Sesion 01

ASOCIACIÓN PROMOTORA CULTURAL AYACUCHO
Institución Educativa Privada

“FEDERICO FROEBEL”
“Año de la Consolidación del Mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: la célula
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA Federico Froebel
AREA CURRICULAR Personal Social
UNIDAD DIDACTICA Primera Unidad
GRADO/SECCIÓN Quinto “A, B, C” FECHA: 13 – 03 - 16 DURACIÓN: 90 minutos
DOCENTES Marleny Oré Retamozo

Clara Elena Muñoz Yarasca
II. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADRES
1.1 Se valora así 1.1 Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le
mismo. permiten definir y fortalecer su identidad en relación a su familia, amigos, escuela y
AFIRMA SU comunidad.
IDENTIDAD 1.2 Identifica las características positivas que otros perciben en él y como esto influye en su
autoestima.
2. Autorregula sus
2.1 Explica sus emociones y sentimientos en situaciones reales e hipotéticas, aceptando que
emociones y
comportamiento pueden ser diferentes a las de los demás.
III. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
1. Se entregara a los estudiantes el recurso PDF (evaluación inicial de la unidad)

para identificar sus conocimientos previos.  Libromedia
INICIO
2. Se organizará a los estudiantes para formar un gran círculo. Luego, solicíteles  Banco de recursos
que cierren los ojos y entregue a cada uno un cartel que contengan frases
 Recurso destacado 20 minutos
como las siguientes: Soy mujer y soy valiente. Soy hombre y también lloro. Soy
mujer y debo atender a mis hermanos. Soy mujer y quiero tener mi propia
empresa. Soy hombre y colaboro con las tareas del hogar. Soy mujer, sé
negociar y soy competitiva. Soy hombre y nunca lloro.
3. Si invitará a los estudiantes a desplazarse por el aula sin mencionar palabra
alguna, saludando con gestos a sus compañeros y leyendo el contenido de sus
carteles. Luego, anímelos a formar un círculo, sentarse en el suelo y reflexionar
sobre la frase que les tocó. Después, indíqueles que cada uno va a inventar una
historia que tenga que ver con la frase de su cartel. Invite a algunos voluntarios
a compartir con la clase las historias creadas. Finalmente, formule las
siguientes preguntas:
− ¿Conocen alguna persona que haya enfrentado situaciones iguales o
parecidas?
− ¿Cómo se sintieron al contar la historia? ¿Se identifican con su personaje?
1. Invite a un voluntario a activar la herramienta destacar y el botón zoom de  Enlace Web

selección en la imagen de las páginas 8 y 9. Luego, solicite a los estudiantes que
la describan. Finalmente, formule las siguientes preguntas:  Lupa
− ¿Qué observan en la escena? ¿Qué es lo que creen que sucede?  Enlace Web
− De acuerdo con el título, ¿cuál es la intención de la lectura? ¿De qué se  Computadora
 Data 60 minutos
trata?
 Equipo de sonido
PROCESO 2. Proyecte el recurso lámina didáctica “Hago lo que me gusta o lo que mis
 Cuaderno
amigos me dicen” de la página 9. Luego, formule las siguientes preguntas:  Pizarra
− ¿Están de acuerdo con la opinión de Manuel y Óscar? ¿Por qué?  Computadora
− ¿Qué ocurrió para que Alfonso cambiara de opinión? ¿Qué hubieran
hecho ustedes en su lugar?  Data
− ¿Alguna vez han pasado por alguna situación similar? Comenten  Equipo de sonido
brevemente.  Videos
 Láminas
El recurso enlace web “¿Y ahora qué? Capítulo 2” presenta un video que  Fotografías
destaca la importancia de que los varones y las mujeres expresen sus
gustos y preferencias evitando estereotipos de género.
https://www.youtube.com/watch?v=kGLVxOeBlD8&t=11m17s
3. Proyecte el video hasta los 15 min 13 s y solicite a los estudiantes que lo
observen atentamente. Luego, formule las siguientes preguntas:
− ¿Qué actividades prefieren realizar y cuáles no? ¿Creen que hay
actividades solo para niños o solo para niñas? ¿Por qué?
− ¿De qué manera sus acciones pueden contribuir a combatir los estereotipos
de género entre los chicos y las chicas?
− ¿Qué acciones propondrían para difundir la equidad de género?
1. Equidad de género. Comente a los estudiantes que la igualdad de género  Trabajo en equipo
defiende la igualdad entre el hombre y la mujer. Supone que ambos pueden
SALIDA 10 minutos
desempeñar las mismas tareas y tienen el poder de tomar decisiones.
2. Motive a los estudiantes a elaborar afiches que promuevan la equidad de
género en sus familias, colegios y en su comunidad.
IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

°
4
3
2
1
N
V°B°Director / Sub Director

 Logrado
Apellidos y nombres de los estudiantes
Explica los cambios en sus

características personales: físicas,
En proceso
emocionales, que le permiten definir y

fortalecer su identidad en relación a su
familia, amigos, escuela y comunidad.
Docente del área
Identifica las características positivas

que otros perciben en él y como esto
influye en su autoestima.
× No logrado
Explica sus emociones y sentimientos

en situaciones reales e hipotéticas,
aceptando que pueden ser diferentes
a las de los demás.
COMENTARIOS/OBSERVACIONES
TÍTULO: La organización de los seres vivos
V. DATOS INFORMATIVOS:
AREA CURRICULAR Ciencia y Ambiente

VI. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.

3. Problematiza 1.1 Formula preguntas que involucran los factores desarrollables, medibles e específicos
INDAGA, MEDIANTE situaciones. solucionados, que podrían afectar al hecho fenómeno.
MÉTODOS
CIENTÍFICOS, 4. Genera y registra datos 3.1 Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de
SITUACIONES QUE e información. instrumentos de medición apropiados.
PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR 5. Analiza datos o 4.1 Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las gráficas
LA CIENCIA. información. elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas.
6. Evalúa y comunica. 6.1 Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de
la indagación, con énfasis en la generación de datos.
VII. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Discutimos con los estudiantes qué saben sobre los organismos vivos.
2. Formulamos las siguientes preguntas:  Libro media
– ¿Qué es un organismo vivo?  Libro de actividades
INICIO – ¿Cómo saben que un organismo está vivo? 20 minutos
– ¿Qué creen que es más ventajoso: tener muchas células o una sola? ¿Por  Recurso destacado
qué?  Ficha de evaluación inicial
3. Anotamos las respuestas de los estudiantes en la pizarra.  Página WEB
1. Se proyectará el recurso video “Un reino de invisibles” y pida a los estudiantes

su opinión sobre la pregunta final del video.  Enlace Web
2. Se solicitará Solicite a los estudiantes que lean la información sobre las clases
de organismos de la página 10. Luego, active la herramienta subrayar para
destacar las palabras clave del concepto de organismos unicelular y
multicelular.
3. Se activa el botón zoom de selección para ampliar la imagen de las clases de
organismos y formule la siguiente pregunta:
– ¿Cuáles son las principales diferencias entre los organismos microscópicos
y los que se observan a simple vista? 60 minutos
4. Se activa la herramienta destacar para resaltar el gráfico sobre la conformación
PROCESO de los organismos multicelulares y explicar su organización de célula a
organismo.
2. Ingresaremos al enlace WEB e indicamos a los estudiantes que observen los  Lupa
detalles de los embarazos múltiples en los primeros 15 minutos del video.  Enlace Web
3. Se discutirá con ellos las siguientes preguntas:  Computadora
 Data
– ¿Qué células son responsables de la formación de un nuevo ser?
 Equipo de sonido
– ¿Cuál es la diferencia entre gemelos y mellizos? ¿Conocen algún caso?  Cuaderno
– ¿Por qué se producen embarazos múltiples?  Pizarra
– ¿Por qué son embarazos más riesgosos?  Computadora
– ¿A qué creen se deba que el nacimiento de gemelos y mellizos sea tan  Data
común hoy en día?  Equipo de sonido
– ¿De qué manera la tecnología aplicada en la reproducción asistida influye  Videos
en estos casos?  Láminas
 Fotografías
1. SE formará grupos y se solicitará a los estudiantes que desarrollen la mini-
experiencia propuesta. Luego, pídales que describan las diferencias entre el
tejido epitelial al microscopio y a simple vista.
2. Para observar mejor el núcleo y los organelos, añada una gota de aceite de
inmersión y ajuste el microscopio a 250 aumentos.
3. Realice cuadros de secuencia o flujo en la pizarra para que los estudiantes
recuerden la organización celular de los organismos.
4. SE solicita a los estudiantes que desarrollen la sección “Enlace con

Matemática”. Luego, pídales que verifiquen las respuestas.
1. Se indica a los estudiantes que en forma grupal desarrollen la experiencia 1  Trabajo en equipo
“Los organismos unicelulares” (páginas 4 y 5) del Libro de actividades. Luego,
SALIDA 10 minutos
verifique las respuestas.
2. Concluimos que este tipo de organismos están en todas partes, por ejemplo,
en el suelo húmedo, en los charcos, en el agua de floreros, en los lagos, en los
mares; inclusive en el agua filtrada, pero no potable.
2
1
N°
VIII.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:
 Logrado
Formula preguntas que


involucran los factores

desarrollables, medibles e
específicos solucionados, que
podrían afectar al hecho
Obtiene datos a partir de la
En proceso
observación o medición de las

variables, con la ayuda de
×
instrumentos de medición
apropiados.
Docente del área
Explica relaciones y/o patrones

cualitativos entre las variables a
partir de las gráficas elaboradas y
No logrado
las complementa con las fuentes

de información seleccionadas.
Describe las dificultades que se

presentan en las acciones
realizadas durante el proceso de
la indagación, con énfasis en la
generación de datos.
TÍTULO: Las células procariotas y eucariotas
IX. DATOS INFORMATIVOS:
AREA CURRICULAR Ciencia y Ambiente

X. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.

7. Problematiza 1.2 Formula preguntas que involucran los factores desarrollables, medibles e específicos
INDAGA, MEDIANTE situaciones. solucionados, que podrían afectar al hecho fenómeno.
MÉTODOS
CIENTÍFICOS, 8. Genera y registra datos 3.2 Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la ayuda de
SITUACIONES QUE e información. instrumentos de medición apropiados.
PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR 9. Analiza datos o 4.2 Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre las variables a partir de las gráficas
LA CIENCIA. información. elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas.
10. Evalúa y comunica. 10.1Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de
la indagación, con énfasis en la generación de datos.
XI. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
4. Active el botón zoom de selección para ampliar las fotos de la sección “Exploramos”.
Luego, desarrolle las preguntas propuestas y pida a los estudiantes que compartan sus  Libro media
respuestas.  Libro de actividades
INICIO 5. Recalque que la célula nerviosa humana forma parte de un tejido, mientras que la 20 minutos
bacteria del tétanos es un individuo independiente. Luego, invite a algunos estudiantes  Recurso destacado
a comunicar las respuestas ante la clase.
6. Converse con los estudiantes sobre las bacterias y cómo están presentes en todas las  Banco de recursos
actividades diarias. Formule las siguientes preguntas: – ¿Dónde están presentes las
bacterias?  Ficha de evaluación inicial
– ¿Existen alimentos que contienen bacterias beneficiosas para nuestro cuerpo?  Página WEB
7. Realice un cuadro comparativo sobre la utilidad y los perjuicios de las bacterias en la  Libromedia en LMS
vida diaria. Recurso destacado
Libro de actividades
5. Se solicita a los estudiantes que lean la información sobre las células procariotas de la
página 12. Luego, active la herramienta destacar para resaltar las partes de una célula  Enlace Web
procariota. Finalmente, active herramienta dibujar para señalar que el material
genético se encuentra libre en el citoplasma.
6. Se pide a los estudiantes que identifiquen las otras características de las células
procariotas.
7. Se comenta que las bacterias están presentes en todas nuestras actividades diarias, por
ejemplo, muchas de ellas se emplean en procesos de fermentación para la preparación
de derivados de la leche como el yogur, de cerveza, de pan, etc.
8. Se solicita a los estudiantes que lean la información sobre la célula eucariota de la 60 minutos
página 13. Luego, active la herramienta destacar para resaltar las partes de la célula
PROCESO eucariota. Finalmente, active herramienta dibujar para señalar que el material genético
se encuentra dentro del núcleo.
9. Se da idea a los estudiantes que identifiquen otras características que diferencian a las
células procariotas de las eucariotas.
5. El recurso enlace web “Tipos de células según su estructura” explica las características y  Lupa
diferencias entre células procariotas y eucariotas.  Enlace Web
 Computadora
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena8/imagenes1/
 Data
organizacion_celular.swf  Equipo de sonido
6. Se ingresará a este recurso y pida a los estudiantes que anoten en sus cuadernos todas  Cuaderno
las palabras que no conocen.  Pizarra
 Computadora
7. Se solicitas a los estudiantes que compartan sus apuntes y que los anoten en la pizarra.
 Data
Luego, a lo largo de la clase explique cada uno de estos conceptos.  Equipo de sonido
 Videos
 Láminas
 Fotografías
3. Indique a los estudiantes que en forma individual desarrollen el esquema mudo 1 “La  Trabajo en equipo
célula procariota” (página 6) del Libro de actividades. Luego, invite algunos voluntarios
SALIDA 10 minutos
a comentar sus respuestas ante la clase.
XII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

°
2
1
N
TÍTULO: LA NUTRICIÓN
XIII. DATOS INFORMATIVOS:

 Logrado
Formula preguntas que involucran


los factores desarrollables, medibles

e específicos solucionados, que
podrían afectar al hecho fenómeno.
Obtiene datos a partir de la

En proceso
observación o medición de las

variables, con la ayuda de
instrumentos de medición
apropiados.
Docente del área
Explica relaciones y/o patrones

cualitativos entre las variables a
partir de las gráficas elaboradas y las
× No logrado
complementa con las fuentes de

información seleccionadas.
Describe las dificultades que se

presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de la indagación,
con énfasis en la generación de
datos.
INSTITUCION “Federico Froebel”
EDUCATIVA
AREA CURRICULAR CIENCIA Y AMBIENTE
UNIDAD DIDACTICA Primer Bimestre
GRADO/SECCIÓN 5° “A”, “B”, “C” FECHA: 19 de marzo DURACIÓN: 02 HORAS
DOCENTES Marleny Ore Retamozo
Diana Huayanay Barboza
XIV. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
1. Diseña estrategias para 1.1 Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de
hacer una indagación. duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la
Indaga, mediante métodos pregunta seleccionada.
científicos, situaciones que 1.2 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos,
pueden ser investigadas por la considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimiento de
ciencia. manipulación de la variable y recojo de datos.
1.3 Elije la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la
manipulación de la variable.
1.4 Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
XV. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Entregamos a los estudiantes el recurso PDF (evaluación inicial de la unidad) para - Libromedia en LMS 10 minutos
identificar sus conocimientos previos.
2. Formulamos las siguientes preguntas introductorias sobre el tema:
INICIO - ¿Qué es la nutrición?
- ¿Qué órganos realizan esta función en el ser humano? - Banco de recursos
- ¿Existe alguna relación entre la nutrición y la obtención de energía?
- ¿Cómo creen que lo que ingerimos influya en nuestra nutrición?
- Recurso destacado
1. Proyectamos el recurso lámina didáctica “La nutrición” y trabaje los siguientes - Libro. Páginas: 28 y 29 70 minutos
aspectos para estimular la observación y el análisis: - Plataforma
PROCESO
- Láminas
- Personaje: ¿Qué profesión creen que tiene el personaje de la apertura?
- Videos
¿Cómo es su ropa? ¿Por qué debe llevar protección (cara, cabello, manos)?
- Data
- Lugar. ¿Cómo es el ambiente donde se encuentra el científico? ¿Qué plantas
- Equipo de sonido
u objetos observan sobre la mesa? – Actividad. ¿Qué hace el científico? ¿Por
- Cuaderno
qué?
- Papelote
2. Formamos grupos y pedimos a los estudiantes que desarrollen las preguntas de - Pizarra
la sección “Para comenzar”. Luego, solicíteles que nombren un representante - Plumones
para compartir sus respuestas ante la clase.
- Libromedia en LMS
- Banco de recursos
- Recurso destacado
3. Ingresamos a estos recursos y propiciamos una discusión con los estudiantes a
partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la diferencia entre los alimentos transgénicos y aquellos que se

producen o conservan de manera artificial?
- ¿Qué ventajas y desventajas presentan estos alimentos para los seres
humanos?
- ¿Consumen alimentos modificados?
4. Pedimos a los estudiantes que indiquen los alimentos que han consumido en las
últimas 24 horas. Comparen la información con toda la clase y determinen cuáles
son los alimentos más comunes. Luego, elaboren una tabla y señalen qué
función cumplen en el organismo: energía, prevención de enfermedades,
fortalecimiento de huesos y músculos.
1. La maestra hace una reflexión de todo lo trabajado y aprendido. - Cuaderno de clases 10 minutos
2. La maestra les da ciertas preguntas para que el alumno se ayude: - Cuaderno de trabajo.
- ¿Qué aprendimos?
SALIDA - ¿Qué actividades han sido más importantes para aprender?
- ¿Será suficiente solo escuchar?
- ¿Cuáles eran nuestros saberes respecto al tema?
- Además de lo que ya sabíamos, ¿Ahora que más sabes?
- ¿Cómo hemos indagado y para qué nos ha servido esta indagación?
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
INDICADORES DE LOGRO
- Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la variable independiente y dar
respuesta a la pregunta seleccionada.
- Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y
procedimiento de manipulación de la variable y recojo de datos.
- Elije la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a la manipulación de la variable.
- Justifica la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
TÍTULO: COMPOSICIÓN DE LOS ALIMENTOS
INSTITUCION EDUCATIVA “Federico Froebel”


Indaga, mediante métodos 1. Diseña estrategias para 1.1 Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de
científicos, situaciones que hacer una indagación. duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la
pueden ser investigadas por la pregunta seleccionada.
ciencia. 1.2 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos,
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimiento de
manipulación de la variable y recojo de datos.
1.5 Propone medida de seguridad tomado en cuenta su cuidado y el de los demás para el
desarrollo de la indagación.
XVI. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Conversamos con los estudiantes sobre los diferentes elementos químicos que - Libromedia en LMS 30 minutos
se encuentran en la naturaleza. Explique cómo algunos son exclusivos del
medioambiente y otros, además, pueden encontrarse en los seres vivos. - Banco de recursos
INICIO 2. Formulamos las siguientes preguntas:
- ¿De qué elementos químicos están formados los organismos vivos? - Recurso destacado
- ¿Qué elementos químicos necesitamos para vivir?
- Libro de actividades
1. Formamos parejas y solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la - Libro. Páginas: 28 y 29 1 hora
sección “Exploramos” y que resuelvan las preguntas. - Plataforma
PROCESO 2. Solicitamos a los estudiantes que lean la información sobre los bioelementos de - Láminas
la página 30. Luego, active la herramienta subrayar para destacar las palabras - Videos
clave y las diferentes clases de bioelementos. - Data
3. Explicamos que los alimentos contienen sustancias que nuestro cuerpo necesita - Equipo de sonido
para mantenerse saludable. No obstante, algunos de ellos, como los dulces, las - Cuaderno
frituras y las bebidas gaseosas, contienen cantidades excesivas de algunas - Papelote
sustancias que al ser ingeridas con frecuencia, producen enfermedades. - Pizarra
4. Activamos el botón zoom de selección para ampliar el gráfico de las - Plumones
biomoléculas de la página 31 y plantee las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son más importantes para los organismos: los bioelementos o las
biomoléculas? ¿Por qué?
5. Explicamos que ambos tienen la misma importancia. Las biomoléculas - Libromedia en LMS
constituyen los organismos, pero están formadas por bioelementos.
6. Llevamos a clase etiquetas o envases de algún alimento envasado, como leche,
yogur o galletas. Pida a los estudiantes que identifiquen los bioelementos y
biomoléculas que presenta en su composición. Luego, indíqueles que clasifiquen - Banco de recursos
las biomoléculas en orgánicas e inorgánicas.
7. Enfatizamos en la peligrosidad de ciertos elementos químicos para la salud.
Comente que actividades como la minería, la industria y la agricultura intensiva - Recurso destacado
pueden exponernos a dichos elementos.
8. Formulamos grupos y organice a los estudiantes para que realicen la
“Miniexperiencia”. Luego, anime a los estudiantes a compartir sus resultados con
la clase.
9. Ingresamos a este recurso e indicamos a los estudiantes que respondan las
siguientes preguntas:
– ¿Por qué es importante el agua para los organismos?
– ¿Cuánta agua tienen en su cuerpo?
10. Indicamos que el agua también es un nutriente, ya que es una sustancia
imprescindible para nuestro cuerpo.
11. Solicitamos a los estudiantes que en forma grupal desarrollen la experiencia 1

“La saliva y los alimentos” (páginas 16 y 17) del Libro de actividades. Luego,
verifique las respuestas.
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
- Identifica los principales bioelementos de los alimentos.
- Diferencia las biomoléculas orgánicas e inorgánicas que forman los bioelementos.
- Relaciona la información nutricional de los alimentos con los bioelementos o biomoléculas que contienen.
- Determina la presencia de glúcidos y lípidos en algunos alimentos.

TÍTULO: TIPOS DE NUTRIENTES
DATOS INFORMATIVOS:


IV. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.
Indaga, mediante métodos 1. Diseña estrategias 1.1 Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de
científicos, situaciones que para hacer una duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la
pueden ser investigadas por la indagación. pregunta seleccionada.
1.3 Elije la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación a
la manipulación de la variable.
1.5 Propone medida de seguridad tomado en cuenta su cuidado y el de los demás
para el desarrollo de la indagación.
XVII. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Comentamos a los estudiantes que personajes famosos, como Jared Leto - Libromedia en LMS 30 minutos
(ganador del Oscar 2014), sufren de gota. La gota, o cálculos de ácido úrico, es
un tipo de artritis que se produce debido al consumo excesivo de proteínas y
INICIO consiste en el cese de la eliminación de ácido úrico a través de los riñones. - Libro de actividades
2. Formulamos las siguientes preguntas:
- ¿Cómo creen que se puede evitar esta enfermedad?
- ¿Es importante tener una dieta balanceada?
- Libro. Páginas: 28 y 29 1 hora y 10

- Plataforma minutos
PROCESO 1. Solicitamos a los estudiantes que lean la información sobre tipos de nutrientes
- Láminas
de la página 32. Luego, active la herramienta subrayar para destacar las palabras
- Videos
clave de cada tipo de nutriente.
- Data
2. Recalcamos las diferencias físicas y nutricionales entre los aceites y las grasas.
- Equipo de sonido
3. Animamos a los estudiantes a realizar un listado de lo que consumieron en el
- Cuaderno
desayuno. Luego, con la ayuda del libro de texto, pídales que identifiquen qué
- Papelote
nutrientes contienen.
4. Proyectamos el recurso simulador “Buena alimentación” y desarrolle junto con - Pizarra
los estudiantes la ficha adjunta en el recurso. Luego, elija una de la fichas al azar - Plumones
e ingrésela al simulador. Revisamos los resultados y conversamos con los
estudiantes acerca del consumo de azúcares, almidones, grasos y aceites. ¿Todos - Libromedia en LMS
son importantes o uno es más importante que otro? ¿Por qué?
5. Proponemos a los estudiantes que desarrollen las actividades planteadas en el
recurso más preguntas.
6. Comentamos con los estudiantes que si bien los lípidos son nutrientes necesarios
para el organismo, un exceso de ellos puede ocasionar serios problemas en la
salud. Por ello, es perjudicial excederse en el consumo de alimentos que tengan
este tipo de nutrientes.
7. Solicitamos a los estudiantes que en forma individual desarrollen la actividad de
ampliación “El aceite de oliva” (página 18) del Libro de actividades. Luego, pida
que presenten sus respuestas.
8. Proyectamos el recurso video “Una extraña enfermedad” y pida a los estudiantes

que expliquen qué causó la enfermedad del video.
9. Proyectamos el recurso lámina didáctica “Las vitaminas” y explique la función
que cumple cada una y las consecuencias que acarrea en el organismo su
ausencia.
10. Animamos a los estudiantes a compartir su opinión sobre cuál es la vitamina más
importante. Solicitamos que fundamenten su respuesta.
11. Comentamos que existen suplementos vitamínicos fabricados artificialmente
que en ocasiones son recetados por los médicos para suplir deficiencias en la
alimentación. Indique que es común que estos suplementos sean recetados a
niños, niñas y adolescentes, así como a personas ancianas.
12. Solicitamos a los estudiantes que en forma individual desarrollen el esquema

mudo “Las vitaminas” (página 19) del Libro de actividades. Luego, pida que
presenten sus respuestas a sus compañeros.
1. La maestra hace una reflexión de todo lo trabajado y aprendido. - Cuaderno de clases 20minutos
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
- Identifica los nutrientes presentes en los alimentos que consume diariamente.

- Describe la función que cumple cada tipo de nutriente en el organismo.
- Elabora conclusiones acerca de la falta de nutrientes en el cuerpo humano.

TÍTULO: TRASTORNOS ALIMENTICIOS
DATOS INFORMATIVOS:


XVIII. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Proyectamos imágenes publicitarias de mujeres extremadamente delgadas. - Libromedia en LMS 30 minutos

2. Formulamos las siguientes preguntas:
INICIO – ¿Qué destacan las imágenes mostradas? ¿Por qué? - Banco de recursos
- Recurso destacado
- Libro. Páginas: 28 y 29 1 hora

- Plataforma
- Láminas
1. Solicitamos a los estudiantes que lean la información de la página 34. Luego, - Videos
active la herramienta subrayar para destacar las palabras clave. - Data
2. Comentamos que, equivocadamente, en algunos círculos sociales se cree que ser - Equipo de sonido
muy delgado es sinónimo de éxito. Esto influye en muchos jóvenes que, - Cuaderno
PROCESO
descontentos consigo mismos, se autocritican y se deprimen, y adoptan la moda - Papelote
de la delgadez volviéndose propensos a desarrollar algún trastorno de la - Pizarra
alimentación. - Plumones
3. Indicamos a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada sobre las
características de las enfermedades que se mencionan. - Libromedia en LMS
- Banco de recursos
4. Ingresamos a este recurso y pida a los estudiantes que expliquen cuáles son los - Recurso destacado
síntomas de la anorexia y la bulimia y qué pasos deberían seguir si conocen algún
caso parecido.
5. Proyectamos el recurso animación “Ni muy muy, ni tan tan” y pedimos a los
estudiantes que comenten y den su opinión sobre la obesidad, anorexia y
bulimia.
6. Resaltamos que ante este tipo de trastornos se debe recibir tratamiento médico,
psicológico y nutricional, así como el apoyo de la familia y los amigos más
cercanos.
7. Formamos grupos y pedimos a los estudiantes que desarrollen la sección

“Aprendemos haciendo”.
8. Repasamos con ellos los pasos indicados en la sección “¿Cómo lo hacemos?” y
asegúrese de que lo hayan comprendido.
9. Comentamos a los estudiantes la importancia de hacer adecuadas observaciones
durante la experiencia. Ello permitirá obtener resultados más confiables y
reducir los errores que se puedan cometer.
10. Pedimos a los estudiantes que registren sus observaciones, anoten sus
resultados y respondan las preguntas planteadas. Todo lo anterior ayudará en la
elaboración de las conclusiones.
11. Propiciamos la participación y el diálogo con los estudiantes. Para ello, pedimos
que compartan sus respuestas a las preguntas planteadas.
12. Mencionamos a los estudiantes que el estómago tiene capacidad de almacenar
entre 2 y 4 L de alimentos. Vaciar el estómago por completo toma de 2 a 6 h,
dependiendo del tipo de comida que se haya ingerido.
13. Solicitamos a los estudiantes que lleven a la próxima clase etiquetas de
alimentos procesados como leche, atún, mermelada, jugos, té, papitas, yogur,
gaseosa, etc.
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
- Identifica las principales causas de los trastornos de la alimentación.

- Describe las consecuencias de los trastornos de la alimentación.
- Elabora conclusiones sobre los efectos de los trastornos de la alimentación en el desarrollo de los adolescentes.

TÍTULO: ALIMENTOS MODIFICADOS
DATOS INFORMATIVOS:

VIII. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.
XIX. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Solicitamos con anticipación a los estudiantes diversas etiquetas de alimentos - Libromedia en LMS
INICIO procesados. Forme parejas y pídales que desarrollen la sección “Exploramos”.
Luego, lea las preguntas planteadas e invite a algunos voluntarios a compartir - Banco de recursos
30 minutos
sus respuestas ante la clase.
2. Formulamos las siguientes preguntas: - Recurso destacado
- ¿Es saludable consumir solo alimentos procesados? ¿Por qué?
- ¿Qué saben de los alimentos transgénicos? - Libro de actividades
- Cuaderno de trabajo
“Desarrollo de la
competencia científica”
- Libro. Páginas: 28 y 29
- Plataforma
- Láminas 1 hora con 20
minutos
1. Solicitamos a los estudiantes que lean la información sobre los alimentos - Videos
procesados de la página 36. Luego, active la herramienta subrayar para destacar - Data
las palabras clave. - Equipo de sonido
2. Activamos el botón zoom de selección para ampliar el gráfico sobre los - Cuaderno
PROCESO - Papelote
preservantes y los alimentos enriquecidos.
3. Preguntamos a los estudiantes si consumen alimentos con preservantes o - Pizarra
enriquecidos y si creen que su consumo es bueno o malo para la salud y por qué. - Plumones
4. Explicamos que antiguamente no existían los preservantes y, por lo tanto, la
conservación de un alimento durante varios meses solo era posible mediante - Libromedia en LMS
técnicas como la salazón, el ahumado, en aceite o enlatándolos.
5. Activamos la herramienta destacar para resaltar el cuadro de los alimentos - Banco de recursos
transgénicos. Resaltamos que los cultivos transgénicos deben pasar por muchas
pruebas y controles que demuestren que no producen daños a la salud de las - Recurso destacado
personas ni al medioambiente.
6. Proyectamos el recurso galería de imágenes “Mejoramos alimentos” y pida a los
estudiantes que desarrollen la actividad propuesta. Luego, invitamos a algunos
voluntarios a compartir sus respuestas ante la clase.
“Desarrollo de la
competencia científica
7. Ingresamos a este recurso y formulmos las siguientes preguntas:
- ¿Existe en el Perú una normativa sobre el etiquetado de productos
transgénicos?
- ¿Por qué creen que esta medida es beneficiosa para el consumidor?
8. Comentamos con los estudiantes que a partir de febrero del año 2013, se
estableció el reglamento del etiquetado de productos transgénicos ordenado en
el Código de Defensa y Protección del Consumidor. De acuerdo a este, todos los
alimentos procesados que contengan ingredientes transgénicos deberán
indicarlo en su etiqueta, así el contenido sea de 0,01%.
9. Solicitamos a los estudiantes que en forma grupal desarrollen la experiencia 2

“Una dieta equilibrada” (páginas 22 y 23) del Libro de actividades.
10. Indicamos a los estudiantes que en grupos desarrollen el proyecto 2

- “¿Qué sucede con los alimentos cuando entran a tu cuerpo?” (páginas 15-
20) del Cuaderno de trabajo “Desarrollo de la competencia científica”.
- ¿Qué actividades han sido más importantes para aprender?
SALIDA - ¿Será suficiente solo escuchar?
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
- Identifica las características de los alimentos que contienen preservantes y los enriquecidos con nutrientes.
- Diferencia las características de los alimentos procesados y transgénicos.
- Elabora conclusiones acerca de la importancia de conocer la información de las etiquetas de los alimentos procesados.

TÍTULO: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LAS BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS
GRADO/SECCIÓN 5° “A”, “B”, “C” FECHA: 02 de abril DURACIÓN: 02 HORAS

Indaga, mediante métodos 1. Comprueba experimentalmente la 1. Diferencia los nutrientes de algunos alimentos mediante la
científicos, situaciones que presencia de nutrientes en los alimentos técnica de coloración.
pueden ser investigadas por la y elabora conclusiones fundamentadas, a 2. Deduce información, elabora conclusiones y sistematiza la
ciencia. partir de la interpretación de evidencias. información a partir de datos recogidos en el experimento.
1. Organice la clase en grupos. Estos no serán permanentes, sino que deben - Libromedia en LMS
cambiar al final de cada bimestre.
INICIO - Indique a los estudiantes que elijan un coordinador de grupo que promueva
el desarrollo adecuado y la participación de todos los integrantes. - Libro de actividades 30 minutos
- Puede elaborar una ficha de seguimiento del trabajo de los estudiantes.
Considere los siguientes criterios: participación, seguimiento de indicaciones, - Cuaderno de trabajo
desarrollo del proyecto, limpieza y orden, entre otros. “Desarrollo de la
- Plataforma
1 hora con 20
- Láminas
- Videos minutos
1. Pida a los estudiantes que lean el problema del proyecto de investigación.
- Active la herramienta destacar para resaltar la pregunta principal del - Data
proyecto que los llevará al lanzamiento de sus hipótesis. - Equipo de sonido
2. Asigne un tiempo para que los miembros del grupo conversen y determinen las - Cuaderno
PROCESO - Papelote
hipótesis o posibles respuestas al problema planteado.
3. Monitoree el desarrollo de los pasos que se indican en la sección “Comprobamos - Pizarra
las hipótesis”. Atienda las dudas y dificultades de los estudiantes durante el - Plumones
desarrollo de estos. - Libromedia en LMS
4. Organice un espacio para que los estudiantes comuniquen la interpretación de
los resultados obtenidos.
5. Propicie el diálogo y la participación de los estudiantes planteando la siguiente - Libro de actividades
pregunta: ¿Cuáles son las ventajas de conocer los nutrientes de los alimentos?
“Desarrollo de la
6. Indique que de manera individual escriban en sus cuadernos la conclusión de la

investigación realizada.
- Active la herramienta destacar para explicar cómo se elaboran las
conclusiones de un proyecto de investigación.
- Sugiera que a partir de una discusión grupal elaboren una conclusión grupal
y la transcriban a sus cuadernos.
7. Oriente a los estudiantes en la organización para elaborar el informe de la
investigación realizada. Pídales que tomen en cuenta las siguientes pautas:
- Considerar en la introducción información básica sobre la ingeniería
genética. No exceder de dos párrafos.
- Tener en cuenta que pueden presentar más de una hipótesis, según el grupo
lo crea necesario.
- Anotar los libros, revistas o páginas web que han revisado para elaborar el
informe.
8. Solicite a los estudiantes que en forma individual desarrollen la comprensión

lectora “Alergias a los alimentos” (página 21) del Libro de actividades.
9. Indique a los estudiantes que en grupos desarrollen la actividad “¿Cuáles son los
nutrientes de los alimentos?” (páginas 21-23) del Cuaderno de trabajo
“Desarrollo de la competencia científica”.
- Diferencia los nutrientes de algunos alimentos mediante la técnica de coloración.

- Deduce información, elabora conclusiones y sistematiza la información a partir de datos recogidos en el experimento.

TÍTULO: NUESTRO CUERPO Y LA SALUD
V. DATOS INFORMATIVOS:
EDUCATIVA
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS Diseña estrategias para hacer una Elabora un procedimiento considerando las
CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE indagación. acciones a seguir y el tiempo de duración, para
PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA manipular la variable independiente y dar
CIENCIA. respuesta a la pregunta seleccionada.
VII. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Formamos parejas y solicitamos a los estudiantes que uno de ellos coja un - Libromedia en LMS
lápiz y lo deje caer de sorpresa; el otro compañero o compañera lo debe
INICIO 30 minutos
coger, sin dejar que se caiga.
2. Formulamos las siguientes preguntas: - Libro de actividades
– ¿Qué parte del cuerpo decide cuando soltar el lápiz?
– ¿Qué parte del cuerpo reacciona al cogerlo para que no caiga?
– ¿Qué órganos intervienen en ambos casos?
- Plataforma
minutos
1. Solicitamos a los estudiantes que en forma individual desarrollen la - Videos
sección “Exploramos”. Luego, verifique sus respuestas. - Data
2. Indicamos a los estudiantes que lean la información sobre el sistema - Equipo de sonido
PROCESO nervioso de la página 46. Luego, activamos la herramienta subrayar para - Cuaderno
destacar las palabras clave del texto. - Papelote
- Pizarra
- Plumones
- Libromedia en LMS
3. Activamos el botón zoom de selección para ampliar la imagen del sistema
nervioso central. Luego, formulamos la siguiente pregunta:
– ¿Qué órganos lo conforman?
4. Resaltamos la diferencia entre el encéfalo y el cerebro. Mencionamos que
aunque el cerebro ocupa la mayor parte del encéfalo, no es su único
órgano.
5. Comentamos que el cerebro está constituido por 80% de agua, lo que
representa el 2% del peso total del cuerpo. Sin embargo, utiliza más de un
20% de la energía del organismo. Tiene aproximadamente entre 50 y 100
000 millones de neuronas.
6. Repartimos entre los estudiantes un pedazo de papel de lija para que lo
observen y lo toquen. Luego, realizamos un esquema similar al ejemplo de
la vela encendida.
7. Comentamos que el sistema nervioso da órdenes para ejecutar dos tipos de
respuestas: motoras, referidas a movimientos que realizan los huesos y
músculos, y secretoras, referidas a la producción de sustancias como saliva,
sudor, y hormonas, que son elaboradas por las glándulas.
8. Activamos la herramienta subrayar para destacar las palabras clave del
sistema nervioso periférico. Explique las diferencias entre el sistema
nervioso autónomo y el somático.
9. Activamos la herramienta destacar para resaltar el gráfico sobre el sistema
nervioso periférico.
10. Proyectamos el recurso animación “El sistema nervioso” y pedimos a los
estudiantes que expliquen oralmente el funcionamiento completo del
sistema nervioso. Solicitamos que desarrollen la actividad propuesta.
11. Solicitamos a los estudiantes que de forma individual desarrollen la
sección “Enlace con Matemática”. Luego, verificamos las respuestas.
12. Proyectamos el recurso PowerPoint “El sistema nervioso” y pedimos a los
estudiantes que desarrollen la actividad propuesta.
13. Solicitamos a los estudiantes que en forma grupal realicen la experiencia 2

“Mensajes químicos” (páginas 30 y 31) del Libro de actividades. Luego,
verificamos las respuestas.
1. La maestra hace una reflexión de todo lo trabajado y aprendido. 20minutos

2. La maestra les da ciertas preguntas para que el alumno se ayude: - Cuaderno de clases
- ¿Qué aprendimos? - Cuaderno de trabajo.

VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

- Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo de duración, para manipular la variable
independiente y dar respuesta a la pregunta seleccionada.

TÍTULO: TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN
EDUCATIVA
Indaga, mediante métodos Comprueba experimentalmente la 1.1 Identifica las partes de la neurona.
científicos, situaciones que presencia de nutrientes en los alimentos y 1.2 Describe cómo viaja la información a través del sistema
pueden ser investigadas por elabora conclusiones fundamentadas, a nervioso.
la ciencia. partir de la interpretación de evidencias. 1.3 Explica cómo ocurre el proceso de sinapsis.
1.4 Crea modelos para describir cómo se transmiten los
impulsos nerviosos.
1. Conversamos con los estudiantes sobre los sentidos y su funcionamiento. - Libromedia en LMS
Luego, formulamos las siguientes preguntas:
INICIO – ¿Cuáles son los órganos de los sentidos? ¿Cómo funcionan?
– ¿Qué organismos tienen algún sentido más desarrollado? - Banco de recursos 30 minutos
– ¿Cómo controlamos nuestros actos?
- Recursos destacados
- Plataforma
- Videos minutos
1. Formamos grupos e indicamos a los estudiantes que realicen la actividad
de la sección “Exploramos”. Luego, respondan las preguntas planteadas. - Data
2. Propiciamos el diálogo y la reflexión animando a los estudiantes a - Equipo de sonido
compartir sus respuestas. - Cuaderno
PROCESO
3. Proyectamos el recurso video “Patadas de rana” y pedimos a los estudiantes que - Papelote
expliquen qué sucedió en el experimento de Galvani y por qué. - Pizarra
4. Solicitamos a los estudiantes que lean la información de la página 48. Luego, - Plumones
active la herramienta subrayar para resaltar las palabras clave. - Libromedia en LMS
5. Activamos la herramienta destacar para resaltar el gráfico sobre la transmisión
de los impulsos nerviosos.
- Banco de recursos
- Recursos destacados
6. Explicamos que un estímulo es cualquier agente o causa que, al actuar sobre un
organismo, provoca una reacción. Hay varios tipos de estímulos: calor, luz,
golpes, etc. El impulso nervioso, en cambio, se refiere a la forma en que se
transmite la información a través del sistema nervioso.
7. Solicitamos a los estudiantes que en forma individual desarrollen el esquema

mudo 1 “El sistema nervioso y la sinapsis” (página 29) del Libro de actividades.
Luego, pedimos que presenten sus respuestas.
8. Indicamos que en forma individual desarrollen la actividad de ampliación
“Efectos de las drogas” (página 28) del Libro de actividades.
9. Formamos a los estudiantes en grupos para que desarrollen la sección

“Aprendemos haciendo”.
10. Repasamos con ellos los pasos indicados en la sección “¿Cómo lo hacemos?” y
asegúrese que los hayan comprendido.
11. Comentamos la importancia de hacer varias repeticiones de una misma
experiencia cuando se realiza un trabajo experimental. Ello permite obtener
resultados más confiables y reducir los errores que se puedan cometer.
12. Mencionamos que el consumo de drogas y alcohol reduce el número de
neuronas, afectando irreversiblemente al sistema nervioso y, por lo tanto, la
transmisión de los impulsos nerviosos.
- Identifica las partes de la neurona.

- Describe cómo viaja la información a través del sistema nervioso.
- Explica cómo ocurre el proceso de sinapsis.
- Crea modelos para describir cómo se transmiten los impulsos nerviosos.

TÍTULO: CONTROL DE CRECIMIENTO

EDUCATIVA
Indaga, mediante métodos Comprueba experimentalmente la 1.1 Explica qué son las hormonas y qué función cumplen en el
científicos, situaciones que presencia de nutrientes en los alimentos y organismo.
pueden ser investigadas por elabora conclusiones fundamentadas, a 1.2 Describe los órganos que forman parte del sistema endocrino
la ciencia. partir de la interpretación de evidencias. y las hormonas que produce.
1.3 Reconoce los principales cambios que se producen en la
pubertad debido a las hormonas sexuales
1. Formulamos las siguientes preguntas: - Láminas

– ¿Qué sucede cuando saludan al chico o chica que les gusta? - Videos
INICIO – ¿Qué ocurre cuando salen a exponer ante la clase? ¿Por qué? - Data 30 minutos
- Equipo de sonido
- Cuaderno
- Plataforma
1 hora con 20
1. Formamos parejas e indique a los estudiantes que realicen la actividad de - Láminas minutos
la sección “Exploramos”. Luego, leemos las preguntas planteadas. - Videos
2. Solicitamos a los estudiantes que lean la información de la página 50. - Data
PROCESO Activamos la herramienta subrayar para destacar las palabras clave sobre el - Equipo de sonido
sistema endocrino y las hormonas. - Cuaderno
3. Activamos el botón zoom de selección para ampliar el gráfico del sistema - Papelote
endocrino. Luego, pedimos a los estudiantes que identifiquen cada - Pizarra
glándula y su función. - Plumones
- Libromedia en LMS
- Banco de recursos
4. Ingresamos a este recurso y formulamos las siguientes preguntas:

– ¿Cuál es la función que realiza el sistema endocrino? - Recursos destacados
– ¿Qué órganos o glándulas lo forman?
– ¿Qué sustancias produce?
5. Comentamos a los estudiantes que el sistema endocrino es el encargado de

muchas funciones del organismo, entre ellas el crecimiento, el desarrollo
sexual y la capacidad de reacción ante situaciones de peligro.
6. Proyectamos el recurso galería de imágenes “La acción de las hormonas” y
preguntamos a los estudiantes cuáles creen que están reguladas por
hormonas.
7. Animamos a los estudiantes a establecer las diferencias entre el control que

ejercen el sistema nervioso y el sistema endocrino. Resaltamos que el
sistema endocrino, a diferencia del sistema nervioso, tiene efectos más
lentos pero que duran más tiempo. Sin embargo, desempeñan tareas
conjuntas. Por eso, se habla de un control neuroendocrino.
8. Indicamos a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada para
sistematizar la información sobre el sistema endocrino, indicando el
nombre de la glándula y la función que cumple.
9. Activamos la herramienta destacar para resaltar el cuadro de las hormonas

sexuales en la pubertad y propiciamos el diálogo para que los estudiantes
manifiesten sus dudas y curiosidades respecto de este tema.
10. Comentamos que, aunque la aparición de los caracteres sexuales
secundarios sigue un patrón típico, este puede variar de persona a persona.
11. Solicitamos a los estudiantes que en forma individual completen el

esquema mudo 2 “El sistema endocrino” (página 33) del Libro de
actividades. Luego, verificamos las respuestas.

- Explica qué son las hormonas y qué función cumplen en el organismo.

- Describe los órganos que forman parte del sistema endocrino y las hormonas que produce.
- Reconoce los principales cambios que se producen en la pubertad debido a las hormonas sexuales

TÍTULO: CONTAGIO DE ENFERMEDADES

EDUCATIVA
Indaga, mediante métodos 1. Comprueba experimentalmente la 1.1 Identifica las formas de transmisión de las
científicos, situaciones que presencia de nutrientes en los enfermedades infectocontagiosas.
pueden ser investigadas por alimentos y elabora conclusiones 1.2 Describe las etapas de las enfermedades
la ciencia. fundamentadas, a partir de la infectocontagiosas.
interpretación de evidencias. 1.3 Elabora explicaciones relacionadas con los síntomas,
forma de contagio, tratamiento y prevención del sida y
la tuberculosis.
1. Formamos parejas y pedimos a los estudiantes que desarrollen la sección - Láminas

“Exploramos”. Luego, leemos las preguntas planteadas e invitamos a - Videos
INICIO algunos voluntarios a compartir sus respuestas ante la clase. - Data
- Equipo de sonido 30 minutos
- Cuaderno
- Plataforma
- Videos minutos
1. Comentamos que la enfermedad contagiosa más común es la gripe.
2. Formulamos las siguientes preguntas: - Data
– ¿Qué síntomas tiene una gripe común? - Equipo de sonido
– ¿Qué acciones practican para prevenirla? - Cuaderno
PROCESO
– ¿Por qué es tan común contraer dicha enfermedad? - Papelote
3. Activamos la herramienta destacar para resaltar el cuadro sobre las etapas - Pizarra
de las enfermedades infectocontagiosas. Luego, solicitamos a los - Plumones
estudiantes que comenten acerca de otras enfermedades que se contagian de - Libromedia en LMS
esa manera.
4. Resaltamos que, a veces, aunque nos cuidemos, estamos propensos a la
enfermedad a través de una persona enferma o de un agente transmisor. - Banco de recursos
5. Explicamos que los leucocitos o glóbulos blancos de la sangre constituyen
una especie de “patrulla” que ronda por el cuerpo, eliminando los
microorganismos que ingresan en él. Los glóbulos blancos forman el
sistema de defensa del organismo, llamado también sistema inmune. A
diferencia de los otros sistemas, no está formado por órganos, sino por - Recursos destacados
células aisladas.
6. Propiciamos el diálogo sobre las epidemias y realizamos las siguientes

preguntas:
– ¿Qué es una epidemia? ¿Cuáles conocen?
– ¿Qué saben sobre el sida y la tuberculosis?
7. Activamos la herramienta destacar para resaltar el cuadro de epidemias
peligrosas. Luego, preguntamos lo siguiente:
– ¿Cómo evitamos la tuberculosis?
– ¿Qué parte del organismo se ve afectado al contraer el sida?
8. Indicamos a los estudiantes que elaboren trípticos como parte de una
campaña de información sobre las enfermedades infectocontagiosas.
9. Animamos a los estudiantes a que de manera lúdica representen lo que se
debe hacer para evitar contagios e informen a sus compañeros de grados
inferiores sobre temas como la pediculosis, qué es, cómo prevenirla, cómo
tratarla, etc.
10. Ingresamos a este recurso y pida a los estudiantes que desarrollen las
preguntas propuestas y anoten el porcentaje de respuestas correctas
obtenidas.
11. Forme grupos y solicite a los estudiantes que desarrollen la experiencia 1

“Trampa para mosquitos” (páginas 26 y 27) del Libro de actividades.
- Identifica las formas de transmisión de las enfermedades infectocontagiosas.

- Describe las etapas de las enfermedades infectocontagiosas.
- Elabora explicaciones relacionadas con los síntomas, forma de contagio, tratamiento y prevención del sida y la tuberculosis.

TÍTULO: PREPARADOS ANTE EMERGENCIAS
EDUCATIVA
Indaga, mediante métodos Comprueba experimentalmente la presencia de 1.1 Reconoce qué son los primeros auxilios.
científicos, situaciones que nutrientes en los alimentos y elabora 1.2 Indica qué hacer en caso de producirse quemaduras o
pueden ser investigadas por conclusiones fundamentadas, a partir de la ahogamientos.
la ciencia. interpretación de evidencias. 1.3 Describe los pasos básicos para realizar una reanimación
cardiopulmonar.
1. Comentamos a los estudiantes que los accidentes pueden producirse en - Láminas

cualquier lugar y en el momento menos pensado. Por lo tanto, es necesario - Videos
INICIO estar preparados para afrontarlos. - Data 30 minutos
2. Elaboramos juntos con los estudiantes una lista de accidentes que pueden - Equipo de sonido
ocurrir en la casa, el colegio o la calle. Luego, pedimos que determinen
cuáles son los más comunes. - Cuaderno
3. Formamos parejas y pedimos a los estudiantes que lean el caso y las
preguntas presentadas en la sección “Exploramos”. Luego, invitamos a
algunos voluntarios a compartir sus respuestas ante la clase.
- Plataforma
- Videos minutos
1. Solicitamos a los estudiantes que lean la información de la página 54.
Luego, activamos la herramienta subrayar para destacar cuál es la - Data
importancia de los primeros auxilios. Explicamos que es importante - Equipo de sonido
conocer algunas técnicas de primeros auxilios para ayudar a una persona - Cuaderno
PROCESO
afectada mientras se espera al personal médico. - Papelote
2. Proyectamos el recurso lámina didáctica “Primeros auxilios” y practicamos - Pizarra
juntos con los estudiantes algunas técnicas de primeros auxilios. - Plumones
3. Resaltamos los indicadores más básicos del funcionamiento de los órganos - Libromedia en LMS
vitales (cerebro, corazón y pulmones): frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca, tensión arterial y temperatura corporal.
4. Formamos parejas y pedimos a los estudiantes que tomen su frecuencia
respiratoria y cardiaca. Luego, solicitamos que lo comparen con los rangos - Banco de recursos
normales. Animamos a que compartan sus respuestas.
5. Resaltamos la necesidad de mantener la circulación y la respiración del
paciente, sea adulto, niño o infante, hasta la llegada del personal médico;
ya que puede presentar daño permanente al cerebro o muerte en cuestión de - Recurso destacado
minutos si el flujo sanguíneo se detiene.
“Desarrollo de la
competencia
6. Ingresamos a este recurso y solicite a los estudiantes que en grupos
elaboren un afiche que muestre las diferencias entre la RCP aplicada a
adultos, niños y niñas e infantes.
7. Indicamos a los estudiantes que es muy importante contar con un botiquín

de primeros auxilios en casa, en el colegio y en el centro de trabajo, esto
les permitirá enfrentar cualquier emergencia o urgencia médica.
8. Proyectamos el recurso simulador “El botiquín escolar” y pedimos que
desarrollen la actividad propuesta.
9. Propongamos a los estudiantes que desarrollen las actividades planteadas
en el recurso “más preguntas”.
10. Preguntamos a los estudiantes qué tipos de situaciones requieren la
aplicación de primeros auxilios. Solicitamos que mencionen algunos
ejemplos y la forma cómo se pueden aplicar estas técnicas.
11. Solicitamos a los estudiantes que en forma individual desarrollen el

esquema mudo 3 “Reanimación cardiopulmonar (RCP)” (página 35) del
Libro de actividades.
12. Indicamos a los estudiantes que en grupos desarrollen la actividad “¿Cómo

es la función de relación en los seres vivos?” (páginas 24-28) del Cuaderno
de trabajo “Desarrollo de la competencia científica”.
1. La maestra hace una reflexión de todo lo trabajado y aprendido. - Cuaderno de clases

SALIDA - ¿Qué aprendimos? 20minutos

- ¿Qué actividades han sido más importantes para aprender?
- Reconoce qué son los primeros auxilios.

- Indica qué hacer en caso de producirse quemaduras o ahogamientos.
- Describe los pasos básicos para realizar una reanimación cardiopulmonar.

TÍTULO: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LAS ENFERMEDADES DE LA REGIÓN

EDUCATIVA
Indaga, mediante métodos Aplica técnicas de primeros auxilios 1.1 Organiza un botiquín escolar.
científicos, situaciones que utilizando el botiquín escolar. 1.2 Registra información sobre las enfermedades y accidentes más
pueden ser investigadas por frecuentes en su comunidad.
la ciencia. 1.3 Elabora conclusiones sobre cómo prevenir y evitar enfermedades
y accidentes.
1. Organizamos la clase en grupos. Estos no serán permanentes, sino que - Láminas

deben cambiar al final de cada bimestre. - Videos
INICIO – Indique a los estudiantes que elijan un coordinador de grupo que - Data
promueva el desarrollo adecuado y la participación de todos los - Equipo de sonido 30 minutos
integrantes. - Cuaderno
– Elaboramos una ficha de seguimiento del trabajo de los estudiantes.
Consideramos los siguientes criterios: participación, seguimiento de
indicaciones, desarrollo del proyecto, limpieza y orden, entre otros.
- Plataforma
- Videos minutos
1. Pedimos a los estudiantes que lean el problema del proyecto de
investigación. - Data
- Activamos la herramienta destacar para resaltar la pregunta principal - Equipo de sonido
del proyecto que los llevará al lanzamiento de sus hipótesis. - Cuaderno
PROCESO
2. Asignamos un tiempo para que los miembros del grupo conversen y - Papelote
determinen las hipótesis o posibles respuestas al problema planteado. - Pizarra
3. Monitoreamos el desarrollo de los pasos que se indican en la sección - Plumones
“Comprobamos las hipótesis”. Atendemos las dudas y dificultades de los - Libromedia en LMS
estudiantes durante el desarrollo de estos.
4. Mencionamos la importancia de realizar un adecuado registro de las
respuestas obtenidas al realizar la encuesta planteada.
5. Asignamos un tiempo adecuado para que los estudiantes copien y
completen la tabla con los datos solicitados en la sección “Registramos y
analizamos resultados”.
6. Organizamos un espacio para que los estudiantes compartan su
investigación con los demás grupos.
7. Indicamos que de manera individual escriban en sus cuadernos la
conclusión de la investigación realizada.
“Desarrollo de la
– Activamos la herramienta destacar para explicar cómo se elaboran las
competencia
conclusiones de un proyecto de investigación.
– Sugerimos que a partir de una discusión grupal elaboren una
conclusión grupal y la transcriban a sus cuadernos.
8. Indicamos a los estudiantes que para elaborar la conclusión del trabajo
realizado deben revisar las hipótesis planteadas al inicio de la actividad.
9. Recalcamos la importancia de estas en una investigación, para indicar que
lean la información presentada en la sección “La hipótesis”.
10. Solicitamos a los estudiantes que en forma individual desarrollen la

comprensión lectora “Prueba de Elisa” (página 32) del Libro de
actividades.
11. Indicamos a los estudiantes que en grupos desarrollen el proyecto 3

“¿Cómo se relacionan los nervios y la piel?” (páginas 29-31) del Cuaderno
de trabajo “Desarrollo de la competencia científica”.
- Organiza un botiquín escolar.
- Registra información sobre las enfermedades y accidentes más frecuentes en su comunidad.
- Elabora conclusiones sobre cómo prevenir y evitar enfermedades y accidentes.

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ASOCIACIÓN PROMOTORA CULTURAL AYACUCHO

Institución Educativa Privada

INSTITUCION EDUCATIVA Federico Froebel

AREA CURRICULAR Personal Social

UNIDAD DIDACTICA Primera Unidad

GRADO/SECCIÓN Quinto “A, B, C” FECHA: 13 – 03 - 16 DURACIÓN: 90 minutos

DOCENTES Marleny Oré Retamozo

II. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADRES

PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

1. Se entregara a los estudiantes el recurso PDF (evaluación inicial de la unidad)

1. Invite a un voluntario a activar la herramienta destacar y el botón zoom de  Enlace Web

IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

V°B°Director / Sub Director

Explica los cambios en sus

emocionales, que le permiten definir y

Identifica las características positivas

Explica sus emociones y sentimientos

TÍTULO: La organización de los seres vivos

INSTITUCION EDUCATIVA Federico Froebel

AREA CURRICULAR Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDACTICA Primera Unidad

GRADO/SECCIÓN Quinto “A, B, C” FECHA: 19 – 03 - 16 DURACIÓN: 90 minutos

DOCENTES Marleny Oré Retamozo

VI. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.

VII. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

1. Se proyectará el recurso video “Un reino de invisibles” y pida a los estudiantes

4. SE solicita a los estudiantes que desarrollen la sección “Enlace con

V°B°Director / Sub Director

Apellidos y nombres de los estudiantes

Formula preguntas que

involucran los factores

observación o medición de las

Explica relaciones y/o patrones

las complementa con las fuentes

Describe las dificultades que se

TÍTULO: Las células procariotas y eucariotas

IX. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA Federico Froebel

AREA CURRICULAR Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDACTICA Primera Unidad

GRADO/SECCIÓN Quinto “A, B, C” FECHA: 26 – 03 - 16 DURACIÓN: 90 minutos

DOCENTES Marleny Oré Retamozo

X. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADRES

XI. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

XII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

XIII. DATOS INFORMATIVOS:

Formula preguntas que involucran

los factores desarrollables, medibles

Obtiene datos a partir de la

observación o medición de las

Explica relaciones y/o patrones

ASOCIACIÓN PROMOTORA CULTURAL AYACUCHO

complementa con las fuentes de

Describe las dificultades que se

XIV. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO – ACTITUDES A DESARROLLAR.