P.C.

 LENGUA
 MATEMÁTICA
P.C.A
LENGUA
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y CULTURA Asignatura LENGUA Y
: CULTURA
Docente(s):  
Grado/curso:  QUINTO AÑO Nivel Educativo:   BÁSICA MEDIA.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de Total de
trabajo semanas periodos
clases
8 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 34 288
SEMANAS
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con culturales para acceder, participar y apropiarse de la
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. cultura escrita.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el co-
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en nocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. interculturalidad en el país.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos
la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
personal. con sentido crítico.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras
de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimien- básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
tos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especiali- la actividad social y cultural, para exponer sus puntos
zado, según la intencionalidad del discurso. de vista y respetar los ajenos.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y
meta-cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. culturales y utilizar de manera adecuada las convencio-
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica nes de la lengua oral para satisfacer necesidades de
con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en di- comunicación.
versas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en literarios, con fines de recreación, información y
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
para comunicarse, aprender y construir conocimientos. comprensión de acuerdo al tipo de texto.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y re - y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y
visión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. escritura literaria y no literaria, en interacción y colabo-
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la ración con los demás.
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos,
cultura. descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del comunicativa determinada para aprender, comunicarse
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de y desarrollar el pensamiento.
pertenencia. O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarro- de comunicación, aprendizaje y desarrollo del
llar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo pensamiento.
del lenguaje. O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxi-
cos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textua-
les en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para
realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de
los textos literarios, para fortalecer y profundizar la es-
critura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
UNIDAD DE EN
º PLANIFICACIÓN ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIONES SEMANAS
CONTENIDOS EVALUACIÓN
 UNIDAD DE METODOLÓGICAS
PLANIFICACIÓN
Lengua y Reconocer la Identificar los  Generar diversas situaciones Criterio de 7
1 cultura. importancia de la contextos y comunicativas que motiven a los evaluación. semanas
lectura y escritura en situaciones de estudiantes a leer y escribir. CE.LL.3.1.
U diferentes contextos y funcionalidad de  Identificar prácticas de lectura y Distingue la
N situaciones la lengua escrita escritura en contextos y situaciones función de
I comunicativas e en los entornos diferentes. transmisión
D indagar sobre la socio-culturales.  Analizar la situación comunicativa cultural de la
A influencia de las (LL.3.1.1.) que se evidencian en estas lengua,
D variedades actividades de lectura y escritura. reconoce las
lingüísticas en la Identificar las in-  Reflexionar sobre la importancia influencias
U comunicación. fluencias lingüísti- del rescate de la tradición oral en los lingüísticas y
N cas (dialectos de textos escritos y su influencia en la culturales que
O Interactuar con diver- la comunidad) en construcción de nuestra cultura explican los
sas expresiones cultu- la construcción de literaria. dialectos del
rales para acceder, la identidad ecua-  Observar el video y realizar un castellano en
participar y apropiarse toriana. (LL.3.1.2.) análisis del significado de el Ecuador e
de la cultura escrita. variedades lingüísticas. indaga sobre
las
https://www.youtube.com/watch? características
v=Atn9tDUAkXk de los pueblos
 Indagar sobre las variedades y
lingüísticas del país (dialectos), en nacionalidade
textos, enciclopedias, internet, etc. s del país que
tienen otras
lenguas.

https://www.youtube.com/watch? Indicadores
v=8ufWy1okwG8 de
evaluación
I.LL.3.1.1.
Reconoce la
funcionalidad
de la lengua
escrita como
manifestación
cultural y de
identidad en
diferentes
contextos y
situaciones,
atendiendo a
la diversidad
lingüística del
Ecuador. (I.3.,
S.2.)

 Identifica
los nombres
de las
nacionalidade
s indígenas y
la lengua que
hablan.
 Reconoce
palabras del
kichwua que
las usa en su
comunicación.
 Aprende
algunas
expresiones
 en otras
lenguas.
 Valora el
uso de estas
expresiones
como medio
de trasmisión
cultural.
 Identifica
algunos
dialectos de
su país.
Comunicación Expresarse mediante Escuchar  Identificar diversos dialectos que Criterio de
oral. el uso de estructuras discursos orales y escuchamos en nuestra vida diaria y evaluación.
básicas de la lengua participar de reflexionar sobre la importancia de CE.LL.3.2.
oral en los diversos manera conocer los dialectos para construir Participa en
contextos de la activi- respetuosa frente nuestra propia identidad. situaciones
dad social y cultural a las  Determinar las características de comunicativas
para exponer sus intervenciones de las variedades lingüísticas de su orales,
puntos de vista y res- los demás. comunidad e identificar la influencia escuchando
petarlos ajenos. (LL.3.2.1.) de las mismas en la comprensión de de manera
los mensajes que emitimos en la activa y
 Participar comunicación. mostrando
activamente en Proponer diálogos  Rescatar estas variedades respeto frente
conversaciones y con una intención lingüísticas (dialectos) en un a las
discusiones sobre comunicativa, y diccionario personal. intervenciones
temas propios de su organizar el dis-  Generar diálogo y discusión sobre de los demás
comunidad y del curso según las cómo se podría plantear estrategias en la
mundo de la cultura a estructuras bási- para rescatar y valorar los dialectos búsqueda de
partir de cas de la lengua que conocemos. acuerdos,
informaciones y oral y con el voca-  Plantear temas de conversación y organiza su
opiniones de diversas bulario adecuado discusión a partir de las necesidades discurso de
fuentes. a diversas situa- y expectativas que tienen los acuerdo con
ciones comunica- estudiantes en su comunidad. las estructuras
tivas.  Promover en los estudiantes la básicas de la
participación a través de estrategias lengua oral,
que les permita ejemplificar, formular reflexiona
preguntas y dar respuestas sobre los
Seleccionar recur- pertinentes, solicitar aclaraciones, efectos del
sos audiovisuales dar y pedir opiniones y uso de
para apoyar el explicaciones, parafrasear, etc. estereotipos y
discurso oral.  Identificar hechos de opiniones prejuicios,
(LL.3.2.3.) durante las exposiciones y adapta el
determinar tiempos y espacios en vocabulario y
los que ocurren los hechos. se apoya en
 Realizar exposiciones orales con recursos y
Construir acuer- la colaboración del docente para producciones
dos en los inter- seleccionar, analizar, contrastar, audiovisuales,
cambios orales ordenar, jerarquizar información. según las
que se establecen  Seleccionar los recursos diversas
en torno a temas audiovisuales (imágenes, videos, situaciones
conflictivos. fotografías, etc.) para apoyar sus comunicativas
exposiciones. a las que se
enfrente.
Indicadores
de evalua-
ción
I.LL.3.2.1.
Escucha
discursos
orales
(conversacion
es, diálogos,
narraciones,
 discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentacione
s), parafrasea
su contenido y
participa de
manera
respetuosa
frente a las
intervenciones
de los demás,
buscando
acuerdos en
el debate de
temas
conflictivos.
(J.3., S.1.)

Lectura. Leer de manera autó- Valorar los  Plantear talleres de lectura para Criterio de
Leo para infor- noma textos no litera- aspectos de forma generar procesos de indagación evaluación.
marme rios, con fines de re- de un texto. sobre temas relacionados a sus CE.LL.3.5.
y aprender creación, información (LL.3.3.5.) saberes, experiencias, consignas del Consulta bi-
y aprendizaje, y utili- docente entre otros. bliotecas y re-
zar estrategias cogni- Acceder a  Utilizar diferentes recursos para cursos digita-
tivas de comprensión bibliotecas y indagar sobre textos expositivos o les en la web,
de acuerdo al texto. recursos digitales textos de opinión: consulta en genera crite-
en la web, de capítulos de libros, enciclopedias, rios para iden-
 Comprender y fuentes textos en soporte electrónico, tificar, compa-
producir textos seleccionadas. suplementos de diarios, revistas, rar y contras-
escritos a través del (LL.3.3.6.) etc. tar fuentes, y
proceso de LL.3.3.7. Registrar  Sistematizar la información en registra la in-
planificación, la información esquemas. formación
redacción y revisión consultada con el  Aplicar el proceso de lectura y leer consultada en
en función de cumplir uso de esquemas textos con diferentes propósitos: esquemas de
propósitos de diverso tipo. informarse, construir opiniones, diverso tipo.
comunicativos reales. averiguar datos, compartir con otros Indicadores
LL.3.3.8. Leer con lo leído, confrontar datos y de
fluidez y opiniones. evaluación
entonación en  Utilizar estrategias para I.LL.3.5.1.
diversos comprender los textos: identificar el Identifica,
contextos propósito de lectura, consultar compara y
(familiares, elementos de los paratextos, contrasta
escolares y reconocer la intencionalidad del fuentes
sociales) y con autor, relacionar la información con consultadas
diferentes sus conocimientos, realizar en bibliotecas
propósitos anticipaciones, identificar la y en la web,
(exponer, información relevante, entre otras. registra la
informar, narrar,  Generar situaciones información
compartir, etc.). comunicativas reales o simuladas consultada en
para producir textos a partir de los esquemas de
Autorregular la temas de lectura. diverso tipo y
comprensión de  Realizar talleres de escritura con genera
textos mediante el estrategias para producir textos criterios para
uso de estrategias narrativos o reconstruirlos. el análisis de
cognitivas de  Aplicar estrategias para narrar: su
comprensión: pa- incluir hechos y sucesos que confiabilidad.
rafrasear, releer, construyen la trama, presentar las (J.2., I.4.)
formular pregun- personas, el tiempo y el espacio,
tas, leer selectiva- respetar o alterar el orden
mente, consultar cronológico de los hechos, incluir
fuentes adiciona- diálogos, descripciones, entre otros.
les.  Utilizar el proceso para escribir
sobre temas específicos,
 Aplicar los conoci- experiencias personales, para incluir
mientos lingüísti- comentarios, aclaraciones,
cos (léxicos, se- ejemplificaciones, etc. sobre los
mánticos, sintácti- temas leídos.
cos y fonológicos)
en la decodifica-
ción y compren-
sión de textos.
Escritura  Valorar los textos LL.3.4.1. Relatar  Plantear estrategias para Criterio de
de la tradición oral textos narrativos interactuar con textos de la literatura evaluación.
como fuente de con secuencia oral, por ejemplo: rondas en el patio, CE.LL.3.6.
riqueza cultural de lógica y contando chistes, concurso de Produce
nuestro pueblo. coherencia en el trabalenguas, retahílas con textos con
uso de la persona canciones, etc. tramas
y tiempo verbal, e  Observar videos sobre mitos y narrativas,
integrarlos en leyendas. descriptivas,
diversas  Analizar las características que expositivas e
situaciones tienen estos textos de la tradición instructivas, y
• Aplicar los conoci- comunicativas. oral y elaborar mapas de las integra
mientos semánticos, caracterización. cuando es
léxicos, sintácticos, Escribir textos  Reflexionar sobre la importancia pertinente;
ortográficos y las pro- descriptivos de estos textos en nuestra cultura utiliza los
piedades textuales en (topografía, oral. elementos de
los procesos de com- prosopografía,  Plantear el proyecto ¡La riqueza la lengua más
posición y revisión de descripción de de nuestra cultura oral! apropiados
textos escritos. objetos, etopeya)  Realizar concursos internos para para cada
organizadas y con crear nuevos textos utilizando uno, logrando
vocabulario diversas estrategias. coherencia y
específico relativo  Invitar a los padres de familia, cohesión;
Escribir relatos y al ser, objeto, abuelos, miembros de la comunidad autorregula la
textos descriptivos, lugar o hecho que para dar a conocer este tipo de escritura
adecuados a una se describe e textos de su propia cultura. mediante la
situación integrarlas en  Publicar los textos escritos en esta aplicación del
comunicativa producciones feria por el rescate de nuestra proceso de
determinada para escritas. cultura. producción,
aprender, (LL.3.4.2.) estrategias de
comunicarse y pensamiento,
desarrollar el Escribir instruccio- y se apoya en
pensamiento. nes con secuen- diferentes
(O.LL.3.8.) cia lógica, uso de formatos,
conectores tem- recursos y
porales, en situa- materiales,
ciones comunica- incluidas las
tivas que lo re- TIC, en las
quieran. situaciones
(LL.3.4.4.) comunicativas
que lo
Usar estrategias y requieran.
procesos de pen-
samiento que Indicadores
apoyen la escritu- de evalua-
ra. / Organizar las ción.
ideas con unidad I.LL.3.6.1.
de sentido a partir Produce
de la construcción textos
de párrafos. narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura
mediante la
aplicación del
proceso de
escritura y el
uso de
estrategias y
procesos de
pensamiento;
organiza ideas
en párrafos
con unidad de
sentido, con
precisión y
claridad;
utiliza un
vocabulario,
según un
determinado
campo
semántico y
elementos
gramaticales
apropiados, y
se apoya en el
empleo de
diferentes
formatos,
recursos y
materiales,
incluidas las
TIC, en las
situaciones
comunicativas
que lo
requieran.
 (I.2., I.4.)
Literatura O.LL.3.11. Reconocer en un  Plantear estrategias para Criterio de
Seleccionar y disfrutar texto de la interactuar con textos de la literatura evaluación.
textos literarios para literatura oral oral, por ejemplo: rondas en el patio, CE.LL.3.7.
realizar (canciones, contando chistes, concurso de Elige lecturas
interpretaciones adivinanzas, trabalenguas, retahílas con basándose en
personales y construir trabalenguas, canciones, etc. preferencias
significados retahílas, nanas,  Observar videos sobre mitos y personales,
compartidos con otros rondas) o escrita leyendas. reconoce los
lectores. (cuentos, poemas,  Analizar las características que elementos
O.LL.3.12. Aplicar los mitos y leyendas) tienen estos textos de la tradición característicos
recursos del lenguaje, los elementos oral y elaborar mapas de que le dan
a partir de los textos característicos caracterización. sentido y
literarios, para fortale- que le dan  Reflexionar sobre la importancia participa en
cer y profundizar la sentido. de estos textos en nuestra cultura discusiones
escritura creativa. (LL.3.5.1.) oral. literarias,
 Plantear el proyecto ¡La riqueza desarrollando
Participar en de nuestra cultura oral! la lectura
discusiones sobre  Realizar concursos internos para crítica.
textos literarios crear nuevos textos utilizando Indicadores
con el aporte de diversas estrategias. de evalua-
información  Invitar a los padres de familia, ción.
desarrollando abuelos, miembros de la comunidad I.LL.3.7.1.
progresivamente para dar a conocer este tipo de Reconoce en
la lectura crítica. textos de su propia cultura. textos de
(LL.3.5.2.)  Publicar los textos escritos en esta literatura oral
feria por el rescate de nuestra (canciones,
LL.3.5.6. Recrear cultura. adivinanzas,
textos literarios trabalenguas,
leídos o retahílas,
escuchados nanas,
mediante el uso rondas,
de diversos arrullos,
medios y recursos amorfinos,
(incluidas las chigualos) o
TIC). escrita
(cuentos,
Escena de niños y poemas,
niñas leyendo en mitos,
una biblioteca. leyendas), los
Unos están leyen- elementos
do en pantallas, característicos
otros con libros, que les dan
revistas, unos so- sentido; y
los, otros en pare- participa en
jas… Una niña discusiones
que pide a la bi- sobre textos
bliotecaria: ¡Quie- literarios en
ro leer un cuento las que aporta
popular! información,
experiencias y
opiniones.
(I.3., S.4.)

Criterio de
evaluación.
CE.LL.3.8.
Reinventa tex-
tos literarios,
reconociendo
la fuente origi-
nal, los rela-
ciona con el
contexto cultu-
ral propio y de
otros entor-
nos, incorpora
los recursos
del lenguaje fi-
gurado y di-
versos medios
y recursos (in-
cluidas las
TIC).
Indicadores
de evalua-
ción.
I.LL.3.8.1.
Reinventa
textos
literarios,
reconociendo
la fuente
original, los
relaciona con
el contexto
cultural propio
y de otros
entornos,
incorpora
recursos del
lenguaje
figurado y usa
diversos
medios y
recursos
 (incluidas las
TIC) para
recrearlos.
(J.2., I.2.)

2 Lengua y O.LL.3.1. Interactuar Identificar los  Generar diversas situaciones Criterio de 7

cultura. con diversas contextos y comunicativas que motiven a los evaluación. SEMANAS
U Los textos expresiones culturales situaciones de estudiantes a leer y escribir. CE.LL.3.1.
N conservan de su comunidad para funcionalidad de  Identificar prácticas de lectura y Distingue la
I y trasmiten la acceder, participar y la lengua escrita escritura en contextos y situaciones función de
D cultura apropiarse de la en los entornos diferentes. transmisión
A cultura escrita. socio-culturales.  Analizar la situación comunicativa cultural de la
D (LL.3.1.1.) que se evidencian en estas lengua,
actividades de lectura y escritura. reconoce las
Identificar las in-  Reflexionar sobre la importancia influencias
D fluencias lingüísti- del rescate de la tradición oral en los lingüísticas y
O cas (dialectos de textos escritos y su influencia en la culturales que
S la comunidad) en construcción de nuestra cultura explican los
la construcción de literaria. dialectos del
la identidad ecua-  Observar el video y realizar un castellano en
toriana. (LL.3.1.2.) análisis del significado de el Ecuador e
variedades lingüísticas. indaga sobre
Indagar sobre las https://www.youtube.com/watch? las
características de v=Atn9tDUAkXk características
los pueblos y  Indagar sobre las variedades de los pueblos
nacionalidades lingüísticas del país (dialectos), en y
del Ecuador que textos, enciclopedias, internet, etc. nacionalidade
tienen otras https://www.youtube.com/watch? s del país que
lenguas v=8ufWy1okwG8 tienen otras
Presentar diferentes situaciones co- lenguas.
municativas que evidencien los ele- Indicadores
mentos del circuito de la comunica- de
 ción, el propósito de los interlocuto- evaluación
res y la función que la lengua cum- I.LL.3.1.2.
ple para apoyarlo. Se planifica para Indaga sobre
que estas situaciones evidencien las las influencias
distintas funciones de la lengua. lingüísticas y
culturales que
explican los
diferentes
dialectos del
castellano, así
como la
presencia de
varias
nacionalidade
s y pueblos
que hablan
otras lenguas
en el país.
(I.3., S.2.)
 Busca
información
sobre las
variedades
lingüísticas
del Ecuador.
 Identifica
las influencias
lingüísticas
que escucha
en su
comunidad.
Comunicación  Comprender y Participar en  Rescatar estas variedades Criterio de
oral. producir textos diferentes lingüísticas (dialectos) en un evaluación.
escritos a través del conversaciones y diccionario personal. CE.LL.3.2.
proceso de diálogos con una  Generar diálogo y discusión sobre Participa en
planificación, intención cómo se podría plantear estrategias situaciones
redacción y revisión comunicativa para rescatar y valorar los dialectos comunicativas
en función de cumplir determinada, que conocemos. orales,
propósitos. organizar el  Plantear temas de conversación y escuchando
discurso según discusión a partir de las necesidades de manera
las estructuras y expectativas que tienen los activa y
básicas de la estudiantes en su comunidad. mostrando
narración y la  Promover en los estudiantes la respeto frente
presentación, con participación a través de estrategias a las
uso de que les permita ejemplificar, formular intervenciones
vocabulario preguntas y dar respuestas de los demás
adecuado a pertinentes, solicitar aclaraciones, en la
diversas dar y pedir opiniones y búsqueda de
Expresarse mediante situaciones explicaciones, parafrasear, etc. acuerdos,
el uso de estructuras comunicativas.  Identificar hechos de opiniones organiza su
básicas de la lengua (LL.3.2.2.) durante las exposiciones y discurso de
oral en los diversos Escuchar discur- determinar tiempos y espacios en acuerdo con
contextos de la activi- sos orales y for- los que ocurren los hechos. las estructuras
dad social y cultural, mular juicios de  Realizar exposiciones orales con básicas de la
para exponer sus valor con respecto la colaboración del docente para lengua oral,
puntos de vista y res- a su contenido y seleccionar, analizar, contrastar, reflexiona
petar los ajenos. forma, y participar ordenar, jerarquizar información. sobre los
de manera respe-  Seleccionar los recursos efectos del
tuosa frente a las audiovisuales (imágenes, videos, uso de
intervenciones de fotografías, etc.) para apoyar sus estereotipos y
los demás. exposiciones. prejuicios,
Seleccionar recur- adapta el
sos audiovisuales vocabulario y
para apoyar el se apoya en
discurso oral. recursos y
(LL.3.2.3.) producciones
audiovisuales,
Proponer narra- según las
ciones con una in- diversas
tención comunica- situaciones
tiva y organizar el comunicativas
discurso según a las que se
las estructuras bá- enfrente.
sicas de la lengua Indicadores
oral y con el voca- de evalua-
bulario adecuado ción
a diversas situa- I.LL.3.2.2.
ciones comunica- Propone
tivas. intervenciones
orales con
una intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con
las estructuras
básicas de la
lengua oral,
reflexiona
sobre los
efectos del
uso de
estereotipos y
prejuicios,
adapta el
vocabulario,
 según las
diversas
situaciones
comunicativas
a las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)

Lectura. Leer de manera Establecer las  Sistematizar la información en Criterio de

Leo para autónoma textos no relaciones esquemas. evaluación.
conocer mejor literarios, con fines de explícitas de  Aplicar el proceso de lectura y leer CE.LL.3.3.
mi país recreación, comparación textos con diferentes propósitos: Establece
información y entre los informarse, construir opiniones, relaciones
aprendizaje, y utilizar contenidos de dos averiguar datos, compartir con otros explícitas
estrategias cognitivas o más textos y lo leído, confrontar datos y entre los
de comprensión contrastar opiniones. contenidos de
(Identificación de fuentes.  Utilizar estrategias para dos o más
ideas principales y (LL.3.3.1.) comprender los textos: identificar el textos, los
secundarias) de propósito de lectura, consultar compara,
acuerdo al tipo de elementos de los paratextos, contrasta sus
texto. (O.LL.3.6.) Comprender los reconocer la intencionalidad del fuentes,
contenidos autor, relacionar la información con realiza
implícitos de un sus conocimientos, realizar inferencias
texto mediante la anticipaciones, identificar la fundamentale
realización de información relevante, entre otras. s y proyectivo-
inferencias  Generar situaciones valorativas,
fundamentales comunicativas reales o simuladas valora sus
(espaciales, para producir textos a partir de los contenidos y
temporales, temas de lectura. aspectos de
referenciales).  Realizar talleres de escritura con forma a partir
(LL.3.3.2.) estrategias para producir textos de criterios
narrativos o reconstruirlos. establecidos,
Valorar los  Aplicar estrategias para narrar: reconoce el
aspectos de forma incluir hechos y sucesos que punto de vista,
de un texto. construyen la trama, presentar las las
(LL.3.3.5.) personas, el tiempo y el espacio, motivaciones
respetar o alterar el orden y los
cronológico de los hechos, incluir argumentos
LL.3.3.8. Leer con diálogos, descripciones, entre otros. del autor al
fluidez y  Utilizar el proceso para escribir monitorear y
entonación en sobre temas específicos, autorregular
diversos experiencias personales, para incluir su
contextos comentarios, aclaraciones, comprensión
(familiares, ejemplificaciones, etc. sobre los mediante el
escolares y temas leídos durante el parcial. uso de
sociales) y con estrategias
diferentes cognitivas de
propósitos comprensión.
(exponer, Indicadores
informar, narrar, de
compartir, etc.). evaluación
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explícitas
LL.3.3.11. Aplicar entre los
los conocimientos contenidos de
lingüísticos (léxi- dos o más
cos, semánticos, textos, los
sintácticos y fono- compara,
lógicos) en la de- contrasta sus
codificación y fuentes,
comprensión de reconoce el
textos. punto de vista,
 las
motivaciones
y los
argumentos
del autor al
monitorear y
autorregular
su
comprensión
mediante el
uso de
estrategias
cognitivas.
(I.3., I.4.)
Escritura. • Escribir relatos y tex-
Escribir textos  Observar videos sobre mitos y Criterio de
Mejoro mi ha- tos expositivos, des- descriptivos leyendas. evaluación.
bilidad criptivos e instructi- (topografía,  Analizar las características que CE.LL.3.6.
para escribir vos, adecuados a una prosopografía, tienen estos textos de la tradición Produce
situación comunicati- descripción de oral y elaborar mapas de textos con
va determinada para objetos, etopeya) caracterización. tramas
aprender, comunicar- organizadas y con  Reflexionar sobre la importancia narrativas,
se y desarrollar el vocabulario de estos textos en nuestra cultura descriptivas,
pensamiento. específico relativo oral. expositivas e
al ser, objeto,  Plantear el proyecto ¡La riqueza instructivas, y
O.LL.3.10. Aplicar los lugar o hecho que de nuestra cultura oral! las integra
conocimientos se- se describe e  Realizar concursos internos para cuando es
mánticos, léxicos, sin- integrarlas en crear nuevos textos utilizando pertinente;
tácticos y orto-gráfi- producciones diversas estrategias. utiliza los
cos en los procesos escritas.  Invitar a los padres de familia, elementos de
de composición y revi- (LL.3.4.2.) abuelos, miembros de la comunidad la lengua más
sión de textos escri- para dar a conocer este tipo de apropiados
tos. textos de su propia cultura. para cada
Escribir instruccio-  Publicar los textos escritos en esta uno, logrando
nes con secuen- feria por el rescate de nuestra coherencia y
cia lógica, uso de cultura. cohesión;
conectores tem- Este criterio pretende evaluar la ca- autorregula la
porales, en situa- pacidad de producir textos narrati- escritura
ciones comunica- vos, descriptivos, instructivos y ex- mediante la
tivas que lo re- positivos con coherencia y cohesión, aplicación del
quieran. mediante la aplicación del proceso proceso de
(LL.3.4.4.) de producción, de estrategias y pro- producción,
cesos de pensamiento, y de elemen- estrategias de
LL.3.4.6. tos de la lengua. pensamiento,
Autorregular la Para evaluar este criterio, se sugiere y se apoya en
producción escrita propiciar una situación comunicativa diferentes
mediante el uso que lleve al estudiante a la necesi- formatos,
habitual del dad de escribir un tipo de texto de- recursos y
procedimiento de terminado (cartas, biografías, rece- materiales,
planificación, tas, artículos enciclopédicos, entre incluidas las
redacción y otros). Es importante desarrollar, du- TIC, en las
revisión del texto. rante la conversación, la mayor situaciones
cantidad de ideas y proporcionar la comunicativas
Expresar sus mayor cantidad de información posi- que lo
ideas con ble para que cuente con insumos requieran.
precisión e para generar ideas para la creación
integrar en las de un texto. Posteriormente, se guia- Indicadores
producciones rá el proceso de escritura. Las pri- de evalua-
escritas: sujeto y meras veces, se recogerá las ideas ción.
predicado, en la pizarra o en papelotes para I.LL.3.6.2.
concordancia realizar una creación conjunta, mo- Escribe
entre género y delada por el docente. cartas,
número en el Para la planificación, es importante noticias, diario
artículo, establecer, por medio de preguntas, personal,
sustantivo, el propósito, el motivo y el tema de entre otros
adjetivo, verbo y escritura. De acuerdo con el tema y textos
sus el propósito, se seleccionará el tipo narrativos,
modificadores. de texto y el destinatario que será (organizando
(LL.3.4.10.) quien tenga competencia en el asun- los hechos y
to. Según el destinatario y el asunto, acciones con
Mejorar la se decidirá el registro de la lengua criterios de
cohesión interna adecuado. Por último, se realizará secuencia
de las oraciones y una lluvia de ideas sobre lo que se lógica y
la organización dirá. Para esto, es importante utilizar temporal,
del texto mediante un organizador gráfico que conside- manejo de
el uso de re la estructura del tipo de texto se- persona y
preposiciones y leccionado. En él, se recogerán las tiempo verbal,
conjunciones. ideas del grupo con las que se tra- conectores
(LL.3.4.11.) bajará los siguientes pasos del pro- temporales y
ceso. Estas ideas pasarán por una aditivos,
relectura, selección, ordenación, je- proposiciones
LL.3.4.12. rarquización, fusión, corrección, es- y
Comunicar ideas tructuración, reestructuración y enla- conjunciones)
con eficiencia a zamiento, durante la redacción y re- y los integra
partir de la visión de los textos. Durante este en diversos
aplicación de las proceso, el docente y los estudian- tipos de textos
reglas de uso de tes harán uso de todos los conoci- producidos
las letras y de la mientos lingüísticos que posean con una
tilde. para expresar con coherencia, cohe- intención
sión y adecuación lo que quieren de- comunicativa
cir; se enseñará, en la práctica, el y en un
uso correcto de los elementos de la contexto
lengua, se corregirá errores y se re- determinado.
troalimentará conocimientos y actitu- (I.3., I.4.)
LL.3.4.13. Produ- des. Es importante contrastar la pro-
cir escritos de ducción con una rúbrica que asegu-
acuerdo con la si- re la calidad del texto.
 tuación comunica-
tiva, mediante el
empleo de diver-
sos formatos, re-
cursos y materia-
les.
Literatura. O.LL.3.11. Participar en  Observar videos sobre mitos y Criterio de
Disfruto las le- Seleccionar y disfrutar discusiones sobre leyendas. evaluación.
yendas textos literarios para textos literarios  Analizar las características que CE.LL.3.7.
de mi país realizar con el aporte de tienen estos textos de la tradición Elige lecturas
interpretaciones información oral y elaborar mapas de basándose en
personales y construir desarrollando caracterización. preferencias
significados progresivamente  Reflexionar sobre la importancia personales,
compartidos con otros la lectura crítica. de estos textos en nuestra cultura reconoce los
lectores. (LL.3.5.2.) oral. elementos
Elegir lecturas con  Plantear el proyecto ¡La riqueza característicos
base en de nuestra cultura oral! que le dan
preferencias  Realizar concursos internos para sentido y
personales de crear nuevos textos utilizando participa en
autor, género o diversas estrategias. discusiones
temas y el manejo  Invitar a los padres de familia, literarias,
de diversos abuelos, miembros de la comunidad desarrollando
soportes para para dar a conocer este tipo de la lectura
formarse textos de su propia cultura. crítica.
progresivamente  Publicar los textos escritos en esta Indicadores
como lector feria por el rescate de nuestra de evalua-
autónomo. cultura. ción.
(LL.3.5.3.) Para evaluar este criterio, es nece- I.LL.3.7.2.
Incorporar los sario que el estudiante esté familiari- Elige lecturas
recursos del zado con una variedad de textos lite- basándose en
lenguaje figurado: rarios, diferentes autores, géneros o preferencias
símil y temas para que sea capaz de elegir personales de
 personificación en y de reconocer los elementos carac- autores,
sus ejercicios de terísticos que les dan sentido. géneros o
creación literaria. Debe distinguir y comparar diferen- temas,
(LL.3.5.4.) tes géneros; participar en debates maneja
sobre distintos textos del mismo au- diversos
Reconocer en un tor, opinar y argumentar su preferen- soportes para
texto literario los cia; analizar personajes, épocas y formarse
elementos entornos en los que se desarrolla la como lector
característicos obra, deducir enseñanzas, sintetizar autónomo y
que le dan las ideas principales; respetar la opi- participa en
sentido. nión ajena y argumentar a partir de discusiones
lo escuchado en debates. literarias,
desarrollando
progresivame
nte la lectura
crítica.
(J.4., S.4.)
3 Lengua y O.LL.3.2. Valorar la Identificar las  Observar el video y realizar un Criterio de 7
cultura. diversidad cultural de influencias análisis del significado de evaluación. SEMANAS
U su comunidad lingüísticas variedades lingüísticas. CE.LL.3.1.
N Indago la va- mediante el (dialectos de la https://www.youtube.com/watch? Distingue la
I riedad lingüís- conocimiento de las comunidad) en la v=Atn9tDUAkXk función de
D tica lenguas originarias, construcción de la  Indagar sobre las variedades transmisión
A de mi país para fomentar la identidad lingüísticas del país (dialectos), en cultural de la
D interculturalidad en el ecuatoriana. textos, enciclopedias, internet, etc. lengua,
país. (LL.3.1.2.) https://www.youtube.com/watch? reconoce las
T Interactuar con diver- v=8ufWy1okwG8 influencias
R sas expresiones cultu- Solicitará que el estudiante reconoz- lingüísticas y
E rales para acceder, ca, en cada situación comunicativa, culturales que
S participar y apropiarse los elementos del circuito, su propó- explican los
de la cultura escrita. sito e intención. Se sugiere hacer un dialectos del
viaje por el origen histórico del cas- castellano en
tellano en el Ecuador, presentar un el Ecuador e
mapa etnográfico, reflexionar sobre indaga sobre
el número de pueblos y nacionalida- las
des presentes en el Ecuador, hablar características
brevemente sobre sus característi- de los pueblos
cas generales y detenerse en su len- y
gua. nacionalidade
s del país que
tienen otras
lenguas.

Indicadores
de
evaluación
I.LL.3.1.1.
Reconoce la
funcionalidad
de la lengua
escrita como
manifestación
cultural y de
identidad en
diferentes
contextos y
situaciones,
atendiendo a
la diversidad
lingüística del
Ecuador. (I.3.,
S.2.)
 Busca
información
 sobre las
variedades
lingüísticas
del Ecuador.
 Identifica
las influencias
lingüísticas
que escucha
en su
comunidad.
Comunicación Participar en diversos Escuchar  Generar diálogo y discusión sobre Criterio de
oral. contextos sociales y discursos orales y cómo se podría plantear estrategias evaluación.
El diálogo y culturales en la vida participar de para rescatar y valorar los dialectos CE.LL.3.2.
sus formas familiar y escolar y manera que conocemos. Participa en
utilizar de manera respetuosa frente  Plantear temas de conversación y situaciones
adecuada las a las discusión a partir de las necesidades comunicativas
convenciones de la intervenciones de y expectativas que tienen los orales,
lengua oral (turnos en los demás. estudiantes en su comunidad. escuchando
la conversación, (LL.3.2.1.)  Promover en los estudiantes la de manera
ceder la palabra) para participación a través de estrategias activa y
satisfacer Participar en que les permita ejemplificar, formular mostrando
necesidades de diferentes preguntas y dar respuestas respeto frente
comunicación. conversaciones y pertinentes, solicitar aclaraciones, a las
(O.LL.3.5.) diálogos con una dar y pedir opiniones y intervenciones
intención explicaciones, parafrasear, etc. de los demás
comunicativa  Identificar hechos de opiniones en la
determinada, durante las exposiciones y búsqueda de
organizar el determinar tiempos y espacios en acuerdos,
discurso según los que ocurren los hechos. organiza su
las estructuras  Realizar exposiciones orales con discurso de
básicas de la la colaboración del docente para acuerdo con
narración y la seleccionar, analizar, contrastar, las estructuras
presentación, con ordenar, jerarquizar información. básicas de la
uso de lengua oral,
vocabulario reflexiona
adecuado a sobre los
diversas efectos del
situaciones uso de
comunicativas. estereotipos y
(LL.3.2.2.) prejuicios,
adapta el
Seleccionar recur- vocabulario y
sos audiovisuales se apoya en
para apoyar el recursos y
discurso oral. producciones
(LL.3.2.3.) audiovisuales,
según las
diversas
situaciones
comunicativas
a las que se
enfrente.
Indicadores
de evalua-
ción
I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con
una intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con
 las estructuras
básicas de la
lengua oral,
reflexiona
sobre los
efectos del
uso de
estereotipos y
prejuicios,
adapta el
vocabulario,
según las
diversas
situaciones
comunicativas
a las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)
Lectura. Leer de manera Comprender los  Plantear talleres de lectura para Criterio de
Aprendo más autónoma textos no contenidos generar procesos de indagación evaluación.
sobre la mega literarios, con fines de implícitos de un sobre temas relacionados a sus CE.LL.3.4.
diversidad del recreación, texto mediante la saberes, experiencias, consignas del Aplica sus
Ecuador información y realización de docente entre otros. conocimientos
aprendizaje, y utilizar inferencias  Utilizar diferentes recursos para lingüísticos
estrategias cognitivas fundamentales indagar sobre textos expositivos o (léxicos,
de comprensión (espaciales, textos de opinión: consulta en semánticos,
(Identificación de temporales, capítulos de libros, enciclopedias, sintácticos y
ideas principales y referenciales). textos en soporte electrónico, fonológicos)
secundarias) de (LL.3.3.2.) suplementos de diarios, revistas, en la
acuerdo al tipo de etc. decodificación
texto. (O.LL.3.6.)  Sistematizar la información en y comprensión
esquemas. de textos,
Monitorear y  Aplicar el proceso de lectura y leer leyendo con
autorregular la textos con diferentes propósitos: fluidez y
comprensión de informarse, construir opiniones, entonación en
textos mediante el averiguar datos, compartir con otros diversos
uso de estrategias lo leído, confrontar datos y contextos
cognitivas de opiniones. (familiares,
comprensión:  Utilizar estrategias para escolares y
lectura de comprender los textos: identificar el sociales) y
paratextos, propósito de lectura, consultar con diferentes
establecer el elementos de los paratextos, propósitos
propósito de la reconocer la intencionalidad del (exponer,
lectura, autor, relacionar la información con informar,
parafrasear, leer sus conocimientos, realizar narrar,
selectivamente, anticipaciones, identificar la compartir,
consultar fuentes información relevante, entre otras. etc.).
adicionales.  Generar situaciones Indicadores
(LL.3.3.4.) comunicativas reales o simuladas de
para producir textos a partir de los evaluación
temas de lectura. I.LL.3.4.1.
Valorar los  Realizar talleres de escritura con Aplica sus
aspectos de forma estrategias para producir textos conocimientos
de un texto. narrativos o reconstruirlos. lingüísticos
(LL.3.3.5.)  Aplicar estrategias para narrar: (léxicos,
incluir hechos y sucesos que semánticos,
LL.3.3.8. Leer con construyen la trama, presentar las sintácticos y
fluidez y personas, el tiempo y el espacio, fonológicos)
entonación en respetar o alterar el orden en la
diversos cronológico de los hechos, incluir decodificación
contextos diálogos, descripciones, entre otros. y comprensión
(familiares, de textos,
escolares y leyendo con
sociales) y con fluidez y
diferentes entonación en
propósitos diversos
(exponer, contextos
informar, narrar, (familiares,
compartir, etc.). escolares y
sociales) y
LL.3.3.11. Aplicar con diferentes
los conocimientos propósitos
lingüísticos (léxi- (exponer,
cos, semánticos, informar,
sintácticos y fono- narrar,
lógicos) en la de- compartir,
codificación y etc.). (I.3., I.4.)
comprensión de
textos. Criterio de
evaluación.
CE.LL.3.5.
Consulta bi-
bliotecas y re-
cursos digita-
les en la web,
genera crite-
rios para iden-
tificar, compa-
rar y contras-
tar fuentes, y
registra la in-
formación
consultada en
esquemas de
diverso tipo.
Indicadores
 de
evaluación
I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y
contrasta
fuentes
consultadas
en bibliotecas
y en la web,
registra la
información
consultada en
esquemas de
diverso tipo y
genera
criterios para
el análisis de
su
confiabilidad.
(J.2., I.4.)
Escritura. O.LL.3.9. Utilizar los Escribir textos Lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Criterio de
Creo imágenes recursos de las TIC descriptivos Para esto, es importante utilizar un evaluación.
y como medios de (topografía, organizador gráfico que considere la CE.LL.3.6.
fotografías comunicación, prosopografía, estructura del tipo de texto seleccio- Produce
con palabras aprendizaje y descripción de nado. textos con
desarrollo del objetos, etopeya) Una vez que el texto haya pasado tramas
pensamiento. organizadas y con por esta autoevaluación, se buscará narrativas,
O.LL.3.10. Aplicar los vocabulario enriquecerlo y apoyarlo con paratex- descriptivas,
conocimientos se- específico relativo tos. De acuerdo con el tipo de texto expositivas e
mánticos, léxicos, sin- al ser, objeto, y su propósito, se seleccionará un instructivas, y
tácticos y orto-gráfi- lugar o hecho que formato, soporte, tamaño y tipo de las integra
cos en los procesos se describe e letra, colores, imágenes, tablas y se cuando es
de composición y revi- integrarlas en lo pasará a limpio, tomando en pertinente;
sión de textos escri- producciones cuenta la distribución del espacio. utiliza los
tos. escritas. Cuando esté terminado, los estu- elementos de
(LL.3.4.2.) diantes lo entregarán a su destinata- la lengua más
• Escribir relatos y tex- LL.3.4.8. Lograr rio, acción con la cual se considera- apropiados
tos expositivos, des- precisión y rá que fue publicado. para cada
criptivos e instructi- claridad en sus Los errores encontrados deben ser uno, logrando
vos, adecuados a una producciones evidenciados mediante preguntas de coherencia y
situación comunicati- escritas, mediante reflexión; por ejemplo: ¿qué dice cohesión;
va determinada para el uso de aquí?, ¿es eso lo que quieres autorregula la
aprender, comunicar- vocabulario según decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta escritura
se y desarrollar el un determinado palabra?, ¿cuántas letras tiene esta mediante la
pensamiento. campo semántico. palabra?, ¿falta alguna letra? aplicación del
Organizar las Plantear estrategias para interactuar proceso de
ideas con unidad con textos de la literatura oral, por producción,
de sentido a partir ejemplo: rondas en el patio, estrategias de
de la construcción contando chistes, concurso de pensamiento,
de oraciones en trabalenguas, retahílas con y se apoya en
forma de párrafos. canciones, etc. diferentes
(LL.3.4.9.)  Observar videos sobre mitos y formatos,
Expresar sus leyendas. recursos y
ideas con  Analizar las características que materiales,
precisión e tienen estos textos de la tradición incluidas las
integrar en las oral y elaborar mapas de TIC, en las
producciones caracterización. situaciones
escritas: sujeto y  Reflexionar sobre la importancia comunicativas
predicado, de estos textos en nuestra cultura que lo
concordancia oral. requieran.
entre género y  Plantear el proyecto ¡La riqueza
número en el de nuestra cultura oral!
artículo,  Realizar concursos internos para
sustantivo, crear nuevos textos utilizando
adjetivo, verbo y diversas estrategias.
sus  Invitar a los padres de familia,
modificadores. abuelos, miembros de la comunidad Indicadores
(LL.3.4.10.) para dar a conocer este tipo de de
Mejorar la textos de su propia cultura. evaluación
cohesión interna  Publicar los textos escritos en esta I.LL.3.6.3.
de las oraciones y feria por el rescate de nuestra Escribe textos
la organización cultura. descriptivos
del texto mediante organizados,
el uso de usando
preposiciones y recursos
conjunciones. estilísticos
(LL.3.4.11.) para la
LL.3.4.12. descripción de
Comunicar ideas objetos,
con eficiencia a personajes y
partir de la lugares
aplicación de las (topografía,
reglas de uso de prosopografía,
las letras y de la etopeya,
tilde. descripción de
LL.3.4.13. Produ- objetos),
cir escritos de estructuras
acuerdo con la si- descriptivas
tuación comunica- en diferentes
tiva, mediante el tipos de texto
empleo de diver- (guía turística,
sos formatos, re- biografía o
cursos y materia- autobiografía,
les. reseña, entre
otros),
 elementos
gramaticales
adecuados:
atributos,
adjetivos
calificativos y
posesivos;
conectores de
adición, de
comparación,
orden, y un
vocabulario
específico
relativo al ser,
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos
de textos
producidos
con una
intención
comunicativa
y en un
contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.11. Participar en  Plantear estrategias para Criterio de
Seleccionar y disfrutar discusiones sobre interactuar con textos de la literatura evaluación.
textos literarios para textos literarios oral, por ejemplo: rondas en el patio, CE.LL.3.7.
realizar con el aporte de contando chistes, concurso de Elige lecturas
interpretaciones información trabalenguas, retahílas con basándose en
personales y construir desarrollando canciones, etc. preferencias
significados progresivamente  Observar videos sobre mitos y personales,
compartidos con otros la lectura crítica. leyendas. reconoce los
lectores. (LL.3.5.2.)  Analizar las características que elementos
O.LL.3.12. Aplicar los Elegir lecturas con tienen estos textos de la tradición característicos
recursos del lenguaje, base en oral y elaborar mapas de que le dan
a partir de los textos preferencias caracterización. sentido y
literarios, para fortale- personales de  Reflexionar sobre la importancia participa en
cer y profundizar la autor, género o de estos textos en nuestra cultura discusiones
escritura creativa. temas y el manejo oral. literarias,
de diversos  Plantear el proyecto ¡La riqueza desarrollando
soportes para de nuestra cultura oral! la lectura
formarse  Realizar concursos internos para crítica.
progresivamente crear nuevos textos utilizando
como lector diversas estrategias. Indicadores
autónomo.  Invitar a los padres de familia, de evalua-
(LL.3.5.3.) abuelos, miembros de la comunidad ción.
para dar a conocer este tipo de I.LL.3.7.1.
textos de su propia cultura. Reconoce en
 Publicar los textos escritos en esta textos de
Reinventar los feria por el rescate de nuestra literatura oral
textos literarios y cultura. (canciones,
relacionarlos con adivinanzas,
el contexto trabalenguas,
cultural propio. retahílas,
(LL.3.5.5.) nanas,
LL.3.5.6. Recrear rondas,
textos literarios arrullos,
leídos o amorfinos,
escuchados chigualos) o
mediante el uso escrita
de diversos (cuentos,
medios y recursos poemas,
(incluidas las mitos,
TIC). leyendas), los
elementos
característicos
que les dan
sentido; y
participa en
discusiones
sobre textos
literarios en
las que aporta
información,
experiencias y
opiniones.
(I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2.
Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores,
géneros o
temas,
maneja
diversos
soportes para
formarse
como lector
autónomo y
participa en
 discusiones
literarias,
desarrollando
progresivame
nte la lectura
crítica.
(J.4., S.4.)
4 Lengua y O.LL.3.2. Valorar la Identificar los  Analizar la situación comunicativa Criterio de 7
cultura diversidad cultural de contextos y que se evidencian en estas evaluación. SEMAN
U su comunidad situaciones de actividades de lectura y escritura. CE.LL.3.1. AS
N mediante el funcionalidad de  Reflexionar sobre la importancia Distingue la
I conocimiento de las la lengua escrita del rescate de la tradición oral en los función de
D lenguas originarias, en los entornos textos escritos y su influencia en la transmisión
A para fomentar la socio-culturales. construcción de nuestra cultura cultural de la
D interculturalidad en el (LL.3.1.1.) literaria. lengua,
país.  Observar el video y realizar un reconoce las
C Identificar las in- análisis del significado de influencias
U fluencias lingüísti- variedades lingüísticas. lingüísticas y
A cas (dialectos de https://www.youtube.com/watch? culturales que
T la comunidad) en v=8ufWy1okwG8 explican los
R la construcción de Solicitará que el estudiante reconoz- dialectos del
O la identidad ecua- ca, en cada situación comunicativa, castellano en
toriana. (LL.3.1.2.) los elementos del circuito, su propó- el Ecuador e
sito e intención. Se sugiere hacer un indaga sobre
viaje por el origen histórico del cas- las
tellano en el Ecuador, presentar un características
mapa etnográfico, reflexionar sobre de los pueblos
el número de pueblos y nacionalida- y
des presentes en el Ecuador, hablar nacionalidade
brevemente sobre sus característi- s del país que
cas generales y detenerse en su len- tienen otras
gua. lenguas.
Asimismo, se recomienda reflexionar
sobre la lengua y las variedades lin- Indicadores
güísticas como manifestación cultu- de
ral y de identidad de los pueblos y evaluación
relacionarlas con su influencia en el I.LL.3.1.2.
castellano que se habla en nuestro Indaga sobre
país. las influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
diferentes
dialectos del
castellano, así
como la
presencia de
varias
nacionalidade
s y pueblos
que hablan
otras lenguas
en el país.
(I.3., S.2.)
 Busca
información
sobre las
variedades
lingüísticas
del Ecuador.
 Identifica
las influencias
lingüísticas
que escucha
 en su
comunidad.
Comunicación Participar en diversos Escuchar  Generar diálogo y discusión sobre Criterio de
oral. contextos sociales y discursos orales y cómo se podría plantear estrategias evaluación.
culturales en la vida participar de para rescatar y valorar los dialectos CE.LL.3.2.
familiar y escolar y manera que conocemos. Participa en
utilizar de manera respetuosa frente  Plantear temas de conversación y situaciones
adecuada las a las discusión a partir de las necesidades comunicativas
convenciones de la intervenciones de y expectativas que tienen los orales,
lengua oral (turnos en los demás. estudiantes en su comunidad. escuchando
la conversación, (LL.3.2.1.)  Promover en los estudiantes la de manera
ceder la palabra) para participación a través de estrategias activa y
satisfacer Participar en que les permita ejemplificar, formular mostrando
necesidades de diferentes preguntas y dar respuestas respeto frente
comunicación. conversaciones y pertinentes, solicitar aclaraciones, a las
(O.LL.3.5.) diálogos con una dar y pedir opiniones y intervenciones
intención explicaciones, parafrasear, etc. de los demás
comunicativa  Identificar hechos de opiniones en la
determinada, durante las exposiciones y búsqueda de
organizar el determinar tiempos y espacios en acuerdos,
discurso según los que ocurren los hechos. organiza su
las estructuras  Realizar exposiciones orales con discurso de
básicas de la la colaboración del docente para acuerdo con
narración y la seleccionar, analizar, contrastar, las estructuras
presentación, con ordenar, jerarquizar información. básicas de la
uso de  Seleccionar los recursos lengua oral,
vocabulario audiovisuales (imágenes, videos, reflexiona
adecuado a fotografías, etc.) para apoyar sus sobre los
diversas exposiciones. efectos del
situaciones uso de
comunicativas. estereotipos y
(LL.3.2.2.) prejuicios,
adapta el
vocabulario y
se apoya en
recursos y
producciones
audiovisuales,
según las
diversas
situaciones
comunicativas
a las que se
enfrente.

Indicadores
de evalua-
ción
II.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con
una intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con
las estructuras
básicas de la
lengua oral,
reflexiona
sobre los
efectos del
uso de
 estereotipos y
prejuicios,
adapta el
vocabulario,
según las
diversas
situaciones
comunicativas
a las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)
Lectura O.LL.3.7. Usar los re- Establecer las  Utilizar estrategias para Criterio de
cursos que ofrecen relaciones comprender los textos: identificar el evaluación.
las bibliotecas y las explícitas de propósito de lectura, consultar CE.LL.3.4.
TIC para enriquecer comparación elementos de los paratextos, Aplica sus
las actividades de lec- entre los reconocer la intencionalidad del conocimientos
tura y escritura litera- contenidos de dos autor, relacionar la información con lingüísticos
ria y no literaria, en in- o más textos y sus conocimientos, realizar (léxicos,
teracción y colabora- contrastar anticipaciones, identificar la semánticos,
ción con los demás. fuentes. información relevante, entre otras. sintácticos y
(LL.3.3.1.)  Generar situaciones fonológicos)
comunicativas reales o simuladas en la
para producir textos a partir de los decodificación
Comprender los temas de lectura. y comprensión
contenidos  Realizar talleres de escritura con de textos,
implícitos de un estrategias para producir textos leyendo con
texto mediante la narrativos o reconstruirlos. fluidez y
realización de  Aplicar estrategias para narrar: entonación en
inferencias incluir hechos y sucesos que diversos
fundamentales construyen la trama, presentar las contextos
(espaciales, personas, el tiempo y el espacio, (familiares,
temporales, respetar o alterar el orden escolares y
referenciales). cronológico de los hechos, incluir sociales) y
(LL.3.3.2.) diálogos, descripciones, entre otros. con diferentes
 Utilizar el proceso para escribir propósitos
sobre temas específicos, (exponer,
Monitorear y experiencias personales, para incluir informar,
autorregular la comentarios, aclaraciones, narrar,
comprensión de ejemplificaciones, etc. sobre los compartir,
textos mediante el temas leídos. etc.).
uso de estrategias Este criterio pretende evaluar la apti-
cognitivas de tud de los estudiantes para contras- Indicadores
comprensión: tar y establecer relaciones intertex- de
lectura de tuales entre dos o más textos con- evaluación
paratextos, sultados en bibliotecas o en la web, I.LL.3.4.1.
establecer el entre sus contenidos explícitos e im- Aplica sus
propósito de la plícitos, su forma y sus fuentes, así conocimientos
lectura, como su habilidad de trasladar la in- lingüísticos
parafrasear, leer formación obtenida a esquemas, lo (léxicos,
selectivamente, que implica seleccionar, clasificar y semánticos,
consultar fuentes jerarquizar las ideas. Asimismo, sintácticos y
adicionales. como componente actitudinal, se va- fonológicos)
(LL.3.3.4.) lorará el uso responsable de las TIC. en la
Para evaluar este criterio, se sugiere decodificación
trabajar en clase los elementos inter- y comprensión
Valorar los nos del o los tipos de texto que se de textos,
aspectos de forma vayan a relacionar; luego, analizar leyendo con
de un texto. los elementos de cada texto por se- fluidez y
(LL.3.3.5.) parado y, cuando ya se tenga clari- entonación en
dad, relacionarlos. Los primeros diversos
ejercicios deben realizarse en forma contextos
LL.3.3.8. Leer con conjunta con el docente, como un (familiares,
fluidez y modelado. Lo mismo se hará con los escolares y
entonación en elementos formales y las fuentes de sociales) y
diversos las que se haya obtenido la informa- con diferentes
contextos ción. El docente debe guiar a los es- propósitos
(familiares, tudiantes brindando los criterios para (exponer,
escolares y evaluar y contrastar las fuentes. informar,
sociales) y con narrar,
diferentes compartir,
propósitos etc.). (I.3., I.4.)
(exponer,
informar, narrar, Criterio de
compartir, etc.). evaluación.
CE.LL.3.5.
LL.3.3.11. Aplicar Consulta bi-
los conocimientos bliotecas y re-
lingüísticos (léxi- cursos digita-
cos, semánticos, les en la web,
sintácticos y fono- genera crite-
lógicos) en la de- rios para iden-
codificación y tificar, compa-
comprensión de rar y contras-
textos. tar fuentes, y
registra la in-
formación
consultada en
esquemas de
diverso tipo.
Indicadores
de
evaluación
I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y
contrasta
 fuentes
consultadas
en bibliotecas
y en la web,
registra la
información
consultada en
esquemas de
diverso tipo y
genera
criterios para
el análisis de
su
confiabilidad.
(J.2., I.4.)
Escritura O.LL.3.10. Aplicar los Escribir textos  Plantear estrategias para Criterio de
conocimientos se- descriptivos interactuar con textos de la literatura evaluación.
mánticos, léxicos, sin- (topografía, oral, por ejemplo: rondas en el patio, CE.LL.3.6.
tácticos y orto-gráfi- prosopografía, contando chistes, concurso de Produce
cos en los procesos descripción de trabalenguas, retahílas con textos con
de composición y revi- objetos, etopeya) canciones, etc. tramas
sión de textos escri- organizadas y con  Observar videos sobre mitos y narrativas,
tos. vocabulario leyendas. descriptivas,
específico relativo  Analizar las características que expositivas e
al ser, objeto, tienen estos textos de la tradición instructivas, y
lugar o hecho que oral y elaborar mapas de las integra
se describe e caracterización. cuando es
integrarlas en  Reflexionar sobre la importancia pertinente;
producciones de estos textos en nuestra cultura utiliza los
escritas. oral. elementos de
(LL.3.4.2.)  Plantear el proyecto ¡La riqueza de la lengua más
nuestra cultura oral! apropiados
Escribir instruccio-  Realizar concursos internos para para cada
nes con secuen- crear nuevos textos utilizando uno, logrando
cia lógica, uso de diversas estrategias. coherencia y
conectores tem-  Invitar a los padres de familia, cohesión;
porales, en situa- abuelos, miembros de la comunidad autorregula la
ciones comunica- para dar a conocer este tipo de escritura
tivas que lo re- textos de su propia cultura. mediante la
quieran.  Publicar los textos escritos en esta aplicación del
(LL.3.4.4.) feria por el rescate de nuestra proceso de
cultura. producción,
LL.3.4.6. Lluvia de ideas sobre lo que se dirá. estrategias de
Autorregular la Para esto, es importante utilizar un pensamiento,
producción escrita organizador gráfico que considere la y se apoya en
mediante el uso estructura del tipo de texto seleccio- diferentes
habitual del nado. formatos,
procedimiento de Una vez que el texto haya pasado recursos y
planificación, por esta autoevaluación, se buscará materiales,
redacción y enriquecerlo y apoyarlo con paratex- incluidas las
revisión del texto. tos. De acuerdo con el tipo de texto TIC, en las
Usar estrategias y y su propósito, se seleccionará un situaciones
procesos de formato, soporte, tamaño y tipo de comunicativas
pensamiento letra, colores, imágenes, tablas y se que lo
(ampliación de lo pasará a limpio, tomando en requieran.
ideas, secuencia cuenta la distribución del espacio. Indicadores
lógica) que Cuando esté terminado, los estu- de evalua-
apoyen la diantes lo entregarán a su destinata- ción.
escritura. rio, acción con la cual se considera- I.LL.3.6.5.
(LL.3.4.7.) rá que fue publicado. Escribe
Mejorar la Los errores encontrados deben ser diferentes
cohesión interna evidenciados mediante preguntas de tipos de texto
de las oraciones y reflexión; por ejemplo: ¿qué dice con
la organización aquí?, ¿es eso lo que quieres de- estructuras
del texto mediante cir?, ¿cuántos sonidos tiene esta pa- instructivas
el uso de labra?, ¿cuántas letras tiene esta (receta,
preposiciones y palabra?, ¿falta alguna letra? manual, entre
conjunciones. otros) según
(LL.3.4.11.) una secuencia
lógica, con
concordancia
LL.3.4.12. de género,
Comunicar ideas número,
con eficiencia a persona y
partir de la tiempo verbal,
aplicación de las uso de
reglas de uso de conectores
las letras y de la temporales y
tilde. de orden;
LL.3.4.13. organiza las
Producir escritos ideas en
de acuerdo con la párrafos
situación diferentes con
comunicativa, el uso de
mediante el conectores
empleo de lógicos,
diversos formatos, proposiciones
recursos y y
materiales. conjunciones,
integrándolos
en diversos
tipos de textos
producidos
con una
intención
comunicativa
 y en un
contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.11. Elegir lecturas con  Plantear estrategias para Criterio de
Seleccionar y disfrutar base en interactuar con textos de la literatura evaluación.
textos literarios para preferencias oral, por ejemplo: rondas en el patio, CE.LL.3.7.
realizar personales de contando chistes, concurso de Elige lecturas
interpretaciones autor, género o trabalenguas, retahílas con basándose en
personales y construir temas y el manejo canciones, etc. preferencias
significados de diversos  Observar videos sobre mitos y personales,
compartidos con otros soportes para leyendas. reconoce los
lectores. formarse  Analizar las características que elementos
O.LL.3.12. Aplicar los progresivamente tienen estos textos de la tradición característicos
recursos del lenguaje, como lector oral y elaborar mapas de que le dan
a partir de los textos autónomo. caracterización. sentido y
literarios, para fortale- (LL.3.5.3.)  Reflexionar sobre la importancia participa en
cer y profundizar la Incorporar los de estos textos en nuestra cultura discusiones
escritura creativa. recursos del oral. literarias,
lenguaje figurado:  Plantear el proyecto ¡La riqueza desarrollando
símil y de nuestra cultura oral! la lectura
personificación en  Realizar concursos internos para crítica.
sus ejercicios de crear nuevos textos utilizando Indicadores
creación literaria. diversas estrategias. de evalua-
(LL.3.5.4.)  Invitar a los padres de familia, ción.
Reinventar los abuelos, miembros de la comunidad I.LL.3.7.2. Elige
textos literarios y para dar a conocer este tipo de lecturas
relacionarlos con textos de su propia cultura. basándose en
el contexto  Publicar los textos escritos en esta preferencias
personales de
cultural propio. feria por el rescate de nuestra
autores,
(LL.3.5.5.) cultura. géneros o
LL.3.5.6. Recrear temas, maneja
 textos literarios diversos
leídos o soportes para
escuchados formarse como
mediante el uso lector
autónomo y
de diversos
participa en
medios y recursos discusiones
(incluidas las literarias,
TIC). desarrollando
progresivamente
la lectura crítica.
(J.4., S.4.)

4 BIBLIOGRAFIA.
.
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016 Quito
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito -
Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Ciencias
Área Naturales Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017
Curso

Asignatura LENGUA Y CULTURA Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 1. La lectura, la escritura y la tradición oral son parte de nuestra cultura.

Objetivo de la unidad - Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita.
- Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
- Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
- Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
- Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
- Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación - Participo en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como
herramienta de comunicación.
 - Autorregulo la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión:
parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
- Uso estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. / Organizar las ideas con
unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
- Escena de niños y niñas leyendo en una biblioteca. Unos están leyendo en pantallas, otros con
libros, revistas, unos solos, otros en parejas… Una niña que pide a la bibliotecaria: ¡Quiero leer un
cuento popular!
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender?
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos
unidad de Evaluación
- Participar en contextos 1) Observar, leer y reflexionar. Anuncios ¿Puedo nombrar Técnica:
y situaciones que evi- 2) Contestamos estas preguntas en publicitarios diversas formas de Observación
dencien la funcionali- grupos de tres. Imágenes lengua escrita que Instrumento:
dad de la lengua es- • ¿Sobre qué tema tratan las hojas Papelotes utilizamos en el hogar Lista de Cotejo
crita como herramien- volantes y carteles? Frases de anuncios y en la escuela? Técnica:
ta de comunicación. • ¿Qué propósitos tienen? publicitarios Prueba
- Proponer diálogos con • ¿Qué hacen las personas cuando Videos de anuncios ¿Puedo dar ejemplos Instrumento:
una intención comuni- reciben hojas volantes o carteles publicitarios. de situaciones de la Cuestionario
cativa, y organizar el como estos? Textos de uso vida diaria en las que
discurso según las es- • ¿Qué hago yo cuando los recibo? cotidiano: revistas, necesito emplear la
tructuras básicas de la 3) Leer el siguiente texto y formular periódicos cartas, lengua escrita para
lengua oral y con el cinco preguntas que pueda res- afiches, etc. comunicarme con los
vocabulario adecuado ponder con la información que con- Textos de la demás?
a diversas situaciones tiene. Comparto mis preguntas con tradición oral:
comunicativas. la clase. recetas de platos ¿Puedo explicar por Técnica:
- Escuchar discursos 4) Realizar las siguientes actividades. típicos, canciones, qué la lengua escrita Prueba
orales y formular jui- a. Decir con tus propias palabras historias. es una herramienta Instrumento:
cios de valor con res- lo que es un emisor y un recep- de comunicación? Cuestionario
pecto a su contenido y tor en la comunicación. Técnica:
forma, y participar de b. Nombrar tres formas nuevas de Agenda personal: Cuando converso con Observación
 manera respetuosa comunicarse y transmitir infor- hojas individuales otras personas, ¿me Instrumento:
frente a las interven- mación que utilicen la lengua con preguntas. expreso de manera Lista de Cotejo
ciones de los demás. c. Identificar los tres propósitos Videos sobre clara y con
- Proponer diálogos con que el texto dice puede tener variedades tranquilidad? ¿Tengo
una intención comuni- un emisor al transmitir un men- lingüísticas. cuidado al elegir las
cativa, y organizar el saje. Dialectos palabras que utilizo y
discurso según las es- 5) Observar las ilustraciones y nom- Carteles me importa cómo se
tructuras básicas de la brar la intención comunicativa que Textos de la sienten las personas
lengua oral y con el podrían expresar las siguientes for- tradición oral: que me escuchan? Técnica:
vocabulario adecuado mas de lengua escrita. recetas de platos Observación
a diversas situaciones 6) Identificar las palabras intrusas y típicos, canciones, ¿Puedo dar ejemplos Instrumento:
comunicativas. explicar por qué. historias. de situaciones de la Escala de
- Escuchar discursos 7) Observar el siguiente cartel y res- vida diaria en las que Valoración
orales y formular jui- ponder las preguntas. me sirve conversar
cios de valor con res- Comparar mis respuestas con las con otras personas?
pecto a su contenido y de mis compañeros y compañeras.
forma, y participar de ¿Soy respetuoso al
manera respetuosa conversar con los
frente a las interven- demás? ¿Escucho y
ciones de los demás. Textos de lectura. pido la palabra o
- Construir acuerdos en Bibliotecas de aula espero mi turno para
los intercambios ora- o de la institución. hablar?
les que se establecen Carteles con ¿Puedo leer
en torno a temas con- esquemas. oralmente con fluidez
flictivos. y entonación?

Mitos y Leyendas ¿Puedo hacer

Videos inferencias a partir de
1) Observar la escena y comentar Mapas de las pistas que me Técnica:
- Autorregular la com- con mis compañeros y compañe- caracterización. ofrece el texto? Observación
prensión de textos ras. Planificación del Instrumento:
mediante el uso de 2) Leer y formular cuatro preguntas proyecto. ¿Puedo nombrar Lista de Cotejo
 estrategias cognitivas cuyas respuestas estén en el tex- ejemplos de
de comprensión: para- to. Socializo mis preguntas con la situaciones en las que
frasear, releer, formu- clase. resulta útil emplear la
lar preguntas, leer se- 3) Comentar con un compañero o estrategia de
lectivamente, consul- compañera la diferencia en la in- parafrasear para
tar fuentes adiciona- tención comunicativa de las si- comprender mejor un
les. guientes frases: texto?
• ¿En cuál de ellas se apela a
que el receptor haga algo que ¿Puedo escribir Técnica:
- Leer con fluidez y en- el emisor quiere? Averiguo el párrafos con ideas Prueba
tonación en diversos nombre de la función que tie- claras y bien Instrumento:
contextos y con dife- nen estos tipos de textos y doy organizadas? Cuestionario
rentes propósitos. / ejemplos. Técnica:
Comprender los con- 4) Analizar, en grupos de tres, los ¿Puedo construir Organizadores
tenidos implícitos de siguientes ordenamientos de ejemplos de gráficos.
un texto mediante la ideas que Inés podría usar para oraciones bimembres Instrumento:
realización de inferen- conversar con las familias. Elegir y unimembres? Mapa de
cias fundamentales. el orden más pertinente y explica- caracterización.
mos por qué. Cuando escribo, Mandala
5) En grupos de cinco, planificamos ¿utilizo el punto Diagrama de
una conversación y luego nos seguido y el punto Venn
- Aplicar los unimos a otro grupo para ponerla aparte donde Mapa
conocimientos en práctica. El tema de la conver- corresponde? conceptual
lingüísticos (léxicos, sación será la manera en que se Cuadro
semánticos, maneja la basura en nuestros ho- ¿Puedo explicar y comparativo.
sintácticos y gares. Podemos compartir expe- utilizar las reglas para
fonológicos) en la riencias interesantes acerca de el uso de la tilde en Técnica:
decodificación y algunos temas como: palabras agudas, Observación
comprensión de • Clasificación de la basura. graves y esdrújulas? Instrumento:
textos./ Leer con • Maneras para reducir la canti- Lista de Cotejo
fluidez y entonación dad de basura que produce la ¿Puedo nombrar
en diversos contextos familia cada día. algunas
 (familiares, escolares • Prácticas de reciclaje. características de los
y sociales) y con • Problemas que dificultan un cuentos populares?
diferentes propósitos buen manejo de la basura.
(exponer, informar,- 6) Conversar con los miembros de ¿Puedo narrar Técnica:
narrar, compartir, mi familia acerca de la importan- brevemente alguno Observación
etc.). cia del respeto en la comunica- de mis cuentos Instrumento:
ción. Utilizar estas preguntas populares favoritos? Lista de Cotejo
para guiar la conversación:
• ¿Siento que mi familia me
respeta cuando hablo? Si no,
¿qué puedo hacer para que
- Usar estrategias y cambie de actitud?
procesos de pensa- • ¿Qué hago yo para que mi fa-
miento que apoyen la milia sepa que me importan sus
escritura. / Organizar opiniones?
las ideas con unidad • ¿Es posible resolver los pro-
de sentido a partir de blemas por medio de una con-
la construcción de pá- versación sincera y tranquila?
rrafos. ¿Qué se necesita para que
- Organizar las ideas esto funcione?
con unidad de sentido Señalar el gráfico que no representa
a partir de la construc- una conversación y digo por qué.
ción de párrafos.
- Expresar sus ideas 1) Observar la escena y comentar con
con precisión e inte- mis compañeros y compañeras.
grar en las produccio- 2) Leer en voz alta la oración que ex-
nes escritas los dife- prese el propósito que tengo para
rentes tipos de sus- leer sobre el manejo correcto de
tantivo, pronombre, los desechos. Puedo mejorarlo.
adjetivo, verbo, adver- 3) Leer en voz alta la palabra que ex-
bio y sus modificado- prese qué tipo de texto me permiti-
res. rá conocer más sobre el manejo
- Integrar relatos, des- correcto de la basura.
cripciones, exposicio- 4) Averiguar algunas características
nes e instrucciones en de este tipo de texto.
diferentes tipos de Conversar con mis compañeros
texto producidos con y compañeras.
una intención comuni- 5) En parejas, responder estas pre-
cativa y en un contex- guntas de manera oral.
to determinado. / Apo- 6) Leer primero en silencio y luego en
yar el proceso de es- voz alta con mi clase.
critura colaborativa e 7) Responder en tu cuaderno las si-
individual mediante el guientes preguntas.
uso de diversos recur- • ¿Qué sucede cuando se utiliza
sos de las TIC. agua contaminada para regar los
sembríos?
• ¿Qué clase de basura ocasiona
mayor peligro para los animales
silvestres?
8) En mi cuaderno, parafrasear esta
idea tomada de la lectura.
- Escena de niños y ni- 9) Discutir, en grupos de tres, acerca
ñas leyendo en una de las formas correctas en que se
biblioteca. Unos están debe manejar la basura.
leyendo en pantallas, 10)Leer lo que dice el texto: Loja reto-
otros con libros, revis- ma las buenas prácticas de mane-
tas, unos solos, otros jo de basura.
en parejas… Una niña 11)Usar las pistas que me da el texto
que pide a la bibliote- para responder las preguntas. Leo
caria: ¡Quiero leer un la opción correcta.
cuento popular! • ¿Qué produciría el silbido que
se escucha a lo lejos en las ca-
- Participar en discusio- lles de Loja?
nes sobre los textos li- 12)Responder, en parejas, las si-
 terarios con el aporte guientes preguntas.
de información, expe- • ¿Se clasifica la basura en tu
riencias y opiniones hogar? Si la respuesta es afir-
desarrollando progre- mativa, ¿cómo lo hacen?
sivamente la lectura • ¿Conoces prácticas o expe-
crítica. riencias de reciclaje en la co-
munidad dónde vives? Si las
- Recrear textos litera- conoces, detalla cómo lo ha-
rios leídos o escucha- cen.
dos mediante el uso 1. Leer los carteles y explicar a mis
de diversos medios y compañeros-ras por qué es impor-
recursos (incluidas las tante seguir el proceso que los
TIC). describen.
2. Leer el párrafo y reconocer cómo
- Elegir lecturas basán- está construido.
dose en preferencias 3. Formular oralmente otras ideas
personales de autor, que sirvan de apoyo a la idea prin-
género o temas y el cipal del párrafo anterior.
manejo de diversos 4. Leer y parafrasear
soportes para formar- 5. Leer con atención y encontrar la
se como lector autó- idea principal de estos párrafos.
nomo. 6. Escribir en una hoja dos párrafos
que tengan las siguientes ideas
principales:
• Todas las personas somos capa-
ces de reciclar para producir me-
nos basura y contribuir al cuidado
del medio ambiente.
• Clasificar la basura en los hoga-
res, las escuelas y oficinas es una
excelente manera de apoyar el re-
ciclaje.
7. En parejas, construir oraciones bi-
membres.
8. Comparar las situaciones.
9. Las oraciones unimembres pueden
estar formadas por: un adjetivo,
sustantivo y un adverbio
10. Señalar la palabra que no corres-
ponde y decir por qué.
11. Señalar la palabra que no corres-
ponde y digo por qué.
12. Señalar la palabra que no corres-
ponde y digo por qué.
13. Nombrar palabras agudas, graves
y esdrújulas que encuentro en es-
tas rimas.
14. Observar las palabras agudas que
llevan tilde
15. Observar palabras graves que lle-
van tilde.
16. Observar las palabras esdrújulas
que llevan tilde.
17. Observar las siguientes palabras
monosílabas.
18. Recordar las reglas generales para
el uso de la tilde.
19. Leer y observar el uso del punto.
20. Encontrar los errores de puntua-
ción en el siguiente texto.
21. Leer y parafrasear.
22. En grupos de tres, diseñar una
hoja volante con información acer-
 ca de cómo manejar la basura en
el hogar.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo  Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y
Problemas de TEA - Grado 2 experiencias.
 Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
 No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
 Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
 Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
 Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
 Fomentar la lectura por placer.
 Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
 Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad  Ubicar al
estudiante en los primeros puestos del aula.
 Revisar en forma permanente el diario escolar.
 Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexión
fonológica para corregir.
 Flexibilidad en horarios.
 Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
 Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
 Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentración.
 Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir
para ejecutar la actividad.
BIBLIOGRAFIA.
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
 M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos, 2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
 Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones Homo Sapiens.
 Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SAICF.
 https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
 https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
 http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y CULTURA GRADO/ CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Los textos tienen OBJETIVOS
DE UNIDAD DE una intención ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN comunicativa PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Escucha e identifica ideas que no están escritas
expresamente en un reglamento.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias
Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
metodológicas
instrumentos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
1-7 Texto del Nos organizamos en dos grupos: Técnica:
8) Observar, leer y refle- estudiante un grupo hace de emisor y el otro Observación
xionar. Cuaderno de de receptor. El grupo emisor en- Prueba
9) Contestamos estas pre- trabajo viará un mensaje a un miembro
guntas en grupos de Reglamento del grupo receptor, quien
tres. interno escolar. ayudado por su grupo identificará
• ¿Sobre qué tema tra- Manual de la intención comunicativa del
tan las hojas volantes y instrucciones mensaje.
carteles?
 - Pienso en otras formas de lengua
escrita que utilizamos en casa o
en la escuela para comunicarnos
y construyo un collage con ejem-
plos.

• ¿Qué propósitos tie- Instrumento:

nen? Lista de cotejo
• ¿Qué hacen las perso- Cuestionario
nas cuando reciben ho-
jas volantes o carteles Reflexiono sobre lo que aprendí en este
como estos? bloque. Respondo las
• ¿Qué hago yo cuando preguntas con los siguientes criterios:
los recibo? Lo hago muy bien, lo hago a veces y puedo
10)Leer el siguiente texto y mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
formular cinco pregun- Converso con mi docente al respecto.
tas que pueda respon-
der con la información
Realiza las actividades del cuaderno de trabajo
que contiene. Comparto
de lengua.
mis preguntas con la
clase.
11)Realizar las siguientes
actividades.
d. Decir con tus pro-
pias palabras lo que
es un emisor y un
receptor en la comu-
nicación.
e. Nombrar tres formas
nuevas de comuni-
carse y transmitir in-
formación que utili-
 cen la lengua
f. Identificar los tres
propósitos que el
texto dice puede te-
ner un emisor al
transmitir un mensa-
je.
12)Observar las ilustracio-
nes y nombrar la inten-
ción comunicativa que
podrían expresar las si-
guientes formas de len-
gua escrita.
13)Identificar las palabras
intrusas y explicar por
qué.
14)Observar el siguiente
cartel y responder las
preguntas.
Comparar mis respues-
tas con las de mis com-
pañeros y compañeras.
TIC:
Leo otro cartel sobre el mis-
mo tema y encuentro las
semejanzas y diferencias.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ CURSO: Quinto PARALELO
ASIGNATURA CULTURA :
Nº DE UNIDAD 1 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE A ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: conversar UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Plantear conversaciones con intención comunicativa y
organizar discursos entre compañeros.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 1. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS/

LOGRO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1-7
7) Observar la escena y comentar con mis compañeros y Texto del Reflexiono sobre las Técnica:
compañeras. estudiante condiciones que Observación
8) Leer y formular cuatro preguntas cuyas respuestas es- debe tener una
tén en el texto. Socializo mis preguntas con la clase. Cuaderno de conversación para Instrumento:
9) Comentar con un compañero o compañera la diferen- trabajo que exista Escala descriptiva
cia en la intención comunicativa de las siguientes fra- comunicación con
ses: Normas e respeto. Reflexiono sobre lo que
• ¿En cuál de ellas se apela a que el receptor haga algo que instrucciones Valido mi trabajo con aprendí en este bloque.
el emisor quiere? Averiguo el nombre de la función que tie- mis compañeros y Respondo las preguntas con
nen estos tipos de textos y doy ejemplos. compañeras. los siguientes criterios: Lo
TIC: hago muy bien, lo hago a
Observo el video: La comunicación, en Flipperdclassroom: veces y puedo mejorar,
10)Analizar, en grupos de tres, los siguientes ordenamien- necesito ayuda para hacerlo.
tos de ideas que Inés podría usar para conversar con las Converso con mi docente al
familias. Elegir el orden más pertinente y explicamos por qué. respecto.
11)En grupos de cinco, planificamos una conversación y
luego nos unimos a otro grupo para ponerla en práctica. • Realiza las actividades del
El tema de la conversación será la manera en que se cuaderno de trabajo
maneja la basura en nuestros hogares. Podemos com-
partir experiencias interesantes acerca de algunos temas
como:
• Clasificación de la basura.
• Maneras para reducir la cantidad de basura que produ-
ce la familia cada día.
• Prácticas de reciclaje.
• Problemas que dificultan un buen manejo de la basura.
 12)Conversar con los miembros de mi familia acerca de la
importancia del respeto en la comunicación. Utilizar es-
tas preguntas para guiar la conversación:
• ¿Siento que mi familia me respeta cuando hablo? Si
no, ¿qué puedo hacer para que cambie de actitud?
• ¿Qué hago yo para que mi familia sepa que me impor-
tan sus opiniones?
• ¿Es posible resolver los problemas por medio de una
conversación sincera y tranquila? ¿Qué se necesita para
que esto funcione?
13)Señalar el gráfico que no representa una conversación y
digo por qué.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ Quinto. PARALELO:
ASIGNATUR CULTURA CURSO:
A
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Leo para OBJETIVOS
DE UNIDAD DE informarme y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN aprender LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identifica el propósito comunicativo. y utiliza estrategias
cognitivas.

}
 EJES PERIODOS SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: : SEMANA DE FINALIZACION
Recurso Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Indicadores de logro
s Técnicas / instrumentos
1-9
13) Observar la escena y comentar con mis compañeros y Texto del Con mi familia, Técnica:
compañeras. estudiante construyo una Prueba
14) Leer en voz alta la oración que exprese el propósito pequeña cartelera
que tengo para leer sobre el manejo correcto de los de- Esferos que nos recuerde lo Instrumento
sechos. Puedo mejorarlo. que podemos hacer Cuestionario
15) Leer en voz alta la palabra que exprese qué tipo de tex- Marcadores para producir menos
to me permitirá conocer más sobre el manejo correcto basura y también Reflexiono sobre lo que
de la basura. Cuaderno de para reciclar aprendí en este bloque.
16) Averiguar algunas características de este tipo de texto. trabajo Respondo las preguntas
Conversar con mis compañeros y compañeras. con los siguientes
17) En parejas, responder estas preguntas de manera oral. criterios: Lo hago muy
bien, lo hago a veces y
TIC: puedo mejorar, necesito
Para profundizar el tema sobre los textos informativos ayuda para hacerlo.
entro en la página.
18) Leer primero en silencio y luego en voz alta con mi cla- Converso con mi docente
se. al respecto.
19) Responder en tu cuaderno las siguientes preguntas.
• ¿Qué sucede cuando se utiliza agua contaminada Realiza las actividades
para regar los sembríos? de las páginas del
• ¿Qué clase de basura ocasiona mayor peligro para cuaderno de trabajo de
los animales silvestres? lengua.
20) En mi cuaderno, parafrasear esta idea tomada de la
lectura.
21) Discutir, en grupos de tres, acerca de las formas co-
 rrectas en que se debe manejar la basura.
22) Leer lo que dice el texto: Loja retoma las buenas prácti-
cas de manejo de basura.
23) Usar las pistas que me da el texto para responder las
preguntas. Leo la opción correcta.
• ¿Qué produciría el silbido que se escucha a lo lejos
en las calles de Loja?
24) Responder, en parejas, las siguientes preguntas.
• ¿Se clasifica la basura en tu hogar? Si la respuesta
es afirmativa, ¿cómo lo hacen?
• ¿Conoces prácticas o experiencias de reciclaje en la
comunidad dónde vives? Si las conoces, detalla cómo
lo hacen.
TIC:
Busco en Internet otras noticias acerca de cómo se recoge y
procesa la basura en Loja.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ LENGUA Y GRADO/CURSO: Quinto PARALEL
DOCENTE: ASIGNATURA: CULTURA O
1 OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD ESPECÍFICOS DE
DE TÍTULO DE ¡Es hora de LA
PLANIFICACIÓN
UNIDAD DE escribir! UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Formular ideas con precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias Actividades de evaluación/
Recursos Indicadores de logro
metodológicas Técnicas / instrumentos
1-21
23. Leer los carteles y explicar a mis compañeros- Texto del estudiante Hago un cartel, pego mis Técnica:
ras por qué es importante seguir el proceso que párrafos en una cartulina Prueba
los describen. Cuaderno de tamaño A4 de color, la
24. Leer el párrafo y reconocer cómo está construi- trabajo decoro y armo una Instrumento
do. cartelera fuera del aula Cuestionario
25. Formular oralmente otras ideas que sirvan de Hojas para compartir con la
apoyo a la idea principal del párrafo anterior. escuela. Reflexiono sobre lo que
26. Leer y parafrasear aprendí en este bloque.
27. Leer con atención y encontrar la idea principal Reglamentos y Recorto cinco oraciones
de estos párrafos. Manuales de unimembres y cinco Respondo las preguntas con
28. Escribir en una hoja dos párrafos que tengan instrucciones oraciones bimembres de los siguientes criterios: Lo
las siguientes ideas principales: periódicos o revistas. Las hago muy bien, lo hago a
pego en el cuaderno. veces y puedo mejorar,
• Todas las personas somos capaces de reci- necesito ayuda para
clar para producir menos basura y contribuir al Consulto el diccionario si hacerlo.
cuidado del medio ambiente. encuentro una palabra
• Clasificar la basura en los hogares, las escue- cuyo significado no Converso con mi docente al
las y oficinas es una excelente manera de apo- comprendo. respecto.
yar el reciclaje.
29. En parejas, construir oraciones bimembres.
Realiza las actividades de
30. Comparar las situaciones.
las páginas del cuaderno de
31. Las oraciones unimembres pueden estar forma-
trabajo de lengua.
das por: un adjetivo, sustantivo y un adverbio
32. Señalar la palabra que no corresponde y decir
por qué.
33. Señalar la palabra que no corresponde y digo
por qué.
34. Señalar la palabra que no corresponde y digo
por qué.
35. Nombrar palabras agudas, graves y esdrújulas
que encuentro en estas rimas.
36. Observar las palabras agudas que llevan tilde
37. Observar palabras graves que llevan tilde.
38. Observar las palabras esdrújulas que llevan til-
de.
39. Observar las siguientes palabras monosílabas.
40. Recordar las reglas generales para el uso de la
tilde.
TIC:
Para profundizar el tema sobre el uso de la tilde
entro en la página. Luego realizo una presentación
a mi clase.
41. Leer y observar el uso del punto.
42. Encontrar los errores de puntuación en el si-
guiente texto.
43. Leer y parafrasear.
44. En grupos de tres, diseñar una hoja volante con
información acerca de cómo manejar la basura
en el hogar.

TIC:
Consulto páginas que me den ideas para construir
la hoja volante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/CURSO: Quinto. PARALELO:
 ASIGNATURA: CULTURA
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE ¡Es hora de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE los cuentos ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN populares! DE LA UNIDAD
N DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
- leer y escuchar cuentos populares mediante diferentes
técnicas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
 Técnicas / instrumentos
1-10 Converso con los
Leer, reflexionar y parafrasear el texto. Texto del adultos de mi familia y Técnica:
Leer y compartir, con tus compañeros-ras, opiniones al estudiante les pido que me Prueba
respecto. narren el cuento
Cuaderno de
Leer y compartir, con mis compañeros –as opiniones al trabajo popular que más les Instrumento
respecto. gusta. Mientras Cuestionario
Leer y compartir, con mis compañeros-ras, opiniones al Reglamentos escucho el relato,
respecto. hago dibujos que me Reflexiono sobre lo que
Observar el siguiente video: https://www.youtube.com/ watch? Manuales de ayuden a recordarlo aprendí en este bloque.
v=AQiJKuSk9zk Comparar la versión escrita del cuento con el instrucción para cuando tenga Respondo las preguntas
video y encontrar semejanzas y diferencias. que compartirlo en con los siguientes
Leer y compartir, con tus compañeros-ras, opiniones al clase. criterios: Lo hago muy
respecto. En grupos de cinco, bien, lo hago a veces y
Leer en parejas el texto. organizamos una puedo mejorar, necesito
Identificar la intención que tienen los cuentos populares. forma creativa para ayuda para hacerlo.
Comentar opiniones con mis compañeros-ras. dramatizar el cuento
Leer el siguiente texto. El real y medio y Converso con mi docente
Realizar con un compañero/ra las siguientes actividades: presentarlo en clase. al respecto.
Identificar tres aprendizajes valiosos de la lectura de los Dibujo el cuento
cuentos populares de este bloque. dividido en cuatro
Identificar alguna idea que sea necesario criticarla. Por escenas y las ordeno
ejemplo, algún estereotipo o prejuicio y explicó por qué. en secuencia.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura:
Rotaciones • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Inversiones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Confusiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Omisiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Agregados • Efectuar análisis-síntesis.
Contaminaciones • Trabajar en direccionalidad.
Disociaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
• Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACIÓN UNIDADES
DIDÁCTICAS
PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO. Año 2016 - 2017

Naturales Curso lectivo

Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 2.

Objetivo de la unidad  Interactuar con diversas expresiones culturales de su comunidad para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
 Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
 Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje,
y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
 Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
  Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
 Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación - Indague sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras
lenguas.
- Propón narraciones con una intención comunicativa y organizar el discurso según las estructuras
básicas de la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
- Comprende los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto. / Inferir y sintetizar el
contenido esencial de un texto.
- Mejora la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores
lógicos. / Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
- Reconoce en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) S Evaluación de instrumento
DESEMPEÑO la unidad s de
Evaluación
Indagar sobre las caracte- 1. Observar, leer y reflexionar. Anuncios ¿Puedo explicar Técnica:
rísticas de los pueblos y 2. Con uno de mis compañeros-ras, comentar la ilus- publicitarios con mis propias Observación
nacionalidades del Ecua- tración y responder las preguntas: ¿Sobre qué Imágenes palabras cómo Instrumento:
dor que tienen otras len- tema trata la canción y la ilustración de la página Papelotes los textos Lista de
guas. anterior? ¿En qué forma esta canción se relaciona Frases de escritos Cotejo
con nuestra cultura? anuncios expresan las Técnica:
3. Trabajar en grupo. Buscar en Internet videos con publicitarios costumbres y Prueba
diferentes versiones de la canción El cóndor pasa Videos de creencias de las Instrumento:
 y cantamos la que más nos guste. anuncios personas? Cuestionario
4. Conversar con un compañero-ra sobre el siguien- publicitarios.
te texto: El cóndor. Audios de ¿Puedo explicar
5. Averiguar en parejas. • ¿Qué es el Hanan Pacha anuncios de con ejemplos de
de la cultura andina? • El cóndor también está en la radio. qué manera los
el Escudo del Ecuador. ¿Qué representa? Textos de textos escritos
6. Con base en lo trabajado, escribir en tu cuaderno uso nos ayudan a
el significado que tiene la frase: “Los textos con- cotidiano: conservar, Técnica:
servan y transmiten la cultura”. revistas, transmitir y Prueba
7. Buscar un texto de otra cultura diferente a la mía periódicos recrear los Instrumento:
que sea evidencia de cómo se transmite la cultu- cartas, conocimientos y Cuestionario
ra. Lo presento a mi clase. afiches, etc. las creencias deTécnica:
8. Leer el siguiente texto. Textos de la las personas? Observación
9. Practicar la destreza de parafrasear. Encontrar tradición Instrumento:
otra manera de expresar las ideas de la lectura, y oral: recetas Lista de
las digo en mis propias palabras. de platos Cuando narro de Cotejo
• Medio de transmisión cultural. típicos, manera oral,
• Identidad de cada persona y de cada grupo hu- canciones, ¿me expreso
mano. historias. claramente y
• Desarrollo de las ciencias y de la tecnología. Agenda con
• Herencia de las próximas generaciones. personal: tranquilidad?
10. Observar las ilustraciones y comentar con la clase hojas ¿Mi narración
Proponer narraciones con sobre su uso. Explico de qué manera estas for- individuales tiene secuencia Técnica:
una intención comunicati- mas de lengua escrita sirven como medios para con lógica? Observación
va y organizar el discurso conservar y transmitir lo que las personas pien- preguntas. ¿Utilizo un Instrumento:
según las estructuras bá- san, creen y hacen. Videos vocabulario que Escala de
sicas de la lengua oral y 11. Con una combinación de imágenes y escritura, sobre ayuda a volver Valoración
con el vocabulario ade- crear un texto que quisiera dejar como herencia a variedades interesante la
cuado a diversas situacio- las generaciones futuras para conocer y compren- lingüísticas. narración?
nes comunicativas. dan cómo vivimos ahora, lo que pensamos y lo Dialectos ¿Acompaño el
que creemos. Carteles lenguaje oral
Textos de la con gestos y
Escuchar discursos orales 1. Observar y reflexionar con mis compañeros/ras. tradición lenguaje
y formular juicios de valor 2. Imaginar la historia de Wayra Anti. Usar estas pre- oral: recetascorporal?
con respecto a su conteni- guntas para ayudarte: de platos ¿Puedo dar
do y forma, y participar de • ¿Qué pasó con Wayra Anti después de su naci- típicos, ejemplos de
manera respetuosa frente miento? canciones, situaciones de la
a las intervenciones de • ¿Creció con sus padres? historias. vida diaria en las
los demás. • ¿Dónde vive ahora? que utilizamos la
• ¿Está en el mismo zoológico o se la llevaron a Textos de narración para
Apoyar el discurso con re- otra parte? lectura. comunicarnos
cursos y producciones au- 3. Leer y reflexionar. Bibliotecas con
diovisuales. 4. Con la maestra y toda la clase, organizar un con- de aula o de otras personas?
curso de narraciones para encontrar la mejor his- la ¿Puedo dar
toria que cuente la vida de Wayra Anti. Para ello, institución. ejemplos de
seguimos estos pasos: Carteles otras situaciones
a. Leer y reflexionar sobre lo que es una narra- con en las que
ción. esquemas. empleamos la Técnica:
b. Cada grupo usa esos conocimientos para mejo- narración? Observación
rar sus narraciones. Instrumento:
c. Ensayar varias veces frente a un espejo para Lista de
mejorar la calidad de la narración oral. ¿Puedo leer Cotejo
d. Invitar al jurado y desarrollamos el concurso. oralmente con
e. Presentar a los mejores narradores en el minu- fluidez y entona-
to cívico, o en otras clases para que el público dis- ción?
frute de la narración. ¿Puedo hacer
5. En grupo, escoger una de las narraciones de Wa- inferencias a
yra Anti y revisar para ver si tiene todos los ele- partir de las pis-
mentos de una narración. tas que me ofre-
6. Después de responder las preguntas, encontrar ce el texto?
maneras de mejorar la narración para volverla ¿Puedo nombrar
más interesante. Además, ensayamos la narra- ejemplos de si-
Comprender los conteni- ción oral para acompañarla con voz, gestos y len- tuaciones en las
dos implícitos de un texto guaje corporal. Trabajar frente al espejo. que resulta útil
mediante la realización de 7. Escuchar esta narración en la voz de mi maestra emplear la estra-
inferencias fundamentales o maestro. tegia de parafra-
y proyectivo valorativas 8. Después de escuchar la narración, responder es- sear
a partir del contenido de tas preguntas. para
un texto. / Inferir y sinteti- • ¿Qué clase de narrador tiene: interno o externo? comprender
zar el contenido esencial • ¿Los personajes y el espacio son reales o imagi- mejor un texto?
de un texto. narios?
• ¿Quiénes son el protagonista, el antagonista y
los personajes secundarios?
Leer con fluidez y entona- • ¿Cuándo ocurrió la historia?
ción en diversos contex- • ¿Cuál es el nudo o conflicto?
tos (familiares, escolares
y sociales) y con diferen-
tes propósitos (exponer, 1. Observar la escena y comenta con tus compañe-
informar, ros y compañeras.
narrar, compartir). / Apli- 2. Observar nuevamente la ilustración de la página
car los conocimientos lin- anterior y explicar qué es lo que esos niños de- ¿Puedo escribir
güísticos (léxicos, se- sean consultar en el Internet. párrafos narrati-
mánticos, sintácticos y fo- 3. Nombrar ejemplos de los textos donde sería posi- vos que tengan
nológicos) en la decodifi- ble encontrar esa información. secuencia lógica
cación y 4. Conversar con tu clase y consultar el diccionario y utilicen conec-
comprensión de textos. para saber qué tienen en común las siguientes tores temporales
palabras. y causales?
Autorregular la compren- 5. En grupo, construir 5 palabras adicionales que uti- ¿Puedo distin-
sión de textos mediante el licen el prefijo mega. guir los casos de
uso de estrategias cogniti- 6. Utilizar tus conocimientos y explicar con ejemplos tilde diacrítica y
vas de comprensión: pa- el significado de las siguientes afirmaciones: utilizo la tilde co-
rafrasear, releer, formular • El Ecuador es un país con gran diversidad rrectamente?
preguntas, leer selectiva- geográfica. Cuando escribo,
mente, consultar fuentes • La selva ecuatoriana posee una enorme di- ¿coloco los
adicionales. versidad de fauna y flora. signos de
• La diversidad cultural del Ecuador está reco- interrogación y
Acceder a bibliotecas y nocida en la Constitución. admiración
recursos digitales en la 7. Leer primero en silencio y luego en voz alta con donde
web, identificando las mi clase. corresponden?
fuentes consultadas. / Re- 8. Con base en el contenido de la lectura, explicar si
conocer el punto de vista cada uno de los siguientes enunciados es verda-
del autor y las motivacio- dero o falso.
nes y argumentos de un 9. Observar en Internet los siguientes videos y con-
texto. versar en tu clase: • Rescate y liberación del cón-
dor Felipe: https://www. youtube.com/watch?
Aplicar los conocimientos v=2Xycsd1cpU8
lingüísticos (léxicos, se- • Muerte de Felipe: https://www.youtube.com/ wa-
mánticos, sintácticos y fo- tch?v=1KYlHfRmxv4
nológicos) en la decodifi- 10. Reflexionar y responder las siguientes preguntas
cación y comprensión de con tu criterio personal.
textos. / 11. Trabajar en grupo. Escoger dos de las siguientes
alternativas e indagar sobre ellas en libros o en el
Establecer las relaciones Internet.
explícitas entre los conte- 12. Exponer en clase los resultados de la indagación.
nidos del texto. Utilizar recursos que nos apoyen para exponer de
manera ilustrativa e interesante.
13. Averiguar el nombre de por lo menos cinco espe-
Mejorar la cohesión inter- cies endémicas del archipiélago de Galápagos.
na del párrafo y la organi- Dibujar un mapa de las islas y pego, donde co-
zación del texto mediante rresponda, recortes con imágenes de esas espe-
el uso de conectores lógi- cies endémicas.
cos. / Organizar las ideas TIC:
con unidad de sentido a Observo el siguiente video y lo comparo con el caso
partir de la construcción del cóndor Felipe.
de párrafos 14. Conversar con la clase para recordar algunas ca-
racterísticas de este tipo de texto.
Relatar textos con se- 15. Leer y comentar con la clase sobre las ballenas
cuencia lógica, manejo de jorobadas.
conectores y coherencia 16. Uso las pistas que me da el texto para responder
en el uso de la persona y a las preguntas. Leer la opción correcta.
tiempo verbal, e integrar- 17. Parafrasear estos fragmentos de las lecturas que
los en diversas situacio- disfruté en este bloque.
nes comunicativas. Escoger una especie endémica del Ecuador, indagar
sobre ella y la describir.
Comunicar ideas con efi-
ciencia a partir de la apli-
cación de las reglas de
uso de las letras y de la
tilde. / Expresar sus ideas
con precisión e integrar
en las producciones escri- 1. Observar y reflexionar.
tas los diferentes tipos de 2. Leer el párrafo y responder las preguntas de ma-
sustantivo, pronombre, nera oral.
adjetivo, verbo, adverbio y 3. En grupo, leer y reflexionar con tus compañeros y
sus modificadores. compañeras.
4. Leer estos párrafos, señalar los conectores y decir
de qué tipo son.
5. Escribir en tu cuaderno dos párrafos narrativos.
Encerrar los conectores y subrayo los verbos de
acción que señalan los hechos ocurridos.
6. Comparar ambos textos y responder las pregun-
tas.
7. Leer y reflexionar.
8. Formular oraciones que tengan ejemplos de los
siguientes casos de concordancia: Artículo mas-
culino plural – sustantivo masculino plural. Artículo
femenino singular – sustantivo femenino singular.
Sustantivo femenino plural – adjetivo femenino
plural. Sustantivo masculino plural – verbo en plu-
ral. Sustantivo masculino singular – adjetivo mas-
 culino singular. Sustantivo femenino singular –
verbo en singular
9. Responder estas preguntas de manera oral.
• ¿Qué función cumple el monosílabo de cuando
Reconocer en un texto li- lleva tilde?
terario los elementos ca- • ¿Se debe tildar el monosílabo si cuando funcio-
racterísticos que le dan na como un sustantivo?
sentido. • ¿En qué casos se tilda el monosílabo se?
• ¿Se tilda el monosílabo tu cuando indica posesi-
Participar en discusiones vo?
sobre los textos literarios • ¿Qué función cumple el monosílabo mas cuando
con el aporte de informa- no lleva tilde?
ción, experiencias y opi- 10. Escoger del recuadro el monosílabo que completa
niones desarrollando correctamente las siguientes oraciones: de – dé;
progresivamente la lectu- te – té; mas – más; se – sé tu – tú
ra crítica. 11. Observar y leer los ejemplos.
12. En tu cuaderno, escribir una oración para cada
Recrear textos literarios uno de estos casos:
leídos o escuchados me- • Expresión de sorpresa.
diante el uso de diversos • Pregunta para averiguar la fecha de un evento.
medios y recursos (inclui- • Expresión de enojo.
das las TIC). • Pregunta para conocer el valor de un producto.
• Explicación del motivo por el cual se cancela un
viaje.
• Expresión de felicidad.
• Explicación del lugar para encontrarse con unos
Elegir lecturas basándose amigos.
en preferencias persona- 13. Escoger la palabra del recuadro de la izquierda
les de autor, género o te- que mejor completa cada oración.
mas y el manejo de diver- Copiar el texto en tu cuaderno y colocar puntos,
sos soportes para formar- signos de interrogación y de admiración donde
se como lector autónomo. corresponda. También palabras con tilde diacrítica en
 los espacios en blanco. La visita de doña Paula.

1. Leer, reflexionar y parafrasear el texto. Qué es

una leyenda.
2. Leer y compartir, con tus compañeros-ras, tus opi-
niones al respecto a la Leyenda de Etsa.
3. Leer y compartir, con tus compañeros-ras, tus opi-
niones al respecto. Localizar una leyenda que per-
tenezca a una de las culturas indígenas de la
Amazonía ecuatoriana y la narro en clase. El oro
de los Llanganates.
4. Leer y compartir, con tus compañeros-as, mis opi-
niones al respecto. Hada de Santana.
5. Leer y compartir, con tus compañeros-ras, tus opi-
niones al respecto. El delfín rosado.
6. Realizar un proyecto para recopilar leyendas de
mi país. El delfín rosado.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo  Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los
Problemas de TEA - Grado 2 intereses y experiencias.
 Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
 No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
 Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función
de mejorar.
 Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
 Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
 Fomentar la lectura por placer.
 Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de
sus propios errores.
 Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente
dificultad  Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
 Revisar en forma permanente el diario escolar.
  Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y
realizar reflexión fonológica para corregir.
 Flexibilidad en horarios.
 Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas
establecidas en el aula.
 Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y
actividades que realiza.
 Participar en actividades que desarrollen su memoria y
concentración.
 Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el
proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.

BIBLIOGRAFIA.
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
 M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos, 2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
 Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
 Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SAICF.
 https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
 https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
 http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/ Quinto PARALELO:
CULTURA CURSO:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Los textos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE conservan y ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓ transmiten la UNIDAD DE
N cultura PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Investigar características de pueblos y nacionalidades de nuestro
país.
EJES PERIODOS SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-11
12. Observar, leer y reflexionar. Texto del Investigar sobres las Técnica:
13. Con uno de mis compañeros-ras, comentar estudiante características de los diferentes Observación
la ilustración y responder las preguntas: pueblos y nacionalidades que Prueba
¿Sobre qué tema trata la canción y la ilus- Cuaderno tienen otras lenguas.
tración de la página anterior? ¿En qué for- de trabajo Crear un texto que quisiera dejar Instrumento:
ma esta canción se relaciona con nuestra como herencia a las generaciones Listas de cotejo
cultura? Carteles futuras para conocer y Cuestionario
14. Trabajar en grupo. Buscar en Internet vi- comprendan cómo vivimos ahora,
 deos con diferentes versiones de la canción Videos lo que pensamos y lo que Reflexiono sobre lo que aprendí
El cóndor pasa y cantamos la que más nos Internet creemos. en este bloque. Respondo las
guste. preguntas con los siguientes
15. Conversar con un compañero-ra sobre el si- criterios: Lo hago muy bien, lo
guiente texto: El cóndor. hago a veces y puedo mejorar,
16. Averiguar en parejas. • ¿Qué es el Hanan necesito ayuda para hacerlo.
Pacha de la cultura andina? • El cóndor
también está en el Escudo del Ecuador. Converso con mi docente al
¿Qué representa? respecto.
17. Con base en lo trabajado, escribir en tu
cuaderno el significado que tiene la frase: • Realiza las actividades del
“Los textos conservan y transmiten la cultu- cuaderno de trabajo.
ra”.
18. Buscar un texto de otra cultura diferente a
la mía que sea evidencia de cómo se trans-
mite la cultura. Lo presento a mi clase.
19. Leer el siguiente texto.
20. Practicar la destreza de parafrasear. En-
contrar otra manera de expresar las ideas
de la lectura, y las digo en mis propias pala-
bras.
• Medio de transmisión cultural.
• Identidad de cada persona y de cada gru-
po humano.
• Desarrollo de las ciencias y de la tecnolo-
gía.
• Herencia de las próximas generaciones.
21. Observar las ilustraciones y comentar con
la clase sobre su uso. Explico de qué ma-
nera estas formas de lengua escrita sirven
como medios para conservar y transmitir lo
que las personas piensan, creen y hacen.
22. Con una combinación de imágenes y escri-
tura, crear un texto que quisiera dejar como
herencia a las generaciones futuras para
conocer y comprendan cómo vivimos aho-
ra, lo que pensamos y lo que creemos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
ASIGNAT CULTURA
URA:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE ¡Soy un
OBJETIVOS Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la
DE UNIDAD DE narrador!
ESPECÍFICOS DE LA lengua oral en los diversos contextos de la actividad
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN
UNIDAD DE social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
PLANIFICACIÓN: respetar los ajenos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-11 Texto del En grupo, intercambio historias Técnica:
9. Observar y reflexionar con mis compa- estudiante con mis compañeros y Observación
ñeros-ras. compañeras para enriquecer más Prueba
10. Imaginar la historia de Wayra Anti. Usar las narraciones.
estas preguntas para ayudarte: Libros Instrumento:
• ¿Qué pasó con Wayra Anti después Listas de cotejo
de su nacimiento? Cuestionario
• ¿Creció con sus padres? Revistas
• ¿Dónde vive ahora? Reflexiono sobre lo que
• ¿Está en el mismo zoológico o se la Con mis padres y hermanos, aprendí en este bloque.
llevaron a otra parte? Lápiz hacemos una creación colectiva e Respondo las preguntas con
11. Leer y reflexionar. inventamos una nueva historia los siguientes criterios: Lo
12. Con la maestra y toda la clase, organi- para la vida de la bebé “Viento de hago muy bien, lo hago a
zar un concurso de narraciones para Marcadores los Andes”. veces y puedo mejorar,
encontrar la mejor historia que cuente necesito ayuda para hacerlo.
la vida de Wayra Anti. Para ello, segui-
mos estos pasos: Cuaderno Converso con mi docente al
a. Leer y reflexionar sobre lo que es de trabajo respecto.
una narración.
b. Cada grupo usa esos conocimientos Realiza las actividades del
para mejorar sus narraciones. cuaderno de trabajo.
c. Ensayar varias veces frente a un es-
pejo para mejorar la calidad de la narra-
ción oral.
d. Invitar al jurado y desarrollamos el
concurso.
e. Presentar a los mejores narradores
en el minuto cívico, o en otras clases
para que el público disfrute de la narra-
ción.
13. En grupo, escoger una de las narracio-
nes de Wayra Anti y revisar para ver si
tiene todos los elementos de una narra-
 ción.
14. Después de responder las preguntas,
encontrar maneras de mejorar la narra-
ción para volverla más interesante.
Además, ensayamos la narración oral
para acompañarla con voz, gestos y
lenguaje corporal. Trabajar frente al es-
pejo.
15. Escuchar esta narración en la voz de mi
maestra o maestro.
16. Después de escuchar la narración, res-
ponder estas preguntas.
• ¿Qué clase de narrador tiene: interno
o externo?
• ¿Los personajes y el espacio son rea-
les o imaginarios?
• ¿Quiénes son el protagonista, el anta-
gonista y los personajes secundarios?
• ¿Cuándo ocurrió la historia?
• ¿Cuál es el nudo o conflicto?
TIC:
Observo el siguiente video y encuentro los
elementos de la narración. Describo el
narrador, personajes, tiempo, espacio y
estructura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ Quinto PARALELO:
ASIGNATURA: CULTURA CURSO:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Leo para OBJETIVOS
DE UNIDAD DE conocer ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: mejor mi LA UNIDAD DE
país PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Designar conocimientos lingüísticos en la decodificación y
comprensión de textos.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-18
18. Observar la escena y comenta con tus compa- Texto del Reflexionar sobre lo aprendido Técnica:
ñeros y compañeras. estudiante en este bloque. Responder las Prueba
19. Observar nuevamente la ilustración de la pági- preguntas con los siguientes
na anterior y explicar qué es lo que esos niños Cuaderno criterios: Lo hago muy bien, lo Instrumento:
desean consultar en el Internet. de trabajo hago a veces y puedo Cuestionario
20. Nombrar ejemplos de los textos donde sería mejorar, necesito ayuda para
posible encontrar esa información. Internet hacerlo. Reflexiono sobre lo que
21. Conversar con tu clase y consultar el dicciona- aprendí en este bloque.
rio para saber qué tienen en común las siguien- Diccionario Respondo las preguntas con
tes palabras. los siguientes criterios: Lo
22. En grupo, construir 5 palabras adicionales que Libro hago muy bien, lo hago a
utilicen el prefijo mega. veces y puedo mejorar,
23. Utilizar tus conocimientos y explicar con ejem- Cuentos necesito ayuda para hacerlo.
 plos el significado de las siguientes afirmacio- populares.
nes: Converso con mi docente al
• El Ecuador es un país con gran diversidad Imágenes respecto.
geográfica.
• La selva ecuatoriana posee una enorme Láminas Realiza las actividades del
diversidad de fauna y flora. cuaderno de trabajo.
• La diversidad cultural del Ecuador está re-
conocida en la Constitución.
24. Leer primero en silencio y luego en voz alta con
mi clase.
25. Con base en el contenido de la lectura, explicar
si cada uno de los siguientes enunciados es
verdadero o falso.
26. Observar en Internet los siguientes videos y
conversar en tu clase: • Rescate y liberación del
cóndor Felipe: https://www. youtube.com/wa-
tch?v=2Xycsd1cpU8
• Muerte de Felipe: https://www.youtube.com/
watch?v=1KYlHfRmxv4
27. Reflexionar y responder las siguientes pregun-
tas con tu criterio personal.
28. Trabajar en grupo. Escoger dos de las siguien-
tes alternativas e indagar sobre ellas en libros o
en el Internet.
29. Exponer en clase los resultados de la indagación.
Utilizar recursos que nos apoyen para exponer de
manera ilustrativa e interesante.
30. Averiguar el nombre de por lo menos cinco es-
pecies endémicas del archipiélago de Galápa-
gos. Dibujar un mapa de las islas y pego, don-
de corresponda, recortes con imágenes de
esas especies endémicas.
TIC:
Observo el siguiente video y lo comparo con el
caso del cóndor Felipe.
31. Conversar con la clase para recordar algunas
características de este tipo de texto.
32. Leer y comentar con la clase sobre las ballenas
jorobadas.
33. Uso las pistas que me da el texto para respon-
der a las preguntas. Leer la opción correcta.
34. Parafrasear estos fragmentos de las lecturas
que disfruté en este bloque.
35. Escoger una especie endémica del Ecuador, in-
dagar sobre ella y la describir.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB

MRBM AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
ASIGNATURA: CULTURA
1
Mejoro mi OBJETIVOS
TÍTULO DE UNIDAD ESPECÍFICOS DE
habilidad
Nº DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: para escribir PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Emplear los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en
los procesos de composición y revisión de textos
escritos

EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACION
 Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-14
14. Observar y reflexionar. Texto del Construyo un texto que utilice: Técnica:
15. Leer el párrafo y responder las preguntas de estudiante 3 casos de tilde diacrítica, 2 Prueba
manera oral. veces signos de admiración, 3
16. En grupo, leer y reflexionar con tus compañeros Cuaderno de veces Instrumento:
y compañeras. trabajo. signos de interrogación, y Cuestionario
17. Leer estos párrafos, señalar los conectores y varios casos de punto
decir de qué tipo son. Carteles seguido. Reflexiono sobre lo que
18. Escribir en tu cuaderno dos párrafos narrativos. aprendí en este bloque.
Encerrar los conectores y subrayo los verbos Respondo las preguntas con
de acción que señalan los hechos ocurridos. Cuentos los siguientes criterios: Lo
19. Comparar ambos textos y responder las pre- hago muy bien, lo hago a
guntas. veces y puedo mejorar,
20. Leer y reflexionar. Leyendas necesito ayuda para hacerlo.
21. Formular oraciones que tengan ejemplos de los
siguientes casos de concordancia: Artículo Converso con mi docente al
masculino plural – sustantivo masculino plural. Internet respecto.
Artículo femenino singular – sustantivo femen-
ino singular. Sustantivo femenino plural – adjeti- • Realiza las actividades del
vo femenino plural. Sustantivo masculino plural Computadora cuaderno de trabajo.
– verbo en plural. Sustantivo masculino singular
– adjetivo masculino singular. Sustantivo fe-
menino singular – verbo en singular
22. Responder estas preguntas de manera oral.
• ¿Qué función cumple el monosílabo de cuan-
do lleva tilde?
• ¿Se debe tildar el monosílabo si cuando fun-
ciona como un sustantivo?
• ¿En qué casos se tilda el monosílabo se?
• ¿Se tilda el monosílabo tu cuando indica po-
 sesivo?
• ¿Qué función cumple el monosílabo mas
cuando no lleva tilde?
23. Escoger del recuadro el monosílabo que com-
pleta correctamente las siguientes oraciones:
de – dé; te – té; mas – más; se – sé tu – tú
24. Observar y leer los ejemplos.
25. En tu cuaderno, escribir una oración para cada
uno de estos casos:
• Expresión de sorpresa.
• Pregunta para averiguar la fecha de un even-
to.
• Expresión de enojo.
• Pregunta para conocer el valor de un produc-
to.
• Explicación del motivo por el cual se cancela
un viaje.
• Expresión de felicidad.
• Explicación del lugar para encontrarse con
unos amigos.
26. Escoger la palabra del recuadro de la izquierda
que mejor completa cada oración.
27. Copiar el texto en tu cuaderno y colocar puntos,
signos de interrogación y de admiración donde
corresponda. También palabras con tilde diacrí-
tica en los espacios en blanco. La visita de do-
ña Paula.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ÁREA/ LENGUA Y GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
ASIGNATURA: CULTURA
Nº DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Disfruto las OBJETIVOS
DE UNIDAD DE leyendas de ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN: mi país UNIDAD DE
N PLANIFICACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Comprender, analizar y disfrutar leyendas de nuestro país con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde
la expresión artística.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1-6 Texto del Elaboramos títeres con Reflexiono sobre lo que aprendí en
7. Leer, reflexionar y parafrasear el texto. estudiante material de reciclaje para este bloque. Respondo las preguntas
Qué es una leyenda. narrar la leyenda. Visitamos con los siguientes criterios: Lo hago
8. Leer y compartir, con tus compañeros/ Cuaderno un grado inferior y la muy bien, lo hago a veces y puedo
ras, tus opiniones al respecto a la Leyen- de trabajo. presentamos. mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
da de Etsa.
9. Leer y compartir, con tus compañeros- Carteles
ras, tus opiniones al respecto. Localizar Converso con mi docente al respecto.
una leyenda que pertenezca a una de las
culturas indígenas de la Amazonía ecua-
toriana y la narro en clase. El oro de los Cuentos
 Llanganates.
10. Leer y compartir, con tus compañeros-as, mis
opiniones al respecto. Hada de Santana. Leyendas
11. Leer y compartir, con tus compañeros-ras, tus
opiniones al respecto. El delfín rosado.
12. Realizar un proyecto para recopilar leyendas Internet
de mi país. El delfín rosado.

Computadora
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/ QUINTO Año 2016 - 2017
Naturales Curso lectivo

Asignatura LENGUA Y CULTURA Tiempo 5 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 2
Objetivo de la unidad - Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita.
- Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajeno.
- Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
- Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
- Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
- Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación - Indago sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador.
- Propón entrevistas con una intención comunicativa y organizar el discurso según las estructuras
básicas de la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
- Aplico los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante
la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un
texto.
- Escribo descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe e integrarlas en producciones escritas.
- Reconozco en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. / Participar en
discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la lectura crítica.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) de Evaluación instrumentos
de la unidad de Evaluación
- Indagar sobre las 1. Observar, leer y reflexionar. Anuncios ¿Puedo Técnica:
influencias 2. Con uno de mis compañeros o compañeras, publicitarios explicar con Prueba
lingüísticas y comento la ilustración y respondo las pregun- Imágenes mis propias Instrumento:
culturales que tas: Papelotes palabras qué Cuestionario
explican los dialectos • ¿Nos han pasado situaciones parecidas? Frases de significan los Técnica:
del castellano en el ¿Por qué ocurren? anuncios términos Observación
Ecuador. • ¿Pudieron comunicarse las personas de la es- publicitarios “diversidad Instrumento:
cena? Videos de lingüística” y Lista de Cotejo
¿Qué hizo posible que se entiendan unas con anuncios “dialectos”?
otras? publicitarios.
• ¿Conocemos otros ejemplos de nombres o di- Audios de ¿Puedo
chos que se usan de modo diferente en la Cos- anuncios de la explicar con
ta y en la Sierra? radio. ejemplos las
 3. Leer el texto. Textos de uso variaciones del
4. Trabajar en pareja. Consulta a tus cotidiano: castellano que
compañeros/ras y a los adultos de la escuela revistas, existen en Técnica:
para averiguar en qué región se utilizan y qué periódicos diversas zonas Observación
significan expresiones ecuatorianas: cartas, afiches, del país? Instrumento:
5. Inventar y escribir un diálogo entre una persona etc. Escala de
costeña y otra serrana. Usar por lo menos cinco Textos de la ¿Puedo Valoración
de las expresiones que consultemos. tradición oral: expresar mi
6. En clase, con la maestra o maestro, escuchar recetas de opinión acerca Técnica:
emisoras de radio que pertenezcan a diferentes platos típicos, de si las Observación
zonas del país y describimos el dialecto utiliza- canciones, variaciones Instrumento:
do por los locutores u otras personas que inter- historias. lingüísticas Lista de Cotejo
vienen. Ubicar en el mapa la zona a la cual per- facilitan o
tenecen las variaciones lingüísticas escucha- dificultan la
das. comunicación
- Proponer 7. Leer en voz alta el siguiente fragmento de un entre las
entrevistas con cuento afroecuatoriano. Modulo la voz para en- personas?
una intención tonar el dialecto.
comunicativa y 8. Inventar la continuación del diálogo para saber Técnica:
organizar el qué encontraron Benito y la negra dentro del Prueba
discurso según las envoltorio. Instrumento:
estructuras 9. Con tus compañeros-ras, dramatizar cortas es- Cuestionario
básicas de la cenas en que utilizarían los modismos. Técnica:
lengua oral y con 10. Averiguar el significado de los siguientes dichos Organizadores
el vocabulario populares del Ecuador. gráficos.
adecuado a 11. Con acento costeño, leer un nuevo fragmento Instrumento:
diversas de la conversación entre Benito y la negra. Mapa de
situaciones Agenda caracterización
comunicativas. 1. Observar y reflexionar con tus compañeros y personal: hojas .
- Escuchar compañeras. individuales Mandala
discursos orales y 2. Conversar en clase y responder las preguntas: con preguntas. Diagrama de
formular juicios de • ¿Cuál es la situación comunicativa que ve- Videos sobre Venn
 valor con respecto mos ilustrada? variedades Mapa
a su contenido y ¿Cuál podría ser la intención o razón por la que lingüísticas. conceptual
forma, y participar conversan estas personas? Dialectos ¿Puedo Cuadro
de manera • ¿Qué otros ejemplos conocemos de una si- Carteles explicar con comparativo.
respetuosa frente tuación comunicativa en la que las personas re- Textos de la mis propias
a las quieren dialogar? tradición oral: palabras qué
intervenciones de • ¿En qué situaciones ocurren diálogos en la recetas de es la entrevista
los demás. vida escolar? platos típicos, y en qué
3. Leer el siguiente texto y formular tres preguntas canciones, ocasiones se Técnica:
- Aplicar los sobre su contenido. historias. utiliza? Observación
conocimientos 4. Buscar una entrevista que aparezca en un pe- Instrumento:
lingüísticos (léxicos, riódico o una revista. Recortar el texto, pegar ¿Puedo Lista de Cotejo
semánticos, en tu cuaderno y marcar las tres partes de la formular
sintácticos y entrevista. preguntas
fonológicos) en la 5. Trabajar en pareja. Pensamos a qué personaje interesantes
decodificación y conocido nos gustaría hacerle cada una de las Textos de para entrevistar
comprensión de siguientes preguntas y explicamos por qué. lectura. a un personaje
textos. Comprender • ¿Qué haría usted si le dan a escoger entre Bibliotecas de que me
los contenidos viajar de vacaciones a la Luna o ir al fondo del aula o de la interese?
implícitos de un texto mar en un submarino? ¿Por qué? institución.
mediante la • ¿Qué haría usted para que nunca más, en Carteles con
realización de ningún país del mundo, la gente deba salir hu- esquemas.
inferencias yendo para refugiarse en otro país extraño de-
fundamentales y bido a las guerras y la discriminación?
proyectivo- Si usted fuera el alcalde de la ciudad, ¿qué ha- Mitos y
valorativas a partir ría para evitar que la gente maltrate a los ani- Leyendas
del contenido de un males domésticos que tiene en casa? Videos
texto. • Si llega usted con mucha hambre al super- Mapas de
- Acceder a bibliotecas mercado más grande del mundo, pero solo caracterización
y recursos digitales puede escoger una cosa para comer, ¿cuál se- .
en la web, ría su elección y por qué? Planificación
identificando las • Si usted va a llevar a su hijo o hija al cine, del proyecto.
 fuentes consultadas. ¿qué película le gustaría ver? ¿Por qué?
- Generar criterios 6. Imaginar la entrevista y la escribir en un pape-
para el análisis de la lote.
confiabilidad de las 7. Realizar una lectura del siguiente diálogo y
fuentes dramatizar con un compañero o compañera.
consultadas. /
Acceder a bibliotecas 1. Observar la escena y comentar con tus compa-
y recursos digitales ñeros y compañeras. ¿Puedo leer
en la web, 2. Observar nuevamente la ilustración de la pági- oralmente con
identificando las na 78 y pensar dónde puedo encontrar informa- fluidez y ento-
fuentes consultadas. ción sobre cómo aportar al cuidado de la biodi- nación?
versidad del Ecuador. Anotar el nombre de al- ¿Puedo hacer
- Escribir gunas fuentes que podría leer. inferencias a
descripciones 3. Leer esta familia de palabras: partir de las
organizadas y con 4. Utilizar el diccionario, una enciclopedia o Inter- pistas que me
vocabulario net para investigar el significado de la termina- ofrece el texto?
específico relativo ción de cada palabra de la familia. Luego, ¿Puedo formu-
al ser, objeto, construir una oración con ellas. lar preguntas
lugar o hecho que 5. Comparar estos conceptos y comentar con la para ampliar mi
se describe e clase las diferencias en su significado. comprensión
integrarlas en 6. Leer primero en silencio y luego en voz alta con de un texto y
producciones mi clase. Diversidad humana, étnica y cultural para consultar
escritas. del Ecuador. fuentes adicio-
- Mejorar la 7. Formular las preguntas que corresponden a es- nales de infor-
cohesión interna tas respuestas tomadas de la lectura. mación?
del párrafo y la Lo hicieron para mantener y proteger su cultu-
organización del ra.
texto mediante el Tiene una población aproximada de tres millo-
uso de conectores nes de ecuatorianos.
lógicos Significa que conocen y saben aprovechar el
- Relatar textos con mundo natural sin destruirlo.
secuencia lógica, Se trata del pueblo zaparo.
 manejo de Las enfermedades, la destrucción de sus terri-
conectores y torios y la pérdida de su modo de vida.
coherencia en el 8. Trabajar en grupo. Consultar libros e Internet
uso de la persona para construir un mapa del Ecuador y localizar
y tiempo verbal, e la ubicación geográfica aproximada de cada
integrarlos en una de las 27 nacionalidades y pueblos del
diversas país.
situaciones 9. Organizar un pequeño debate en la clase.
comunicativas. 10. Anotar en tu cuaderno las ideas más interesan-
- Comunicar ideas tes que surgieron en el debate.
con eficiencia a 11. Voy a aprender sobre una de las áreas protegi-
partir de la das del Ecuador que se denomina Reserva bio-
aplicación de las lógica Limoncocha. Antes de leer, formular cin-
reglas de uso de co preguntas que me gustaría responder sobre
las letras y de la este lugar. Anotar las preguntas en tu cua-
tilde. / Expresar derno.
sus ideas con 12. Explicar con tus propias palabras el significado
precisión e de las siguientes frases tomadas de la lectura.
integrar en las • Armonía con la naturaleza; • Amenazas de la
producciones vida moderna; • Pérdida de sus valores cultura-
escritas los les; • Patrimonio nacional; Firmar de convenios
diferentes tipos de internacionales.
sustantivo, 13. Leer primero en silencio y luego en voz alta con
pronombre, mi clase. Reserva biológica Limoncocha.
adjetivo, verbo, 14. Revisar las preguntas que formulé antes de
adverbio y sus leer y analizar si la lectura me dio respuestas o
modificadores. no.
15. Utilizar la lectura y tus conocimientos previos
para responder preguntas.
16. Consultar en Internet para observar fotografías
y videos de todas las especies de árboles que
tiene Limoncocha.
 17. Hacer dibujos de los diversos árboles que tiene ¿Puedo escribir
Limoncocha y construyo un pequeño álbum párrafos des-
para registrar la riqueza biológica de la reserva. criptivos que
tengan secuen-
cia lógica y uti-
- Reconocer en un Discutir con la clase: ¿Los árboles de Limoncocha licen conecto-
texto literario los deben estar bajo normas de conservación o de res de adición,
elementos preservación? comparación,
característicos que contraste y or-
le dan sentido. / 1. Observar y reflexionar. den?
Participar en 2. Leer estos párrafos y en tu cuaderno hacer un ¿Puedo utilizar
discusiones sobre dibujo que represente el contenido de cada los grados del
textos literarios uno. adjetivo para
con el aporte de 3. Responder estas preguntas de manera oral. mejorar mis
información, • ¿Los párrafos me dieron suficiente informa- descripciones?
experiencias y ción para imaginar cada lugar y dibujarlo? ¿Por Cuando escri-
opiniones para qué? bo, ¿coloco el
desarrollar • ¿Cuáles fueron las palabras y frases que más me punto, la coma
progresivamente sirvieron para imaginar cómo era cada lugar? y el punto y
la lectura crítica. 4. Leer y comprender cómo se utilizan los conecto- coma donde
- Elegir lecturas res lógicos para mejorar la organización y corresponde?
basándose en cohesión del párrafo. ¿Aplico las
preferencias 5. Señalar y nombrar el tipo de conector utilizado reglas básicas
personales de en las siguientes frases descriptivas: • Flores para la
autor, género o hermosas como estrellas salpicaban el jardín; • escritura con b
temas y el manejo Era más alta que la mayor de las iglesias; • Los y v?
de diversos ojos estaban abiertos, pero apagados; • Con
soportes para alas de águila y cuerpo de gaviota, la fragata
formarse como es más liviana que cualquier otra especie; • Pri-
lector autónomo. mero sintió una respiración agitada, enseguida
- Participar en un olor insoportable.
discusiones sobre 6. Creer cinco frases descriptivas que utilicen conecto-
los textos literarios res lógicos, y las escribo en tu cuaderno.
con el aporte de 7. Leer estos párrafos, explicar si son narrativos o des-
información, criptivos. Luego, señalar los conectores lógicos y los
experiencias y clasificar según el tipo al que pertenecen.
opiniones 8. En los párrafos descriptivos, señalar las pala-
desarrollando bras que funcionan como adjetivos y ayudan a
progresivamente crear las mejores imágenes mentales para re-
la lectura crítica. presentar lo descrito.
9. Escribir en tu cuaderno dos párrafos descripti- ¿Conozco y re-
vos. Encerrar los conectores y subrayar los ad- cito las rimas
jetivos que te ayudaron a crear imágenes con populares de la
las palabras. región donde
10. Escribir en tu cuaderno una descripción de tu vivo?
súper héroe favorito y utilizo adjetivos de grado ¿Puedo distin-
comparativo y superlativo. guir coplas, chi-
11. Reemplazar los adjetivos superlativos de las si- gualos, arrullos
guientes oraciones con una frase que exprese y amorfinos?
un significado igual o parecido. ¿Comprendo la
12. Escribir en tu cuaderno un párrafo que describa diferencia entre
a tu mejor amigo-a, y emplea adjetivos en gra- uno y otro?
do positivo. ¿Puedo dar
El punto, la coma y el punto y coma. ejemplos de
13. Leer y observar el uso de la coma en las oraciones. rima asonante
14. Leer y observar el uso del punto y coma en los y consonante?
textos que siguen.
Uso de la b y v
15. Observar cómo se escriben algunas palabras.
16. Completar la regla de manera oral y la escribir
en un papelote.
17. Observar cómo se escriben algunas palabras
18. Completar la regla de manera oral y la escribir
en un papelote.
19. Imaginar que invento una máquina para viajar
al espacio. Escribir las instrucciones para pilo-
tear tu máquina.
20. Añadir tres ejemplos en cada una de las listas
de palabras. Usar el diccionario para consultar.
21. Leer y aprender otras reglas para escribir con b
y v.
22. Investigar otra regla ortográfica para el uso de
la b. Crear un crucigrama con algunas de esas
palabras.
23. Intercambiar los crucigramas con compañeros
y compañeras para resolverlos.
24. Buscar en el diccionario cinco palabras que
empiecen con las sílabas eva–, evo–, evi–,
eve– y anota en tu cuaderno.
Escribir en tucuaderno esta lista de verbos
colocando b o v según corresponda.

1. Observar la ilustración y comentar con la clase.

2. Leer el siguiente texto y formular tres preguntas
sobre su contenido. ¿QUÉ ES LA RIMA?
3. Leer en parejas y averiguar en tu familia algu-
nos ejemplos de rimas populares. Las registro y
presentar a toda la clase., las rimas populares.
4. Leer los ejemplos de amorfinos, chigualos, co-
plas y arrullos y reconocer si tienen rima con-
sonante o asonante.
5. Leer ejemplos de chigualos y reconocer si tie-
nen rima consonante o asonante.
6. Leer ejemplos de coplas y reconocer si tienen
rima consonante o asonante.
7. Leer los ejemplos de arrullos y reconocer si tie-
 nen rima consonante o asonante.
8. Leer, memorizar y jugar con tus compañeros y
compañeras.
9. Leer y recitar estas coplas.
Recordar lo que aprendiste en el primer bloque de
esta unidad. Analizar las variaciones lingüísticas
que hay entre las coplas e intento distinguir cuáles
son coplas ecuatorianas y cuáles colombianas.
Compartir tus opiniones con la clase: ¿Qué pistas
te ayudaron a distinguirlas?

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acceso al currículo  Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
Problemas de TEA - Grado 2  Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
 No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
 Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
 Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
 Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
 Fomentar la lectura por placer.
 Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
 Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad  Ubicar al estudiante en
los primeros puestos del aula.
 Revisar en forma permanente el diario escolar.
 Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexión fonológica para
corregir.
 Flexibilidad en horarios.
 Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
 Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
 Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentración.
 Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la
actividad.
BIBLIOGRAFIA.
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
 M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos, 2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
 Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
 Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SAICF.
 https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
 https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
 http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/ Quinto PARALELO:
CULTURA CURSO:
N.º DE UNIDAD DE 3 TÍTULO DE Indago la OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE variedad ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN lingüística de DE LA UNIDAD
: mi país DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer sobre las diversas expresiones culturales.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1-11
12. Observar, leer y reflexionar. Texto del En un papelote, dibujamos el Técnica:
13. Con uno de mis compañeros o compañeras, co- estudiante mapa del Ecuador y pintamos Observación
mento la ilustración y respondo las preguntas: las regiones de acuerdo a las Prueba
• ¿Nos han pasado situaciones parecidas? Cuaderno de variaciones o dialectos del
¿Por qué ocurren? trabajo castellano que se hablan en Instrumento:
• ¿Pudieron comunicarse las personas de la es- cada una de ellas. Luego, Escala numérica
 cena? Medios exponemos nuestros mapas. Cuestionario
¿Qué hizo posible que se entiendan unas con audiovisuale
otras? s Reflexiono sobre lo que
Converso con mis padres, aprendí en este bloque.
• ¿Conocemos otros ejemplos de nombres o di-
Modulo abuelos y vecinos para
chos que se usan de modo diferente en la Costa
recoger más ejemplos de
y en la Sierra?
expresiones propias de la Respondo las preguntas
14. Leer el texto.
región donde vivo que no se con los siguientes criterios:
utilizan en otras regiones del Lo hago muy bien, lo hago
15. Trabajar en pareja. Consulta a tus compañeros-
país. a veces y puedo mejorar,
ras y a los adultos de la escuela para averiguar
necesito ayuda para
en qué región se utilizan y qué significan expre-
hacerlo.
siones ecuatorianas:

16. Inventar y escribir un diálogo entre una persona

Converso con mi docente al
costeña y otra serrana. Usar por lo menos cinco
respecto.
de las expresiones que consultemos.

17. En clase, con la maestra o maestro, escuchar

emisoras de radio que pertenezcan a diferentes
• Realiza las actividades
zonas del país y describimos el dialecto utilizado
del cuaderno de trabajo.
por los locutores u otras personas que intervie-
nen. Ubicar en el mapa la zona a la cual perte-
necen las variaciones lingüísticas escuchadas.

18. Leer en voz alta el siguiente fragmento de un

cuento afroecuatoriano. Modulo la voz para en-
tonar el dialecto.

19. Inventar la continuación del diálogo para saber

qué encontraron Benito y la negra dentro del en-
voltorio.
20. Con tus compañeros-ras, dramatizar cortas es-
cenas en que utilizarían los modismos.

21. Averiguar el significado de los siguientes dichos

populares del Ecuador.

22. Con acento costeño, leer un nuevo fragmento de

la conversación entre Benito y la negra.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
23. DISGRAFÍA: 32. • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
24. Escritura: 33. • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
25. Rotaciones 34. • Realizar ejercicios digito-manuales.
26. Inversiones 35. • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
27. Confusiones 36. • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
28. Omisiones 37. • Efectuar análisis-síntesis.
29. Agregados 38. • Trabajar en direccionalidad.
30. Contaminaciones 39. • Realizar ejercicios figura-fondo.
31. Disociaciones 40. • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ Quinto PARALELO:
ASIGNATURA: CULTURA CURSO:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE El diálogo y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE sus formas ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
: DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Expresa oralmente los diversos contextos de la actividad
social y cultural.

EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-7
1. Observar y reflexionar con tus compañe- Texto del Jugamos al noticiero de Técnica:
ros y compañeras. estudiante televisión e improvisamos Observación
2. Conversar en clase y responder las pre- Cuaderno de entrevistas a personajes Prueba
guntas: trabajo conocidos de la ciudad o el
• ¿Cuál es la situación comunicativa que ve- Periódico país.
mos ilustrada? Revista Instrumento:
¿Cuál podría ser la intención o razón por la Tijera Escala numérica
que conversan estas personas? Papelote Cada miembro del grupo Cuestionario
• ¿Qué otros ejemplos conocemos de una Internet elige el rol que le gustaría
situación comunicativa en la que las perso- dramatizar. Reflexiono sobre lo que
nas requieren dialogar? aprendí en este bloque.
• ¿En qué situaciones ocurren diálogos en la Respondo las
vida escolar? preguntas con los
3. Leer el siguiente texto y formular tres pre- siguientes criterios: Lo
guntas sobre su contenido. hago muy bien, lo hago a
4. Buscar una entrevista que aparezca en veces y puedo mejorar,
un periódico o una revista. Recortar el necesito ayuda para
texto, pegar en tu cuaderno y marcar las hacerlo.
tres partes de la entrevista.
5. Trabajar en pareja. Pensamos a qué per- Converso con mi docente al
sonaje conocido nos gustaría hacerle respecto.
cada una de las siguientes preguntas y
explicamos por qué.
• ¿Qué haría usted si le dan a escoger entre
viajar de vacaciones a la Luna o ir al fondo
del mar en un submarino? ¿Por qué?
• ¿Qué haría usted para que nunca más, en
ningún país del mundo, la gente deba salir
huyendo para refugiarse en otro país extra-
ño debido a las guerras y la discriminación?
Si usted fuera el alcalde de la ciudad, ¿qué
haría para evitar que la gente maltrate a los
animales domésticos que tiene en casa?
• Si llega usted con mucha hambre al super-
mercado más grande del mundo, pero solo
puede escoger una cosa para comer, ¿cuál
sería su elección y por qué?
• Si usted va a llevar a su hijo o hija al cine,
¿qué película le gustaría ver? ¿Por qué?
6. Imaginar la entrevista y la escribir en un
 papelote.
7. Realizar una lectura del siguiente diálogo
y dramatizar con un compañero o com-
pañera.
TIC:
Busco en Internet un video en que se entreviste
a un personaje de la cultura ecuatoriana.
Escucho la entrevista y hago un dibujo que
exprese el mensaje más importante del
personaje.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y CULTURA GRADO/ Quinto PARALELO:
ASIGNATURA: CURSO:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Aprendo más OBJETIVOS
DE UNIDAD DE sobre la mega- ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
diversidad del
Ecuador PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
- Conocer contenidos implícitos de un texto
mediante la realización de inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto.
-

EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: SEMANA DE
FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1-9
18. Observar la escena y comentar con tus compañe- Texto del Consulto un video o un Técnica:
ros y compañeras. estudiante documental en Internet Prueba
19. Observar nuevamente la ilustración de la página sobre una de las
78 y pensar dónde puedo encontrar información Cuaderno de nacionalidades o Instrumento
sobre cómo aportar al cuidado de la biodiversidad trabajo pueblos del Ecuador que Cuestionario
del Ecuador. Anotar el nombre de algunas fuentes me interesa conocer
que podría leer. Diccionario mejor.
20. Leer esta familia de palabras: Reflexiono sobre lo que
21. Utilizar el diccionario, una enciclopedia o Internet Libros aprendí en este bloque.
para investigar el significado de la terminación de Apuntamos las páginas Respondo las preguntas
cada palabra de la familia. Luego, construir una Enciclopedia web consultadas para la con los siguientes criterios:
oración con ellas. actividad 16 y con la Lo hago muy bien, lo hago
22. Comparar estos conceptos y comentar con la clase ayuda del docente las a veces y puedo mejorar,
las diferencias en su significado. Revistas analizamos y elegimos necesito ayuda para
23. Leer primero en silencio y luego en voz alta con mi las direcciones más hacerlo.
clase. Diversidad humana, étnica y cultural del confiables, explicando
Ecuador. Fotografías por qué. Converso con mi docente al
24. Formular las preguntas que corresponden a estas respecto.
respuestas tomadas de la lectura. Tijeras
Lo hicieron para mantener y proteger su cultura.
Tiene una población aproximada de tres millones Realiza las actividades del
de ecuatorianos. Papel cuaderno de trabajo.
Significa que conocen y saben aprovechar el mun-
do natural sin destruirlo.
Se trata del pueblo zápara. Internet
Las enfermedades, la destrucción de sus territorios
y la pérdida de su modo de vida.
25. Trabajar en grupo. Consultar libros e Internet para
construir un mapa del Ecuador y localizar la ubica-
ción geográfica aproximada de cada una de las 27
nacionalidades y pueblos del país.
26. Organizar un pequeño debate en la clase.
27. Anotar en tu cuaderno las ideas más interesantes
que surgieron en el debate.
28. Voy a aprender sobre una de las áreas protegidas
del Ecuador que se denomina Reserva biológica
Limoncocha. Antes de leer, formular cinco pregun-
tas que me gustaría responder sobre este lugar.
Anotar las preguntas en tu cuaderno.
29. Explicar con tus propias palabras el significado de
las siguientes frases tomadas de la lectura.
• Armonía con la naturaleza; • Amenazas de la vida
moderna; • Pérdida de sus valores culturales; • Pa-
trimonio nacional; Firmar de convenios internacio-
nales.
30. Leer primero en silencio y luego en voz alta con mi
clase. Reserva biológica Limoncocha.
31. Revisar las preguntas que formulé antes de leer y
analizar si la lectura me dio respuestas o no.
32. Utilizar la lectura y tus conocimientos previos para
responder preguntas.
33. Consultar en Internet para observar fotografías y
videos de todas las especies de árboles que tiene
Limoncocha.
34. Hacer dibujos de los diversos árboles que tiene Li-
moncocha y construyo un pequeño álbum para re-
gistrar la riqueza biológica de la reserva.
35. Discutir con la clase: ¿Los árboles de Limoncocha
deben estar bajo normas de conservación o de
preservación?

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
 educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/ Quinto PARALELO:
CULTURA CURSO
1 OBJETIVOS OBJETIVOS
Creo ESPECÍFICOS
Nº DE UNIDAD TÍTULO DE imágenes y DE LA UNIDAD
DE UNIDAD DE fotografía DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: con PLANIFICACIÓN:
palabras

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar mediante imágenes y fotografías relatos y textos
expositivos, descriptivos e instructivos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
 Técnicas / instrumentos
1-25
1. Observar y reflexionar. Técnica:
2. Leer estos párrafos y en tu cuaderno hacer un dibujo que Texto del Realizar exposiciones Prueba
represente el contenido de cada uno. estudiante con papelotes.
3. Responder estas preguntas de manera oral. Instrumento
• ¿Los párrafos me dieron suficiente información para Cuaderno Leer párrafos, Cuestionario
imaginar cada lugar y dibujarlo? ¿Por qué? de trabajo explicar si son Recetas
• ¿Cuáles fueron las palabras y frases que más me sir- narrativos o
vieron para imaginar cómo era cada lugar? Lápiz descriptivos. Reflexiono sobre lo que
4. Leer y comprender cómo se utilizan los conectores lógi- aprendí en este bloque.
cos para mejorar la organización y cohesión del párrafo. Colores Respondo las preguntas
5. Señalar y nombrar el tipo de conector utilizado en las si- Escribir en tu con los siguientes criterios:
guientes frases descriptivas: • Flores hermosas como es- Fotografías cuaderno una Lo hago muy bien, lo hago
trellas salpicaban el jardín; • Era más alta que la mayor Flores descripción de tu a veces y puedo mejorar,
de las iglesias; • Los ojos estaban abiertos, pero apaga- súper héroe favorito. necesito ayuda para
dos; • Con alas de águila y cuerpo de gaviota, la fragata Papelote hacerlo.
es más liviana que cualquier otra especie; • Primero sin-
tió una respiración agitada, enseguida un olor insoporta- Diccionario Investigar reglas Converso con mi docente al
ble. ortográficas para el respecto.
6. Creer cinco frases descriptivas que utilicen conectores Interten uso de la b.
lógicos, y las escribo en tu cuaderno.
7. Leer estos párrafos, explicar si son narrativos o descripti- • Realiza las actividades del
vos. Luego, señalar los conectores lógicos y los clasificar Construimos un cuaderno de trabajo.
según el tipo al que pertenecen. pequeño
8. En los párrafos descriptivos, señalar las palabras que diccionario solo para
funcionan como adjetivos y ayudan a crear las mejores las letras b y v.
imágenes mentales para representar lo descrito.
9. Escribir en tu cuaderno dos párrafos descriptivos. Ence- Buscar en el
rrar los conectores y subrayar los adjetivos que te ayuda- diccionario cinco
ron a crear imágenes con las palabras. palabras que
10. Escribir en tu cuaderno una descripción de tu súper hé- empiecen con las
 roe favorito y utilizo adjetivos de grado comparativo y su- sílabas eva–, evo–,
perlativo. evi–, eve– y anota en
11. Reemplazar los adjetivos superlativos de las siguientes tu cuaderno
oraciones con una frase que exprese un significado igual
o parecido.
12. Escribir en tu cuaderno un párrafo que describa a tu me-
jor amigo-a, y emplea adjetivos en grado positivo.
El punto, la coma y el punto y coma.
13.Leer y observar el uso de la coma en las oraciones.
14.Leer y observar el uso del punto y coma en los textos
que siguen.
Uso de la b y v
15.Observar cómo se escriben algunas palabras.
16.Completar la regla de manera oral y la escribir en un
papelote.
17.Observar cómo se escriben algunas palabras
18.Completar la regla de manera oral y la escribir en un
papelote.
19.Imaginar que invento una máquina para viajar al espa-
cio. Escribir las instrucciones para pilotear tu máquina.
20.Añadir tres ejemplos en cada una de las listas de pala-
bras. Usar el diccionario para consultar.
21.Leer y aprender otras reglas para escribir con b y v.
22.Investigar otra regla ortográfica para el uso de la b.
Crear un crucigrama con algunas de esas palabras.
23.Intercambiar los crucigramas con compañeros y com-
pañeras para resolverlos.
24.Buscar en el diccionario cinco palabras que empiecen
con las sílabas eva–, evo–, evi–, eve– y anota en tu
cuaderno.
25.Escribir en tu cuaderno esta lista de verbos colocando
b o v según corresponda.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ Quinto PARALELO:
ASIGNATURA: CULTURA CURSO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Amorfinos, OBJETIVOS -
DE UNIDAD DE coplas y otros ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: tesoros, la LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
poesía popular
de mi país.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer Amorfinos, coplas, y la poesía popular de nuestro
país desarrollando progresivamente la lectura crítica

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1-9
1. Observar la ilustración y comentar con la clase. Texto del Investigar qué es la Rima Técnica:
2. Leer el siguiente texto y formular tres preguntas estudiante Prueba
sobre su contenido. ¿QUÉ ES LA RIMA?
3. Leer en parejas y averiguar en tu familia algu- Cuaderno de Instrumento
nos ejemplos de rimas populares. Las registro y trabajo En parejas, practicamos la Cuestionario
presentar a toda la clase., las rimas populares. recitación de coplas y
4. Leer los ejemplos de amorfinos, chigualos, co- Libro de amorfinos. Luego, hacemos un
plas y arrullos y reconocer si tienen rima conso- Reflexiono lo que aprendí en
amorfinos, concurso interno en la clase y
nante o asonante. este bloque. Respondo las
5. Leer ejemplos de chigualos y reconocer si tie-
chigualos, gana la pareja más divertida.
coplas y preguntas con los siguientes
nen rima consonante o asonante. criterios: Lo hago muy bien, lo
6. Leer ejemplos de coplas y reconocer si tienen arrullos
hago a veces y puedo
rima consonante o asonante. mejorar, necesito ayuda para
7. Leer los ejemplos de arrullos y reconocer si tie- hacerlo.
nen rima consonante o asonante. Internet Converso con mi docente al
8. Leer, memorizar y jugar con tus compañeros y respecto.
compañeras.
9. Leer y recitar estas coplas. • Realiza las actividades del
10. Recordar lo que aprendiste en el primer bloque cuaderno de trabajo
de esta unidad. Analizar las variaciones lingüís-
ticas que hay entre las coplas e intento distinguir
cuáles son coplas ecuatorianas y cuáles colom-
bianas. Compartir tus opiniones con la clase:
¿Qué pistas te ayudaron a distinguirlas?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales. • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Inversiones Agregados • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Confusiones Contaminaciones • Efectuar análisis-síntesis. • Trabajar en direccionalidad.
Omisiones Disociaciones • Realizar ejercicios figura-fondo. • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD 4

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

 PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso QUINTO Año lectivo 2016 - 2017
Naturales
Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo
Unidad didáctica UNIDAD 4
Objetivo de la unidad - Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita.
- Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
inteculturalidad en el país.
- Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras
lenguas.
- Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
- Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
- Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
- Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
- Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación - Indague sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el
Ecuador. / Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen
otras lenguas. / Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua
escrita como herramienta cultural.
 - Escuche discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y partici-
par de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás.
- Autorregule la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: pa-
rafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. / Acceder a
bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas.
- Reconoce en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. Participar en discu-
siones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos
unidad de Evaluación
Indagar sobre las 1. Observo y reflexiono. Anuncios ¿Puedo explicar con Técnica:
influencias lingüísticas y 2. Con uno de tus compañeros o compañe- publicitarios mis propias pala- Observación
culturales que explican los ras, comentar la ilustración y responder a Imágenes bras qué son las va- Instrumento:
dialectos del castellano en las preguntas. Papelotes riaciones lingüísti- Lista de Cotejo
el Ecuador. / Indagar 3. Leer y entonar estos fragmentos de can- Frases de cas? Técnica:
sobre las características ciones ecuatorianas. Reemplazar los qui- anuncios ¿Puedo explicar con Prueba
de los pueblos y chuismos de estos fragmentos con otras publicitarios ejemplos los aportes Instrumento:
nacionalidades del palabras castellanas y analizar si cambia Videos de de otros idiomas a Cuestionario
Ecuador que tienen otras su valor expresivo. Reflexionar por qué. anuncios la riqueza del
lenguas. / Participar en 4. Leer el texto y formular tres preguntas cu- publicitarios. castellano?
contextos y situaciones yas respuestas estén en la misma lectura. Audios de
que evidencien la 5. Leer el siguiente texto y comentar con tus anuncios de
funcionalidad de la lengua compañeros-as. la radio.
escrita como herramienta 6. En parejas responder preguntas, luego so- Textos de
cultural. cializar nuestra respuesta a la clase. uso Técnica:
7. Con dos compañeros o compañeras dise- cotidiano: Prueba
ñar una propuesta para evitar que las len- revistas, Instrumento:
guas originarias desaparezcan. Escribir periódicos Cuestionario
los textos y socializar nuestro trabajo a cartas, Técnica:
 toda la clase. afiches, etc. Observación
8. En parejas leer el siguiente texto Conozco Textos de la Instrumento:
a los vecinos de la comunidad de Sara- tradición oral: Lista de Cotejo
yaku recetas de
9. Contestar las preguntas. Luego las sociali- platos
zar con la clase. • ¿Qué idioma hablan las típicos,
personas de la comunidad de Sarayaku? • canciones,
¿Dónde está localizada la comunidad de? historias.
10. Hacer un cuadro que exprese las ventajas
que puede ofrecer la lengua escrita a la Técnica:
- Escuchar discursos comunidad de Sarayaku. ¿Puedo explicar ¿Puedo explicar con Observación
orales y formular jui- la importancia de las lenguas originarias? mis propias pala- Instrumento:
cios de valor con res- Agenda bras qué son la ex- Escala de
pecto a su contenido y 1. Observar y reflexionar con sus compañe- personal: posición oral y el de- Valoración
forma, y participar de ros y compañeras. hojas bate?
manera respetuosa 2. Conversar en clase y responder a las pre- individuales ¿Puedo dar ejem-
frente a las interven- guntas. con plos de situaciones
ciones de los demás. • ¿Cuál es la situación comunicativa que preguntas. en que se utilizan?
vemos ilustrada? ¿Cuál es la intención o Videos sobre ¿Conozco las
razón por la que discuten estas niñas? • variedades recomendaciones a
¿Son convincentes las razones que expre- lingüísticas. seguir para realizar
sa cada una de ellas para defender su po- Dialectos una buena
- Proponer intervencio- sición? • ¿Qué otras ideas podrían utilizar Carteles presentación oral y
nes orales con una in- para explicar lo que piensa o cree cada Textos de la un debate?
tención comunicativa, una de ellas? tradición oral:
organizar el discurso 3. Leer el siguiente texto y formular tres pre- recetas de
según las estructuras guntas sobre su contenido. Los derechos platos
básicas de la lengua de los animales. típicos,
oral y utilizar un voca- 4. Organizar un debate en clase. Seguir este canciones,
bulario adecuado a di- proceso para realizar el debate: historias. Técnica:
versas situaciones co- a. Formar dos grupos: uno defiende la Observación
municativas. idea de que los animales tienen los mis- Instrumento:
 mos derechos que las personas, y el otro Lista de Cotejo
grupo piensa que no es así.
b. Cada grupo tiene media hora para reu-
nirse y preparar sus ideas para el debate. Textos de Técnica:
- Apoyar el discurso con 5. Preparar una exposición oral sobre uno de lectura. Prueba
recursos y produccio- los derechos de los animales. Bibliotecas Instrumento:
nes audiovisuales. 6. Leer y reflexionar con tus compañeros-as. de aula o de Cuestionario
7. En parejas, escoger uno de los siguientes la institución. Técnica:
temas y preparar una exposición oral de Carteles con Organizadores
cinco minutos para presentar en clase. esquemas. gráficos.
8. Leer y resolver las actividades. Instrumento:
9. Organizar un debate que discuta sobre las Mapa de
siguientes alternativas: Mitos y caracterización.
La decisión del jefe indio fue correcta por- Leyendas Mandala
que un gobernante debe preocuparse pri- Videos Diagrama de
mero por el bienestar de las personas. Mapas de Venn
- Autorregular la com- La decisión fue incorrecta porque siempre caracterizaci Mapa
prensión de textos me- es el hijo mayor quien debe suceder al pa- ón. conceptual
diante el uso de estra- dre. Planificación Cuadro
tegias cognitivas de del proyecto. comparativo.
comprensión: parafra-
sear, releer, formular
preguntas, leer selecti-
vamente, consultar
fuentes adicionales. / 1. Observar y comentar con tus compañeros-
Acceder a bibliotecas y as.
recursos digitales en la 2. Observar nuevamente las ilustraciones de ¿Puedo leer oral-
web, identificando las la página 108 y conversar entre compañe- mente con fluidez y
fuentes consultadas. ros y compañeras para saber si las cono- entonación?
cen y entienden su significado. ¿Puedo hacer infe-
3. Utilizar el diccionario, una enciclopedia o rencias a partir de
Internet para investigar el significado de las pistas que me
 las siguientes palabras: armonía, equili- ofrece el texto?
- Comprender los conte- brio, ciclo, retribuir, reciprocidad. Escribo ¿Puedo formular
nidos implícitos de un oraciones en las que se utilicen esas pala- preguntas para am-
texto mediante la reali- bras. pliar mi compren-
zación de inferencias 4. Leer primero en silencio y luego en voz sión de un texto y
fundamentales y pro- alta con tu clase. para consultar fuen-
yectivo valorativas a 5. En tu cuaderno, hacer un dibujo que re- tes adicionales
partir del contenido de presente el segundo principio de los sabe- de información?
un texto. res ancestrales indígenas del Ecuador: “el
ser humano debe existir en armonía con la
naturaleza”.
6. Hacer una lista de al menos diez acciones
que puedo poner en práctica cada día en
- Aplicar los conocimien- mi casa y en la escuela para cumplir con
tos lingüísticos (léxi- el principio de “reciprocidad”.
cos, semánticos, sin- 7. Observar nuevamente las ilustraciones de
tácticos y fonológicos) la página 108 y señalar elementos que
en la decodificación y ayuden a pensar en los principios de la sa-
comprensión de textos. biduría ancestral sobre los que explica la
lectura.
8. Observar y comentar con la clase.
9. Responder oralmente a las siguientes pre-
guntas: • ¿Has vivido experiencias como
las que ves ilustradas?
- Registrar la información ¿Dónde y cuándo?; • ¿Qué plantas utilizan
consultada con el uso en tu hogar para sanar enfermedades?
de esquemas de diver- ¿Conoces el nombre de algunas de ellas?
so tipo. 10. Leer primero en silencio y luego en voz
- Usar estrategias y pro- alta con tu clase. En tu cuaderno hacer un
cesos de pensamiento cuadro de cada planta y su utilidad.
que apoyen la escritu- 11. Formular las preguntas que la lectura res-
ra. pondería con las siguientes frases u ora-
 ciones: • Son plantas que se usan para
tratar las enfermedades del frío como la
gripe, la tos y el dolor del cuerpo.
• Es la valeriana y se la consume en infu-
sión. • Se llama así porque posee una es-
pecie de garfios para enredar y trepar. •
Porque es un buen desinfectante. • Signifi-
ca que solo existen en nuestro país.
12. Organizar un debate en clase sobre el
tema de utilizar medicina tradicional.
Trabajar en grupo. Consultar libros e inter-
net para construir un mapa del Ecuador y
localizar las plantas medicinales más utili-
- Mejorar la cohesión in- zadas en cada una de las regiones natura-
terna del párrafo y la les del país. Podemos hacer dibujos y pe-
organización del texto gar recortes.
mediante el uso de co-
nectores lógicos. 1. Observar y reflexionar
2. Leer algunos párrafos y hacer un
esquema que resuma el contenido de
cada uno.
3. Responder estas preguntas de manera
oral.
4. Leer y comprender cómo se utilizan los
conectores lógicos para mejorar la
organización de los textos expositivos.
5. Señalar y nombrar el tipo de conector
utilizado en las siguientes frases
- Autorregular la produc- expositivas: Cuando llegamos al teatro la
ción escrita mediante función ya había empezado; en
el uso habitual del pro- consecuencia, tuvimos que cambiar de
cedimiento de planifi- planes.
 cación, redacción y re- Si viajamos al norte, podremos visitar
visión del texto. / Rela- algún lago a pesar del mal tiempo.
tar textos con secuen- 6. Leer párrafos, explicar si son narrativos
cia lógica, manejo de o expositivos. Luego señalar los
conectores y coheren- conectores lógicos y los clasificar según
cia en el uso de la per- el tipo al que pertenecen.
sona y tiempo verbal, e 7. Escribir en tu cuaderno dos párrafos ¿Puedo escribir pá-
integrarlos en diversas expositivos. Hacer una lista de los rrafos expositivos
situaciones comunica- conectores y anoto a qué clase que tengan secuen-
tivas. pertenecen. cia lógica y utilicen
- Expresar sus ideas con 8. Observar las ilustraciones. Identificar el conectores lógicos
precisión e integrar en verbo y me pregunto: ¿por qué es de diversos tipos?
las producciones escri- diferente en cada caso? Formular una ¿Puedo reconocer
tas los diferentes tipos oración para cada caso usando otro la persona y el nú-
de sustantivo, pronom- verbo. mero que indican
bre, adjetivo, verbo, 9. Observar los gráficos y digo una oración las formas verba-
adverbio y sus modifi- en las mismas formas verbales, con otro les?
cadores. verbo. ¿Aplico las reglas
- Comunicar ideas con Uso de la “h” básicas para la es-
eficiencia a partir de la 10. Observar el siguiente diagrama. critura con h?
aplicación de las re- Pensar otras palabras con hum– que ¿Puedo distinguir la
glas de uso de las le- tengan el significado de humano. escritura y el
tras y de la tilde. Comparar mis palabras con las de un significado de
compañero o compañera. algunos pares de
Extraer una regla ortográfica para esta palabras
familia de palabras. homófonas?
11.Leer el texto y lo exponer en clase con
- Reconocer en un texto tus propias palabras.
literario los elementos 12. Leer el texto y buscar otras palabras que
característicos que le pertenezcan a la familia de humor.
dan sentido. Participar
en discusiones sobre a. Palabras Homófonas
 textos literarios con el 13. Leer el texto y pienso los significados de
aporte de información, las palabras en negrita.
experiencias y opinio- Mientras hiervas el caldo, pica todas las
nes para desarrollar hierbas aromáticas. Luego ponlas a
progresivamente la cocer con un poco de cebolla.
lectura crítica. No es necesario coser el dobladillo a las
- Incorporar los recursos servilletas.
del lenguaje figurado a. Señalo la palabra que se
en sus ejercicios de relaciona con ebullición.
creación literaria. / b. Señalo la palabra que se
Reinventar los textos relaciona con planta.
literarios y relacionar- c. Señalo la palabra que se
los con el contexto cul- relaciona con la acción del
tural propio y de otros fuego.
entornos. d. Señalo la palabra que se
- Recrear textos literarios relaciona con unir con hilo.
leídos o escuchados 14. Elijo la apalabra que corresponda
mediante el uso de di- Cuando (hierva-hierba) la sopa, poner la
versos medios y recur- sal.
sos (incluidas las T La vaca come (hierba- hierva).
IC). / Reinventar los Formular una oración con cada palabra
textos literarios y rela- homófona. Hola, ola; Huso, uso
cionarlos con el con- 15. Con una pareja leer las palabras.
texto cultural propio y Averiguar sus significados y escribir una ¿Conozco y recito
de otros entornos. oración para cada palabra en un canciones y poemas
papelote. Presentar el trabajo al resto de populares?
Participar en discusiones compañeros. ¿Puedo crear rimas
sobre los textos literarios tuvo – tubo bazo – vaso hecho – echo cortas utilizando un
con el aporte de informa- honda – onda sabia – savia. lenguaje divertido?
ción, experiencias y opi- ¿Puedo emplear el
niones desarrollando pro- 1. Observar la ilustración y comentar con la internet para
gresivamente la lectura clase. El quirquincho Cascarilla localizar poemas y
crítica. 2. Pensar en otras estrofas utilizando la mis- canciones que me
ma rima y los mismos personajes. Sustitui- interesan?
mos las palabras que están destacadas.
Ejemplo: El quirquincho Cascarilla se em-
pachó con helado de vainilla y a la sala de
la villa fue llevado en carretilla.
a. Buscar una palabra que sustituya a:
Desde entonces Cascarilla
olvidó el helado de vainilla, no prueba
más la tortilla, ni siquiera una papilla.
3. Leer y descubrir si las rimas son conso-
nantes o asonantes. En el pueblo de No-
puedo.
4. Pensar en parejas una pregunta para las
siguientes respuestas.
• Porque los doctores curan solamente a
la gente sana.
• Porque los árboles no dan sombra.
• Porque en el pueblo de Nopuedo nadie
puede nada.
• Porque los animales no pueden dar las
cosas que hacen falta.
5. Inventar en parejas otra estrofa más sobre
el pueblo Nopuedo, utilizando como refe-
rencia el texto. Seguir los pasos.
a. Elegir una estrofa del cuento rimado e
identificamos la rima.
b. Elegir otra estrofa del cuento rimado e
identificamos la rima.
6. Leer este fragmento de una canción y lo
comparar con el texto de Nopuedo. Expre-
sar las semejanzas y diferencias que ha-
 llé. La iguana y el perezoso
7. Leer, memorizar y cantar con tus compa-
ñeros y compañeras. La reina Batata.
8. Trabajar en pareja. Con tu compañero-ra,
jugar a cantar la canción de la reina Batata
utilizando un ritmo diferente cada vez, por
ejemplo hip-hop, rock, reggaetón y otros.
9. Leer nuevamente las cinco primeras estro-
fas de la canción de la Reina Batata. In-
vento otro final para la historia y escribir
dos estrofas nuevas para reemplazar a la
sexta y séptima con el nuevo final.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo  Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y
Problemas de TEA - Grado 2 experiencias.
 Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
 No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
 Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
 Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
 Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
 Fomentar la lectura por placer.
 Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
 Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad 
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
 Revisar en forma permanente el diario escolar.
 Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexión
fonológica para corregir.
 Flexibilidad en horarios.
 Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
 Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que
realiza.
 Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentración.
  Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe
seguir para ejecutar la actividad.
BIBLIOGRAFIA.
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de LENGUA Y CULTURA, 2011, Quito - Ecuador.
 M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos, 2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
 Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
 Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SAICF.
 https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
 https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
 http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
 DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
ASIGNATURA: CULTURA
4
Otros OBJETIVOS
Nº DE UNIDAD TÍTULO DE idiomas ESPECÍFICOS DE
DE UNIDAD DE enriquecen LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: al castellano PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1-10
11. Observo y reflexiono. Texto de Investigar fragmentos de • Técnica:
12. Con uno de tus compañeros o compañeras, comen- LENGUA Y canciones ecuatorianas. Observación
tar la ilustración y responder a las preguntas: CULTURA Prueba.
• ¿Lograron comunicarse el padre y el hijo?
• ¿Por qué el papá dice que su hijo debe aprender a Internet Instrumento:
“hablar bien”? Lista de cotejo
¿Qué quiere decir? Diseñar una propuesta para Escala numérica
• ¿Conocemos otros ejemplos de palabras que usan Libros evitar que las lenguas Cuestionario
 los jóvenes y que sus padres a veces no entienden? originarias desaparezcan.
13. Leer y entonar estos fragmentos de canciones ecua- Revistas Reflexiono sobre lo que
torianas. Reemplazar los quichuismos de estos frag- aprendí en este bloque.
mentos con otras palabras castellanas y analizar si Respondo las preguntas
cambia su valor expresivo. Reflexionar por qué. con los siguientes criterios:
14. Leer el texto y formular tres preguntas cuyas res- Lo hago muy bien, lo hago
puestas estén en la misma lectura. Socializar tu tra- Explicar la importancia de a veces y puedo mejorar,
bajo con la clase. las lenguas originarias. necesito ayuda para
15. Leer el siguiente texto y comentar con tus compañe- hacerlo.
ros-as. Converso con mi docente al
16. En parejas responder a las siguientes preguntas,
respecto.
luego socializar nuestra respuesta a la clase.
• ¿Que significa “si se muere el idioma, muere la cul-
• Realiza las actividades del
tura”?
• ¿Por qué es importante preservar las lenguas origi- texto del estudiante de
narias? LENGUA Y CULTURA.
• ¿Por qué se llaman lenguas originarias?
• ¿Por qué se dice que “a través del idioma se puede
conocer la cultura de un pueblo?
17. Con dos compañeros o compañeras diseñar una
propuesta para evitar que las lenguas originarias
desaparezcan. Escribir los textos y socializar nuestro
trabajo a toda la clase.
18. En parejas leer el siguiente texto Conozco a los veci-
nos de la comunidad de Sarayaku
19. Contestar las preguntas. Luego las socializar con la
clase.
• ¿Qué idioma hablan las personas de la comunidad
de Sarayaku?
• ¿Dónde está localizada la comunidad de Sara-
yaku?
• ¿Por qué los ancianos son reconocidos como sa-
bios?
• ¿Qué puede ocurrir con la muerte de los ancianos?
 ¿Por qué?
• ¿Cómo se puede preservar la cultura, si los ancia-
nos mueren?
20. Hacer un cuadro que exprese las ventajas que pue-
de ofrecer la lengua escrita a la comunidad de Sara-
yaku. ¿Puedo explicar la importancia de las lenguas
originarias?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
El niño omite ciertos sonidos, o los se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
sustituye por otros de forma incorrecta. • Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA La dislexia es la dificultad para • Discriminación de fonemas.
leer causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
visualización de las palabras. discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Incomprensiva letras, Silábica de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ Quinto PARALELO:
ASIGNATURA: CULTURA CURSO:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE exposición ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: oral y el UNIDAD DE
debate PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
- Exponer intervenciones orales, organizar
discursos según las estructuras básicas de
la lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.

SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Actividades de
Indicadores de
Estrategias metodológicas Recursos evaluación/ Técnicas
logro
/ instrumentos
1-9
10. Observar y reflexionar con sus compañeros y compañeras. Texto de Organizo un debate Técnica:
11. Conversar en clase y responder a las preguntas. LENGUA Y con mi familia para Observación
• ¿Cuál es la situación comunicativa que vemos ilustrada? CULTURA discutir un tema Prueba.
¿Cuál es la intención o razón por la que discuten estas niñas? que nos interese a
 • ¿Son convincentes las razones que expresa cada una de ellas Cuaderno de todos. Instrumento:
para defender su posición? trabajo Lista de cotejo
• ¿Qué otras ideas podrían utilizar para explicar lo que piensa o Realizar Escala numérica
cree cada una de ellas? presentaciones en Cuestionario
12. Leer el siguiente texto y formular tres preguntas sobre su conteni- Material Power Point.
do. Los derechos de los animales. bibliográfico Reflexiono sobre lo
13. Organizar un debate en clase. Seguir este proceso para realizar el que aprendí en este
debate: Libros bloque. Respondo las
a. Formar dos grupos: uno defiende la idea de que los animales preguntas con los
tienen los mismos derechos que las personas, y el otro grupo siguientes criterios:
piensa que no es así. Internet Lo hago muy bien, lo
b. Cada grupo tiene media hora para reunirse y preparar sus hago a veces y puedo
ideas para el debate. Cartel mejorar, necesito
c. Realizar el debate. Los grupos toman turnos de cinco minutos ayuda para hacerlo.
cada uno para defender sus ideas. Converso con mi
d. Al final del debate, la maestra o maestro hace un resumen de Videos docente al respecto
las conclusiones presentadas por cada grupo.
e. Reflexionar sobre la calidad de las razones y motivos que pre-
sentó cada grupo. Computadora Realiza las
14. Preparar una exposición oral sobre uno de los derechos de los Programa actividades del
animales. Powerpoint: cuaderno de trabajo.
15. Leer y reflexionar con tus compañeros-as.
16. En parejas, escoger uno de los siguientes temas y preparar una
exposición oral de cinco minutos para presentar en clase.
Los perros y gatos callejeros deben ser recogidos por el Municipio
y sacrificados para evitar que sufran.
Los niños y niñas no deben ver televisión ni jugar video juegos
porque ellos influyen en comportamientos violentos.
TIC:
Utilizo la herramienta PowerPoint para apoyar tu presentación. Entro
en: tutorial Powerpoint 2013 Cómo hacer presentaciones en
Powerpoint.
17. Leer y resolver las actividades.
18. Organizar un debate que discuta sobre las siguientes alternativas:
La decisión del jefe indio fue correcta porque un gobernante debe
preocuparse primero por el bienestar de las personas.
La decisión fue incorrecta porque siempre es el hijo mayor quien
debe suceder al padre.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
El niño omite ciertos sonidos, o los intenta que mejoren la articulación de las palabras.
sustituye por otros de forma incorrecta. • Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA La dislexia es la dificultad • Discriminación de fonemas.
para leer causada por un impedimento • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
cerebral relacionado con la capacidad • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
de visualización de las palabras. discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
Incomprensiva letras, Silábica desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/ Segundo PARALELO:
CULTURA CURSO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Leer es OBJETIVOS
DE UNIDAD DE saber ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
- Aprender a comprender textos mediante el uso de estra-
tegias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer,
formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuen-
tes adicionales

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-13
13. Observar y comentar con tus compañeros-as. Texto de En casa, converso con mis Técnica:
14. Observar nuevamente las ilustraciones de la página LENGUA Y padres, abuelos y otros Observación
108 y conversar entre compañeros y compañeras CULTURA familiares para saber si Prueba.
 para saber si las conocen y entienden su significado. ellos utilizan medicina
Anotar algunas ideas del grupo y proponemos a quién Cuaderno tradicional. Instrumento:
o dónde podríamos consultar para conocer más sobre de trabajo Averiguo qué plantas usan Lista de cotejo
el significado de esas ilustraciones. y con qué propósito. Escala numérica
15. Utilizar el diccionario, una enciclopedia o Internet para Diccionario Cuestionario
investigar el significado de las siguientes palabras: ar- Consultar libros e internet
monía, equilibrio, ciclo, retribuir, reciprocidad. Escribo Enciclopedi para construir un mapa del
oraciones en las que se utilicen esas palabras. a Ecuador y localizar las
16. Leer primero en silencio y luego en voz alta con tu plantas medicinales más
clase. Internet utilizadas en cada una de
17. En tu cuaderno, hacer un dibujo que represente el se- las regiones naturales del
gundo principio de los saberes ancestrales indígenas país. Podemos hacer Reflexiono sobre lo que
del Ecuador: “el ser humano debe existir en armonía dibujos y pegar recortes aprendí en este bloque.
con la naturaleza”. Respondo las
18. Hacer una lista de al menos diez acciones que puedo preguntas con los
poner en práctica cada día en mi casa y en la escuela siguientes criterios: Lo
para cumplir con el principio de “reciprocidad”. hago muy bien, lo hago a
19. Observar nuevamente las ilustraciones de la página veces y puedo mejorar,
108 y señalar elementos que ayuden a pensar en los necesito.
principios de la sabiduría ancestral sobre los que ex-
plica la lectura. Realiza las actividades del
20. Observar y comentar con la clase. cuaderno de trabajo.
21. Responder oralmente a las siguientes preguntas: •
¿Has vivido experiencias como las que ves ilustra-
das?
¿Dónde y cuándo?; • ¿Qué plantas utilizan en tu ho-
gar para sanar enfermedades? ¿Conoces el nombre
de algunas de ellas?
¿Podrías dibujarlas?
• ¿Qué diferencia hay entre curar con plantas y curar
con pastillas e inyecciones?
 22. Leer primero en silencio y luego en voz alta con tu
clase. En tu cuaderno hacer un cuadro de cada planta
y su utilidad.
23. Formular las preguntas que la lectura respondería con
las siguientes frases u oraciones: • Son plantas que
se usan para tratar las enfermedades del frío como la
gripe, la tos y el dolor del cuerpo.
• Es la valeriana y se la consume en infusión.
• Se llama así porque posee una especie de garfios
para enredar y trepar.
• Porque es un buen desinfectante.
• Significa que solo existen en nuestro país.
24. Organizar un debate en clase sobre el tema de utilizar
medicina tradicional.
25. Trabajar en grupo. Consultar libros e internet para
construir un mapa del Ecuador y localizar las plantas
medicinales más utilizadas en cada una de las regio-
nes naturales del país. Podemos hacer dibujos y pe-
gar recortes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
por otros de forma incorrecta. • Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer • Discriminación de fonemas.
causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
de las palabras. discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Incomprensiva letras, Silábica de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
CULTURA
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Para OBJETIVOS - Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e
DE UNIDAD DE escribir y ESPECÍFICOS instructivos, adecuados a una situación comunicativa
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
aprender
DE el pensamiento.
mejor
PLANIFICACIÓN - Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
: sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en
los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
- Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritu- • Extrae los elementos básicos que conforman una
ra. leyenda popular
- Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto
mediante el uso de conectores lógicos.
- Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del pro-
 cedimiento de planificación, redacción y revisión del texto. / Relatar
textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en
el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas si-
tuaciones comunicativas.
- Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones es-
critas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores.
- Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas
de uso de las letras y de la tilde.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-16
1. Observar y reflexionar Texto de Investigar palabras con H. Técnica:
2. Leer algunos párrafos y hacer un esquema que resu- LENGUA Y Observación
ma el contenido de cada uno. CULTURA Prueba.
3. Responder estas preguntas de manera oral. Escribo oraciones con la
• ¿Cuál de los párrafos explica las posibles medidas Cuaderno palabra H. Instrumento:
para solucionar un problema? ¿De qué problema se Lista de cotejo
trata y cuáles son las soluciones propuestas? Escala numérica
• ¿Cuál de los párrafos hace una comparación o un Carteles Formular una oración con Cuestionario
contraste? ¿Qué se compara y qué semejanzas y di- cada palabra homófona.
ferencias se identifica? Hola, ola; Huso, uso
• ¿Cuál de los párrafos explica las consecuencias de Papelógrafos Reflexiono sobre lo que
un hecho? ¿Cuál es la causa y cuáles sus efectos? aprendí en este bloque.
4. Leer y comprender cómo se utilizan los conectores Respondo las preguntas con
lógicos para mejorar la organización de los textos ex- Imágenes Consulto otros ejemplos de los siguientes criterios: Lo
positivos. palabras homófonas. hago muy bien, lo hago a
5. Señalar y nombrar el tipo de conector utilizado en las veces y puedo mejorar,
siguientes frases expositivas: Cuando llegamos al necesito ayuda para hacerlo.
teatro la función ya había empezado; en consecuen-
cia, tuvimos que cambiar de planes.
Si viajamos al norte, podremos visitar algún lago a Converso con mi docente al
pesar del mal tiempo. respecto.
6. Leer párrafos, explicar si son narrativos o expositi- • Realiza las actividades del
vos. Luego señalar los conectores lógicos y los clasi- cuaderno de trabajo.
ficar según el tipo al que pertenecen.
7. Escribir en tu cuaderno dos párrafos expositivos. Ha-
cer una lista de los conectores y anoto a qué clase
pertenecen.
8. Observar las ilustraciones. Identificar el verbo y me
pregunto: ¿por qué es diferente en cada caso? For-
mular una oración para cada caso usando otro verbo.
9. Observar los gráficos y digo una oración en las mis-
mas formas verbales, con otro verbo.
Uso de la “h”
10. Observar el siguiente diagrama.
a. Pensar otras palabras con hum– que tengan el
significado de humano.
b. Comparar mis palabras con las de un compañero
o compañera.
c. Extraer una regla ortográfica para esta familia de
palabras.
11. Leer el texto y lo exponer en clase con tus propias
palabras.
12. Leer el texto y buscar otras palabras que pertenezcan
a la familia de humor.
Palabras Homófonas
13. Leer el texto y pienso los significados de las palabras
en negrita.
Mientras hiervas el caldo, pica todas las hierbas aro-
máticas. Luego ponlas a cocer con un poco de cebo-
 lla.
No es necesario coser el dobladillo a las servilletas.
a. Señalo la palabra que se relaciona con ebullición.
b. Señalo la palabra que se relaciona con planta.
c. Señalo la palabra que se relaciona con la acción
del fuego.
d. Señalo la palabra que se relaciona con unir con
hilo.
14. Elijo la apalabra que corresponda
- Cuando (hierva-hierba) la sopa, poner la sal.
- La vaca come (hierba- hierva).
15. Formular una oración con cada palabra homófona.
Hola, ola; Huso, uso
16. Con una pareja leer las palabras. Averiguar sus signi-
ficados y escribir una oración para cada palabra en
un papelote. Presentar el trabajo al resto de compa-
ñeros.
tuvo – tubo bazo – vaso hecho – echo honda – onda
sabia – savia
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye intenta que mejoren la articulación de las palabras.
por otros de forma incorrecta. • Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer • Discriminación de fonemas.
causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
de las palabras. discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
Incomprensiva letras, Silábica desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5TO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
CULTURA
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Cantar y OBJETIVOS Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
DE UNIDAD DE recitar con ESPECÍFICOS interpretaciones personales y construir significados
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD compartidos con otros lectores.
humor DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le Aprender a reconocer y disfrutar textos literarios con
dan sentido. Participar en discusiones sobre textos literarios con el humor para poder realizar interpretaciones personales.
aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar pro-
gresivamente la lectura crítica.
- Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de crea-
ción literaria. / Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de otros entornos.
- Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diver-
sos medios y recursos (incluidas las T IC). / Reinventar los textos lite-
rarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entor-
 nos.
- Participar en discusiones sobre los textos literarios con el aporte de in-
formación, experiencias y opiniones desarrollando progresivamente la
lectura crítica.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1-10
10. Observar la ilustración y comentar con la clase. El quir- Texto de Pido a los adultos de mi Técnica:
quincho Cascarilla LENGUA familia Observación
Y que me reciten poemas o Prueba.
11. Pensar en otras estrofas utilizando la misma rima y los
CULTURA canciones con letras de
mismos personajes. Sustituimos las palabras que están humor, Instrumento:
destacadas. Ejemplo: El quirquincho Cascarilla se em- Cuaderno que hablen de cosas Lista de cotejo
pachó con helado de vainilla y a la sala de la villa fue lle- de trabajo imposibles o absurdas. Escala numérica
vado en carretilla. Escribo los textos en mi Cuestionario
b. Buscar una palabra que sustituya a: Cuentos cuaderno para compartirlos
Desde entonces Cascarilla en clase. Reflexiono sobre lo que
Libros aprendí en este bloque.
olvidó el helado de vainilla,
Respondo las preguntas
no prueba más la tortilla Internet con los siguientes
ni siquiera una papilla. criterios: Lo hago muy
12. Leer y descubrir si las rimas son consonantes o asonan- Grabadora bien, lo hago a veces y
tes. En el pueblo de Nopuedo. puedo mejorar, necesito
13. Pensar en parejas una pregunta para las siguientes res- CD ayuda para hacerlo.
puestas.
 • Porque los doctores curan solamente a la gente sana. Converso con mi
• Porque los árboles no dan sombra. En grupos, organizamos docente al respecto.
• Porque en el pueblo de Nopuedo nadie puede nada. una
presentación divertida de la
• Porque los animales no pueden dar las cosas que ha-
canción y la compartimos Realiza las actividades
cen falta. con la clase. Podemos del cuaderno de trabajo.
14. Inventar en parejas otra estrofa más sobre el pueblo No elaborar
puedo, utilizando como referencia el texto. Seguir los pa- nuestros propios disfraces
sos. e instrumentos.
c. Elegir una estrofa del cuento rimado e identificamos
la rima.
d. Elegir otra estrofa del cuento rimado e identificamos
la rima.
15. Leer este fragmento de una canción y lo comparar con
el texto de No puedo. Expresar las semejanzas y dife-
rencias que hallé. La iguana y el perezoso
16. Leer, memorizar y cantar con tus compañeros y compa-
ñeras. La reina Batata.
TIC:
Busco en Internet otras canciones de la autora María Elena
Walsh que jueguen con el lenguaje del “absurdo”. Copio la
más divertida que encuentre para compartirla en clase.
17. Trabajar en pareja. Con tu compañero-ra, jugar a cantar
la canción de la reina Batata utilizando un ritmo diferente
cada vez, por ejemplo hip-hop, rock, reggaetón y otros.
18. Leer nuevamente las cinco primeras estrofas de la can-
ción de la Reina Batata. Invento otro final para la historia
y escribir dos estrofas nuevas para reemplazar a la sex-
ta y séptima con el nuevo final.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
por otros de forma incorrecta. • Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer • Discriminación de fonemas.
causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
de las palabras. discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Incomprensiva letras, Silábica de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 P.C.A
MATEMÁTICA

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

 UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s):  

Grado/curso:  QUINTO AÑO. Nivel Educativo:   BÁSICA MEDIA

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
de trabajo imprevistos clases
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área: Objetivos del grado:

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la
realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operacio- generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicacio-
nes básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de mo- nes y divisiones, como estrategias para solucionar proble-
delos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos for- mas del entorno, justificar resultados, comprender modelos
males y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juz- matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemáti-
gar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados co.
en un contexto. O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias
escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplica- los algoritmos de las operaciones con números naturales,
ción de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, respon- decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de
sable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras proporcionalidad.
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del
país, y tomar decisiones con responsabilidad social. cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la es-
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan timación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y ma-
un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de in- sas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la
terpretación y solución de situaciones problémicas del medio. tecnología, para comprender el espacio donde se desen-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resol- vuelve.
ver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos
argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre
validez de los resultados. otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseveran-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, cia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidia-
reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos nas.
con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información es-
así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al de- tadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de
sarrollo del entorno social, natural y cultural. tendencia central con el uso de información de datos publi-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de cados en medios de comunicación, para así fomentar y for-
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar pro- talecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
blemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, per-
severancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES: >Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos ali-

menticios).
>Educación en principios y valores básicos para la convi-
vencia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
 UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN EN
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE METODOLÓGICAS SEMANAS
N PLANIFICACIÓN
Ecuador recicla Bloque de álgebra y Reconocer y Ya lo sabes CE.M.3.1. Emplea 7 semanas
funciones leer pares or- 1. Analizo la siguiente in- de forma razonada
1. O.M.3.1. Utilizar el denados en el formación: la tecnología, estra-
U sistema de coorde- sistema de co- Reciclar es importante. Cer- tegias de cálculo y
N nadas cartesianas, y ordenadas rec- ca de tu casa seguro hay los algoritmos de la
I la generación suce- tangulares na- lugares que reciben tus adición, sustrac-
D siones con sumas, turales. deshechos para reciclarlos, ción, multiplicación
A restas, multiplicacio- ubica la dirección y reco- y división de núme-
D nes y divisiones miéndala a tus vecinos. Ob- ros naturales, en el
como estrategias serva que el gráfico de la planteamiento y so-
U para solucionar pro- derecha indica la calle y la lución de proble-
N blemas avenida donde están ubica- mas, la generación
O del entorno, justificar dos los de sucesiones nu-
resultados, compren- locales de reciclaje méricas, la revisión
der modelos mate- Si lo sabes, me cuentas de procesos y la
máticos y desarrollar 2. Observo el sistema de comprobación de
el pensamiento lógi- coordenadas y contesto resultados; explica
co-matemático. verbalmente. con claridad los
O.M.3.2. Participar ✓✓¿Cuál es la dirección procesos utilizados.
en equipos de traba- del local que recicla vidrio? I.M.3.1.2. Formula y
jo, en la solución de M.3.1.4. Leer y ✓✓¿Qué debemos leer resuelve problemas
problemas de la vida escribir núme- primero: la calle o la que impliquen ope-
cotidiana, empleando ros naturales en avenida?, ¿por qué? raciones combina-
como estrategias los cualquier con- Construyendo el saber das; utiliza el cálcu-
algoritmos de las texto. 3. Observo la cuadrícula y lo mental, escrito o
operaciones con nú- Leer y escribir contesto verbalmente las la tecnología en la
meros naturales, de- números natu- preguntas. explicación de pro-
cimales y fracciones, rales de hasta •• ¿Con qué letra se identifi- cesos de plantea-
la tecnología y los seis cifras en ca la línea horizontal? miento, solución y
conceptos de propor- cualquier con- •• ¿Con qué letra se identifi- comprobación. (I.2.,
cionalidad. texto. ca la línea vertical? I.3.)
Bloque de geome- Reconocer el •• ¿Qué elemento se Indicadores de lo-
tría y medida valor posicional encuentra entre el par gro
O.M.3.3. Resolver de números na- ordenado (5; Identifica coordena-
problemas cotidianos turales de hasta Contenidos a tu mente das en un plano.
que requieran del nueve cifras, 4. Interiorizo la definición Ubica coordenadas
cálculo de perímetros basándose en de sistema de coordenadas en un plano.
y áreas de polígonos su composición rectangulares. Reconoce elemen-
regulares; la estima- y descomposi- tos de un plano.
ción y medición de ción, con repre- Ya lo sabes
longitudes, áreas, vo- sentación sim- 1. Analizo la información.
lúmenes y masas de bólica. Según el diario La Prensa
objetos; la conver- Representar nú- de La Paz, Bolivia produce I.M.3.1.1. Aplica es-
sión de unidades y el meros como la aproximadamente cuatro trategias de cálculo,
uso de la tecnología, suma de los va- mil setecientas toneladas los algoritmos de
para comprender el lores posiciona- de basura al día y, de esta adiciones, sustrac-
espacio en el cual se les de sus dígi- cantidad, recicla 141 tone- ciones, multiplica-
desenvuelve. tos. ladas. ciones y divisiones
M.3.1.5. Reco- Si lo sabes, me cuentas con números natu-
nocer el valor 2. Con base en la informa- rales, y la tecnolo-
posicional de ción anterior, verifico si es- gía en la construc-
números natu- tán escritas correctamente ción de sucesiones
rales de hasta las cifras. numéricas crecien-
nueve cifras, ✓✓En números: 4 700 to- tes y decrecientes,
basándose neladas de basura al día. y en la solución de
en su composi- ✓✓En letras: ciento situaciones cotidia-
ción y descom- cuarenta y un toneladas de nas sencillas. (I.3.,
posición, con el basura reciclada al día. I.4.)
uso de material Construyendo el saber Indicadores de lo-
concreto y con 3. Observo la tabla posicio- gro
representación nal con los respectivos va- Reconoce valores
simbólica. lores e interiorizo la forma en letras, números
de leer un número de hasta y por descomposi-
M.3.1.2. Leer y seis cifras. ción.
ubicar pares or- Contenidos a tu mente Escribe en letras y
denados en el 4. Analizo la forma de números una canti-
sistema de co- escribir y leer un número. dad.
ordenadas rec- Descompone nú-
tangulares, con meros según su va-
números natu- Ya lo sabes lor posicional.
rales, decimales 1. Leo la información y
y fracciones. descubro más sobre el re-
Reconocer y ciclaje.
leer pares orde- El símbolo del reciclaje re-
nados en el sis- conocido en el mundo ente- Indicadores de lo-
tema de coor- ro tuvo su origen en la ciu- gro
denadas rectan- dad de Chicago, en 1970, y Reconoce valores
gulares natura- fue diseñado por Gary en letras, números
les. Dean Anderson, un joven y por descomposi-
de 23 años. ción.
Si lo sabes, me cuentas Escribe en letras y
2. Con base en la informa- números valores
ción anterior, contesto ver- descompuestos.
balmente. Descompone nú-
✓✓¿Cuántas centenas tie- meros según su va-
ne el año en que fue dise- lor posicional.
M.3.1.6. Esta- ñado el símbolo del recicla-
blecer relacio- je?
nes de secuen- ✓✓¿Cuántas unidades
cia y orden en hay en 7 decenas?
un conjunto de ✓✓¿Una unidad de mil tie-
números natu- ne mil unidades?
rales de hasta Construyendo el saber
nueve cifras, 3. Observo la descomposi-
utilizando mate- ción y analizo su valor po-
rial concreto, la sicional.
semirrecta nu- Contenidos a tu mente
mérica y simbo- 4. Identifico la diferencia Indicadores de lo-
logía matemáti- entre valor absoluto y valor gro
ca. relativo. Reconoce valores
(=, <, >). en letras, números
Establecer rela- y por descomposi-
ciones de se- Ya lo sabes ción.
cuencia y orden 1. Celebro la iniciativa de Escribe en letras y
en un conjunto estos estudiantes y sigo su números una canti-
de números na- ejemplo. dad.
turales de hasta En 2012, alrededor de 100 Descompone nú-
nueve cifras, 000 estudiantes de 118 es- meros según su va-
utilizando mate- cuelas y colegios de Quito lor posicional.
rial concreto y consiguieron un récord
simbología ma- Guinness por reciclar, en 7
temática. (=, <, días, 779 501 botellas plás-
>). ticas.
M.3.2.1. Reco- Si lo sabes, me cuentas
nocer rectas pa- 2. Tomando en cuenta la in-
ralelas, perpen- formación anterior, contes-
diculares y se- to verbalmente.
cantes en figu- ✓✓En la cifra 779 501, ¿el
ras geométricas número 9 se ubica en la de-
planas. cena o en la unidad de mil?
✓✓¿Cuántas centenas tie-
nen 500 unidades?
✓✓¿Cuántas decenas de
mil tienen 70 000 unida-
des? CE.M.3.2. Aprecia
 Construyendo el saber la utilidad de las re-
3. Observo el número des- laciones de secuen-
compuesto en base 10 y cia y orden entre di-
contesto verbalmente. ferentes conjuntos
•• ¿Cuántos ceros tienen numéricos, así
8DM? como el uso de la
•• ¿Con cuántos ceros se simbología mate-
representa el número mil? mática, cuando en-
M.3.2.20. Medir •• ¿Cuántos ceros tiene 6 frenta, interpreta y
ángulos rectos, CMi? analiza la veracidad
agudos y obtu- Contenidos a tu mente de la información
sos, con el gra- 4. Analizo el proceso para numérica que se
duador u otras sumar el valor posicional de presenta en el en-
estrategias, un número. torno.
para dar solu- I.M.3.2.2. Seleccio-
ción a situacio- Ya lo sabes na la expresión nu-
nes cotidianas. 1. Analizo la siguiente in- mérica y estrategia
Medir ángulos formación: adecuadas (mate-
rectos, agudos De un árbol de 10 años de rial concreto o la
y obtusos con el edad se obtienen, en pro- semirrecta numéri-
uso de plantillas medio, 74 000 gramos de ca), para secuen-
de diez en diez. celulosa, materia prima ciar y ordenar un
para elaborar papel; por lo conjunto de núme-
tanto, de este árbol se pue- ros naturales, frac-
den elaborar 148 cuader- cionarios y decima-
nos, cada uno con 84 hojas les, e interpreta in-
y con un peso de 500 g. formación del en-
Contenidos a tu mente torno. (I.2., I.4.)
Si lo sabes, me cuentas Indicadores de lo-
2. Con base en la lectura gro
anterior, contesto verbal- Identifica números
mente las preguntas y rea- según su valor posi-
lizo la actividad. cional en mayor,
✓✓¿Cuál es el menor de menor o igual que.
los cuatro números subra- Reconoce los nú-
yados? meros anteriores,
✓✓¿Qué podemos hacer posteriores y entre
para evitar la tala de árbo- otros números.
les?
Ordeno de mayor a menor
los números de la lectura
anterior.
Construyendo el saber
3. Observo detenidamente
cómo se forma esta serie y
contesto verbalmente.
•• ¿Cuál es el número que I.M.3.2.1. Expresa
está entre 134 001 000 y números naturales
134 003 000? de hasta nueve dí-
•• ¿Cómo obtengo el núme- gitos y números de-
ro que le sigue al 134 003 cimales como una
000? suma de los valores
•• ¿Cómo obtengo el núme- posicionales de sus
ro que está antes del 134 cifras, y realiza cál-
001 000? culo mental y esti-
Anterior Entre Posterior maciones.
134 001 000 134 002 000 (I.3., I.4.)
134 003 000 Indicadores de lo-
4. Analizo el orden de nú- gro
meros naturales. Orden de Define rectas según
números naturales su posición.
Ya lo sabes Identifica rectas pa-
1. Analizo el gráfico y la si- ralelas, perpendicu-
guiente información: lares y secantes.
•• ¿Las rectas de las vías Reconoce las rec-
del tren se pueden unir? tas que se forman
•• ¿Qué tipo de ángulos tie- en un croquis.
nen la calle en forma de T y
la calle en forma de X?
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo las preguntas
analizando
la información anterior.
✓✓¿Cuántos metros de
separación hay
entre cada árbol?
✓✓¿Cuánto mide el seg- CE.M.3.7. Explica
mento AB? las características y
Construyendo el saber propiedades de fi-
3. Observo las calles, de- guras planas y
termino la forma que tie- cuerpos geométri-
nen y respondo oralmente cos, al construirlas
las preguntas. en un plano; utiliza
•• ¿Las rectas de las vías como justificación
del tren se pueden unir? de los procesos de
•• ¿Qué tipo de ángulos tie- construcción los co-
nen la calle en forma de T y nocimientos sobre
la calle en forma de X? posición relativa de
Contenidos a tu mente dos rectas y la cla-
4. Identifico las sificación de ángu-
características de las los; resuelve pro-
rectas. blemas que impli-
can el uso de ele-
Ya lo sabes mentos de figuras o
1. Leo la iniciativa y anali- cuerpos geométri-
zo las rectas de color verde cos y el empleo de
 de la imagen. la fórmula de Euler.
El cartón que ya fue utiliza-
do se puede cortar, pegar, Indicadores de lo-
pintar y decorar para fabri- gro
car casas para mascotas. Traza ángulos de
Esta es una manera creati- acuerdo con su me-
va de disminuir la basura, dida.
pues el cartón es un mate- Traza rectas parale-
rial fácil de trabajar y su las, perpendiculares
costo es bajo. y secantes.
Si lo sabes, me cuentas Identifica las defini-
2. Observo la imagen y ciones de rectas y
confirmo las afirmaciones. ángulos.
Según su abertura:
✓✓El ángulo que se forma
en la puerta es agudo.
✓✓El ángulo que se forma
entre la pared y el techo es
recto.
✓✓El ángulo que se forma
en el techo es obtuso.
Construyendo el saber
3. Dibujo en una hoja una
circunferencia, la recorto y
realizo lo siguiente: Divido
la circunferencia en cuatro
partes y recorto una de
ellas.
Contenidos a tu mente
4. Identifico los ángulos
según su magnitud.
2. Un universo de Bloque de álgebra y M.3.1.7. Reco- Ya lo sabes CE.M.3.1. Emplea 7 SEMANAS
 números funciones nocer términos 1. Analizo la siguiente in- de forma razonada
U O.M.3.2. Participar de la adición y formación: la tecnología, estra-
N en equipos de traba- sustracción y En 1924, el antropólogo tegias de cálculo y
I jo, en la solución de calcular la suma Ragmond Dart descubrió los algoritmos de la
D problemas de la vida o la diferencia un pequeño cráneo petrifi- adición, sustrac-
A cotidiana, empleando de números na- cado en Taung, Sudáfrica, ción, multiplicación
D como estrategias los turales. y lo llamó Australopithecus. y división de núme-
algoritmos de las Este cráneo tiene una anti- ros naturales, en el
D operaciones con nú- güedad de 3 a 3,2 millones planteamiento y so-
O meros naturales, de- de años. lución de proble-
S cimales y fracciones, Fuente: http:// mas, la generación
la tecnología y los kerchak.com/australopithe- de sucesiones nu-
conceptos de propor- cus/ méricas, la revisión
cionalidad. En 1923, los investigadores de procesos y la
Bloque de geome- norteamericanos Anthony y comprobación de
tría y medida Tate encontraron en la que- resultados; explica
O.M.3.3. Resolver brada de Chalán, provincia con claridad los
problemas cotidianos de Chimborazo, el cráneo procesos utilizados.
que requieran del de Punín, perteneciente a I.M.3.1.1. Aplica es-
cálculo de perímetros una mujer que vivió hace, trategias de cálculo,
y áreas de polígonos aproximadamente, 6 900 los algoritmos de
regulares; la estima- años y que hasta la presen- adiciones, sustrac-
ción y medición de te fecha es considerado el ciones, multiplica-
longitudes, áreas, vo- resto humano más antiguo ciones y divisiones
lúmenes y masas de M.3.1.8. Aplicar del Ecuador. con números natu-
objetos; la conver- las propiedades Si lo sabes, me cuentas rales, y la tecnolo-
sión de unidades y el de la adición 2. Contesto verbalmente gía en la construc-
uso de la tecnología, como estrategia las siguientes preguntas, ción de sucesiones
para comprender el de cálculo men- considerando la informa- numéricas crecien-
espacio en el cual se tal y la solución ción anterior. tes y decrecientes,
desenvuelve. de problemas. ✓✓¿Cuál fue el primer y en la solución de
cráneo descubierto? situaciones cotidia-
 Construyendo el saber nas sencillas. (I.3.,
3. Observo cómo se realiza I.4.)
la suma y la resta de núme- Indicadores de lo-
ros de hasta seis cifras. gro
Contenidos a tu mente Resuelve adiciones
4. Analizo el proceso para y sustracciones con
resolver la adición y la sus- seis cifras.
tracción. Resuelve
Adición: Operación que problemas con
permite aumentar una suma y resta.
cantidad.
M.3.1.9. Reco-
nocer términos Ya lo sabes
y realizar multi- 1. Leo el problema y anali-
plicaciones en- zo.
tre números na- El papel que utilizamos se
turales aplican- obtiene de los troncos de
do el algoritmo los árboles, así, por cada I.M.3.1.2. Formula y
de la multiplica- árbol que cortamos debe- resuelve problemas
ción y con el ríamos sembrar otros dos. que impliquen ope-
uso de la tecno- Para colaborar, varias insti- raciones combina-
logía. tuciones educativas sem- das; utiliza el cálcu-
braron 50 000 árboles por lo mental, escrito o
la mañana y 3 DM por la la tecnología en la
tarde. explicación de pro-
Si lo sabes, me cuentas cesos de plantea-
2. Leo las preguntas y veri- miento, solución y
fico las respuestas. comprobación. (I.2.,
✓✓¿Cuántos árboles se I.3.)
sembraron? 80 000 Indicadores de lo-
árboles. gro
✓✓Según el número de Identifica las propie-
 árboles sembrados dades de la suma.
¿cuántos árboles se corta- Resuelve
M.3.1.12. Cal- ron? Se cortaron problemas
cular productos 40 000 árboles. aplicando
y cocientes de Construyendo el saber propiedades.
números natu- 3. Analizo las siguientes
rales por 10, operaciones. Luego, con-
100 y 1 000. testo verbalmente la pre-
Calcular pro- gunta.
ductos de nú- Contenidos a tu mente
meros naturales 4. Interiorizo las propieda-
por 10, 100 y 1 des de la suma.
000
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente in-
formación:
Indonesia y Malasia, países Indicadores de lo-
ubicados en el continente gro
asiático, son los mayores Encuentra el factor
productores de caucho na- de una multiplica-
tural; sin embargo, el árbol ción.
del que se obtiene este ma- Resuelve multiplica-
terial se originó en la región ciones por 10, 100
amazónica de Sudamérica. y 1 000.
Un árbol de estos produce Resuelve proble-
4 libras anuales de látex mas que involucren
natural o sea 1,82 kilogra- multiplicación de
M.3.1.10. Apli- mos. base 10
car las propie- Si lo sabes, me cuentas
dades de la 2. Con base en la informa-
multiplicación ción anterior, analizo las
en el cálculo es- preguntas y sus respues-
crito, mental y tas.
la resolución de ✓✓¿Cuántas libras de
ejercicios y pro- látex producen 50 árboles?
blemas. Cincuenta árboles produ-
cen 200 libras de látex.
✓✓¿De dónde es origina-
rio el árbol que produce
caucho natural? De la re-
gión amazónica de Suda-
mérica.
✓✓¿Debería el ser huma-
no emplear otros materiales
cuya obtención no afecte a Indicadores de lo-
la naturaleza?, ¿cuáles? gro
Construyendo el saber Aplica las propieda-
3. Observo y analizo la des asociativa y
multiplicación desglosada conmutativa.
en factores. Aplica la propiedad
Contenidos a tu mente asociativa y modu-
4. Interiorizo el proceso lativa de la multipli-
M.3.2.3. Identifi- para resolver multiplicacio- cación.
car paralelogra- nes entre números natura- Resuelve
mos y trapecios les. problemas
a partir del aná- aplicando
lisis de sus ca- Ya lo sabes propiedades.
racterísticas y 1. Leo la información.
propiedades. Una agencia de turismo
ofrece promociones para
viajar y conocer la Basílica
de San Pedro, en la ciudad
del Vaticano. Este templo
tiene la mayor superficie in-
 terior de todas las iglesias
cristianas del mundo. El
costo de un pasaje de avión
desde Guayaquil a Italia es
de $2 450.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con base en la informa-
ción anterior, analizo las
preguntas y respondo ver-
balmente.
M.3.2.23. Utili- ✓✓Si deciden viajar 24
zar siglo, déca- personas desde Guayaquil CE.M.3.5. Plantea
da y lustro para a Italia, ¿qué operación problemas numéri-
interpretar infor- realizarías para conocer el cos en los que in-
mación del en- valor total de los pasajes tervienen números
torno. aéreos? naturales, decima-
✓✓¿Por qué debemos les o fraccionarios,
respetar las diferencias cul- asociados a situa-
turales como las creencias, ciones del entorno;
la religión o la ideología po- para el plantea-
lítica? miento emplea es-
Construyendo el saber trategias de cálculo
3. Observo y analizo las mental, y para su
multiplicaciones con facto- solución, los algorit-
res de base 10. Luego, mos de las opera-
contesto las preguntas. ciones y propieda-
Contenidos a tu mente des. Justifica proce-
4. Analizo el proceso para sos y emplea de
resolver una multiplicación forma crítica la tec-
por base 10. nología, como me-
dio de verificación
de resultados.
 I.M.3.5.1. Aplica las
Ya lo sabes propiedades de las
1. Leo la información y operaciones (adi-
aprendo más sobre la gas- ción y multiplica-
tronomía latinoamericana. ción), estrategias
En Perú, el caldo de patas- de cálculo mental,
ca es preparado con cabe- algoritmos de la
za de carnero, mondongo y adición, sustrac-
mote; en nuestro país tene- ción, multiplicación
mos un platillo similar: el y división de núme-
caldo de patas es prepara- ros naturales, deci-
do con patas de res y mote. males y fracciona-
Si lo sabes, me cuentas rios, y la tecnología,
2. Con base en la informa- para resolver ejerci-
ción anterior, analizo las cios y problemas
preguntas y respondo ver- con operaciones
balmente. combinadas.
✓✓Si compro 10 platos de (I.1.)
patasca, ¿cuántos soles Indicadores de lo-
peruanos gro
debo pagar? Aplica las propieda-
✓✓¿Cuántos dólares de- des asociativa y
ben pagarse por 10 platos conmutativa.
de patasca? Aplica la propiedad
✓✓¿En qué se diferencian asociativa y modu-
la patasca y el caldo lativa de la multipli-
de patas? cación. Resuelve
✓✓¿Por qué son similares problemas aplican-
estos platos típicos de Perú do propiedades.
y Ecuador?
Construyendo el saber CE.M.3.7. Explica
3. Analizo las operaciones las características y
y contesto verbalmente la propiedades de fi-
siguiente pregunta: guras planas y
Contenidos a tu mente cuerpos geométri-
4. Interiorizo las cos, al construirlas
propiedades de la en un plano; utiliza
multiplicación. como justificación
de los procesos de
construcción los co-
Ya lo sabes nocimientos sobre
1. Leo la información y posición relativa de
aprendo más de mi país. dos rectas y la cla-
El edificio más alto del sificación de ángu-
Ecuador, con 135 metros, los; resuelve pro-
es el Condominio Banco blemas que impli-
La Previsora de Guayaquil. can el uso de ele-
Fue construido en 1991 y a mentos de figuras o
partir de la quiebra del ban- cuerpos geométri-
co, en 1998, funciona como cos y el empleo de
oficinas. la fórmula de Euler.
Si lo sabes, me cuentas I.M.3.7.1. Constru-
2. Observo el edificio y ye, con el uso de
respondo verbalmente las material geométri-
preguntas. co,
✓✓¿Las columnas pinta- triángulos, paralelo-
das de azul forman rectas? gramos y trapecios,
✓✓¿Las líneas amarillas a partir del análisis
forman rectas? de sus característi-
✓✓¿Qué figuras forman cas y la aplicación
las ventanas inferiores del de los conocimien-
edificio? tos
✓✓¿El frente del edificio sobre la posición
tiene forma rectangular? relativa de dos rec-
Construyendo el saber tas y las clases de
3. Cuento el número de la- ángulos; soluciona
dos que tiene el tablero de situaciones cotidia-
cada mesa y contesto las nas. (J.1., I.2.)
preguntas. Indicadores de lo-
Contenidos a tu mente gro
4. Comparo las diferencias Define con sus pro-
y las semejanzas entre pa- pias palabras qué
ralelogramos y trapecios. es un paralelogra-
mo, un trapecio y
un trapezoide.
Ya lo sabes Reconoce
1. Analizo la siguiente in- paralelogramos y
formación: trapecios.
Bolivia celebra el Día del
Niño el 12 de Abril; Brasil,
el 12 de Octubre; Argenti- CE.M.3.9. Emplea,
na, el tercer domingo de como estrategia
agosto; y Ecuador, el 1 de para la solución de
Junio problemas geomé-
Si lo sabes, me cuentas tricos, los procesos
2. Leo y contesto oralmen- de conversión de
te las siguientes preguntas, unidades; justifica
tomando en cuenta la infor- la necesidad de ex-
mación anterior. presar unidades en
✓✓¿Cuántos meses de di- múltiplos o submúl-
ferencia hay entre tiplos para optimizar
la fecha que se celebra el procesos e interpre-
Día del tar datos y comuni-
Niño en Bolivia y la fecha car información.
en que se celebra en Bra- I.M.3.9.2. Resuelve
sil? situaciones proble-
 ✓✓¿Qué país celebra pri- máticas variadas
mero el Día del empleando relacio-
Niño? nes y conversiones
✓✓¿Cuántos meses de- entre unidades,
ben pasar desde múltiplos y submúl-
enero para celebrar el Día tiplos, en medidas
del Niño en de tiempo, angula-
Ecuador? res, de longitud, su-
✓✓¿Agosto está antes o perficie, volumen y
después de octubre? masa; justifica los
Construyendo el saber procesos utilizados
3. Analizo las sucesiones y comunica infor-
numéricas y el patrón que mación. (I.1., I.2.)
las rige. Luego, contesto Indicadores de lo-
de forma oral. gro
•• Tres siglos de coloniza- Reconoce siglos,
ción vivió, aproximadamen- décadas y lustros.
te, Latinoamérica. Convierte siglos a
Contenidos a tu mente años.
4. Interiorizo las unidades Convierte décadas
de tiempo. a años.
Convierte lustros a
años.
Reconoce el siglo al
que pertenece un
año.

3. El agua se Bloque de álgebra y M.3.1.11. Reco- Ya lo sabes Indicadores de lo- 7 SEMANAS

comparte funciones nocer términos 1. Analizo la siguiente in- gro
U O.M.3.2. Participar y realizar divi- formación: Encuentra el co-
N en equipos de traba- siones entre nú- Los icebergs son grandes ciente de una divi-
I jo, en la solución de meros naturales fragmentos de glaciares sión.
D problemas de la vida con residuo, que flotan en el mar. Tienen Determina el divisor
A cotidiana, empleando con el dividendo diferentes tamaños, los entre un dividendo
D como estrategias los mayor que el di- más grandes llegan a pesar y su cociente.
algoritmos de las visor aplicando 20 millones de toneladas Resuelve
T operaciones con nú- el algoritmo co- aproximadamente. problemas con
R meros naturales, de- rrespondiente y Si lo sabes, me cuentas división.
E cimales y fracciones, con el uso de la 2. Considerando la informa-
S la tecnología y los tecnología. ción anterior, contesto ver-
conceptos de propor- balmente las siguientes
cionalidad. preguntas:
Bloque de geome- ✓✓¿Cuánto pesará un ice-
tría y medida berg de tamaño mediano?
O.M.3.3. Resolver ✓✓¿Cuánto pesará la
problemas cotidianos cuarta parte de un iceberg?
que requieran del M.3.1.13. Re- Fuente: https://goo.gl/VSC-
cálculo de perímetros solver proble- cHk
y áreas de polígonos mas que requie- Construyendo el saber
regulares; la estima- ran el uso de 3. Contesto verbalmente
ción y medición de operaciones las preguntas. Luego, ob-
longitudes, áreas, vo- combinadas servo el proceso para re- Indicadores de lo-
lúmenes y masas de con números solver divisiones simples, gro
objetos; la conver- naturales e in- con ayuda de la multiplica- Reconoce la jerar-
sión de unidades y el terpretar la so- ción. quía de las opera-
uso de la tecnología, lución dentro Contenidos a tu mente ciones.
para comprender el del contexto del 4. Analizo el proceso para Resuelve proble-
espacio en el cual se problema. resolver la división con una mas con operacio-
desenvuelve. cifra en el divisor. nes combinadas.
O.M.3.4. Descubrir
en diversos patrones Ya lo sabes
geométricos en di- 1. Leo la información y
versos juegos infanti- analizo la importancia del
les, en edificaciones, agua potable.
en objetos culturales, El agua potable no llega a
entre otros, para todos los sectores de Gua-
apreciar la matemáti- yaquil. En algunos barrios
ca y fomentar la per- se compra el agua que se
severancia en la bús- distribuye en tanqueros,
queda de soluciones dos veces por semana. Una
a situaciones cotidia- M.3.1.35. Reco- persona que llena una cis-
nas. nocer los núme- terna con 6 tanques de
ros decimales: agua paga $8.
décimos, centé- Si lo sabes, me cuentas
simos y milési- 2. Con base en la informa-
mos, como la ción anterior, resuelvo y
expresión deci- respondo en mi cuaderno
mal de fraccio- las siguientes preguntas.
nes por medio Luego, verifico las res-
de la división. puestas. CE.M.3.4. Utiliza un
Reconocer las ✓✓¿Cuánto cuesta un tan- determinado con-
fracciones que de agua, aproximada- junto de números
como números mente? Un tanque de agua para expresar situa-
que permiten un cuesta 1 dólar, aproximada- ciones reales, esta-
reparto equitati- mente. blecer equivalen-
vo y exhaustivo ✓✓Ahora, suponiendo que cias entre diferen-
de objetos frac- por 5 tanques de agua pa- tes sistemas numé-
cionables. gamos $15, ¿cuánto costa- ricos y juzgar la va-
ría cada tanque? Cada tan- lidez de la informa-
que de agua costaría $3. ción presentada en
Construyendo el saber diferentes medios.
3. Leo la situación y anali- I.M.3.4.1. Utiliza nú-
zo el proceso planteado meros romanos, de-
con su respectiva solución. cimales y fracciona-
Luego, respondo las pre- rios para expresar y
M.3.1.34. Re- guntas. comunicar situacio-
presentar frac- Contenidos a tu mente nes cotidianas, leer
ciones en la se- 4. Interiorizo el proceso información de dis-
mirrecta numé- para resolver operaciones tintos medios y re-
rica y gráfica- combinadas con números solver problemas.
mente, para ex- naturales. (I.3.)
presar y resol- Indicadores de lo-
ver situaciones Ya lo sabes gro
cotidianas. 1. Leo la información. Reconoce la frac-
Identificar tipos Si lo sabes, me cuentas ción de una unidad.
de fracciones 2. Con base en la informa- Define con sus pro-
con representa- ción anterior, contesto las pias palabras qué
ción gráfica. preguntas verbalmente, es una fracción.
realizando las operaciones Determina la frac-
en mi cuaderno. ción de una unidad.
✓✓Si la distribución del
agua superficial fuera equi-
tativa, ¿cuántos km3 de
agua dulce habría en cada
M.3.2.5. Clasifi- continente?
car triángulos ✓✓¿El agua subterránea
por sus lados se puede beber? ¿Por qué
en equiláteros, se la llama dulce si el agua
isósceles y es- no tiene sabor?
calenos y por El 3% del agua en el plane-
sus ángulos en ta es dulce. La mayor canti-
rectángulos, dad de esa agua está en
acutángulos y los polos y en los glaciares, I.M.3.4.2. Aplica las
obtusángulos. 8 millones de km3 es subte- equivalencias entre
rránea, 200 000 km3 es su- números fracciona-
perficial y 13 000 km3 es rios y decimales en
vapor. Lo ideal sería que la resolución de
los 200 000 km3 de agua ejercicios y situacio-
 superficial estuvieran distri- nes reales; decide
buidos en los 5 continentes, según la naturaleza
pero no es así; lo peor es del cálculo y el pro-
que un porcentaje de esa cedimiento a utili-
agua superficial está conta- zar. (I.1., I.3.)
minada. Indicadores de lo-
Fuente: gro
M.3.2.14. Reali- http://goo.gl/UzLH9J Transforma fraccio-
zar conversio- Construyendo el saber nes decimales a nú-
nes simples de 3. Observo las divisiones meros decimales.
medidas de lon- de la barra de chocolate y Reconoce los tipos
gitud del metro, contesto la pregunta. de fracciones.
múltiplos y su- Esta barra de chocolate se Identifica fracciones
bmúltiplos en la dividió en 10 pedazos, de decimales en una
resolución de los cuales se han comido 3, gráfica.
problemas. ¿cuántos pedazos de cho-
Reconocer las colate sobran?
medidas de lon- Contenidos a tu mente
gitud del metro 4. Deduzco la representa-
y sus múltiplos. ción de una unidad y una
fracción. Unidad: Es el total
de un número u objeto. CE.M.3.7. Explica
Fracción: Es la parte de la las características y
unidad. propiedades de fi-
Ya lo sabes guras planas y
1. Analizo la siguiente in- cuerpos geométri-
formación: Las personas cos, al construirlas
M.3.2.14. Reali- adultas dedican un tercio en un plano; utiliza
zar conversio- del día a trabajar y otro ter- como justificación
nes simples de cio más a dormir. de los procesos de
medidas de lon- Si lo sabes, me cuentas construcción los co-
gitud del metro, 2. Realizo en mi cuaderno nocimientos sobre
múltiplos y su- una sucesión numérica de- posición relativa de
bmúltiplos en la terminada dos rectas y la cla-
resolución de por el patrón numérico me- sificación de ángu-
problemas. nos 8 siendo el primer tér- los; resuelve pro-
mino 24 y el último 0, luego, blemas que impli-
contesto las preguntas ver- can el uso de ele-
balmente. mentos de figuras o
✓✓¿Cuántas horas tiene cuerpos geométri-
el día? cos y el empleo de
✓✓¿Cuántas horas en to- la fórmula de Euler.
tal se dedican a trabajar y I.M.3.7.2. Reconoce
dormir? características y
✓✓¿Cuántas horas del día elementos de polí-
sobran después de dormir y gonos regulares e
trabajar? irregulares, polie-
✓✓¿Qué se deberíamos dros y cuerpos de
hacer en las horas que no revolución; los rela-
se duerme ni se trabaja? ciona con objetos
Construyendo el saber del entorno circun-
3. Observo los grupos de dante; y aplica es-
fracciones y verifico si las tos conocimientos
afirmaciones son correctas. en la resolución de
Contenidos a tu mente situaciones proble-
4. Identifico el gráfico que ma. (J.1., I.2.)
representa una fracción. Indicadores de lo-
gro
Ya lo sabes Identifica triángulos
1. Leo la información y según sus lados.
aprendo más de mi país. Identifica triángulos
El 30 de abril de 2012, en el según sus ángulos.
Coca, provincia de Orella- Reconoce triángu-
na, se inauguró un mo- los en objetos del
derno puente con diseño entorno.
atirantado. Este puente es-
tá sobre uno de los princi-
pales afluentes del río Ama-
zonas: el río Napo, que tie- CE.M.3.9. Emplea,
ne una longitud de 1 130 como estrategia
km, distribuidos en la Ama- para la solución de
zonía ecuatoriana y perua- problemas geomé-
na. tricos, los procesos
Si lo sabes, me cuentas de conversión de
2. Observo el puente y unidades; justifica
contesto verbalmente las la necesidad de ex-
preguntas. presar unidades en
✓✓¿Qué figura forman las múltiplos o submúl-
líneas amarillas? ✓✓¿Por tiplos para optimizar
qué la mayoría de los puen- procesos e interpre-
tes tienen en su estructura tar datos y comuni-
formas triangulares? car información.
Construyendo el saber I.M.3.9.1. Utiliza
3. Analizo los triángulos y unidades de longi-
contesto las preguntas. tud, superficie, volu-
•• ¿Cuántos lados tiene men, masa, angula-
cada triángulo? res y de tiempo, y
•• ¿Los triángulos tienen los instrumentos
sus lados iguales? adecuados para
•• ¿Los dos triángulos infe- realizar mediciones
riores tendrán sus ángulos y estimaciones, y
internos iguales? resolver situaciones
Contenidos a tu mente de la vida real.
4. Analizo la clasificación (J.2., I.2.)
de los triángulos según sus Indicadores de lo-
lados y según sus ángulos. gro
 Identifica los múlti-
Ya lo sabes plos de las medidas
1. Leo la información. de longitud.
Un atleta de remo debe Transforma de me-
desplazarse en el agua so- tros a múltiplos.
bre una embarcación, apli- Transforma de múl-
cando la fuerza y el movi- tiplos a metros.
miento de su cuerpo sobre
una o dos palancas (re-
mos). Desde 1896 se consi-
dera el remo como un de- I.M.3.9.2. Resuelve
porte olímpico. situaciones proble-
Si lo sabes, me cuentas máticas variadas
2. Leo la información, ob- empleando relacio-
servo la imagen anterior y nes y conversiones
respondo verbalmente las entre unidades,
preguntas. múltiplos y submúl-
✓✓El deportista de remo tiplos, en medidas
olímpico forma un triángulo de tiempo, angula-
equilátero con su cuerpo. Si res, de longitud, su-
el lado c es igual a 200 cm, perficie, volumen y
¿cuánto miden los lados a y masa; justifica los
b, respectivamente? procesos utilizados
✓✓Si sumas los lados a + y comunica infor-
b + c, ¿cuál es el total que mación. (I.1., I.2.)
obtienes? Indicadores de lo-
Construyendo el saber gro
3. Observo y analizo las Identifica los múlti-
distancias de cada deporte. plos de las medidas
Contenidos a tu mente de longitud.
4. Interiorizo los múltiplos Transforma de me-
del metro. tros a múltiplos.
 Transforma de múl-
Ya lo sabes tiplos a metros.
1. Observo la imagen y leo
la información.
Una carretera de 50 kilóme-
tros de longitud fue obstrui-
da por un derrumbe que ca-
yó en ella cubriendo una
extensión de 250 hm.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con base en la imagen
anterior, contesto oralmen-
te las preguntas.
✓✓¿Cuántos kilómetros
de carretera cubrió el de-
rrumbe?
✓✓¿Cuántos hectómetros
de la vía son transitables?
✓✓¿Por qué se generan
los derrumbes?
Construyendo el saber
3. Analizo las medidas re-
presentadas en la regla y
contesto verbalmente las
preguntas.
Contenidos a tu mente
4. Analizo los procesos
para transformar medidas
de longitud.
4. Unidad 4: Tu Bloque de álgebra y M.3.1.33. Leer y Ya lo sabes CE.M.3.4. Utiliza un 7 SEMANAS
problema es mi funciones escribir fraccio- 1. Leo la información y determinado con-
U problema O.M.3.2. Participar nes a partir de aprendo más sobre el junto de números
N en equipos de traba- un objeto, un cuerpo humano. para expresar situa-
I jo, en la solución de conjunto de ob- Al nacer, tres de las cuatro ciones reales, esta-
D problemas de la vida jetos fracciona- partes del cuerpo humano blecer equivalen-
A cotidiana, bles o una uni- están compuestas de agua. cias entre diferen-
D empleando como es- dad de medida. A medida que crecemos, tes sistemas numé-
trategias los algorit- esta cantidad disminuye, ya ricos y juzgar la va-
mos de las operacio- que el cuerpo pierde agua lidez de la informa-
nes con números na- por medio de la orina, la ción presentada en
turales, transpiración, la exhalación diferentes medios.
C decimales y fraccio- y otros factores asociados a I.M.3.4.1. Utiliza nú-
U nes, la tecnología y la edad. meros romanos, de-
A los conceptos de pro- Si lo sabes, me cuentas cimales y fracciona-
T porcionalidad. 2. Con base en la informa- rios para expresar y
R Bloque de geome- ción anterior, verifico la re- comunicar situacio-
O tría y medida presentación gráfica y con- nes cotidianas, leer
O.M.3.3. Resolver testo verbalmente. información de dis-
problemas cotidianos ✓✓¿En cuántas partes es- tintos medios y re-
que requieran del tá dividida la unidad? solver problemas.
cálculo de perímetros ✓✓¿En una fracción, có- (I.3.)
y áreas de mo se llama el número que Indicadores de lo-
polígonos regulares; M.3.1.34. Re- está arriba de la línea de gro
la estimación y medi- presentar frac- fracción? Escribe números
ción de longitudes, ciones en la se- ✓✓¿Cuáles son los facto- fraccionarios.
áreas, volúmenes y mirrecta numé- res por los que disminuye la Lee números frac-
masas rica y gráfica- cantidad de agua en nues- cionarios.
de objetos; la conver- mente para ex- tro cuerpo? Reconoce el gráfico
sión de unidades y el presar y resol- Construyendo el saber de una fracción.
uso de la tecnología, ver situaciones 3. Observo los tipos de piz- Identifica el nume-
para comprender cotidianas. zas y contesto verbalmen- rador y el denomi-
el espacio en el cual Representar te en cuántas partes está nador de una frac-
se desenvuelve. fracciones gráfi- dividida cada una. ción.
Bloque de estadísti- camente para Contenidos a tu mente
ca y probabilidad expresar y re- 4. Analizo cómo se leen y
O.M.3.5. Analizar in- solver situacio- se escriben fracciones sim-
terpretar y represen- nes cotidianas. ples.
tar información esta-
dística mediante el Ya lo sabes
empleo de TIC, y cal- 1. Leo la información y
cular medidas de analizo la importancia del I.M.3.4.2. Aplica las
tendencia central con reciclaje. equivalencias entre
el uso de información Según el INEC, un cuarto números fracciona-
de datos publicados de los hogares ecuatoria- rios y decimales en
en medios de comu- nos utiliza productos reci- la resolución de
nicación, para fo- clados, siendo la Costa la ejercicios y situacio-
mentar y fortalecer la M.3.1.34. Re- región que más recicla. nes reales; decide
vinculación con la presentar frac- Si lo sabes, me cuentas según la naturaleza
realidad ecuatoriana. ciones en la se- 2. Con base en la informa- del cálculo y el pro-
mirrecta numé- ción anterior, observo el cedimiento a utili-
rica y gráfica- gráfico y contesto verbal- zar. (I.1., I.3.)Indica-
mente para ex- mente las preguntas. dores de logro
presar y ✓✓¿Qué fracción de las Reconoce la frac-
resolver situa- familias utiliza productos ción de un gráfico.
ciones cotidia- reciclados? Pinta el área que
nas. ✓✓¿Qué fracción de las representa una
Representar familias no utiliza productos fracción.
fracciones en la reciclados? Representa gráfica-
semirrecta nu- ✓✓¿Son más las familias mente fracciones
mérica para ex- que reciclan o son más las simples.
presar y resol- familias que no lo hacen?
ver situaciones Construyendo el saber
cotidianas. 3. Observo los gráficos,
determino el nombre de
las figuras geométricas y
contesto las preguntas de
M.3.1.37. Esta- forma oral.
blecer relacio- •• ¿Qué figuras geométricas
nes de secuen- observas?
cia y orden en- •• ¿Para representar frac-
tre números na- ciones utilizamos figuras
turales, fraccio- geométricas?
nes y decima- •• ¿Las figuras se dividen
les, utilizando en partes iguales? ¿La par-
material concre- te pintada representa el nu-
to, la semirrecta merador o el denominador? Indicadores de lo-
numérica y sim- Contenidos a tu mente gro
bología mate- 4. Identifico el gráfico que Ubica números
mática. (=, <, representa una fracción. fraccionarios en la
>). semirrecta numéri-
Establecer rela- ca.
ciones de orden Ya lo sabes Diseña una semi-
entre fraccio- 1. Leo la información y re- rrecta numérica con
nes, utilizando flexiono. fracciones.
material concre- En junio de 1979, en el gol-
to, y simbología fo de México, el pozo petro-
matemática. (=, lero Ixtoc I provocó un de-
<, >). rrame de 500 000 tonela-
M.3.2.4. Calcu- das de petróleo. Un mes
lar el perímetro; después, la colisión entre el
deducir y calcu- buque Atlantic Empress
lar el área de “súper petrolero” y el Ae-
paralelogramos gean Captian en el mar del
y trapecios en Caribe provocó un derrame
la resolución de de, aproximadamente, 300
problemas. 000 toneladas de petróleo.
Calcular el perí- Si lo sabes, me cuentas
metro de para- 2. Con base en la informa-
lelogramos en ción anterior, observo el
la resolución de gráfico donde cada rectán-
problemas. gulo representa 100 tonela-
das de petróleo derramado Indicadores de lo-
por cada buque y contesto gro
verbalmente las preguntas. Compara fracciones
✓✓¿En qué mes fue la co- simples.
lisión de los dos buques? Ordena fracciones
✓✓¿El primer gráfico re- simples de menor a
presenta el derrame de ju- mayor y viceversa.
nio o de julio? Resuelve proble-
M.3.2.4. Calcu- ✓✓¿Qué fracción repre- mas por compara-
lar el perímetro; senta el segundo gráfico? ción de fracciones.
deducir y calcu- Construyendo el saber
lar el área de 3. Analizo e interiorizo el
paralelogramos proceso para amplificar y
y trapecios en simplificar.
la resolución de Contenidos a tu mente
problemas. 4. Deduzco la representa-
Calcular el perí- ción de una unidad y una
metro de trape- fracción.
cios en la reso-
lución de pro- Ya lo sabes
blemas. 1. Leo la información y
analizo la realidad que vive
el planeta.
Hace 50 años la mitad de la
Tierra era boscosa; actual- CE.M.3.8. Resuelve
mente, solo _41 de ella es- problemas cotidia-
tá cubierta de bosques. nos que impliquen
Si lo sabes, me cuentas el cálculo del perí-
2. Verifico si las fracciones metro y el área de
M.3.2.6. Calcu- ubicadas en la gráfica co- figuras planas; de-
lar el perímetro rresponden a la información duce estrategias de
de triángulos; anterior y contesto las pre- solución con el em-
deducir y calcu- guntas de forma oral. pleo de fórmulas;
lar el área de ✓✓¿Hace 50 años qué explica de manera
triángulos en la fracción de bosques había? razonada los proce-
resolución de ✓✓¿Por qué hay menos sos utilizados; veri-
problemas. bosques en el planeta? fica resultados y
Calcular el perí- ✓✓¿Podría el planeta es- juzga su validez.
metro de trián- tar cubierto solo de bos- I.M.3.8.1. Deduce,
gulos en la re- ques? a partir del análisis
solución de pro- Construyendo el saber de los elementos de
blemas. 3. Observo las imágenes, polígonos regulares
realizo la actividad en mi e irregulares y el
cuaderno y determino qué círculo, fórmulas de
fracción es mayor. perímetro y área; y
Contenidos a tu mente las aplica en la so-
M.3.3.1. Anali- 4. Analizo los procesos lución de problemas
zar y represen- para determinar la relación geométricos y la
tar, en tablas de de orden entre fracciones. descripción de obje-
frecuencias, tos culturales o na-
diagramas de turales
barra, circulares Ya lo sabes del entorno. (I.2.,
y poligonales, 1. Leo la información y I.3.)
datos discretos analizo la fotografía. Indicadores de lo-
recolectados en El premio Pulitzer a la foto- gro
el entorno e in- grafía es un galardón que Identifica las fórmu-
formación publi- se entrega cada año, en el las para calcular el
cada en medios mes de abril, a la persona perímetro de figuras
de comunica- que haya obtenido la mejor geométricas.
ción. imagen. Calcula el perímetro
Interpretar dia- Si lo sabes, me cuentas de figuras geométri-
gramas de ba- 2. Con base en la fotogra- cas.
rras de datos fía, contesto las preguntas.
estadísticos de ✓✓¿Cuánto mide el lado
situaciones coti-a?
dianas. ✓✓Sabiendo que el lado b
mide la mitad del lado a, Indicadores de lo-
¿cuánto mide el lado b? gro
✓✓La fotografía es una Identifica las fórmu-
M.3.3.3. Em- imagen, la pobreza una las para calcular el
plear progra- realidad. ¿Cómo se puede perímetro de figuras
mas informáti- reducir la pobreza? geométricas.
cos para tabular Construyendo el saber Calcula el perímetro
y representar 3. Observo los números de figuras geométri-
datos discretos que están a los lados de cas.
estadísticos ob- cada figura y verifico si el
tenidos del en- número que está dentro de
torno. las figuras corresponde a la
suma de sus lados.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo la fórmula
para calcular el perímetro
de un paralelogramo.

Ya lo sabes
1. Leo la información y
analizo la fotografía.
Muchas organizaciones no
gubernamentales buscan
concientizar a la humanidad
el peligro que ocasiona la
deforestación y lo hacen a I.M.3.8.1. Deduce,
través de vallas publicita- a partir del análisis
rias. de los elementos de
Si lo sabes, me cuentas polígonos regulares
2. Con base a la valla ante- e irregulares y el
rior, leo y determino si el círculo, fórmulas de
proceso y la respuesta son perímetro y área; y
correctos. ¿Cuánto mide el las aplica en la so-
lado a? lución de problemas
Construyendo el saber geométricos y la
3. Observo los números descripción de obje-
que están a los lados de tos culturales o na-
cada figura y verifico si el turales
número que está dentro de del entorno. (I.2.,
las figuras corresponde a la I.3.)
suma de sus lados. Luego, Indicadores de lo-
contesto verbalmente las gro
preguntas. Identifica las fórmu-
•• Los lados de la primera fi- las para calcular el
gura, ¿tiene lados iguales? perímetro de figuras
•• ¿Qué figura tiene ángu- geométricas.
los rectos? Calculo el perímetro
•• Los lados de la segunda de triángulos en la
figura ¿tiene lados iguales? resolución de un
Contenidos a tu mente problema.
4. Interiorizo la fórmula
para calcular el perímetro
de una figura geométrica.

Ya lo sabes CE.M.3.10. Emplea

1. Leo el siguiente proble- programas informá-
ma y contesto verbalmente ticos para realizar
las preguntas. estudios estadísti-
Los estudiantes de 5to año cos sencillos; for-
EGB elaboraron un cartel mular conclusiones
para su campaña de valo- de información es-
res. tadística del en-
Si lo sabes, me cuentas torno presentada en
2. Con base a la imagen gráficos y tablas; y
anterior, resuelvo y con- utilizar parámetros
testo en mi cuaderno. estadísticos, como
Construyendo el saber la media, mediana,
3. Observo los números y rango, en la expli-
que están a los lados de cación de conclu-
cada figura y verifico si el siones.
número que está dentro de I.M.3.10.2. Analiza,
las figuras corresponde a la interpreta informa-
suma de sus lados. ción y emite conclu-
Contenidos a tu mente siones a partir del
4. Interiorizo la fórmula análisis de paráme-
para calcular el perímetro tros estadísticos
de una figura geométrica. (media, mediana,
moda, rango) y de
Ya lo sabes datos discretos pro-
1. Observo las tablas y venientes del en-
analizo el porcentaje de torno, con el uso de
pobreza que hay en cada medios tecnológi-
país. cos.
Si lo sabes, me cuentas (I.2., I.3.)
2. Con base en las tablas Indicadores de lo-
anteriores, contesto oral- gro
mente las preguntas. Interpreta un gráfico
✓✓¿Cuál es el país con de barras.
mayor índice de pobreza? Representa un grá-
✓✓¿Cuál es el país con fico de barras a par-
menor índice de pobreza? tir de una tabla de
✓✓¿Qué países tienen el frecuencia.
mismo porcentaje de pobre- Toma decisiones
za? con base en un grá-
Construyendo el saber fico de barras.
3. Analizo el gráfico de ba-
rras referente al porcentaje
de pobreza que tenían Hon-
duras y Ecuador en los
años 2002 y 2010. I.M.3.10.1. Constru-
Luego, verifico la ye, con o sin el uso
afirmación. de programas infor-
Contenidos a tu mente máticos, tablas de
4. Analizo la utilidad que frecuencias y dia-
tiene un diagrama de gramas estadísti-
barras. cos, para represen-
tar y analizar datos
discretos del en-
torno.
(I.3.)Indicadores de
logro
Ya lo sabes Represento datos
1. Leo la información y discretos en una
analizo la imagen. hoja de Excel.
Los estudiantes de 5to. Año Diseño diagrama de
consumen alimentos sanos barras usando
y tradicionales. Excel.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con base a la informa-
ción anterior, contesto ver-
balmente las siguientes
preguntas:
✓✓¿Cuántos estudiantes
 fueron encuestados?
Construyendo el saber
3. Analizo la imagen y con-
testo verbalmente las pre-
guntas:
•• ¿Qué es una hoja de cál-
culo?
•• ¿Qué tipos de gráficos
estadísticos tiene una hoja
de Excel?
Contenidos a tu mente
4. Leo la información, abro
el programa Excel y realizo
los pasos para diseñar una
tabla y un diagrama de ba-
rras.
5. Mi entorno Bloque de álgebra y M.3.1.1. Gene- Ya lo sabes CE.M.3.1. Emplea
natural funciones rar sucesiones 1. Analizo la siguiente in- de forma razonada
U O.M.3.2. Participar con sumas, res- formación: la tecnología, estra-
N en equipos de traba- tas, multiplica- Los conejos pueden tener tegias de cálculo y
I jo, en la solución de ciones y divisio- de 8 a 10 crías y su período los algoritmos de la
D problemas de la vida nes, con núme- de gestación es de 32 días, adición, sustrac-
A cotidiana, empleando ros naturales, a en promedio. ción, multiplicación
D como estrategias los partir de ejerci- Si lo sabes, me cuentas y división de núme-
algoritmos de las cios numéricos 2. Analizo la sucesión nu- ros naturales, en el
C operaciones con nú- o problemas mérica y, con base en estos planteamiento y so-
I meros naturales, de- sencillos. datos, descubro la infor- lución de proble-
N cimales y fracciones, Relacionar pa- mación referente a los co- mas, la generación
C la tecnología y los trones numéri- nejos. de sucesiones nu-
O conceptos de propor- cos decrecien- Construyendo el saber méricas, la revisión
cionalidad. tes con la resta 3. Analizo las sucesiones de procesos y la
O.M.3.4. Descubrir y la división. numéricas y el patrón que comprobación de
en diversos patrones las rige. Luego, contesto resultados; explica
geométricos en di- de forma oral. con claridad los
versos juegos infanti- Contenidos a tu mente procesos utilizados.
les, en edificaciones, 4. Analizo los operadores I.M.3.1.1. Aplica es-
en objetos culturales, de las sucesiones trategias de cálculo,
entre otros, para M.3.1.26. Reco- decrecientes o los algoritmos de
apreciar la matemáti- nocer, leer y es- descendentes. adiciones, sustrac-
ca y fomentar la per- cribir los núme- ciones, multiplica-
severancia en la bús- ros decimales ciones y divisiones
queda de soluciones utilizados en la con números natu-
a situaciones cotidia- vida cotidiana. rales, y la tecnolo-
nas. gía en la construc-
Bloque de geome- ción de sucesiones
tría y medida numéricas crecien-
O.M.3.3. Resolver Ya lo sabes tes y decrecientes,
problemas cotidianos 1. Analizo la siguiente in- y en la solución de
que requieran del formación: situaciones cotidia-
cálculo de perímetros Según Unicef, _ 81 de la nas sencillas. (I.3.,
y áreas de polígonos población infantil del Ecua- I.4.)
regulares; la estima- M.3.1.35. Reco- dor trabaja. De esta pobla- Indicadores de lo-
ción y medición de nocer los núme- ción, 7 de cada 10 son ni- gro
longitudes, áreas, vo- ros decimales: ños y 3 son niñas. Identifica el número
lúmenes y masas de décimos, centé- Si lo sabes, me cuentas de términos que tie-
objetos; la conver- simos y milési- 2. Contesto verbalmente ne una sucesión.
sión de unidades y el mos como la las siguientes preguntas, Reconoce el patrón
uso de la tecnología, expresión deci- analizando la gráfica y rela- numérico.
para comprender el mal de fraccio- cionándola con la informa- Encuentra el núme-
espacio en el cual se nes por medio ción anterior. ro que falta en una
desenvuelve. de la división. ✓✓¿Cuántos niños y niñas sucesión numérica.
no trabajan en el Ecuador?
✓✓¿Hay más niños o más CE.M.3.4. Utiliza un
niñas trabajando en la ca- determinado con-
 lle? junto de números
Construyendo el saber para expresar situa-
3. Observo la relación exis- ciones reales, esta-
M.3.1.36. tente entre fracciones sim- blecer equivalen-
Transformar nú- ples con su equivalencia cias entre diferen-
meros decima- monetaria. tes sistemas numé-
les a fracciones Contenidos a tu mente ricos y juzgar la va-
con denomina- 4. Analizo cómo se leen y lidez de la informa-
dor 10, 100 y 1 escriben fracciones sim- ción presentada en
000. ples. diferentes medios.
Indicadores de lo-
Ya lo sabes gro
1. Leo la información. Identifica números
Fernando quiere ir al zooló- decimales en la
gico de Guayllabamba para vida cotidiana.
inscribirse como voluntario. Ubica números de-
Para llegar, tiene que tomar cimales en la tabla
2 buses desde Calderón posicional.
hasta Guayllabamba; el pa-
saje cuesta un cuarto de
dólar, como son dos buses,
Fernando paga medio dólar
por transporte.
Si lo sabes, me cuentas
M.3.1.38. Esta- 2. Con base en la informa-
blecer relacio- ción anterior, verifico si las I.M.3.4.2. Aplica las
nes de secuen- respuestas son correctas. equivalencias entre
cia y orden en- ✓✓¿Cuánto representa un números fracciona-
tre números na- cuarto de dólar? 25 centa- rios y decimales en
turales, fraccio- vos = $0,25 la resolución de
nes y decima- ✓✓¿Cuánto representa ejercicios y situacio-
les, utilizando medio dólar? 50 centavos = nes reales; decide
material concre- $0,50 según la naturaleza
to, la semirrecta Contenidos a tu mente del cálculo y el pro-
numérica y sim- 4. Interiorizo el proceso cedimiento a utili-
bología mate- para obtener un número de- zar. (I.1., I.3.)Indica-
mática. (=, <, cimal de una fracción. dores de logro
>). Identifica fracciones
Establecer rela- en décimas,
ciones de se- Ya lo sabes centésimas y milé-
cuencia y orden 1. Leo la información y simas
en un conjunto analizo la imagen y su lon- Lee y escribe frac-
de números de- gitud. ciones en décimas,
cimales utilizan- La mayoría de las plantas centésimas y milé-
do material con- obtienen su alimento a tra- simas.
creto y simbolo- vés de la fotosíntesis, pero
gía matemática. hay plantas que además in-
(=, <, >). gieren insectos como parte
M.3.1.38. Esta- de su nutrición, por lo que
blecer relacio- se las llama plantas carní-
nes de secuen- voras.
cia y orden en- Si lo sabes, me cuentas Indicadores de lo-
tre números na- 2. Con base en la informa- gro
turales, fraccio- ción anterior, contesto las Transforma núme-
nes y decima- preguntas de forma oral. ros fraccionarios a
les, utilizando ✓✓¿Cómo se lee la longi- decimales.
material concre- tud expresada en la ima- Convierte números
to, la semirrecta gen? decimales a fraccio-
numérica y sim- ✓✓¿Se puede expresar el nes.
bología mate- número decimal como frac- Resuelve proble-
mática. (=, <, ción? ¿Por qué? mas con números
>). ✓✓¿Por qué se denomina fraccionarios y deci-
Establecer rela- planta carnívora? males.
ciones de se- Construyendo el saber
cuencia y orden 3. Analizo los números de-
en un conjunto cimales y fraccionarios, y la
de números de- importancia de saber ampli-
cimales utilizan- ficar y simplificar.
do material con- Contenidos a tu mente
creto, la semi- 4. Analizo el proceso para
rrecta numérica transformar de número de-
y simbología cimal a fracción.
matemática. (=,
<, >). Ya lo sabes
M.3.1.29. Apli- 1. Analizo la información:
car las reglas Marco consumió _ 1 4 de
del redondeo en su pizza personal, mientras
la resolución de que Marcela comió 3 8 de Indicadores de lo-
problemas. su pizza. gro
Redondear nú- Si lo sabes, me cuentas Identifica los símbo-
meros decima- 2. Considerando la informa- los mayor que, me-
les al entero ción anterior y observando nor que igual que.
más cercano. la gráfica, contesto las pre- Ordena decimales
M.3.2.15. Reco- guntas verbalmente. de mayor a menor.
nocer el metro Construyendo el saber Ordena decimales
cuadrado como 3. Observo los grupos de de menor a mayor.
unidad de medi- monedas y determino cuál
da de superfi- contiene más dinero.
cie, los submúl- Contenidos a tu mente
tiplos y múlti- 4. Interiorizo el proceso
plos, y realizar para comparar números de-
conversiones cimales.
en la resolución
de problemas.
Reconocer el
metro cuadrado Ya lo sabes
como unidad de 1. Analizo la información. Indicadores de lo-
medida de su- Se considera que la estatu- gro
perficie. ra depende en un 80% de Identifica números
la herencia genética, es de- en una semirrecta
cir, de la estatura de los pa- numérica.
dres, y en un 20% de facto- Ordena números
res ambientales, como la decimales en una
alimentación y el deporte. semirrecta numéri-
Si lo sabes, me cuentas ca.
2. Observo la imagen ante-
rior y respondo verbalmen-
te las preguntas.
✓✓Quién es más alto: Víc-
tor o Miguel?
✓✓¿Cuánto le falta a Mi-
guel para ser del tamaño de
Víctor?
Construyendo el saber
3. Leo la información y, se-
gún la semirrecta, nombro
los kilómetros recorridos
por Adriana.
Contenidos a tu mente
4. Identifico la relación en-
tre los números decimales y CE.M.3.5. Plantea
fraccionarios en la semi- problemas numéri-
rrecta numérica. cos en los que in-
tervienen números
naturales, decima-
Ya lo sabes les o fraccionarios,
1. Leo la información y asociados
analizo la imagen. a situaciones del
Los músculos son masas entorno; para el
de fibras entretejidas que planteamiento em-
permiten la fuerza y el mo- plea estrategias de
vimiento del cuerpo, y pro- cálculo mental, y
tegen la estructura ósea. para su solución,
Si lo sabes, me cuentas los algoritmos
2. Tomando en cuenta la de las operaciones
imagen anterior, contesto y propiedades. Jus-
verbalmente. tifica procesos y
✓✓¿Qué extremidad mide emplea de forma
más: el brazo o la pierna? crítica la tecnología,
✓✓Si ubicamos estos nú- como medio de ve-
meros en la semirrecta nu- rificación
mérica, de resultados
¿el 100,6 iría a la izquierda
o derecha del 70,5? Indicadores de lo-
Construyendo el saber gro
3. Analizo la imagen y con- Identifica la regla
testo verbalmente las pre- para aproximar.
guntas. Aproxima al entero
Contenidos a tu mente más cercano.
4. Analizo e interiorizo el Resuelve proble-
proceso para redondear nú- mas aplicando re-
meros decimales. dondeo de decima-
les.
Ya lo sabes
1. Leo la información y re- CE.M.3.9. Emplea,
flexiono. como estrategia
Para reutilizar el papel bond para la solución de
que ya fue impreso de un problemas geomé-
lado y así ayudar a dismi- tricos, los procesos
nuir la basura y la contami- de conversión de
nación ambiental, en una unidades; justifica
empresa se lo almacena en la necesidad de ex-
cartones. presar unidades en
1 m2 múltiplos o submúl-
Si lo sabes, me cuentas tiplos para optimizar
2. Observo la imagen ante- procesos e interpre-
rior y respondo verbalmen- tar datos y comuni-
te las preguntas. car información.
✓✓¿Cuánto mide el perí- Indicadores de lo-
metro de la base del car- gro
tón? I.M.3.9.1. Utiliza
✓✓Mido una hoja de pa- unidades de longi-
pel bond y determino si tud, superficie, volu-
cabe o no en el cartón. men,
Construyendo el saber masa, angulares y
3. Analizo las imágenes, de tiempo, y los ins-
resuelvo en mi cuaderno y trumentos adecua-
respondo verbalmente las dos
preguntas. para realizar medi-
Contenidos a tu mente ciones y estimacio-
4. Identifico la característi- nes, y resolver si-
ca del metro cuadrado y el tuaciones
metro cúbico. de la vida real.
(J.2., I.2.)
Identifica el número
de metros cuadra-
dos que faltan en
una figura.
Cuenta los cm2 que
hay o que faltan en
una figura.
Reconoce la impor-
 tancia de los metros
cuadrados.
6: Latinoamérica Bloque de álgebra y M.3.1.28. Cal- Ya lo sabes CE.M.3.5. Plantea
soy yo funciones cular, aplicando 1. Observo los valores de problemas numéri-
U O.M.3.2. Participar algoritmos y la la caja y verifico si las frac- cos en los que in-
N en equipos de traba- tecnología, su- ciones decimales corres- tervienen números
I jo, en la solución de mas, restas, ponden. naturales, decima-
D problemas de la vida multiplicaciones Si lo sabes, me cuentas les o fraccionarios,
A cotidiana, empleando y divisiones 2. Observo y verifico si las asociados a situa-
D como estrategias los con números fracciones decimales co- ciones del entorno;
algoritmos de las decimales. rresponden a los números para el plantea-
S operaciones con nú- Calcular, apli- decimales. miento emplea es-
E meros naturales, de- cando algorit- Construyendo el saber trategias de cálculo
I cimales mos y la tecno- 3. Analizo las operaciones mental, y para su
S y fracciones, la tec- logía, sumas, resueltas y contesto las solución, los algorit-
nología y los concep- restas y multipli- preguntas verbalmente. mos de las opera-
tos de proporcionali- caciones con Contenidos a tu mente ciones y propieda-
dad. números deci- 4. Interiorizo los algoritmos des. Justifica proce-
O.M.3.4. Descubrir males. para desarrollar la suma, la sos y emplea de
en diversos patrones resta y la multiplicación de forma crítica la tec-
geométricos en di- números decimales. nología, como me-
versos juegos infanti- dio de verificación
les, en edificaciones, de resultados.
en objetos culturales, M.3.1.31. Re- Indicadores de lo-
entre otros, para solver y plan- gro
apreciar la matemáti- tear problemas Resuelve adiciones,
ca y fomentar la per- con sumas, res- sustracciones y
severancia tas, multiplica- multiplicaciones con
en la búsqueda de ciones y divisio- Ya lo sabes decimales.
soluciones a situacio- nes con núme- 1. Analizo la siguiente in- Resuelve proble-
nes cotidianas. ros decimales formación: mas de suma, resta
Bloque de geome- utilizando varias Si lo sabes, me cuentas y multiplicación con
tría y medida estrategias e in- 2. Leo la situación, realizo decimales.
O.M.3.3. Resolver terpretar la so- las operaciones
problemas cotidianos lución dentro en mi cuaderno y constato
que requieran del del contexto del si la respuesta es correcta.
cálculo de perímetros problema. ✓✓El lunes se prepararon
y áreas de polígonos Resolver y plan- 10 platos de palta reina y el
regulares; la estima- tear problemas sábado, 20 platos. I.M.3.5.2. Formula y
ción y medición de con sumas, res- ✓✓¿Cuánto se invirtió resuelve problemas
longitudes, áreas, vo- tas y multiplica- para preparar la entrada el contextualizados;
lúmenes y masas de ciones con nú- lunes? ¿Cuánto se invirtió decide los procedi-
objetos; la conver- meros decima- para preparar la entrada el mientos y las ope-
sión de unidades y el les utilizando sábado? ¿Cuánto se invirtió raciones con núme-
uso de la tecnología, varias estrate- en total entre estos dos ros naturales, deci-
para comprender el gias e interpre- días? males y fracciona-
espacio tar la solución Respuesta: Se invirtieron rios a utilizar; y em-
en el cual se desen- dentro del con- $120 dólares entre el lunes plea propiedades
vuelve. texto del proble- y el sábado. de las operaciones
Bloque de estadísti- ma. Construyendo el saber (adición y multipli-
ca y probabilidad 3. Observo, analizo las cación), las reglas
O.M.3.5. Analizar in- operaciones con decimales de redondeo y la
terpretar y represen- y contesto verbalmente tecnología en la in-
tar información esta- M.3.1.32. Re- Contenidos a tu mente terpretación y verifi-
dística mediante el solver y plan- 4. Analizo los procesos cación de los resul-
empleo de TIC, y cal- tear problemas para operar diferentes tipos tados obtenidos.
cular con operacio- de problemas. (I.2., I.3.)
medidas de tenden- nes combina- Indicadores de lo-
cia central con el uso das con núme- gro
de información de ros decimales, Resuelve operacio-
datos publicados en utilizando varias nes combinadas
medios estrategias e in- por eliminación sim-
de comunicación, terpretar la so- ple.
para fomentar y for- lución dentro Reconoce la jerar-
talecer la vinculación del contexto del quía de operacio-
con la realidad ecua- problema. nes.
toriana. Resuelve operacio-
Ya lo sabes nes con símbolos
1. Leo el problema y anali- asociativos.
zo las respuestas:
Se compró 4 kilos de comi-
da para perros a $3,25 c/
kg; menos
M.3.1.12. Cal- $1,30 de descuento. Se pa-
cular productos gó un total de $7,80
y cocientes de Si lo sabes, me cuentas
números natu- 2. En mi cuaderno realizo
rales por 10, la operación y determino
100 y 1 000. quién planteó cada opera-
Calcular cocien- ción, y por lo tanto quién
tes de números dijo la respuesta correcta.
naturales por Construyendo el saber
10, 100 y 1 000. 3. Observo como se re- Indicadores de lo-
suelven las siguientes ope- gro
raciones y contesto verbal- Resuelve operacio-
mente las preguntas: nes combinadas
Contenidos a tu mente por eliminación sim-
4. Interiorizo los procesos ple.
para resolver una operación Reconoce la jerar-
combinada. quía de operacio-
nes.
Resuelve operacio-
Ya lo sabes nes con símbolos
M.3.1.44. Reco- 1. Leo la siguiente informa- asociativos.
nocer las mag- ción:
nitudes directa La playa Rosada es un lu-
o inversamente gar paradisíaco, está ubica-
proporcionales da a solo 150 kilómetros de
en situaciones la ciudad de Guayaquil y
cotidianas; tiene una longitud de 0,6 ki-
elaborar tablas lómetros.
y plantear pro- Si lo sabes, me cuentas
porciones. 2. Analizo y verifico los si-
Reconocer la guientes procesos.
proporcionali- Luego, contesto de forma
dad directa de oral las preguntas.
dos magnitu- ✓✓¿Cuántos decimales
des. tiene la longitud
de la playa Rosada?
✓✓¿Por qué se escribe CE.M.3.1. Emplea
sobre 10? de forma razonada
✓✓¿Cómo se lee _6_10 la tecnología, estra-
? ¿Una fracción es una divi- tegias de cálculo y
sión? los algoritmos de la
Construyendo el saber adición, sustrac-
M.3.2.17. Reco- 3. Analizo las operaciones ción, multiplicación
nocer el metro y contesto por deducción y división de núme-
cúbico como las preguntas. ros naturales, en el
unidad de medi- •• ¿Qué pasó con los ceros planteamiento y so-
da de volumen, de la primera división? lución de proble-
los submúltiplos •• ¿Por qué el 512 se con- mas, la generación
y múltiplos; re- virtió en decimal? de sucesiones nu-
lacionar medi- ¿Es correcta la respuesta? méricas, la revisión
das de volumen Contenidos a tu mente de procesos y la
y capacidad; y 4. Analizo e interiorizo el comprobación de
realizar conver- proceso para dividir para resultados; explica
siones en la re- 10, 100 y 1 000. con claridad los
solución de pro- procesos utilizados.
blemas. I.M.3.1.1. Aplica es-
Reconocer el trategias de cálculo,
metro cúbico los algoritmos de
como medida Ya lo sabes adiciones,
de volumen. 1. Leo la información y sustracciones, mul-
analizo las gráficas. tiplicaciones y divi-
El pinolillo es una bebida siones con números
M.3.2.18. Com- dulce tradicional de Nicara- naturales, y la tec-
parar el kilogra- gua. Se la prepara con pi- nología en la cons-
mo, el gramo y nol, que, igual que la má- trucción de sucesio-
la libra con las chica, es consumido en nes
medidas de gran parte de Latinoaméri- numéricas crecien-
masa de la lo- ca. tes y decrecientes,
calidad, a partir Si lo sabes, me cuentas y en la solución
de experiencias 2. Tomando en cuenta los de situaciones coti-
concretas y del gráficos anteriores, contes- dianas sencillas.
uso de instru- to verbalmente las pregun- (I.3., I.4.)
mentos de me- tas. Indicadores de lo-
dida. ✓✓Si dos fundas de pinol gro
pesan 4 kg, ¿cuánto pesan Resuelve divisiones
4 fundas de pinol? para 10, 100 y 1
✓✓¿A más fundas del 000.
mismo tamaño, más canti- Determina el divisor
dad de pinol? de una operación.
✓✓¿A menos fundas del Resuelve proble-
mismo tamaño, menos mas aplicando cál-
M.3.3.2. Anali- cantidad de pinol? culo mental.
zar e interpretar Construyendo el saber
el significado de 3. Analizo la proporción CE.M.3.6. Formula
calcular medi- gráfica y la regla de tres di- y resuelve proble-
das de tenden- recta. mas de proporcio-
cia central (me- Contenidos a tu mente nalidad directa e in-
dia, mediana y 4. Interiorizo los procesos versa; emplea,
moda) y medi- para hallar el término des- como estrategias
das de disper- conocido de una proporcio- de solución, el plan-
sión (el rango), nalidad. teamiento de razo-
de un conjunto nes y proporciones
de datos esta- provenientes de ta-
dísticos discre- Ya lo sabes blas, diagramas y
tos tomados del 1. Leo la información y re- gráficas cartesia-
entorno y de flexiono sobre la imagen nas; y explica de
medios de co- que está en el cuadro. forma razonada los
municación. El mundo le pertenece a procesos emplea-
Analizar e inter- cada ser vivo que habita en dos y la importancia
pretar el signifi- la tierra, el ser humano del manejo honesto
cado de calcu- debe comprender que los y responsable de
lar medidas de animales y las plantes tam- documentos comer-
dispersión (el bién son parte de este pla- ciales.
rango), de un neta. I.M.3.6.3. Plantea y
conjunto Si lo sabes, me cuentas resuelve problemas
de datos esta- 2. Observo la imagen ante- de proporcionali-
dísticos discre- rior y respondo verbalmen- dad,
tos tomados del te las preguntas. y justifica procesos
entorno y de ✓✓¿Cuánto mide cada empleando repre-
medios de co- lado? sentaciones gráfi-
municación. ✓✓¿Cuánto mide el perí- cas;
metro de esta imagen? verifica resultados y
✓✓¿Cuánto mide el área argumenta con cri-
de este cuadro? terios razonados
M.3.3.4. Reali- Construyendo el saber la utilidad de docu-
zar combinacio- 3. Observo el primer cubo mentos comercia-
nes simples de perfecto, donde cada cubo les. (J.4., I.2.)
hasta tres por pequeño mide 1 metro cúbi- Indicadores de lo-
cuatro elemen- co, cuento los cubos de la gro
tos para expli- figura 2 y 3, y contesto las Reconoce magnitu-
car situaciones preguntas de forma oral. des proporcionales.
cotidianas. Contenidos a tu mente Encuentra los valo-
4. Identifico las caracterís- res proporcionales
ticas del metro cúbico. mediante regla de
EXACTO tres o constante
(K).
Ya lo sabes
1. Leo la información y
comparo. CE.M.3.9. Emplea,
En algunos países de Amé- como estrategia
rica Latina, como el nues- para la solución de
tro, se utiliza la libra métrica problemas geomé-
del Sistema Inglés, cuya tricos, los procesos
equivalencia es 1 lb = 454 de conversión de
gramos es decir, medio ki- unidades;
logramo, aproximadamente; justifica la necesi-
mientras que en Barcelona- dad de expresar
España se usa la libra de unidades en múlti-
400 gramos. plos o submúltiplos
Si lo sabes, me cuentas para optimizar pro-
2. Observo la balanza y cesos e interpretar
respondo verbalmente las datos y comunicar
preguntas. información.
✓✓¿Qué pesa más: la li- I.M.3.9.2. Resuelve
bra ecuatoriana o la libra situaciones proble-
española? máticas variadas
✓✓¿Cuántos gramos más empleando
pesa la libra de nuestro relaciones y conver-
país con respecto a la de siones entre unida-
Barcelona? des, múltiplos
✓✓¿Cuál de las dos libras y submúltiplos, en
es correcta o las dos lo medidas de tiempo,
son? ¿Por qué? angulares, de
Construyendo el saber longitud, superficie,
3. Analizo las fundas de volumen y masa;
panela de estas balanzas y justifica los proce-
contesto. sos
Contenidos a tu mente utilizados y comuni-
4. Interiorizo las equivalen- ca información.
cias de las medidas de (I.1., I.2.)
masa. Indicadores de lo-
gro
Identifica el número
Ya lo sabes de metros cúbicos
1. Leo la siguiente informa- que faltan en una fi-
ción y analizo el gráfico de gura.
barras. Reconoce el volu-
En el gráfico se muestra la men de un cuerpo
población de 5 de los 12 geométrico.
países que conforman la Calcula el volumen
UNASUR. de un cuerpo
Tomando en cuenta el grá- sólido.
fico anterior, contesto ver-
balmente las preguntas.
✓✓¿Qué país tiene más I.M.3.9.1. Utiliza
población? unidades de longi-
✓✓¿Qué país tiene menos tud, superficie, volu-
población? men,
✓✓¿Cuántos países perte- masa, angulares y
necen a la UNASUR? de tiempo, y los ins-
Construyendo el saber trumentos adecua-
3. Analizo el gráfico de ba- dos
rras y contesto de forma para realizar medi-
oral las preguntas. ciones y estimacio-
•• ¿Cuántos litros de leche nes, y resolver si-
produce Ecuador? tuaciones de la vida
•• ¿Cuántos litros de leche real. (J.2., I.2.)
produce Venezuela? Indicadores de lo-
•• ¿Cuál es la diferencia en- gro
tre los litros que produce Transforma de kg a
Ecuador y los que produce lb.
Venezuela? Transforma de kg a
Contenidos a tu mente g.
4. Analizo en clase lo que Transforma de g a
significa el rango en un lb.
diagrama de barras. Compara unidades
de masa.
Ya lo sabes
1. Analizo la tabla.
Hay 3 estands para libros,
los cuales se pueden ubicar
en cualquier orden.
Si lo sabes, me cuentas
2. Analizo la tabla anterior
y contesto las preguntas CE.M.3.10. Emplea
verbalmente. programas informá-
✓✓En el 1ro., 2do. y 3er. ticos para realizar
estand, ¿cómo se ubican estudios estadísti-
los libros? cos sencillos; for-
✓✓¿Hay otra manera de mular conclusiones
ubicarlos? de información es-
✓✓¿Cómo se ordenan los tadística del en-
libros en cada columna? torno presentada en
Construyendo el saber gráficos y tablas; y
3. Analizo la tabla y deter- utilizar parámetros
mino el número de parale- estadísticos, como
los que hay por cada año la media, mediana,
de básica. moda y rango, en la
1. Realizo en mi cuaderno explicación de con-
la combinación de los si- clusiones.
guientes números, forman- I.M.3.10.2. Analiza,
do cantidades de cuatro ci- interpreta informa-
fras y determino el número ción y emite conclu-
de posibilidades que hay. siones
2. Analizo la tabla y con- a partir del análisis
testo verbalmente las pre- de parámetros esta-
guntas. dísticos (media,
•• ¿Cuántas figuras son de mediana, moda,
color verde? rango) y de datos
•• ¿Cuántos triángulos hay discretos prove-
de diferente color? nientes del entorno,
•• ¿Cuántos trapecios y con el uso de me-
pentágonos son de color dios tecnológicos.
morado? (I.2., I.3.)
Contenidos a tu mente Indicadores de lo-
4. Analizo la siguiente gro
información: Interpreta diagra-
mas de barras.
Reconoce las fre-
cuencias de un dia-
grama.
Encuentra el rango
en tablas y gráficos.
CE.M.3.11. Emplea
combinaciones sim-
ples y el cálculo de
probabilidades
como estrategia
para resolver situa-
ciones cotidianas;
explica y justifica de
forma crítica y razo-
nada los procesos y
resultados obteni-
dos en el contexto
del problema.
I.M.3.11.1. Resuel-
ve situaciones coti-
dianas empleando
como estrategia las
combinaciones sim-
ples. (I.1., I.3.)
I.M.3.11.2. Asigna
probabilidades (grá-
ficamente o con
 fracciones) a dife-
rentes sucesos, en
experiencias aleato-
rias, y resuelve si-
tuaciones cotidia-
nas. (J.2., I.2.)
Indicadores de lo-
gro
Reconoce las posi-
bilidades de combi-
nar
3  4.
Resuelve proble-
mas con combina-
ciones.
Determina
posibilidades.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar,
Desempeño Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educación LENGUA Y CULTURA Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL

ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
MATEMATICA QUINTO

Unidad didáctica UNIDAD 1. Ecuador recicla

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas, y la generación sucesiones con sumas, res-
tas, multiplicaciones y divisiones como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar
resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, emplean-
do como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fraccio-
nes, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la conver-
sión de unidades y el uso de la tecnología, para comprender el espacio en el cual se desenvuelve.
Criterios de Evaluación CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adi-
 ción, sustracción, multiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y solución de
problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la comprobación de re-
sultados; explica con claridad los procesos utilizados.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numé-
ricos, así como el uso de la simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad
de la información numérica que se presenta en el entorno.
CE.M.3.3. Explica las características y propiedades de figuras planas y cuerpos geométricos, al cons-
truirlas en un plano; utiliza como justificación de los procesos de construcción los conocimientos so-
bre posición relativa de dos rectas y la clasificación de ángulos; resuelve problemas que implican el
uso de elementos de figuras o cuerpos geométricos y el empleo de la fórmula de Euler.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) S Evaluación de la instrumento
CRITERIOS DE unidad s de
DESEMPEÑO Evaluación
Reconocer y leer pa- Ya lo sabes Texto del Formula y resuel- Técnica :
res ordenados en el 1. Analizo la siguiente información: estudiante ve problemas Prueba
sistema de coorde- Reciclar es importante. Cerca de tu casa seguro hay que impliquen
nadas rectangula- lugares que reciben tus deshechos para reciclarlos, Hojas, operaciones Instrumento:
res naturales. ubica la dirección y recomiéndala a tus vecinos. Ob- semillas, combinadas; utili- Ejercicios
serva que el gráfico de la derecha indica la calle y la palos o pa- za el cálculo
avenida donde están ubicados los locales de reciclaje mental, escrito o
letas de he-
Si lo sabes, me cuentas la tecnología en
2. Observo el sistema de coordenadas y contesto ver- lado, la explicación de
balmente. rosetas, procesos de
✓ ¿Cuál es la dirección del local que recicla vidrio? fichas, planteamiento,
✓ ¿Qué debemos leer primero: la calle o la avenida?, tapas de solución y com-
¿por qué? botellas, probación. (I.2.,
Construyendo el saber cajas, I.3.)
3. Observo la cuadrícula y contesto verbalmente las argollas, Indicadores de
preguntas. tornillos, logro
 • ¿Con qué letra se identifica la línea horizontal? botones Identifica coorde-
• ¿Con qué letra se identifica la línea vertical? nadas en un pla-
• ¿Qué elemento se encuentra entre el par ordenado no.
(5;1)? Ubica coordena-
• ¿En qué par ordenado está ubicado el cofre del te- das en un plano.
M.3.1.4. Leer y escri- soro? Reconoce ele-
bir números naturales Contenidos a tu mente mentos de un Técnica :
en cualquier contex- 4. Interiorizo la definición de sistema de coordenadas plano. Prueba
to. rectangulares.
Texto del Instrumento:
estudiante Ejercicios
Ya lo sabes Aplica estrate-
Leer y escribir núme- 1. Analizo la información. Conjuntos gias de cálculo,
ros naturales de has- Según el diario La Prensa de La Paz, Bolivia pro- los algoritmos de
ta seis cifras en cual- duce aproximadamente cuatro mil setecientas to- Objetos adiciones, sus-
quier contexto. neladas de basura al día y, de esta cantidad, reci- varios tracciones, multi-
cla 141 toneladas. plicaciones y divi-
Si lo sabes, me cuentas Semillas siones con núme-
2. Con base en la información anterior, verifico si están ros naturales, y la
escritas correctamente las cifras. Mullos tecnología en la
✓En números: 4 700 toneladas de basura al día. construcción de
✓En letras: ciento cuarenta y un toneladas de basu- sucesiones nu-
ra reciclada al día. Bolas méricas crecien-
Construyendo el saber tes y decrecien-
Reconocer el valor 3. Observo la tabla posicional con los respectivos valo- Material de tes, y en la solu-
posicional de núme- res e interiorizo la forma de leer un número de hasta base 10 ción de situacio-
ros naturales de has- seis cifras. nes cotidianas
ta nueve cifras, con Contenidos a tu mente sencillas. (I.3.,
base a su composi- 4. Analizo la forma de escribir y leer un número. I.4.)
ción y descomposi- Indicadores de Técnica :
ción, con el uso de logro Prueba
material concreto y Ya lo sabes Reconoce valo-
con representación 1. Leo la información y descubro más sobre el reciclaje. res en letras, nú- Instrumento:
simbólica. El símbolo del reciclaje reconocido en el mundo ente- meros y por des- Ejercicios
ro tuvo su origen en la ciudad de Chicago, en 1970, y composición.
fue diseñado por Gary Dean Anderson, un joven de Texto del Escribe en letras
23 años. estudiante y números una
Si lo sabes, me cuentas cantidad.
2. Con base en la información anterior, contesto verbal- Conjuntos Descompone nú-
mente. meros según su
✓¿Cuántas centenas tiene el año en que fue diseña- Objetos valor posicional.
do el símbolo del reciclaje? varios Técnica :
✓¿Cuántas unidades hay en 7 decenas? Prueba
Representar números ✓¿Una unidad de mil tiene mil unidades?
como la suma de los Construyendo el saber Instrumento:
valores posicionales 3. Observo la descomposición y analizo su valor posi- Indicadores de Ejercicios
de sus dígitos. cional. logro
Contenidos a tu mente Reconoce valo-
4. Identifico la diferencia entre valor absoluto y valor Texto del res en letras, nú-
relativo. estudiante meros y por des-
composición.
Conjuntos Escribe en letras
Ya lo sabes y números valo-
1. Celebro la iniciativa de estos estudiantes y sigo su Objetos res descompues-
ejemplo. varios tos.
En 2012, alrededor de 100 000 estudiantes de 118 Descompone nú-
escuelas y colegios de Quito consiguieron un récord meros según su
Guinness por reciclar, en 7 días, 779 501 botellas valor posicional.
plásticas.
Si lo sabes, me cuentas
2. Tomando en cuenta la información anterior, contesto
verbalmente.
✓En la cifra 779 501, ¿el número 9 se ubica en la de-
Establecer relaciones cena o en la unidad de mil? Texto del
de secuencia y orden ✓¿Cuántas centenas tienen 500 unidades? estudiante
en un conjunto de nú- ✓¿Cuántas decenas de mil tienen 70 000 unidades?
meros naturales de Construyendo el saber Conjuntos
hasta nueve 3. Observo el número descompuesto en base 10 y con-
cifras utilizando ma- testo verbalmente. Objetos
terial concreto, la se- • ¿Cuántos ceros tienen 8DM? varios
mirrecta numérica y • ¿Con cuántos ceros se representa el número mil?
simbología matemáti- • ¿Cuántos ceros tiene 6 CMi?
ca. (=, <, >). Contenidos a tu mente Indicadores de
4. Analizo el proceso para sumar el valor posicional de logro Técnica :
un número. Reconoce valo- Prueba
res en letras, nú-
Ya lo sabes meros y por des- Instrumento:
1. Analizo la siguiente información: composición. Ejercicios
De un árbol de 10 años de edad se obtienen, en pro- Escribe en letras
medio, 74 000 gramos de celulosa, materia prima y números una
para elaborar papel; por lo tanto, de este árbol se cantidad.
pueden elaborar 148 cuadernos, cada uno con 84 ho- Descompone nú-
jas y con un peso de 500 g. Texto del meros según su
Si lo sabes, me cuentas estudiante valor posicional.
2. Con base en la lectura anterior, contesto verbalmen-
te las preguntas y realizo la actividad. Conjuntos
✓¿Cuál es el menor de los cuatro números subraya-
dos? Objetos
M.3.2.1. Reconocer ✓¿Qué podemos hacer para evitar la tala de árbo- varios
rectas paralelas, per- les?
pendiculares y se- Ordeno de mayor a menor los números de la lectura Técnica :
cantes en figuras anterior. Prueba
geométricas planas. Construyendo el saber
3. Observo detenidamente cómo se forma esta serie y Instrumento:
contesto verbalmente. Ejercicios
• ¿Cuál es el número que está entre 134 001 000 y
 134 003 000?
• ¿Cómo obtengo el número que le sigue al 134 003
000? Selecciona la ex-
• ¿Cómo obtengo el número que está antes del 134 presión numérica
001 000? y estrategia ade-
Anterior Entre Posterior cuadas (material
134 001 000 134 002 000 134 003 000 concreto o la se-
4. Analizo el orden de números naturales. mirrecta numéri-
ca), para secuen-
ciar y ordenar un
Ya lo sabes conjunto de nú-
M.3.2.20. Medir án- 1. Analizo el gráfico y la siguiente información: meros naturales,
gulos rectos, agudos Como parte de una campaña de reforestación, en una fraccionarios y
y obtusos, con el uso longitud de 60 m se sembraron árboles con una sepa- decimales, e in-
de plantillas de diez ración entre ellos de 10 m. terpreta informa-
en diez. Si lo sabes, me cuentas ción del entorno.
2. Respondo las preguntas analizando la información (I.2., I.4.)
anterior. Indicadores de
✓¿Cuántos metros de separación hay entre cada ár- logro
bol? Identifica núme-
✓¿Cuánto mide el segmento AB? ros según su va-
Construyendo el saber lor posicional en
3. Observo las calles, determino la forma que tienen y mayor, menor o
respondo oralmente las preguntas. igual que.
• ¿Las rectas de las vías del tren se pueden unir? Reconoce los nú-
• ¿Qué tipo de ángulos tienen la calle en forma de T y meros anteriores,
la calle en forma de X? posteriores y en-
Contenidos a tu mente tre otros núme-
. 4. Identifico las características de las rectas. ros.

Ya lo sabes
 1. Leo la iniciativa y analizo las rectas de color verde de
la imagen.
El cartón que ya fue utilizado se puede cortar, pegar,
pintar y decorar para fabricar casas para mascotas.
Esta es una manera creativa de disminuir la basura,
pues el cartón es un material fácil de trabajar y su
costo es bajo.
Si lo sabes, me cuentas
2. Observo la imagen y confirmo las afirmaciones.
Según su abertura:
✓El ángulo que se forma en la puerta es agudo.
✓El ángulo que se forma entre la pared y el techo es
recto.
✓El ángulo que se forma en el techo es obtuso.
Construyendo el saber
3. Dibujo en una hoja una circunferencia, la recorto y
realizo lo siguiente:
Divido la circunferencia en cuatro partes y recorto
una de ellas.
Contenidos a tu mente
4. Identifico los ángulos según su magnitud.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
TE:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Ecuador OBJETIVOS
DE UNIDAD DE recicla ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconocer el sistema de coordenadas cartesianas y
solucionar problemas del entorno.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
5. Analizar la siguiente información: Texto del Observo el gráfico y verifico Técnica:
Reciclar es importante. Cerca de tu casa seguro estudiante. si los datos del análisis Prueba
hay lugares que reciben tus deshechos para corresponden con los del
reciclarlos, ubica la dirección y recomiéndala a Fundas sistema de coordenadas. Instrumento:
tus vecinos. Observa que el gráfico de la derecha Entre 2011 y 2012, algunas Ejercicio
indica la calle y la avenida donde están ubicados Cartones ONG y organizaciones
los locales de reciclaje gubernamentales Realiza actividades con
6. Observar el sistema de coordenadas y contesto Latas determinaron que material reciclable.
verbalmente. Colombia es el país que
✓ ¿Cuál es la dirección del local que recicla Botellas más basura genera, Realiza los ejercicios
vidrio? Venezuela y Perú producen planteados del cuaderno de
✓ ¿Qué debemos leer primero: la calle o la la misma cantidad, y trabajo.
avenida?, ¿por qué? Ecuador es el que menos
7. Observar la cuadrícula y contesto verbalmente basura produce. Sin
las preguntas. embargo, nuestro país
• ¿Con qué letra se identifica la línea horizontal? recicla
• ¿Con qué letra se identifica la línea vertical? 2 000 toneladas de basura
• ¿Qué elemento se encuentra entre el par diariamente; Perú 500
ordenado (5;1)? toneladas, considerando que
• ¿En qué par ordenado está ubicado el cofre del produce la misma cantidad
tesoro? de basura que Venezuela,
8. Interiorizar la definición de sistema de coordena- que recicla 3 500 toneladas;
das rectangulares. y al ser Colombia el que
Más ejemplos más atención más basura genera, también
1. Observar la tabla y el sistema de coordenadas. es el país que más recicla: 4
Luego, señalo qué pares ordenados no corres- 000 toneladas diarias de
ponden a los puntos del plano. basura.
2. Leer la información y analizar en la tabla el par
ordenado que le corresponde a cada estudiante.
Luego, verificar si los materiales que los estu-
diantes reciclaron están ubicados correctamente
en el sistema de coordenadas.
Estrategia: Extraer datos del sistema de
coordenadas.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: TÍTULO DE UNIDAD DE Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
PLANIFICACIÓN:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Números OBJETIVOS
DE UNIDAD DE naturales ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN de hasta LA UNIDAD DE
: seis cifras PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Leer y escribir números naturales hasta de seis cifras.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Analizar la información. Leo la información y
Según el diario La Prensa de La Paz, Bolivia produce Texto del confirmo si los valores Técnica:
aproximadamente cuatro mil setecientas toneladas de estudiante escritos en letras son Prueba
basura al día y, de esta cantidad, recicla 141 correctos.
toneladas. Cuaderno de Valor en letras: Instrumento:
2. Con base en la información anterior, verificar si están trabajo a. Vaso plástico: Ejercicio
escritas correctamente las cifras. Trescientos sesenta y cinco
✓En números: 4 700 toneladas de basura al día. Cuadro del mil días. • Escribe el número
✓En letras: ciento cuarenta y un toneladas de basura valor b. Muñeca de plástico: representado en el material
reciclada al día. posicional de Ciento nueve mil quinientos concreto.
3. Observar la tabla posicional con los respectivos valo- los números días.
 res e interiorizo la forma de leer un número de hasta hasta seis c. Zapatos deportivos: • Escribe el número
seis cifras. Cifras Setenta y tres mil días. representado en el ábaco.
4. Analizar la forma de escribir y leer un número.
Más ejemplos, más atención Vasos
1. Confirmar si los valores escritos en números y en d. Funda de plástico:
letras son correspondientes entre sí, considerando su Fundas Cincuenta y cuatro mil
valor posicional. Luego, responder verbalmente. setecientos cincuenta días.
• ¿Qué cifra en números está escrita incorrectamente?
• ¿Qué cifra en letras está escrita incorrectamente? • Lee y escribe números
2. Con base en la tabla, descubro el error en la siguiente naturales de hasta seis
información: cifras
Según el INEC y de acuerdo con los resultados del VI
Censo de Población y VII de Vivienda, la provincia de
Esmeraldas tiene un total de quinientos treinta y
cuatro mil novecientos dos habitantes, los cuales
producen, aproximadamente, doscientos ochenta y
ocho mil cuatrocientos diez kilogramos de basura al
día.
Estrategia: Encontrar el error.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números. que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
TE:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Valor OBJETIVOS
DE UNIDAD DE posicional ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Determinar el valor posicional de números naturales de
hasta nueve cifras

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
5. Leer la información y descubrir más sobre el re-
ciclaje. Texto del Con base en los números Técnica:
El símbolo del reciclaje reconocido en el mundo estudiante del recuadro, determino si Prueba
entero tuvo su origen en la ciudad de Chicago, el peso de la ballena azul y
en 1970, y fue diseñado por Gary Dean Cuaderno el número de cetáceos Instrumento
 Anderson, un joven de 23 años. de trabajo están escritos Ejercicios
6. Con base en la información anterior, contestar correctamente.
verbalmente. Cuadro del Peso: 1CMi + 8DMi + 5UMi • Graficar una tabla posicional
✓¿Cuántas centenas tiene el año en que fue valor Población: 2CM + 3DM + hasta la centena de mil o millar
diseñado el símbolo del reciclaje? posicional 9UM y ubicar los siguientes
✓¿Cuántas unidades hay en 7 decenas? de los números.
✓¿Una unidad de mil tiene mil unidades? números • Compón el siguiente
7. Observar la descomposición y analizo su valor hasta seis número y escribe como se 1.- 987 456
posicional. cifras lee. 2.- 609 105
8. Identificar la diferencia entre valor absoluto y 3.- 904 500
valor relativo. 4.- 730 301
Más ejemplos, más atención 5.- 100 002
1. Determinar si las descomposiciones y composi- 6.- 407 320
ciones se corresponden entre sí. 7.- 691 006
2. Leer la información y verificar si la descomposi- 8.- 836 238
ción de los números es correcta. 9.- 329 571
Cotopaxi es una de las 24 provincias de nuestro 10. 204 707
país, tiene una superficie de 65 690 000 decá-
metros cuadrados (dam2). Entre sus atractivos • Escribir en palabras los
turísticos están el volcán Cotopaxi, con una altu- números.
ra de 5 897 m sobre el nivel del mar, y el Quilo-
toa, que tiene una elevación de 3 914 m sobre el
nivel del mar.
Descomposición:
De la superficie de la provincia 6DMi + 5UMi +
6CM + 9DM
De la altura del volcán Cotopaxi 5UM + 8C + 9D
+ 7U
De la altura del volcán Quilotoa 3UM + 9C + 1D
+ 4U
Estrategia: obtener datos de un texto.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
- Confusión de signos • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
aritméticos. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Errores en la seriaciones • Ejercitar actividades de cálculo mental.
numéricas. • Trabajar con material concreto.
- Escritura incorrecta de los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
números.
- Ubicación incorrecta de los
números para realización de
operaciones.
- Dificultad para recordar
significados de los signos,
procesos para resolver los
cálculos, para recordar
conceptos básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Suma de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE valores ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: posicio- DE LA UNIDAD
nales DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Personalizar números como la suma de los valores
posicionales.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
5. Celebrar la iniciativa de estos estudiantes y sigo
su ejemplo. Texto del Con base en los datos del Técnica:
En 2012, alrededor de 100 000 estudiantes de 118 estudiante recuadro, verifico si es Prueba
escuelas y colegios de Quito consiguieron un correcta la siguiente
récord Guinness por reciclar, en 7 días, 779 501 Cuaderno información. Instrumento
botellas plásticas. de trabajo Luego, respondo oralmente la Ejercicios
6. Tomando en cuenta la información anterior, con- pregunta.
testar verbalmente. Cuadro Cuaderno de actividades
✓En la cifra 779 501, ¿el número 9 se ubica en la del valor Una pila común contamina 3 páginas.
decena o en la unidad de mil? posicional 000 litros de agua; una
✓¿Cuántas centenas tienen 500 unidades? de los alcalina, 175 000; y una tipo
 ✓¿Cuántas decenas de mil tienen 70 000 números. botón, 600 000 litros. ¿Qué
unidades? podemos hacer para reducir
7. Observar el número descompuesto en base 10 y la contaminación ambiental?
contestar verbalmente. Datos
• ¿Cuántos ceros tienen 8DM? • Contamina: 30C
• ¿Con cuántos ceros se representa el número mil? • Alcalina: 1CM + 75UM
• ¿Cuántos ceros tiene 6 CMi? • Botón: 600UM
8. Analizar el proceso para sumar el valor posicional
de un número.
Más ejemplos, Más atención
1) Observar las sumas de los valores posicionales
y las compruebo con cálculo mental.
2) Leer la información y pronunciar el nombre del
niño o niña que recicló más papel.
Estrategia: Extraer datos de un gráfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Secuencia OBJETIVOS
DE UNIDAD DE y orden de ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: números LA UNIDAD DE
naturales PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Personalizar números como la suma de los valores
posicionales.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
5. Analizar la siguiente información:
De un árbol de 10 años de edad se obtienen, en Texto del Aprendo y comparo. Técnica:
promedio, 74 000 gramos de celulosa, materia estudiante • Al volver a fabricar papel, Prueba
prima para elaborar papel; por lo tanto, de este con una tonelada de papel
árbol se pueden elaborar 148 cuadernos, cada Cuaderno de reciclado, ¿se utiliza más o Instrumento
uno con 84 hojas y con un peso de 500 g. trabajo menos agua? Ejercicios
6. Con base en la lectura anterior, contestar ver- • Para fabricar 1 000 kg de
balmente las preguntas y realizar la actividad. Abaco papel virgen, ¿se utilizan Cuaderno de actividades
✓¿Cuál es el menor de los cuatro números más o menos kilovatios hora páginas 11 y 12.
subrayados? de energía eléctrica?
 ✓¿Qué podemos hacer para evitar la tala de • ¿Cuántos árboles se
árboles? necesitan para fabricar
Ordenar de mayor a menor los números de la media tonelada de papel
lectura anterior. virgen?
7. Observar detenidamente cómo se forma esta
serie y contestar verbalmente.
• ¿Cuál es el número que está entre 134 001
000 y 134 003 000?
• ¿Cómo obtengo el número que le sigue al 134
003 000?
• ¿Cómo obtengo el número que está antes del
134 001 000?
Anterior Entre Posterior
134 001 000 134 002 000 134 003 000
8. Analizar el orden de números naturales.
Más ejemplos, más atención
1) Observar cómo se comparan los siguientes nú-
meros e indico cuál es mayor, justificando mi
respuesta.
2) Analizar los procesos y determino si las respues-
tas son correctas.
3) Leer el problema y determinar si la pregunta y la
respuesta planteadas son correctas.
Para fomentar el reciclaje, la empresa MAPEL
estableció que todos los departamentos reutili-
cen el papel bond impreso en una sola cara. El
departamento financiero reutilizó 324 348 gra-
mos; sistemas, 104 567 gramos; recursos huma-
nos, 112 903 gramos; y marketing, 204 678 gra-
mos.
Estrategia: Plantear la pregunta.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados • Ejercitar actividades de cálculo mental.
de los signos, procesos para resolver • Trabajar con material concreto.
los cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quint PARALELO:
o

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Rectas: OBJETIVOS

DE UNIDAD DE paralelas, ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: perpendicular DE LA UNIDAD
: es y secantes DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconoce y representa rectas: paralelas,
perpendiculares y secantes.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Analizar el gráfico y la siguiente información:
Como parte de una campaña de reforestación, en una Texto del Considero la siguiente Técnica:
longitud de 60 m se sembraron árboles con una estudiante información y justifico las Prueba
separación entre ellos de 10 m. afirmaciones.
2. Responder las preguntas analizando la información Cuaderno Para mejorar la movilidad Instrumento
anterior. de trabajo de automotores y peatones, Ejercicios
✓¿Cuántos metros de separación hay entre cada la Dirección Nacional de
árbol? Graduador Tránsito colocó en la calles
✓¿Cuánto mide el segmento AB? señales preventivas, • Realiza los ejercicios del
3. Observar las calles, determinar la forma que tienen Cartel de reglamentarias e cuaderno de trabajo
y responder oralmente las preguntas. las rectas informativas.
• ¿Las rectas de las vías del tren se pueden unir?
 • ¿Qué tipo de ángulos tienen la calle en forma de T y la Las siguientes señales son
calle en forma de X? Cuerpos y preventivas:
4. Identificar las características de las rectas. figuras • La intersección de vías
5. Más ejemplos, más atención geométricos forma una recta
1) Observar cómo se trazan rectas perpendiculares, para- perpendicular .
lelas y oblicuas. Entorno • La bifurcación a la
2) Analizo la información y la comparo con el croquis. inmediato izquierda forma una
Miguel va a visitar con su familia el Centro Histórico de secante oblicua .
Quito, por ello, quiere confirmar si la información que le • El cruce de ferrocarril
dieron sobre las calles es correcta. forma líneas paralelas y
La calle García Moreno es perpendicular a la calle Ro-
perpendiculares .
cafuerte, la calle Simón Bolívar es paralela a la calle
Rocafuerte y la calle Simón Bolívar es perpendicular a
la calle Venezuela
Estrategia: Obtener información de un croquis.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/ Quinto PARALELO:
CURSO
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Ángulos: OBJETIVOS
DE UNIDAD DE rectos, ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN agudos y DE LA UNIDAD
N : obtusos DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Calcular ángulos con el graduador para dar solución a
situaciones cotidianas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Leer la iniciativa y analizo las rectas de color
verde de la imagen. Texto del Leo la información y contesto Técnica:
El cartón que ya fue utilizado se puede cortar, estudiante oralmente la pregunta. Prueba
pegar, pintar y decorar para fabricar casas para La Torre de Pisa, en Italia, es
mascotas. Esta es una manera creativa de Cuaderno un campanario construido Instrumento
disminuir la basura, pues el cartón es un material de trabajo para que permaneciera en Ejercicios
 fácil de trabajar y su costo es bajo. posición vertical, pero en 1173
2. Observar la imagen y confirmar las afirma- Cuadrículas comenzó a inclinarse. Esta
ciones. con gráficos torre tiene 55,8 metros de
Según su abertura: altura desde la base y pesa, • Realiza los ejercicios
✓El ángulo que se forma en la puerta es agudo. aproximadamente, 14 700 planteados en el cuaderno
✓El ángulo que se forma entre la pared y el techo toneladas. de trabajo.
es recto. • Usando la plantilla, verifico si
✓El ángulo que se forma en el techo es obtuso. la torre tiene más o menos de
3. Dibujar en una hoja una circunferencia, la re- 10o de inclinación.
corto y realizo lo siguiente: •Aproximadamente, ¿cuántos
Dividir la circunferencia en cuatro partes y grados de inclinación tiene la
recortar una de ellas. torre?
4. Identificar los ángulos según su magnitud.

Más ejemplos, más atención

1) Observar cómo se construyen los ángulos

usando la plantilla de 10o, a partir de una
semirrecta expresada.
2) Leer la información, usar la plantilla de 10o y
verificar si esta escalera es apropiada para
Andrea.
Andrea necesita comprar una escalera que
tenga una abertura no mayor
3) que 40o ni menor que 25o.
Esta escalera tiene una abertura de 300. ¿Es
la escalera apropiada para
4) Andrea?

Estrategia: Obtener el ángulo de un objeto.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
- Escritura incorrecta de los números. cálculos que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

 AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL

ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
MILTON BUSTILLOS MATEMATICA QUINTO
MENA
Unidad didáctica UNIDAD 2. Un universo de números

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, em-
pleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y
fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígo-
nos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la con-
versión de unidades y el uso de la tecnología, para comprender el espacio en el cual se desenvuel-
ve.
Criterios de Evaluación M.3.1.7. Reconozco los términos de la adición y sustracción y calcular la suma o la diferencia de nú-
meros naturales.
M.3.1.8. Aplico las propiedades de la adición como estrategia de cálculo mental y la solución de pro-
blemas.
M.3.1.9. Reconozco términos y realizar multiplicaciones entre números naturales aplicando el algorit-
mo de la multiplicación y con el uso de la tecnología.
M.3.1.12. Calculo productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y 1 000.
M.3.1.10. Aplico las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito, mental y la resolución de
ejercicios y problemas.
 M.3.2.3. Identifica paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características y propieda-
des.
M.3.2.23. Utilizo siglos, décadas y lustro para interpretar información del entorno.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumento
CRITERIOS DE la unidad s de
DESEMPEÑO Evaluación
Texto del I.M.3.1.1. Apli- Técnica :
1. Analizo la siguiente información: estudiante ca estrategias Prueba
M.3.1.7. Reconocer En 1924, el antropólogo Ragmond Dart descubrió un de cálculo, los
términos de la adición pequeño cráneo petrificado en Taung, Sudáfrica, y lo Hojas, algoritmos de Instrumento:
y sustracción y calcu- llamó Austral opithecus. Este cráneo tiene una anti- semillas, adiciones, sus- Ejercicios
lar la suma o la dife- güedad de 3 a 3,2 millones de años. palos o pa- tracciones, mul-
rencia de números Fuente: http://kerchak.com/australopithecus/ tiplicaciones y
letas de he-
naturales. En 1923, los investigadores norteamericanos Anthony divisiones con
y Tate encontraron en la quebrada de Chalán, provin- lado, números natu-
cia de Chimborazo, el cráneo de Punín, perteneciente rosetas, rales, y la tec-
a una mujer que vivió hace, aproximadamente, 6 900 fichas, nología en la
años y que hasta la presente fecha es considerado el tapas de bo- construcción de
resto humano más antiguo del Ecuador. tellas, sucesiones nu-
Si lo sabes, me cuentas cajas, méricas cre-
2. Contesto verbalmente las siguientes preguntas, con- argollas, cientes y decre-
siderando la información anterior. tornillos, cientes, y en la
✓¿Cuál fue el primer cráneo descubierto? botones solución de si-
Construyendo el saber tuaciones coti-
3. Observo cómo se realiza la suma y la resta de núme- dianas senci-
ros de hasta seis cifras. llas. (I.3., I.4.)
Contenidos a tu mente Indicadores de
4. Analizo el proceso para resolver la adición y la sus- logro
tracción. Resuelve adi- Técnica :
 Adición: Operación que permite aumentar una cantidad. ciones y sus- Prueba
tracciones con
Texto del seis cifras. Instrumento:
Ya lo sabes estudiante Resuelve Ejercicios
M.3.1.8. Aplicar las 1. Leo el problema y analizo. problemas con
propiedades de la El papel que utilizamos se obtiene de los troncos de Conjuntos suma y resta.
adición como estrate- los árboles, así, por cada árbol que cortamos debería-
gia de cálculo mental mos sembrar otros dos. Para colaborar, varias institu- Objetos
y la solución de pro- ciones educativas sembraron 50 000 árboles por la varios
blemas. mañana y 3 DM por la tarde.
Si lo sabes, me cuentas Semillas
2. Leo las preguntas y verifico las respuestas.
✓¿Cuántos árboles se sembraron? 80 000 árboles. Mullos
✓Según el número de árboles sembrados ¿cuántos I.M.3.1.2. For-
árboles se cortaron? Se cortaron 40 000 árboles. mula y resuelve
Construyendo el saber Bolas problemas que
3. Analizo las siguientes operaciones. Luego, contesto impliquen ope-
verbalmente la pregunta. Material de raciones combi-
Contenidos a tu mente base 10 nadas; utiliza el
4. Interiorizo las propiedades de la suma. cálculo mental,
escrito o la tec-
nología en la
explicación de Técnica :
Ya lo sabes procesos de Prueba
M.3.1.9. Reconocer 1. Analizo la siguiente información: planteamiento,
términos y realizar Indonesia y Malasia, países ubicados en el continente solución y com- Instrumento:
multiplicaciones entre asiático, son los mayores productores de caucho na- Texto del probación. (I.2., Ejercicios
números naturales tural; sin embargo, el árbol del que se obtiene este estudiante I.3.)
aplicando el algoritmo material se originó en la región amazónica de Suda- Indicadores de
de la multiplicación y mérica. Un árbol de estos produce 4 libras anuales de Conjuntos logro
con el uso de la tec- látex natural o sea 1,82 kilogramos. Identifica las
nología. Si lo sabes, me cuentas Objetos propiedades de
 2. Con base en la información anterior, analizo las pre- varios la suma.
guntas y sus respuestas. Resuelve
✓¿Cuántas libras de látex producen 50 árboles? Cin- problemas Técnica :
cuenta árboles producen 200 libras de látex. aplicando Prueba
✓¿De dónde es originario el árbol que produce cau- propiedades.
cho natural? De la región amazónica de Sudamérica. Instrumento:
✓¿Debería el ser humano emplear otros materiales Ejercicios
cuya obtención no afecte a la naturaleza?, ¿cuáles?
Construyendo el saber
3. Observo y analizo la multiplicación desglosada en
factores.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo el proceso para resolver multiplicaciones
entre números naturales. Texto del
estudiante

M.3.1.12. Calcular Ya lo sabes Conjuntos Indicadores de

productos y cocientes 1. Leo la información. logro
de números naturales Una agencia de turismo ofrece promociones para via- Objetos Encuentra el
por 10, 100 y 1 000. jar y conocer la Basílica de San Pedro, en la ciudad varios factor de una
del Vaticano. Este templo tiene la mayor superficie in- multiplicación.
terior de todas las iglesias cristianas del mundo. El Resuelve multi-
costo de un pasaje de avión desde Guayaquil a Italia plicaciones por
es de $2 450. 10, 100 y 1
Si lo sabes, me cuentas 000.
2. Con base en la información anterior, analizo las pre- Resuelve pro-
guntas y respondo verbalmente. blemas que in-
✓Si deciden viajar 24 personas desde Guayaquil a volucren
Italia, ¿qué operación realizarías para conocer el valor Texto del multiplicación
total de los pasajes aéreos? estudiante de base 10
✓¿Por qué debemos respetar las diferencias cultura-
les como las creencias, la religión o la ideología políti- Conjuntos
 ca?
Construyendo el saber Objetos
3. Observo y analizo las multiplicaciones con factores varios Técnica :
de base 10. Luego, contesto las preguntas. Prueba
Contenidos a tu mente
M.3.1.10. Aplicar las 4. Analizo el proceso para resolver una multiplicación Instrumento:
propiedades de la por base 10. Ejercicios
multiplicación en el
cálculo escrito, men- Ya lo sabes Indicadores de
tal y la resolución de 1. Leo la información y aprendo más sobre la gastrono- logro
ejercicios y proble- mía Aplica las pro-
mas. latinoamericana. piedades aso-
En Perú, el caldo de patasca es preparado con ca- ciativa y con-
beza de carnero, mondongo y mote; en nuestro mutativa.
país tenemos un platillo similar: el caldo de patas Aplica la pro-
es preparado con patas de res y mote. Texto del piedad asociati-
Si lo sabes, me cuentas estudiante va y modulativa
2. Con base en la información anterior, analizo las pre- de la multiplica-
guntas y respondo verbalmente. Conjuntos ción.
✓Si compro 10 platos de patasca, ¿cuántos soles pe- Resuelve Técnica :
ruanos debo pagar? Objetos problemas Prueba
✓¿Cuántos dólares deben pagarse por 10 platos de varios aplicando
patasca? propiedades. Instrumento:
✓¿En qué se diferencian la patasca y el caldo de pa- Ejercicios
tas?
✓¿Por qué son similares estos platos típicos de Perú
y Ecuador?
Construyendo el saber
3. Analizo las operaciones y contesto verbalmente la
siguiente pregunta:
M.3.2.3. Identificar • ¿Qué aspectos particulares observas en los ejerci-
paralelogramos y tra- cios que se encuentran en cada columna?
pecios a partir del Contenidos a tu mente
análisis de sus carac- 4. Interiorizo las propiedades de la multiplicación.
terísticas y propieda-
des. Ya lo sabes
1. Leo la información y aprendo más de mi país.
El edificio más alto del Ecuador, con 135 metros, es el
Condominio Banco La Previsora de Guayaquil. Fue I.M.3.5.1. Apli-
construido en 1991 y a partir de la quiebra del banco, ca las propieda-
en 1998, funciona como oficinas. des de las ope-
Si lo sabes, me cuentas raciones (adi-
2. Observo el edificio y respondo verbalmente las pre- ción y multipli-
guntas. cación), estra-
✓¿Las columnas pintadas de azul forman rectas? tegias de cálcu-
✓¿Las líneas amarillas forman rectas? lo mental, algo-
✓¿Qué figuras forman las ventanas inferiores del edi- ritmos de la adi-
ficio? ción, sustrac-
✓¿El frente del edificio tiene forma rectangular? ción, multiplica-
Construyendo el saber ción y división
3. Cuento el número de lados que tiene el tablero de de números na-
M.3.2.23. Utilizar si- cada mesa y contesto las preguntas. turales, decima-
glo, década y lustro Contenidos a tu mente les y fracciona-
para interpretar infor- 4. Comparo las diferencias y las semejanzas entre pa- rios, y la tecno-
mación del entorno. ralelogramos y trapecios. logía, para re-
solver ejercicios
Ya lo sabes y problemas
1. Analizo la siguiente información: Bolivia celebra el con operacio-
Día del Niño el 12 de Abril; Brasil, el 12 de Octubre; nes combina-
Argentina, el tercer domingo de agosto; y Ecuador, el das.
1 de Junio (I.1.)
Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
2. Leo y contesto oralmente las siguientes preguntas, logro
tomando en cuenta la información anterior. Aplica las pro-
 ✓¿Cuántos meses de diferencia hay entre la fecha piedades aso-
que se celebra el Día del Niño en Bolivia y la fecha en ciativa y con-
que se celebra en Brasil? mutativa.
✓¿Qué país celebra primero el Día del Niño? Aplica la pro-
✓¿Cuántos meses deben pasar desde enero para piedad asociati-
celebrar el Día del Niño en Ecuador? va y modulativa
✓¿Agosto está antes o después de octubre? de la multiplica-
Construyendo el saber ción. Resuelve
3. Analizo las sucesiones numéricas y el patrón que las problemas apli-
rige. Luego, contesto de forma oral. cando propie-
4. • Tres siglos de colonización vivió, aproximadamente, dades.
Latinoamérica.
Contenidos a tu mente
5. Interiorizo las unidades de tiempo.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5to EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
 N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Un OBJETIVOS
DE UNIDAD DE universo ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN de DE LA UNIDAD
:
números DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Resuelve y formula problemas de sumas y restas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas /
instrumentos
1. Analizar la siguiente información:
En 1924, el antropólogo Ragmond Dart descubrió un Texto del Leo la información, analizo Técnica:
pequeño cráneo petrificado en Taung, Sudáfrica, y lo estudiante la operación y verifico las Prueba
llamó Australopithecus. Este cráneo tiene una antigüedad respuestas.
de 3 a 3,2 millones de años. Cuaderno de Aproximadamente 455 km2 Instrumento:
Fuente: http://kerchak.com/australopithecus/ trabajo de superficie tiene Ejercicio
En 1923, los investigadores norteamericanos Anthony y Seychelles, archipiélago
Tate encontraron en la quebrada de Chalán, provincia de Ejercicios perteneciente al continente • Calcula el sumando
Chimborazo, el cráneo de Punín, perteneciente a una cotidianos africano, y el archipiélago de que falta en cada
mujer que vivió hace, aproximadamente, 6 900 años y Colón o islas Galápagos, en suma.
que hasta la presente fecha es considerado el resto Ábaco nuestro país, tienen una
humano más antiguo del Ecuador. superficie aproximada de 8 • Encuentra los
4. Contestar verbalmente las siguientes preguntas, con- 010 km2. ¿Cuál es la números que faltan en
 siderando la información anterior. diferencia entre la superficie cada suma para llegar
✓¿Cuál fue el primer cráneo descubierto? de los dos archipiélagos? al resultado.
5. Observar cómo se realiza la suma y la resta de nú-
meros de hasta seis cifras. • Realiza los ejercicios
6. Analizar el proceso para resolver la adición y la sus- del cuaderno de
tracción. trabajo.
Adición: Operación que permite aumentar una canti-
dad.

Más ejemplo, más atención

1) Observar el proceso de la resta y verificar su com-

probación.
2) Analizar el proceso de sumar y restar mentalmen-
te.
3) Leer la información, analizar la pregunta planteada
y observar el proceso de sustracción. Luego, com-
pruebo la respuesta.
Guinea Ecuatorial, país del continente africano,
tiene una población de 616 459 habitantes y la
provincia ecuatoriana de Santo Domingo de los
Tsáchilas tiene una población de 368 013 habitan-
tes. Estas localidades tienen en común un clima
tropical.

Estrategia: Plantear la pregunta.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Errores en la seriaciones numéricas. que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
para recordar conceptos básicos. de desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5to EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Propieda- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE des de la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN adición DE LA UNIDAD
N : DE
PLANIFICACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Resuelve y formula problemas de adición con números
naturales.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Leer el problema y analizar.
El papel que utilizamos se obtiene de los troncos Texto del Analizo la información y Técnica:
de los árboles, así, por cada árbol que cortamos estudiante verifico si el total es correcto. Prueba
deberíamos sembrar otros dos. Para colaborar, Luego, indico la propiedad
varias instituciones educativas sembraron 50 000 Cuaderno de de la suma que se aplicaría Instrumento:
árboles por la mañana y 3 DM por la tarde. trabajo si sumamos la lista mostrada Ejercicio
2. Leer las preguntas y verificar las respuestas. Ejercicios de arriba hacia abajo y
✓¿Cuántos árboles se sembraron? 80 000 cotidianos luego, de abajo hacia arriba. • Calcula los resultados de
árboles. las sustracciones.
✓Según el número de árboles sembrados
¿cuántos árboles se cortaron? Se cortaron 40 000
• Une cada sustracción con
árboles.
su diferencia.
3. Analizar las siguientes operaciones. Luego, con-
• Completa la tabla
testo verbalmente la pregunta.
Más ejemplos, más atención resolviendo las
1) Resolver en mi cuaderno y determinar si las sustracciones.
• Completa los números
 operaciones corresponden a las propiedades res- que faltan en las restas.
pectivas. • Resuelve el problema de
2) Leo y analizo la siguiente información: A los es- resta
tudiantes que participaron en la jornada de reforesta- • Realiza los ejercicios del
ción 2016, la empresa privada Mapel entregó 209 cuaderno de trabajo.
sánduches de pernil y 128 porciones de pizza por la
mañana, y 337 manzanas por la tarde. ¿Cuántos
productos repartió en total la empresa? ¿Qué propie-
dad de la suma se utiliza si primero sumamos la
cantidad de pizzas más el número de sánduches?
Estrategia: Obtener datos de una información.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados • Ejercitar actividades de cálculo mental.
de los signos, procesos para resolver • Trabajar con material concreto.
los cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5to EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Multipli- ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: cación DE LA UNIDAD
:
DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Resuelve y formula problemas que involucren
multiplicaciones

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Analizar la siguiente información:
Indonesia y Malasia, países ubicados en el Texto del Leo la leyenda, analizo la Técnica:
continente asiático, son los mayores productores estudiante pregunta y verifico en mi Prueba
de caucho natural; sin embargo, el árbol del que cuaderno la respuesta.
se obtiene este material se originó en la región Cuaderno de Instrumento:
amazónica de Sudamérica. Un árbol de estos Actualmente, estos trajes Ejercicio
produce 4 libras anuales de látex natural o sea Ejercicios son muy cotizados en
1,82 kilogramos. cotidianos Europa, donde una máscara • Resuelve las
puede valer hasta $150. multiplicaciones
2. Con base en la información anterior, analizar Problemas Si exportamos 2 400
 las preguntas y sus respuestas. máscaras, ¿cuántos dólares • Resuelve los problemas
✓¿Cuántas libras de látex producen 50 árboles? recaudaríamos? planteados de
Cincuenta árboles producen 200 libras de látex. Por las 2 400 máscaras multiplicación
✓¿De dónde es originario el árbol que produce recaudaríamos $360 000.
caucho natural? De la región amazónica de • Aplica la propiedad
Sudamérica. Resuelve multiplicaciones distributiva de la
✓¿Debería el ser humano emplear otros multiplicación en el
materiales cuya obtención no afecte a la Plantea y resuelve siguiente ejercicio.
naturaleza?, ¿cuáles? problemas de multiplicación
3. Observar y analizar la multiplicación desglo- • Realiza los ejercicios del
sada en factores. cuaderno de trabajo.
4. Interiorizar el proceso para resolver multipli-
caciones entre números naturales.

Más ejemplos, Más atención

1) Analizo las operaciones resueltas.

2) Leo el problema, analizo las preguntas, ob-
servo detenidamente las operaciones y des-
cubro el error.
Susana viajó a Indonesia y compró 24 más-
caras tradicionales. Cada máscara costó 19
460 rupias (moneda de Indonesia), lo que
equivale a $2. ¿Cuántas rupias pagó Susana
por las 24 máscaras?

Estrategia: Encontrar el error en el proceso.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de • Trabajar con material concreto.
los signos, procesos para resolver los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5to EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Producto OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de un ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
número
natural DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Resuelve problemas empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales,
decimales y fracciones
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Leer la información.
Una agencia de turismo ofrece promociones para viajar y Texto del Comparo la Técnica:
conocer la Basílica de San Pedro, en la ciudad del Vaticano. estudiante Catedral Prueba
Este templo tiene la mayor superficie interior de todas las Metropolitana de
iglesias cristianas del mundo. El costo de un pasaje de avión Cuaderno de Guayaquil con la Instrumento:
desde Guayaquil a Italia es de $2 450. trabajo Basílica de San Ejercicio
2. Con base en la información anterior, analizar las preguntas y Pedro en Roma y
responder verbalmente. Ejercicios contesto • Realizar los ejercicios
✓Si deciden viajar 24 personas desde Guayaquil a Italia, ¿qué cotidianos oralmente. del cuaderno de trabajo.
operación realizarías para conocer el valor total de los pasajes La Catedral
 aéreos? Metropolitana de
✓¿Por qué debemos respetar las diferencias culturales como Guayaquil,
las creencias, la religión o la ideología política? conocida como la
3. Observar y analizar las multiplicaciones con factores de Catedral de San
base 10. Luego, contestar las preguntas. Pedro, está
4. Analizar el proceso para resolver una multiplicación por ubicada en pleno
base 10. centro de la
Más ejemplos, más atención ciudad, fue
1) Analizo las operaciones resueltas, tomando en cuenta los edificada en
factores 10, 100 y 1 000. 1937 y tiene
2) Leer el problema, ordenar mentalmente las tarjetas en la capacidad para 2
tabla posicional, para descubrir el costo. 000 personas.
La mamá de Lucía compró una televisión 3D de 42 • ¿Cuál sería la
pulgadas. Cuando conversa con su familia, no recuerda multiplicación de
cuántas cuotas debe pagar por el aparato, solo recuerda base 10 para
obtener el
que el primer dígito del multiplicando era 2C y el
producto de 2
multiplicador era 10. 000?
• Tomando en
Estrategia: Ordenar los números.
cuenta la
Basílica de San
Pedro, en la
ciudad del
Vaticano.
Determino ¿Cuál
es la relación
que tiene está
Basílica con la
Catedral de
Guayaquil?
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
- Errores en la seriaciones numéricas. cálculos que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
para recordar conceptos básicos. criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5to EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:

N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Propiedades OBJETIVOS

DE UNIDAD DE de la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: multiplicación DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Resuelve y formula problemas como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales,
decimales y fracciones.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Leer la información y aprender más sobre la gastrono- Leo la información, analizo
mía latinoamericana. Texto del las preguntas y verifico las Técnica:
En Perú, el caldo de patasca es preparado con cabeza de estudiante respuestas. Prueba
carnero, mondongo y mote; en nuestro país tenemos un • ¿Cuánto pagó la
platillo similar: el caldo de patas es preparado con patas de Cuaderno cooperativa por las 12 Instrumento:
res y mote. Si lo sabes, me cuentas de trabajo mototaxis? ¿Cuánto más Ejercicio
2. Con base en la información anterior, analizar las pre- Ejercicios habría pagado por las 8 que
guntas y responder verbalmente. cotidianos faltaron? ¿Cuánto habría • Realizar los ejercicios
✓Si compro 10 platos de patasca, ¿cuántos soles pagado la cooperativa por del cuaderno de trabajo.
peruanos debo pagar? las 20 mototaxis requeridas?
✓¿Cuántos dólares deben pagarse por 10 platos de
patasca?
✓¿En qué se diferencian la patasca y el caldo de patas?
✓¿Por qué son similares estos platos típicos de Perú y
Ecuador?
3. Analizar las operaciones y contestar verbalmente la si-
guiente pregunta:
• ¿Qué aspectos particulares observas en los ejercicios
que se encuentran en cada columna?
4. Interiorizar las propiedades de la multiplicación.
Más ejemplos, más atención
1) Analizar las operaciones resueltas con las propieda-
des conmutativa y asociativa.
2) Analizo las operaciones resueltas con las propieda-
des: modulativa, asociativa y distributiva.
3) Leo el siguiente problema, analizo la resolución e in-
dico verbalmente con que propiedades se está trabajando.
¿Quién pagó más?
• Si Viviana iba sola a comer, ¿cuánto habría pagado?
6 x 15 = 90 y 15 x 6 = 90 15 x 1 = 15
Estrategia: Obtener datos de un texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números. que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
 de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5to EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Paralelogramo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE s y trapecio ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leer la información y aprender más de mi país. Texto del Leo la información, analizo las Técnica:
El edificio más alto del Ecuador, con 135 metros, es estudiante preguntas y comparo los Prueba
el Condominio Banco La Previsora de Guayaquil. edificios. Luego, resuelvo en mi
Fue construido en 1991 y a partir de la quiebra del Cuaderno de cuaderno y contesto. Instrumento:
banco, en 1998, funciona como oficinas. trabajo Ejercicio
2. Observar el edificio y responder verbalmente las Ejercicios El Burj Khalifa localizado en la
preguntas. cotidianos ciudad de Dubái, en los • Realizar los ejercicios del
 ✓¿Las columnas pintadas de azul forman rectas?
✓¿Las líneas amarillas forman rectas?
✓¿Qué figuras forman las ventanas inferiores del
edificio?
✓¿El frente del edificio tiene forma rectangular? Emiratos Árabes Unidos, tiene
3. Contar el número de lados que tiene el tablero de 828 m de altura y es el edificio
cada mesa y contestar las preguntas. más alto del mundo.
4. Comparar las diferencias y las semejanzas entre
paralelogramos y trapecios. ¿Cuántos metros de diferencia
Más ejemplos, más atención hay entre el Burj Khalifa y el cuaderno de trabajo.
1) Analizar las figuras y verificar si están marcadas con Condominio Banco La
una “X” aquellas que son paralelogramos. Previsora?
2) Leer la situación, observar el vitral y verifico la res- ¿Cuántos paralelogramos
puesta. observas en la puerta del
Jorge debe reemplazar las piezas de un vitral que edificio más alto del mundo?
tienen fallas. Estas piezas son paralelogramos. ¿Qué forma tienen?
• ¿Cuántas piezas tienen fallas y cuántas están ile-
sas?
Estrategia: Trabajar con una imagen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Errores en la seriaciones numéricas. que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, para • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
recordar conceptos básicos. de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 5to EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Siglo, OBJETIVOS
DE UNIDAD DE década y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
lustro DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Explicar información en base al siglo, década y lustro.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Analizar la siguiente información: Bolivia celebra el Día Texto del Leo el problema y verifico si Técnica:
del Niño el 12 de Abril; Brasil, el 12 de Octubre; Argenti- estudiante las repuestas son Prueba
na, el tercer domingo de agosto; y Ecuador, el 1 de Junio correctas.
2. Leer y contestar oralmente las siguientes preguntas, to- Cuaderno de Instrumento:
mando en cuenta la información anterior. trabajo En 1926, John Baird Ejercicio
✓¿Cuántos meses de diferencia hay entre la fecha que Ejercicios inventó la televisión, cuyo
se celebra el Día del Niño en Bolivia y la fecha en que se cotidianos auge mundial se produjo en • Realizar los ejercicios
 celebra en Brasil? la década de los 50. ¿En del cuaderno de trabajo.
✓¿Qué país celebra primero el Día del Niño? qué siglo se inventó la
✓¿Cuántos meses deben pasar desde enero para televisión?
celebrar el Día del Niño en Ecuador? En el siglo XX (20).
✓¿Agosto está antes o después de octubre?
3. Analizar las sucesiones numéricas y el patrón que las ¿De qué año a qué año se
rige. Luego, contestar de forma oral. produjo el auge de la
• Tres siglos de colonización vivió, aproximadamente, televisión?
Latinoamérica. De 1950 a 1960.
4. Interiorizar las unidades de tiempo.

Más ejemplos, más atención

1) Analizar los años que faltaban y determinar cuáles no

corresponden a la serie.
• Lustros: 1941, 1946, 1951, 1956, 1961, 1966, 1969, 1976.
• Décadas: 1922, 1932, 1942, 1952, 1962, 1972, 1989, 1992.
• Siglos: 1480, 1580, 1680, 1780, 1880, 1981, 2080.
2) Determinar si se corresponden correctamente las uni-
dades de tiempo.
3) Analizar las unidades de tiempo expresadas en la ta-
bla y descubro el error.
4) Leer la situación, analizar los procesos y verificar el
planteamiento de la pregunta y su respuesta.
En Brasil, la persona más anciana tiene 1 siglo, 1 década y 4
años de edad. Si en otro país una persona tiene 11 décadas
y 4 años:
Planteamiento de pregunta: ¿Quién tiene más años de
edad?
Respuesta: Las dos personas tienen la misma edad, ciento
catorce años.

Estrategia: Plantear la pregunta.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números. que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
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Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL

ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
MATEMATICA QUINTO

Unidad didáctica UNIDAD 3. El agua se comparte

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, em-
pleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y
fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígo-
nos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la con-
versión de unidades y el uso de la tecnología, para comprender el espacio en el cual se desenvuel-
ve.
O.M.3.4. Descubrir en diversos patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones,
en objetos culturales, entre otros, para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la bús-
queda de soluciones a situaciones cotidianas.
Criterios de Evaluación M.3.1.11. Reconoce términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el divi-
 dendo mayor que el divisor aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnología.
M.3.1.13. Resuelve problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números natu-
rales e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
M.3.1.35. Reconoce los números decimales: décimos, centésimos y milésimos, como la expresión
decimal de fracciones por medio de la división.
- Reconoce las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de obje-
tos fraccionables.
M.3.1.34. Represente fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver
situaciones cotidianas.
Identificar tipos de fracciones con representación gráfica.
M.3.2.5. Clasifique triángulos por sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos y por sus ángulos
en rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
M.3.2.14. Realice conversiones simples de medidas de longitud del metro, múltiplos y submúltiplos
en la resolución de problemas.
Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos.
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro, múltiplos y submúltiplos
en la resolución de problemas.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumento
CRITERIOS DE la unidad s de
DESEMPEÑO Evaluación
M.3.1.11. Reconocer Ya lo sabes Texto del Indicadores de Técnica :
términos y realizar di- 1. Analizo la siguiente información: estudiante logro Prueba
visiones entre núme- Los icebergs son grandes fragmentos de glaciares Encuentra el
ros naturales con re- que flotan en el mar. Tienen diferentes tamaños, los Hojas, cociente de una Instrumento:
siduo, con el dividen- más grandes llegan a pesar 20 millones de toneladas semillas, división. Ejercicios
do mayor que el divi- aproximadamente. palos o pa- Determina el di-
sor aplicando el algo- Si lo sabes, me cuentas visor entre un
letas de he-
ritmo correspondiente 2. Considerando la información anterior, contesto ver- dividendo y su
y con el uso de la tec- balmente las siguientes preguntas: lado, cociente.
nología. 3. ✓¿Cuánto pesará un iceberg de tamaño mediano? rosetas, Resuelve
✓✓¿Cuánto pesará la cuarta parte de un iceberg? fichas, problemas con
Fuente: https://goo.gl/VSCcHk tapas de bo- división.
Construyendo el saber tellas,
4. Contesto verbalmente las preguntas. Luego, obser-
cajas,
vo el proceso para resolver divisiones simples, con
ayuda de la multiplicación. argollas,
Contenidos a tu mente tornillos,
5. Analizo el proceso para resolver la división con una botones
cifra en el divisor.
M.3.1.13. Resolver
problemas que re- Ya lo sabes
quieran el uso de 1. Leo la información y analizo la importancia del agua
operaciones combina- potable. Indicadores de Técnica :
das con números na- El agua potable no llega a todos los sectores de Gua- logro Prueba
turales e interpretar la yaquil. En algunos barrios se compra el agua que se Reconoce la je-
solución dentro del distribuye en tanqueros, dos veces por semana. Una rarquía de las Instrumento:
contexto del proble- persona que llena una cisterna con 6 tanques de agua Texto del operaciones. Ejercicios
ma. paga $8. estudiante Resuelve pro-
Si lo sabes, me cuentas blemas con
2. Con base en la información anterior, resuelvo y res- Conjuntos operaciones
pondo en mi cuaderno las siguientes preguntas. combinadas.
Luego, verifico las respuestas. Objetos
✓¿Cuánto cuesta un tanque de agua, aproximada- varios
mente? Un tanque de agua cuesta 1 dólar, aproxima-
damente. Semillas
✓Ahora, suponiendo que por 5 tanques de agua pa-
gamos $15, ¿cuánto costaría cada tanque? Cada tan- Mullos
que de agua costaría $3.
Construyendo el saber
3. Leo la situación y analizo el proceso planteado con Bolas
 su respectiva solución. Luego, respondo las pregun- Material de
tas. base 10
M.3.1.35. Reconocer Contenidos a tu mente
los números decima- 4. Interiorizo el proceso para resolver operaciones com- Utiliza números
les: décimos, centési- binadas con números naturales. romanos, deci-
mos y milésimos, males y fraccio- Técnica :
como la expresión de- narios para ex- Prueba
cimal de fracciones Ya lo sabes presar y comu-
por medio de la divi- 1. Leo la información. nicar situacio- Instrumento:
sión. El 3% del agua en el planeta es dulce. La mayor nes cotidianas, Ejercicios
cantidad de esa agua está en los polos y en los gla- leer información
- Reconocer las ciares, 8 millones de km3 es subterránea, 200 000 Texto del de distintos me-
fracciones como km3 es superficial y 13 000 km3 es vapor. Lo ideal se- estudiante dios y resolver
números que per- ría que los 200 000 km3 de agua superficial estuvie- problemas.
miten un reparto ran distribuidos en los 5 continentes, pero no es así; Conjuntos (I.3.)
equitativo y lo peor es que un porcentaje de esa agua superficial Indicadores de
exhaustivo de ob- está contaminada. Objetos logro
jetos fracciona- Si lo sabes, me cuentas varios Reconoce la Técnica :
bles. 2. Con base en la información anterior, contesto las fracción de una Prueba
preguntas verbalmente, realizando las operaciones en unidad.
mi cuaderno. Define con sus Instrumento:
✓Si la distribución del agua superficial fuera equitati- propias pala- Ejercicios
va, ¿cuántos km3 de agua dulce habría en cada conti- bras qué es
nente? una fracción.
✓¿El agua subterránea se puede beber? ¿Por qué se Texto del Determina la
la llama dulce si el agua no tiene sabor? estudiante fracción de una
Construyendo el saber unidad.
3. Observo las divisiones de la barra de chocolate y Conjuntos
contesto la pregunta.
Esta barra de chocolate se dividió en 10 pedazos, de Objetos
los cuales se han comido 3, ¿cuántos pedazos de varios
chocolate sobran?
 Contenidos a tu mente
4. Deduzco la representación de una unidad y una frac-
ción.
Unidad: Es el total de un número u objeto.
M.3.1.34. Represen- Fracción: Es la parte de la unidad.
tar fracciones en la
semirrecta numérica y Aplica las equi-
gráficamente, para Texto del valencias entre
expresar y resolver si- estudiante números frac-
tuaciones cotidianas. Ya lo sabes cionarios y de-
Identificar tipos de 1. Analizo la siguiente información: Conjuntos cimales en la
fracciones con repre- Las personas adultas dedican un Tercio del día a tra- resolución de
sentación gráfica. bajar y otro tercio más a dormir. Objetos ejercicios y si-
Si lo sabes, me cuentas varios tuaciones rea-
2. Realizo en mi cuaderno una sucesión numérica deter- les; decide se-
minada por el patrón numérico menos 8 siendo el pri- gún la naturale-
mer término 24 y el último 0, luego, contesto las pre- za del cálculo y
guntas verbalmente. el procedimien- Técnica :
✓¿Cuántas horas tiene el día? to a utilizar. Prueba
✓¿Cuántas horas en total se dedican a trabajar y dor- (I.1., I.3.)
mir? ✓¿Cuántas horas del día sobran después de Indicadores de Instrumento:
dormir y trabajar? ✓¿Qué se deberíamos hacer en logro Ejercicios
las horas que no se duerme ni se trabaja? Transforma
Construyendo el saber fracciones deci-
3. Observo los grupos de fracciones y verifico si las males a núme-
M.3.2.5. Clasificar afirmaciones son correctas. ros decimales.
triángulos por sus la- Contenidos a tu mente Texto del Reconoce los
dos en equiláteros, 4. Identifico el gráfico que representa una fracción. estudiante tipos de fraccio-
isósceles y escalenos nes.
y por sus ángulos en Ya lo sabes Conjuntos Identifica frac-
rectángulos, acután- 1. Leo la información y aprendo más de mi país. ciones decima-
gulos y obtusángulos. El 30 de abril de 2012, en el Coca, provincia de Ore- Objetos les en una grá-
 llana, se inauguró un moderno puente con diseño ati- varios fica.
rantado. Este puente está sobre uno de los principa-
les afluentes del río Amazonas: el río Napo, que tiene Técnica :
una longitud de 1 130 km, distribuidos en la Amazonía Prueba
ecuatoriana y peruana.
Si lo sabes, me cuentas Instrumento:
2. Observo el puente y contesto verbalmente las pre- Ejercicios
guntas. I.M.3.7.2. Reco-
✓¿Qué figura forman las líneas amarillas? ✓ noce caracte-
✓¿Por qué la mayoría de los puentes tienen en su rísticas y ele-
estructura formas triangulares? mentos de polí-
Construyendo el saber gonos regula-
3. Analizo los triángulos y contesto las preguntas. res e irregula-
• ¿Cuántos lados tiene cada triángulo? res, poliedros y
• ¿Los triángulos tienen sus lados iguales? cuerpos de re-
• ¿Los dos triángulos inferiores tendrán sus ángulos volución; los re-
internos iguales? laciona con ob-
M.3.2.14. Realizar Contenidos a tu mente jetos del en-
conversiones simples 4. Analizo la clasificación de los triángulos según sus la- torno circun-
de medidas de longi- dos y según sus ángulos. dante; y aplica
tud del metro, múlti- estos conoci-
plos y submúltiplos en Ya lo sabes mientos en la
la resolución de pro- 1. Leo la información. resolución de
blemas. Un atleta de remo debe desplazarse en el agua sobre situaciones pro-
Reconocer las medi- una embarcación, aplicando la fuerza y el movimiento blema. (J.1.,
das de longitud del de su cuerpo sobre una o dos palancas (remos). Des- I.2.)
metro y sus múltiplos. de 1896 se considera el remo como un deporte olím- Indicadores de
pico. logro
Si lo sabes, me cuentas Identifica trián-
1. Leo la información, observo la imagen anterior y gulos según
respondo verbalmente las preguntas. sus lados.
✓El deportista de remo olímpico forma un triángulo Identifica trián-
 equilátero con su cuerpo. Si el lado c es igual a 200 gulos según
cm, ¿cuánto miden los lados a y b, respectivamente? sus ángulos.
✓Si sumas los lados a + b + c, ¿cuál es el total que Reconoce trián-
obtienes? gulos en obje-
Construyendo el saber tos del entorno.
2. Observo y analizo las distancias de cada deporte.
•La distancia que navegan los deportistas de remo es
de 2 000 metros.
• En marcha olímpica, los deportistas recorren 20 kiló-
metros.
M.3.2.14. Realizar • La natación estilo libre es otra prueba olímpica, quie-
conversiones simples nes la practican deben recorrer 1500 metros.
de medidas de longi- Contenidos a tu mente
tud del metro, múlti- 3. Interiorizo los múltiplos del metro.
plos y submúltiplos en
la resolución de pro- Ya lo sabes
blemas. 1. Observo la imagen y leo la información.
Una carretera de 50 kilómetros de longitud fue obs-
truida por un derrumbe que cayó en ella cubriendo
una extensión de 250 hm. Utiliza unidades
Si lo sabes, me cuentas de longitud, su-
2. Con base en la imagen anterior, contesto oralmente perficie, volu-
las preguntas. men, masa, an-
✓¿Cuántos kilómetros de carretera cubrió el derrum- gulares y de
be? tiempo, y los
✓¿Cuántos hectómetros de la vía son transitables? instrumentos
✓¿Por qué se generan los derrumbes? adecuados
Construyendo el saber para realizar
3. Analizo las medidas representadas en la regla y con- mediciones y
testo verbalmente las preguntas. estimaciones, y
• ¿Cuántos hectómetros hay en un kilómetro? resolver situa-
• ¿Cuántos decámetros hay en un kilómetro? ciones de la
 • ¿Qué unidad es mayor: el kilómetro o el decámetro? vida real. (J.2.,
• ¿Qué unidad es menor: el hectómetro o el kilóme- I.2.)
tro? Indicadores de
Contenidos a tu mente logro
4. Analizo los procesos para transformar medidas de Identifica los
longitud. múltiplos de las
medidas de lon-
gitud.
Transforma de
metros a múlti-
plos.
Transforma de
múltiplos a me-
tros.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE El agua se OBJETIVOS
DE UNIDAD DE comparte ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Realizar divisiones empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales,
decimales y fracciones.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Analizar la siguiente información: Leo la situación, analizo la
Los icebergs son grandes fragmentos de Texto del operación y compruebo en mi Técnica:
glaciares que flotan en el mar. Tienen diferentes estudiante cuaderno las respuestas. Prueba
tamaños, los más grandes llegan a pesar 20
Cuaderno de Si una persona se bañara por 5 Instrumento
millones de toneladas aproximadamente. trabajo minutos y otra persona lavara los Ejercicios
2. Considerar la información anterior, contestar platos durante 10 minutos, se
verbalmente las siguientes preguntas: consumirían 199 litros de agua.
✓¿Cuánto pesará un iceberg de tamaño Sabemos que las dos personas • Lee y completa las
mediano? emplean la misma cantidad de divisiones
 ✓¿Cuánto pesará la cuarta parte de un agua. ¿Cuántos litros de agua
iceberg? utilizaría cada una? • Resuelve problemas
3. Contestar verbalmente las preguntas. Lue- Respuesta: Cada persona
utilizaría aproximadamente, 99
go, observar el proceso para resolver divi- • Realiza los ejercicios
litros.
siones simples, con ayuda de la multiplica- del cuaderno de trabajo
ción.
4. Analizar el proceso para resolver la división
con una cifra en el divisor.
Más ejemplos, más atención
1) Analizar la tabla.
2) Observar la resolución de las siguientes divi-
siones y verifico si la comprobación es correcta.
3) Leer el problema, contestar verbalmente las
preguntas y realizar los procesos en mi cua-
derno para verificar las respuestas.
Se ponen en el congelador 5 cubetas para hacer
hielo. Sabemos que cada cubeta puede conte-
ner 10 cubos de hielo y que en un vaso entran 3
cubos. ¿Cuántos vasos necesitamos para poner
todos los cubos de hielo y cuántos sobran?
• ¿Cuántas cubetas hay?
• ¿Cuántos cubitos tenemos en total?
• ¿Qué operación debemos hacer para saber la
cantidad de vasos que necesitamos para poner
todos los cubos de hielo?
• ¿Cuál es el término que nos indica la cantidad
de cubitos que sobran?
Respuesta: Se necesitan 16 vasos y sobran 2 cu-
 bitos de hielo.
Estrategia: Extraer datos de un texto

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados • Trabajar con material concreto.
de los signos, procesos para resolver • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
los cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Operaciones OBJETIVOS
DE UNIDAD DE combinadas ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
con números DE
naturales PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Resuelve operaciones combinadas con números naturales.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leer la información y analizar la importancia del agua pota- Leo la situación,
ble. Texto del analizo el proceso y Técnica: Prueba
El agua potable no llega a todos los sectores de Guayaquil. En estudiante verifico la respuesta. Instrumento
algunos barrios se compra el agua que se distribuye en tanqueros, Una familia de cuatro Ejercicios
dos veces por semana. Una persona que llena una cisterna con 6 Cuaderno de integrantes viajó a la
tanques de agua paga $8. playa de Los Frailes,
trabajo • Realiza operaciones
2. Con base en la información anterior, resolver y responder ubicada en el Parque
en tu cuaderno las siguientes preguntas. combinadas con
Ejercicios digital Nacional números naturales.
Luego, verificar las respuestas. Machalilla, en Manabí.
✓¿Cuánto cuesta un tanque de agua, aproximadamente? Un Problemas
Por hospedaje pagaron • Realiza los ejercicios
tanque de agua cuesta 1 dólar, aproximadamente.
$45 cada uno, en
✓Ahora, suponiendo que por 5 tanques de agua pagamos $15, alimentación gastaron del cuaderno de trabajo
¿cuánto costaría cada tanque? Cada tanque de agua costaría $3. $15 por persona,
3. Leer la situación y analizar el proceso planteado con su res- llenaron dos veces el
pectiva solución. Luego, responder las preguntas. tanque de gasolina (el
4. Interiorizar el proceso para resolver operaciones combina- tanque se llena con
das con números naturales. $18) y la entrada a la
Más ejemplos, más atención playa de Los Frailes
1) Analizar las operaciones resueltas. les costó $2 por
2) Leer el problema y analizar la tabla. Luego, verificar si los persona.
procesos son correctos.
•¿Cuánto dinero le
Sebastián y Alejandra se asociaron para abrir un restaurante, así
sobró a la familia si
que compraron algunos implementos de cocina. En la tienda les para el viaje disponían
dieron un descuento de $28 y, como es una sociedad, deben pa- de $300?
gar a medias el total de la compra. ¿Cuánto pagó cada socio? • Resuelve ejercicios y
Cada socio pagó $100. problemas sencillos de
Estrategia: Obtener información de una tabla. división con el método
de Polya
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
para recordar conceptos básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Fracciones OBJETIVOS
DE UNIDAD DE como ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
números PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identifica números decimales: décimos, centésimos y
milésimos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leer la información.
El 3% del agua en el planeta es dulce. La mayor Texto del Técnica:
cantidad de esa agua está en los polos y en los estudiante Leo los versos y confirmo si las Prueba
glaciares, 8 millones de km3 es subterránea, 200 fracciones y las afirmaciones
000 km3 es superficial y 13 000 km3 es vapor. Lo Cuaderno son correctas. Instrumento
ideal sería que los 200 000 km3 de agua superficial de trabajo Los versos frutales Ejercicios
estuvieran distribuidos en los 5 continentes, pero Tres piñas jugosas pasean
no es así; lo peor es que un porcentaje de esa orgullosas, repitiéndoles a todos
 agua superficial está contaminada. ¡somos frutas sabrosas! • Resuelve los ejercicios
2. Con base en la información anterior, contestar las Dos guayabas jugosas saltan de las páginas del
preguntas verbalmente, realizando las operaciones para bailar con dos mangos cuaderno de trabajo
en mi cuaderno. sabrosos que se hicieron rogar.
✓Si la distribución del agua superficial fuera Redonda naranja vive
equitativa, ¿cuántos km3 de agua dulce habría en abochornada, pues de un melón
cada continente? lechoso está enamorada.
✓¿El agua subterránea se puede beber? ¿Por qué
se la llama dulce si el agua no tiene sabor? • Determina números decimales.
3. Observar las divisiones de la barra de chocola-
te y contestar la pregunta.
Esta barra de chocolate se dividió en 10 pedazos,
de los cuales se han comido 3, ¿cuántos pedazos
de chocolate sobran?
4. Deducir la representación de una unidad y una
fracción.
Unidad: Es el total de un número u objeto.
Fracción: Es la parte de la unidad.
Más ejemplos, más atención
1) Observar el conjunto de canicas y verificar si las
afirmaciones son correctas.
• En total hay 10 canicas.
• 3 de las 10 canicas son amarillas.
• 4 de las 10 canicas son verdes.
• 2 de las 10 canicas son azules.
• 1 de las 10 canicas es roja.
2) Leer las fracciones y constatar el valor de verdad
de las afirmaciones.
3) Observar el gráfico, analizar los datos que comple-
tan la lectura y contestar aplicando cálculo mental.
Estrategia: Completar los datos observando un gráfico
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
CARACTERÍSTICAS • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Confusión de signos aritméticos. necesita.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Escritura incorrecta de los números. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Ubicación incorrecta de los números • Ejercitar actividades de cálculo mental.
para realización de operaciones. • Trabajar con material concreto.
- Dificultad para recordar significados • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
de los signos, procesos para resolver desempeño.
los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Tipos de ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: fracciones LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Representar fracciones en la semirrecta

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Analizar la siguiente información:
Las personas adultas dedican un Tercio del día a Texto del Técnica:
trabajar y otro tercio más a dormir. estudiante Leo la información, realizo Prueba
2. Realizar en mi cuaderno una sucesión numérica en mi cuaderno la gráfica y
determinada por el patrón numérico menos 8 Cuaderno de verifico si la respuesta es Instrumento
siendo el primer término 24 y el último 0, luego, trabajo correcta, explico por qué. Ejercicios
contesto las preguntas verbalmente.
✓¿Cuántas horas tiene el día? Página Web Jorge y Andrea siembran • Identifico gráficos que
girasoles en dos terrenos
✓¿Cuántas horas en total se dedican a trabajar y que tienen la misma representa una fracción.
dormir? Cartel de las superficie. Jorge siembra 4/5
✓¿Cuántas horas del día sobran después de clases de de su terreno y Andrea 12/15
dormir y trabajar? fracciones de su terreno. ¿Quién • Resuelve los ejercicios de
✓¿Qué se deberíamos hacer en las horas que no sembró más? ¿Por qué? las páginas del cuaderno de
se duerme ni se trabaja? Cartulinas trabajo
3. Observar los grupos de fracciones y verificar
si las afirmaciones son correctas.
4. Identificar el gráfico que representa una frac-
ción.

Más ejemplos, más atención

1) Observar y verificar si el nombre y la fracción
bajo cada representación gráfica son correctos.
2) Observar cómo se relacionan las fracciones
con su nombre.
3) Leer el problema y analizar la imagen. Luego,
verificar si las respuestas son correctas.
Con la autorización de las autoridades y con la super-
visión de su docente, los estudiantes de 5to. año
pintaron una obra de arte en dos paredes de su es-
cuela. ¿Qué fracción de las paredes se pintó? ¿Qué
fracción falta pintar para completar la obra.
Estrategia: Obtener datos de una imagen.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números. que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN Triángulos LA UNIDAD DE
:
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Leer la información y aprender más de mi país. Texto del Leo la información y confirmo Técnica:
El 30 de abril de 2012, en el Coca, provincia de Orellana, estudiante la afirmación. Prueba
se inauguró un moderno puente con diseño atirantado.
Este puente está sobre uno de los principales afluentes Cuaderno de Instrumento
del río Amazonas: el río Napo, que tiene una longitud de 1 trabajo Ejercicios
130 km, distribuidos en la Amazonía ecuatoriana y
peruana.
- Observar el puente y contestar verbalmente las pre- Página Web
guntas. • Resuelve los ejercicios de
✓¿Qué figura forman las líneas amarillas? ✓ Cartel de las las páginas del cuaderno de
✓¿Por qué la mayoría de los puentes tienen en su clases de trabajo
estructura formas triangulares? fracciones
- Analizar los triángulos y contestar las preguntas.
• ¿Cuántos lados tiene cada triángulo?
 • ¿Los triángulos tienen sus lados iguales?
• ¿Los dos triángulos inferiores tendrán sus ángulos
internos iguales?
- Analizar la clasificación de los triángulos según sus la-
dos y según sus ángulos.
Más ejemplos, más atención
1) Observar los literales anotados en la tabla, anali-
zar los triángulos y justifico la ubicación de las letras.
2) Leer las premisas y determinar si los triángulos Cartulinas
son correctos.
3) Observo la casa y confirmar si las respuestas son
correctas.
Esta casa fue construida mayoritariamente con triángulos.
• ¿Cuántos triángulos obtusángulos hay? 2. • ¿Cuántos
triángulos equiláteros hay? 0. • ¿Cuántos triángulos isós-
celes hay? 10. • ¿Cuántos triángulos rectángulos hay? 8.
• ¿Cuántos triángulos hay en total? En total hay 12 trián-
gulos. Estrategia: Obtener datos de una imagen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, para • Trabajar con material concreto.
recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE UNIDAD Medidas de OBJETIVOS
DE DE longitud y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
sus múltiplos DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Identificar medidas de longitud y sus múltiplos

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leer la información. Texto del Leo la información y Técnica:
Un atleta de remo debe desplazarse en el agua sobre estudiante confirmo la afirmación. Prueba
una embarcación, aplicando la fuerza y el movimiento
de su cuerpo sobre una o dos palancas (remos). Cuaderno de Instrumento
Desde 1896 se considera el remo como un deporte trabajo Ejercicios
olímpico.
2. Leer la información, observar la imagen anterior y Página Web
responder verbalmente las preguntas. • Resuelve los ejercicios
✓El deportista de remo olímpico forma un triángulo Cartel de las de las páginas del
equilátero con su cuerpo. Si el lado c es igual a 200 clases de cuaderno de trabajo
 cm, ¿cuánto miden los lados a y b, respectivamente? fracciones
✓Si sumas los lados a + b + c, ¿cuál es el total que
obtienes? Cartulinas
3. Observar y analizar las distancias de cada deporte.
•La distancia que navegan los deportistas de remo es
de 2 000 metros. • En marcha olímpica, los
deportistas recorren 20 kilómetros. • La natación estilo
libre es otra prueba olímpica, quienes la practican
deben recorrer 1500 metros.
4. Interiorizar los múltiplos del metro.

Más ejemplos, más atención

1) Observar la relación de las unidades y su abreviatura,
y responder las preguntas.
¿Cuál es la unidad más pequeña de los múltiplos del
metro?
¿Qué unidad de medida está entre el kilómetro y el
decámetro?
2) Observar las imágenes, verificar si son correctas las
afirmaciones y contesto las preguntas. ✓¿Qué unidad
es mayor: el kilómetro o el hectómetro? ✓¿Cuál uni-
dad es menor que el hectómetro? ✓¿Qué unidad está
antes del metro?
3) Leo la información y respondo verbalmente las pre-
guntas.
• ¿Cuántos kilómetros recorrieron desde Guaranda
hasta Ambato?
• ¿Cuánto medía uno de los lados de la hacienda?
• ¿Cuál es la altitud de la cascada Manto de la Novia?
• ¿Las longitudes se expresan de mayor a menor?
Estrategia: Obtener datos de un texto.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Confusión de signos aritméticos. necesita.
- Errores en la seriaciones • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
numéricas. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Escritura incorrecta de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
números. • Trabajar con material concreto.
- Ubicación incorrecta de los • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
números para realización de desempeño.
operaciones.
- Dificultad para recordar
significados de los signos,
procesos para resolver los
cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Conversiones OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de medidas de ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
longitud PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identificar medidas de longitud y sus múltiplos

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observar la imagen y leer la información. Texto del Leo el problema, analizo y Técnica:
Una carretera de 50 kilómetros de longitud fue estudiante verifico los procesos. Prueba
obstruida por un derrumbe que cayó en ella cubriendo La distancia de Esmeraldas a
una extensión de 250 hm. Cuaderno de Otavalo es de 300 km, que se Instrumento
2. Con base en la imagen anterior, contestar oralmente trabajo recorren en un promedio de 3 Ejercicios
las preguntas. horas y media. ¿Cuántos
✓¿Cuántos kilómetros de carretera cubrió el metros se recorren desde
derrumbe? Cartel Esmeraldas a Otavalo? Para ir • Resuelve los ejercicios de
✓¿Cuántos hectómetros de la vía son transitables? desde Esmeraldas a Otavalo y las páginas del cuaderno
✓¿Por qué se generan los derrumbes? Cartulinas regresar desde Otavalo a de trabajo
3. Analizar las medidas representadas en la regla y con-
Esmeraldas, ¿cuántas horas
testo verbalmente las preguntas.
deberíamos viajar,
• ¿Cuántos hectómetros hay en un kilómetro?
aproximadamente?
• ¿Cuántos decámetros hay en un kilómetro?
• ¿Qué unidad es mayor: el kilómetro o el decámetro?
• ¿Qué unidad es menor: el hectómetro o el kilómetro?
4. Analizo los procesos para transformar medidas de lon-
gitud.
Más ejemplos, más atención
1) Observar el proceso de conversión.
2) Leer la información y verificar si el proceso para
transformar a km es correcto.
Para cruzar el lago San Pablo de Otavalo, provin-
cia de Imbabura, se debe nadar una distancia de 3
515 metros. En esta tradicional competencia parti-
cipan deportistas nacionales y extranjeros.
3 515 m a cm = 351 500 dm porque se multiplica 3
515 por 100 (10  10) y aplicando cálculo mental
aumentamos dos ceros a la derecha.
Estrategia: Obtener datos de un texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
UNIDAD 4
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL

ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
MATEMATICA QUINTO

Unidad didáctica UNIDAD 4. Tu problema es mi problema

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, emplean-
do como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fraccio-
nes, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígo-
nos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la con-
versión de unidades y el uso de la tecnología, para comprender el espacio en el cual se desenvuel-
ve.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.3.5. Analizar interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y cal-
cular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de co-
municación, para fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
Criterios de Evaluación M.3.1.33. Lee y escribe fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una
unidad de medida.
M.3.1.34. Representa fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente para expresar y resolver
situaciones cotidianas.
Representa fracciones gráficamente para expresar y resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.34. Representa fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente para expresar y resolver
 situaciones cotidianas.
Representa fracciones en la semirrecta numérica para expresar y resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.37. Establece relaciones de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decima-
les, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática. (=, <, >).
Establece relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, y simbología matemáti-
ca. (=, <, >).
M.3.2.4. Calcula el perímetro; deduce y calcula el área de paralelogramos y trapecios en la resolu-
ción de problemas.
Calcular el perímetro de paralelogramos en la resolución de problemas.
M.3.2.4. Calcula el perímetro; deduce y calcula el área de paralelogramos y trapecios en la resolu-
ción de problemas.
Calcular el perímetro de trapecios en la resolución de problemas.
M.3.2.6. Calcula el perímetro de triángulos; deduce y calcula el área de triángulos en la resolución
de problemas.
Calcular el perímetro de triángulos en la resolución de problemas.
M.3.3.1. Analiza y representa, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligona-
les, datos discretos recolectados en el entorno e información publicada en medios de comunicación.
Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas.
M.3.3.3. Emplea programas informáticos para tabular y representar datos discretos estadísticos ob-
tenidos del entorno.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumento
CRITERIOS DE la unidad s de
DESEMPEÑO Evaluación
M.3.1.33. Leer y es- Ya lo sabes Texto del I.M.3.4.1. Utili- Técnica :
cribir fracciones a 1. Leo la información y aprendo más sobre el cuerpo estudiante za números Prueba
partir de un objeto, un humano. decimales y
conjunto de objetos Al nacer, tres de las cuatro partes del cuerpo humano Hojas, fraccionarios Instrumento:
fraccionables o una están compuestas de agua. A medida que crecemos, semillas, para expresar y Ejercicios
unidad de medida. esta cantidad disminuye, ya que el cuerpo pierde palos o pa- comunicar si-
 agua por medio de la orina, la transpiración, la exhala- letas de he- tuaciones coti-
ción y otros factores asociados a la edad. lado, dianas, leer in-
Si lo sabes, me cuentas rosetas, formación de
2. Con base en la información anterior, verifico la repre- fichas, distintos me-
sentación gráfica y contesto verbalmente. tapas de bo- dios y resolver
✓¿En cuántas partes está dividida la unidad? problemas.
tellas,
✓¿En una fracción, cómo se llama el número que es- (I.3.)
tá arriba de la línea de fracción? cajas, Indicadores de
✓¿Cuáles son los factores por los que disminuye la argollas, logro
cantidad de agua en nuestro cuerpo? tornillos, Escribe núme-
Construyendo el saber botones ros fracciona-
3. Observo los tipos de pizzas y contesto verbalmente rios.
en cuántas partes está dividida cada una.+ Lee números
Contenidos a tu mente fraccionarios.
4. Analizo cómo se leen y se escriben fracciones sim- Reconoce el
ples. gráfico de una
fracción. Técnica :
M.3.1.34. Represen- Identifica el nu- Prueba
tar fracciones en la Ya lo sabes merador y el
semirrecta numérica y 1. Leo la información y analizo la importancia del reci- Texto del denominador Instrumento:
gráficamente para ex- claje. estudiante de una fracción. Ejercicios
presar y resolver si- Según el INEC, un cuarto de los hogares ecuatoria-
tuaciones cotidianas. nos utiliza productos reciclados, siendo la Costa la re- Conjuntos
Representar fraccio- gión que más recicla. Aplica las equi-
nes gráficamente Si lo sabes, me cuentas Objetos valencias entre
para expresar y resol- 2. Con base en la información anterior, observo el gráfi- varios números frac-
ver situaciones coti- co y contesto verbalmente las preguntas. cionarios y de-
dianas. ✓¿Qué fracción de las familias utiliza productos reci- Semillas cimales en la
clados? resolución de
✓¿Qué fracción de las familias no utiliza productos Mullos ejercicios y si-
reciclados? ✓¿Son más las familias que reciclan o tuaciones rea-
son más las familias que no lo hacen? les; decide se-
Bolas
 Construyendo el saber gún la naturale-
3. Observo los gráficos, determino el nombre de las fi- Material de za del cálculo y
guras geométricas y contesto las preguntas de forma base 10 el procedimien-
oral. to a utilizar.
• ¿Qué figuras geométricas observas? (I.1., I.3.)Indica-
• ¿Para representar fracciones utilizamos figuras geo- dores de logro
métricas? Reconoce la
• ¿Las figuras se dividen en partes iguales? ¿La parte fracción de un Técnica :
pintada representa el numerador o el denominador? gráfico. Prueba
M.3.1.34. Represen- Contenidos a tu mente Pinta el área
tar fracciones en la 4. Identifico el gráfico que representa una fracción. que representa Instrumento:
semirrecta numérica y una fracción. Ejercicios
gráficamente para ex- Texto del Representa
presar y estudiante gráficamente
resolver situaciones Ya lo sabes fracciones sim-
cotidianas. 1. Leo la información y reflexiono. Conjuntos ples.
Representar fraccio- En junio de 1979, en el golfo de México, el pozo pe-
nes en la semirrecta trolero Ixtoc I provocó un derrame de 500 000 tonela- Objetos
numérica para expre- das de petróleo. Un mes después, la colisión entre el varios
sar y resolver situa- buque Atlantic Empress “súper petrolero” y el Aegean Técnica :
ciones cotidianas. Captian en el mar del Caribe provocó un derrame de, Prueba
aproximadamente, 300 000 toneladas de petróleo.
Si lo sabes, me cuentas Instrumento:
2. Con base en la información anterior, observo el gráfi- Ejercicios
co donde cada rectángulo representa 100 toneladas Indicadores de
de petróleo derramado por cada buque y contesto Texto del logro
verbalmente las preguntas. estudiante Ubica números
✓¿En qué mes fue la colisión de los dos buques? fraccionarios en
✓¿El primer gráfico representa el derrame de junio o Conjuntos la semirrecta
de julio? numérica.
M.3.1.37. Establecer ✓¿Qué fracción representa el segundo gráfico? Objetos Diseña una se-
relaciones de secuen- Construyendo el saber varios mirrecta numé-
cia y orden entre nú- 3. Analizo e interiorizo el proceso para amplificar y rica con fraccio-
meros naturales, frac- simplificar. nes.
ciones y decimales, Contenidos a tu mente
utilizando material 4. Deduzco la representación de una unidad y una frac-
concreto, la semirrec- ción.
ta numérica y simbo-
logía matemática. (=, Ya lo sabes
<, >). 1. Leo la información y analizo la realidad que vive el
Establecer relaciones planeta. Texto del
de orden entre frac- Hace 50 años la mitad de la Tierra era boscosa; ac- estudiante
ciones, utilizando ma- tualmente, solo _41 de ella está cubierta de bosques.
terial concreto, y sim- Si lo sabes, me cuentas Conjuntos
bología matemática. 2. Verifico si las fracciones ubicadas en la gráfica co-
(=, <, >). rresponden a la información anterior y contesto las Objetos
preguntas de forma oral. varios
✓¿Hace 50 años qué fracción de bosques había?
✓¿Por qué hay menos bosques en el planeta? Indicadores de
✓¿Podría el planeta estar cubierto solo de bosques? logro
Construyendo el saber Compara frac-
M.3.2.4. Calcular el 3. Observo las imágenes, realizo la actividad en mi ciones simples. Técnica :
perímetro; deducir y cuaderno y determino qué fracción es mayor. Ordena fraccio- Prueba
calcular el área de Contenidos a tu mente nes simples de
paralelogramos y tra- 4. Analizo los procesos para determinar la relación de menor a mayor Instrumento:
pecios en la resolu- orden entre fracciones. y viceversa. Ejercicios
ción de problemas. Resuelve pro-
Calcular el perímetro blemas por
de paralelogramos en comparación de
la resolución de pro- Ya lo sabes Texto del fracciones.
blemas. 1. Leo la información y analizo la fotografía. estudiante
El premio Pulitzer a la fotografía es un galardón que
se entrega cada año, en el mes de abril, a la persona Conjuntos
que haya obtenido la mejor imagen.
 Si lo sabes, me cuentas Objetos
2. Con base en la fotografía, contesto las preguntas. varios
✓¿Cuánto mide el lado a?
✓Sabiendo que el lado b mide la mitad del lado a,
¿cuánto mide el lado b? Técnica :
✓La fotografía es una imagen, la pobreza una reali- Prueba
dad. ¿Cómo se puede reducir la pobreza?
Construyendo el saber Instrumento:
3. Observo los números que están a los lados de cada Ejercicios
figura y verifico si el número que está dentro de las fi-
M.3.2.4. Calcular el guras corresponde a la suma de sus lados.
perímetro; deducir y Contenidos a tu mente
calcular el área de 4. Interiorizo la fórmula para calcular el perímetro de un
paralelogramos y tra- paralelogramo.
pecios en la resolu- Indicadores de
ción de problemas. logro
Calcular el perímetro Ya lo sabes Identifica las
de trapecios en la re- 1. Leo la información y analizo la fotografía. fórmulas para
solución de proble- Muchas organizaciones no gubernamentales buscan calcular el perí-
mas. concientizar a la humanidad el peligro que ocasiona la metro de figu-
deforestación y lo hacen a través de vallas publicita- ras geométri-
rias. cas.
Si lo sabes, me cuentas Calcula el perí-
2. Con base a la valla anterior, leo y determino si el metro de figu-
proceso y la respuesta son correctos. ¿Cuánto mide ras geométri-
el lado a? cas.
Construyendo el saber
3. Observo los números que están a los lados de cada
figura y verifico si el número que está dentro de las fi-
guras corresponde a la suma de sus lados. Luego,
contesto verbalmente las preguntas.
• Los lados de la primera figura, ¿tiene lados iguales?
M.3.2.6. Calcular el • ¿Qué figura tiene ángulos rectos?
perímetro de triángu- • Los lados de la segunda figura ¿tiene lados iguales?
los; deducir y calcular Contenidos a tu mente
el área de triángulos 4. Interiorizo la fórmula para calcular el perímetro de Calculo el perí-
en la resolución de una figura geométrica. metro de trián-
problemas. gulos en la re-
Calcular el perímetro solución de un
de triángulos en la re- Ya lo sabes problema.
solución de proble- 1. Leo el siguiente problema y contesto verbalmente las Analiza, inter-
mas. preguntas. preta informa-
Los estudiantes de 5to año EGB elaboraron un cartel ción y emite
para su campaña de valores. conclusiones a
Si lo sabes, me cuentas partir del análi-
2. Con base a la imagen anterior, resuelvo y contesto sis de paráme-
en mi cuaderno. tros estadísti-
Construyendo el saber cos (media,
3. Observo los números que están a los lados de cada mediana,
M.3.3.1. Analizar y re- figura y verifico si el número que está dentro de las fi- moda, rango) y
presentar, en tablas guras corresponde a la suma de sus lados. de datos discre-
de frecuencias, dia- Contenidos a tu mente tos provenien-
gramas de barra, cir- 4. Interiorizo la fórmula para calcular el perímetro de tes del entorno,
culares y poligonales, una figura geométrica. con el uso de
datos discretos reco- medios tecnoló-
lectados en el entorno gicos.
e información publica- Ya lo sabes
da en medios de co- 1. Observo las tablas y analizo el porcentaje de pobre- Indicadores de
municación. za que hay en cada país. logro
Interpretar diagramas Si lo sabes, me cuentas Interpreta un
de barras de datos 2. Con base en las tablas anteriores, contesto oralmen- gráfico de ba-
estadísticos de situa- te las preguntas. rras.
ciones cotidianas. ✓¿Cuál es el país con mayor índice de pobreza? Representa un
✓¿Cuál es el país con menor índice de pobreza? gráfico de ba-
 ✓¿Qué países tienen el mismo porcentaje de pobre- rras a partir de
za? una tabla de
Construyendo el saber frecuencia.
3. Analizo el gráfico de barras referente al porcentaje de Toma decisio-
pobreza que tenían Honduras y Ecuador en los años nes con base
M.3.3.3. Emplear pro- 2002 y 2010. en un gráfico
gramas informáticos Luego, verifico la afirmación. de barras.
para tabular y repre- Contenidos a tu mente
sentar datos discretos 4. Analizo la utilidad que tiene un diagrama de barras.
estadísticos obteni-
dos del entorno.
Construye, con
Ya lo sabes o sin el uso de
1. Leo la información y analizo la imagen. programas in-
Los estudiantes de 5to. Año consumen alimentos formáticos, ta-
sanos y tradicionales. blas de fre-
Si lo sabes, me cuentas cuencias y dia-
2. Con base a la información anterior, contesto verbal- gramas esta-
mente las siguientes preguntas: dísticos, para
✓¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? representar y
✓¿Cuál es el producto que menos se consume? analizar datos
✓Según la información, ¿cuál es el producto qué más discretos del
se debe elaborar? entorno.
Construyendo el saber (I.3.)Indicado-
3. Analizo la imagen y contesto verbalmente las pre- res de logro
guntas: Represento da-
• ¿Qué es una hoja de cálculo? tos discretos en
• ¿Qué tipos de gráficos estadísticos tiene una hoja una hoja de Ex-
de Excel? cel.
Contenidos a tu mente Diseño diagra-
4. Leo la información, abro el programa Excel y realizo ma de barras
los pasos para diseñar una tabla y un diagrama de usando
 barras. Excel.
En una encuesta 7 estudiantes afirman que les gusta
las bananas, a 3 las uvas, a 4 las manzanas, a 3 las
mandarinas, a 2 las guayabas y a 5 las pitajayas.
1. Ingreso los datos y selecciono del menú INICIO
Bordes para dar formato a la tabla.
2. Selecciono las celdas de la B2 a la B8 y del menú
FÓRMULAS hago clic en Autosuma.
Para diseñar una gráfico estadístico
3. Selecciono las celdas de la A2 a la B7 y del menú
INSERTAR elijo el gráfico columna.
4. Del menú DISEÑO elijo el comando Diseño rápido
y hago clic en el Diseño 3.
5. Finalmente, edito el título del gráfico, haciendo clic
en el título y digitando el nombre.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Tu problema OBJETIVOS
DE UNIDAD DE es mi ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
problema DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconocer las fracciones y establecer relaciones de orden
entre ellas.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Leer la información y aprender más sobre el cuerpo huma- Leo la información y analizo
no. Texto del las preguntas. Luego, Técnica:
Al nacer, tres de las cuatro partes del cuerpo humano estudiante verifico las respuestas y su Prueba
están compuestas de agua. A medida que crecemos, representación gráfica.
esta cantidad disminuye, ya que el cuerpo pierde agua Cuaderno Instrumento
por medio de la orina, la transpiración, la exhalación y de trabajo Una piscina olímpica tiene Ejercicios
otros factores asociados a la edad. 50 metros de longitud.
2. Con base en la información anterior, verifico la repre- Ejercicios • Si un nadador se
sentación gráfica y contesto verbalmente.
encuentra en la mitad de la • Realiza los ejercicios
✓¿En cuántas partes está dividida la unidad?
Problemas piscina, ¿cuántos metros ha del cuaderno de trabajo
✓¿En una fracción, cómo se llama el número que está
nadado?
arriba de la línea de fracción?
✓¿Cuáles son los factores por los que disminuye la • Si tiene que nadar 100 m
cantidad de agua en nuestro cuerpo? libre, ¿cómo escribiría en
3. Observar los tipos de pizzas y contestar verbalmente en fracción la parte que le falta
cuántas partes está dividida cada una. por nadar?
4. Analizar cómo se leen y se escriben fracciones simples.
Más ejemplos, más atención
1) Analizar cómo se leen fracciones simples y confirmar
si la parte tomada de la unidad es correcta.
2) Relacionar la representación gráfica de las fraccio-
nes con la información de la tabla.
3) Leer la información, observar la carretera y verifico si
las respuestas son correctas.
Tres octavos de una carretera de 80 km están reparados.
• ¿Cuántos kilómetros de la carretera están reparados? 30
kilómetros. ¿Cuántos kilómetros de la carretera faltan
por reparar? 50 kilómetros. ¿Cómo se expresa en frac-
ción la parte de la carretera que falta reparar? 5/8
Estrategia: Obtener datos de un gráfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quint PARALELO:
o
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Fracciones, OBJETIVOS
DE UNIDAD DE representación ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
gráfica DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Lee, escribe, ordena y representa fracciones.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Leer la información y analizar la importancia del reciclaje.
Según el INEC, un cuarto de los hogares ecuatorianos utiliza Texto del Leo la información, Técnica:
productos reciclados, siendo la Costa la región que más recicla. estudiante observo los tanques y Prueba
- Con base en la información anterior, observar el gráfico y con- verifico si las
testar verbalmente las preguntas. Cuaderno de fracciones que Instrumento
- ✓¿Qué fracción de las familias utiliza productos reciclados? trabajo contienen son Ejercicios
- ✓¿Qué fracción de las familias no utiliza productos reciclados? correctas.
✓¿Son más las familias que reciclan o son más las familias que Fomix • Une con líneas las
no lo hacen? Reparte fracciones con su
- Observar los gráficos, determinar el nombre de las figuras geo- Frutas equitativamente representación.
métricas y contestar las preguntas de forma oral.
fracciones
- • ¿Qué figuras geométricas observas?
Lee, escribe y
- • ¿Para representar fracciones utilizamos figuras geométricas?
• Representa representa fracciones.
- • ¿Las figuras se dividen en partes iguales? ¿La parte pintada fracciones decimales
representa el numerador o el denominador? Escribe las partes de
- Identificar el gráfico que representa una fracción. una fracción y su
Más ejemplos, más atención • Calcula la fracción definición.
1) Observar y verificar si el número bajo de un número
• ¿El número bajo cada figura sería el numerador o el denomina- • Escribe las fracciones
dor de la fracción? decimales
• ¿Cuál sería el numerador de la quinta figura (de izquierda a de- representados en
recha)? números y en letras.
2) Observar y verificar si las premisas son correctas, justifico
oralmente mi respuesta.
• Realiza los ejercicios
3) Leer el problema y analizar la imagen. Luego, verificar las
del cuaderno de trabajo.
respuestas.
Julián invitó a 4 amigas y 3 amigos para compartir un pastel, pero
solo llegaron 2 amigas y 1 amigo.
• ¿Cuántas porciones de pastel recibió cada invitado? Dos
• ¿Cuánto representa en fracción la parte que recibió cada uno?
Estrategia: Obtener datos de una imagen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Fracciones OBJETIVOS
DE UNIDAD DE simples en la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN semirrecta DE LA UNIDAD
DE
numérica
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Simbolizar fracciones en la semirrecta numérica.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE
: FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Leer la información y reflexionar.
En junio de 1979, en el golfo de México, el pozo Texto del Analizo la situación e Técnica:
petrolero Ixtoc I provocó un derrame de 500 000 estudiante indico verbalmente qué Prueba
toneladas de petróleo. Un mes después, la colisión entre fracción de las aguas
el buque Atlantic Empress “súper petrolero” y el Aegean Cuaderno de servidas es tratada Instrumento
Captian en el mar del Caribe provocó un derrame de, trabajo correctamente. Tomo en Ejercicios
aproximadamente, 300 000 toneladas de petróleo. Hojas de cuenta que la primera
- Con base en la información anterior, observar el gráfico papel fracción oculta muestra • Escribe la fracción
donde cada rectángulo representa 100 toneladas de petró- las aguas servidas que no representada en los
leo derramado por cada buque y contestar verbalmente Fomix son bien tratadas. gráficos y compara con la
las preguntas. unidad
✓¿En qué mes fue la colisión de los dos buques? Frutas Ordena fracciones
✓¿El primer gráfico representa el derrame de junio o de • Escribe el signo que
julio? Compara fracciones corresponde y la fracción
✓¿Qué fracción representa el segundo gráfico? representada
- Analizar e interiorizar el proceso para amplificar y simplifi- Identifica fracciones en la
car. semirrecta • Escribe tres fracciones
- Deducir la representación de una unidad y una fracción. equivalentes
Más ejemplos, más acción:
1) Comprobar en tu cuaderno si el número para amplifi-
• Realiza los ejercicios del
car o simplificar es correcto en cada igualdad.
cuaderno de trabajo
2) Observar las semirrectas y verificar si los números de
color verde son correctos, justifico mi respuesta.
3) Leer la situación, analizar la semirrecta numérica y ob-
servo las fracciones que faltan.
En un restaurante se ofertan dos combos compuestos
de arroz, papas, pollo, ensalada y bebida. ¿Qué frac-
ción de pollo viene en cada combo?
Estrategia: Obtener datos de una semirrecta
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Relación de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE orden entre ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: fracciones LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Construir relaciones de orden entre fracciones, manejando
material concreto, y simbología matemática.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
5. Leer la información y analizar la realidad que
vive el planeta. Texto Leo el verso, cuento el Técnica:
Hace 50 años la mitad de la Tierra era boscosa; número de palabras y Prueba
actualmente, solo _41 de ella está cubierta de Cartel verifico si la afirmación es
bosques. correcta. Respondo Instrumento
6. Verificar si las fracciones ubicadas en la gráfica Figuras verbalmente la pregunta Ejercicios
corresponden a la información anterior y contes- geométricas con
tar las preguntas de forma oral. fomix La cantidad de palabras Realiza las actividades
✓¿Hace 50 años qué fracción de bosques “de” es 3/20 del verso y la del cuaderno de trabajo
había? cantidad de palabras “los”
✓¿Por qué hay menos bosques en el planeta? 1/10del verso.
✓¿Podría el planeta estar cubierto solo de ¿Cuál es la palabra que
bosques? más se repite en el verso?
7. Observar las imágenes, realizar la actividad en
mi cuaderno y determinar qué fracción es ma-
yor.
8. Analizar los procesos para determinar la rela-
ción de orden entre fracciones.

Más ejemplos, más atención

1) Analizar las fracciones y verificar si los procesos
de comparación y símbolos son correctos.
2) Analizar las fracciones y contestar verbalmente
las preguntas.
• ¿Qué proceso se realizó en cada caso: amplifi-
cación o simplificación?
• ¿Por qué números se amplificó o se simplificó
en cada fracción?
3) Leer la información, realizar los cálculos en mi
cuaderno y, con la ayuda de una gráfica, deter-
minar si la respuesta es correcta.
Tres cuartos de un tanque están vacíos y dos
tercios de otro tanque igual al primero también
están vacíos. ¿Cuál es el tanque que está más
vacío?
Estrategia: Resolver mediante una gráfica

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Perímetro de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE paralelogramos ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identifica y calcula el perímetro de paralelogramos

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1) Leer la información y analizar la fotografía. Leo la información, resuelvo
El premio Pulitzer a la fotografía es un galardón que se Texto en mi cuaderno y verifico Técnica:
entrega cada año, en el mes de abril, a la persona que que la afirmación sea Prueba
haya obtenido la mejor imagen. Cartel de correcta
2) Con base en la fotografía, contestar las pregun- Paralelogram •Para cada ventana: P = 60 Instrumento
tas. os  4, P = 240 cm Ejercicios
✓¿Cuánto mide el lado a? • Para las ocho ventanas:
✓Sabiendo que el lado b mide la mitad del lado a, Tangran 240  8 =1920 cm • Observa el tangram
¿cuánto mide el lado b? chino •Se necesita 1 920 cm de chino y dibuja los
✓La fotografía es una imagen, la pobreza una realidad. madera para elaborar los paralelogramos que
¿Cómo se puede reducir la pobreza? Figuras marcos de las ventanas. encuentres con su
3) Observar los números que están a los lados de geométricas respectivo nombre.
cada figura y verificar si el número que está dentro de con fomix
las figuras corresponde a la suma de sus lados. • Mide y calcula el perímetro • Calcula el perímetro de
4) Interiorizar la fórmula para calcular el perímetro de paralelogramos y los paralelogramos y
de un paralelogramo. trapecios trapecios

Más ejemplos, más atención

1) Observar las longitudes de cada cuadrilátero y de- • Realiza las actividades
 terminar si las fórmulas para calcular el perímetro del cuaderno de trabajo
son correctas.
2) Leer el siguiente problema y determinar si los proce-
sos y la respuesta son correctos.
En un terreno rectangular se construye un cerra-
miento de bloque y cemento, dejando el acceso
para la puerta peatonal y el garaje que juntos miden
5 metros. ¿Cuántos metros de cerramiento de blo-
que y cemento se construyó?
P = 12 + 8 + 8 + (12 - 5)
P = 12 + 8 + 8 + 7
P = 35 m
Se construyó un cerramiento de 35 m.
3) Analizo la labor de estas fundaciones y realizo en
mi cuaderno la gráfica y la fórmula para determi-
nar si el perímetro es correcto.

Estrategia: Obtener datos de un texto.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números. que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Perímetro OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN trapecios DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identifica y calcula el perímetro de paralelogramos y
trapecios

EJES SEMANA DE INICIO:

 TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer la información y analizar la fotografía. Leo la información,
Muchas organizaciones no gubernamentales Texto resuelvo en mi cuaderno y Técnica:
buscan concientizar a la humanidad el peligro que verifico que la afirmación Prueba
ocasiona la deforestación y lo hacen a través de Cartel de sea correcta.
vallas publicitarias. Paralelogramos Cuando la situación Instrumento
Con base a la valla anterior, leer y determinar si el económica desequilibra el Ejercicios
proceso y la respuesta son correctos. ¿Cuánto mide Tangran chino hogar, la unión y
el lado a? comprensión familiar son • Observa el tangram chino
Observar los números que están a los lados de Figuras aliento y fortaleza para y dibuja los paralelogramos
cada figura y verificar si el número que está dentro geométricas seguir adelante y afrontar y trapecios que encuentres
de las figuras corresponde a la suma de sus lados. con fomix las necesidades. con su respectivo nombre.
Luego, contestar verbalmente las preguntas.
• Los lados de la primera figura, ¿tiene lados • Mide y calcula el • Calcula el perímetro de
iguales? perímetro de los paralelogramos y
• ¿Qué figura tiene ángulos rectos? paralelogramos y trapecios trapecios
• Los lados de la segunda figura ¿tiene lados
iguales?
Interiorizar la fórmula para calcular el perímetro de • Realiza las actividades
una figura geométrica. del cuaderno de trabajo

Más ejemplos, más atención

- Observar las longitudes de cada trapecio y deter-
minar si las fórmulas para calcular el perímetro son
correctas.
- Observar la ilustración, leer la información y deter-
minar si la medida de la pared inclinada es correcta.
Muchos deportistas participan en diferentes even-
tos, con el fin de ayudar a los animales que son
abandonados. El contorno de la pared tiene un perí-
metro de 27 metros.
- Observar la ilustración, leer la información, refle-
xionar y determinar si la altura con más longitud de
la pared inclinada es correcta.
La inseguridad hace que muchas familias constru-
yan sus casas con paredes altas y en ocasiones sin
ventanas.

Estrategia: Obtener datos de un texto.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números. que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Perímetro de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE triángulos ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Identifica y calcula el perímetro de triángulos

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Leer el siguiente problema y contestar verbalmente las pre- Leo la información,
guntas. Texto resuelvo en mi cuaderno y Técnica:
Los estudiantes de 5to año EGB elaboraron un cartel para su verifico que la afirmación Prueba
campaña de valores. Cartel de sea correcta.
- Con base a la imagen anterior, resolver y contestar en tu Paralelogra Instrumento
cuaderno. mos ¿Cuántos metros mide la Ejercicios
-Observar los números que están a los lados de cada figura y base o lado más corto de
verificar si el número que está dentro de las figuras Tangran la piscina? 4 m • Observa el tangram
corresponde a la suma de sus lados. chino chino y dibuja los
-Interiorizar la fórmula para calcular el perímetro de una ¿Cuántos metros miden triángulos que
figura geométrica. Figuras los dos lados iguales encuentres con su
Más ejemplos, más atención geométricas juntos? 14 m respectivo nombre.
1) Observar las longitudes de cada triángulo y determinar con fomix
si las fórmulas para calcular el perímetro son correctas. Mide y calcula el • Calcula el perímetro de
2) Verificar si la cantidad de madera que necesita para cu- perímetro de un triángulo los triángulos
brir el perímetro es correcta.
3) Leer la información y las preguntas, analizar la imagen,
resolver en tu cuaderno y verifico si la respuesta es correcta.
• Realiza las actividades
•• ¿Cuánto mide el perímetro de un estante?
del cuaderno de trabajo
120 cm
•• Si cada estudiante elabora 5 estantes, ¿cuántos cm de ma-
dera se necesita?
600 cm de madera
Estrategia: Extraer datos de un texto y una imagen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Diagrama OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de barras ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Explicar diagramas de barras de datos estadísticos de
situaciones cotidianas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observar las tablas y analizar el porcentaje de pobreza Texto Leo la situación, analizo Técnica:
 que hay en cada país.
2. Con base en las tablas anteriores, contestar oralmente
las preguntas.
✓¿Cuál es el país con mayor índice de pobreza?
✓¿Cuál es el país con menor índice de pobreza?
✓¿Qué países tienen el mismo porcentaje de pobreza? el gráfico y contesto
3. Analizar el gráfico de barras referente al porcentaje de verbalmente las
pobreza que tenían Honduras y Ecuador en los años preguntas.
2002 y 2010. Prueba
Luego, verificar la afirmación. Para ayudar a una Instrumento
Carteles
4. Analizo la utilidad que tiene un diagrama de barras. persona a salir adelante, Ejercicios
Más ejemplos, más atención un grupo de padres de
Computador
1) Observar el diagrama de barras y verificar si los va- familia, por iniciativa de
lores de la tabla son correctos. Contestar verbal- sus hijos, aportaron con • Realiza las actividades del
mente. dinero para comprarle un cuaderno de trabajo
2) Leer la información de la tabla, interpretar el gráfico Internet carrito de hot dog.
y contestar la pregunta de forma oral.
Los estudiantes de 5to. año quieren hacer un paseo, pero ¿Cuánto recaudaron?
no han decidido a qué región del país irán; para hacer de- ¿Quién donó más dinero?
mocrática la decisión, los 20 estudiantes realizaron una vo-
tación, en la que obtuvieron los siguientes resultados:
• Según la tabla, ¿cuál fue la región con mayor número de
votos?
Estrategia: Obtener datos de una tabla.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Quinto PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Estadística en OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Excel ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aprender programas informáticos para tabular y
representar datos discretos estadísticos.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Leer la información y analizar la imagen. Texto Realizar tablas y Técnica:
Los estudiantes de 5to. Año consumen alimentos sanos y diagramas de barras. Prueba
tradicionales. Carteles Instrumento
- Con base a la información anterior, contestar verbalmente Inserto datos en las tablas Ejercicios
las siguientes preguntas:
✓¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
✓¿Cuál es el producto que menos se consume?
✓Según la información, ¿cuál es el producto qué más se
debe elaborar?
- Analizar la imagen y contestar verbalmente las preguntas:
• ¿Qué es una hoja de cálculo?
• ¿Qué tipos de gráficos estadísticos tiene una hoja de
Excel?
- Leer la información, abrir el programa Excel y realizar los
pasos para diseñar una tabla y un diagrama de barras.
Computador estadícticas.
En una encuesta 7 estudiantes afirman que les gusta las
bananas, a 3 las uvas, a 4 las manzanas, a 3 las • Realiza las actividades del
mandarinas, a 2 las guayabas y a 5 las pitajayas. cuaderno de trabajo
- Ingresar los datos y selecciono del menú INICIO Bordes Internet
para dar formato a la tabla.
- Seleccionar las celdas de la B2 a la B8 y del menú FÓRMU-
LAS hacer clic en Autosuma.
Para diseñar una gráfico estadístico
- Seleccionar las celdas de la A2 a la B7 y del menú INSER-
TAR elegir el gráfico columna.
- Del menú DISEÑO elegir el comando Diseño rápido y hacer
clic en el Diseño 3.
- Finalmente, editar el título del gráfico, haciendo clic en el tí-
tulo y digitando el nombre.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 5

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

 AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL

ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
QUINTO
Unidad didáctica UNIDAD 5. Mi entorno natural

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, em-
pleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y
fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.4. Descubrir en diversos patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones,
en objetos culturales, entre otros, para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la bús-
queda de soluciones a situaciones cotidianas.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígo-
nos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la con-
versión de unidades y el uso de la tecnología, para comprender el espacio en el cual se desenvuel-
ve.
Criterios de Evaluación M.3.1.1. Genere sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números natura-
les, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
- Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división.
M.3.1.26. Reconoce, lee y escribe los números decimales utilizados en la vida cotidiana.
M.3.1.35. Reconoce los números decimales: décimos, centésimos y milésimos como la expresión
decimal de fracciones por medio de la división.
M.3.1.36. Transforma números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000.
M.3.1.38. Establece relaciones de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decima-
 les, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática. (=, <, >).
- Establece relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números decimales utilizando mate-
rial concreto y simbología matemática. (=, <, >).
M.3.1.38. Establece relaciones de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decima-
les, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática. (=, <, >).
- Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números decimales utilizando mate-
rial concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática. (=, <, >).
M.3.1.29. Aplica las reglas del redondeo en la resolución de problemas.
- Redondear números decimales al entero más cercano.
M.3.2.15. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos y
múltiplos, y realizar conversiones en la resolución de problemas.
- Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumento
CRITERIOS DE la unidad s de
DESEMPEÑO Evaluación
M.3.1.1. Generar su- Ya lo sabes Texto del Aplica estrate- Técnica :
cesiones con sumas, 1. Analizo la siguiente información: estudiante gias de cálculo, Prueba
restas, multiplicacio- Los conejos pueden tener de 8 a 10 crías y su perío- los algoritmos
nes y divisiones, con do de gestación es de 32 días, en promedio. Hojas, de adiciones, Instrumento:
números naturales, a Si lo sabes, me cuentas semillas, sustracciones, Ejercicios
partir de ejercicios nu- 2. Analizo la sucesión numérica y, con base en estos palos o pa- multiplicaciones
méricos o problemas datos, descubro la información referente a los cone- y divisiones con
letas de he-
sencillos. jos. números natu-
Relacionar patrones ✓¿Cuántas crías puede tener una coneja al año (últi- lado, rales, y la tec-
numéricos decrecien- mo número de la sucesión)? rosetas, nología en la
tes con la resta y la ✓Los años que puede vivir un conejo coinciden con fichas, construcción de
división. este patrón numérico. ¿Cuántos años puede vivir un tapas de bo- sucesiones nu-
conejo? tellas, méricas cre-
Construyendo el saber cajas, cientes y decre-
 3. Analizo las sucesiones numéricas y el patrón que las argollas, cientes, y en la
rige. Luego, contesto de forma oral. tornillos, solución de si-
•• En la primera sucesión, ¿el patrón resta o divide? botones tuaciones coti-
•• En la segunda sucesión, ¿se obtiene la mitad de dianas senci-
cada número? llas.
•• ¿Las sucesiones en cada caso son ascendentes o
descendentes? Indicadores de
Contenidos a tu mente logro
4. Analizo los operadores de las sucesiones Identifica el nú- Técnica :
decrecientes o descendentes. mero de térmi- Prueba
M.3.1.26. Reconocer, Ya lo sabes nos que tiene
leer y escribir los nú- 1. Analizo la siguiente información: Texto del una sucesión. Instrumento:
meros decimales utili- Según Unicef, 1/8 de la población infantil del Ecuador estudiante Reconoce el Ejercicios
zados en la vida coti- trabaja. De esta población, 7 de cada 10 son niños y 3 patrón numéri-
diana. son niñas. Conjuntos co.
Si lo sabes, me cuentas Encuentra el
2. Contesto verbalmente las siguientes preguntas, ana- Objetos número que fal-
lizando la gráfica y relacionándola con la información varios ta en una suce-
anterior. sión numérica.
✓¿Cuántos niños y niñas no trabajan en el Ecuador? Semillas
✓¿Hay más niños o más niñas trabajando en la ca- .Indicadores de
lle? Mullos logro
Construyendo el saber Identifica núme-
3. Observo la relación existente entre fracciones sim- ros decimales
ples con su equivalencia monetaria. Bolas en la vida coti-
Contenidos a tu mente diana.
M.3.1.35. Reconocer 4. Analizo cómo se leen y escriben fracciones simples. Material de Ubica números
los números decima- base 10 decimales en la
les: décimos, centési- Ya lo sabes tabla posicio-
mos y milésimos 1. Leo la información. nal.
como la expresión de- Fernando quiere ir al zoológico de Guayllabamba para
cimal de fracciones inscribirse como voluntario. Para llegar, tiene que to- Técnica :
por medio de la divi- mar 2 buses desde Calderón hasta Guayllabamba; el Prueba
sión. pasaje cuesta un cuarto de dólar, como son dos bu- Aplica las equi-
ses, Fernando paga medio dólar por transporte. valencias entre Instrumento:
Si lo sabes, me cuentas números frac- Ejercicios
2. Con base en la información anterior, verifico si las cionarios y de-
respuestas son correctas. Texto del cimales en la
✓¿Cuánto representa un cuarto de dólar? 25 centa- estudiante resolución de
vos = $0,25 ejercicios y si-
✓¿Cuánto representa medio dólar? 50 centavos = Conjuntos tuaciones rea-
$0,50 les; decide se-
3. Analizo la relación entre una fracción y un número de- Objetos gún la naturale-
cimal. varios za del cálculo y Técnica :
Contenidos a tu mente el procedimien- Prueba
4. Interiorizo el proceso para obtener un número deci- to a utilizar.
mal de una fracción. (I.1., I.3.)Indica- Instrumento:
dores de logro Ejercicios
Ya lo sabes Identifica frac-
1. Leo la información y analizo la imagen y su longitud. ciones en déci-
M.3.1.36. Transfor- La mayoría de las plantas obtienen su alimento a tra- Texto del mas,
mar números decima- vés de la fotosíntesis, pero hay plantas que además estudiante centésimas y
les a fracciones con ingieren insectos como parte de su nutrición, por lo milésimas
denominador 10, 100 que se las llama plantas carnívoras. Conjuntos Lee y escribe
y 1 000. Si lo sabes, me cuentas fracciones en
2. Con base en la información anterior, contesto las Objetos décimas, centé-
preguntas de forma oral. varios simas y milési-
✓¿Cómo se lee la longitud expresada en la imagen? mas.
✓¿Se puede expresar el número decimal como frac-
ción? ¿Por qué?
✓¿Por qué se denomina planta carnívora? Indicadores de
Construyendo el saber logro
3. Analizo los números decimales y fraccionarios, y la Transforma nú-
importancia de saber amplificar y simplificar. meros fraccio-
 Contenidos a tu mente narios a deci-
4. Analizo el proceso para transformar de número deci- Texto del males.
mal a fracción. estudiante Convierte nú-
meros decima-
Conjuntos les a fraccio-
nes.
M.3.1.38. Establecer Ya lo sabes Objetos Resuelve pro-
relaciones de secuen- 1. Analizo la información: varios blemas con nú-
cia y orden entre nú- Marco consumió 1/4 de su pizza personal, mientras meros fraccio-
meros naturales, frac- que Marcela comió 3/8 de su pizza. narios y deci-
ciones y decimales, Si lo sabes, me cuentas males.
utilizando material 2. Considerando la información anterior y observando la Técnica :
concreto, la semirrec- gráfica, contesto las preguntas verbalmente. Prueba
ta numérica y simbo- Construyendo el saber
logía matemática. (=, 3. Observo los grupos de monedas y determino cuál Instrumento:
<, >). contiene más dinero. Ejercicios
Establecer relaciones Contenidos a tu mente
de secuencia y orden 4. Interiorizo el proceso para comparar números deci-
en un conjunto de nú- males. Indicadores de
meros decimales utili- logro
zando material con- Texto del Identifica los
creto y simbología estudiante símbolos mayor
matemática. (=, <, >). que, menor que
Conjuntos igual que.
Ordena deci-
M.3.1.38. Establecer Ya lo sabes Objetos males de mayor
relaciones de secuen- 1. Analizo la información. varios a menor.
cia y orden entre nú- Se considera que la estatura depende en un 80% de Ordena
meros naturales, frac- la herencia genética, es decir, de la estatura de los decimales de Técnica :
ciones y decimales, padres, y en un 20% de factores ambientales, como la menor a mayor. Prueba
utilizando material alimentación y el deporte.
concreto, la semirrec- Si lo sabes, me cuentas Indicadores de Instrumento:
ta numérica y simbo- 2. Observo la imagen anterior y respondo verbalmente logro Ejercicios
logía matemática. (=, las preguntas. Identifica núme-
<, >). ✓Quién es más alto: Víctor o Miguel? ros en una se-
Establecer relaciones ✓¿Cuánto le falta a Miguel para ser del tamaño de mirrecta numé-
de secuencia y orden Víctor? rica.
en un conjunto de nú- Construyendo el saber Ordena núme-
meros decimales utili- 3. Leo la información y, según la semirrecta, nombro ros decimales
zando material con- los kilómetros recorridos por Adriana. en una semi-
creto, la semirrecta Contenidos a tu mente rrecta numéri-
numérica y simbolo- 4. Identifico la relación entre los números decimales y ca.
gía matemática. (=, <, fraccionarios en la semirrecta numérica.
>).

Indicadores de
M.3.1.29. Aplicar las logro
reglas del redondeo Ya lo sabes Identifica la re-
en la resolución de 1. Leo la información y analizo la imagen. gla para aproxi-
problemas. Los músculos son masas de fibras entretejidas que mar.
Redondear números permiten la fuerza y el movimiento del cuerpo, y prote- Aproxima al en-
decimales al entero gen la estructura ósea. tero más cer-
más cercano. Si lo sabes, me cuentas cano.
2. Tomando en cuenta la imagen anterior, contesto ver- Resuelve pro-
balmente. blemas aplican-
✓¿Qué extremidad mide más: el brazo o la pierna? do redondeo de
✓Si ubicamos estos números en la semirrecta numé- decimales.
M.3.2.15. Reconocer rica, ¿el 100,6 iría a la izquierda o derecha del 70,5?
el metro cuadrado Construyendo el saber
como unidad de me- 3. Analizo la imagen y contesto verbalmente las pre-
dida de superficie, los guntas.
submúltiplos y múlti- Contenidos a tu mente
plos, y realizar con- 4. Analizo e interiorizo el proceso para redondear nú-
versiones en la reso- meros decimales.
lución de problemas.
Reconocer el metro Ya lo sabes Indicadores de
cuadrado como uni- 1. Leo la información y reflexiono. logro
dad de medida de su- Para reutilizar el papel bond que ya fue impreso de un I.M.3.9.1. Utili-
perficie. lado y así ayudar a disminuir la basura y la contami- za unidades de
nación ambiental, en una empresa se lo almacena en longitud, super-
cartones. ficie, volumen,
Si lo sabes, me cuentas masa, angula-
2. Observo la imagen anterior y respondo verbalmente res y de tiempo,
las preguntas. y los instrumen-
✓¿Cuánto mide el perímetro de la base del cartón? tos adecuados
✓Mido una hoja de papel bond y determino si cabe para realizar
o no en el cartón. mediciones y
Construyendo el saber estimaciones, y
3. Analizo las imágenes, resuelvo en mi cuaderno y resolver situa-
respondo verbalmente las preguntas. ciones
Contenidos a tu mente de la vida real.
4. Identifico la característica del metro cuadrado y el me- (J.2., I.2.)
tro cúbico. Identifica el nú-
mero de metros
cuadrados que
faltan en una fi-
gura.
Cuenta los cm2
que hay o que
faltan en una fi-
gura.
Reconoce la
importancia de
los metros cua-
drados.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Mi entorno OBJETIVOS
DE UNIDAD DE natural ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Resuelve operaciones básicas con números naturales.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Analizar la siguiente información:
Los conejos pueden tener de 8 a 10 crías y su período de Texto del Leo el problema, analizo la Técnica:
gestación es de 32 días, en promedio. estudiante sucesión numérica y Prueba
- Analizar la sucesión numérica y, con base en estos datos, contesto la pregunta de
descubrir la información referente a los conejos. Cuaderno de forma oral. Instrumento
✓¿Cuántas crías puede tener una coneja al año (último trabajo Julia cosechó 24 quintales Ejercicios
número de la sucesión)?
✓Los años que puede vivir un conejo coinciden con este de cacao. El primer día
patrón numérico. ¿Cuántos años puede vivir un conejo? Ejercicios y regaló 3 quintales a su • Resuelve ejercicios con
- Analizar las sucesiones numéricas y el patrón que las rige. problemas papá, el segundo día sumas, restas,
Luego, contestar de forma oral. obsequió 3 quintales a una multiplicaciones y
•En la primera sucesión, ¿el patrón resta o divide? Material fundación y el tercer día divisiones, con números
 • En la segunda sucesión, ¿se obtiene la mitad de cada interactivo descubrió 3 costales naturales
número? dañados.
•¿Las sucesiones en cada caso son ascendentes o ¿Cuántos quintales le
descendentes? sobraron a Julia? • Realiza los ejercicios
- Analizar los operadores de las sucesiones decrecientes o
del cuaderno de trabajo.
descendentes.
Más ejemplos, más atención
• Realiza divisiones con
1) Analizar las sucesiones numéricas, compruebo su patrón tres cifras en el dividendo
numérico y contabilizo sus términos. y una en el divisor
2) Realizar en mi cuaderno los cálculos. Luego, determinar en
qué sucesión hay un número incorrecto y lo corrijo verbal-
mente.
3) Leer el problema, realizar los procesos en mi cuaderno y
contestar verbalmente las preguntas.
Ricardo tiene 810 cromos para llenar un álbum. Si el primer
día pega la tercera parte de sus cromos, al siguiente día co-
loca la tercera parte de lo que pegó el día anterior y así su-
cesivamente.
Estrategia: Extraer información de un planteamiento.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Números OBJETIVOS
DE UNIDAD DE decimales ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
en la vida DE
cotidiana PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Transforma números decimales.

EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES SEMANA DE
: FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Analizar la siguiente información:
Según Unicef, 1/8 de la población infantil del Ecuador Texto del Leo la información, Técnica:
trabaja. De esta población, 7 de cada 10 son niños y 3 estudiante analizo la situación y Prueba
son niñas. compruebo si la respuesta
2. Contestar verbalmente las siguientes preguntas, anali- Cuaderno es correcta. Instrumento
zando la gráfica y relacionándola con la información an- de trabajo Ejercicios
terior. Escribo en fracción y
✓¿Cuántos niños y niñas no trabajan en el Ecuador? Material de decimal el número de • Escribe en cifras las
✓¿Hay más niños o más niñas trabajando en la calle? base diez piezas que faltan. fracciones
3. Observar la relación existente entre fracciones simples
con su equivalencia monetaria. Lecturas de • Completa la tabla con
 4. Analizar cómo se leen y escriben fracciones simples. números números decimales.
Más ejemplos, más atención decimales
1) Leer la información, analizar la imagen e identifico los • Lee el número y escribe
números decimales. en la tabla de valor
2) Observar con atención la forma de leer las medidas posicional según
de la ventana y la ubicación de los números decima- corresponda.
les en la tabla posicional.
3) Leer el problema, contestar verbalmente las preguntas • Realiza los ejercicios del
y verificar las respuestas realizando en mi cuaderno cuaderno de trabajo.
los procesos.
Para llenar una piñata, Anita debe comprar 20 paletas
o 20 bastones de caramelo. Cada paleta cuesta $0,2
y cada bastón _ 120_ de dólar.
•• Si Anita quiere comprar el producto más barato,
¿cuál de los dos productos debe comprar?
Respuesta: Anita puede comprar los bastones o las
paletas, porque los dos productos cuestan lo mismo.
Estrategia: Extraer datos de un texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
para recordar conceptos básicos desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Números OBJETIVOS
DE UNIDAD DE decimale ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: s LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Ubica, lee, escribe, ordena y representa decimales

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leer la información.
Fernando quiere ir al zoológico de Guayllabamba para Texto del Observo la imagen, Técnica:
inscribirse como voluntario. Para llegar, tiene que tomar 2 estudiante resuelvo en mi Prueba
buses desde Calderón hasta Guayllabamba; el pasaje cuaderno y
cuesta un cuarto de dólar, como son dos buses, Cuaderno de compruebo que la Instrumento
Fernando paga medio dólar por transporte. trabajo respuesta sea Cuestionario
2. Con base en la información anterior, verificar si las res- correcta. Ejercicios
 puestas son correctas. Regletas
✓¿Cuánto representa un cuarto de dólar? 25 centavos = • Compara números • Compara las fracciones
$0,25 Recta decimales con el y escribe el signo que
✓¿Cuánto representa medio dólar? 50 centavos = $0,50 numérica signo >, <, 0 = corresponda >, <, o =
3. Analizar la relación entre una fracción y un número deci-
mal. Guía • Escribe números • Ordena de mayor a
4. Interiorizar el proceso para obtener un número decimal Metodológica decimales y menor números
de una fracción. de la fraccionarios en la decimales y
Más ejemplos, más atención enseñanza de recta numérica fraccionarios,
1) Analizar las representaciones gráficas y comprobar Matemática
que las fracciones y los decimales se relacionen entre sí. • Escribe los símbolos >,
Luego, contestar las preguntas verbalmente. <, o = que corresponda
2) Verificar si los valores escritos en letras coinciden con
las cantidades numéricas y comprobar los procesos. • Realiza los ejercicios
3) Leer y analizar el gráfico. Luego, verificar el proceso y del cuaderno de trabajo.
la respuesta.
Los estudiantes de 5to. año están estudiando en una lámina
la estructura ósea de un león. ¿Cuántos décimos de la lá-
mina faltan por estudiar?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
O
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Números OBJETIVOS
DE UNIDAD DE decimales ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
a DE
fracciones PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Resuelve divisiones de números naturales por 10, 100 y
1000
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leer la información y analizar la imagen y su longitud.
La mayoría de las plantas obtienen su alimento a través de Texto del Leo la información. En Técnica:
la fotosíntesis, pero hay plantas que además ingieren estudiante mi cuaderno, Prueba
insectos como parte de su nutrición, por lo que se las represento
llama plantas carnívoras. Cuaderno de gráficamente la Instrumento
2. Con base en la información anterior, contestar las trabajo fracción del número Cuestionario
preguntas de forma oral. decimal planteado y Ejercicios
✓¿Cómo se lee la longitud expresada en la imagen? Ejercicios verifico si a la planta
 ✓¿Se puede expresar el número decimal como fracción? le falta crecer 4/ 5 de • Completa la tabla de la
¿Por qué? su tamaño adulto. división por 10, 100 y
✓¿Por qué se denomina planta carnívora? 1000
3. Analizar los números decimales y fraccionarios, y la im- Utiliza estrategias
portancia de saber amplificar y simplificar. para dividir números • Realiza las divisiones
4. Analizar el proceso para transformar de número decimal naturales por 10, 100 con números decimales
a fracción. y 1000. por 10, 100 y 1000
Más ejemplos, más atención
1) Observar la relación entre los números decimales y • Calcula mentalmente
fraccionarios. Luego, resolver en tu cuaderno y descu- Realiza divisiones con las divisiones por 10, 100
brir las parejas incorrectas, considerando que debo números decimales y 1000.
simplificar. por 10, 100 y 1000.
2) Analizar las fracciones y verificar las equivalencias. • Realiza los ejercicios
3) Leer la información y aplico cálculo mental para verifi- del cuaderno de trabajo
car si el número fraccionario corresponde al número
decimal.
Estrategia: Resolver mediante una gráfica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados • Ejercitar actividades de cálculo mental.
de los signos, procesos para resolver • Trabajar con material concreto.
los cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Relación OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de orden ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
entre DE
decimales PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Crear relaciones de secuencia y orden entre números
naturales, fracciones y decimales,

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Analizar la información: Analizo la información y
Marco consumió 1/4 de su pizza personal, mientras que Texto del contesto verbalmente las Técnica:
Marcela comió 3/8 de su pizza. estudiante preguntas. Prueba
Considerando la información anterior y observando la grá-
fica, contestar las preguntas verbalmente. Cuaderno de Si no disponemos de la Instrumento
Observar los grupos de monedas y determinar cuál con- trabajo funda de alimento, ¿en qué Cuestionario
tiene más dinero. consultorio conviene
Interiorizar el proceso para comparar números decimales. Metro vacunar a nuestras • Realiza los ejercicios
Más ejemplos, más atención dm mascotas? del cuaderno de trabajo
1) Leer las premisas, observar los números de las ta- cm Si contamos con la funda
blas y busco el número que no corresponde en cada mm de alimento, ¿en qué
una. consultorio conviene
Números menores que 3,285 Números mayores que 4,251 vacunar a nuestras
2) Observar los números decimales, verificar si los nú- mascotas?
meros están ordenados según las premisas y contestar
verbalmente las preguntas.
•• ¿Qué número se repite en ambas filas de números y se
encuentra en la misma posición?
•• ¿Qué número tiene cinco milésimas? ¿Qué número tie-
ne dos décimas? ¿Qué número tiene cero centésimas?
3) Analizar el problema y lo resuelvo ordenando los
números de menor a mayor.
Un peluche cuesta en la primera tienda $24,25; en la se-
gunda tienda, $24,32; y en la tercera tienda, $24,22. ¿En
qué tienda cuesta menos el peluche?
Estrategia: Obtener datos de un texto.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Números OBJETIVOS
DE UNIDAD DE decimales: ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: representación DE LA UNIDAD
DE
gráfica
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Identificar números decimales y fraccionarios en la
semirrecta numérica.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Analizar la información. Texto del Analizo la tabla. Luego, Técnica:
Se considera que la estatura depende en un 80% de estudiante verifico si el peso que Prueba
la herencia genética, es decir, de la estatura de los
 padres, y en un 20% de factores ambientales, como la
alimentación y el deporte.
2. Observar la imagen anterior y responder verbalmente
las preguntas.
✓Quién es más alto: Víctor o Miguel?
✓¿Cuánto le falta a Miguel para ser del tamaño de
Víctor?
3. Leer la información y, según la semirrecta, nombro los
kilómetros recorridos por Adriana.
4. Identificar la relación entre los números decimales y Instrumento
fraccionarios en la semirrecta numérica. Cuaderno de
corresponde a los años 1 y 5 Cuestionario
Más ejemplos, más atención. trabajo
1) Observar la semirrecta numérica y los números deci-
está correctamente ubicado
males. Luego, contar los espacios para verificar su ubi- en la semirrecta numérica. • Realiza los ejercicios del
cación. cuaderno de trabajo
2) Observar la ubicación de las letras en la semirrecta nu-
mérica, verificar si el número decimal que les corres-
ponde es correcto y ordeno los números de menor a
mayor.
3) Observar la longitud del lápiz y verificar si mide 15 cm.
Luego, medir con tu regla la longitud de tu esfero y
anoto la medida en mi cuaderno y establezco sus rela-
ciones de orden.
Estrategia: Obtener el dato de una regla
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, para • Trabajar con material concreto.
recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Redondear OBJETIVOS
DE UNIDAD DE decimales ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Redondear números decimales al entero más cercano.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer la información y analizar la imagen. Texto del Leo la información, analizo Técnica:
Los músculos son masas de fibras entretejidas que estudiante las preguntas y contesto Prueba
permiten la fuerza y el movimiento del cuerpo, y verbalmente.
protegen la estructura ósea. Cuaderno de Instrumento
Tomando en cuenta la imagen anterior, contestar ver- trabajo Un rinoceronte blanco puede Cuestionario
balmente. pesar 3,6 toneladas,
✓¿Qué extremidad mide más: el brazo o la pierna?
✓Si ubicamos estos números en la semirrecta
numérica, ¿el 100,6 iría a la izquierda o derecha del
70,5?
Analizar la imagen y contestar verbalmente las pre-
guntas. mientras que un hipopótamo
5. Analizar e interiorizar el proceso para redondear puede pesar hasta 1,35
números decimales toneladas.
Más ejemplos, más atención. • ¿Qué animal pesa más? • Realiza los ejercicios del
1) Observar las tablas y verificar si los valores del •Si aproximamos a la cuaderno de trabajo
entero próximo son correctos. tonelada más próxima,
2) Verificar si los valores están relacionados correc- ¿cuánto pesaría el
tamente. hipopótamo y cuánto el
rinoceronte blanco?
3) Leer la información, analizar el diálogo y pronun-
ciar el nombre del niño que tiene la razón.
Los estudiantes de 5to. año deben comprar, en
parejas, material didáctico sobre el corazón.
Estrategia: Obtener datos de un diálogo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
 desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE Metro OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE cuadrado ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identificar el metro cuadrado

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leer la información y reflexionar. Texto del Leo el problema, analizo la Técnica:
Para reutilizar el papel bond que ya fue impreso de un estudiante imagen y contesto las Prueba
lado y así ayudar a disminuir la basura y la preguntas.
contaminación ambiental, en una empresa se lo Cuaderno de Instrumento
almacena en cartones. trabajo • Se desea cubrir el piso de Cuestionario
 2. Observar la imagen anterior y responder verbal-
mente las preguntas.
✓¿Cuánto mide el perímetro de la base del cartón?
✓Mido una hoja de papel bond y determino si cabe o
no en el cartón.
un baño con baldosas.
3. Analizar las imágenes, resolver en mi cuaderno y
El piso del baño mide 5 m
responder verbalmente las preguntas.
por cada lado y cada
4. Identificar la característica del metro cuadrado y el
baldosa mide 1 m por lado.
metro cúbico. • Realiza los ejercicios del
•¿Cuántas baldosas se
Más ejemplos, más atención. cuaderno de trabajo
necesitan para cubrir todo el
1) Indicar oralmente cuántos metros cuadrados hay en
piso del baño?
cada figura, considerando que cada representa un
•¿Cuántos metros
metro cuadrado. = 1 m2.
cuadrados tiene este piso?
2) Contar los cuadrados y verificar si la superficie ex-
presada es la correcta, considerando que cada cua-
drado representa 10 m2.
Superficie aproximada de la laguna: 120 m2.
Estrategia: Obtener datos de un gráfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números. que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL

ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
MATEMATICA QUINTO

Unidad didáctica UNIDAD 6. Latinoamérica soy yo

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, emplean-
do como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y fraccio-
nes, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.4. Descubrir en diversos patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones,
en objetos culturales, entre otros, para apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la bús-
queda de soluciones a situaciones cotidianas.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígo-
nos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la con-
versión de unidades y el uso de la tecnología, para comprender el espacio en el cual se desenvuelve.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.3.5. Analizar interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y cal-
cular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de co-
municación, para fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
Criterios de Evaluación M.3.1.28. Calcula, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
con números decimales.
Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas y multiplicaciones con números decima-
 les.
M.3.1.31. Resuelve y plantea problemas con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con núme-
ros decimales utilizando varias estrategias e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Resuelve y plantear problemas con sumas, restas y multiplicaciones con números decimales utilizan-
do varias estrategias e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
M.3.1.32. Resuelve y plantea problemas con operaciones combinadas con números decimales, utili-
zando varias estrategias e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
M.3.1.12. Calcula productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y 1 000.
Calcular cocientes de números naturales por 10, 100 y 1 000.
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales en situaciones cotidia-
nas; elaborar tablas y plantear proporciones.
Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes.
M.3.2.17. Reconoce el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los submúltiplos y múlti-
plos; relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones en la resolución de proble-
mas.
Reconocer el metro cúbico como medida de volumen.
M.3.2.18. Compara el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la localidad, a partir
de experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.
M.3.3.2. Analiza e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia central (media, media-
na y moda) y medidas de dispersión (el rango), de un conjunto de datos estadísticos discretos toma-
dos del entorno y de medios de comunicación.
Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de dispersión (el rango), de un conjunto de
datos estadísticos discretos tomados del entorno y de medios de comunicación.
M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos para explicar situacio-
nes cotidianas.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumento
CRITERIOS DE la unidad s de
DESEMPEÑO Evaluación
M.3.1.28. Calcular, Ya lo sabes Texto del Indicadores de Técnica :
aplicando algoritmos 1. Observo los valores de la caja y verifico si las frac- estudiante logro Prueba
y la tecnología, su- ciones decimales corresponden. Resuelve adicio-
mas, restas, multipli- Si lo sabes, me cuentas Hojas, nes, sustraccio- Instrumento:
caciones y divisiones 2. Observo y verifico si las fracciones decimales co- semillas, nes y multiplica- Ejercicios
con números decima- rresponden a los números decimales. palos o pa- ciones con deci-
les. Construyendo el saber males.
letas de he-
Calcular, aplicando 3. Analizo las operaciones resueltas y contesto las Resuelve proble-
algoritmos y la tecno- preguntas verbalmente. lado, mas de suma,
logía, sumas, restas y Contenidos a tu mente rosetas, resta y multipli-
multiplicaciones con 4. Interiorizo los algoritmos para desarrollar la suma, la fichas, cación con deci-
números decimales. resta y la multiplicación de números decimales. tapas de bo- males.
tellas,
Ya lo sabes cajas,
1. Analizo la siguiente información: argollas,
Si lo sabes, me cuentas tornillos,
M.3.1.31. Resolver y 2. Leo la situación, realizo las operaciones en mi cua- botones
plantear problemas derno y constato si la respuesta es correcta. I.M.3.5.2. For-
con sumas, restas, ✓El lunes se prepararon 10 platos de palta reina y el mula y resuelve
multiplicaciones y di- sábado, 20 platos. problemas con-
visiones con números ✓¿Cuánto se invirtió para preparar la entrada el lu- textualizados;
decimales utilizando nes? ¿Cuánto se invirtió para preparar la entrada el decide los pro-
varias estrategias e sábado? ¿Cuánto se invirtió en total entre estos dos cedimientos y Técnica :
interpretar la solución días? Texto del las operaciones Prueba
dentro del contexto Respuesta: Se invirtieron $120 dólares entre el lunes y estudiante con números na-
del problema. el sábado. turales, decima- Instrumento:
Resolver y plantear Construyendo el saber Conjuntos les y fracciona- Ejercicios
problemas con su- 3. Observo, analizo las operaciones con decimales y rios a utilizar; y
mas, restas y multipli- contesto verbalmente Objetos emplea propie-
caciones con núme- Contenidos a tu mente varios dades de las
ros decimales utili- 4. Analizo los procesos para operar diferentes tipos de operaciones
zando varias estrate- problemas. Semillas (adición y multi-
gias e interpretar la plicación), las re-
solución dentro del Mullos glas de redon-
contexto del proble- deo y la tecnolo-
ma. gía en la inter-
Ya lo sabes Bolas pretación y veri-
1. Leo el problema y analizo las respuestas: ficación de los
Se compró 4 kilos de comida para perros a $3,25 c/kg; Material de resultados obte-
M.3.1.32. Resolver y menos $1,30 de descuento. Se pagó un total de $7,80 base 10 nidos. (I.2., I.3.)
plantear problemas Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
con operaciones 2. En mi cuaderno realizo la operación y determino logro
combinadas con nú- quién planteó cada operación, y por lo tanto quién Resuelve opera-
meros decimales, uti- dijo la respuesta correcta. ciones combina-
lizando varias estrate- Construyendo el saber das por elimina-
gias e interpretar la 3. Observo como se resuelven las siguientes operacio- ción simple. Técnica :
solución dentro del nes y contesto verbalmente las preguntas. Reconoce la je- Prueba
contexto del proble- •• ¿Por qué tachamos ciertos números? rarquía de ope-
ma. •• ¿Para qué ordenamos de otra forma los números raciones. Instrumento:
que no fueron tachados? Texto del Resuelve opera- Ejercicios
•• ¿Qué operaciones se resolvieron primero: las de estudiante ciones con sím-
dentro de los paréntesis o los corchetes? bolos asociati-
•• ¿Qué se resolvió al final? Conjuntos vos.
•• ¿Por qué al sumar 20,3 con 2,20 se obtiene 22,5?
Contenidos a tu mente Objetos
4. Interiorizo los procesos para resolver una operación varios Indicadores de
combinada. logro
Resuelve opera- Técnica :
ciones combina- Prueba
Ya lo sabes das por elimina-
1. Leo la siguiente información: ción simple. Instrumento:
La playa Rosada es un lugar paradisíaco, está ubica- Reconoce la je- Ejercicios
da a solo 150 kilómetros de la ciudad de Guayaquil y Texto del rarquía de ope-
M.3.1.12. Calcular tiene una longitud de 0,6 kilómetros. estudiante raciones.
productos y cocientes Si lo sabes, me cuentas Resuelve opera-
de números naturales 2. Analizo y verifico los siguientes procesos. Luego, Conjuntos ciones con sím-
por 10, 100 y 1 000. contesto de forma oral las preguntas. bolos asociati-
Calcular cocientes de ✓¿Cuántos decimales tiene la longitud de la playa Objetos vos.
números naturales Rosada? varios
por 10, 100 y 1 000. ✓¿Por qué se escribe sobre 10?
✓¿Cómo se lee 6/10 ? ¿Una fracción es una divi-
sión?
Construyendo el saber
3. Analizo las operaciones y contesto por deducción
las preguntas.
• ¿Qué pasó con los ceros de la primera división?
• ¿Por qué el 512 se convirtió en decimal?
¿Es correcta la respuesta? Texto del
Contenidos a tu mente estudiante
4. Analizo e interiorizo el proceso para dividir para 10,
100 y 1 000. Conjuntos Plantea y resuel-
ve problemas de
Objetos proporcionali-
M.3.1.44. Reconocer Ya lo sabes varios dad,
las magnitudes direc- 1. Leo la información y analizo las gráficas. y justifica proce-
ta o inversamente El pinolillo es una bebida dulce tradicional de Nicara- sos empleando
proporcionales en si- gua. Se la prepara con pinol, que, igual que la máchi- representacio-
tuaciones cotidianas; ca, es consumido en gran parte de Latinoamérica. nes gráficas;
elaborar tablas y Si lo sabes, me cuentas verifica resulta-
plantear proporcio- 2. Tomando en cuenta los gráficos anteriores, contesto dos y argumenta
nes. verbalmente las preguntas. con criterios ra-
Reconocer la propor- ✓Si dos fundas de pinol pesan 4 kg, ¿cuánto pesan zonados Técnica :
cionalidad directa de 4 fundas de pinol? la utilidad de do- Prueba
dos magnitudes. ✓¿A más fundas del mismo tamaño, más cantidad cumentos co-
de pinol? merciales. (J.4., Instrumento:
✓¿A menos fundas del mismo tamaño, menos canti- I.2.) Ejercicios
dad de pinol? Texto del Indicadores de
 Construyendo el saber estudiante logro
3. Analizo la proporción gráfica y la regla de tres direc- Reconoce mag-
ta. Conjuntos nitudes propor-
Contenidos a tu mente cionales.
4. Interiorizo los procesos para hallar el término desco- Objetos Encuentra los
nocido de una proporcionalidad. varios valores propor-
M.3.2.17. Reconocer cionales median-
el metro cúbico como te regla de tres o
unidad de medida de Ya lo sabes constante (K).
volumen, los submúl- 1. Leo la información y reflexiono sobre la imagen que
tiplos y múltiplos; re- está en el cuadro.
lacionar medidas de El mundo le pertenece a cada ser vivo que habita en
volumen y capacidad; la tierra, el ser humano debe comprender que los ani-
y realizar conversio- males y las plantes también son parte de este plane-
nes en la resolución ta. Resuelve situa-
de problemas. Si lo sabes, me cuentas ciones proble- Técnica :
Reconocer el metro 2. Observo la imagen anterior y respondo verbalmente máticas variadas Prueba
cúbico como medida las preguntas. empleando
de volumen. ✓¿Cuánto mide cada lado? relaciones y con- Instrumento:
✓¿Cuánto mide el perímetro de esta imagen? versiones entre Ejercicios
✓¿Cuánto mide el área de este cuadro? unidades, múlti-
Construyendo el saber plos
3. Observo el primer cubo perfecto, donde cada cubo y submúltiplos,
pequeño mide 1 metro cúbico, cuento los cubos de la en medidas de
figura 2 y 3, y contesto las preguntas de forma oral. tiempo, angula-
• ¿Cuántos cubos tiene la figura 1? res, de
• ¿Cuántos cubos le faltan a la figura 2 para ser longitud, superfi-
como la figura 1? cie, volumen y
•• ¿Cuántos metros cúbicos le faltan a la figura 3 masa; justifica
para ser como la figura 2? los procesos
Contenidos a tu mente utilizados y co-
4. Identifico las características del metro cúbico. munica informa-
 ción. (I.1., I.2.)
Indicadores de
Ya lo sabes logro
M.3.2.18. Comparar 1. Leo la información y comparo. Identifica el nú-
el kilogramo, el gra- En algunos países de América Latina, como el nues- mero de metros
mo y la libra con las tro, se utiliza la libra métrica del Sistema Inglés, cuya cúbicos que fal-
medidas de masa de equivalencia es 1 lb = 454 gramos es decir, medio ki- tan en una figu-
la localidad, a partir logramo, aproximadamente; mientras que en Barce- ra.
de experiencias con- lona-España se usa la libra de 400 gramos. Reconoce el vo-
cretas y del uso de Si lo sabes, me cuentas lumen de un
instrumentos de me- 2. Observo la balanza y respondo verbalmente las cuerpo geométri-
dida. preguntas. co.
✓¿Qué pesa más: la libra ecuatoriana o la libra es- Calcula el
pañola? ✓¿Cuántos gramos más pesa la libra de volumen de un
nuestro país con respecto a la de Barcelona? cuerpo sólido.
✓¿Cuál de las dos libras es correcta o las dos lo
son? ¿Por qué?
Construyendo el saber Utiliza unidades
3. Analizo las fundas de panela de estas balanzas y de longitud, su-
contesto. perficie, volu-
Contenidos a tu mente men,
4. Interiorizo las equivalencias de las medidas de masa, angulares
masa. y de tiempo, y
los instrumentos
M.3.3.2. Analizar e in- adecuados
terpretar el significa- para realizar me-
do de calcular medi- Ya lo sabes diciones y esti-
das de tendencia 1. Leo la siguiente información y analizo el gráfico de maciones, y re-
central (media, me- barras. solver situacio-
diana y moda) y me- En el gráfico se muestra la población de 5 de los 12 nes de la vida
didas de dispersión países que conforman la UNASUR. real. (J.2., I.2.)
(el rango), de un con- 2. Tomando en cuenta el gráfico anterior, contesto ver- Indicadores de
junto de datos esta- balmente las preguntas. logro
dísticos discretos to- ✓¿Qué país tiene más población? Transforma de
mados del entorno y ✓¿Qué país tiene menos población? kg a lb.
de medios de comu- ✓¿Cuántos países pertenecen a la UNASUR? Transforma de
nicación. Construyendo el saber kg a g.
Analizar e interpretar 3. Analizo el gráfico de barras y contesto de forma oral Transforma de g
el significado de cal- las preguntas. a lb.
cular medidas de dis- • ¿Cuántos litros de leche produce Ecuador? Compara
persión (el rango), de • ¿Cuántos litros de leche produce Venezuela? unidades de
un conjunto • ¿Cuál es la diferencia entre los litros que produce masa.
de datos estadísticos Ecuador y los que produce Venezuela?
discretos tomados del Contenidos a tu mente
entorno y de medios 4. Analizo en clase lo que significa el rango en un Analiza, interpre-
de comunicación. diagrama de barras. ta información y
emite conclusio-
nes
M.3.3.4. Realizar a partir del análi-
combinaciones sim- Ya lo sabes sis de paráme-
ples de hasta tres por 1. Analizo la tabla. tros estadísticos
cuatro elementos Hay 3 estands para libros, los cuales se pueden ubi- (media, media-
para explicar situacio- car en cualquier orden. na, moda, ran-
nes cotidianas. Si lo sabes, me cuentas go) y de datos
2. Analizo la tabla anterior y contesto las preguntas discretos prove-
verbalmente. nientes del en-
✓En el 1ro., 2do. y 3er. estand, ¿cómo se ubican los torno, con el uso
libros? de medios tec-
✓¿Hay otra manera de ubicarlos? nológicos.
✓¿Cómo se ordenan los libros en cada columna? (I.2., I.3.)
Construyendo el saber Indicadores de
3. Analizo la tabla y determino el número de paralelos logro
que hay por cada año de básica. Interpreta dia-
1) Realizo en mi cuaderno la combinación de los si- gramas de ba-
 guientes números, formando cantidades de cuatro rras.
cifras y determino el número de posibilidades Reconoce las
que hay. frecuencias de
2) Analizo la tabla y contesto verbalmente las pre- un diagrama.
guntas. Encuentra el
• ¿Cuántas figuras son de color verde? rango en tablas
• ¿Cuántos triángulos hay de diferente color? y gráficos.
• ¿Cuántos trapecios y pentágonos son de color
morado?
Contenidos a tu mente
4. Analizo la siguiente información:
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Latinoamérica OBJETIVOS
DE UNIDAD DE soy yo ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
 PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y
multiplicaciones de números decimales

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Observar los valores de la caja y verificar si las fracciones
decimales corresponden. Texto del Leo el problema, Técnica:
Observar y verificar si las fracciones decimales correspon- estudiante resuelvo en mi Prueba
den a los números decimales. cuaderno usando una
Analizar las operaciones resueltas y contestar las preguntas Cuaderno de calculadora e indico la Instrumento
verbalmente. trabajo letra con la respuesta Ejercicios
Interiorizar los algoritmos para desarrollar la suma, la resta y correcta.
la multiplicación de números decimales. Ejercicios • Escribe los números
Más ejemplos, más atención ¿Qué valor total fue decimales que están
1) Utilizar una calculadora digito los siguientes símbolos y nú- Problemas recolectado? escritos en letras y suma
meros, mediante las teclas correspondientes. o resta
Finalmente, verificar si la respuesta es correcta. • Resuelve adiciones
2)Analizar el proceso de las siguientes operaciones, resuelvo con números • Resuelve los problemas
en mi cuaderno para determinar si las respuestas son co- decimales. de adición y sustracción.
rrectas.
3)Leer el problema, resuelve en tu cuaderno usando una cal- • Realiza ejercicios de • Realiza los ejercicios
culadora y verificar si los resultados son correctos. resta con números del cuaderno de trabajo
Laura compra dos cámaras GoPro a $528,75 cada una y tres decimales.
tablas de surf a $128,50 cada una. Por toda la compra le
 descuentan $10,25. ¿Cuánto pagó Laura?

Estrategia: Encontrar el error.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA. CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Problemas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE con ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: sumas, DE LA UNIDAD
 restas y DE
multiplica- PLANIFICACIÓN:
ciones.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Resolver sumas, restas y multiplicaciones con números
decimales.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Analizar la siguiente información:
Leer la situación, realizar las operaciones en mi cua- Texto del Leo la información, Técnica:
derno y constatar si la respuesta es correcta. estudiante analizo el problema y Prueba
✓El lunes se prepararon 10 platos de palta reina y el verifico el proceso y la
sábado, 20 platos. Cuaderno de respuesta. Instrumento
✓¿Cuánto se invirtió para preparar la entrada el lunes?
trabajo Ejercicios
¿Cuánto se invirtió para preparar la entrada el sábado?
¿Cuánto se invirtió en total entre estos dos días? Realice las actividades del
Respuesta: Se invirtieron $120 dólares entre el lunes y cuaderno. • Realiza ejercicios y
el sábado. Fundas problemas con las 4
Observar, analizar las operaciones con decimales y operaciones básicas
contestar verbalmente. Botellas
Analizar los procesos para operar diferentes tipos de
problemas. Objetos del aula • Realiza los ejercicios del
Más ejemplos, más atención cuaderno de trabajo
1) Analizo la siguiente información: La palta reina es Balanza
una entrada típica de Chile. Se prepara con, ensalada
de lechuga, tomate y aguacates rellenos con pollo pica-
báscula
do y mayonesa. Para preparar 6 porciones de esta en-
trada, se necesitan $24.
2) Realizo en mi cuaderno las operaciones para de-
terminar si las respuestas son correctas.
3) Leo el problema, analizo cuidadosamente los pro-
cesos y descubro el error.
Felipe viajó a Panamá. Ahí compró una tablet a $345,68,
una cámara de fotos a $125,88 y 6 tarjetas de memoria
a $4,50 cada una. Si por todos los productos le hicieron
un descuento de $60,64, ¿cuánto pagó Felipe?
Estrategia: Encontrar el error.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números para • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados de los • Trabajar con material concreto.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
para recordar conceptos básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Operaciones OBJETIVOS
DE UNIDAD DE combinadas ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: con DE LA UNIDAD
números DE
decimales PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Resuelve y formula operaciones combinadas con
números decimales

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Leer el problema y analizar las respuestas:
Se compró 4 kilos de comida para perros a $3,25 Texto del Leo el problema, resuelvo Técnica:
c/kg; menos $1,30 de descuento. Se pagó un total de estudiante en mi cuaderno y verifico si Prueba
$7,80 la operación planteada y la
En mi cuaderno realizar la operación y determinar quién Cuaderno de respuesta son correctas. Instrumento
planteó cada operación, y por lo tanto quién dijo la res- trabajo Ejercicios
puesta correcta. El Municipio instaló en un
Observar cómo se resuelven las siguientes operaciones Ejercicios barrio: 4 “sube y baja”, • Realiza
y contestar verbalmente las preguntas. cada uno con un costo de multiplicaciones de un
•• ¿Por qué tachamos ciertos números? Problemas $90,50; 2 columpios y dos entero por un decimal
•• ¿Para qué ordenamos de otra forma los números
resbaladeras por los cuales
que no fueron tachados?
se pagó $680, 30 en total. • Realiza
•• ¿Qué operaciones se resolvieron primero: las de
Si el Municipio devolvió un multiplicaciones de un
dentro de los paréntesis o los corchetes?
•• ¿Qué se resolvió al final? sube y baja por defectuoso. decimal por otro decimal
•• ¿Por qué al sumar 20,3 con 2,20 se obtiene 22,5? ¿Cuánto invirtió el
4. Interiorizar los procesos para resolver una operación Municipio? • Resuelve problemas
 combinada. con las cuatro
Más ejemplos, más atención operaciones básicas de
1) Observar las siguientes operaciones resueltas y números decimales
verifico la que es correcta:
2) Observar las siguientes operaciones resueltas y
verifico la operación que es correcta.
3) Leer el problema, resolver en tu cuaderno y
verificar si la operación planteada y la respuesta son
correctas.
Estrategia: Obtener datos de una imagen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Divisiones OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
números PLANIFICACIÓN:
naturales

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Realizar divisiones con números naturales
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Leer la siguiente información: Analizo la información,
La playa Rosada es un lugar paradisíaco, está Texto del cuento los quintales y, Técnica:
ubicada a solo 150 kilómetros de la ciudad de estudiante aplicando cálculo mental, Prueba
Guayaquil y tiene una longitud de 0,6 contesto verbalmente la
kilómetros. Cuaderno de pregunta. Instrumento
Analizar y verificar los siguientes procesos. Luego, trabajo Ni el banano ni el cacao se Ejercicios
contestar de forma oral las preguntas. producen en Centroamérica,
✓¿Cuántos decimales tiene la longitud de la solo en Ecuador, Colombia, • Realiza los ejercicios
playa Rosada? Venezuela y Brasil. Sabemos de las páginas del
✓¿Por qué se escribe sobre 10? que por todos los quintales cuaderno de trabajo.
✓¿Cómo se lee 6/10 ? ¿Una fracción es una
de cacao se pagaron $1 020.
división?
¿Cuánto costó cada quintal?
Analizar las operaciones y contestar por deduc-
ción las preguntas.
• ¿Qué pasó con los ceros de la primera
división?
• ¿Por qué el 512 se convirtió en decimal?
 ¿Es correcta la respuesta?
4. Analizar e interiorizar el proceso para dividir
para 10, 100 y 1 000.
Más ejemplos, más atención
1) Analizar las operaciones y verificar si las re-
laciones son correctas.
2) Verificarlas operaciones y descubrir aquella
que está incorrecta.
3) Contar la cantidad de trajes típicos de El Sal-
vador y analizo su costo total. Luego, leo la pre-
gunta y verifico el proceso y la respuesta.
¿Cuánto cuesta cada vestido?
Estrategia: Extraer información de un gráfico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Proporciona- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE lidad directa ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Explorar la proporcionalidad directa de dos
magnitudes.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer la información y analizar las gráficas.
El pinolillo es una bebida dulce tradicional de Nicaragua. Texto del Leo la información, Técnica:
Se la prepara con pinol, que, igual que la máchica, es estudiante analizo la imagen y Prueba
consumido en gran parte de Latinoamérica. verifico las respuestas.
Tomando en cuenta los gráficos anteriores, contestar Cuaderno de Instrumento
verbalmente las preguntas. trabajo Ejercicios
✓Si dos fundas de pinol pesan 4 kg, ¿cuánto pesan 4
fundas de pinol? Pesa • Realiza los ejercicios de
✓¿A más fundas del mismo tamaño, más cantidad de las páginas del
pinol? Fundas cuaderno de trabajo.
✓¿A menos fundas del mismo tamaño, menos cantidad
de pinol? Pinol
Analizar la proporción gráfica y la regla de tres directa.
Interiorizar los procesos para hallar el término
desconocido de una proporcionalidad.
Más ejemplos, más atención
1) Analizar y verificar si las magnitudes son correc-
tas.
2) Leer la situación, analizar los procesos aplicados
para hallar los términos desconocidos en la siguiente pro-
porcionalidad directa y verifico en mi cuaderno si las res-
puestas son correctas.
3) Leer el problema, analizar y verificar el plantea-
miento y su proceso.

Estrategia: Extraer información de texto.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados • Ejercitar actividades de cálculo mental.
de los signos, procesos para resolver • Trabajar con material concreto.
los cálculos, para recordar conceptos • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
básicos. desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINT PARALELO
O :
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Metro OBJETIVOS
DE UNIDAD DE cúbico ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconoce el metro cubico como unidad de medida de
volumen

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer la información y reflexionar sobre la imagen Observo las dimensiones de
que está en el cuadro. Texto del la habitación y contesto Técnica:
El mundo le pertenece a cada ser vivo que habita estudiante verbalmente las preguntas. Prueba
en la tierra, el ser humano debe comprender que •• ¿Cuál es la altura del
los animales y las plantes también son parte de Cuaderno de dormitorio? Instrumento
este planeta. trabajo •• ¿Cuánto mide el largo y el Ejercicios
Observar la imagen anterior y responder verbal- ancho de la habitación?
mente las preguntas. Metro cuadrado •• Multiplico las magnitudes • Reduce medidas
✓¿Cuánto mide cada lado? entre sí para conocer menores de volumen a
✓¿Cuánto mide el perímetro de esta imagen? cuántos metros cúbicos tiene medidas mayores
✓¿Cuánto mide el área de este cuadro? la habitación.
Observar el primer cubo perfecto, donde cada • Identifica las unidades • Resuelve problemas de
cubo pequeño mide 1 metro cúbico, cuento los métricas de volumen medidas de volumen
cubos de la figura 2 y 3, y contestar las pregun-
tas de forma oral. • Calcula el volumen de las • Realiza los ejercicios
• ¿Cuántos cubos tiene la figura 1? figuras geométricas del cuaderno de trabajo
• ¿Cuántos cubos le faltan a la figura 2 para ser
como la figura 1?
• ¿Cuántos metros cúbicos le faltan a la figura 3
para ser como la figura 2?
Identificar las características del metro cúbico.
Más ejemplos, más atención
1) Observar el cubo pequeño y determinar
cuántos metros cúbicos tiene cada figura.
2) Determinar cuántos metros cúbicos hay en
cada figura, considerando que cada cubo pe-
queño representa un metro cúbico = 1 m3. Lue-
go, verifico si las respuestas son correctas.
3) Leer el problema, analizar la imagen y re-
solver en mi cuaderno, para verificar si la res-
puesta es correcta.
Las constructoras utilizan estos recipientes gran-
des para trasladar combustible o almacenar
agua como un tanque cisterna.
• ¿Cuánto mide cada arista de este tanque cister-
na?
• ¿Cuántos metros cúbicos de agua se pueden al-
macenar en este tanque? 3, 6 m3.

Estrategia: Obtener datos de un gráfico.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
 educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
para realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de • Ejercitar actividades de cálculo mental.
los signos, procesos para resolver los • Trabajar con material concreto.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Medidas de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE masa ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer la información y comparar.
En algunos países de América Latina, como el nuestro, se
utiliza la libra métrica del Sistema Inglés, cuya
equivalencia es 1 lb = 454 gramos es decir, medio
kilogramo, aproximadamente; mientras que en Barcelona-
Leo la información, analizo
España se usa la libra de 400 gramos.
las preguntas y contesto Técnica:
Observar la balanza y responder verbalmente las pre-
Texto del realizando cálculo mental. Prueba
guntas.
estudiante El pinol es de origen
✓¿Qué pesa más: la libra ecuatoriana o la libra
mexicano, pero tiene un Instrumento
española? ✓¿Cuántos gramos más pesa la libra de
Cuaderno de parecido con la máchica Ejercicios
nuestro país con respecto a la de Barcelona?
trabajo ecuatoriana. El primero es Observo la balanza y
✓¿Cuál de las dos libras es correcta o las dos lo son?
harina de maíz tostado y la respondo.
¿Por qué?
Pesa máchica es harina de
Analizar las fundas de panela de estas balanzas y con-
cebada tostada. Los dos son • Resuelve problemas de
testar.
Productos ricos en fibras. medidas de masa
Interiorizar las equivalencias de las medidas de masa.
Más ejemplos, más atención
•• ¿Cuántas libras pesan 2 • Realiza los ejercicios del
1) Determino si las siguientes medidas están relaciona-
fundas de máchica? cuaderno de trabajo
das correctamente.
•• ¿Cuántos gramos tiene 1
2) Leo la situación, observo las balanzas y verifico la
kg de pinol?
masa de los productos. Mireya puso en las balanzas
algunos productos y necesita saber cuántos kilogra-
mos de manzanas y cuántos gramos de uvas tiene.
¿Qué alimento no concuerda con los otros y por qué?
Estrategia: Obtener datos de una imagen.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
- Escritura incorrecta de los números.
que necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos,
• Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
O
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Rango OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Calcular medidas de dispersión.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer la siguiente información y analizar el gráfico de barras. Texto del Leo la información, aplico Técnica:
En el gráfico se muestra la población de 5 de los 12 países estudiante cálculo mental y verifico si la Prueba
que conforman la UNASUR. respuesta es correcta.
Tomando en cuenta el gráfico anterior, contestar verbalmen- Cuaderno de Instrumento
te las preguntas. trabajo En marzo, por feriado de Ejercicios
✓¿Qué país tiene más población? Semana Santa, 2 000 turistas Observo el gráfico de
✓¿Qué país tiene menos población? Computador visitan las playas de Salinas. barras y respondo.
✓¿Cuántos países pertenecen a la UNASUR? En enero, la frecuencia
Analizar el gráfico de barras y contestar de forma oral las disminuye a 700 turistas. Realiza los ejercicios del
preguntas. cuaderno de trabajo
• ¿Cuántos litros de leche produce Ecuador?
¿Cuál es el rango entre las
• ¿Cuántos litros de leche produce Venezuela?
dos frecuencias?
• ¿Cuál es la diferencia entre los litros que produce
1 300 turistas.
Ecuador y los que produce Venezuela?
Analizar en clase lo que significa el rango en un diagrama
de barras.
Más ejemplos, más atención
1) Interpretar el grafico de barras y comprobar las
afirmaciones, el proceso y el rango.
2) Leer la situación y comprobar el proceso y la respuesta.
De un gráfico de barras se concluye que la mayor
frecuencia de estudiantes que consumen helados de
chocolate es 24 y la menor frecuencia de estudiantes
que consumen helados de vainilla es 18. ¿Cuál es el
rango entre estas dos frecuencias?
3) Leer la información, analizar el diagrama de barras y
 compruebo el rango y las respuestas. El diagrama de
barras muestra la frecuencia de personas que visitan un
museo de ciencias de miércoles a domingo.
Estrategia: Extraer información de un diagrama de barras.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
- Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Escritura incorrecta de los números. necesita.
- Ubicación incorrecta de los números para • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
realización de operaciones. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
- Dificultad para recordar significados de los • Ejercitar actividades de cálculo mental.
signos, procesos para resolver los cálculos, • Trabajar con material concreto.
para recordar conceptos básicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Combina- OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ciones ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
simples PLANIFICACIÓN:
 2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identificar combinaciones simples de hasta tres por cuatro
elementos.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Analizar la tabla.
Hay 3 estands para libros, los cuales se pueden
ubicar en cualquier orden.
Analizar la tabla anterior y contestar las preguntas
verbalmente.
✓En el 1ro., 2do. y 3er. estand, ¿cómo se ubican
los libros?
✓¿Hay otra manera de ubicarlos? Texto del
Técnica:
✓¿Cómo se ordenan los libros en cada columna? estudiante
Prueba
Analizar la tabla y determinar el número de paralelos Analizar las combinaciones
que hay por cada año de básica. Cuaderno de simples
Instrumento
Realizar en mi cuaderno la combinación de los si- trabajo
Ejercicios
guientes números, formando cantidades de cuatro ci- Responder el cuestionario
Realiza los ejercicios del
fras y determinar el número de posibilidades que hay. Computador del texto.
cuaderno de trabajo
Analizar la tabla y contestar verbalmente las pregun-
tas.
• ¿Cuántas figuras son de color verde?
• ¿Cuántos triángulos hay de diferente color?
• ¿Cuántos trapecios y pentágonos son de
color morado?
Analizar la siguiente información.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
- Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
- Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
- Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
- Escritura incorrecta de los números. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
- Ubicación incorrecta de los números • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
para realización de operaciones. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
- Dificultad para recordar significados • Trabajar con material concreto.
de los signos, procesos para resolver • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
los cálculos, para recordar conceptos desempeño.
básicos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
P.C.A

 ESTUDIOS SOCIALES
 CIENCIAS NATURALES
P.C.A
ESTUDIOS
SOCIALES
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s):
Grado/curso:  QUINTO AÑO. Nivel Educativo:   BÁSICA MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
3 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 105
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
Objetivos del Área: Analizar críticamente dos períodos de la historia
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y ecuatoriana: el período aborigen y el período colonial
social auténtica a través de la comprensión de los procesos Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de
históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en ambos periodos, sus características y participación en la
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida historia
con los otros. Analizar la estructura socio clasista y administrativa de la
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su sociedad colonial, sus dinámicas y procesos constitutivos
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico Develar las diversidades sociales, económicas y culturales
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de del periodo colonial y los códigos de desigualdad y de
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. exclusión de la convivencia de esas diversidades
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del Identificar y hacer uso de diferentes fuentes (documentales
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, y no documentales, orales, iconográficas, etc.) para dar
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de cuenta de la historia colonial y aborigen del Ecuador
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de Continuar desarrollando el aprendizaje de conceptos
los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. esenciales para la materia de Estudios Sociales, como son
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la el de tiempo, espacio y actor social Incorporar el aprendizaje
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones de nuevos núcleos conceptuales sobre la clase social, el
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas latifundio, la economía, etc.
sus manifestaciones. Contribuir al desarrollo de habilidades de investigación en
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, los estudiantes
para comprender los procesos de globalización e interdependencia
de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a tra-
vés de la interiorización y práctica de los derechos humanos univer-
sales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y parti-
cipación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio
de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualita-
tivas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios
de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: -La existencia de sociedades y culturas en América previa a
la llegada de los conquistadores.
-La colonia como periodo histórico complejo donde
participan multiplicidad de actores sociales
-La desigualdad como constitutiva de la reproducción de la
sociedad colonial
-La construcción de jerarquías de clase, raza y género al
interior de la sociedad colonial
-La convivencia de procesos de dominación y de resistencia
en la sociedad colonial
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE ORIENTACIONES EN
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN SEMANAS
N PLANIFICACIÓN
1. Época aborigen: Identificar las CS.3.1.1. Analizar 1 Retomar los aprendizajes CE.CS.3.1. 7 semanas
Los primeros comunidades el origen de los sobre estudios sociales del Analiza la
U pobladores de mi aborígenes como la primeros grado anterior a través de evolución de la
N tierra. primera etapa de la pobladores del la elaboración de un mapa organización
I historia de Ecuador. Ecuador, sus rutas conceptual colectivo. económica,
D Caracterizar las de llegada, sus Para ello es recomendable política y social
A comunidades herramientas y el uso de imágenes sobre que se dio en la
D aborígenes a partir formas de trabajo los temas de la historia época aborigen,
de su origen, colectivo. local-regional-nacional, las destacándolos
U herramientas, formas CS.3.1.2. Relacio- cuales pueden componer enfrentamientos y
N de trabajo, tomando nar la organiza- el mapa conceptual. alianzas de los
O en cuenta las ción económica y 2 Realizar lluvias de ideas incas ante la
sociedades de social de las so- sobre términos importantes Conquista
cazadores y ciedades agrícolas para la unidad, tales como española.
recolectores; así con su alfarería y “aborigen”, “antepasados”. I.CS.3.1.1. Expli-
como los poblados el surgimiento de 3 Planificar visita a un ca la evolución de
agrícolas. sus primeros po- museo donde haya la organización
Profundizar en el blados. muestras sobre sociedades económica y so-
desarrollo del aborígenes. Como cial de los prime-
análisis histórico y en alternativa, el docente ros pobladores y
lo que ello contribuye puede presentar videos o sociedades agrí-
a la construcción de imágenes sobre la colas aborígenes
la identidad temática. mediante narra-
individual y colectiva. 4 Trabajar con láminas ciones históricas
sobre los diferentes grupos con fundamento
aborígenes y caracterizar científico. (I.2.)
sus formas de organización
y reproducción socio
económica.
5 Construir colectivamente
un mapa conceptual sobre
los contenidos y
caracterizaciones del
periodo histórico.
2. Época aborigen: Caracterizar la CS.3.1.3. 1Trabajar de forma grupal CE.CS.3.1. 7 SEMANAS
U Período de población originaria Identificar la en la caracterización Analiza la
N integración del periodo ubicación, la social, económica y cultural evolución de la
I atendiendo a la organización de las poblaciones organización
D formación de la social y política de originarias a través de la económica,
A organización los cacicazgos lectura por subgrupos de política y social
D socioeconómica y mayores o un cuento/poesía o que se dio en la
política de origen. señoríos étnicos, leyenda sobre las época aborigen,
D Conocer y analizar con sus relaciones comunidades originarias en destacándolos
O elaboración es de comercio, este período histórico. enfrentamientos y
S históricas sobre las alianzas y 2 Realizar una lluvia de alianzas de los
formas de enfrentamientos. ideas, coordinada por el incas ante la
organización CS.3.1.8. Exami- docente, sobre los Conquista
socioeconómica y nar y discutir el elementos que pueden española.
política de las fundamento cientí- apreciarse en los cuentos o I.CS.3.1.1.
poblaciones fico de ciertas na- leyendas leídos. Explica la
originarias del actual rraciones históri- 3 Propiciar, a través de evolución de la
Ecuador tales como cas tradicionales algún relato de la memoria organización
las del Reino de como el Reino de local, conexiones entre los económica y
Quito, entre otras. Quito, la dinastía contenidos referidos a las social de los
de los Shyris, etc. comunidades originarias de primeros
este periodo histórico y la pobladores y
historia local. sociedades
4Observar un video sobre agrícolas
la época aborigen del aborígenes
Ecuador. Es posible mediante
encontrar materiales de narraciones
este tipo en youtube. históricas con
5Sintetizar aprendizajes fundamento
sobre las elaboraciones científico. (I.2.)
históricas entorno al Reino I.CS.3.1.2.
de Quito, la dinastía de los Analiza la
Shyris, etc. relación entre
6 Proponer a los organización
estudiantes el inicio de la social y política
construcción de una línea de los cacicazgos
del tiempo de la historia del y la dominación
Ecuador, a través de un incaica e invasión
gráfico con la utilización de española,
imágenes o de un mapa destacando sus
conceptual. Dicha línea del enfrentamientos,
tiempo será completada en alianzas y sitios
el transcurso de las arqueológicos,
siguientes unidades y mediante
quedará visible en el aula narraciones
para su uso en la históricas con
asignatura durante el fundamento
curso. científico. (I.2.)
1 Continuar observando el CE.CS.3.1.
fragmento de video sobre Analiza la
la conquista de los Incas evolución de la
del actual Ecuador. organización
2 Debatir en el aula a económica,
través de preguntas política y social
elaboradas previamente que se dio en la
por el docente sobre las época aborigen,
características de este destacándolos
momento histórico y sobre enfrentamientos y
los modos en que se alianzas de los
conserva en la memoria incas ante la
colectiva. Conquista
3 Observar en colectivo un española.
video sobre Ingapirca, I.CS.3.1.1.
como uno de los espacios Explica la
históricos relacionados con evolución de la
la presencia Inca en el organización
Ecuador. Discutir sobre el económica y
contenido del video. social de los
También puede realizarse primeros
este ejercicio a través de pobladores y
imágenes del lugar en caso sociedades
de que no se disponga del agrícolas
video. aborígenes
4 Ubicar en un mapa del mediante
Ecuador la localización de narraciones
Ingapirca para contribuir a históricas con
la utilización de distintas fundamento
fuentes y continuar científico. (I.2.)
desarrollando I.CS.3.1.2.
habilidadesde ubicación Analiza la
espacio temporal de los relación entre
estudiantes. organización
5 Debatir sobre la guerra social y política
civil al interior del imperio de los cacicazgos
Inca, sus causas y y la dominación
resultados. Luego de incaica e invasión
trabajar con esos española,
contenidos, se sugiere destacando sus
realizar una dramatización enfrentamientos,
en el aula que represente alianzas y sitios
estos elementos. Como arqueológicos,
otra variante, se puede mediante
invitar a los estudiantes a narraciones
dibujar individual o históricas con
colectivamente sobre el fundamento
tema y montar una científico. (I.2.)
exposición con los dibujos
resultantes.
6 Puede utilizarse un video
como representación de la
historia de Atahualpa.
7 Completar, con los
contenidos de esta unidad,
la representación de la
 línea del tiempo
comenzada en la unidad
anterior.

Época aborigen: Caracterizar la CS.3.1.4. Explicar 1Trabajar de forma grupal CE.CS.3.1. 7 SEMANAS
La conquista de política de expansión las características en la caracterización Analiza la
los Incas. de los Incas. de la dominación social, económica y cultural evolución de la
Analizar las incaica en el de las poblaciones organización
implicaciones de la Ecuador, la originarias a través de la económica,
conquista inca para organización de su lectura por subgrupos de política y social
la cultura de las imperio y un cuento/poesía o que se dio en la
tribus que habitaban sociedad. leyenda sobre las época aborigen,
3. en el actual territorio CS.3.1.5. comunidades originarias en destacándolos
ecuatoriano. Examinar el este período histórico. enfrentamientos y
U Identificar las causas ascenso de 2 Realizar una lluvia de alianzas de los
N de la crisis y Atahualpa y la ideas, coordinada por el incas ante la
I posterior derrota del guerra civil como docente, sobre los Conquista
D imperio inca. efectos de una elementos que pueden española.
A crisis del incario y apreciarse en los cuentos o I.CS.3.1.1.
D como leyendas leídos. Explica la
antecedentes de 3 Propiciar, a través de evolución de la
T la derrota ante la algún relato de la memoria organización
R invasión española. local, conexiones entre los económica y
E contenidos referidos a las social de los
S comunidades originarias de primeros
este periodo histórico y la pobladores y
historia local. sociedades
4Observar un video sobre agrícolas
la época aborigen del aborígenes
Ecuador. Es posible mediante
encontrar materiales de narraciones
este tipo en youtube. históricas con
5Sintetizar aprendizajes fundamento
sobre las elaboraciones científico. (I.2.)
históricas entorno al Reino I.CS.3.1.2.
de Quito, la dinastía de los Analiza la
Shyris, etc. relación entre
6 Proponer a los organización
estudiantes el inicio de la social y política
construcción de una línea de los cacicazgos
del tiempo de la historia del y la dominación
Ecuador, a través de un incaica e invasión
gráfico con la utilización de española,
imágenes o de un mapa destacando sus
conceptual. Dicha línea del enfrentamientos,
tiempo será completada en alianzas y sitios
el transcurso de las arqueológicos,
siguientes unidades y mediante
quedará visible en el aula narraciones
para su uso en la históricas con
asignatura durante el fundamento
curso. científico. (I.2.)
1 Continuar observando el CE.CS.3.1.
fragmento de video sobre Analiza la
la conquista de los Incas evolución de la
del actual Ecuador. organización
2 Debatir en el aula a económica,
través de preguntas política y social
elaboradas previamente que se dio en la
por el docente sobre época aborigen,
las características de este destacándolos
momento histórico y sobre enfrentamientos y
los modos en que se alianzas de los
conserva en la memoria incas ante la
colectiva. Conquista
3 Observar en colectivo un española.
video sobre Ingapirca, I.CS.3.1.1.
como uno de los espacios Explica la
históricos relacionados con evolución de la
la presencia Inca en el organización
Ecuador. Discutir sobre el económica y
contenido del video. social de los
También puede realizarse primeros
este ejercicio a través de pobladores y
imágenes del lugar en caso sociedades
de que no se disponga del agrícolas
video. aborígenes
4 Ubicar en un mapa del mediante
Ecuador la localización de narraciones
Ingapirca para contribuir a históricas con
la utilización de distintas fundamento
fuentes y continuar científico. (I.2.)
desarrollando I.CS.3.1.2.
habilidadesde ubicación Analiza la
espacio temporal de los relación entre
estudiantes. organización
5 Debatir sobre la guerra social y política
civil al interior del imperio de los cacicazgos
Inca, sus causas y y la dominación
resultados. Luego de incaica e
trabajar con esos
contenidos, se sugiere
realizar una dramatización
en el aula que represente
estos elementos. Como
otra variante, se puede
 invitar a los estudiantes a
dibujar individual o
colectivamente sobre el
tema y montar una
exposición con los dibujos
resultantes.
6 Puede utilizarse un video
como representación de la
historia de Atahualpa.

4. Época colonial: Identificar el inicio CS.3.1.7. 1 Realizar una lluvia de CE.CS.3.1. 7 SEMANAS
Conquista de los procesos de Documentar la ideas a partir de la Analiza la
U española y conquista y Conquista pregunta de cómo los evolución de la
N derrota del colonización. española del estudiantes se imaginan la organización
I Imperio Inca Caracterizar el Tahuantinsuyo, conquista española. económica,
D período colonial a especialmente del 2 Sistematizar, por parte política y social
A través de sus norte, con sus del docente, las ideas y que se dio en la
D objetivos y las luchas enfrentamientos y valoraciones que tengan época aborigen,
que se llevaron a alianzas. los estudiantes de ese destacándolos
C cabo en el proceso. CS.3.1.9. proceso. Dejar en la enfrentamientos y
U Reconocer diferentes Identificar a los pizarra o en un lugar visible alianzas de los
A actores y grupos conquistadores del aula esas ideas para incas ante la
T dentro del proceso españoles, su que puedan ser Conquista
R de conquista y relación con los contrastadas con los española.
O colonización: los indígenas y sus aprendizajes de la unidad. I.CS.3.1.2.
conquistadores, la conflictos con la 3 Mostrar una imagen Analiza la
Corona, las Corona, el previamente buscada por relación entre
poblaciones surgimiento de los los docentes sobre la organización
originarias, etc. mestizos y la conquista e irla analizando social y política
Reconocer la llegada de los en colectivo, identificando de los cacicazgos
diversidad étnica y negros los actores sociales que se y la dominación
cultural, a partir de la esclavizados. encuentran presente, qué incaica e invasión
confluencia y CS.3.2.13. están haciendo, por qué lo española,
conflictividades entre Establecer el hacen, etc. destacando sus
indígenas, españoles origen histórico de 4 Construir colectivamente enfrentamientos,
y esclavizados los indígenas, un mapa conceptual sobre alianzas y sitios
africanos; así como mestizos y las razones, objetivos y arqueológicos,
los procesos de afrodescendientes resultados de la conquista mediante
mestizaje. y montubios del y colonización de América. narraciones
Identificar y describir, Ecuador, su (Se puede encontrar en el históricas con
monumentos, evolución banco de recursos una fundamento
lugares históricos, histórica, en la sugerencia sobre el científico. (I.2.)
obras Colonia y la formato del mapa CE.CS.3.2.
arquitectónicas, República, su conceptual). Examina los
piezas de museos, diversidad, 5 Identificar, a través de un cambios y
presentes en la identidad, video u otro material lecciones que se
localidad organización y didáctico, las resistencias dieron en la
relacionados con el luchas por su de las poblaciones Conquista y
período estudiado. liberación. originarias a la conquista. Colonización de
Desarrollar Enfatizar en la América (el
habilidades de participación de hombres y origen de
ubicación y mujeres en dichos mestizos, afro-
ordenamiento movimientos de ecuatorianos, la
espaciotemporal de resistencias. dominación
los hechos históricos. 6 Orientar a los estudiantes cultural, las
para que, a través de sublevaciones
subgrupos, investiguen indígenas y
sobre un hecho histórico mestizas, su
importante de la conquista aporte al arte
y colonización de América. como expresión
La investigación puede del dominio
hacerse a través de cultural),
entrevistas a otros destacando la
profesores, a personas de lucha de los
la comunidad que puedan indígenas por la
aportar memorias identidad
colectivas trasmitidas; a CE.CS.3.10.
través de búsqueda en la Examina la
biblioteca, en internet, etc. diversidad
Los subgrupos deberán demografía de la
entregar un resultado de su población
investigación en forma de ecuatoriana en
maqueta, dibujo, texto, función de su
cuento, ensayos, etc. origen y
7 Continuar completando evolución
en la línea del tiempo histórica, grupos
iniciada en este grado, el etarios y
periodo histórico central de movimientos
la presente unidad. migratorios,
valorando su
aporte en el
desarrollo integral
del país.
I.CS.3.10.1.
Explica los
orígenes de la
diversidad
poblacional del
país, a partir del
análisis de su
evolución
histórica, luchas
por la liberación,
 ubicación
geográfica,
características
culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentación,
festividades,
actividades
laborales) y la
reconoce como
riqueza y
oportunidad para
el desarrollo y
crecimiento del
país. (J.1., I.2.)

5. Época colonial. Identificar los CS.3.1.10. 1 Trabajar sobre conceptos CE.CS.3.2. 7 SEMANAS
U Primer período: cambios acontecidos Analizar los importantes que permiten Examina los
N Implantación del en la sociedad hechos iniciales comprender la unidad, cambios y
I orden colonial. colonial en la de la colonización, tales como: conquista y lecciones que se
D implementación del en especial la colonización. Esto se dieron en la
A nuevo orden fundación de puede hacer a través de Conquista y
D administrativo. ciudades y su una lluvia de ideas, y, con Colonización de
Describir la papel en la los elementos planteados, América (el
C estructura de clases dominación. a través de la construcción origen de
I sociales de la CS.3.1.12. de un mapa conceptual. mestizos, afro-
N sociedad colonial y la Explicar la Este ejercicio es ecuatorianos, la
C reproducción de las estructura de la recomendable realizarlo en dominación
O mismas en la vida sociedad colonial la primera clase, de modo cultural, las
cotidiana, poniendo y la vida cotidiana que queden planteados en sublevaciones
énfasis en las con sus el grupo los términos indígenas y
desigualdades diferencias centrales de los contenidos mestizas, su
construidas en el sociales y de la unidad. aporte al arte
periodo. prácticas 2 Observar en el aula el como expresión
Analizar la sociedad discriminatorias. video de La conquista del del dominio
colonial a través de CS.3.3.12. reino de Quito cultural),
las relaciones de Analizar la (localización disponible en destacando la
género, enfatizando participación de el webgrafía), para lucha de los
en los deberes y mujeres y identificar el proceso de indígenas por la
derechos hombres en el dicha conquista, los identidad.
diferenciados de marco de la actores que intervinieron, I.CS.3.2.1.
mujeres y hombres. diversidad, la etc. En el video (disponible Examina los
equidad de género en la bibliografía de esta cambios y las
y el rechazo a propuesta de PCA) se lecciones de la
toda forma de comenta sobre la Conquista y
discriminación. fundación, por parte de los Colonización
conquistadores, de las (mestizaje,
ciudades, dentro del fundación de
proceso de colonización. ciudades,
Como parte del trabajo con producción textil,
dicho material, se cambios en la
recomienda localizar en vida cotidiana,
mapas llevados por los diferencias
docentes, las ciudades que sociales,
se mencionan en el video, discriminación,
y debatir en el aula si obras y trabajo
pertenecen a la región en artísticos de
la que se encuentra la indígenas y
escuela, si se encuentra mestizos). (I.2.)
cerca, etc. CE.CS.3.10.
3 Construir colectivamente Examina la
un esquema sobre la diversidad
estructura de las clases demografía de la
sociales en la colonia y población
propiciar un debate sobre ecuatoriana en
la jerarquización de clases función de su
sociales, la explotación que origen y
ellas suponen y sobre los evolución
derechos y deberes histórica, grupos
otorgados a cada clase y etarios y
su traducción en privilegios movimientos
para unos y subordinación migratorios,
para otros. Para ello se valorando su
puede hacer uso de aporte en el
imágenes y/o videos que desarrollo integral
se encuentran en la del país.
bibliografía de este modelo I.CS.3.10.1.
de PCA y en el banco de Explica los
recursos. orígenes de la
4 Como parte del análisis diversidad
de la estructura de clases poblacional del
se recomienda trabajar con país, a partir del
el tema de “Los colegios en análisis de su
la colonia”, para analizar la evolución
inaccesibilidad a los histórica, luchas
colegios de acuerdo con por la liberación,
las clases sociales. En el ubicación
banco de recursos se geográfica,
muestran ayudas para características
desarrollar esta temática. culturales
5 Incorporar, en los (vestimenta,
ejercicios anteriores, costumbres,
reflexiones sobre el papel alimentación,
diferenciado de hombres y festividades,
mujeres en la colonia. actividades
Puede utilizarse el ejemplo laborales) y la
de “Los matrimonios en la reconoce como
colonia”. riqueza y
6 Realizar un debate oportunidad para
colectivo sobre la siguiente el desarrollo y
idea: “Los españoles crecimiento del
descubrieron América”. El país. (J.1., I.2.)
docente podrá dividir al
grupo en dos subgrupos,
donde un subgrupo deberá
aportar elementos que
apoyen esa idea y el otro
subgrupo deberá mostrar
razones por las cuales esa
idea es falsa. Se puede dar
un tiempo para que los
subgrupos acuerden los
elementos para compartir y
luego enunciarlos
colectivamente. El docente
podrá dividir la pizarra en
dos partes e ir anotando
las ideas de cada subgrupo
y, al mismo tiempo,
conducir el debate. El
resultado el ejercicio podrá
contribuir a complejizar la
idea de la conquista,
haciendo notar que no
hubo tal descubrimiento
pues en América ya
 existían sociedades,
grupos sociales, culturas,
etc.
6. Época colonial: Identificar los CS.3.1.11. 1 Debatir sobre las CE.CS.3.2.
auge del orden renglones Apreciar la diferentes formas de Examina los
U colonial. económicos más organización del organización del trabajo en cambios y
N importantes del trabajo en la la sociedad colonial, lecciones que se
I período y Audiencia de asociado a la existencia y dieron en la
D caracterizar la Quito y el papel de reproducción de las clases Conquista y
A producción e la producción sociales y las jerarquías de Colonización de
D industria textil. textil. raza y género. Discutir la América (el
Caracterizar la crisis CS.3.1.14. existencia de esas origen de
S de la Audiencia de Interpretar las jerarquías en términos de mestizos, afro-
E Quito en los causas de la crisis los derechos ecuatorianos, la
I contextos de la que sufrió la 2 Presentar imágenes de dominación
S monarquía española Audiencia de diferentes tipos de textiles cultural, las
y los cambios Quito en el marco que contribuyan a sublevaciones
globales. de los grandes introducir la importancia de indígenas y
Analizar las cambios de la los textiles en la colonia mestizas, su
religiosidades monarquía 3 Mostrar, a través de aporte al arte
populares y las española y el imágenes, refranes, etc. como expresión
instituciones mundo. diferentes tipos de trabajos del dominio
religiosas existentes CS.3.3.12. en la colonia y resaltar la cultural),
en el mundo colonial Analizar la contribución de todos los destacando la
y la relación entre participación de trabajos para la sociedad, lucha de los
ellas. mujeres y al mismo tiempo que la indígenaspor la
Caracterizar la hombres en el injusticia de las relaciones identidad.
participación de marco de la laborales en el período: I.CS.3.2.1.
mujeres y hombres diversidad, la esclavitud, trabajo indígena Examina los
en la organización equidad de género subordinado, etc. cambios y las
del trabajo del y el rechazo a 4 Retomar la estructura de lecciones de la
mundo colonial toda forma de clases de la unidad Conquista y
atendiendo a las discriminación. anterior, en forma de Colonización
clases sociales CS.3.3.15. pirámide o esquema, y (mestizaje,
existentes, Examinar las completar esa estructura fundación de
enfatizando en la principales de clases con las ciudades,
construcción de denominaciones religiosidades presentes en producción textil,
deberes y derechos religiosas que cada una de ellas, cambios en la
diferenciados para existen en el evidenciando la vida cotidiana,
ambos grupos y en Ecuador, coexistencia de diferentes diferencias
las posibilidades de destacando su religiosidades y, además, sociales,
ejercicio de la función social y los conflictos entre ellas discriminación,
libertad. sus características como parte del proyecto obras y trabajo
Describir los más importantes. colonial de dominación artísticos de
múltiples procesos CS.3.1.16. cultural. indígenas y
de dominación de las Explicar la función 5 Discutir, en forma de mestizos). (I.2.)
culturas e de dominación de debate colectivo o de lluvia I.CS.3.2.2.
instituciones de la cultura oficial y de ideas, sobre las Relaciona las
poder político y la educación diferentes formas de causas de la
económico. colonial y el valor dominación en el mundo crisis que sufrió la
de las culturas colonial. Para ello, el Audiencia de
populares como docente puede plantear Quito con la
respuesta frente al tres núcleos de discusión consolidación del
poder. que se presentan en la latifundio, la
5 Discutir, en pizarra o en un función de la
forma de debate franelógrafo alrededor de cultura oficial, y el
colectivo o de los cuales, como en un papel de la
lluvia de ideas, esquema o árbol de educación con los
sobre las contenidos, se añadan los primeros
diferentes formas diferentes elementos. Así, esfuerzos por
de dominación en se puede discutir sobre la definir la
el mundo colonial. dominación a través de: las identidad del
Para ello, el formas de trabajo; la “país”,
docente puede religión y desconocimiento destacando las
plantear tres de otras religiones; y el lecciones que
núcleos de género, la clase social y las dejaron la
discusión que se clasificaciones raciales. Conquista y
presentan en la 6 Orientar a los estudiantes Colonización en
pizarra o en un para que, de modo este proceso.
franelógrafo individual o en subgrupos, (I.2.)
alrededor de los investiguen sobre las CE.CS.3.13.
cuales, como en religiosidades presentes en Examina la
un esquema o sus comunidades. importancia de la
árbol de organización
contenidos, se social y de la
añadan los participación de
diferentes hombres,
elementos. Así, se mujeres,
puede discutir personas con
sobre la discapacidad
dominación a para la defensa
través de: las de derechos y
formas de trabajo; objetivos
la religión y comunes de una
desconocimiento sociedad
de otras inclusiva, justa y
religiones; y el equitativa.
género, la clase I.CS.3.13.1.
social y las Examina la
clasificaciones importancia de
raciales. las
6 Orientar a los organizaciones
estudiantes para sociales, a partir
que, de modo del análisis de
individual o en sus
subgrupos, características,
investiguen sobre función social y
las religiosidades transformaciones
presentes en sus históricas,
comunidades. reconociendo el
laicismo y el
derecho a la
libertad de cultos
como un avance
significativo para
lograr una
sociedad más
justa y equitativa.
(J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2.
Analiza la
participación de
los miembros de
la sociedad
(mujeres,
hombres,
personas con
discapacidad) en
el marco de la
diversidad e
identifica las
medidas y
acciones
concretas que
posibilitan un
trato más justo a
las personas con
 discapacidad.
(J.1., I.1.)

7. Época colonial: Identificar la CS.3.1.15. 1 Construir colectivamente CE.CS.3.2.

redefinición del consolidación del Destacar la el concepto de latifundio. Examina los
U orden. latifundio y el inicio consolidación del Con ese objetivo el cambios y
N de expansión de la latifundio, el inicio docente puede utilizar un lecciones que se
I Costa como de la expansión de material de audio cuyo dieron en la
D procesos relevantes la Costa y las enlace se encuentra en la Conquista y
A en la construcción grandes bibliografía de esta PCA y Colonización de
D del régimen colonial. sublevaciones que cuenta, a través de América (el
Analizar las razones indígenas y de las una historia, qué es el origen de
S de la conflictividad ciudades. latifundio y cómo se mestizos, afro-
I sociopolítica del CS.3.1.16. construye. ecuatorianos, la
E período colonial y la Explicar la función 2 El mismo material dominación
T acción de los sujetos de dominación de didáctico sugerido en el cultural, las
E sociales populares la cultura oficial y punto anterior podrá sublevaciones
en la defensa de sus la educación utilizarse para mostrar la indígenas y
derechos. colonial y el valor conflictividad social mestizas, su
Analizar el proceso de las culturas generada al interior de los aporte al arte
de finalización del populares como latifundios y sostenida en como expresión
régimen colonial y respuesta frente al las diferenciaciones del dominio
los inicios de la poder. raciales y de clase. cultural),
construcción del CS.3.1.19. Identifi- 3Analizar, a través de la destacando la
hecho nacional y la car, al fin de la Co- bibliografía de la unidad, el lucha de los
identidad nacional. lonia, los primeros desarrollo del latifundio del indígenas por la
Identificar los grupos esfuerzos por defi- Ecuador identidad
sociales líderes en el nir la identidad del 4 Discutir sobre la I.CS.3.2.2.
proceso de “país” en el marco dominación de la cultura Relaciona las
construcción del país de las contradic- oficial sobre otras culturas, causas de la
Ecuador. ciones prevale- para lo cual se puede crisis que sufrió la
Ordenar cientes. hacer uso del asunto Audiencia de
cronológicamente los central del analfabetismo. Quito con la
hechos más En el banco de recursos se consolidación del
significativos del encuentra un material latifundio, la
período histórico didáctico de apoyo donde, función de la
estudiado. a través de una historia de cultura oficial, y el
la serie “Un paisano me papel de la
contó” se muestra las educación con los
realidades del primeros
analfabetismo. El docente esfuerzos por
podrá solicitar a los definir la
estudiantes que identidad del
dramaticen esta historia, “país”,
y/o discutir sobre cómo el destacando las
analfabetismo participa de lecciones que
los ciclos de dominación dejaron la
cultural. Conquista y
5 Continuar completando la Colonización en
línea del tiempo iniciada en este proceso.
este curso con los (I.2.)
momentos y procesos más
importantes de la unidad.
6 Realizar un balance del
periodo colonial a través de
la construcción de un mapa
conceptual en el aula
donde se emplean
palabras e imágenes. El
mapa conceptual podrá ser
construido colectivamente
con la coordinación del
maestro y deberá incluir los
elementos más
 importantes estudiados en
todas las unidades. Es
fundamental en este
ejercicio la utilización de
los mapas conceptuales
construidos al finalizar las
unidades anteriores.
8. Nuestro país y Identificar la herencia CS.3.1.6. 1 Trabajar con las 5 SEMANAS
nuestro patrimonial del Identificar varios diversidades culturales
U patrimonio periodo colonial en el sitios patrimoniales del Ecuador
N Ecuador, en la forma arqueológicos y a través del uso de videos
I de sitios las piezas que se o imágenes. Al mismo
D arqueológicos y han conservado, tiempo, es recomendable
A obras de arte. reconociéndolas discutir sobre los diferentes
D Analizar la herencia como patrimonio tipos de patrimonios
patrimonial del nacional. materiales y no materiales
O periodo colonial en el CS.3.1.17. que forman parte de la
C Ecuador teniendo en Examinar las cultura del Ecuador. Para
H cuenta las obras artísticas de cumplir ese ejercicio, se
O desigualdades la Colonia como recomienda el uso de
sociales del periodo productos de una imágenes, cuentos,
histórico. sociedad de leyendas, fiestas, etc. que
Identificar la desigualdades, y muestren la diversidad
diversidad de su función cultural, cultural patrimonial, sus
bienes o legados estética e diferentes actores y
patrimonialesdel ideológica. fuentes y modos de
Ecuador, teniendo en CS.3.1.18. expresión.
cuenta el trabajo y la Reconocer el 2 Analizar la invisibilización
producción de los trabajo artístico del arte indígena a través
diversos sectores indígena y mestizo de la distinción entre arte y
sociales. y el compromiso artesanía.
Considerar la de proteger el 3 El docente puede
 importancia de la patrimonio orientar a los estudiantes
conservación del nacional. para que, a través del
patrimonio cultural trabajo en subgrupos,
ecuatoriano investiguen sobre sitios
producido en el patrimoniales de su
periodo colonial y su provincia.
contribución a la 4 El docente puede llevar
caracterización de al aula alguna imagen,
los períodos que escrito o video sobre un
conforman la historia espacio u objeto cultural
nacional, la patrimonial del Ecuador y
comprensión de pedir a los estudiantes que
nuestro origen y la elaboren una historia sobre
construcción de la ese objeto o espacio, cómo
identidad. surgió, por qué es
patrimonio, etc.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la La destrezaCS.3.3.12. se ha
institución escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la guía que se presenta, se incluido en varias unidades
ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo como parte de la intención de
objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de incorporar un análisis de la
los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a construcción de las relaciones
otro local dentro de la institución para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los de dominación entre los géneros
recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, a lo largo del curso
amena y didáctica:
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o
cubos plásticos, de cartón o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o
reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Plastilina.
-Libros de cuentos infantiles.
-Franelógrafo14.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

Bibliografía y webgrafía:
AyalaMora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999. 160 p.
González S., Víctor A.Crítica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, según los historiadores nacionales.
Guayaquil: Casa de la Cultura Núcleo de Guayas. 1978. 87p.Contreras Carranza, Carlos AlbertoEl sector exportador de una
economía colonial: la costa colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 -14: Guayaquil) Estado, Nación y Región. Guayaquil: Archivos Histórico del
Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL.
2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demográfica y económica de la Audiencia de Quito: población indígena e industria textil 1600-1800.
Quito: Banco Central del Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos económicos y sociales (siglos XVI-XVIII) Quito: Banco Central del
Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405 p.
Freile G., Carlos E.La iglesia ante la situación colonial. Quito: Abya -Yala. 2003. 200p
Rodríguez O., Jaime E. La revolución política durante la época de la independencia: el Reino de Quito, 1808 –1822Quito:
Corporación Editora Nacional: Universidad Andina Simón Bolívar. 2006. 228 p.
Ingapirca, sitio de la presencia Inca: https://www.youtube.com/watch?v=5FM6Y79RWoo&nohtml5=False
Shyris y conquista del Ecuador por los incas: https://www.youtube.com/watch?v=wA-a3X9BII8&nohtml5=False
Atahualpa: https://www.youtube.com/watch?v=anjo2gP_f_A&nohtml5=False
Conquista del Reino de Quito por los incas y españoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didáctica de cómo enseñar la conquista de América: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentación sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica-26252217
Los colegios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=HA30Y4zJFEw&nohtml5=False
Los matrimonios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
Pirámide social en la América colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de América para niños: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Rol de la mujer en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=RmiaSK1jed8
Un paisano me contó. El latifundio: https://www.youtube.com/watch?v=1U8GPM5uIXg

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 1. Época aborigen: Los primeros pobladores

Objetivo de la unidad Identificar las comunidades aborígenes como la primera etapa de la historia de Ecuador.
 Caracterizar las comunidades aborígenes a partir de su origen, herramientas, formas de trabajo,
tomando en cuenta las sociedades de cazadores y recolectores; así como los poblados agrícolas.
Profundizar en el desarrollo del análisis histórico y en lo que ello contribuye a la construcción de la
identidad individual y colectiva.
Criterios de Evaluación - Analiza el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y
formas de trabajo colectivo.
- Relaciona la organización económica y social de las sociedades agrícolas con su alfarería y el
surgimiento de sus primeros poblados.
- Identifica la ubicación, la organización social y política de los cacicazgos mayores o señoríos
étnicos, con sus relaciones de comercio, alianzas y enfrentamientos.
- Explica las características de la dominación incaica en el Ecuador, la organización de su imperio y
sociedad.
- Examina el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de una crisis del incario y como
antecedentes de la derrota ante la invasión española.
- Identifica varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado, reconociéndolas como
patrimonio nacional.
- Examina y discutir el fundamento científico de ciertas narraciones históricas tradicionales como el
Reino de Quito, la dinastía de los shiris, etc.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? Indicadores Técnicas e
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS de instrumentos de
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación Evaluación
de la unidad
Analizar el origen de los - Andinoamérica Ecuatorial: El territorio en el Cartulinas Analiza y Observación:
primeros pobladores del que hoy se asienta nuestro país, el Ecuador, se Lápices de explica el lista de cotejo y
Ecuador, sus rutas de extiende desde las costas del océano Pacífico colores origen, la escala o un
llegada, sus herramientas hasta las planicies amazónicas. Sus tierras son Creyones organización registro, etc.)
y formas de trabajo muy fértiles y han estado habitadaspor siglos. Cuerda económica,
colectivo. Una de sus mayores riquezas es la diversidad Láminas social y Cuestionamiento
ecológica. Tiene todos los climas del mundo. PC política de los s o examen oral.
- Origen de los primeros pobladores: los pri- Proyector primeros A partir de dos o
 meros pobladores de América vinieron del Asia, Medio de pobladores, tres preguntas
por el estrecho de Bering, ubicado en el extre- transporte de las cortas y precisas.
mo norte del continente. escolar. primeras
- Los que llegaron al actual Ecuador: nuestras sociedades Cuestionamiento
tierras han estado habitadas por más de cien si- Computador agrícolas y el s o examen
glos. a con incario, escrito.
Los primeros pobladores que cruzaron a nues- Internet tomando en En este grado ya
tro continente durante el último período glacial, Pizarra cuenta los pueden utilizarse
lo hicieron por el estrecho de Bering, ubicado Bocina para vestigios abiertamente este
escuchar arqueológico tipo de exámenes.
en el extremo norte de América. Los vestigios
audios de s como
más antiguos de asentamientos humanos se videos y herencia Debate.
Relacionar la encuentran en los valles andinos. En el sitio de canciones histórica y
organización económica El Inga, en la zona del Ilaló, cerca de Quito, se Papelográfos patrimonio Portafolio.
y social de las han encontrado numerosos artefactos de pie- Hojas de cultural del
sociedades agrícolas con dra, que fueron usados por las poblaciones ini- papel, Ecuador.
su alfarería y el ciales. colores
surgimiento de sus plastilina
primeros poblados. Impresora
Cazadores y recolectores: Los primeros para imprimir Búsqueda en
habitantes fueron cazadores nómadas. Vivían de texto y Fotos internet y/o
recoger los frutos que hallaban en los alrededores Ilustraciones biblioteca escolar
y de la caza de animales. En los bosques de los Dibujos o de la
valles bajos encontraban plantas comestibles, que Textos
aprendieron a distinguir de las venenosas. En los fotocopiados
páramos cazaban animales y recogían plantas Cuaderno
medicinales. Utilizaban hachas, lanzas y flechas, Lápices Búsqueda en
fabricadas con piedras fuertes. Se vestían con las internet y/o
pieles de los animales que cazaban. Vivían en biblioteca escolar
cuevas o en construcciones de ramas y paja. o de la
comunidad
- Las tribus: Grupos de familias se agruparon en
 tribus. Los varones salían a cazar y a pescar.
Las mujeres se dedicaban a cuidar a los niños,
preparar la comida y mantener las huertas. Actividades
- Los primeros poblados: eran grupos de vi- escritas
viendas muy sencillas. En las aldeas agrícolas,
las casas eran construidas con paredes de
bahareque. En cada casa vivían alrededor de
diez personas.
- Valdivia: x La gente de Valdivia cultivaba las
plantas en terrenos que se inundaban con agua
que servía para el riego. Con el pasar del tiem-
po, comenzaron a intercambiar sus productos
con los de otras aldeas.
- Avances en la agricultura: la agricultura se
había perfeccionado a través de una mejor se-
lección y uso de las semillas, nuevas técnicas
Identificar la ubicación, la de riego, cultivo de nuevos productos y de me-
organización social y jor calidad de los que ya se cultivaban.
política de los cacicazgos - Organización de las sociedades: Eran los
mayores o señoríos soldados o guerreros que se dedicaban a luchar
étnicos, con sus en las guerras, y los sacerdotes o chamanes
relaciones de comercio, que realizaban las ceremonias religiosas y cura-
alianzas y ciones.
enfrentamientos. - Evolución de las culturas: Con el paso de los
años, en la Costa surgieron también las culturas
Machalilla y Chorrera. El desarrollo de las cultu-
ras se dio en la Costa externa, en las cuencas
de los ríos Guayas y Esmeraldas, y en los va-
lles de Manabí.

- Sociedades aldeanas: Las tierras andinas,

con sus grandes ríos y
 - volcanes, sufrieron con frecuencia catástrofes
naturales. En los lugares de agricultura avanza-
da, las aldeas eran el centro de las sociedades.
- Intercambio regional: intercambio entre pobla-
ciones, los que producían salen la Costa, por
ejemplo, la cambiaban por hierbas medicinales
de la Sierra.
- Culturas avanzadas: Con el paso del tiempo,
Explicar las en las culturas más avanzadas aparecieron di-
características de la ferencias sociales entre la mayoría de agriculto-
dominación incaica en el res y los caciques o jefes, quienes dirigían las
Ecuador, la organización guerras y el comercio
de su imperio y sociedad. - Los “señores étnicos”: n se asentaban en te-
rritorios regionales amplios donde había varios
poblados. Realizaron construcciones importan-
tes, como las tolas (montecitos artificiales) del
norte del actual Ecuador.
- Señoríos principales: se asentaban en el terri-
torio del actual Ecuador. Unos eran grandes e
integraban varios cacicazgos. Otros fueron más
bien pequeños. Mencionaremos los más impor-
tantes.
Las confederaciones: algunos cacicazgos y seño-
ríos étnicos se agruparon en confederaciones de
mayor extensión. Mediante alianzas de guerra y
matrimonios se reconocía la autoridad militar de un
cacique sobre otros.

- Un imperio en expansión: Los incas fueron un

Examinar el ascenso de señorío que surgió en el sur del actual Perú. A
Atahualpa y la guerra civil base de alianzas y conquistas militares fue cre-
como efectos de una ciendo hasta transformarse en el imperio más
crisis del incario y como grande que existió en Sudamérica. Lo llamaron
antecedentes de la el Tahuantinsuyo. El fundador fue un jefe llama-
derrota ante la invasión do Manco Cápac, quien fue el primer gobernan-
española. te con su esposa Mama Ocllo.
- La sociedad inca: La base de la producción y
organización social estaba en la comunidad, di-
rigida por su tradicional jefe, quien pasó a for-
mar parte de la burocracia. Las autoridades
ocupaban un lugar elevado en la escala social,
en cuya cúpula estaba el emperador Sapa Inca,
descendiente del dios Sol.
- Organización del imperio: El imperio se divi-
día en cuatro “suyos” o partes, cada uno gober-
nado por un gran príncipe. Las provincias te-
nían un gobernador y los ayllus, su jefe o cura-
ca. El Imperio inca utilizó el trabajo de las co-
munidades para que los gobernantes acumula-
ran riquezas.
- Cultura inca: Los incas respetaron las formas
religiosas de los pueblos conquistados, pero
exigían también el culto a su dios Sol, que re-
presentaba el poder del imperio. Construyeron
grandes templos y una especie de monasterios
para mujeres, las “vírgenes del sol”, que se de-
dicaban al culto de los dioses.

- Conquista de Túpac Yupanqui: para la con-

quista de los territorios Túpac Yupanqui utilizó
una táctica combinada. Por una parte, empren-
dió acciones militares contra las tribus o seño-
Identificar varios sitios ríos que resistieron; pero optó también por la
arqueológicos y las alianza y transacción con ellos. Enviaba rega-
piezas que se han los, ofrecía mantener a los jefes con su autori-
conservado, dad y se casaba con sus hijas o hermanas
reconociéndolas como - Campaña de Huayna Cápac: Su hijo Huayna
patrimonio nacional. Cápac retomó la campaña del norte, donde en-
contró la resistencia de una alianza de los seño-
ríos Cayambi, Cochasquí y Caranqui, dirigidos
por el cacique Naxacota Puento. El Inca tuvo
que enfrentar grandes batallas y fue derrotado
varias veces por los aranquicochasquíes. Al fi-
nal, logró avanzar y derrotarlos en la llanura de
Socapamba, a orillas de un lago, cuyas aguas
se tiñeron de rojo por la enorme cantidad de
sangre derramada de los soldados caranquis
vencidos. Por eso se llama hasta ahora Yahuar-
cocha (lago de sangre).
- El norte del imperio: los incas incursionaron
en la Costa, pero su dominio fue parcial. Pare-
Examinar y discutir el ce, sin embargo, que controlaban la isla Puná y
fundamento científico de tenían una alianza con los comerciantes mante-
ciertas narraciones ños. En la Amazonía, la conquista no llegó a
históricas darse.
tradicionales como el - La sucesión de Huayna Cápac: el año 1528,
Reino de Quito, la Huayna Cápac murió en Tomebamba. Pocos
dinastía de los shiris, etc. meses después murió su hijo, Ninan Cuyuchig,
a quien había escogido como heredero. Como
Huayna Cápac había tenido muchos hijos, que
eran príncipes, surgieron entre ellos muchas
disputas.
- Guerra entre Huáscar y Atahualpa: Al princi-
pio la guerra favoreció a Huáscar. En tierras de
los cañaris, partidarios de Huáscar, Atahualpa
 fue tomado preso.
Un imperio en crisis: Durante los años de creci-
miento del Imperio inca, las guerras fueron muy fre-
cuentes. No solo fue la disputa de dos hermanos
sino un síntoma de que el Tahuantinsuyo había en-
trado en una crisis interna muy aguda, que era mu-
cho más que una disputa familiar. La guerra en-
frentó a grupos de la aristocracia inca que estaban
acumulando propiedad privada.

- Riqueza patrimonial: Ecuador es un país que

tiene una inmensa riqueza arqueológica en to-
das sus regiones: Costa, Sierra y Oriente. Esa
riqueza arqueológica se han hallado restos de
edificaciones como tumbas, palacios, poblados,
construcciones militares y caminos. Hay figuras
de cerámica, objetos de metal de enorme valor
que se produjeron con sofisticadas técnicas,
instrumentos de hueso y textiles muy bien con-
servados.
- Sitios y monumentos: sitios arqueológicos:
Valdivia y La Tolita en la Costa, Caranqui, Coto-
collao y Pumapungo en la Sierra, y la Cueva de
los Tayos en el Oriente. Hay también edificacio-
nes que se han conservado y deben tomarse en
cuenta, como el Castillo de Ingapirca o el llama-
do “Camino del Inca”, del que se conservan va-
rios tramos.
- La preservación necesaria: muchos lugares
arqueológicos han sido depredados en busca
de piezas de metales preciosos, o han sido des-
mantelados para usar los materiales de los que
 están construidos. Personas que no son profe-
sionales, los “huaqueros”, excavan en busca de
artefactos que luego venden en una especie de
mercado negro. Gran cantidad de objetos ha
salido ilegalmente fuera del país.

- La Historia antigua: Cuenta Juan de Velasco

en su Historia del Reino de Quito que el territo-
rio que va entre las actuales Pasto y Loja fue
originalmente ocupado por pequeños reinos.
Hacia el año 980, uno de ellos, el “primitivo
Reino de Quito”, fue conquistado por los Caras,
pueblo venido de la Costa, liderado por Carán.
Sus sucesores, los scyris o reyes, extendieron
sus dominios, formando un reino cuya capital
fue la gran ciudad de Quito. Adoraban al sol y a
la luna, enterraban a sus muertos en montículos
o tolas. Estaban gobernados por reyes podero-
sos.
- La polémica: tuvieron dudas sobre la existen-
cia del Reino de Quito, pero fue su discípulo Ji-
jón y Caamaño quien la cuestionó, junto con au-
tores como Jiménez de la Espada. Se inició así
una polémica. Las investigaciones descubren
señoríos étnicos de gran desarrollo en el actual
territorio ecuatoriano, pero no un Estado unifica-
do.
- Una visión positiva: la Historia de Velasco tie-
ne las fortalezas y debilidades de una visión
centrada en Quito de una realidad más amplia.
Debemos dar valor a la visión de Velasco sobre
el Reino de Quito, sus gobernantes y guerras,
 que Velasco narra con entusiasmo, por su cali-
dad literaria y contenido mitológico. Esas her-
mosas narraciones deben ser leídas como le-
yendas que alimentan el imaginario nacional. La
Historia de Juan de Velasco es una obra clave
de Ecuador. No solo fue el primer intento de ha-
cer una historia de su pasado, sino que, con
ello, puso una de las bases de la identidad de
nuestro Estado-nación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, básicas
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: y subniveles algunas de las líneas conceptuales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/201403200555 centrales para la enseñanza de las ciencias sociales.
27/art.MariaDiliaMieles.pdf Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Época aborigen, se recomienda tener en cuenta, en
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: particular, los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf - Las sociedades aborígenes de América latina como
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO espacios históricos importantes en la historia de la
REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones región.
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Época OBJETIVOS
DE UNIDAD DE aborigen ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer sobre nuestros primeros pobladores, rutas
de llegada, herramientas y formas de trabajo
colectivo del Ecuador.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Andinoamérica Ecuatorial: El territorio en el que
hoy se asienta nuestro país, el Ecuador, se extiende Texto del - Formen grupos de tra- Técnica:
desde las costas del océano Pacífico hasta las plani- estudiante Prueba
bajo.
cies amazónicas. Sus tierras son muy fértiles y han
estado habitadas por siglos. Una de sus mayores ri- - Observen la ilustración Instrumento:
quezas es la diversidad ecológica. Tiene todos los Cuaderno de Cuestionario
de la página 13.
climas del mundo. trabajo
- Origen de los primeros pobladores: los primeros - Describan lo que ven. Ubica en el mapa:
pobladores de América vinieron del Asia, por el es- - La ruta que siguie-
Mapamundi - Respondan:
trecho de Bering, ubicado en el extremo norte del ron los primeros po-
continente. ¿Creen que estos bladores desde
- Los que llegaron al actual Ecuador: nuestras tie- hombres hubieran podido Asia.
rras han estado habitadas por más de cien siglos. Internet - El estrecho de Be-
sobrevivir si no se
Los primeros pobladores que cruzaron a nuestro ring.
continente durante el último período glacial, lo hicie- Materiales agrupaban en bandas? - Las zonas de los
ron por el estrecho de Bering, ubicado en el extremo para el océanos, cercanas
¿Qué ventajas obtuvieron
collage a los polos, que se
norte de América. Los vestigios más antiguos de
al trabajar en comunidad? congelaron por la
asentamientos humanos se encuentran en los valles glaciación.
andinos. En el sitio de El Inga, en la zona del Ilaló,
cerca de Quito, se han encontrado numerosos arte-
factos de piedra, que fueron usados por las poblacio-
nes iniciales. Realiza las actividades
del cuaderno de trabajo
- Cazadores y recolectores: Los primeros habitantes
del estudiante
fueron cazadores nómadas. Vivían de recoger los
frutos que hallaban en los alrededores y de la caza
de animales. En los bosques de los valles bajos en-
contraban plantas comestibles, que aprendieron a
distinguir de las venenosas. En los páramos caza-
ban animales y recogían plantas medicinales. Utiliza-
ban hachas, lanzas y flechas, fabricadas con piedras
fuertes. Se vestían con las pieles de los animales
que cazaban. Vivían en cuevas o en construcciones
de ramas y paja.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, desempeño
tamaños , direcciones y presiones en la
escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Sociedades OBJETIVOS
DE UNIDAD DE agrícolas ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
aborígenes DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 DESARROLLADAS:
Conocer la organización económica y social de las
sociedades agrícolas con su alfarería y el surgimiento de
sus primeros pobladores.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Las tribus: Grupos de familias se agruparon en
tribus. Los varones salían a cazar y a pescar. Las Texto del Observa el mapa de esta Técnica:
mujeres se dedicaban a cuidar a los niños, prepa- estudiante página. Prueba
rar la comida y mantener las huertas.
- Los primeros poblados: eran grupos de vivien- Cuaderno de • Imagina los viajes que Instrumento:
das muy sencillas. En las aldeas agrícolas, las ca- trabajo permitían el intercambio Cuestionario
sas eran construidas con paredes de bahareque. de productos entre una
En cada casa vivían alrededor de diez personas. Láminas aldea de la Costa y una de
- Valdivia: x La gente de Valdivia cultivaba las la Sierra. ¿Con qué tipo de
plantas en terrenos que se inundaban con agua dificultades se hallarían en
que servía para el riego. Con el pasar del tiempo, Herramientas el camino?
comenzaron a intercambiar sus productos con los antiguas
de otras aldeas. ¿Qué beneficios crees que Realiza las actividades
- Avances en la agricultura: la agricultura se ha- Internet experimentaron a través del del cuaderno de trabajo del
bía perfeccionado a través de una mejor selección trueque? estudiante
y uso de las semillas, nuevas técnicas de riego,
cultivo de nuevos productos y de mejor calidad de
los que ya se cultivaban.
- Organización de las sociedades: Eran los sol-
dados o guerreros que se dedicaban a luchar en
las guerras, y los sacerdotes o chamanes que
realizaban las ceremonias religiosas y curaciones.
TIC:
Observa algunas cerámicas de la cultura Valdivia en:
 Casa del Alabado, Culturas del Ecuador, Valdivia:
- Evolución de las culturas: Con el paso de los
años, en la Costa surgieron también las culturas
Machalilla y Chorrera. El desarrollo de las culturas
se dio en la Costa externa, en las cuencas de los
ríos Guayas y Esmeraldas, y en los valles de Ma-
nabí.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
aprendizaje • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, • Programa de Integración sensorial
comprender. • Apoyo Psicopedagógico
• Entre los principales trastornos se • Funciones Básicas
encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Adaptación a la metodología
para el aprendizaje de la lectura y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
escritura desempeño
• Disgrafía: Perturbación en la
realización correcta de formas,
tamaños , direcciones y presiones en
la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ QUINTO PARALELO:
SOCIALES CURSO
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE señoríos ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN étnicos LA UNIDAD DE
:
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Determinar ubicación, organización social y política de
los cacicazgos mayores o señoríos étnicos, sus
relaciones de comercio, alianzas y enfrentamientos
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Sociedades aldeanas: Las tierras andinas, con sus Texto del Observa el mapa de esta
grandes ríos y volcanes, sufrieron con frecuencia catás- estudiante página. Técnica:
trofes naturales. En los lugares de agricultura avanzada, Prueba
las aldeas eran el centro de las sociedades. Cuaderno de Imagina los viajes que
 Intercambio regional: intercambio entre poblaciones, trabajo permitían el intercambio Instrumento:
los que producían salen la Costa, por ejemplo, la cam- de productos entre una Cuestionario
biaban por hierbas medicinales de la Sierra. Láminas idea de la Costa y una de
Culturas avanzadas: Con el paso del tiempo, en las la Sierra. Ubica diez de los
culturas más avanzadas aparecieron diferencias socia- Herramientas antiguos señoríos
les entre la mayoría de agricultores y los caciques o je- antiguas ¿Con qué tipo de étnicos en el territorio
fes, quienes dirigían las guerras y el comercio dificultades se hallarían en que ocupan las actuales
Los “señores étnicos”: n se asentaban en territorios Internet el camino? provincias del Ecuador.
regionales amplios donde había varios poblados. Reali- Básate en la información
zaron construcciones importantes, como las tolas (mon- ¿Qué beneficios crees del texto.
tecitos artificiales) del norte del actual Ecuador. que experimentaron a
Señoríos principales: se asentaban en el territorio del través del trueque?
actual Ecuador. Unos eran grandes e integraban varios Realiza las actividades
cacicazgos. Otros fueron más bien pequeños. Mencio- del cuaderno de trabajo
naremos los más importantes. del estudiante
Las confederaciones: algunos cacicazgos y señoríos
étnicos se agruparon en confederaciones de mayor ex-
tensión. Mediante alianzas de guerra y matrimonios se
reconocía la autoridad militar de un cacique sobre otros.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE El OBJETIVOS
DE UNIDAD DE incario ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN en el LA UNIDAD DE
:
Ecuador PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer el territorio correspondiente al Tahuantinsuyo.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Un imperio en expansión: Los incas fueron un seño-
río que surgió en el sur del actual Perú. A base de Texto del Formen grupos de trabajo. Técnica:
alianzas y conquistas militares fue creciendo hasta estudiante Prueba
transformarse en el imperio más grande que existió en • Contesten: ¿Qué tipo de
Sudamérica. Lo llamaron el Tahuantinsuyo. El funda- Cuaderno poder creen ustedes que Instrumento:
dor fue un jefe llamado Manco Cápac, quien fue el pri- de trabajo ejercía el “Inca” o emperador Cuestionario
mer gobernante con su esposa Mama Ocllo. del Tahuantinsuyo si era
La sociedad inca: La base de la producción y organi- considerado un dios? • Realiza las actividades
zación social estaba en la comunidad, dirigida por su Cartel del cuaderno de trabajo del
tradicional jefe, quien pasó a formar parte de la buro- ¿Qué puede ocurrir cuando estudiante
cracia. Las autoridades ocupaban un lugar elevado en una persona tiene demasiado
la escala social, en cuya cúpula estaba el emperador Internet poder?
Sapa Inca, descendiente del dios Sol.
Organización del imperio: El imperio se dividía en
cuatro “suyos” o partes, cada uno gobernado por un
gran príncipe. Las provincias tenían un gobernador y
los ayllus, su jefe o curaca. El Imperio inca utilizó el
trabajo de las comunidades para que los gobernantes
acumularan riquezas.
Cultura inca: Los incas respetaron las formas religio-
sas de los pueblos conquistados, pero exigían también
el culto a su dios Sol, que representaba el poder del
imperio. Construyeron grandes templos y una especie
de monasterios para mujeres, las “vírgenes del sol”,
que se dedicaban al culto de los dioses.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
SOCIALES O
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Crisis del OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE Imperio ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE
: inca PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identificar la crisis que tuvo el Imperio inca.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Conquista de Túpac Yupanqui: para la con-
quista de los territorios Túpac Yupanqui utilizó Texto del Formen grupos de trabajo. Técnica:
 una táctica combinada. Por una parte, empren- estudiante Prueba
dió acciones militares contra las tribus o seño-
ríos que resistieron; pero optó también por la Cuaderno de Identifiquen las causas de la Instrumento:
alianza y transacción con ellos. Enviaba rega- trabajo guerra civil al interior del Cuestionario
los, ofrecía mantener a los jefes con su autori- Imperio inca o Tahuantinsuyo.
dad y se casaba con sus hijas o hermanas Libros
- Campaña de Huayna Cápac: Su hijo Huayna Organicen estas causas en • Realiza las actividades
Cápac retomó la campaña del norte, donde en- orden de importancia según del cuaderno de trabajo
contró la resistencia de una alianza de los se- Videos su criterio. ¿Cuál influyó más? del estudiante
ñoríos Cayambi, Cochasquí y Caranqui, dirigi- ¿Cuál influyó menos?
dos por el cacique Naxacota Puento. El Inca
tuvo que enfrentar grandes batallas y fue derro- Internet Concluyan: ¿Qué tipo de
tado varias veces por los aranquicochasquíes. motivaciones
Al final, logró avanzar y derrotarlos en la llanura personales o colectivas están
de Socapamba, a orillas de un lago, cuyas detrás de cualquier tipo de
aguas se tiñeron de rojo por la enorme canti- guerra?
dad de sangre derramada de los soldados ca-
ranquis vencidos. Por eso se llama hasta ahora
Yahuarcocha (lago de sangre).
- El norte del imperio: los incas incursionaron
en la Costa, pero su dominio fue parcial. Pare-
ce, sin embargo, que controlaban la isla Puná y
tenían una alianza con los comerciantes man-
teños. En la Amazonía, la conquista no llegó a
darse.
- La sucesión de Huayna Cápac: el año 1528,
Huayna Cápac murió en Tomebamba. Pocos
meses después murió su hijo, Ninan Cuyuchig,
a quien había escogido como heredero. Como
Huayna Cápac había tenido muchos hijos, que
eran príncipes, surgieron entre ellos muchas
disputas.
- Guerra entre Huáscar y Atahualpa: Al princi-
pio la guerra favoreció a Huáscar. En tierras de
los cañaris, partidarios de Huáscar, Atahualpa
fue tomado preso.
- Un imperio en crisis: Durante los años de cre-
cimiento del Imperio inca, las guerras fueron
muy frecuentes. No solo fue la disputa de dos
hermanos sino un síntoma de que el
Tahuantinsuyo había entrado en una crisis in-
terna muy aguda, que era mucho más que una
disputa familiar. La guerra enfrentó a grupos de
la aristocracia inca que estaban acumulando
propiedad privada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, • Psicomotricidad
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos. • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Apoyo Psicopedagógico
para el aprendizaje de la lectura y • Funciones Básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la • Adaptación a la metodología
realización correcta de formas, • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
tamaños , direcciones y presiones en la desempeño.
escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ QUINTO PARALELO:
SOCIALES CURSO
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Identificar OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE sitios ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: arqueoló- DE LA UNIDAD
DE
gicos.
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Reconoce sitios arqueológicos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Riqueza patrimonial: Ecuador es un país que tie- Formen grupos de trabajo.
ne una inmensa riqueza arqueológica en todas Cuaderno de Técnica:
sus regiones: Costa, Sierra y Oriente. Esa riqueza trabajo del Identifiquen las causas de la Prueba
arqueológica se han hallado restos de edificacio- estudiante guerra civil al interior del
 nes como tumbas, palacios, poblados, construccio- Imperio inca o Tahuantinsuyo. Instrumento:
nes militares y caminos. Hay figuras de cerámica, Organicen estas causas en Cuestionario
objetos de metal de enorme valor que se produje- Videos orden de importancia según
ron con sofisticadas técnicas, instrumentos de hue- su criterio. ¿Cuál influyó más?
so y textiles muy bien conservados. Carteles ¿Cuál influyó menos? • Realiza las actividades
- Sitios y monumentos: sitios arqueológicos: Valdi- Concluyan: ¿Qué tipo de del cuaderno de trabajo del
via y La Tolita en la Costa, Caranqui, Cotocollao y Internet motivaciones estudiante
Pumapungo en la Sierra, y la Cueva de los Tayos personales o colectivas están
en el Oriente. Hay también edificaciones que se detrás de cualquier tipo de
han conservado y deben tomarse en cuenta, como guerra?
el Castillo de Ingapirca o el llamado “Camino del Localiza en un mapa los sitios
Inca”, del que se conservan varios tramos. arqueológicos mencionados
- La preservación necesaria: muchos lugares ar- en la lectura.
queológicos han sido depredados en busca de pie-
zas de metales preciosos, o han sido desmantela-
dos para usar los materiales de los que están
construidos. Personas que no son profesionales,
los “huaqueros”, excavan en busca de artefactos
que luego venden en una especie de mercado ne-
gro. Gran cantidad de objetos ha salido ilegalmen-
te fuera del país.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE El Reino de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Quito y los ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
“Shiris” DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer Sitios arqueológicos que se han conservado,
reconociéndolas como patrimonio nacional.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- La Historia antigua: Cuenta Juan de Velasco en su Histo- ¿Crees que debe
ria del Reino de Quito que el territorio que va entre las ac- Cuaderno de considerarse al padre Juan Técnica:
tuales Pasto y Loja fue originalmente ocupado por peque- trabajo del de Velasco como nuestro Prueba
 ños reinos. Hacia el año 980, uno de ellos, el “primitivo estudiante primer historiador?
Reino de Quito”, fue conquistado por los Caras, pueblo ve- Instrumento:
nido de la Costa, liderado por Carán. Sus sucesores, los Si no existió el Reino de Cuestionario
shiris o reyes, extendieron sus dominios, formando un Videos Quito tal como el padre
reino cuya capital fue la gran ciudad de Quito. Adoraban al
Velasco lo describe, ¿qué
sol y a la luna, enterraban a sus muertos en montículos o
tolas. Estaban gobernados por reyes poderosos.
Carteles hubo en estas tierras antes • Realiza las actividades
- La polémica: tuvieron dudas sobre la existencia del Reino de la invasión inca? del cuaderno de trabajo
de Quito, pero fue su discípulo Jijón y Caamaño quien la Internet del estudiante
cuestionó, junto con autores como Jiménez de la Espada.
Se inició así una polémica. Las investigaciones descubren
señoríos étnicos de gran desarrollo en el actual territorio
ecuatoriano, pero no un Estado unificado.
- Una visión positiva: la Historia de Velasco tiene las forta-
lezas y debilidades de una visión centrada en Quito de una
realidad más amplia. Debemos dar valor a la visión de Ve-
lasco sobre el Reino de Quito, sus gobernantes y guerras,
que Velasco narra con entusiasmo, por su calidad literaria
y contenido mitológico. Esas hermosas narraciones deben
ser leídas como leyendas que alimentan el imaginario na-
cional. La Historia de Juan de Velasco es una obra clave
de Ecuador. No solo fue el primer intento de hacer una his-
toria de su pasado, sino que, con ello, puso una de las ba-
ses de la identidad de nuestro Estado-nación.
TIC:
Mira el video: Juan de Velasco por Luis Alberto Costales:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 2. Conquista del actual Ecuador

Objetivo de la unidad - Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos.
- Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global,
y reducir la brecha digital.
- Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos
sociales y sus consecuencias.
Criterios de Evaluación - Documenta la conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente del norte, con sus
enfrentamientos y alianzas.
- Identifica a los conquistadores españoles, su relación con los indígenas y sus conflictos con la
Corona, el surgimiento de los mestizos y la llegada de los negros esclavizados.
- Analiza los hechos iniciales de la colonización, en especial la fundación de ciudades y su papel en la
dominación.
- Aprecia la organización del trabajo en la Audiencia de Quito y el papel de la producción textil.
 - Explica la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con sus diferencias sociales y
prácticas discriminatorias.
- Discuta el significado del concepto “colonia” y las lecciones que dejó la conquista y colonización
hispánica en la vida de la sociedad nacional.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos de
la unidad Evaluación
Cartulinas Examina los Observación:
Documentar la conquista - El “descubrimiento” de América: Cristóbal Lápices de cambios y lista de cotejo y
española del Colón, cruzó el océano y desembarcó en colores lecciones que se escala o un
Tahuantinsuyo, una isla del Caribe en 1492. Colón creyó que Creyones dieron en la registro, etc.)
especialmente del norte, había llegado a la India. Por ello se llamó las Cuerda conquista y Cuestionamiento
con sus enfrentamientos Indias a la región caribeña y, en general, a Presillas colonización de s o examen oral.
y alianzas. todo nuestro continente. Llamarlo “descubri- para ropa. América (el A partir de dos o
miento” es ver la realidad solo desde el pun- Franelógrafo origen de tres preguntas
to de vista de los europeos, que considera- Láminas mestizos, cortas y precisas.
ron al Nuevo Mundo como “tierra de conquis- PC afroecuatorianos Cuestionamiento
ta” y a sus habitantes como objetos de explo- Proyector , la dominación s o examen
tación. Medio de cultural, las escrito.
- Las primeras conquistas: Cristóbal Colón transporte sublevaciones En este grado ya
realizó varios viajes a las recién descubiertas escolar. indígenas y pueden utilizarse
tierras e inició su colonización. A sus empre- mestizas, su abiertamente este
sas se sumaron las de otros españoles que, aporte al arte tipo de exámenes.
en los inicios del siglo XVI, habían conquista- como expresión Debate.
do ya el Caribe. Luego cruzaron el istmo de Computador del dominio Portafolio.
Panamá y, en su ribera opuesta, hallaron un a con cultural), Búsqueda en
océano que denominaron Pacífico. Internet destacando la internet y/o
- Llegan los españoles: Después de que los Pizarra lucha de los biblioteca escolar
colonizadores estuvieron asentados por al- Bocina para indígenas por la o de la
gún tiempo en el Caribe y Panamá, recibie- escuchar identidad. Búsqueda en
 ron noticias sobre un rico país que existía en audios de internet y/o
el sur. En 1524 se organizó una empresa pri- videos y biblioteca escolar
vada de conquista y colonización, encabeza- canciones o de la
da por Francisco Pizarro y Diego de Alma- Papelográfos comunidad
gro. Hojas de Actividades
- Secuestro y muerte de Atahualpa: Los in- papel, escritas
vasores se enteraron de la guerra entre colores
Huáscar y Atahualpa y de que había triunfa- plastilina
do este último. Se dieron cuenta de la debili- Impresora
Identificar a los dad del imperio y buscaron el apoyo de va- para imprimir
conquistadores rios caciques, que estaban en contra de texto y Fotos
españoles, su relación Atahualpa. Con ellos hicieron acuerdos. Ilustraciones
con los indígenas y sus - Resistencia militar y derrota: En el norte Dibujos
conflictos con la Corona, del Tahuantinsuyo, varios generales de Textos
el surgimiento de los Atahualpa organizaron la resistencia, pero fotocopiados
mestizos y la llegada de fueron vencidos por los españoles apoyados Cuaderno
los negros esclavizados. por pueblos enteros de indígenas desconten- Lápices
tos, que respaldaban a los conquistadores.
El más notable jefe de la resistencia fue el
cacique Rumiñahui, quien, luego de ser de-
rrotado en su defensa de Quito, fue bárbara-
mente ejecutado.
- Los ganadores: Cuando se trata de expli-
car por qué el Tahuantinsuyo
- fue sometido en pocos años por un pequeño
grupo de conquistadores, se dice que eran
muy valientes, que venían de una cultura su-
perior, con armas de fuego y caballos. Las
pocas centenas de españoles fueron apoya-
das por tribus enteras levantadas contra el
imperio inca, que colaboraron en la guerra
del lado de los conquistadores. Muchos caci-
 ques se aliaron a los españoles y hasta les
ofrecieron sus hijas como esposas.
- De conquista a colonos: fueron, por lo ge-
neral, gente pobre que venía de regiones
económicamente deprimidas. Algunos ha-
bían estado presos por delitos como insu-
rrección. Estaban interesados en ganar
fama, dinero y ascenso social. También que-
rían extender el cristianismo.
- Los criollos: Los colonos nacidos en Espa-
ña que vinieron a América eran llamados
peninsulares, chapetones, godos o gachupi-
nes. Formaron sus familias en estas tierras
con mujeres que también vinieron de la pe-
nínsula. A sus hijos, que se consideraban
Analizar los hechos blancos, se los denominaba criollos, y recla-
iniciales de la maban iguales privilegios que sus padres.
colonización, en especial - Resistencia indígena: La resistencia indí-
la fundación de ciudades gena no terminó con la derrota de Atahualpa
y su papel en la y Rumiñahui. La religión justificó la conquis-
dominación. ta. Y esto trajo protestas y discusiones. Así
como hubo religiosos que fueron cómplices
de los atropellos y los asesinatos, otros de-
nunciaron las injusticias y defendieron a los
indios.
- Llegada de los negros: Junto con los con-
quistadores y primeros colonos, llegaron
unos pocos negros que eran esclavos sir-
vientes domésticos. Los negros que llegaron
a América no vinieron por su voluntad. Fue-
ron traídos por la fuerza como esclavos.
Eran secuestrados en África y fueron lleva-
 dos en barcos al Caribe, donde eran vendi-
dos como mercadería. Desde allí fueron traí-
dos a estas tierras y se asentaron en la Cos-
ta y los valles cálidos de la Sierra.
- Surgimiento de los mestizos: Los conquis-
tadores y primeros colonos, que en su mayo-
ría eran varones, tomaron mujeres indí-
genas, a veces por matrimonio y otras por la
fuerza. De esas uniones nacieron hijos que,
Apreciar la organización en algunos casos, eran reconocidos por los
del trabajo en la padres; generalmente los criaba la madre,
Audiencia de Quito y el mientras trabajaba en el servicio doméstico o
papel de la producción como vendedora del mercado.
textil. - La colonización: El sistema colonial se or-
ganizó sobre sociedades
- indígenas que ya existían. Se dieron nume-
rosos conflictos, pero con el tiempo se fueron
creando los cabildos, audiencias y virreinatos
en los territorios conquistados. Junto a las
autoridades civiles, se establecieron las ecle-
siásticas, una de las más fuertes bases de
apoyo del régimen colonial.
- Guerras civiles: Terminadas las guerras de
conquista, comenzaron los enfrentamientos
entre conquistadores. Francisco Pizarro se
enfrentó con su socio Diego de Almagro por
el control del Cuzco y el Perú. Almagro fue
derrotado y ejecutado. Gonzalo Pizarro agru-
pó a los colonos, derrotó al virrey Vaca de
Castro en Quito, y lo ejecutó. La Corona bus-
có apoyo de los colonos recién llegados y
cedió un poco en su intento.
 - Las encomiendas: c Como hemos visto, al
Explicar la estructura de principio de la colonización se dieron dos pro-
la sociedad colonial y la cesos. Por un lado, la dominación y el despo-
vida cotidiana con sus jo de los indígenas. Por otro, el conflicto de
diferencias sociales y los colonizadores que intentaron mantener el
prácticas poder autónomo, pero fueron vencidos por
discriminatorias. los representantes de la Corona.
Organización administrativa: Para afirmar
su presencia en los territorios ocupados, los
conquistadores fundaron villas o ciudades en
todas las regiones donde se asentaban.
Durante el gobierno del virrey del Perú,
Francisco de Toledo (1569-1581), se
realizaron fundamentales reformas
administrativas y fiscales, que consolidaron el
poder colonial centralizado en todo el
Virreinato peruano y en la Real Audiencia de
Quito.
- En qué trabajaba la gente: Los españoles
usaron la mita, que venía del tiempo de los
incas, para conseguirlos. La mita era la
obligación que tenían los indígenas varones
adultos de trabajar para los colonizadores.
Las autoridades distribuían este tiempo de
trabajo. Parte de los mitayos se reservaban
para obras públicas; los demás eran
Discutir el significado del entregados a los colonos españoles que
concepto “colonia” y las requerían de mano de obra.
lecciones que dejó la - La producción textil: La Real Audiencia de
conquista y colonización Quito se dedicó a producir alimentos y, sobre
hispánica en la vida de todo, tejidos que se vendían en Potosí, cen-
la sociedad nacional. tro minero en la actual Bolivia, donde se ex-
 plotaba una enorme cantidad de oro, pero
sobre todo de plata, que se llevaba a Espa-
ña.
- Vida colonial: El siglo XVII fue de auge de
la producción textil y de estabilidad en la re-
lación metrópoli-colonia. Se inició con la ad-
ministración del presidente Miguel de Ibarra,
quien en 1606 ordenó fundar la ciudad que
lleva su nombre. Ibarra y sus sucesores im-
pulsaron la construcción de conventos y tem-
plos; ampliaron las misiones religiosas en la
Amazonía e impulsaron los astilleros de
Guayaquil, es decir, los talleres donde se
construían barcos.
En medio del auge, hubo constantes enfren-
tamientos entre los poderes civil y eclesiásti-
co, y lucha entre religiosos criollos y peninsu-
lares por el control de las órdenes religiosas.
 Blancos e indios: Los blancos españoles,
especialmente los de origen peninsular, eran
miembros de la administración civil y ecle-
siástica, encomenderos, obrajeros y comer-
ciantes, estaban en la cúspide de la pirámide
social. Controlaban la Audiencia, los cabil-
dos, los centros de producción económica y
el comercio. Las diferencias sociales se ga-
rantizaban en la “Legislación de Indias”, que
mantuvo una división entre la República de
blancos, que agrupaba a los colonos, y la
República de indios.
 Los mestizos: ocupaban un espacio social
intermedio entre blancos e indios. Se dedica-
 ban a ciertas labores agrícolas, al mediano
comercio y la artesanía.
 Los negros: estaban en el nivel más bajo de
la sociedad colonial. Habían sido traídos
como esclavos y eran propiedad privada de
los colonizadores. Se vendían como mercan-
cías y los propietarios los heredaban de pa-
dres a hijos. Estaban dedicados fundamen-
talmente al trabajo agrícola en los lugares en
que el clima era muy caluroso.
 Una sociedad de diferencias: También in-
dios “forasteros”, que ya no vivían en su co-
munidad, o negros libres que se habían libe-
rado de la esclavitud.
 Los blancos estaban exentos del trabajo ma-
nual, y ejercían en forma exclusiva funciones
de dirección política y religiosa. Los mesti-
zos, que no eran reconocidos como blancos,
ejercían ciertos oficios, pero estaban exclui-
dos de la educación formal y las funciones
públicas. Los indios, y desde luego los ne-
gros, se dedicaban exclusivamente al trabajo
manual.
- Una realidad frecuente: Hubo una época en
la historia de la humanidad en que la mayo-
ría del territorio de los continentes era colo-
nia de unos pocos países.
- La colonización: Cuando un país conquista-
ba un territorio, casi siempre por la fuerza, lo
convertía en su colonia. Con esto, el país co-
lonizador, o sea la metrópoli, organizaba la
 colonia para beneficiarse de la explotación
de sus recursos y del trabajo de sus habitan-
tes. Al ser colonia, un territorio y sus pobla-
dores estaban dominados por un país pode-
roso que los manejaba según sus intereses.
La colonia era gobernada por autoridades de
la metrópoli, que cobraban impuestos y se
llevaban parte del producto de su trabajo.
- Varios ejemplos: Desde épocas muy anti-
guas, los estados poderosos controlaban
otros territorios y poblaciones. La ocupación
de Nubia por Egipto, la colonización se daba
por imposición militar. En otros, como en al-
gunas colonias griegas en el Mediterráneo,
los lazos eran comerciales y culturales. La
intervención de los estados poderosos en re-
giones pobres del mundo se mantiene y la
explotación existe todavía en muchos luga-
res.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, básicas
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055 para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez,
527/art.MariaDiliaMieles.pdf siendo una unidad dedicada a la iniciación del estudio
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la de la historia del Ecuador, abarcando la Época
primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en aborigen, se recomienda tener en cuenta, en particular,
acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf - Las sociedades aborígenes de América latina como
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO espacios históricos importantes en la historia de la
REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones región.
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE UNIDAD Conquista OBJETIVOS
DE DE del actual ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
Ecuador PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer sobre la conquista española del Tahuantinsuyo.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- El “descubrimiento” de América: Cristóbal Co- Los españoles justificaron
lón, cruzó el océano y desembarcó en una isla Texto del la conquista de América Técnica: Prueba
del Caribe en 1492. Colón creyó que había llega- Estudiante argumentando que venían
do a la India. Por ello se llamó las Indias a la re- a “cristianizar” a los Instrumento:
gión caribeña y, en general, a todo nuestro conti- Cuaderno de indígenas. Cuestionario
nente. Llamarlo “descubrimiento” es ver la reali- trabajo
dad solo desde el punto de vista de los europeos, Imagina que eres el rey de
que consideraron al Nuevo Mundo como “tierra de Videos España. Redacta • Realiza las actividades del
conquista” y a sus habitantes como objetos de ex- una carta al papa de cuaderno de trabajo.
plotación. Mapas Roma de entonces, para
- Las primeras conquistas: Cristóbal Colón realizó informarle sobre los
varios viajes a las recién descubiertas tierras e ini- avances de la conquista
ció su colonización. A sus empresas se sumaron Internet religiosa de América.
 las de otros españoles que, en los inicios del siglo
XVI, habían conquistado ya el Caribe. Luego cru-
zaron el istmo de Panamá y, en su ribera opuesta,
hallaron un océano que denominaron Pacífico.
- Llegan los españoles: Después de que los colo-
nizadores estuvieron asentados por algún tiempo
en el Caribe y Panamá, recibieron noticias sobre
un rico país que existía en el sur. En 1524 se or-
ganizó una empresa privada de conquista y colo-
nización, encabezada por Francisco Pizarro y Die-
go de Almagro.
- Secuestro y muerte de Atahualpa: Los invaso-
res se enteraron de la guerra entre Huáscar y
Atahualpa y de que había triunfado este último. Se
dieron cuenta de la debilidad del imperio y busca-
ron el apoyo de varios caciques, que estaban en
contra de Atahualpa. Con ellos hicieron acuerdos.
- Resistencia militar y derrota: En el norte del
Tahuantinsuyo, varios generales de Atahualpa or-
ganizaron la resistencia, pero fueron vencidos por
los españoles apoyados por pueblos enteros de
indígenas descontentos, que respaldaban a los
conquistadores. El más notable jefe de la resisten-
cia fue el cacique Rumiñahui, quien, luego de ser
derrotado en su defensa de Quito, fue bárbara-
mente ejecutado.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
correcta de formas, tamaños , desempeño
direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE El conflicto OBJETIVOS
DE UNIDAD DE social de la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
conquista DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conoce el conflicto social de la conquista.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Formen grupos de trabajo.
- Los ganadores: Cuando se trata de explicar por • Texto del Técnica: Prueba
qué el Tahuantinsuyo estudiante
- fue sometido en pocos años por un pequeño grupo páginas Instrumento:
de conquistadores, se dice que eran muy valientes, Analicen el gráfico de la Cuestionario
que venían de una cultura superior, con armas de • Cuaderno expoliación y esclavización
fuego y caballos. Las pocas centenas de españoles de trabajo de los indígenas y negros.
fueron apoyadas por tribus enteras levantadas página • Realiza las actividades
contra el imperio inca, que colaboraron en la guerra del cuaderno de trabajo.
del lado de los conquistadores. Muchos caciques se
aliaron a los españoles y hasta les ofrecieron sus hi- • Video Describan las actitudes de
jas como esposas. los conquistadores, los
- De conquista a colonos: fueron, por lo general, •Libros indígenas y los negros.
gente pobre que venía de regiones económicamente
deprimidas. Algunos habían estado presos por deli- • Internet
 tos como insurrección. Estaban interesados en ga-
nar fama, dinero y ascenso social. También querían
extender el cristianismo.
- Los criollos: Los colonos nacidos en España que
vinieron a América eran llamados peninsulares, cha-
petones, godos o gachupines. Formaron sus familias
en estas tierras con mujeres que también vinieron
de la península. A sus hijos, que se consideraban
blancos, se los denominaba criollos, y reclamaban
iguales privilegios que sus padres.
- Resistencia indígena: La resistencia indígena no
terminó con la derrota de Atahualpa y Rumiñahui. La
religión justificó la conquista. Y esto trajo protestas y
discusiones. Así como hubo religiosos que fueron
cómplices de los atropellos y los asesinatos, otros
denunciaron las injusticias y defendieron a los in-
dios.
- Llegada de los negros: Junto con los conquistado-
res y primeros colonos, llegaron unos pocos negros
que eran esclavos sirvientes domésticos. Los negros
que llegaron a América no vinieron por su voluntad.
Fueron traídos por la fuerza como esclavos. Eran
secuestrados en África y fueron llevados en barcos
al Caribe, donde eran vendidos como mercadería.
Desde allí fueron traídos a estas tierras y se asenta-
ron en la Costa y los valles cálidos de la Sierra.
- Surgimiento de los mestizos: Los conquistadores
y primeros colonos, que en su mayoría eran varo-
nes, tomaron mujeres indígenas, a veces por matri-
monio y otras por la fuerza. De esas uniones nacie-
ron hijos que, en algunos casos, eran reconocidos
por los padres; generalmente los criaba la madre,
 mientras trabajaba en el servicio doméstico o como
vendedora del mercado.
-
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, • Psicomotricidad
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, desempeño
tamaños , direcciones y presiones en
la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
S
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Colonización OBJETIVOS
DE UNIDAD DE inicial ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Estudiar los hechos iniciales de la colonización, y su papel
en la dominación.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

- La colonización: El sistema colonial se orga- Texto del • ¿Cuál fue el determinante Técnica: Prueba
nizó sobre sociedades Estudiante para el conflicto entre Pizarro
- indígenas que ya existían. Se dieron numero- y Almagro? Instrumento:
sos conflictos, pero con el tiempo se fueron Cuaderno de Cuestionario
creando los cabildos, audiencias y virreinatos trabajo
en los territorios conquistados. Junto a las au- • Compara y responde:
toridades civiles, se establecieron las eclesiás- Videos ¿Cuáles son las similitudes y • Realiza las actividades
ticas, una de las más fuertes bases de apoyo diferencias de los conflictos del cuaderno de trabajo del
del régimen colonial. Datos entre Huáscar y Atahualpa, y estudiante.
- Guerras civiles: Terminadas las guerras de estadísticos Pizarro y Almagro?
conquista, comenzaron los enfrentamientos en-
 tre conquistadores. Francisco Pizarro se en- Internet
frentó con su socio Diego de Almagro por el
control del Cuzco y el Perú. Almagro fue derro-
tado y ejecutado. Gonzalo Pizarro agrupó a los
colonos, derrotó al virrey Vaca de Castro en
Quito, y lo ejecutó. La Corona buscó apoyo de
los colonos recién llegados y cedió un poco en
su intento.
- Las encomiendas: c Como hemos visto, al
principio de la colonización se dieron dos pro-
cesos. Por un lado, la dominación y el despojo
de los indígenas. Por otro, el conflicto de los
colonizadores que intentaron mantener el po-
der autónomo, pero fueron vencidos por los re-
presentantes de la Corona.
- Organización administrativa: Para afirmar su
presencia en los territorios ocupados, los con-
quistadores fundaron villas o ciudades en to-
das las regiones donde se asentaban. Durante
el gobierno del virrey del Perú, Francisco de
Toledo (1569-1581), se realizaron fundamenta-
les reformas administrativas y fiscales, que
consolidaron el poder colonial centralizado en
todo el Virreinato peruano y en la Real Audien-
cia de Quito.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
presiones en la escritura de desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE El régimen OBJETIVOS
DE UNIDAD DE colonial ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer la organización del trabajo en la Audiencia de
 Quito y el papel de la producción textil.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- En qué trabajaba la gente: Los españoles usaron la Busca información sobre el
mita, que venía del tiempo de los incas, para conse- Texto del Técnica:
astillero de Guayaquil:
guirlos. La mita era la obligación que tenían los indí- Estudiante Prueba
genas varones adultos de trabajar para los coloniza- -Su importancia dentro de la
dores. Las autoridades distribuían este tiempo de tra- Cuaderno de Instrumento:
bajo. Parte de los mitayos se reservaban para obras Colonia.
trabajo Cuestionario
públicas; los demás eran entregados a los colonos es- Videos -El lugar donde estaba
pañoles que requerían de mano de obra.
- La producción textil: La Real Audiencia de Quito se localizado.
Cartel de los • Realiza las actividades
dedicó a producir alimentos y, sobre todo, tejidos que sectores -El tipo de madera que se del cuaderno de trabajo
se vendían en Potosí, centro minero en la actual Boli- económicos del estudiante.
via, donde se explotaba una enorme cantidad de oro, utilizaba para construir los
pero sobre todo de plata, que se llevaba a España. Internet distintos barcos.
- Vida colonial: El siglo XVII fue de auge de la produc-
ción textil y de estabilidad en la relación metrópoli-co- -Los jornales que se pagaba
lonia. Se inició con la administración del presidente
a los trabajadores que
Miguel de Ibarra, quien en 1606 ordenó fundar la ciu-
dad que lleva su nombre. Ibarra y sus sucesores im- construían los barcos.
pulsaron la construcción de conventos y templos; am-
pliaron las misiones religiosas en la Amazonía e im-
pulsaron los astilleros de Guayaquil, es decir, los talle-
res donde se construían barcos.
En medio del auge, hubo constantes enfrentamientos
entre los poderes civil y eclesiástico, y lucha entre reli-
giosos criollos y peninsulares por el control de las ór-
denes religiosas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran; • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños , direcciones y presiones en la • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ QUINT PARALELO:
SOCIALES CURSO: O
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE La sociedad OBJETIVOS
DE UNIDAD DE colonial en ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
Quito DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conocer la colectividad colonial y la vida cotidiana con sus
diferencias sociales y prácticas discriminatorias.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
 Blancos e indios: Los blancos españoles, especialmente los
de origen peninsular, eran miembros de la administración civil Texto del Observen la “pirámide Técnica:
y eclesiástica, encomenderos, obrajeros y comerciantes, esta- estudiante social”. Prueba
ban en la cúspide de la pirámide social. Controlaban la Audien-
cia, los cabildos, los centros de producción económica y el co- Cuaderno de Expliquen qué expresa una Instrumento:
mercio. Las diferencias sociales se garantizaban en la “Legis- trabajo pirámide. Cuestionario
lación de Indias”, que mantuvo una división entre la República
de blancos, que agrupaba a los colonos, y la República de in- ¿Quiénes son los que
dios. Mapamundi están abajo?, ¿quiénes los
 Los mestizos: ocupaban un espacio social intermedio entre que están arriba? • Realiza las actividades
blancos e indios. Se dedicaban a ciertas labores agrícolas, al del cuaderno de trabajo.
mediano comercio y la artesanía.
 Los negros: estaban en el nivel más bajo de la sociedad colo-
nial. Habían sido traídos como esclavos y eran propiedad pri-
vada de los colonizadores. Se vendían como mercancías y los
propietarios los heredaban de padres a hijos. Estaban dedica-
dos fundamentalmente al trabajo agrícola en los lugares en
que el clima era muy caluroso.
 Una sociedad de diferencias: También indios “forasteros”,
que ya no vivían en su comunidad, o negros libres que se ha-
bían liberado de la esclavitud.
 Los blancos estaban exentos del trabajo manual, y ejercían en
forma exclusiva funciones de dirección política y religiosa. Los
mestizos, que no eran reconocidos como blancos, ejercían
ciertos oficios, pero estaban excluidos de la educación formal y
las funciones públicas. Los indios, y desde luego los negros,
se dedicaban exclusivamente al trabajo manual.
TIC: Nueva música religiosa. ¿Existió la “música virreinal”? Mira
y escucha estos videos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. Entre los principales trastornos • Estimulación cognitiva, afectiva
se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADOAPROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
SOCIALES O
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE ¿Qué significa OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ser colonia? ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer acerca de la colonia y las lecciones que dejó la
conquista.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
-Una realidad frecuente: Hubo una época en la historia
de la humanidad en que la mayoría del territorio de los Texto del En la actualidad hay Técnica:
continentes era colonia de unos pocos países. estudiante regiones que son colonias Prueba
-La colonización: Cuando un país conquistaba un territo- de una nación grande.
rio, casi siempre por la fuerza, lo convertía en su colonia. Cuaderno de Instrumento:
Con esto, el país colonizador, o sea la metrópoli, organi- trabajo Consulta: Cuestionario
zaba la colonia para beneficiarse de la explotación de ¿Cuáles son esas
sus recursos y del trabajo de sus habitantes. Al ser colo- Mapamundi regiones, de qué nación • Realiza las actividades del
nia, un territorio y sus pobladores estaban dominados son colonias y desde cuaderno de trabajo.
por un país poderoso que los manejaba según sus inte- cuándo lo son?
reses. La colonia era gobernada por autoridades de la
metrópoli, que cobraban impuestos y se llevaban parte
del producto de su trabajo.
-Varios ejemplos: Desde épocas muy antiguas, los esta-
dos poderosos controlaban otros territorios y poblacio-
nes. La ocupación de Nubia por Egipto, la colonización
se daba por imposición militar. En otros, como en algu-
nas colonias griegas en el Mediterráneo, los lazos eran
comerciales y culturales. La intervención de los estados
poderosos en regiones pobres del mundo se mantiene y
la explotación existe todavía en muchos lugares.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

 1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 3. La crisis del siglo XVIII

Objetivo de la unidad Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas,
los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- tiempo, a fin de comprender los
patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus
consecuencias.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos
y contemporáneos.
Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades
aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
Criterios de Evaluación - Interpreta las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito en el marco de los grandes cambios
de la monarquía española y el mundo.
- Destaque la consolidación del latifundio, el inicio de la expansión de la Costa y las grandes
sublevaciones indígenas y de las ciudades.
- Explica la función de dominación de la cultura oficial y la educación colonial y el valor de las culturas
populares como respuesta frente al poder.
- Examina las obras artísticas de la Colonia como productos de una sociedad de desigualdades y su
función cultural, estética e ideológica.
- Reconoce el trabajo artístico indígena y mestizo y el compromiso de proteger el patrimonio nacional.
- Identifica, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por definir la identidad del “país” en el marco de
las contradicciones prevalecientes.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO Indicadores Técnicas e
de Evaluación instrumentos de
de la unidad Evaluación
Interpretar las causas de - Un imperio en decadencia: En medio de la Cartulinas Examina la Observación:
la crisis que sufrió la decadencia, el inicio del siglo XVIII fue para Lápices de independencia lista de cotejo y
Audiencia de Quito en el España y su imperio colonial el comienzo de colores ecuatoriana escala o un
marco de los grandes Creyones desde los registro, etc.)
una nueva era. Para ese objeto se introdujeron
cambios de la monarquía Cuerda procesos de
española y el mundo. las “reformas borbónicas”, que trataron de con- Presillas Quito, Cuestionamiento
vertir a España en una potencia industrial y co- para ropa. Guayaquil y s o examen oral.
mercial. Pero, por ello, se dieron limitaciones Franelógrafo Pichincha A partir de dos o
al comercio de las colonias, especialmente al Láminas hasta su tres preguntas
de los textiles de Quito. PC incorporación cortas y precisas.
- Pestes y desastres: En las primeras décadas Proyector al proyecto
Medio de integracionista Cuestionamiento
del siglo XVIII comenzó en la Real Audiencia
transporte bolivariano de s o examen
un nuevo período de colonización, que trans- escolar. Colombia, escrito.
currió marcado por una gran crisis. Con casi destacando las En este grado ya
dos siglos de sobreexplotación, los indígenas condiciones pueden utilizarse
bajaron en número. Murieron muchos por el económicas, abiertamente este
trabajo y las enfermedades. Las pestes mata- Computador políticas, tipo de exámenes.
ron a poblaciones enteras. A esto se sumaron a con sociales y las
Internet contradiccione Debate.
los desastres naturales que azotaron al país.
Pizarra s
Ocurrieron varios de los más fuertes terremo- Bocina para prevalecientes Portafolio.
tos de la historia, que significaron no solo pér- escuchar en que se
didas humanas y destrucción de las ciudades, audios de produjo.
sino desorganización en la producción y dete- videos y
rioro de los caminos. canciones Búsqueda en
 - Caída de los textiles: Las calamidades inter- Papelográfos internet y/o
nas se agravaron con una caída de toda la Hojas de biblioteca escolar
economía colonial. Los metales, que eran el papel, o de la
colores
centro de la actividad del imperio americano,
plastilina
comenzaron a escasear. Los textiles quiteños Impresora
perdieron rápidamente sus tradicionales mer- para imprimir Búsqueda en
cados de Potosí, que sufrían la depresión. Los texto y Fotos internet y/o
Destacar la productos similares europeos de mejor calidad Ilustraciones biblioteca escolar
consolidación del y precio competitivo, que llegaban por contra- Dibujos o de la
latifundio, el inicio de la bando, desalojaron paulatinamente a los pro- Textos comunidad
expansión de la Costa y fotocopiados
ductos de Quito.
las grandes Cuaderno
sublevaciones indígenas - Supresión de la Audiencia: Una confluencia Lápices
y de las ciudades. de causas externas e internas, agudizadas por Actividades
la aplicación de las reformas borbónicas, pro- escritas
vocó un grave golpe a la economía, que se lla-
mó “crisis de los mil setecientos”. Pero, aun-
que esa crisis fue muy larga y dura, las refor-
mas borbónicas no lograron su objetivo, espe-
cialmente que España se transformara en una
potencia industrial.

- Consolidación de la hacienda: Con la baja

de la producción textil, la agricultura cobró
gran importancia y la propiedad de la tierra ad-
quirió más valor. Se aceleró la concentración
de tierras en manos de los blancos ricos. Las
comunidades indígenas perdieron sus tierras
por ventas forzadas o despojos.
 - Crecimiento de la Costa: A principios del si-
glo XVIII, la Costa era una región con muy po-
cos habitantes, reducida producción y pobla-
Explicar la función de
ciones muy pequeñas. Pero comenzó un gran
dominación de la cultura
oficial y la educación crecimiento por la elevación de las exportacio-
colonial y el valor de las nes de cacao, el fruto del que se hace el cho-
culturas populares como colate.
respuesta frente al - Bonanza de la Sierra sur: En la Sierra hubo
poder. un crecimiento de la población y la economía.
En las regiones de Cuenca y Loja las hacien-
das eran medianas y había muchas pequeñas
propiedades. Se criaba ganado vacuno y se
producía algodón, frutas, granos y caña de
azúcar. Se recogía cascarilla o quina, que se
usaba para las fiebres del paludismo.
- Un siglo difícil: La crisis trajo pobreza y des-
contento social, conflictos entre eclesiásticos y
las pugnas con el gobierno civil. La Iglesia,
obispos y comunidades religiosas incrementa-
ron su riqueza. En 1766, el presidente José Di-
guja ejecutó la orden de Carlos III de expulsar
a la Compañía de Jesús. Esa orden religiosa
había logrado acumular inmensas riquezas
que pasaron al poder de la Corona que, a su
vez, las vendió a particulares y reforzó el po-
der de los terratenientes criollos.

- Cultura y dominación: Para dominar a los

 pueblos conquistados, los colonizadores espa-
ñoles no solo usaron la fuerza. Como hemos
visto, también recurrieron a la enseñanza de la
doctrina cristiana, es decir, a la “evangeliza-
Examinar las obras ción”. Con eso, se desarrollaron costumbres y
artísticas de la Colonia creencias en las que predominó la visión euro-
como productos de una pea, pero con fuerte influencia indígena.
sociedad de - La educación: A inicios de la Colonia, los reli-
desigualdades y su giosos franciscanos establecieron escuelas
función cultural, estética para hijos de caciques indígenas, donde se
e ideológica.
enseñaba doctrina cristiana, lectura, escritura
y artes. Luego se crearon otras escuelas en
los conventos; allí solo podían ir los blancos.
Cincuenta y dos años después de la fundación
de Quito, los agustinos establecieron la Uni-
versidad de San Fulgencio. Luego los jesuitas
fundaron la de San Gregorio Magno, y los do-
minicos la de Santo Tomás de Aquino. En las
universidades se enseñaba Filosofía, Teología
y Derecho (Civil y “Canónico”, que era el reli-
gioso).
- Las ciencias: El conocimiento científico era
muy limitado. Pero los colegios y universida-
des quiteñas enseñaban los avances científi-
Reconocer el trabajo cos recientes de Europa. En 1736 llegó a Qui-
artístico indígena y to la Misión Geodésica, enviada por la Acade-
mestizo y el compromiso mia Francesa, para medir un meridiano terres-
de proteger el patrimonio tre, dirigida por Carlos María de la Condamine.
nacional. Los académicos, acompañados por los espa-
ñoles Jorge Juan y Antonio de Ulloa, permane-
cieron varios años en estas tierras.
- La imprenta: La primera imprenta llegó a la
Audiencia de Quito en 1755. Fue instalada en
Ambato por los jesuitas, quienes la trasladaron
luego a Quito en 1759. Allí se imprimieron li-
bros religiosos y también escritos oficiales de
la Audiencia. En los años noventa se imprimió
el primer períodico del país.
- Cultura popular: Aunque no recibían educa-
ción formal, los grupos populares tenían fuer-
tes rasgos culturales. Las comunidades indí-
genas conservaron sus prácticas, sus tradicio-
Identificar, al fin de la nes y asimilaron el cristianismo. Las fiestas y
Colonia, los primeros costumbres eran el centro de su vida comuni-
esfuerzos por definir la taria y les permitieron conservar su identidad.
identidad del “país” en el
marco de las
contradicciones - Los talleres quiteños: Desde muy temprano,
prevalecientes. en la Colonia, se desarrollaron en Quito los ta-
lleres en donde se producían pinturas, escultu-
ras, decoraciones y muebles, que se vendían
en la ciudad, en la Audiencia y en muchos lu-
gares de América, desde Cartagena de Indias
en el Caribe, hasta el Perú. Los artistas y arte-
sanos quiteños, en su mayoría mestizos y al-
gunos indígenas, eran muy hábiles. Copiaban
bien modelos europeos, pero también creaban
 verdaderas obras de arte originales, que hasta
ahora son consideradas entre las mejores del
mundo.
- La Escuela Quiteña: A la producción de los
artistas coloniales se la llama “Escuela Quite-
ña”. En ella se destacaron muchos pintores y
escultores notables, pero la gran mayoría de
las obras no tiene el nombre de su autor. En
esos tiempos eran anónimas y se identificaban
por el taller, que era encabezado por un maes-
tro importante. Buena parte de los talleres y ar-
tistas se asentaba en Quito, pero también en
Cuenca y otras ciudades.
- La arquitectura: Otra de las expresiones de la
cultura colonial fue la arquitectura, particular-
mente la religiosa. Desde su fundación, en las
ciudades se construyeron grandes iglesias y
conventos, cuyo estilo y formas de construc-
ción eran de influencia europea, aunque te-
nían elementos de las culturas indígenas.

- Calidad de trabajo: es importante recoger al-

gunas lecciones.
1. Aunque la Colonia fue una época de exce-
siva explotación e injusticia, los trabajado-
res podían producir objetos bien elabora-
dos, que se apreciaban mucho dentro y
fuera del país.
 2. A propósito de las obras de la Escuela Qui-
teña, podemos ver que el trabajo es funda-
mental en la sociedad, que ennoblece a las
personas y que es necesario para nuestra
subsistencia.
3. La calidad en el trabajo artesanal y artístico
ha continuado hasta nuestros días. Ahora
también hay artesanos y artistas ecuatoria-
nos que producen obras muy apreciadas
por la calidad de su trabajo.
- Cuidar el patrimonio: este compromiso debe
extenderse a todo el patrimonio cultural del
país. Hay patrimonio arqueológico aborigen;
edificaciones, pinturas, esculturas y documen-
tos de la Época Republicana, que tienen gran
valor. Y no hay que olvidar al “patrimonio in-
material”, o sea tradiciones, leyendas, memo-
rias y conocimientos que tiene nuestra gente,
especialmente los grupos populares.

- Hacia el rompimiento: Las reformas borbóni-

cas tuvieron impacto, pero no pudieron cam-
biar un proceso de decadencia española, que
venía desde siglos atrás y a fines del siglo
XVIII se manifestó con enorme fuerza. Para
entonces, Inglaterra era ya el centro de desa-
rrollo de un sistema capitalista internacional,
que se consolidaba como dominante en Euro-
 pa. La expansión del comercio internacional,
dominado por compañías inglesas, y las trans-
formaciones productivas cambiaban el mundo.
- Los precursores: La segunda mitad del siglo
XVIII fue muy agitada en Quito. En las élites
criollas, como en otros lugares de América, se
gestó un movimiento de reivindicación de lo
americano y lo quiteño frente a las concepcio-
nes negativas que tenían los europeos de
nuestro continente y frente al predominio de
los españoles peninsulares en el gobierno co-
lonial. Velasco y Espejo son las dos figuras
más importantes del surgimiento de una identi-
dad quiteña. Esa tendencia también apareció
en otras regiones de la Audiencia, como Cuen-
ca, Loja y Guayaquil. Los criollos buscaban di-
ferenciarse de los europeos y de los indí-
genas.
Últimos años: Después de varios presidentes
que intentaron imponer sin éxito las reformas bor-
bónicas, entre 1799 y 1807, gobernó el barón
Héctor de Carondelet, quien desarrolló una clara
política procriolla y luchó por lograr una mayor au-
tonomía para Quito, con la creación de una Capi-
tanía General.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, básicas
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
 • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055 para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez,
527/art.MariaDiliaMieles.pdf siendo una unidad dedicada a la iniciación del estudio
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la de la historia del Ecuador, abarcando la Época
primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en aborigen, se recomienda tener en cuenta, en particular,
acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf - Las sociedades aborígenes de América latina como
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO espacios históricos importantes en la historia de la
REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones región.
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE La crisis OBJETIVOS
DE UNIDAD DE del siglo ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN XVIII DE LA UNIDAD
:
DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer las causas por las que se dio la crisis que sufrió la
Audiencia de Quito.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Un imperio en decadencia: En medio de la
decadencia, el inicio del siglo XVIII fue para Texto del • Planteen un juego de roles Técnica: Prueba
España y su imperio colonial el comienzo de Estudiante que ilustre la crisis que se
una nueva era. Para ese objeto se introdujeron vivió en la Audiencia de Instrumento:
las “reformas borbónicas”, que trataron de con- Cuaderno de Quito durante la Colonia. Cuestionario
vertir a España en una potencia industrial y co- trabajo • Formen grupos de trabajo.
mercial. Pero, por ello, se dieron limitaciones al Dividan los siguientes
comercio de las colonias, especialmente al de roles: • Realiza las actividades del
los textiles de Quito. -Viuda del trabajador de un cuaderno de trabajo.
- Pestes y desastres: En las primeras décadas Internet obraje que murió por la
 del siglo XVIII comenzó en la Real Audiencia peste.
un nuevo período de colonización, que transcu- -Huérfano cuyo padre murió
rrió marcado por una gran crisis. Con casi dos muy joven por
siglos de sobreexplotación, los indígenas baja- su trabajo en la mita.
ron en número. Murieron muchos por el trabajo -Vendedor de textiles que no
y las enfermedades. Las pestes mataron a po- puede llevar
blaciones enteras. A esto se sumaron los de- sus telas a los pueblos
sastres naturales que azotaron al país. Ocurrie- porque los caminos fueron
ron varios de los más fuertes terremotos de la destruidos por los
historia, que significaron no solo pérdidas hu- terremotos.
manas y destrucción de las ciudades, sino de- -Habitante de la ciudad que
sorganización en la producción y deterioro de lo perdió todo por el
los caminos. terremoto.
- Caída de los textiles: Las calamidades inter- -Dueño de un obraje que ya
nas se agravaron con una caída de toda la eco- no tiene clientes en Potosí.
nomía colonial. Los metales, que eran el centro • Cada estudiante asume su
de la actividad del imperio americano, comen- rol y explica cómo siente la
zaron a escasear. Los textiles quiteños perdie- crisis.
ron rápidamente sus tradicionales mercados de
Potosí, que sufrían la depresión. Los productos
similares europeos de mejor calidad y precio
competitivo, que llegaban por contrabando,
desalojaron paulatinamente a los productos de
Quito.
- Supresión de la Audiencia: Una confluencia
de causas externas e internas, agudizadas por
la aplicación de las reformas borbónicas, pro-
vocó un grave golpe a la economía, que se lla-
mó “crisis de los mil setecientos”. Pero, aunque
esa crisis fue muy larga y dura, las reformas
borbónicas no lograron su objetivo, especial-
mente que España se transformara en una po-
 tencia industrial.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran: • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
correcta de formas, tamaños , desempeño
direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Grandes OBJETIVOS
DE UNIDAD DE transformacio- ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: nes de la LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Colonia tardía

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conoce la apertura de expansión de la Costa y las
grandes sublevaciones indígenas y de las ciudades.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Consolidación de la hacienda: Con la baja de la
producción textil, la agricultura cobró gran importancia y la • Texto del Observa la imagen del Técnica: Prueba
propiedad de la tierra adquirió más valor. Se aceleró la con- estudiante tianguez quiteño.
centración de tierras en manos de los blancos ricos. Las co- páginas • Identifica cómo se Instrumento:
munidades indígenas perdieron sus tierras por ventas for- transportaban los Cuestionario
zadas o despojos. Mapas productos en aquella
- Crecimiento de la Costa: A principios del siglo XVI- época. • Realiza un mapa
II, la Costa era una región con muy pocos habitantes, redu- Carteles • Compara este tianguez conceptual sobre las
cida producción y poblaciones muy pequeñas. Pero comen- “mercado” con grandes
zó un gran crecimiento por la elevación de las exportacio- un mercad transformaciones de la
nes de cacao, el fruto del que se hace el chocolate. • Internet Colonia tardía.
- Bonanza de la Sierra sur: En la Sierra hubo un cre-
 cimiento de la población y la economía. En las regiones de • Realiza las actividades
Cuenca y Loja las haciendas eran medianas y había mu- del cuaderno de trabajo.
chas pequeñas propiedades. Se criaba ganado vacuno y se
producía algodón, frutas, granos y caña de azúcar. Se reco-
gía cascarilla o quina, que se usaba para las fiebres del pa-
ludismo.
- Un siglo difícil: La crisis trajo pobreza y desconten-
to social, conflictos entre eclesiásticos y las pugnas con el
gobierno civil. La Iglesia, obispos y comunidades religiosas
incrementaron su riqueza. En 1766, el presidente José Di-
guja ejecutó la orden de Carlos III de expulsar a la Compa-
ñía de Jesús. Esa orden religiosa había logrado acumular
inmensas riquezas que pasaron al poder de la Corona que,
a su vez, las vendió a particulares y reforzó el poder de los
terratenientes criollos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Cultura
OBJETIVOS
DE UNIDAD DE colonial
ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
:
DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Investiga datos sobre la cultura colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta frente al poder.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Cultura y dominación: Para dominar a los pue-
blos conquistados, los colonizadores españoles Texto del Si la primera imprenta llegó a la Técnica: Prueba
no solo usaron la fuerza. Como hemos visto, Estudiante Audiencia de Quito en 1755,
también recurrieron a la enseñanza de la doctri- quiere decir que no debieron Instrumento:
na cristiana, es decir, a la “evangelización”. Con Cuaderno existir muchos libros en aquel Cuestionario
eso, se desarrollaron costumbres y creencias en de trabajo entonces, ni periódico alguno.
las que predominó la visión europea, pero con • Imagina cómo se habría • Realiza las actividades
 fuerte influencia indígena. Videos transmitido las noticias de del cuaderno de trabajo
- La educación: A inicios de la Colonia, los reli- importancia para la audiencia. del estudiante.
giosos franciscanos establecieron escuelas para Datos Por ejemplo: ¿Qué hubieran
hijos de caciques indígenas, donde se enseñaba estadísticos hecho en el caso de una guerra?
doctrina cristiana, lectura, escritura y artes. Lue- • Si se contaba con escasos
go se crearon otras escuelas en los conventos; Internet libros, plantea:
allí solo podían ir los blancos. Cincuenta y dos ¿Cómo serían las clases de ese
años después de la fundación de Quito, los entonces?, ¿cómo se impartirían
agustinos establecieron la Universidad de San los conocimientos?
Fulgencio. Luego los jesuitas fundaron la de San
Gregorio Magno, y los dominicos la de Santo To-
más de Aquino. En las universidades se enseña-
ba Filosofía, Teología y Derecho (Civil y “Canó-
nico”, que era el religioso).
- Las ciencias: El conocimiento científico era muy
limitado. Pero los colegios y universidades quite-
ñas enseñaban los avances científicos recientes
de Europa. En 1736 llegó a Quito la Misión Geo-
désica, enviada por la Academia Francesa, para
medir un meridiano terrestre, dirigida por Carlos
María de la Condamine. Los académicos,
acompañados por los españoles Jorge Juan y
Antonio de Ulloa, permanecieron varios años en
estas tierras.
- La imprenta: La primera imprenta llegó a la Au-
diencia de Quito en 1755. Fue instalada en Am-
bato por los jesuitas, quienes la trasladaron lue-
go a Quito en 1759. Allí se imprimieron libros re-
ligiosos y también escritos oficiales de la Audien-
cia. En los años noventa se imprimió el primer
periódico del país.
- Cultura popular: Aunque no recibían educación
 formal, los grupos populares tenían fuertes ras-
gos culturales. Las comunidades indígenas con-
servaron sus prácticas, sus tradiciones y asimila-
ron el cristianismo. Las fiestas y costumbres
eran el centro de su vida comunitaria y les per-
mitieron conservar su identidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
correcta de formas, tamaños , desempeño
direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE El OBJETIVOS
DE UNIDAD DE arte ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identifica como trabajan las personas en el mundo

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Los talleres quiteños: Desde muy temprano,
en la Colonia, se desarrollaron en Quito los talleres Texto del ¿Qué impresión causa ver Técnica:
en donde se producían pinturas, esculturas, decora- Estudiante iglesias cubiertas Prueba
ciones y muebles, que se vendían en la ciudad, en la de “pan de oro”?
Audiencia y en muchos lugares de América, desde Cuaderno de Instrumento:
Cartagena de Indias en el Caribe, hasta el Perú. Los trabajo Cuestionario
artistas y artesanos quiteños, en su mayoría mesti-
zos y algunos indígenas, eran muy hábiles. Copia- Videos • Completa el mapa mental
ban bien modelos europeos, pero también creaban de los sectores económicos
verdaderas obras de arte originales, que hasta ahora
 son consideradas entre las mejores del mundo. Carteles
- La Escuela Quiteña: A la producción de los ar- • Relaciona con líneas las
tistas coloniales se la llama “Escuela Quiteña”. En Internet actividades con los
ella se destacaron muchos pintores y escultores no- sectores económicos
tables, pero la gran mayoría de las obras no tiene el
nombre de su autor. En esos tiempos eran anónimas • Realiza las actividades del
y se identificaban por el taller, que era encabezado cuaderno de trabajo del
por un maestro importante. Buena parte de los talle- estudiante.
res y artistas se asentaba en Quito, pero también en
Cuenca y otras ciudades.
- La arquitectura: Otra de las expresiones de la
cultura colonial fue la arquitectura, particularmente la
religiosa. Desde su fundación, en las ciudades se
construyeron grandes iglesias y conventos, cuyo es-
tilo y formas de construcción eran de influencia euro-
pea, aunque tenían elementos de las culturas indí-
genas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. Entre los principales trastornos se • Estimulación cognitiva, afectiva
encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños , direcciones y presiones en • Adaptación a la metodología
la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE El trabajo y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE el ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
patrimonio DE
nacional PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Conocer el trabajo artístico indígena y mestizo

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Calidad de trabajo: es importante recoger algunas
lecciones. Texto del Investiga en el internet qué Técnica:
Aunque la Colonia fue una época de excesiva explota- estudiante es la “Escuela Prueba
ción e injusticia, los trabajadores podían producir objetos Quiteña”, sus principales
bien elaborados, que se apreciaban mucho dentro y fue- Cuaderno características Instrumento:
ra del país. de trabajo y representantes. Cuestionario
A propósito de las obras de la Escuela Quiteña, podemos
ver que el trabajo es fundamental en la sociedad, que en- Internet
noblece a las personas y que es necesario para nuestra • Realiza las actividades
subsistencia. del cuaderno de trabajo.
La calidad en el trabajo artesanal y artístico ha continua-
do hasta nuestros días. Ahora también hay artesanos y
artistas ecuatorianos que producen obras muy aprecia-
das por la calidad de su trabajo.
- Cuidar el patrimonio: este compromiso debe exten-
derse a todo el patrimonio cultural del país. Hay patri-
monio arqueológico aborigen; edificaciones, pinturas,
esculturas y documentos de la Época Republicana,
que tienen gran valor. Y no hay que olvidar al “patri-
monio inmaterial”, o sea tradiciones, leyendas, memo-
rias y conocimientos que tiene nuestra gente, espe-
cialmente los grupos populares.
-
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Fin de la OBJETIVOS
DE UNIDAD DE época ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
colonial PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer el final de la época colonial.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Hacia el rompimiento: Las reformas borbónicas tuvieron Formen grupos de trabajo.
impacto, pero no pudieron cambiar un proceso de deca- Texto del • Imaginen cómo sería una Técnica:
dencia española, que venía desde siglos atrás y a fines estudiante sociedad en la que se Prueba
del siglo XVIII se manifestó con enorme fuerza. Para en- enviara a la cárcel a quien
tonces, Inglaterra era ya el centro de desarrollo de un sis- Cuaderno de pensara de manera diferente Instrumento:
tema capitalista internacional, que se consolidaba como trabajo a la oficial. Cuestionario
dominante en Europa. La expansión del comercio inter- • Identifiquen las ventajas de
nacional, dominado por compañías inglesas, y las trans- Internet la libertad de prensa. • Realiza las actividades
 formaciones productivas cambiaban el mundo. • Reconozcan los del cuaderno de trabajo.
- Los precursores: La segunda mitad del siglo XVIII fue inconvenientes de la falta de
muy agitada en Quito. En las élites criollas, como en libertad.
otros lugares de América, se gestó un movimiento de rei-
vindicación de lo americano y lo quiteño frente a las con-
cepciones negativas que tenían los europeos de nuestro
continente y frente al predominio de los españoles penin-
sulares en el gobierno colonial. Velasco y Espejo son las
dos figuras más importantes del surgimiento de una iden-
tidad quiteña. Esa tendencia también apareció en otras
regiones de la Audiencia, como Cuenca, Loja y Guaya-
quil. Los criollos buscaban diferenciarse de los europeos
y de los indígenas.
- Últimos años: Después de varios presidentes que inten-
taron imponer sin éxito las reformas borbónicas, entre
1799 y 1807, gobernó el barón Héctor de Carondelet,
quien desarrolló una clara política procriolla y luchó por
lograr una mayor autonomía para Quito, con la creación
de una Capitanía General.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. Entre los principales trastornos se • Estimulación cognitiva, afectiva
encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 4
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 4.
Época colonial: Conquista española y derrota del Imperio Inca.
Objetivo de la unidad - Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las
sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
- Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta
el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el
papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda
comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
- Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberación, históricos y contemporáneos. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio
Criterios de Evaluación - Analiza el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su impacto, sus principales actores
colectivos y consecuencias.
- Determina las causas del vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y la reactivación de la
Independencia de Guayaquil.
- Describe las condiciones en las que el actual territorio del Ecuador se incorporó a Colombia, en el
marco de la continuidad de la lucha por la independencia.
- Explica las condiciones económicas, políticas y sociales en las que el “Distrito de Sur” de
Colombia participó en la vida de ese país.
- Aprecia el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la integración de los países andinos
 y latinoamericanos.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO Indicadores Técnicas e
de Evaluación instrumentos de
de la unidad Evaluación
Analizar el proceso de la - Las independencias: son fundamentales en Cartulinas Examina la Observación:
Revolución de Quito de nuestra historia. Fueron procesos en los que Lápices de independencia lista de cotejo y
1809 y su impacto, sus ocurrieron grandes cambios, y sus consecuen- colores ecuatoriana escala o un
principales actores cias las vivimos hasta el presente. Por poner Creyones desde los registro, etc.)
colectivos y un ejemplo, pensemos que la mayoría de Cuerda procesos de Cuestionamiento
consecuencias. nuestros símbolos nacionales –banderas, es- Presillas Quito, s o examen oral.
cudos, himnos– se refieren a las independen- para ropa. Guayaquil y A partir de dos o
cias y a las acciones y personas vinculadas a Franelógrafo Pichincha tres preguntas
ellas. Láminas hasta su cortas y precisas.
Determinar las causas - Por qué se independizó América: Los cam- PC incorporación Cuestionamiento
del vacío revolucionario bios económicos mundiales, la Revolución Proyector al proyecto s o examen
entre 1812 y 1820 y la francesa, la independencia de Estados Unidos Medio de integracionista escrito.
reactivación de la y la de Haití tuvieron mucha influencia en transporte bolivariano de En este grado ya
Independencia de América española. Pero no desataron la inde- escolar. Colombia, pueden utilizarse
Guayaquil. pendencia de las colonias americanas. Esta destacando las abiertamente este
se debió a causas propias y complejas. condiciones tipo de exámenes.
- El 10 de agosto: El 10 de agosto, Quito ama- económicas, Debate.
neció con nuevo gobierno: la Junta Suprema, Computador políticas, Portafolio.
Describir las condiciones presidida por Juan Pío Montúfar, Marqués de a con sociales y las Búsqueda en
en las que el actual Selva Alegre. El 16 del mismo mes, en la Sala Internet contradiccione internet y/o
territorio del Ecuador se Capitular del convento de San Agustín, se ins- Pizarra s biblioteca escolar
incorporó a Colombia, en taló la Junta Suprema ante una reunión de no- Bocina para prevalecientes o de la
el marco de la tables. Sus activistas fueron Morales, Quiroga, escuchar en que se Búsqueda en
continuidad de la lucha Larrea y el cura Riofrío, entre otros. Los ba- audios de produjo. internet y/o
por la independencia. rrios quiteños tuvieron un papel muy destaca- videos y biblioteca escolar
 do en el movimiento. canciones o de la
- El 2 de agosto: Antes de que se cumplieran Papelográfos comunidad
las sentencias, el 2 de agosto de 1810, se tra- Hojas de Actividades
tó de liberar a los presos, pero los soldados papel, escritas
Explicar las condiciones que ocupaban la ciudad dad lo impidieron, en- colores
económicas, políticas y trando en la cárcel y asesinando a muchos de plastilina
sociales en las que el ellos. El pueblo de Quito se alzó en solidaridad Impresora
“Distrito de Sur” de con las víctimas y también sufrió la carnicería, para imprimir
Colombia participó en la que dejó cientos de muertos. texto y Fotos
vida de ese país. - La Constitución de 1812: El Comisionado Ilustraciones
promovió una nueva Junta Superior de Go- Dibujos
bierno y reorganizó el ejército. A fines de Textos
1812, las fuerzas españolas derrotaron en la fotocopiados
laguna de Yahuarcocha a los patriotas y va- Cuaderno
rios de sus jefes fueron fusilados. La capital Lápices
cayó de inmediato. Así terminó la Revolución
de Quito.

- Los movimientos americanos: De 1812 a

1820 se vivió una tensa calma en la Audiencia
de Quito. Pero en otros lugares del continente
se formaron juntas que las autoridades espa-
Apreciar el alcance del ñolas no pudieron derrotar. Se armó una gue-
proyecto bolivariano y su rra que se intensificó cuando Fernando VII re-
influencia en la cuperó el trono, desconoció la Constitución de
integración de los países Cádiz e intentó volver a las colonias a la situa-
andinos y ción anterior.
latinoamericanos. - La independencia de Guayaquil: Guayaquil
permaneció leal a la Corona española y se
opuso a la Revolución de Quito, pero en los
años siguientes maduraron en el puerto postu-
ras favorables a la independencia. El ejemplo
 de Guayaquil impulsó varios movimientos en
el interior. El más importante, el de Cuenca,
proclamó su independencia el 3 de noviembre
de ese mismo año 1820.
- Las campañas de la Sierra: Una de las pri-
meras acciones de Guayaquil independiente
fue intentar liberar al resto de la Audiencia de
Quito. Luego de algunos triunfos, el ejército
guayaquileño sufrió varias derrotas que lo obli-
garon a replegarse. Ante esto, el gobie: rno de
Guayaquil se puso bajo la protección de Co-
lombia y pidió a Bolívar, su presidente, que
enviara apoyo.
- Batalla de Pichincha: En la batalla que defi-
nió el curso de la independencia de lo que hoy
es Ecuador participaron jefes y soldados gua-
yaquileños, cuencanos y quiteños, junto con
venezolanos, granadinos, ingleses, irlandeses,
españoles, argentinos, chilenos, peruanos y
alto peruanos. Se destacaron muchos jóve-
nes, entre ellos Abdón Calderón.

- Incorporación a Colombia: después de la

batalla de Pichincha, Quito se incorporó a la
República de Colombia. Cuenca lo había he-
cho también. Pero en Guayaquil había discre-
pancias entre los que querían la independen-
cia total de la provincia y los que apoyaban la
unión al Perú o a Colombia.
- Junín y Ayacucho: La guerra en el Perú fue
difícil porque los españoles resistieron en las
 alturas de la sierra. Pero Bolívar logró ganar la
decisiva batalla de Junín. Pocos meses des-
pués, el general Sucre, por encargo de Bolí-
var, dirigió el ejército y triunfó en Ayacucho el
8 de diciembre de 1824. Fue la última gran ba-
talla de la Independencia.
- Un esfuerzo continental: La Independencia
nos enseña que los grandes objetivos solo se
pueden conseguir con un gran esfuerzo y uni-
dad.
- Los actores de la Independencia: Para en-
tender los procesos de independencia debe-
mos destacar a los actores colectivos. La his-
toria no la determinan los individuos, sino
grandes grupos sociales. Antes se pensaba
que solo los notables varones eran protagonis-
tas de la historia. Ahora reconocemos que los
sectores populares fueron actores muy desta-
cados de los hechos. Las mujeres tuvieron
gran participación, que solo últimamente ha
sido reivindicada.

- Fundación. La República de Colombia se fun-

dó en un congreso reunido en Angostura en
1819, en plena guerra independentista. Fue la
unión de Venezuela y Nueva Granada, con la
expectativa de que también se uniera Quito,
como en efecto sucedió después. En otro con-
greso, reunido en Cúcuta en 1821, se aprobó
la Constitución de la nueva república.
- Los departamentos: Quito, Cuenca y Guaya-
quil se incorporaron a Colombia dentro del
 Distrito del Sur. Cada una fue la capital de un
departamento, dividido en provincias.
- Costo de la guerra: Después de su liberación
e incorporación a Colombia, el Distrito del Sur
se mantuvo en pie de guerra.
- El Sur y Colombia: La situación de guerra no
solo trajo dificultades económicas, sino tam-
bién enfrentamientos sociales y políticos. Los
latifundistas quiteños se sintieron afectados
por la libertad de comercio, que perjudicaban
la producción textil, y las reformas a favor de
los indígenas, que ponían en riesgo las rela-
ciones dentro de las haciendas.
- La guerra colombo-peruana: Desde los pri-
meros años hubo dificultades entre Colombia
y Perú por cuestiones de límites.
- Gobierno de Bolívar: En 1826, el Libertador
estaba ya de vuelta en Bogotá y asumió la
presidencia de Colombia. Pero la tarea le re-
sultó muy difícil por las fuerzas de dispersión y
por las conspiraciones, inclusive las de su vi-
cepresidente.
- Los enfrentamientos: Luego de su experien-
cia en Perú y frente a la situación de Colom-
bia, el Libertador se convenció de que se de-
bía mantener y reforzar el centralismo.
- La dictadura: Como dictador, Bolívar suprimió
la vicepresidencia, permitió la reapertura de
monasterios, restableció el tributo de indí-
genas, subió los impuestos a las importacio-
nes y dio privilegios al ejército.
- Final de Colombia: Bolívar dejó Bogotá y tra-
 tó de viajar a algún país de Europa. En el ca-
mino se enteró del asesinato de Sucre. Llegó
muy enfermo a Santa Marta y, como hemos
visto, murió allí en la quinta de San Pedro Ale-
jandrino.

- El ideal de Bolívar: En América Latina, la

idea de integración se ha inspirado en la Inde-
pendencia, que solo pudo lograrse mediante
un gran esfuerzo de integración militar, política
y económica. El Libertador Simón Bolívar, má-
xima figura de ese proceso, no solo lo condujo
exitosamente, sino que lo visualizó para el fu-
turo de las nuevas naciones.
- La integración de nuestros pueblos es ne-
cesaria: Una de las lecciones más importan-
tes que podemos sacar del estudio de nuestra
Independencia es que ese gran objetivo, quizá
el mayor de toda nuestra historia, solo pudo
conseguirse cuando se dio la integración. La
integración no es solo un recuerdo del pasado,
sino una necesidad para el presente y el futu-
ro. Para enfrentar la realidad del mundo ac-
tual, se requiere que nuestros pueblos, que
tienen una historia común, culturas similares y
problemas parecidos, estén juntos. Es decir,
que lleven adelante procesos de integración
que los haga más fuertes gracias a la unidad,
y por la posibilidad de afrontar juntos los gran-
des desafíos internacionales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, básicas
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055 para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez,
527/art.MariaDiliaMieles.pdf siendo una unidad dedicada a la iniciación del estudio
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la de la historia del Ecuador, abarcando la Época
primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en aborigen, se recomienda tener en cuenta, en particular,
acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf - Las sociedades aborígenes de América latina como
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO espacios históricos importantes en la historia de la
REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones región.
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Movimientos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE autonomistas ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Analiza el proceso de la Revolución de Quito con sus
principales actores colectivos y consecuencias.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Las independencias: son fundamentales en nuestra
historia. Fueron procesos en los que ocurrieron gran- Texto del Observa las pinturas de la Técnica:
des cambios, y sus consecuencias las vivimos hasta Estudiante llegada de las tropas de Prueba
Arredondo a Quito y la del
el presente. Por poner un ejemplo, pensemos que la
Cuaderno de asesinato de los patriotas Instrumento:
mayoría de nuestros símbolos nacionales –banderas, trabajo página en 1810. ¿Cómo Cuestionario
escudos, himnos– se refieren a las independencias y diferencias a los soldados
a las acciones y personas vinculadas a ellas. Videos españoles de los próceres
- Por qué se independizó América: Los cambios eco- de la Independencia?
nómicos mundiales, la Revolución francesa, la inde- Diapositivas Imagina: ¿Cómo se
pendencia de Estados Unidos y la de Haití tuvieron sentirían los quiteños
DVD Identifica a las mujeres ante este hecho?
mucha influencia en América española. Pero no des-
que clamaban por la vida
ataron la independencia de las colonias americanas. TV de sus familiares. Explica: ¿Por qué crees
 Esta se debió a causas propias y complejas. que el levantamiento
- El 10 de agosto: El 10 de agosto, Quito amaneció Internet fue reprimido con tanta
con nuevo gobierno: la Junta Suprema, presidida por violencia por las
autoridades
Juan Pío Montúfar, Marqués de Selva Alegre. El 16
coloniales?
del mismo mes, en la Sala Capitular del convento de
San Agustín, se instaló la Junta Suprema ante una • Realiza las actividades
reunión de notables. Sus activistas fueron Morales, del cuaderno de trabajo
Quiroga, Larrea y el cura Riofrío, entre otros. Los ba- del estudiante.
rrios quiteños tuvieron un papel muy destacado en el
movimiento.
- El 2 de agosto: Antes de que se cumplieran las sen-
tencias, el 2 de agosto de 1810, se trató de liberar a
los presos, pero los soldados que ocupaban la ciudad
dad lo impidieron, entrando en la cárcel y asesinando
a muchos de ellos. El pueblo de Quito se alzó en soli-
daridad con las víctimas y también sufrió la carnice-
ría, que dejó cientos de muertos.
- La Constitución de 1812: El Comisionado promovió
una nueva Junta Superior de Gobierno y reorganizó
el ejército. A fines de 1812, las fuerzas españolas
derrotaron en la laguna de Yahuarcocha a los patrio-
tas y varios de sus jefes fueron fusilados. La capital
cayó de inmediato. Así terminó la Revolución de Qui-
to.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
 Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: EE.SS. GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
O
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE independencia ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: del actual LA UNIDAD DE
Ecuador PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer la independencia de nuestro actual Ecuador

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Los movimientos americanos: De 1812 a 1820 se vivió
una tensa calma en la Audiencia de Quito. Pero en otros Texto del Formen grupos de trabajo. Técnica :
lugares del continente se formaron juntas que las autori- Estudiante • Observen la ilustración Prueba
dades españolas no pudieron derrotar. Se armó una gue- de la página 69.
rra que se intensificó cuando Fernando VII recuperó el Cuaderno de Instrumento:
trono, desconoció la Constitución de Cádiz e intentó vol- trabajo ¿Por qué no hay ningún Cuestionario
ver a las colonias a la situación anterior. indígena, ningún
- La independencia de Guayaquil: Guayaquil permane- Videos afroamericano ni mujer en
ció leal a la Corona española y se opuso a la Revolución una escena tan • Realiza las actividades
de Quito, pero en los años siguientes maduraron en el Diapositivas importante? del cuaderno de trabajo
puerto posturas favorables a la independencia. El ejem- del estudiante.
plo de Guayaquil impulsó varios movimientos en el inte- DVD • Contesten: ¿Creen
rior. El más importante, el de Cuenca, proclamó su inde- ustedes que la
pendencia el 3 de noviembre de ese mismo año 1820. TV independencia
- Las campañas de la Sierra: Una de las primeras accio- se logró solo por la acción
nes de Guayaquil independiente fue intentar liberar al
Internet de quienes firmaron los
resto de la Audiencia de Quito. Luego de algunos triun-
documentos importantes?
fos, el ejército guayaquileño sufrió varias derrotas que lo
Cartel del ciclo
 obligaron a replegarse. Ante esto, el gobierno de Guaya- del agua
quil se puso bajo la protección de Colombia y pidió a Bo-
lívar, su presidente, que enviara apoyo. Entorno natural
- Batalla de Pichincha: En la batalla que definió el curso
de la independencia de lo que hoy es Ecuador participa- Experimento
ron jefes y soldados guayaquileños, cuencanos y quite- del internet
ños, junto con venezolanos, granadinos, ingleses, irlan- sobre el ciclo
deses, españoles, argentinos, chilenos, peruanos y alto del agua
peruanos. Se destacaron muchos jóvenes, entre ellos
Abdón Calderón.
TIC: Mira el video: Batalla del Pichincha:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño.
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
SOCIALES O

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Final del OBJETIVOS

DE UNIDAD DE proceso ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
independista DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conocer el proceso de Independencia y el legado
originario que aportaron las sociedades aborígenes

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
-Incorporación a Colombia: después de la batalla de Pi-
chincha, Quito se incorporó a la República de Colombia. Texto del Formen grupos de trabajo. Técnica :
Cuenca lo había hecho también. Pero en Guayaquil ha- estudiante Prueba
bía discrepancias entre los que querían la independencia • Preparen una
total de la provincia y los que apoyaban la unión al Perú Cuaderno de dramatización de uno de Instrumento:
o a Colombia. trabajo los actos de la Cuestionario
-Junín y Ayacucho: La guerra en el Perú fue difícil por- Independencia; por
que los españoles resistieron en las alturas de la sierra. Cartel de los ejemplo: Batalla de Junín, • Realiza las actividades
Pero Bolívar logró ganar la decisiva batalla de Junín. Po- recursos Ayacucho, Pichincha, del cuaderno de trabajo.
cos meses después, el general Sucre, por encargo de energéticos. acción de Abdón
Bolívar, dirigió el ejército y triunfó en Ayacucho el 8 de di- Calderón.
ciembre de 1824. Fue la última gran batalla de la Inde-
 pendencia.
-Un esfuerzo continental: La Independencia nos enseña • Ambienten el escenario
que los grandes objetivos solo se pueden conseguir con de acuerdo al tema
un gran esfuerzo y unidad. escogido.
-Los actores de la Independencia: Para entender los
procesos de independencia debemos destacar a los ac-
tores colectivos. La historia no la determinan los indivi-
duos, sino grandes grupos sociales. Antes se pensaba
que solo los notables varones eran protagonistas de la
historia. Ahora reconocemos que los sectores populares
fueron actores muy destacados de los hechos. Las muje-
res tuvieron gran participación, que solo últimamente ha
sido reivindicada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
presiones en la escritura de desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE El Ecuador OBJETIVOS
DE UNIDAD DE en ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
Colombia DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Identifica las condiciones económicas, políticas y
sociales en las que el “Distrito de Sur” de Colombia
participó en la vida de ese país.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Fundación. La República de Colombia se fundó
en un congreso reunido en Angostura en 1819, Texto del Lee nuevamente la Técnica:
en plena guerra independentista. Fue la unión de Estudiante información sobre el Prueba
Venezuela y Nueva Granada, con la expectativa intento de asesinato de
de que también se uniera Quito, como en efecto Cuaderno de Simón Bolívar. Instrumento:
sucedió después. En otro congreso, reunido en trabajo Cuestionario
Cúcuta en 1821, se aprobó la Constitución de la Organiza las ideas
nueva república. Videos principales y secundarias
- Los departamentos: Quito, Cuenca y Guayaquil en un organizador gráfico.
se incorporaron a Colombia dentro del Distrito del Cartel de los
Sur. Cada una fue la capital de un departamento, sectores
dividido en provincias. económicos
- Costo de la guerra: Después de su liberación e
incorporación a Colombia, el Distrito del Sur se Internet
mantuvo en pie de guerra.
- El Sur y Colombia: La situación de guerra no
solo trajo dificultades económicas, sino también
enfrentamientos sociales y políticos. Los latifun-
distas quiteños se sintieron afectados por la liber-
tad de comercio, que perjudicaban la producción
textil, y las reformas a favor de los indígenas, que
ponían en riesgo las relaciones dentro de las ha-
ciendas.
- La guerra colombo-peruana: Desde los prime-
ros años hubo dificultades entre Colombia y Perú
por cuestiones de límites.
- Gobierno de Bolívar: En 1826, el Libertador es-
taba ya de vuelta en Bogotá y asumió la presiden-
cia de Colombia. Pero la tarea le resultó muy difí-
cil por las fuerzas de dispersión y por las conspi-
raciones, inclusive las de su vicepresidente.
- Los enfrentamientos: Luego de su experiencia
en Perú y frente a la situación de Colombia, el Li-
bertador se convenció de que se debía mantener
y reforzar el centralismo.
- La dictadura: Como dictador, Bolívar suprimió la
vicepresidencia, permitió la reapertura de monas-
terios, restableció el tributo de indígenas, subió
los impuestos a las importaciones y dio privilegios
al ejército.
- Final de Colombia: Bolívar dejó Bogotá y trató
de viajar a algún país de Europa. En el camino se
enteró del asesinato de Sucre. Llegó muy enfer-
mo a Santa Marta y, como hemos visto, murió allí
en la quinta de San Pedro Alejandrino.
TIC:
Mira el video: Biografía de Simón Bolívar, El
Libertador.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE La integración OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de nuestros ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN países y el DE LA UNIDAD
DE
ideal de
PLANIFICACIÓN:
Bolívar.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer la integración de nuestros países y el
perfecto de Bolívar.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- El ideal de Bolívar: En América Latina, la idea de inte-
gración se ha inspirado en la Independencia, que solo Texto del • ¿Cómo se resuelven hoy Técnica:
pudo lograrse mediante un gran esfuerzo de integra- Estudiante los conflictos? Prueba
ción militar, política y económica. El Libertador Simón
Bolívar, máxima figura de ese proceso, no solo lo con- Instrumento:
dujo exitosamente, sino que lo visualizó para el futuro Cuaderno de • Reflexiona, en plenaria, Cuestionario
de las nuevas naciones. trabajo sobre cuál es la
- La integración de nuestros pueblos es necesaria: mejor manera para
Una de las lecciones más importantes que podemos Videos resolver enfrentamientos
 sacar del estudio de nuestra Independencia es que ese dentro de un país.
gran objetivo, quizá el mayor de toda nuestra historia, Diapositivas
solo pudo conseguirse cuando se dio la integración. La
integración no es solo un recuerdo del pasado, sino DVD
una necesidad para el presente y el futuro. Para en-
frentar la realidad del mundo actual, se requiere que TV
nuestros pueblos, que tienen una historia común, cultu-
ras similares y problemas parecidos, estén juntos. Es Internet
decir, que lleven adelante procesos de integración que
los haga más fuertes gracias a la unidad, y por la posi-
bilidad de afrontar juntos los grandes desafíos interna-
cionales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 5
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo 5 semanas

Unidad didáctica BLOQUE 2: Los seres humanos en el espacio

Objetivo de la unidad - Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida
del planeta.
- Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y
necesidades de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos
naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
Criterios de Evaluación - Describe el territorio del Ecuador, destacando sus características principales como parte
integrante del espacio andino.
- Localiza los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con el apoyo de diversos recursos
cartográficos.
- Describe el relieve y cordilleras, sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, y
las características peculiares de la Costa.
- Describe el relieve, las cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios,
selváticos, de páramo y las características peculiares de la Sierra.
- Describe el relieve y cordilleras, sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios, selváticos y las
características peculiares de la Amazonía.
- Describe la composición del archipiélago, el relieve y elevaciones, recursos hídricos, espacios
 agrícolas y las características peculiares de Galápagos.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) de instrumentos de
Evaluación Evaluación
de la unidad
Describir el territorio del - Un país pequeño: Ecuador es un país más Cartulinas Distingue, con Observación:
Ecuador, destacando sus bien reducido si se lo mira en la dimensión Lápices de diversos re- lista de cotejo y
características mundial. Tiene 257.217 kilómetros cuadrados. colores cursos carto- escala o un
principales como parte Es apenas el 1/2.000 de la superficie total del Creyones gráficos, las registro, etc.)
integrante del espacio planeta y el 1/600 de la Tierra de los continen- Cuerda regiones del
andino. tes. Presillas Ecuador se- Cuestionamiento
- Ecuador equinoccial y andino: Las caracte- para ropa. gún sus s o examen oral.
Localizar los relieves, rísticas geográficas de nuestro país están de- Franelógrafo característica A partir de dos o
suelos y regiones terminadas por su ubicación en la Tierra. Está Láminas s geográficas tres preguntas
naturales del Ecuador en el paralelo 0, que es la línea Equinoccial, de PC naturales cortas y precisas.
con el apoyo de diversos donde toma su nombre. Está cruzado de norte Proyector
recursos cartográficos. a sur por la gran cordillera de los Andes que Medio de Cuestionamiento
atraviesa toda Sudamérica. transporte s o examen
Describir el relieve y - El territorio nacional: La superficie continental escolar. escrito.
cordilleras, sistemas del país y las islas adyacentes cubren alrede- En este grado ya
fluviales, espacios dor de 249.000 kilómetros cuadrados. Tiene pueden utilizarse
agrícolas, pecuarios, una forma similar a un triángulo. Esta forma abiertamente este
selváticos, y las permite que, pese a los grandes accidentes na- Computador tipo de exámenes.
características peculiares turales sobre todo el maciso andino, se puedan a con
de la Costa. desarrollar las comunicaciones y la integración Internet Debate.
del territorio. Pizarra
Describir el relieve, las - Distancias internas y externas: El tamaño y Bocina para Portafolio.
cordilleras y hoyas, la configuración del territorio hacen que las dis- escuchar Búsqueda en
sistemas fluviales, tancias internas dentro del país no sean muy audios de internet y/o
espacios agrícolas, grandes. Entre Rumichaca, en la frontera norte, videos y biblioteca escolar
pecuarios, selváticos, de y Macará, en la frontera sur del país, hay 637 canciones o de la
páramo y las kilómetros en línea recta. Papelográfos
características peculiares - Altitudes y pendientes: Se caracteriza por Hojas de Búsqueda en
de la Sierra. una serie de irregularidades provocadas por el papel, internet y/o
movimiento de las masas continentales, que se colores biblioteca escolar
Describir el relieve y extendieron unas sobre otras, generando ele- plastilina o de la
cordilleras, sistemas vaciones y profundas hendiduras, valles planos Impresora comunidad
fluviales, espacios y pendientes suaves o pronunciadas. para imprimir
agrícolas, pecuarios, - Los suelos: Los suelos del Ecuador son enor- texto y Fotos Actividades
selváticos y las memente variados y tienen características muy Ilustraciones escritas
características peculiares distintas. Su origen es también diverso. Por ello Dibujos
de la Amazonía. se pueden encontrar en el país estos tipos bá- Textos
sicos de suelos: fotocopiados
 Aluviales, Cuaderno
Describir la composición  De proyecciones volcánicas recientes, Lápices
del archipiélago, el  De materiales antiguos,
relieve y elevaciones,  Minerales,
recursos hídricos,
espacios agrícolas y las - Regiones naturales: En el irregular relieve del
características peculiares Ecuador se pueden distinguir varios espacios
de Galápagos. distintos, caracterizados por diferentes altitudes
y conformación de la superficie. Se han consi-
derado tradicionalmente estos:
 Los Andes o “Sierra
 Los relieves occidentales o “Costa”
 Los relieves amazónicos u “Oriente”,
 El archipiélago de Galápagos

- Relieves de la Costa: Desde tiempos aborí-

genes, la Costa fue poco habitada. Su pobla-
ción creció ya entrada la vida republicana y en
la segunda mitad de siglo XX llegó a albergar a
 la mayoría de los habitantes. En la Costa se
pueden distinguir dos espacios distintos: los re-
lieves occidentales y las llanuras interiores.
- Los relieves occidentales: Se extienden des-
de el norte hasta la línea Guayaquil-Quinindé.
Se pueden distinguir tres sectores:
 La Costa norte, localizada entre el río
Guayllabamba y Colombia.
 La Costa central, que es el espacio más
extenso de la región.
 La península de Santa Elena, que es un
espacio complejo. En ella se pueden dis-
tinguir tres zonas con relieves marcada-
mente distintos:
• Zona de una pequeña cordillera.
• Zona de llanuras y mesas bajas occi-
dentales.
• Hacia el este, zonas de relieves de co-
linas de la cuenca Gómez Rendón.
- Las llanuras costaneras occidentales: Se ex-
tienden en dos ámbitos geográficos muy distin-
guibles:
• Las altas llanuras de la llamada “Costa inter-
na” que se extienden desde Quinindé a Catara-
ma-Daule
• Las llanuras bajas que van hacia el sur hasta
Huaquillas.
- Ríos costaneros: La Costa está bañada por nu-
merosos ríos, la mayoría de los cuales nacen
en la propia región y, por tanto, tienen cauces
más bien cortos. Pero hay dos sistemas fluvia-
les muy importantes, que son los que corres-
 ponden al Esmeraldas y al Guayas. Se alimen-
tan de las aguas de numerosos ríos que nacen
en la Sierra y corren hacia el Litoral
- La agricultura costeña: Las amplias llanuras
de la Costa, aunque con diferentes característi-
cas, tienen en común que son muy aptas para
la agricultura.

- Relieves de la Sierra: En el Ecuador se llama

Sierra a la región que cubre la gran cordillera
andina y sus estribaciones de norte a sur, con
un promedio de entre 100 y 180 kilómetros.
- Los Andes del norte: Este espacio va desde
la frontera con Colombia hasta la zona desérti-
ca de Palmira y Alausí. Los dos ramales de la
cordillera son elevados y allí se ubican los mon-
tes más altos del país. Buena parte de ellos tie-
nen nieves permanentes o “eternas”, y la mayo-
ría son volcanes, que forman una suerte de
“avenida”.
- Los Andes centrales: Van desde Palmira-
Alausí hasta el sector de Zaruma-Saraguro. En
este espacio ya no se encuentran las elevadas
montañas y no hay volcanes activos importan-
tes. Hay menor actividad sísmica.
- Los Andes del sur: Al extremo sur se ubica el
espacio que se denomina Andes del sur o meri-
dionales. Va desde la zona Zaruma-Saraguro
hasta la frontera con el Perú. Los macizos andi-
nos de las dos cordilleras van perdiendo altura,
sobre todo al occidente.
- Los ríos y las hoyas: La estructura de los An-
 des es muy especial en el Ecuador. Los dos ra-
males Occidental y Oriental de las cordilleras
forman valles que se llaman “interandinos”, que
se asientan entre los dos macizos montañosos
y están divididos por elevaciones transversales
que llevan el nombre de “nudos”.
- La agricultura serrana: La especial configura-
ción de los relieves interandinos da origen al
hecho de que una buena proporción de sus tie-
rras no sean aptas para la agricultura. Las altas
cumbres y grandes extensiones son secas y
pedregosas porque han sufrido una erosión
muy fuerte. Amplios territorios, sobre todo de
altura, no tienen irrigación y no pueden ser cul-
tivados. Están cubiertos de vegetación de pára-
mo.

- Relieves de Amazonía: La región oriental tie-

ne la forma de un triángulo, cuya parte más an-
cha está en el norte y la más estrecha en el
sur. Los relieves amazónicos forman como tres
gradas que descienden a partir del ramal occi-
dental de la cordillera andina.
- Contrafuertes subandinos: Son relieves mon-
tañosos o submontañosos escalonados que
van desde los 2.500 metros a los 500 metros
de altura y conforman la vertiente amazónica
de los Andes. En el norte forman una cúpula
alargada y macisa cuyo punto más alto es el
Sumaco, con 3.900 metros de altura.
- Piedemontes periandinos: Son relieves esta-
blecidos en formaciones y localizados debajo
 de los relieves andinos y subandinos orientales.
Hay dos tipos de piedemontes periandinos, los
elevados o mesas que se ubican en el centro,
entre los 1.500 metros al oeste del Puyo y 500
metros, cerca de la frontera, y los bajos de la
cúpula del Napo y la cordillera de Cutucú.
- Colinas y valles: Estas formaciones geológi-
cas son relieves bajos con grandes extensiones
de llanuras de origen aluvial y numerosas coli-
nas pequeñas que no sobrepasan los 300 me-
tros de altura.
- Los ríos amazónicos: El Oriente ecuatoriano
tiene grandes ríos, entre ellos los que se for-
man desde la vertiente norte y desembocan en
el Marañón o Amazonas.
La agricultura amazónica: El caso del Oriente es
muy particular en lo que se refiere a su explotación
económica. La mayor parte de sus grandes exten-
siones deberían mantenerse sin ser intervenidas
por el hombre. La tala, es decir el corte, de los
bosques los destruye y no pueden ser reemplaza-
dos, porque las limitaciones llamadas “edafológi-
cas” impiden el uso de la tierra para la agricultura.

- Las islas Galápagos: La región insular del

Ecuador, que es el Archipiélago de Colón o de
Galápagos, se llama comúnmente “Galápagos”
por las grandes tortugas que habitan en varias
de sus islas. están ubicadas a mil kilómetros al
oeste de la costa continental, a la altura de la lí-
nea equinoccial.
- Incorporación al Ecuador: Ecuador tomó po-
 sesión de las islas Galápagos en 1832. Pero
estableció una población permanente solo mu-
chos años más tarde. Han crecido notablemen-
te su población
- y sus centros urbanos. Se la declaró “Patrimo-
nio de la Humanidad” (1978) y es objeto de es-
pecial control ambiental.

- Relieves de Galápagos: Hay tres tipos de re-

lieves en el archipiélago.
- En primer lugar están las islas bajas y poco ele-
vadas. En segundo lugar están las islas gran-
des que tienen volcanes sin caldera. En tercer
lugar deben mencionarse las islas que tienen
volcanes con caldera.

- Actividades económicas de Galápagos: En

las islas Galápagos hay dos actividades econó-
micas de importancia: la pesca y el turismo.
Muchas veces, la actividad económica en las
islas Galápagos puede afectar este ecosistema
protegido.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, básicas
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: y subniveles algunas de las líneas conceptuales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/201403200555 centrales para la enseñanza de las ciencias sociales.
27/art.MariaDiliaMieles.pdf Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Época aborigen, se recomienda tener en cuenta, en
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: particular, los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf - Las sociedades aborígenes de América latina como
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO espacios históricos importantes en la historia de la
REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones región.
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
S
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Qué parte OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de la Tierra ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
es el PLANIFICACIÓN:
Ecuador
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer que parte de la tierra es el Ecuador destacando
sus características como parte integrante del espacio
andino.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Un país pequeño: Ecuador es un país más bien re-
ducido si se lo mira en la dimensión mundial. Tiene Cuaderno Compara la extensión del Técnica:
257.217 kilómetros cuadrados. Es apenas el 1/2.000 de trabajo Ecuador con las de otros Prueba
de la superficie total del planeta y el 1/600 de la Tierra página países del mundo,
de los continentes. poniendo énfasis en sus Instrumento:
- Ecuador equinoccial y andino: Las características Videos características. Cuestionario
geográficas de nuestro país están determinadas por
su ubicación en la Tierra. Está en el paralelo 0, que Diapositivas • Realiza las actividades
es la línea Equinoccial, de donde toma su nombre. del cuaderno de trabajo
 Está cruzado de norte a sur por la gran cordillera de DVD de Estudios Sociales.
los Andes que atraviesa toda Sudamérica.
- El territorio nacional: La superficie continental del TV
país y las islas adyacentes cubren alrededor de
249.000 kilómetros cuadrados. Tiene una forma simi- Internet
lar a un triángulo. Esta forma permite que, pese a los Mapamundi
grandes accidentes naturales sobre todo el maciso y esfera
andino, se puedan desarrollar las comunicaciones y la
integración del territorio.
- Distancias internas y externas: El tamaño y la confi-
guración del territorio hacen que las distancias inter-
nas dentro del país no sean muy grandes. Entre Ru-
michaca, en la frontera norte, y Macará, en la frontera
sur del país, hay 637 kilómetros en línea recta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
S O
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Relieves y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE suelos, las ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACI LA UNIDAD DE
ÓN: regiones PLANIFICACIÓN:
naturales
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar relieves, suelos, regiones naturales del
Ecuador

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Altitudes y pendientes: Se caracteriza por una
serie de irregularidades provocadas por el movi- Texto del Localiza en el mapa de la Técnica:
miento de las masas continentales, que se ex- Estudiante página siguiente las Prueba
tendieron unas sobre otras, generando elevacio- regiones naturales del país.
nes y profundas hendiduras, valles planos y pen- Cuaderno de Instrumento:
dientes suaves o pronunciadas. trabajo Cuestionario
- Los suelos: Los suelos del Ecuador son enorme- Videos • Realiza las actividades
mente variados y tienen características muy dis- del cuaderno de trabajo
tintas. Su origen es también diverso. Por ello se Mapas
pueden encontrar en el país estos tipos básicos
de suelos: Diapositivas
 Aluviales,
 De proyecciones volcánicas recientes, DVD
 De materiales antiguos,
 Minerales, TV
- Regiones naturales: En el irregular relieve del
Ecuador se pueden distinguir varios espacios Internet
distintos, caracterizados por diferentes altitudes
y conformación de la superficie. Se han conside-
rado tradicionalmente estos:
 Los Andes o “Sierra
 Los relieves occidentales o “Costa”
 Los relieves amazónicos u “Oriente”,
 El archipiélago de Galápagos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
presiones en la escritura de desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE costa ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Detallar relieves, cordilleras, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, y las
características peculiares de la Costa.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Relieves de la Costa: Desde tiempos aborí-
genes, la Costa fue poco habitada. Su población Texto del Consulta los productos Técnica:
creció ya entrada la vida republicana y en la se- Estudiante agrícolas de la Costa e Prueba
 gunda mitad de siglo XX llegó a albergar a la ma- investiga cómo se
yoría de los habitantes. En la Costa se pueden dis- Cuaderno de producen y a qué mercado Instrumento:
tinguir dos espacios distintos: los relieves occiden- trabajo se envían dentro y fuera del Cuestionario
tales y las llanuras interiores. país.
- Los relieves occidentales: Se extienden Videos
desde el norte hasta la línea Guayaquil-Quinindé.
Se pueden distinguir tres sectores: Diapositivas
 La Costa norte, localizada entre el río Guay-
llabamba y Colombia. DVD
 La Costa central, que es el espacio más ex-
tenso de la región. TV
 La península de Santa Elena, que es un es-
pacio complejo. En ella se pueden distinguir tres Internet
zonas con relieves marcadamente distintos:
 Zona de una pequeña cordillera. Mapa
 Zona de llanuras y mesas bajas occidentales.
 Hacia el este, zonas de relieves de colinas de Esfera
la cuenca Gómez Rendón.
- Las llanuras costaneras occidentales: Se
extienden en dos ámbitos geográficos muy distin-
guibles:
• Las altas llanuras de la llamada “Costa interna”
que se extienden desde Quinindé a Catarama-
Daule
• Las llanuras bajas que van hacia el sur hasta
Huaquillas.
- Ríos costaneros: La Costa está bañada por
numerosos ríos, la mayoría de los cuales nacen en
la propia región y, por tanto, tienen cauces más
bien cortos. Pero hay dos sistemas fluviales muy
importantes, que son los que corresponden al Es-
 meraldas y al Guayas. Se alimentan de las aguas
de numerosos ríos que nacen en la Sierra y corren
hacia el Litoral
- La agricultura costeña: Las amplias llanu-
ras de la Costa, aunque con diferentes característi-
cas, tienen en común que son muy aptas para la
agricultura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Sierra ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Relatar relieve, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las
características peculiares de la Sierra.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Relieves de la Sierra: En el Ecuador se llama
Sierra a la región que cubre la gran cordillera an- Texto del Identifica las “hoyas” que Técnica:
dina y sus estribaciones de norte a sur, con un Estudiante existen en la Sierra, con el Prueba
nombre del principal río que
promedio de entre 100 y 180 kilómetros.
Cuaderno de las riega y las zonas Instrumento:
- Los Andes del norte: Este espacio va desde la trabajo importantes que cubren. Cuestionario
frontera con Colombia hasta la zona desértica de
Palmira y Alausí. Los dos ramales de la cordillera Videos Haz un listado de los
son elevados y allí se ubican los montes más al- Diapositivas productos agrícolas
tos del país. Buena parte de ellos tienen nieves DVD de la Sierra y averigua dónde
permanentes o “eternas”, y la mayoría son volca- TV se cultivan y dónde se
Internet venden.
nes, que forman una suerte de “avenida”.
- Los Andes centrales: Van desde Palmira-Alausí
hasta el sector de Zaruma-Saraguro. En este es- Cartel con el
pacio ya no se encuentran las elevadas montañas resumen del
y no hay volcanes activos importantes. Hay menor estudio de
actividad sísmica. América
Latina
- Los Andes del sur: Al extremo sur se ubica el
espacio que se denomina Andes del sur o meri-
dionales. Va desde la zona Zaruma-Saraguro
hasta la frontera con el Perú. Los macizos andi-
nos de las dos cordilleras van perdiendo altura,
sobre todo al occidente.
- Los ríos y las hoyas: La estructura de los Andes
es muy especial en el Ecuador. Los dos ramales
Occidental y Oriental de las cordilleras forman va-
lles que se llaman “interandinos”, que se asientan
entre los dos macizos montañosos y están dividi-
dos por elevaciones transversales que llevan el
 nombre de “nudos”.
- La agricultura serrana: La especial configura-
ción de los relieves interandinos da origen al he-
cho de que una buena proporción de sus tierras
no sean aptas para la agricultura. Las altas cum-
bres y grandes extensiones son secas y pedrego-
sas porque han sufrido una erosión muy fuerte.
Amplios territorios, sobre todo de altura, no tienen
irrigación y no pueden ser cultivados. Están cu-
biertos de vegetación de páramo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Amazonía ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Relatar relieve, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y
las características peculiares de la Amazonía.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Relieves de Amazonía: La región oriental tiene la
forma de un triángulo, cuya parte más ancha está Texto del Localiza los principales ríos Técnica:
en el norte y la más estrecha en el sur. Los relieves Estudiante del Oriente y dibuja los Prueba
amazónicos forman como tres gradas que descien- sistemas que cada uno
 den a partir del ramal occidental de la cordillera an- Cuaderno de forma, desde su nacimiento Instrumento:
dina. trabajo en los Andes hasta su Cuestionario
- Contrafuertes subandinos: Son relieves monta- desembocadura en el
ñosos o submontañosos escalonados que van des- Videos Marañón.
de los 2.500 metros a los 500 metros de altura y Diapositivas • Realiza las
conforman la vertiente amazónica de los Andes. En DVD actividades del
el norte forman una cúpula alargada y macisa cuyo TV cuaderno de trabajo
punto más alto es el Sumaco, con 3.900 metros de Internet
altura.
Mapa de América
- Piedemontes periandinos: Son relieves estableci- Esfera
dos en formaciones y localizados debajo de los re-
lieves andinos y subandinos orientales. Hay dos ti- Cartel del
pos de piedemontes periandinos, los elevados o número de
mesas que se ubican en el centro, entre los 1.500 habitantes de los
metros al oeste del Puyo y 500 metros, cerca de la países Latinos.
frontera, y los bajos de la cúpula del Napo y la cor-
dillera de Cutucú.

- Colinas y valles: Estas formaciones geológicas

son relieves bajos con grandes extensiones de lla-
nuras de origen aluvial y numerosas colinas peque-
ñas que no sobrepasan los 300 metros de altura.

- Los ríos amazónicos: El Oriente ecuatoriano tiene

grandes ríos, entre ellos los que se forman desde
la vertiente norte y desembocan en el Marañón o
Amazonas.

- La agricultura amazónica: El caso del Oriente es

muy particular en lo que se refiere a su explotación
económica. La mayor parte de sus grandes exten-
 siones deberían mantenerse sin ser intervenidas
por el hombre. La tala, es decir el corte, de los bos-
ques los destruye y no pueden ser reemplazados,
porque las limitaciones llamadas “edafológicas” im-
piden el uso de la tierra para la agricultura.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE región ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
insular DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Relatar relieve, cordilleras y elevaciones, recursos hídricos,
espacios agrícolas y las características peculiares de la
región insular
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

- Las islas Galápagos: La región insular del Texto del Técnica:

Estudiante Haz una lista de los volcanes Prueba
Ecuador, que es el Archipiélago de Colón o de
que hay en las islas
Galápagos, se llama comúnmente “Galápagos” Galápagos y establece si
Cuaderno de Instrumento:
 por las grandes tortugas que habitan en varias trabajo están activos o se han Cuestionario
de sus islas. están ubicadas a mil kilómetros al apagado.
oeste de la costa continental, a la altura de la Videos
Diapositivas Prepara un balance de los • Realiza las actividades del
línea equinoccial.
DVD beneficios económicos cuaderno de trabajo
TV y el turismo en zonas
- Incorporación al Ecuador: Ecuador tomó po- Internet delicadas por motivos
sesión de las islas Galápagos en 1832. Pero ambientales.
estableció una población permanente solo mu-
chos años más tarde. Han crecido notablemen-
te su población
- y sus centros urbanos. Se la declaró “Patrimo-
nio de la Humanidad” (1978) y es objeto de es-
pecial control ambiental.

- Relieves de Galápagos: Hay tres tipos de re-

lieves en el archipiélago.
- En primer lugar están las islas bajas y poco
elevadas. En segundo lugar están las islas
grandes que tienen volcanes sin caldera. En
tercer lugar deben mencionarse las islas que
tienen volcanes con caldera.

- Actividades económicas de Galápagos: En

las islas Galápagos hay dos actividades eco-
nómicas de importancia: la pesca y el turismo.
Muchas veces, la actividad económica en las
islas Galápagos puede afectar este ecosistema
protegido.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 6. Los paisajes geológicos y riesgos sísmicos.
Objetivo de la unidad - Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y
necesidades de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos
naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
- Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida
del planeta.
Criterios de Evaluación

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
 CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación
Identificar la estructura - La Tierra en movimiento: A primera Cartulinas Examina las caracte- Observación:
geológica del territorio vista pareciera que la Tierra es un pla- Lápices de rísticas del país, recur- lista de cotejo y
del Ecuador con su neta sólido, hecho de materiales estáti- colores sos naturales y posi- escala o un
volcanismo activo, en Creyones bles riesgos y oportu- registro, etc.)
cos, que permanecen fijos sin moverse.
relación con los riesgos Cuerda nidades de desarrollo
para la población y los Pero no es así. El globo terráqueo es Presillas y seguridad a nivel na- Cuestionamiento
planes de contingencia complejo y está lleno de energía, como para ropa. cional y regional. s o examen oral.
para afrontarlos. se sabe por la geodinámica. Bajo la su- Franelógrafo A partir de dos o
perficie de la Tierra existen capas en Láminas tres preguntas
donde están las placas que se llaman PC cortas y precisas.
Localizar los recursos “tectónicas”, que se sobreponen unas a Proyector
hídricos del Ecuador con Medio de Cuestionamiento
otras y se mueven, aunque en forma
sus principales ríos y transporte s o examen
cuencas de agua, muy lenta. escolar. escrito.
considerando su - Origen de los Andes: El movimiento En este grado ya
aprovechamiento para el de las placas tectónicas bajo la superfi- pueden utilizarse
desarrollo nacional. cie de la Tierra, la acción del agua de abiertamente este
los océanos y la presión del calor que Computador tipo de exámenes.
Exponer la influencia de viene desde dentro del planeta provo- a con
los climas y su impacto Internet Debate.
can que la superficie vaya cambiando
en la vida vegetal, Pizarra
animal y humana, con el paso del tiempo. Bocina para Portafolio.
considerando posibles - Sismos y terremotos: A veces, cuan- escuchar
riesgos (fenómeno de El do los materiales y gases calientes que audios de
Niño) y sus respectivos vienen desde dentro de la Tierra empu- videos y
planes de contingencia. jan hacia la superficie, se forman orifi- canciones Búsqueda en
Papelográfos internet y/o
cios como enormes tubos, por los que
Discutir los riesgos Hojas de biblioteca escolar
sísmicos que existen en se producen lo que se llama “erupcio- papel, o de la
el Ecuador y las medidas nes”, que arrojan lava (materiales a ele- colores
que deben tomarse en vadísimas temperaturas), piedras y ce- plastilina
caso de desastres, niza. Así se forman algunos volcanes, Impresora
sobre todo de modo que son altas montañas que tienen en para imprimir Búsqueda en
preventivo. texto y Fotos internet y/o
su cumbre el “cráter”, un enorme hueco
Ilustraciones biblioteca escolar
u orificio por el que salen los materiales Dibujos o de la
cuando hay una erupción. Textos comunidad
- Vulcanismo en el Ecuador: El nuestro fotocopiados
es un país de gran actividad volcánica. Cuaderno
Existen alrededor de cien volcanes, de Lápices
los cuales alrededor de veinte están ac- Actividades
escritas
tivos. Se llama activos a los volcanes
cuyas erupciones han ocurrido en tiem-
pos históricos. Generalmente se tiene
evidencia escrita de ello.

- El agua: El elemento más importante

para la vida es el agua. Cubre la mayor
parte del planeta. Es esencial para los
seres vivos, para regar los campos ag-
rícolas y para la crianza de animales.
- Cuencas hidrográficas: En la superfi-
cie del planeta se forman “cuencas hi-
drográficas”, que son extensiones de
tierra regadas por un río y sus afluen-
tes. En el Ecuador hay una gran canti-
dad de ellas debido a la topografía del
país. Las nueve cuencas atlánticas del
país tienen áreas de drenaje mucho
 mayores que las 66 pacíficas. La gran
mayoría de la población ecuatoriana
vive en las cuencas hidrográficas.
- Las lagunas. Las lagunas se forman
en las hondonadas del accidentado re-
lieve del país por deshielos de los vol-
canes, por la acumulación de lluvias,
sismos o terremotos, y por el ensan-
chamiento de los ríos. Las lagunas
ecuatorianas son pequeñas. Más de
300 tienen un “espejo de agua” (super-
ficie) de menos de un kilómetro cuadra-
do.
- Los nevados: En la naturaleza, el
agua también se encuentra en estado
sólido: el hielo de las altas cumbres.
Una parte de ese hielo se deslíe y ali-
menta los ríos y lagunas, o se evapora
y provoca las lluvias. En algunos casos,
los nevados alimentan una sola cuen-
ca. El Pichincha, el Sincholahua y el
Cotacachi alimentan la cuenca del Es-
meraldas. El Tungurahua, el Altar, el
Cubilán, el Sangay y el Carihuairazo a
la del Pastaza. Otras altas cumbres ali-
mentan varias cuencas.
- El agua: recurso económico: Como ya
se ha dicho, el agua no es solo indis-
 pensable para la vida humana. Se usa
también para la producción económica
y el bienestar de la población. Sus prin-
cipales usos son:
 Las lluvias, que provocan la hu-
medad de la atmósfera, son fe-
nómenos naturales con muy
poco control humano.
 El riego, que se da gracias a la
construcción de acequias, cana-
les y diques.
 Uso humano directo, es decir,
agua potable.
 Fuente de energía, que se usa
para mover maquinarias hidráuli-
cas, fundamentalmente las cen-
trales hidroeléctricas, que pro-
veen la mayor parte de la ener-
gía del país.
Vía de transporte, es decir, la navegación
fluvial, que es posible en los cursos inferio-
res de algunos ríos de la Costa y la Ama-
zonía.

Los climas del mundo: El clima es un

elemento determinante de la vida hu-
mana. Influye en la producción econó-
mica y el estilo de vida. Es difícil de
controlar o manejar.
Factores climáticos: El clima no es
solo la temperatura que existe en un lu-
gar. También influyen la humedad del
ambiente, las lluvias o sequías, la ve-
getación y los vientos que corren. El cli-
ma es una realidad compleja, que no
puede entenderse solo a partir de un
elemento, sino de varios, entre otros
los siguientes:
• La latitud, es decir la ubicación de un
lugar o país.
• La vecindad del océano y de sus co-
rrientes frías o calientes, que a su vez
arrastran vientos, a veces fuertes.
Las lluvias: Para la humedad del am-
biente un factor importante es la canti-
dad de lluvias o “precipitaciones” que
caen. A esto se llama “pluviosidad”,
medida anualmente con un mecanismo
denominado “pluviometría”.

Los climas del Ecuador: Una combi-

nación de la altura, las lluvias o precipi-
taciones y la temperatura determinan
los climas. Por eso son importantes las
“zonas climáticas” y los “pisos altitudi-
nales”. Los técnicos distinguen nueve
 climas en el Ecuador, que están descri-
tos en el mapa de climas. Esta clasifi-
cación se hace considerando el régi-
men de lluvias, la altura y la temperatu-
ra media anual.

- Debido principalmente al complejo sis-

tema de placas tectónicas, a las fallas
geológicas y a la reactivación volcáni-
ca, el Ecuador cuenta con una larga
historia de actividad sísmica.
- ¿Qué son los riesgos?: Los elemen-
tos que constituyen un riesgo sísmico y
volcánico son:
• la amenaza o peligro,
• la vulnerabilidad.
La amenaza o peligro es el fenómeno
en sí mismo, es decir, los sismos y las
erupciones volcánicas, que son de ori-
gen natural.
- ¿Qué acciones debemos tomar ante
riesgos de sismos o erupciones?
Las acciones que se deben tomar para
reducir los riesgos ante fenómenos na-
turales son de dos tipos; las que com-
peten a las autoridades y las que nos
corresponde a nosotros.
- Competen a las autoridades y gober-
nantes:
• Planificación. En ella se toma en
cuenta la elaboración de mapas en los
que se detallan con exactitud las zonas
de riesgos y de mayor afectación;
• Adecuación de vías para evacuación,
acceso y atención a zonas que han su-
frido daños.
• Instalación de alertas tempranas, para
anunciar anticipadamente la ocurrencia
del fenómeno y tomar acciones de
emergencia ante la amenaza.
• Adecuación de hospitales, centros de
atención emergente, refugios, alber-
gues, casas de asistencia, etc.,
• Destinar recursos para afrontar da-
ños, asistencia y reconstrucción.
- Nos corresponde a nosotros:
• Educarnos y prestar atención a la in-
formación.
• Obedecer a los pedidos de las autori-
dades, policía, bomberos, cruz roja, de-
fensa civil y otras autoridades encarga-
das de proteger nuestra seguridad.
• Tener a mano un botiquín de primeros
auxilios, mascarillas, gafas para cubrir
nuestros ojos de polvo y ceniza, linter-
 nas, alimentos no perecibles y mucha
agua.
• En caso de evacuar, hacerlo de forma
organizada, inmediata y en calma.
• Estar atento a las disposiciones de las
autoridades.
• Ayudar y ser solidarios con las víctimas
más afectadas que nosotros.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, funciones básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

 
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización LINEAS CONCEPTUALES:
infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de La Unidad No.1 de la materia de Estudios
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales Sociales EGB-Elemental, 5to grado, comparte
y el CINDE. Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- con otros grados y subniveles algunas de las
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf líneas conceptuales centrales para la enseñanza
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas unidad dedicada a la iniciación del estudio de la
prácticas N°4, 2012. Disponible en: historia del Ecuador, abarcando la Época
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf aborigen, se recomienda tener en cuenta, en
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE particular, los siguientes elementos:
POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - Las sociedades aborígenes de América latina
(UNICEF). Disponible en: como espacios históricos importantes en la
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf historia de la región.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF.
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINT PARALELO
SOCIALES O :
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Los paisajes OBJETIVOS
DE UNIDAD DE geológicos y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
riesgos sísmicos DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identificar paisajes geológicos y riesgos sísmicos

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- La Tierra en movimiento: A primera vista pare-
ciera que la Tierra es un planeta sólido, hecho Texto del Localiza en el mapa los Técnica:
de materiales estáticos, que permanecen fijos Estudiante principales volcanes Prueba
del Ecuador y distingue entre
sin moverse. Pero no es así. El globo terráqueo
Cuaderno de ellos los que están activos Instrumento:
es complejo y está lleno de energía, como se trabajo de los apagados. Cuestionario
sabe por la geodinámica. Bajo la superficie de la
Tierra existen capas en donde están las placas Videos
que se llaman “tectónicas”, que se sobreponen • Realiza las actividades
unas a otras y se mueven, aunque en forma muy Diapositivas del cuaderno de trabajo.
lenta. DVD
TV
- Origen de los Andes: El movimiento de las pla- Internet
cas tectónicas bajo la superficie de la Tierra, la Mapas
acción del agua de los océanos y la presión del
calor que viene desde dentro del planeta provo-
can que la superficie vaya cambiando con el
paso del tiempo.
- Sismos y terremotos: A veces, cuando los ma-
teriales y gases calientes que vienen desde den-
tro de la Tierra empujan hacia la superficie, se
forman orificios como enormes tubos, por los
que se producen lo que se llama “erupciones”,
que arrojan lava (materiales a elevadísimas tem-
peraturas), piedras y ceniza. Así se forman algu-
nos volcanes, que son altas montañas que tie-
nen en su cumbre el “cráter”, un enorme hueco u
orificio por el que salen los materiales cuando
hay una erupción.
- Vulcanismo en el Ecuador: El nuestro es un
país de gran actividad volcánica. Existen alrede-
dor de cien volcanes, de los cuales alrededor de
veinte están activos. Se llama activos a los vol-
canes cuyas erupciones han ocurrido en tiempos
históricos. Generalmente se tiene evidencia es-
crita de ello.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
 Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
correcta de formas, tamaños , desempeño
direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
SOCIALES O
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Las cuencas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE y el agua ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Localiza recursos hídricos del Ecuador con sus
principales ríos y cuencas de agua

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Identifica en el mapa las
 El agua: El elemento más importante para la Texto del principales cuencas Técnica:
vida es el agua. Cubre la mayor parte del plane- Estudiante hidrográficas del Prueba
ta. Es esencial para los seres vivos, para regar Página 98 y 99. Ecuador.
los campos agrícolas y para la crianza de ani- Instrumento:
males. Cuaderno de Haz un listado de varios Cuestionario
 Cuencas hidrográficas: En la superficie del pla- trabajo página 56 usos económicos que
neta se forman “cuencas hidrográficas”, que son tiene el agua en la región
extensiones de tierra regadas por un río y sus Videos donde vives.
afluentes. En el Ecuador hay una gran cantidad
de ellas debido a la topografía del país. Las Diapositivas
nueve cuencas atlánticas del país tienen áreas
 de drenaje mucho mayores que las 66 pacífi- DVD
cas. La gran mayoría de la población ecuatoria-
na vive en las cuencas hidrográficas. TV
 Las lagunas. Las lagunas se forman en las hon-
donadas del accidentado relieve del país por Internet
deshielos de los volcanes, por la acumulación
de lluvias, sismos o terremotos, y por el ensan-
chamiento de los ríos. Las lagunas ecuatorianas
son pequeñas. Más de 300 tienen un “espejo de
agua” (superficie) de menos de un kilómetro
cuadrado.
 Los nevados: En la naturaleza, el agua también
se encuentra en estado sólido: el hielo de las al-
tas cumbres. Una parte de ese hielo se deslíe y
alimenta los ríos y lagunas, o se evapora y pro-
voca las lluvias. En algunos casos, los nevados
alimentan una sola cuenca. El Pichincha, el Sin-
cholahua y el Cotacachi alimentan la cuenca del
Esmeraldas. El Tungurahua, el Altar, el Cubilán,
el Sangay y el Carihuairazo a la del Pastaza.
Otras altas cumbres alimentan varias cuencas.
 El agua: recurso económico: Como ya se ha di-
cho, el agua no es solo indispensable para la
vida humana. Se usa también para la produc-
ción económica y el bienestar de la población.
Sus principales usos son:
 Las lluvias, que provocan la humedad de la at-
mósfera, son fenómenos naturales con muy
poco control humano.
 El riego, que se da gracias a la construcción de
acequias, canales y diques.
 Uso humano directo, es decir, agua potable.
 Fuente de energía, que se usa para mover ma-
quinarias hidráulicas, fundamentalmente las
centrales hidroeléctricas, que proveen la mayor
parte de la energía del país.
 Vía de transporte, es decir, la navegación flu-
vial, que es posible en los cursos inferiores de
algunos ríos de la Costa y la Amazonía.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, desempeño
tamaños, direcciones y presiones en la
escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: EE.SS GRADO/CURSO: QUINT PARALELO
O :
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Los climas y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE su influencia ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer los climas y su impacto en la vida vegetal,
animal y humana.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Los climas del mundo: El clima es un elemento deter-
minante de la vida humana. Influye en la producción Texto del Consulta cuáles son los Técnica:
económica y el estilo de vida. Es difícil de controlar o Estudiante sitios de mayor lluvia o Prueba
manejar. precipitación y compara
- Factores climáticos: El clima no es solo la temperatura Cuaderno con los de mayor Instrumento:
que existe en un lugar. También influyen la humedad del de trabajo temperatura del país. Cuestionario
ambiente, las lluvias o sequías, la vegetación y los vien- Escribe conclusiones.
tos que corren. El clima es una realidad compleja, que Videos
no puede entenderse solo a partir de un elemento, sino
de varios, entre otros los siguientes: Diapositivas
 • La latitud, es decir la ubicación de un lugar o país.
• La vecindad del océano y de sus corrientes frías o ca- DVD
lientes, que a su vez arrastran vientos, a veces fuertes.
- Las lluvias: Para la humedad del ambiente un factor im- TV
portante es la cantidad de lluvias o “precipitaciones” que
caen. A esto se llama “pluviosidad”, medida anualmente Internet
con un mecanismo denominado “pluviometría”.
- Los climas del Ecuador: Una combinación de la altura,
las lluvias o precipitaciones y la temperatura determinan
los climas. Por eso son importantes las “zonas climáti-
cas” y los “pisos altitudinales”. Los técnicos distinguen
nueve climas en el Ecuador, que están descritos en el
mapa de climas. Esta clasificación se hace consideran-
do el régimen de lluvias, la altura y la temperatura media
anual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño.
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
S O
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Los riesgos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE sísmicos y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
volcánicos en el DE
Ecuador PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conoce los riesgos sísmicos y volcánicos en nuestro
Ecuador
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Debido principalmente al complejo sistema de placas Averigua qué otras
tectónicas, a las fallas geológicas y a la reactivación Texto del acciones se deben tomar Técnica:
volcánica, el Ecuador cuenta con una larga historia de Estudiante en cuenta en caso de Prueba
actividad sísmica. sismo, terremoto o
- ¿Qué son los riesgos?: Los elementos que constitu- erupción volcánica. Haz Instrumento:
yen un riesgo sísmico y volcánico son: Cuaderno de un simulacro con tus Cuestionario
• la amenaza o peligro, trabajo compañeros.
 • la vulnerabilidad.
La amenaza o peligro es el fenómeno en sí mismo, es Videos
decir, los sismos y las erupciones volcánicas, que son
Diapositivas
de origen natural.
- ¿Qué acciones debemos tomar ante riesgos de DVD
sismos o erupciones? Las acciones que se deben
tomar para reducir los riesgos ante fenómenos natu- TV
rales son de dos tipos; las que competen a las autori-
dades y las que nos corresponde a nosotros. Internet
- Competen a las autoridades y gobernantes:
• Planificación. En ella se toma en cuenta la elabora-
ción de mapas en los que se detallan con exactitud
las zonas de riesgos y de mayor afectación;
• Adecuación de vías para evacuación, acceso y aten-
ción a zonas que han sufrido daños.
• Instalación de alertas tempranas, para anunciar anti-
cipadamente la ocurrencia del fenómeno y tomar ac-
ciones de emergencia ante la amenaza.
• Adecuación de hospitales, centros de atención
emergente, refugios, albergues, casas de asistencia,
etc.,
• Destinar recursos para afrontar daños, asistencia y
reconstrucción.
- Nos corresponde a nosotros:
• Educarnos y prestar atención a la información
• Obedecer a los pedidos de las autoridades, policía,
bomberos, cruz roja, defensa civil y otras autoridades
encargadas de proteger nuestra seguridad.
• Tener a mano un botiquín de primeros auxilios, mas-
 carillas, gafas para cubrir nuestros ojos de polvo y ce-
niza, linternas, alimentos no perecibles y mucha agua.
• En caso de evacuar, hacerlo de forma organizada,
inmediata y en calma.
• Estar atento a las disposiciones de las autoridades.
• Ayudar y ser solidarios con las víctimas más afecta-
das que nosotros.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, tamaños desempeño
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 6. Los paisajes geológicos y riesgos sísmicos.

Objetivo de la unidad - Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y
necesidades de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos
naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
- Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
Criterios de Evaluación

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
Identificar la estructura - La Tierra en movimiento: A pri- Cartulinas Examina las característi- Observación:
geológica del territorio del mera vista pareciera que la Tierra Lápices de cas del país, recursos na- lista de cotejo y
Ecuador con su es un planeta sólido, hecho de colores turales y posibles riesgos y escala o un
volcanismo activo, en materiales estáticos, que perma- Creyones oportunidades de desarro- registro, etc.)
relación con los riesgos necen fijos sin moverse. Pero no Cuerda llo y seguridad a nivel na-
para la población y los es así. El globo terráqueo es Presillas cional y regional. Cuestionamiento
planes de contingencia complejo y está lleno de energía, para ropa. s o examen oral.
para afrontarlos. como se sabe por la geodinámi- Franelógrafo A partir de dos o
ca. Bajo la superficie de la Tierra Láminas tres preguntas
existen capas en donde están las PC cortas y precisas.
Localizar los recursos placas que se llaman “tectónicas”, Proyector
hídricos del Ecuador con que se sobreponen unas a otras y Medio de Cuestionamiento
sus principales ríos y se mueven, aunque en forma muy transporte s o examen
cuencas de agua, lenta. escolar. escrito.
considerando su - Origen de los Andes: El movi- En este grado ya
aprovechamiento para el miento de las placas tectónicas pueden utilizarse
desarrollo nacional. bajo la superficie de la Tierra, la abiertamente este
acción del agua de los océanos y Computador tipo de exámenes.
Exponer la influencia de la presión del calor que viene a con
los climas y su impacto en desde dentro del planeta provo- Internet Debate.
la vida vegetal, animal y can que la superficie vaya cam- Pizarra
humana, considerando biando con el paso del tiempo. Bocina para Portafolio.
posibles riesgos - Sismos y terremotos: A veces, escuchar
(fenómeno de El Niño) y cuando los materiales y gases ca- audios de
sus respectivos planes de lientes que vienen desde dentro videos y
contingencia. de la Tierra empujan hacia la su- canciones Búsqueda en
perficie, se forman orificios como Papelográfos internet y/o
enormes tubos, por los que se Hojas de biblioteca escolar
Discutir los riesgos producen lo que se llama “erup- papel, o de la
sísmicos que existen en ciones”, que arrojan lava (mate- colores
el Ecuador y las medidas riales a elevadísimas temperatu- plastilina
que deben tomarse en ras), piedras y ceniza. Así se for- Impresora
caso de desastres, sobre man algunos volcanes, que son para imprimir Búsqueda en
todo de modo preventivo. altas montañas que tienen en su texto y Fotos internet y/o
cumbre el “cráter”, un enorme Ilustraciones biblioteca escolar
hueco u orificio por el que salen Dibujos o de la
 los materiales cuando hay una Textos comunidad
erupción. fotocopiados
- Vulcanismo en el Ecuador: El Cuaderno
nuestro es un país de gran activi- Lápices
dad volcánica. Existen alrededor Actividades
de cien volcanes, de los cuales escritas
alrededor de veinte están activos.
Se llama activos a los volcanes
cuyas erupciones han ocurrido en
tiempos históricos. Generalmente
se tiene evidencia escrita de ello.

- El agua: El elemento más impor-

tante para la vida es el agua. Cu-
bre la mayor parte del planeta. Es
esencial para los seres vivos,
para regar los campos agrícolas y
para la crianza de animales.
- Cuencas hidrográficas: En la
superficie del planeta se forman
“cuencas hidrográficas”, que son
extensiones de tierra regadas por
un río y sus afluentes. En el
Ecuador hay una gran cantidad
de ellas debido a la topografía del
país. Las nueve cuencas atlánti-
cas del país tienen áreas de dre-
naje mucho mayores que las 66
pacíficas. La gran mayoría de la
población ecuatoriana vive en las
cuencas hidrográficas.
- Las lagunas. Las lagunas se for-
 man en las hondonadas del acci-
dentado relieve del país por des-
hielos de los volcanes, por la acu-
mulación de lluvias, sismos o te-
rremotos, y por el ensanchamien-
to de los ríos. Las lagunas ecua-
torianas son pequeñas. Más de
300 tienen un “espejo de agua”
(superficie) de menos de un kiló-
metro cuadrado.
- Los nevados: En la naturaleza,
el agua también se encuentra en
estado sólido: el hielo de las altas
cumbres. Una parte de ese hielo
se deslíe y alimenta los ríos y la-
gunas, o se evapora y provoca
las lluvias. En algunos casos, los
nevados alimentan una sola
cuenca. El Pichincha, el Sincho-
lahua y el Cotacachi alimentan la
cuenca del Esmeraldas. El Tun-
gurahua, el Altar, el Cubilán, el
Sangay y el Carihuairazo a la del
Pastaza. Otras altas cumbres ali-
mentan varias cuencas.
- El agua: recurso económico:
Como ya se ha dicho, el agua no
es solo indispensable para la vida
humana. Se usa también para la
producción económica y el bien-
estar de la población. Sus princi-
pales usos son:
 
Las lluvias, que provocan la hu-
medad de la atmósfera, son fe-
nómenos naturales con muy
poco control humano.
 El riego, que se da gracias a la
construcción de acequias, cana-
les y diques.
 Uso humano directo, es decir,
agua potable.
 Fuente de energía, que se usa
para mover maquinarias hidráuli-
cas, fundamentalmente las cen-
trales hidroeléctricas, que pro-
veen la mayor parte de la ener-
gía del país.
Vía de transporte, es decir, la nave-
gación fluvial, que es posible en los
cursos inferiores de algunos ríos de
la Costa y la Amazonía.

- Los climas del mundo: El clima

es un elemento determinante de
la vida humana. Influye en la pro-
ducción económica y el estilo de
vida. Es difícil de controlar o ma-
nejar.
- Factores climáticos: El clima no
es solo la temperatura que existe
en un lugar. También influyen la
humedad del ambiente, las lluvias
o sequías, la vegetación y los
vientos que corren. El clima es
 una realidad compleja, que no
puede entenderse solo a partir de
un elemento, sino de varios, entre
otros los siguientes:
• La latitud, es decir la ubicación
de un lugar o país.
• La vecindad del océano y de sus
corrientes frías o calientes, que a
su vez arrastran vientos, a veces
fuertes.
- Las lluvias: Para la humedad del
ambiente un factor importante es
la cantidad de lluvias o “precipita-
ciones” que caen. A esto se llama
“pluviosidad”, medida anualmente
con un mecanismo denominado
“pluviometría”.

- Los climas del Ecuador: Una

combinación de la altura, las llu-
vias o precipitaciones y la tempe-
ratura determinan los climas. Por
eso son importantes las “zonas
climáticas” y los “pisos altitudina-
les”. Los técnicos distinguen nue-
ve climas en el Ecuador, que es-
tán descritos en el mapa de cli-
mas. Esta clasificación se hace
considerando el régimen de llu-
vias, la altura y la temperatura
media anual.
- Debido principalmente al comple-
jo sistema de placas tectónicas, a
las fallas geológicas y a la reacti-
vación volcánica, el Ecuador
cuenta con una larga historia de
actividad sísmica.
- ¿Qué son los riesgos?: Los ele-
mentos que constituyen un riesgo
sísmico y volcánico son:
• la amenaza o peligro,
• la vulnerabilidad.
La amenaza o peligro es el fenó-
meno en sí mismo, es decir, los
sismos y las erupciones volcáni-
cas, que son de origen natural.
- ¿Qué acciones debemos tomar
ante riesgos de sismos o erup-
ciones? Las acciones que se de-
ben tomar para reducir los riesgos
ante fenómenos naturales son de
dos tipos; las que competen a las
autoridades y las que nos corres-
ponde a nosotros.
- Competen a las autoridades y
gobernantes:
• Planificación. En ella se toma en
cuenta la elaboración de mapas
en los que se detallan con exacti-
tud las zonas de riesgos y de ma-
 yor afectación;
• Adecuación de vías para eva-
cuación, acceso y atención a zo-
nas que han sufrido daños.
• Instalación de alertas tempra-
nas, para anunciar anticipada-
mente la ocurrencia del fenómeno
y tomar acciones de emergencia
ante la amenaza.
• Adecuación de hospitales, cen-
tros de atención emergente, refu-
gios, albergues, casas de asisten-
cia, etc.,
• Destinar recursos para afrontar
daños, asistencia y reconstruc-
ción.
- Nos corresponde a nosotros:
• Educarnos y prestar atención a
la información
• Obedecer a los pedidos de las
autoridades, policía, bomberos,
cruz roja, defensa civil y otras au-
toridades encargadas de proteger
nuestra seguridad.
• Tener a mano un botiquín de pri-
meros auxilios, mascarillas, gafas
para cubrir nuestros ojos de polvo
y ceniza, linternas, alimentos no
perecibles y mucha agua.
• En caso de evacuar, hacerlo de
forma organizada, inmediata y en
 calma.
• Estar atento a las disposiciones
de las autoridades.

Ayudar y ser solidarios con las

víctimas más afectadas que noso-
tros.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponible en: grados y subniveles algunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527 conceptuales centrales para la enseñanza de las
/art.MariaDiliaMieles.pdf ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación del estudio de la historia del
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Ecuador, abarcando la Época aborigen, se
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: recomienda tener en cuenta, en particular, los
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf siguientes elementos:
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL - Las sociedades aborígenes de América latina como
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la espacios históricos importantes en la historia de la
Infancia (UNICEF). Disponible en: región.
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: EE.SS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Los paisajes OBJETIVOS
DE UNIDAD DE geológicos y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN riesgos DE LA UNIDAD
: sísmicos DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Identificar paisajes geológicos y riesgos sísmicos

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- La Tierra en movimiento: A primera vista pareciera que la
Tierra es un planeta sólido, hecho de materiales estáticos, Texto del Localiza en el mapa los Técnica:
que permanecen fijos sin moverse. Pero no es así. El globo Estudiante principales volcanes del Prueba
terráqueo es complejo y está lleno de energía, como se sabe Ecuador y distingue entre
por la geodinámica. Bajo la superficie de la Tierra existen ca- Cuaderno ellos los que están activos Instrumento:
pas en donde están las placas que se llaman “tectónicas”, de trabajo de los apagados. Cuestionario
que se sobreponen unas a otras y se mueven, aunque en for-
ma muy lenta.
Videos
- Origen de los Andes: El movimiento de las placas tectónicas
bajo la superficie de la Tierra, la acción del agua de los océa-
nos y la presión del calor que viene desde dentro del planeta Diapositivas • Realiza las actividades
provocan que la superficie vaya cambiando con el paso del DVD del cuaderno de trabajo.
tiempo. TV
- Sismos y terremotos: A veces, cuando los materiales y ga- Internet
 ses calientes que vienen desde dentro de la Tierra empujan Mapas
hacia la superficie, se forman orificios como enormes tubos,
por los que se producen lo que se llama “erupciones”, que
arrojan lava (materiales a elevadísimas temperaturas), pie-
dras y ceniza. Así se forman algunos volcanes, que son altas
montañas que tienen en su cumbre el “cráter”, un enorme
hueco u orificio por el que salen los materiales cuando hay
una erupción.
- Vulcanismo en el Ecuador: El nuestro es un país de gran
actividad volcánica. Existen alrededor de cien volcanes, de
los cuales alrededor de veinte están activos. Se llama activos
a los volcanes cuyas erupciones han ocurrido en tiempos his-
tóricos. Generalmente se tiene evidencia escrita de ello.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Las cuencas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE y el agua ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Localiza recursos hídricos del Ecuador con sus
principales ríos y cuencas de agua

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- El agua: El elemento más importante para la vida Identifica en el mapa las
es el agua. Cubre la mayor parte del planeta. Es Texto del principales cuencas Técnica:
esencial para los seres vivos, para regar los cam- Estudiante hidrográficas del Ecuador. Prueba
pos agrícolas y para la crianza de animales. Página 98 y
- Cuencas hidrográficas: En la superficie del plane- 99. Haz un listado de varios Instrumento:
ta se forman “cuencas hidrográficas”, que son ex- usos económicos que tiene Cuestionario
tensiones de tierra regadas por un río y sus afluen- Cuaderno de el agua en la región donde
tes. En el Ecuador hay una gran cantidad de ellas trabajo vives.
debido a la topografía del país. Las nueve cuencas página 56
atlánticas del país tienen áreas de drenaje mucho
mayores que las 66 pacíficas. La gran mayoría de Videos
 la población ecuatoriana vive en las cuencas hidro-
gráficas. Diapositivas
- Las lagunas. Las lagunas se forman en las hondo-
nadas del accidentado relieve del país por deshie- DVD
los de los volcanes, por la acumulación de lluvias,
sismos o terremotos, y por el ensanchamiento de TV
los ríos. Las lagunas ecuatorianas son pequeñas.
Más de 300 tienen un “espejo de agua” (superficie) Internet
de menos de un kilómetro cuadrado.
- Los nevados: En la naturaleza, el agua también se
encuentra en estado sólido: el hielo de las altas
cumbres. Una parte de ese hielo se deslíe y ali-
menta los ríos y lagunas, o se evapora y provoca
las lluvias. En algunos casos, los nevados alimen-
tan una sola cuenca. El Pichincha, el Sincholahua y
el Cotacachi alimentan la cuenca del Esmeraldas.
El Tungurahua, el Altar, el Cubilán, el Sangay y el
Carihuairazo a la del Pastaza. Otras altas cumbres
alimentan varias cuencas.
- El agua: recurso económico: Como ya se ha dicho,
el agua no es solo indispensable para la vida hu-
mana. Se usa también para la producción económi-
ca y el bienestar de la población. Sus principales
usos son:
 Las lluvias, que provocan la humedad de la at-
mósfera, son fenómenos naturales con muy poco
control humano.
 El riego, que se da gracias a la construcción de
acequias, canales y diques.
 Uso humano directo, es decir, agua potable.
 Fuente de energía, que se usa para mover ma-
quinarias hidráulicas, fundamentalmente las centrales
 hidroeléctricas, que proveen la mayor parte de la
energía del país.
 Vía de transporte, es decir, la navegación fluvial,
que es posible en los cursos inferiores de algunos
ríos de la Costa y la Amazonía.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
presiones en la escritura de desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: EE.SS. GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Los climas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE y su ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: influencia LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer los climas y su impacto en la vida vegetal, animal y
humana

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Los climas del mundo: El clima es un elemen-
to determinante de la vida humana. Influye en la pro- Texto del Técnica:
ducción económica y el estilo de vida. Es difícil de Estudiante Prueba
controlar o manejar.
- Factores climáticos: El clima no es solo la Cuaderno de Consulta cuáles son los Instrumento:
temperatura que existe en un lugar. También influyen trabajo sitios de mayor lluvia o Cuestionario
la humedad del ambiente, las lluvias o sequías, la precipitación y compara
vegetación y los vientos que corren. El clima es una Videos con los de mayor
realidad compleja, que no puede entenderse solo a temperatura del país.
partir de un elemento, sino de varios, entre otros los Diapositivas Escribe conclusiones.
siguientes:
• La latitud, es decir la ubicación de un lugar o país. DVD
• La vecindad del océano y de sus corrientes frías o
calientes, que a su vez arrastran vientos, a veces TV
fuertes.
- Las lluvias: Para la humedad del ambiente un
Internet
 factor importante es la cantidad de lluvias o “precipi-
taciones” que caen. A esto se llama “pluviosidad”,
medida anualmente con un mecanismo denominado
“pluviometría”.
- Los climas del Ecuador: Una combinación de
la altura, las lluvias o precipitaciones y la temperatu-
ra determinan los climas. Por eso son importantes
las “zonas climáticas” y los “pisos altitudinales”. Los
técnicos distinguen nueve climas en el Ecuador, que
están descritos en el mapa de climas. Esta clasifica-
ción se hace considerando el régimen de lluvias, la
altura y la temperatura media anual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Los riesgos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE sísmicos y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
: : volcánicos DE
en el PLANIFICACIÓN:
Ecuador
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conoce los riesgos sísmicos y volcánicos en nuestro
Ecuador

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Debido principalmente al complejo sistema de
placas tectónicas, a las fallas geológicas y a la Texto del Técnica:
reactivación volcánica, el Ecuador cuenta con Estudiante Averigua qué otras Prueba
una larga historia de actividad sísmica. acciones se deben tomar
- ¿Qué son los riesgos?: Los elementos que en cuenta en caso de Instrumento:
constituyen un riesgo sísmico y volcánico son: Cuaderno de sismo, terremoto o erupción Cuestionario
• la amenaza o peligro, trabajo volcánica. Haz un
• la vulnerabilidad. simulacro con tus
Videos compañeros.
La amenaza o peligro es el fenómeno en sí
mismo, es decir, los sismos y las erupciones
Diapositivas
volcánicas, que son de origen natural.
- ¿Qué acciones debemos tomar ante riesgos
 de sismos o erupciones? Las acciones que DVD
se deben tomar para reducir los riesgos ante
fenómenos naturales son de dos tipos; las que TV
competen a las autoridades y las que nos co-
rresponde a nosotros. Internet
- Competen a las autoridades y gobernantes:
• Planificación. En ella se toma en cuenta la
elaboración de mapas en los que se detallan
con exactitud las zonas de riesgos y de mayor
afectación;
• Adecuación de vías para evacuación, acceso
y atención a zonas que han sufrido daños.
• Instalación de alertas tempranas, para anun-
ciar anticipadamente la ocurrencia del fenó-
meno y tomar acciones de emergencia ante la
amenaza.
• Adecuación de hospitales, centros de aten-
ción emergente, refugios, albergues, casas de
asistencia, etc.,
• Destinar recursos para afrontar daños, asis-
tencia y reconstrucción.
- Nos corresponde a nosotros:
• Educarnos y prestar atención a la información
• Obedecer a los pedidos de las autoridades,
policía, bomberos, cruz roja, defensa civil y
otras autoridades encargadas de proteger
nuestra seguridad.
• Tener a mano un botiquín de primeros auxi-
lios, mascarillas, gafas para cubrir nuestros
ojos de polvo y ceniza, linternas, alimentos no
perecibles y mucha agua.
 • En caso de evacuar, hacerlo de forma organi-
zada, inmediata y en calma.
• Estar atento a las disposiciones de las autori-
dades.
• Ayudar y ser solidarios con las víctimas más
afectadas que nosotros.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 7

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

 1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 7. Los que vivimos en la Tierra podemos hacer daño
Objetivo de la unidad Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
Criterios de Evaluación - Analice las acciones y omisiones que provocan daños al ambiente y desarrollar una cultura de
respeto con propuestas creativas y eficaces.
- Distinga al Ecuador como uno de los países con mayor diversidad (cultural, étnica, geográfica,
florística y faunística).
- Reconozca las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo actividades y estrategias para
preservarlas.
- Analice las condiciones de los bosques ecuatorianos y las acciones que se pueden realizar para
protegerlos y prevenir incendios.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO Indicadores Técnicas e
de instrumentos de
Evaluación Evaluación
de la unidad
Analizar las acciones y - Somos parte de la naturaleza: Desde muy ni- Cartulinas Plantea Observación:
omisiones que provocan ños le hemos tenido cariño a un perrito, a un Lápices de estrategias lista de cotejo y
daños al ambiente y gato, a los pajaritos, a un conejo, a los peces o colores de solución y escala o un
desarrollar una cultura de a los animalitos y las plantas que están en los Creyones reducción de registro, etc.)
respeto con propuestas parques. Los que viven en el campo tienen cer- Cuerda los efectos Cuestionamiento
creativas y eficaces. ca a los chanchitos y a los caballos. Saben que Presillas del s o examen oral.
los animales nos ayudan para la vida. Los ani- para ropa. calentamient A partir de dos o
males son seres vivos, como las personas. Y Franelógrafo o global y tres preguntas
Distinguir al Ecuador todos formamos parte de la naturaleza, junto Láminas cambio cortas y precisas.
como uno de los países con las plantas, los árboles, el agua de los ríos PC climático, a Cuestionamiento
con mayor diversidad y del mar. Proyector partir del s o examen
(cultural, étnica, - Podemos dañar nuestro ambiente: A veces la Medio de análisis de su escrito.
geográfica, florística y gente cree que podemos hacer cualquier cosa transporte contexto En este grado ya
faunística). con la naturaleza sin ninguna consecuencia. Si escolar. próximo. pueden utilizarse
se acumula la basura en casa. Mucha gente Computador abiertamente este
deja las llantas viejas en cualquier parte para a con tipo de exámenes.
Reconocer las áreas deshacerse de ellas. Internet Debate.
protegidas del Ecuador, - Peligros del consumo: Los cambios que se Pizarra Portafolio.
proponiendo actividades producen en la naturaleza afectan a la socie- Bocina para Búsqueda en
y estrategias para dad, a la producción, a las relaciones entre per- escuchar internet y/o
preservarlas. sonas y grupos. Los humanos somos parte del audios de biblioteca escolar
ambiente y somos influenciados por él. Pero videos y o de la
también podemos modificarlo y echarlo a per- canciones Búsqueda en
der. Papelográfos internet y/o
Analizar las condiciones - Los derechos de la naturaleza: Aceptar que la Hojas de biblioteca escolar
de los bosques naturaleza tiene derechos implica una transfor- papel, o de la
ecuatorianos y las mación en la manera que vemos el entorno. Ya colores comunidad
acciones que se pueden no debe considerarse que las cosas que nos ro- plastilina Actividades
realizar para protegerlos dean pueden explotarse sin medida ni respon- Impresora escritas
y prevenir incendios. sabilidad. Los derechos de la naturaleza exigen para imprimir
que se cambie el modelo de desarrollo econó- texto y Fotos
mico de los países y que la economía tome en Ilustraciones
cuenta la dimensión ecológica de la realidad. Dibujos
Textos
 Las diversidades: Por sus grandes diversida- fotocopiados
des culturales, humanas, geográficas, de la na- Cuaderno
turaleza, se lo considera “megadiverso”, es de- Lápices
cir que, a pesar de su tamaño, encierra una rea-
lidad muy diversa y compleja.
 El territorio y la gente: Como hemos visto, en
Ecuador hay cuatro regiones “naturales”, con
mucha diversidad. la extensa Amazonía suda-
mericana con más de la mitad de toda la diver-
sidad de la región. La Sierra, con sus alturas y
valles, tienen gran potencialidad para el cultivo
de una variedad de productos agrícolas y cría
de animales. La Costa ecuatoriana, la más rica
del Pacífico sur, tiene tierras extensas que per-
miten una agricultura muy productiva. Y el mar
territorial tiene gran potencialidad para la pesca.
Las islas Galápagos son únicas en el mundo,
precisamente por su ubicación y por su riqueza
de flora y fauna.
 Diversidad vegetal: Los trópicos de América
son los más ricos del mundo en especies vege-
tales. Ecuador está en una situación privilegia-
da, ya que tiene más especies de plantas por
superficie que los demás países de Sudaméri-
ca.
 Diversidad faunística: Ecuador, cuyo territorio
es un 1,5% de la superficie de Sudamérica, tie-
ne la mayoría de las especies de animales de
todo el subcontinente. Además, tiene una pro-
porción de especies endémicas muy alta, debi-
do en parte a la configuración de los Andes y
sus estribaciones.
- Las amenazas: porque el Ecuador es megadi-
verso, resulta más difícil proteger la naturaleza
en su territorio. Hay muchas amenazas: la des-
trucción de los bosques y con ello la pérdida de
plantas y animales irremplazables; la masiva
deforestación, que aniquila la vida; la extracción
de petróleo que contamina los suelos y los ríos;
la explotación de minas de arena, piedra, oro y
otros metales, que destruye grandes secciones
de la naturaleza; la creciente producción de ba-
sura y los derrames de combustible, que polu-
cionan los ríos, el mar y las tierras con su vege-
tación o cultivos.
- Las áreas naturales: Debemos comprometer-
nos a cuidar todo el ambiente del país: la tierra,
el agua, los animales, las plantas, etc. Pero hay
lugares que merecen especial cuidado, ya sea
porque tienen una particular riqueza y diversi-
dad, o porque están en un peligro mayor.
- Parques nacionales: Dentro de las áreas natu-
rales protegidas se ubican los “parques nacio-
nales” y las “reservas biológicas”, que son ex-
tensiones especialmente protegidas por su im-
portancia ambiental. Están territorialmente deli-
mitados y hay personas que los cuidan. Pero
una vigilancia total es imposible, dada su exten-
sión, y se debe contar con el apoyo de la ciuda-
danía para protegerlos.
- Un problema mundial: La relación de las so-
ciedades con el ambiente ha llegado a una cri-
sis. La expresión más grave es la desaparición
de los bosques naturales por la acción humana.
 -La situación del Ecuador: La deforestación y
la destrucción de los bosques es un serio pro-
blema del Ecuador. La madera de los bosques
se usa fundamentalmente para las industrias
madereras (aserraderos, fábricas de muebles,
embalajes, etc.), fabricación de papel y cartón,
para leña y carbón.
Si en el Ecuador se talan entre 200.000 y 340.000
hectáreas cada año, en poco tiempo solo quedarán
las áreas protegidas, si en realidad pueden mante-
nerse como tales. Solo las medidas ambientales
adecuadas y una acción conjunta de las autorida-
des y la ciudadanía pueden parar esa realidad.
- Un problema mundial: La relación de las so-
ciedades con el ambiente ha llegado a una cri-
sis. La expresión más grave es la desaparición
de los bosques naturales por la acción humana.
- La situación del Ecuador: La deforestación y
la destrucción de los bosques es un serio pro-
blema del Ecuador. La madera de los bosques
se usa fundamentalmente para las industrias
madereras (aserraderos, fábricas de muebles,
embalajes, etc.), fabricación de papel y cartón,
para leña y carbón.
- Si en el Ecuador se talan entre 200.000 y
340.000 hectáreas cada año, en poco tiempo
solo quedarán las áreas protegidas, si en reali-
dad pueden mantenerse como tales. Solo las
medidas ambientales adecuadas y una acción
conjunta de las autoridades y la ciudadanía
pueden parar esa realidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
 PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, básicas
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponible en: y subniveles algunas de las líneas conceptuales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/201403200555 centrales para la enseñanza de las ciencias sociales.
27/art.MariaDiliaMieles.pdf Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Época aborigen, se recomienda tener en cuenta, en
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: particular, los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf - Las sociedades aborígenes de América latina como
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO espacios históricos importantes en la historia de la
REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones región.
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
SOCIALES O
N.º DE UNIDAD 7 TÍTULO DE Los que OBJETIVOS
DE UNIDAD DE vivimos en la ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
: Tierra PLANIFICACIÓN:
podemos
hacerle daño
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Observar acciones y omisiones que provocan daños al
ambiente.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Somos parte de la naturaleza: Desde muy niños le he-
mos tenido cariño a un perrito, a un gato, a los pajaritos, Texto del Conversa con tus Técnica:
a un conejo, a los peces o a los animalitos y las plantas Estudiante compañeros y entre todos Prueba
que están en los parques. Los que viven en el campo tie- hagan una lista de:
nen cerca a los chanchitos y a los caballos. Saben que Cuaderno Instrumento:
los animales nos ayudan para la vida. Los animales son de trabajo • Diversas maneras en Cuestionario
seres vivos, como las personas. Y todos formamos parte que se puede dañar el
 de la naturaleza, junto con las plantas, los árboles, el Videos ambiente.
agua de los ríos y del mar. • Realiza las actividades
- Podemos dañar nuestro ambiente: A veces la gente Diapositivas • Propuestas para del cuaderno de trabajo.
cree que podemos hacer cualquier cosa con la naturaleza DVD enfrentar esas maneras y
sin ninguna consecuencia. Si se acumula la basura en TV cuidar el ambiente.
casa. Mucha gente deja las llantas viejas en cualquier Internet
parte para deshacerse de ellas. Mapas • Actividades que
- Peligros del consumo: Los cambios que se producen en necesitan lo que se llama
la naturaleza afectan a la sociedad, a la producción, a las “combustibles fósiles”.
relaciones entre personas y grupos. Los humanos somos
parte del ambiente y somos influenciados por él. Pero • Ideas para ahorrar
también podemos modificarlo y echarlo a perder. combustibles.
- Los derechos de la naturaleza: Aceptar que la naturale-
za tiene derechos implica una transformación en la mane-
ra que vemos el entorno. Ya no debe considerarse que
las cosas que nos rodean pueden explotarse sin medida
ni responsabilidad. Los derechos de la naturaleza exigen
que se cambie el modelo de desarrollo económico de los
países y que la economía tome en cuenta la dimensión
ecológica de la realidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, • Psicomotricidad
deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: EE.SS. GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 7 TÍTULO DE Ecuador OBJETIVOS
DE UNIDAD DE maga ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE
diverso PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conocer la diversidad de nuestro Ecuador

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Las diversidades: Por sus grandes diversidades Averigua en dónde se
culturales, humanas, geográficas, de la naturaleza, se Texto del puede visitar un herbario Técnica:
lo considera “megadiverso”, es decir que, a pesar de su Estudiante con las plantas típicas del Prueba
tamaño, encierra una realidad muy diversa y compleja. país, especialmente las
 El territorio y la gente: Como hemos visto, en Cuaderno orquídeas. Instrumento:
Ecuador hay cuatro regiones “naturales”, con mucha di-
 versidad. la extensa Amazonía sudamericana con más de trabajo Cuestionario
de la mitad de toda la diversidad de la región. La Sierra, página ¿Sabes por qué se dice
con sus alturas y valles, tienen gran potencialidad para que el colibrí es el ave
el cultivo de una variedad de productos agrícolas y cría Videos nacional del Ecuador?
de animales. La Costa ecuatoriana, la más rica del Pa-
cífico sur, tiene tierras extensas que permiten una agri- Diapositivas
cultura muy productiva. Y el mar territorial tiene gran po-
tencialidad para la pesca. Las islas Galápagos son úni- DVD
cas en el mundo, precisamente por su ubicación y por
su riqueza de flora y fauna. TV
 Diversidad vegetal: Los trópicos de América son
los más ricos del mundo en especies vegetales. Ecua-
Internet
dor está en una situación privilegiada, ya que tiene más
especies de plantas por superficie que los demás paí-
ses de Sudamérica.
 Diversidad faunística: Ecuador, cuyo territorio es
un 1,5% de la superficie de Sudamérica, tiene la mayo-
ría de las especies de animales de todo el subcontinen-
te. Además, tiene una proporción de especies endémi-
cas muy alta, debido en parte a la configuración de los
Andes y sus estribaciones.
TIC: Visita: Ecuador megadiverso y único en el centro
del mundo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. Entre los principales trastornos hay: • Estimulación cognitiva, afectiva
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Programa de Integración sensorial
aprendizaje de la lectura y escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Funciones Básicas
de formas, tamaños , direcciones y presiones en • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
la escritura • Adaptación a la metodología
• Disortografía: incapacidad de estructurar • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
gramaticalmente el lenguaje. desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 7 TÍTULO DE Espacios OBJETIVOS
DE UNIDAD DE protegidos ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
del
DE
Ecuador
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer áreas protegidas del Ecuador exponiendo
actividades y estrategias para preservarlas.
EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Las amenazas: porque el Ecuador es mega diverso, re- Estudia el mapa de la
sulta más difícil proteger la naturaleza en su territorio. Texto del página siguiente y localiza Técnica:
Hay muchas amenazas: la destrucción de los bosques y Estudiante las áreas naturales que Prueba
con ello la pérdida de plantas y animales irremplazables; están más cerca del lugar
 la masiva deforestación, que aniquila la vida; la extrac- Cuaderno donde vives. Instrumento:
ción de petróleo que contamina los suelos y los ríos; la de trabajo • Elige con tus Cuestionario
explotación de minas de arena, piedra, oro y otros meta- compañeros uno de los
les, que destruye grandes secciones de la naturaleza; la Videos parques nacionales que
creciente producción de basura y los derrames de com- constan en el mapa de la
bustible, que polucionan los ríos, el mar y las tierras con Diapositivas página siguiente y aporten
su vegetación o cultivos. ideas para protegerlo.
- Las áreas naturales: Debemos comprometernos a cui- DVD
dar todo el ambiente del país: la tierra, el agua, los ani- • ¿Creen que cerca del
males, las plantas, etc. Pero hay lugares que merecen TV lugar donde viven hay
especial cuidado, ya sea porque tienen una particular ri- algún sitio que merecería
queza y diversidad, o porque están en un peligro mayor. Internet especial protección
- Parques nacionales: Dentro de las áreas naturales pro- ambiental?
tegidas se ubican los “parques nacionales” y las “reservas
biológicas”, que son extensiones especialmente protegi-
das por su importancia ambiental. Están territorialmente
delimitados y hay personas que los cuidan. Pero una vigi-
lancia total es imposible, dada su extensión, y se debe
contar con el apoyo de la ciudadanía para protegerlos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 7 TÍTULO DE Situación de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE los bosques ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE
: en el Ecuador PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Conoce la situación de los bosques en el Ecuador.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Un problema mundial: La relación de las socieda-
des con el ambiente ha llegado a una crisis. La ex- Texto del Técnica:
presión más grave es la desaparición de los bos- Estudiante Averigua qué otras Prueba
ques naturales por la acción humana. acciones se deben tomar
- La situación del Ecuador: La deforestación y la en cuenta en caso de Instrumento:
destrucción de los bosques es un serio problema del Cuaderno sismo, terremoto o erupción Cuestionario
 Ecuador. La madera de los bosques se usa funda- de trabajo volcánica. Haz un
mentalmente para las industrias madereras (aserra- simulacro con tus
deros, fábricas de muebles, embalajes, etc.), fabri- Videos compañeros.
cación de papel y cartón, para leña y carbón.
Si en el Ecuador se talan entre 200.000 y 340.000 Diapositivas
hectáreas cada año, en poco tiempo solo quedarán
las áreas protegidas, si en realidad pueden mante- DVD
nerse como tales. Solo las medidas ambientales
adecuadas y una acción conjunta de las autoridades TV
y la ciudadanía pueden parar esa realidad.
Internet
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
• Disortografía: incapacidad de estructurar criterio de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 8
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 8. El calentamiento global

Objetivo de la unidad Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medioambiente y los
espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio climático.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
Criterios de Evaluación - Discuta las causas y efectos del calentamiento global en el planeta y las acciones colectivas que
se deben tomar para enfrentarlo.
- Compare los efectos concretos que el cambio climático ha provocado en el país en los últimos
tiempos y plantear acciones viables para revertir dicho proceso.
- Plantee actividades concretas para la protección y conservación del ambiente (siembra de
árboles, reciclaje, ahorro de agua y combustibles, etc.).

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores Técnicas e
DESEMPEÑO RECURSOS de instrumentos de
 Evaluación Evaluación
de la unidad
Discutir las causas y - Un fenómeno creciente: En las últimas déca- Cartulinas Plantea Observación:
efectos del calentamiento das se ha observado que en muchos lugares Lápices de estrategias lista de cotejo y
global en el planeta y las del mundo las altas cumbres van perdiendo las colores de solución y escala o un
acciones colectivas que capas de hielo que las cubren. Los glaciares se Creyones reducción de registro, etc.)
se deben tomar para reducen en tamaño. Los hielos de los polos se Cuerda los efectos Cuestionamiento
enfrentarlo. deslíen más rápido. El nivel del mar sube. Se ha Presillas del s o examen oral.
visto también que, en general, hay cambios para ropa. calentamient A partir de dos o
más bruscos de clima y que la temperatura pro- Franelógrafo o global y tres preguntas
Comparar los efectos medio tiende a elevarse en todos los continen- Láminas cambio cortas y precisas.
concretos que el cambio tes. Puede pensarse que esos fenómenos se PC climático, a Cuestionamiento
climático ha provocado han venido dando en el pasado y que van a pa- Proyector partir del s o examen
en el país en los últimos sar sin mayores consecuencias. Pero se ha Medio de análisis de su escrito.
tiempos y plantear descubierto que esos cambios no son natura- transporte contexto En este grado ya
acciones viables para les, sino causados por el hombre. Se deben so- escolar. próximo. pueden utilizarse
revertir dicho proceso. bre todo a que la producción industrial y las ciu- Computador abiertamente este
dades modernas emiten enormes cantidades de a con tipo de exámenes.
lo que se llama “Gases de Efecto Invernadero” Internet Debate.
Plantear actividades (GEI). Pizarra Portafolio.
concretas para la - Calentamiento global: Al aumento observado Bocina para Búsqueda en
protección y de la temperatura media del sistema climático escuchar internet y/o
conservación del de la Tierra y sus efectos relacionados se lo ha audios de biblioteca escolar
ambiente (siembra de llamado “calentamiento global”, consecuencia videos y o de la
árboles, reciclaje, ahorro del cambio climático. Es muy probable que los canciones Búsqueda en
de agua y combustibles, días, las noches frías y las escarchas sean aho- Papelográfos internet y/o
etc.).. ra menos frecuentes en la mayoría de las áreas Hojas de biblioteca escolar
terrestres, mientras que los días y noches cáli- papel, o de la
dos serán ahora más frecuentes, como también colores comunidad
lo serán las olas de calor. Aumentarán las llu- plastilina Actividades
vias en la mayoría de las áreas. Impresora escritas
- La acción humana: En los años recientes se para imprimir
 ha dado un alto nivel de coincidencia y abun- texto y Fotos
dante evidencia respecto a la necesidad de po- Ilustraciones
líticas de mitigación de los efectos del cambio Dibujos
climático y de las prácticas de desarrollo soste- Textos
nible que aquellas conllevan. Las emisiones fotocopiados
mundiales de GEI seguirán aumentando en los Cuaderno
próximos decenios. Lápices
- Las causas principales del cambio climático son
la quema de combustibles fósiles y la deforesta-
ción, que se producen por las actividades ma-
dereras, mineras, petroleras, agroindustriales y
de represas. Estas actividades han deteriorado
las condiciones de vida de las poblaciones loca-
les generando violencia, pues la resistencia a
esas actividades es reprimida y criminalizada.
- Las consecuencias del cambio climático: j
Nuestro país, como los del resto de América La-
tina, África y parte de Asia, tiene mayor riesgo
de recibir el impacto del cambio climático que
se está dando a nivel mundial. Para ello influ-
yen la posición del Ecuador en el globo, su geo-
grafía diversa y la pobreza de buena parte de la
población. Las altas montañas del país que tie-
nen “nieves eternas” están perdiendo la capa
de hielo de sus cumbres con la elevación de la
temperatura. Los glaciares se reducen en tama-
ño y el deshielo produce crecidas de agua más
frecuentes.
- Las alternativas: En el país debemos enfrentar
el calentamiento global y el consecuente cam-
bio climático, tomando varias medidas urgentes.
En primer lugar, hacer conciencia de que el
 cambio climático se está dando y tiene conse-
cuencias. En segundo lugar, como miembros de
la sociedad, debemos tomar medidas destina-
das a reducir la emisión de gases de efecto in-
vernadero (GEI). En tercer lugar, es necesario
presionar para que las autoridades tomen medi-
das serias para enfrentar el cambio climático.
La forma más eficiente de hacerlo es organizar-
se.
- La dimensión internacional: Las medidas que
se han sugerido son necesarias y deben impul-
sarse. Pero no son suficientes. Como se cono-
ce, los principales causantes de las emisiones
de gases de efecto invernadero son los países
industrializados que acaparan la riqueza mun-
dial y consumen la más alta proporción de los
recursos energéticos perecibles del planeta.
Ecuador debe buscar alianzas con otros países
del sur, exportadores de petróleo, para reclamar
el pago de la deuda ecológica con medibles y
eficientes mecanismos de mitigación, financia-
dos con un fondo climático mundial.
- Las iniciativas concretas: Ecuador no es res-
ponsable del calentamiento global y no está
obligado a tomar medidas de mitigación de este
fenómeno, pero puede aportar con algunas ini-
ciativas para detener este problema. Además
de que en páginas anteriores se han menciona-
do algunas iniciativas que pueden tomar las
personas y los grupos, aquí tomaremos en
cuenta varias que son responsabilidad de los
gobiernos. El Estado ecuatoriano debe priorizar
 la inversión en el desarrollo de fuentes de ener-
gía alternativas a los hidrocarburos, como pro-
yectos hidroeléctricos o de energía eólica (que
usa la fuerza del viento), aprovechamiento de
las mareas o reciclaje.
- Un ejemplo: Es muy importante que se plan-
teen propuestas originales como aquella que
propone la necesidad de declarar la moratoria a
la apertura de más pozos petroleros en el país,
especialmente en la Amazonía, como una políti-
ca de conservación y protección de derechos
colectivos.
- El frente externo: Ecuador no debe descuidar
el frente externo, es decir, su participación en
los debates y compromisos de la comunidad in-
ternacional. Debe mantener una posición digna
y soberana en las negociaciones internaciona-
les sobre el cambio climático, apuntalando una
postura común de los países pobres del sur del
mundo frente a los más ricos que tienen directa
responsabilidad en el calentamiento global.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, básicas
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LINEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: y subniveles algunas de las líneas conceptuales
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/201403200555 centrales para la enseñanza de las ciencias sociales.
27/art.MariaDiliaMieles.pdf Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Época aborigen, se recomienda tener en cuenta, en
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: particular, los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf - Las sociedades aborígenes de América latina como
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO espacios históricos importantes en la historia de la
REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones región.
Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo,
UNICEF. Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 8 TÍTULO DE El OBJETIVOS
DE UNIDAD DE calenta- ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
miento DE
global PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer las causas y efectos del calentamiento global
en nuestro planeta y las acciones colectivas que
debemos tomar para enfrentarlo.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Un fenómeno creciente: En las últimas décadas se ha
observado que en muchos lugares del mundo las altas Texto del Busca en la biblioteca o Técnica:
cumbres van perdiendo las capas de hielo que las cu- Estudiante en internet los Prueba
documentos de las
bren. Los glaciares se reducen en tamaño. Los hielos de
Cuaderno reuniones internacionales Instrumento:
los polos se deslíen más rápido. El nivel del mar sube. de trabajo que se han realizado Cuestionario
Se ha visto también que, en general, hay cambios más sobre el calentamiento
bruscos de clima y que la temperatura promedio tiende a Videos global. Discute con tus
elevarse en todos los continentes. Puede pensarse que compañeros su contenido. • Realiza las actividades
esos fenómenos se han venido dando en el pasado y Diapositivas del cuaderno de trabajo.
que van a pasar sin mayores consecuencias. Pero se ha DVD
TV
descubierto que esos cambios no son naturales, sino
 causados por el hombre. Se deben sobre todo a que la Internet
producción industrial y las ciudades modernas emiten Mapas
enormes cantidades de lo que se llama “Gases de Efecto
Invernadero” (GEI).
- Calentamiento global: Al aumento observado de la tem-
peratura media del sistema climático de la Tierra y sus
efectos relacionados se lo ha llamado “calentamiento glo-
bal”, consecuencia del cambio climático. Es muy proba-
ble que los días, las noches frías y las escarchas sean
ahora menos frecuentes en la mayoría de las áreas te-
rrestres, mientras que los días y noches cálidos serán
ahora más frecuentes, como también lo serán las olas de
calor. Aumentarán las lluvias en la mayoría de las áreas.
- La acción humana: En los años recientes se ha dado un
alto nivel de coincidencia y abundante evidencia respecto
a la necesidad de políticas de mitigación de los efectos
del cambio climático y de las prácticas de desarrollo sos-
tenible que aquellas conllevan. Las emisiones mundiales
de GEI seguirán aumentando en los próximos decenios.
Las causas principales del cambio climático son la quema
de combustibles fósiles y la deforestación, que se produ-
cen por las actividades madereras, mineras, petroleras,
agroindustriales y de represas. Estas actividades han de-
teriorado las condiciones de vida de las poblaciones loca-
les generando violencia, pues la resistencia a esas activi-
dades es reprimida y criminalizada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 8 TÍTULO DE Ecuador y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE el cambio ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
climático PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer los cambios climáticos de Ecuador

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Las consecuencias del cambio climático: Nues- ¿Qué iniciativa te
tro país, como los del resto de América Latina, África Texto del propones llevar adelante Técnica:
y parte de Asia, tiene mayor riesgo de recibir el im- Estudiante para enfrentar el Prueba
calentamiento global y su
pacto del cambio climático que se está dando a nivel
Cuaderno de impacto en el país? Instrumento:
mundial. Para ello influyen la posición del Ecuador trabajo página Cuestionario
en el globo, su geografía diversa y la pobreza de
buena parte de la población. Las altas montañas del Videos
país que tienen “nieves eternas” están perdiendo la
capa de hielo de sus cumbres con la elevación de la Diapositivas
temperatura. Los glaciares se reducen en tamaño y
DVD
el deshielo produce crecidas de agua más frecuen-
 tes. TV
- Las alternativas: En el país debemos enfrentar el
calentamiento global y el consecuente cambio climá- Internet
tico, tomando varias medidas urgentes. En primer lu-
gar, hacer conciencia de que el cambio climático se
está dando y tiene consecuencias. En segundo lu-
gar, como miembros de la sociedad, debemos tomar
medidas destinadas a reducir la emisión de gases
de efecto invernadero (GEI). En tercer lugar, es ne-
cesario presionar para que las autoridades tomen
medidas serias para enfrentar el cambio climático.
La forma más eficiente de hacerlo es organizarse.
- La dimensión internacional: Las medidas que se
han sugerido son necesarias y deben impulsarse.
Pero no son suficientes. Como se conoce, los princi-
pales causantes de las emisiones de gases de efec-
to invernadero son los países industrializados que
acaparan la riqueza mundial y consumen la más alta
proporción de los recursos energéticos perecibles
del planeta.
Ecuador debe buscar alianzas con otros países del
sur, exportadores de petróleo, para reclamar el pago
de la deuda ecológica con medibles y eficientes me-
canismos de mitigación, financiados con un fondo
climático mundial.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura. • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
de formas, tamaños, direcciones y presiones en la • Adaptación a la metodología
escritura. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
• Disortografía: incapacidad de estructurar de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 8 TÍTULO DE Iniciativas para OBJETIVOS
DE UNIDAD DE proteger el ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
ambiente en el DE
Ecuador PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Proyectar actividades concretas para la protección y
conservación del ambiente

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
- Las iniciativas concretas: Ecuador no es responsable del
calentamiento global y no está obligado a tomar medidas Texto del Técnica:
de mitigación de este fenómeno, pero puede aportar con Estudiante ¿Qué medidas han Prueba
algunas iniciativas para detener este problema. Además de tomado otros países para
que en páginas anteriores se han mencionado algunas ini- Cuaderno enfrentar el calentamiento Instrumento:
ciativas que pueden tomar las personas y los grupos, aquí de trabajo global? Cuestionario
tomaremos en cuenta varias que son responsabilidad de
los gobiernos. El Estado ecuatoriano debe priorizar la in- Videos
versión en el desarrollo de fuentes de energía alternativas
a los hidrocarburos, como proyectos hidroeléctricos o de Diapositivas
energía eólica (que usa la fuerza del viento), aprovecha-
miento de las mareas o reciclaje. DVD
- Un ejemplo: Es muy importante que se planteen propues-
tas originales como aquella que propone la necesidad de TV
 declarar la moratoria a la apertura de más pozos petroleros
en el país, especialmente en la Amazonía, como una políti- Internet
ca de conservación y protección de derechos colectivos.
- El frente externo: Ecuador no debe descuidar el frente ex-
terno, es decir, su participación en los debates y compro-
misos de la comunidad internacional. Debe mantener una
posición digna y soberana en las negociaciones interna-
cionales sobre el cambio climático, apuntalando una postu-
ra común de los países pobres del sur del mundo frente a
los más ricos que tienen directa responsabilidad en el ca-
lentamiento global.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. Entre los principales trastornos • Estimulación cognitiva, afectiva
se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
P.C.A

CIENCIAS
NATURALES
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA “” AÑO LECTIVO 2016-

2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES. Asignatur CIENCIAS NATURALES.
a:
Docente(s):
Grado/curso:  QUINTO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de Total de periodos
trabajo imprevistos semanas
clases
3 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 105
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin 1. Describir características de los ciclos
de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento reproductivos de animales invertebrados mediante
crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y la observación directa de ejemplares del entorno
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las para comprender la magnitud de su estructura.
interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. 2.- Describir el ciclo reproductivo de las plantas
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la mediante la observación y la experimentación para
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y valorar el aporte de los agentes polinizadores en la
evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y perpetuidad de la especie.
sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. 3.- Identificar las adaptaciones que sufren las plan-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, tas frente a los cambios ocurridos en los ecosiste-
físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la mas del Ecuador mediante la observación y des-
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y cripción de los efectos de impacto ambiental para
dar soluciones a la crisis socio ambiental. fomentar medidas de conservación de protección
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia p a r a en favor de los ecosistemas y sus elementos.
c o m p r e n d e r los aspectos básicos d e la estructura y el 4.- Identificar los órganos de los sistemas del
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar med i da s de cuerpo humano mediante la descripción de sus
promoción, protección y prevención de la salud integral. funciones y sus posibles afecciones para palear sus
OG.CN.5. Resolver p r o b l e m a s de la ciencia m e d i a n t e el método deficiencias con la utilización de la medicina
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda ancestral practica por los grupos étnicos del
crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de Ecuador.
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados 5.- Describir características de los compuestos quí-
confiables y éticos. micos mediante la observación y la experimenta-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación ción para comprender la evolución del conocimiento
(TIC) como herramientas para l a búsqueda crítica de información, el en esta temática desde las ideas griegas hasta las
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre teorías modernas.
los fenómenos y hechos naturales y sociales. O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebra-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como dos y plantas sin semillas; agruparlos de acuerdo a
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera sus características y analizar los ciclos reproducti-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones vos.
de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis de
justificación con pruebas y evidencias. las plantas, para comprender el mantenimiento de
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del la vida en el planeta.
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversi-
estos ejercen en la vida personal y social. dad con sus interrelaciones y adaptaciones, con el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y las
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una especies y comprender que Ecuador es un país
actitud críti ca y fundamentada ante los grandes problemas que hoy mega diverso.
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excre-
tor, establecer su relación funcional e indagar la es-
tructura y función del sistema reproductor humano
femenino y masculino, relacionándolo con los cam-
bios en el comportamiento de los púberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una
salud integral, entendida como un estado de bien-
estar físico, mental y social en los púberes.
O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de
fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las va-
riables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar
sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dos y ácidos nu-
cleicos). Dar respuestas sobre las propiedades de
la materia, la energía y sus manifestaciones, por
medio de la indagación experimental y valorar su
aplicación en la vida cotidiana.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de cau-
sa-efecto que se producen en la atmósfera y en la
Tierra, como la radiación solar, los patrones de ca-
lentamiento de la superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del co-
nocimiento, con el propósito de valorar las investi-
gaciones que han contribuido significativamente al
avance de la ciencia y la tecnología.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científi-
ca y valorar la importancia del proceso investigativo
en los fenómenos naturales cotidianos, desde las
experiencias hasta el conocimiento científico.
4. EJES TRANSVERSALES:
• La interculturalidad
 • La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes
• La educación sexual en los jóvenes.

7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº OBJETIVOS DURACIÓN
TÍTULO DE LA ESPECÍFICOS EN
UNIDAD DE DE LA UNIDAD CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACIÓ DE METODOLÓGICAS
N PLANIFICACIÓ
N
1. El mundo de los Criterios de 5 semanas
U invertebrados y  Describir  Indagar, con uso  Proponer la observación de evaluación:
N su diversidad en características de las TIC y otros un video sobre los animales CE.CN.3.1. Expli-
I las regiones de animales recursos, las invertebrados, para identificar ca la importancia
D naturales del invertebrados; características de los conocimientos previos y de los invertebra-
A Ecuador. desde la los animales preconceptos a través de dos, reconocien-
D observación de invertebrados. (Ref. preguntas convergentes, que do las amenazas
modelos y CN.3.1.1.) favorecen el desarrollo de la a las que están
U ejemplares vivos,  CN.3.1.4. memoria. sujetos y propo-
N analizar los Indagar, con uso de niendo medidas
O ciclos las TIC y otros Esto permitirá la descripción para
reproductivos. recursos, la de las características de los su protección en
 Enlistar diversidad de animales invertebrados, de las regiones
animales invertebrados de las plantas sin semilla y sus naturales del
invertebrados las regiones clasificaciones Ecuador, a partir
más conocidos naturales de correspondientes. de la observación
de las regiones Ecuador.  Propiciar el reconocimiento e indagación
naturales del  CN.3.1.6.Indagar de los invertebrados más guiada y en
Ecuador. y describir el ciclo conocidos y representativos. función de la
 Describir reproductivo de los  Utilizar información comprensión de
mediante vertebrados y actualizada proveniente de sus
ilustraciones el diferenciarlos según los portales web de los características,
ciclo reproductivo su tipo de institutos nacionales clasificación,
de los animales reproducción. encargados del estudio de diversidad y la
vertebrados así  Indagar y invertebrados en el Ecuador diferenciación
como los describir el ciclo para exponer a los entre los ciclos
animales reproductivo de los estudiantes datos actuales reproductivos de
invertebrados. invertebrados. (Ref. sobre la diversidad de los vertebrados e
CN.3.1.7.) invertebrados. invertebrados.
 Emplear recursos Indicadores de
interactivos para explicar el evaluación:
ciclo reproductivo de los  Identifica a los
vertebrados e invertebrados invertebrados
para que los estudiantes representativos
infieran las semejanzas y de las regiones
diferencias. naturales del
Ecuador, en
función de sus
semejanzas y
diferencias, su
diversidad, las
amenazas a las
que están
expuestos. (Ref.
I.CN.3.1.1.)
 Identifica las
diferencias e
importancia del
ciclo reproductivo
 (sexual y asexual)
de los
vertebrados e
invertebrados.
(Ref. I.CN.3.1.2.)

2. El proceso  Demostrar  Explorar y  Realizar una visita de Criterios de 5 SEMANAS

U fotosintético y los experimentalmen clasificar las plantas observación para explorar e evaluación:
N beneficios que te el proceso sin semillas. (Ref. identificar plantas sin CE.CN.3.2. Argu-
I aporta a los fotosintético de CN.3.1.2.) semillas. Esta actividad menta desde la
D órganos de la las plantas, para  Describir el permitirá a los estudiantes indagación y eje-
A planta para la comprender el proceso de la realizar procesos de cución de senci-
D continuidad en mantenimiento fotosíntesis. (Ref. metacognición para extraer llos experimentos,
los ecosistemas. de la vida en el CN.3.1.3.) conceptos importantes. la importancia de
D planeta.  Indagar, con uso Además les permite utilizar los procesos de
O  Reconocer la de las TIC y otros diversas actividades fotosíntesis, nutri-
S diversidad de los recursos, la interactivas en línea como ción, respiración,
ecosistemas, diversidad de rompecabezas, juegos, textos reproducción, y la
desde su plantas sin semillas incompletos, etc., que relación con la
biodiversidad con de las regiones permitan a los estudiantes humedad del sue-
sus naturales de aplicar el conocimiento lo, diversidad y
interrelaciones y Ecuador. (Ref. aprendido y establecer clasificación de
adaptaciones, CN.3.1.5.) semejanzas y diferencias. las plantas sin se-
para valorar la  CN.3.1.8.  Presentar varias láminas y milla de las regio-
riqueza Analizar y describir videos sobre los ecosistemas nales naturales
faunística y el ciclo reproductivo del Ecuador, para plantear del Ecuador; re-
florícola de de las plantas e una lluvia de ideas con la conoce las posi-
nuestro país. identificar los finalidad de que los bles amenazas y
 Identificar las agentes estudiantes expresen lo que propone, median-
causas de la polinizadores que saben sobre los ecosistemas. te trabajo colabo-
extinción de interviene en su Estas ideas servirán para la rativo, medidas
especies (flora y fecundación. construcción del de protección.
fauna) y los  Describir con uso conocimiento, que CE.CN.3.3.
efectos que ha de las TIC y otros realizaremos en conjunto con Analiza, desde la
conllevado su recursos, las los estudiantes, dándoles la indagación y
desaparición. características de posibilidad de discutir, observación, la
 Valorar el los ecosistemas. afirmar, negar, etc. dinámica de los
legado de los (Ref. CN.3.1.9.)  Ejemplificar las relaciones ecosistemas en
científicos  Explicar las intraespecíficas e función de sus
ecuatorianos adaptaciones de interespecíficas para que los características y
para el manejo plantas a las estudiantes infieran las clases, los
adecuado de los condiciones consecuencias de la pérdida mecanismos de
desechos. ambientales de de eslabones dentro de un interrelación con
diferentes ecosistema y su impactos en los seres vivos,
ecosistemas. (Ref. las relaciones intra e los procesos de
CN.3.1.11.) interespecífica. adaptación de la
 Explorar las  Compartir noticias diversidad
interacciones ambientales sobre la biológica que
intraespecíficas e desaparición o vulnerabilidad presentan, las
interespecíficas en de animales y plantas en el causas y
diversos Ecuador para que los consecuencias de
ecosistemas (Ref. estudiantes infieran las la extinción de las
CN.3.1.12.) causas y las posibles especies, las
 Indagar en consecuencias de extinguirse técnicas y
diversas fuentes y una especie. prácticas para el
describir las causas  Promover el análisis de los manejo de
y consecuencias roles que cumplen los seres desechos,
potenciales de la vivos y elementos abióticos potenciando el
extinción de las en los ecosistemas para trabajo
especies en un analizar las consecuencias de colaborativo y
determinado su desaparición. promoviendo
ecosistema. (Ref.  Des construir conceptos medidas de
CN.3.1.13.) erróneos relacionados a los preservación y
 Indagar el aporte desechos sólidos. cuidado de la
de la ciencia y la  Motivar la ejecución de diversidad nativa,
tecnología para el investigaciones documentales en las Áreas
manejo de o a través de entrevistas que Naturales
desechos. (Ref. recaben información sobre el Protegidas del
CN.3.5.4.) manejo de desechos en Ecuador.
diferentes ambientes Indicadores de
(institución educativa, hogar, evaluación:
comunidad).  Explica con
lenguaje claro y
Guiar en la recopilación y apropiado la
análisis de datos. importancia de
los procesos de
fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
 Explica el
proceso de
reproducción de
las plantas a
partir de
reconocer sus
estructuras, las
fases, los factores
y/o los agentes
que intervienen
en la
fecundación.
(Ref. I.CN.3.2.2.)
 Examina la
dinámica de los
ecosistemas en
función de sus
características y
las interacciones
(interespecíficas
e
intraespecíficas),
que en ellos se
producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)
 Determina
desde la
observación e
investigación
guiada, las
causas y
consecuencias de
la alteración de
los ecosistemas
locales. (Ref.
I.CN.3.3.2.)
 Plantea y
comunica
medidas de
protección
(manejo de
desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas
afianzando su
propuesta en los
 aportes
científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)

3. El  Reconocer la  Identificar la  Usar modelos que Criterios de 5 SEMANAS

reconocimiento estructura y estructura y función ayudarán a la comprensión evaluación:
U del cuerpo función de los del sistema de la estructura y el CE.CN.3.4.
N humano permite aparatos reproductor funcionamiento de los Explica, desde la
I generar cambios digestivo, humano femenino y sistemas digestivo, observación e
D comportamentale respiratorio, masculino. (Ref. respiratorio, circulatorio. indagación, la
A s de salud y circulatorio, a CN.3.2.1.)  Explicar que los modelos estructura,
D alimentación través de la  CN.3.2.3. pueden ser diagramas, función e
saludable. observación de Describir, con dibujos, maquetas, entre influencia del
T láminas apoyo de modelos, otros. sistema
R didácticas para la estructura y  Plantear una batería de reproductor
E comprender la función de los preguntas a los estudiantes (masculino y
S relación funcional sistemas digestivo, sobre cómo se caracteriza el femenino),
de los sistemas respiratorio, y estado de una persona sana endócrino y
del cuerpo promover su y cómo el de una enferma. nervioso; los
humano. cuidado.  Recoger las ideas relaciona con los
 Indagar la  Describir la propuestas para explicar la procesos
estructura y estructura y función estructura y el funcionamiento fisiológicos,
función del de los órganos de de los sistemas digestivo, anatómicos y
sistema los sentidos. (Ref. respiratorio, y circulatorio. conductuales que
reproductor CN.3.2.6.)  Usar modelos que permitan se presentan en
humano,  Reconocer la identificar y describir los la pubertad y con
femenino y importancia de la órganos de los sistemas los aspectos
masculino, actividad física, la mencionados, y analizar biológicos,
relacionándolo higiene corporal y la cómo funciona. psicológicos y
con los cambios dieta equilibrada en  Complementar esta sociales que
en el la pubertad. (Ref. secuencia didáctica con la determinan la
comportamiento CN.3.2.7.) descripción de las causas de sexualidad como
de los púberes.  Describir las las enfermedades de los condición
 Valorar las causas de las sistemas digestivo, humana.
acciones que enfermedades de respiratorio y circulatorio, CE.CN.3.5.
permiten los sistemas mediante la formación de Propone acciones
conservar una digestivo, grupos de trabajo que para la salud
salud integral, respiratorio y recolectaran información integral (una dieta
entendida como circulatorio. (Ref. sobre experiencias equilibrada,
un estado de CN.3.2.8.) vivenciales, noticias de actividad física,
bienestar físico,  Indagar acerca difusión masiva e historias de normas de
mental y social de los antepasados que han higiene y el uso
en los púberes. conocimientos demostrado mantener una de medicinas
ancestrales de la salud integral por muchos ancestrales) a
medicina indígena, años. partir de la
pueblos afro  Establecer espacios de comprensión e
ecuatoriano y reconocimiento de alimentos indagación de la
montubio del que formen parte de una estructura y
Ecuador. (Ref. dieta equilibrada. función de los
CN.3.5.1.) Pedir que lo relacionen con el aparatos
ejercicio y la higiene corporal digestivo,
como estrategias para respiratorio,
mantener la salud integral. circulatorio,
 Recabar información sobre excretor y de los
los conocimientos ancestrales órganos de los
de los indígenas, afro sentidos,
ecuatoriano y montubio. relacionándolos
Organizar la información que con las
será de gran relevancia para enfermedades,
el aprendizaje del estudiante. los desórdenes
Comparta con los estudiantes alimenticios
los datos recabados e (bulimia,
incentive para que anorexia) y los
profundicen la información y efectos nocivos
presenten sus resultados con por consumo de
el apoyo de varios recursos drogas
novedosos. estimulantes,
depresoras y
alucinógenas en
su cuerpo.
Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.4.1.
Establece
relaciones entre
el sistema
reproductivo,
endócrino y
nervioso, a partir
de su estructura,
funciones e
influencia en los
cambios que se
presentan en la
pubertad.
 I.CN.3.5.1.
Explica la
estructura,
función y relación
que existe entre
el aparato
digestivo,
 respiratorio,
reproductor y los
órganos de los
sentidos, desde la
observación de
representaciones
analógicas o
digitales y
modelado de
estructuras.
 Promueve
medidas de
prevención y
cuidado hacia su
cuerpo, en los
sistemas
digestivo,
respiratorio,
circulatorio, y
reproductor.
Reconoce la
contribución de la
medicina
ancestral para el
tratamiento de
enfermedades.
(Ref. I.CN.3.5.2.)
4. La materia  Determinar  Indagar las  Iniciar el estudio de las Criterios de 4 SEMANAS
presente en el mediante la propiedades propiedades de la materia en evaluación:
U universo experimentación específicas de la cuanto a elasticidad, dureza y CE.CN.3.6.
N promueve algunas materia. (Ref. brillo con un diseño Explica, desde la
I evolución del propiedades de CN.3.3.1.) experimental para experimentación
D conocimiento de la materia  Indagar, con uso comprobarlas. y la revisión de
A su contexto. (elasticidad, de las TIC y otros  Formar equipos de trabajo diversas fuentes,
D dureza y brillo) y recursos, la para sortear la propiedad que la evolución de
valorar su constitución de la van a experimentar. las teorías sobre
C aplicación en la materia. (Ref.  A partir de estas la composición de
U vida cotidiana. CN.3.3.2.) demostraciones podemos la materia
A  Formular  Indagar y construir el conocimiento (átomos,
T preguntas y dar clasificar la materia recogiendo las conclusiones elementos y
R respuestas sobre en sustancias puras de cada uno de los grupos. moléculas), su
O las propiedades y mezclas. (Ref. Para la transferencia de los clasificación
de los CN.3.3.3.) aprendizajes, se pedirá a los (sustancias puras
compuestos  Establecer estudiantes que realicen y mezclas
químicos y sus preguntas sobre las demostraciones con otros homogéneas y
manifestaciones, propiedades de los cuerpos u objetos. heterogéneas),
por medio de la compuestos  Presentar láminas o sus propiedades
experimentación. químicos. (Ref. infografías que representen el (elasticidad,
 Investigar CN.3.3.4.) cambio en la concepción del dureza y brillo) y
acerca del  Indagar sobre la modelo atómico para que los la clasificación de
avance científico evolución del estudiantes infieran sobre la los compuestos
que ha tenido el conocimiento importancia de las químicos
descubrimiento acerca de la investigaciones científicas en (orgánicos e
de la materia y composición de la la comprensión de la inorgánicos),
su contexto materia, desde las evolución del conocimiento. destacando las
desde la ideas de los griegos sustancias, las
antigüedad hasta hasta las teorías mezclas y los
nuestros modernas. (Ref. compuestos de
tiempos. CN.3.5.9.) uso cotidiano y/o
tradicionales del
país.
Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.6.1.
 Explica desde la
observación de
diferentes
representaciones
cómo las teorías
sobre la
composición de la
materia han
evolucionado,
hasta comprender
que está
constituida por
átomos,
elementos y
moléculas.
 Demuestra las
propiedades de la
materia. (Ref.
I.CN.3.6.3.)

5. La aplicación de  Describir el  Diferenciar los  Partir de situaciones de la Criterios de 7 SEMANAS

U fuerzas en los movimiento de tipos de fuerzas y vida real (fenómenos o evaluación:
N objetos genera los objetos por explicar sus efectos hechos) en los que se CE.CN.3.7.
I procesos físicos acción de la en objetos de uso evidencie las fuerzas, calor, Explica, desde la
D y químicos fuerza, en cotidiano. (Ref. energía, magnetismo, para exploración y
A evidenciados en máquinas CN.3.3.5.) que los educandos expliquen, experimentación
D instrumentos de simples de uso  Explorar los desde sus experiencias en objetos de uso
medida. l cotidiano. efectos de la propias, a qué se debe este o cotidiano, los
C  Indagar y aplicación de las estos eventos. tipos de fuerza
I explicar las fuerzas en los  Desarrollar actividades que (contacto, campo)
N fuentes de objetos y comunicar promuevan las habilidades y sus efectos en
C energía, sus sus conclusiones. científicas de indagación, el cambio de la
O clases, (Ref. CN.3.3.6.) formulación de preguntas, dar forma, la rapidez
transformaciones  Experimentar la respuestas y y la dirección del
formas de transmisión de calor experimentación, al igual que movimiento de los
propagación y y deducir la forma las habilidades de objetos.
usos en la vida en que se producen pensamiento, como CE.CN.3.8.
cotidiana. la conducción. (Ref. interpretar, analizar, deducir, Explica, desde la
 Identificar las CN.3.3.8.) clasificar entre otras. ejecución de
aplicaciones de  Indagar, con uso Haciendo uso de estas experimentos
la electricidad de las TIC y otros habilidades el docente puede sencillos, en
mediante la recursos, las orientar a los estudiantes varias sustancias
elaboración de aplicaciones de la para que descubran y cuerpos del
diseños energía. (Ref. diferentes tipos de fuerza y entorno, las
experimentales CN.3.3.9.) sus efectos en los objetos. diferencias entre
sencillos para  Indagar los  Pedir a los estudiantes que calor y
valorar los fundamentos y diseñen un experimento temperatura; y,
beneficios que aplicaciones de la sobre la fuerza de roce, para comunica, de
presta al ser electricidad, que apliquen lo aprendido y forma gráfica, las
humano. examinarlos en obtengan sus propias formas de
diseños conclusiones sobre los tipos transmisión del
experimentales de fuerza y sus efectos en los calor
(Ref. CN.3.3.10) objetos. (conducción,
 Observar e  Exponer videos cortos convección y
identificar las sobre las aplicaciones de la radiación).
características del energía eléctrica y determinar CE.CN.3.9. Anali-
magnetismo en cuáles son sus semejanzas y za las caracterís-
objetos como la diferencias. Luego, los ticas, importancia,
brújula sencilla y los estudiantes pueden analizar y aplicaciones, fun-
motores eléctricos. expresar sus conclusiones. damentos y trans-
(Ref. CN.3.3.12.)  Trabajar en el aula con formación de las
materiales reales como una energías térmica,
brújula sencilla y un diseño eléctrica y mag-
de motores eléctricos para nética, a partir de
explicar los fundamentos del la indagación, ob-
magnetismo y analizar con servación de re-
los estudiantes la presentaciones
aplicabilidad inmediata en la analógicas, digita-
vida cotidiana. les y la explora-
 Promover el trabajo ción en objetos
cooperativo al incentivar que de su entorno
en grupos investiguen (brújulas, motores
ejemplos de la cotidianidad eléctricos). Expli-
en donde se apliquen los ca la importancia
tipos de fuerzas (fuerza de realizar estu-
elástica, fuerza de dios ambientales
rozamiento, fuerza normal, y sociales para
fuerza gravitatoria, fuerza mitigar los impac-
electromagnética). Propiciar tos de las centra-
que al interior de cada grupo les hidroeléctricas
se organicen los roles que en el ambiente.
asumirá cada estudiante. Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.7.1.
Describe los tipos
de fuerza y
movimiento de los
objetos, desde la
exploración y
experimentación
en objetos de uso
cotidiano.
 Establece
diferencias entre
calor y
comunicar, de
 forma gráfica, las
formas de
transmisión del
calor
(conducción),
apoyándose en la
ejecución de
experimentos
sencillos. (Ref.
I.CN.3.8.1.)
 I.CN.3.9.1.
Analiza las
características,
importancia,
aplicaciones y
fundamentos del
magnetismo.
 Explica la
importancia de la
transformación de
la energía
eléctrica. (Ref.
I.CN.3.9.2.)

6. Descubriendo los  Identificar  CN.3.4.2.  Partir de hechos o Criterios de 5 SEMANAS

U fenómenos que mediante Indagar, con uso de fenómenos para preguntar a evaluación:
N provocan los modelos las las TIC y otros los estudiantes los CE.CN.3.10.
I componentes del orbitas recursos, las orbitas conocimientos previos sobre Analiza, desde la
D sistema solar planetarias que planetarias y el el sistema solar, la estructura indagación de
A valorando las se producen movimiento de los de la Tierra, fenómenos diversas fuentes,
D investigaciones alrededor del planetas alrededor geológicos, capas de la los efectos de los
que han Sol. del Sol. Indagar, atmósfera, y la aplicación de fenómenos
S permitido el  Describir las con uso de las TIC la ciencia y la tecnología en el geológicos sobre
E avance del características y otros recursos, campo de la vulcanología. el planeta
I conocimiento de nuestro sobre el sistema  Promover actividades en Tierra, tomando
S científico. sistema solar, así solar, describir las cuales los estudiantes en cuenta la
como los algunos de sus tengan la oportunidad de composición del
elementos que lo componentes. (Ref. desarrollar habilidades de Sistema Solar, la
conforman. CN.3.4.3.) indagación y el uso de estructura de la
 Identificar las  Comparar modelos. Esto les permitirá Tierra, la
capas de la tierra modelos de la descubrir por sí mismos los influencia de las
y distinguir sus estructura de la aprendizajes relacionados a placas tectónicas
características Tierra y diferenciar la estructura de la Tierra y de en la formación
específicas. sus capas de la atmósfera, fenómenos de la cordillera de
 Reconocer los acuerdo a sus geológicos, recursos los Andes y la
efectos que componentes. (Ref. naturales, la gestión de distribución de la
ocasionan los CN.3.4.4.) riesgos. biodiversidad en
fenómenos  Observar, con  Usar modelos, para las regiones
geológicos para uso de las TIC y desarrollar el análisis y la naturales del
generar la cultura otros recursos, los interpretación, la cual Ecuador,
de la prevención efectos de los orientará a los estudiantes a reforzando su
de accidentes. fenómenos relacionar conceptos, análisis con las
 Valorar al sol geológicos. (Ref. describir características de contribuciones
como fuente de CN.3.4.5.) las orbitas planetarias, del científicas al
energía y  Reconocer al Sol sistema solar, de reconocer campo de la
reconocer los como fuente de los efectos de los fenómenos vulcanología del
beneficios que energía de la Tierra geológicos, de los beneficios país.
presta a la tierra e inferir su del sol, etc. Indicadores de
y a su contexto. importancia como  Propiciar el análisis de la evaluación:
 Describir a la recurso renovable. estructura de la atmósfera,  Analiza la
atmosfera y (Ref. CN.3.4.1.) haciendo hincapié en la capa estructura de la
distinguir sus  Identificar los de ozono. Por lo tanto, la Tierra (capas,
capas según las patrones de construcción del aprendizaje componentes)
características calentamiento de la se hará en forma integral y en como parte del
que se presenta superficie terrestre. una actividad participativa sistema solar.
en toda la (Ref. CN.3.4.8.) entre el docente y los (Ref.
extensión.  Observar, con estudiantes. La transferencia I.CN.3.10.1.)
 Valorar las uso de las TIC y se hará mediante una  Explica el
investigaciones otros recursos, la exposición de carteles movimiento de las
que han atmósfera, describir elaborados sobre los temas placas tectónicas
contribuido sus capas según su estudiados. como fenómeno
significativament distancia desde la  Podemos proponer un geológico. (Ref.
e al avance de la litósfera. (Ref. trabajo grupal en el aula, para I.CN.3.10.2.)
ciencia y la CN.3.4.9.) socializar un tema  Interpreta los
tecnología.  Indagar sobre los seleccionado y recopilar patrones de
científicos que han aportes de los integrantes del calentamiento de
contribuido grupo, que pueden ser la superficie
significativamente modelos referentes al sistema terrestre a causa
al avance de la solar, estructura de la tierra, de la energía del
ciencia y la capas atmosféricas, elaborar Sol. (Ref.
tecnología en el organizadores gráficos, entre I.CN.3.11.1.)
campo de la otras actividades  Analiza la
vulcanología en el incidencia del sol
país. (Ref. como fuente de
CN.3.5.7) energía
renovable. (Ref.
I.CN.3.11.2.)
 I.CN.3.12.1.
Propone medidas
de protección
ante los rayos
UV, de acuerdo
con la
comprensión de
las funciones de
las capas
 atmosféricas y la
importancia de la
capa de ozono.

7 Las regiones  Usar  Describir las  En esta búsqueda de Criterios de

U naturales del habilidades de propiedades y saberes previos y evaluación:
N Ecuador y los indagación funciones del aire, preconceptos crearemos CE.CN.3.11.
I factores científica y deducir la situaciones didácticas Explica la
D atmosféricos que valorar la importancia de este contextualizadas para formación del
A lo benefician y/o importancia del en la vida de los desarrollar el tema en viento, nubes y
D destruyen. proceso seres. (Ref. cuestión. Para ello, podemos lluvia, en función
investigativo en CN.3.4.11.) seleccionar una o varias de la incidencia
S los fenómenos  Indagar las preguntas y formular del patrón de
I naturales características, problemas, a fin de que los radiación solar,
E cotidianos, desde elementos y estudiantes indaguen y patrón de
T las experiencias factores del clima, expongan sus conclusiones. calentamiento de
E hasta el diferenciarlo del Este será un excelente la superficie
conocimiento tiempo atmosférico. proceso para la construcción terrestre y
científico. (Ref. CN.3.4.12.) participativa de nuevas comprensión del
 Indagar en experiencias de aprendizaje. Sol como fuente
diferentes medios  Promover la indagación en de energía de la
las características el INAMHI de los registros Tierra.
del clima de las climatológicos de los últimos CE.CN.3.12.
regiones naturales cinco años para que los Explica, desde la
de Ecuador. (Ref. estudiantes interpreten el observación e
CN.3.4.13.) calentamiento de la superficie indagación en
 Indagar las terrestre. Los datos obtenidos diversas fuentes,
características y servirán para relacionar el las causas y
efectos de las incremento promedio de la consecuencias de
catástrofes temperatura con el las catástrofes
climáticas y calentamiento global. Para climáticas en los
establecer las cerrar este núcleo de seres vivos y sus
consecuencias en aprendizaje propicie el hábitat, en
los seres vivos y análisis de la estructura de la función del
sus hábitats. (Ref. atmósfera, haciendo hincapié conocimiento
CN.3.4.14.) en la capa de ozono. La previo de las
transferencia se hará características,
mediante una exposición de elementos y
carteles elaborados sobre los factores del clima,
temas estudiados. la función y
propiedades del
aire y la capa de
ozono en la
atmósfera,
valorando la
importancia de
las estaciones y
datos
meteorológicos y
proponiendo
medidas de
protección ante
los rayos UV.
Indicadores de
evaluación:
 I.CN.3.12.2.
Explica las
causas y
 consecuencias de
las catástrofes
climáticas a partir
del conocimiento
de las
características,
elementos y
factores del clima,
considerando
datos
meteorológicos
locales y
características del
clima en las
diferentes
regiones
naturales del
Ecuador

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 1. Seres bióticos y abióticos: Seres vivos, Las funciones vitales en los seres vivos.
Objetivo de la unidad Formular preguntas y dar problemas para evaluar el conocimiento sobre seres humanos, animales,
plantas.
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de relación, nutrición y reproducción de animales y
plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
Criterios de Evaluación - Indague, con uso de recursos, las características de los sentidos de los seres humanos, de los
animales, de las plantas, de la materia y de la energía.
- Experimente sobre la relación, nutrición y reproducción en las plantas y animales, explicarlas y
deducir su importancia para el mantenimiento de la vida.
- Analice y describa el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los agentes polinizadores que
 intervienen en su fecundación.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO Indicadore Técnicas e
s de instrumentos
Evaluación de
de la Evaluación
unidad
Indagar, con uso de Los seres vivos se diferencian de los seres inertes Técnica:
recursos, las características porque nacen, crecen, se reproducen y mueren.  Texto de Prueba
de los sentidos de los seres Clasificación de los seres vivos consulta objetiva
humanos, de los animales,  Moneras: Son los organismos vivos más pe- especializada. escrita
de las plantas, de la materia queños que existen. Su tamaño es microscópi-  Organizadores Instrumento:
y de la energía. co. Tienen una organización interna muy sim- gráficos Cuestionario.-
ple. • Las bacterias son el grupo más abundan-  Laminas Escala
te y representativo de este reino. didácticas Numérica
 Protoctistas: Este reino incluye simples orga-  Video Actividades
nismos microscópicos, y organismos de mayor  Páginas web Evaluativas:
tamaño y de estructura algo más compleja. Las interactivas *Establezca
algas y los protozoos son los protoctistas más  Hojas de tres
destacados. papel característica
 Hongos: Viven en ambientes terrestres húme- s
dos o en medios acuáticos, y se alimentan de fundamentale
los restos de otros seres vivos. En este reino s de los seres
destacan: vivos.
• Las levaduras son organismos microscópicos *Señala las
muy utilizados en alimentación, como la levadu- funciones
ra del pan. vitales de los
Experimentar sobre la rela- • Los mohos tienen una estructura más comple- seres vivos.
ción, nutrición y reproduc- ja.
ción en las plantas y anima- • Las setas son los hongos más conocidos, por
les, explicarlas y deducir su su vistosa forma.
importancia para el manteni-
miento de la vida. Reinos de los seres vivos
Plantas
Son organismos de estructura compleja capaces
de fabricar su propio alimento.
Existen tres grandes grupos de plantas:
- Los briofitos y los pteridofitos son plantas sin
flor y de estructura más sencilla. Viven en am-
bientes húmedos. Los musgos son el ejemplo
más conocido
- Los espermatofitos son las plantas con flores.
El pino o el almendro.
Animales: todos los seres vivos realizan tres
funciones vitales:
 Relación: Todos los seres vivos recibimos
información del medio que nos rodea y
reaccionamos en consecuencia. La adaptación
al entorno hace más fácil la supervivencia.
 Nutrición: Gracias a esta función, los animales
y las plantas obtienen los alimentos necesarios
para poder vivir.
 Reproducción: los animales y las plantas
obtienen los alimentos necesarios para poder
Analizar y describir el ciclo vivir. Las plantas fabrican su alimento a partir
reproductivo de las plantas e del agua y las sustancias minerales del suelo.
identificar los agentes polini- Gracias a esta función nacen nuevos
zadores que intervienen en ejemplares de cada una de las especies de
su fecundación. seres vivos que habitan la Tierra asegurándose
así su supervivencia.
Las funciones vitales de los animales
- Mediante la función de relación, los animales
 captan información sobre lo que sucede en el
medio que les rodea y pueden reaccionar de
forma adecuada. Esto les permite buscar
alimento, huir del peligro o reconocer a sus
semejantes.
- Mediante la función de nutrición, los animales
consiguen las sustancias necesarias para vivir.
En esta función intervienen los procesos de:
— Respiración.
— Alimentación.
— Circulación.
Según el tipo de alimentación, los animales
pueden ser:
Herbívoros: Son los animales que se
alimentan de plantas.
• Mamíferos, como la vaca.
• Aves, como el colibrí.
• Reptiles, como la iguana.
También existen algunos invertebrados
herbívoros, como el caracol.
Carnívoros: Son los animales que se
alimentan de otros animales.
• Mamíferos, como el tigre.
• Aves, como el cormorán.
• La mayoría de los peces, como la piraña.
• Todos los anfibios, como el tritón.
• Reptiles, como la culebra.
También existen algunos invertebrados
carnívoros, como el pulpo.
Omnívoros: Son los animales que se
alimentan de todo tipo de seres vivos, ya
sean plantas o animales.
 Entre los vertebrados omnívoros existen:
• Mamíferos, como el jabalí.
• Aves, como el pavo real.
• Reptiles, como la tortuga de tierra.
También existen algunos invertebrados
omnívoros como la hormiga.

La circulación: es el proceso que permite

repartir a todos los órganos del cuerpo el
oxígeno y las sustancias nutritivas que
necesita para vivir.
Es un circuito cerrado por el que circula la
sangre. Está formado por el corazón, que
bombea la sangre, y los vasos sanguíneos,
que la distribuyen por el organismo. Este
sistema circulatorio puede ser sencillo o
doble:

- Mediante la función de reproducción es

posible el nacimiento de crías de la misma
especie.
Reproducción sexual: es la que permite la
formación de un nuevo ser a partir de la
unión de un óvulo de la hembra y un
espermatozoide del macho. Esta unión es la
fecundación y puede ser interna o externa.
La fecundación interna se produce
en el interior del cuerpo de la hembra.
Los mamíferos son vivíparos. Las
aves, los reptiles y algunos
invertebrados como la sepia son
ovíparos con fecundación interna.
 La fecundación externa se produce
fuera del cuerpo de la hembra, en el
medio acuático. Una vez producida la
fecundación, el nuevo ser se
desarrolla en el interior de un huevo,
es un animal ovíparo. Los anfibios,
los peces y algunos invertebrados,
como el mejillón, son ovíparos con
fecundación externa.
Las funciones vitales de las plantas: Las
plantas, como los animales, realizan las funciones
vitales de relación, nutrición y reproducción.
- La función de relación permite a las plantas
percibir los cambios del medio que les rodea y
reaccionar ante ellos. El girasol, por ejemplo,
gira en dirección al Sol para recibir mejor su luz.
- Mediante la función de nutrición las plantas
obtienen el alimento que necesitan para vivir:
agua y sales minerales del suelo, oxígeno y di-
óxido de carbono del aire y la luz del Sol.
Para ello, siguen este proceso:
 Obtención de sustancias: Absorben el
agua y las sales minerales del suelo a
través de las raíces. Esta mezcla es la
savia bruta. Las hojas captan el dióxido
de carbono (CO2) del aire y la luz del
Sol.
 Fabricación del alimento: En las hojas
se fabrica el alimento a partir de la savia
bruta, el CO2 del aire y la energía del
sol. Durante este proceso se desprende
oxígeno, imprescindible para la respira-
 ción.
 Distribución del alimento: Las sustan-
cias nutritivas, en forma de savia elabo-
rada, se distribuyen por toda la planta.
 Respiración: Las plantas respiran a tra-
vés de las hojas. Toman oxígeno (O2)
del aire y desprenden dióxido de carbono
(CO2).
 Transpiración: Igual que muchos otros
seres vivos, las plantas pierden en las
hojas una parte del agua que han absor-
bido por la raíz. Este proceso sirve para
refrigerar la planta.
- La función de reproducción permite que, a
partir de una planta, aparezcan nuevos ejem-
plares de su misma especie.
 La reproducción sexual: Es el tipo de
reproducción propia de las plantas con
flor, ya que la flor es el órgano reproduc-
tor de la planta. En la flor podemos dis-
tinguir: el cáliz y la corola. La reproduc-
ción sexual en las plantas con flor tiene
varias etapas: polinización, fecundación,
formación del fruto y la semilla y germi-
nación.
 La reproducción asexual: permite la
obtención de nuevas plantas a partir de
una parte del tallo de la planta madre.
Estas partes del tallo pueden ser:
 Bulbo: como la cebolla o el tuli-
pán, son tallos cortos, subterrá-
neos, con hojas gruesas y carno-
 sas que almacenan sustancias
nutritivas.
 Los tubérculos, como la papa y
el boniato, son tallos subterráneos
muy gruesos que contienen sus-
tancias nutritivas.
 Los esquejes son fragmentos del
tallo que se separan de la planta
madre y se plantan directamente
en el suelo.

Las claves dicotómicas: Las claves dicotómicas

son herramientas de gran utilidad para la
identificación y clasificación de los seres vivos.
Son descripciones breves de las características de
los seres vivos, organizadas en grupos. Se debe
empezar por el primer grupo, eligiendo la opción
que coincida con las características del organismo
que queremos identificar. A su vez, la opción
elegida nos conduce a otro grupo con otras
opciones, y así sucesivamente hasta identificar al
organismo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser

aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con  Se adaptaran las estrategias metodológicas
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la al acceso del currículo, la metodología, y la
discapacidad evaluación de las destrezas con criterio de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE desempeño.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, Acceso al currículo: Uso de la computadora
deletrear, comprender. Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo”
para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la
realización de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues
los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito

• Programa de apoyo psicopedagógico o

funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

 
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/
ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Seres OBJETIVOS
DE UNIDAD DE bióticos y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
abióticos PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Explica características de los sentidos de los seres
humanos, animales, plantas, de la materia y de la
energía

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Los seres vivos se diferencian de los seres inertes Texto del Y las personas, ¿sabes Técnica:
porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. estudiante qué somos? ¿En qué nos Prueba
diferenciamos de los otros
Clasificación de los seres vivos
Cuaderno de seres vivos? Explícalo en Instrumento:
 Moneras: Son los organismos vivos más pequeños trabajo tu cuaderno. Cuestionario
que existen. Su tamaño es microscópico. Tienen una
organización interna muy simple. • Las bacterias son Cartel Busca información sobre Enumera los seres vivos
el grupo más abundante y representativo de este los siguientes seres vivos que aprecias en la imagen
reino. Plantas y di a qué reino y di cuáles de ellos, a tu
 Protoctistas: Este reino incluye simples organismos pertenecen: ornitorrinco, parecer, tiene una
abedul, Clostridium, estructura compleja.
microscópicos, y organismos de mayor tamaño y de
levadura de cerveza, • Recuerda cuáles son las
estructura algo más compleja. Las algas y los proto- sargazo y Adiantum. tres funciones vitales que
zoos son los protoctistas más destacados. realizan todos los seres
 Hongos: Viven en ambientes terrestres húmedos o vivos y explica
en medios acuáticos, y se alimentan de los restos de brevemente en qué
otros seres vivos. En este reino destacan: consisten.
• Las levaduras son organismos microscópicos muy • ¿En qué grupos
clasificarías todos los
utilizados en alimentación, como la levadura del pan.
seres vivos que existen?
• Los mohos tienen una estructura más compleja. • Realiza las actividades
• Las setas son los hongos más conocidos, por su vis- del cuaderno de trabajo
tosa forma.
Reinos de los seres vivos
Plantas
Son organismos de estructura compleja capaces de
fabricar su propio alimento.
Existen tres grandes grupos de plantas:
- Los briofitos y los pteridofitos son plantas sin flor y de
estructura más sencilla. Viven en ambientes húme-
 dos. Los musgos son el ejemplo más conocido
- Los espermatofitos son las plantas con flores. El pino
o el almendro.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, tamaños desempeño
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Las OBJETIVOS

DE UNIDAD DE funciones ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: vitales de los LA UNIDAD DE
seres vivos PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conocer las funciones vitales de los seres vivos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Animales: todos los seres vivos realizan tres funciones
vitales: Texto del Busca información sobre las Técnica:
 Relación: Todos los seres vivos recibimos información estudiante plantas que tienes en casa e Prueba
 del medio que nos rodea y reaccionamos en investiga qué tipo de
consecuencia. La adaptación al entorno hace más fácil Cuaderno reproducción presentan. Instrumento:
la supervivencia. de trabajo Obsérvalas. Cuestionario
 Nutrición: Gracias a esta función, los animales y las — ¿Las plantaron ustedes?
plantas obtienen los alimentos necesarios para poder Cartel En caso afirmativo, explica Enumera los seres
vivir. de qué modo. vivos que aprecias en la
 Reproducción: los animales y las plantas obtienen los Videos del — ¿Conoces alguna planta imagen y di cuáles de
alimentos necesarios para poder vivir. Las plantas internet ornamental que se ellos, a tu parecer, tiene
fabrican su alimento a partir del agua y las sustancias sobre el reproduzca por esquejes? una estructura
minerales del suelo. Gracias a esta función nacen origen del ¿Y a partir de bulbos? compleja.
nuevos ejemplares de cada una de las especies de Universo y • Recuerda cuáles son
seres vivos que habitan la Tierra asegurándose así su de la las tres funciones
supervivencia. Tierra vitales que realizan
Las funciones vitales de los animales todos los seres vivos y
- Mediante la función de relación, los animales captan explica brevemente en
información sobre lo que sucede en el medio que les qué consisten.
rodea y pueden reaccionar de forma adecuada. Esto les • ¿En qué grupos
permite buscar alimento, huir del peligro o reconocer a ¿Por qué las plantas son clasificarías todos los
sus semejantes. seres vivos? seres vivos que
- Mediante la función de nutrición, los animales Explica con tus palabras en existen?
consiguen las sustancias necesarias para vivir. En esta qué consisten las funciones
función intervienen los procesos de: vitales de las plantas.
— Respiración. Indica a qué función de las Enumera los seres
— Alimentación. plantas se refiere cada una vivos que aprecias en la
— Circulación. de estas situaciones. imagen y di cuáles de
Según el tipo de alimentación, los animales pueden • Un girasol tiene la ellos, a tu parecer, tiene
ser: capacidad de moverse una estructura
Herbívoros: Son los animales que se alimentan de según la posición del Sol. compleja.
plantas. • Las raíces de una planta, • Recuerda cuáles son
• Mamíferos, como la vaca. absorben el agua que las tres funciones
• Aves, como el colibrí. necesita para vivir. vitales que realizan
• Reptiles, como la iguana. • Una mariposa posada en todos los seres vivos y
 También existen algunos invertebrados herbívoros, una flor ayuda a que se explica brevemente en
como el caracol. desarrolle una nueva planta. qué consisten.
Carnívoros: Son los animales que se alimentan de • ¿En qué grupos
otros animales. ¿Cómo buscan la luz las clasificarías todos los
• Mamíferos, como el tigre. plantas? ¿Cómo reacciona seres vivos que
• Aves, como el cormorán. la mimosa? Observa estos existen?
• La mayoría de los peces, como la piraña. videos y comenta qué
• Todos los anfibios, como el tritón. sucede en cada situación. • Realiza las
• Reptiles, como la culebra. actividades del
También existen algunos invertebrados carnívoros, cuaderno de trabajo
como el pulpo.
Omnívoros: Son los animales que se alimentan de
todo tipo de seres vivos, ya sean plantas o animales.
Entre los vertebrados omnívoros existen:
• Mamíferos, como el jabalí.
• Aves, como el pavo real.
• Reptiles, como la tortuga de tierra.
También existen algunos invertebrados omnívoros
como la hormiga.
La circulación: es el proceso que permite repartir a
todos los órganos del cuerpo el oxígeno y las
sustancias nutritivas que necesita para vivir.
Es un circuito cerrado por el que circula la sangre.
Está formado por el corazón, que bombea la sangre,
y los vasos sanguíneos, que la distribuyen por el
organismo. Este sistema circulatorio puede ser
sencillo o doble:
- Mediante la función de reproducción es posible el
nacimiento de crías de la misma especie.
Reproducción sexual: es la que permite la
formación de un nuevo ser a partir de la unión de un
óvulo de la hembra y un espermatozoide del macho.
 Esta unión es la fecundación y puede ser interna o
externa.
La fecundación interna se produce en el interior del
cuerpo de la hembra. Los mamíferos son vivíparos.
Las aves, los reptiles y algunos invertebrados como la
sepia son ovíparos con fecundación interna.
La fecundación externa se produce fuera del cuerpo
de la hembra, en el medio acuático. Una vez
producida la fecundación, el nuevo ser se desarrolla
en el interior de un huevo, es un animal ovíparo. Los
anfibios, los peces y algunos invertebrados, como el
mejillón, son ovíparos con fecundación externa.
Las funciones vitales de las plantas: Las plantas, como
los animales, realizan las funciones vitales de relación,
nutrición y reproducción.
- La función de relación permite a las plantas percibir los
cambios del medio que les rodea y reaccionar ante ellos.
El girasol, por ejemplo, gira en dirección al Sol para reci-
bir mejor su luz.
- Mediante la función de nutrición las plantas obtienen
el alimento que necesitan para vivir: agua y sales mine-
rales del suelo, oxígeno y dióxido de carbono del aire y
la luz del Sol.
Para ello, siguen este proceso:
 Obtención de sustancias: Absorben el agua y las sa-
les minerales del suelo a través de las raíces. Esta
mezcla es la savia bruta. Las hojas captan el dióxido
de carbono (CO2) del aire y la luz del Sol.
 Fabricación del alimento: En las hojas se fabrica el
alimento a partir de la savia bruta, el CO2 del aire y la
energía del sol. Durante este proceso se desprende
oxígeno, imprescindible para la respiración.
  Distribución del alimento: Las sustancias nutritivas,
en forma de savia elaborada, se distribuyen por toda la
planta.
 Respiración: Las plantas respiran a través de las ho-
jas. Toman oxígeno (O2) del aire y desprenden dióxido
de carbono (CO2).
 Transpiración: Igual que muchos otros seres vivos,
las plantas pierden en las hojas una parte del agua
que han absorbido por la raíz. Este proceso sirve para
refrigerar la planta.
- La función de reproducción permite que, a partir de
una planta, aparezcan nuevos ejemplares de su misma
especie.
 La reproducción sexual: Es el tipo de reproducción
propia de las plantas con flor, ya que la flor es el órgano
reproductor de la planta. En la flor podemos distinguir:
el cáliz y la corola. La reproducción sexual en las plan-
tas con flor tiene varias etapas: polinización, fecunda-
ción, formación del fruto y la semilla y germinación.
 La reproducción asexual: permite la obtención de
nuevas plantas a partir de una parte del tallo de la plan-
ta madre. Estas partes del tallo pueden ser:
Bulbo: como la cebolla o el tulipán, son tallos cortos,
subterráneos, con hojas gruesas y carnosas que al-
macenan sustancias nutritivas.
Los tubérculos, como la papa y el boniato, son ta-
llos subterráneos muy gruesos que contienen sus-
tancias nutritivas.
Los esquejes son fragmentos del tallo que se sepa-
ran de la planta madre y se plantan directamente en
el suelo.
Las claves dicotómicas: Las claves dicotómicas son
herramientas de gran utilidad para la identificación y
clasificación de los seres vivos.
Son descripciones breves de las características de los
seres vivos, organizadas en grupos. Se debe empezar por
el primer grupo, eligiendo la opción que coincida con las
características del organismo que queremos identificar. A su
vez, la opción elegida nos conduce a otro grupo con otras
opciones, y así sucesivamente hasta identificar al
organismo.
TIC: RECORTABLES
luz: http://goo.gl/CzLLHL mimosa: http://goo.gl/scjkTp
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
correcta de formas, tamaños, direcciones desempeño
y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 2 Funciones vitales del ser humano.

Objetivo de la unidad - Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la relación, la nutrición y la
reproducción.
- Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor;
establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema reproductor humano
femenino y masculino, relacionándolo con los cambios de los púberes.
- Valorar las acciones que conservan la salud integral, entendida como un estado de bienestar
físico, mental y social en los púberes.
- Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor;
establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema reproductor humano
femenino y masculino, relacionándolo con los cambios de los púberes.

Criterios de Evaluación - Explora y describir la estructura y función de los órganos de los sentidos, y explicar su importancia
para la relación con el ambiente.
- Describe, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, y promover su cuidado.
- Reconoce la importancia de la actividad física, la higiene corporal y la dieta equilibrada en la
pubertad, y comunicar los beneficios por diferentes medios.
 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumento
DESEMPEÑO la unidad s de
Evaluación
- Explorar y describir la Las funciones vitales del ser humano: Como Indicadores de Técnica:
estructura y función de seres vivos realizamos tres funciones vitales:  Entorno evaluación: Prueba
los órganos de los senti- - Mediante la función de relación los seres hu- natural  Explica con objetiva
dos, y explicar su impor- manos captamos lo que sucede a nuestro alre- (alrededor de lenguaje claro y escrita
tancia para la relación dedor y reaccionamos de forma adecuada. Así, la Institución apropiado la Instrumento:
con el ambiente. podemos reconocer a nuestros semejantes, educativa) importancia de Cuestionario.-
reaccionar ante situaciones peligrosas...  Texto de los procesos de Escala
- Describir, con apoyo En esta función intervienen: consulta fotosíntesis. Numérica
de modelos, la estructura y  Los sentidos, que captan la informa- especializada (Ref. Actividades
función de los sistemas di- ción. . I.CN.3.2.1.) Evaluativas:
gestivo, respiratorio, circu-  El sistema nervioso, que decide cómo   Explica el *Establezca
latorio y excretor, y promo- reaccionar. Organizadore proceso de dos
ver su cuidado.  El sistema locomotor, que lleva a cabo s gráficos reproducción de característica
la reacción.  Laminas las plantas a s
El cuidado de los sentidos: Los seres didácticas partir de fundamentale
humanos tenemos cinco sentidos que nos  Video reconocer sus s de los
permiten conocer y relacionarnos con el  Páginas estructuras, las proceso
entorno. Son fundamentales para web fases, los fotosintético y
desenvolvernos en la vida, y por ello interactivas factores y/o los los beneficios
debemos cuidarlos.  Hojas de agentes que que aporta a
Cuidado de los ojos papel intervienen en los órganos
• Mantener una distancia adecuada al leer, la fecundación. de la planta
ver la televisión, utilizar el computador... (Ref. para la
• Usar una luz adecuada para leer o I.CN.3.2.2.) continuidad
escribir.  Examina la en los
Cuidado de los oídos dinámica de los ecosistemas
 • Evitar los ambientes con mucho ruido. ecosistemas en *Enumere los
- Reconocer la impor- • Hablar y escuchar música a un volumen función de sus El proceso
tancia de la actividad física, moderado. características y fotosintético y
la higiene corporal y la dieta Cuidado del gusto las los beneficios
equilibrada en la pubertad, • Evitar las comidas muy calientes o muy interacciones que aporta a
y comunicar los beneficios frías, así como los sabores muy fuertes. (interespecíficas los órganos
por diferentes medios. • Mantener los dientes, las encías y la e de la planta
lengua limpios. intraespecíficas) para la
Cuidado del olfato , que en ellos se continuidad
Describir, con apoyo de mo- • Mantener las fosas nasales limpias. producen. (Ref. en los
delos, la estructura y fun- • Sonarse con cuidado y con un pañuelo I.CN.3.3.1.) ecosistemas.
ción de los sistemas diges- limpio.  Determina
tivo, respiratorio, circulato- Cuidado de la piel desde la
rio y excretor, y promover • Mantener la piel limpia, aseándose observación e
su cuidado. diariamente. investigación
• Proteger la piel del Sol con protectores guiada, las
solares, especialmente en la playa o la causas y
montaña. consecuencias
de la alteración
- Mediante la función de nutrición obtenemos de los
las sustancias necesarias para vivir. Para ello, ecosistemas
en nuestro cuerpo se llevan a cabo diversos locales. (Ref.
procesos: I.CN.3.3.2.)
 Digestión: Es el proceso por el que ob-  Plantea y
tenemos las sustancias nutritivas de los comunica
alimentos. medidas de
 Respiración: Consiste en obtener oxí- protección
geno. (manejo de
 Circulación: Es el reparto por todo el desechos
cuerpo de las sustancias obtenidas. sólidos), hacia
 Excreción: Consiste en expulsar de los ecosistemas
nuestro cuerpo las sustancias de dese- afianzando su
 cho. propuesta en
- Mediante la función de reproducción es posi- los aportes
ble el nacimiento de nuevos seres humanos. científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)
Sistema digestivo: Nuestro cuerpo no utiliza los
alimentos tal como los ingerimos. Para ello, deben
ser transformados en sustancias más sencillas,
llamadas nutrientes, que puedan ser absorbidas y
aprovechadas por nuestro organismo. A este
proceso lo denominamos digestión y el encargado
de llevarlo a cabo es el sistema digestivo.
- Boca: Los alimentos ingeridos entran por la
boca. Los dientes los trituran masticándolos.
Con la ayuda de la lengua, los alimentos se
mezclan con la saliva hasta formar el bolo
alimenticio.
- Faringe: El bolo alimenticio es comprimido y
empujado por la lengua para que sea deglutido
y pase a la faringe por la que desciende.
- Esófago: El bolo sigue bajando por el esófago
hasta llegar al estómago.
- Estómago: En el estómago se segregan los
jugos gástricos, que se mezclan con el bolo
alimenticio y lo descomponen para
transformarlo en una especie de papilla
denominada quimo.
- Intestino delgado: En él, el quimo se mezcla
con los jugos digestivos segregados por este,
así como con la bilis, producida por el hígado, y
los jugos pancreáticos que segrega el
páncreas.
- Intestino grueso: Los restos de los alimentos
 que no han sido absorbidos pasan al intestino
grueso. Allí se absorbe el agua que contienen,
que pasa a la sangre. De este modo, los restos
se compactan y se forman los excrementos
que se expulsan por el ano.
La alimentación: Para mantener la salud es
necesario seguir una dieta sana y equilibrada:
debemos consumir alimentos de todos los tipos y
en las cantidades adecuadas. Estas cantidades
varían según la edad, el sexo y la actividad física
de cada persona.
- Alimentos energéticos: Contienen glúcidos y
grasas, que son los nutrientes que aportan la
energía necesaria para realizar nuestras
actividades. El pan, los cereales, el arroz, la
pasta, los dulces y las patatas son alimentos
ricos en glúcidos.
- Alimentos constructores: Contienen
proteínas, que son los nutrientes que aportan
las sustancias necesarias para crecer y
desarrollarnos, ya que forman parte de las
estructuras de nuestro cuerpo. La carne, el
pescado, las legumbres y los huevos, así como
la leche y sus derivados.
- Alimentos reguladores: Contienen vitaminas
y minerales, que son los nutrientes que aportan
las sustancias necesarias para el buen
funcionamiento de nuestro cuerpo y para
protegernos ante las enfermedades. Las frutas,
las verduras y las hortalizas.
La pirámide alimentaria: Es un gráfico en el que
se representan los distintos grupos de alimentos
que debe incluir una dieta en la proporción y la
frecuencia en la que se deben tomar para que sea
sana y equilibrada.
Los enlatados, las golosinas, los embutidos y las
carnes grasas deben ser consumidos
ocasionalmente y en poca cantidad.
Debemos consumir diariamente alimentos del
grupo del pan, los cereales, el arroz, la pasta y las
papas, así como frutas, verduras y aceite de oliva.
Hábitos del sistema digestivo
- Comer cinco veces al día: desayuno, media
mañana, almuerzo, media tarde y merienda.
- Tomar alimentos variados durante el día para
disfrutar comiendo. Así evitaremos la
monotonía.
- Comer frutas y verduras, entre tres y cinco
veces al día, para evitar el riesgo de
enfermedades del aparato circulatorio y del
digestivo.
Hábitos de higiene
- Ducharse a diario con jabón neutro, que no
perjudique nuestra piel, permite mantener
nuestro cuerpo limpio.
- Lavarse las manos antes de preparar o
consumir o manipular algún alimento.
- Cepillarse correctamente los dientes después
de cada comida.
Hábitos de ejercicio físico
- Practicar ejercicio físico de manera moderada y
habitual es beneficioso para el buen
funcionamiento de los músculos y las
articulaciones, para nuestro aparato circulatorio
 y para la salud en general.
- Caminar por lo menos entre 30 y 45 minutos
diarios, especialmente si no se practica ningún
deporte.
Adaptar la alimentación al tipo de ejercicio físico
que se practica.

Podríamos estar unos días sin comer, pero no

podemos estar ni dos minutos sin respirar.
Gracias al aire, obtenemos el oxígeno que nuestro
cuerpo necesita para estar vivo.
1. Fosas nasales: El aire entra en nuestro cuer-
po a través de las fosas nasales.
2. Faringe: Una vez dentro, desciende por la fa-
ringe.
3. Tráquea: Llega hasta la tráquea, desde donde
pasa a los bronquios.
4. Laringe: Después, sigue hacia abajo por la la-
ringe.
5. Bronquios: A través de los bronquios, el aire
penetra en los pulmones.
6. Pulmones: Dentro de los pulmones, en los al-
véolos, se produce el intercambio de gases. El
oxígeno pasa a la sangre y el dióxido de car-
bono sale.
Hábitos del sistema respiratorio: Un hábito muy
saludable para prevenir resfriados es tomar
vitamina C. Averigua y anota qué alimentos tienen
vitamina C.
- Respirar más por la nariz que por la boca, ya
que así se humedece, calienta y filtra el aire,
evitando la entrada de partículas de polvo y
 contaminantes.
- Practicar ejercicio físico entre dos y tres veces
por semana para aumentar la capacidad respi-
ratoria y oxigenar las células.
- Visitar al médico si se presentan anomalías o
dificultades respiratorias.
- Taparse la boca y la nariz al toser o estornudar
para no contagiar a otras personas.
- Ventilar la casa cada día para evitar la acumu-
lación de elementos tóxicos o microbios que se
transmiten por el aire.
Evitar los cambios bruscos de temperatura, que
aumentan el riesgo de sufrir infecciones
respiratorias. El frío hace bajar nuestras defensas.

A través del sistema circulatorio, la sangre

recorre el cuerpo y distribuye las
sustancias nutritivas obtenidas en la digestión y el
oxígeno conseguido con la respiración. Además,
recoge las sustancias de desecho para
expulsarlas. Este recorrido de la sangre es la
circulación sanguínea.
El sistema circulatorio está formado por:
- El corazón: es el órgano que impulsa la san-
gre por todo el cuerpo.
- Los vasos sanguíneos (arterias, venas y capi-
lares). son los conductos por los que circula la
sangre.
- La sangre
1. La sangre bombeada por el corazón sale a
través de las arterias.
 2. Durante su recorrido por el cuerpo distribu-
ye sustancias nutritivas y oxígeno, y recoge
sustancias de desecho.
3. A través de las venas, la sangre regresa al
corazón para ser bombeada de nuevo.
Un corazón en descanso suele latir entre sesenta
y cien veces por minuto, pero cuando se hace
ejercicio físico, puede llegar a latir hasta docientas
veces por minuto.
Hábitos del sistema circulatorio
Te proponemos una serie de hábitos para que tu
sistema circulatorio funcione correctamente.
- Es importante dormir de ocho a nueve horas
diarias.
- Al despertarnos, estirar todos los músculos
para ayudar a desentumecerlos y para reacti-
var la circulación sanguínea.
- Seguir una dieta sana y no comer muchas gra-
sas.
- Hacer ejercicio quince o veinte minutos al día.
- No es conveniente pasar mucho tiempo senta-
do viendo la televisión.

La principal función del sistema excretor es

eliminar las sustancias de desecho que la sangre
recoge y transporta, y expulsarlas al exterior a
través de la orina y el sudor. A este proceso lo
llamamos excreción.
El sistema excretor está formado por:
• El aparato urinario (riñones y vías urinarias).
• Las glándulas sudoríparas.
1. Riñones: situados a ambos lados de la colum-
 na vertebral. Cuando la sangre llega a los riño-
nes, se filtra para eliminar las sustancias de de-
secho que ha recogido. Estas sustancias de
desecho, mezcladas con agua, forman la orina.
2. Uréteres: Son los conductos por los que la ori-
na baja desde los riñones hasta llegar a la veji-
ga urinaria. Hay dos, uno en cada riñón.
3. Vejiga urinaria: Órgano que almacena la orina
procedente de los uréteres. Cuando se llena,
sentimos la necesidad de orinar.
4. Uretra: Conducto que comunica la vejiga urina-
ria con el exterior. Por la uretra se expulsa la
orina.
Hábitos para la salud del sistema excretor: El
sistema excretor tiene un papel fundamental en el
buen funcionamiento de nuestro cuerpo, ya que
elimina sustancias de desecho que, si
permanecieran en nuestro interior, resultarían
tóxicas. Por ello, debemos cuidarlo cada día.
El sistema excretor también requiere seguir unos
hábitos saludables para que funcione
correctamente. Aquí te proponemos algunos de
ellos.
- Beber mucha agua favorece el funcionamiento
de los riñones y evita que nos deshidratemos
cuando sudamos.
- En verano, cuando hace calor, es conveniente
vestirse con ropa holgada y de fibras naturales,
como algodón o lino.
- Ducharse a diario.
- No retener la orina durante mucho tiempo.
- Una buena alimentación.
La reproducción es otra de las funciones vitales de
los seres vivos. Tiene como finalidad formar
nuevos individuos con características similares a
los progenitores. La reproducción humana es:
- Sexual: se forman a partir de la unión de célu-
las reproductoras femeninas. Estas son gene-
radas en el organismo de la mujer, con células
reproductoras masculinas, producidas en el or-
ganismo del hombre. Las células reproducto-
ras del ser humano, reciben el nombre de ga-
meto. El gameto femenino recibe el nombre de
óvulo y el masculino espermatozoide.
- Vivípara: La reproducción humana es vivípara,
es decir, el embrión se genera y se desarrolla
dentro del vientre de la mujer.
A diferencia de los demás sistemas del cuerpo
humano, el reproductor varía en función del sexo
del individuo, y no se desarrolla por completo
hasta los diecisiéis o dieciocho años. A la etapa
del crecimiento del individuo en que se desarrolla
el sistema reproductor la denominamos pubertad,
y en ella se producen una serie de cambios físicos
y psicológicos.
Cambios físicos en las chicas
• En las chicas, la pubertad empieza entre los diez
y los doce años.
• Aparece el vello en el pubis, en las piernas y en
las axilas.
• Durante la pubertad las caderas se ensanchan y
la cintura se acentúa.
• Se produce un crecimiento en los pechos y los
ovarios se vuelven activos.
• Aparecen las primeras menstruaciones.
Cambios físicos en los chicos
• En los chicos, la pubertad empieza entre los
doce y los trece años.
• Durante los años de la pubertad crecerá vello en
las axilas, piernas, cara y pubis.
• La voz se hace más grave.
• Es una época de fuerte crecimiento y cambios
corporales bruscos.
• El pene y los testículos crecen y se producen
erecciones debido a un aumento de las hormonas
sexuales.
• Durante la pubertad, el cuerpo empieza a
producir espermatozoides.
Reproducción: fecundación, embarazo y parto:
Desde el nacimiento, los niños y las niñas se
diferencian principalmente por su aparato
reproductor. Entre los diez y los dieciocho años, se
producen una serie de cambios físicos que se
manifiestan externamente de forma distinta según
el sexo, y les darán el aspecto de hombres y
mujeres adultos. Veamos algunos de ellos:
- Hombre
• Crece el vello corporal en el pubis, las axilas,
las piernas, la cara, etc.
• Aumenta el tamaño de los órganos del apara-
to reproductor.
• La voz se vuelve más grave.

- Mujer
 • Crece el vello en el pubis y las axilas.
• Aumenta el tamaño de los órganos del apara-
to reproductor.
• Se desarrollan las glándulas mamarias, y se
ensanchan las caderas y los muslos.

Este comienza con la fecundación en el vientre

de la madre; luego de nueve meses nace el nuevo
ser, durante la infancia requiere de los cuidados de
sus padres para crecer sano.
Después, llega la pubertad que es la etapa en la
que se dan los mayores cambios del ser humano.
El aparato reproductor femenino produce óvulos, y
el masculino, espermatozoides.
Estas diferencias entre hombres y mujeres hacen
posible la reproducción, que se divide en tres
etapas:
- Fecundación: es la unión de un óvulo con un
espermatozoide. Tiene lugar en el interior del
cuerpo de la mujer.
- Embarazo: es el proceso de formación de un
nuevo ser y se produce en el útero de la madre
durante nueve meses.
- Parto: es el momento en que el bebé nace del
cuerpo de la madre a través de la vagina.
Parto: suele producirse al final del noveno mes del
embarazo, cuando el feto está totalmente formado.
Es el nacimiento de un nuevo ser humano.
Durante el parto, el útero y la vagina se ensanchan
mientras la cabeza del feto presiona para salir. En
el momento del nacimiento, primero aparece la
cabeza, luego un hombro y rápidamente el resto
del cuerpo. Una vez ha salido el bebé, el médico
corta el cordón umbilical y, por último, tiene lugar
la expulsión de la placenta. El recién nacido se
alimentará con la leche materna, o preparados
lácteos especiales
El ejercicio físico: La práctica de ejercicio físico
de manera regular tiene múltiples beneficios sobre
nuestra salud.
Beneficios del ejercicio físico
- Mejora el funcionamiento del sistema locomo-
tor e incrementa su fuerza y resistencia.
- Mejora la autoestima y el estado de ánimo.
- Enriquece nuestra vida social al compartir acti-
vidades divertidas y sanas.
- Mejora la circulación sanguínea y evita trastor-
nos del sistema circulatorio.
La higiene y el cuidado del cuerpo: Mantener
una buena higiene corporal y cuidar de nuestro
cuerpo son también actitudes que nos ayudan a
gozar de buena salud y previenen enfermedades.
Las principales normas de higiene:
- Lavarse las manos antes y después de comer.
- Ducharse diariamente y después de practicar
ejercicio físico.
- Cepillarse los dientes después de comer.
- Lavar y desinfectar las heridas.
- Mantener una buena higiene de nuestros senti-
dos.
Derecho al agua y al saneamiento
En el año 2010, la Asamblea General de las
Naciones Unidas reconoció «el derecho humano al
agua y al saneamiento», es decir, el derecho a
disponer de agua suficiente, saludable, accesible y
asequible. Sin embargo, según la OMS, 748
millones de personas en el mundo no tienen
acceso continuo al agua potable, y
aproximadamente 1800 millones usan fuentes de
agua contaminadas.
Primeros auxilios: Velar por la salud de uno
mismo es muy importante. Pero, ante un
accidente, las personas pueden necesitar de otras
que las ayuden.
Ante un accidente o emergencia que afecte a la
salud de una o varias personas,
se sigue la llamada conducta PAS que se basa en
los tres pasos siguientes:
- Proteger: Hacer seguro el lugar tanto para el
herido como para nosotros mismos y los de-
más.
- Alertar: Llamar a los servicios de emergencia
lo antes posible.
- Socorrer: Ayudar al accidentado o al enfermo,
siempre que se sepa cómo, prestándole unos
primeros cuidados adecuados hasta la llegada
del personal especializado.
El botiquín: de primeros auxilios debe contener
los elementos indispensables para ofrecer una
primera atención a los accidentados.
TIC: http://goo.gl/mRcWEo
Según las lesiones que sufra el herido, se aplican
diferentes cuidados.
Hemorragia. Para detener la salida de sangre, se
presiona la herida con un apósito y se sostiene
con un vendaje compresivo.
 Fractura: Se inmoviliza la zona afectada y se
aplica hielo o trapos con agua fría.
Quemadura: Se enfría la quemadura con agua
durante unos minutos y después se cubre con
gasas estériles.
Paro cardíaco: Se practica la reanimación
cardiopulmonar que combina respiración boca a
boca para suministrar oxígeno a los pulmones y
compresiones cardíacas para que la sangre siga
circulando.

*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser

aplicada
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con  Se adaptaran las estrategias metodológicas
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la al acceso del currículo, la metodología, y la
discapacidad evaluación de las destrezas con criterio de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE desempeño.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, Acceso al currículo: Uso de la computadora
deletrear, comprender. Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo”
para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización
de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito

• Programa de apoyo psicopedagógico o

funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
 • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/
ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación
Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Cuerpo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE humano y ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: salud UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Conocer las funciones vitales del ser humano.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Las funciones vitales del ser humano: Como
seres vivos realizamos tres funciones vitales: Texto del Explica por qué las funciones Técnica: Prueba
- Mediante la función de relación los seres hu- estudiante de relación, nutrición y Instrumento
manos captamos lo que sucede a nuestro alre- reproducción se llaman Cuestionario
dedor y reaccionamos de forma adecuada. Así, Cuaderno de funciones vitales.
podemos reconocer a nuestros semejantes, trabajo ¿Qué función vital llevamos a Practicar deporte puede
reaccionar ante situaciones peligrosas... cabo cuando oímos el timbre ser emocionante pero,
En esta función intervienen: Cartel y vamos a abrir la puerta? ¿Y además, es una de las
 Los sentidos, que captan la información. cuándo desayunamos? mejores formas de
 El sistema nervioso, que decide cómo reaccio- Entorno mantener el cuerpo sano
nar. y favorecer nuestra salud.
 El sistema locomotor, que lleva a cabo la Explica con tus palabras qué Dialoga con tus
reacción. Láminas permite la función de relación. compañeros y
El cuidado de los sentidos: Los seres humanos Explica el proceso que tiene compañeras sobre los
tenemos cinco sentidos que nos permiten conocer y Internet lugar desde que suena el deportes que más les
relacionarnos con el entorno. Son fundamentales despertador hasta que te gustan practicar.
para desenvolvernos en la vida, y por ello debemos levantas de la cama. Indica TIC: http://goo.gl/l4OfSL
cuidarlos. qué sentidos y partes del
Cuidado de los ojos cuerpo intervienen.
• Mantener una distancia adecuada al leer, ver la
televisión, utilizar el computador... Observa estos eslóganes y
• Usar una luz adecuada para leer o escribir. explica con tus propias
Cuidado de los oídos palabras qué medidas de
• Evitar los ambientes con mucho ruido. higiene y cuidado del cuerpo
• Hablar y escuchar música a un volumen quieren promover.
moderado. —Inventa un eslogan sobre
Cuidado del gusto una de las medidas de
• Evitar las comidas muy calientes o muy frías, así higiene y cuidado del cuerpo
como los sabores muy fuertes. que has estudiado en este
• Mantener los dientes, las encías y la lengua apartado.
limpios.
Cuidado del olfato
• Mantener las fosas nasales limpias.
• Sonarse con cuidado y con un pañuelo limpio.
Cuidado de la piel
• Mantener la piel limpia, aseándose diariamente.
• Proteger la piel del Sol con protectores solares,
especialmente en la playa o la montaña.
- Mediante la función de nutrición obtenemos las
sustancias necesarias para vivir. Para ello, en
nuestro cuerpo se llevan a cabo diversos proce-
sos:
 Digestión: Es el proceso por el que obtenemos
las sustancias nutritivas de los alimentos.
 Respiración: Consiste en obtener oxígeno.
 Circulación: Es el reparto por todo el cuerpo
de las sustancias obtenidas.
  Excreción: Consiste en expulsar de nuestro
cuerpo las sustancias de desecho.
- Mediante la función de reproducción es posi-
ble el nacimiento de nuevos seres humanos.
.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
aprendizaje • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Entre los principales trastornos se • Apoyo Psicopedagógico
encuentran • Funciones Básicas
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
para el aprendizaje de la lectura y • Adaptación a la metodología
escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disgrafía: Perturbación en la desempeño
realización correcta de formas,
tamaños , direcciones y presiones en
la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE El sistema OBJETIVOS
DE UNIDAD DE digestivo ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer funciones del aparato digestivo y la
importancia de la actividad física, la higiene corporal y
la dieta equilibrada.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Sistema digestivo: Nuestro cuerpo no utiliza los - Explica de forma resu-
alimentos tal como los ingerimos. Para ello, deben Texto del mida cómo se transfor- Técnica:
ser transformados en sustancias más sencillas, estudiante ma y qué proceso sigue Prueba
llamadas nutrientes, que puedan ser absorbidas y dentro de tu cuerpo lo
aprovechadas por nuestro organismo. A este proceso Cuaderno de que has tomado esta Instrumento:
lo denominamos digestión y el encargado de llevarlo trabajo mañana en el desayuno. Cuestionario
a cabo es el sistema digestivo. - Di en qué parte del sis-
- Boca: Los alimentos ingeridos entran por la boca. Cartel tema digestivo tienen lu- •
Los dientes los trituran masticándolos. Con la gar los siguientes proce-
ayuda de la lengua, los alimentos se mezclan con Entorno sos: • Realizar las
la saliva hasta formar el bolo alimenticio. • Formación y expulsión de actividades del cuaderno
- Faringe: El bolo alimenticio es comprimido y los excrementos de trabajo de Ciencias
empujado por la lengua para que sea deglutido y • Mezcla de los alimentos Naturales
pase a la faringe por la que desciende. con la saliva
- Esófago: El bolo sigue bajando por el esófago • Corte y trituración de los
hasta llegar al estómago. alimentos
- Estómago: En el estómago se segregan los • Formación del quilo
jugos gástricos, que se mezclan con el bolo • Formación del bolo
alimenticio y lo descomponen para transformarlo alimenticio
en una especie de papilla denominada quimo. • Formación del quimo
- Intestino delgado: En él, el quimo se mezcla • Producción de la bilis y de
con los jugos digestivos segregados por este, así los jugos
como con la bilis, producida por el hígado, y los pancreáticos
jugos pancreáticos que segrega el páncreas. • Absorción de las
- Intestino grueso: Los restos de los alimentos sustancias nutritivas.
que no han sido absorbidos pasan al intestino • Deglución del bolo
grueso. Allí se absorbe el agua que contienen, alimenticio.
que pasa a la sangre. De este modo, los restos se • Absorción del agua de los
compactan y se forman los excrementos que se restos de alimentos
expulsan por el ano. no digeridos
La alimentación: Para mantener la salud es – Ordena estos procesos
necesario seguir una dieta sana y equilibrada: según tienen lugar en
debemos consumir alimentos de todos los tipos y en el sistema digestivo.
las cantidades adecuadas. Estas cantidades varían - Copia en tu cuaderno el
según la edad, el sexo y la actividad física de cada dibujo del sistema di-
persona. gestivo y sitúa en él los
- Alimentos energéticos: Contienen glúcidos y nombres de sus distin-
grasas, que son los nutrientes que aportan la tas partes y órganos.
 energía necesaria para realizar nuestras - Busca información y
actividades. El pan, los cereales, el arroz, la contesta estas pregun-
pasta, los dulces y las patatas son alimentos ricos tas:
en glúcidos. a. ¿Qué distintos tipos de
- Alimentos constructores: Contienen proteínas, dientes componen la
que son los nutrientes que aportan las sustancias dentadura de una persona
necesarias para crecer y desarrollarnos, ya que adulta? ¿Cuántos dientes
forman parte de las estructuras de nuestro tenemos de cada tipo?
cuerpo. La carne, el pescado, las legumbres y los b. ¿Para qué sirve la
huevos, así como la leche y sus derivados. saliva?
- Alimentos reguladores: Contienen vitaminas y c. ¿Cuánto mide extendido
minerales, que son los nutrientes que aportan las el intestino delgado de una
sustancias necesarias para el buen persona?
funcionamiento de nuestro cuerpo y para d. ¿Cuánto tiempo pasa la
protegernos ante las enfermedades. Las frutas, comida en el estómago? ¿Y
las verduras y las hortalizas. en el intestino delgado?
La pirámide alimentaria: Es un gráfico en el que se
representan los distintos grupos de alimentos que
debe incluir una dieta en la proporción y la frecuencia
en la que se deben tomar para que sea sana y
equilibrada.
Los enlatados, las golosinas, los embutidos y las
carnes grasas deben ser consumidos
ocasionalmente y en poca cantidad.
Debemos consumir diariamente alimentos del grupo
del pan, los cereales, el arroz, la pasta y las papas,
así como frutas, verduras y aceite de oliva.
Hábitos del sistema digestivo
- Comer cinco veces al día: desayuno, media
mañana, almuerzo, media tarde y merienda.
- Tomar alimentos variados durante el día para
disfrutar comiendo. Así evitaremos la monotonía.
- Comer frutas y verduras, entre tres y cinco veces
al día, para evitar el riesgo de enfermedades del
aparato circulatorio y del digestivo.
Hábitos de higiene
- Ducharse a diario con jabón neutro, que no
perjudique nuestra piel, permite mantener nuestro
cuerpo limpio.
- Lavarse las manos antes de preparar o consumir
o manipular algún alimento.
- Cepillarse correctamente los dientes después de
cada comida.
Hábitos de ejercicio físico
- Practicar ejercicio físico de manera moderada y
habitual es beneficioso para el buen
funcionamiento de los músculos y las
articulaciones, para nuestro aparato circulatorio y
para la salud en general.
- Caminar por lo menos entre 30 y 45 minutos
diarios, especialmente si no se practica ningún
deporte.
- Adaptar la alimentación al tipo de ejercicio físico
que se practica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
correcta de formas, tamaños, direcciones desempeño
y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE El sistema OBJETIVOS
DE UNIDAD DE respiratorio ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Conocer funciones del sistema respiratorio.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Podríamos estar unos días sin comer, pero no podemos
estar ni dos minutos sin respirar. Gracias al aire, Texto del Enumera el proceso del Técnica:
obtenemos el oxígeno que nuestro cuerpo necesita para estudiante aparato respiratorio. Prueba
estar vivo.
Fosas nasales: El aire entra en nuestro cuerpo a través de Cuaderno de Cuáles son los hábitos del Instrumento
las fosas nasales. trabajo sistema respiratorio. Cuestionario
Faringe: Una vez dentro, desciende por la faringe.
Tráquea: Llega hasta la tráquea, desde donde pasa a los Cartel
bronquios. • Realiza las actividades
Laringe: Después, sigue hacia abajo por la laringe. Entorno del cuaderno de trabajo
Bronquios: A través de los bronquios, el aire penetra en
los pulmones.
Pulmones: Dentro de los pulmones, en los alvéolos, se
produce el intercambio de gases. El oxígeno pasa a la san-
gre y el dióxido de carbono sale.
Hábitos del sistema respiratorio: Un hábito muy
saludable para prevenir resfriados es tomar vitamina C.
Averigua y anota qué alimentos tienen vitamina C.
-Respirar más por la nariz que por la boca, ya que así se
humedece, calienta y filtra el aire, evitando la entrada de
partículas de polvo y contaminantes.
-Practicar ejercicio físico entre dos y tres veces por semana
para aumentar la capacidad respiratoria y oxigenar las célu-
las.
-Visitar al médico si se presentan anomalías o dificultades
respiratorias.
-Taparse la boca y la nariz al toser o estornudar para no
contagiar a otras personas.
-Ventilar la casa cada día para evitar la acumulación de
elementos tóxicos o microbios que se transmiten por el
aire.
-Evitar los cambios bruscos de temperatura, que aumentan
el riesgo de sufrir infecciones respiratorias. El frío hace ba-
jar nuestras defensas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
Entre los principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje • Apoyo Psicopedagógico
de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Adaptación a la metodología
• Disortografía: incapacidad de estructurar • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio
gramaticalmente el lenguaje. de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
O
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Sistema OBJETIVOS -
DE UNIDAD DE circulatorio ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer funciones del sistema circulatorio.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
A través del sistema circulatorio, la sangre recorre el cuerpo
y distribuye las sustancias nutritivas obtenidas en la digestión Texto del Experimenta tomar tu Técnica:
y el oxígeno conseguido con la respiración. Además, recoge estudiante pulso Prueba
las sustancias de desecho para expulsarlas. Este recorrido de • Cuenta tus pulsaciones
la sangre es la circulación sanguínea. Cuaderno durante un minuto. Instrumento
El sistema circulatorio está formado por: de trabajo • Comenta con el resto de Cuestionario
El corazón: es el órgano que impulsa la sangre por todo el la clase cuántas
cuerpo. Los vasos sanguíneos (arterias, venas y capilares) Cartel pulsaciones ha contado
son los conductos por los que circula la sangre. La sangre. La cada uno. A continuación, • Realiza las actividades
sangre bombeada por el corazón sale a través de las arterias. Entorno busca información en del texto.
Durante su recorrido por el cuerpo distribuye sustancias nutriti-
Internet para saber qué
vas y oxígeno, y recoge sustancias de desecho. A través de
Láminas sucede con las
las venas, la sangre regresa al corazón para ser bombeada de
pulsaciones cuando se
nuevo.
Un corazón en descanso suele latir entre sesenta y cien veces practica ejercicio.
por minuto, pero cuando se hace ejercicio físico, puede llegar
a latir hasta doscientas veces por minuto.
Hábitos del sistema circulatorio
Te proponemos una serie de hábitos para que tu sistema
circulatorio funcione correctamente.
- Es importante dormir de ocho a nueve horas diarias.
- Al despertarnos, estirar todos los músculos para ayudar a
desentumecerlos y para reactivar la circulación sanguínea.
- Seguir una dieta sana y no comer muchas grasas.
- Hacer ejercicio quince o veinte minutos al día.
- No es conveniente pasar mucho tiempo sentado viendo la
televisión. TIC: http://goo.gl/3ilP4V
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
O
 N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Sistema OBJETIVOS -
DE UNIDAD DE circulatorio ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer funciones del sistema excretor.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La principal función del sistema excretor es eliminar las
sustancias de desecho que la sangre recoge y transporta, y Texto del Indica la función principal Técnica:
expulsarlas al exterior a través de la orina y el sudor. A este estudiante del sistema excretor. Prueba
proceso lo llamamos excreción.
El sistema excretor está formado por: Cuaderno Enumera las partes del Instrumento
• El aparato urinario (riñones y vías urinarias). de trabajo sistema excretor Cuestionario
• Las glándulas sudoríparas.
Riñones: situados a ambos lados de la columna vertebral. Cartel
Cuando la sangre llega a los riñones, se filtra para eliminar • Realiza las actividades
las sustancias de desecho que ha recogido. Estas sustan- Entorno del texto.
cias de desecho, mezcladas con agua, forman la orina.
Uréteres: Son los conductos por los que la orina baja des- Láminas
de los riñones hasta llegar a la vejiga urinaria. Hay dos, uno
en cada riñón.
Vejiga urinaria: Órgano que almacena la orina procedente
de los uréteres. Cuando se llena, sentimos la necesidad de
orinar.
Uretra: Conducto que comunica la vejiga urinaria con el ex-
terior. Por la uretra se expulsa la orina.
Hábitos para la salud del sistema excretor: El sistema
excretor tiene un papel fundamental en el buen
funcionamiento de nuestro cuerpo, ya que elimina
sustancias de desecho que, si permanecieran en nuestro
interior, resultarían tóxicas. Por ello, debemos cuidarlo cada
día.
El sistema excretor también requiere seguir unos hábitos
saludables para que funcione correctamente. Aquí te
proponemos algunos de ellos.
- Beber mucha agua favorece el funcionamiento de los ri-
ñones y evita que nos deshidratemos cuando sudamos.
- En verano, cuando hace calor, es conveniente vestirse
con ropa holgada y de fibras naturales, como algodón o
lino.
- Ducharse a diario.
- No retener la orina durante mucho tiempo.
- Una buena alimentación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
correcta de formas, tamaños , desempeño
direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINT PARALELO:
O
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Sistema OBJETIVOS -
DE UNIDAD DE circulatorio ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer la función de reproducción en el ser humano.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La reproducción es otra de las funciones vitales de los
seres vivos. Tiene como finalidad formar nuevos individuos Texto del Escribe los cambios Técnica:
con características similares a los progenitores. La estudiante físicos en chicas y chicos. Prueba
reproducción humana es:
Sexual: se forman a partir de la unión de células reproduc- Cuaderno Observa estas dos Instrumento
toras femeninas. Estas son generadas en el organismo de de trabajo imágenes y comenta los Cuestionario
la mujer, con células reproductoras masculinas, producidas hábitos de estos dos
en el organismo del hombre. Las células reproductoras del Cartel personajes.
ser humano, reciben el nombre de gameto. El gameto fe- • Realiza las actividades
menino recibe el nombre de óvulo y el masculino esperma- Entorno —Debatan en clase sobre del texto.
tozoide. la necesidad de garantizar
Vivípara: La reproducción humana es vivípara, es decir, el Láminas este derecho y las
embrión se genera y se desarrolla dentro del vientre de la consecuencias que tiene
mujer. sobre la salud que no se
A diferencia de los demás sistemas del cuerpo humano, el respete.
reproductor varía en función del sexo del individuo, y no se
desarrolla por completo hasta los dieciséis o dieciocho
años. A la etapa del crecimiento del individuo en que se
desarrolla el sistema reproductor la denominamos pubertad,
y en ella se producen una serie de cambios físicos y Explica qué pasos se
psicológicos. deberían seguir ante esta
Cambios físicos en las chicas situación:
• En las chicas, la pubertad empieza entre los diez y los —En el patio, un
doce años. compañero ha resbalado
• Aparece el vello en el pubis, en las piernas y en las axilas. y se ha dado un fuerte
• Durante la pubertad las caderas se ensanchan y la cintura golpe en un brazo, le
se acentúa. duele mucho y dice que
• Se produce un crecimiento en los pechos y los ovarios se ha roto.
vuelven activos.
• Aparecen las primeras menstruaciones.
Cambios físicos en los chicos
• En los chicos, la pubertad empieza entre los doce y los
trece años.
• Durante los años de la pubertad crecerá vello en las
axilas, piernas, cara y pubis.
• La voz se hace más grave.
• Es una época de fuerte crecimiento y cambios corporales
bruscos.
• El pene y los testículos crecen y se producen erecciones
debido a un aumento de las hormonas sexuales.
• Durante la pubertad, el cuerpo empieza a producir
espermatozoides.
Reproducción: fecundación, embarazo y parto: Desde el
nacimiento, los niños y las niñas se diferencian
principalmente por su aparato reproductor. Entre los diez y
los dieciocho años, se producen una serie de cambios
físicos que se manifiestan externamente de forma distinta
según el sexo, y les darán el aspecto de hombres y mujeres
adultos. Veamos algunos de ellos:
- Hombre
• Crece el vello corporal en el pubis, las axilas, las pier-
nas, la cara, etc.
• Aumenta el tamaño de los órganos del aparato repro-
ductor.
• La voz se vuelve más grave.
- Mujer
• Crece el vello en el pubis y las axilas.
• Aumenta el tamaño de los órganos del aparato repro-
ductor.
• Se desarrollan las glándulas mamarias, y se ensan-
chan las caderas y los muslos.
Este comienza con la fecundación en el vientre de la
madre; luego de nueve meses nace el nuevo ser, durante la
infancia requiere de los cuidados de sus padres para crecer
sano.
Después, llega la pubertad que es la etapa en la que se
dan los mayores cambios del ser humano.
El aparato reproductor femenino produce óvulos, y el
masculino, espermatozoides.
Estas diferencias entre hombres y mujeres hacen posible la
reproducción, que se divide en tres etapas:
- Fecundación: es la unión de un óvulo con un espermato-
zoide. Tiene lugar en el interior del cuerpo de la mujer.
- Embarazo: es el proceso de formación de un nuevo ser
y se produce en el útero de la madre durante nueve me-
ses.
- Parto: es el momento en que el bebé nace del cuerpo de
la madre a través de la vagina.
Parto: suele producirse al final del noveno mes del
embarazo, cuando el feto está totalmente formado. Es el
nacimiento de un nuevo ser humano. Durante el parto, el
útero y la vagina se ensanchan mientras la cabeza del feto
presiona para salir. En el momento del nacimiento, primero
aparece la cabeza, luego un hombro y rápidamente el resto
del cuerpo. Una vez ha salido el bebé, el médico corta el
cordón umbilical y, por último, tiene lugar la expulsión de la
placenta. El recién nacido se alimentará con la leche
materna, o preparados lácteos especiales
El ejercicio físico: La práctica de ejercicio físico de manera
regular tiene múltiples beneficios sobre nuestra salud.
Beneficios del ejercicio físico
- Mejora el funcionamiento del sistema locomotor e incre-
menta su fuerza y resistencia.
- Mejora la autoestima y el estado de ánimo.
- Enriquece nuestra vida social al compartir actividades di-
vertidas y sanas.
- Mejora la circulación sanguínea y evita trastornos del
sistema circulatorio.
La higiene y el cuidado del cuerpo: Mantener una buena
higiene corporal y cuidar de nuestro cuerpo son también
actitudes que nos ayudan a gozar de buena salud y
previenen enfermedades. Las principales normas de
higiene:
- Lavarse las manos antes y después de comer.
- Ducharse diariamente y después de practicar ejercicio fí-
sico.
- Cepillarse los dientes después de comer.
- Lavar y desinfectar las heridas.
- Mantener una buena higiene de nuestros sentidos.
Derecho al agua y al saneamiento
En el año 2010, la Asamblea General de las Naciones
Unidas reconoció «el derecho humano al agua y al
saneamiento», es decir, el derecho a disponer de agua
suficiente, saludable, accesible y asequible. Sin embargo,
según la OMS, 748 millones de personas en el mundo no
tienen acceso continuo al agua potable, y aproximadamente
1800 millones usan fuentes de agua contaminadas.
Primeros auxilios: Velar por la salud de uno mismo es muy
importante. Pero, ante un accidente, las personas pueden
necesitar de otras que las ayuden.
Ante un accidente o emergencia que afecte a la salud de
una o varias personas,
se sigue la llamada conducta PAS que se basa en los tres
pasos siguientes:
- Proteger: Hacer seguro el lugar tanto para el herido
como para nosotros mismos y los demás.
- Alertar: Llamar a los servicios de emergencia lo antes
posible.
- Socorrer: Ayudar al accidentado o al enfermo, siempre
que se sepa cómo, prestándole unos primeros cuidados
adecuados hasta la llegada del personal especializado.
El botiquín: de primeros auxilios debe contener los
elementos indispensables para ofrecer una primera
atención a los accidentados.

TIC: http://goo.gl/mRcWEo
Según las lesiones que sufra el herido, se aplican diferentes
cuidados.
Hemorragia. Para detener la salida de sangre, se presiona
la herida con un apósito y se sostiene con un vendaje
compresivo.
Fractura: Se inmoviliza la zona afectada y se aplica hielo o
trapos con agua fría.
Quemadura: Se enfría la quemadura con agua durante
unos minutos y después se cubre con gasas estériles.
Paro cardíaco: Se practica la reanimación cardiopulmonar
que combina respiración boca a boca para suministrar
oxígeno a los pulmones y compresiones cardíacas para que
la sangre siga circulando.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total • Funciones Básicas
para el aprendizaje de la lectura y • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
escritura • Adaptación a la metodología
• Disgrafía: Perturbación en la • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
realización correcta de formas, desempeño
tamaños , direcciones y presiones en la
escritura
• Disortografía: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo
Unidad didáctica UNIDAD 3: La biodiversidad
Objetivo de la unidad - Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y la experimentación,
para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su
conservación.
- Observar y describir los animales vertebrados, invertebrados y plantas, agruparlos de acuerdo
con sus características.
- Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, a fin de
valorar la diversidad de los ecosistemas, la diversidad de especies y comprender que Ecuador
es un país megadiverso.
Criterios de Evaluación - Indaga, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los ecosistemas y sus
clases, interpretar las interrelaciones de los seres vivos en los ecosistemas.
- Indaga, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los animales vertebrados e
invertebrados, describirlos y clasificarlos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias.
- Indaga, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad biológica de los ecosistemas del
Ecuador e identificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas naturales de la
localidad.
- Indaga y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las condiciones ambientales de di-
ferentes ecosistemas, y relacionarlas con su supervivencia.
- Explora y describir las interacciones intraespecíficas e interespecíficas en diversos ecosiste-
mas; diferenciarlas y explicar la importancia de las relaciones.
¿Qué y cómo evaluar?
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO la unidad de Evaluación

Indagar, con uso de las TIC La biodiversidad es la variedad de vida que  Entorno Indicadores de Técnica:
y otros recursos, las encontramos en la Tierra. Incluye: la diversidad natural evaluación: Prueba objetiva
características de los de ecosistemas, las especies distintas que los (alrededor de  I.CN.3.4.1. escrita
ecosistemas y sus clases, habitan y las diferencias que existen entre los la Institución Establece Instrumento:
interpretar las individuos de una misma especie. La educativa) relaciones entre Cuestionario.-
interrelaciones de los seres conservación de la biodiversidad es  Texto de el sistema Escala
vivos en los ecosistemas. imprescindible para mantener las condiciones consulta reproductivo, Numérica
Indagar, con uso de las TIC que posibilitan nuestra existencia en la Tierra. especializada endócrino y Actividades
y otros recursos, las Por esta razón, cuando visitamos un espacio . nervioso, a partir Evaluativas:
características de los protegido debemos seguir normas como:  de su estructura,
animales vertebrados e - Circular y caminar solo por las rutas estableci- Organizadore funciones e Técnica:
invertebrados, describirlos das. s gráficos influencia en los Prueba objetiva
y clasificarlos de acuerdo - Evitar la recolección de plantas, animales o ro-  Laminas cambios que se escrita
con sus semejanzas y cas. didácticas presentan en la Instrumento:
diferencias. - Respetar los seres vivos.  Video pubertad. Cuestionario.-
- Indagar, con uso de las - No encender fuego y depositar la basura en los sobre los  I.CN.3.5.1. Escala
TIC y otros recursos, la contenedores. animales Explica la Numérica
diversidad biológica de Invertebrados: Se caracterizan por no tener  Páginas estructura, Actividades
columna vertebral. Aunque algunos se protegen web función y relación Evaluativas:
los ecosistemas del
con conchas, como el caracol, o caparazones, interactivas que existe entre
Ecuador e identificar la  Hojas de el aparato
como el cangrejo, otros lo hacen con un
flora y fauna representa- papel digestivo,
esqueleto externo, como el langostino. Los
tivas de los ecosistemas principales grupos de invertebrados son: respiratorio,
naturales de la localidad. cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermo, reproductor y los
- Indagar, con uso de las artrópodos. órganos de los
TIC y otros recursos, las - cnidarios: La medusa es un invertebrado del sentidos, desde
características de los grupo de los cnidarios. la observación
 ecosistemas y sus cla- • Es ovípara: nace de huevos. de
ses, interpretar las inte- • Su cuerpo es blando y no tiene protección. representaciones
rrelaciones de los seres Alrededor de la boca tiene una hilera de analógicas o
vivos en los ecosiste- tentáculos. digitales y
mas. • Todos los cnidarios son acuáticos. modelado de
- Indagar, con uso de las • Las medusas tienen forma de paraguas y estructuras.
TIC y otros recursos, la viven flotando en el agua  Promueve
diversidad biológica de • Al grupo de cnidarios pertenecen también las medidas de
anémonas. prevención y
los ecosistemas del
- anélidos: La lombriz de tierra es un cuidado hacia su
Ecuador e identificar la invertebrado del grupo de los anélidos. cuerpo, en los
flora y fauna representa- • Es ovípara. sistemas
tivas de los ecosistemas • Su cuerpo es blando, alargado y no digestivo,
naturales de la localidad. tiene protección. Está dividido en anillos respiratorio,
- Indagar y explicar las muy parecidos entre sí. circulatorio, y
• Los anélidos pueden ser acuáticos, reproductor.
adaptaciones de plantas
como el nereis, o terrestres como la Reconoce la
y animales a las condi- contribución de
lombriz, aunque estos últimos viven en
ciones ambientales de lugares húmedos o próximos al agua. la medicina
diferentes ecosistemas, • Se desplazan contrayendo y alargando ancestral para el
y relacionarlas con su su cuerpo. tratamiento de
supervivencia. - Moluscos: enfermedades.
- Explorar y describir las • Son ovíparos. (Ref. I.CN.3.5.2.)
• Tienen el cuerpo blando y la mayoría lo
interacciones intraespe-
tiene protegido por una concha, como el
cíficas e interespecíficas mejillón y la almeja.
en diversos ecosiste- • Suelen ser acuáticos, como la sepia o la
mas; diferenciarlas y ex- ostra, pero existe alguno terrestre como el
plicar la importancia de caracol.
las relaciones. • Presentan diferentes maneras de
desplazarse según las distintas formas de
sus cuerpos.
- Equinodermos: La estrella de mar es un
invertebrado del grupo de los
equinodermos. A este grupo pertenecen
también los erizos de mar.
• Son ovíparos.
• Viven en aguas marinas. Son acuáticos.
• Su cuerpo está recubierto de un
esqueleto externo del que surgen púas al
exterior.
• Viven sobre fondos de arena o sobre las
rocas.
• Presentan diferentes maneras de
desplazarse según las distintas formas de
sus cuerpos.
- Artrópodos: significa «pie articulado» y los
animales de este grupo se caracterizan
por tener patas articuladas para
desplazarse.
• Son ovíparos.
• Tienen el cuerpo cubierto por un
esqueleto externo.
• Existen especies adaptadas al medio
acuático y otras al medio terrestre.
Los artrópodos son el grupo más
numeroso de invertebrados. Los
clasificamos en cuatro grupos:
Insectos:
•Presentan un par de antenas en la
cabeza.
• Tienen seis patas en el abdomen.
• Muchos tienen alas para volar.
• La mayoría son terrestres.
 • Tienen ocho patas.
• Son terrestres.
Crustáceos
•Presentan dos pares de antenas.
• Tienen caparazón.
• La mayoría son acuáticos.
• Su cuerpo es alargado y está dividido en
anillos.
• Tienen uno o dos pares de patas en
cada anillo.
• Son terrestres.

Vertebrados: Se caracterizan por tener

esqueleto interno con columna vertebral.
- Anfibios: La rana es un animal
vertebrado del grupo de los anfibios.
• Los anfibios son ovíparos.
• Son carnívoros;
• Decimos que presentan la piel desnuda,
ya que no tiene ningún recubrimiento; y
siempre debe mantenerse húmeda.
• En un anfibio adulto, como una rana,
distinguimos una cabeza grande, un
tronco y cuatro extremidades.
En cambio, no diferenciamos estas partes
en sus crías: los renacuajos.
Desde su nacimiento hasta llegar a ser
adultos, los anfibios sufren una
metamorfosis, un conjunto de cambios
que los transforman durante su
crecimiento.
- Reptiles: La lagartija y la serpiente
 • Los reptiles son ovíparos.
• Pueden ser carnívoros, como el
cocodrilo, herbívoros, como la iguana
verde u omnívoros, como la tortuga
marina.
• Tienen el cuerpo cubierto de escamas
impermeables, para conservar el agua del
cuerpo y poder vivir en lugares secos y
alejados del agua.
• En la mayoría, distinguimos cabeza,
tronco y cuatro extremidades muy cortas.
Algunos reptiles, como las serpientes, no
tienen extremidades.
• Los reptiles tienen un modo
característico de desplazarse: reptan; es
decir, arrastran su cuerpo por el suelo. De
ahí su nombre.
- Peces: Un pez dorado es un vertebrado
del grupo de los peces.
• Todos los peces viven en un medio
acuático.
• Son ovíparos.
• La mayoría son carnívoros como el
tiburón, pero algunos son herbívoros u
omnívoros.
• Tienen el cuerpo cubierto de escamas.
• Los peces pueden presentar colores y
dibujos muy llamativos debido a las
escamas y la piel que está debajo de
estas.
• Las extremidades de los peces son las
aletas y la cola.
 - Aves:
• Las aves son ovíparas: nacen de un
huevo.
• Cuando es adulta pueden ser
carnívoras, como el águila, herbívoras,
como el colibrí, u omnívoras, como la
gallina.
• Todas poseen pico para alimentarse.
• Su cuerpo está cubierto de plumas,
fuertes y grandes suelen estar en las alas
y la cola.
• Tienen cuatro extremidades.
• La mayoría de aves se desplazan
volando por el aire, pero algunas no
pueden volar.
- Mamíferos:
• Los mamíferos son vivíparos: nacen del
vientre de su madre.
• Durante los primeros meses de vida, la
madre los amamanta.
• Cuando son adultos, los mamíferos
pueden ser carnívoros, herbívoros u
omnívoros.
• La mayoría de mamíferos tienen el
cuerpo cubierto de pelo para protegerse
del frío.
• Casi todos tienen cuatro extremidades
en forma de patas, para desplazarse
caminando.

Las plantas son los principales organismos

productores de la biósfera y llevan a cabo estas
funciones gracias a su estructura y sus
características.
Las plantas son uno de los grupos de los seres
vivos con mayor número de especies. Como
todo ser vivo las plantas: Nacen, crecen,
reproducen, mueren.
Las plantas son seres vivos pluricelulares
formados por células, denominadas células
vegetales.La célula vegetal presenta dos
características que la distinguen de otras
células: la pared celular y los cloroplastos.
Las plantas sin semilla incluyen a los helechos,
musgos, hepáticas licopodios yequisetos. Entre
las con semilla encontramos a las
gimnospermas llamados también plantas
incompletas, porque carecen de flores.
Clasificación de las plantas con flor
Existen muchos tipos de plantas con flor que
podamos clasificar en dos grandes grupos:
- Gimnospermas: Plantas con semillas des-
nudas, con flores poco vistosas, algunas de
gran tamaño. Las más conocidas son las
coníferas que incluyen a los pinos, abetos,
cedros.
- Angiospermas: Plantas con semillas prote-
gidas, en su mayoría con flores vistosas
como: rosas, geranios. Los frutos que se
presentan tienen diferentes formas, con
gran importancia en nuestra alimentación
como: naranjas, sandías, papayas, uvas,
entre otros.
La raíz: es la parte de la planta que la fija al
suelo y que absorbe el agua y las sales
minerales que necesita para su alimento. Crece
hacia el interior de la tierra.
En una raíz distinguimos los pelos absorbentes,
la zona de crecimiento y la cofia.
Los pelos absorbentes son unos filamentos
delgados que nacen en la raíz y absorben el
agua y las sales minerales del suelo.
La zona de crecimiento es la parte final de la
raíz, que crece continuamente.
La cofia se encuentra en el extremo de la raíz.
Cubre el final de la zona de crecimiento como si
fuera un dedal, protegiendo la raíz
El tallo: sostiene las hojas, da firmeza a la
planta y distribuye el alimento. En el tallo
distinguimos las ramas y las yemas.
Las ramas son ramificaciones del tallo o tronco
que sostienen las hojas, las flores y los frutos.
Las yemas son abultamientos en el tallo o
tronco de los que nacen las ramas, las hojas y
las flores.
Las hojas: Las hojas son la parte de la planta
que transforma en alimento las sustancias que la
raíz ha absorbido del suelo. En la hoja
distinguimos el limbo y el pecíolo.
El limbo es la parte ancha de la hoja. La parte
superior la denominamos haz, y suele ser de
color verde oscuro y brillante. A la inferior la
denominamos a envés, y acostumbra a ser de
color más claro que el haz.
El pecíolo es la parte de la hoja que une el
limbo a la rama o al tallo.
Son el órgano en el que las plantas realizan dos
procesos básicos:
• La respiración: Captan oxígeno del aire y
liberan dióxido de carbono. La llevan a cabo de
día y de noche.
• La fotosíntesis: Proceso en el que la planta
fabrica su propia materia orgánica, gracias a la
luz del sol, y libera oxígeno al medio. Solo la
efectúan durante el día.
Las flores y los frutos
En la mayoría de los casos, las flores se
transforman en frutos, y estos contienen las
semillas de las que se originará una nueva
planta. Nacen de las yemas que se forman en
las ramas y el tallo de las plantas.
En una flor distinguimos la corola y el cáliz.
En su interior encontramos:
• Los estambres, que contienen el polen.
• El pistilo.
Flor: es la parte de las plantas responsable de
la reproducción. El polen y los óvulos son las
estructuras reproductoras y su unión da lugar al
inicio de una nueva planta.
Durante la reproducción, los granos de polen se
unen con los óvulos. A partir de este momento,
el óvulo dará lugar a una semilla. El resto de
partes de la flor, en la mayoría de las plantas, se
transformará en fruto.
El fruto contiene la semilla que dará lugar a una
nueva planta.
¿Qué es un ecosistema? es el conjunto que
forma una comunidad de seres vivos y el medio
o lugar en el que viven. Estos seres vivos se
relacionan entre sí y están adaptados a las
condiciones del medio: temperatura, cantidad de
lluvia, condiciones del terreno.
Un ecosistema estaría formado por: los seres
vivos y el medio en el que viven.
Existen dos grandes grupos de ecosistemas
según el medio en el que se
desarrollan:
- Si el medio es una zona de la superficie de
la Tierra, se trata de un ecosistema terres-
tre.
1. El desierto: Las temperaturas son muy ex-
tremas; hace mucho calor durante el día y
mucho frío durante la noche. Apenas llueve
en todo el año, por eso el suelo siempre es-
tá muy seco. Los pocos seres vivos que se
encuentran en el desierto se han ido adap-
tando a estas duras condiciones. Entre las
plantas: los cactus, que acumulan agua en
sus tallos y tienen las hojas en forma de
aguja para no perderla. Entre los animales:
el camello, que puede pasar mucho tiempo
sin beber ni comer, porque acumula reser-
vas en sus jorobas. Otros animales, como
los jerbos, viven bajo tierra y solo salen a la
superficie cuando la temperatura es más
suave.
2. Bosques: la temperatura, la cantidad de llu-
via, las condiciones del terreno hacen que
los animales y las plantas no sean los mis-
mos en un bosque o en otro.
 Bosque tropical
Clima: El verano es muy caluroso y el in-
vierno no es demasiado frío. Llueve poco
y las lluvias se concentran en primavera y
otoño.
Plantas: Se destacan los árboles y los ar-
bustos de hoja perenne, pequeña y dura,
que soporta bien la falta de agua. Así,
predominan árboles como la encina y el
pino, y arbustos como el lentisco, el ma-
droño y el romero.
Animales: Encontramos cabras, conejos,
ardillas, jabalíes, jilgueros, urracas, águi-
las…
Bosque húmedo
Clima: La temperatura es suave tanto en
verano como en invierno. La lluvia es
abundante durante todo el año.
Plantas: La vegetación es densa y varia-
da, gracias a la abundante lluvia y la hu-
medad. Predominan los árboles de hoja
caduca, como los robles, los castaños y
las hayas.
Animales: Predominan los conejos, las
ardillas, los jabalíes, los zorros, las lechu-
zas, las urracas, los milanos…
- Ecosistemas acuáticos: de agua salada y
agua dulce
o Mares y océanos: Son enormes ex-
tensiones de agua salada que pue-
 den alcanzar grandes profundidades.
En ellas encontramos:
Plantas: están totalmente sumergi-
das. Destacan las algas y las posido-
nias.
Animales: Son muy variados, sobre
todo en las zonas menos profundas.
Abundan los peces como el rape o la
sardina; moluscos como el mejillón,
crustáceos como la gamba; equino-
dermos como la estrella de mar y el
erizo. Encontramos también mamífe-
ros acuáticos, como la foca, el delfín
y la ballena; y aves como el albatros
y el pelícano.
o Lagos y lagunas: Son extensiones
de agua dulce que no suelen alcan-
zar grandes profundidades. En ellas
encontramos:
Plantas: Las plantas pueden estar
totalmente sumergidas como las al-
gas, o parcialmente sumergidas,
como el junco y los nenúfares.
Animales: Son muy variados. En-
contramos peces como la carpa y el
barbo; moluscos como las caracolas,
crustáceos como los cangrejos, ma-
míferos acuáticos como la nutria, an-
fibios como la rana y el sapo…
Relación en el ecosistema: Los seres vivos de
 un ecosistema se relacionan entre sí y con el
medio. Y la relación más destacada en un
ecosistema es la alimentación, ya que todos los
seres vivos necesitan alimento para vivir.
Las cadenas alimentarias
De las diferentes relaciones que se establecen
entre los seres vivos de un ecosistema se
destaca la relación de alimentación.
Los seres vivos necesitan alimentarse para vivir
y según cómo obtienen este alimento podemos
clasificarlos en productores o consumidores.
• Los productores son los seres vivos que
elaboran su propio alimento. Es el caso de las
plantas.
• Los consumidores son los seres vivos que no
pueden elaborar su alimento y necesitan
alimentarse de otros seres vivos.
Protección del ecosistema
Cualquier cambio en el ecosistema afecta a
todos los seres vivos que habitan en él, puede
romper las cadenas alimentarias; incluso puede
llegar a destruir el ecosistema.
No solo los incendios pueden afectar a un
ecosistema, existen otros factores. Por
ejemplo:
• La construcción de una carretera, un puente o
unos edificios.
• La basura que se acumula en los bosques o la
que llega a los ríos y los mares.

*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser
aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con  Se adaptaran las estrategias metodológicas al
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la acceso del currículo, la metodología, y la
discapacidad evaluación de las destrezas con criterio de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE desempeño.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, Acceso al currículo: Uso de la computadora
hablar, deletrear, comprender. Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo”
para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización
de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito

• Programa de apoyo psicopedagógico o

funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/
ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación
Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Diversida OBJETIVOS
DE UNIDAD DE d natural ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer acerca de la diversidad natural

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
La biodiversidad es la variedad de vida que encontramos Busca información sobre
en la Tierra. Incluye: la diversidad de ecosistemas, las Texto del las diez principales Técnica:
especies distintas que los habitan y las diferencias que estudiante especies en peligro de Prueba
existen entre los individuos de una misma especie. La extinción. Puedes
conservación de la biodiversidad es imprescindible para Cuaderno consultar este enlace de Instrumento
mantener las condiciones que posibilitan nuestra existencia de trabajo la web: Cuestionario
en la Tierra. http://goo.gl/Ns8A2f
La creación de espacios protegidos es una de las Cartel • Realiza las actividades
principales medidas que se llevan a cabo para conservar la del cuaderno de trabajo
biodiversidad. Estos espacios son áreas, tanto terrestres Entorno
como marinas, que se destinan a la conservación de la
naturaleza.
Por esta razón, cuando visitamos un espacio protegido
debemos seguir normas como:
- Circular y caminar solo por las rutas establecidas.
- Evitar la recolección de plantas, animales o rocas.
- Respetar los seres vivos.
- No encender fuego y depositar la basura en los conte-
nedores.
TIC:
http://goo.gl/jRkfPH
.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE animales: ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: invertebra- LA UNIDAD DE
dos y PLANIFICACIÓN:
vertebrado
s
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conocer características y clasificación de los
animales vertebrados e invertebrados.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Invertebrados: Se caracterizan por no tener columna Qué diferencia un caracol
vertebral. Aunque algunos se protegen con conchas, como Texto del de una lagartija? ¿A qué Técnica:
el caracol, o caparazones, como el cangrejo, otros lo hacen estudiante gran grupo pertenece cada Prueba
con un esqueleto externo, como el langostino. Los animal?
Cuaderno de Instrumento
principales grupos de invertebrados son: cnidarios, anélidos, Di el nombre de seis
trabajo Cuestionario
moluscos, equinodermo, artrópodos. animales que podrías
- cnidarios: La medusa es un invertebrado del grupo de Cartel encontrar en cada uno de
los cnidarios. estos medios: • Realizar las actividades
• Es ovípara: nace de huevos. Láminas del cuaderno de trabajo.
• Su cuerpo es blando y no tiene protección. Alrededor de la a. En un bosque. c. En el
boca tiene una hilera de tentáculos. campo.
• Todos los cnidarios son acuáticos. b. Junto a un lago. d. En
• Las medusas tienen forma de paraguas y viven flotando en un parque cerca de tu
el agua casa.
• Al grupo de cnidarios pertenecen también las anémonas.
- anélidos: La lombriz de tierra es un invertebrado del
grupo de los anélidos. Clasifica los animales de la
• Es ovípara. actividad 2 en vertebrados
• Su cuerpo es blando, alargado y no tiene protección. Está e invertebrados.
dividido en anillos muy parecidos entre sí.
• Los anélidos pueden ser acuáticos, como el nereis, o Escribe tres semejanzas y
terrestres como la lombriz, aunque estos últimos viven en tres diferencias entre una
lugares húmedos o próximos al agua. lombriz y una medusa.
• Se desplazan contrayendo y alargando su cuerpo.
Dibujos
- Moluscos: Compara la forma de
• Son ovíparos. Entorno desplazarse de los
• Tienen el cuerpo blando y la mayoría lo tiene protegido por anélidos y los cnidarios.
una concha, como el mejillón y la almeja. Para ello, observa sus
• Suelen ser acuáticos, como la sepia o la ostra, pero existe movimientos en estos
alguno terrestre como el caracol. videos y explícalo con tus
• Presentan diferentes maneras de desplazarse según las palabras.
distintas formas de sus cuerpos. TIC:
- Equinodermos: La estrella de mar es un invertebrado http://goo.gl/Ns8A2f
del grupo de los equinodermos. A este grupo http://goo.gl/Ns8A2f
pertenecen también los erizos de mar. En la playa han prohibido
• Son ovíparos. bañarse, porque han
• Viven en aguas marinas. Son acuáticos. llegado hasta la orilla
• Su cuerpo está recubierto de un esqueleto externo del que muchas medusas
surgen púas al exterior. y el roce de sus tentáculos
• Viven sobre fondos de arena o sobre las rocas. produce picaduras que
• Presentan diferentes maneras de desplazarse según las pueden ser muy graves.
distintas formas de sus cuerpos. a. ¿Podría tratarse de
- Artrópodos: significa «pie articulado» y los animales de anémonas en lugar de
este grupo se caracterizan por tener patas articuladas medusas? ¿Por qué?
para desplazarse. b. Explica la diferencia
• Son ovíparos. fundamental entre una
• Tienen el cuerpo cubierto por un esqueleto externo. anémona y una medusa.
• Existen especies adaptadas al medio acuático y otras al c. Aprende qué hacer si te
medio terrestre. pica una medusa.
Los artrópodos son el grupo más numeroso de Resuelve las siguientes
invertebrados. Los clasificamos en cuatro grupos: actividades
Insectos: Entre los invertebrados de
•Presentan un par de antenas en la cabeza. uno
• Tienen seis patas en el abdomen. de los acuarios del
• Muchos tienen alas para volar. oceanario,
• La mayoría son terrestres. encontramos estos
• Tienen ocho patas. animales:
• Son terrestres. Resuelve las siguientes
Crustáceos actividades
•Presentan dos pares de antenas. a. Clasifica estas especies
• Tienen caparazón. en moluscos y
• La mayoría son acuáticos. equinodermos.
• Su cuerpo es alargado y está dividido en anillos. b. Nombra otros tres
• Tienen uno o dos pares de patas en cada anillo. invertebrados, anélidos o
• Son terrestres. cnidarios, que podrían vivir
en este acuario.
Vertebrados: Se caracterizan por tener esqueleto interno c. De los anteriores, ¿a
con columna vertebral. El esqueleto da forma a su cuerpo, qué animales
protege sus órganos internos y permite el movimiento. corresponden estas
- Anfibios: La rana es un animal vertebrado del grupo de fotografías?
los anfibios.
• Los anfibios son ovíparos. mosca común - avispa -
• Son carnívoros; abeja - cochinilla -
• Decimos que presentan la piel desnuda, ya que no tiene escolopendra - milpiés -
ningún recubrimiento; y siempre debe mantenerse húmeda. hormiga común
• En un anfibio adulto, como una rana, distinguimos una escarabajo pelotero -
cabeza grande, un tronco y cuatro extremidades. araña segadora - mariquita
En cambio, no diferenciamos estas partes en sus crías: los - saltamontes - mantis
renacuajos. religiosa
Desde su nacimiento hasta llegar a ser adultos, los anfibios
sufren una metamorfosis, un conjunto de cambios que los En el jardín hemos
transforman durante su crecimiento. observado distintos
- Reptiles: La lagartija y la serpiente artrópodos:
• Los reptiles son ovíparos. a. Busca una fotografía de
• Pueden ser carnívoros, como el cocodrilo, herbívoros, cada animal e indica a qué
como la iguana verde u omnívoros, como la tortuga marina. grupo pertenece.
• Tienen el cuerpo cubierto de escamas impermeables, para b. Clasifica las fotografías
conservar el agua del cuerpo y poder vivir en lugares secos por grupos y elabora un
y alejados del agua. mural.
• En la mayoría, distinguimos cabeza, tronco y cuatro
extremidades muy cortas. Algunos reptiles, como las ¿En qué medio podemos
serpientes, no tienen extremidades. encontrar crías de ranas?
• Los reptiles tienen un modo característico de desplazarse: ¿Por qué?
reptan; es decir, arrastran su cuerpo por el suelo. De ahí su Compara estos anfibios.
nombre. Descríbelos y explica qué
- Peces: Un pez dorado es un vertebrado del grupo de tienen en común y en qué
los peces. se diferencian.
• Todos los peces viven en un medio acuático.
• Son ovíparos. Explica cuáles son las
• La mayoría son carnívoros como el tiburón, pero algunos características comunes
son herbívoros u omnívoros. entre una rana y un pez
• Tienen el cuerpo cubierto de escamas. dorado.
• Los peces pueden presentar colores y dibujos muy Mira este video para
llamativos debido a las escamas y la piel que está debajo de conocer algunos animales
estas. que viven en el mar.
• Las extremidades de los peces son las aletas y la cola.
TIC:
http://goo.gl/DZ5SNN
- aves:
• Las aves son ovíparas: nacen de un huevo.
• Cuando es adulta pueden ser carnívoras, como el águila,
herbívoras, como el colibrí, u omnívoras, como la gallina. Escribe tres características
• Todas poseen pico para alimentarse. que nos sirvan para
• Su cuerpo está cubierto de plumas, fuertes y grandes identificar un ave.
suelen estar en las alas y la cola. La próxima semana iremos
• Tienen cuatro extremidades: las dos superiores en forma de excursión a unos
de alas y las dos inferiores en forma de patas. humedales para observar
• La mayoría de aves se desplazan volando por el aire, pero aves. Desde
algunas no pueden volar. las casetas de
TIC: observación, podremos
Https://goo.gl/vDQrb3 contemplar, entre otras,
- Mamíferos: estas aves: el flamenco, la
• Los mamíferos son vivíparos: nacen del vientre de su avoceta y la cigüeña.
madre. a. Busca las fotografías de
• Durante los primeros meses de vida, la madre los estas aves y dibuja una de
amamanta. ellas en tu cuaderno.
• Cuando son adultos, los mamíferos pueden ser carnívoros, Señala sus partes
herbívoros u omnívoros. principales.
• La mayoría de mamíferos tienen el cuerpo cubierto de pelo
para protegerse del frío.
• Casi todos tienen cuatro extremidades en forma de patas,
para desplazarse caminando.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Diversidad OBJETIVOS
DE UNIDAD DE natural ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer acerca de las características y clases de los
ecosistemas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Las plantas son los principales organismos productores de Definir un ecosistema
la biósfera y llevan a cabo estas funciones gracias a su Texto del Relaciona cada fotografía Técnica:
estructura y sus características. estudiante con las características del Prueba
Las plantas son uno de los grupos de los seres vivos con medio físico que las
mayor número de especies. Como todo ser vivo las plantas: Cuaderno describa (1, 2, 3 o 4) y Instrumento
Nacen, crecen, reproducen, mueren. de trabajo con el rasgo de la Cuestionario
Las plantas son seres vivos pluricelulares formados por vegetación que le
células, denominadas células vegetales. La célula vegetal Cartel corresponda (a, b, c o d). • Realiza las actividades
presenta dos características que la distinguen de otras Di a qué tipo de del cuaderno de trabajo
células: la pared celular y los cloroplastos. Entorno ecosistema terrestre
Las plantas sin semilla incluyen a los helechos, musgos, pertenece cada foto.
hepáticas licopodios yequisetos. Entre las con semilla

encontramos a las gimnospermas llamados también plantas

incompletas, porque carecen de flores.
Clasificación de las plantas con flor
Existen muchos tipos de plantas con flor que podamos
clasificar en dos grandes grupos:
- Gimnospermas: Plantas con semillas desnudas, con
flores poco vistosas, algunas de gran tamaño. Las más
conocidas son las coníferas que incluyen a los pinos,
abetos, cedros.
- Angiospermas: Plantas con semillas protegidas, en su
mayoría con flores vistosas como: rosas, geranios. Los
frutos que se presentan tienen diferentes formas, con
gran importancia en nuestra alimentación como: naran-
jas, sandías, papayas, uvas, entre otros.
La raíz: es la parte de la planta que la fija al suelo y que
absorbe el agua y las sales minerales que necesita para su
alimento. Crece hacia el interior de la tierra.
En una raíz distinguimos los pelos absorbentes, la zona de
crecimiento y la cofia.
Los pelos absorbentes son unos filamentos delgados que
nacen en la raíz y absorben el agua y las sales minerales
del suelo.
La zona de crecimiento es la parte final de la raíz, que
crece continuamente.
La cofia se encuentra en el extremo de la raíz. Cubre el
final de la zona de crecimiento como si fuera un dedal,
protegiendo la raíz
El tallo: sostiene las hojas, da firmeza a la planta y
distribuye el alimento. En el tallo distinguimos las ramas y
las yemas.
Las ramas son ramificaciones del tallo o tronco que
sostienen las hojas, las flores y los frutos.
Las yemas son abultamientos en el tallo o tronco de los que
nacen las ramas, las hojas y las flores.
Las hojas: Las hojas son la parte de la planta que
transforma en alimento las sustancias que la raíz ha
absorbido del suelo. En la hoja distinguimos el limbo y el
pecíolo.
El limbo es la parte ancha de la hoja. La parte superior la
denominamos haz, y suele ser de color verde oscuro y
brillante. A la inferior la denominamos a envés, y
acostumbra a ser de color más claro que el haz.
El pecíolo es la parte de la hoja que une el limbo a la rama
o al tallo.
Son el órgano en el que las plantas realizan dos procesos
básicos:
• La respiración: Captan oxígeno del aire y liberan dióxido
de carbono. La llevan a cabo de día y de noche.
• La fotosíntesis: Proceso en el que la planta fabrica su
propia materia orgánica, gracias a la luz del sol, y libera
oxígeno al medio. Solo la efectúan durante el día.
Las flores y los frutos
En la mayoría de los casos, las flores se transforman en
frutos, y estos contienen las semillas de las que se originará
una nueva planta. Nacen de las yemas que se forman en
las ramas y el tallo de las plantas.
En una flor distinguimos la corola y el cáliz.
En su interior encontramos:
• Los estambres, que contienen el polen.
• El pistilo.
Flor: es la parte de las plantas responsable de la
reproducción. El polen y los óvulos son las estructuras
reproductoras y su unión da lugar al inicio de una nueva
planta.
Durante la reproducción, los granos de polen se unen con
los óvulos. A partir de este momento, el óvulo dará lugar a
una semilla. El resto de partes de la flor, en la mayoría de
las plantas, se transformará en fruto.
El fruto contiene la semilla que dará lugar a una nueva
planta.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Ecosistemas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE terrestres ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer acerca de las características y clases de los
ecosistemas.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
 Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
¿Qué es un ecosistema? es el conjunto que forma una Elabora un mural con los
comunidad de seres vivos y el medio o lugar en el que Texto del datos anteriores y Técnica:
viven. Estos seres vivos se relacionan entre sí y están estudiante fotografías de los Prueba
adaptados a las condiciones del medio: temperatura, animales y las plantas
cantidad de lluvia, condiciones del terreno. Cuaderno citados. Instrumento
Un ecosistema estaría formado por: los seres vivos y el de trabajo Puedes buscar imágenes Cuestionario
medio en el que viven. en esta página web:
Existen dos grandes grupos de ecosistemas según el medio Cartel http://goo.gl/gw55eU Consume productos
en el que se procedentes
desarrollan: Entorno de la agricultura
- Si el medio es una zona de la superficie de la Tierra, se ecológica
trata de un ecosistema terrestre. y ayudarás a preservar
3. El desierto: Las temperaturas son muy extremas; la biodiversidad.
hace mucho calor durante el día y mucho frío durante Elabora una ficha con los
la noche. Apenas llueve en todo el año, por eso el sue- datos anteriores y • Realiza las actividades
lo siempre está muy seco. Los pocos seres vivos que complétala con fotografías del cuaderno de trabajo
se encuentran en el desierto se han ido adaptando a de los animales y las
estas duras condiciones. Entre las plantas: los cactus, plantas citados.
que acumulan agua en sus tallos y tienen las hojas en Puedes buscar imágenes
forma de aguja para no perderla. Entre los animales: el en esta página web:
camello, que puede pasar mucho tiempo sin beber ni http://goo.gl/gw55eU
comer, porque acumula reservas en sus jorobas. Otros
animales, como los jerbos, viven bajo tierra y solo sa-
len a la superficie cuando la temperatura es más sua-
ve.
4. Bosques: la temperatura, la cantidad de lluvia, las con-
diciones del terreno hacen que los animales y las plan-
tas no sean los mismos en un bosque o en otro.
Bosque tropical
 Clima: El verano es muy caluroso y el invierno no es
demasiado frío. Llueve poco y las lluvias se concen-
tran en primavera y otoño.
Plantas: Se destacan los árboles y los arbustos de
hoja perenne, pequeña y dura, que soporta bien la
falta de agua. Así, predominan árboles como la enci-
na y el pino, y arbustos como el lentisco, el madroño
y el romero.
Animales: Encontramos cabras, conejos, ardillas, ja-
balíes, jilgueros, urracas, águilas…
Bosque húmedo
Clima: La temperatura es suave tanto en verano
como en invierno. La lluvia es abundante durante
todo el año.
Plantas: La vegetación es densa y variada, gracias a
la abundante lluvia y la humedad. Predominan los ár-
boles de hoja caduca, como los robles, los castaños
y las hayas.
Animales: Predominan los conejos, las ardillas, los
jabalíes, los zorros, las lechuzas, las urracas, los mi-
lanos…
- Ecosistemas acuáticos: de agua salada y agua dul-
ce
o Mares y océanos: Son enormes extensiones de agua
salada que pueden alcanzar grandes profundidades. En
ellas encontramos:
Plantas: están totalmente sumergidas. Destacan las al-
gas y las posidonias.
Animales: Son muy variados, sobre todo en las zonas
 menos profundas. Abundan los peces como el rape o la
sardina; moluscos como el mejillón, crustáceos como la
gamba; equinodermos como la estrella de mar y el eri-
zo. Encontramos también mamíferos acuáticos, como la
foca, el delfín y la ballena; y aves como el albatros y el
pelícano.
o Lagos y lagunas: Son extensiones de agua dulce que
no suelen alcanzar grandes profundidades. En ellas en-
contramos:
Plantas: Las plantas pueden estar totalmente sumergi-
das como las algas, o parcialmente sumergidas, como
el junco y los nenúfares.
Animales: Son muy variados. Encontramos peces
como la carpa y el barbo; moluscos como las caracolas,
crustáceos como los cangrejos, mamíferos acuáticos
como la nutria, anfibios como la rana y el sapo…

Relación en el ecosistema: Los seres vivos de un

ecosistema se relacionan entre sí y con el medio. Y la
relación más destacada en un ecosistema es la
alimentación, ya que todos los seres vivos necesitan
alimento para vivir.
Las cadenas alimentarias
De las diferentes relaciones que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema se destaca la relación de
alimentación.
Los seres vivos necesitan alimentarse para vivir y según
cómo obtienen este alimento podemos clasificarlos en
productores o consumidores.
• Los productores son los seres vivos que elaboran su
propio alimento. Es el caso de las plantas.
• Los consumidores son los seres vivos que no pueden
elaborar su alimento y necesitan alimentarse de otros seres
vivos.

Protección del ecosistema

Cualquier cambio en el ecosistema afecta a todos los seres
vivos que habitan en él, puede romper las cadenas
alimentarias; incluso puede llegar a destruir el ecosistema.
No solo los incendios pueden afectar a un ecosistema,
existen otros factores. Por
ejemplo:
• La construcción de una carretera, un puente o unos
edificios.
• La basura que se acumula en los bosques o la que llega a
los ríos y los mares.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
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Docente: Director: Líder pedagógico:
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Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 4
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales

Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 4. El universo y el planeta Tierra

Objetivo de la unidad
- Comprender la evolución histórica del conocimiento del universo, el Sistema Solar, la Luna, los
eclipses, con el propósito de valorar las investigaciones que han contribuido significativamente
al avance de la ciencia y la tecnología.
- Observar, describir y distinguir las capas de la Tierra; agruparlas de acuerdo con sus
características.

Criterios de Evaluación
- Indaga, con uso de las TIC u otros recursos las órbitas planetarias y el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
- Indaga, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el Sistema Solar, describir algunos de sus
componentes, usar modelos de simulación y explicar los eclipses de Luna y Sol
 - Analiza modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus capas de acuerdo con sus
componentes.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSO Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO S Evaluación de instrumento
la unidad s de
Evaluación
Indagar, con uso de las TIC El universo es el conjunto formado por todo el  Entorno Indicadores de Técnica:
u otros recursos las órbitasespacio y la materia que existe, y contiene gran natural evaluación: Prueba
planetarias y el movimiento variedad de astros o cuerpos celestes. (alrededor  I.CN.3.6.1. objetiva
de los planetas alrededor A continuación, vamos a conocer los distintos de la Explica desde la escrita
del Sol. componentes del universo: Institución observación de Instrumento:
- Galaxias: Son agrupaciones de estrellas y otros educativa) diferentes Cuestionario.
Indagar, con uso de las TIC astros. Existen aproximadamente más de mil mi-  Texto de representacione - Escala
y otros recursos, sobre el llones de galaxias en el universo separadas por consulta s cómo las Numérica
Sistema Solar, describir espacio vacío. especializa teorías sobre la Actividades
algunos de sus - Estrellas: Son astros que giran en torno a la gala- da. composición de Evaluativas:
componentes, usar xia en la que se encuentran.  la materia han
modelos de simulación y Civilizaciones antiguas, como los egipcios o los Organizado evolucionado, Técnica:
explicar los eclipses de griegos, agruparon las estrellas según las figuras que res gráficos hasta Prueba
Luna y Sol estas parecían formar en el cielo. A estas  Laminas comprender que objetiva
agrupaciones las denominamos constelaciones. didácticas está constituida escrita
Planetas: Son astros sin luz propia que giran  Video por átomos, Instrumento:
Analizar modelos de la alrededor de una estrella. En su giro, describen dos  Páginas elementos y Cuestionario.
estructura de la Tierra y movimientos: de rotación y de traslación. web moléculas. - Escala
diferenciar sus capas de Satélites: Son astros que giran alrededor de un interactivas  Demuestra Numérica
acuerdo con sus planeta. No emiten luz. No todos los planetas tienen  Hojas de las propiedades Actividades
componentes satélites: la Tierra tiene uno, la Luna, Júpiter tiene 63 papel de la materia. Evaluativas:
y otros planetas, como Venus, no tienen ninguno. (Ref.
Asteroides: Son pequeños astros rocosos que giran I.CN.3.6.3.)
alrededor de las estrellas o de un planeta.
Cometas: Son astros formados por hielo, polvo y
gases. Giran alrededor de las estrellas y, cuando
pasan cerca de ellas, se forma la cola.
Meteoritos: Son fragmentos de asteroides o cometas
que caen sobre un planeta.
El sistema solar: Nuestro sistema planetario es el
Sistema So
lar y se encuentra en uno de los brazos del espiral de
la Vía Láctea. Está compuesto por una estrella, unos
planetas y otros astros.
Mercurio: Es el planeta más cercano al Sol.
Venus: Es el planeta más brillante durante la noche.
Tierra: contiene gran cantidad de agua, por eso. Su
atmósfera se puede respirar. Tiene un satélite, la
Luna.
Marte: Lo llamamos el planeta rojo y es visible a
simple vista.
Sol: Es una estrella de tamaño mediano. Gira
alrededor del centro de la Vía Láctea.
Saturno: Este planeta consta de un gran anillo
formado por asteroides, polvo y gas. Tiene 33
satélites.
Neptuno: Es un planeta formado por rocas y hielo.
Tiene trece satélites.
Júpiter: Es el planeta más grande del Sistema Solar.
Tiene 63 satélites
Urano: está formado por rocas y hielo. Su color es
azul y solo es visible en noches muy claras. Tiene
veintisiete satélites.
La luna: es el único satélite de la Tierra. No emite luz,
pero la vemos iluminada porque refleja la luz del Sol.
Está compuesta por rocas y polvo, y apenas hay aire.
Efectúa tres movimientos:
• Rotación sobre su propio eje: Tarda veintiocho días
en dar una vuelta completa sobre sí misma.
• Traslación alrededor de la Tierra. También tarda
veintiocho días en dar una vuelta completa a la Tierra.
Es el mes lunar.
• Traslación alrededor del Sol. Tarda
aproximadamente un año en completar una vuelta
alrededor del Sol.
Fases de la luna:
- Luna llena: La Luna se sitúa en el lado contrario
al Sol y su cara totalmente iluminada se encuentra
enfrente de la Tierra. La vemos completamente.
- Cuarto creciente: La Luna se sitúa de forma que
desde la Tierra solo se ve una mitad iluminada por
el Sol. Parece la letra D.
- Cuarto menguante: Desde la Tierra solo vemos
media cara de la Luna iluminada por el Sol. Pare-
ce una letra C.
- Luna nueva: La Luna se sitúa entre el Sol y la
Tierra. La cara no iluminada es la que queda en-
frente de la Tierra, por lo tanto, no vemos la Luna.

Los eclipses
El movimiento del Sol, de la Tierra y de la Luna da
lugar a que, en ocasiones, uno de estos astros impida
la visión del otro. Por esto, se producen los eclipses.
Eclipse de Sol: La Luna se interpone entre el Sol y la
Tierra impidiendo que nos llegue la luz solar. Desde la
Tierra se ve cómo la Luna oculta el Sol. Para poder
mirar un eclipse de Sol, debemos utilizar protectores
para los ojos; observarlo directamente puede dañar
grave y permanentemente la vista.
Eclipse de Luna: La Tierra se interpone entre la Luna
y el Sol impidiendo que la luz solar llegue a la Luna.
Desde la Tierra se ve cómo la sombra de nuestro
planeta tapa la Luna.
Luna y el Sol impidiendo que la luz solar llegue a la
Luna. Desde la Tierra se ve cómo la sombra de
nuestro planeta tapa la Luna.

La tierra
Es un planeta pequeño aunque nos parezca muy
grande. Si lo comparamos con el Sol, la Tierra es un
millón de veces menor. La Tierra es el tercer planeta
del Sistema Solar más cercano al Sol. Está situado
aproximadamente a 150 millones de kilómetros del
Sol. la Tierra describe dos movimientos:
- Movimiento de rotación: es el giro de la Tierra
sobre sí misma, como si tuviera un eje que la
atravesara. Como consecuencia del movimiento
de rotación, se suceden el día y la noche. Una
consecuencia del movimiento de rotación de la
Tierra es la diferencia horaria entre las distintas
zonas del planeta.
- Movimiento de traslación: El movimiento de
traslación es el giro de la Tierra alrededor del Sol.
Sigue una trayectoria elíptica, llamada órbita.
Representación de la Tierra: Un globo terráqueo
es la representación de la Tierra más exacta ya que
es esférico, como nuestro planeta, lo que permite
situar todos los elementos geográficos en el lugar
correspondiente. Para poder ver todas las zonas del
planeta, es necesario hacer girar el globo terráqueo
sobre su eje.
Para ver completamente la superficie de la Tierra,
debemos representarla sobre una superficie plana, en
un mapa o un plano.
Un plano se utiliza para representar detalladamente
una zona reducida como una habitación, un pueblo.
Un mapa representa zonas más extensas del
territorio: un país, un continente.
Del plano y el mapa al croquis
Planos y mapas son representaciones detalladas de
la realidad, pero, a menudo, nos es útil tener un
esquema sencillo para orientarnos. Entonces
dibujamos un croquis.
Un croquis es la representación gráfica de un
espacio, una casa, un pueblo. a tamaño reducido que
se hace a ojo, de forma sencilla y a mano alzada.
Elementos de un mapa o plano
Para interpretar mapas y planos, existen unos
elementos que nos aportan información. Son la
escala y la leyenda.
- La escala: Para calcular el tamaño real de lo re-
presentado empleamos a la escala gráfica, que
nos indica la relación de tamaño que existe entre
la representación y la realidad.
- Leyenda: es el conjunto de símbolos que se utili-
zan al elaborar un mapa o plano, y lo que significa
cada uno de ellos.
Orientación en el espacio: Para orientarnos
necesitamos un sistema de referencia que nos
permita conocer nuestra posición. Este sistema son
los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste, que
se representan con las letras N, S, E y O,
respectivamente. Podemos conocer dónde se
encuentran de distintos modos.
Otros sistemas de orientación:
Las estrellas: Las estrellas nos permiten orientarnos
de noche.
Las plantas: Las ramas más crecidas de los árboles
son las que están orientadas al Sur, ya que reciben
más luz.
Los animales: Algunos refugios de animales, como
las madrigueras y los hormigueros, suelen estar
orientados al Sur.
Las capas de la Tierra: Al observar la Tierra desde el
espacio vemos que predomina el color azul del agua
que contiene, pero el agua no es el único elemento
que forma el planeta. En la Tierra distinguimos
diferentes capas.
- La biósfera es el conjunto de los seres vivos del
planeta, y que pueden encontrarse en la atmósfe-
ra, en la hidrósfera o en la geósfera.
- La atmósfera es la capa de gases que envuelve
el planeta: oxígeno, hidrógeno, nitrógeno, ozono.
- La geósfera es la parte sólida del planeta.
De la superficie al interior, la geósfera está formada
por tres capas concéntricas: corteza, manto y núcleo.
Coordenadas terrestres: Para localizar cualquier
punto de la Tierra, se han trazado unas líneas
imaginarias llamadas paralelos y meridianos. Estas
líneas forman una cuadrícula ficticia que llamamos
coordenadas.
Nuestras acciones afectan: tienen consecuencias
para el planeta que habitamos. La Tierra es nuestra
 casa. Podemos cuidarla y mantenerla limpia, pero
también podemos ensuciarla y estropearla. ¿Crees
que tus acciones cotidianas no afectan al planeta?
Lee lo que dicen estos niños y niñas, y fíjate en sus
consecuencias para cada una de las cuatro capas del
planeta.
¡Salvemos la capa de ozono! Muchas actividades
humanas provocan un vertido de residuos a la
atmósfera. Los principales efectos de contaminación
atmosférica son el cambio climático y la destrucción
de la capa de ozono.
Menos basura! En la naturaleza nada se tira ni se
desperdicia. Lo que para una especie son desechos,
a otra le sirve de alimento. Los seres humanos, en
cambio, producimos un exceso de residuos. Los
residuos son materiales que desechamos después de
usados o consumidos. Suponen un grave problema,
ya que se eliminan con dificultad. Muchos no se
descomponen de manera natural y se acumulan en
los vertederos contaminando y alterando la geósfera.
*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser

aplicada
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con  Se adaptaran las estrategias metodológicas al
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la acceso del currículo, la metodología, y la
discapacidad evaluación de las destrezas con criterio de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE desempeño.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, Acceso al currículo: Uso de la computadora
hablar, deletrear, comprender. Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo”
para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realización
 de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito.

• Programa de apoyo psicopedagógico o

funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/
ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación
Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE El Universo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE y el ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN UNIDAD DE
: Planeta PLANIFICACIÓN:
Tierra
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conocer acerca del Universo y nuestro planeta
Tierra.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
El universo es el conjunto formado por todo el espacio y El planeta donde vivimos,
la materia que existe, y contiene gran variedad de astros o Texto del existe hace más de 40 Técnica:
cuerpos celestes. estudiante millones de años. Durante Prueba
A continuación, vamos a conocer los distintos todo este tiempo se
componentes del universo: Cuaderno ha ido formado hasta Instrumento
- Galaxias: Son agrupaciones de estrellas y otros astros. de trabajo llegar a ser tal y como Cuestionario
Existen aproximadamente más de mil millones de gala- podemos observar en
xias en el universo separadas por espacio vacío. Entorno este video
- Estrellas: Son astros que giran en torno a la galaxia en ¿Alguna vez te has • Completa cuestionarios
la que se encuentran. Están formadas por grandes Carteles planteado lo afortunados del cuaderno de trabajo
cantidades de gases que se van quemando. Tienen for- que somos por vivir en un
ma esférica. Emiten luz y calor durante miles de millo- Láminas planeta como el nuestro?
nes de años hasta que se apagan. Completa las maravillosas
Civilizaciones antiguas, como los egipcios o los griegos, Internet imágenes de este video y
agruparon las estrellas según las figuras que estas dialoga con tus
parecían formar en el cielo. A estas agrupaciones las compañeros y
denominamos constelaciones. compañeras sobre la
Planetas: Son astros sin luz propia que giran alrededor de importancia de cuidar
una estrella. En su giro, describen dos movimientos: de nuestro entorno.
rotación y de traslación.
Satélites: Son astros que giran alrededor de un planeta.
No emiten luz. No todos los planetas tienen satélites: la
Tierra tiene uno, la Luna, Júpiter tiene 63 y otros planetas,
como Venus, no tienen ninguno.
Asteroides: Son pequeños astros rocosos que giran
alrededor de las estrellas o de un planeta.
Cometas: Son astros formados por hielo, polvo y gases.
Giran alrededor de las estrellas y, cuando pasan cerca de
ellas, se forma la cola.
Meteoritos: Son fragmentos de asteroides o cometas que
caen sobre un planeta.
El sistema solar: Nuestro sistema planetario es el
Sistema So
lar y se encuentra en uno de los brazos del espiral de la
Vía Láctea. Está compuesto por una estrella, unos
planetas y otros astros.
Mercurio: Es el planeta más cercano al Sol.
Venus: Es el planeta más brillante durante la noche.
Tierra: contiene gran cantidad de agua, por eso. Su
atmósfera se puede respirar. Tiene un satélite, la Luna.
Marte: Lo llamamos el planeta rojo y es visible a simple
vista.
Sol: Es una estrella de tamaño mediano. Gira alrededor
del centro de la Vía Láctea.
Saturno: Este planeta consta de un gran anillo formado
por asteroides, polvo y gas. Tiene 33 satélites.
Neptuno: Es un planeta formado por rocas y hielo. Tiene
trece satélites.
Júpiter: Es el planeta más grande del Sistema Solar. Tiene
63 satélites
Urano: está formado por rocas y hielo. Su color es azul y
solo es visible en noches muy claras. Tiene veintisiete
satélites.
La luna: es el único satélite de la Tierra. No emite luz, pero
la vemos iluminada porque refleja la luz del Sol. Está
compuesta por rocas y polvo, y apenas hay aire. Efectúa
tres movimientos:
• Rotación sobre su propio eje: Tarda veintiocho días en
dar una vuelta completa sobre sí misma.
• Traslación alrededor de la Tierra. También tarda
veintiocho días en dar una vuelta completa a la Tierra. Es
el mes lunar.
• Traslación alrededor del Sol. Tarda aproximadamente un
año en completar una vuelta alrededor del Sol.
 Fases de la luna:
- Luna llena: La Luna se sitúa en el lado contrario al Sol
y su cara totalmente iluminada se encuentra enfrente
de la Tierra. La vemos completamente.
- Cuarto creciente: La Luna se sitúa de forma que des-
de la Tierra solo se ve una mitad iluminada por el Sol.
Parece la letra D.
- Cuarto menguante: Desde la Tierra solo vemos media
cara de la Luna iluminada por el Sol. Parece una letra
C.
- Luna nueva: La Luna se sitúa entre el Sol y la Tierra.
La cara no iluminada es la que queda enfrente de la
Tierra, por lo tanto, no vemos la Luna.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños , direcciones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
y presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE eclipses ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Explica sobre el Sistema Solar, describe algunos de
sus componentes, usa modelos de simulación y
explica los eclipses de Luna y Sol.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
 Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Los eclipses
El movimiento del Sol, de la Tierra y de la Luna da lugar a Texto del Responde: Porqué se Técnica:
que, en ocasiones, uno de estos astros impida la visión del estudiante producen los eclipses. Prueba
otro. Por esto, se producen los eclipses.
Eclipse de Sol: La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra Cuaderno Instrumento
impidiendo que nos llegue la luz solar. Desde la Tierra se ve de trabajo Cuestionario
cómo la Luna oculta el Sol. Para poder mirar un eclipse de • Completa el
Sol, debemos utilizar protectores para los ojos; observarlo Láminas cuestionario del
directamente puede dañar grave y permanentemente la cuaderno de trabajo.
vista. Carteles
Eclipse de Luna: La Tierra se interpone entre la Luna y el
Sol impidiendo que la luz solar llegue a la Luna. Desde la
Tierra se ve cómo la sombra de nuestro planeta tapa la
Luna.
Luna y el Sol impidiendo que la luz solar llegue a la Luna.
Desde la Tierra se ve cómo la sombra de nuestro planeta
tapa la Luna.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE La OBJETIVOS • Observar, describir y distinguir las capas de la Tierra;
DE UNIDAD DE tierra ESPECÍFICOS DE LA agruparlas de acuerdo con sus características.
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus capas de • Explica las capas de nuestro planeta Tierra.
acuerdo con sus componentes.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
La tierra
Es un planeta pequeño aunque nos parezca muy grande. Si lo Texto del Entra en Técnica:
comparamos con el Sol, la Tierra es un millón de veces estudiante www.google.es/maps y Prueba
menor. La Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar más escribe el nombre de tu
cercano al Sol. Está situado aproximadamente a 150 millones Cuaderno localidad. Haz clic en las Instrumento
de kilómetros del Sol. la Tierra describe dos movimientos: de trabajo distintas pestañas de la Cuestionario
- Movimiento de rotación: es el giro de la Tierra sobre sí parte superior derecha:
misma, como si tuviera un eje que la atravesara. Como Entorno mapa, satélite, relieve. • Escribe cuatro
consecuencia del movimiento de rotación, se suceden el día elementos que
y la noche. Una consecuencia del movimiento de rotación de Carteles Observa los gráficos de contaminan el aire y a
la Tierra es la diferencia horaria entre las distintas zonas del temperaturas y los ecosistemas
planeta. precipitaciones anteriores,
- Movimiento de traslación: El movimiento de traslación es el y responde: Observa el croquis
giro de la Tierra alrededor del Sol. Sigue una trayectoria
Entra en • Realizar las actividades
elíptica, llamada órbita.
www.google.es/maps y del cuaderno de trabajo.
Representación de la Tierra: Un globo terráqueo es la
escribe el nombre de tu
representación de la Tierra más exacta ya que es esférico,
como nuestro planeta, lo que permite situar todos los localidad. Haz clic en las
elementos geográficos en el lugar correspondiente. Para distintas pestañas de la
poder ver todas las zonas del planeta, es necesario hacer parte superior derecha:
girar el globo terráqueo sobre su eje. mapa, satélite, relieve.
Para ver completamente la superficie de la Tierra, debemos a. ¿En qué mes las
representarla sobre una superficie plana, en un mapa o un temperaturas son más
plano. altas? ¿A qué estación del
Un plano se utiliza para representar detalladamente una zona año corresponden?
reducida como una habitación, un pueblo. b. ¿En qué meses las
Un mapa representa zonas más extensas del territorio: un temperaturas son más
país, un continente. bajas? ¿A qué estaciones
Del plano y el mapa al croquis del año corresponden?
Planos y mapas son representaciones detalladas de la
realidad, pero, a menudo, nos es útil tener un esquema Investiga qué es un GPS
sencillo para orientarnos. Entonces dibujamos un croquis. y para qué sirve.
Un croquis es la representación gráfica de un espacio, una
casa, un pueblo. a tamaño reducido que se hace a ojo, de
forma sencilla y a mano alzada. Di a qué capa de la Tierra
Elementos de un mapa o plano corresponden estas
Para interpretar mapas y planos, existen unos elementos que definiciones.
nos aportan información. Son la escala y la leyenda. • Está compuesta por
- La escala: Para calcular el tamaño real de lo representado gases.
empleamos a la escala gráfica, que nos indica la relación • Está formada por el
de tamaño que existe entre la representación y la realidad. agua que se encuentra en
- Leyenda: es el conjunto de símbolos que se utilizan al ela- nuestro planeta.
borar un mapa o plano, y lo que significa cada uno de
• Es la zona de nuestro
ellos.
planeta en la que se
Orientación en el espacio: Para orientarnos necesitamos un
desarrolla la vida.
sistema de referencia que nos permita conocer nuestra
posición. Este sistema son los puntos cardinales: Norte, Sur, • Está formada por el
Este y Oeste, que se representan con las letras N, S, E y O, suelo, las rocas y los
respectivamente. Podemos conocer dónde se encuentran de minerales.
distintos modos.
Otros sistemas de orientación:
Las estrellas: Las estrellas nos permiten orientarnos de
noche.
Las plantas: Las ramas más crecidas de los árboles son las
que están orientadas al Sur, ya que reciben más luz.
Los animales: Algunos refugios de animales, como las
madrigueras y los hormigueros, suelen estar orientados al Sur.
Las capas de la Tierra: Al observar la Tierra desde el espacio
vemos que predomina el color azul del agua que contiene,
pero el agua no es el único elemento que forma el planeta. En
la Tierra distinguimos diferentes capas.
- La biósfera es el conjunto de los seres vivos del planeta, y
 que pueden encontrarse en la atmósfera, en la hidrósfera o
en la geósfera.
- La atmósfera es la capa de gases que envuelve el plane-
ta: oxígeno, hidrógeno, nitrógeno, ozono.
- La geósfera es la parte sólida del planeta.
De la superficie al interior, la geósfera está formada por tres
capas concéntricas: corteza, manto y núcleo.
Coordenadas terrestres: Para localizar cualquier punto de la
Tierra, se han trazado unas líneas imaginarias llamadas
paralelos y meridianos. Estas líneas forman una cuadrícula
ficticia que llamamos coordenadas.
Nuestras acciones afectan: tienen consecuencias para el
planeta que habitamos. La Tierra es nuestra casa. Podemos
cuidarla y mantenerla limpia, pero también podemos
ensuciarla y estropearla. ¿Crees que tus acciones cotidianas
no afectan al planeta? Lee lo que dicen estos niños y niñas, y
fíjate en sus consecuencias para cada una de las cuatro
capas del planeta.
¡Salvemos la capa de ozono! Muchas actividades humanas
provocan un vertido de residuos a la atmósfera. Los
principales efectos de contaminación atmosférica son el
cambio climático y la destrucción de la capa de ozono.
Menos basura! En la naturaleza nada se tira ni se
desperdicia. Lo que para una especie son desechos, a otra le
sirve de alimento. Los seres humanos, en cambio, producimos
un exceso de residuos. Los residuos son materiales que
desechamos después de usados o consumidos. Suponen un
grave problema, ya que se eliminan con dificultad. Muchos no
se descomponen de manera natural y se acumulan en los
vertederos contaminando y alterando la geósfera.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Psicomotricidad
comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se encuentran • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
• Disortografía: incapacidad de estructurar criterio de desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 5
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales

Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo

Unidad didáctica
UNIDAD 5. La aplicación de fuerzas en los objetos genera procesos físicos y químicos evidenciados
en instrumentos de medida.

Objetivo de la unidad
- Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto que se producen en la atmósfera y en la
Tierra, como la meteorología, el tiempo atmosférico, los climas, elementos del relieve y
paisajes.

Criterios de Evaluación
- Indague y explicar las características, elementos y factores del clima, diferenciarlo del tiempo
atmosférico, registrar y analizar datos meteorológicos de la localidad con apoyo de instru-
mentos de medición.
 - Indague en diferentes medios las características del clima en las regiones naturales del Ecua-
dor, explicarlas y establecer la importancia de las estaciones meteorológicas
- Experimente y describa las propiedades y funciones del aire, deducir la importancia de este
en la vida de los seres e identificarlo como un recurso natural renovable.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de instrumentos
la unidad de Evaluación
Indagar y explicar las La meteorología es la ciencia que estudia las  Entorno Indicadores de Técnica:
características, elementos y características de la atmósfera y los natural evaluación: Prueba objetiva
factores del clima, fenómenos atmosféricos que se producen en (alrededor de  I.CN.3.7.1. escrita
diferenciarlo del tiempo ella. Para predecir el tiempo, los meteorólogos la Institución Describe los Instrumento:
atmosférico, registrar y observan y analizan estos fenómenos. educativa) tipos de fuerza y Cuestionario.-
analizar datos Para ello utilizan las estaciones  Texto de movimiento de Escala
meteorológicos de la meteorológicas, que cuentan con distintos consulta los objetos, Numérica
localidad con apoyo de aparatos para medir las características de la especializada. desde la Actividades
instrumentos de medición. atmósfera y los fenómenos meteorológicos  exploración y Evaluativas:
que se producen. Organizadores experimentación
El tiempo atmosférico gráficos en objetos de Técnica:
Indagar en diferentes Un mismo día puede aparecer soleado, al otro  Laminas uso cotidiano. Prueba objetiva
medios las características nublarse, llover y soplar viento, y durante la didácticas  Establece escrita
del clima en las regiones tarde, despejarse y salir el sol.  Video diferencias entre Instrumento:
naturales del Ecuador, El conjunto de condiciones que se dan en un  Páginas web calor y Cuestionario.-
explicarlas y establecer la momento y en un lugar determinado es el interactivas comunicar, de Escala
importancia de las tiempo atmosférico. Este depende de los  Hojas de forma gráfica, las Numérica
estaciones meteorológicas. siguientes elementos: Temperatura, viento, papel formas de Actividades
humedad. transmisión del Evaluativas:
Indagar y explicar las Climas y paisajes del mundo calor
características, elementos y En nuestro planeta podemos distinguir tres (conducción),
factores del clima, grandes zonas climáticas distintas, en función apoyándose en
diferenciarlo del tiempo de la latitud. la ejecución de
atmosférico, registrar y El paisaje experimentos
analizar datos Es el conjunto de elementos que podemos ver sencillos. (Ref.
meteorológicos de la en un lugar: montañas, ríos, playas, edificios, I.CN.3.8.1.)
localidad con apoyo de carreteras, puentes. Estos elementos pueden  I.CN.3.9.1.
instrumentos de medición. ser naturales o los puede haber construido el Analiza las
ser humano. características,
El paisaje de interior importancia,
Experimentar y describir las El paisaje de interior se encuentra alejado del aplicaciones y
propiedades y funciones del mar, y, según el relieve, puede ser de fundamentos del
aire, deducir la importancia montaña o de llano. magnetismo.
de este en la vida de los El paisaje de la costa  Explica la
seres e identificarlo como un La costa es la franja de tierra que está en importancia de la
recurso natural renovable. contacto con el mar. Por eso, el paisaje de transformación
costa se sitúa cerca del mar. de la energía
El paisaje de la sierra eléctrica. (Ref.
Indagar y explicar las Valle: Es una forma de depresión del relieve I.CN.3.9.2.)
características, elementos y que acostumbra a tener una configuración
factores del clima, alargada.
diferenciarlo del tiempo Río: Forma de penetración marina en serie.
atmosférico, registrar y Montaña: Elevación natural de terreno.
analizar datos Cabo: parte de la costa que penetra en el
meteorológicos de la mar, más que el resto del litoral.
localidad con apoyo de El río recorre el paisaje
instrumentos de medición. Ahora vamos a recorrer el paisaje desde el
interior hasta la costa siguiendo el curso de
un río.

El suelo es la capa más superficial del

planeta, en él crecen las plantas
Está formado por: materia orgánica y materia
inorgánica. Los restos de animales y plantas
forman la materia orgánica del suelo.
Cuando esta materia orgánica se
descompone, se produce el humus.
Horizonte A: Es la capa más superficial. Está
formada principalmente por partículas de
tierra y humus.
Horizonte B: Es la capa intermedia. Está
formada por fragmentos de roca, entre los
que crecen las raíces de las plantas.
Horizonte C: Es la capa más profunda. Está
formada principalmente por rocas.
Las rocas
Las rocas forman parte de la geósfera. Las
encontramos en la superficie, y prácticamente
todo el horizonte C del suelo está formado por
rocas.
También podemos encontrarlas a mayor
profundidad. Según cómo se forman, las
rocas pueden ser: magmáticas, metamórficas
o sedimentarias.
Rocas magmáticas: Se forman al enfriarse y
solidificarse el magma, material fundido del
interior de la Tierra. El granito y el basalto.
Rocas sedimentarias: Se forman al
compactarse los sedimentos, fragmentos
de rocas o restos de seres vivos, que se
depositan en la orilla de los ríos, el fondo de
los lagos, del mar. El conglomerado y la
arcilla.
Rocas metamórficas: Se forman al
transformarse unas rocas en otras por la
acción del calor o la presión. La pizarra y el
mármol.
Los minerales
Si observamos una roca veremos que hay
pequeñas partículas de diferentes tamaños y
colores. Esas pequeñas partículas distintas
que forman la roca son los minerales. Forman
parte de la geósfera.
Una roca puede estar formada por un solo
tipo de mineral o por varios combinados.

El aire es una mezcla de distintos gases que

se encuentran en la atmósfera, la capa
gaseosa que rodea la Tierra.
Aire = oxígeno + nitrógeno + dióxido de
carbono + vapor de agua + otros gases.
El aire es imprescindible para la vida en
nuestro planeta. Como ya sabemos, la
respiración es un proceso vital para todos los
seres vivos.
Propiedades
-El aire ocupa un espacio, aunque la misma
cantidad de aire puede ocupar más o menos
espacio. El aire se puede comprimir.
- El aire no tiene color ni sabor.
- El aire tampoco tiene olor, pero transporta
los olores de todo lo que nos rodea.
- El aire pesa. El aire frío pesa más que el aire
caliente.
Contaminación
La calidad del aire es muy importante para la
salud, porque puede contener elementos que
la perjudiquen.
El aire también puede llevar polvo, granos de
polen, y originar, en algunos casos, asma y
alergias.

Como sabemos, la hidrósfera es la capa

formada por todo el agua del planeta (mapa,
océanos, ríos, lagos, glaciares.): dos terceras
partes de la superficie terrestre están
cubiertas por agua. El agua es un elemento
esencial para la vida de los seres vivos.
Propiedades
Aguas limpias
El agua es imprescindible para la vida. Los
seres humanos, como el resto de seres vivos,
no podemos sobrevivir sin agua.
Causas
• Las aguas residuales procedentes de las
viviendas contaminan la hidrósfera con
grasas, detergentes y materia orgánica en la
que proliferan virus y bacterias.
• Los vertidos de la industria contaminan el
agua con grasas, metales y sustancias
químicas.
• La agricultura y la ganadería contaminan la
hidrósfera con abonos, pesticidas y
excrementos del ganado.
• Los vertidos procedentes de los ríos y de los
barcos contaminan las aguas marinas.
• En los países desarrollados tenemos fácil
acceso al agua. No valoramos la importancia
de este recurso y con frecuencia lo
derrochamos.
Consecuencias
• La contaminación del agua altera los
ecosistemas acuáticos y puede tener graves
consecuencias para la salud del ser humano y
para otros seres vivos.
• El consumo excesivo amenaza con el
agotamiento de las reservas de agua.
• La escasez de agua provoca conflictos en
los países en vías de desarrollo.
Usos y contaminación
Utilizamos el agua con cuatro fines básicos:
- Uso doméstico: Para beber, cocinar,
ducharnos.
- Uso agrícola: Para regar los campos de
cultivo.
- Uso industrial: Para elaborar productos
industriales, enfriar las máquinas.
- Uso energético: Para obtener energía
eléctrica.
Medidas
• Depurar las aguas residuales antes de
devolverlas a la hidrósfera.
• No malgastar agua potable para usos que
no la necesitan, como la limpieza de las calles
o el riego de parques y jardines.
• Mejorar la impermeabilización de las redes
de conducción de agua para evitar pérdidas.
• Utilizar sistemas de riego más eficaces,
como el riego por goteo.
• Cambiar nuestros hábitos de consumo para
evitar el derroche de agua.
Qué puedes hacer tú?
Cierra el grifo mientras te cepillas los dientes
o te enjabonas las manos.
Cuando ayudes a lavar el auto, utiliza un cubo
y una esponja en vez de manguera.
¿Cómo son nuestros ríos? Los ríos son
corrientes de agua dulce que fluyen
continuamente, atraviesan un territorio y
pueden desembocar en el mar, en un lago o
en otro río.

Elementos del relieve

El relieve es el conjunto de formas que puede
tener la superficie terrestre.
Aprendimos los principales elementos del
relieve. Ahora vamos a recordarlos, y a
presentarte alguno más. Ecuador es un país
andino en el que abundan los volcanes
activos. Se encuentra en el borde de las
placas Sudamericana y de Nazca. Forma
parte del «cinturón de fuego» del Pacífico.
Podemos dividir Ecuador en cuatro zonas
bien diferenciadas: la Sierra, el Oriente, la
Costa y las Galápagos. Lee todo en: Ecuador:
relieve| La guía de Geografía
Relieve en Ecuador
En el territorio interior ecuatoriano, tanto de la
península como de las islas, encontramos
multitud de formas de relieve que
corresponden a paisajes de interior.
El relieve peninsular
Dependen de la erosión o desgaste del
relieve por agentes físicos o biológicos. A su
resultado lo llamamos modelado
• Meseta: Superficie llana, ligeramente
inclinada, cortada por valles y una cierta
altitud respecto del nivel del mar.
• Falla: Fractura de los materiales rocosos,
acompañada por un desplazamiento, como
consecuencia de movimientos tectónicos.
• Llanura: Cortada por valles y aun a cierta
altitud respecto al nivel del mar.
El relieve de las Islas en Ecuador
Las islas presentan un perfil muy irregular
formados por arrecifes, acantilados, puntas,
cabos, bahías y extensas playas. Las
formaciones rocosas, piedras negruzcas de
lava petrificada, ceniza y piedras pómez que
existen en las islas, no muestran un relieve
accidentado descrito en ocasiones como
aparecimiento lunar.
En las islas oceánicas, como el archipiélago
de Galápagos, pasaron millones de años
para que la superficie rocosa, hecha de lava
balsática y roca piroplastica, pudiera
alvergar vida.
El relieve de la Amazonía del Ecuador
La región Amazónica es una de las cuatro
regiones naturales del Ecuador. Sus límites
están marcados por la cordillera de los Andes
en la parte occidental de esta región; mientras
que Perú y Colombia, en el límite meridional y
oriental, respectivamente.
El relieve de la Costa del Ecuador
 La región Litoral o Costa es una región
geográfica de la República del Ecuador
situada entre la Cordillera de los Andes y el
océano Pacífico. Su paisaje mayormente llano
varía entre los matorrales y bosques secos
del sur y los bosques húmedos del norte, con
presencia de manglares en el Golfo de
Guayaquil y en la Costa norte.
El relieve de la Sierra del Ecuador
La región Interandina del Ecuador,
comúnmente conocida como la Sierra, es una
región natural de dicho país que se extiende
de norte a sur por los Andes.
*3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser

aplicada

De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de estudiantes con  Se adaptaran las estrategias metodológicas
dislexia que corresponde a las necesidades educativas no asociadas a la al acceso del currículo, la metodología, y la
discapacidad evaluación de las destrezas con criterio de
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE desempeño.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, Acceso al currículo: Uso de la computadora
deletrear, comprender. Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo”
para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la
realización de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues
los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito

• Programa de apoyo psicopedagógico o

 funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/
ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/ QUINTO PARALELO:
CURSO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Entorno y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE relieve ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conocer características, elementos y factores del
clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y
analizar datos meteorológicos de la localidad con apoyo
de instrumentos de medición
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La meteorología es la ciencia que estudia las
características de la atmósfera y los fenómenos Texto del Para todos los seres Técnica:
atmosféricos que se producen en ella. Para predecir el estudiante vivos, el aire y el agua son Prueba
tiempo, los meteorólogos observan y analizan estos sumamente importantes.
fenómenos. Cuaderno de Toda la vida sobre la Instrumento
Para ello utilizan las estaciones meteorológicas, que trabajo Tierra depende del aire y Cuestionario
cuentan con distintos aparatos para medir las del agua, tal y como
características de la atmósfera y los fenómenos Entorno podemos observar en
meteorológicos que se producen. este video
El tiempo atmosférico Carteles GRUPO • Realizar las actividades
Un mismo día puede aparecer soleado, al otro nublarse, Y TAMBIÉN del cuaderno de trabajo.
llover y soplar viento, y durante la tarde, despejarse y TICS
salir el sol. RECORTABLES
El conjunto de condiciones que se dan en un momento https://goo.gl/NTLtpX
y en un lugar determinado es el tiempo atmosférico.
Este depende de los siguientes elementos:
Temperatura, viento, humedad.
Climas y paisajes del mundo
En nuestro planeta podemos distinguir tres grandes
zonas climáticas distintas, en función de la latitud.
El paisaje
Es el conjunto de elementos que podemos ver en un
lugar: montañas, ríos, playas, edificios, carreteras,
puentes. Estos elementos pueden ser naturales o los
puede haber construido el ser humano.
Los elementos naturales son:
• El relieve, es decir, el conjunto de formas que puede
presentar la superficie terrestre: montañas, valles, islas.
Según estas formas, el relieve puede ser montañoso o
llano.
• El agua, que se puede presentar de diferentes formas:
río, mar, lago.
• La fauna, es decir, los animales que viven en la zona.
• La flora, la vegetación del lugar.
• El suelo, es decir, la superficie del paisaje en la que
viven la fauna y la flora. Puede ser arenoso, arcilloso,
de bosque.
El paisaje de interior
El paisaje de interior se encuentra alejado del mar, y,
según el relieve, puede ser de montaña o de llano.
El paisaje de la costa
La costa es la franja de tierra que está en contacto con
el mar. Por eso, el paisaje de costa se sitúa cerca del
mar.
Las formas que destacan en la costa son:
• El cabo, una porción de tierra que se adentra en el
mar. Si el cabo es pequeño lo denominamos punta.
• El golfo o bahía, una entrada de mar en la costa.
• La península, que es una porción de tierra rodeada de
agua por todas partes menos por una, denominada
istmo, por donde se une a una porción de tierra mayor.
• La isla, es decir, una porción de tierra rodeada de
agua por todas partes. Si es pequeña se denomina
islote, mientras que un conjunto de islas o islotes forma
un archipiélago.
• El estrecho, zona de agua que separa dos superficies
de tierra cercanas.
El paisaje de la sierra
Valle: Es una forma de depresión del relieve que
acostumbra a tener una configuración alargada.
Río: Forma de penetración marina en serie.
Montaña: Elevación natural de terreno.
Cabo: parte de la costa que penetra en el mar, más que
el resto del litoral.
El río recorre el paisaje
Ahora vamos a recorrer el paisaje desde el interior
hasta la costa siguiendo el curso de un río.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE El suelo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer los horizontes del suelo

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El suelo es la capa más superficial del planeta, en él crecen Qué es el suelo.
las plantas Texto del Técnica:
Está formado por: materia orgánica y materia inorgánica. Los estudiante Cuáles son los Prueba
restos de animales y plantas forman la materia orgánica del horizontes del suelo.
suelo. Cuaderno de Instrumento
Cuando esta materia orgánica se descompone, se produce el trabajo Qué son los Cuestionario
humus. minerales.
Horizonte A: Es la capa más superficial. Está formada Entorno
principalmente por partículas de tierra y humus. • Realizar las
Horizonte B: Es la capa intermedia. Está formada por Carteles actividades del
fragmentos de roca, entre los que crecen las raíces de las cuaderno de trabajo.
plantas. Rocas
Horizonte C: Es la capa más profunda. Está formada
principalmente por rocas. Minerales
Las rocas
Las rocas forman parte de la geósfera. Las encontramos en
la superficie, y prácticamente todo el horizonte C del suelo
está formado por rocas.
También podemos encontrarlas a mayor profundidad. Según
cómo se forman, las rocas pueden ser: magmáticas,
metamórficas o sedimentarias.
Rocas magmáticas: Se forman al enfriarse y solidificarse el
magma, material fundido del interior de la Tierra. El granito y
el basalto.
Rocas sedimentarias: Se forman al compactarse los
sedimentos, fragmentos
de rocas o restos de seres vivos, que se depositan en la
orilla de los ríos, el fondo de los lagos, del mar. El
conglomerado y la arcilla.
Rocas metamórficas: Se forman al transformarse unas
rocas en otras por la acción del calor o la presión. La pizarra
y el mármol.
Los minerales
Si observamos una roca veremos que hay pequeñas
partículas de diferentes tamaños y colores. Esas pequeñas
partículas distintas que forman la roca son los minerales.
Forman parte de la geósfera.
Una roca puede estar formada por un solo tipo de mineral o
 por varios combinados.
Por ejemplo, el granito está compuesto por cuarzo,
feldespato y mica. Un mismo mineral puede encontrarse en
diferentes rocas. Oro, plata, diamante, hierro, yeso, sal
gema.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Funciones Básicas
el aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE El aire OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Conocer las propiedades y funciones del aire.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
El aire es una mezcla de distintos gases que se
encuentran en la atmósfera, la capa gaseosa que rodea Texto del Existen lugares en los que Técnica:
la Tierra. estudiante no hay aire; por ejemplo, Prueba
Aire = oxígeno + nitrógeno + dióxido de carbono + vapor en el mar o en el espacio.
de agua + otros gases. Cuaderno de ¿De qué manera los seres Instrumento
El aire es imprescindible para la vida en nuestro planeta. trabajo humanos podemos Cuestionario
Como ya sabemos, la respiración es un proceso vital respirar en estos medios?
para todos los seres vivos. Entorno Averígualo. • Realizar las actividades
Propiedades del cuaderno de trabajo.
-El aire ocupa un espacio, aunque la misma cantidad de Carteles
aire puede ocupar más o menos espacio. El aire se
puede comprimir.
- El aire no tiene color ni sabor.
- El aire tampoco tiene olor, pero transporta los olores de
todo lo que nos rodea.
- El aire pesa. El aire frío pesa más que el aire caliente.
Contaminación
La calidad del aire es muy importante para la salud,
porque puede contener elementos que la perjudiquen.
El aire también puede llevar polvo, granos de polen, y
originar, en algunos casos, asma y alergias.
El aire es la vía de transmisión de virus, que suelen
provocar enfermedades como la gripe.
El aire contaminado transporta muchas sustancias
tóxicas que pueden producir irritación en los ojos, la
nariz, enfermedades respiratorias.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE El agua OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Conocer usos y contaminación del agua.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Como sabemos, la hidrósfera es la capa formada por
todo el agua del planeta (mapa, océanos, ríos, lagos, Texto del Explica con tus propias Técnica:
glaciares.): dos terceras partes de la superficie terrestre estudiante palabras las diferencias Prueba
están cubiertas por agua. El agua es un elemento entre el curso alto, el
esencial para la vida de los seres vivos. Cuaderno de curso medio y el curso Instrumento
Propiedades trabajo bajo de un río. Cuestionario
Aguas limpias
El agua es imprescindible para la vida. Los seres Entorno Observa con atención las
humanos, como el resto de seres vivos, no podemos fotografías aéreas de esta • Realiza las actividades
sobrevivir sin agua. Carteles página. ¿En cuál de esos del cuaderno de trabajo.
Causas
paisajes se nota más la
• Las aguas residuales procedentes de las viviendas
Periódico acción del ser humano?
contaminan la hidrósfera con grasas, detergentes y
materia orgánica en la que proliferan virus y bacterias.
Lápices de Prepara el siguiente
• Los vertidos de la industria contaminan el agua con
grasas, metales y sustancias químicas. colores material.
- Un periódico actual
• La agricultura y la ganadería contaminan la hidrósfera - Pegamento - Lápices de colores
con abonos, pesticidas y excrementos del ganado. - Pegamento
• Los vertidos procedentes de los ríos y de los barcos - Una tijeras - Una tijeras
contaminan las aguas marinas. - Una cartulina
• En los países desarrollados tenemos fácil acceso al - Una cartulina - Un cuaderno
agua. No valoramos la importancia de este recurso y con
frecuencia lo derrochamos. Elabora un registro similar
Consecuencias a este para completarlo
• La contaminación del agua altera los ecosistemas durante estos días con tus
acuáticos y puede tener graves consecuencias para la propios símbolos.
salud del ser humano y para otros seres vivos.
• El consumo excesivo amenaza con el agotamiento de
las reservas de agua.
• La escasez de agua provoca conflictos en los países en
vías de desarrollo.
Usos y contaminación
Utilizamos el agua con cuatro fines básicos:
- Uso doméstico: Para beber, cocinar, ducharnos.
- Uso agrícola: Para regar los campos de cultivo.
- Uso industrial: Para elaborar productos
industriales, enfriar las máquinas.
- Uso energético: Para obtener energía eléctrica.
Medidas
• Depurar las aguas residuales antes de devolverlas a la
hidrósfera.
• No malgastar agua potable para usos que no la
necesitan, como la limpieza de las calles o el riego de
parques y jardines.
• Mejorar la impermeabilización de las redes de
conducción de agua para evitar pérdidas.
• Utilizar sistemas de riego más eficaces, como el riego
por goteo.
• Cambiar nuestros hábitos de consumo para evitar el
derroche de agua.
Qué puedes hacer tú?
Cierra el grifo mientras te cepillas los dientes o te
enjabonas las manos.
Cuando ayudes a lavar el auto, utiliza un cubo y una
esponja en vez de manguera.
¿Cómo son nuestros ríos? Los ríos son corrientes de
agua dulce que fluyen continuamente, atraviesan un
territorio y pueden desembocar en el mar, en un lago o
en otro río.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Relieve OBJETIVOS Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto que se
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE producen en la atmósfera y en la Tierra, como la meteorología,
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE el tiempo atmosférico, los climas, elementos del relieve y
PLANIFICACIÓN: paisajes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar y explicar las características, elementos y factores del clima, Conocer elementos de relieve.
diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos
meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de medición.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Elementos del relieve Texto del ¿Qué formas de relieve
El relieve es el conjunto de formas que puede tener la estudiante aparecen en esta página
superficie terrestre. Técnica:
web?
Aprendimos los principales elementos del relieve. Ahora Prueba
Cuaderno de Prueba tus conocimientos
vamos a recordarlos, y a presentarte alguno más. Ecuador
trabajo completando el
es un país andino en el que abundan los volcanes activos. Instrumento
crucigrama.
Se encuentra en el borde de las placas Sudamericana y Cuestionario
Entorno
de Nazca. Forma parte del «cinturón de fuego» del
Pacífico. Podemos dividir Ecuador en cuatro zonas bien ¿Serías capaz de situar las
diferenciadas: la Sierra, el Oriente, la Costa y las Carteles anteriores unidades de
• Realiza las actividades
Galápagos. Lee todo en: Ecuador: relieve| La guía de relieve en un mapa?
del cuaderno de trabajo.
Geografía. Periódico Compruébalo en esta
TIC: http://goo.gl/v4Pn3Q. página web.
Relieve en Ecuador
En el territorio interior ecuatoriano, tanto de la península
como de las islas, encontramos multitud de formas de
relieve que corresponden a paisajes de interior.
El relieve peninsular
Dependen de la erosión o desgaste del relieve por
agentes físicos o biológicos. A su resultado lo llamamos
modelado.
• Meseta: Superficie llana, ligeramente inclinada, cortada
por valles y una cierta altitud respecto del nivel del mar.
• Falla: Fractura de los materiales rocosos, acompañada
por un desplazamiento, como consecuencia de Lápices de
movimientos tectónicos. colores
• Llanura: Cortada por valles y aun a cierta altitud
respecto al nivel del mar. - Pegamento
El relieve de las Islas en Ecuador
Las islas presentan un perfil muy irregular formados por https://youtu.be/
- Una tijeras
arrecifes, acantilados, puntas, cabos, bahías y extensas 2Wai8Ngo4qY
playas. Las formaciones rocosas, piedras negruzcas de
lava petrificada, ceniza y piedras pómez que existen en las - Una cartulina
islas, no muestran un relieve accidentado descrito en
ocasiones como aparecimiento lunar.
TIC: http://goo.gl/ysGV4h
En las islas oceánicas, como el archipiélago de
Galápagos, pasaron millones de años
para que la superficie rocosa, hecha de lava basáltica y
roca piroplastica, pudiera
alvergar vida.
El relieve de la Amazonía del Ecuador
La región Amazónica es una de las cuatro regiones
naturales del Ecuador. Sus límites están marcados por la
cordillera de los Andes en la parte occidental de esta
región; mientras que Perú y Colombia, en el límite
meridional y oriental, respectivamente.
El relieve de la Costa del Ecuador
La región Litoral o Costa es una región geográfica de la
República del Ecuador situada entre la Cordillera de los
Andes y el océano Pacífico. Su paisaje mayormente llano
varía entre los matorrales y bosques secos del sur y los
bosques húmedos del norte, con presencia de manglares
en el Golfo de Guayaquil y en la Costa norte.
El relieve de la Sierra del Ecuador
La región Interandina del Ecuador, comúnmente conocida
como la Sierra, es una región
natural de dicho país que se extiende de norte a sur por
los Andes.
TIC: https://goo.gl/QFKfrq
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. • Estimulación cognitiva, afectiva
• Entre los principales trastornos se • Programa de Integración sensorial
encuentran • Apoyo Psicopedagógico
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Funciones Básicas
aprendizaje de la lectura y escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Adaptación a la metodología
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
presiones en la escritura desempeño
• Disortografía: incapacidad de estructurar
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
1. PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/Curso QUINTO Año lectivo 2016 - 2017

Sociales
Asignatura CIENCIAS NATURALES Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 6. La materia

Objetivo de la unidad - Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus
manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
cotidiana
- Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo en
los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento científico
Criterios de Evaluación - Explora y demuestra las propiedades específicas de la materia, experimentar, probar las
predicciones y comunicar los resultados.
- Indaga y clasifica la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas con los estados
físicos de la materia.
- Explora y demuestra las propiedades específicas de la materia, experimentar, probar las
predicciones y comunicar los resultados.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumentos
la unidad de Evaluación
Explorar y demostrar las Todo lo que ocupa un lugar en el espacio Criterios de Técnica:
propiedades específicas de es materia.  Entorno natural evaluación: Prueba objetiva
la materia, experimentar, Propiedades de la materia (alrededor de la Indicadores de escrita
probar las predicciones y El aire, la leche, la mochila, el chocolate Institución evaluación: Instrumento:
comunicar los resultados. están formados por diferentes tipos de educativa)  Analiza la Cuestionario.-
 materia.  Texto de materia. (Ref. Escala Numérica
Propiedades comunes • masa • volumen consulta I.CN.3.10.1.) Actividades
Indagar y clasificar la Masa: La masa es la cantidad de materia especializada.  Explica las Evaluativas:
materia en sustancias puras que tiene un cuerpo. La unidad  Organizadores propiedades de
y mezclas, y relacionarlas fundamental de medida de la masa es el gráficos la materia. (Ref.
con los estados físicos de la kilogramo (kg).  Laminas I.CN.3.10.2.)
materia. Volumen: El volumen es el espacio que didácticas  Interpreta
ocupa un cuerpo. Cuanto más espacio  Video clasificación de
ocupa, mayor volumen tiene.  Páginas web la materia (Ref.
Explorar y demostrar las Propiedades específicas • conductividad interactivas I.CN.3.11.1.)
propiedades específicas de • elasticidad • atracción magnética  Hojas de papel
la materia, experimentar, Color: El oro tiene un color propio que lo
probar las predicciones y distingue, por ejemplo, de una esmeralda.
comunicar los resultados. Densidad: La leche se esparce más
fácilmente que el chocolate. El chocolate
es más denso.
Olor: La cebolla tiene un olor
característico que la identifica y la
distingue de otros alimentos.
Conductividad: Un tenedor de madera
no permite el paso del calor ni de la
electricidad. La madera no es un material
conductor.
Sabor: La miel tiene un sabor propio que
permite distinguirla.
Elasticidad: Si estiramos una goma, al
soltarla recupera su forma inicial. Es
elástica.
Dureza: La piedra tiene una mayor dureza
que la tiza.
Atracción magnética: Los imanes tienen
la propiedad de atraer objetos metálicos.
En la Tierra encontramos normalmente
sólido como una roca o el hierro, líquidos
como el agua o el petróleo y gases como
el aire o el vapor.
Un mismo tipo de materia, como el agua,
puede encontrarse en los tres estados.
- Sólidos: Los sólidos tiene forma fija y
un volumen constante, siempre que no
se les aplique una fuerza que los
deforme o les rompa.
- Líquidos: Los líquidos se adaptan a la
forma del recipiente que los contiene.
Su volumen se mantiene constante.
- Gaseoso: Los gases no tienen forma
ni volumen fijo y ocupan todo el
espacio del que disponen.
La materia cambia
A nuestro alrededor suceden infinitos
cambios: las personas cambiamos, los
animales y las plantas también; incluso los
objetos que nos rodean cambian a cada
instante.
Cambios físicos
Los cambios físicos no alteran las
principales propiedades de la materia. En
ellos, la materia sigue siendo lo que era
antes de cambiar de apariencia. Los
cambios físicos más frecuentes son los de
posición, forma, temperatura y estado.
Cambios químicos
Los cambios químicos modifican las
propiedades de la materia y la
transforman en otra materia diferente. En
la naturaleza se producen continuamente
cambios químicos. Los más frecuentes
son la descomposición de materia, la
digestión de alimentos, la oxidación y la
combustión
Cambios físicos
Los cambios físicos no alteran las
principales propiedades de la materia. En
todos ellos, la materia sigue siendo la que
era antes de cambiar su apariencia.
Los cambios físicos más habituales son
de posición, forma, temperatura y estado.
Cambios de estado
En la naturaleza, las distintas sustancias
suelen encontrarse en un determinado
estado. La arena de la playa es sólida, el
agua de mar es líquida y el helio que
contienen los globos es un gas. Los
cambios de estado del agua que se dan
en la naturaleza posibilitan el ciclo del
agua, de modo que esta se encuentra en
movimiento constante de un lugar a otro
de la superficie terrestre.
Cambios frente al calor y el frio.
Cuando la materia se calienta o se enfría,
puede pasar de un estado a otro, como la
lava de los volcanes que se enfría y se
endurece.
Cambios químicos de la materia
Al igual que otros materiales, puede
cambiar de estado. Cuando esto ocurre,
solo cambia la apariencia externa del
material. Así pues, tanto el hielo como el
agua líquida y el vapor de agua continúan
siendo el mismo material.
Efectos de los cambios en la materia
Los procesos físicos y químicos están
presentes en nuestra vida cotidiana.
Cuando la nieve se derrite, crece el nivel
de agua en embalses y ríos. Estos se
convierten en un lugar idóneo para la
práctica de deportes acuáticos.
Las mezclas
La mayoría de objetos y elementos de la
naturaleza no están formados por
sustancias puras, sino por una mezcla de
ellas. Así, por ejemplo, el agua del mar, e
incluso la de los ríos, no es agua pura,
sino que es una mezcla de agua y sales.
Según su apariencia, podemos distinguir
dos tipos de mezclas: las heterogéneas y
las homogéneas.
ENERGÍA: formas y fuentes
La energía es la capacidad que tiene un
elemento para producir un cambio.
Formas de energía
En la naturaleza la energía se presenta de
distintas formas. Las más habituales son:
Química, mecánica, térmica, lumínica,
eléctrica, sonora.
Fuentes de energía
Al igual que el ser humano ha sabido
utilizar los distintos materiales de la
naturaleza, también ha descubierto cómo
utilizar y producir energía. Las fuentes de
energía son los distintos elementos
naturales a partir de los que se obtiene
energía. Los clasificamos en renovables y
no renovables.
La luz es una forma de energía que
emiten los cuerpos luminosos, ya sean
naturales como el Sol o artificiales como
los focos. Viaja a gran velocidad por el
espacio y la percibimos gracias al sentido
de la vista. No todos los materiales se
comportan igual ante la luz. Según su
comportamiento, los
clasificamos en:
- Transparentes: Permiten el paso de
la luz y podemos ver perfectamente los
objetos situados detrás.
- Translúcidos: Permiten parcialmente
el paso de parte de la luz y vemos
indefinidos los objetos situados detrás.
- Opacos: No permiten el paso de la luz
y no podemos ver los objetos situados
detrás.
Tampoco la luz se comporta igual en
todos los materiales. La reflexión y la
refracción son dos fenómenos de estos
distintos comportamientos.
El sonido
El sonido es otra forma de energía que se
produce cuando un objeto vibra. Lo
percibimos mediante el sentido del oído.
Al igual que ocurre con la luz, no todos los
materiales se comportan igual ante el
sonido. Existen materiales absorbentes
que no permiten su propagación al
absorber las ondas sonoras que les
llegan, mientras que otros, como los
difusores acústicos, reflejan las ondas
sonoras, las reparten uniformemente en
todas las direcciones, y crean un sonido
envolvente.

Utilización de los Materiales y Energía

La evolución de la humanidad está
relacionada directamente con el
descubrimiento y la producción de nuevos
materiales y de fuentes de energía.
Para remediar este problema, todos
debemos seguir una norma de conducta
que contribuyan a hacer un uso
responsables de estos recursos. Estas
normas de conducta se conocen con el
nombre de norma de las tres R, que son
reducir, reutilizar y reciclar.
Reducir la cantidad de residuos que
generamos. Para ello, podemos:
– Ir a comprar con un carrito o bolsa
propia.
– Comprar alimentos con el mínimo
embalaje.
– Escribir por las dos caras del papel.
Reutilizar, es decir, volver a usar
materiales ya utilizados. Para ello,
podemos:
– Usar pilas recargables.
– Emplear servilletas y pañuelos de ropa.
– Usar envases reutilizables para llevar el
desayuno o la comida.
Reciclar, es decir, aprovechar el material
de objetos usados para la producción de
otros nuevos. Para ello, podemos:
– Separar los distintos tipos de residuos y
depositarlos en el contenedor
correspondiente.
– Utilizar papel reciclado.
También debemos usar la energía de
forma responsable, con acciones como:
- Usar el transporte público antes que el
automóvil privado.
- Evitar dejar las luces encendidas o
aparatos eléctricos cuando no haya nadie
en las estancias.
- Mantener la calefacción y el aire
acondicionado a temperatura suave.

Especificación de la adaptación a ser

aplicada

 Se adaptaran las estrategias metodológicas

al acceso del currículo, la metodología, y la
evaluación de las destrezas con criterio de
desempeño.
Acceso al currículo: Uso de la computadora
Metodología: Uso de la técnica “cuchicheo”
para trabajar en grupo;
 ofrecer apoyo visual (video) para la
realización de talleres grupales
Evaluación: Realizar pruebas orales, pues
los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito

• Programa de apoyo psicopedagógico o

funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-
escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/
ejercicios_prim_natu.html
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente.
DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE La materia OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Reconoce propiedades de la materia

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Todo lo que ocupa un lugar en el espacio es materia.
Propiedades de la materia Texto del Qué es materia? Técnica:
El aire, la leche, la mochila, el chocolate están formados estudiante Prueba
por diferentes tipos de materia.
Propiedades comunes • masa • volumen Cuaderno de Describe las propiedades Instrumento
Masa: La masa es la cantidad de materia que tiene un trabajo de la materia. Cuestionario
cuerpo. La unidad fundamental de medida de la masa es
el kilogramo (kg). Entorno
Volumen: El volumen es el espacio que ocupa un • Realiza las actividades
cuerpo. Cuanto más espacio ocupa, mayor volumen Carteles del cuaderno de trabajo.
tiene.
Propiedades específicas • conductividad • elasticidad •
Mapas
atracción magnética
Color: El oro tiene un color propio que lo distingue, por
ejemplo, de una esmeralda. Internet
Densidad: La leche se esparce más fácilmente que el
chocolate. El chocolate es más denso.
Olor: La cebolla tiene un olor característico que la
identifica y la distingue de otros alimentos.
Conductividad: Un tenedor de madera no permite el
paso del calor ni de la electricidad. La madera no es un
material conductor.
Sabor: La miel tiene un sabor propio que permite
distinguirla.
Elasticidad: Si estiramos una goma, al soltarla recupera
su forma inicial. Es elástica.
Dureza: La piedra tiene una mayor dureza que la tiza.
Atracción magnética: Los imanes tienen la propiedad
de atraer objetos metálicos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Estados de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE la materia ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Reconoce los estados de la materia

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
En la Tierra encontramos normalmente sólido como Identifica en cada una de
una roca o el hierro, líquidos como el agua o el Texto del estas fotografías si se Técnica:
petróleo y gases como el aire o el vapor. estudiante muestra una mezcla Prueba
homogénea o
Un mismo tipo de materia, como el agua, puede
Cuaderno de heterogénea. Instrumento
encontrarse en los tres estados. trabajo Cuestionario
- Sólidos: Los sólidos tiene forma fija y un volumen Prepara estas mezclas.
constante, siempre que no se les aplique una fuerza Entorno Mezcla 1 • Realiza las actividades
que los deforme o les rompa. Arena del patio del cuaderno de trabajo.
- Líquidos: Los líquidos se adaptan a la forma del Carteles Mezcla 2
Café soluble con agua
recipiente que los contiene. Su volumen se mantiene
Mezcla 3
constante. Aceite con agua.
- Gaseoso: Los gases no tienen forma ni volumen fijo
 y ocupan todo el espacio del que disponen. Experimenta las
siguientes técnicas de
La materia cambia separación.
A nuestro alrededor suceden infinitos cambios: las
Responde estas
personas cambiamos, los animales y las plantas preguntas:
también; incluso los objetos que nos rodean cambian a —Explica qué ha
cada instante. sucedido en cada una de
Cambios físicos las técnicas. ¿Has podido
Los cambios físicos no alteran las principales separar las mezclas?
propiedades de la materia. En ellos, la materia sigue ¿Cuál fue el resultado en
cada una?
siendo lo que era antes de cambiar de apariencia. Los
cambios físicos más frecuentes son los de posición, Di cuáles de los
forma, temperatura y estado. siguientes procesos
Cambios químicos constituye un cambio
Los cambios químicos modifican las propiedades de la químico y cuáles no.
materia y la transforman en otra materia diferente. En Razona tu respuesta.
la naturaleza se producen continuamente cambios Modelar una figura con
plastilina. - Quemar un
químicos. Los más frecuentes son la descomposición
trozo de papel. - Preparar
de materia, la digestión de alimentos, la oxidación y la un granizado de limón. -
combustión Encender una estufa de
Cambios físicos butano. - Hervir agua. -
Los cambios físicos no alteran las principales Fabricar pan.
propiedades de la materia. En todos ellos, la materia
sigue siendo la que era antes de cambiar su Enumera dos situaciones
en las que aproveches
apariencia. cambios de la materia.
Los cambios físicos más habituales son de posición,
forma, temperatura y estado. Describe dos acciones
Cambios de estado que podamos llevar a
En la naturaleza, las distintas sustancias suelen cabo para disminuir los
encontrarse en un determinado estado. La arena de la residuos domésticos que
playa es sólida, el agua de mar es líquida y el helio pueden perjudicar el
medioambiente.
que contienen los globos es un gas. Los cambios de
estado del agua que se dan en la naturaleza posibilitan Formen grupos, elijan uno
el ciclo del agua, de modo que esta se encuentra en de los métodos de
movimiento constante de un lugar a otro de la separación de mezclas y
superficie terrestre. elaboren un guion en el
Cambios frente al calor y el frio. que se explique, con
Cuando la materia se calienta o se enfría, puede pasar detalle, el material
necesario
de un estado a otro, como la lava de los volcanes que
y el proceso que hay que
se enfría y se endurece. seguir para llevarlo a la
Cambios químicos de la materia práctica.
Al igual que otros materiales, puede cambiar de
estado. Cuando esto ocurre, solo cambia la apariencia
externa del material. Así pues, tanto el hielo como el
agua líquida y el vapor de agua continúan siendo el
mismo material.
Efectos de los cambios en la materia
Los procesos físicos y químicos están presentes en
nuestra vida cotidiana. Cuando la nieve se derrite,
crece el nivel de agua en embalses y ríos. Estos se
convierten en un lugar idóneo para la práctica de
deportes acuáticos.
Las mezclas
La mayoría de objetos y elementos de la naturaleza no
están formados por sustancias puras, sino por una
mezcla de ellas. Así, por ejemplo, el agua del mar, e
incluso la de los ríos, no es agua pura, sino que es una
mezcla de agua y sales.
Según su apariencia, podemos distinguir dos tipos de
mezclas: las heterogéneas y las homogéneas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Apoyo Psicopedagógico
el aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Energía: OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Formas y ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
fuentes PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Reconoce formas y fuentes de energía

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
ENERGÍA: formas y fuentes Di qué forma de energía
La energía es la capacidad que tiene un elemento para Texto del se manifiesta en las Técnica:
producir un cambio. estudiante siguientes situaciones: Prueba
Formas de energía encender una cerilla, tocar
En la naturaleza la energía se presenta de distintas Cuaderno de una guitarra, pedalear en Instrumento
formas. Las más habituales son: Química, mecánica, trabajo una bicicleta, cuando una Cuestionario
térmica, lumínica, eléctrica, sonora. manzana se pudre y abrir
Fuentes de energía Entorno el grifo del agua caliente.
Al igual que el ser humano ha sabido utilizar los • Realiza las actividades
distintos materiales de la naturaleza, también ha Busca información sobre del cuaderno de trabajo
descubierto cómo utilizar y producir energía. Las Carteles las energías geotérmica y
fuentes de energía son los distintos elementos mareomotriz. ¿Cómo se
naturales a partir de los que se obtiene energía. Los obtiene energía de estas
clasificamos en renovables y no renovables. dos fuentes? ¿Son
 renovables? Para ello,
TIC: http://goo.gl/CyF7Lo puedes consultar
http://goo.gl/xwt2Mo estos enlaces:

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Apoyo Psicopedagógico
el aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE La luz y el OBJETIVOS
DE UNIDAD DE sonido ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Reconoce la luz y el sonido.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
La luz es una forma de energía que emiten los cuerpos Di qué fenómeno
luminosos, ya sean naturales como el Sol o artificiales Texto del relacionado con la luz Técnica:
como los focos. Viaja a gran velocidad por el espacio y la estudiante tiene lugar cuando se Prueba
percibimos gracias al sentido de la vista. No todos los forma el arcoíris en el
materiales se comportan igual ante la luz. Según su Cuaderno de cielo. Instrumento
comportamiento, los trabajo Cuestionario
clasificamos en:
- Transparentes: Permiten el paso de la luz y Entorno Observa esta fotografía y ¿Qué fuentes de ruido
podemos ver perfectamente los objetos situados explica por qué se reflejan afectan a tu escuela?
detrás. las montañas en el lago.
- Translúcidos: Permiten parcialmente el paso de Carteles ¿Qué medidas podrían
parte de la luz y vemos indefinidos los objetos tomarse para paliar el
situados detrás. ruido?
- Opacos: No permiten el paso de la luz y no podemos Reflexionen sobre este
ver los objetos situados detrás. problema y sus
Tampoco la luz se comporta igual en todos los consecuencias.
materiales. La reflexión y la refracción son dos
fenómenos de estos distintos comportamientos.
El sonido
El sonido es otra forma de energía que se produce Realiza las actividades
cuando un objeto vibra. Lo percibimos mediante el del cuaderno de trabajo
sentido del oído.
Al igual que ocurre con la luz, no todos los materiales se
comportan igual ante el sonido. Existen materiales
absorbentes que no permiten su propagación al absorber
las ondas sonoras que les llegan, mientras que otros,
como los difusores acústicos, reflejan las ondas sonoras,
las reparten uniformemente en todas las direcciones, y
crean un sonido envolvente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Apoyo Psicopedagógico
aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CC.NN GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO:
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Utilización OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de los ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
materiales y PLANIFICACIÓN:
energía
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
•Como utilizar los materiales y energía

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Utilización de los Materiales y Energía Reflexiona sobre tus
La evolución de la humanidad está relacionada Texto del hábitos respecto al uso Técnica:
directamente con el descubrimiento y la producción de estudiante responsable de los Prueba
nuevos materiales y de fuentes de energía. materiales y la energía.
Así, al principio de la historia, el ser humano solo Cuaderno de Instrumento
disponía de los materiales naturales que obtenía trabajo ¿Qué conductas de las Cuestionario
directamente de la naturaleza. Usaba pieles de que se mencionan sigues
animales para vestirse y piedras, madera y huesos Entorno habitualmente?
para confeccionar utensilios y herramientas muy
simples. Utilizaba la energía del Sol para iluminarse y Por grupos, elijan una de
calentarse y la energía humana de su trabajo. Carteles las normas anteriores y Realiza las actividades
El uso de los metales fue uno de los acontecimientos creen un cartel para del cuaderno de trabajo
más influyentes en la historia. Primero, utilizaron Internet motivar a su clase a
metales puros, como el cobre o el hierro. Pero pronto seguirla. Inventen un
descubrieron el modo de obtener nuevos metales eslogan e ilustren el
artificiales más resistentes, como el bronce o el acero. cartel.
Para remediar este problema, todos debemos seguir
una norma de conducta que contribuyan a hacer un
uso responsables de estos recursos. Estas normas de
conducta se conocen con el nombre de norma de las
tres R, que son reducir, reutilizar y reciclar.
Reducir la cantidad de residuos que generamos. Para
ello, podemos:

– Ir a comprar con un carrito o bolsa propia.

– Comprar alimentos con el mínimo embalaje.
– Escribir por las dos caras del papel.

Reutilizar, es decir, volver a usar materiales ya

utilizados. Para ello, podemos:

– Usar pilas recargables.

– Emplear servilletas y pañuelos de ropa.
– Usar envases reutilizables para llevar el desayuno o
la comida.

Reciclar, es decir, aprovechar el material de objetos

usados para la producción de otros nuevos. Para ello,
podemos:
– Separar los distintos tipos de residuos y depositarlos
en el contenedor correspondiente.
– Utilizar papel reciclado.
También debemos usar la energía de forma
responsable, con acciones como:
- Usar el transporte público antes que el automóvil
privado.
- Evitar dejar las luces encendidas o aparatos
eléctricos cuando no haya nadie en las estancias.
- Mantener la calefacción y el aire acondicionado a
temperatura suave.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Psicomotricidad
hablar, deletrear, comprender. Entre los • Estimulación cognitiva, afectiva
principales trastornos se encuentran: • Programa de Integración sensorial
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para • Apoyo Psicopedagógico
el aprendizaje de la lectura y escritura • Funciones Básicas
• Disgrafía: Perturbación en la realización • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
correcta de formas, tamaños, direcciones y • Adaptación a la metodología
presiones en la escritura. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de
• Disortografía: incapacidad de estructurar desempeño.
gramaticalmente el lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: