Modelo Metodológico de Diseño

Curricular para la UNAP. De la

Teoría a la Práctica
Claudia Schiattino, Andrea Silva &
Romina Zúñiga

Claudia Schiattino C. Andrea Silva Q. Romina Zúñiga A Capítulo 2:

Innovación curricular en Educación superior, pp. 23-34. En: Modelo
Metodológico de Diseño Curricular para la UNAP. Universidad Arturo Prat.
Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente
 Universidad Arturo Prat
Vicerrectoría Académica
Avenida Arturo Prat 2120, Iquique

Edición General
CIDEP
Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente
Dirección: Sylvia Zamorano Z.
Fono: 057-396866
Mail: cidep@unap.cl

Co-autoras
Claudia Schiattino C.
Andrea Silva Q.
Romina Zúñiga A.

Asistencia Técnica
Dra. Herminia Ruvalcaba F.
UAG, México

2 Fotografías
Archivo fotográfico
Dirección Gral. de Vinculación y Relaciones Institucionales

Diseño y Diagramación
Elssie Leyton C.

Impresión
Emelnor Impresores

Primera edición, Noviembre de 2012

IMPRESO EN CHILE/PRINTED CHILE

CIDEP | UNAP
 INDICE
Prólogo 5

Presentación 6

Capítulo 1: Referencia Teórica 7

§ El currículum y sus Concepciones 8
§ Las fuentes del Currículum 11
§ El currículum y la Práctica 13
§ Diseñar el Currículum

Capítulo 2: Innovación curricular en Educación superior 15
§ Proceso de Innovación Curricular 16
§ Innovación Curricular en la Unap 19
§ Modelo Metodológico de Diseño Curricular para la UNAP 20
§ Descripción del Modelo Metodológico de Diseño Curricular para la Unap 23

Capítulo 3: Guía Metodológica para el Diseño y Rediseño Curricular para la Unap 35
§ Etapa 1: Diagnóstico de necesidades 36
¿Qué se entenderá por diagnóstico de necesidades? 3
¿Cómo se realiza el diagnóstico?
1.1. Tendencias de la educación y de la disciplina
1.2. Marco referencial de la profesión
1.3. Consulta al medio laboral
¿Qué producto se debe obtener del diagnóstico de necesidades?
§ Etapa 2: Evaluación curricular 40
¿Qué se entenderá por evaluación curricular?
Evaluación Curricular Externa
¿Qué se entenderá por evaluación curricular externa?
¿Cómo se realiza la evaluación curricular externa?
¿Qué se debe obtener finalmente de la evaluación
curricular externa?
Evaluación Curricular Interna
¿Qué se entenderá por evaluación curricular interna?
¿Cómo se realiza la evaluación interna?
¿Qué se obtendrá en esta etapa?
§ Etapa 3: Diseño Curricular para la Unap (Plan de Formación Curricular) 46
¿Qué es el diseño curricular? 47
Descripción, Procedimientos y Productos de cada Elementos del
Diseño Curricular

CIDEP | UNAP
 3.1. Fundamentación de la carrera
¿Qué es?
¿Cómo se elabora?
¿Qué producto se debe obtener? 48
3.2. Perfil de Egreso
¿Qué es el perfil de egreso?
¿Cómo se elabora el perfil de egreso?
¿Qué producto se debe obtener? 49
3.3. Objetivos curriculares de la carrera
¿Qué son?
¿Cómo se formulan los objetivos curriculares?
¿Qué producto se debe obtener? 50
3.4. Plan de formación, su organización y estructuración curricular
¿Qué es?
¿Cómo organizar y estructurar el plan de formación
curricular?
3.5. Sistema de evaluación 52
¿Qué es el sistema de evaluación?
¿Cómo determinarlo?
¿Qué producto se debe obtener?
4 3.6. Programa de actividad curricular (asignatura)
¿Qué es?
¿Cómo se elabora?
¿Qué se obtiene?
¿Qué producto se obtiene de toda la Etapa 3?
§ Etapa 4: Instrumentación y Aplicación Curricular 54
¿Qué se entenderá por instrumentación curricular?
4.1. Formación docente
4.2. Planeamiento didáctico
4.3. Recursos
4.4. Ajustes administrativos
¿Cómo se lleva a cabo la instrumentación curricular?
Formación docente
Planeamiento didáctico
Recursos
Ajustes administrativos
¿Qué se debe obtener finalmente en toda la etapa 4?

Conclusión 57

Bibliografía 58

CIDEP | UNAP
 PRÓLOGO
La Universidad Arturo Prat ha desarrollado, en los últimos años, una serie de mejoras
en las funciones de docencia con el fin de fortalecer su política de aseguramiento de ca-
lidad y mejora contínua. El presente documento es parte de la síntesis de estos procesos,
que se han visto favorecidos con aportes Ministeriales, por medio de la adjudicación de
proyectos, específicamente hablamos del Centro de Innovación y Desarrollo Profesional
Docente para la Unap, CIDEP, que corresponde a Proyecto Mecesup2 UAP0702. Dicho
proyecto corresponde a una iniciativa de la Vicerrectoría Académica cuyo propósito es
fortalecer el rol docente de los profesores de modo que logren aprendizajes profundos
en los estudiantes, con el fin de entregar una formación integral que les permita a ellos
insertarse en el mundo laboral con todas las herramientas requeridas.

Es así que la institución, conciente de la importancia de contar con un Centro propio

capaz de apoyar el desarrollo profesional docente de nuestros académicos, influyendo
directamente en el diseño y rediseño curricular, en la capacitación sostenida en el tiem-
po y en la investigación docente, ejes del Modelo Educativo Institucional, y que además
se ajusta al Plan de Desarrollo Estratégico Institucional, de dar respuesta de calidad a la
formación en educación continua en las regiones donde está inserta, a implementado
este Centro que hoy presenta uno de sus productos.
5
Los cambios han de efectuarse pero en qué aspectos, a decir del académico Mario
del Miguel Díaz de la Universidad de Oviedo, “es necesario efectuar un cambio de para-
digma centrado el eje de la enseñanza sobre el aprendizaje autónomo del alumno”, para
ello el diseño de un plan de formación o el rediseño de uno debe tener ciertos ejes que
permitan la consecución de dicho objetivo. El presente Manual tendrá esta finalidad y
se espera sea un modelo sencillo, pero con sustento teórico adecuado, para acometer
esta tarea.

Como el conocido Steve Jobs decía:“La innovación es lo que distingue al Líder de sus
seguidores”. La Universidad Arturo Prat espera eso de sus estudiantes, que sean líderes,
para ello los académicos están comprometidos con la mejora continua.

María Verónica Frías Pistono

Vicerrectora Académica

CIDEP | UNAP
 PRESENTACIÓN
El mundo está cambiando aceleradamente, y por lo tanto, Es importante destacar, que al examinar la teoría sobre di-
se hace necesario estar en una actitud de revisión constante y seño curricular se puede constatar, que en función al sustento
general de los contenidos curriculares, para detectar si los cono- teórico elegido los diferentes autores realizan recomendacio-
cimientos, habilidades y actitudes que pretenden desarrollarse nes metodológicas para este tema, pero existe acuerdo, en que
en el estudiante son los que requieren las sociedades actuales es un proceso determinado por la propia institución de educa-
para responder a las problemáticas del hombre de hoy. ción superior, la que define cómo debe organizarse la forma-
ción de los estudiantes, para que responda a su contexto parti-
En el contexto de las nuevas demandas sociales, se requie- cular y a las necesidades de la sociedad del siglo XXI.
re que las organizaciones establezcan procesos para el cambio
continuo e innovador, como estrategia de supervivencia. Para Para apoyar el proceso de renovación continua de nuestra
las universidades, el reto y la responsabilidad son mayores, ya institución, el CIDEP pone a disposición de la comunidad uni-
que entre los diversos productos y servicios de conocimiento versitaria un modelo metodológico para los diseños y redise-
que éstas generan, la formación de profesionales calificados ños curriculares de las carreras de nuestra casa de estudios. Esta
para desempeñarse en este entorno cambiante, es uno de los metodología, contempla una primera etapa de diagnóstico de
servicios más evidentes. necesidades y evaluación externa e interna del plan actual, para
posteriormente, con base en los resultados obtenidos de estos
La Universidad Arturo Prat, inserta en este escenario, tiene procesos, tomar decisiones para la nueva propuesta.
como componente de su misión institucional, formar profe-
6 sionales de excelencia que se inserten en la región y el país de A continuación se presenta este documento, que contiene
manera competente y asertiva, para los nuevos y complejos es- orientaciones para el proceso de diseño y rediseño curricular. El
cenarios. Para el logro de este desafío, en nuestra institución se primer capítulo contempla un marco de referencia sobre cues-
han desarrollado experiencias aisladas, a través de los fondos tiones curriculares, en el cuál se definen algunos conceptos e
concursables de los proyectos Mecesup, que buscan potenciar ideas que dan el sustento teórico para los trabajos de diseño
el proceso de transformación curricular, en sintonía con la ac- curricular. En el segundo capítulo se hace un análisis de la ne-
tualización del modelo educativo. cesidad e importancia del proceso de renovación curricular en
las instituciones de educación superior, haciendo énfasis en la
En este contexto, el Centro de Innovación y Desarrollo Pro- incipiente experiencia de la UNAP, y como todos estos elemen-
fesional Docente Universitario, CIDEP, el cual nace a través de un tos se han conjugado para concebir un modelo metodológico
proyecto MECESUP, se constituye como una entidad estratégi- para nuestra universidad. Por último, en el tercer capítulo se
ca para el mejoramiento continuo de la calidad de la docencia describe la metodología a seguir para el diseño y rediseño cu-
centrada en el estudiante. Para ello y como primer desafío, bus- rricular en nuestra casa de estudios.
ca proponer a la institución un modelo metodológico que fa-
cilite el diseño y rediseño curricular de las diferentes carreras de Si bien esta guía ofrece orientaciones para los procesos de
la Universidad, teniendo en cuenta las orientaciones estratégi- renovación curricular, por medio de un modelo metodológico
cas, declaradas en el M.E.I; el que se basa en el constructivismo de trabajo que el CIDEP pone a disposición de la comunidad
social, centrado en el estudiante y su aprendizaje, que propen- universitaria, cabe mencionar que el compromiso con la inno-
de a la consecución de un perfil de egreso por competencias y vación educativa es de todos los académicos de la Universidad.
que se alcanza por medio de resultados de aprendizajes que Finalmente, se reitera el apoyo permanente que brindará el
son graduales e incrementales. Centro de Innovación y Desarrollo Profesional Docente, CIDEP,
a todos los académicos y unidades que lo requieran.

CIDEP | UNAP
 7

CIDEP | UNAP
 EL CURRÍCULUM Y SUS CONCEPCIONES de aprendizaje operacionalizados; b) conveniente-
mente agrupados en unidades funcionales y estructu-
El estudio del currículum ha llamado la atención no radas de tal manera que conduzcan a los estudiantes
sólo a pedagogos, sino a toda la sociedad, ante la bús- a alcanzar un nivel universitario de dominio profesio-
queda de respuestas o líneas de acción para mejorar nal; c) que normen eficientemente las actividades de
la educación. El sentido y la relación que existe entre enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la direc-
Hombre, Cultura y Educación, es parte fundamental ción de las instituciones educativas responsables y d)
en todo proyecto curricular, y por ende, demanda te- permitan la evaluación de todo el proceso de ense-
ner clara la comunión que existe entre ellos para po- ñanza.
der llevarlo a cabo con éxito y evaluar los resultados
obtenidos.
Para Arnaz (1981) el currículum es el plan que nor-
ma y conduce explícitamente un proceso concreto y
Al curriculum, no lo podemos entender sin tener
determinante de enseñanza aprendizaje que se desa-
claro que es una necesidad del hombre por transmi-
tir integralmente aquello que le permita trascender. rrolla en una institución educativa y contiene cuatro
Esta trascendencia se logra gracias a la capacidad de elementos: a) los objetivos curriculares; b) los planes
adaptarse al mundo, y al conservar en cada acto de de estudio; c) las cartas descriptivas y d) un sistema
nuestra existencia, aquellos valores inherentes a nues- de evaluación.
tra cultura. De ésta manera, se pretende entender el
8 currículum a partir de lo que es el hombre, cómo es Arredondo (1981) indica que el currículum inclu-
su cultura y qué mecanismos educativos o instancias ye: a) el análisis y reflexión sobre las características del
utilizará para preservar sus ideales, y en consecuencia, contexto del educando y de los recursos; b) la defini-
asegurar su existencia. ción tanto explícita como implícita de los fines y obje-
tivos educativos y c) la especificación de los medios y
Entonces, el currículum debe ser considerado una los procedimientos propuestos para asignar racional-
conjunción entre lo que debe ser y lo que es; es de- mente los recursos humanos, materiales, informativos,
cir, entre la teoría y la práctica; entre lo que nuestra financieros, temporales y organizativos de tal manera
cultura nos dicta y lo que demanda la sociedad. Para que se logren los fines propuestos.
este fin, proponemos una discusión bibliográfica en
relación a los elementos del currículum:
Casarini (1999) afirma que el currículum puede
definirse desde “caminos de aprendizaje” hasta “el ins-
Para Taba (1974) el currículum incluye: a) una de-
trumento que transforma la enseñanza, guía al profe-
claración de las finalidades y objetivos específicos; b)
sor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al
una selección y organización del contenido; c) ciertas
normas de enseñanza y aprendizaje y d) un programa diseño original”.
de evaluación de los resultados.
De manera comprensiva, todas las definiciones re-
Glazman y De Ibarrola (1978) establecen como visadas señalan en el currículo la existencia de al me-
elementos del currículum: a) el conjunto de objetivos nos los siguientes elementos:

CIDEP | UNAP
 a) Especificación del contexto del educando y de
los recursos;
b) Definición explícita de objetivos, fines,
propósitos o metas
del proceso educativo;
c) Descripción de unidades de estudio
debidamente estructuradas;
d) Descripción de los medios y procedimientos
que se utilizarán para lograr los fines establecidos
e) Sistema de evaluación del logro de los objetivos.

Si bien es cierto todos estos aspectos son comu-

nes al concepto de curriculum, además este término
se utiliza con diversos significados, lo que hace con-
veniente delimitar desde un principio el objeto de
análisis. A continuación, se muestra una figura con las
diferentes acepciones del currículum.

CIDEP | UNAP
10
Acepciones del currÍculum y ámbitos de la realidad
Estas tres acepciones se pueden relacio- construyendo una representación, pero de una acción
nar con las dimensiones básicas de nuestra ra- posible, o la acción que se desea que tuviera lugar en
cionalidad: la representación y la acción. Cuan- las escuelas; dicho de otro modo es la representación
do se define el currículum como contenido, se de la acción. Por último, adoptar un currículum como
sitúa como representación, (formas de conocer, realidad interactiva, significa que se ubica dicho con-
pensar y explicar el mundo circundante). Al aceptar cepto en la acción misma y la práctica educativa.
que un currículum es planificación, también se está

Figura 1. El concepto de “currículum” es, probablemente, uno de los más controvertidos de cualquier análisis disciplinar de la educación.

El currículum se define entonces, como una prác- su evaluación, siempre bajo una perspectiva crítica y
tica social, política y educativa, presente incluso en el globalizadora.
diseño del propio modelo curricular, en su aplicación
en la vida académica de la institución educativa, y en

CIDEP | UNAP
 LAS FUENTES DEL CURRÍCULUM (*) importancia de estas fuentes, radica por un lado, en
que sirven para articular posiciones sobre aspectos
Los estudiosos del tema del currículum, han ela- ineludibles de la realidad educativa, y por otra, que
borado un conjunto de fundamentos o también lla- son como nutrientes de la tarea alrededor del currí-
mados fuentes del currículum, que constituyen culum, es decir, de los diseñadores, administradores y
posiciones de índole sociocultural, epistemológica – docentes.
profesional y psicopedagógica, a través de las cuales
se pretende derivar principios que orienten, tanto el A continuación se muestra una figura para conocer
diseño curricular como su desarrollo y evaluación. La que contempla cada fuente.

11

Figura 2. Fuentes del currículum (Diseño Curricular base,1992. Pág. 24)

Como se puede observar en la figura, el currículum culturales de una comunidad. La institución asume
se nutre de diversas fuentes. Una de ellas es la fuente las intenciones educativas de una sociedad para un
sociocultural, que se refiere a los requerimientos so- determinado momento de su desarrollo, y por con-
ciales y culturales que el medio formula a la escuela. siguiente, el currículum se convierte en la instancia
Estos, son el conjunto de conocimientos, valores y ac- mediadora entre ésta y la sociedad para el logro de
titudes, procedimientos y destrezas que contribuyen aquellos propósitos.
a la socialización del estudiante dentro de las pautas

CIDEP | UNAP
 Las prioridades de la enseñanza en relación con el Al respecto, cabe mencionar, que en el nivel de
aprendizaje de los estudiantes deben ser: 1) adqui- educación superior, dos tipos de conocimientos son
rir mecanismos y métodos que permitan el descu- los que pueden constituirse en los contenidos orga-
brimiento, selección y utilización de conocimientos nizadores de un currículum en la medida que uno u
nuevos, y 2) comprender e interpretar los hechos y otro, o una combinación de los mismos, sean el foco
fenómenos en su integridad, lo cual podría facilitar de interés o enfoque esencial de los cursos.
una aproximación interdisciplinar orientada hacia la
solución de problemas. Con respecto al proceso de a) El saber teórico-conceptual; se refiere a los con-
formación de los estudiantes, sería deseable que el tenidos que provienen de las ciencias (exactas, na-
currículum asegurara la formación general, la especia- turales y sociales) y sus ramas auxiliares: disciplinas
lización, para posteriormente, dar paso a la profundi- científicas, teorías y modelos, cuya finalidad es esen-
zación correspondiente a las variaciones particulares cialmente explicar o descubrir determinado sector de
del mundo laboral. Finalmente, cabe destacar, que las la realidad.
preguntas que se hace todo diseñador curricular, y
que responde la fuente sociocultural son, ¿por qué y b) El saber técnico-práctico; referido a los con-
para qué enseñar-aprender? tenidos acerca de tecnologías, técnicas, métodos,
procedimientos, lenguajes y artes, cuya finalidad
Otra fuente es la epistemológica-profesional, ésta esencial es conocer y/o dominar su aplicación para
trata el problema del conocimiento humano y los cri- actuar, controlar, crear o transformar objetos o pro-
12 terios para clasificar los contenidos que los hombres cesos naturales o sociales en determinado ámbito
elaboran en las diversas áreas del conocimiento o dis- de la realidad, particularmente, de una profesión.
ciplinas; la fuente epistemológica permite tomar con-
ciencia de que existen diversos tipos de saber, de que Por último, la fuente psicopedagógica, corresponde
las características del conocimiento varían de acuer- al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por una parte,
do con su naturaleza y de lo que los estudiosos han el fundamento psicológico se refiere a los procesos de
creado, a lo largo de los siglos, entre otros, un variado desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, para com-
repertorio de instrumentos metodológicos y técnicos prender el proceso evolutivo del desarrollo humano a
para acercarse a determinados fenómenos, otorgarles nivel físico, emocional y cognitivo. Y por otra, el funda-
algún significado y producir el conocimiento científi- mento pedagógico, consiste en los procesos y teorías
co, artístico, técnico, etc. Esta fuente hace referencia al respecto a “la enseñanza”, considerando la didáctica, el
conocimiento, especialización y trabajo, implica con- rol docente, etc. Existiendo dos niveles de enseñanza,
tenidos relacionados con un saber, con la estructura el teórico y el práctico; el primero se refiere a los co-
interna de las disciplinas de conocimientos, y además nocimientos e investigación respecto a la pedagogía,
un saber hacer específico referido a la dimensión pro- y el segundo corresponde al conocimiento práctico
fesional, de una ocupación. Cuando se diseña el cu- adquirido desde la práctica docente, es decir, el saber
rrículum, esta fuente, responde a la pregunta, ¿qué experiencial que construye el profesor desde su que-
enseñar y aprender? hacer profesional.

CIDEP | UNAP
 Desde esta perspectiva psicopedagógica, la cons- docentes, como para los estudiantes.
trucción del currículum se convierte en un reto, pues-
to que urge la necesidad de contar con modelos de Por tal motivo, el currículum es importante para la
enseñanza que incorporen en sus fundamentos y práctica docente, porque ayuda al profesor a mane-
diseños, aspectos como, los procesos de aprendizaje, jar de manera más coherente su papel como guía de
las estrategias cognitivas (para procesar información la enseñanza dentro o fuera del aula, para que así se
y resolver problemas), los procedimientos que esti- pueda dar un proceso bidireccional que permita al es-
mulen la autonomía y la transferencia de estos proce- tudiante crecer de una manera integral, es decir que
sos a las tareas académicas. Algunas de las preguntas cubra todos los aspectos importantes de su desarro-
claves sobre los aprendizajes de los alumnos, que se llo.
debe hacer el diseñador al momento de elaborar un
currículum son, ¿qué se aprende de acuerdo con los
procesos de desarrollo y aprendizaje?, ¿cómo se DISEÑAR EL CURRÍCULUM
aprende?, ¿cuándo hacerlo?
La actividad de diseñar el currículum se refiere al
proceso de planificarlo, darle forma y adecuarlo a las
EL CURRICULUM Y LA PRÁCTICA peculiaridades de los contextos educativos. Desde las
declaraciones de finalidades hasta la práctica, es pre-
La importancia del currículum no solo se basa en ciso planificar los contenidos y las actividades con un
mostrar una posible respuesta de lo que se quiere lo- cierto orden para que haya continuidad entre inten- 13
grar en el ámbito educativo, sino que también ayuda a ciones y acciones. Diseñar es, entonces, algo funda-
crear un ambiente libre, sencillo y, sobre todo, de apo- mental porque a través del diseño es como se elabora
yo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable el currículum mismo.
tanto para los docentes como para los estudiantes,
debido a que es una guía que apoya para tener una Según Gimeno Sacristán (1992), en una primera
visión de las perspectivas a lograr (objetivos). aproximación al tema del diseño del currículum, bas-
ta con analizar la palabra misma para entender a que
Para lograrlo de manera satisfactoria, es necesario hace referencia. Diseño indica la confección de un
tener en cuenta que el currículum contempla cuatro apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o esquema
fases fundamentales; estas son: Análisis previo, Dise- que represente una idea, un objeto, una acción o su-
ño, Aplicación y Evaluación curricular. cesión de acciones, una aspiración o proyecto que sir-
ve como guía para ordenar la actividad de producirlo
Cada uno de estos aspectos son importantes, pues- efectivamente. EI plan resultante de la actividad de
to que si alguno falta, el currículum ya no tendrá su diseñar, anticipa o representa la práctica que resultará
esencia, que es verificar, guiar, prever, organizar, procu- en alguna medida.
rar que el proceso de enseñanza aprendizaje se esté
dando de la manera más satisfactoria, tanto para los Cuando se diseña, ésta acción se apoya en conoci-

(*) Conjunto de fundamentos, Martha Casarini Ratto.

CIDEP | UNAP
 mientos diversos sobre qué son y cómo se comportan § Se relaciona con planteamientos didácticos.
determinadas realidades, exige conocimientos sobre § G uía el p ro ceso de e l a b o ra c i ó n
las situaciones en las que operan, pero el producto al c ur r ic ular, com o t am b i é n e l p ro ce s o
que debe llegar -el plan o modelo- es una creación enseñanza-aprendizaje, contodossuselementos.
singular, porque singular suele ser la situación a la que
debe responder. Integrando todos estos elementos y las fases
mencionadas anteriormente (Análisis previo, Diseño,
La enseñanza tiene una intencionalidad, pues per- Aplicación y Evaluación curricular), el modelo meto-
sigue unos ideales y se suele practicar apoyándose en dológico se convertirá en uno de los factores determi-
conocimientos sobre cómo funciona la realidad en la nantes para el desarrollo social de una institución de
que interviene. Si es una acción intencionada dirigida educación superior y por lo tanto para un país.
a fines, debe tener una lógica, aunque no existan pla-
nes absolutamente seguros ni pueda pensarse en un Por lo tanto, es de suma importancia, que nuestra
único camino posible para desarrollarla. El que esté casa de estudios consciente de la actualización con-
orientada, no significa que pueda y deba determinar- tinua y su nuevo rol en una sociedad globalizada,
se previamente en todos sus detalles. cuente con un modelo metodológico para el diseño
curricular, donde además de considerar las diferentes
Por esa particularidad, la enseñanza puede conce- etapas o fases propuestas por diversos autores, recu-
birse como una acción y una profesión de diseño, si- pere también las características propias de la institu-
14 tuada entre el conocer y el actuar. En concordancia, se ción.
ha definido al docente como diseñador intermediario
entre las directrices curriculares que debe interpretar
y las condiciones de su práctica concreta.

He aquí la importancia de la planeación educativa

a nivel universitario, ya que permite a través del dise-
ño curricular, mantener una actualización de los pla-
nes de estudio, determinar fines, objetivos y metas, así
como los cursos de acción que permitan alcanzarlos,
todo esto expresado en un modelo educativo, lo cual
se entiende como una interpretación que un sistema
educativo o una institución hace del desarrollo del cu-
rrículum. Del modelo entonces:

§ Se deriva su cosmovisión educativa.

§ Integra la filosofía con la práctica
educativa, la universidad con la sociedad,
y los fines educativos con los medios para
lograrlos.

CIDEP | UNAP
 15

CIDEP | UNAP
 PROCESO DE INNOVACIÓN CURRICULAR (*) asegurar que los profesionales cumplan con requeri-
mientos para el ejercicio profesional en condiciones y
Existe en la actualidad una importante preo- niveles adecuados.
cupación en los círculos universitarios por responder
mejor desde el mundo académico hacia las deman- Entonces el desafío de desarrollo curricular
das del sector productivo y a los requerimientos de realizado por las 25 universidades pertenecientes al
los empleadores, lo cual redunda, por una parte, en consejo de rectores (CRUCH), responde a una serie de
una revisión de la función de la universidad en la so- decisiones sintonizadas con el contexto nacional e in-
ciedad actual, caracterizada como la sociedad del co- ternacional, que pretende explorar nuevas formas de
nocimiento (La Educación Superior en Iberoamérica enfrentar los procesos de enseñanza-aprendizaje, in-
Informe 2007), y en un replanteamiento de los dise- crementando la calidad y el aseguramiento de ésta. La
ños curriculares tradicionales por otra. A ello, se suma siguiente figura representa los aspectos orientadores
la masificación de la matricula asociada a una gran y vinculantes para este proceso formativo.
heterogeneidad de la oferta de carreras y programas
postsecundarios en instituciones de muy diversa na-
turaleza, lo que ha generado la urgente necesidad de

16

Figura 3. Necesidad de la Innovación curricular. (Informe de Innovación Curricular en las Universidades del Consejo de Rectores 2000 – 2010).

CIDEP | UNAP
 A fines de la década del 90 y al comienzo del siglo cambios se han derivado del Proyecto Tuning, tanto
XXI, se hizo evidente la necesidad de transformar el en las universidades que participaron directamente
proceso formativo. Proceso que se sustenta en la so- en la iniciativa, como en muchas otras que vieron en
ciedad del conocimiento, donde la velocidad de ge- esas acciones un claro beneficio. Los principales im-
neración y acumulación de éste, hace imposible trans- pactos fueron:
mitirlo en 4 o 5 años, independiente de la disciplina y
la certeza de un mundo laboral cambiante, que impli- SCT-Chile. Desde las primeras actividades del Pro-
ca flexibilidad y formación continua. Por otro lado, el yecto Tuning, se vio como un elemento fundamental
enorme aumento de cobertura de la educación ter- la instalación en Chile de un sistema de créditos aca-
ciaria, que desafía a las instituciones a buscar estrate- démicos que fuera compatible con el sistema de cré-
gias de calidad y equidad, para un estudiante distinto ditos transferibles europeo (ECTS).
con nuevas demandas y con un manejo nativo de las
tecnologías. Formación basada en competencias. La mayo-
ría de las universidades chilenas ha transformado sus
El camino para responder a estas situaciones, que- programas de estudio bajo la orientación de la forma-
da plasmado en la renovación e innovación curricular. ción basada en competencias y el alcance de niveles
Esta innovación propende al desarrollo de competen- de competencias genéricas y específicas.
cias en función de un perfil de egreso, el que a su vez,
va cambiando de acuerdo a las necesidades de la so- Redes de áreas. Como una continuación del tra-
ciedad, identificando competencias genéricas y espe- bajo iniciado por el Proyecto Tuning, han seguido vin- 17
cíficas para cada nivel y asignatura. culados en redes los académicos y sus respectivas ins-
tituciones que se conformaron en torno a las 12 áreas
Así, la formación se centra en el proceso de temáticas que contemplaba el proyecto.
aprendizaje del estudiante, promoviendo el auto
aprendizaje, optimizando las horas de docencia di- Por otra parte, los procesos de acreditación de las
recta y facilitando la docencia indirecta. Lo anterior carreras de pregrado y de acreditación institucional,
requiere mejorar la calidad y equidad de la docencia han cobrado importancia creciente y ha sido relevan-
mediante la innovación metodológica, la incorpora- te examinar los criterios que la Comisión Nacional de
ción de tecnologías de la información y comunicación Acreditación (CNA), explícita para esta área, con espe-
(TIC´s) y el perfeccionamiento docente. cial énfasis en los aspectos relacionados con la inno-
vación curricular.
En Chile, el Proyecto Tuning tuvo gran impacto, por
una parte la coincidencia de sus objetivos con propó- Entonces en la década 2000-2010, han ocurrido di-
sitos previamente identificados en el país y por otra, versas iniciativas de innovación curricular en las uni-
por la adecuada localización del CNT (centro nacio- versidades pertenecientes al consejo de rectores de
nal tuning) en el programa MECESUP, que ha sido la universidades chilenas (CRUCH), incentivadas por el
principal fuente de financiamiento para acciones de Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad
mejoramiento institucional y de implementación de de la Educación Superior (MECESUP) con apoyos ins-
transformaciones en la educación superior. Múltiples titucionales. El resultado de estas iniciativas ha sido

CIDEP | UNAP
 una profunda transformación de la función formativa
universitaria.

La innovación curricular del CRUCH, sin descuidar

la solvencia cognoscitiva y la competencia profesio-
nal, enfatiza la formación de sujetos reflexivos, res-
ponsables, críticos, innovadores y versátiles. Asi mis-
mo, busca revertir la rigidez del proceso educativo, la
restricción de las opciones vocacionales y laborales
de sus destinatarios, y entregar una formación que
contrarreste la rápida obsolescencia.

Estos procesos de innovación han sido inspirados

por criterios, propósitos y elementos de diseño com-
partidos, y han estado basados en el diagnóstico de
problemas comunes. Al examinar las 25 universida-
des, se podría concluir que, tanto los logros obtenidos,
así como las estrategias seguidas y las formas en que
han sido conducidos, son heterogéneos, sin embargo,
18 es posible hablar de un Proceso de Innovación Cu-
rricular en el seno del CRUCH.

(*) Extracto del Informe “Innovación Curricular en las Universidades del Consejo de Rectores 2000-2010”. Informe realizado por Roxana Pey T. y Sara Chauriye B. por encargo
del Consejo de Rectores.

CIDEP | UNAP
 INNOVACIÓN CURRICULAR EN LA UNAP mandas emergentes, internas y externas, que llevan a
reflexionar sobre el rol que cumplen nuestros profe-
En nuestra institución, se distinguen dos dimensio- sionales en la sociedad actual.
nes de los procesos de transformación curricular, por
una parte, la implementación del modelo educativo En la Universidad Arturo Prat, se asume una defi-
institucional, centrado en fundamentar los procesos nición integral del curriculum, concibiéndolo no sólo
que velan por el mejoramiento continuo, y por otro como un plan educativo elaborado sobre la base de
lado, se encuentran las iniciativas particulares de re- unos fundamentos, que organiza competencias, re-
diseño curricular que han desarrollado diferentes sultados de aprendizaje, contenidos, y actividades
unidades académicas, muchas de las cuales han sido de enseñanza-aprendizaje en una forma secuencial y
con fondos de la convocatoria Mecesup2. De manera coordinada, sino también como un proceso continuo
complementaria a las iniciativas de rediseño vía pro- de diseño que es constantemente reconstruido. En
yectos Mecesup, se encuentran las exigencias emana- este sentido, el currículum se convierte en el vehículo
das de los informes de acreditación de carreras, que para la consecución de la misión institucional, como
significan importantes desafíos de actualización de lo refleja la figura:
los planes de formación curricular, de cara a las de-

19

Figura 4. Articulación de la Filosofía institucional con el M.E y currículum, Plan de Desarrollo Estratégico Institucional.

CIDEP | UNAP
 La Universidad Arturo Prat, en coherencia con lo MODELO METODOLÓGICO
señalado anteriormente y adhiriéndose a las nuevas DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA UNAP
tendencias y paradigmas educativos, plantea en su
Modelo Educativo Institucional tres ejes prioritarios: El proceso de diseño y rediseño curricular en las ca-
el proceso de aprendizaje - enseñanza centrado en el rreras de la Universidad Arturo Prat, se enmarca en las
estudiante, la formación continua y la flexibilidad cu- orientaciones estratégicas declaradas en el modelo
rricular, contribuyendo de esta manera a la formación educativo institucional, como también en coherencia
de profesionales de excelencia, a través de procesos con los propósitos explicitados en el plan de desarro-
docentes de calidad, propósito declarado en el Plan llo estratégico institucional.
de Desarrollo Estratégico Institucional.
Sin embargo, por una parte existe la necesidad
latente de contar con un modelo metodológico que
Para reforzar, mejorar y validar estos plantea-
permita armonizar las diversas iniciativas de las carre-
mientos, es que se crea, a través de un proyecto del ras por actualizar sus planes y programas de forma-
Programa Mecesup2, el Centro de Innovación y De- ción curricular, y por otra contribuir a la eficaz opera-
sarrollo Profesional Docente para la UNAP, cuya tarea cionalización del modelo educativo institucional.
es la mejora de la calidad de la docencia. Para lograr
esto, el quehacer del CIDEP contempla tres ejes: (1) Di- Como respuesta a ésta contingencia, el Centro de
seño curricular, generando capacidades internas que Innovación y Desarrollo Profesional Docente (CIDEP),
apoyen el proceso permanente de innovación y mejo- comienza un proceso de capacitación y conocimiento
20 ramiento continuo de la docencia, asegurando la cali- de la realidad institucional, a través de diversas accio-
dad de la formación de los estudiantes de la Universi- nes, entre otras, la contratación de asesorías técnicas,
dad. (2) Desarrollo profesional docente, estableciendo revisiones documentales y bibliográficas respecto a
un plan de formación que considere la reflexión de la los temas en estudio, la oportunidad de conocer múl-
docencia desde las propias prácticas, estrategias para tiples experiencias de innovación y de renovación
curricular, desarrolladas por equipos docentes de
generar cambios y capacitación en diversos aspectos.
nuestra casa de estudios y otras lideradas por centros
(3) Investigación en docencia universitaria, generan-
de apoyo a la gestión docente, en universidades del
do conocimiento desde el quehacer docente propio, CRUCH; todas estas acciones han permitido contras-
como también de temas relevantes para la institución. tar la realidad institucional, con el propósito de res-
ponder a las necesidades y particularidades de nues-
Es a través del primer eje, que se propone, contri- tra institución. Acciones que sin duda han propiciado
buir mediante capacitación y acompañamiento en la espacios de análisis, reflexión y discusión sobre temá-
evaluación y actualización de los planes y programas ticas curriculares.
de las carreras de pregrado, con el propósito de gene-
rar mejoras en la formación y hacerlas más competiti- A partir de este trabajo realizado por el equipo del
vas en los nuevos escenarios. CIDEP, y el aporte de académicos de nuestra casa de
estudios, nace este modelo metodológico para el di-
seño y rediseño curricular, el cual consta de 4 etapas. A
continuación, se presenta este modelo en una repre-
sentación gráfica con su respectiva descripción.

CIDEP | UNAP
 21

CIDEP | UNAP
22

CIDEP | UNAP
DESCRIPCIÓN DEL MODELO METODOLÓGICO se deben responder preguntas tales como ¿cuáles son
DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA UNAP las tendencias actuales en…? ¿Hacia dónde va la pro-
fesión en los próximos años?, ¿cuál es la orientación
ETAPA 1: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES actual de la formación de...?, ¿cuáles son las líneas de
investigación en materia de…?
Esta primera etapa de diagnóstico de necesidades,
contempla el estudio relacionado con las condiciones 1.2. El marco referencial de la profesión: Corres-
y necesidades políticas, económicas y sociales, para ponde a la información proveniente de un análisis
conocer y comprender el contexto actual de la carre- comparativo de la misma carrera (acreditada por al
ra en que se desempeñará el egresado. El proceso de menos 3 años) en otras universidades. Conocer otros
diagnóstico, se realiza paralelamente tanto, fuera de perfiles de egreso, mallas curriculares y otros elemen-
la institución educativa, donde se investigan las ca- tos que conformen el plan de formación curricular
racterísticas de las prácticas profesionales actuales y y puedan ser insumo importante para enriquecer el
tendencias de la profesión, como dentro de la misma plan que se quiere rediseñar.
para proporcionar a la formación ofrecida el sello pro-
pio de cada Universidad, el desarrollo y los logros ob- 1.3. La consulta al medio laboral: Considera in-
tenidos en el plano del conocimiento, la tecnología y vestigar sobre las competencias idóneas de la espe-
la proyección sociocultural de las profesiones. cialidad en el ámbito nacional e internacional, es decir,
estar en conocimiento de cuáles son las competen-
Para ello, se deben considerar las tendencias de la cias profesionales requeridas en el medio laboral, para 23
educación como de la disciplina, el marco referencial un desempeño exitoso en el campo ocupacional de la
de la profesión y la consulta al medio laboral. Además, profesión.
se deben identificar las prácticas profesionales emer-
gentes y las dominantes, como también aquellas que Otro elemento importante en la etapa de diagnós-
se encuentran en decadencia. Esto permitirá el diseño tico de necesidades, es la revisión de los estándares de
de planes de formación curricular pertinentes, facti- calidad para programas académicos de cada discipli-
bles, al igual que innovadores. na, así como de los aspectos normativos para el ejer-
cicio de las profesiones. Esto se lleva a cabo, a partir
1.1. Tendencias de la educación y la disciplina: del análisis de documentos estratégicos, como son los
En este aspecto, cabe mencionar que las tendencias publicados por agencias acreditadoras, organismos
de la educación son los fines hacia los cuales propen- gubernamentales, asociaciones de instituciones edu-
de la educación en el contexto actual, además cada cativas y colegios profesionales, además de las leyes
disciplina y carrera tienen sus propias tendencias, tan- aplicables en materia educativa y de los reglamentos
to a nivel regional, nacional e internacional, por lo que institucionales.
necesitan ser investigadas y analizadas para poder
ubicar el plan de formación curricular en un contex- Es necesario que todos los resultados del diagnós-
to de desarrollo y avance científico y tecnológico, así tico de necesidades se contrasten y analicen de acuer-
como de la formación de profesionales. En este punto, do con el Modelo Educativo Institucional, para deter-
minar cuáles serán las prioridades que se retomarán

CIDEP | UNAP
 para atenderlas a partir del perfil del egresado de la La evaluación curricular, es un proceso participa-
carrera en cuestión. tivo de toma de decisiones que posibilita la adecua-
ción permanente del currículum a los cambios de las
ETAPA 2: EVALUACION CURRICULAR necesidades sociales y a los avances de la ciencia y la
tecnología, siendo además, un proceso permanente
La evaluación, referida a cualquier ámbito, puede de investigación que permite analizar los diferentes
ser entendida como un proceso a través del cual se componentes del currículum, en relación con la rea-
recoge, analiza e interpreta información relativa a una lidad de la institución y del entorno social en que se
determinada actividad con el objeto de emitir juicios desarrolla el plan de formación curricular.
y facilitar la toma de decisiones (Canquiz e Inciarte,
1997). Bajo este mismo enfoque, encontramos quie- Por lo tanto, una evaluación total o global del currí-
nes definen la evaluación curricular como un proce- culum implica un análisis del mismo en su conjunto;
so de recolección, procesamiento e interpretación de éste proceso contempla dos dimensiones: la evalua-
información necesarios para conocer, comprender, ción externa e interna. A continuación se explican
emitir juicios y tomar decisiones sobre un currículum cada una de éstas dimensiones.
determinado que conduzca a su permanente mejora-
miento y transformación (Yovane, 1995). 2.1. Evaluación curricular externa; está referida al
impacto social que puede tener la carrera y el egresa-
“La evaluación curricular es un nexo fundamental do a través del desempeño profesional, sus funciones,
24 de todo proceso educativo que permite determinar intervención en las necesidades y problemas socia-
los avances, logros obtenidos en el proceso de en- les, etc. Esta información proviene de otras personas,
señanza aprendizaje a nivel de contexto, procesos y fuentes externas al egresado.
resultados” (Díaz Barriga, 1992). En tal sentido, la eva-
luación curricular debe ser entendida como una ac- Al evaluar la eficacia externa de la carrera, se
tividad sistemática y permanente que permita mejo- busca conocer qué tanto éxito han tenido los egresa-
rar en forma continua el currículum, ya que el mismo dos que se formaron, que cargos tienen, si estos son
puede dejar de responder a las necesidades y valores de renombre, cuántos de los líderes del sector público
que lo justifica. y privado son egresados de ésta universidad, cuántos
se desempeñan en el extranjero, nivel de preferencia
La evaluación es, por lo tanto, un proceso al mis- del mercado laboral, etc. Se requiere saber dónde tra-
mo tiempo que es un resultado. Un resultado a través bajan, qué debilidades y fortalezas han tenido en su
del cual puede saberse hasta qué punto (con deter- desempeño laboral, cuánto tiempo demoraron en en-
minados indicadores) lo diseñado se cumple o no. contrar trabajo, si han tenido ascensos, cual es el ran-
De esta manera, conceptualizaremos a la evaluación go de remuneración, si están desempleados (cuántos
curricular como un proceso de reflexión sistemática y y por qué) o si están desempeñándose en otro trabajo
permanente que permite el mejoramiento continuo diferente a la profesión estudiada, etc.
del currículum, ya sea en su diseño o en los resultados
que arroje, debiendo para ello integrar a los actores
involucrados en el proceso.

CIDEP | UNAP
 Según Díaz Barriga, la evaluación externa se refiere al impacto social que puede tener el egresado,
considerando los siguientes aspectos para su análisis:

§ Determinar cuáles funciones profesionales se

1.- De los egresados y sus funciones desempeñan realmente
profesionales § Si están capacitados o no para ello
§ Que funciones se sugieren integrar al plan

§ Determinar tipos de áreas y sectores de

trabajo
§ Analizar si son mercados de trabajo tradicional,
2.- De los egresados y de los mercados de novedosos, o potenciales
trabajo § Investigar índice de empleo, desempleo,
empleo en otro ámbito (diferente a la profesión)
§ Relación de empleo, en comparación con
egresados de otras instituciones

25
§ Confrontar con la realidad para ver si hay o
3.- De la labor del egresado a partir de su no vínculo entre la institución educativa y
intervención en las necesidades y el sistema social (permitirá reestructurar los
problemas sociales fundamentos del currículo).

2.2. Evaluación curricular interna: comprende la La evaluación curricular interna considera los
evaluación de todos los elementos del currículum, su siguientes elementos para su revisión:
organización y estructura, como también sus prácti-
cas institucionales. Según Guzmán y de Ibarrola-Arre- § Plan de formación curricular (Algunas fuentes de
dondo, ésta evaluación trata de determinar el logro retroalimentación son: el informe de auto
académico del estudiante con respecto al plan de for- evaluación, informe comité de pares,
mación; comprende la evaluación de los elementos cuestionario de egresados, acuerdo de
curriculares, organización y estructura del plan. Su fin acreditación institucional y de carrera).
último es determinar si el currículo es pertinente, efi- § Gestión administrativa (Considerar indicadores
ciente o eficaz para alcanzar determinados fines que institucionales, tales como: retención, deserción,
la sociedad o una determinada institución se propone titulación. Definir o actualizar el perfil de los
alcanzar. docentes de la carrera, entre otros).

CIDEP | UNAP
 § Evaluación del sistema de evaluación (Implica resultados de aprendizaje, SCT, áreas de
evaluar cómo está funcionando el reglamento de eva- formación, recursos, actividades curriculares
luación existente, si es coherente al nuevo enfoque y fundamentación de la carrera.
por competencias, busca verificar cómo los estudian-
tes acreditan el plan de formación, cuál es el sistema Una seria y consensuada evaluación interna, per-
de evaluación, sus lineamientos, si está centrado en mitirá:
evidencias de desempeño, qué instrumentos se utili-
zan, criterios, mecanismos y procedimientos que exis- § Analizar todos los elementos que
ten para evaluar aprendizajes de una carrera, ya sea conforman el proceso curricular, integrando
de una y/o varias actividades curriculares). los aspectos conceptuales con los de la aplicación.
§ Aportar elementos de administración
Para valorar internamente la eficiencia del currícu- curricular que permiten una visión
lo es importante tener en cuenta, según algunos au- permanente de la aplicación curricular y la
tores, los siguientes indicadores del plan: toma de decisiones sobre cómo mejorar la
práctica.
§ Congruencia: Analizar el equilibrio entre los § Integrar a todos los actores del proceso
diferentes elementos que integran los planes y flexibilizar atendiendo a las características
de formación (confrontándolos con los y significados de cada carrera.
fundamentos y con el perfil de egreso que § Recoger información sistemática y
26 se pretenda, a fin de detectar, inconsistencias, actualizada sobre el currículum y contribuir
contradicciones, que puedan afectar la calidad a la evaluación institucional.
delprograma).
§ Viabilidad: Pretende el estudio de los Por lo tanto, la evaluación curricular interna permi-
requerimientos de la propuesta y su relación te, por un lado actualizar y mejorar permanentemen-
con los recursos materiales y humanos existentes, te el currículo y por ende la formación profesional, y
como así también las formas de organización por otro, permite la aplicación oportuna de medidas
y funcionamiento institucional, a efectos de ir correctivas, lo que posibilita la organización del desa-
produciendo los cambios necesarios y rrollo curricular en sus diversas etapas. Así mismo, los
la reorganización de los recursos existentes resultados de este proceso tienen un efecto de retro-
o la búsqueda de otros nuevos. alimentación, que posibilita un mejoramiento oportu-
§ Vigencia: Se valora la actualidad del plan de no y sistemático de la formación profesional.
formación en relación con los fundamentos que
le sirven de base, aspectos filosóficos, sociales y Además, la evaluación interna contempla una eva-
disciplinarios, además de los psicológicos luación de proceso o seguimiento, la que se inicia des-
y pedagógicos. de el momento en el que se aplica el currículo, que
§ Continuidad e Integración: En relación con este puede corresponder a un elemento del currículo o a
punto, habrá que atender a las relaciones entre varios, es decir, se van evaluando y haciendo ajustes
los distintos elementos del plan de formación sobre aquellos que lo necesiten sobre la marcha. Pero,
curricular; entre las competencias de egreso, también la evaluación interna contempla una evalua-

CIDEP | UNAP
ción completa de todos los elementos y normalmente necesidades de la sociedad, el campo ocupacional, el
ésta se realiza al año de egreso de la primera cohorte análisis comparativo de la carrera en otras institucio-
de la carrera, cuando ya se tiene egresados en el cam- nes, los lineamientos institucionales correspondien-
po laboral. tes, las tendencias de la disciplina y de la profesión.
Para Arredondo (1981), en una parte de su definición
Una vez realizadas y finalizadas las etapas 1 y 2, se de currículo considera la fundamentación como el re-
cuenta con los insumos necesarios para poder dise- sultado del análisis y reflexión sobre las características
ñar o rediseñar el plan de formación curricular, corres- y necesidades del contexto del educando y de los re-
pondiente a la Etapa 3. cursos.

ETAPA 3: DISEÑO CURRICULAR 3.2. Perfil de egreso: Es una descripción general,

(Plan de Formación Curricular) clara y precisa de las principales características que
deberá poseer el estudiante al concluir el plan de for-
El diseño curricular corresponde al conjunto de mación curricular. Se debe enunciar en competencias,
etapas que se integran en la estructuración de un cu- que expresen el conjunto de conocimientos, habilida-
rrículum, es decir, en la creación de una carrera nueva. des, actitudes y valores que debe poseer el egresado,
En el caso de una carrera vigente, se le llamará redi- para resolver los problemas y necesidades sociales
seño curricular, siendo este el proceso de modifica- que dieron origen a la carrera. Pasa a ser, la columna
ción o reestructuración del plan de formación curri- vertebral de la carrera y el elemento rector más im-
cular. La actividad de diseñar el currículum, se refiere portante de un programa académico, sobre el cual se 27
al proceso de planificarlo, darle forma y adecuarlo a desarrollan todos los demás. Del perfil de egreso de-
las peculiaridades de cada contexto educativo. Desde penden los objetivos de la carrera, la determinación
las declaraciones de finalidades hasta la práctica, es del contenido, los lineamientos metodológicos, la dis-
preciso planificar los contenidos y las actividades con tribución de la carga académica (SCT), el perfil del do-
orden y coherencia, para que haya continuidad entre cente, los recursos materiales y la infraestructura, los
intenciones y acciones. Diseñar es, en definitiva, algo sistemas de evaluación, etc.
fundamental porque a través del diseño es como se
elabora el currículum mismo. Para Díaz-Barriga (1981), El perfil de egreso debe considerar:
el diseño curricular es una respuesta, no solo a los pro-
blemas de carácter educativo, sino también a los de § Campo ocupacional (ámbitos de acción):
carácter económico, político y social. El ámbito es un campo de acción particular
de la profesión, que refleja las actuaciones
Esta etapa de diseño o rediseño curricular, se con- esenciales que la caracterizan. (No deben
forma de los siguientes elementos: confundirse los ámbitos de acción profesionales,
con el sec tor económico o modalidad de
3.1. Fundamentación de la carrera: Es la justifica- desempeño, sea público o privado, o bien,
ción de la carrera, representa la razón de ser y el por el ejercicio independiente). La selección
qué de la carrera profesional. Tiene como base una se- de los ámbitos de acción de una profesión
rie de investigaciones previas sobre los problemas y es una tarea cuidadosa y decisiva, puesto que

CIDEP | UNAP
 éstos orientan el perfil. En general, constituyen 3.4. Organización y estructuración curricular:
un número reducido, aun que no hay una Corresponde a la organización y estructuración de los
norma sobre esto. Si la cantidad de ámbitos componentes que intervienen en el plan de forma-
resultante es muy alta, conviene revisar la ción curricular, es decir, es la expresión formal, sintéti-
clasificación cuidadosamente para evitar ca y operativa de actividades curriculares previamen-
subdivisiones innecesarias. te definidas y organizadas tendientes a la formación
§ Competencias: Según referencia del MEI se de un profesional. Es la selección, estructuración y
define como la “capacidad para responder organización de los contenidos, así como la determi-
exitosamente a una demanda, problema, nación del orden en que se va a desarrollar el plan,
o tareas complejas movilizando y combinando el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las
recursos personales (cognitivos y no cognitivos) relaciones de precedencia e integración horizontal y
y del entorno”. (OCDE World Bank, 2003). vertical que habrán de seguirse, las metodologías de
enseñanza aprendizaje, SCT, que permitirán el logro
Competencias Específicas: Aquellas que represen- del perfil de egreso.
tan el desempeño de cada profesión y plan de forma-
ción curricular. Para organizar el curriculum existen diferentes for-
mas. Estos tipos de organización curricular son tres y
Competencias Genéricas: Aquellas que permiten el a continuación se describen, brevemente, sus caracte-
desarrollo integral de los futuros profesionales, tanto rísticas más importantes:
28 en su dimensión personal e interpersonal, se encuen-
tran presentes en la realización de diferentes activida- a) Lineal o rígido por asignaturas: Es el tipo de
des y contextos, y son transversales a todos los planes organización curricular tradicional. Está basado en el
de formación curricular. (Distintivas UNAP: Liderazgo contenido y es con el que se han formado la mayoría
y Emprendimiento, Comunicación efectiva, TICs, Tra- de las generaciones, está previamente determinado
bajo colaborativo y en equipo). y se basa en objetivos instruccionales. Con tiempos y
contenidos determinados por ciclos/niveles. Sus ca-
3.3. Objetivos de la carrera (curriculares): Son los racterísticas principales son:
elementos que representan el qué, el por qué y el para
qué de una carrera. Definen los resultados generales § Las materias están previamente determinadas.
que deben obtenerse en un proceso educativo y son Tienen una secuencia temporal determinada
el conjunto de propósitos que identifican y describen en periodos definidos de tiempo y ciclos.
a una carrera profesional. Se determinan a partir del § Señala seriaciones obligatorias entre las
perfil de egreso y deben ir señalando en qué medida asignaturas, de diferentes ciclos.
se va logrando este perfil. Los objetivos de la carrera § Se estructura por áreas que agrupan
incluyen aspectos derivados de las necesidades socia- asignaturas afines.
les que dan origen a la profesión. § Establece un número de créditos fijo y un
tiempo obligatorio para concluir los estudios.
§ Señala requisitos previos para cursar
algunas asignaturas.

CIDEP | UNAP
 § Hay un listado general de materias que deben Si se adopta un enfoque por competencias
acreditarse,con un orden también preestablecido. esta área estaría conformada por
§ Cada materia es una unidad independiente las competencias genéricas.
que aporta una dimensión específica para § Formación básica particular, comprende la
el logro del perfil de egreso. formación elemental de carácter
§ Las materias se organizan en áreas de similitud multidisciplinario proporciona al estudiante
de contenidos o por líneas de formación. las bases contextuales, metodológicas
§ Se administra en forma de “paquetes” de y técnicas de una área del dominio
materias, que se ofrecen anual, semestral o científico. Por ejemplo, las materias del área
cuatrimestralmente. de Negocios, de Humanidades, Ingenierías, etc.
§ En su estructura generalmente se distinguen § Formación disciplinaria, proporciona una
dos secciones: materias obligatorias y formación para la aplicación del conocimiento
materias optativas, o bien, un tronco común específico de carácter unidisciplinario. Brinda
para varias carreras y materias al estudiante los elementos teóricos,
específicas para cada programa. metodológicos y técnicos propios de una
profesión. Permite el logro de los perfiles
b) Flexible o Mixto: Este segundo tipo de organi- profesionales específicos: Arquitecto,
zación curricular nace en oposición al rígido. Es una Ing. Civil, Ing. Mecánico, Médico Cirujano, etc.
tendencia actual, conocida como flexibilidad curricu- § Formación profesional (terminal), permite
lar. Es flexible en cuanto a tiempos, espacios y conte- al estudiante el desarrollo de una visión 29
nidos, se estructura por áreas de formación, que es su integradora-aplicativa que complementa
principal característica, estas áreas son por lo regular y orienta su formación. Brinda una formación
cuatro: interdisciplinaria. Favorece el desenvolvimiento
de perfiles profesionales alternativos.
§ Formación básica común, comprende la
formación general para cualquier estudiante de Además de las áreas de formación este tipo de or-
cualquier carrera de la Universidad. Contempla ganización curricular tiene otras características que lo
dos líneas de asignaturas: las de carácter distinguen:
instrumental y las de tipo axiológico. La
línea axiológica contempla cursos relacionados § Actividades de aprendizaje fuera del marco de una
con la filosofía y valores de la Institución, asignatura
por otra parte la línea instrumental está § No hay un tiempo determinado para concluir la
conformada por asignaturas que proveen carrera, aunque si se establecen límites
de competencias básicas, requeridas para lograr mínimos y máximos.
las competencias profesionales: inglés, § Eliminación de múltiples seriaciones entre
habilidades comunicativas, tecnologías de asignaturas
la información y comunicación, computación, § Cursos libres, como complemento a la formación
habilidades de pensamiento, etc. Juntas § Especialización profesional
imprimen el “Sello Institucional” a los egresados. § Se establece la figura del tutor

CIDEP | UNAP
 § Se administra por créditos § Las materias no se agrupan de manera
§ Existe salidas verticales y horizontales disciplinaria,sino por módulos multidisciplinarios.
§ Permite la transferencia de créditos, etc. § Los fines curriculares se expresan en
forma de competencias profesionales.
c) Modular: En este tipo de currículo, los conteni- § Se hace un fuerte énfasis en la investigación.
dos se encuentran organizados en módulos en lugar
de materias. Un módulo es el conjunto de conoci- 3.5. Sistema de evaluación: Es un elemento del cu-
mientos, habilidades, actitudes y valores integrado en rriculum, que busca establecer cómo serán las políticas,
la resolución de un problema del campo profesional. los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en
En el plan modular se reconoce que para analizar la la evaluación de los aprendizajes, en primer término; y
realidad hay que optar por una perspectiva inter y en segundo, de todos los elementos que intervienen en
multidisciplinaria; por ello, para la organización de el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo el cu-
un programa de estudio hay que buscar formas que rriculum.
permitan la integración de conocimientos de diversas
áreas. Según algunos autores, es importante considerar
que existen tres momentos importantes, primero defi-
En cada período académico se cursa un módulo, nir las políticas de evaluación, es decir, las normas que
donde los grupos son pequeños, el profesor es una fi- orientan, en lo general, las decisiones relativas a los fines,
gura que integra el papel de asesor, orientador y coor- procedimientos y medios de evaluación, considerando
30 dinador, y el estudiante adquiere el conocimiento a el marco jurídico de la institución, los principios políti-
través de su relación con el objeto de transformación. cos, filosóficos y científicos de la misma, los objetivos cu-
El currículum se agrupa en módulos, cada uno de los rriculares, la naturaleza de los contenidos seleccionados
cuales se relaciona con una función o tarea profesio- para el plan de formación curricular, así como la organi-
nal que el egresado debe aprender. Supone un cono- zación del mismo. (En este punto se puede tomar como
cimiento integral y un dominio práctico de las funcio- ejemplo: “La evaluación del aprendizaje deberá aportar
nes y competencias profesionales. resultados que en lo posible sean válidos, confiables y
objetivos, para que a partir de ellos puedan evaluarse
Esta es la organización curricular ideal para el enfo- todos los elementos del proceso de enseñanza- apren-
que por competencias, pues se define un módulo por dizaje”).
competencia específica profesional.
En segundo lugar, seleccionar los procedimientos de
Características de este tipo de organización curri- evaluación, lo cual consiste en elegir los métodos y las
cular: técnicas que mejor respondan a las necesidades de eva-
luación de los aprendizajes, conforme a las políticas pre-
§ Se orienta a la resolución de un problema, viamente definidas. (Un ejemplo de procedimiento para
conjunto de problemas o competencias. esta operación podría ser:“Al inicio de cada curso se rea-
§ Es interdisciplinario y multidisciplinario lizará una evaluación diagnóstica, y con base en sus re-
§ Requiere de un docente multidisciplinario sultados se proporcionarán experiencias de aprendizaje
e interdisciplinario. como remedial a los estudiantes que lo requieren”).

CIDEP | UNAP
 Finalmente, caracterizar los instrumentos de eva- pasa si un estudiante no presenta un trabajo,
luación, se trata de describir las propiedades distinti- o no se presenta a un examen, etc. Para
vas de los instrumentos necesarios para la evaluación, profundizar este punto ver Reglamento
tomando en cuenta los procedimientos que se selec- Régimen General de Estudios).
cionaron y las políticas adoptadas. Con esta declara-
ción ya se cuenta con una aproximación al sistema de La evaluación del aprendizaje es un proceso me-
evaluación y los elementos indispensables para que diante el cual la Facultad, a través de su cuerpo aca-
los docentes planeen, con detalle, las actividades cu- démico, y utilizando diversos instrumentos de eva-
rriculares. luación, valora el nivel alcanzado por los estudiantes,
integrándola en el proceso de formación de éste y
Al momento de realizar el planeamiento didáctico, respondiendo a los criterios de pertinencia, equidad
se debe considerar la importancia de la micro evalua- y responsabilidad compartida.
ción, donde el docente debe evaluar de forma objeti-
va, tomando en cuenta las competencias declaradas Diseñar un sistema de evaluación en un plan de
en el perfil de egreso que se plantea para cada carrera, formación curricular es fundamental puesto que es
evitando que se produzca un efecto de subjetividad un elemento inherente al proceso educativo, que per-
que impida una valoración uniforme. La evaluación mite conocer la efectividad del plan, el logro de los
debe contemplar los siguientes puntos: objetivos curriculares y por ende el alcance del perfil
de egreso.
§ Comprobar que se han logrado los resultados 31
de aprendizaje planteados y en qué grado. 3.6. Programa de actividad curricular: Es un do-
§ Aportar los datos necesarios con vistas a la cumento oficial en el que se describe lo que debe ser
toma de decisiones sobre métodos y aprendido por el estudiante en un proceso especifico
reorientaciones para el programa de de enseñanza aprendizaje. Atiende el desarrollo ló-
actividad curricular. gico de la disciplina, contiene sugerencias de apren-
§ Evaluar los propios métodos didácticos. dizaje y formas de evaluación. Además, constituye la
§ Informar al estudiante sobre la eficacia guía pedagógica más importante para el docente,
de su esfuerzo y orientar su estudio. pues en él se describe y relaciona el contenido de la
§ Reforzar positivamente sus aciertos y enseñanza, siendo la base del planeamiento didáctico
clarificar lo aprendido. del profesor. (Ver formato de programa de actividad
§ Crear criterios de evaluación (claridad en la curricular, Decreto N°1285).
estructura de los informes y de su redacción, etc.)
§ Técnicas e instrumentos de evaluación 3.7. Administración: Se refiere a los elementos
(lista de control de asistencia y participación
que hacen posible operacionalizar el currículum, ya
en las distintas actividades, entre otras)
sea, pensar en los recursos humanos necesarios, do-
§ Sistema de calificación con porcentajes
centes y administrativos, la infraestructura requerida,
(Ejemplo: portafolios 10%, prácticas 30%, etc.)
cantidad de salas, equipamiento, tecnología de apoyo
§ Establecer las funciones, derechos y deberes
a las metodologías activo-participativas, dependen-
para la evaluación (por ejemplo aclarar qué

CIDEP | UNAP
 cia de la carrera, dirección, como también los reque- el marco de su implementación. Los elementos que
rimientos financieros y la factibilidad económica del conforman esta etapa son:
proyecto.
4.1. Formación docente: Se refiere a la mejora
Se compone de 3 elementos: de la acción docente, es decir, capacitar a los acadé-
micos en las tareas específicas que deben desem-
§ Recursos académicos, materiales e infraestructura peñar cuando asumen el compromiso de guiar el
§ Organización y administración de la carrera proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Ar-
§ Factibilidad económica y financiera naz (2003) indica “Si los docentes tienen que aplicar
(Para estos elementos, ver Decreto N°1285) un nuevo currículum, deben tener la oportunidad
de prepararse para hacerlo, con una capacitación
Una vez que se ha hecho completamente el dise- especialmente para ellos, lo cual significa conside-
ño o rediseño curricular del plan de formación, y éste rar los conocimientos y habilidades que les resultan
ya ha sido decretado, es importante preparar todo lo necesarios, y las posibilidades prácticas que dispo-
necesario para poder aplicarlo de la mejor manera. Es nen para adquirirlos”.
decir, iniciar la Etapa 4 de Instrumentación y Aplica-
ción Curricular. En la instrumentación curricular, hay una
nueva mirada al docente como profesional del cu-
ETAPA 4: INSTRUMENTACIÓN Y rrículum, implica ir más allá de lo que podría signi-
32
APLICACIÓN CURRICULAR ficar el referirnos a él en la acepción más habitual
de “profesional de la enseñanza”. Sobre ésta temáti-
INSTRUMENTACIÓN CURRICULAR ca, Zabalza (1991), señala “se trata de un cambio de
cultura profesional. De la visión del profesor como
La instrumentación curricular consiste en la prepa- profesional que conoce su materia y trabaja (casi
ración que hace posible la aplicación del currículum, siempre a solas o como mucho coordinado con
para contar con el menor número de improvisaciones otros profesores de su misma área o nivel) en cla-
en cuanto a recursos, procedimientos y desempeño ses aisladas (puede ser una o varias, pero el objeto
docente. de su intervención es la unidad clase) se pasa a una
visión del profesor como miembro de un equipo de
El hecho de disponer de diseños curriculares cui- formadores, a cuyo proyecto conjunto aporta tanto
dadosamente elaborados, científicamente funda- sus propias competencias como especialista en un
mentados y empíricamente contrastados, a partir de área cómo todos los recursos que como educador
la participación activa de la comunidad educativa es disponga”.
indudablemente una condición básica para el éxito
de la propuesta. No obstante, el gran desafío es, el im- Esta perspectiva profesional trasciende el traba-
pulso del desarrollo del currículum y la conversión del jo sobre la materia o área en la que uno es especia-
diseño en un instrumento de trabajo e indagación en lista, el docente no sólo enseña su materia sino que

CIDEP | UNAP
desarrolla un currículum, es decir integra su trabajo 4.4. Ajustes administrativos; Se deben revisar
en un proyecto formativo global del que él mismo los aspectos de administración, enunciados en la
es responsable como miembro de un equipo y de etapa 3, y hacer los ajustes necesarios para poder
una institución. implementar adecuadamente el diseño o rediseño
curricular.
Cabe destacar, que la necesidad de capacitar a los
docentes no se restringe de ninguna manera a los Luego, de haber preparado a los docentes, los re-
casos en los que se cuenta con un diseño o redise- cursos, etc., se está en condiciones de poder aplicar la
ño curricular, sino que, el incremento en todo senti- propuesta curricular.
do del conocimiento disponible, hace que la forma-
ción continua de los docentes sea una necesidad de APLICACIÓN CURRICULAR
primer orden y no sólo un ideal; dicha necesidad se
satisface en parte con programas y cursos de capaci- La Etapa de Aplicación curricular corresponde a
tación, sobre todo cuando éstos están estructurados la operacionalización del nuevo plan de formación
y conforman un sistema coherente que favorezca la curricular, es la puesta en marcha del currículo, rea-
formación integral según las necesidades y posibili- lizando el trabajo directo de los docentes, centrado
dades que presenten los docentes. en los estudiantes.

4.2. Planeamiento didáctico: Corresponde a la Un curriculum se está aplicando cuando real- 33

planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, mente orienta, directa o indirectamente, todas las
que cada docente debe realizar en sus actividades actividades particulares y concretas que constitu-
curriculares, con el fin de contar con todo lo necesa- yen un determinado proceso de enseñanza-apren-
rio para lograr el aprendizaje esperado. (Consideran- dizaje. Según Arnaz, (2003) “todo curriculum es
do actividades, metodologías, evaluación, recursos, necesariamente una abstracción, pues en su elabo-
tiempos, espacios, etc.). ración no es posible, ni deseable considerar todos
los aspectos, todas las variables, la totalidad de al-
4.3. Recursos: En este aspecto, se deben preparar ternativas; se toma en consideración solo lo que se
los recursos didácticos necesarios para llevar a cabo juzga (bien o mal) como lo más importante”. Por lo
el proceso de enseñanza aprendizaje, ya sean guías, anterior, aplicar un curriculum, es también necesa-
ejercicios, casos, elaboración de material, etc. La im- riamente, adaptarlo a casos concretos, a determina-
portancia de este punto, radica en que al momento dos estudiantes en un tiempo determinado, al “aquí
de realizar el planeamiento didáctico, se han de dise- y ahora”.
ñar las experiencias de aprendizaje para cada curso,
como también preparar los recursos necesarios para § Seguimiento de la aplicación; una vez
dichas actividades, ya sea seleccionar si es que ya que s e ha puesto en práctica el currículum, es
existen o elaborarlos. fundamental, realizar el seguimiento para conocer
como está resultando, que debilidades y fortalezas

CIDEP | UNAP
 se están presentando en la nueva propuesta y así
poder realizar los ajustes micro curriculares en la
organización y estructuración del plan, sistema de
evaluación, programas de actividades curricula-
res para la mejora oportuna del plan de formación
curricular.

Según Arnaz, la importancia del currículum es tal,

que su seguimiento y evaluación debe ser una acti-
vidad deliberada, sistemática y permanente, desde
el momento mismo en que se inicia la elaboración
o diseño del curriculum.

34

CIDEP | UNAP
 35

CIDEP | UNAP
 ETAPA 1. DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

36

CIDEP | UNAP
 Qué se entenderá por § Revisión bibliográfica respecto a las tendencias

¿? diagnóstico de necesidades actuales en educación superior. Para esta
búsqueda se contará con la información
El diagnóstico de necesidades comprende todos actualizada que el CIDEP pondrá a
los estudios relacionados con las condiciones y nece- disposición de los académicos.
sidades políticas, económicas y sociales del contexto § Analizar las tendencias científicas y tecnológicas
en que se desarrollará el egresado. Esto contempla en cuanto a la disciplina (previamente
tanto el desarrollo actual y perspectivo del campo dentificadas).
profesional en que prestará sus servicios el futuro pro- § Consultar estudios de la disciplina,
fesional, como también las características y condicio- expertos en el área.
nes de la institución, los recursos humanos y materia- § Identificar las principales tendencias de la
les disponibles, requeridos para cumplir la formación disciplina o profesión en particular,
de un determinado profesional. considerando distintas áreas, como:
investigación, avances teóricos, desarrollo
Para conocer y comprender el contexto actual de la tecnológico, campos de aplicación, etc.
carrera, es necesario recopilar, analizar, estudiar y sis- Algunas fuentes de consulta pueden ser:
tematizar diversa información, la cual permitirá identi- bibliotecas, redes electrónicas, revistas
ficar necesidades, proyecciones, y tendencias actuales especializadas, memorias de congresos
de cada profesión. Este diagnóstico de necesidades nacionales e internacionales recientes,
debe recopilar datos acerca de: a) las tendencias de organismos educativos y científicos de alto nivel 37
la educación como de la disciplina, que garanticen nacionales e internacionales, centros de
la actualidad de los planes de formación curricular y investigación especializada, instituciones y
permitan a la institución estar a la vanguardia, b) el empresas líderes, instituciones de educación
marco referencial de la profesión y c) la consulta al superior consideradas de calidad.
medio laboral, puesto que resulta imprescindible defi- § Consultar a líderes y expertos en el campo
nir cuál será el campo ocupacional para los egresados disciplinario, por ejemplo colegios y
de cada programa. asociaciones profesionales, agencias evaluadoras
y acreditadoras, organismos reguladores de
¿? Cómo se realiza el diagnóstico la práctica profesional de esa disciplina o
carrera, entre otros.
Para llevar a cabo el diagnóstico de necesidades, se § Considerar las opiniones de los académicos de
sugieren las siguientes acciones: la carrera, puesto que generalmente ellos son
los especialistas en su disciplina, y además
1.1. Tendencias de la educación y de la discipli- conocen el plan de formación curricular
na: Estas corresponden a la información actualizada y a los estudiantes.
y contextualizada de la disciplina como también de
la formación profesional. Algunas acciones a realizar 1.2. Marco referencial de la profesión: Éste se
son: refiere a la recopilación, análisis y discusión de datos
obtenidos de la misma profesión o carrera que se im-

CIDEP | UNAP
 parten en distintos contextos. Algunas acciones a rea- £ Americanos (OEI, OIT-CINTERFOR, AERA)
lizar:
Organismos nacionales:
§ Recopilar mallas, perfiles de egreso y £ Ministerio de Educación de Chile

programas tanto del ámbito nacional e (MINEDUC-DIVESUP)

internacional. (Carreras acreditadas por £ Consejo de Rectores de Universidades Chilenas

al menos 3 años). (CRUCH)

§ Considerar criterios de evaluación de agencias £ Comisión Nacional de Acreditación (CNA)
£ Consejo Nacional de Educación (CNED)
acreditadoras nacionales e internacionales
£ Consejo Nacional de Innovación para la
para conocer estándares mínimos a considerar
en los planes de formación de la disciplina. competitividad (CNIC)

Corporación:
1.3. Consulta al medio laboral: Esta consulta se
£ CINDA
refiere a la búsqueda de las competencias del egre-
sado en el campo ocupacional, para esta disciplina.
Documentos nacionales o internacionales:
Algunas acciones son:
£ Políticas públicas (para cada sector o área)
£ Ley de educación general N° 20.370 (LEGE)
§ Consultar a empleadores del área o carrera. £ Estudios de inserción laboral de los titulados
§ Consultar al consejo asesor externo de durante el último quinquenio
38 la carrera, organizaciones gremiales, £ Estrategia regional de desarrollo
agrupaciones profesionales. £ Publicaciones científicas
§ Indagar el campo ocupacional: empleabilidad, £ Otros informes nacionales de interés
demanda del profesional, proyecciones
de la profesión. Documentos institucionales de la UNAP:
£ Plan de Desarrollo Estratégico Institucional
Cabe destacar, que cada comité curricular debe (PDEI)
identificar las fuentes de consulta, acceder a ellas y £ Modelo Educativo Institucional (MEI)
decidir cuáles son las más importantes y pertinentes, £ Plan de desarrollo estratégico de unidad
considerando que éstas sean amplias, variadas y ac- académica
tualizadas. £ Informes de Autoevaluación (Acreditación)

A continuación un listado de posibles fuentes de Futuros empleadores (público y privado):

consulta: £ Empresas
£ Instituciones

Organismos internacionales: £ Organismos

£ Tuning América Latina

£ UNESCO Estudiantes y egresados
£ OCDE
£ Organismos Europeos (ENQA, EUA, EURYDICE) Expertos en el área (público y privado)

CIDEP | UNAP
 Otras Universidades; tener presente que para
analizar programas de otras universidades se debe
contar con los perfiles, mallas curriculares, objetivos,
para luego realizar un análisis en un cuadro compa-
rativo, considerando rasgos del perfil, materias, orien-
taciones etc., para finalmente sacar conclusiones y re-
pensar la carrera.

Para realizar el diagnóstico se puede hacer uso de

diversas técnicas e instrumentos de recogida de da-
tos. Algunas técnicas pueden ser: entrevistas, encues-
tas, focus group, revisión documental, técnica de gru-
po nominal (TGN), entre otras. Algunos instrumentos:
cuestionarios, registros, pautas, fichas, etc.

Qué producto se debe obtener del

¿? diagnóstico de necesidades

Una vez realizada la recogida de datos y el análi-

sis correspondiente al diagnóstico de necesidades, 39
se debe obtener un documento que sintetice las ten-
dencias de la disciplina y de la educación, es decir,
de la formación de profesionales en ese campo, que
facilite el rediseño del perfil de egreso y del plan de
formación curricular de la carrera, como también que
incorpore avances e innovaciones científicas y profe-
sionales. Este reporte es especialmente importante si
se quiere tener actualizada la carrera, competir con
otras instituciones de educación superior y contribuir
a convertirse en una casa de estudios líder e innova-
dora.

CIDEP | UNAP
 ETAPA 2. EVALUACIÓN CURRICULAR

40

CIDEP | UNAP
¿? Qué se entenderá por evaluación

curricular
Cómo se realiza la evaluación
¿? curricular externa

Es el proceso permanente de investigación y eva- Para realizar la evaluación curricular externa, las
luación, que permite analizar los diferentes compo- técnicas a utilizar serán variadas y tendrán que estar
nentes del currículum. Este proceso contempla dos cuidadosamente seleccionadas y contar con instru-
dimensiones; la evaluación externa e interna, siendo mentos adecuados. En todos los casos es importante
estas las que permiten conocer en profundidad la contar con información proveniente de distintas fuen-
efectividad del plan de formación curricular. tes, especialmente de las personas bajo cuya conduc-
ción se encuentren los egresados, como así también
de ellos.
EVALUACION CURRICULAR EXTERNA
§ Opinión de empleadores, ocupación de
¿? Qué se entenderá por evaluación titulados, éxito de titulados.
curricular externa § Considerar reuniones de pares evaluadores
con titulados y empleadores (acreditación).
Esta evaluación busca, por una parte conocer el im- § Consultar a la Oficina de egresados de la
pacto que ha tenido la carrera en el medio externo, y institución, ya que aquí se cuenta con un
por otra recoger las nuevas necesidades, tendencias y Sistema de Seguimiento de Egresados
requerimientos de la profesión. Considerando: (SISE), inst rumento s y p ro ce s o s 41
sistematizados respecto a este tema.
§ Impacto social: Permite conocer el impacto
que han tenido los profesionales de la carrera Para llevar a cabo la evaluación curricular externa,
en sus diversos ámbitos de desempeño, sus se pueden utilizar diversos medios como instrumen-
funciones, intervención en las necesidades y tos de recogida de datos, tales como: cuestionarios,
problemas sociales, etc. Esta información entrevistas, análisis demográfico de estudiantes y do-
proviene de otras personas, fuentes centes, registros de seguimiento de egresados, instru-
externas al egresado. mentos de observación y valoración del desempeño
profesional.
§ Egresados: Es necesario realizar el seguimiento
de los egresados de la carrera, conocer su Qué se debe obtener finalmente
ocupación, éxito, empleabilidad, cuánto ¿? de la evaluación curricular externa
tiempo demoraron en emplearse, entre otros
indicadores, que permitirán dimensionar Posterior a la realización de la evaluación curricu-
los resultados del proceso formativo. lar externa del plan de formación curricular, se debe
obtener un documento que sintetice el análisis de los
datos obtenidos del seguimiento de egresados y del
impacto social de la carrera. Este documento junto

CIDEP | UNAP
 con el reporte del diagnóstico de necesidades será la Medios; Se identificarán todos los documentos, de-
base para la evaluación interna y la toma de decisio- pendencias, bancos de datos, personas, etc., que pue-
nes para la nueva propuesta de rediseño curricular. dan proporcionar información para esta investigación
(por ejemplo unidades como UPRA, Análisis institucio-
nal, o indicadores tales como titulación, retención, de-
EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA serción, informe de autoevaluación, entre otros.)

Qué se entenderá por evaluación Producto; Posterior al análisis de la información, se

¿? curricular interna elaborará un reporte sencillo, claro y preciso de la in-
formación más relevante que se haya encontrado en
Ésta evaluación trata de determinar el logro aca- cada aspecto evaluado. Es conveniente considerar en
démico del estudiante con respecto al plan de forma- este reporte los resultados y ajustes realizados duran-
ción curricular. Comprende la evaluación de: te la evaluación de seguimiento.

§ Plan de formación curricular A continuación se presenta, a modo de sugerencia,

§ Gestión administrativa los elementos que son objetos de la evaluación curri-
§ Sistema de evaluación cular interna y algunos de sus indicadores de evalua-
ción:
Cómo se realiza la evaluación
¿?
42 interna

Para la realización de la evaluación curricular inter-

na de una carrera es preciso hacer un análisis de los
componentes del currículo. Este análisis se realiza con
base en los resultados del diagnóstico de necesidades
y de la evaluación curricular externa. La metodología
contempla una serie de instrumentos que permiten
orientar de manera sistemática este proceso de inves-
tigación y que faciliten la tarea a los involucrados.

El procedimiento metodológico está organizado

de la siguiente manera:

Proceso (actividades); Se refiere a una serie de aná-

lisis que se realizarán, en cada uno de los elementos
o aspectos objetos de la evaluación. Para facilitar este
trabajo de investigación se proveerá de algunos indi-
cadores, que orientarán la evaluación.

CIDEP | UNAP
 OBJETO DE EVALUACIÓN INDICADORES

1.-Fundamentación de la carrera. § Si la justificación de la carrera corresponde con los resultados de diagnóstico y de la

§ evaluación externa
§ Si tiene elementos explícitos que señalen el por qué de la carrera
§ Si contempla o está articulada con el modelo educativo institucional (misión y visión)
§ Si en ella se describen las necesidades que se atenderán y la orientación que tendrá
la carrera

Si el perfil es congruente con la fundamentación y por lo tanto con las necesidades

§
sociales y profesionales
2.- Perfil de egreso. Si considera las competencias genéricas propuestas en el modelo educativo institu-
§
cional
También se analizará la estructura del mismo, es decir, si está enunciado adecuada-
§
mente por competencias

Determinar si son realistas y evaluables

§
Su congruencia con la fundamentación y el perfil del egresado
§
Si están enunciados de manera clara y precisa
§
3.-Objetivos de la carrera (curricu- § Si hacen una relación directa con la carrera
lares) § Si son suficientes 43
Si hay una articulación entre ellos
§
4.1) Malla curricular:
Relación vertical y horizontal del contenido.
§
Cumplimiento de todos los requisitos de forma y contenido
§
4.2) Contenidos curriculares:
Pertinencia en cuanto a la profesión
§
Grado de actualidad
4.-Organización y estructuración §
Relación con el perfil del egresado y los objetivos de la carrera
curricular §
Como se organizan los contenidos
§
Presencia de contenidos relacionados con el modelo educativo de la institución y con
§
el tipo de formación que se pretenda lograr
Pertinencia de las actividades curriculares en cada nivel
§
4.3) Actividades curriculares:
Congruencia con el perfil de egreso
§
Cantidad de actividades curriculares
§
Incorporación de Sistema de créditos transferibles
§
Si las actividades curriculares de tipo práctico se realizan en ambientes profesionales
§
propicios para el logro del perfil de egreso

CIDEP | UNAP
 OBJETO DE EVALUACIÓN INDICADORES

§ La evaluación, seguimiento y retroalimentación de las mismas, los responsables etc.

§ Las actividades extra-curriculares (deportivas, culturales y artísticas) que promueva la
carrera para el logro de una formación integral

4.4) Metodologías de enseñanza-aprendizaje:

§ Pertinencia de las metodologías, es decir, si estas ayudan al logro de los objetivos
curriculares y del perfil del egresado
§ Si son congruentes con la relación teoría y práctica
§ Inclusión de metodologías activo-participativas
§ Utilización de tecnología y recursos didácticos eficientes y actuales

4.5) Sujetos del currículum:

Docentes:
§ Analizar cuestiones relacionadas con su formación en las diferentes áreas: disciplina-
ria, pedagógica, investigación, uso de la tecnología, etc.
§ Grados académicos, las investigaciones que realizan, las publicaciones, la capacita-
§ ción que requieren, etc.
§ Determinar si el docente tiene el perfil adecuado para la carrera
44
Estudiantes:
§ El análisis del rendimiento académico
§ Identificar las áreas o semestres con mayor y menor índice de aprobación, los índices de repro-
bación, de deserción, de titulación, retiros temporales, etc.
§ Análisis de las causas de estos resultados para la toma de decisiones para modificar los conte-
nidos, las metodologías y el sistema de evaluación

§ Revisar si existe un sistema de evaluación congruente con el perfil del egresado

§ Análisis de los mecanismos y criterios para acreditar la carrera
5.- Sistemas de evaluación § Congruencia y explicitación clara de los criterios de evaluación del aprendizaje
§ Existencia de políticas, reglamentos e instrumentos de evaluación del aprendizaje

§ Revisar si el programa reúne todos los elementos correspondientes

6. Programa de actividad § Existe descripción y articulación entre todos los elementos
curricular (asignaturas) § El grado de actualidad del contenido (Saberes)
§ Bibliografía suficiente y actualizada

7.1) Recursos: (académicos, materiales e infraestructura)

§ Cantidad de docentes, tipo de jornada
7.- Administración § Salas (ubicación, extensión, iluminación, recursos disponibles…)
§ Laboratorios, talleres (funcionalidad y condiciones)
§ Espacios para los docentes (salas, oficinas), lugares para brindar asesoría a los estudiantes etc.

CIDEP | UNAP
 OBJETO DE EVALUACIÓN INDICADORES

§ Equipamiento y tecnología.
7.2) Organización y administración de la carrera
7.3) Factibilidad económica y financiera
(Para revisar estos elementos remitirse a las unidades correspondientes)

*Nota: si del informe de autoevaluación o del reporte de pares, se recoge información para alguno o varios de los aspectos ante-
riores, entonces se debe señalar como un medio de donde se va a obtener la información.

¿? Qué se obtendrá en esta etapa

Un documento que reúna los reportes de cada

uno de los procesos anteriores, a partir de los forma-
tos que se utilicen para recabar información, con su
respectivo análisis, observaciones y propuestas. Este
informe debe ser claro y preciso, es un documento de
trabajo que junto con el informe del diagnóstico y la 45
evaluación externa llevará a determinar la propuesta
de rediseño curricular

CIDEP | UNAP
 ETAPA 3. DISEÑO CURRICULAR (PLAN DE FORMACIÓN)

46

CIDEP | UNAP
 ¿? Qué es el diseño curricular ¿? Cómo se elabora

Ésta etapa se refiere al proceso de planificar el cu- Toda carrera debe responder a ciertas necesidades
rrículum, darle forma y adecuarlo a las características específicas, ya sean sociales, científicas o profesiona-
y condiciones de cada contexto educativo. Este dise- les. La formulación de la fundamentación se hace por
ño o rediseño curricular, se conforma de los siguien- medio de la investigación de las necesidades del ám-
tes elementos: Fundamentación de la carrera, Perfil de bito en que trabajará el profesional a corto, mediano
egreso, Objetivos de la carrera, organización y estruc- y largo plazo, de esta manera se sitúa a la carrera en
turación curricular, sistema de evaluación, programas una realidad y en un contexto social. Por otra parte, es
de actividades curriculares (asignaturas), administra- necesario analizar como la disciplina responde a esas
ción. necesidades de manera adecuada y cuál es el campo
laboral para el profesional (considerar los resultados
de la Etapa 1 y 2).
DESCRIPCIÓN, PROCEDIMIENTOS
Y PRODUCTOS DE CADA ELEMENTO Para la formulación de la fundamentación se su-
DEL DISEÑO CURRICULAR gieren las siguientes acciones:

3.1. Fundamentación de la carrera § Analizar los reportes del diagnóstico y

de la evaluación, tanto interna como externa.
¿? Qué es § Identificar los principales hallazgos del 47
diagnóstico y de la evaluación externa e interna.
Es el resultado del análisis y reflexión sobre las ca- § Seleccionar los datos más relevantes para
racterísticas y necesidades del contexto del egresado, argumentar o justificar el por qué de los cambios
la justificación y razón de ser de la carrera. La funda- o modificaciones, se trata de considerar la
mentación expresa de manera explícita la vinculación información relevante que nos lleve a los
de los planes de formación universitaria con el entor- cambios que se darán en el nuevo diseño
no social y laboral. La fundamentación de una carre- (rediseño). En el caso de una nueva carrera no
ra responde a interrogantes como: ¿cuál es la razón se consideran los reportes de la evaluación
por la que se desarrolló? ¿cuál es su importancia?, ¿a curricular, pero sí los estudios de
quién va dirigida?, ¿qué necesidades satisface? Den- factibilidad o de mercado.
tro del currículo, la fundamentación debe expresarse § Elaborar la justificación de manera clara, precisa
en términos de justificación ya sea empírica o teórica. y bien argumentada, pues esta es el apartado
Cabe mencionar, la importancia de revisar continua- que nos va a decir el por qué del diseño o rediseño.
mente los fundamentos, para orientar los contenidos § Considerar los valores y el tipo de formación
educativos, en el sentido de cubrir las necesidades que pretende la institución, así como su
que originaron la creación de la carrera. misión y visión, que junto con las necesidades
sociales y profesionales, orientarán la
carrera en cuestión.

CIDEP | UNAP
 egresado debe saber, saber hacer y saber ser, es decir
¿? Qué producto se debe obtener saber actuar para resolver situaciones complejas y va-
riadas, en función a las problemáticas y necesidades
La fundamentación de la carrera, redactada en un identificadas durante el diagnóstico de necesidades
documento preciso y profundo en contenido, pre- y establecidos en la fundamentación de la carrera. El
sentado de manera clara, que contenga una síntesis egresado de la carrera es la persona preparada tanto
de los principales hallazgos encontrados tanto en el en lo académico como en lo valórico para dar res-
diagnóstico como en la evaluación curricular. Estos puesta a las demandas y necesidades del contexto
hallazgos serán las problemáticas que realmente se social y profesional.
atenderán con el proceso formativo establecido en
la carrera a través del currículo. También debe señalar
los cambios y las orientaciones de la carrera de acuer- ¿? Cómo se elabora el perfil de egreso
do con los datos anteriores.
§ Analizar y seleccionar la información obtenida
NOTA. No se trata de hacer un listado de las ne- en las etapas 1 y 2 (Diagnóstico de necesidades
cesidades y problemas identificados, que al final no y Evaluación curricular externa e interna).
tengan nada que ver con la propuesta de diseño o § Determinar los ámbitos de acción o campos
rediseño, sino que sea lo que se va a atender y que ocupacionales donde se desempeñará el
esto se manifieste en todos los demás elementos del egresado.
currículo. § Definir las funciones o tareas generales que
48 habrá de ejercer el egresado en cada uno de
3.2. Perfil de Egreso los ámbitos o campos de acción, poniendo
especial énfasis en una visión de
¿? Qué es el perfil de egreso futuro de la profesión.
§ Estandarizar y ordenan estas tareas y
Es la descripción clara y precisa de las principales funciones según alguna jerarquía.
características que deberá poseer el estudiante al con- § Revisar si las funciones están bien asignadas
cluir el plan de formación curricular. Debe contener: a los ámbitos; la jerarquización de las funciones
en términos de su respectivo nivel de
§ Campo ocupacional (ámbitos de acción) especificidad, esto es, desde lo más general a lo
§ Competencias genéricas y específicas más específico. El resultado de estas tareas es una
ordenación jerárquica y clasificada, donde
Teniendo como base la información del diagnós- las tareas más generales constituirán
tico de necesidades, la evaluación curricular, tanto los desempeños esenciales y serán candidatas
interna como externa y los datos considerados en la a ser formuladas como las competencias de
fundamentación, así como los cambios y orientación cada ámbito de acción del perfil de egreso.
de la carrera, se procede a la definición del perfil de § Definir las competencias específicas
egreso, éste debe expresar las competencias que el (conocimientos, habilidades, actitudes y
egresado debe tener al finalizar su proceso formativo. valores) que deberá poseer el egresado
Generalmente se enuncian en términos de lo que el para la realización de dichas funciones o

CIDEP | UNAP
 tareas propias del campo profesional (entre
6 a 8 competencias). Perfil de Egreso
§ Considerar las competencias genéricas que
El egresado de la carrera….
declara la institución formadora e integrarlas de la Universidad Arturo Prat
al perfil (actitudes y valores propios …….es un profesional capaz
de la universidad). de… preparado para…
§ Tener presente los aspectos considerados
en la Misión y Visión de la Universidad. Competencias Específicas
§ Elaborar el perfil de egreso con una y Genéricas
visión entre cinco y diez años.
§ El perfil se enuncia en saberes acabados, • ………….
es decir un profesional que reúne las • ………….
competencias o bien los conocimientos, • ………….
habilidades actitudes y valores. Por ejemplo
el egresado de la carrera…… de la Universidad Campo Ocupacional
Arturo Prat es un profesional con una amplia
formación que está preparado para desempeñarse 1….2….
en….

¿? Qué producto se debe obtener 3.3. Objetivos curriculares de la carrera 49

El perfil de egreso de la carrera enunciado en com- ¿? Qué son

petencias. Documento claro y preciso que contenga:
Los objetivos son los fines que dan contexto, orien-
§ Un párrafo introductorio que sintetice lo que el tación y justificación al proceso formativo, constituye
egresado es capaz de hacer. su congruencia y equilibrio interno. Toda la informa-
§ Las competencias específicas y genéricas. ción recabada, vertida en el perfil de egreso permite
§ Campo ocupacional (ámbitos de acción). establecer los objetivos curriculares. Los objetivos se
derivan de las necesidades sociales y profesionales.

¿? Cómo se formulan los objetivos

curriculares

Para formular los objetivos curriculares de la carre-

ra, es necesario identificar los elementos centrales del
perfil de egreso, que permitan enunciar los fines que
la carrera pretende desarrollar a través del proceso
formativo. Los objetivos deben ser claros, precisos y
deben distinguir claramente una carrera de otra.

CIDEP | UNAP
 ¿? Qué producto se debe obtener § Los saberes o contenidos están previamente
determinados. Tienen una secuencia temporal
Los objetivos curriculares de la carrera, congruen- determinada en periodos definidos de
tes, claros, precisos y articulados. tiempo y niveles académicos.
§ Señala seriaciones obligatorias, entre las
3.4. Plan de formación, su organización actividades curriculares (asignaturas), de
y estructuración curricular diferentes niveles.
§ Señala requisitos previos para cursar algunas
¿? Qué es actividades curriculares.
§ Debiera haber un listado general de saberes,
El plan de formación curricular se entiende, como con un orden también preestablecido.
un conjunto de actividades curriculares que forman § Cada actividad curricular es una unidad
un sistema pedagógicamente organizado en conoci- independiente que aporta a una dimensión
mientos, habilidades, actitudes y valores, selecciona- específica para el logro del perfil de egreso.
dos de una rama correspondiente a una ciencia, para § Los saberes o contenidos se organizan por
ser estudiados en un centro educativo. En el plan de ámbitos de acción, reconocidos en el
formación curricular se seleccionan y organizan los ambiente profesional.
contenidos necesarios para el logro del perfil de egre- § Establece un número de créditos fijo y un
so y los objetivos de la carrera. Cada actividad curricu- tiempo obligatorio para concluir los estudios.
50 lar aporta al estudiante un conjunto de conocimien- § Se administra en forma de “paquetes”, que se
tos sobre aspectos de la realidad para contribuir a que ofrecen anual o semestral. En su estructura
se formen en él las habilidades intelectuales y prácti- generalmente se distinguen dos secciones:
cas, el desarrollo de actitudes y valores que lo formen actividades curriculares obligatorias y optativas,
integralmente. o bien, un tronco común para varias carreras y
actividades curriculares específicas para
Cómo organizar y estructurar cada carrera.
¿? el plan de formación curricular
Para nuestra institución, las áreas de formación son:
Como se menciona en el capítulo anterior, existen
tres tipos de organización curricular, la organización a) Formación General: Comprende la formación
curricular que esta institución ha adoptado es de tipo general para cualquier estudiante. Contempla la línea
lineal semiflexible. Es decir, es lineal por sus activida- instrumental que está conformada por asignaturas
des curriculares, con tiempos y contenidos determina- que permiten desarrollar en los estudiantes una vi-
dos por ciclos/niveles, como también considera áreas sión integral del ser humano y la sociedad, así como
de formación propias de la organización curricular también, generar competencias y saberes en diversas
flexible. De acuerdo al modelo educativo institucional,
disciplinas y áreas del conocimiento. Juntas imprimen
este se presenta como un curriculum de autodeter-
el “Sello Institucional” a los egresados.
minación. Algunas características a tener presente de
este tipo de organización curricular, son:

CIDEP | UNAP
 b) Formación Básica: Comprende la formación Además establecer el número de créditos para
elemental de carácter multidisciplinario, proporciona cada área de formación (esto es un porcentaje apro-
al estudiante las bases contextuales, metodológicas y ximado):
técnicas de un área del dominio científico.
§ Área Formación General 5-10%
c) Formación Disciplinar: Proporciona una forma- § Área de Formación Básica 20-30%
ción para la aplicación del conocimiento específico de § Área de Formación Disciplinar 40-50%
carácter unidisciplinario. Brinda al estudiante los ele- § Área de Formación Profesional 10-20%
mentos teóricos, metodológicos y técnicos propios de
la profesión. A partir de este proceso, paralela y coherente-
mente se construye la Malla curricular, que es una
d) Formación Profesional: Permite al estudiante representación gráfica del plan de formación. En ella
el desarrollo de competencias profesionales especí- aparecen los contenidos organizados en cursos, ma-
ficas, indispensables para actuar en la resolución de terias, módulos y/o áreas de formación, estructurados
los problemas propios de un determinado sector del en forma de esquema o listado, con secuencia lógica,
conocimiento y campo laboral, brindando una forma- relación entre teoría y práctica, número de créditos,
ción interdisciplinaria. tiempos, etc. Este documento es de suma importancia
para el docente, pues manifiesta y determina las rela-
Para la organización curricular del plan de forma- ciones verticales y horizontales del contenido, que en
ción, es necesario considerar los siguientes elemen- su práctica se convierten en secuencia, continuidad e 51
tos: (Ver Decreto N° 1285). integración de los saberes.

Para elaborar la malla curricular es necesario anali-

zar los contenidos determinados en el plan de forma-
Malla curricular, Contenidos curriculares, Ac-
ción retomando todas las consideraciones señaladas,
tividades curriculares (cursos obligatorios, opta-
tivos, disciplinares, pre-requisitos, acumulativas, como también es importante que se realice con la
etc.), Metodologías de enseñanza-aprendizaje, participación de los docentes de la carrera. (Para efec-
Sujetos del currículum, Áreas de formación (for- tos de formato ver Decreto N° 1285).
mación general, básica, disciplinar y profesional),
Créditos (SCT). Otras acciones a tener presente para el diseño del
plan de formación curricular son:
Salidas intermedias, Cuadros sinópticos, Re-
sumen del plan de formación curricular, Tabla de § Considerar los lineamientos institucionales para
convalidación masiva de actividades curriculares
(asignaturas), Reglamento de carrera (incorporar la determinación de los créditos para las carreras.
opciones de titulación). § Revisar y analizar los reglamentos y normas
para acreditar una carrera,prácticas profesionales,
servicio social,proyectos integradores,incubadora
de negocios, etc., así como los sistemas de
evaluación: calificación mínima para acreditar

CIDEP | UNAP
 las materias, mecanismos y procedimientos
para evaluar etc. ¿? Qué producto se debe obtener
§ Seleccionar los contenidos más relevantes
y actualizados para lograr los objetivos y Documento que sintetice lineamientos, procedi-
el perfil de egreso definidos anteriormente. mientos y criterios y mecanismos de evaluación que
§ Organizar el contenido considerando sean congruentes con el reglamento institucional.
espacios de integración curricular.
§ Establecer la relación teórica y práctica 3.6. Programa de actividad curricular (asignatura)
de las actividades curriculares (asignaturas).
¿? Qué es
3.5. Sistema de evaluación
El programa de actividad curricular (asignatura) es
¿? Qué es el sistema de evaluación el documento oficial más concreto del currículo. Tie-
ne gran valor pedagógico, tanto para docentes como
El sistema de evaluación es el conjunto de todos para los estudiantes, pues sirve de guía y orientación
los principios, normas, y procedimientos que estable- para la labor docente. En él se describe y relaciona el
ce la institución para la evaluación de los aprendizajes contenido, se presentan propuestas metodológicas y
y para los elementos que intervienen en el proceso de evaluación de acuerdo con las características del
de enseñanza aprendizaje y que se aplican de manera contenido. El docente hace suyas estas propuestas y
52 general a todas las actividades curriculares (asignatu- las especifica en el planeamiento didáctico.
ras). La evaluación estará referida principalmente al
logro de los resultados de aprendizaje que de manera ¿? Cómo se elabora
gradual e incremental permitirán alcanzar el logro del
perfil de egreso. El Comité curricular dejará establecido, desde el
plan de formación y la malla curricular la orienta-
¿? Cómo determinarlo ción de cada programa, un esbozo de los contenidos
y la descripción general de cada actividad curricular
Para establecer el sistema de evaluación, es nece- (asignatura), así como los créditos, carácter (teóricas
sario realizar las siguientes acciones: y prácticas), horas semanales (presenciales y autóno-
mas) etc. La elaboración de los programas queda en
§ Analizar las políticas y reglamentos que manos del grupo de docentes con mayor experiencia
sigue la institución. en las disciplinas. (Para efectos de formato ver Decreto
§ Definir el sistema de evaluación y de N° 1285)
acreditación, considerando las políticas
institucionales y las características del plan de
formación curricular. ¿? Qué producto se obtiene
§ Determinar los mecanismos, procedimientos y
criterios de evaluación. Programa oficial para cada actividad curricular, el
§ Caracterizar y/o construir los instrumentos que debe ser consistente con el perfil de egreso y
de evaluación requeridos. acorde con la normativa vigente.

CIDEP | UNAP
 *Aspectos administrativos de la carrera

Administración: Corresponde al análisis de los

recursos humanos, físicos, financieros, equipamiento,
etc., que se requiere para aplicar el diseño o rediseño
curricular. Aspectos a considerar en este punto:

§ Recursos (académicos, materiales e

infraestructura)
§ Organización y administración
§ Factibilidad económica y financiera

Qué producto se obtiene

¿? de toda la Etapa 3

Un documento escrito (Plan de formación curri-

cular), con validez oficial, concordante con la misión
y visión de la universidad. Constituye un conjunto or-
ganizado de todas las actividades curriculares, cuya 53
aprobación satisfactoria y total conduce a la obten-
ción de un grado académico y/o título profesional.
Este documento debe contener la malla curricular,
con las características antes mencionadas y de acuer-
do a la normativa vigente.

Una vez concluida la etapa de diseño curricular, se

tiene un documento estructurado de acuerdo con el
proceso metodológico de diseño curricular propio de
la UNAP. Posterior a la revisión y aprobación en las ins-
tancias correspondientes, se procederá a la siguiente
etapa que corresponde a la Instrumentación y poste-
riormente a la aplicación de la nueva propuesta, eta-
pas que se describen a continuación.

CIDEP | UNAP
 ETAPA 4. INSTRUMENTACIÓN Y APLICACIÓN CURRICULAR

54

CIDEP | UNAP
 ¿? Qué se entenderá por dando acompañamiento pedagógico a los académi-
instrumentación curricular cos de la carrera que ejecutarán el rediseño curricular.

La etapa de instrumentación corresponde a la Planeamiento didáctico; para elaborar los pla-

preparación que hará posible la aplicación del currí- neamientos didácticos de cada actividad curricular,
culum, para contar con el menor número de improvi- se realizarán talleres donde cada docente tendrá la
saciones en cuanto a recursos, procedimientos y des- oportunidad y orientación para planificar su asignatu-
empeño docente. Los elementos que conforman esta ra, seleccionando las metodologías adecuadas como
etapa son: también elaborar los instrumentos de evaluación,
idealmente con suficiente anticipación para que exis-
4.1. Formación docente: se refiere a la mejora del tan así las condiciones que permitan la participación
quehacer docente, es decir, capacitar a los académi- conjunta de los docentes en la tarea, así como una
cos en las tareas específicas que deben desempeñar adecuada realización de la misma.
cuando asumen el compromiso de guiar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Recursos; Seleccionar y/o elaborar los recursos
didácticos, de tal manera que sean coherentes con el
4.2. Planeamiento didáctico: corresponde a la fin de la actividad curricular y cuenten con un proce-
planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, dimiento intrínseco de evaluación que requieran el
que cada docente debe realizar, con el fin de contar mínimo de supervisión, que permita proporcionar re-
con todo lo necesario para lograr el aprendizaje es- troalimentación inmediata al estudiante. Esta tarea de 55
perado. los docentes, es recomendable realizarla en equipos
de trabajo, para optimizar recursos humanos, tiempo,
4.3. Recursos: son los requerimientos y/o herra- etc.
mientas didácticas necesarias para llevar a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya sean guías, Ajustes administrativos; Es necesario, asegurarse
ejercicios, casos, elaboración de material, etc. de que exista un ajuste adecuado del sistema admi-
nistrativo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Con-
4.4. Ajustes administrativos: se refiere a la revi- siderar la capacitación de la gestión educativa, en el
sión de los aspectos de administración, enunciados caso que se requiera. En coherencia con la etapa 3 del
en la etapa 3, y hacer los ajustes necesarios para po- aspecto “Administración”, se sugiere revisar los recur-
der implementar adecuadamente el diseño o redise- sos académicos, materiales e infraestructura.
ño curricular.
Luego de la etapa de instrumentación, se está
Cómo se lleva a cabo la condiciones de iniciar la Aplicación Curricular (se-
¿? instrumentación curricular guimiento), esta etapa corresponde a la puesta en
práctica del nuevo plan de formación, es la puesta en
Formación docente; para llevarla a cabo, se imple- marcha del currículo, realizando el trabajo directo de
mentará un plan de desarrollo profesional docente, los docentes, centrado en el estudiantes y su aprendi-
zaje, poniendo en acción todo lo planificado previa-

CIDEP | UNAP
 mente, como las metodologías activo participativas,
recursos, evaluación, retroalimentación, etc.

Una vez que se ha puesto en práctica el currículum,

es fundamental, realizar el seguimiento para conocer
como está resultando, que debilidades y fortalezas se
están presentando en la nueva propuesta y así poder
realizar los ajustes micro curriculares en la organiza-
ción y estructuración del plan de formación curricular,
como también las mejoras de manera oportuna.

Qué se debe obtener finalmente

¿? en toda la etapa 4

Por su parte la instrumentación, permitirá contar

con equipos docentes capacitados y habilitados pe-
dagógicamente para liderar la aplicación de la nue-
va propuesta curricular, además de un sistema admi-
nistrativo y recursos materiales que brinden soporte
56 adecuado a ésta.

Desde la aplicación curricular y su seguimiento, se

espera involucrar a todos los actores del curriculum
en la evaluación permanente del desarrollo curricu-
lar para la mejora continua del proceso de formación
profesional.

CIDEP | UNAP
 CONCLUSIÓN
El diseño curricular debe ser entendido como un proceso más que
un marco conceptual o guía académica, es decir, como estructura de
transformaciones enmarcadas históricamente y en relación constante
con las prácticas sociales y profesionales de la realidad en que se ubica.

En este contexto el perfil de egreso debe considerarse como una

búsqueda constante de adecuación a la realidad. Por lo que al diseñar es
necesario tomar en cuenta las necesidades sociales que va a satisfacer el
egresado, para establecer el campo de acción profesional.

Toda propuesta curricular debe fundamentarse en un proceso re-

flexivo y comprometido, que considere los aspectos contextuales de la
profesión, entre otros el marco referencial, necesidades del medio, ten-
dencias de la disciplina y de la educación, etc. Lo que nos lleva a com-
prometernos con la calidad y la mejora continua en la formación profe-
57
sional de los egresados.

Finalmente, este modelo metodológico de diseño curricular para la

UNAP, es un marco conceptual que no agota en forma definitiva y abso-
luta la interpretación de la realidad, por lo tanto, tiene que ser flexible,
ecléctico, operacional y dinámico para poder ser pertinente y factible a
nuestro escenario, pero sin duda para hacerlo realidad, lo más importan-
te es el compromiso de todos quienes somos actores fundamentales en
la formación de los futuros profesionales.

CIDEP | UNAP
 BIBLIOGRAFÍA
ARREDONDO, Víctor. (1981). Comisión temática sobre desarrollo curricular.
Artículo presentado en el Congreso Nacional de Investigación Educativa. México.

ARNAZ, José A. (2003) La planeación curricular, Unidad Evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje. Editorial Trillas, novena reimpresión, México.

CANQUIZ, Liliana e INCIARTE, Alicia. (2006). Desarrollo de Perfiles Académicos Profesionales

Basados en Competencias. Maracaibo Universidad del Zulia.

CASARINI, Martha. (1999). Teoría y diseño curricular. México.

DÍAZ BARRIGA, Frida. (2008). Metodología de Diseño curricular para Educación Superior.
México.

GIMENO SACRISTAN, José y PEREZ GOMEZ, Ángel. (1992). Comprender y Transformar la

Enseñanza, 11ª edición. España.
58
GLAZMAN, Raquel e IBARROLA, María (1978) Diseño de Planes de Estudios. CISE-UNAM,
México.

PERRENOUD, Philippe. (2011). Diseño, desarrollo e innovación del currículum 1ª edición.

Ediciones Morata, Madrid, España.

SÁNCHEZ GONZALEZ, Ma Paz (2010). Técnicas docentes y sistemas de evaluación en

educación superior. Ediciones Narcea S.A. Madrid, España.

YOVANE, K. (1995). Una propuesta de evaluación curricular para la Universidad de los Andes.
Mérida. ULA.

ZABALZA, M.A. (1991). Fundamentos de la Didáctica y del conocimiento didáctico.

En A. Medina y M.L. Sevillano (coord.): El currículo Fundamentación, Diseño, Desarrollo y
Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España.

ZABALZA. M.A; ZABALZA CERDEIRIÑA (2010). Planificación de la docencia en la universidad,

elaboración de las guías docentes de las materias. Narcea, S.A. de ediciones. Madrid, España.

CIDEP | UNAP
Informes y otros:
INFORME (2007). La educación superior en Iberoamérica.
INFORME (2011). Innovación curricular en las universidades del consejo de rectores 2000-
2010. Informe realizado por Roxana Pey T. y Sara Chauriye B. por encargo del Consejo de
Rectores.

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) / World Bank (2003).

59

CIDEP | UNAP
 BIBLIOGRAFÍA
ARREDONDO, Víctor. (1981). Comisión temática sobre desarrollo curricular.
Artículo presentado en el Congreso Nacional de Investigación Educativa. Méxi-
co.

ARNAZ, José A. (2003) La planeación curricular, Unidad Evaluación del pro-

ceso de enseñanza aprendizaje. Editorial Trillas, novena reimpresión, México.

CANQUIZ, Liliana e INCIARTE, Alicia. (2006). Desarrollo de Perfiles Académicos

Profesionales Basados en Competencias. Maracaibo Universidad del Zulia.

CASARINI, Martha. (1999). Teoría y diseño curricular. México.

DÍAZ BARRIGA, Frida. (2008). Metodología de Diseño curricular para Educación

Superior. México.

GIMENO SACRISTAN, José y PEREZ GOMEZ, Ángel. (1992). Comprender y

Transformar la Enseñanza, 11ª edición. España.

GLAZMAN, Raquel e IBARROLA, María (1978) Diseño de Planes de Estudios.

60 CISE-UNAM, México.

PERRENOUD, Philippe. (2011). Diseño, desarrollo e innovación del currículum

1ª edición. Ediciones Morata, Madrid, España.

SÁNCHEZ GONZALEZ, Ma Paz (2010). Técnicas docentes y sistemas de evalua-

ción en educación superior. Ediciones Narcea S.A. Madrid, España.

YOVANE, K. (1995). Una propuesta de evaluación curricular para la Universi-

dad de los Andes. Mérida. ULA.

ZABALZA, M.A. (1991). Fundamentos de la Didáctica y del conocimiento di-

dáctico. En A. Medina y M.L. Sevillano (coord.): El currículo Fundamentación,
Diseño, Desarrollo y Educación. Universidad Nacional de Educación a Distan-
cia, Madrid, España.

ZABALZA. M.A; ZABALZA CERDEIRIÑA (2010). Planificación de la docencia en

la universidad, elaboración de las guías docentes de las materias. Narcea, S.A.
de ediciones. Madrid, España.

Informes y otros:
INFORME (2007). La educación superior en Iberoamérica.

CIDEP | UNAP