02sesion - Cyt Como Soy Yo

Grado 2.
°
Sesión de clase Unidad 1
¿Cómo soy yo?
Competencias Capacidades Desempeños precisados

Construye su  Se valora a sí  Expresa sus características físicas,
identidad mismo. habilidades y gustos, y explica las razones
de aquello que le agrada de sí mismo.
Inicio 30 min
Activamos
 Indicar a los estudiantes que formen un círculo con sus sillas para jugar al “Ha llegado una
carta”. El juego consiste en que el profesor dice: “¡Ha llegado una carta!” y los estudiantes
deben responder: “¿Para quién?”. El profesor repite: “Para todos los que… (tienen
mascotas, les gusta dibujar, les gusta bailar, les gusta el helado de chocolate, les gusta leer,
les gusta ir al cine, les gusta jugar fútbol, les gusta mirar televisión, les gusta ir al parque,
les gusta manejar bicicleta, les gusta ir de viaje, etc.)”. Los estudiantes que cumplan con las
características que el profesor indica deben cambiarse de sitio.
 Entregar a cada estudiante una hoja bond y pedirles que escriban las cosas que les gustan
hacer.
 Indicar que formen parejas. Se sugiere utilizar la estrategia “entrevista simultánea” (p. 29)
de la guía Cooperamos, material que se encuentra en la Guía docente.
 Para la aplicación de la estrategia colaborativa, indicar a las parejas que deben responder
las siguientes preguntas: ¿tienen algo en común sus gustos? ¿Por qué creen que coinciden
o se diferencian sus gustos y preferencias?
 Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de la sección “Activamos” del Libro
de ciencias integradas (p. 10) y respondan las preguntas que se muestran.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Repartir a los estudiantes tiras de cartulina e indicar que escriban su nombre y apellido.
Luego, pedir que peguen los carteles con sus nombres en la pizarra.
 Explicarles que el nombre es muy importante para cada persona, porque a través del
nombre nos llaman, nos reconocen y nos diferencian de los demás.
 Leer junto con los estudiantes la información de la sección “Comprendemos” del Libro de
ciencias integradas (p. 10).
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo, repartirles un papelógrafo, plumones y
la imagen de unos niños jugando en el recreo.
 Aplicar la estrategia “¿qué pasaría si…?” (p. 8) de la guía Mediadores del Pensamiento,
material que se encuentra en la Guía docente, para trabajar el respeto hacia los nombres.
¿Qué pasaría si pusiéramos
apodos a nuestros
compañeros cuando
jugamos con ellos?
 Indicar a los equipos que copien y completen el esquema en el papelógrafo. Luego,

publicar sus trabajos y comparar sus respuestas.
 Llegar a una conclusión con ayuda de los estudiantes e indicar que la escriban en sus
cuadernos.
 Solicitar que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿dónde escribimos
nuestro nombre? ¿Por qué lo hacemos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos un nombre? ¿En
qué documentos aparecen nuestros nombres?
 Indicar a los estudiantes que escriban y decoren sus nombres en sus cuadernos. Luego,
que escriban sus características físicas.
 Solicitar dibujen una actividad que les agrade.
Cierre 40 min
Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del
Libro de ciencias integradas (pp. 10 y 11).
 Pedirles que completen la actividad de autoevaluación (p. 11).
 Indicarles que peguen en sus cuadernos una fotocopia de su documento nacional de
identidad (DNI) por ambos lados y que señalen los datos personales que pueden
encontrar.
Metacognición
 Hacer las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿por qué es útil saber sobre mi identidad?
Grado 2.°
Mis emociones

Construye su  Autorregula sus  Describe las emociones a partir de su
identidad emociones. experiencia y de lo que observa en los
demás, y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera conjunta.
Aplica estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del docente.
Inicio 40 min
Activamos
 Indicar a los estudiantes que jugarán una charada de las emociones. Solicitar a algunos de
ellos que representen por medio de gestos en sus rostros las emociones que se les indique
(temor, alegría, asombro, miedo, tristeza, duda, sorpresa, enojo). El resto debe adivinar de
que emoción se trata.
 Preguntarles lo siguiente: ¿qué emoción fue la más difícil de reconocer? ¿Por qué? ¿Qué
emociones les gusta sentir? ¿Por qué?
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo e indicarles que hagan
una lista de situaciones en las que sienten alegría y otra en las que experimenten tristeza.
Se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores del pensamiento
(p. 5), material que se encuentra en la Guía docente.
Alegría Tristeza
Proceso 30 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la unidad 1. Luego, dirigirse a recursos
digitales y mostrar la presentación “Mis emociones”.
 Explicar a los estudiantes que para la siguiente actividad es necesario que utilicen todo su
cuerpo. Luego, indicarles que caminen por el salón como si estuvieran alegres, tristes,
preocupados, molestos, asustados, asombrados, etc.
 Solicitar que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿por qué creen que
sentimos emociones? ¿Por qué creen que es importante identificar sus emociones?
 Pedir que de forma voluntaria compartan sus respuestas con la clase.
 Explicar a los estudiantes que es importante identificar las emociones en nuestros
compañeros para poder entender cómo se sienten y ayudarlos. También explicar que
todos sentimos emociones y que podemos aprender a controlarlas.
 Solicitar a los estudiantes que lean la información de la página 13 del Libro de ciencias
integradas.
 Comentar con los estudiantes acerca de otras técnicas de autorregulación que utilicen.
Cierre 20 min
Aplicamos
 Indicar a los estudiantes que identifiquen sus emociones y que las escriban en sus
cuadernos haciendo uso de expresiones como las siguientes:
‒ Me siento alegre cuando…
‒ Me siento triste cuando…
‒ Me siento enojado cuando…
‒ Me siento sorprendido cuando…
 Pedir que busquen y peguen en sus cuadernos imágenes de personas que expresen
diversas emociones.
 Solicitar que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del Libro de ciencias
integradas (p 12).
Metacognición
 Indicar que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿por qué es importante reconocer
mis emociones? ¿En qué me ayuda reconocer las emociones de los demás?
Grado 2.°
Mi historia personal

Construye  Comprende el  Secuencia acciones o hechos cotidianos de
interpretaciones tiempo histórico. su vida personal, familiar y de la comunidad,
históricas y reconoce aquellos que suceden de manera
simultánea.
Inicio 40 min
Activamos
 Solicitar a los estudiantes con anticipación que traigan al aula fotos de algunos
acontecimientos importantes de su historia personal: nacimiento, cumpleaños, primer día
de clases en el nido, primer día de clases en el colegio, primera comida, primeros pasos,
recibiendo algún premio, participando en alguna actuación significativa y otros
acontecimientos que consideren importantes. Además, indicar que a la espalda de cada
foto anoten la edad que tenían cuando sucedieron estos hechos.
digitales y proyectar la línea de tiempo de la página 15 de su Libro digital.
 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué elementos podemos observar en esta línea
de tiempo? ¿Cómo se inicia la historia? ¿Los acontecimientos están ordenados? ¿Qué
hechos importantes sucedieron en la historia personal de este niño? ¿A qué edad le
regalaron una mascota? ¿A qué edad aprendió a caminar?
 Solicitar que observen las imágenes de la sección “Activamos” del Libro de ciencias
integradas (p. 14) y que respondan las preguntas que se muestran.
 Preguntar lo siguiente: ¿cómo guardan los recuerdos familiares en tu hogar? ¿Cómo los
guardaban nuestros abuelos?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Solicitar que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del Libro de ciencias
integradas (p 12).
 Repartir a los estudiantes un pedazo de papel e indicar que escriban un acontecimiento de
su historia que deben incluir en una línea de tiempo personal. Se sugiere utilizar la
estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores del pensamiento (p. 5), material que se
encuentra en la Guía docente.
 Pegar los papeles en la pizarra agrupándolos de acuerdo con lo que han escrito los
estudiantes.
 Solicitar a los estudiantes que lean la información de la sección “Comprendemos” (p. 14)
del Libro de ciencias integradas.
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para que se ayuden a elaborar sus líneas
de tiempo personales. Se sugiere utilizar la estrategia colaborativa “Trabajo individual
asistido” de la guía Cooperamos (p. 35), material que se encuentra en la Guía docente.
 Indicarles que tengan en cuenta la explicación que se detalla en la página 15 del Libro de
ciencias integradas. Para ello, entregar a cada estudiante cartulinas, goma y plumones, y
orientar a los equipos mientras realizan sus trabajos.
Cierre 20 min
Aplicamos
 Publicar las líneas de tiempo personales usando la técnica del museo para que todos
puedan observar los trabajos terminados.
Coevaluación
 Evaluar la participación de sus compañeros respondiendo las siguientes preguntas:
¿colaboró dentro de su equipo ayudando a sus demás compañeros? ¿Elaboró su línea de
tiempo según las indicaciones?
Metacognición
 Indicar que respondan oralmente lo siguiente: ¿qué fue lo más difícil al elaborar mi línea
de tiempo personal?
Grado 2.°
Mi historia familiar

Construye  Elabora  Describe acontecimientos de su historia
interpretaciones explicaciones familiar a partir de objetos, imágenes y
históricas sobre procesos testimonios de personas, en los que compara
históricos. el presente y el pasado; e identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los
cambios.
Inicio 40 min
Activamos
 Indicar a los estudiantes que observen la apertura de la unidad 1 (pp. 8 y 9).
 Preguntar lo siguiente: ¿quiénes son estas personas? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo crees
que se sienten? ¿Por qué?
 Solicitar que respondan las preguntas que aparecen en los globos de “Observamos” y
“Conversamos” (pp. 8 y 9).
Proceso 30 min
Comprendemos
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo e indicarles que
respondan lo siguiente: ¿qué acontecimientos importantes sucedieron antes de que
ustedes nacieran? Se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores
del pensamiento (p. 5), material que se encuentra en la Guía docente).
 Indicar que expongan sus trabajos y junto con los estudiantes hacer un listado de las ideas
en las que coinciden. Si fuera necesario, el profesor debe complementar las ideas que los
estudiantes proponen con los siguientes datos:
‒
‒ Gestación de la madre
‒ Nacimiento de los hermanos
‒ Viajes familiares
‒ Aniversarios o celebraciones importantes (cumpleaños, matrimonio de algún familiar,
bautizos, entre otros)
‒ Fallecimiento de algún familiar cercano
 Comentar con los estudiantes lo siguiente: ¿todos hemos pasado las mismas situaciones?
¿En qué nos ayuda conocer nuestra historia familiar?
 Preguntar lo siguiente: ¿cómo podemos obtener información acerca de nuestra historia
familiar? El profesor escribe en la pizarra las propuestas de los estudiantes.
 Leer junto con los estudiantes la información que aparece en la sección “Comprendemos”
del Libro de ciencias integradas (p. 21).
 Pedir a los estudiantes que copien en sus cuadernos el siguiente cuadro y lo completen
con ayuda de sus familiares.
Año Acontecimiento
 Pedir que consigan fotos de los acontecimientos que han anotado en el cuadro.
Cierre 20 min
Aplicamos
 Indicar a los estudiantes que elaboren un álbum con su historia familiar. Solicitarles que
sigan las indicaciones de la sección “Manos a la obra” del Libro de ciencias integradas (p.
33).
 Mostrar sus trabajos terminados para que sus compañeros puedan verlos. Propiciar un
espacio para el diálogo entre ellos.
 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿por qué es importante conocer mi historia
familiar? ¿Por qué es importante conocer la historia familiar de mis compañeros? Se
sugiere utilizar la estrategia “Uno, dos y/o cuatro” de la guía Cooperamos (p. 23 ), material
que se encuentra en la Guía docente.
Metacognición
 Indicar que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿para qué me ha servido aprender
acerca de mi historia familiar? ¿Me resultó fácil investigar acerca de mi historia familiar?
¿Por qué?
Grado 2.°
La importancia del ahorro

Gestiona  Comprende las  Identifica acciones que le permiten ahorrar.
responsablemente relaciones entre
los recursos los elementos del
económicos sistema
económico y del
financiero.
Inicio 40 min
Activamos
 Observar junto con los estudiantes el video Torito y el valor del ahorro en el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=40q7Q39uXrk y luego preguntar lo siguiente: ¿qué
motivación tenían los niños para querer ahorrar? ¿Qué les aconsejó Torito sobre el
ahorro?
 Preguntar lo siguiente: ¿de qué otras formas podemos ahorrar? Se sugiere utilizar la
estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores del pensamiento (p. 5), material que se
encuentra en la Guía docente. Para ello, repartir un cuadradito de papel arcoíris para que
los estudiantes escriban sus respuestas.
 Pegar los papelitos en la pizarra y leer las respuestas de todos para ver las coincidencias.
 Solicitar que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿cuánto dinero como
máximo han llegado a ahorrar? ¿Por qué creen que es importante ahorrar?
 Solicitar a los estudiantes que observen la imagen de la sección “Activamos” del Libro de
ciencias integradas (p. 25) y respondan las preguntas que se muestran.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Organizar a los estudiantes en equipos, entregarles un papelógrafo e indicarles que
dibujen todas las cosas que se han comprado con sus ahorros. Se sugiere utilizar la
estrategia “Producción grupal” de la guía Cooperamos (p. 14), material que se encuentra
en la Guía docente.
 Indicar a los equipos que escriban en sus cuadernos la definición de ahorrar. Para ello, se
sugiere utilizar la estrategia “Equipos pensantes” de la guía Cooperamos (p. 18), material
que se encuentra en la Guía docente.
 Nombrar algunos estudiantes al azar para que lean sus definiciones.
ciencias integradas (p. 25)
 Solicitar que desarrollen las actividades de la sección “Aplicamos” del Libro de Ciencias
Integradas (p 25).
Cierre 20 min
Aplicamos
 Mostrar a los estudiantes el video Ahorrar es tan fácil como jugar del enlace
https://www.youtube.com/watch?v=gqtojhFaSlE
 Solicitar que copien y completen el siguiente esquema en sus cuadernos de acuerdo con
sus preferencias.
Meta de ahorro:
Lo que quiero: (dibujar)
 Conversar sobre lo aprendido acerca del ahorro.

Metacognición
 Indicar que respondan en sus cuadernos la siguiente pregunta: ¿para qué me servirá en mi
vida diaria el saber ahorrar?
Grado 2.°
¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?

Gestiona  Genera acciones  Practica y desarrolla actividades sencillas
responsablemente para conservar el para prevenir accidentes, actuar en
el espacio y el ambiente local y emergencias en su hogar y conservar su
ambiente global. ambiente: arrojar residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.
Inicio 40 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic sobre la unidad 1. Luego, ingresar al Libro
digital y proyectar la imagen de la sección “Activamos” (p. 26). Motivar a los estudiantes
para que respondan las preguntas propuestas.
 Organizar a los estudiantes en parejas, repartir una cartulina A3 e indicar que dibujen un
accidente que puede suceder en el hogar.
 Publicar sus trabajos en la pizarra. Luego, comentar a partir de las siguientes preguntas:
¿les ha sucedido algo parecido? ¿Qué hicieron? ¿Creen que se pudo prevenir el accidente?
¿De qué manera?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Solicitar a los estudiantes que lean la información de la sección “Comprendemos” del Libro
de ciencias integradas (p. 26).
 Seleccionar algunos accidentes que dibujaron en la primera parte de la sesión.
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo e indicar que copien y
completen el siguiente esquema:
Situación de riesgo:
Causas Consecuencias
¿Qué puedo hacer?

 Para esto, se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal” de la Guía Cooperamos
Cierre 20 min
Aplicamos
 Solicitar que desarrollen las actividades propuestas en la sección “Aplicamos” del Libro de
ciencias integradas (pp. 26 y 27).
digitales y desarrollar la actividad interactiva “¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?”
digitales y desarrollar el scratch ¿Cómo prevenimos accidentes en el hogar?
Autoevaluación
 Indicar a los estudiantes que desarrollen las preguntas del Libro de ciencias integradas (p.
27).
Metacognición
 Repartir una ficha con las siguientes preguntas a cada estudiante para que las respondan
en forma individual y la peguen en sus cuadernos.
Grado 2.°
La comunidad escolar

Construye  Comprende y usa  Obtiene información de objetos y testimonios
interpretaciones Interpreta acerca de la historia de su colegio.
históricas críticamente
fuentes diversas.
Inicio 30 min
Activamos
de ciencias integradas (p. 40) y que respondan las preguntas que se muestran.
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. Se sugiere utilizar la estrategia “Folio
giratorio” de la guía Cooperamos (p. 31), material que se encuentra en la Guía docente.
Para ello, indicar lo siguiente:
1. Entregar un folio a cada equipo.
2. Indicar que dibujen a las personas que trabajan en el colegio y luego que escriban su
cargo y la función que cumplen.
3. Tener en cuenta que todo el equipo debe estar de acuerdo con lo que se va a escribir.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Pedir que lean la información de la sección “Comprendemos” del Libro de ciencias
integradas (p. 40).
 Indicar que formen parejas y que entrevisten a las siguientes personas: director,
subdirector, coordinador, profesor, secretaria, enfermera, bibliotecólogo, personal de
limpieza, vigilante, administrador, recepcionista, etc. Para ello, deben hacer uso de las
siguientes preguntas y escribirlas en sus cuadernos junto con las respuestas.
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Cuánto tiempo trabaja en el colegio?
3. ¿Cuál es su horario de trabajo?
4. ¿Qué funciones realiza?
 Pedir que compartan sus respuestas con toda la clase.
 El profesor anotará en la pizarra el cargo, el nombre y las funciones de los miembros que
trabajan en la escuela de acuerdo a la información recabada por los estudiantes.
Cargo Nombre Función

 Indicar que copien el cuadro en sus cuadernos.
 Solicitar que dibujen en sus cuadernos el logo del colegio.
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedirles que completen la actividad de autoevaluación de la página 41 del Libro de ciencias
integradas.
Metacognición
 Repartir la siguiente ficha a los estudiantes para que la respondan de manera individual y
la peguen en sus cuadernos.
Grado 2.°
Acuerdos de convivencia en el aula

Convive y participa  Construye normas  Elabora acuerdos de convivencia para el
democráticamente y asume acuerdos aula y se compromete a cumplirlos.
en la búsqueda del y leyes.
bien común
Inicio 30 min
Activamos
 Proyectar el video Los niños que no respetan las reglas. Aprendiendo a ser héroes del
enlace https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ&t=47s y luego pedirles que
respondan lo siguiente: ¿cómo se comportaban los niños de la historia? ¿Qué reglas no
cumplían? ¿Qué tenían que hacer para convertirse en héroes?
 Repartir una tira de cartulina a cada estudiante y pedir que respondan la siguiente
pregunta:
¿Qué norma del aula crees que es la más importante? ¿Por qué?
 Pegar las tiras de cartulina en la pizarra a modo de lluvia de ideas y socializar las respuestas
de los estudiantes.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Preguntar lo siguiente: ¿por qué son importantes las normas de convivencia? ¿Qué
podemos hacer para tenerlas siempre presentes? El profesor debe ir anotando las
respuestas de los estudiantes en la pizarra.
 Organizar a los estudiantes en equipos para que elaboren las normas de convivencia del
aula. Se sugiere utilizar la estrategia “El entrenamiento” de la guía Cooperamos (p. 12),
material que se encuentra en la Guía docente. Para ello, seguir los siguientes pasos:
1. Hacer un listado de las normas de convivencia que deberían tener en el aula y
seleccionar las más importantes.
2. Escribir con lápiz y con letra grande las normas en tiras de cartulina blanca. Luego,
delineen lo escrito con plumones.
3. Pegar las tiras sobre una cartulina A3 y decorar a su gusto.
4. Publicar sus normas de convivencia en un lugar visible del aula a manera de museo.
 Cada equipo lee las normas que ha trabajado y el profesor va anotando en la pizarra
aquellas que se repiten. Luego, el profesor elabora un mural con las normas que la
mayoría de equipos ha considerado.
 Indicar a los estudiantes que lean la información de la sección “Comprendemos” del Libro
Cierre 40 min
Aplicamos
 Pegar en la pizarra un cartel con la siguiente pregunta:
¿En qué otros lugares tienen normas de convivencia?
 Repartir un cuadrado de papel a cada estudiante y pedir que escriban su respuesta a la

pregunta. Para ello, se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores
del pensamiento (p. 5), material que se encuentra en la Guía docente.
Autoevaluación
 Pedirles que completen la actividad de la página 45 del Libro de ciencias integradas.
Metacognición
Grado 2.°
¿Cómo resolvemos los conflictos?

Convive y participa Maneja conflictos
democráticamente de manera  Identifica y utiliza diferentes estrategias para
en la búsqueda del constructiva. resolver pacíficamente situaciones de
bien común conflicto.
 Propone juegos y actividades para compartir
con sus compañeros.
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar la clase se sugiere utilizar la estrategia “Entrevista simultánea” de la guía
Cooperamos (p. 29), material que se encuentra en la Guía docente. Para ello, pedir a los
estudiantes que se organicen en parejas y que realicen las siguientes indicaciones:
1. Pensar en una situación de conflicto que hayas vivido en la escuela o en la casa.
2. Contarle a un compañero la situación, por qué se ocasionó el conflicto y cómo se
resolvió.
3. Responder lo siguiente: ¿cómo reaccionaste frente al conflicto?
4. Por último, completar el siguiente esquema en sus cuadernos:
¿Cómo lo solucionaste?
Conflicto
Proceso 30 min
Comprendemos
 Explicar que el conflicto es una situación que se genera entre dos o más personas o grupos
de personas con intereses contrarios. Resaltar que los conflictos pueden ser una
oportunidad para mejorar la convivencia, pero para que esta se desarrolle de forma
adecuada tenemos que aprender a ser más asertivos.
 Pedir que se agrupen con la misma pareja y repartir tiras de cartulina. Luego, indicar que
escriban frases asertivas que pueden ayudar a solucionar conflictos. Se sugiere utilizar la
estrategia “El entrenamiento” de la guía Cooperamos (p. 12), material que se encuentra
Cierre 40 min
Aplicamos
 Solicitar a los estudiantes que desarrollen la actividad de la sección “Aplicamos” del Libro
 Indicar que elaboren un cartel con formas amables para resolver problemas. Para ello,
seguir las indicaciones de la sección “Exploramos” del Libro de ciencias integradas (p. 49).
Autoevaluación
Indicar que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿por qué es importante el diálogo para
solucionar un conflicto?
Metacognición
 Pedir que respondan en sus cuadernos lo siguiente:
La parte más útil de lo aprendido hoy es…
El lugar donde más me sirve lo que he aprendido es…
Menciona un ejemplo de cómo puedes aplicar lo aprendido en tu vida.
Grado 2.°
Las instituciones y los trabajadores de mi

comunidad

Gestiona  Comprende las  Explica que las instituciones de su localidad
responsablemente relaciones entre brindan servicios a las personas para
los recursos los elementos del obtener su bienestar.
económicos sistema
económico y
financiero.
Inicio 30 min
Activamos
 Previamente, el docente debe cortar las siguientes imágenes como rompecabezas y luego
entregarle una a cada equipo.
 Organizar a los estudiantes en parejas para que armen unos rompecabezas. Se sugiere
utilizar la estrategia “El entrenamiento” de la guía Cooperamos (p. 12), material que se
encuentra en la Guía docente. Para ello, seguir los siguientes pasos:
5. Armar el rompecabezas que les ha tocado pegando las partes sobre una hoja de
sketchbook.
6. Escribir el nombre del profesional que les ha tocado armar.
7. Escribir las funciones que el profesional realiza en beneficio de la comunidad.
8. Publicar sus trabajos en un lugar visible del aula a manera de museo.
ciencias integradas (p. 60) y que respondan las preguntas que se plantean.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Mostrar las siguientes imágenes para que identifiquen de qué institución se trata.
 Preguntar. ¿Quiénes trabajan en estas instituciones? ¿Qué otras instituciones conocen?
 Leer junto con los estudiantes la información que se encuentra en la sección
“Comprendemos” del Libro de ciencias integradas (p. 60).
Cierre 40 min
Aplicamos
 Entregar la sopa de letras e indicar que encuentren la mayor cantidad de nombres de
profesionales que brindan un servicio a la comunidad.
Autoevaluación
 Indicarles que escriban en sus cuadernos un listado de las instituciones que hay en su
comunidad.
Metacognición
Grado 2.°
Los bienes y los servicios

Gestiona  Comprende las  Identifica los bienes públicos de su localidad
responsablemente relaciones entre y reconoce que estossatisfacen las
los recursos los elementos del necesidades de las personas.
económicos sistema  Explica que las instituciones de su localidad
económico y brindan servicios a las personas para
financiero. obtener su bienestar.
Inicio 30 min
Activamos
 Proyectar el video ¿Qué son los servicios públicos? del enlace
https://www.youtube.com/watch?v=nlhS2aJNfqY&t=7s y luego pedirles que respondan lo
siguiente: ¿qué servicios se mencionan en el video? ¿Qué empresas se encargan de brindar
estos servicios?
 Organizar a los estudiantes en equipos. Se sugiere utilizar la estrategia “El entrenamiento”
de la guía Cooperamos (p. 12), material que se encuentra en la Guía docente. Para ello,
seguir los siguientes pasos:
 Indicar que en una cartulina A4 respondan la siguiente pregunta:
 Pegar la cartulina en la pizarra a modo de museo y socializar las respuestas de los

estudiantes.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Indicar que copien y completen en sus cuadernos el siguiente cuadro:
Mi comunidad
Los bienes Los servicios
 Preguntar lo siguiente: ¿por qué son importantes los bienes y los servicios públicos? ¿Qué
podemos hacer para cuidar los espacios públicos? El docente debe ir anotando las
respuestas de los estudiantes en la pizarra.
 Elaborar algunas conclusiones con los estudiantes y escribirlas en la pizarra. Luego, indicar
que las copien en sus cuadernos.
Cierre 40 min
Aplicamos
 Pedirles que ingresen a smcooperamos.com y hagan clic en la unidad 3. Luego, solicitarles
que se dirijan a recursos digitales y desarrollen la actividad interactiva “Los bienes y
servicios”.
Coevaluación
Metacognición
Grado 2.°
Cuidamos nuestra comunidad de la contaminación

Gestiona  Genera acciones  Explica las consecuencias de la
responsablemente para conservar el contaminación ambiental.
el espacio y el ambiente local y el  Plantea soluciones para evitar la
ambiente global. contaminación ambiental en su comunidad.
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar la sesión se debe utilizar la estrategia “Pregunta estrella” de la guía
Mediadores del pensamiento (p. 9), material que se encuentra en la Guía docente. Para
ello, seguir los pasos que se indican a continuación:
1. Escribir en la pizarra el título del tema.
2. Formar equipos de trabajo y entregarle a cada uno medio papelógrafo con la primera
pregunta estrella:
¿Qué nos gustaría saber acerca de la
contaminación en nuestra comunidad?
3. Solicitar a los estudiantes que dialoguen para responder la primera pregunta estrella y
que anoten su respuesta o respuestas en el papelógrafo.
 Pedir a los estudiantes que observen las imágenes de la sección “Activamos” del Libro de
ciencias integradas (p. 70) y que respondan las preguntas que se muestran.
 Preguntar lo siguiente: ¿qué problemas de contaminación observamos en nuestra
comunidad?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic en la unidad 3. Luego, solicitarles que se dirijan
a recursos digitales y proyectar la presentación “Cuidamos nuestra comunidad de la
contaminación”.
 Preguntar. ¿qué podemos hacer para evitar la contaminación de nuestra comunidad?
 Incentivar a los equipos a seguir aplicando la estrategia “Pregunta estrella” de la guía
Mediadores del pensamiento (p. 9). Para ello, desarrollar los siguientes pasos:
1. Entregar a cada equipo medio papelógrafo con la segunda pregunta estrella:
¿Qué pregunta harían para aprender más acerca de
la forma de combatir la contaminación en nuestra
comunidad?
2. Solicitarles que dialoguen para responder la segunda pregunta estrella. Luego,
pedirles que anoten su respuesta o respuestas en el papelógrafo.
 Compartir las respuestas con el salón de clase y anotar en la pizarra las ideas comunes.
Cierre 40 min
Aplicamos
 Indicarles que se reúnan con sus equipos para seguir aplicando la estrategia “Pregunta
estrella” de la guía Mediadores del pensamiento (p. 9), material que se encuentra en la
Guía docente. Para ello, seguir los siguientes pasos:
1. Entregar a cada equipo medio papelógrafo con la tercera pregunta estrella:
¿Qué más nos gustaría aprender acerca de

la forma de cuidar a nuestra comunidad de
la contaminación?
2. Solicitar a los estudiantes que dialoguen para responder la tercera pregunta
estrella en el papelógrafo.
3. Compartir las respuestas con el salón de clase y anotar en la pizarra las ideas
comunes.
4. Por último, regresar a la primera pregunta estrella y junto con los estudiantes
realizar una comparación entre lo que inicialmente querían aprender y lo que
finalmente aprendieron.
Metacognición
 Pedir a los estudiantes que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿de qué forma
aprendí mejor? ¿Qué me resultó más fácil de aprender?
Grado 2.°
Nuestro país: el Perú

Gestiona  Maneja fuentes de  Ubica en un mapa de América del Sur los
responsablemente información para países que limitan con el Perú teniendo en
el espacio y el comprender el cuenta los puntos cardinales.
ambiente espacio geográfico
y el ambiente.
Inicio 30 min
Activamos
 Entregar a cada estudiante el mapa de un planisferio. Luego, pedirles que identifiquen y
pinten el Perú.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Mostrar un mapa de América del Sur y pedir que identifiquen otros países que conozcan.
 Repartir el siguiente mapa de América del Sur e indicar que lo peguen en sus cuadernos.
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
Metacognición
Grado 2.°
Fenómenos naturales y prevención de desastres

Gestiona  Genera acciones  Establece diferencias entre los fenómenos y
responsablemente para conservar el los desastres naturales.
el espacio y el ambiente local y  Identifica las acciones a realizar frente a un
ambiente global. sismo.
 Reconoce las zonas de seguridad en su
escuela.
Inicio 30 min
Activamos
ciencias integradas (p. 92) y que respondan las preguntas que se muestran. Explicar que
los huaicos son fenómenos naturales.
 Mostrar las siguientes imágenes a los estudiantes y preguntarles qué fenómeno natural se
presenta en cada una de ellas.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Organizar a los estudiantes en equipos. Se sugiere utilizar la estrategia “El entrenamiento”
 Indicar que en una cartulina A4 respondan la siguiente pregunta:
¿Qué debemos hacer antes, durante y

después de un sismo?
 Pegar la cartulina en la pizarra a modo de museo y socializar las respuestas de los

estudiantes.
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
Metacognición
 Repartir a los estudiantes la siguiente ficha e indicarles que la respondan y la peguen en
sus cuadernos.
Grado 2.°
Las etapas de la historia del Perú

Construye  Elabora  Reconoce las principales características de
interpretaciones explicaciones las etapas de la historia del Perú.
históricas sobre procesos
históricos.
Inicio 30 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic en la unidad 4. Luego, dirigirse a recursos
digitales y proyectar la presentación “Las etapas de la historia del Perú”.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Repartir las siguientes imágenes a los estudiantes y pedirles que las peguen en sus
cuadernos. Solicitarles que escriban a qué etapa corresponde cada imagen.
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedir que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿cuáles son las etapas de la historia
del Perú? ¿En qué etapa nos encontramos?
Metacognición
Grado 2.°
Los incas

históricos.
Inicio 30 min
Activamos
 Ingresar al enlace https://www.youtube.com/watch?v=Oc-LuztUD9s y proyectar el video
Zamba con los incas. Luego, pedirles que respondan lo siguiente: ¿quién es el niño que
llegó al Tahuantinsuyo? ¿Qué inca lo recibe? ¿Qué le muestra Atahualpa a Zamba?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Repartir la imagen del inca e indicar que la peguen en sus cuadernos. Luego, solicitarles
que completen los recuadros con la información que han revisado en el Libro de ciencias
integradas.
El inca
Fue la máxima autoridad

del Tahuantinsuyo.
Vivía en el Cusco.
Era hijo del dios Sol.

Cierre 40 min
Aplicamos
que se dirijan a recursos digitales y desarrollen la actividad interactiva “Los incas”.
 Solicitar que investiguen el significado de las siguientes expresiones:
Ama Sua
Ama Llulla
Ama Quella
Metacognición
Grado 2.°
La conquista y el virreinato

históricos.
Inicio 30 min
Activamos
 Ingresar al enlace https://www.youtube.com/watch?v=NfF8GmGNIugy y proyectar el
video En busca del país del oro. Luego pedirles que respondan lo siguiente: ¿de qué trata el
video?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Repartir las siguientes imágenes y pedir que las peguen en sus cuadernos. Luego,
solicitarles que escriban el nombre de los conquistadores.
 Pedirles que copien el siguiente esquema:
Autoridad: virrey Idioma: castellano
El virreinato del
Perú
Capital: Lima Religión: católica
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedirles que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿quiénes estaban peleando cuándo
llegaron los españoles? ¿Qué trajeron los españoles a América? ¿Qué productos se
llevaron a España?
Metacognición
Grado 2.°
La independencia y la república

históricos.
Inicio 30 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic en la unidad 4. Luego, ingresar al Libro digital y
proyectar la actividad de la sección “Activamos” (p. 98) e indicar a los estudiantes que
respondan las preguntas que se plantean.
 Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿qué día celebramos la independencia del Perú?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Explicar que en las Fiestas Patrias se celebra la independencia del Perú.
 Organizar a los estudiantes en equipos. Se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal”
seguir los pasos que se indican a continuación:
1. Entregar un papelógrafo por equipo.
2. Indicar que elaboren un listado donde registren las formas en las que los peruanos
celebramos las Fiestas Patrias.
3. Publicar sus trabajos terminados a manera de museo.
 Indicar que copien el siguiente esquema:
Fue proclamada por don

José de San Martín.
La independencia del Perú
Se celebra el 28 de julio de
todos los años.
Cierre 40 min
Aplicamos
Metacognición
Grado 2.°
Los ecosistemas y su importancia

Explica el mundo  Comprende y usa  Identifica los ecosistemas y su importancia.
físico basándose conocimientos  Identifica los seres vivos y los no vivos en un
en conocimientos sobre los seres ecosistema marino.
sobre los seres vivos, la materia y
vivos, la materia y la energía, la
la energía, la biodiversidad, la
biodiversidad, la Tierra y el
Tierra y el universo universo.
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar se sugiere utilizar la estrategia “Pregunta estrella” de la guía Mediadores del
pensamiento (p. 9), material que se encuentra en la Guía docente. Para ello, seguir los
siguientes pasos.
5. Formar equipos de cuatro integrantes y entregar a cada uno medio papelógrafo con la
primera pregunta estrella:
¿Qué me gustaría saber acerca de los ecosistemas?
anoten su respuesta o respuestas en el papelógrafo.
7. El profesor anota en la pizarra las ideas comunes para revisarlas al final de la clase.
 Realizar junto con los estudiantes una visita a un parque cercano y pedir que completen el
siguiente cuadro de acuerdo a lo que han observado.
Animales Plantas Objetos no vivos Condiciones del

ambiente
 De regreso al salón preguntar lo siguiente: ¿en qué se han basado para clasificar a los seres
u objetos sin vida? ¿Qué creen que necesitan los seres vivos observados para vivir en el
ambiente donde los encontraron?
 El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Comentar con los estudiantes la importancia de cuidar los ecosistemas.
Mediadores del pensamiento (p.9), material que se encuentra en la Guía docente. Para
ello, seguir los siguientes pasos:
1. Entregar a cada uno medio papelógrafo con la segunda pregunta estrella:
¿Qué pregunta harían sobre el tema?
2. Solicitar a los estudiantes que dialoguen para responder la segunda pregunta

estrella. Luego, anoten su respuesta o respuestas en el papelógrafo.
3. Compartir las respuestas con todo el salón de clase y el profesor debe anotar en la
pizarra las ideas comunes e ir resolviendo las preguntas de los estudiantes.
Cierre 40 min
Aplicamos
 Pedirles que completen la actividad de autoevaluación (p. 111).
Mediadores del pensamiento (p. 9), material que se encuentra en la Guía docente. Para
¿Qué otras cosas quisieran aprender sobre los ecosistemas?

7. El profesor debe compartir las respuestas con todo el salón de clase y anotar en la
pizarra las ideas comunes.
8. Finalmente, el docente regresa a la primera pregunta estrella y junto con los
estudiantes corroboran lo que ellos inicialmente quisieron aprender y lo que
concretamente aprendieron.
Metacognición
 Formular la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿cómo puedo aplicar en mi vida lo
aprendido acerca de los ecosistemas?
Grado 2.°
Las partes de las plantas y sus funciones

Explica el mundo  Comprende y usa  Reconoce las partes de las plantas y la
físico basándose conocimientos función que cumplen.
en conocimientos sobre los seres  Investiga acerca de las funciones de la hoja.
Inicio 30 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos y entregar tres papelógrafos cortados por la mitad.
Se sugiere utilizar la estrategia “Folio giratorio” de la guía Cooperamos (p. 31), material
que se encuentra en la Guía docente. Para ello, indicar que deben repartir el trabajo de la
siguiente manera:
1. Dibujar una planta y señalar sus partes
2. Explicar la función de la raíz
3. Explicar la función del tallo
4. Explicar la función de la hoja
5. Explicar la función de la flor
6. Explicar la función del fruto
 Exponer sus trabajos al resto de la clase.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Aplicar la estrategia “¿Qué pasaría si…?” de la guía Mediadores del pensamiento (p. 8),
material que se encuentra en la Guía docente. Para ello, repartir a cada estudiante la
imagen de un huerto.
¿Qué pasaría si no hubiera

plantas en el mundo?
 Indicar a los estudiantes que copien y completen el esquema en sus cuadernos. Luego,
mostrar sus respuestas a sus compañeros.
 Escribir una conclusión en la pizarra con ayuda de los estudiantes e indicarles que la
escriban en sus cuadernos.
 Repartir la imagen de una planta, indicar que la peguen en sus cuadernos y que señalen
sus partes.
Cierre 40 min
Aplicamos
Metacognición
 Hacer las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿para qué me sirve conocer las partes de
la planta? ¿Qué fue lo que me resultó más fácil aprender?
Grado 2.°
¿Por qué son útiles las plantas?

Explica el mundo  Comprende y usa  Diferencia los diversos usos que nos brindan
físico basándose conocimientos las plantas.
en conocimientos sobre los seres
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar, se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal” de la guía Cooperamos (p.
14), material que se encuentra en la Guía docente.
 Para la aplicación de la estrategia colaborativa, organizar a los estudiantes en equipos e
indicar que dibujen en un papelógrafo la utilidad que le dan a las plantas.
 Publicar en la pizarra sus trabajos terminados a modo de museo.
 Preguntar lo siguiente: ¿han coincidido en alguna utilidad? ¿Quién dibujó algo diferente?
¿Qué otras utilidades nos brindan las plantas?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Solicitar que copien en sus cuadernos el siguiente mapa conceptual sobre la utilidad de las
plantas.
Utilidad de las plantas
Medicinales Ornamentales Industriales Alimenticias
Se utilizan como Son plantas que se Se utilizan como Se utilizan como

remedios caseros para comercializan con la materia prima para la alimento para el ser
aliviar inflamaciones y finalidad de mostrar su fabricación de otros humano o para los
curar heridas. belleza. productos. animales.
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo y plumones, y pedirles
que escriban ejemplos de plantas medicinales, ornamentales, industriales y alimenticias.
 Se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores del pensamiento
 Solicitar que publiquen en la pizarra sus trabajos terminados.
 Indicar que dibujen en sus cuadernos ejemplos de plantas medicinales, ornamentales,
industriales y alimenticias.
Cierre 40 min
Aplicamos
 Pedirles que completen la actividad de coevaluación (p. 119).
Metacognición
Grado 2.°
Plantas oriundas del Perú

Explica el mundo  Comprende y usa  Explica los beneficios de las plantas oriundas
físico basándose conocimientos del Perú.
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar se sugiere utilizar la estrategia “Pregunta estrella” de la guía Mediadores del
pensamiento (p. 9), material que se encuentra en la Guía docente. Para ello, seguir los
siguientes pasos:
9. Formar equipos de cuatro integrantes y entregar a cada uno medio papelógrafo con la
primera pregunta estrella:
¿Qué me gustaría saber sobre las plantas

oriundas del Perú?
anoten su respuesta o respuestas en el papelógrafo.
11. El profesor anota en la pizarra las ideas comunes para revisarlas al final de la clase.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Cooperamos (p. 5), material que
se encuentra en la Guía docente. Para ello, entregar un cuadradito de papel arcoíris o un
pósit y pedir que dibujen una planta que conozcan.
 Pegar sus dibujos en la pizarra.
 Junto con los estudiantes clasificar los dibujos teniendo en cuenta si las plantas dibujadas
son nativas de la costa, de la sierra o de la selva.
 Comentar con los estudiantes la importancia de cuidar las plantas oriundas.
Mediadores del pensamiento (p.9), material que se encuentra en la Guía docente. Para
4. Entregar a cada uno medio papelógrafo con la segunda pregunta estrella:
¿Qué pregunta harían sobre el tema?
5. Solicitar a los estudiantes que dialoguen para responder la segunda pregunta

estrella. Luego, anoten su respuesta o respuestas en el papelógrafo.
6. Compartir las respuestas con todo el salón de clase y el profesor debe anotar en la
pizarra las ideas comunes e ir resolviendo las preguntas de los estudiantes.
Cierre 40 min
Aplicamos
Libro de ciencias integradas (p. 121).
Mediadores del pensamiento (p. 9), material que se encuentra en la Guía de docente.
Para ello, seguir los siguientes pasos:
¿Qué otras cosas quisieran aprender acerca de

las plantas oriundas del Perú?
11. Compartir las respuestas con todo el salón de clase y anotar en la pizarra las ideas
comunes.
12. Finalmente, el docente regresa a la primera pregunta estrella y junto con los
estudiantes corroboran lo que ellos inicialmente quisieron aprender y lo que
concretamente aprendieron.
Metacognición
 Hacer las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué de nuevo e interesante he
aprendido? ¿De qué manera lo he aprendido? ¿Qué fue lo que más me costó aprender?
Grado 2.°
Los animales y su clasificación

Explica el mundo  Comprende y usa
físico basándose  Diferencia entre animales vertebrados e
conocimientos
en conocimientos invertebrados.
sobre los seres
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar la sesión se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal” de la guía
Cooperamos (p. 14), material que se encuentra en la Guía docente.
 Para la aplicación de la estrategia colaborativa, organizar a los estudiantes en equipos y
repartir un papelógrafo y las siguientes imágenes de animales:
 Indicar a los equipos que recorten las imágenes y las clasifiquen de la manera que crean
más conveniente.
 Al finalizar, cada equipo publica sus trabajos a modo de museo y explica qué criterios
consideró para la clasificación de los animales.
 Explicar que se pueden hacer diferentes clasificaciones, pero que los científicos realizan un
tipo de clasificación considerando la presencia o no de huesos.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Escuchar sus respuestas y socializarlas. Explicar que la diferencia principal es la presencia o
no de huesos. Luego, respecto de los animales que se observan, ¿cuál tiene huesos?
¿Cómo lo saben? ¿Cuál no tiene huesos?
 Solicitar a los estudiantes que lean la información que se encuentra en la sección
 Pedir que copien el siguiente cuadro en sus cuadernos y que dibujen ejemplos de animales
vertebrados y de animales invertebrados.
Animales vertebrados Animales invertebrados

Tienen columna vertebral y huesos No poseen columna vertebral
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
Pedirles que completen la actividad de autoevaluación que se encuentra en la página 133 del
Libro de ciencias integradas.
Metacognición
 Pedir que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿qué tema no he
entendido totalmente? ¿Qué debería preguntar para entenderlo mejor?
Grado 2.°
Utilidad y cuidado de los animales

Explica el mundo Comprende y usa  Reconoce la importancia del cuidado de los
físico basándose conocimientos sobre animales.
en conocimientos los seres vivos, la
sobre los seres materia y la energía,
vivos, la materia y la biodiversidad, la
la energía, la Tierra y el universo.
biodiversidad, la
Tierra y el universo
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar la sesión, se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal” de la guía
 Para la aplicación de la estrategia colaborativa, organizar a los estudiantes en equipos e
indicar que dibujen en un papelógrafo la utilidad y beneficios que nos brindan los
animales.
 Preguntar lo siguiente: ¿han coincidido en alguna utilidad o beneficio? ¿Qué equipo dibujó
algo diferente? ¿Qué otras utilidades y beneficios nos brindan los animales?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Organizar a los estudiantes en equipos, repartirles un papelógrafo y plumones, y pedirles
que elaboren un mapa semántico con ejemplos de animales que brinden alimento, que
sirvan para el transporte, que proporcionen lana o cuero, que nos acompañen como
mascotas.
Nos proporcionan lana o cuero
Nos brindan alimento Sirven para el transporte

Utilidad de los
animales
Son mascotas
 Solicitar que publiquen en la pizarra sus trabajos terminados.
 Solicitar que copien y completen en sus cuadernos el siguiente cuadro sobre la utilidad de
los animales.
Animales Alimento Transporte Vestimenta Compañía

Vaca X X
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedirles que completen la actividad de autoevaluación que se encuentra en la página 139
Metacognición
 Pedir que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿qué aprendí sobre los
animales? ¿Qué me ayudó a aprender? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Grado 2.°
El hábitat de los animales

físico basándose  Describe el hábitat de los animales.
conocimientos
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar la clase, se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal” de la guía
 Para la aplicación de dicha estrategia, se debe organizar a los estudiantes en equipos y
repartir un papelógrafo para que respondan a la pregunta que se pegará en un cartel en
la pizarra:
¿Todos los animales viven en el mismo lugar?

 Preguntar lo siguiente: ¿Han coincidido en sus respuestas? ¿Qué equipo escribió algo
diferente?
 Repartir un segundo papelógrafo para que respondan la segunda pregunta:
¿Cómo son los lugares donde viven

los animales?

 El profesor compara y socializa las respuestas de sus estudiantes.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Proyectar el video El hábitat del enlace https://www.youtube.com/watch?v=kC7Ogt498VU
 Preguntar lo siguiente: ¿Qué lugares se mencionan en el video? ¿Qué animales viven ahí?
 Repartir tiras de cartulina a cada estudiante para que respondan la siguiente pregunta:
¿qué otros hábitats conocen? Para ello, se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de
la guía Mediadores del pensamiento (p. 5), material que se encuentra en la Guía docente.
 Leer con los estudiantes la información de la sección “Comprendemos” del Libro de ciencias
integradas (p. 140).
Cierre 40 min
Aplicamos
Metacognición
Grado 2.°
Nuestro cuerpo

Explica el mundo Comprende y usa  Identifica las partes del cuerpo humano.
físico basándose conocimientos sobre  Reconoce los cambios corporales que se
en conocimientos los seres vivos, la dan en el crecimiento.
biodiversidad, la
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar, se sugiere jugar con los estudiantes el juego Simón dice. Para ello, deberán
seguir las consignas que el profesor va diciendo: “Simón dice que… salten, corran, se
sienten, hagan 10 abdominales, den 20 saltos como rana, se desplacen como canguros,
salten en un pie, muevan los brazos, hagan 15 polichinelas”.
 Preguntar lo siguiente: ¿qué partes de su cuerpo usaron? ¿Qué otras partes tiene su
cuerpo?
 Proyectar la siguiente imagen e indicar que cada estudiante salga y señale una parte del
cuerpo.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Luego, entregarles la imagen que se muestra y pedirles que la peguen en sus cuadernos.
 Indicarles que señalen en la figura lo siguiente: la cabeza, el tronco, los brazos, las piernas,
la cintura, el cuello, la rodilla, las manos y los pies.
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Indicarles que completen la actividad de autoevaluación de la página 143 del Libro de
ciencias integradas.
Metacognición
 Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿para qué me sirve conocer las partes
de mi cuerpo? ¿De qué manera las aprendí? ¿Qué dificultades tuve para aprenderlas?
Grado 2.°
Mi cuerpo cambia

Explica el mundo Comprende y usa  Reconoce los cambios corporales que se
físico basándose conocimientos sobre dan en el crecimiento.
biodiversidad, la
Inicio 30 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos. Para ello, se sugiere utilizar la estrategia “Lápices al
centro” de la guía Cooperamos (p. 16), material que se encuentra en la Guía docente. Para
la aplicación de esta estrategia se debe seguir los siguientes pasos:
1. Indicar que dejen sus lápices al centro de la mesa.
2. Pegar en la pizarra un cartel con la pregunta que deben responder:
¿Qué cambios sufren en el cuerpo las

personas desde que son bebés hasta que
llegan a segundo grado?
3. Dar un tiempo para que conversen acerca de su respuesta.

4. Terminado el tiempo, cada estudiante coge su lápiz y escribe la respuesta en su
cuaderno.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Repartir a cada estudiante un cuadradito de papel arcoíris y un pedazo de limpiatipo.
 Indicar que deben escribir una respuesta a la pregunta que el profesor pegará en la pizarra
haciendo uso de un cartel. Luego, solicitarles que peguen su respuesta debajo del cartel:
¿De qué forma podemos reconocer que las

personas han crecido?
 Para esta actividad, se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas” de la guía Mediadores
del pensamiento (p. 5), material que se encuentra en la Guía docente.
 Realizar el mismo procedimiento, pero con la siguiente pregunta:
¿De qué forma podemos reconocer que las

personas han aumentado de peso?
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedirles que completen la actividad que se encuentra en la página 145 del Libro de ciencias
integradas.
Metacognición
luego la peguen en sus cuadernos.
Grado 2.°
Los alimentos

Explica el mundo Comprende y usa  Explica por qué debemos consumir
físico basándose conocimientos sobre alimentos saludables.
biodiversidad, la
Inicio 30 min
Activamos
 Para iniciar la clase, se sugiere utilizar la estrategia “Producción grupal” de la guía
 Para la aplicación de dicha estrategia, solicitar a los estudiantes que se organicen en
equipos y repartirles un papelógrafo y plumones. Luego, indicar que realicen los siguientes
pasos:
1. Dibujar los alimentos que han traído en sus loncheras.
2. Una vez terminado el dibujo responder lo siguiente: ¿creen que estos productos son
saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos deberían contener sus loncheras para ser
saludables?
3. Publicar en la pizarra sus trabajos terminados a modo de museo.
 Observar si coinciden en las respuestas que han escrito y socializarlas en clase.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com y hacer clic en la unidad 6. Luego, dirigirse a recursos
digitales y proyectar la presentación “Los alimentos”.
 Solicitar que copien y completen en sus cuadernos el siguiente cuadro:
¿Qué productos hay en tu ¿Qué nutrientes contiene? ¿Será un producto

lonchera? saludable? ¿Por qué?
 Indicar que dibujen en sus cuadernos ejemplos de alimentos nutritivos.
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedir que dibujen en sus cuadernos diez alimentos saludables que pueden llevar en sus
loncheras.
Metacognición
Grado 2.°
El suelo

físico basándose  Reconoce los tipos de suelo y su utilidad
conocimientos
en conocimientos para los seres vivos.
sobre los seres
Inicio 30 min
Activamos
 Organizar a los estudiantes en equipos y solicitar que desarrollen las actividades de la
sección “Activamos” del Libro de ciencias integradas (p. 164). Para ello, se sugiere utilizar
la estrategia “Lápices al centro” de la guía Cooperamos (p. 16), material que se encuentra
 Indicarles que con sus mismos equipos completen el siguiente mapa semántico. Para ello,
deben dibujar en qué lugares podemos encontrar suelos arenosos, rocosos, arcillosos y
orgánicos.
Suelos arcillosos
Suelos arenosos
Suelos rocosos
Tipos de suelo
Suelos orgánicos
 Publicar sus trabajos en un lugar visible del salón y explicarlos al resto de la clase.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Ingresar a https://www.youtube.com/watch?v=o15eF6F9NL4 y ver el video El suelo.
Cuidamos la Tierra. Luego, pedirles que respondan lo siguiente: ¿cómo se forman los
suelos? ¿Cómo se daña el suelo? ¿Qué es la erosión?
 Pedirles que copien en sus cuadernos el mapa semántico de los tipos de suelo.
 Entregar las siguientes imágenes, pedir que las peguen en sus cuadernos y que escriban de
qué tipo de suelo se trata.
Cierre 40 min
Aplicamos
que se dirijan a recursos digitales y desarrollen la actividad interactiva “El suelo”.
Autoevaluación
 Pedir que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿qué tipos de suelos hay? ¿Por qué es
importante cuidar los suelos?
Metacognición
 Solicitarles que respondan en sus cuadernos las preguntas que se presentan en la página
165 del Libro de ciencias integradas.
Grado 2.°
El aire

físico basándose  Identifica las características del aire y su
conocimientos
en conocimientos importancia en la vida de las personas.
sobre los seres
Inicio 30 min
Activamos
 Ingresar a https://www.youtube.com/watch?v=OHpxyPURzdU&t=126s y ver el video El
aire y la atmósfera. Luego, pedirles que respondan lo siguiente: ¿qué gases componen el
aire? ¿Cuáles son las características del aire?
Proceso 30 min
Comprendemos
 Entregar una tira de papel a cada estudiante y pedir que respondan lo siguiente: ¿por qué
es importante el aire? Para esta actividad, se sugiere utilizar la estrategia “Lluvia de ideas”
de la guía Mediadores del pensamiento (p. 5), material que se encuentra en la Guía
docente. Para ello, seguir los siguientes pasos:
9. Escribir sus respuestas en la tira de papel.
10. Pegar las tiras de papel en la pizarra.
 El docente debe leer las respuestas de los estudiantes
 Solicitar que formen parejas y repartir el siguiente cuadro para que lo completen y lo
peguen en sus cuadernos.
¿El aire tiene forma?

¿El aire tiene color?
¿El aire tiene olor?
¿El aire tiene sabor?
¿Puedes sentir el aire?
¿Puedes tocar el aire?
¿Puedes ver el aire?
Cierre 40 min
Aplicamos
que se dirijan a recursos digitales y desarrollen la actividad interactiva “El aire”.
Autoevaluación
 Pedir que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿qué características tiene el aire? ¿Por
qué es importante cuidar el aire?
Coevaluación
 Indicarles que completen la actividad de la página 167 del Libro de ciencias integradas.
Metacognición
Grado 2.°
El agua

físico basándose  Identifica las características del agua y su
conocimientos
en conocimientos importancia en la vida de las personas.
sobre los seres
sobre los seres vivos, la materia y  Analiza el uso y el cuidado del agua.
la energía, la biodiversidad,
biodiversidad, la Tierra y universo.
Inicio 30 min
Activamos
1. Repartir un papelógrafo y plumones a cada equipo.
2. Pedir que dibujen en qué lugares de la Tierra encuentran agua.
3. Pegan los trabajos terminados en la pizarra a modo de museo.
 Ingresar a https://www.youtube.com/watch?v=S_SaCPa1Zkg&t=55s y ver el video El agua.
Cuidemos nuestro planeta. Luego, pedirles que respondan lo siguiente: ¿qué acciones
contaminan el agua? ¿Qué podemos hacer para cuidar el agua?
 Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades que se plantean en la sección
“Activamos” del Libro de ciencias integradas (p. 168).
Proceso 30 min
Comprendemos
 Ingresar a https://www.youtube.com/watch?v=FbnTccEBB2Y y ver el video Características
del agua. Luego, pedirles que respondan lo siguiente: ¿qué características del agua se
mencionan en el video?
 Pedir que escriban las características del agua en sus cuadernos.
 Indicar que dibujen en sus cuadernos dos formas en las que ellos pueden cuidar el agua
(dos en el colegio y dos en la casa).
Yo cuido el agua en mi colegio. Yo cuido el agua en mi casa.
Cierre 40 min
Aplicamos
 Pedirles que ingresen a smcooperamos.com y hagan clic en la unidad 7. Luego, indicarles
que se dirijan a recursos digitales y desarrollen la actividad interactiva “El agua”.
Autoevaluación
 Pedir que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿qué características tiene el agua?
¿Por qué es importante cuidar el agua?
Metacognición
 Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo e interesante he
aprendido? ¿De qué manera lo he aprendido? ¿Qué fue lo que más me costó aprender?
Pedirles que las respondan en sus cuadernos.
Grado 2.°
Los materiales

físico basándose  Identifica las características de los
conocimientos
en conocimientos materiales.
sobre los seres
Inicio 30 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes que salgan a la pizarra y escriban el nombre de un objeto. Luego,
indicarles que deben decir de qué material está hecho dicho objeto.
Proceso 30 min
Comprendemos
11. Repartir un papelógrafo y plumones a cada equipo.
12. Indicar que elaboren un mapa semántico y que dibujen todos los objetos que
recuerden de acuerdo a la indicación.
Objetos de metal
Objetos de madera
Objetos de vidrio
Los materiales
Objetos de plástico
13. Publicar sus trabajos terminados y comparar sus respuestas.

 Explicar que también podemos encontrar objetos de papel, de cerámica, de algodón, etc.
Pedirles que mencionen ejemplos.
 Leer con los estudiantes la información de la sección “Comprendemos” del Libro de
Cierre 40 min
Aplicamos
Metacognición
Grado 2.°
La Tierra se mueve: la rotación

físico basándose  Explica los movimientos de la Tierra.
conocimientos
en conocimientos sobre los seres  Explica que el movimiento de rotación
sobre los seres vivos, la materia y origina el día y la noche.
vivos, la materia y la energía, la  Diferencia entre las actividades del día y
la energía, la biodiversidad, la las de la noche.
Inicio 30 min
Activamos
 Ingresar al enlace https://bit.ly/3c1oxhz y proyectar el video El movimiento de rotación.
Luego, pedirles que respondan lo siguiente: ¿en qué consiste el movimiento de rotación?
¿Qué origina el movimiento de rotación?
 Indicar a los estudiantes que formen equipos. Se sugiere utilizar la estrategia “Lápices al
centro” de la guía Cooperamos (p. 16), material que se encuentra en la Guía docente. Para
ello, solicitar que desarrollen la actividad de la sección “Activamos” del Libro de ciencias
integradas (p. 188) y que respondan las preguntas que se muestran.
Proceso 30 min
Comprendemos
 Repartir la siguiente imagen e indicar que la peguen en sus cuadernos. Luego, solicitarles
que expliquen con sus palabras el movimiento de rotación.
Cierre 40 min
Aplicamos
que se dirijan a recursos digitales y desarrollen la actividad interactiva “La Tierra se mueve:
la rotación”.
Metacognición
Grado 2.°
La Tierra se mueve: la traslación

físico basándose  Explica los movimientos de la Tierra.
conocimientos
en conocimientos sobre los seres  Explica que el movimiento de traslación
sobre los seres vivos, la materia y origina las estaciones.
Inicio 30 min
Activamos
 Ingresar al enlace https://bit.ly/34juAvi y proyectar el video El movimiento de traslación.
Luego, pedirles que respondan lo siguiente: ¿en qué consiste el movimiento de traslación?
¿Qué origina el movimiento de traslación?
 Organizar a los estudiantes en equipos y pedir que desarrollen la actividad que se plantea
en la sección “Activamos” del Libro de ciencias integradas (p. 190). Para ello, se sugiere
utilizar la estrategia “Lápices al centro” de la guía Cooperamos (p. 16), material que se
Proceso 30 min
Comprendemos
 Pedir que peguen en sus cuadernos la siguiente imagen:
Cierre 40 min
Aplicamos
que se dirijan a recursos digitales y desarrollen la actividad interactiva “La Tierra se mueve:
la traslación”.
Autoevaluación
 Pedirles que respondan en sus cuadernos lo siguiente: ¿cuánto dura el movimiento de
traslación? ¿Qué origina este movimiento?
 Indicar que completen el cuadro en sus cuadernos escribiendo las características de las
estaciones.
Primavera Verano Otoño Invierno
Metacognición
 Pedirles que respondan en sus cuadernos las preguntas que se encuentra en la página 191
Grado 2.°
La luz

físico basándose  Identifica los tipos de energía y su utilidad.
conocimientos
en conocimientos sobre los seres  Identifica los cambios que experimentan
sobre los seres vivos, la materia y los objetos debido a la luz que reciben.
Inicio 30 min
Activamos
Proceso 30 min
Comprendemos
 Ingresar al enlace https://bit.ly/2yDKaGg y proyectar el video ¿Qué es la luz? La luz y los
materiales. Luego, pedirles que escriban una idea importante del video en una tira de
cartulina.
 Indicar que peguen en la pizarra las tiras de cartulina.
 Socializar sus ideas y llegar a una conclusión. El docente escribe la conclusión en la pizarra
e indica que la copien en sus cuadernos.
 Pedir a los estudiantes que lean la información que se encuentra en la sección
 Organizar a los estudiantes en equipos y repartir un papelógrafo a cada uno. Se sugiere
utilizar la estrategia “Producción grupal” de la guía Cooperamos (p. 14), material que se
 Pedir que copien el siguiente cuadro en el papelógrafo y que dibujen ejemplos de fuentes
de luz naturales y fuentes de luz artificiales.
Fuentes luminosas naturales Fuentes luminosas artificiales

Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedirles que dibujen en sus cuadernos objetos transparentes y objetos opacos.
Objetos transparentes Objetos opacos
Metacognición
 Pedirles que desarrollen la actividad de metacognición que se encuentra en la página 195
Grado 2.°
El calor

físico basándose  Identifica los tipos de energía y su utilidad.
conocimientos
en conocimientos sobre los seres  Identifica los cambios que experimentan los
sobre los seres vivos, la materia y objetos debido al calor que reciben.
Inicio 30 min
Activamos
de la guía Cooperamos (p. 14), material que se encuentra en la Guía docente.
 Indicar que observen la imagen de la sección “Activamos” del Libro de ciencias integradas
(p. 196) y que respondan las preguntas que se muestran.
 Escuchar sus respuestas y socializarlas.
Proceso 30 min
Comprendemos
realizar los siguientes pasos:
1. Entregar un papelógrafo a cada equipo.
2. Indicar que elaboren un mapa semántico dibujando la importancia del calor en nuestra
vida diaria.
Importancia del calor

en nuestra vida
3. Publicar sus trabajos terminados en un lugar visible del aula a modo de museo.
Cierre 40 min
Aplicamos
Autoevaluación
 Pedirles que completen la actividad de autoevaluación que se encuentra en la página 197
Metacognición

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