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Enfoques de Lectura y Escritura

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Catedrático: Lic. Franky Sanchez

Asignatura: Lectoescritura III

Estudiante: Vivian Doribel Luque Alvarez

Registro: 0501-1988-04639

Tema: Enfoques de Lectura y Escritura


Enfoques de Lectura y Escritura

Es importante señalar que la comprensión lectora se puede mejorar enseñando a los


estudiantes a utilizar estrategias cognitivas específicas, entre otras, que tengan como
objetivo extraer y crear significados a partir de los textos escritos.

Cassany (2006) diferencia tres modelos o enfoques de enseñanza de la lectura —


lingüístico, psicolingüístico y sociocultural— de los que se desprende una concepción
clara de lo que es leer y de cómo ha de ser una didáctica de la lectura.

Enfoque lingüístico

A. Conceptualización

En el enfoque lingüístico de la lectura se produce una comprensión superficial


de los textos. Este enfoque llama la atención sobre la idea de que el significado
del texto es la suma del significado de todas las palabras y oraciones. El
significado bajo este enfoque es único, objetivo y estable.
Leer sería solo «recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con
el de las palabras anteriores y posteriores»
Por ejemplo, el mismo autor señala que, ante el texto «gracias», los lectores
interpretarían que el emisor está agradeciendo algo a su interlocutor. Desde esta
perspectiva, el lector, para controlar la comprensión superficial, realiza una serie
de estrategias lectoras como

• Leer con precisión y fluidez.


• Relacionar distintas partes del texto.
• Resumir.
• Parafrasear.
• Operar con la estructura de los textos.
• Utilizar organizadores semánticos.
• Detectar y usar los marcadores discursivos.

B.La búsqueda de información

Así, el enfoque lingüístico otorga una especial importancia a la búsqueda de


información que aparece de forma explícita en el texto

En todo caso, la búsqueda de información ha de desarrollarse a través de


algunas actividades como:
• Leer un fragmento de un cuento y reconstruirlo, con distintas soluciones, en su
principio o en su final.
• Buscar una información relevante en una noticia, una crónica o reportaje: unas
fechas, un nombre, un lugar o cualquier otro dato de importancia para el tema.
• Nombrar elementos de una historia: nombres de personajes, lugar donde se
desarrolla la acción, ambiente, etcétera.
• Reconstruir de forma coherente el sentido de textos incompletos.
• Ojear revistas y periódicos y buscar determinada información precisada por el
profesor.
• Consultar dudas en el libro de texto, en una enciclopedia o diccionario.
• Buscar una determinada información en las páginas amarillas y anotarla.
• Consultar los precios de algún artículo deportivo en folletos publicitarios

Enfoque psicolingüístico

A. Conceptualización
Por otro lado, en el enfoque psicolingüístico —que genera un grado de
comprensión profunda— el significado no es solo fruto de la suma del
significado de las palabras y de las oraciones, sino que en él interviene
también el contexto, por lo que el significado puede ser, ahora, plural.
Los lectores pueden obtener diferentes significados del mismo texto. Esto
conlleva una concepción de leer —entre líneas— en la que se desarrollan
una serie de habilidades cognitivas como aportar conocimientos previos,
formular hipótesis, hacer inferencias, etc. Al respecto, en los últimos años ha
habido numerosas propuestas de modelos de comprensión de textos desde
la ciencia cognitiva que, en suma, entienden la comprensión lectora como un
proceso intencionado llevado a cabo por un lector que elabora una
interpretación de los significados del texto, a partir de la información del
propio texto, así como de conocimientos previos, y de acuerdo con un
objetivo de lectura acorde con las demandas del medio social.
Una muestra evidente de la importancia de leer entre líneas es tener la
capacidad para poder percibir o sobreentender información que no aparece
implícita en el texto, es decir, de forma literal o explícita, pero que se puede
intuir como la ironía, el sarcasmo, el humor, la ambigüedad o el doble
sentido. A continuación, se va a presentar un modelo de los procesos
cognitivos de la lectura a partir de diferentes propuestas y, asimismo, se van
a mostrar una serie de estrategias y actividades para que se puedan
satisfacer con éxito tales procesos.
Posteriormente, debido a la relevancia que tienen las inferencias en la
comprensión lectora, se expondrá una clasificación que permita poder
trabajarlas en el aula.
B. Los procesos cognitivos de la lectura

En general, los procesos cognitivos que los lectores ponen en marcha a la


hora de leer son:
a. El reconocimiento de las palabras y la construcción de proposiciones
básicas.
b. La conexión de las ideas principales.
c. La representación del significado global del texto.
d. La identificación de la estructura textual.
e. La construcción de un modelo de situación.

C. Las inferencias

El concepto de inferencia es polisémico y controvertido, y ha sido objeto de


estudio por parte de diferentes disciplinas como la filosofía, la psicología y la
lingüística, y desde diferentes corrientes específicas.

En términos generales, se puede definir inferencia desde una perspectiva


psicolingüística como el proceso por el cual un lector obtiene un nuevo
conocimiento no explicitado en el texto. A partir del texto que se presentó en
el enfoque lingüístico, se van a ejemplificar las inferencias

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