido por las estructuras sociales se comparte información en grupo y las calificaciones son
que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. personales (profesor-alumno), la mayor parte del trabajo se
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la realiza en casa, y la puesta en común es mínima.
sociedad general, como el lenguaje, el sistema numérico Gracias a la experiencia que el autor obtuvo como asistente de
y la tecnología. (Bodrova y Leong, 2005, p. 48) cátedra y tomando como referencia las teorías y planteamien-
tos de Vygotski y Picho-Rivère se determina que el desarrollo
La influencia del contexto en el que se desarrollan los seres grupal del ser humano como individuo es más satisfactorio
humanos determina los procesos cognitivos, esto depende ya que se puede potenciar el aprendizaje en conjunto, la
de la relación que exista entre estos mismos y su entorno. interacción entre los estudiantes permite un desarrollo y
Los diversos niveles mencionados por Vygotski deben estar aprendizaje cooperativo, establece una relación positiva de
directamente relacionados con su concepto de zonas de de- pertenencia, pertinencia, cooperación y comunicación que
sarrollo para que el progreso del individuo sea satisfactorio. mejora resultados.
En su teoría existe una estrecha relación entre aprendizaje y Los procesos psicológicos superiores se originan en la vida
desarrollo ya que los procesos de aprendizaje impulsan los social, es decir que es altamente importante la participación
procesos de desarrollo, esto resalta la importancia de la inter- del sujeto en actividades compartidas con otros para que el
vención tanto del docente como de los miembros del grupo ya desarrollo cognitivo se produzca, es por esto que en un aula
que son la fuente mediadora entre la cultura y el individuo. de clases es sumamente significativo la buena comunicación
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es esencial a la hora e interacción entre los integrantes del grupo.
de realizar prácticas educativas y proyectar estrategias de Las actividades que se pueden realizar en el aula de clases
enseñanza, en la teoría de Vygotski se considera que el alumno para que el desarrollo grupal sea fructífero y el aprendizaje
tiene dos niveles de capacidad de desarrollo, el primero desea más potencial deberán ser:
nominado desarrollo real, que es el límite de lo que el sujeto La puesta en escena con justificación del alumno. Momento
puede hacer individualmente y por otro lado se encuentra la en el que el estudiante puede contar acerca de su trabajo en
zona de desarrollo potencial que es el límite de lo que puede general, cómo logró desarrollarlo partiendo de la consigna
hacer el sujeto con ayuda. Entre la zona de desarrollo real y dada por el docente. De esta manera, los estudiantes podrán
zona de desarrollo potencial se ubica la zona de desarrollo ser más objetivos frente a los trabajos y observar que aunque
próximo que es el espacio donde el sujeto tiene interacción con la consigna sea la misma, la idea de cada individuo es diferente
otro individuo, el sujeto puede resolver problemas o realizar pero no menos importante.
una tarea que no sería capaz de resolver individualmente. En Experiencia grupal. Dado que la mayor parte de trabajos se
estas situaciones reales, los individuos deben entender que no hacen individualmente y en casa es importante que entre los
existen pasos predeterminados para generar una solución y el compañeros de clase se conozcan un poco más, se descubran
proceso que conlleva a esta misma es el pasaje a un verdadero habilidades y se desarrollen nuevas. Esta experiencia grupal
aprendizaje, no se actúa de acuerdo a una única definición de se desarrolla por medio de una consigna que asigna al grupo

reunirse con cinco compañeros con los cuales nunca antes Palabras clave: constructivismo – conocimiento - asistencia
había establecido una conversación, se estudia un concepto académica – pedagogía - aprendizaje significativo.
en común y se realiza una prenda a partir de este mismo.
Este punto permite que el estudiante aprenda del otro y se Introducción
descubran entre sí habilidades que no se habían puesto a
prueba antes. El objetivo principal de la educación en las escuelas
debería ser la creación de hombres y mujeres que son
Conclusión capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir
A partir de lo expuesto en este escrito, se concluye que el lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres
aprendizaje es más fructífero cuando se vive en un buen que son creativos, inventivos y descubridores, que pue-
ambiente de desarrollo grupal, el docente no es una única den ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les
fuente de aprendizaje ya que los integrantes del grupo también ofrece. (Piaget)
pueden serlo, el pensamiento del otro nos ayuda a ampliar el
nuestro, es una fuente de retroalimentación bilateral. Suerte la de algunos en encontrarse dentro del sistema educati-
vo universitario con un sistema de aprendizaje constructivista.
Referencias bibliográficas Astutos también los profesores académicos que eligen esta
Balmaceda, L. (2013) La propuesta teórica de Pichon-Rivière. metodología de enseñanza para el desarrollo de sus clases.
Disponible en: http://procesogrupal.overblog.com/la- Este sistema se presta a que todos puedan cultivarse y formar-
propuesta-teórica-de-pichon-riviere se dentro del aula. El aprendizaje es constructivista cuando
Bleger, J. (2013) Grupos Operativos. Proceso Grupal. Dis- el alumno construye su conocimiento individualmente y el
ponible en: http://procesogrupal.overblog.com/grupos- agente educativo únicamente lo acompaña en este camino faci-
operativos litándole el aprendizaje. Tal como sostiene Jean Piaget (Suiza,
Carmona Parra, J. (s.f.) ¿Qué es grupo operativo? Disponible 9 de agosto de 1886 – 16 de septiembre de 1980), importante
en: https://pichonitos.wordpress.com/2010/01/17/¿que- investigador y pedagogo contemporáneo: “El maestro debe
es-el-grupo-operativo/ adoptar el papel de facilitador, no proveedor de contenido”. A
García-Allen, J (s.f.) Piaget vs Vygotski: similitudes y dife- medida que los años van transcurriendo y las generaciones se
rencias entre sus teorías. Disponible en: https://psicolo- van transformando la educación debe ajustarse a estos cambios
giaymente.net/desarrollo/piaget-vygotsky-similitudes- y adaptarse a las nuevas modificaciones para que los alumnos
diferencias-teorias no pierdan interés dentro del aula.
La teoría del aprendizaje de Vygotski (2016). Neetescuela.
Disponible en: https://neetescuela.org/la-teoria-del- Desarrollo
aprendizaje-de-vigotsky/ La pedagogía es una ciencia que estudia la metodología y
Peña, D. (2015) La teoría socio histórica (Vigotsky). Educa- las técnicas que se aplican a la enseñanza y educación. En
ción Inicial. Disponible en: http://www.educacioninicial. la acción pedagógica uno se encuentra siempre expuesto y
com/EI/contenidos/00/0350/365.ASP sometido de manera consciente o inconsciente al aprendizaje
Zona De Desarrollo (2017) Actualidad en Psicología. Dispo- constante. El ser asistente académico es una gran experiencia
nible en: https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/ tanto en lo académico como en lo personal y más aún cuando
zona-desarrollo-proximo/ se puede experimentar desde las dos posturas existentes: asis-
tente académico y alumna. Este camino transcurrido es una
(*)
gran ventaja para la cátedra ya que un asistente académico
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la vivió también la experiencia de ser alumno y a partir de eso
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel puede proponer diferentes ideas para mejorar y cambiar cues-
Los Santos. Año 2017. tiones de la cátedra desde otro punto de vista que el profesor es
_________________________________________________ incapaz de percibir. Se estima que los alumnos con asistentes
que han cursado recientemente la materia, logran adquirir más
rápidamente los conocimientos. Se sienten confiados y se ani-
man a preguntar y a sacarse dudas. Al ser pares, encuentran en
el asistente un confidente, un intermediario con los docentes.
El aprendizaje constructivista En la cátedra Schang-Vitón se utiliza el sistema constructivista
Pejacsevich, Valentina (*) de manera constante donde se puede ver clase por clase la
Diseño Textil y de Indumentaria evolución y el proceso de aprendizaje del alumno. Las tres
horas semanales de la cátedra transcurren con correcciones
Resumen: El aprendizaje es constructivista cuando los grupales basadas principalmente en paneles conceptuales.
contenidos son aprendidos e incorporados por el alumno y Todos los trabajos son expuestos en mesas grandes que brinda
el docente es el acompañante de este proceso. El sistema la universidad, estas permiten que todos los alumnos puedan
plantea problemas constantemente y a partir de ellos nacen ver el trabajo de los demás. En cada corrección la opinión
las teorías. Se evalúa principalmente el proceso y no se centra del alumno y del profesor son respetadas y escuchadas de
en el resultado. El conocimiento es progresivo y el contenido igual forma. Se intenta que el alumno no tenga miedo de
es interoperable. Éste sistema permite una retroalimentación replicarle, cuestionarle y defenderle su trabajo al profesor.
entre el alumno y el docente y ambos salen beneficiados en Este método en la mayoría de los alumnos es más difícil ya
el transcurso de la asimilación de los conceptos. que los estudiantes siempre estuvieron acostumbrados a un

sistema conductista en el cual el error es sancionado, donde de los alumnos e imaginan nuevas ideas para sus proyectos
todos los alumnos son iguales y en el que se fracciona el propios fuera del aula. Es importante mencionar que la cátedra
conocimiento. En el caso de que haya un error es culpa del les ofrece técnica libre a sus alumnos para el desarrollo de
estudiante ya que el sistema no falla. Es un sistema ortodoxo sus trabajos ¿Digital y/o manual? Todo está permitido. Esta
basado en representar al docente como único ejemplo, auto- libertad les permite a los alumnos experimentar con diferentes
ridad y única / absoluta fuente de conocimiento. El docente materiales y elegir a partir de eso cual les beneficia más. No
es el que sabe y el resto el que aprende. Esta metodología que se limita al alumno en sus creaciones artísticas.
los alumnos traen incorporada, limita y dificulta al momento Sensacional sería que las materias donde hay mucha práctica
de dar clases en la cátedra Schang-Vitón. Los alumnos se y contengan procesos creativos sean más largas que tres ho-
enfrentan a un nuevo y desconocido sistema de aprendizaje ras semanales. Esto permitiría que la cátedra Schang-Vitón
y les cuesta adaptarse a los nuevos cambios que el sistema funcione también como taller. Los alumnos podrían tener
propone. Tienen vergüenza y miedo. Principalmente le temen la posibilidad de trabajar sus paneles conceptuales dentro
a la humillación y al fracaso. del aula y recibir correcciones o guías inmediatas. En esta
El sistema constructivista se presta a que la cátedra sea espon- cátedra se evalúa principalmente el proceso y evolución de
tánea e improvisada. Por más de que hay una planificación cada estudiante, no se centraliza en el resultado. Se cree que
sobre cada clase, no siempre se respeta completamente. La todos los alumnos mejoraron y alcanzaron su mejor versión.
cátedra no le teme a la posibilidad de no poder terminar con El conocimiento es progresivo y flexible.
la planificación al final del cuatrimestre. Muchas veces surgen David Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio
temas, preguntas o consultas en la clase que terminan derivan- de 2008), un pedagogo contemporáneo de gran importancia
do a que la planificación cambie su rumbo. Este nuevo rumbo para el constructivismo sostenía la teoría del aprendizaje
y dirección que encarrila la cátedra es bienvenido ya que significativo: el contenido se relaciona de manera sustancial
genera un dialogo entre profesor-estudiante. Los diálogos son con los conocimientos previos. Mencionaba que “si tuviese
inesperados y permiten conocer al estudiante. Es fundamental que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
saber los diferentes puntos de vista, sensaciones, pensamientos enunciaría este: El factor más importante que influye en el
y reflexiones de cada uno de ellos. Lev Vigotsky (Rusia, 17 aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
de noviembre 1896- 11 de junio de 1934) un reconocido autor enséñese consecuentemente”. El autor confirmaba que es
constructivista, afirmaba que el pensamiento y el lenguaje más importante saber los conocimientos que el alumno tiene
están íntimamente relacionados. El pedagogo ruso opinaba incorporado, que el contenido que va a aprender. (1983, p.
que el aprendizaje ocurre en un entorno comunicativo y social. 1). El aprendizaje significativo se caracteriza básicamente
Posiciona al lenguaje como fuente esencial para el pensamien- por la interacción entre nuevos conocimientos y aquellos
to. El autor apoyaba la idea de que si el conocimiento es muy específicamente relevantes ya existentes en la estructura
distante y ajeno para el alumno y no se utiliza en la práctica es cognitiva del aprendiz.
difícil de aprenderlo. Hay una gran diferencia entre entender el En conclusión, el sistema constructivista propone un método
conocimiento momentáneamente a aprenderlo e incorporarlo. de autoevaluación que resulta enriquecedor para los alumnos.
Tal como decía Vigotsky, “el conocimiento que no proviene El alumno es el responsable de construir su propio aprendizaje
de la experiencia no es realmente un saber”. A lo largo del y el profesor es el encargado de guiarlo en este trayecto. El
cuatrimestre de la cátedra Schang-Vitón, se le recomienda a lenguaje como fórmula esencial para el pensamiento y tal
los alumnos actividades extracurriculares para que pongan en como menciona Vigotsky, “para comprender el lenguaje de
práctica sus aprendizajes entre ellas; visitas a exposiciones, los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario
museos, muestras fotográficas, entre otras. Los alumnos de entender su pensamiento”.
forma inconsciente se convierten en críticos, defienden sus
opiniones personales y comienzan a ver creaciones artísticas Referencias bibliográficas
desde otro punto de vista. Buscan lo interesante dentro de Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología
cada pieza artística y comienzan a tener sus propios gustos. Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2ª ed.).
La cátedra se encuentra en la búsqueda constante de recursos México: Trillas.
para que el alumno adquiera el conocimiento de una manera Piaget, J. (2001) Psicología y pedagogía. Traductor: Francisco
cercana y que pueda aplicarlo a distintas situaciones de la Fernández Buey Barcelona: Critica
vida cotidiana. Se busca que encuentren la utilidad en cada Piaget, J. (2013): La psicología de la inteligencia: Lecciones
contenido explicado en clase. en el collège de France. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
Todas las asignaturas académicas, principalmente aquellas que Vigotsky, L. (2010) Pensamiento y lenguaje (2ª ed.). Traduc-
contienen un proceso creativo y práctico deberían imitar la tor: José Pedro Tosaus Abadía. Barcelona: PaidosIberica
cátedra de Julia Schang-Vitón. El sistema permite que todos
aprendan dentro del aula. Al hacer correcciones grupales, los Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
alumnos se nutren, se inspiran y se autoevalúan mirando los y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
trabajos de sus compañeros. Exactamente como mencionaba Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel
el autor Lev Vigotsky, “llegamos a ser nosotros mismos a Los Santos. Año 2017.
través de los demás”. Nuestro entorno nos va modelando _________________________________________________
constantemente y trabajar con los demás permite aprender del
otro y con el otro. Los profesores y los asistentes académicos
también son beneficiados. Ellos se inspiran mirando el trabajo

El aula-taller como estrategia de enseñanza Las muestras textiles se realizarán al terminar cada ejercicio
empírico proyectual en escala real, y en efecto reflejando una
Ripa, Leonardo Gastón (*)
silueta de moda, como ser una camisa, chaqueta, pantalón;
Diseño Textil e Indumentaria
en donde las mismas morfologías se convertirán para los
alumnos en objetos de reflexión; y en donde los académicos
Resumen: Se analiza el aula-taller como estrategia principal
puedan comprender en la plástica real ensamblada los puntos
del modelo constructivista, (Mendes, 2003) y la cátedra Taller
de tensión de cada prenda, por ejemplo en hombros como ser
de Modas VI dictada por la profesional Nancy Nagel, espacio
canesú, o puños; ejerciendo una armonía en relación del torso
transitado como asistente académico, en donde los alumnos
a la primera y segunda cadera y manteniendo una proporción
reinterpretan un pasaje de trazado bi-dimensional a una
directa a la tabla de talles que conlleva cada pieza-prenda
nueva dimensión, es decir del plano a la tridimensionalidad,
mediante progresiones, es por ello que la línea y curva como
conjugando pinzas y analizando siluetas morfológicas para
ser en escote, sisa o contornos debe prevalecer de suma im-
culminar en un indumento.
portancia a la hora del trazo. Por lo cual se dará paso a una
Asimismo, en el modelo constructivista, el aula taller preesta-
evaluación de proyectos entre los mismos estudiantes sobre
blece fuentes de información como ser, Ander-Egg, en donde
las mesas finalizada la clase.
abre partida al juego del conocimiento afirmando que el saber
Así pues, se desarrolla dentro del aula-taller un intercambio
es un aprender-haciendo, aquí es donde el alumno interpreta
cognitivo de igualdad, aplicando contenidos procedimentales
elementos del mundo del Diseño como ser la línea y la curva
del cuerpo humano y su proporción a la hora del vestir como
para desarrollar un primer molde, patrón básico de trazado.
primer ejercicio, y en conjunto a una reflexión sobre la acción
Otro autor es Roselli (1999) interpretando el aula taller como
del alumno a la hora de trazar sus primeras siluetas en plano
un aprendizaje socio-cognitivo entre iguales, proponiendo
para posteriormente crear volumen.
un aprendizaje cooperativo, en donde las amplias mesas de
Según el autor Mendes, basado en palabras del autor Ander-
trabajo sirven como soporte para la gama de producción de
Egg:
patrones. Asimismo prototipos a escala en lienzo 1:1; que
darán como resultado un intercambio exploratorio del saber
El taller es un espacio de renovación pedagógica que im-
y del trabajo colectivo, es decir un taller grupal.
plica ciertos supuestos y principios, a saber: es un aprender
La culminación del proyecto de asistente académico remite
haciendo, está basado en una metodología participativa
al mensaje de ayudar a progresar al alumno desde una pers-
basada en la pregunta, es una superación de la división
pectiva más sencilla, rompiendo con normas y protocolos del
tajante entre teoría y práctica. (Mendes, 2003).
riguroso patronaje clásico, preestablecido por medidas, en
efecto comprometiendo al alumno a indagar en cuestiones del
Asimismo, el autor remite, el quehacer y la práctica dentro del
universo del diseño y estilismo para continuar en la búsqueda
aula-taller como una manera de crear teoría, es decir reglas a
de nuevos o próximos caminos académicos, y o de índole
seguir o de protocolo en la labor académica.
profesional laboral.
Dando como respuesta a una clase magistral y superando el
protagonismo del docente frente al alumnado ante la tran-
Palabras clave: aula-taller – colectivo – constructivismo
sición en donde se torna como protagonista el patrón, 2D.
– cooperación – desarrollo – enseñanza – espacio – grupo
(Mendes, 2003).
– igualdad – moda – moldería – práctica – reflexión – so-
En la bidimensionalidad del plano, es decir papel, el estu-
ciocognitivo.
diante aprender de manera socio-cognitiva a interpretar el
trazado del molde base, partiendo de aciertos y desaciertos, e
Desarrollo
interpretando proporciones para el vestir del cuerpo humano
La producción académica de la Cátedra Taller de Modas Vl,
mediante siluetas morfológicas, ya sean prendas tops; bottoms
dictada por la profesional Nancy Nagel, Universidad de Pa-
o abrigos, como también la realización dentro del aula-taller
lermo, quien posee amplios conocimientos dentro del mundo
se dará en un marco colectivo, de tal forma que colaborando
del Diseño, la Moldería y Confección. Esta última disciplina
y cooperando entre alumnos y asistentes en conjunto al do-
vinculada a la tecnicatura de Moldería y Confección dentro del
cente se puede llegar a la meta de reinterpretar un indumento,
área de Diseño y Comunicación. (UP), abre camino a una vin-
y en donde la anatomía se abordará acorde a elementos del
culación directa entre la cátedra (T.M VI) y el aula-taller, esta
diseño que puedan y deban ser reflejados en armonía y pro-
última como estrategia principal del modelo constructivista.
porción. Es decir que las líneas, curvas y pinzas ubicadas en
En el siguiente espacio la producción académica dentro del
lugares estratégicos de cada trazado calce de forma correcta
aula se trabajará en una puesta en común entre los alumnos
al momento de llevarlas a una nueva dimensión, a través
entre iguales, contenido por medio de normas a seguir y
del volumen, originando una dimensión de carácter creativo
docente, este último como colaborador del grupo de trabajo,
plástico; 3D. (Barthes).
ejerciendo un rol carente de jerarquía o liderazgo. En efecto,
Es importante que el alumno identifique la relación que re-
reinterpretando la labor de patronaje empírico-proyectual
presenta el volumen en la ejecución del quehacer, teniendo
colectivo.
conciencia que esta representación ocupa un espacio físico
Los trabajos clase a clase consiste en reinterpretar patrones
conjunto al frente y espada de cada molde.
a partir de un trazado base, en donde la bidimensionalidad
Según el autor Roselli, sostiene:
del plano, compuesto por marcadores y papel de molde, será
reinterpretada en una nueva dimensión plástica, 3D. Tridi-
El aula-taller se pone en marcha una nueva triangulación
mensionalidad asociada a muestras reales de indumentos
didáctica: estudiante-contenido-estudiante, es decir que
textiles; volumen táctil.
el profesor debe promover el aprendizaje socio cognitivo

entre iguales, proponiendo el aprendizaje en cooperación o como resultado de los pequeños logros de equipo de a dos.
y colaboración. Asimismo el docente proveerá al grupo de trabajo la bibliogra-
El grupo es la formación más común en el aula-taller. fía, y documentos para el desarrollo del estilismo a realizar;
Para que exista el grupo debe existir una tarea auténtica en efecto para facilitar el desarrollo y poder planificar las
que lo cohesione y lo identifique, no debe haber una tareas de acuerdo a un conocimiento constructivo y de ahí en
heterogeneidad de competencia excesiva que neutralice adelante abrir camino a la exploración académica mediante
a unos y frustre a otros. (1999). indagación, discusión, debate e investigación.
El desarrollo clases a clase será por medio de etapas plan-
De igual modo, el espacio físico del aula-taller deberá portar teando esquemas y tiempos a desarrollar de los mismos ejer-
una sintaxis espacial acorde a los metros cuadrados que se cicios; también puestas en común, correcciones y entregas,
necesitan para desplegar los pliegos de papel, dado que los como presentaciones de a dos, e individuales pero bajo una
alumnos trabajarán en escala real, en efecto las mesas de perspectiva de evaluación colectiva, dado que cada proyecto o
trabajo deberán se amplias, a una correcta altura de noventa pequeño objetivo suma a un nuevo objetivo como un eslabón;
centímetros del suelo para una postura adecuada del alumno, y en donde cada instancia representa simbólicamente a todo
sillas y pizarras flexibles; y buena luz para facilitar la pro- el grupo; y no a un solo grupo pequeño.
ducción e intercambio de ideas de trabajo en el trazado que En efecto mejorando los trabajos del alumnado y aportando
se realiza durante la clase . conciencia social de trabajo se logra una mejor resignificación
Asimismo también hay que pensar la cátedra, como un espacio en la práctica empírica proyectual de cada pieza de molde,
de aula-taller en el hacer en grupo (Roselli, 1999). Es por ello cada silueta y cada morfología realizada en textil; evaluando
que de manera voluntaria los alumnos deberán formar grupos la práctica y el proyecto en su conjunto, es decir su totalidad
de a dos para trabajar en cada silueta; por lo que la elección grupal, y no en individuos o personalidades, o desarrollo
de los mismo quedara sujeta a la capacidad para abordar el individual.
contenido y las pautas de trabajo para un correcto abordaje de No obstante la acción social de trabajo de a dos y en puesta
un patronaje profundo y significativo, en donde los esquemas grupal abre camino a nuevos desafíos que conlleven a próxi-
mentales de trabajo puedan ser resueltos con fluidez en tiempo mas consultas y reinterpretaciones dentro del campo de la
y forma, además de la sintaxis visual de organizar el trabajo Moldería, esta última empleada como disciplina básica que
por etapas, tareas o saberes. contempla el futuro diseñador de modas.
El objetivo de trabajar en equipo de a dos es romper con es-
tructuras individuales y poder intercambiar saberes vistos en Conclusiones
las anteriores cátedras de moldería, e incluir una ampliación El aula-taller evalúa prácticas y proyectos del alumnado en
de nuevos conocimientos; los cuales puedan ser duraderos, su conjunto, es por ello que la normativa de trabajo en equipo
transferibles y significativos. Incluso, los académicos al socia- ayuda a progresar al alumno de manera mas sencilla, compro-
lizar entre iguales, pueden organizar sus pequeños objetivos metiéndolo a interactuar y compartir sus dificultades y logros
para fomentar una cultura de trabajo y culminar a primera con sus colegas en conjunto al asistente de cátedra y docente.
instancia en un trabajo eficaz, llevando a cabo lo aprendido De lo aprendido dentro de la Cátedra Taller de Modas VI, es
a un nuevo nivel, es decir a una nueva silueta básica a una el intercambio de saber morfológico lo que cada alumno se
más compleja, como por ejemplo una camisa representada en lleva consigo mismo a su casa como así también la confianza
una segunda piel a un abrigo representado como tercera piel. y motivación para seguir explorando dentro del universo del
Souto afirma lo siguiente: Diseño y la disciplina del patronaje.
En efecto, es el conocimiento interpretado bajo un código
Algo preexiste en los individuos a la constitución de grupo de sentido cooperativo, colaborativo y solidario el que se
como tal: la representación interna que cada miembro ejercerá luego como herramientas para el mundo profesional
tiene acerca de la grupalidad. que espera a los mismos académicos y a los futuros alumnos
Dicha representación es social y psíquica a la vez, es de Universidad de Palermo, ya sea dentro del marco acadé-
reconstrucción en el interior del sujeto de experiencias en mico para próximas generaciones de carreras de grado, o por
el mundo social, de vínculos con los otros, de conjunto de el contrario para los mismo alumnos que desean realizar un
relaciones, y es también actualización de escenas fantas- posgrado o incursionar la moldería desde el plano laboral.
máticas en las cuales el sentido de lo grupal está inscripto. Así pues, la mirada multidisciplinar en donde cada alumno,
Cada sujeto por ser un social, un ser en el mundo, contiene asistente y profesor, relaciona contenidos vinculados a la
en sí mismo la posibilidad de ser grupo. (1993, p.103). construcción de conocimientos; dará como resultado una
apertura a nuevas discusiones, debates e investigaciones en
Sosteniendo las palabras del autor, no puede haber grupo sino el marco del patronaje, rompiendo las bases de la moldería
se realiza de manera colectiva, y si las proyecciones no son tradicional, aportando nuevos saberes representado por ejer-
compartidas, a fin de que uno a prenda del otro y viceversa, cicios empíricos proyectuales, que repercutirán en el campo
cuando la tarea es auténtica se refleja la eficacia del grupo. de la Moda y el Diseño global. También la Comunicación con
Y es aquí donde el docente generaliza una pauta y no varias la que se aborda cada ejercicio-tarea clase a clase se llevara
normas a seguir, sino que todos los alumnos comparten los a cabo como propuesta movilizadora, dándole confianza al
mismos códigos de significado ante los elementos del Dise- alumno a seguir explorando e innovando en sus trazados, en
ño y el universo del patronaje; no obstante si prevalece una cada pequeño logro y en cada meta; facilitando la comprensión
individualidad en la labor académica dentro del aula-taller, y construcción de manera progresiva a un conocimiento de
los académicos deberán realizarla de manera aislada en con- ruptura cognitiva, ampliando esquemas mentales, proporcio-
traposición a una subdivisión de tareas trabajando en equipo nando motivos para seguir aprendiendo.

Si bien, a la hora de evaluar, no se evalúa a individuos, es Las TIC en el aula

importante plantear y preestablecer tiempos de desarrollo que
Ripa, Leonardo Gastón (*)
cada grupo de trabajo maneja, es decir cada puesta en común
Diseño Textil e Indumentaria
y resultados de evaluación es diferente en cada cátedra, como
también los ejercicios proyectuales darán resultados aislados
Resumen: Este proyecto pretenderá vincular la transición
de la realidad que conlleva a cada grupo; dado que la forma
académica como asistente de cátedra de Taller de Accesorios
exploratoria y la mirada multidisciplinar que cada grupo
II, Haute Couture, a cargo del docente Claudio Hock en rela-
posee repercute en un único lenguaje proyectual, gráfico y
ción al contenido pedagógico Tecnologías de la información.
técnico; como así también conceptual y lingüístico, de acuerdo
A partir de un planteo educativo en donde el saber quede
a la reflexión y criterios que se tornan en el colectivo social
sujeto estrechamente a su ejecución tecno-educativa; y en
académico.
conjunto a este saber pueda ser evaluado desde una mirada
El progreso y la naturaleza de cada grupo dentro y fuera del
multidisciplinar; es decir tecnologías 2.0 (educación) y moda,
aula-taller recompensa al alumno en la transición del apren-
bajo el marco de la Alta Moda dentro del campo del Diseño.
dizaje conforme a las estrategias que el docente utilizará para
La introducción de nuevas tecnologías en la práctica educa-
hacer más llevadero cada tarea, y para que su alumnado pueda
tiva de Alta Moda, propone vincular el área de moda con la
reflexionar, intervenir, y acreditar nuevos conocimientos,
educación desde una mirada actual, en contraposición a los
e instaurar nuevos, o por el contrario romper con las bases
escritos y saberes gráficos de la historia y sociología de Moda,
establecidas del saber de moldería, moda, el Diseño y la Co-
en efecto, abriendo camino a partir de la indagatoria cómo
municación y la Pedagogía preestablecida como disciplina
se usa misma información 2.0 y cuál es el respectivo uso
comunicativa dentro campo del Diseño y la Comunicación.
tecnológico que aportan estas al alumnado e inclusive como
La puesta en común también repercutirá en el asistente
se aplica en una clase de alta costura y qué aportes contribuye.
académico, futuro docente, reflexionando ante el grupo de
Si bien los escritos y los datos bibliográficos de Alta Moda
trabajo aula-taller, como objeto de evaluación y consulta ante
han trazado una perspectiva en lo que hace a la moda, son las
la indagación de cuál será el próximo desafío pedagógico que
nuevas tecnologías las que permiten obtener la información
este último desarrollara al culminar la cátedra, o bien que
al instante de forma eficaz que el aprendiz de moda necesita
intercambios cognitivos ejercerá o podrá ejercer al momento
obtener para ejecutar un proyecto empírico.
llegado de abrir camino a la docencia y acción educativa.
Es por ello que en la vanguardia y en la alta performance
Probablemente la respuesta se hallará ante el trabajo conjunto
de indumentos los manuales y escritos quedan carentes a la
entre el docente y su alumnado que conformen una comunidad
hora de emprender una creatividad actual, dado que la vida
educativa, reflejando un espectro genuino en identidad ante
social y la reinterpretación del vestir deben contemplar hechos
las cátedras establecidas, en donde el comunicar sea el reflejo
actuales, aplicando conocimientos contemporáneos.
de cada exploración empírico proyectual.
Así pues, es importante el saber cómo, quién y con qué fines
de usan las mismas tecnologías en el desarrollo de proyectar
una creación de alta performance. (Burbeles y Callister, 2001).
Barthes, R. (2003). El sistema de la moda y otros escritos.
Vol.135. Paidós
Palabras clave: accesisibilidad - alta moda – cambio – edu-
Caram, C. (2015). Pedagogía del diseño: el proyecto del
cación – enseñanza – herramientas – información – Internet
proyecto. En Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño
– medios – prácticas – proyectual – tecnologías – Web.
y Comunicación N°53. Interpretando el pensamiento de
diseño en el siglo XXI. Buenos Aires: Universidad de
Desarrollo
Palermo.
El siguiente escrito se enmarca dentro del programa de asis-
Caram, C. (2013). Curriculum: definiciones y dimensiones
tente académico Pedagogía del Diseño II, partiendo desde
(apuntes de cátedra). Buenos Aires: Universidad de
una mirada exploratoria a la introducción tecnológica Edu-
Palermo.
cativa, espacio que fue orientado a transitar por el licenciado
Litwin, E. (1997). Corrientes Didácticas Contemporáneas.
Gabriel Los Santos, del área de Diseño y Comunicación de
Buenos Aires: Paidós.
Universidad de Palermo.
Ontoria, A. (1999). Construcción del conocimiento desde el
Así pues, se desarrollara una fusión entre el área pedagógica
aprendizaje significativo-Cognitivo.
educativa y la cátedra dictado por el docente Claudio Hock,
Perkins, D. (1985). Conocimiento como diseño. Colección
Taller de Accesorios I, en donde prevalece la Alta Moda como
Psicología, vol. 12. Bogotá: Facultad de Psicología,
temática del saber educativo. Asimismo los contenidos estarán
Universidad Javeriana.
ligados por las tecnologías de la información a lo largo de la
Souto, M. (2006). Corrientes didácticas contemporáneas.
redacción. Es por ello que para indagar sobre cuestiones del
Capítulo 5. Buenos Aires: Paidós
ámbito de la moda, la educación y las tecnologías, se sosten-
(*) drán como fuentes a los autores, Nicholas Burbules y Thomas
y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Callister (2001), en donde el escrito Educación: riesgos y
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel promesas de las nuevas tecnologías de la información servirá
Los Santos. Año 2017. de soporte para el mismo escrito.
_________________________________________________ También el autor Mariano Palamidessi (2006) aporta con-
tenido bibliográfico mediante el escrito, La escuela en la
sociedad de redes.

Según el licenciado Los Santos en base a los autores Burbules exploratoria en donde las fuentes de información, estadís-
y Callister: ticas, desfiles de moda de las metrópolis mundiales, Paris;
Londres; Milán y Nueva York, puedan diagnosticar archivos
Las tecnologías modernas, como los ordenadores, los de sonido, videos, y otros datos como ser backstage o armado
programas de computación o la Internet, nos resultan de colección de las distintas casas de moda que constituyen
algo fuera de lo común; son extrañas, misteriosas ya un recurso preciado como recurso educativo valioso por la
veces incluso amenazadoras. Por lo tanto, y aunque la eficacia y por la inmediatez con que se pone en práctica cada
sociedad ya no las ponga en discusión, encarnan un pro- proyecto empírico de alta moda.
blema de características propias y singulares. (Burbules No obstante la búsqueda de información varía de acuerdo
y Callister, 2001). al presupuesto con el que cuenta cada académico, dado que
muchas fuentes de información no son públicas, en especial
No obstante, este es un primer acercamiento a lo que repre- al acceso restringido; dado que la información se filtra,
senta el saber tecnológico y la forma en que este puede ser interpreta, y extrae a partir de un conjunto de premisas de
aprovechado para los alumnos que están interesados a realizar ultra fondo comercial, implícito en la información misma.
un proyecto dentro del área del Diseño, aportando creacio- (Burbules y Callister, 2001).
nes de alta performance. Es por ello que la retrospectiva del Esto mismo no indica que la información sea falsa o inútil,
ámbito del Haute Couture y la educación abre camino al sino que el carácter informativo tiene que corresponder a la
juego dinámico del aquí y ahora dentro de la constelación de capacidad exploratoria con la que el alumno ejerce la búsqueda
información que las redes sociales y la Web nos brinda en un de la información. Repercutiendo como un hecho.
tiempo de eficacia e inmediatez. Otro aspecto al explorar las tecnologías es partiendo desde una
No obstante la elección del uso y manejo de la misma queda perspectiva comunicacional, ya que la comunicación intercam-
sujeta al criterio del académico, puesto este último como un bia información; no obstante el carácter informativo posee
actor pasivo. varios códigos, los cuales no son fehaciente al intercambio cog-
Así pues, la conciencia que el estudiante debe tomar a la hora nitivo informativo. Es decir no toda la información es correcta.
de proyectar un ejercicio empírico proyectual de Alta Moda, Según los autores Bruce y Lewin, “estas áreas con la inclusión
como ser la manera en reinterpretar un indumento Couture de un rico subconjunto de otras basadas en la tecnología, y
actual, en ejercicio a las tecnologías de la Información y a clasificaron equipos y programas de computación de acuerdo
la resolución que pueda resolver que estará ligada de forma con cada subtema. El resultado es una visión multifacética”.
directa a la elección de las prácticas y alternativas que ejerza (Burbules y Callister, 2001).
sobre las mismas, es decir que abre un desafío, oportunidad Por otra parte, las nuevas tecnologías no solo conforman
y riesgo a los educadores a la hora del educar. herramientas para el saber académico, sino también un
Así también, la Universidad de Palermo en conjunto a las cyberspacio, en donde los alumnos pueden interactuar con
cátedras de diseño y talleres de moda y en conjunto a la pla- personas de cualquier disciplina o ajena al ámbito facultativo,
nificación que son otorgadas a los académicos, indicadores de actuando de forma activa e interactuando al mismo tiempo.
foros, blogs, bibliografía en formato PDF, online, Cuadernos Interrelacionando y combinando actividades de indagación,
del centro de estudio de Diseño y Comunicación, como sopor- comunicaciones, de expresión, creación o índole constructivo;
te del saber tecnológico para que el estudiante pueda obtener desarrollando actividades de enseñanza y aprendizaje; sin la
información eficaz, inmediata y comprobable, inclusive UP, necesidad de colaborar de un modo face to face con personas,
cuenta con un catálogo online de escritos de conferencias de es decir en una retroalimentación directa.
talleres como ser Open DyC, los cuales pueden ser abordados La Red es un espacio utilizado para comercializar, pro-
dentro del área de la biblioteca de las carrera pertenecientes al mocionar y debatir cuestiones del ámbito del Diseño y la
área de Diseño y Comunicación, Mario Bravo 1050. Comunicación, como así también cuestiones ajenas a éstas
En efecto al momento exploratorio, el alumno puede conju- disciplinas, no obstante el entorno cooperativo, donde crea-
gar a una gran difusión de material pedagógico, educativo e dores de moda comparten ideas constituye nuevos conceptos
instructivos su alcance; interactuando con un aprendizaje de e interpretaciones, diseñando nuevos productos en constante
nivel superior a otros establecimientos académicos. crecimiento global. (Beltram y Levin).
En palabras de los autores mencionados anteriormente: Este apartado es de suma importancia para los alumnos del área
“Ahora que esto ha sucedido, quizá la escuela trate de eludir de Moda, dado que colaborando al momento de búsqueda de
algunos de estos problemas o intente relegar la responsabili- tendencias, nuevas siluetas o cambios socioculturales refleja-
dad a otras entidades; pero, dicho en términos simples, ya no dos en el viejo continente, o en países en vía de desarrollo poco
pueden elegir”. (Burbules y Callister, 2001). explorados que pueden contribuir de una manera innovadora.
Reflexionando sobre las condiciones y motivaciones de las
tecnologías 2.0 en paralelo a la enseñanza y al aprendizaje, Conclusiones
partiendo desde un vestido de trazado base mediante un molde, En la actualidad, las tecnologías de información pueden cola-
y llevándolo a una deconstrucción de vanguardia, acorde a borar al campo facultativo de moda como herramientas para
los cánones contemporáneos, es decir un vestido largo con alcanzar propósitos de manera inmediata, es decir propósitos
carácter de fantasía que remita al drama de la alta costura relacionados a acontecimientos del quehacer de la moda que
parisina, la vanguardia belga, la identidad londinense o la porten un carácter vanguardista. No obstante en el área de
hechura de alta calidad de los maestros italianos como las moda, los alumnos utilizan las redes sociales, web y demás
casas de moda Valentino o Armani Privé. campos de la Internet para la búsqueda de propósitos concre-
Asimismo el hecho que los estudiantes puedan interactuar tos, como es la búsqueda de materiales no convencionales,
y conjugar estas tecnologías, abren la pauta a una mirada embellecimientos y acabados en un textil o la manera de en-

samblar un vestido de gala; dado que a priori la búsqueda se Una mirada de la educación desde los ojos del
vincula directamente a un proyecto empírico. No obstante la asistente técnico
influencia y los hecho socioculturales también influyen en el
estadio de la moda, como tendencia de la semana de la moda Rupnik, Rocio Belén (*)
y o como instrumentos a nuevas o próximas observaciones Licenciatura en Dirección Cinematográfica
que ayudan a plantear nuevos objetivos existentes.
Cabe destacar que la Alta Moda es el escalón más alto del Resumen: El asistente técnico forma parte de un grupo coope-
rubro de disciplina de Moda, por lo que además del lujo y rativo dentro de un espacio multidisciplinario, acompañando
materiales nobles, la fantasía carece de límites y propósitos. a docentes y alumnos en diferentes actividades, procesos y/o
Así también la Alta Moda, la cultura y los valores ejercidos conflictos que se planteen; adquiriendo durante la pasantía
en la educación contribuye a la preservación de una relación diversos dominios que facilitan el manejo de recursos tecno-
material por ejemplo mediante textiles, siluetas y trabajos arte- lógicos, la intervención en los grupos de estudio y la dinámica
sanales que indican la historia de una década, un momento, o en el área de trabajo donde con el tiempo logra desarrollar su
un estadio icónico psicológico a lo que refiere la idea estilística rol de asistente. De esta manera puede observar las diversas
plasmada del futuro diseñador de modas, como fue el caso formas que tienen los profesores con sus alumnos para enseñar
del papel que interpreto la casa de modas Atelier versaceby o trasmitir conocimientos: las herramientas con las que los
Gianni Versace (1992); en donde muchos alumnos al día de enfrentan a las prácticas, las tareas que les piden realizar y
hoy pueden observar, recolectar, analizar información median- su método de evaluación.
te canales masivos de comunicación como Youtube, Vogue. Desde el punto de vista del asistente técnico se ha podido
com; como también mediante Instagram en desfiles ofrecidos relevar diferentes ocasiones en la que algunos estudiantes vi-
en vivo por la misma casa de modas, ya sea como ejemplo sitan los estudios sin tener conocimiento alguno del manejo de
el último desfile Spring Summer 2018, reinterpretado por la equipos del área, llevándolo así a fracasar muchas veces en el
diseñadora Donatella Versace en donde los parámetros esti- logro de sus objetivos, por lo que requieren la ayuda de alguien
lísticos y mensaje de ultra fondo socio-psicológicos remiten a externo o la búsqueda de conocimientos por sus propia cuenta.
la década de los años noventa, introduciendo al espectador a De este planteamiento surgen dos cuestionamientos interre-
una reminiscencia de procesos sociales y pautas de activida- lacionados que guian el desarrollo de este ensayo, en primer
des estilísticas repercutiendo a los cambios contemporáneos. lugar ¿Existe una ruptura en la triada didáctica con respecto
Así también para la contribución de próximas generaciones a la relación docente-alumno, en la que tiene que participar
interesadas en participaren el campo de la Moda, el Diseño una tercera persona para la transmisión del conocimiento? Y
y la Comunicación de UP de manera activa. Dado que la en segundo ¿Los parámetros de evaluación manejados por
relación entre el alumno y la tecnología no es unilateral, algunos docentes responden a los conocimientos brindados
sino bilateral, portando un sentido de código relacional con a los estudiantes?
el campo del diseño y con otras disciplinas, manteniendo un
carácter exploratorio educativo. Palabras clave: asistente técnico – evaluación - triada didác-
tica – conflicto - vínculo – contexto – conocimiento.
Ander- Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renova- Introducción
ción pedagógica. Buenos Aires: Humanitas. La elaboración de este ensayo será llevada a cabo desde la
Ander- Egg, E. (1999). Técnicas de reunión de trabajo. Bue- mirada del asistente técnico en cuanto a las formas de evalua-
nos Aires: Humanitas. ción y enseñanza dentro del área de Palermo TV, un espacio
Burbules, N. (2001). Educación: Riesgos y promesas de facilitado por la universidad con los recursos tecnológicos
las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: necesarios, para ofrecer la parte práctica de las cátedras
Granica. vistas por los estudiantes de Diseño y Comunicación, donde
Castells, M. (1998). La era de la información. Economía, además de permitir la habituación de los estudiantes con los
sociedad y cultura. Madrid: Alianza. equipos que facilita la facultad, también la incorporación de
Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre los conocimientos teóricos vistos inicialmente.
iguales. Rosario: IRICE. La pregunta que surge después de la observación ¿Hay real-
Souto de Asch, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. mente un vínculo de comunicación entre el docente y sus
Buenos Aires: Miño Dávila. alumnos? Este planteamiento surge a raíz de denotar cómo
diferentes estudiantes llegan al estudio con la intención de
(*)
realizar sus trabajos prácticos, pero al enfrentarse frente a las
y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la herramientas técnicas, muchos de ellos tienen que recurrir a
Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel la asistencia incluso constante, dejando ver cómo se les exige
Los Santos. Año 2017.
objetivos que de no ser por una figura externa no alcanzarían
_________________________________________________ debido a la carencia de los conocimientos necesarios.
Según Isambert-Jamati, “el alumno que fracasa es el que no
adquiere, en el término previsto, los nuevos conocimientos
y las nuevas habilidades que, de acuerdo con el programa,
la institución preveía que adquiriese”. (1971). Partiendo de
esta afirmación, se podría entonces sostener que el fracaso

del estudiante no depende en este caso de él mismo, sino del Esto hace pensar en la posibilidad de un replanteamiento en
docente o en todo caso el programa académico planteado por el que quizá en esta triada sea propicia aunque no únicamente
la institución. A menos que se planteara desde el comienzo necesaria la inclusión de un cuarto miembro en el grupo. El
para la solución de este conflicto que parece ser un obstáculo asistente sería un miembro natural y lógico en un sistema
entre el estudiante y el conocimiento, la intervención de una donde el docente se encarga especialmente de la transmisión
persona externa para completar la transmisión de éste, el cual de lo que se conoce como teoría. Es tras este paso cuando
sería el asistente técnico. tiene lugar el rol del asistente que ayudaría a los alumnos a
llevar dichos conocimientos teóricos a la práctica.
Desarrollo Sin embargo desde la mirada del asistente técnico, son varios
No hace muchos años atrás, tras el estudio de la pedagogía, los conflictos que se observan, ya sea por parte del alumno
ha surgido el término de triada didáctica el cual no ha estado como por parte de los profesores de las cátedras y no es tarea
presente a lo largo de toda la historia de la educación. Mientras sencilla determinar mediante qué eje actante es el que viene
que siempre se ha visto la figura del docente como una figura el quiebre de la conexión hacia el aprendizaje, es por este
de autoridad y superioridad sobre el alumno, con la triada motivo que surge el planteo con respecto la no consecución
didáctica esto cambia. El docente se convierte en un auxiliar de los objetivos propuestos.
para la espontaneidad del alumno. Philippe Perrenoud (2008) considera que: “los alumnos tienen
Dicha triada está compuesta por tres elementos esenciales en éxito o fracasan en la escuela porque se los evalúa, en función
la educación: Docente- Alumno-Conocimiento. Es decir, en de exigencias manifestadas por los docentes y otros evalua-
esta nueva forma de entender la educación la relación entre dores, que siguen los programas y otras directivas dictadas
docente y alumno son primordiales. Se aconseja que sea una por el sistema educativo.”
relación equilibrada que permita que el alumno aprenda y Pero dentro del aula debe existir didáctica, donde el profesor
experimente libremente a través de sus propias observaciones ocupe su rol de docente y planee estrategias de enseñanzas
pero que al mismo tiempo se preste atención especialmente al que se adapten al grupo, sin olvidarse que está constituido
contenido de la materia, de forma que el alumno no se salga por individuos y el contexto en el que se encuentran, además
de ciertas pautas esenciales para completar su aprendizaje. que se dé lugar a un espacio creativo en donde la práctica
sea reflexiva para el estudiante. Es decir, que además de pro-
Las nuevas tecnologías y la idea de que cada persona fundizar en el conocimiento y la didáctica en el aula taller se
debe ser tratada como un ser individual propicia ampliar convierta la reflexión en práctica y esa práctica en un hábito
los recursos y comprender la situación del alumno y el consciente que se integra en la actividad diaria.
docente, dejando de lado una estructura de enseñanza Continuando con el planteamiento propuesto, a raíz de la
donde el saber se encuentre condicionado a una estructura manifestación anterior de Perrenoud, si el estudiante para
unidireccional, sin las posibilidades que la experiencia completar su círculo que lo lleve satisfactoriamente al apren-
social puede crear saberes propios más pregnantes, es dizaje, entonces ¿son fidedignos los parámetros o estándares
decir un verdadero aprendizaje. (Román y Naranjo, 2015). de evaluación propuestos por el docente? Este interrogante
tiene fundamento, precisamente en el cuestionamiento que
Actualmente, la forma de educación más extendida en el surge en torno a la evaluación y en los últimos avances que
mundo es la unidireccional, con el docente como figura supe- se han desarrollado en cuanto esta, llegando a definiciones y
rior y activa y el alumno con un rol inferior y pasivo, que no modos de aplicación que han sido adaptados por diferentes
cuestiona las enseñanzas del docente. Sin embargo, con ayuda instituciones a nivel mundial al verse mucho más fiables y
de las nuevas tecnologías, es probable que se llegue a instalar eficientes a la hora de estimar el aprendizaje.
un sistema educativo en el que se trate a cada persona como Los medios tradicionales de evaluación no pueden determinar
ser independiente, dando especial atención a sus cualidades los conocimientos del estudiante, como afirma Perrenoud
y al potencial individual que tiene para sacarlo y convertirlo refiriéndose a las jerarquías globales que se forman a raíz
en una herramienta que pueda ofrecer a la sociedad. de la comparación y clasificación de los alumnos. “Esas
El problema que presenta la triada didáctica al que hay que jerarquías tienen en común que informan más acerca de la
prestar especial atención si se quiere que funcione es que posición de un alumno en un grupo, o sobre su distancia con
si uno de los tres elementos que la conforman no funciona respecto a la norma de excelencia, que acerca del contenido
correctamente, todo el sistema falla. Es en esos casos cuando de sus conocimientos y competencias.” (2008). Como se
muchas veces los alumnos necesitan la ayuda de un cuarto mencionaba anteriormente y en pro de la educación, los sis-
elemento, uno externo, como puede ser un asistente, lo visto temas de evaluación tradicionales se han ido reemplazando
en una inmensa mayoría de estudiantes que acceden a Palermo por medios que estén más ligados a lo que ofrece el docente
TV. Esta falla puede estar provocada por distintos factores, que a lo estipulado por las normas generales, sin embargo,
puede ser una falta de competencia por parte del docente, es el docente quien debe tener la objetividad para determinar
quien no transmitió y guió al alumno frente a los pasos nece- sobre qué parámetros evaluará a sus estudiantes.
sarios para llegar al conocimiento y a la aplicación práctica Retomando el caso del asistente técnico que interviene di-
de éstos, o quizá por la exigencia a la adaptación a planes rectamente en el camino al aprendizaje de los estudiantes,
estandarizados de enseñanza los cuales no toman como eje se puede considerar que el docente debería abrir la puerta de
central la individualidad. Es en estos momentos cuando el comunicación con estos, a la hora de establecer su criterios de
alumno, indefenso ante las herramientas prácticas que no sabe evaluación, ya que en muchos casos los productos que serán
manejar, acude a un cuarto elemento, el llamado asistente. determinantes en la aprobación o no de las cátedras, cuentan

con la colaboración de asistentes que participaron de manera asistentes técnicos, quienes podrán aportar por medio de la
directa en el proceso de construcción de estos y de adhesión observación y la enseñanza a la evaluación de los estudiantes.
de los conocimientos por parte de los estudiantes.
Conclusión Perrenoud. (1990). La construcción del éxito y el fracaso
Ciertamente no se puede hablar de aprendizaje sin hablar de escolar. Madrid: Ediciones Morata S.L.
evaluación porque es de este modo que se reconoce si el proce- Perrenoud. (2008). La evaluación de los alumnos. Buenos
so fue satisfactorio o no, sin dejar de lado estos dos conceptos, aires: Ediciones Colihue S.R.S.
se pudo determinar que la figura del asistente técnico es fun- Piaget, J. (2001). Psicología y Pedagogía. Barcelona: Edi-
damental en el proceso de conocimiento del plan pedagógico torial Crítica.
que maneja la facultad, ya que interviene directamente con el Román, C. Naranjo, P. (2015). Reflexión Pedagógica. Ensayos
estudiante siendo un conector con diferentes saberes que se de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación.
incorporan después de la colaboración de estos. Siendo de este Buenos Aires: Universidad de Palermo.
modo, el asistente una cuarta variable que puede hacer parte de
una relación de aprendizaje que podría definirse entre docente Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño
(*)
– alumno – asistente – conocimiento. Por último se concluyó y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la
también que para replantear los criterios de evaluación lleva- Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel
dos a cabo por algunos docentes, donde específicamente se Los Santos. Año 2017.
requiere el acercamiento a los estudios TV, los docentes de _________________________________________________
cátedra podrían abrir las puertas a la comunicación con los

Docente: Mariángeles Pusineri a otros resultados. Es por esto que un estilo de enseñanza
conductista debe ser firme, poco flexible y no debe ser
cuestionado.
Esto coloca al alumno en una posición pasiva, donde solo
Conductismo vs. Constructivismo
escucha, y entiende como verdad absoluta lo que se le presenta
Accinelli, Enrique Agustín (*) en clase. No interactúa con su docente, y si lo llega a hacer
Diseño de Imagen y Sonido es conducido a lograr lo que el docente pide, de esta forma
el docente lo felicita, lo premia y el alumno entiende que lo
Resumen: En este ensayo se compararán dos grandes corrien- que hizo está bien. Caso contrario si se equivoca, entiende
tes educativas: el conductismo y el constructivismo. Primero que no tiene que hacerlo nunca más.
se hará una breve introducción a cada una de las corrientes de El constructivismo en pedagogía nace a mediados del sigo
una manera completamente parcial. Más adelante se elegirá un XX a partir de un psicólogo Suizo llamado Jean Piaget
modelo de los dos, según el criterio del autor de este ensayo y (1896 -1980). Piaget propone que el aprendizaje debe darse
se fundamentará la elección, resaltando los puntos más fuertes a través de etapas, ya que se relaciona con lo madurativo de
de la corriente elegida y plasmándolos en la realidad actual. una persona y afirma que el sujeto va construyendo su propio
conocimiento en base a lo que ya tiene aprendido de antes,
Palabras clave: educación - conductismo – constructivismo ampliando cada vez más su espectro de conocimiento.
– constructivismo - corriente educativa. Al ser un aprendizaje basado en etapas, se aprende desde una
base, conservándola y siendo un punto de partida para los
Desarrollo futuros conocimientos que se vayan a adquirir, para que un
En el ámbito educativo, estas corrientes están en un constante aprendizaje se produzca, la persona tiene que tener saberes
cuestionamiento sobre cual puede llegar a ser la mejor o más previos con los cual relacionar este nuevo aprendizaje.
efectiva forma de enseñanza en las instituciones que se en- Estos conocimientos se aprenden de manera social, interac-
cargan de la educación de pequeños, adolescentes y adultos, tuando con otras personas y con el objeto a estudiar.
sea en un jardín de infantes, colegio, escuela secundaria, Al ser un aprendizaje social, el profesor cumple un rol muy
terciaria y universitaria. importante en el momento de enseñar y/o transmitir sus co-
Antes de entrar en cualquier tipo de comparación y sacar nocimientos. Debe acompañar al alumno en cada una de las
conclusiones apresuradas, es necesario saber y entender en etapas para poder lograr el mejor resultado posible. Esto no
qué consisten, es por esto que primero se hará una pequeña quiere decir que el profesor solo se fije en el resultado de lo
descripción de cada una de ellas y luego se procederá a com- hecho en estas etapas. Es todo lo contrario, ya que si se realiza
pararlas y cuestionarlas. Por orden cronológico, se comenzará un buen trabajo durante cada una de las etapas, el resultado
con el conductismo, la corriente más antigua de las dos. final será indiscutiblemente un buen resultado.
El conductismo en la pedagogía nace a partir de un psicólogo Habiendo hecho una breve introducción a ambas corrientes
estadounidense llamado John Watson haciendo énfasis en lo educativas, en mi opinión y experiencia personal decido elegir
que es la conducta observable de una persona, y que dicha al constructivismo.
conducta puede ser completamente manejable mediante una Si bien es una corriente que todavía está emergiendo y no se
serie de estímulos-respuesta. terminó de asentar en todas las instituciones educativas, a mi
parecer es la que más se puede adaptar al estilo de vida que se
Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para está teniendo en la actualidad. Una actualidad, en la cual los
que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos alumnos son cada vez menos estructurados en comparación
al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especia- con épocas en años atrás. Ahora suelen estar más rebeldes,
lista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, debido al avance de la tecnología tienen más distracciones y es
abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo más fácil para ellos dejar de lado el estudio para reemplazarlo
o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, ten- con algo más divertido, o que genere más interés.
dencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados. Un modelo de enseñanza constructivista acompaña al alumno
en su proceso, lo motiva, lo invita a participar todo el tiempo,
Esta corriente siguió prosperando y creciendo cada vez más, intenta integrar el estudio a su realidad, haciéndolo más inte-
la aplicación de reforzadores aumentó considerablemente resante para el alumno. Despertar el interés en el alumno es un
la esencia de esta corriente. Los reforzadores son premios o punto clave para poder lograr un buen aprendizaje. Una persona
castigos, en base a si se hace bien lo que se pide o si se hace va a captar siempre mejor las cosas de algo que le interesa, a
mal. Cabe aclarar, que al tornarse repetitivos los reforzado- algo que le da lo mismo, o que se siente obligado a escuchar.
res, estos aumentan de magnitud, para no crear una especie Este sentirse obligado a escuchar es un poco sobre lo que se
de desinterés con la persona a la cual se los están aplicando. trata el modelo contrapuesto al elegido. Donde el alumno
El modelo conductista, al tener premios para llegar a un ob- solo escucha lo que el profesor tiene para decirle, no hay ida
jetivo en común, es un modelo que fomenta la competencia y vuelta y esto no resulta enriquecedor para una persona que
y la hace crecer de forma exponencial. También, como se está buscando aprender. Puede pasar que el alumno esté en
mencionó recién, busca llegar a un objetivo en común, es desacuerdo con lo impuesto por el profesor. Si el profesor
decir, busca conducir al alumno a un único resultado, que es no le da un espacio para expresar su desacuerdo y poder de-
el correcto. No existe otro resultado tan correcto como el que batirlo, discutirlo, el alumno seguramente entre en conflicto
se plantea, es solo uno. con ese concepto que fue impuesto y lo descarte, no lo logre
Al tener una bajada de línea para llegar a un único resultado, entender y se pierda quizás una idea importante de lo que
no son válidos los diferentes tipos de opiniones que lleguen significa ese concepto.

En un modelo constructivista esto importa, ya que al estar completamente solo, pero le falta un dato, un concepto extra
enfocado en el proceso, el profesor debería irse conforme de todavía no adquirido que se lo puede aportar un par. Una vez
la clase al ver que todos los alumnos entendieron lo que se dado, este conocimiento queda efectivo. Al quedar efectivo
quería dar a conocer, en cambio en el otro modelo solo inte- puede servirle para su propio futuro y también para ayudar a
resa el dar el contenido en sí, sin importar que esos conceptos otros pares, creando una bola de nieve que aumenta lentamente
hayan quedado claros o no. Y si un alumno no logra entender con cada estudiante que logra adquirir ese conocimiento.
lo que se esté dando en una clase, probablemente pierda el Esto en el conductismo no ocurre, ya que la verdad absoluta
interés, al perder el interés las ganas de asistir a una clase y es del docente, y no se le permite a los alumnos interactuar
poder avanzar en los contenidos de la materia van a ser cada entre sí.
vez menores. Un alumno con poco interés en una materia, Volviendo al constructivismo, saber es saber-hacer es una
probablemente se quede en el camino de la misma. frase válida para remarcar sobre lo que se estaba hablando.
Nuevamente estos dos modelos reaccionan de una forma Si bien siempre se necesita para aprender sobre algo entender
diferente hacia esta situación en particular. Primero que es el porqué de ese algo, y para eso está el material teórico de
más probable que esto ocurra en un modelo conductista que estudio, no existe sólo una manera de hacer las cosas. Se
constructivista, pero dejando esto de lado, para el modelo pueden encarar objetivos de distintas maneras, y por medio
conductista que un alumno se quede en el camino quiere de la prueba y el error también se aprende. Y a través de este
decir que no es lo suficientemente bueno para poder hacerlo, mecanismo se puede terminar llegando al objetivo deseado
es decir que no pasó el filtro. En cambio, el modelo elegido de manera correcta. El paso que sigue después de eso es com-
lo ayudará a poder salir adelante repasando todo el proceso prender el porqué. Si a este modelo se le suma la presencia de
realizado teniendo en cuenta que cada persona tiene sus un grupo de alumnos o docentes detrás que aporten, critiquen
tiempos para realizar o comprender determinado tipo de constructivamente, colaborando y ayudando, los errores serán
idea, concepto o aprendizaje. Un modelo constructivista no detectados rápidamente, probablemente se genere un buen ida
discrimina. Esto sirve y mucho, ya que además de realmente y vuelta de opiniones que sirvan para potenciar el aprendizaje,
ayudar a la comprensión del alumno, al no discriminar ya y durante el proceso de prueba y error se aprenden los porqué
desde el ámbito educativo, también se está educando a los de los aciertos y errores.
alumnos como personas. Pero este modelo es solamente válido cuando se intentan
Por otro lado, comparando el modo de evaluar de ambos aprender las cosas de forma práctica, quedando a mi criterio
modelos, pienso que un modelo de evaluación constructivista, excluido el conductismo, donde la participación de los pares,
que está enfocado en el proceso, es mucho más productivo el consejo de los docentes, probar y errar, es algo que no está
que uno conductista. muy bien visto.
El evaluar constantemente un proceso requiere que el alumno
sepa cada uno de los procedimientos por cuales pasó para Conclusiones
llegar a cada resultado dentro de ese proceso. El saber qué es Como conclusión general, el constructivismo es una forma de
lo que uno hace ayuda en una gran parte al aprendizaje, con enseñanza que rompe con el antiguo conductismo y se adapta
la práctica es donde uno más aprende. mejor a la realidad de hoy en día, donde los alumnos en una
Al evaluar solamente un resultado como se realiza en la clase suelen estar muy dispersos, y al momento de probar sus
corriente conductista, no me parece acertado. A un mismo conocimientos recurren al aprender de memoria.
resultado se puede llegar de infinitas maneras, muchas pueden El constructivismo intenta evitar esto, haciendo a los alumnos
estar bien, pero en otras posiblemente se hayan cometido erro- más participativos, logrando que se sepan desenvolver de
res, malinterpretado conceptos y aun así se llegue al resultado mejor manera y que además de aprender los contenidos de
deseado. El problema en esto es que las bases para llegar a la materia, aprendan a pensar, a generar sus propias ideas,
ese resultado deseado son las que van a estar en problemas, y descubrir sus tiempos y adaptarse más a la vida real en vez de
posiblemente ante este tipo de evaluación pase completamente mantenerse encerrado en un ámbito completamente educativo.
inadvertido. De esta manera el alumno da por entendido de que Para la facultad de diseño y comunicación el constructivismo
lo realizado está completamente bien ya que logró lo propuesto es una buena forma de brindar contenidos, ya que al tener
por el profesor, descuidando aquellos temas o conceptos base muchas carreras en las que una idea, un pensamiento propio
en lo cual tuvo errores. Si esto ocurre, es probable que nunca puede ser la base de un proyecto para un trabajo práctico fi-
los descubra hasta que alguien se lo haga notar. nal, se complementa de manera ideal el generar alumnos con
Otra parte a destacar del constructivismo es su parte prácti- capacidad de desenvolvimiento que puedan plasmar sus ideas
ca, de la cual el conductismo está bastante alejado. El saber y proyectos de la mejor manera posible, siempre acompañado
también se puede adquirir haciendo (teniendo una base de y con el consejo profesional de un docente.
fundamentos teóricos), y no solamente en la teoría. Un punto
importante del saber haciendo es el lado social. Para la corrien- Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la
(*)
te constructivista también se aprende interactuando con los Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad
demás, intercambiando opiniones y dando o recibiendo ayuda. de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
Un buen ejemplo de esto es la zona de desarrollo próximo in- Pusineri. Año 2017.
troducida por Lev Vigotsky. Este concepto habla sobre aquello _________________________________________________
que es capaz de hacer un alumno con un pequeño empujón
por parte del docente u otro alumno mejor capacitado. Es
cuando está ya al límite de poder resolver algún problema

El grupo en el estudio de cine y TV Sin embargo, para que un grupo funcione, Lewin explica que
se debe crear un sistema de fuerzas en equilibrio. Si se rom-
Cano Belén, Camila Florencia (*)
pe aquel equilibrio, para poder seguir adelante es necesario
Diseño de Imagen y Sonido
restablecerlo.
El desequilibrio crea una tensión en el individuo. Esta tensión
Resumen: El presente ensayo propone establecer una noción puede estar dada por una insatisfacción ya que la tarea fue
del concepto grupo para llevarlo a la práctica en los estudios interrumpida antes de su finalización. También puede tratarse
de cine y TV de la Universidad de Palermo. Reflexiona sobre de una frustración.
las dinámicas del grupo y de qué manera el docente puede Por tanto, el grupo es un todo. Sus propiedades y funcionalidad
acompañar e intervenir para que los alumnos aprendan a dependerán de la suma de todas sus partes. En definitiva, se
trabajar en grupo. basa en lo que cada integrante aporte al grupo. A su vez, el
individuo está involucrado en el grupo y se genera un sistema
Palabras clave: grupo – docente – educación – metodología de interdependencia. En el estudio de cine y tv, los alumnos,
– objetivo – alumno – equipo – aula. generalmente, dependen de la intervención de todos los inte-
grantes del grupo para que los proyectos se lleven a cabo. Lo
El grupo en el estudio de cine y TV. que cada alumno aporte al grupo va a ser lo que lo conforme.
En los estudios de cine y TV de la Universidad de Palermo, Al momento de hablar del grupo como recurso pedagógico,
resulta esencial el trabajo en grupo. De este modo, los alum- suelen identificarse roles en cada uno de los alumnos. Habrá
nos pueden aprovechar las instalaciones y aprender cómo se un líder de la tarea y un líder de la no tarea. Aparecerán el
trabaja en un estudio profesional. participante y el no participante, el rechazado y el aceptado,
Para poder acompañar y guiar al alumno en el trabajo en el cooperante y el saboteador. Como docente, es importante
grupo, primero es necesario establecer la noción de grupo. tener en cuenta que estos roles surgen de forma natural y que
Según Pichon-Riviere, el grupo es un conjunto reducido de es necesario que se vayan rotando. Es decir que el alumno no
personas que están ligadas entre sí por constantes de tiempo y se inserte en el mismo rol siempre. Por lo tanto, al aplicarlo
espacio, y que se plantean explícita o implícitamente una tarea. a los grupos que se realizan en el estudio de cine y TV, es
Sartre menciona que el grupo proviene de una aglomeración necesario intervenir en caso de que esto suceda. Por un lado
y corre el riesgo de quedarse en ella. Reflexiona acerca de la para que el alumno, como individuo, no se inserte siempre en
reacción del individuo en el grupo y las contraindicaciones el mismo rol y pueda progresar y aprender a trabajar en grupo.
que surgen en la formación del mismo. Por un lado, afirma Por otro lado, para que el grupo funcione y las dinámicas
que el grupo es movimiento, que puede manifestarse como del grupo se base en el respeto entre los integrantes y una
práctico inerte o práctico común. participación democrática.
En el campo práctico inerte, se genera una relación donde no Al hablar de dinámica de grupo, es necesario implementar
existe un espacio en común. Se caracteriza por la alteridad, algunos conceptos en el desarrollo de los grupos para que
exterioridad, pasividad y soledad; generando indiferencia funcionen de forma pedagógica.
entre los miembros. Primero y principal se debe lograr la mayor participación de
En el campo práctico común, se manifiesta una lucha que se cada alumno que conforma el grupo. Como se mencionó an-
da entre el individuo y el grupo. Entre los miembros del grupo teriormente, el grupo se basa en lo que cada miembro aporte,
surge una relación de reciprocidad y mediación gracias a los por lo que el alumno debe estar involucrado y participar. No
proyectos en común. solo para que el grupo funcione, sino también para que le
En el estudio de cine y TV de la universidad, el grupo se forma funcione a él como individuo.
de varias maneras. Puede integrar a la totalidad de la clase, A su vez, se requiere organizar y planificar la acción y tareas
es decir los alumnos que asisten a la asignatura, o también del grupo para que pueda cumplir con sus objetivos princi-
puede darse en pequeños grupos dentro de la totalidad de los pales. En el estudio, se identificaran distintos roles para que
alumnos. Ambos autores señalan que existen diversos factores en conjunto cumplan su objetivo. Por ejemplo, si el grupo
que intervienen en la organización del grupo. tiene como tarea realizar un video de entrevistas, el grupo
Por un lado, se habla de necesidad y satisfacción. En el grupo se organizará de determinada manera. Cada alumno tendrá
de estudio suele darse por el aprendizaje, es decir el pasaje distintas funciones que se complementan entre sí para lograr
de no saber a saber. Es importante que esta necesidad sea de cumplir el objetivo.
todos los integrantes del grupo. Para que los grupos funcionen y se pueda aumentar su produc-
El segundo factor está representado por los miembros del gru- tividad y efectividad se pueden tener en cuenta otros factores.
po, siendo ellos los cooperantes o antagonistas en el objetivo La atmosfera grupal dispondrá el ánimo de los integrantes
en común. Son quienes llevan a cabo diversas tareas o roles. del grupo. Una de las características de la atmosfera es el
El tercer y último factor es el objetivo, aquellas tareas o fina- ambiente físico. Esta dada por la iluminación, la temperatura,
lidades. Es aquel que otorga el sentido existencial al grupo. la ventilación, la disposición de las sillas y la dimensión del
Al llevar la teoría a la práctica, se entiende entonces que en el lugar, ya que si el espacio es muy grande puede llevar a que se
estudio de cine y tv, los grupos se conforman primero por la reduzca la participación y si el lugar es muy pequeño tampoco
necesidad de saber. Los alumnos que asisten a las clases tienen favorece a la interacción de los alumnos. Por ejemplo, cuando
como objetivo en común el aprendizaje, realizar prácticas en la cantidad de alumnos que asisten a la clase excede el espacio
el estudio, poder llevar a cabo sus proyectos audiovisuales ideal para trabajar en el estudio, una solución sería trabajar
en él, entre otros. Teniendo esto en claro, la organización del en dos estudios diferentes para que los alumnos puedan tener
grupo funciona. mayor participación en la clase.

El sentimiento de igualdad también es parte de la atmosfera. vida profesional. Se trata de lograr un escrito que sea capaz
Esto contribuye a aumentar la efectividad del grupo ya que de aunar todos los conocimientos aprendidos a lo largo de la
los alumnos participaran más. Al asignar las tareas y roles en carrera para brindar una nueva mirada sobre el campo profe-
el estudio, se debe tener en cuenta esto para que los alumnos sional. Este Proyecto se encuentra regulado por la Facultad,
puedan participar con mayor motivación. y cuenta con sus razones y formato para existir como tal. El
Sartre menciona que en un grupo en fusión la unidad apare- porqué de la existencia del mismo se funda en cuestiones
ce como unificación. Hablar del grupo como un “nosotros” pedagógicas que ayudan al alumno en su desarrollo, pero este
muestra la unidad e integración de cada participante. suele conocerlas parcialmente o desconocerlas.
Por último, la forma de iniciar la clase y la duración forman En este ensayo se plantearán cuáles son los pilares del Pro-
parte de la atmosfera. La manera en que se presentan los yecto de Grado y se relevarán las opiniones de los alumnos
temas y cómo se dirige al alumno contribuye de buena o sobre determinados temas para conocer qué situaciones son
mala manera. También la duración de la clase, por lo tanto se las que necesitan ser reforzadas. Así, se ayudará a que los
suelen hacer pausas en el medio para poder distender la clase alumnos y también los docentes, entiendan y conozcan las
y retomarla con más entusiasmo. razones por las que se aplica este método para que puedan
Por otro lado, la comunicación en el grupo debe darse de observarlo de manera positiva.
manera respetuosa, escuchando las opiniones del otro y ver
los distintos puntos de vista. Ya sea por parte del docente hacia Palabras clave: pedagogía – proyecto de graduación –
el alumno como entre los alumnos. constructivismo – aprendizaje significativo – reflexión –
Finalmente, uno de los factores que intervienen en la efecti- evaluación.
vidad del grupo es la participación. Cuando cada integrante
se siente parte del grupo y se genera más que una necesidad La Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de resolver los objetivos, una inclusión personal es cuando de Palermo, propone a sus alumnos de carreras de grado,
el grupo suele tener éxito. completar sus estudios con la realización de un Proyecto de
Son diversos los aspectos que intervienen en la formación de Grado (PG). El mismo es similar a lo que se conoce como
un grupo. Por lo tanto, es importante tener en cuenta las ca- tesis en otras instituciones pero de menor extensión y cuenta
racterísticas básicas para que el grupo funcione efectivamente con un sistema pedagógico diferente. Este consiste en la
y retribuya tanto a los alumnos como al docente. conjunción de todos los conocimientos aprendidos a lo largo
Al darse una buena dinámica del grupo, se pueden cumplir de la carrera para verificar una hipótesis o pregunta, desde el
mayores objetivos. Especialmente al hablar de los grupos en punto de vista del autor/alumno.
el estudio de cine y TV, donde son de suma importancia para El Proyecto se encuentra regulado y explicado en el llamado
poder llegar a mejores resultados y que los alumnos entiendan Escritos en la Facultad n° 93, una publicación de la Facultad
la manera en la que se trabaja en el ámbito profesional. dónde se detallan las razones por las que se aplica el mismo,
En conclusión, se pueden detallar los aspectos que se pueden sus normas y sus pasos metodológicos. Resulta como una
tener en cuenta al realizar clases en el estudio de cine y TV guía para el armado del Proyecto.
de la Universidad de Palermo. Según este escrito, el PG “es la producción académica más
Primero es necesario establecer un objetivo claro. Un claro importante del estudiante universitario”. (2014, p. 9) en el que
ejemplo podría ser la realización de un videoclip con croma. confluye todo el aprendizaje del alumno. Funciona como un
Aquí cada alumno debe estar motivado por el objetivo, no desafío para la superación personal, que servirá para contribuir
solo de la realización del videoclip sino del aprendizaje que al campo disciplinar de cada uno.
puede adquirir con él. El nombre que se le asigna a este tipo de producción (Pro-
La dinámica del grupo se dará tanto por los integrantes del yecto de Grado), está relacionada a su aspecto pedagógico. A
grupo como por el docente. El espacio, como se mencionó, diferencia de otras instituciones que realizan tesis, la Facultad
es importante para que los alumnos puedan participar. Por lo propuso el seguimiento y acompañamiento del estudiante a
tanto, la opción de utilizar dos estudios podría ser una solución través de las materias Seminario de Integración I y II. En éstas
a la falta de espacio. un docente sigue al alumno para que el mismo pueda concretar
Finalmente, para que el grupo en el estudio de cine y tv fun- este trabajo escrito y no lo postergue. Esta característica es
cione, es importante que cada alumno sienta que pertenece al propia del modelo constructivista de la enseñanza; el docente
grupo, que las tareas que realiza forman parte de la construc- es un guía. El mismo debe encargarse de evaluar el proceso
ción del grupo, que se genere reciprocidad entre los alumnos. y contexto en que el alumno desarrolla su escrito. Es por eso
________________________________________________ que el PG posee cuatro instancias de corrección previas a la
entrega final: el 25%, 25% revisión, 50% y 75% del trabajo.
Estos porcentajes permiten observar el desarrollo paulatino
del alumno, por lo que la evaluación en esos casos se realiza
Aspectos pedagógicos del Proyecto de Grado: de forma procesual durante la creación del PG.
qué se debe saber y qué mejorar Las correcciones constituyen un espacio importante para
que el alumno entienda cuáles son sus debilidades y cuáles
Chagnier, Fiorella Denise (*) sus fortalezas, aspectos que el profesor debe encargarse de
Licenciatura en Fotografía explicitar al primero para poder ayudarlo a mejorar.
Caram (2015) plantea en su escrito que el proceso de eva-
Resumen: El Proyecto de Graduación, resulta un momento luación de los proyectos debe evitar centrarse únicamente en
crucial de la carrera de los alumnos de la Universidad de el valor numérico con el que se califica un trabajo. Debe ser
Palermo. Es el último paso entre la vida del estudiante y la una evaluación formativa, ayudar a la reflexión. El autor cita a

Rebeca Anijovich, quien afirma que los profesores deben dar a formidad? ¿Los alumnos entienden el por qué existe el PG?
conocer sus criterios de evaluación para ser claros y ayudar al Por esta razón, se les consultó si conocían y habían utilizado
reconocimiento de errores. Así los alumnos complementan su el denominado más sencillamente Escrito 93 que, como se
corrección a partir de la autoevaluación personal y la revisión, dijo previamente, es allí donde se explica todo el Proyecto. A
instancias que suelen temer pero funcionan como aprendizaje. esta pregunta el 92,5% afirmó conocerlo, de ese porcentaje,
Además este trabajo se considera un proyecto por su intención el 32,5% lo usó únicamente, el 48,8% se guio por el Escrito y
de acercarse al universo del quehacer profesional. El mismo el docente y el resto no lo usó o considera inútil. (Ver Anexo,
está entrelazado con el resto de asignaturas en las que se fueron p.10). ¿Cómo debe interpretarse esto? Si la mayoría tiene a
realizando diferentes tareas y acciones que desembocaron su disposición las razones y utilidades del Proyecto en el 93,
en producciones más pequeñas. Es decir, se nutre de esos significa que una gran parte no leyó esa parte, sino que lo
objetivos cumplidos para concretar una reflexión superior utilizaron únicamente como guía metodológica. Puede que
que contiene un poco de todos los proyectos anteriores me- la desinformación sea la que está generando esta aversión
diante el proyecto más grande, que es el de Graduación. Estas al PG, cuestión que no resulta positiva en absoluto para el
apreciaciones son algunas de las que hace Caram (2015) en alumno y su desarrollo.
Pedagogía del diseño: el proyecto del proyecto y que explican Por tanto, sería interesante, en primer lugar, hacer llegar el
el nombre del Proyecto de Grado. Escrito 93 a todos las cátedras de Seminario I y II. En segun-
El aspecto constructivista más importante al que responde la da instancia, armar una charla explicativa muy sencilla pero
creación del Proyecto de Grado es al no dar por sentado el clara, que ayude a motivar a los estudiantes en base a demos-
conocimiento. Se busca que los alumnos logren cuestionarse la trarles que lo que importa es su capacidad de crecimiento y
teoría, se hagan preguntas que los lleven a nuevas reflexiones sus nuevas ideas. Lograr que comprendan que los ayuda a
e ideas que pueden cambiar o mejorar las visiones sobre una ser generadores de teoría que puede trascender el ámbito de
cuestión de su área. la Facultad. Aunque tal vez la charla no pueda dictarse con
Esos planteamientos requieren de un análisis exhaustivo términos pedagógicos, si es necesario resaltar la postura de
dónde se responden a muchas preguntas a fin a la carrera y la institución sobre la búsqueda de nuevos temas, de permitir
que apelan a lo que David Ausubel llama aprendizaje signifi- cuestionar el contenido y crear algo nuevo.
cativo, el cual el alumno ha generado a lo largo de los cuatro Otro punto fundamental del Escrito 93 consiste en funcionar
años. Este sistema consiste en aprehender e interiorizar el como orientador y organizador del Proyecto de Grado. En él se
conocimiento para lograr asociarlo con lo aprendido previa- describen todas las cuestiones metodológicas para el armado
mente de manera reflexiva y coherente. Se genera una idea del trabajo. Además del mismo, recientemente se ha subido
holística pero acertada sobre un tema y no exacta, heterogénea a la web de la Facultad un artículo llamado Guía visual del
y memorística. Según Ontoria (1994), adquieren una estruc- Proyecto de Grado. Como evidencia su nombre, se detallan
tura mental de conocimientos “con los que el alumno pueda en distintos archivos PDF la manera exacta en la quede verse
analizar y solucionar los problemas” (p. 14), y eso resulta un cada sección del PG. Al ser algo reciente, menos de la mitad de
eje fundamental para la realización del Proyecto de Grado. los encuestados la ha utilizado, pero del 41,2% que la conoce,
A partir de todos estos puntos que ayudan a conformar el el 35% la considero como muy útil. Tanto el 93 como la Guía
escrito final, la Facultad puede evaluar qué nivel adquirió visual, explican en su gran mayoría aspectos metodológicos.
el estudiante y si está capacitado para aprobar su carrera Como se dijo con anterioridad, el 48,8% del alumnado se basó
de grado. Si comprende todos los contenidos y es capaz de en estos recursos pero también en lo que su docente le dijo
utilizarlos de manera profesional, y si está habilitado a seguir o aconsejó para realizar el Proyecto (Ver Anexo, p.10). Esto
su camino solo. Es por eso que el Proyecto de Grado existe llevó a preguntar entonces cómo cumplían su rol los profesores
y cuenta con todos estos pilares pedagógicos que ayudan a de Seminario I y II. Se le consultó a los encuestados si las
evidenciar las capacidades del alumno. correcciones fueron claras y si en su mayoría fueron meto-
Sin embargo, a diferencia de la institución, no todos los alum- dológicas, es decir sobre el formato burocrático del texto, o
nos opinan de la misma manera. Para demostrar y recolectar conceptuales, sobre contenido.
la visión de ellos, se realizó una encuesta a los alumnos de A esto el 51,9% dijo haber recibido correcciones confusas
la Universidad de Palermo que se encontrasen en instancias o poco claras y el 62,5% haber recibido correcciones en su
de creación del Proyecto o ya lo hubiesen terminado. De esta mayoría metodológicas de parte de sus profesores. Estos
manera se pueden analizar sus respuestas, comprender qué valores significan aproximadamente la mitad del alumnado
situaciones son las que generan dudas y desacuerdo entre los encuestado (Ver Anexo, p.11).
estudiantes para poder responder al porqué eso sucede y como ¿Por qué resultan confusas? ¿Por qué se corrigen más cues-
se puede mejorar. Las preguntas han sido de tipo cerradas para tiones metodológicas cuando existen recursos como el Escrito
minimizar las subjetividades y obtener respuestas concretas. 93 para explicarlo?
(Ver Anexo, p.9). Previamente se dijo que es probable que los alumnos lean sólo
La muestra que respondió a las preguntas de la encuesta fue de secciones de la guía, aquellas que les resuelven el problema
80 alumnos. El 55% se encuentra en instancias de realización instantáneo pero que no solucionan otras dudas. Por eso, luego
(25%, 50% y 75%) y el resto ya ha entregado o aprobado. el profesor debe explicar en clase la metodología en lugar
Primero se buscó saber qué postura tenían los alumnos sobre poder dedicarse a corregir de manera más balanceada concep-
la utilidad del Proyecto se Grado. El 61,3% cree que la PG tos. Además, algunos profesores también suelen confundirse
es útil y que propone un desafío que ayudará a mejorar su con las reglas del Escrito 93 por lo que se generar diferentes
nivel profesional. Aunque el número es más de la mitad, un versiones sobre cómo se debe realizar el PG. De allí deviene
tercio de los encuestados considera que el Proyecto no es útil que al 68,8% del grupo encuestado le haya resultado difícil
en absoluto. (Ver Anexo, p.9) ¿De dónde surge esta discon- resolver dudas porque las respuestas que obtuvieron fueron

diversas (Ver Anexo, p.11). No sólo de parte de los profesores En el marco del segundo cuatrimestre de una cátedra pertene-
sino también de sus propios compañeros. ciente al área de Teatro y Espectáculos de este año, se propuso
Tal vez sería conveniente dejar en claro que las bases meto- una consigna para el examen final que constaba de dirigir
dológicas las centra el Escrito 93, y que aunque el profesor una escena de un dramaturgo y autor conocido de a duplas
puede ayudar en cierto nivel, no puede explicar todo. Sin creativas. Hubo un caso particular que realmente merece ser
embargo, aquello que enseñe debe ser exactamente la misma contado, estudiado y analizado por docentes especialistas en
información brindada por la guía 93. pedagogía para ver cómo proceder ante este tipo de situaciones
En cuanto a la claridad de la corrección, como se observó en el ámbito académico de una universidad.
anteriormente, es absolutamente necesario que el docente sea En el caso de una de las duplas, uno de los implicados de-
claro con su evaluación y que explicite todos los parámetros cidió hablar con los asistentes de cátedra de la materia para
que tuvo en cuenta para poder brindar una devolución cohe- expresar su disconformidad y descontento con el trabajo de
rente y comprensible para el alumno. Debe charlar con este su compañera de equipo, afirmando que quería continuar el
último, y aclarar qué es lo que observo tanto positivo como trabajo solo. Uno de los asistentes se vio dispuesto a charlar
negativo. Se considera que, al disminuir la atención de las con los alumnos para ver de qué se trataba el problema y el
formalidades metodológicas, el tiempo de corrección puede alumno que pidió continuar su trabajo solo expresó que su
resultar más fructífero y estar un poco más enfocado en el compañera estaba enferma, se trataba de un caso serio de
contenido de cada Proyecto. depresión. Debido a esta enfermedad, la alumna no podía
poner el foco de atención en el trabajo propuesto y, según lo
Conclusión que dio a entender, no podía cumplir con todas las materias y
Aunque el PG puede resultar tedioso por la gran demanda de exigencias de la facultad porque su estado de ánimo afectaba
atención que conlleva y el esfuerzo que requiere de parte del su energía, su concentración y su capacidad creativa. Todo lo
alumno, también genera una gran satisfacción cuando se arriba dicho por la alumna se veía claramente en su estado físico;
al resultado final. Para que más estudiantes lo logren se les ojeras (se notaba que dormía mucho, o muy poco), cansan-
deben acerc ar un poco más de conocimiento sobre el Proyecto cio, y tampoco miraba a los ojos a las personas cuando les
de Graduación y el Escrito 93, como también capacitar a los hablaba. Un caso muy serio de depresión. Una enfermedad
docentes para que brinden devoluciones claras y balanceadas. en la que no muchos creen, pero que es muy silenciosa y
Y si deben dar consejos metodológicos tanto docentes como abrumadora, diría que hasta mortal. Muchas personas que
Escrito 93 expliquen exactamente lo mismo. padecen este trastorno afirman que preferirían tener una en-
Este ensayo no ha buscado criticar en absoluto la propuesta del fermedad patológica, física, antes que depresión. Es un tema
Proyecto de Grado, si no por el contrario, intenta disipar las muy delicado. Las personas sufren, y mucho. Incluso aunque
dudas y fortalecer aquellos puntos que requieren un pequeño decidan esconder su dolor.
refuerzo para que el plan pedagógico pensado funcione mucho Volviendo a la cuestión pedagógica ¿Qué se hace en un caso
mejor en la práctica. Así, más alumnos se sentirán compro- así? ¿Qué postura debe tomar el docente? ¿Qué se hace con
metidos con sus Proyectos y nacerán aún más profesionales el alumno que tiene que hacer prácticamente todo el trabajo
de esta Universidad. solo? ¿Es lo adecuado dejar que se separen?
Citando a Jean Piaget, aprender es adaptarse. Se aprende a
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la
(*)
través de un conflicto socio cognitivo que implica dos va-
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad riantes: lo que uno es (que trae previamente) y lo que tiene
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles que adaptarse. En este caso, el alumno que debe enfrentar la
Pusineri. Año 2017. situación de trabajar en dupla con una persona que padece
________________________________________________ depresión, debe entender que por algo se le presentó esta
situación, debe adaptarse para aprender. El docente debe jugar
un papel fundamental y ayudar a ambos alumnos para poder
continuar con el trabajo de la mejor manera posible. Sabemos
¿Cómo se trata al diferente?
que el docente no sabe todo, en estos casos y situaciones, todos
Di Pasqua, Emiliana (*) los implicados se llevan algún aprendizaje ya que nadie tiene
Licenciatura en Dirección Teatral una solución absoluta.
El sistema educativo actual, basado en el poder, excluye
Resumen: El ensayo aborda la temática de inclusión educativa siempre al alumno inmotivado. Si en este caso, que encima
tomando como ejemplo un caso real de un alumno padeciente no es decisión del alumno estar en ese estado sino que se trata
de un trastorno depresivo. A su vez se enfoca en la postura de una enfermedad, es mucho peor.
del docente en dichos casos y en la forma de evaluación de El problema se resolvió hablando con el alumno que planteó
alumnos que padecen algún tipo de problema de esa índole, separarse de su compañera. Sabemos que todo lo que intimide
teniendo siempre presente la inclusión también por parte de o cree sentimientos de desigualdad entre los miembros de un
sus compañeros de aula y la contención que dicho alumno grupo (en este caso dupla) reducirá la productividad (par-
merece y promueve. ticipación, relaciones interpersonales) y el deseo de seguir
formando parte de la dupla. El alumno entendió que se trataba
Palabras clave: inclusión educativa – depresión – contención también de un tema de solidaridad, su compañera no estaba
- resolución de conflicto - trabajo en grupo. atravesando un buen momento y si el docente aceptaba que

continuara su trabajo sola quizás, que es la opción más pro- Referencias bibliográficas
bable, abandonaba la cursada y probablemente la carrera. Su Pichon-Rivière, E. (2010). El proceso grupal, del psicoa-
compañera iba contribuir al trabajo de la manera que pueda, nálisis a la psicología social. Buenos Aires: Editorial
desde donde se lo permita su estado de salud, pero en este Nueva Visión.
caso trabajar con alguien más podía ayudarla y motivarla a Patología general de la evaluación educativa (1978) Revista
que continúe con sus estudios. Infancia y aprendizaje. Blog: Educación Inclusiva. Dis-
Como el rendimiento de la dupla depende y está condicionado ponible en: http://www.ite.educacion.es
por la colaboración de sus miembros, la condición inmediata
para que el grupo siga siendo productivo fue el seguimiento de (*)
una de las asistentes de cátedra, para entablar la comunicación Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad
entre los alumnos y ayudar a la alumna que lo necesitaba. de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
Pusineri. Año 2017.
Por otro lado, también se presenta otra incógnita importante
a resolver: ¿Cómo se evalúa a un alumno que padece de _________________________________________________
depresión?
“Para conocer la realidad de sus significados relevantes hay
que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y
conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas La motivación de los docentes como herramien-
aquellos que las viven”. (Pérez Gómez, 1983).
ta clave del proceso de aprendizaje
El único que sabe cómo proceder a esta evaluación es el do-
cente. Para eso, debe adentrarse en la situación para buscar las Ferlat,Giuliana (*)
formas de evaluar al alumno afectado por esta enfermedad de Licenciatura en Publicidad
una manera clara, sensata y precisa. El mundo educativo está
lleno de situaciones en las que no se aprovecha esta riqueza Resumen: En el siguiente ensayo se abarcará la temática de
potencial que lleva en su interior el proceso evaluador. la motivación, en docentes y en alumnos, como herramienta
“La evaluación es el proceso de diseñar, obtener y propor- fundamental del proceso de aprendizaje.
cionar información útil para juzgar alternativas de decisión”, Existen muchos docentes que aún utilizan métodos de ense-
dice Stuffelbeam (1971). Según este planteamiento, cuando la ñanza conductistas y desactualizados, que restan importancia
información no repercute en la toma de decisiones, perdería su a la motivación como principal agente en la formación del
misma esencia. Es decisión del docente cómo evaluar a este conocimiento. La tarea del docente hoy en día va más allá de
alumno. La nueva decisión, al ser puesta en práctica, deberá impartir teoría y contenidos a sus alumnos y esperar que éstos
ser también evaluada. Este proceso dinámico, abierto, facilita los absorban de forma automática, se trata de reconocer las
el cambio y posibilita la mejora, tanto del sistema educativo capacidades y saberes previos de los mismos y de guiarlos
como del alumno afectado. de forma que incorporen estos conocimientos, teniendo en
Para concluír debemos preguntarnos: ¿Cómo organizar un cuenta que son sujetos activos del proceso. La motivación de
aula inclusiva? los docentes a la hora de dar clase resulta entonces sumamente
Es evidente que todos los alumnos son diferentes unos de necesaria para lograr cautivar a sus alumnos y generar en
otros. Pero, con frecuencia, en los contextos educativos se éstosel suficiente interés para que el proceso de aprendizaje
enseña como si todos los estudiantes fueran iguales, como si se produzca de forma eficiente.
existiera un modelo de estudiante; cuando realmente, cual-
quier persona en un aula sólo necesita unos minutos para darse Palabras Clave: motivación – didáctica – interés – cons-
cuenta de lo diferentes que son unos de otros. tructivismo – participación – aprendizajeactivo -estrategias
La práctica educativa y los resultados de las investigaciones de enseñanza – pedagogía.
sobre la enseñanza, el aprendizaje y sobre el cerebro humano
han puesto de manifiesto que cada persona, además de ser Desarrollo
diferente, tener gustos, preferencias y necesidades distintas, Juan Díaz Bordenave define a las actividades de aprendizaje
aprende de forma diferente. Por lo tanto, no se puede enten- como “instrumentos para crear situaciones y abordar conte-
der un modelo homogéneo de enseñanza, una "lección para nidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias
todos", que pueda responder a las necesidades derivadas de para su propia transformación”. (Díaz Bordenave, 1982).
estas diferencias. No todos tienen o pueden aprender lo mismo, Si se le preguntara a un grupo de personas acerca de sus expe-
en el mismo día, de la misma manera. riencias con docentes durante sus diferentes etapas educativas,
Al escolarizar un estudiante con alguna discapacidad, o una lo más probable es que éstos recuerden con mayor claridad
enfermedad como es la depresión en un aula regular inclusiva aquellas que les resultaron negativas. Si se les inquiriera, en
se trata de que logre su máximo desarrollo académico, a la vez cambio, acerca de algún docente que recuerden de manera
que se proporciona un entorno rico y estimulante para apren- positiva, pensarán en aquellos que cambiaron su forma de
der el lenguaje, conductas apropiadas y habilidades sociales ver las cosas y quienes aportaron conocimientos que produ-
con sus otros compañeros, participando así de una situación jeron en la persona cambios significativos. Asimismo, todos
"de escolarización en el mundo real". Porque el mundo real estarán de acuerdo en que esto se debía, en gran parte, a la
está lleno de casos como éste, que muchas veces no reciben motivación con la que impartía su materia. Un profesor que
la atención que se merece cuando en realidad a veces los pueda contagiar a sus alumnos el interés que él mismo tenga
mismos estudiantes son las víctimas de un proceso de cura acerca de los contenidos que enseña, será el que logre, de
de una enfermedad emocional muy dura. Como docentes o forma más eficiente y eficaz, que los mismos sean aprendidos
aspirantes a dicha profesión, debemos acompañar ese proceso. e incorporados.

En las palabras de Christopher Emdin, “ahora mismo existen Si nosotros, como educadores, dejamos atrás este simple
educadores increíbles compartiendo información, información papel de difusores de contenidos y adoptamos un nuevo
compartida de una manera tan hermosa que los estudiantes paradigma como cultivadores de curiosidad e investiga-
están sentados en vilo en sus asientos a la espera de que una ción, puede que aportemos un poco más de sentido a la
gota de sudor caiga de la cara de esta persona para que puedan jornada escolar y que despertemos la imaginación. (2013).
disfrutar de todo ese conocimiento”. Un docente apasionado,
entonces, tiene muchas más probabilidades de generar interés (*)
en sus alumnos que uno sin motivación. Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad
Este interés, es lo que los profesores deberían intentar cautivar de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
en primer lugar. Una vez conseguida la atención del alumno, se Pusineri. Año 2017.
conseguirá, luego de impartir los conocimientos deseados, el ________________________________________________
procesamiento de las ideas y la producción de nuevos saberes.
Según Belver, “una de las maneras de mantener la atención de
los alumnos en el aula es lograr una buena relación entre los
componentes de la tríada didáctica: conocimiento-docente-
Revolución y evolución en la educación
alumno”.(2013). Garcea Sofía (*)
En la tríada didáctica, los tres estamentos se relacionan cons- Licenciatura en Publicidad
tantemente y no puede existir educación formal que no los
contenga. Resulta, por lo tanto, de suma importancia el rol Resumen: En el presente trabajo se intenta establecer la ne-
del docente como transmisor del conocimiento, pero actuan- cesidad de una revolución en el sistema educativo. Apoyado
do como guía y generando un intercambio con sus alumnos por los conceptos dados por un reconocido educador, Ken
para contrastar los conocimientos nuevos recibidos con los Robinson, este ensayo se centra en la problemática de la je-
ya adquiridos anteriormente y así construir el aprendizaje de rarquización de asignaturas y su repercusión en el aprendizaje
forma social. Según Ander-Egg “el educador tiene una tarea de los alumnos. Además, trata también temas relacionados
de animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia con la presencia del conductismo y la falta de evolución en
técnica”. (1999, p. 20). A su vez, el alumno es un participante los métodos de enseñanza.
activo del proceso de aprendizaje, cuyas inquietudes facilitan
el aprendizaje mutuo con respecto a su docente. Es preciso Palabras clave: conductismo – constructivismo - jerarqui-
que el docente utilice métodos de enseñanza que capten la zación de asignaturas - paradigma pedagógico – edudación
atención de sus estudiantes para que la comunicación entre los – enseñanza.
tres estamentos de la tríada didáctica no se vea interrumpida
y, por lo tanto, el proceso de aprendizaje se lleve a cabo. Para “Hay tres tipos de personas en el mundo, los inamovibles,
Belver (2013), una de las formas para conseguir el interés de los movibles y los que se mueven”. Benjamin Franklin
los alumnos es hacerles sentir que lo que se les va a explicar
es algo fundamental, la solución a sus problemas. A su vez, Existen múltiples puntos de vista a la hora de hablar de edu-
para el constructivista, Guy Brousseau, el alumno debe ser cación y formación académica. En mi experiencia personal,
guiado por el profesor para que incorpore conocimientos pero, siempre consideré que la universidad no era para mí, que yo
logrando que relacione al aprendizaje como una satisfacción era una persona del trabajo, que aprendería sobre la marcha,
personal más que una respuesta a la demanda del docente. con la experiencia y a través de pura práctica. Pero acá me
Los docentes que poseen la motivación necesaria, serán ca- encuentro, haciendo un trabajo práctico para la carrera que
paces de crear en sus alumnos diversas inquietudes que son, nueve años después de terminar el colegio, decidí estudiar. Lo
como expresó Ramsey Musallam en su conferencia Tres reglas interesante sería entender cómo llegué a este punto y por qué.
para despertar el aprendizaje, “las semillas del aprendizaje Creo que la respuesta, está directamente relacionada con un
real y no un guión del plan de estudios que les da fragmentos problema que enfrenta hoy nuestro sistema educativo y que
de información al azar”. debería ser atendido.
Musallam surgió, luego de transitar una complicada enfer- A lo largo del secundario, tuve profesores realmente inspira-
medad y comprender que había pasado muchos años no dores, de esos que despiertan, activan y motivan. Lamentable-
enseñando de manera correcta a sus alumnos, con una serie mente, estos docentes daban arte y música, y eso significaba
de reglas que utiliza al momento de planificar sus clases para que solo los veía escasas horas por semana. El resto del
lograr cautivarlos y sacar el mayor provecho de las mismas: tiempo, me la pasaba haciendo cálculos matemáticos y análisis
En conclusión, resulta significativo resaltar las últimas pala- sintáctico de oraciones. Afortunadamente, nunca tuve dificul-
bras de este orador. Es importante que los docentes realicen tad para aprobar las evaluaciones impuestas por la escuela,
una autoevaluación y reflexión acerca de su forma de dar pero aún así, estudiar para las mismas me resultaba tortuoso
clases de forma periódica y que se instruyan en la pedagogía y y poco apasionante. Fue en ese entonces, cuando decidí que
los métodos de enseñanza más actuales. Sus alumnos merecen yo no estaba destinada a estudiar. No veía la hora de terminar
tener a un docente que los inspire y les haga sentir curiosidad el colegio y poder aprender haciendo como lo hacía en arte y
para realmente aprender. música, y no recitando y repitiendo conceptos y definiciones.
Resulta preciso que entiendan la importancia que tienen a Una vez egresada, entendí que mi pasión no estaba en el arte
largo plazo en las personas que educan y que busquen la o la música particularmente, pero lo que me atraía de ellas en
forma de transmitirles la pasión que posean por al área de el colegio, era que durante esas pocas horas, eran los únicos
conocimiento que imparten. Musallam señala que: momentos donde realmente podía desarrollar mi creatividad

y explorar mi curiosidad, aprendiendo a través de mi propio estuviesen todo el tiempo navegando en contra de la corriente.
camino. No existían las respuestas correctas, ni las palabras Y la razón es la siguiente: muchas de las políticas actuales
exactas para expresarse, el espectro estaba mucho más abierto están basadas sobre conceptos mecánicos de educación. Como
y mi imaginación podía volar. si la educación se tratara de un proceso industrial, que puede
Luego de obtener mi primer trabajo, entendí que esa sensa- mejorarse teniendo información, y creo que en algún rincón de
ción de libertad, podía encontrarla en cualquier proceso de las mentes de algunos legisladores, existe esta idea de que si
aprendizaje, incluso investigando una planilla de Excel. No es la afinamos lo suficientemente bien, si lo logramos, va a sonar
correcto pensar que hay un solo camino para llegar a destino, perfectamente también en el futuro pero nunca fue así, y la
ni un solo destino al que llegar y a través de este ensayo, educación no es un sistema mecánico, es un sistema humano.
intentaré demostrarlo. En mi opinión, esta teoría es muy acertada. Si los profesores,
Tuve la oportunidad de escuchar a un gran educador, Ken quienes tienen la experiencia en primera mano de cómo fun-
Robinson, a través de una charla, quien afirmo que hay una cionan los mecanismos de enseñanza, tuvieran más poder en
innumerable cantidad de chicos que están en la escuela, pero las decisiones que se toman acerca de las métodos a emplear,
están desconectados de ella, no la disfrutan, realmente no se los resultados serían sorprendentemente mejores. Ellos son
benefician de ella. El problema es que van en la dirección quienes mejor conocen a los alumnos y pueden ofrecer las
equivocada. Robinson está al tanto de la frecuente proble- soluciones más efectivas a la hora de aplicar sus conocimien-
mática que enfrentan las escuelas hoy como el desinterés tos. Dado que la realidad es muy diferente, y las decisiones
de los alumnos y afirma que la razón por la cual esto ocurre residen en gobernadores muy lejos de las actividades escola-
es porque “los niños prosperan mejor con un amplio plan res, todavía no hay lugar para la libertad en la gran labor que
de estudios que celebra sus diferentes talentos, no solo una llevan a cabo los educadores. El trabajo de los docentes debe
pequeña porción de ellos”. También afirma que “una verda- ser muy creativo, pero en el contexto actual, no se les permite
dera educación debe darle la misma importancia a las artes, explorar mucho esta creatividad ya que deben cumplir con
humanidades y educación física”. numerosas estructuras e imposiciones.
Esta desconexión y desinterés, es precisamente donde se Por otro lado, en cuanto a los chicos, hoy hay una tendencia
debería poner el foco. No todos los chicos son iguales, ni algo reduccionista que los diagnostica con algún tipo de con-
funcionan con los mismos mecanismos de aprendizaje. Es dición cuando no prestan atención en clase. Robinson opina al
por eso que pierden atención cuando no se les trata de forma respecto que a un 10% de chicos se los diagnostica con varios
individualizada y se los toma como una masa homogénea. Es trastornos bajo un título amplio de déficit de atención (ADD).
innegable que el modelo educativo se transformó con el pasar
de los años, de una enseñanza más rígida y mecánica a una No estoy diciendo que no exista, simplemente no creo que
más blanda y personalizada, pero aún así, la reforma hasta el sea una epidemia como tal. Si sientan a los niños, hora tras
momento no resulta suficiente. hora a hacer trabajo administrativo de bajo grado, no se
El conductismo, corriente que defiende el estudio de la con- sorprendan si comienzan a inquietarse, ¿no? Mayormente
ducta a través de procedimientos experimentales sin lugar los niños no padecen de ningún trastorno psicológico,
a la subjetividad, todavía se encuentra presente en algunas sufren de niñez.
prácticas, en su expresión más estricta, con una enseñanza
deshumanizada y reduccionista. Siguen existiendo formas Esta afirmación responde a la idea de que el problema no está
de evaluación del tipo múltiple choice y la concepción de en los chicos sino en los métodos conductistas utilizados por
respuestas correctas o incorrectas basadas en un sistema mecá- las escuelas. Volviendo al punto inicial sobre las asignaturas
nico. Esta línea de pensamiento sugería que el rol del docente a las que no se les da la misma jerarquización que lengua y
significaba ser el único emisor, proveedor de conocimiento. matemática, como son las artes y la educación física, consi-
Robinson difiere y expresa “la enseñanza, propiamente conce- dero que es esencial rever esta decisión y cambiar el modelo.
bida, no es un sistema de transmisión; uno no está allí solo para Como dice Robinson: “Los niños son aprendices naturales.
transmitir la información recibida ya que los grandes maestros La curiosidad es el motor del éxito”, y para despertárselas es
hacen eso, pero lo que también hacen es guiar, estimular y necesario cubrir un mayor espectro y darles lugar a explorar
provocar”. Se podría decir que su afirmación condice con una con más libertad las diferentes áreas, ya que la vida no se trata
posterior corriente de autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel únicamente de palabras y números, ni son la clave al éxito de
y Montessori: el constructivismo. En un escenario ideal, esta las personas. El famoso educador agrega:
nueva corriente dominaría el paradigma pedagógico, pero
como fue mencionado previamente, todavía no podemos Todos creamos nuestras vidas a través de este proceso
decir que el cambio se ha completado. Queda mucho trabajo incesante de imaginar alternativas y posibilidades, y uno
por hacer y lamentablemente en el terreno de la educación y de los papeles de la educación es despertar y desarrollar
sus instituciones, las modificaciones van más despacio que estos poderes de creatividad. En cambio, lo que tenemos
la velocidad a la que evoluciona el mundo. Ahora bien, es es una cultura de estandarización.
interesante examinar porqué este proceso está pausado.
Robinson en su charla de Ted ofrece una teoría bastante intere- Considero que transmitirles a los alumnos que no es de
sante acerca del tema indicando que son los gobiernos centrales utilidad ser buenos en las materias de menor jerarquización,
los que deciden qué hacer y la educación no sucede en las salas es algo usual en nuestro sistema educativo actual, pero nada
de comités de los edificios legislativos, sucede en las clases y está más lejos de ser adecuado. Nuestra sociedad desestima
escuelas y las personas involucradas son nuestros maestros y a quienes se desempeñan de forma extraordinaria en estas
alumnos, y si se quita su criterio, deja de funcionar. Hay que áreas, cuando las mismas son tan importantes como las áreas
devolvérselo a la comunidad educativa. Es como si las personas duras. Se desincentiva a los niños cuando ponen interés en el

arte o música diciéndoles que nunca se podrán dedicar a eso Las tecnologías de la información y la comuni-
pero, ¿cuántos célebres y talentosos artistas conocemos? Hay cación; una educación virtual
muchísimos y muy talentosos, que trajeron ideas revolucio-
narias al mundo y aportaron descubrimientos significativos. Garcete Contreras, Christian Eduardo (*)
Además, es importante destacar que el arte juega un papel más Diseño de Interiores
importante de lo que creemos en la educación de los niños:
estimula el aprendizaje de otras materias, como la lectura o Resumen: Con la presentación de nuevas situaciones en la
las matemáticas, pintar, dibujar o modelar son actividades sociedad, que está cruzada por diferentes situaciones tecnoló-
imprescindibles para el desarrollo de la percepción, la motri- gicas, los estudiantes cuentan con la facilidad de poder tener al
cidad fina y la interacción social. alcance todo tipo de información, la cual es inconmensurable e
La corriente constructivista propone a un alumno autónomo, inagotable y concede a todos los sujetos en aprendizaje la po-
activo, que desarrolla su creatividad y actitud crítica. Éste sibilidad de marcar su propio curso y enfoque en su formación.
es el tipo de personas que la educación debería formar. La Es por eso, que se retoma la teoría constructivista de Piaget,
jerarquización de asignaturas y los métodos mecánicos que centrada en la construcción del conocimiento por medio de
todavía existen, limitan las posibilidades de que esto suceda. tareas o ejercicios que se relacionen en un contexto; es así
Es necesario reconsiderar la forma en que se estructuran las que, el constructivismo se puede restablecer como modelo
clases y, dentro de ellas, un punto muy importante que no significativo para la aplicación de estas nuevas tecnologías que
quisiera dejar de mencionar: la forma de evaluación. Ésta han emergido y se han manifestado en estos últimos tiempos.
juega un papel muy importante en este contexto. En esta nueva En el siguiente ensayo se intenta reflexionar acerca del uso
corriente, el error es una fuente de aprendizaje, el interés ya eficiente de las nuevas tecnologías teniendo en cuenta a la
no está en los resultados sino en el proceso. Aún así, siguen teoría constructivista. Además, las situaciones suscitadas en el
existiendo los exámenes estandarizados y la evaluación se proceso de aprendizaje de los estudiantes; como así también,
realiza de forma homogénea. Es una realidad que hay docentes la reforma del esquema tradicional del aula, ya que aporta una
quienes siguen paso a paso el desarrollo de sus alumnos y los nueva forma de aprender y reconstruir el conocimiento. Sien-
acompañan, pero a la hora de tomar examen, deben regirse por do así, se plantea una pregunta problema ¿cómo las nuevas
las reglas impuestas por la institución y poner calificaciones tecnologías intervienen en el proceso de aprendizaje de los
dentro de un sistema de evaluación basado únicamente en los estudiantes como instrumento constructivista?
resultados. A pesar de que los mismos puedan ser subjetivos,
siguen existiendo muchas trabas para considerar el proceso Palabras clave: constructivismo - nuevas tecnologías – apren-
de aprendizaje como un todo, en lugar de categorizarlo según dizaje - aprendizaje cooperativo – pedagogía.
las respuestas de un examen al final de la cursada.
Después de revisar todos los puntos propuestos, puedo con- Introducción
cluir en que encuentro no solo importante afianzar las ideas En la actualidad se contempla que la educación exhibe un
que trae el constructivismo y terminar de ponerlas en práctica, proceso de adaptación frente a las distintas demandas de la
sino también revisar la jerarquización de asignaturas y revo- sociedad contemporánea, lo que puede evidenciarse en las
lucionar el sistema educativo con nuevos métodos basados transformaciones sociales en relación a las tecnologías de la
en el objetivo final, que es el aprendizaje. Robinson resume información y de la comunicación como grandes precurso-
su charla diciendo: “Si podemos alentar a más personas, eso res en el campo de la educación, ya que ofrecen diferentes
será un movimiento. Y si el movimiento es lo suficientemente alternativas que incitan a explotar el potencial, generando así
fuerte, eso es, en el mejor sentido de la palabra, una revolu- oportunidades de enseñanza y aprendizajes; que según Muñoz
ción. Y eso es lo que necesitamos.” En total acuerdo con el (2008), se puede observar y remarcar la independencia, la
educador, espero podamos llegar a ese momento de cambio en tolerancia y la adaptabilidad, y la interrelación del espacio
el que finalmente la educación se ponga al día con las nuevas del conocimiento. En los últimos tiempos, se puede tener
realidades de la modernidad, donde lo más importante ya no en cuenta a las teorías psicopedagógicas socioculturales de
es la matemática, la lengua y un diez en un examen final, sino Vygotsky (1978) que han influido en las afirmaciones anterio-
la total comprensión de cualquier tema en el que nos involu- res, dado de que éstas teorías mantienen una relación con la
cremos, la creatividad, el desarrollo personal, el crecimiento creación de nuevas posibilidades de aprendizaje mediante la
individual, y por sobre todo, que la escuela sea el lugar en experiencia de una construcción social que vive el sujeto en
donde los niños se conviertan en grandes personas y encuen- aprendizaje, las cuales poseen un vínculo con los instrumen-
tren todas las herramientas que les permitan convertirse en tos culturales; que a su vez, incrementa las posibilidades de
quienes deseen siguiendo el camino que más felices los haga. desarrollo autónomo del estudiante. Vygotsky (1978) afirma
que los diversos instrumentos culturales intervienen en el en-
(*) trenamiento del pensamiento del estudiante; entonces se puede
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad inferir que todo tipo de intervención y participación al nivel
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles social por parte del sujeto en aprendizaje, es simplemente una
Pusineri. Año 2017. absorción y apropiación de éstos instrumentos culturales. En
_________________________________________________ consecuencia, se puede fortalecer el incentivo del uso de los
instrumentos culturales para que el estudiante se apropie de un
conocimiento disciplinar, y así, poder tomar las herramientas
ya existentes como; los textos, documentos, Internet, etc., y

con la intervención participativa de la entidad educadora y la dan recurrir a la reflexión y al diálogo entre pares, facilitaría
sociedad, el estudiante comprenda como debe utilizar estos la construcción y apropiación del conocimiento colectivo.
saberes preexistentes en su propia cultura. Por estas razones, la función del docente es fundamental para
Vinculado a los conceptos anteriores, los avances tecnológicos cumplir el rol de mediador para los estudiantes y los instru-
en la actualidad, presentan grandes posibilidades para el uso mentos culturales, y al mismo tiempo, generar espacios de
de los instrumentos culturales, que a su vez, el empleo de interacción beneficiosas entre ambos donde se realiza hincapié
ellas beneficia e invita a un crecimiento en el desarrollo de en el sujeto en aprendizaje y al docente se le exige nuevas
los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se ve reflejada habilidades distintas que le permita desarrollar habilidades
la interacción social, la construcción colectiva del saber, la relacionadas con la aptitud de surgir como intermediarios
influencia primordial del diálogo y la intercesión del docente del aprendizaje y como ejemplo del trabajo en grupo, con
para incrementar, según Vygotsky (1978), la zona de desarro- el fin de concebir trabajo colaborativo y zonas de desarrollo
llo próximo del estudiante. Es decir, que por medio del uso de próximo. Al mismo tiempo, se debe destacar que según
estas herramientas, el aprendizaje es socialmente elaborado Vygotsky (1978), el elemento de la creatividad es fundamental
en interacción entre adultos y pares; que a su vez, favorece la en cualquier aspecto del ser humano y por consiguiente el
identificación de los medios efectivos para solucionar ciertos del estudiante, porque el hombre tiene la capacidad de tomar
problemas. Sin embargo, cabe aclarar que el aprendizaje es ciertos instrumentos culturales específicos para poder lograr
socialmente elaborado, sistemático y organizado mediado por algún objetivo. Tal es caso, que el aprendizaje se encuentre
medio de un docente y otros pares que colabora a elevar los íntimamente relacionado con la objetividad de un contexto
procesos de desarrollo. No obstante, el docente debe conocer sociocultural, y a su vez, asociado a instrumentos culturales,
el nivel real de desarrollo para fomentar la zona de desarro- no es un justificación para dejar de lado el estudio acerca de
llo próximo, es por eso que la importancia de la instrucción la creatividad del accionar del estudiante y el docente; por lo
por la facilitación externa de mediadores, o sea el docente, tanto, se podría considerar que las actividades que se desarro-
para poder lograr la internalización realizando hincapié en llen en las aulas taller, por ejemplo, deberían estar inmersas
el diálogo, el intercambio planificado y el uso del lenguaje. en un contexto de aprendizaje que sugiera la posibilidad de
brindar a los estudiantes, herramientas para poder conseguir
Las nuevas tecnologías de la comunicación solucionar distintas problemáticas desde diferentes puntos de
La invención de las computadoras portátiles, los mensajeros vista, a través del uso de recursos más convenientes y ade-
instantáneos, los teléfonos celulares, numerosas aplicaciones cuados en base al entorno y ambiente en que se despliegan,
tales como Facebook, Twitter, buscadores como Google; teniendo en cuenta los objetivos y finalidades educativas de
brindan la posibilidad de integrar los contextos sociales. En- quienes los conducen.
tonces, se puede ver el producto de la relación que hay entre Volviendo la mirada hacia el uso de las computadoras, Internet
las personas y estos avances, que permiten crear, compartir, u otras tecnologías, se podría considerar las afirmaciones de
y al mismo tiempo, controlar el saber. Pero en los últimos Vygotsky (1978) donde desde una perspectiva sociocultural,
años se puede observar que las nuevas herramientas de las los estudiantes, docentes y los instrumentos culturales, se
tecnologías de la información y comunicación han influido puedan contemplar y emplear como parte de un proceso de
en el desarrollo comunicacional de las personas. Es decir, participación social que creen situaciones de actividad que
que las nuevas tecnologías tienen el poder de interferir en los sean propicios al aprendizaje. Dicho de otra manera, éstas
procesos de aprendizaje de los estudiantes, pero si se tiene herramientas tecnológicas son instrumentos culturales que
en cuenta esto, podrían ser empleadas como herramientas pueden ser empleados en el día a día en el aula para poder
valiosas porque las características de innovación, conexión, lograr la construcción del conocimiento, teniendo en cuenta
rápido e instantáneo, pueden ser instrumentos para mejorar y que lo importante a destacar es interacción que se da entre los
ayudar al estudiante a potenciar su zona próxima de desarrollo; estudiantes y el docente, y en combinación con el lenguaje,
dicho esto, según Vygotsky (1978) la creación y el uso de que es un instrumento cultural primordial para el contrato
estímulos auxiliares o artificiales son un aspecto crucial de implícito que se dará para los significados de los conceptos.
la capacidad humana que se manifiesta ya en la infancia. En
consecuencia, se podría destacar en los procesos educativos Conclusión
que son intervenidos por la tecnología lo siguiente; en primer Para concluir, las nuevas tecnologías contribuyen con progra-
plano, la identificación y reconocimiento de los principios mas que originan, en el ámbito del aprendizaje, un ejemplo
teóricos del modelo sociocultural por parte de los docentes, nuevo de materiales que contribuyen en el proceso de en-
con el fin de poder hacer una interacción entre la docencia y el señanza. Entonces, los instrumentos culturales que expone
día a día. Por otro lado, identificar que cualquier instrumento y presenta la tecnología poseen como función de uso un
cultural a utilizar, debe ser empleado con el fin de beneficiar propósito educativo. Es por esto que, las redes sociales, tales
a la enseñanza. Sin embargo, Vygotsky (1978) confiere que como grupos cerrados en Facebook, ofrecen la posibilidad de
en el modelo sociocultural se fundamenta en la apropiación brindar la función de aula virtual luego de haber culminado
de los instrumentos culturales a través de la intervención y el encuentro personal, proporcionando así un espacio para
participación social utilizando el lenguaje como componente los estudiantes y docentes en el cual puedan continuar com-
primordial de esta apropiación. Por consiguiente, el uso de partiendo; y así, fomentar el trabajo colaborativo mediante
instrumentos culturales como los textos, temas culturales, el contacto ilimitado.
entre otros, son los mediadores entre los estudiantes y los Los escritos y trabajos compartidos por un estudiante, puede
docentes en la construcción social del conocimiento. ser alcanzado por el resto de sus compañeros y el docente,
En la metodología de las aulas taller, por ejemplo, la imple- accediendo a la edición en caso que sea necesario.Al utilizar-
mentación de trabajos en grupos en el que los estudiantes pue- como herramienta constructivista a las nuevas tecnologías se

abre un proceso de aprendizaje porque se genera una relación creciendo e innovando nuestra vida y la manera en que nos
entre la manera en que el sujeto en aprendizaje aprende de comunicamos. La diferencia resalta a simple vista, ya que
mejor manera, y la aplicación como elemento para la cons- antes las personas estaban acostumbradas a tener encuentros
trucción del conocimiento.Por último, se considera impor- face to face o enviar cartas en la era digital se ha tenido como
tante identificar que la propuesta de adaptación del modelo objetivo principal la inmediatez de la comunicación, en la que
sociocultural en el ámbito educacional, demanda el empleo de estamos acostumbrados a enviar emails, a publicar tweets, y
sus principios, como así también, la estimación del producto hacer video llamadas; términos a los que nos hemos acostum-
que se consiguen. brado para aprender a usar las redes sociales. A partir de allí,
las áreas de mercado, producción y exhibición han cambiado
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del
(*)
su forma. Esto conlleva a que las personas tengamos más
Diseño y la Comunicación I, del Programa Asistentes Aca- afinidad a lo visual y gráfico que a lo textual, porque es una
démicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada manera en que la transmisión de información puede ser más
por la profesora Mariángeles Pusineri. Año 2017. atractiva y bella. Pero el concepto no solo abarca lo anterior-
________________________________________________ mente mencionado, la brecha existente entre la comunicación
analógica con la digital, está ligada a la posición económica,
sociológica, y el capital simbólico de nuestras sociedades.
A raíz del paradigma de los dos mundos, del antes y el
Nuevas metodologías de aprendizaje, la tecno- después, el mundo analógico y el mundo digital Alejando
Piscitelli plantea en su libro Nativos digitales, varios con-
logía de la información y la comunicación ceptos muy precisos. Existen los nativos, los inmigrantes y
Garzón Camacho, Richard (*) los excluidos; es decir los inmigrantes son aquellas personas
Dirección de actores de Cine y TV que nacieron en el mundo analógico (antes de los 80) pero
que se han visto obligados a pasar a la era digital y a su vez,
El principal objetivo del siguiente ensayo es mostrar cómo son intermediarios entre los dos mundos. Los excluidos son
han cambiado las metodologías de aprendizaje en el área pe- aquellas personas adultas mayores, que no pueden o no les
dagógica según la era digital, teniendo en cuenta que estamos interesa existir en Internet.
frente a una nueva generación llamada millennials, es por eso Esta necesidad de tener sociedades ultra conectadas con iden-
que se hará un breve repaso de este concepto y su conver- tidades virtuales que cambian su información constantemente
gencia en los procesos de lectura tanto para los estudiantes crean lenguajes y códigos naturalizados a través del chat y
como para los docentes, es decir, la migración que han hecho mensajes instantáneos. Es aquí donde las metodologías de
las comunidades educativas sobre los formatos de lectura, de trabajo en las instituciones están atravesadas por estos sucesos,
libros a pantallas. Por ende, se hablará de un segundo concepto el ejemplo más claro son las redes sociales, los grupos y comu-
llamado alfabetización digital, el cual requiere de un nuevo nidades virtuales que facilitan el intercambio de información.
lenguaje informático para acceder a estas revolucionarias pla- Hay que decir que los medios que usamos son informales, lo
taformas como lo son las bibliotecas virtuales, se reflexionará que se presta para distracciones inadecuadas, el seguimiento
sobre los usos adecuados de las mismas, tanto en los medios que se le deben a hacer a estas herramientas es vital, y en
informales como formales. esta instancia se suma otro factor: la brecha generacional
entre los millennials y los inmigrantes, una discusión que ha
Palabras clave: nativos digitales - comprensión lectora- mi- tenido lugar en los ideales de los críticos, ya que el punto de
llennials – informática - enseñanza. atención se centra en la formación del docente, la trayectoria
y su capacidad de generar nuevos ambientes de trabajo. La
Desarrollo educación no se puede quedar al margen del sistema, sino que
por el contrario, se debe pensar tal vez en un nuevo método de
En las generaciones que han crecido con los ordenadores se evaluación, reforma del currículum y seguimiento en todas las
han detectado mayores índices de alfabetización y una ma- áreas de trabajo, para reflexionar sobre un eficiente producto
yor capacidad para el razonamiento complejo. La lectura en educativo que tenga una función social, movilidad social y
Internet ha resultado ser una gimnasia cerebral en muchos que esté al par del mercado laboral.
aspectos neurológicos para el razonamiento. Las configuraciones de formatos de comunicación ofrecen
(José A. Vázquez) lo que se llama las cuatro pantallas el cine, la televisión, la
computadora y el celular, en donde cambia el dispositivo
En el área de la pedagogía el influjo inevitable de lo digital para mayor portabilidad y comodidad. Esté planteo es el hilo
ha afectado sin lugar a dudas la didáctica dentro de las aulas, conector al que se pretende arribar: la diferencia que hay
demostrando así, que las TIC potencian y facilitan el apren- entre la lectura en físico y la lectura en pantalla. La tenden-
dizaje humano; por consiguiente, los procesos de enseñanza cia que está actualmente, es cambiar los hábitos de lectura
incrementan su eficacia, creando un individuo capaz de tradicionales para dar paso a nuevos hábitos de lectura, con
construir su propio conocimiento, a fin de que sea una persona la alternativa de libros online, audiolibros y revistas digitales.
creativa, curiosa, que indague sobre cualquier tema y tenga La tecnología sobrepasa a la imprenta en cierto punto, ya que
las herramientas para hacerlo. A su vez, para los docentes se entre las personas que leen frecuentemente creció el hábito
presenta un desbalance generacional entre alumno-docente, de leer en pantallas al contrario de lo que sucede con el tipo
consecuencias que se tomaran en cuenta más adelante. de lector analógico que se ha vuelto la minoría.
Los nativos digitales, aquellas personas que nacieron durante Pero como para todo, existen públicos con afinidades diferen-
la década de 1980 en la que la industria de la tecnología fue tes, por ejemplo, los llamados excluidos prefieren informarse

con el tradicional periódico impreso, con la radio o con la Introducción

televisión; es allí donde la industria puede tener la seguridad El diseño es un proceso o actividad humana mediante la
de seguir produciendo contenido en físico. Sin embargo, cual se busca concebir una idea creativa e innovadora que
esta nueva tendencia crea una semiótica diferente, antes una posteriormente pueda configurar un concepto ya sea para un
persona alfabetizada era la que tenía dominio en la lectura y producto, una construcción, un sistema, etc. Es por esto que
escritura, ahora esto parece ser insuficiente, con la llegada de el diseño se vincula directamente con la creatividad, siendo
las TIC las generaciones en particular, deben tener conoci- ésta la capacidad de generar nuevas asociaciones entre ideas y
mientos en informática, tener conocimientos específicos para conceptos logrando soluciones originales, siendo sinónimo de
la búsqueda, selección, comprensión de la enorme cantidad pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento
de información a la que se puede acceder, de modo que la divergente o pensamiento creativo.
actitud de los individuos no debe ser de retroceso ni de una Es importante aclarar que la creatividad se puede manifestar de
aceptación sumisa. distintas formas según el contexto o la identidad sociocultural
de una persona y así mismo hay personas que estimulan y
Conclusión dominan mejor esta capacidad incluso a veces involuntaria-
Como conclusión de este ensayo se está entrando en una eta- mente. Entonces teniendo en cuenta esto; ¿Cómo el docente
pa revolucionaria en la que los métodos de trabajo se deben puede fomentar la creatividad en un alumno? ¿Cuál se podría
repensar como una nueva estrategia para llegar a las nuevas decir que es el rol del docente al momento de enseñar a dise-
generaciones, en donde el rol del docente debe estar más ñar? O en definitiva: ¿Cómo se enseña a diseñar?
relacionado con las didácticas empleadas actualmente. Si se
piensa tener un mayor uso de las aulas virtuales debemos estar La creatividad en el diseño
a la par tanto el alumno como el docente, tener una mayor El proceso de diseño consiste en: observar, analizar, evaluar
versatilidad y comprensión de los contenidos emergentes, y planear para finalmente ejecutar o proyectar el resultado.
teniendo en cuenta las relaciones formales e institucionales. La creatividad debe intervenir de principio a fin en el proceso
La propuesta de trabajo que planteo es desarrollar y tener de diseño ya que no sólo servirá para superar los retos tec-
constante capacitación para los adultos mayores que estén nológicos o productivos sino también asegurará un resultado
ejerciendo la docencia, en la que se les enseñe sobre infor- innovador. Para el diseñador la creatividad es una de sus he-
mática, plataformas interactivas y tendencias emergentes rramientas más fuertes y eficientes, pero así mismo ésta debe
para poder estar+ a la par de los estudiantes y ambas zonas acompañarla con investigaciones, fuentes y relevamientos
de trabajo estén coordinadas. en general ya que las ideas que se pretenden concebir deben
otorgar funcionalidad y cumplir determinados requisitos.
(*)
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad El rol del docente en el proceso de diseño
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles La creatividad da paso a nuevas ideas pero es necesario estar
Pusineri. Año 2017. preparado conceptualmente para que la idea funcione y sea
________________________________________________ útil, la mente del ser humano es muy amplia e imaginativa,
aquí la creatividad puede crear asociaciones y conexiones
para dar como resultado nuevos conceptos, por eso mismo es
importante tener en cuenta que el aprendizaje en un principio
puede ser desorden, confusión y descubrimiento. Aquí es
¿Cómo se enseña a diseñar? donde inicia la tarea del docente, en principio el docente debe
Gutiérrez Bustos, Ricardo (*) plantear un problema que genere desafío para los alumnos,
Diseño Industrial que exija al alumno la resolución de determinada cuestión,
es decir que los problemas que plantee el docente permitan
Resumen: El diseño a diferencia del arte otorga determinada generar situaciones en las cuales los alumnos puedan cons-
funcionalidad y cumple requisitos exigidos por un usuario o truir nuevas preguntas para que luego al manifestarlas con
contexto, asimismo exige creatividad para solucionar pro- sus compañeros intercambiando información o directamente
blemáticas de una forma innovadora y eficiente. Entonces al con el docente se logren concebir nuevas ideas o conceptos
momento de enseñar a diseñar el rol que juega el docente en llegando así a reelaborar el conocimiento, permitiendo que
este proceso es de vital importancia para que el alumno por cada alumno construya sus propias conclusiones o que genere
una parte potencie y estimule su creatividad y por otra logre nuevas inquietudes.
construir nuevos conocimientos autónomamente a partir de Es de gran importancia que desde un principio exista interac-
los conceptos que ya dominaba, las conclusiones a las que ha ción entre los alumnos y que estos sean capaces de generar de-
llegado gracias a los desafíos planteados por el docente y el bates justificando cada uno su interpretación, sin la intención
conocimiento colectivo que se generó en el aula junto a sus de encontrar quién está más cerca de la verdad o quién está
compañeros. Todo esto usando las herramientas que brinda el más equivocado, simplemente dando lugar a que se generen
docente permitiéndose generar nuevas preguntas pero también nuevas inquietudes lo que llevará a construir nuevas respues-
obteniendo respuestas. tas. Aquí el docente será el encargado de coordinar el debate,
de aportar información y de ir encaminando las conclusiones
Palabras clave: pedagogía - aula taller - constructivismo - direccionándolas hacia la resolución del problema planteado.
creatividad - diseño.

Una vez se empiecen a generar las primeras propuestas el nes y debates entre los alumnos orientando el debate hacia el
alumno junto con el docente incorporarán conceptos ya sea de conocimiento que se pretende construir.
sentido común, investigaciones, o saberes previos que hagan En los debates entre los alumnos el docente debe mantenerse
parte del campo de conocimiento de los alumnos, logrando que en una posición neutral sin otorgar la razón a un partido o
el alumno no juegue el papel de recipiente vacío el cuál hay alumno en específico, esto permitirá que la discusión fluya
que llenar con determinada información rígida sino como un y cada quién defienda sus hipótesis, por supuesto que el do-
ser racional que es capaz de interpretar y digerir la información cente nutrirá la discusión con información, ejemplos o ayuda
de una forma distinta a los demás. Freire afirma que “enseñar pertinente para facilitar el progreso del conocimiento, pero es
no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para importante que a este punto lleguen los alumnos mediante sus
su propia producción o construcción”. (1997). propios cuestionamientos generando conclusiones colectivas.
Asimismo junto con el docente generarán nuevos conoci-
mientos y éste mismo no solo será el que reconoce cuando el (*)
alumno se acerca al saber, es decir al conocimiento socialmen- Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad
te aceptado como válido sino también estará acompañando al de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
alumno en el proceso como una herramienta para resolver las Pusineri. Año 2017.
inquietudes que se pueden ir generando, incluso generando _________________________________________________
nuevas inquietudes que luego el alumno podrá resolver por
sí mismo. Por otra parte el docente a raíz de las hipótesis que
va formando el alumno puede sugerir lecturas, artículos, o
determinadas publicaciones que puedan resultar relevantes y Educación Conductista y Constructivista:
que motiven al alumno a seguir nutriendo los conocimientos
adquiridos. Finalmente es importante que el alumno sea
¿Juntas o Separadas?
capaz de crear reflexiones y conclusiones respecto a los co- Herrera Brunal, Maria Camila (*)
nocimientos que se generaron y pueda evaluarse a si mismo Diseño Industrial
reconociendo en su proceso sus dificultades y sus aptitudes
logrando generar una autorreflexión de su aprendizaje. Esta Resumen: A través de este ensayo se pretende presentar y
práctica pedagógica se conoce como aula taller planteada analizar las posturas del Conductismo y Constructivismo
por Pasel, está vinculado con el modelo pedagógico cons- como métodos de aprendizaje, partiendo de las situaciones
tructivista ya que se busca que el alumno forme sus propios que se presentan actualmente en el salón de clases, y en las
conocimientos usando como herramientas sus experiencias, diferentes inteligencias que puede presentar un estudiante.
los conceptos teóricos que conocía previamente y los que Para el desarrollo de este trabajo, se responderán las siguientes
le puede brindar el docente, del mismo modo el docente no preguntas: ¿Qué características tiene el Constructivismo y
considera al alumno ignorante o con ausencia de conocimien- Conductismo? ¿Cuál es su relación? ¿Se presenta actualmente
tos, simplemente éste tiene un conocimiento incompleto pero la unión de estas dos posturas?
así mismo capaz de generar un pensamiento auténtico, de
cuestionarse y cuestionar lo ya establecido. Solo así se puede Palabras clave: pedagogía – conductismo – ensayo – cons-
garantizar que el diseño sea innovador y que su creatividad tructivismo – análisis – estímulo – respuesta.
se potencie, ya que si el alumno actúa como un ente pasivo
en el proceso de aprendizaje entrará en la vida profesional Constantemente el ser humano aprende ya sea para recibir una
únicamente para hacer parte de determinada disciplina sin educación profesional, o, aprendizaje del diario vivir. En el
poder llevar a cabo aportes significativos. Para finalizar es siglo XX se rompe con el paradigma de que solo los más pri-
importante tener en cuenta que el alumno jamás termina de vilegiados podían recibir educación, y llega a ser obligatoria.
aprender, el aprendizaje es un proceso continuo que no tiene Se encuentran dos posturas: “Sigue las instrucciones, haz el
fin, siempre se logran obtener nuevas perspectivas que generen examen, toma la recompensa, aprende” es el comportamiento
nuevas conclusiones. característico del conductismo. Por otro lado: construir el
conocimiento por sí mismos, característica inicial del cons-
Conclusiones tructivismo. Pero, ¿estas dos posturas se unen en algún punto?
La labor del docente no es imponer sus ideas o funcionar como ¿Se tiene que enseñar conductivamente o constructivamente?
un banco de información el cual transfiere su conocimiento Dejemos en claro que lo que sucede en una clase depende
al alumno, la intención es que el alumno logre construir su del docente, del alumno, del contenido y del espacio que
propio conocimiento en base a las herramientas y los desafíos involucra a los tres factores anteriores. Aún es posible en-
que le otorga el docente. El docente no enseña literalmente a contrar docentes con un perfil conductual, generalmente son
diseñar, éste acompaña al alumno durante su proceso dándole los de ciencias económicas, o algún otro que haya tenido una
libertad a su creatividad pero manteniéndolo en el camino educación conductista y no haya planteado nuevas cosas de
formal que va a garantizar que sus ideas no se alejen de la acuerdo al momento en el que nos encontramos.
realidad, así mismo generando preguntas que representen una En primera instancia para realizar un acercamiento al con-
responsabilidad de resolver determinada cuestión. El docente ductismo, Watson decía: dadme una docena de niños sanos,
no es un ente pasivo en el proceso de enseñanza el cual espera bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
indiferentemente al alumno mientras este construye su cono- elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta
cimiento, por el contrario este tiene actividad en el proceso en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger
de principio a fin ya que a parte de manejar el conocimiento (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
socialmente aceptado este será quien coordine las interaccio- mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones,

tendencias, aptitudes, vocaciones, y raza de sus antepasados. Aunque, no todos aprendemos de la misma forma, ni al mismo
(Conductismo, 1913). ritmo, ni al mismo tiempo. La Real Academia Española define
Es decir que el conductismo se refiere a que el aprendizaje a la inteligencia como:
se concibe de manera mecánica, en donde se diseña una serie 1. f. Capacidad de entender o comprender.2. f. Capacidad de
de actividades que posean un estímulo y una respuesta, en resolver problemas.
donde la conducta del individuo es primordial y los métodos 5.f. Habilidad, destreza y experiencia. Aunque en psicología
subjetivos son totalmente rechazados. se define como la capacidad cognitiva y el conjunto de fun-
Claramente los seres humanos somos personas de conductas, ciones cognitivas como la memoria, la asociación y la razón
de seguir haciendo las cosas que salen bien, mas no las que que posee un individuo. (Significado de Inteligencia, 2017).
tienen un resultado negativo. A su vez los individuos elaboran El psicólogo Howard Gardner propone que no existe una
nuevos significados en base a esas enseñanzas anteriores. Por inteligencia única, al contrario, existen inteligencias múltiples.
su parte Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo, en el Gardner propuso que la vida de las personas requiere del
cual la persona llega a asimilar lo que está aprendiendo gracias desarrollo de varios tipos de inteligencias. La investigación
a conocimientos previos. Esto es la base del Constructivismo. de este psicólogo arroja como resultado hasta ocho tipos de
Vigotsky afirma que: “La cultura juega un papel importante en inteligencias. La primera es la lingüística que hace referencia
el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada cultura las a la capacidad de dominar el lenguaje, tan oral como escrito
maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver también y a su vez el corporal.
con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entor- Luego se encuentra la inteligencia lógico-matemática, la cual
no (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y fue considerada como un medidor para identificar el nivel
comportamiento”. (Teorías del Aprendizaje: Constructivismo, de inteligencia de una persona. Esta inteligencia consiste en
2011). Es decir que el nuevo conocimiento adquiere significa- la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de
do cuando se relaciona con el conocimiento previo. problemas matemáticos.
Llevando estas dos posturas a ejemplos, nos encontramos Como tercera inteligencia está la espacial, las personas que
en primer lugar a la manera de educar a los perros, hacerlos desarrollan más este tipo de inteligencia suelen poseer capaci-
aprender un buen comportamiento para evitar algún desastre dades que les permita idear imágenes mentales, dar un sentido
que puedan ocasionar en el hogar. Este amaestramiento es personal a la estética, dibujar y detectar detalles. La cuarta es
mediante el estímulo de un premio (galleta) para recibir una la inteligencia musical donde las personas son aventajados al
respuesta (el buen comportamiento). Claro, en los humanos tocar instrumentos leer y componer piezas musicales con más
es diferente o eso quisiéramos pensar. En un parcial de ma- facilidad que otros. Luego aparece la inteligencia corporal y
temáticas justificar la respuesta es hacer el desarrollo de la cinestética, en donde las habilidades corporales y motrices se
operación, si se resuelve mal es una respuesta negativa que requieren para el manejo de herramientas, deportistas y hasta
puede conllevar a que el premio de ganar el parcial se per- cirujanos son especialmente brillantes con esta inteligencia.
judique. Por otro lado está el ámbito del diseño, en donde la La inteligencia intrapersonal es la sexta que descubrió
evaluación llega a ser muy subjetiva y la enseñanza un tanto Gardner, esta se refiere a la que nos permite controlar y
complicada. Es por eso que se opta por el lado constructivo, comprender el ámbito interno de uno mismo. La séptima es
de aprender haciendo. Aunque, sigue estando perjudicado el la interpersonal, a diferencia de la anterior esta posee la habi-
premio de aprobar si el estudiante desarrolla mal el concepto, lidad de detectar y entender las circunstancias y/o problemas
ya sea en un producto, gráficos, escritos, entre otros. Es decir que puedan poseer los demás. Por último, encontramos la
que siempre hay una meta, aprobar, en donde el estudiante inteligencia naturalista, en donde se destaca la importancia
requiere de una constante aprobación. para supervivencia del ser humano.
Así como se planteaba al principio de este ensayo, el rol del Es decir que cada estudiante presenta todas las inteligencias, y
docente y el rol del estudiante son factores que influyen en el a su vez unas más desarrolladas que otras. En consecuencia, el
momento de enseñar. En el conductismo, el rol del docente está docente debe considerar esto para poder plantear los módulos
basado en un modelo vertical, en donde el docente está situado de aprendizaje para el estudiante y para todo el grupo del salón.
por encima del alumno siendo este el tomador de decisiones y Cabe resaltar que se presenta una enorme distancia entre lo
el del estudiante como un individuo pasivo que solo recibe la que los estudiantes pueden aprender y en lo que tienen interés
información, el cual no se tienen en cuenta las diferencias que por aprender.
puedan encontrarse en los estudiantes de un aula. Para finalizar se plantea el siguiente ejemplo: para evaluar los
En el otro extremo está el rol del docente constructivista, un conocimientos adquiridos en una clase, un profesor opta por
modelo basado en un círculo en el que el educador toma el llevar publicidades de revistas en donde el alumno debe iden-
rol de orientar y dinamizar la clase, conoce la individualidad tificar y justificar el tema que se explicó en la clase anterior. Si
cognitiva de cada alumno y además vincula sus ideas con el bien esta evaluación es formativa y está basada en casos reales,
resto. Su verdad no es la única y plante motivación para que también tiene el propósito de recogerlos resultados finales
el estudiante tenga las ganas de aprender. Este por su lado, del proceso y valorar la eficacia que tuvo en los estudiantes.
posee un rol solucionando problemas y situaciones a partir Además, se centra en el logro de los objetivos, que dejara en
de casos reales, es autónomo y activo, es responsable de su evidencia el rendimiento del alumno.
propio proceso de aprendizaje. En consecuencia, el conoci-
miento se desarrolla colaborando entre todos, en donde la Conclusión
retroalimentación entre alumnos y profesores es fundamental En definitiva el conductismo y el constructivismo si se unen en
para la enseñanza. un punto, en la evaluación. Debido a que la institución escolar

necesita de resultados, para establecer el nivel académico que estudiaremos el modelo de educación bancario tan criticado
esta posee. Es importante entonces tener en cuenta a la hora por Freire y de sus pensamientos sobre la educación como
de elaborar y concretar una serie de actividades y elementos herramienta de opresión. Paulo Freire plantea un concepto
que tienen que ver con las capacidades y disposiciones del de educación del cuál me parece imposible no enamorarse y
individuo que aprende, el involucrar la fuente psicológica quiero aclarar que utilizó este término porque en mi concepto
al curriculum. Se resalta que el constructivismo nace para la educación es realmente un acto de amor, él manifiesta que
romper el esquema de aquella época conductual y que sigue nadie educa a nadie y que nadie puede educarse a sí mismo,
rompiendo las malas prácticas educativas en la actualidad. A él afirma que los hombres se educan entre sí en la medición
su vez, afirma la idea en que todavía se encuentran profesores con el mundo.
que en vez de guiar al estudiante en su proceso de construcción
interna, aún se siguen encontrando con autoritarios, dogmáti- Palabras clave: aprendizaje significativo - comunicación
cos, verbalistas, memorísticos, entre otros. Que finalmente lo - educador - educando - educación bancaria - pedagogía -
único que han logrado es la generación de inercia tanto en los opresión - libertad.
alumnos como en ellos mismos. En ésta corriente intervienen
diferentes personajes con aportes significativos, tales como Desarrollo
el de Vigotsky con su teoría sociocultural, a Piaget con su Freire es considerado uno de los mejores y más destacados
teoría del desarrollo cognitivo y a Ausubel con su teoría del pedagogos del siglo XX. En este ensayo estudiaremos al-
aprendizaje significativo. gunos de los conceptos que plantea Freire en Pedagogía del
oprimido capítulo II, en este texto se desarrolla el concepto
Referencias bibliográficas de la educación bancaria como instrumento de opresión y nos
Caballero, M. (2013) Escuela del conductismo vs escuela hablan sobre el modelo de Educador - Educando. La educación
constructivista. Publicación DC. Facultad de Diseño y bancaria de la cuál habla Freire, inevitablemente nos remonta
Comunicación. Buenos Aires: Universidad de Palermo. a la época de escuela en la cuál el buen uso de la memoria
Conductismo. (2011). Teorías del Aprendizaje. Recuperado era indispensable, algunos educadores que hacían memorizar
de http://uoctic- grupo6.wikispaces.com/Conductismo?r por ejemplo todos los países con sus capitales, las fechas y
esponseToken=0f34df45d6ba828299835b19d57d7 16e4 motivos de las fiestas patrias, las tablas de multiplicar y para
Constructivismo (2011). Teorías del Aprendizaje. Recuperado lo cual entonábamos una canción: dos por una dos, dos por
de http://uoctic- grupo6.wikispaces.com/Constructivismo dos es cuatro...
Figueroa, A. (2014). Condicionamiento operante. Conceptos En eso consiste la educación bancaria. Freire critica este mo-
y técnicas principales. Disponible en: https://psicologiay- delo de educación explicando que se basa en un aprendizaje
mente.net/psicologia/condicionamiento-operante memorístico que en realidad no es un aprendizaje signifi-
Inserra, M. (2014) Educación ideal: combinación del con- cativo, la educación desde el punto de vista de una persona
ductismo y constructivismo. Publicación DC. Facultad que es educada compara con una vasija que es llenada por el
de Diseño y Comunicación. Buenos Aires: Universidad educador por pura información memorística sin dar espacio
de Palermo. a la reflexión. Entre más pueda llenar esa vasija el educador
mejor educador será y entre mas dócilmente se deje llenar de
(*)
información el educando mejor educando será.
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad Freire explica que en la visión bancaria de la educación, el
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles saber, el conocimiento, es una donación de aquellos que se
Pusineri. Año 2017. juzgan sabios a los que juzgan ignorantes; es decir el educa-
_________________________________________________ dor es el que todo lo sabe y los educandos son vasijas que
pueden ser llenadas porque no saben nada y pues como no
saben nada no piensan, no refutan, no reflexionan, no opinan
y es así cómo Freire define a esta donación como una de las
El aprendizaje colectivo: Nadie educa a nadie, manifestaciones instrumentales de la ideología de la opresión:
nadie se educa a sí mismo, los hombres se edu- la absolutización de la ignorancia.
can entre sí con la mediación con el mundo Plantea que el educador finalmente es quien aliena la igno-
rancia dado que se mantiene en posiciones fijas y siempre
Holguin Correa, Linsy (*) es el que sabe, no da lugar a la búsqueda lo cuál es parte
Dirección de actores de cine y TV indispensable de la educación. Esta teoría de Freire plantea
que el verdadero aprendizaje debe ser colectivo, el educador
Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibi- no debe asumir su posición en orden jerárquico en la que el
lidades para su producción o su construcción. Quien enseña educador es superior al educando sino que debería asumir una
aprende al enseñar y quien enseña aprende a aprender. posición de ayuda, de compañeros, de iguales. Pero esto no
(Paulo Freire) sucede en el modelo de educación bancaria porque si así fuera
el educador ya no sería bancario dado que no efectuaría depó-
Resumen: Dada la tarea de realizar un ensayo pedagógico sitos ni domesticaría. Freire explica que la tarea del educador
en relación a uno de los temas vistos durante la cursada de sería saber con los educandos y que en tanto estos supieran
la asignatura Pedagogía del diseño y la comunicación I como él ya no estaría al servicio de la deshumanización y de
estudiaremos el planteamiento de conceptos del pedagogo la opresión sino al servicio de la liberación.
Paulo Freire en relación a la concepción problematizadora Para la superación de la contradicción educador – educando,
y la superación de la contradicción educador - educando, Freire plantea algo que de verdad tiene mucho sentido, él dice

que nadie educa a nadie y que ninguna persona se educa sola, sarse al uso de las nuevas tecnologías el mismo sistema actual
él argumenta que los hombres nos educamos entre sí. Desde en el que vivimos nos obliga, en algún momento no hay otra
este enfoque el educador también aprende del educando y a opción para efectuar determinado trámite o gestión si no es a
su vez ambos aprenden del mundo. En este orden de ideas través de alguna herramienta tecnológica cómo es el correo
entendiendo que Freire plantea un modelo de educación en el electrónico, el celular, el cajero automático, las plataformas
cuál la comunicación entre educador educando es fundamental virtuales en las que tenemos que pedir turnos médicos, etc.
para generar la reflexión y así mismo la libertad. Las TIC son un conjunto de tecnologías desarrolladas para
Freire es reconocido mundialmente por ser el creador del gestionar información y enviarlas de un lugar a otro, en general
método Paulo Freire, una metodología que utilizó en Brasil un gran promedio de las personas estamos conectados siempre
la cual le llevó a sufrir una seria persecución ideológica y a a alguna TIC pero ¿qué pasa cuando ingresamos a un aula de
prisión después del golpe militar de 1964 y luego al exilio de clase?, anteriormente el aula estaba básicamente conformada
Brasil su país natal. Con su método Freire logró alfabetizar por un pizarrón de tiza por lo general blanca, un borrador
a un sin número de personas. Freire creía fervientemente para la pizarra, sillas para los alumnos, un escritorio para
que la complejidad del conocimiento era el primer paso para el docente y pare de contar, hoy día hay una necesidad cada
ensanchar el horizonte del mundo, recuperar la dignidad y vez mayor de equipar las aulas, ahora se pide mínimamente
construir la esperanza. tener una pantalla y un equipo de audio, preferiblemente un
Freire se refiere a la educación como instrumento de opresión, computador que debe tener Internet.
plantea que la visión bancaria anula el poder creador de los Mi campo profesional está relacionado con la dirección de
educandos o lo minimiza, estimulando así su ingenuidad y no actores para cine y tv, actuar para cine y televisión es actuar
su criticidad, lo cual satisface los intereses de los opresores. frente a la cámara por lo cual si se trata de un espacio de estu-
Es decir la educación bancaria oprime porque el educando dio cómo es un aula de clase debería ser indispensable contar
no es educado para sí mismo sino que se educa para otros. con esta herramienta básica, la actuación frente a cámara es
Se educa para crear instrumentos al servicio de los opresores distinta a la actuación teatral, para teatro el espacio vacío
que deciden qué debe memorizarse y qué no. inspira, para cine la presencia de la cámara cambia todo, no
es lo mismo hacer un ensayo con actores y sin cámara porque
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la el actor necesita hacerse consiente del espacio, debe saber
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad dónde estará ubicada la cámara para saber cómo moverse y
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles cómo interactuar con la lente, hacerse amigo de la cámara
Pusineri. Año 2017. hace parte del entrenamiento.
_________________________________________________ En el libro Tecnología educativa el autor Juan de Pablos
Pons dice: “Si algo caracteriza al desarrollo tecnológico es
que remite permanentemente hacia el futuro. Sin embargo,
en los comienzos del siglo XXI las nuevas tecnologías ya
La educación en la época de las TIC: cultura, no se contemplan como un factor revolucionario, sino que
tecnología y educación vienen contribuyendo a una serie de cambios vinculados a la
Holguín Correa, Linsy (*) evolución de la propia realidad" (de Pablos Pons, 2009) Es
Dirección de Actores de Cine y TV así el futuro ha llegado, ya la realidad en la que vivimos es
el futuro, la tecnología ya perdió ese carácter revolucionario
Resumen: Dada la tarea de estudiar y ampliar un tema de los ahora sigue vincularla abiertamente en todos los aspectos de
vistos durante la cursada Pedagogía de la Comunicación II en la vida y por supuesto es indispensable hacerlo en los espacios
este ensayo estudiaremos la presencia de las TIC en las aulas construidos para fines educativos.
de clase, su importancia y uso en la actualidad, hablaremos En el texto La escuela hoy: entre la ficción, los proyectos
de los diferentes roles que la tecnología representa en la edu- tecnológicos y la buena enseñanza de la escritora Argentina
cación actual. También plantearé algunos aspectos que consi- Edith Litwin ella expresa
dero importantes para el desarrollo de las clases de dirección
de actores para cine y tv en relación a la tecnología como es No se trata de transformar la escuela en un en espectá-
la implementación de la cámara y la pantalla. Estudiaremos culo de entretenimiento sino de lograr que niños, niñas
la presencia de las TIC en las aulas de clase y los aportes de y jóvenes encuentren en ella un lugar de desafíos cogni-
las innovaciones tecnológicas en la educación. tivos, de experiencias formativas y de construcción de
la ciudadanía en el marco de una enseñanza con moral.
Palabras clave: aula – cultura – cine – cámara - clase – In- Con este propósito se ha señalado en muchos tratados
ternet - educación – tecnología - TIC – pedagogía. de pedagogía el valor de introducir innovaciones en la
enseñanza. (Litwin, 2009).
“La tecnología en las aulas debería ser
cómo el oxigeno, necesaria, invisible y ubicua". La tecnología no es solo un instrumento de diversión es tam-
(Adam Bellow) bién una herramienta educativa, el desarrollo de habilidades
tecnológicas debe en mi concepto ser siempre parte de los
Desarrollo programas educativos para ello las instituciones deben proveer
La cultura de la tecnología cambia cada día, son cambios que todo lo que sea necesario.
aparecen debido a la gran velocidad con la que surgen nuevos Las tecnologías de la información y la comunicación TIC
artefactos en el mercado , lo que hace que las personas se vean tienen la capacidad de contribuir al acceso a la educación,
obligadas a cambiar, por más que las personas quieran rehu- además a la internacionalización del conocimiento, un ejemplo

de ello es YouTube que es una plataforma virtual que hoy Desarrollo

día se convirtió en algo bastante útil e importante, muchas Cada vez toma mas fuerza el discurso sobre la mala salud de la
personas se dedican a subir contenidos a YouTube, muchos educación tradicionalista. En las últimas décadas, la necesidad
lo hacen para ganar dinero otros lo hacen para compartir el de promulgar nuevos modos de conocimientos. Ha generado
conocimiento, en esta página web que es a su vez una red una proliferación insaciable de nuevas instituciones educativas
social podemos encontrar todo tipo de información tanto de que optan por modelos menos tradicionales de enseñanza.
entretenimiento cómo de carácter educativo, también ahora La mala propaganda que se ha ganado el modelo conductista,
son de gran importancia los llamados tutoriales que son vi- ha provocado la tardía mudanza a un modelo constructivista.
deos que enseñan algo, si no sabes hacer algo consúltalo en Ha sido necesario el paso de tres siglos a partir del despotismo
YouTube seguramente alguien ya se encargó de explicártelo ilustrado, para comprender que un modo de enseñanza arcaico
de la mejor manera posible y gráfica, en YouTube tenemos no puede tener cabida dentro del mundo moderno. Sin em-
tutoriales para casi todo, desde vídeos que te muestran cómo bargo ¿Sirve la incorporación de nuevos modelos dentro de
preparar una receta hasta cómo aprender a manejar deter- un sistema social que es fallido?
minados programas ya sean de edición de video, edición de Hace algún tiempo ya, dentro de la basta plataforma conocida
audio, animación, diseño gráfico, etc. También hay personas como Facebook, circulaba un video que tenia millones de co-
que se dedican a dar clases por esta plataforma virtual y por mentarios y de visualizaciones. En dicho video y de un modo
ello se convirtieron en famosos youtubers cómo es el caso metafórico, se le acusaba a la educación por su falta de validez
Sergio Castro un profesor de matemática considerado el mejor y de versatilidad relacionado con la época. Para sacar el caso
youtuber del año por los premios Bitácora en España. Sin duda adelante, la defensa mostraba infinidad de pruebas al juez.
alguna hoy día YouTube se convirtió en una TIC educativa Algunas de ellas constaban de varias fotografías, en una de
muy importante, yo he tenido maestros que me recomiendan estas el famoso teléfono de Alexander Graham Bell y en otra,
usar YouTube por ejemplo para solucionar dudas relacionadas una carroza tirada por caballos. Estos dos artefactos a su vez,
con software de diseño o edición de vídeo, también es una eran comparados respectivamente con un teléfono inteligente
herramienta de investigación muy buena porque nos permite y un auto moderno. En ambos casos, su temporalidad estaba
conectarnos e informarnos casi sobre el mundo entero . marcada por un lapso de cien años, era clara la evolución
Adam Bellow mencionado en el epígrafe de este ensayo dice que se puede alcanzar dentro de un siglo. Sin embargo, las
que “el docente es un facilitador de la tecnología, que debe pruebas no terminaban ahí, faltaba una fotografía más. Una
tomar decisiones curriculares incorporando el recurso”. En fotografía que podía cambiar el rumbo del juicio, se trataba de
realidad comparto mucho su pensamiento, creo ferviente- una fotografía en blanco y negro, donde se mostraba el modo
mente que la incorporación de las TIC en la educación en el en el que se impartían las clases hace cien años, comparada
momento que estamos viviendo resulta muy beneficiosa y de con su versión moderna resultada prácticamente lo mismo.
gran ayuda para los estudiantes. De no ser por el color y por la calidad, se podría decir que
ambas fotos correspondían al mismo periodo. La defensa le
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la preguntaba a los acusados ¿Cuál es el motivo por el que la
Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad educación no ha avanzando paulatinamente con la evolución
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles del sistema? La tecnología, la sociedad, los derechos, el modo
Pusineri. Año 2017. de concebir la vida a lo largo del tiempo. Mientras que la
________________________________________________ educación se mantiene inalterable e infranqueable, casi como
en el inicio de sus tiempos.
Mas allá de un cortometraje publicitario recorriendo las redes,
este video permitía vislumbrar que algo está fallando. Que
nuestro conocimiento y por lo tanto el aparato educativo que lo
Modelos de aprendizaje conforma, no ha logrado solventar las verdaderas necesidades
Lara Valencia, Jonathan Alexander (*) de saberes, sino solo de repeticiones.
Licenciatura de Negocios en Diseño y Comunicación Transformando a las aulas en un espacio de tedio y de
aburrimiento, asemejándose más a una línea de producción
Resumen: La filosofía post colonial dentro de la educación fordista que a un espacio de construcción de conocimiento.
propone una alternativa a los cánones y estándares educati- Está claro que los sistemas educativos responden a intereses,
vos planteados desde occidente, desde sistemas europeos y creando alumnos robotizados que logren reproducir lo que
americanos propiamente dichos. el estado les obliga.
Intenta rescatar modelos propios de aprendizaje y de desarro- Lamentablemente, la historia refrenda este cometido. Napo-
llo de conocimiento. A partir de la coyuntura e idiosincrasia león en su época de emperador, ya daba aristas acerca de su
latinoamericana, mediante parámetros reales que permitan interés por crear contenido que promulguen sus ideales para
satisfacer nuestras necesidades de conocimiento, desde la ser promovidos obligatoriamente entre todos los franceses.
praxis y la reflexión del hombre sobre el mundo que lo rodea. Mostrando una necesidad por tratar a la educación desde
Tomando conciencia del campo pero también de las ciencias. aspectos mas formales como los administrativos.
Permitiendo así un rescate y una mirada introspectiva sobre Del mismo modo que Napoleón, las diferentes casas reales
nuestros entornos y raíces, creando una propuesta diferente a de Europa vieron en la educación un soporte sobre el cuál
los modelos clásicos y patriarcales que rigen la tierra. podían mantener y agrandar sus dominios dentro de sus tierras
y colonias, es así que este modelo europeo y estadounidense
Palabras clave: educación – sistema educativo – evolución logró desplegarse e instaurarse completamente dentro de rea-
– Latinoamérica. lidades y costumbres diferentes a sus coyunturas. Aplicando

herramientas y conocimientos que no respondían del todo siones y características extranjeras. En el afán de buscar la
a las necesidades que países africanos o latinos requerían, infaltable validación del pensamiento occidentalizado, se ha
descartando por completo las ciencias y manifestaciones dejado de lado los valores y conocimientos propios de esta
culturales autóctonas dentro de estos pueblos, calificando basta tierra. Se procura aplicar conceptos y definiciones que
estos conocimientos de modo peyorativo, con cualidades muchas veces no responden a nuestra idiosincrasia. Pareciera
innecesarias o folklóricas. ser que el educar debe de ser un sinónimo de parecer, de ase-
Generando así, una crisis de identidad y de apropiación. Ni el mejarse y de olvidar cierto mestizaje que al parecer se sigue
sincretismo logró salvaguardar todo el patrimonio intelectual considerando indigno.
de los pueblos, exiliando estos saberes a lugares recónditos Aunque nuevos modelos que a primera vista se muestran más
y salvajes, puesto que en lo civilizado, solo cabe ideales que amigables y rentables gracias a los resultados obtenidos dentro
respondan a hechos científicos y cuantificables, hechos que de otros países, se importen a estas tierras. No garantizan el
solo ellos eran capaces de recrear y de transmitir. éxito, puesto que de cierto modo se vuelve al mismo círculo
Desde ahí, las estructuras educativas se han fijado como una vicioso que nunca termina. Se construye torres y torres de
ley inquebrantable, el no saber escribir, leer o calcular es información sobre una tierra propensa al olvido. Son sistemas
sinónimo de ignorancia, de analfabetismo, de cero conoci- sobre sistemas que no logran cohesionar, la incursión de
miento. Pero que sucede con los otros saberes, con los saberes varios modelos dentro de un solo ambiente, lo que puede ser
del campo, de la naturaleza, de lo cotidiano. Enseñanzas que propenso a una sectorización de la enseñanza, a la desigualdad
la escuela tradicionalista ha desechado dentro de sus planes de saberes y de oportunidades.
de estudio por considerarlas indignas de una apreciación Sin embargo, la filosofía poscolonial propone una vía que se
calificativa. desligue de estos modelos autoritarios para encontrar nuevas
Ernesto Sábato proclamaba una educación alineada al campo, categorías mucho mas reales, mas apegadas hacia nosotros.
pero también hacia las ciencias, porque no conjugar estos dos No cabe duda que propuestas creadas en tierras latinas, han
pilares como un modo afín de entendimiento. Es innegable cobijado varios reconocimientos gracias a la incorporación
que en América Latina, la mayoría de escuelas están situadas de la coyuntura y de los símbolos que la rodean. La mani-
en espacios rurales, y aunque hay cierta informalidad dentro festación de estos elementos dentro del muralismo de Diego
de sus enseñanzas, logran responder de mejor modo a las Rivera, dentro de los ritmos afro latinos de Papá Roncón, o
necesidades de sus pueblos. ¿Por qué desprestigiar esta ense- de la siempre ponderada literatura del realismo mágico como
ñanza? ¿Por qué motivo considerar como única y valedera la en Doña Flor y sus dos maridos, al igual que en la novela de
información recibida en las grandes capitales? Tal parece ser, Laura Esquivel Como agua para el chocolate, han demostrado
que el carácter de lo civilizado se alcanza cuando se estudia que las creaciones dadas a partir del rescate de los símbolos
dentro de una sociedad medianamente civilizada. Pero, por propios, han sido mas fructíferas y representativas para la
más civilizada que sea la educación dentro de América Latina, elaboración de un lenguaje propio y de un nuevo modelo de
ésta deja mucho que desear en comparación a los países auto conocimiento dentro de América Latina.
denominados del primer mundo. De igual manera que con estas manifestaciones artísticas, la
Los pioneros modelos de enseñanza que se imparten en los propuesta de incursionar dentro de elementos mas allegados
países nórdicos de Europa, les ha servido para rankearse en a nuestras realidades se han visto presentes dentro de la
lo más alto dentro de los sistemas educativos. Peleando codo pedagogía.
a codo con los modelos orientales, practicados por ciertos Los latinos en este continente, siempre se han caracterizado
países asiáticos, que con su marcada rigurosidad han obtenido por el movimiento, por el desorden propio de las manifesta-
avances significativos dentro del campo de las ciencias y en ciones, de las revoluciones y de los golpes de estado. Por los
especial de la tecnología. De igual modo ocurre con los países ritmos musicales, por el cambiante clima que se hace sentir
anglosajones, sus sistemas responden completamente a sus dentro del carácter de su gente, al contrario de lo que sucede
necesidades, por lo que estos modelos se desarrollan dentro con Europa, cultura que está más pendiente de los libros y los
de un ambiente propicio y adecuado que garantizan el éxito protocolos, la gente de acá, está mas presente en la calle, en
y la justificación de sus medios para cumplir sus objetivos. el campo, en la acción. Y es justo aquí, en la acción, donde
De vuelta a la realidad que se vive en la denominada patria Paulo Freire se centró para estipular que la educación verda-
grande, la educación se basa en categorías europeas o ameri- dera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo
canas. Donde es inevitable no hablar de una escuela cuando para transformarlo. Por que no mirar sobre nuestros campos
se trata el tema de enseñanza, por lo que el mundo natural ha y sobre nuestra gente, puesto que la sombra que proyectan
dejado de ser real y se ha transformado en un espacio simbó- a partir de nuestras propias raíces, pueden cobijar nuestras
lico y representativo dentro de los textos escolares. verdaderas necesidades de conocimiento.
Los razonamientos exteriores de la naturaleza están cons-
truidos por criterios teóricos y no prácticos, encerrados a Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la
(*)
su vez dentro de muros infranqueables que no permiten la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad
experimentación más allá de sus límites, y queda claro que de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
sin experimentación, que sin el error, no se logra generar un Pusineri. Año 2017.
aprendizaje perdurable. _________________________________________________
Posiblemente el debacle de la deplorable educación en com-
paración a otros sistemas globales, tenga que ver en gran
medida con la apropiación de modelos basados en preten-

Estrategias perfectas en un modelo de educa-

Hasta hace un tiempo este paradigma de educación era acep-
ción imperfecto tado, los estudiantes se dirigían a las instituciones a escuchar
Muñiz, Sofía (*) un profesor que les brindaba información y conocimientos,
Licenciatura en Publicidad siendo los alumnos quienes lo recibían y procesaban. Al pa-
sar el tiempo, hubo cambios sociales, económicos, políticos,
Resumen: Desde hace tiempo, algunas instituciones educa- sumados a los avances tecnológicos que pusieron a disposi-
tivas vienen aplicando un modelo de educación lineal, en el ción de cada establecimiento nuevos recursos y métodos de
cual se pone al docente en el centro, dejando en un segundo enseñanza. Estos adelantos aportaron mayor dinamismo en
plano al alumno. Se utiliza un aprendizaje llamado del cuello las aulas, sin dejar de lado que los docentes deben seguir los
para arriba, basado en dar temas ya preestablecidos en un parámetros que se encuentran dentro de la educación lineal,
periodo de tiempo estrecho, buscando que el alumno apruebe desarrollando solo los temas del currículum prescripto, re-
diversos exámenes para dar aprobada la materia y pueda seguir chazando aquellos que se desvíen del contenido establecido.
progresando dentro de la institución. Todo esto produjo que la manera de enseñar quede desac-
Al pasar los años, se empezaron a desarrollar diversos cambios tualizada, que los educadores empiecen a enfrentar nuevos
en la sociedad: culturales, económicos, políticos, sin olvidarse problemas áulicos, pudiéndose destacar el uso del celular,
de los avances tecnológicos que provocaron consigo falen- la breve atención al profesor, la dispersión, ante estímulos
cias en el antiguo modelo de educación. En consecuencia, se ocasionales, internos o externos al aula entre otros. Se trató
generaron diferentes dificultades en el ámbito áulico, como de forma vana hacer encajar las técnicas modernas al mode-
la pérdida de atención, la dispersión ante estímulos externos lo tradicional, para amoldarse a una nueva generación que
e internos y el uso continuo de aparatos digitales durante exige un cambio en el sistema educativo. Cabe resaltar que
el periodo de las clases, llevando a que los profesores, en las nuevas estrategias que están tomando las instituciones se
algunas ocasiones, se encuentren sin técnicas para enfrentar ven asociadas con el rol activo que los alumnos tomaron en
las problemáticas. el ámbito educativo, proponiendo nuevas formas de trabajo,
Este ensayo busca expresar nuevas estrategias para mejorar como debates áulicos, siendo una problemática que algunos
el sistema educativo, bogando por una evolución del mismo, docentes a cargo no saben cómo implementarlas y llevarlas
para que se amolde a las nuevas generaciones (z y millenials), a cabo adecuadamente.
entendiendo principalmente que se debe dejar de lado la edu- ¿Habrá manera de cambiar lo que viene sucediendo? ¿Se podrá
cación lineal, para convertirla en una educación retroactiva. dejar de arrastrar la problemática? ¿Se logrará que la escuela
Este proceso llevaría a que el sujeto de aprendizaje, el alumno, o universidad sea un lugar donde cualquier persona quisiera
se ubique en el centro, siendo el rol del profesor el de proveer asistir? La respuesta es sí, existen técnicas y estrategias que
materiales y recursos que ayuden a generar conocimientos lograrían hacer cambiar la visión que tiene la sociedad de la
en los jóvenes. universidad aburrida a un lugar de enseñanza continuo, ade-
La sociedad, ¿estará lista para el cambio? ¿Se podrá com- cuándose a las nuevas generaciones, convirtiendo el momento
batir con las dificultades actuales dentro de la universidad? de aprendizaje en un ambiente de interacción entre alumnos y
¿Se conseguirá que las universidades implementen las aulas profesores, dejando de lado el sistema de educación antiguo.
taller en todas sus facultades? ¿Se podrá hacer del ámbito Retomando lo anteriormente dicho, se debe tener en cuenta
educativo un lugar interactivo, didáctico, creado a través de que no se habla de una modificación total del sistema edu-
las experiencias del alumno? cativo, sino de una innovación que pone énfasis en que todo
alumno aprenda haciendo, siendo el acto de hacerlo lo que
Palabra clave: alumno – aprendizaje - conocimiento en despierta sus emociones, convirtiendo lo aprendido en algo
acción – docente – educación – estrategias - modelo de edu- significativo para su persona, ya que toda escuela no solamente
cación lineal - modelo de educación retroactivo - pedagogía. debe enseñar a pensar, sino también a aplicar lo aprendido en
diferentes situaciones.
El objetivo de la educación siempre consistió en que los Cabe destacar que este avance educacional sólo funcionará
alumnos aprendan a resolver problemas sociales y científicos, si el alumno toma un rol responsable y activo, teniendo la
a través de un sistema educativo que surgió en la antigüedad. voluntad para seguir aprendiendo, siendo el docente junto
Tal criterio dogmático promueve el aprendizaje llamado del con la institución quien implementará trabajar a partir de un
cuello para arriba, el cual consiste en una educación lineal, currículum por proyecto y no prescriptivo. De esta manera
donde el docente es el centro del sistema educativo, siendo cada estudiante decide cuándo dominó un concepto dado y
el dueño del conocimiento, mientras que el estudiante queda cómo lo lleva a la práctica, para terminar el proceso educati-
en un segundo plano como receptor del mismo. vo con la generación de diálogos socráticos, es decir, con la
Se implementaron siempre los exámenes como método para búsqueda en conjunto con su docente y sus pares, de nuevas
verificar cuál fue el conocimiento aprendido de los temas ideas, conceptos, prácticas provenientes de lo estudiado, con
dados en cada clase, siendo importante solamente la capaci- el objetivo de hacer propio y significativo el conocimientos
dad intelectual y la nota de cada evaluación. Las estrategias desarrollado por el educador.
planteadas siguen determinadas normas de un plan de estudio Para lograr esto, el docente debe dejar de ser un proveedor de
establecido, donde se exponen los temas a dar, los plazos para información para convertirse en un mediador, un constructor,
darlos, dejando a criterio de cada docente las estrategias o que facilita un buen ambiente de aprendizaje, llevando que
métodos para enseñarlos. el estudiante se coloque en el centro de la enseñanza. Para

esto, se tomará como primera estrategia, que cada profesional El estudiante se percibe como figura de autoridad, posee la
dé explicaciones menores a 20 minutos, para luego ofrecer confianza y capacidad de pensar y aprender por sí mismo,
diferentes actividades en las que cada estudiante refuerce la haciendo que el docente cumpla un rol, como se nombró an-
construcción del conocimiento explicado. teriormente, de facilitador tanto del conocimiento como de los
En segunda instancia, se abandonará la limitación artificial del recursos, compartiendo la responsabilidad de aprendizaje con
tiempo de trabajo, es decir, en vez que los periodos de tiempo el estudiante. Por ende, se lo denomina como un aprendizaje
sean asignados antes de dar los temas, los docentes deberán de iniciativa propia y evaluado por la misma persona que lo
enfocarse en que cada alumno aprenda el material desarrolla- experimenta, destacando que su esencia es la significación,
do, quedando a disposición y criterio de cada profesional el poner en libertad y utilizar la porción derecha del cerebro
cómo, cuándo y cuánto tiempo debe dedicar a cada tema para para combinar todo.
lograr un perfecto conocimiento del material que se incluyó Por todo lo descripto anteriormente, se busca concluir que lo
o no en el programa. ideal no es hacer encajar técnicas modernas y actualizadas a
Donals Shön (1998), pedagogo, plantea un concepto llamado una educación tradicional, sino hacer que esa educación tra-
conocimiento en la acción, que aborda todas las perspectivas dicional evolucione para convertirse en un sistema educativo
nombradas, y a su vez da nuevas técnicas para la enseñanza, amoldado a las nuevas generaciones (millenials y z). Para ello,
ampliando que se debe trabajar a partir de lo que la persona este nuevo modelo debería apropiarse de toda técnica que ya
sabe, para recrearlo, resignificarlo y modificarlo a través de no se centre en una educación lineal, sino en una educación
la información que uno obtiene mientras va actuando, con- que implique que el alumno se involucre, actúe, piense, analice
cluyendo que todo conocimiento se origina en la práctica. y haga propio todo conocimiento que el docente explaye.
Con respecto a su posición, se debe destacar que este tipo de No se debe dejar de lado que cada profesional debe estar
conocimiento es resistente a la ambigüedad y es dinámico, dispuesto a modificar el programa orientándolo a los temas
estando su validez dada por la posibilidad de cada alumno para que surjan en los debates áulicos, o en las curiosidades que
enfrentar la realidad, manejando la información contradictoria tenga cada alumno sobre un material específico, reduciendo
o sin sentido que le puede ir surgiendo en el proceso. Se debe las grandes exposiciones de temas, haciendo hincapié en las
saber que lo aprendido muchas veces se basa en lo emocional prácticas, experimentos, que hagan vivir el conocimiento en
y no tanto en lo tangible, comunicable. cada alumno y les demuestre por qué les es útil aplicarlo o
En esta propuesta, el único rol que tiene el docente es el de aprenderlo.
poner en palabras aquello que se hace, llevando el conoci- Hay que tener en cuenta que el docente debe estar informado
miento a la acción y convirtiendo el objeto de reflexión de la sobre los conocimientos que posee cada alumno de los temas
acción, en la reflexión verbalizada. Se busca que cada alumno que se desarrollarán en las clases, ya que siempre se buscará
pueda construir conocimientos verificables y acumulables con que el alumno pueda resignificar y recrear el conocimiento
niveles de conciencia que superen la limitación de reflexión antiguo que trae consigo, para adquirir el nuevo de la mejor
en la acción, haciéndolo a partir de la objetividad consciente manera, teniendo en cuenta que la curiosidad y dificultad que
verbalizada y no solamente de lo subjetivo, lo emocional. le provoca cada tema, es una gran oportunidad para crear
Es un proceso retroactivo, donde la evaluación del trabajo aprendizaje nuevo. El docente, desde su rol de orientador,
áulico llevará a que cada docente observe conductas reales, los ayudará a cada alumno para que el aprendizaje emocional
contextos donde se aprenden ciertos conocimientos, pensando (intangible), se pueda convertir en un aprendizaje comuni-
cómo se pueden generar nuevas prácticas referidas al mismo cable (tangible).
tema o problema para validar y sustentar aquello realizado. Todo lo explayado anteriormente se realiza con el fin de crear
Por otro lado, el rol central del docente es permitir que el un clima áulico que incentive los diálogos socráticos, llevando
alumno aprenda despertando siempre la curiosidad para que a que cada estudiante pueda compartir con sus pares lo que
él sólo siga desarrollando conocimiento en diversos temas descubrió o resolvió, para que entre todos puedan llegar a
que son de su interés, orientándolo en el camino y dándole nuevas perspectivas del problema central, con el objetivo de
técnicas para que no se frustre o angustie a causa del fracaso. verificar lo aprendido durante ese tiempo.
Teniendo en cuenta que siempre hay que dejarles claro a los En conclusión, se busca modificar el concepto de la univer-
estudiantes que el error, es muchas veces, un momento de sidad aburrida, convirtiéndola en un ámbito donde el alumno
mayor aprendizaje en comparación del éxito continuo. puede crecer tanto personalmente, como en su capacidad
Con esta innovación del sistema educativo, se deja de lado el intelectual. Se intenta lograr que el momento de aprender sea
aprendizaje del cuello para arriba, ya que el nuevo paradigma significativo, haciendo que cada docente pueda compatibilizar
plantea un aprendizaje denominado de todo el cuerpo, siendo el hecho de dar todos los temas previamente establecidos, con
las instituciones quienes deben formar a los docentes acorde a aquellas inquietudes, intereses o curiosidades que pueden
este nuevo modelo. Esta evolución del sistema causó la mayor surgir en cada clase.
revolución en toda institución educativa, debido a que ahora Otro de los cambios notables de este proceso es que el término
los educadores se deben enfrentar y aprender a captar como aprobado ya no hará referencia a pasar un examen, sino que se
oportunidades a aquellos estudiantes que aportan, opinan, aplicará la evaluación formativa centrada en el proceso, es de-
exigen, viven, actúan. cir, se considerará aprobado un tema cuando el estudiante pudo
Cuando se habla del aprendizaje de todo el cuerpo, se hace comprender, analizar y llevar a la práctica el conocimiento,
referencia al que es experimental y que involucra a los sacando sus propias conclusiones y logrando un aprendizaje
pensamientos, sensaciones, desarrollando una implicación significativo para él. Esto llevará que cada docente deberá
personal, es decir, la totalidad de la persona se halla en el evaluar todo el proceso que llevó a cabo cada alumno para
acto de aprender. verificar que realmente entendió aquello que se buscó explicar
y no centrarse sólo en una instancia evaluativa de resultado.

Todo esto logrará que aquellas dificultades que hoy en día el objetivo de este ensayo es intentar eliminar el miedo al error
educador debe sobrellevar ya no sean problemas sino oportu- que inhibe a los alumnos a mostrar sus trabajos. El miedo
nidades. Esto llevará a integrar un nuevo mundo cada vez más puede también dar como resultado a la falta de entusiasmo y
digitalizado, a un aula donde existe un ambiente educacional compromiso hacia la tarea a realizar.
habiendo un orientador y un explorador que pueden convivir
y aprender uno del otro. Un poco sobre el constructivismo
El constructivismo a mediados del siglo XX comenzó a cues-
Referencias bibliográficas tionar los mecanismos de aprendizaje cómo aprenden los seres
Elorza G. (2014) Actualicemos el concepto de educación humanos realmente. Surge como movimiento en oposición a
y reiniciemos la escuela. Disponible en: https://www. las corrientes pedagógicas conductistas. El constructivismo
youtube.com/watch?v=Iv3HaTkzAmk busca el rescate del alumno como sujeto cognitivo. El sujeto
Ghillione O. (2015) Profesores que dejan marca. Disponible había sido hecho a un lado en las primicias conductistas. Ade-
en: https://www.youtube.com/watch?v=WVEnhecsj3Y más, el constructivismo se basa en la idea que el aprendizaje
Gore E. (1998) La educación en las empresas: aprendiendo requiere de un proceso para su desarrollo.
en contextos organizativos. Argentina: Ediciones Granica. Anteriormente, la postura tomada por la pedagogía era con-
Khan S. (2016). Enseñemos para el dominio, no para puntajes ductista. El conductismo postulaba que el alumno era sim-
de examen. Disponible en: https://www.youtube.com/ plemente un receptáculo de influencias. En clase del modelo
watch?v=-MTRxRO5SRA conductista, el docente es el único que vuelca información
Rogers, C. R. (1982). Libertad y creatividad en la educación objetiva a los estudiantes. Se considera que todos los alumnos
en la década de los ochenta. Argentina: Paidós. son iguales con las mismas capacidades y saberes previos.
No se estimula la interacción entre los sujetos que involucran
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la una clase. Finalmente, al momento de evaluar el aprendizaje
Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad se buscan respuestas concretas por medio del conocimiento
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles memorístico. La premisa del movimiento, considera un buen
Pusineri. Año 2017. alumno el que puede responder bien y rápido.
_________________________________________________ El constructivismo, en cambio, se basa en un aprender hacien-
do. Explora el aprendizaje a partir de ejemplos, solucionando
problemas del mundo real. Se busca que la clase supere las
paredes que limitan al aula.
La postura constructivista requiere que el alumno se haga
¿Tengo que corregir? cargo de su propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se
Paglilla, Caterina (*) requiere de estudiantes activos por medio de la participación
Diseño Gráfico constante en clase. Una de las bases del constructivismo es la
retroalimentación por medio de la comunicación. Si el alumno
Resumen: Es esencial para la pedagogía de la enseñanza del no muestra y expone su trabajo al docente y a sus compañeros
diseño saber cómo abordar el momento de la corrección. La de clase, la retroalimentación es irrealizable. Para lograrlo,
corrección suele ser una fuente de frustración para muchos también se espera la colaboración y cooperación del grupo
de los alumnos, especialmente cuanto más inseguros están para facilitar el conocimiento. Por lo tanto, es esencial la
sobre los contenidos enseñados. Es necesario eliminar el interacción entre los estudiantes en el aula.
miedo a errar que los alumnos tienen. Asimismo, al mostrar La retroalimentación positiva es aplicable a cualquier proce-
sus producciones llevan a la retroalimentación, se crea una so, en este caso, es aplicable al proceso de aprendizaje. Los
comunicación e intercambio de información positiva entre procesos de enseñanza pueden ser optimizados por medio del
todos los sujetos que integran la clase. La manera en la que involucramiento recíproca de todos los sujetos que involucran
la clase se lleva adelante es tanto responsabilidad del profesor una clase. Los alumnos reciben información sobre sus errores
como de los alumnos, ya que los estudiantes deben ser respon- a corregir y aciertos a destacar, mientras que los profesores
sables y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje. reciben información para ver hacia donde deben dirigir la
atención para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Palabras clave: pedagogía - corrección - error - constructivis-
mo - proceso - aprendizaje - significativo - retroalimentación Aprender requiere de responsabilidad del alumno
- evaluación formativa. El aprendizaje es en proceso de creación y progreso de es-
tructuras cognitivas. La recepción de nuevos conocimientos
La importancia de la corrección en el aprendizaje del depende de las estructuras cognitivas existentes de cada
Diseño alumno. La postura constructivista sostiene que el alumno
Introducción tiene conocimientos anteriores al ingreso al aula. Para poder
Una pregunta o duda frecuente presente en la mente y hasta adquirir y retener el conocimiento, el sujeto debe ser capaz
en boca de los alumnos ingresantes a carreras de diseño es de relacionarlo con otros que ya conoce. Es necesario que el
¿realmente es necesario corregir mis producciones en clase? Y alumno pueda relacionar lo nuevo con aquello que ya conoce
la respuesta es sí, hay que corregir. En este ensayo se explicará para lograr el aprendizaje. “El proceso de enseñanza no es
porqué y lo que involucra la esencial actividad en el proceso uno de transmisión” (César y Villarroel, 1995). Si el sujeto es
de aprendizaje del alumno. El ensayo será abordado a partir de incapaz de conectar el conocimiento nuevo con su estructura
la corriente constructivista y como aborda el desarrollo de la cognitiva existente, es prácticamente imposible que el sujeto
enseñanza. Además, será explicado por qué es necesario que sea capaz de incorporarlo y retenerlo.
el alumno esté involucrado en su educación. Finalmente, el

Ausubel definió a la manera de retener información, mencio- retroalimentación, entre el estudiante y lo que puede plantear
nada anteriormente, como aprendizaje significativo. También el profesor y el resto de la clase, se incrementa la atención y
explica que el factor más influyente en el proceso de apren- acción hacia los elementos que lo requiere.
dizaje de un alumno son los conocimientos anteriores que El error es un momento clave para el aprendizaje. La evalua-
él posea. Se genera un aprendizaje significativo cuando la ción logra evidenciar el proceso de aprendizaje. El modelo
información puede relacionarse con aquello que el alumno constructivista utiliza la evaluación como medio para inter-
ya posee en su estructura cognitiva. La nueva información venir sobre el proceso de aprendizaje del alumno. El tipo de
debe poder conectarse relevantemente con la preexistente. Al evaluación adoptada por el modelo es la formativa. En la
incorporar nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de evaluación formativa información sobre el aprendizaje del
un sujeto, el proceso de integración, hace que el significado de alumno debe ser levantada constantemente por el profesor.
la nueva información modifique la preexistente. Si la intención Se evalúan las estrategias cognitivas del sujeto activo. Se
por parte del alumno para reflexiona sobre sus conocimientos evalúa el uso del contenido para aproximarse a la realidad,
viejos y nuevos no existe, se vuelve al aprendizaje memorís- se deben utilizar los contenidos como herramientas para
tico y arbitrario. El alumno es el responsable de construir su abordar la realidad. De hecho, la evaluación formativa con-
propio conocimiento. sidera al error como una importante fuente de aprendizaje.
Los contenidos dados deben acomodarse al proceso de Es pertinente darle un estatus positivo a la corrección. Para
aprendizaje del alumno. Pero, metafóricamente, el alumno el constructivismo, el error es un obstáculo a resolver, debe
está en el asiento del conductor en cuanto se refiere a su ser superado por medio del pensamiento reflexivo. Una vez
propio proceso de aprendizaje. Los sujetos son responsables precedido, representa el progreso del estudiante.
de su propio aprendizaje porque activamente construyen El individuo solo es capaz de aprender verdaderamente cuando
significado. Desde la postura constructivista, el alumno debe tiene la posibilidad de experimentar y aplicar personalmente el
ser activo y autónomo. contenido que se le enseña. De esta manera, el alumno logra
Es necesaria la participación activa del docente en el aula. dominar herramientas ya sin la necesidad tener la asistencia
Debe orientar a sus alumnos para llegar al pensamiento propio de un docente.
y a la reflexión sobre sus creaciones. Es un requisito para el Los profesores deben tener cuidado a la hora de corregir,
profesor ayudar al alumno a que supere los obstáculos que se especialmente en carreras universitarias como las de Diseño,
le interponen en su camino. Es responsabilidad del docente el hecho que el alumno está en un momento de alta vulne-
dominar el área que pretende enseñar, pero al mismo tiem- rabilidad a la hora de la corrección de su producción. Si el
po ser lo suficientemente flexible para escuchar las ideas y docente dice “todo lo que hiciste está mal”, lleva a la mala
propuestas de sus alumnos. Para poder guiar a sus alumnos predisposición del alumno y es prácticamente imposible re-
deben ser capaces de conocer individualmente el proceso de montar la situación desde ese momento. Se puede observar
aprendizaje de cada uno de ellos. en clases que hay alumnos que no tienen el coraje de mostrar
su trabajo por miedo a tener una mala devolución por parte
Como afrontar el error del profesor. El esencial que el docente sea consciente de su
Una célebre frase en latín afirma errare humanum est (errar rol como educador.
es humano). El ser humano es imperfecto, hay que darle el Es pertinente recordar que una clase está integrada por un pro-
derecho a la posibilidad de algún desliz. “El error está en la fesor y más de un alumno. Siglos atrás, la educación era muy
improvisación, la falta de información, y la falta de dominio distinta a la de hoy en día. Antes de la revolución francesa, la
del tema”. (Fosados, 2015). El error en un proceso debe ser educación era un lujo para aquellos pertenecientes a la alta
considerado como un desafío u obstáculo a superar, especial- sociedad. Los niños que tenían el lujo de estudiar, aprender a
mente en la enseñanza. leer y escribir, tenían su tutor privado. Pero a comienzos del
El acto de cometer un error es considerado productor de siglo XIX, la escuela comenzó a integrar a todo el pueblo en
estrés y hasta angustia en la mayoría de los estudiantes y en Francia. Económicamente, era inviable tener un maestro por
el resto de la sociedad. El error puede cegar a una persona de alumno, por lo tanto, las aulas con muchos alumnos fueron
la posibilidad de sus capacidades. En la escuela tradicional creadas. Diversos alumnos estudiaban a la vez, en un mismo
el error suele ser castigado. Es necesario alejar la enseñanza lugar, bajo la supervisión de un mismo docente.
de la práctica conductista (Skinner) que trabaja por medio de Sin embargo, recién con las ideas constructivistas se comien-
reforzadores, especialmente de los negativos en los que se zan a valorar los beneficios de la interacción entre alumnos.
les otorgan bajas calificaciones y castigos a los errores. Los A la hora de corregir trabajos de diseño, se suele utilizar el
subrayados, tachados y marcaciones con lapicera roja son una método de enchinchada o colgada. De esta manera, todos
forma de plasmar el estatus negativo de la corrección. Las los sujetos de la clase pueden ver, evaluar y aprender de los
calificaciones son necesarias para evidenciar el proceso de trabajos ajenos. Todos los alumnos pueden aprender de los
aprendizaje, no subrayar el error. Debemos cambiar la forma aciertos y errores que puedan aparecer en las producciones
en la que concebimos al error, a su corrección y la evaluación. presentadas. Además, se desea que al colgar y mostrar todos
Es necesario eliminar el terrible estigma que posee la palabra los trabajos, el profesor no sea el único proporcionando
evaluación en el léxico cotidiano. “La evaluación no es una devoluciones, la interacción de los alumnos es sumamente
tortura medieval” (Perrenoud, 2008). La corrección es de importante. Entre compañeros se pueden hacer aportes para
hecho una evaluación, la evaluación no depende ni requiere enriquecer los trabajos ajenos.
de una nota numérica, es la herramienta de comprobación del
aprendizaje. La evaluación es un “proceso que deberá ir nece- Conclusiones
sariamente asociada a otra toma de decisiones encaminando a Milenios atrás, Aristóteles dijo “solo sé que no se nada”. Por
la mejora u optimización del objeto” (Mateo, 2006). Lo que medio de esta simple frase el filósofo griego demostraba la
Mateo explica es la esencia de la corrección. Por medio de la conciencia de su ignorancia. Asume que un individuo no es

capaz de poseer la verdad absoluta. El individuo debe estar Prensky, resalta los comentarios vertidos por un alumno acerca
dispuesto a aprender. De este modo, el aprendizaje no posee de su celular, diciendo que en caso de perderlo, perdería la
límites por medio del desarrollo del proceso correspondiente. mitad de su cerebro. (2011, p. 8). Las sinapsis utilizadas en
Al realizar correcciones de proyectos y trabajos prácticos en estas actividades permanecerán. Sin embargo, estos jóvenes
forma de pre entregas o colgadas, se garantiza la creación de están muy informatizados pero tienen problemas en comu-
una mejor producción al momento de la entrega. Corregir nicación oral; por esa causa tienen dificultades para afrontar
es progresar. La rigidez e incapacidad al cambio deben ser exámenes orales o entablar relaciones personales; debido a
evitadas. Jaffre explica que existe un “aprender del error”, que el conocimiento analógico no es estimulado por ese tipo
el error suele ser un indicador de caminos. Todo alumno o de prácticas.
persona que posee un saber vivo y autentico, siempre va a po- Roberto Rosler sostiene que los chicos que nacieron después
seer una proporción él que esta incógnito. Es deber del sujeto de los ‘90 al terminar la secundaria tienen en su haber unas
cognitivo utilizar las herramientas que tiene a su disposición 10.000 horas de videojuegos, 10.000 horas de celular, 20.000
para reflexionar sobre sus conocimientos. horas de televisión y han escrito al menos 200.000 mails o
mensajes de texto (2017).
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la A diferencia de las anteriores generaciones que leían libros
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad en forma de z griega, los millennials y centennials tienen
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles un sistema más parecido al escaneo del libro igual que en
Pusineri. Año 2017. una pantalla en forma de F. Ellos tienen gran facilidad para
________________________________________________ ejercer multitareas, con gran velocidad de respuesta, y acceso
aleatorio; a pesar de ello su capacidad de atención es menor,
siendo esta de periodos cortos de no más de 15 minutos.
Además debido a que están acostumbrados a los videojue-
gos que producen retroalimentación continua y recompensa
Nativos Digitales, otra forma de enseñar inmediata encuentran las clases aburridas y sin aplicación
Rienda, Rocío Gabriela (*) práctica aparente.
Diseño de Imagen y Sonido Prensky destaca que los jóvenes pretenden adquirir cono-
cimientos no solo relevantes sino con aplicación en forma
Resumen: A lo largo del siglo XXI surgió una nueva genera- inmediata a una situación real. Pero va más allá, y comenta
ción de estudiantes, los nativos digitales, con enorme vivencia que ellos saben que al subir archivos, videos, fotos y tweets
y dominio de la informática. Es por eso que para los inmigran- pueden influir en la sociedad, por ejemplo en la industria
tes digitales es de vital importancia comprender las enormes musical o la política y por ese motivo esperan lo mismo de
diferencias que existen entre ellos para facilitar el proceso de su educación formal. (2011, pp.9 - 11).
aprendizaje y enseñanza. Esas diferencias pueden ser aprove- Eso plantea grandes retos a los educadores puesto que existe
chadas para establecer relaciones de complementación a través un abismo generacional cognitivo y emocional entre los naci-
de la coasociación. Mediante la pedagogía Marc Prensky dos antes y después de la aparición de Internet, la informática
analiza y brinda claves para facilitar la enseñanza y Roberto y los celulares; esta grieta tiene evidentes consecuencias
Rosler explica los principios neurocognitivos necesarios. La didácticas.
coasociación es, sin duda, la nueva forma de enseñanza para Un estudio mostró a nativos digitales 2500 imágenes en diez
que los docentes puedan captar el interés de sus alumnos. segundos, se verificó luego que la tasa de recuerdo a las 72
horas era de 90% y al año del 63 %. En cambio esos mismos
Palabras clave: Nativos Digitales – millennials – centennials nativos digitales al recibir estímulos verbales a las 72 horas
– coasociación –pedagogía – enseñanza. sólo recuerdan el 10%.
Rosler, sostiene que esta “mediamorfosis” supone un nuevo
Desarrollo tipo de educación adaptada a este tipo de consumo y produc-
Roberto Rosler durante su Charla TED concerniente a los na- ción mediática. Para nuestros alumnos, lo digital es una lengua
tivos digitales, se refiere al desarrollo de contactos sinápticos materna aprendida desde la cuna. Las generaciones digitales
durante el primer año de vida. Ese descomunal incremento que viven de, para y en la pantalla. (2016)
crece como las ramas de un árbol produciendo una explosión Como los docentes han aprendido informática tardíamente
de contactos, al cabo de éste se detiene debido a un proceso de o son analfabetos digitales; están formados “ayer con una
regulación ejercido por el cerebro denominado poda sináptica. información de anteayer y deben formar hoy alumnos que ya
En ese momento son eliminadas las conexiones cerebrales viven en el mundo del mañana”. (Rosler, 2017). Esto implica
menos utilizadas: “sinapsis que no se usó, se perdió” (Rosler, la necesidad de reciclar los conocimientos y métodos a aplicar
2011) y con ella la habilidad que brindaba. Posteriormente se para no asegurar un fracaso en la tarea docente. Prensky aclara
irán produciendo nuevas podas hasta que aproximadamente que se debe respetar el pasado y aprender de él, pero que si
a los 20 años en las mujeres y entre los 25 y 30 años en los los docentes no le asignan aún más importancia al futuro
hombres se produce la última poda sináptica; luego será muy fracasarán en su objetivo. (Prensky, 2011, p.12).
difícil desarrollar esas destrezas perdidas. Prensky propone utilizar una pedagogía de coasociación,
Los nativos digitales nacieron rodeados de tecnología, el es importante su utilización porque no importa lo bien que
mouse ya no es para ellos un accesorio sino que opera como expliquen los profesores, los estudiantes prácticamente ya
una sexta falange, fotos digitales, Internet, Youtube, Facebook, no escuchan. La coasociación es lo contrario de la enseñanza
Instagram, Snapchat, Google, el celular... teórica y propone permitir y estimular a los alumnos a realizar

aquello que hacen mejor, por ejemplo utilizar las tecnologías deben incentivarlos a leer, subrayar, y hacer un resumen con
disponibles, investigar recopilando información, crear presen- sus propias palabras, ya que así podrán recordar con mayor
taciones en texto y multimedia. En cuanto a los profesores facilidad estos contenidos producidos por ellos mismos.
estos deberán elaborar las preguntas más adecuadas, brindar Presuponer que estos saben pensar, conlleva a un error, hay
asesoramiento y explicaciones grupales e individuales, cui- que inducirlos a hacerlo, a resolver problemas, generando una
dando la calidad del trabajo y ubicándolo/situándolo en un evaluación formativa con una retroalimentación constante.
contexto procedente y riguroso. (2011, p-p. 22 - 23). Incluso “Debo enseñar de la forma en la que evalúo, y evaluar de la
la disposición áulica resulta inapropiada para la comunica- forma en la que enseño”. (Rosler, 2015).
ción y para retener la atención durante períodos algo más Estos estudiantes postmodernos han sido moldeados y bom-
prolongados, la disposición de alumnos quietos en asientos bardeados por los medios de comunicación, publicidad y
con profesores de pie, a una altura mayor, que además son los consumismo; por lo tanto Rosler propone introducir troyanos
únicos que pueden moverse conspira con lograr un aprendizaje en el cerebro que provoquen virus maliciosos en la memoria
y aún una relación. La clase deberá irse transformando en una de éstos. Estos virus podrían ser epistemológicos, de geogra-
reunión, algo que motive la participación al tiempo que genera fía o matemática y su finalidad es introducir conocimientos
conexión entre los participantes. (Rosler, 2016). analógicos que son aquellos en los cuales los nativos digitales
Prensky aconseja configurar el aula para facilitar la coasocia- están más débiles. (Rosler, 2011).
ción y destaca que “la disposición tradicional está configurada Conocer los saberes previos, el bagaje que estos traen al aula,
sólo para facilitar la exposición y propone que su disposición qué estrategias de estudio cuentan, cuáles son sus intereses,
debería cambiar en función de las necesidades de las diferentes sus fortalezas ayudarán a un mejor aprendizaje. Rosler reco-
actividades”. (Prensky, 2011, p. 51). Algunos ejemplos de mienda realizar repasos de los contenidos al poco tiempo de
estas disposiciones podrían ser ordenamiento de asientos en haberlos adquirido por primera vez, siendo estos cada vez
círculo o en U, o mesas en pequeños grupos que faciliten la más espaciados, para así fortalecer la sinapsis. Utilizar frases
interacción entre los diferentes grupos. simples, compuesta por un sujeto, verbo y complemento,
También las evaluaciones y currículum son aspectos a mo- tratando de presentar contenidos novedosos, relevantes y
dificar, puesto que son demasiado rígidos, superficiales y por sobre todo reales que capten la atención del estudiante.
subjetivos en la mayoría de los casos. Prensky aclara que
las evaluaciones en números o letras sólo existirán en el ám- (*)
bito académico, pero no en la vida o desarrollo profesional. Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad
(Prensky, M; 2011, p 39). de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
El empleo de las TIC´s ocupan un papel preponderante, siendo Pusineri. Año 2017.
estas necesarias para captar la atención del alumno, pudiendo _________________________________________________
así transmitir los contenidos y más importante aún es el paso
previo; a enseñar a pensar y razonar. A estos nativos digitales
se les facilita notablemente el aprendizaje mediante interfases
digitales, para lo cual es necesario conocer como aprenden, Conciencia Lingüística: Una nueva propuesta
recuerdan, se motivan y se emociona su cerebro.
de alfabetización
La corteza límbica brinda respuestas fisiológicas a estímulos
emocionales, y las gobierna; de modo que sólo se recordarán Rodrigo, Lara Micaela (*)
las experiencias emocionalmente significativas. A diferencia Diseño Gráfico
de ésta el neocortex, la corteza racional, permite el razona-
miento, la memoria y se encarga de los procedimientos más Resumen: El ensayo aborda lo que se conoce actualmente
elaborados como oír una sinfonía de Beethoven. Pero como como la conciencia lingüística la que se logra realizando
demanda más esfuerzo y consumo se usa mucho menos, sólo actividades que apuntan en un primer momento, al desarrollo
al estar emocionalmente satisfecho y balanceado comienza el de la conciencia léxica, conciencia fonológica, luego a la ad-
trabajo racional de pensar. quisición de la conciencia morfo-semántica y posteriormente
El cerebro humano está programado para adaptarse al paleolí- trabajar sobre la conciencia ortográfica. Siguiendo el criterio,
tico, en que las necesidades más importantes eran la existencia, o la metodología, de María Montessori partiendo del modelo
la reproducción y la supervivencia; entonces el estrés servía constructivista citando a otros autores que comparten esta
para brindar una respuesta rápida ante un peligro y asegurar la táctica como lo son Vygotsky, Bruner, Ausubel, entre otros.
supervivencia, actualmente el estrés es permanente provocado En los últimos años los estudios sobre la iniciación de la
por una continua incertidumbre, y debido a la velocidad con lectoescritura se han orientado hacia la perspectiva psico-
que se producen los cambios. (Rosler, 2016). lingüística, se planteará un análisis del proceso de la lectura
El gran desafío para el docente es establecer estrategias de en un marco de desarrollo del lenguaje en el niño. Poniendo
comunicación que le permitan captar su atención y motivarlos énfasis en distintos aspectos de la relación entre la adquisición
lo suficiente para estimular su memoria de largo plazo, la única del lenguaje y la lectoescritura.
perdurable, porque la memoria de trabajo es de corto plazo Durante los últimos años, el desarrollo de habilidades para
y esa información será retenida a lo sumo unos pocos días. la representación gráfica del conocimiento es centro de aten-
Dado que la pasión y no la racionalidad es la fuente de mo- ción de muchos investigadores, quienes las consideran una
tivación los actuales docentes deberán asegurarse de com- poderosa herramienta para lograr aprendizajes significativos.
prender que apasiona a cada alumno, y estimularlo para que
la comprenda, de este modo puede proporcionarle un camino Palabras clave: conciencia - educación - lenguaje - método
que le permita llegar tan lejos como sea capaz. Los docentes de aprendizaje - constructivismo.

Una nueva propuesta de alfabetización de objetivos cuando ya están actuando, para adaptarse a los
El lenguaje en general, está conformado por diferentes unida- nuevos medios o viceversa. Tampoco es que los niños actúen
des tales como sonidos, palabras, oraciones y discursos. Los así solamente porque se les presentan obstáculos, sino por
niños toman esto como objeto de juego y reflexión pueden emoción y júbilo. El juego sirve como medio de exploración
desarrollar conciencia de cualquiera de las unidades mencio- y también de invención. Se dice que el juego es una proyec-
nadas y de su uso apropiado según la situación y la comuni- ción de la vida interior hacia el mundo, en contraste con el
cación, esto es, conocimiento metalingüístico o conciencia aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo externo
lingüística: esta se define como la habilidad para entender al y lo hacemos parte de nosotros mismos.
lenguaje y transformarlo en objeto de análisis. Para abarcar Montessori no estaba de acuerdo con el modelo conductista y
la conciencia lingüística se deben nombrar distintos tipos: sus técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles. Basó sus ideas
En primer lugar, nombramos a la conciencia léxica que abarca en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, siem-
las palabras. El aprendizaje de la lectura promueve el desa- pre partía por no moldear a los niños como reproducciones de
rrollo de la conciencia léxica porque la escritura permite ver los padres y profesores. Les dio la oportunidad de aprender y
las palabras como unidades separadas. utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo.
Además de la conciencia léxica está la conciencia fonológica El trabajo de María Montessori no solo era desarrollar una
la cual que se refiere a la conciencia de los sonidos y secuen- nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar
cias de sonidos que forman las palabras. Cuando hablamos al niño su potencial como ser humano, a través de los sen-
decimos en conjunto los sonidos de las sílabas, puede resul- tidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación
tar un poco difícil para un niño identificar cada uno de los científica de un profesor entrenado.
sonidos. Por ejemplo, si le preguntaran a un niño con que Con el método Montessoriano los niños aprenden a leer, es-
empieza la palabra mate dirá “ma”. Luego de ser trabajada cribir, contar y sumar antes de completar los 6 años de edad.
las mencionadas anteriormente, se aborda el aprendizaje de Su sistema, junto con el material pedagógico, tiene un gran
la conciencia morfo-semántica y sintáctica la cual estudia que valor y cualidades didácticas, pero la eficacia de este material
las palabras estén bien formadas según las normas lingüís- radica en el principio construido con base en el estudio y la
ticas. Rechazan estructuras gramaticalmente correctas si su comprensión de la actividad intelectual y el desenvolvimiento
significado contradice su experiencia. Cuando un niño lee “las moral del infante. El principio fundamental del método Mon-
niñas fue a la casa”, puede identificar el error por la falta de tessori se resume en la frase: "educación mediante la libertad
concordancia entre el sujeto y el verbo. Los niños demuestran en un medio preparado”.
que tienen este tipo de conciencia sintáctica cuando pueden Claramente el modelo que Montessori maneja es el cons-
decir dónde está el error gramaticalmente. Esta conciencia tructivismo, en las escuelas la meta de la educación debe ser
sobre las formas del lenguaje que son apropiadas al contexto cultivar el deseo por aprender, por lo que se manejan varios
de la comunicación. Digamos que es la habilidad de darse grados en cada grupo y existe diversidad de edades. El educa-
cuenta de que las personas o uno mismo hacen el uso apro- dor ejerce una figura de guía, que potencia desafíos, cambios
piado o no del lenguaje. La conciencia del uso apropiado del y/o novedades. El error, equivocación o falta, es considerado
lenguaje implica también darse cuenta de que el discurso de como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado
otra persona no es coherente, no tiene sentido, porque afirma o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del
algo que después se contradice. proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una
Y, por último, se da lugar a la conciencia ortográfica cuan- auto-evaluación.
do los niños preguntan ¿Con qué va? Enseñándose en este
momento las reglas ortográficas necesarias para la correcta La importancia de la Educación es enorme, porque el
escritura. hombre posee mucho más de lo que sabe y mucho más
Para comprender el lenguaje de los otros, no es suficiente de lo que puede disfrutar. Lo tiene todo. Debe aprender
comprender las palabras; es necesario obtener su pensamiento. a apreciar lo que tiene y a disfrutar lo que ya posee.
Pero incluso esto no es suficiente, también debemos conocer (Montessori, s/f).
las motivaciones. El análisis psicológico de una expresión no
está completo hasta que no se alcanza ese plano. (Vygotsky, Montessori propone enseñar habilidades y destrezas, muy ne-
1995, p. 194). cesarias para abordar la lectoescritura como son: coordinación
El pensamiento y el lenguaje, que reflejan la realidad en dis- motriz, coordinación visual motora, resistencia a la copia con
tinta forma que la percepción, son la clave de la naturaleza de inversión, memoria visual, coordinación auditivo - motora
la conciencia humana. Las palabras tienen un papel destacado y capacidad de pronunciación, memoria auditiva, atención
tanto en el desarrollo del pensamiento como en el desarrollo dirigida y capacidad de resistencia a la fatiga y vocabulario
histórico de la conciencia en su totalidad. Una palabra es un y comprensión general.
microcosmos de conciencia humana. Para concluir se puede decir que la conciencia lingüística es
Según Bruner, el juego se reduce la gravedad de las consecuen- una habilidad para reflexionar sobre los aspectos formales de
cias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una la lengua, separando la forma del significado. Y es la habilidad
actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para el para atender al lenguaje y transformarlo en objeto de atención
niño. Se trata, en suma, de una actividad que se justifica por y análisis. Por lo tanto, se debe enseñar a oírse, dejando de
sí misma. En consecuencia, el juego es un excelente medio lado el mensaje y ayudar a descubrir de qué forma la escritura
de exploración que de por sí infunde estímulo. Se caracteriza representa el lenguaje, a comprender la estructura del habla, y
por una conexión bastante débil entre los medios y los fines. es facilitadora del aprendizaje de la lectoescritura. Actualmen-
No es que los niños no busquen una finalidad y no empleen te en Argentina se pueden leer investigaciones de Borzone, en
medios para obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian España de Defior Citoler y en Chile de Valdivieso, entre otros.


(*)
corriente se sustenta en que el alumno es quién construye su
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad conocimiento a través de la evolución de estructuras cogniti-
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles vas simples en unas más complejas, donde cada nuevo saber
Pusineri. Año 2017. incluye conocimientos previos.
_________________________________________________ El modelo constructivista como corriente pedagógica hace
énfasis en el deber del docente de generar y otorgar a sus alum-
nos herramientas que el mismo pueda utilizar en su proceso
de aprendizaje para de esta forma, poder resolver diferentes
El rol del docente en la construcción de la problemas. El aprendizaje para esta corriente se genera a tra-
vés de la reconstrucción de estructuras pre-existentes con la
identidad profesional del alumno universitario incorporación e integración de nuevas estructuras; es así que el
Rojas Olivera, Francisca Teresa del Pilar (*) rol del docente juega un rol clave y activo en la interacción con
Licenciatura en Publicidad el alumno. A diferencia del modelo anteriormente explicado,
se considera al estudiante como un ser pensante y capaz de
Palabras clave: rol docente - identidad profesional - educa- procesar dentro de su estructura mental diversas herramientas
ción - modelo constructivista – modelo conductista. que le permitan crear alternativas para la resolución de pro-
blemáticas. Y la destrucción y reconstrucción que el futuro
Resumen: El presente ensayo contiene reflexiones fruto de profesional vive a diario, es el objetivo principal del docente,
la cursada Pedagogía del diseño y la comunicación I cursa- quien es el que debe mostrarle cómo fabricar y repensar esas
da el primer cuatrimestre de 2016. El ensayo plantea una herramientas; el profesor no busca acumular saberes en la
perspectiva que busca abarcar aquellas características que la mente de sus alumnos, sino que quiere integrarlos, permitien-
autora considera relevantes en la formación de profesionales do la compresión y razonamiento. En relación a la evaluación
en el ámbito universitario y pretende destacar a la vez, el rol dentro de esta corriente, la misma se sustenta en el método
clave que posee el docente en la construcción de la identidad cualitativo a diferencia del conductismo; así la relevancia
profesional de un alumno. Así, el siguiente trabajo intenta no se centra en lograr una respuesta correcta o incorrecta,
responder a la interrogante ¿Existe un rol activo por parte del sino en el cómo se llegó a la respuesta. En la actualidad, es
docente universitario en la formación de la identidad como necesario considerar a la educación como una herramienta
profesional del alumno? clave para la construcción de una sociedad cosmopolita,
El modelo conductista que se desarrolló en la primera mitad donde cada individuo sin importar su procedencia sea capaz
del siglo XX, gracias a autores como Watson, Skinner y Pavlov de respetar, seguir y comprender las diferentes costumbres,
postulaba que el aprendizaje es el resultado de la asociación reglas y valoraciones socio culturales.
que se produce gracias al estímulo-respuesta. Así, este modelo Así, en un mundo globalizado donde el hoy ya es pasado,
se sustenta en la importancia del refuerzo como generador parece necesario incentivar a los alumnos a crear espacios de
de una respuesta o como elemento disparador para eliminar intercomunicación entre pares en conjunto con los docentes
una conducta. Este modelo plantea que el aprender era lograr donde sea posible desarrollar una mística de trabajo que acom-
cambios observables y medibles en la conducta del alumno. pañe a los futuros profesionales en su desarrollo profesional.
El alumno es comprendido dentro de este modelo como una Desarrollando un clima de continuo aprendizaje a través de la
caja negra, pasiva, vacía capaz de responder a diferentes experiencia propia y del docente, donde el mismo sea capaz
estímulos. Siendo concebido de esta forma como un simple de aprender de sus alumnos y con sus alumnos.
consumidor de saberes pre-elaborados por el docente. El saber Así, luego de realizar una breve reseña de cada una de las
representa entonces de cierta manera una concepción social corrientes pedagógicas y considerando el actual contexto
ligada a la autoridad de una institución y docente. global, parece oportuno concluir que ambas corrientes peda-
El rol del docente dentro de este modelo es el de un espectador gógicas son válidas a la hora de impartir conocimiento. Pero
pasivo que observa como el alumno construye el conocimiento todo exceso es malo por lo que la autora propone intentar
a través de sus propios medios. Así, es posible observar un generar un equilibrio entre constructivismo y conductismo.
proceso lineal donde el profesor es el encargado de transmi- Intentando tomar siempre del constructivismo la capacidad
tir el contenido a los alumnos, siendo únicamente válida la de ida y vuelta en la relación alumno-docente.
palabra del docente dentro de este proceso de aprendizaje del La triada didáctica (alumno, docente, contenido) es lo que
alumno. El programa del docente dentro de este modelo es constituyen el aprendizaje. El cual debe ser comprendido
visto como un plan de instrucción rígido, cerrado y obligatorio. como un proceso activo donde el conocimiento es construi-
Sin matices ni consideraciones ya que la intención es que el do y modelado por la experiencia. El aprender es propio y
aprendizaje sea por igual para todos los alumnos. La forma personal de cada persona, ya que el mismo se sustenta en la
de comprobación del aprendizaje por parte de los alumnos es interpretación personal del mundo y del entorno del individuo.
una evaluación que se sustenta en la medición de resultados, Los componentes de la triada didáctica siempre se encuentran
considerando al alumno de esta forma como elementos eva- en constante retroalimentación y busca promover un espacio
luables, medibles y cuantificables. útil y propenso para el aprendizaje en el aula.
Autores como Piaget, Vygotski, Ausbel y Bruner fueron los Muchas veces cuestionado, el rol docente, debe ser compren-
pioneros dentro del modelo educacional conocido como dido como algo más allá del simple traspaso de conocimiento.
constructivismo a fines del siglo XX. Dentro de este modelo, Es preciso identificar dentro de lo que implica la labor del
el aprendizaje es el resultado de la construcción y recons- docente universitario, la formación integral de los alumnos.
trucción de significados. Así, aprender es lograr modificar La cual, será el camino a transitar para la posterior formación
y enriquecer esquemas de pensamiento preexistentes. Esta de la identidad profesional del estudiante. Así parece oportuno

esclarecer que de nada sirve atender únicamente a aquellas Luckman (1968) se logran a través de la internalización de
demandas a corto plazo relacionadas con el mercado laboral; las necesidades externas del mundo social al que pertenece
sino más bien como docente, identificar aquellos elementos el individuo. La internalización es el punto de partida de la
como la responsabilidad social, la responsabilidad ética, el socialización para los autores. Esto debido a que la sociali-
compromiso y la cooperación como herramientas mínimas y zación constituye la base, primero, para la comprensión de la
necesarias dentro de la formación de los futuros profesiona- subjetividad de los otros y segundo, para la aprehensión del
les. Y de esta manera, entregar a los alumnos todos aquellos mundo en cuanto a la realidad significativa y social.
elementos que resulten necesarios para poder ejercer su Jenkins (1996) define identidad como la comprensión de quién
profesión, teniendo siempre en consideración lo que ocurre es uno mismo y de quiénes son las otras personas. En relación
en su entorno mediato e inmediato. a la identidad profesional, explica el mismo autor, la misma
El docente es concebido como un actor fundamental dentro trata de una identidad colectiva, busca identificar aquellos
del proceso educativo, sobre quién descansa la transmisión elementos en común que muestran semejanzas entre pares; así
y reconstrucción del conocimiento, que permite al individuo en palabras de Giddens (2010) identificarse a sí mismo como
en formación relacionarse con su contexto profesional, con una persona de clase trabajadora, ecologista, o un psicólogo
el mundo y con la sociedad. profesional y ser identificado como tal puede ser fuente de
A lo largo de su vida universitaria, el estudiante va evolucio- orgullo, solidaridad grupal, o a veces vergüenza por formar
nando y desarrollando sus capacidades profesionales y perso- parte de un grupo específico. (2010, p. 285).
nales de forma crítica y continua. En su andar, irá trabajando La identidad profesional explican García y Vaillant (2010) es
en lo que es la construcción de sus múltiples identidades. Sen un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de
(2007) explica que: experiencias. El desarrollo del profesional nunca se detiene
y se comprende como la capacidad de aprender a lo largo
En nuestras vidas normales nos consideramos miembros de la vida. Así, los autores describen que la formación de la
de una variedad de grupos; pertenecemos a todos ellos. La identidad profesional no es la respuesta a la pregunta ¿Quién
ciudadanía, la residencia, el origen geográfico, el género, soy?, sino que la respuesta a la pregunta ¿Quién quiero llegar a
la clase, la política, la profesión, el empleo, los hábitos ser? Es necesario aclarar explican los autores que la identidad
alimentarios, los intereses deportivos, el gusto musical, los profesional implica tanto a la persona como al contexto. Sin
compromisos sociales, entre otros aspectos de una persona lugar a dudas la aplicación de la triada didáctica en relación
la hacen miembro de una variedad de grupos. Cada una a la construcción de la identidad como profesional del alum-
de estas colectividades, a las que una persona pertenece no, juega un rol determinante. Será clave que la relación
de forma simultánea, le confiere una identidad particular. docente-alumno-contenido pueda ser fluida y cooperativa.
Ninguna de ella puede ser considerada la única identidad La interacción entre estos elementos busca crear un equilibrio
o categoría de pertenencia de la persona. (2007, p. 27). que propicie el aprendizaje en el aula. La comunicación entre
docente y alumno será una forma de generar un temprano
Actualmente, en las titulaciones de grado se dan a conocer desarrollo de la identidad profesional por parte del alumno,
los perfiles de competencias que tendrá el alumno una vez donde la interacción entre ambas partes dotará al alumno de
finalizado su grado académico. Informando de esta forma a confianza y ejemplo de trabajo por parte del profesor.
la sociedad y al estudiante sobre qué será capaz de hacer una Una vez abarcados modelos como el constructivismo y
vez titulado. Estos perfiles no siempre aportan información el conductismo en relación al rol del docente dentro del
útil y comprensible para el futuro estudiante, sobre qué es la aprendizaje del alumno y en relación a la construcción de
profesión o cómo y dónde podrán ejercer; además de omitir o la identidad profesional del mismo, vale la pena destacar
dar por sabidas ciertas características intrínsecas y propias de la necesidad actual de la educación. Desde una perspectiva
la carrera. Inmerso en este mar de dudas y cambios comienza personal, siempre he considerado que la educación es la llave
la transición en la formación del estudiante universitario en maestra para cualquier proyecto más allá del área profesional
un profesional. que cada quién desarrolle. Si pudiera contextualizar la impor-
La construcción de la identidad profesional se inicia desde tancia que para mi como profesional implica el desarrollo de
el comienzo de la formación universitaria del alumno, la la identidad profesional en el transcurso del grado académico
cual se prolonga y consolida durante todo su ejercicio como del alumno, invitaría a los docentes a incentivar el desarrollo
profesional. Esta identidad no surge automáticamente como de la misma desde el primer día de clases. Llegar a segundo
resultado de un título profesional, por el contrario, es pre- año sin tener claro qué es lo que se esta aprendiendo, cómo se
ciso construirla. Esta construcción requiere de un proceso aplica, con quiénes implementarlo y cómo se trabaja dentro
individual y colectivo de naturaleza compleja y dinámica, lo del área de estudio del grado académico me parece una gran
que conlleva la configuración de representaciones subjetivas falla en el Sistema educacional de la institución que imparte
acerca de cómo es o cómo debería ser el profesional que se el grado académico.
titula de un grado universitario. En síntesis desde mi humilde opinión, el rol del docente en la
Uno de los conceptos que antecede a la identidad es la identi- formación de la identidad profesional del alumno universitario
ficación, la cual explican Laplanche y Pontalis (1983) debe ser es de carácter activo. La labor del docente en la formación de
comprendida como un proceso psicológico mediante el cual la identidad profesional del alumno tiene directa incidencia
el individuo asimila un aspecto, una propiedad, un atributo en cómo el docente ve el aprendizaje del alumno. Desde una
de otro y se transforma total o parcialmente sobre el modelo apreciación personal, el buen docente es quién tiene pasión
de éste. Así, la identificación con otros explican Berger y por el saber, respeto por el otro, la dedicación y responsabi-

lidad necesaria para guiar al futuro profesional en un camino El rol del docente en el modelo constructivista
de retroalimentación que ambos han decidido transitar. El Torres Toranzo, Sofía Juliana (*)
buen docente es quién facilita el aprendizaje de sus alumnos Diseño Textil e Indumentaria
adecuando y actualizando los contenidos con la intención
de facilitar y modernizar el aprendizaje. Para esto, el mejor Palabras clave: constructivismo - docente - estructura - de-
camino es contextualizar la currícula no sólo en las cuatro sarrollo - aprendizaje significativo - currículum - enseñanza.
paredes del aula en donde se desenvuelve esta relación bila-
teral docente-alumno, sino posicionarlo en el ámbito político, Resumen: El constructivismo tiene sus raíces en postulados
social, cultural y económico que se vive hoy a nivel nacional filosóficos, psicológicos y pedagógicos que comparten la
e internacional y en el cual se desenvolverá ese alumno como importancia de la actividad mental constructiva del alumno;
futuro profesional. el aprendizaje se construye, la mente elabora nuevos signifi-
Si bien respetar la malla curricular siempre será necesario cados a partir de saberes y experiencias previas. Para llevar
e importante dentro de una institución universitaria, es el a cabo este proceso de aprendizaje es fundamental el rol del
docente quién debe tener la actitud y la energía de generar docente; actúa como orientador y promotor del conocimiento.
contenido útil y actual para el futuro profesional.
El docente universitario debe ser un formador, un guía y “Un medio sin intenciones didácticas es manifiestamente
sobre todo un referente para el alumno. Debe ser capaz de insuficiente para lograr que el alumno se apropie de todos
demostrar a través del ejemplo las cualidades y virtudes que los conocimientos culturales que se desea que adquiera”.
deben regir y acompañar su futura vida profesional. Y a la (Brousseau. 1986)
vez, debe ser capaz de comprender que no basta con saber
contenido de memoria, sino que la riqueza del aprendizaje se El constructivismo es una teoría que pretende explicar la
sustenta en poder aplicar el contenido en diferentes áreas del naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es
conocimiento para de esta forma generar nuevos contenidos esencialmente activo; una persona que aprende algo nuevo,
y nuevas formas de construir conocimiento. incorpora a estructuras mentales propias y a experiencias
vividas. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino
Referencias bibliográficas una construcción que se realiza a partir de los esquemas que
Barrenetxea, M. Cardona, A. Barandiaran, M. Mijangos, cada uno ya posee, es decir, con sus conocimientos previos.
J. Olaskoaga, J. (2013). El desarrollo de la identidad De los autores que investigaron y desarrollaron esta teoría
profesional en la universidad: una propuesta desde la desde distintos enfoques, mencionaremos a Piaget, psicólogo,
docencia en Gestión de Negocios. [Revista de docencia biólogo y epistemólogo suizo que realizó su tesis en torno al
universitaria] 19/03/2013. estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría
Díaz, F. (2004). El proceso enseñanza-aprendizaje desde la constructivista del desarrollo de la inteligencia. Estableció que
mirada de los paradigmas psicoeducativos y de sus acto- el aprendizaje es evolutivo, no es una simple asimilación de
res. [Revista Sonorense de Educación]. Visión Educativa información que nos llega desde afuera, sino que se explica
García, C. Vaillant, D. (2010). “Desarrollo profesional mediante la dinámica entre lo nuevo y los saberes previos
docente ¿Cómo se aprende a enseñar?”. Buenos Aires: o las vivencias. El aprendizaje es entonces un proceso de
Narcea ediciones cambio que se va construyendo a medida que crecemos e
Giddens (2010). Sociología. Madrid: Alianza editorial. interactuamos con el entorno; es entonces, una reorganización
Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendi- de estructuras cognitivas y la consecuencia de los procesos
zaje significativo: una interpretación constructivista (2ª adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la aco-
ed.). México: McGraw-Hill. modación de estos en las estructuras. La asimilación consiste
Jenkins (1996). Identidad Social. Londres: Routledge. en la incorporación de elementos nuevos y la acomodación
J. Laplanche y J.B Pontalis (1983). Vocabulario de Psicoa- hace referencia a la necesidad de adecuar los esquemas a la
nálisis. Buenos Aires: Ed. Santos. nueva situación. (Piaget, 1969).
P. Berger y T. Luckman (1968). La construcción social de la Por otro lado, Lev Vigotski (1896 - 1934) fue un psicólogo
realidad. Buenos Aires: Ed. Amarrourtu Editores. ruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del
Rosas, R. (2008). Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivis- desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural. Vi-
mo a 3 voces. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. gotsky estableció que el aprendizaje está condicionado por la
Sen, A. (2007). Identidad y violencia, la ilusión del destino. sociedad en la que cada uno nace y se desarrolla. Consideró a
Buenos Aires: Katz. Universidad del País Vasco/Euskal He- la interacción social como el motor del desarrollo, e introdujo
rriko Unibertsitatea (2012). Perfil de egreso del Grado en el concepto de “zona de desarrollo próximo”¬, esta zona se
Gestión de Negocios. Recuperado de: http://red-u.net/redu/ genera durante la interacción entre la persona que ya domina
files/journals/1/articles/450/public/450-2382-1-PB.pdf el conocimiento y aquella que está en proceso de adquisición.
Vigotsky afirma: “La zona de desarrollo próximo proporcio-
(*)
Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la na a los psicólogos y educadores un instrumento mediante
Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo”
de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
(1978, p. 130).
Pusineri. Año 2017.
Por otro lado, Ausubel un psicólogo estadounidense que in-
________________________________________________
cursionó en el aprendizaje significativo, en su teoría establece
que el aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo;
sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica

y el material debe poseer en su estructura de conocimiento de información. El docente coordina estos intercambios,
ideas inclusivas con las que pueda relacionarse. Existe un pone de manifiesto contradicciones que los alumnos no han
puente cognitivo llamado organizador previo y consiste en considerado y plantea nuevos interrogantes que traen consigo
una o varías ideas generales que se presentan antes que los nuevos conflictos.
materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de Para la perspectiva constructivista, enseñar entonces significa
facilitar su asimilación. “Por relación sustancial se entiende plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente espe- los contenidos institucionales; debe tener sentido en el campo
cíficamente relevante de la estructura cognitiva del alumno, de conocimientos de los alumnos, pero no debe ser resoluble
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto sólo a partir de los conocimientos que ya tienen. Enseñar es
o una proposición” (Ausubel, 1983, p. 18). también proveer toda la información necesaria para que los
El constructivismo establece que el conocimiento se ad- alumnos puedan avanzar en la reconstrucción de esos conte-
quiere a través de la observación; las personas nacen con nidos; el docente es en este caso, un informante fundamental.
esquemas mentales que desarrollan desde la infancia hasta Por otro lado, enseñar implica favorecer la discusión sobre
la adolescencia, que modifican y enriquecen por medio de la los problemas que se han formulado; brinda la oportunidad
reconstrucción de significados. Como corriente pedagógica, de coordinar diferentes puntos de vista y orienta la resolución
este modelo hace énfasis en la necesidad de generar y otorgar de los problemas planteados poniendo en juego la interacción
al alumno herramientas que pueda implementar en su proceso entre pares, el trabajo grupal, la confrontación de distintas hi-
de aprendizaje con el fin de resolver diversas situaciones pótesis e interpretaciones. El maestro debe adoptar una actitud
problemáticas. El conocimiento se construye a través de la de neutralidad frente a las posturas de los alumnos con el fin
experiencia, y ésta a su vez conduce a la creación de esquemas de profundizar respecto a sus discusiones y contribuir efecti-
mentales. El alumno crea estructura, formas de organizar la vamente al progreso del conocimiento. Finalmente, enseñar es
información que van cambiando y complejizándose a medida promover que los alumnos se planteen nuevos problemas que
que se van incorporando nuevas experiencias y, por ende, no se hubieran planteado fuera de la institución. (Castorina,
nuevos conocimientos. Ferreiro, Kohl y Lerner, 1996).
Se pueden establecer, de este modo, los principios del cons- En conclusión, la concepción de enseñanza que supone el
tructivismo: el sujeto construye el conocimiento de manera constructivismo es, por un lado, compleja, porque el objeto de
activa interactuando con el objeto de estudio, el nuevo co- conocimiento es complejo y porque el proceso cognoscitivo
nocimiento adquiere significado cuando se relaciona con procede reorganizando el conocimiento y no por adición.
el conocimiento previo, el contexto social y cultural de la Por otro lado, la concepción de enseñanza es provisoria, ya
persona influye en la construcción del significado y aprender que no es posible llegar de entrada al conocimiento correcto,
implica participar de forma activa y reflexiva. solo es posible realizar aproximaciones sucesivas para per-
El rol del docente es fundamental para llevar a cabo este mitir su reconstrucción. Debido a esto, el rol del docente se
proceso. Éste debe guiar y acompañar a los alumnos, debe vuelve esencial en este proceso de aprendizaje. Él es quien
ser un orientador y promotor del conocimiento, no debe estimula y acepta la iniciativa y autonomía del alumno, utiliza
asumir que sabe todo, sino aprender al tiempo que enseña, información de fuentes primarias, además de recursos mate-
debe mantener una comunicación constante con el alumno, riales físicos, interactivos y manipulables, usa terminología
su objetivo es motivarlo y para esto debe proponer ejemplos cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir,
y preguntas. El docente adquiere el rol de mediador entre el deducir, elaborar, pensar, etcétera. Su autoridad permite que
conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, y comparte el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y
experiencias, transformando de esta manera en una actividad cuestione el contenido, fomenta el diálogo y la colaboración
conjunta la construcción de los conocimientos. El docente entre compañeros y entre alumno – docente. Además estimula
debe facilitar el conocimiento, otorgando a los alumnos la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas
las bases necesarias para acceder, lograr, alcanzar y como amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir.
resultado construir aprendizajes cada vez más complejos; la Crea situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis
experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. original, a fin de estimular la reflexión. Piaget afirma:
La enseñanza constructivista entonces supone un sujeto activo,
una construcción, un proceso de aprendizaje, un intercambio, La meta principal de la educación es crear hombres que
un diálogo y cierta flexibilidad en cuanto al plan de estudio sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de
o currículum. Este último está sujeto a constantes cambios y repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que
opiniones, se replantea en el día a día. sean creativos, inventores y descubridores. La segunda
Castorina, Ferreiro, Kohl y Lerner sostienen: “El poder del meta de la educación es la de formar mentes que sean
docente ejerce coerción sobre el pensamiento del alumno; la críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que
palabra del maestro representa el saber social y está respaldada se les ofrece.
por una autoridad institucional”. (1996, p.92). En el modelo
constructivista, este poder ya no es utilizado para imponer (*)
ideas propias, sino para proponer situaciones problemáticas Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad
que hagan necesaria la elaboración de nuevos conocimientos. de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles
Se trata de que los alumnos pongan en acción sus propias con- Pusineri. Año 2017.
ceptualizaciones, aunque sean erróneas, y las confronten con _________________________________________________
las de sus compañeros para promover un efectivo intercambio

Índice por autor
Abancini, María Celeste ............................................... p. 69 Herrera Brunal, Maria Camila ................................... p. 102
Abdala, Lucila .............................................................. p. 11 Hillaert Franco, Stephanie ........................................... p. 56
Accinelli, Enrique Agustín ........................................... p. 89 Holguin Correa, Linsy ....................................... p. 104 y 105
Arbeletche, Azucena ................................................... p. 70 Kostzer, Milena ........................................................... p. 17
Astudillo, Milton .......................................................... p. 12 Lara Valencia, Jonathan Alexander ............................ p. 106
Bellido Belletti, Gino Antonnino ................................. p. 33 Lezama, Sofía Belén .................................................... p. 58
Cadena Ortiz, Christian Andrés ................................... p. 34 Mara Ferreira, Florencia .............................................. p. 76
Camacho, Paula Delfina ............................................. p. 72 Mayo, Sebastián .......................................................... p. 59
Cano Belén, Camila Florencia ..................................... p. 91 Morán, Lucila Pilar ...................................................... p. 19
Carranza Sotelo, Laura Jazmín .................................... p. 35 Moreno Muñoz, Gloria Estefanía ................................ p. 77
Casetta, Carla Natalia ................................................. p. 37 Muñiz, Sofía ............................................................... p. 108
Chagnier, Fiorella Denise ............................................. p. 92 Napurí, Daniela............................................................ p. 60
Coicaud, Alejo Fernando .............................................. p. 14 Negri, Josefina ............................................................. p. 63
Collado, Yamila Belén ............................................ p. 38 y 39 Osterc, Lucía ................................................................ p. 21
Cotoia, Camila Sol ...................................................... p. 41 Paglilla, Caterina ........................................................ p. 110
Di Pasqua, Emiliana ..................................................... p. 94 Pejacsevich, Valentina ................................................. p. 79
Ferlat,Giuliana .............................................................. p. 95 Potosí Guerrero, Rosa Alejandra ................................. p. 64
Fernández, Rocío ......................................................... p. 42 Rienda, Rocío Gabriela .............................................. p. 112
Fernández Pallone, Andrés .......................................... p. 74 Ripa, Leonardo Gastón ............................................ p. 81 y 83
Galván, Cinthya Denise ............................................... p. 15 Rodrigo, Lara Micaela ............................................... p. 113
Garcea, Sofía ................................................................. p. 96 Rojas Olivera, Francisca Teresa del Pilar .................. p. 115
Garcete Contreras, Christian Eduardo ......................... p. 98 Rupnik, Rocio Belén .................................................... p. 85
Garzón Camacho, Richard ........................................ p. 100 Salgado Aguirre, Pablo Daniel ..................................... p. 65
Giletta, Juliana ......................................................... p. 44 y 45 Sandoval, Melisa Cinthia ............................................ p. 23
Goldfarb, Mauricio Ezequiel ........................................ p. 47 Seijas Ioli, Paloma Belén ............................................ p. 24
González, Pelayo ..................................................... p. 49 y 50 Stiegwardt, Tomás ......................................................... p. 60
Goñi, Camila ............................................................... p. 51 Toderi, Lucia Rosario .................................................. p. 26
Greco, Sara .................................................................. p. 53 Torres Toranzo, Sofía Juliana ..................................... p. 117
Gregorio, Lucila .......................................................... p. 54 Valentini, Melanie ....................................................... p. 28
Gutiérrez Bustos, Ricardo ......................................... p. 101 Vidart, Inés María ....................................................... p. 30

Mario Bravo 1050 . Ciudad Autónoma de Buenos Aires
C1175 ABT . Argentina . www.palermo.edu/dyc

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La teoría a partir de una actividad auto estructurante lleva así

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Estrategias posibles Conclusión

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saber específico que se enseña, de condiciones temporales, Abstinencias del aprendizaje

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