P.C.

 LENGUA
 MATEMÁTICA
P.C.A
LENGUA
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA: AÑO LECTIVO 2016-

2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y CULTURA Asignatura: LENGUA Y CULTURA
Docente(s):  
Grado/curso:  SEGUNDO AÑO. Nivel  BÁSICA ELEMENTAL
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo imprevistos
12 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 460
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la  Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y intenciones, para desarrollar una actitud de indagación frente a los
culturales para actuar con autonomía y ejercer una textos escritos. (O.LL.2.1.)
ciudadanía plena.  Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias,
conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción  Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
OG.LL.3.Evaluar, con sentido crítico, discursos orales  Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y  Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
consolidar una perspectiva personal. crearse. (O.LL.2.5.)
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente en diversas  Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
situaciones de comunicación oral, formal y no formal, capacidades de resolución de problemas mediante el uso de la
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
oral y utilizando vocabulario especializado, según la  Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
intencionalidad del discurso. actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
OG.LL.5.Leer de manera autónoma y aplicar estrategias  Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según el como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
propósito de lectura. (O.LL.2.8.)
OG.LL.6.Seleccionar textos, demostrando una actitud  O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos
información disponible en diversas fuentes para hacer uso en sus producciones escritas.
selectivo y sistemático de la misma.  O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y
OG.LL.7.Producir diferentes tipos de texto, con distintos emplearlo de manera autónoma en la escritura.
propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en  O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
construir conocimientos. imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en
OG.LL.8.Aplicar los conocimientos sobre los elementos el gusto literario.
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los  O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
procesos de composición y revisión de textos escritos para interacción con los textos literarios leídos o escuchados para
comunicarse de manera eficiente. explorar la escritura creativa.
OG.LL.9.Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco
de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
con la historia y la cultura. intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas,
OG.LL.10.Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
partir del conocimiento de sus principales exponentes, para escritos.
construir un sentido de pertenencia. O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país
OG.LL.11.Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las
al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
personal y creativo del lenguaje. pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de
los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar,
mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
 mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios,
para recrearse y satisfacer necesidades de información y
aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca de aula y explorar las
TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos
en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y
emplearlo de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en
el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
interacción con los textos literarios leídos o escuchados para
explorar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
N.º TÍTULO DE DURACIÓN
LA UNIDAD ESPECÍFICOS EN
DE DE LA UNIDAD CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICA DE
CIÓN PLANIFICACIÓN
1. Lengua y Comprender que Distinguir la  Promover la escritura de cartas de los Criterio de 7 semanas
cultura. la lengua escrita intención de padres de familia a sus hijos, para evaluación
U se usa con los textos reflexionar sobre el significado de la CE.LL.2.1.
N diversas presentes en comunicación. Diferencia la
I intenciones, para la  Realizar una campaña de recolección de intención
D desarrollar una cotidianidad. diversos textos que utilizamos en la familia comunicativa
A actitud de (LL. 2.1.1.) y la escuela. de diversos
D indagación  Crear trabajo en grupos pequeños para textos de uso
frente a los Reconocer que conversen sobre un tipo de texto cotidiano
U textos escritos. palabras de exclusivo y que expongan para su clase su (periódicos,
N (O.LL.2.1.) las lenguas uso y función en la vida de las personas, el revistas,
O originarias de propósito de ese texto y la información que correspondenci
 Expresar sus su entorno. puede contener el mismo. a, publicidad,
ideas, (LL.2.1.3.) 1. Observo la escena y expreso lo que campañas
sentimientos y hacen los personajes. sociales, etc.) y
experiencias en Emitir, con Pregunto a dos personas: ¿Por qué leen? expresa con
conversaciones honestidad, Anoto las respuestas con mis propios honestidad,
formales e opiniones códigos. opiniones
informales. valorativas Luego, las expongo en clase. valorativas
sobre la 2. Observamos los gráficos y con la ayuda sobre la
utilidad de la del docente, respondemos a las preguntas: utilidad de su
información ¿Qué tema trata el cartel? ¿Qué nos dice? información.
 contenida en ¿Quién pudo haber hecho el cartel? ¿Para Indicadores
textos de uso qué? ¿Cuál es la intención de este cartel? para la
cotidiano en ¿Qué hizo la niña cuando llegó a su casa? evaluación del
diferentes ¿Hizo lo que el cartel pedía? ¿El cartel criterio.
situaciones logró su propósito? I.LL.2.1.1.
comunicativas 3. Escucho a mi docente la lectura del Reconoce el
. LL.2.1.2. siguiente texto y luego lo repito con mis uso de textos
propias palabras. escritos
4. Observo el siguiente cartel y encuentro (periódicos,
las semejanzas con el anterior. revistas,
Reflexiono sobre lo que aprendí en este correspondenci
bloque. a, publicidad,
Escucho y señalo donde corresponda. campañas
sociales, etc.)
en la vida
cotidiana,
identifica su
intención
comunicativa y
emite
opiniones
valorativas
sobre la
utilidad de su
información.
(J.2., I.3.)
Comunica- Participar en LL.2.2.2.Dialo  Utilizar estrategias de indagación Criterio de
ción oral. situaciones de gar con (preguntas) para conversar sobre los evaluación
comunicación capacidad propósitos con los que se usa la lengua CE.LL.2.3.
oral propias de para escuchar escrita en el entorno (persuadir, expresar Dialoga,
los ámbitos y mantener el emociones, informar, requerir…). demostrando
familiar y tema e  Realizar lectura para los niños/as y capacidad de
escolar, con intercambiar analizar la situación comunicativa. escucha,
capacidad para ideas en  Escuchar canciones y observar videos manteniendo el
escuchar, situaciones en otras lenguas como Kichwa, chicham, tema de
mantener el informales de tsáfiqui. conversación,
tema del diálogo la vida  Utilizar la técnica los dibujos hablan para expresando
y desarrollar cotidiana. identificar palabras provenientes de las ideas,
ideas a partir del lenguas originarias de su entorno escolar, experiencias y
intercambio. Escuchar con familiar y comunitario. necesidades
(O.LL.2.3) atención a un  Plantear situaciones cotidianas de con un
interlocutor y comunicación oral: conversación, diálogo, vocabulario
formular o narración y exposición oral sobre temas de pertinente y
 Desarrollar la responder interés. siguiendo las
conciencia preguntas. Experiencia pautas básicas
lingüística a (LL.2.2.2.) 1. Observo las imágenes. Le pongo de la
través de palabras a esta historia y la relato a mis comunicación
diversas compañeros. oral, a partir de
estrategias para Expresar de 2. Narramos, en parejas, diferentes una reflexión
aprender el manera versiones de la historia y las compartimos. sobre la
código espontánea Interconexión expresión oral
alfabético. sus Averigua sobre las abejas: ¿Qué hacen? con uso de la
necesidades ¿Dónde viven? ¿Qué productos se hacen conciencia
en situaciones con miel? lingüística.
informales de Reflexión Indicadores
la vida ¡Comparto con mis colegas mis para la
cotidiana. experiencias! evaluación del
(LL.2.2.1.) 3. Observo cómo los niños comparten con criterio.
sus compañeros sus experiencias. I.LL.2.3.1.
LL.2.2.3.Usar Conceptualización Muestra
las pautas 4. Dibujo mi cara y cuento a mis capacidad de
básicas de la compañeros y compañeras una escucha al
comunicación experiencia parecida. Sigo los pasos. mantener el
oral (turnos • Anoto con mis propios códigos la tema de
 en la experiencia que voy a contar. conversación e
conversación, • Ordeno las ideas. Uso mis propios intercambiar
ceder la códigos para anotar: ideas, y sigue
palabra, Escuchar la canción Mis manitos y las pautas
contacto memorizarla: básicas de la
visual, http://www.conmishijos.com/ocio-encasa/ comunicación
escucha letras-de-canciones/canciones-las- oral. (I.3., I.4.)
activa) y manos.html I.LL.2.3.2.
emplear el Escuchar y ver el video: Te muerdes las Interviene
vocabulario uñas? CUIDADO!!: espontáneame
acorde con la https://www.youtube.com/watch? nte en
situación v=GYV0Udn6fpU situaciones
comunicativa. Escuchar la canción del pie: LA CANCIÓN informales de
LL.2.2.4.Refle DEL PIE – Cantando en Amapola - comunicación
xionar sobre canciones oral, expresa
la expresión infantiles: https://www.youtube.com/watch? ideas,
oral con uso v=TNKmo6TmJjQ experiencias y
de la necesidades
conciencia con un
lingüística vocabulario
(léxica, pertinente a la
semántica, situación
sintáctica y comunicativa, y
fonológica) en sigue las
contextos pautas básicas
cotidianos. de la
comunicación
oral. (I.3.)
Escritura Escribir relatos, LL.2.4.7.Aplic  Generar la necesidad de escribir textos Criterio de
en diversos ar con sus propios códigos, teniendo en evaluación
soportes progresivame cuenta una finalidad, un objetivo o un CE.LL.2.8.
disponibles, y nte las reglas propósito comunicativo determinado. Aplica el
emplearlos como de escritura  Seguir el proceso de enseñanza del proceso de
medios de mediante la código escrito: Desarrollo de la conciencia escritura en la
comunicación y reflexión Lingüística de la primera serie de las producción de
expresión del fonológica en nueve palabras generadoras: conciencia textos
pensamiento. la escritura léxica, conciencia semántica, conciencia narrativos y
(O.LL.2.8.) ortográfica de sintáctica y la conciencia fonológica. descriptivos,
fonemas que Para trabajar y evaluar este criterio se usando
tienen una, debe propiciar una situación comunicativa estrategias y
(O.LL.2.10.) dos y tres que lleve al estudiante a la necesidad de procesos de
Apropiarse del representacio escribir un tipo de texto determinado pensamiento;
código alfabético nes gráficas, (narración o descripción). Durante la los apoya y
del castellano y la letra que conversación, es importante desarrollar la enriquece con
emplearlo de representa los mayor cantidad de ideas y proporcionar la paratextos y
manera sonidos /ks/: mayor cantidad de información posible recursos de las
autónoma en la “x”, la letra para que el estudiante cuente con insumos TIC, y cita
escritura. que no tiene para generar ideas propias para la fuentes cuando
sonido: “h” y creación de un texto. Asimismo, se sea el caso.
la letra “w” establecerá el tema. De acuerdo con el Indicadores
que tiene tema y el propósito, se seleccionará el tipo para la
escaso uso de texto y el destinatario que será quien evaluación del
en castellano. tenga competencia en el asunto. Escuchar criterio.
la canción: Canción Infantil El oso y el I.LL.2.8.1.
osito: http://www.youtube.com/watch? Aplica el
Desarrollar v=VowZM5dQBOU proceso de
progresivame escritura en la
nte autonomía producción de
y calidad en el textos
proceso de narrativos
escritura de (relatos
relatos de escritos de
experiencias experiencias
personales personales,
usando sus hechos
propios cotidianos u
códigos. otros sucesos y
(LL.2.4.1.) acontecimiento
s
LL.2.4.4.Escri de interés),
bir usando
descripciones estrategias y
de objetos procesos de
ordenando las pensamiento
ideas con (ampliación de
secuencia ideas,
lógica, secuencia
utilizando lógica,
conectores selección
consecutivos, ordenación
atributos, y
adjetivos jerarquización
calificativos y de ideas; y uso
posesivos en de
situaciones organizadores
comunicativas gráficos, entre
que las otros),
requieran. apoyándolo y
enriqueciéndol
LL.2.4.2.Aplic o con
ar la paratextos y
estrategia de recursos de las
selección, TIC, en las
ordenación y situaciones
jerarquización comunicativas
de ideas, que lo
secuencia requieran.
lógica en la (J.2., I.3.)
escritura de I.LL.2.8.2.
relatos de Aplica el
experiencias proceso de
personales y escritura en la
descripciones producción de
de objetos. textos
descriptivos (de
objetos,
animales,
lugares y
personas),
usando
estrategias y
procesos de
pensamiento
(ampliación de
ideas,
secuencia
lógica,
selección
ordenación y
jerarquización
de ideas;
organizadores
gráficos, entre
otros), y cita
fuentes cuando
sea el caso, en
las situaciones
comunicativas
 que lo
requieran.
(J.2., I.3.)

Lectura • Leer de LL.2.3.5.Desa  Leer para los niños/as textos cortos Criterio de
manera -rrollar relacionados a temas de interés para su evaluación
autónoma textos estrategias edad y realizar preguntas de compresión. CE.LL.2.5.
literarios y no cognitivas  Utilizar la estrategia de lectura de Comprende
literarios, para como lectura imágenes para generar en los estudiantes contenidos
recrearse y de paratextos, la lectura de paratextos y desarrollar implícitos y
satisfacer establecimien procesos para reescribir textos con la explícitos,
necesidades de -to del estrategia el estudiante dicta, el docente emite criterios,
información y propósito de escribe. opiniones y
aprendizaje. lectura,  Plantear estrategias de motivación a la juicios de valor
(O.LL.2.5.) relectura, lectura para que a los y las estudiantes les sobre textos
relectura interese, motive y provoque leer. literarios y no
• Desarrollar las selectiva y  Crear espacios para que los niños/as literarios,
habilidades de parafraseo interactúen autónomamente con los libros, mediante el
pensamiento para revistas, folletos, etc. con el objetivo de uso de
para fortalecer autorregular conocer más y disfrutar de la lectura. diferentes
las capacidades la  Motivar a los padres de familia para estrategias
de resolución de comprensión realizar lectura para los niños/as en la para construir
problemas y de textos. escuela y dentro del hogar. significados.
aprendizaje Indicadores
autónomo con el Leer de Este criterio pretende evaluar si los para la
uso de la lengua manera estudiantes comprenden los contenidos evaluación del
oral y escrita. silenciosa y implícitos y explícitos de un texto y si son criterio.
(O.LL.2.6.) personal en capaces de formar y emitir criterios, I.LL.2.5.1.
situaciones de opiniones y juicios de valor al respecto, Construye los
recreación, utilizando diferentes estrategias para significados de
información y construir significados. Para evaluar este un texto a partir
estudio. criterio, se recomienda generar, por medio del
LL.2.3.10. de una conversación, una situación establecimiento
comunicativa que despierte el interés de de relaciones
los estudiantes y seleccionar, junto con de semejanza-
LL.2.3.11. ellos, un texto que satisfaga sus diferencia,
Elegir, de una necesidades. objeto-atributo,
selección El docente les pedirá que interpreten los antecedente-
previa paratextos y realicen hipótesis a partir de consecuente,
realizada por ellos. secuencia
el docente, Realizar preguntas para comprobar la temporal,
textos de la comprensión del estudiante, si responde problema-
biblioteca de de forma correcta las preguntas solución,
aula, de la concernientes a la comprensión literal, concepto-
escuela y de interpretativa y crítica del texto e infiere el ejemplo, al
la web que sentido de los elementos implícitos. comprender los
satisfagan sus Realizar preguntas que exijan parafraseo y contenidos
necesidades no solo respuestas afirmativas o negativas, explícitos e
personales, al final o durante la lectura del texto. Según implícitos de un
de recreación, el resultado, enseñar a los estudiantes a texto y registrar
información y releer y a releer selectivamente. la información
aprendizaje. Otros ejercicios pueden ser: sopas de en tablas,
LL.2.3.1.Cons letras o crucigramas para nivel literal; gráficos,
-truir los dibujos, relacionar pares, deducir cuadros y otros
significados significados, interpretar paratextos, organizadores
de un texto a establecer el propósito de lectura, enunciar gráficos
partir del el tema, interpretar metáforas, sencillos. (I.3.,
establecimient personificaciones e hipérboles, juegos de I.4.)
o de palabra en textos literarios para el nivel I.LL.2.5.3.
relaciones de inferencial. Construye
semejanza, Si el texto no es literario, utilizar la criterios,
diferencia, información recogida para llevar a cabo opiniones y
objeto- diversas actividades en situaciones de emite juicios
atributo, aprendizaje individual o colectivo. acerca del
antecedente– Leer textos periodísticos y publicitarios y contenido de
consecuente, pedir a los estudiantes que identifiquen su un texto, al
secuencia intención comunicativa, diferenciando distinguir
temporal, información de opinión y publicidad. realidad y
problema- ficción, hechos,
solución, datos y
concepto- opiniones, y
ejemplo. desarrolla
estrategias
LL.2.3.3. cognitivas
Ampliar la como lectura
comprensión de paratextos,
de un texto establecimiento
mediante la del propósito
identificación de lectura,
de los relectura,
significados relectura
de las selectiva y
palabras, parafraseo,
utilizando las para
estrategias de autorregular la
derivación comprensión.
(familia de (J.4., I.3.)
palabras), Criterio de
sinonimia– evaluación
antonimia y CE.LL.2.7.
prefijos. Escoge, de una
LL.2.3.4. selección
Comprender previa
los contenidos realizada por el
implícitos de docente, textos
un texto de la biblioteca
basándose en de aula, de la
inferencias escuela y de la
espacio- web y los
temporales, consulta para
referenciales satisfacer sus
y de causa- necesidades
efecto. personales, de
LL.2.3.10.Lee recreación,
r de manera información y
silenciosa y aprendizaje,
personal en enriqueciendo
situaciones de sus ideas e
recreación, indagando
información y sobre temas de
estudio. interés.
LL.2.3.11. Indicadores
Elegir, de una para la
selección evaluación del
previa criterio.
realizada por I.LL.2.7.1.
el docente, Escoge, de una
textos de la selección
biblioteca de previa
aula, de la realizada por el
escuela y de docente, textos
la web que de la biblioteca
satisfagan sus del aula, de la
necesidades escuela y de la
personales, web y los
de recreación, consulta para
información y satisfacer sus
aprendizaje. necesidades
LL.2.3.3.Ampli personales, de
ar la recreación,
comprensión información y
de un texto aprendizaje,
mediante la enriqueciendo
identificación sus ideas e
de los indagando
significados temas de
de las interés. (J.4.,
palabras, I.2.)
utilizando las
estrategias de
derivación
(familia de
palabras),
sinonimia–
antonimia,
contextualiza-
ción, prefijos y
sufijos y
etimología.
LL.2.3.2.
Comprender
los contenidos
implícitos de
un texto
basándose en
inferencias
espacio-
temporales,
 referenciales
y de causa-
efecto.
Literatura O.LL.2.11. Escuchar y  Crear espacios para que los niños/as Criterio de
Apreciar el uso leer diversos interactúen autónomamente con los libros, evaluación
estético de la géneros revistas, folletos, etc. con el objetivo de CE.LL.2.10.
palabra, a partir literarios en conocer más y disfrutar de la lectura. Escucha y lee
de la escucha y función de  Motivar a los padres de familia para diversos
la lectura de potenciar la realizar lectura para los niños/as en la géneros
textos literarios, imaginación, escuela y dentro del hogar. literarios
para potenciar la la curiosidad y Utilizar juegos del lenguaje: rondas, (textos
imaginación, la la memoria. retahílas, trabalenguas, nanas para populares y de
curiosidad, la (LL.2.5.1.) acercar a los estudiantes al mundo autores
memoria y literario. ecuatorianos)
desarrollar Este criterio pretende evaluar el desarrollo como medio
preferencias en LL.2.5.2.Escu de la imaginación, la curiosidad, la para potenciar
el gusto literario. -cha y lee con memoria, el gusto literario y la autonomía la imaginación,
autonomía en la lectura, por medio de la lectura y la la curiosidad, la
diversos escucha de textos de diversos géneros memoria, de
géneros literarios. manera que
literarios en Para evaluar este criterio, se sugiere desarrolla
función de trabajar primero con textos populares y de preferencias en
sus autores ecuatorianos y, luego, hacer el gusto
preferencias. ejercicios como cambiar los personajes, literario y
LL.2.5.5.Recr escenarios y el desenlace. Cuidar que se adquiere
ear textos mantenga la coherencia en el relato, de autonomía en
literarios acuerdo con los cambios establecidos. la lectura.
leídos o Indicadores
escuchados para la
(privilegiando evaluación del
textos criterio.
ecuatorianos, I.LL.2.10.1.
 populares y Escucha y lee
de autor), con diversos
diversos géneros
medios y literarios
recursos (textos
(incluidas las populares y de
TIC). autores
ecuatorianos)
LL.2.5.4. como medio
Explorar y para
motivar la potenciar la
escritura imaginación, la
creativa al curiosidad, la
interactuar de memoria, de
manera lúdica manera
con textos que desarrolla
literarios preferencias en
leídos o el gusto
escuchados literario y
(privilegiando adquiere
textos autonomía en
ecuatorianos, la lectura. (I.1.,
populares y I.3.)
de autor).

2. Lengua y O.LL.2.1.Com Distinguir la Este criterio pretende evaluar si los Criterio de 7 SEMANAS
cultura. prender que la intención de estudiantes identifican y buscan conocer el evaluación
U Descubro lengua escrita se los textos significado de palabras y expresiones de CE.LL.2.2.
N la usa con diversas presentes en las lenguas originarias y/o variedades Distingue y
I intención intenciones la lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre busca conocer
D del texto según los cotidianidad. los dialectos del castellano en el país. el significado
A contextos (LL.2.1.1.) Para evaluar este criterio, se recomienda de palabras y
D y las situaciones presentar imágenes de personas expresiones de
comunicativas, Emitir pertenecientes a diferentes pueblos del las lenguas
D para desarrollar opiniones Ecuador; originarias y/o
O una actitud de valorativas preguntar si saben a qué pueblos variedades
S indagación sobre la pertenecen dichas personas; definir lingüísticas del
crítica frente utilidad de la “pueblos” o “etnias”; hacer notar la Ecuador, e
a los textos. información polisemia indaga sobre
contenida en de la palabra “pueblo”; preguntar sobre la los dialectos
textos de uso lengua de cada pueblo; pedir y dar del castellano
cotidiano. ejemplos de algunas palabras kichwas de en el país.
(LL.2.1.2.) uso generalizado: “cancha”, “achira”, Indicadores
“alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, para la
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir evaluación del
kichwismo; presentar un video o preparar criterio.
Reconocer una dramatización con un diálogo entre I.LL.2.2.1.
palabras de personaje(s) de la Costa (incluir un Identifica el
las lenguas afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar significado de
originarias de acerca del acento, la velocidad y el palabras y
su entorno. vocabulario usado por unos y otros. expresio-nes
(LL.2.1.3.) de las lenguas
LL.2.1.4. originarias y/o
Indagar sobre variedades
los dialectos lingüísticas del
del castellano Ecuador, e
en el país. indaga sobre
los dialectos
del castellano
en el país. (I.2.,
I.3.)

Comunica- O.LL.2.3Particip Expresar de Estrategia lluvia de ideas sobre el tema de Criterio de

ción oral. ar en situaciones manera conversación evaluación
Me de comunicación espontánea Planificar el discurso: planear lo que se CE.LL.2.4.
presento oral propias de sus quiere decir en las conversaciones. Expone
los ámbitos necesidades Conducir el discurso: indicar que se quiere oralmente
familiar y en situaciones hablar (gestos, sonidos, frases). Tomar la sobre temas de
escolar, informales de palabra en el momento idóneo. Aprovechar interés
con capacidad la vida la palabra. Dejar la palabra a otro. personal y
para escuchar, cotidiana. Formular y responder preguntas. grupal en el
mantener el (LL.2.2.1.) Estrategia: mezclar congelar parejas contexto
tema del diálogo Producir el texto: articular con claridad los escolar, y los
y desarrollar Escuchar con sonidos de las palabras para expresar sus enriquece con
ideas a partir atención a un ideas en la conversación. recursos
del intercambio. interlocutor y Este criterio pretende evaluar si los audiovisuales y
formular o estudiantes reflexionan sobre la exposición otros.
responder oral, el propósito, el destinatario, el nivel de Indicadores
preguntas. la lengua, la estructura del texto y el tema; para la
(LL.2.2.2.) y si utilizan los elementos paralingüísticos evaluación del
y de comunicación no verbal y recursos criterio.
web, para enriquecer sus exposiciones. I.LL.2.4.1.
LL.2.2.4. Para evaluar este criterio, se sugiere Realiza
Reflexionar organizar exposiciones grupales divididas exposiciones
sobre la por subtemas que serán asignados a cada orales,
expresión oral estudiante, de manera que este sea adecuadas al
con uso de la responsable del éxito de esa parte de la con-texto
conciencia presentación. De esta manera, se podrá escolar, sobre
lingüística evaluar cada uno de los aspectos temas de
(léxica, enunciados en el párrafo anterior. interés
semántica, personal y
sintáctica y grupal, y las
fonológica) en enriquece con
contextos recursos
cotidianos. audiovisuales y
otros. (I.3.,
 LL.2.2.5. S.4.)
Realizar
exposiciones
orales sobre
temas de
interés
personal y
grupal en el
contexto
escolar.

Enriquecer las
presentacione
s orales con
gráficos y
otros
recursos.
(LL.2.2.6.)

Escritura. O.LL.2.8. Desarrollar Estrategia preguntas exploratorias del Criterio de

Reconozco Escribir relatos y progresivame tema a escribir. evaluación
las grafías textos nte autonomía Planificar: definición del propósito de CE.LL.2.9.
expositivos y y calidad en el escribir y el tipo de texto que se quiere Utiliza
descriptivos, en proceso de producir, para quién va destinado, generar elementos de
diversos escritura de lluvia de ideas para cada parte del texto, la lengua
soportes relatos de selección de ideas y ordenar ideas. apropiados
disponibles, y experiencias Estrategia lluvia de ideas para diferentes
emplearlos como personales Redactar: tipos de textos
medios de usando sus Estrategia proceso de escritura creativa. narrativos y
comunicación y propios Utilización de las ideas de la planificación descriptivos;
expresión del códigos. para estructurar oraciones y dictarlas al emplea una
pensamiento. (LL.2.4.1.) docente. diversidad de
O.LL.2.10. Revisar: lectura del texto para detectar formatos,
Apropiarse del Aplicar errores. Revisión de la ortografía. recursos y
código alfabético estrategias de Reescribir el texto. materiales para
del castellano y pensamiento Publicar: entregar el escrito al destinatario. comunicar
emplearlo de (ampliación  Identificar los patrones fonológicos que ideas con
manera de ideas, tienen las palabras de uso cotidiano: eficiencia.
autónoma en la secuencia palabras que comienzan con un mismo Indicadores
escritura lógica, uso de fonema; palabras que tienen un mismo para la
organizadores fonema dentro de la palabra; palabras que evaluación del
gráficos, entre terminan en fonemas iguales. criterio.
otras) en la  Aplicar a sus producciones escritas las I.LL.2.9.1.
escritura de reglas de escritura de fonemas que tienen Escribe
relatos de una sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/, diferentes tipos
experiencias /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r de textos
personales. suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el uso narrativos (re-
(LL.2.4.2.) dialectal en algunas regiones del país). latos escritos
 Aplicar a sus producciones escritas las de
reglas de escritura de fonemas que tienen experiencias
Redactar, en dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r personales,
situaciones fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en hechos cotidia-
comunicativas algunas regiones del país). nos u otros
que lo  Aplicar a sus producciones escritas las sucesos y
requieran, reglas de escritura de fonemas que tienen acontecimiento
narraciones tres representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/. s de interés),
de  Aplicar a sus producciones escritas las ordena las
experiencias reglas de escritura los fonemas /ks/: “x” y ideas
personales, “cc”. cronológicame
ordenándolos nte mediante
cronológicam Aplicar a sus producciones escritas las conectores
ente. reglas de escritura de la letra “h”. temporales y
(LL.2.4.3.) aditivos, y
utiliza una
Escribir diversidad de
descripciones formatos,
de objetos, recursos y
ordenando las materiales.
ideas según (I.1., I.3.)
una I.LL.2.9.2.
secuencia Aplica
lógica, en progresivament
situaciones e las reglas de
comunicativas escritura
que lo mediante la
requieran. reflexión
(LL.2.4.4.) fonológica en
la escritura
LL.2.4.7. ortográfica de
Aplicar fonemas que
progresivame tienen dos y
nte las reglas tres
de escritura representacion
mediante la es gráficas; la
reflexión letra formada
fonológica en por dos
la escritura sonidos /ks/:
ortográfica de “x”, la letra que
fonemas que no tiene
tienen dos y sonido: “h” y la
tres letra “w” que
representacio tiene escaso
nes gráficas, uso en
la letra que castellano.
representa los (I.3.)
sonidos /ks/:
 “x”, la letra
que no tiene
sonido: “h” y
la letra “w”
que tiene
escaso uso
en castellano.
Lectura. • Leer de Construir los Prelectura Activación de saberes previos Criterio de
¡Me gusta manera significados sobre el tema de la lectura. Elaboración de evaluación
leer! autónoma textos de un texto a conjeturas a partir de una ilustración. CE.LL.2.6.
literarios y no partir de Plantear expectativas en relación al Aplica
literarios, para establecer contenido del texto. conocimientos
recrearse y relaciones de Estrategia: Lectura de imágenes lingüísticos en
satisfacer semejanza- Lectura: formulación de preguntas en la
necesidades de diferencia y relación con el texto. Comprensión de decodificación
información y secuencia ideas explícitas. Comparación de lo que y comprensión
aprendizaje. temporal. sabía del tema con lo que el texto de textos,
• Desarrollar las (LL.2.3.1.) contiene. Deducción del significado de leyendo
habilidades de palabras nuevas. Reconocer (de quién o oralmente con
pensamiento Comprender quiénes se habla, qué se dice, cómo es o fluidez y
para fortalecer los contenidos cómo son, en qué lugares, en qué entonación en
las capacidades implícitos de tiempos). contextos
de un texto con Estrategia Juicio a un personaje del significativos
resolución de base en cuento de aprendizaje
problemas y inferencias Poslectura: identificación de elementos y de manera
aprendizaje espacio- explícitos del texto. silenciosa y
autónomo con el temporales. Estrategia: Carta o lectura a un personaje personal en
uso de la lengua (LL.2.3.2.) que más le llamo la atención. situaciones de
oral •Discriminación, identificación, supresión, recreación,
y escrita. Ampliar la cambio y aumento de fonemas (sonidos) información y
comprensión iniciales, medios y finales en las palabras estudio.
de un texto (conciencia fonológica). Indicadores
mediante la Estrategia lluvia de ideas para la
identificación Estrategia preguntas exploratorias evaluación del
de los Estrategia proceso de escritura creativa. criterio.
significados Estrategia lectura de imágenes I.LL.2.6.1.
de las Estrategia mapa semántico Aplica los
palabras, Estrategia qué pasaría sí conocimientos
utilizando las Estrategia SDA lingüísticos
estrategias de Estrategia mapa semántico basado en (léxicos,
derivación figuras semánticos,
(familia de Estrategia rompecabezas sintácticos y
palabras), Estrategia anticipación a partir de términos fonológicos) en
sinonimia y Estrategia mensaje dibujado la
antonimia. Estrategia lectura dirigida decodificación
(LL.2.3.3.) y comprensión
de textos,
Autorregular leyendo
la oralmente con
comprensión fluidez y
de textos entonación en
aplicando contextos
estrategias significativos
cognitivas de aprendizaje
como: lectura y de manera
de los silenciosa y
paratextos, personal en
establecimient situaciones de
o del recreación,
propósito de información y
lectura, estudio. (J.3.,
relectura y I.3.)
parafraseo.
(LL.2.3.5.)
Construir
opiniones del
contenido de
un texto al
distinguir
realidad y
ficción.
(LL.2.3.6.)

Enriquecer las
ideas e
indagar temas
de interés
mediante la
consulta de
recursos de la
biblioteca y la
web.
(LL.2.3.7.)

LL.2.3.8.
Aplicar los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos)
en la
decodificación
y
 comprensión
de textos.

LL.2.3.10.
Leer de
manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
recreación,
información y
estudio.

Seleccionar
textos de la
biblioteca de
aula que
satisfagan sus
necesidades
personales de
recreación e
información.
(LL.2.3.11.)

Literatura. • Apreciar el uso Escuchar y Adquisición del código alfabético: Criterio de

Leo y me estético de la leer diversos •Trabajo en forma oral evaluación
divierto. palabra, a partir géneros •Identificación del número de palabras que CE.LL.2.11.
de la escucha y literarios en forman una frase u oración Produce y
la lectura de función de •Variación del orden que tienen las recrea textos
textos potenciar la palabras sin modificar su sentido literarios, a
literarios, para imaginación, •Añado más palabras a la frase u oración partir de otros
potenciar la la curiosidad y y sustitución de palabras para formar leídos y
imaginación, la la memoria. nuevas oraciones (conciencia léxica) escuchados
curiosidad, la (LL.2.5.1.) •Cambio de las palabras dentro de la (textos
memoria y oración y reflexión sobre su significado populares y de
desarrollar Escuchar y (conciencia sintáctica). autores
preferencias leer diversos •Discriminación, identificación, supresión, ecuatorianos),
en el gusto géneros cambio y aumento de fonemas (sonidos) valiéndose de
literario. literarios en iniciales, medios y finales en las palabras diversos
• Demostrar una función de (conciencia fonológica). medios y
relación vívida desarrollar Estrategia lluvia de ideas recursos
con el lenguaje preferencias Estrategia preguntas exploratorias (incluidas las
en la interacción en el gusto Estrategia proceso de escritura creativa. TIC).
con los textos literario y Estrategia lectura de imágenes Indicadores
literarios generar Estrategia mapa semántico para la
leídos o autonomía en evaluación del
escuchados, la lectura. criterio.
para explorar la (LL.2.5.2.) I.LL.2.11.1.
escritura Recrea textos
creativa. LL.2.5.3. literarios
Recrear (adivinanzas,
textos trabalen-guas,
literarios con retahílas,
nuevas nanas, rondas,
versiones de villancicos,
escenas, chistes,
personajes u refranes,
otros coplas, loas)
elementos. con diversos
medios y
Explorar y recursos
motivar la (incluidas las
escritura TIC). (I.3., I.4.)
creativa al I.LL.2.11.2.
 interactuar de Escribe textos
manera lúdica propios a partir
con textos de otros (cuen-
literarios tos, fábulas,
leídos o poemas,
escuchados. leyendas,
(LL.2.5.4.) canciones) con
nuevas
Recrear versiones de
textos escenas,
literarios personajes u
leídos o otros
escuchados elementos, con
con nuevas diversos
versiones de medios y
escenas, recursos
personajes u (incluidas las
otros TIC). (I.3., S.3.)
elementos.
( LL.2.5.5.)

3. Lengua y Valorar la Distinguir la Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de 7 SEMANAS
cultura. diversidad intención de de los estudiantes para diferenciar la evaluación
U ¡Hablamos lingüística y los textos intención comunicativa de diversos textos CE.LL.2.1.
N muchas cultural del país presentes en de uso cotidiano (periódicos, revistas, Diferencia la
I lenguas! mediante el la correspondencia, publicidad, campañas intención
D conocimiento y cotidianidad. sociales, etc.) y para expresar con comunicativa
A uso de (LL.2.1.1.) honestidad, opiniones valorativas sobre la de diversos
D algunas palabras utilidad de su información. textos de uso
y frases de las Emitir Para evaluar este criterio, se contará una cotidiano
T lenguas opiniones anécdota en la que se haga uso de (periódicos,
R originarias, para valorativas diversos tipos de texto de uso cotidiano y revistas,
E fortalecer el sobre la que hayan servido para resolver una correspondenci
S sentido de utilidad de la determinada situación; se reflexionará a, publicidad,
identidad y información sobre lo que pasaría si no existieran esos campañas
pertenencia. contenida en textos para resolver determinadas sociales, etc.) y
textos de uso situaciones; se valorará la escritura en el expresa con
cotidiano. entorno social, se presentará diferentes honestidad,
(LL.2.1.2.) situaciones comunicativas y se pedirá a los opiniones
estudiantes que identifiquen la necesidad y valorativas
el tipo de texto pertinente para cada una. sobre la
utilidad de su
Reconocer información.
palabras de Indicadores
las lenguas para la
originarias de evaluación del
su entorno. criterio.
(LL.2.1.3.) I.LL.2.1.1.
LL.2.1.4. Reconoce el
Indagar sobre uso de textos
los dialectos escritos
del castellano (periódicos,
en el país. revistas,
correspondenci
a, publicidad,
campañas
sociales, etc.)
en la vida
cotidiana,
identifica su
intención
comuni-cativa y
emite
opiniones
 valorativas
sobre la
utilidad de su
información.
(J.2., I.3.)
Comunica- Comunicar Expresar de Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de
ción oral. oralmente sus manera de los estudiantes para reflexionar sobre la evaluación
Comunico ideas de forma espontánea expresión oral con uso de la conciencia CE.LL.2.3.
mis ideas efectiva con uso sus lingüística; para escuchar durante los Dialoga,
de las necesidades diálogos y mantener el tema de demostrando
estructuras en situaciones conversación, y para expresar sus ideas, capacidad de
básicas de la informales de experiencias y necesidades con un escucha,
lengua oral y la vida vocabulario pertinente y las pautas básicas manteniendo el
vocabulario cotidiana. de la comunicación oral. tema de
pertinente a la (LL.2.2.1.) Para evaluar este criterio, se recomienda conversación,
situación plantear como tema de diálogo, una expresando
comunicativa. Escuchar con experiencia compartida por la mayoría de ideas,
atención a un estudiantes del grado, como un día festivo experiencias y
interlocutor y o un paseo con los compañeros del necesidades
formular o colegio, y regular la conversación. Durante con un
responder la intervención del docente, este debe vocabulario
preguntas. expresar un par de palabras cuyo uso no pertinente y
(LL.2.2.2.) sea corriente y, ante las preguntas de los siguiendo las
estudiantes, usar diferentes estrategias pautas básicas
para develar significados (sinonimia, de la
LL.2.2.4. antonimia, familias de palabras, consultar comunicación
Reflexionar el diccionario) para resolver las dudas. oral, a partir de
sobre la Asimismo, a la primera falta de los una reflexión
expresión oral estudiantes, debe recordar las pautas sobre la
con uso de la básicas de comunicación. expresión oral
conciencia Observar a cada estudiante: si interviene con uso de la
lingüística de manera espontánea, si mantiene el conciencia
(léxica, tema y si presta atención a las lingüística.
semántica, intervenciones de sus pares (recogiendo Indicadores
sintáctica y ideas, haciéndose eco de ellas o para la
fonológica) en respondiendo preguntas e inquietudes). evaluación del
contextos Presentar un video con un discurso criterio.
cotidianos. adecuado para la edad de los estudiantes, I.LL.2.3.1.
hacer preguntas acerca del propósito, los Muestra
LL.2.2.5. interlocutores, el tema. Nombrar otros capacidad de
Realizar textos orales y establecer generalidades y escucha al
exposiciones particularidades. mantener el
orales sobre Reflexionar sobre la pertinencia de las tema de
temas de palabras, según el tema y el destinatario, y conversación e
interés la importancia de la concordancia de intercambiar
personal y género, número y persona, y de la ideas, y sigue
grupal en el estructuración correcta de las oraciones las pautas
contexto con sujeto y predicado. Después, básicas de la
escolar. reflexionar sobre la organización del comunicación
discurso. oral. (I.3., I.4.)
Enriquecer las I.LL.2.3.2.
presentacione Interviene
s orales con espontáneame
gráficos y nte en
otros situaciones in-
recursos. formales de
(LL.2.2.6.) comunicación
oral, expresa
ideas,
experiencias y
necesidades
con un
vocabulario
pertinente a la
 situación
comunicativa, y
sigue las
pautas básicas
de la
comunicación
oral. (I.3.)

Escritura. Apropiarse del Para trabajar y evaluar este criterio se Criterio de

Reconozco código alfabético Desarrollar debe propiciar una situación comunicativa evaluación
los del castellano y progresivame que lleve al estudiante a la necesidad de CE.LL.2.8.
fonemas emplearlo de nte autonomía escribir un tipo de texto determinado Aplica el
y sus manera y calidad en el (narración o descripción). Durante la proceso de
grafías autónoma proceso de conversación, es importante desarrollar la escritura en la
en la escritura. escritura de mayor cantidad de ideas y proporcionar la producción de
relatos de mayor cantidad de información posible textos
experiencias para que el estudiante cuente con insumos narrativos y
personales para generar ideas propias para la descriptivos,
usando sus creación de un texto. Posteriormente, se usando
propios guiará el proceso de escritura. Las estrategias y
códigos. primeras veces, se recogerá las ideas en procesos de
(LL.2.4.1.) la pizarra o en papelotes para realizar una pensamiento;
creación conjunta, mediada por el docente. los apoya y
Aplicar Para la planificación, es importante enriquece con
estrategias de establecer, por medio de preguntas, el paratextos y
pensamiento propósito y el motivo de la escritura. recursos de las
(ampliación Asimismo, se establecerá el tema. De TIC, y cita
de ideas, acuerdo con el tema y el propósito, se fuentes cuando
secuencia seleccionará el tipo de texto y el sea el caso.
lógica, uso de destinatario que será quien tenga Indicadores
organizadores competencia en el asunto. Según el para la
gráficos, entre destinatario y el asunto, se decidirá el evaluación del
otras) en la registro de la lengua adecuado. Por último, criterio.
escritura de se realizará una lluvia de ideas sobre lo I.LL.2.8.2.
relatos de que se dirá. Para esto, es importante Aplica el
experiencias utilizar un organizador gráfico que proceso de
personales. considere la estructura del tipo de texto escritura en la
(LL.2.4.2.) seleccionado. En él, se recogerán las producción de
ideas del grupo con las que se trabajará textos
los siguientes pasos del proceso. Estas descriptivos (de
Redactar, en ideas pasarán por una relectura, selección, objetos,
situaciones ordenación, jerarquización, fusión, animales,
comunicativas corrección, estructuración, lugares y
que lo reestructuración, enlazamiento, etc., personas),
requieran, durante la redacción y revisión de los usando
narraciones textos. Durante estrategias y
de estos dos subprocesos, el docente y los procesos de
experiencias estudiantes harán uso de todos los pensamiento
personales, conocimientos lingüísticos que poseen (ampliación de
ordenándolos para expresar con coherencia, cohesión y ideas,
cronológicam adecuación lo que quieren decir; se secuencia
ente. enseñará, en la práctica, el uso correcto de lógica,
(LL.2.4.3.) los elementos de la lengua, se corregirá selección orde-
errores y se retroalimentará conocimientos nación y
Escribir y actitudes. Es importante contrastar jerarquización
descripciones la producción con una rúbrica que asegure de ideas;
de objetos, la calidad del texto. organizadores
ordenando las Una vez que el texto haya pasado por esta gráficos, entre
ideas según autoevaluación, se buscará enriquecerlo otros), y cita
una con paratextos que lo apoyen. De fuentes cuando
secuencia acuerdo con el tipo de texto y su propósito, sea el caso, en
lógica, en se seleccionará un formato, soporte, las situaciones
situaciones tamaño y tipo de letra, colores imágenes, comunicativas
comunicativas tablas, etc., y se lo pasará a limpio, que lo
 que lo tomando en cuenta la distribución del requieran.
requieran. espacio. Cuando el texto esté terminado, (J.2., I.3.)
(LL.2.4.4.) los estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
LL.2.4.7. considerará que el texto ha sido publicado.
Aplicar
progresivame
nte las reglas
de escritura
mediante la
reflexión
fonológica en
la escritura
ortográfica de
fonemas que
tienen dos y
tres
representacio
nes gráficas,
la letra que
representa los
sonidos /ks/:
“x”, la letra
que no tiene
sonido: “h” y
la letra “w”
que tiene
escaso uso
en castellano.

Lectura. • Leer de Construir los Este criterio pretende evaluar si los Criterio de
Leo para manera significados estudiantes comprenden los contenidos evaluación
conocer autónoma, con de un texto a implícitos y explícitos de un texto y si son CE.LL.2.5.
más capacidad para partir de capaces de formar y emitir criterios, Comprende
seleccionar establecer opiniones y juicios de valor al respecto, contenidos
textos y aplicar relaciones de utilizando diferentes estrategias para implícitos y
estrategias semejanza- construir significados. Para evaluar este explícitos,
cognitivas y diferencia y criterio, se recomienda generar, por medio emite criterios,
metacognitivas de secuencia de una conversación, una situación opiniones y
comprensión, temporal. comunicativa que despierte el interés de juicios de valor
según el (LL.2.3.1.) los estudiantes y seleccionar, junto con sobre textos
propósito de ellos, un texto que satisfaga sus literarios y no
lectura. Comprender necesidades. literarios,
• Desarrollar las los contenidos El docente les pedirá que interpreten los mediante el
habilidades de implícitos de paratextos y realicen hipótesis a partir de uso de
pensamiento un texto con ellos. diferentes
para fortalecer base en Realizar preguntas para comprobar la estrategias
las capacidades inferencias comprensión del estudiante, si responde para construir
de resolución espacio- de forma correcta las preguntas significados.
de problemas y temporales. concernientes a la comprensión literal, Indicadores
aprendizaje (LL.2.3.2.) interpretativa y crítica del texto e infiere el para la
autónomo con el sentido de los elementos implícitos. evaluación del
uso de la lengua Ampliar la Realizar criterio.
oral y escrita. comprensión preguntas que exijan parafraseo y no solo I.LL.2.5.1.
de un texto respuestas afirmativas o negativas, al final Construye los
mediante la o durante la lectura del texto. Según significados de
identificación el resultado, enseñar a los estudiantes a un texto a partir
de los releer y a releer selectivamente. del
significados Otros ejercicios pueden ser: sopas de establecimiento
de las letras o crucigramas para nivel literal; de relaciones
palabras, dibujos, relacionar pares, deducir de semejanza-
utilizando las significados, diferen-cia,
estrategias de interpretar paratextos, establecer el objeto-atributo,
derivación propósito de lectura, enunciar el tema, antecedente-
(familia de interpretar metáforas, personificaciones consecuente,
palabras), e hipérboles, juegos de palabra en textos secuencia
sinonimia y literarios para el nivel inferencial. temporal,
antonimia. Si el texto no es literario, utilizar la problema-
(LL.2.3.3.) información recogida para llevar a cabo solución,
diversas actividades en situaciones de concepto-
Autorregular aprendizaje individual o colectivo. ejemplo, al
la Leer textos periodísticos y publicitarios y comprender los
comprensión pedir a los estudiantes que identifiquen su contenidos
de textos intención comunicativa, diferenciando explícitos e
aplicando información de opinión y publicidad. implícitos de un
estrategias texto y registrar
cognitivas la información
como: lectura en tablas,
de los gráficos,
paratextos, cuadros y otros
establecimient organizadores
o del gráficos
propósito de sencillos. (I.3.,
lectura, I.4.)
relectura y
parafraseo.
(LL.2.3.5.)

Construir
opiniones del
contenido de
un texto al
distinguir
realidad y
ficción.
(LL.2.3.6.)
Enriquecer las
ideas e
indagar temas
de interés
mediante la
consulta de
recursos de la
biblioteca y la
web.
(LL.2.3.7.)

LL.2.3.8.
Aplicar los
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos)
en la
decodificación
y
comprensión
de textos.

LL.2.3.10.
Leer de
manera
silenciosa y
personal en
situaciones de
 recreación,
información y
estudio.

Seleccionar
textos de la
biblioteca de
aula que
satisfagan sus
necesidades
personales de
recreación e
información.
(LL.2.3.11.)

Literatura. Apreciar el uso Escuchar y Este criterio pretende evaluar el desarrollo Criterio de
¡Es la hora estético de la leer diversos de la imaginación, la curiosidad, la evaluación
del cuento! palabra, a partir géneros memoria, el gusto literario y la autonomía CE.LL.2.10.
de la escucha y literarios en en la lectura, por medio de la lectura y la Escucha y lee
la lectura de función de escucha de textos de diversos géneros diversos
textos literarios, potenciar la literarios. géneros
para potenciar la imaginación, Para evaluar este criterio, se sugiere literarios
imaginación, la la curiosidad y trabajar primero con textos populares y de (textos
curiosidad, la la memoria. autores ecuatorianos y, luego, hacer populares y de
memoria y (LL.2.5.1.) ejercicios como cambiar los personajes, autores
desarrollar escenarios y el desenlace. Cuidar que se ecuatorianos)
preferencias en Escuchar y mantenga la coherencia en el relato, de como medio
el leer diversos acuerdo con los cambios establecidos. para potenciar
gusto literario. géneros la imaginación,
literarios en la curiosidad, la
función de memoria, de
desarrollar manera que
preferencias desarrolla
en el gusto preferencias en
literario y el gusto
generar literario y
autonomía en adquiere
la lectura. autonomía en
(LL.2.5.2.) la lectura.
Indicadores
LL.2.5.3. para la
Recrear evaluación del
textos criterio.
literarios con I.LL.2.10.1.
nuevas Escucha y lee
versiones de diversos
escenas, géneros
personajes u literarios
otros (textos
elementos. populares y de
autores
Explorar y ecuatorianos)
motivar la como medio
escritura para potenciar
creativa al la imaginación,
interactuar de la curiosidad, la
manera lúdica memoria, de
con textos manera que
literarios desarrolla
leídos o preferencias en
escuchados. el gusto
(LL.2.5.4.) literario y
 adquiere
Recrear autonomía en
textos la lectura. (I.1.,
literarios I.3.)
leídos o
escuchados
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
otros
elementos.
( LL.2.5.5.)

4. Lengua y Valorar la Distinguir la Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de 7 SEMANAS
cultura. diversidad intención de de los estudiantes para diferenciar la evaluación
U El kichwa lingüística y los textos intención comunicativa de diversos CE.LL.2.1.
N enriquece cultural del país presentes en textos de uso cotidiano (periódicos, Diferencia la
I la mediante el la revistas, correspondencia, publicidad, intención
D concepción conocimiento y cotidianidad. campañas sociales, etc.) y para expresar comunicativa
A del mundo uso de (LL.2.1.1.) con de diversos
D algunas palabras honestidad, opiniones valorativas sobre la textos de uso
y frases de las Emitir utilidad de su información. cotidiano
lenguas opiniones Para evaluar este criterio, se contará una (periódicos,
originarias, para valorativas anécdota en la que se haga uso de revistas,
C fortalecer el sobre la diversos tipos de texto de uso cotidiano y correspondenci
U sentido de utilidad de la que hayan servido para resolver una a, publicidad,
A identidad información determinada situación; se reflexionará campañas
T y pertenencia. contenida en sobre lo que pasaría si no existieran esos sociales, etc.) y
R textos de uso textos expresa con
O cotidiano. para resolver determinadas situaciones; se honestidad,
(LL.2.1.2.) valorará la escritura en el entorno social, opiniones
se presentará diferentes situaciones valorativas
comunicativas y se pedirá a los sobre la
estudiantes que identifiquen la necesidad y utilidad de su
Reconocer el tipo de texto pertinente para cada una. información.
palabras de Indicadores
las lenguas para la
originarias de evaluación del
su entorno. criterio.
(LL.2.1.3.) I.LL.2.1.1.
LL.2.1.4. Reconoce el
Indagar sobre uso de textos
los dialectos escritos
del castellano (periódicos,
en el país. revistas,
correspondenci
a, publicidad,
campañas
sociales, etc.)
en la vida
cotidiana,
identifica su
intención
comunicativa y
emite
opiniones
valorativas
sobre la
utilidad de su
 información.
(J.2., I.3.)
Comunica- Comunicar Expresar de Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de
ción oral. oralmente sus manera de los estudiantes para reflexionar sobre la evaluación
Desarrollo ideas de forma espontánea expresión oral con uso de la conciencia CE.LL.2.3.
la efectiva con uso sus lingüística; para escuchar durante los Dialoga,
conciencia de las necesidades diálogos y mantener el tema de demostrando
lingüística estructuras en situaciones conversación, y para expresar sus ideas, capacidad de
básicas informales de experiencias y necesidades con un escucha,
de la lengua oral la vida vocabulario pertinente y las pautas básicas manteniendo el
y vocabulario cotidiana. de la comunicación oral. tema de
pertinente a la (LL.2.2.1.) Para evaluar este criterio, se recomienda conversación,
situación plantear como tema de diálogo, una expresando
comunicativa. Escuchar con experiencia compartida por la mayoría de ideas,
atención a un estudiantes del grado, como un día festivo experiencias y
interlocutor y o un paseo con los compañeros del necesidades
formular o colegio, y regular la conversación. Durante con un
responder la intervención del docente, este debe vocabulario
preguntas. expresar un par de palabras cuyo uso no pertinente y
(LL.2.2.2.) sea corriente y, ante las preguntas de los siguiendo las
estudiantes, usar diferentes estrategias pautas básicas
para develar significados (sinonimia, de la
LL.2.2.4. antonimia, familias de palabras, consultar comunicación
Reflexionar el oral, a partir de
sobre la diccionario) para resolver las dudas. una reflexión
expresión oral Asimismo, a la primera falta de los sobre la
con uso de la estudiantes, debe recordar las pautas expresión oral
conciencia básicas de con uso de la
lingüística comunicación. conciencia
(léxica, Observar a cada estudiante: si interviene lingüística.
semántica, de manera espontánea, si mantiene el Indicadores
sintáctica y tema y si presta atención a las para la
fonológica) en intervenciones evaluación del
contextos de sus pares (recogiendo ideas, criterio.
cotidianos. haciéndose eco de ellas o respondiendo I.LL.2.3.1.
preguntas e inquietudes). Muestra
LL.2.2.5. Presentar un video con un discurso capacidad de
Realizar adecuado para la edad de los estudiantes, escucha al
exposiciones hacer preguntas acerca del propósito, los mantener el
orales sobre interlocutores, el tema. Nombrar otros tema de
temas de textos orales y establecer generalidades y conversación e
interés particularidades. intercambiar
personal y Reflexionar sobre la pertinencia de las ideas, y sigue
grupal en el palabras, según el tema y el destinatario, y las pautas
contexto la importancia de la concordancia de básicas de la
escolar. género, número y persona, y de la comunicación
estructuración correcta de las oraciones oral. (I.3., I.4.)
Enriquecer las con sujeto y predicado. Después, I.LL.2.3.2.
presentacione reflexionar Interviene
s orales con sobre la organización del discurso. espontáneame
gráficos y nte en
otros situaciones
recursos. informales de
(LL.2.2.6.) comunicación
oral, expresa
ideas,
experiencias y
necesidades
con un
vocabulario
pertinente a la
situación
comunicativa, y
sigue las
 pautas básicas
de la
comunicación
oral. (I.3.)
Escritura. Apropiarse del Una vez que el texto haya pasado por esta Criterio de
Reconozco código alfabético Desarrollar autoevaluación, se buscará enriquecerlo evaluación
los del castellano y progresivame con paratextos que lo apoyen. De CE.LL.2.8.
fonemas emplearlo de nte autonomía acuerdo con el tipo de texto y su propósito, Aplica el
y sus manera y calidad en el se seleccionará un formato, soporte, proceso de
grafías autónoma proceso de tamaño y tipo de letra, colores imágenes, escritura en la
en la escritura. escritura de tablas, etc., y se lo pasará a limpio, producción de
relatos de tomando en cuenta la distribución del textos
experiencias espacio. Cuando el texto esté terminado, narrativos y
personales los estudiantes lo entregarán a su descriptivos,
usando sus destinatario, acción con la cual se usando
propios considerará que el texto ha sido publicado. estrategias y
códigos. Como el propósito de este texto es procesos de
(LL.2.4.1.) comunicativo, sería ideal que los chicos pensamiento;
recibieran una respuesta. En la medida en los apoya y
Aplicar que esté en sus manos, el docente la enriquece con
estrategias de procurará. Posteriormente, guiará y paratextos y
pensamiento supervisará este proceso, pero los recursos de las
(ampliación estudiantes TIC, y cita
de ideas, lo realizarán en sus cuadernos, de manera fuentes cuando
secuencia individual. La retroalimentación del docente sea el caso.
lógica, uso de debe ser oportuna mientras ellos Indicadores
organizadores escriben. Los errores que encuentre deben para la
gráficos, entre ser evidenciados mediante preguntas de evaluación del
otras) en la reflexión; por ejemplo: ¿qué dice criterio.
escritura de aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, I.LL.2.8.1.
relatos de ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, Aplica el
experiencias ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna proceso de
personales. letra? escritura en la
(LL.2.4.2.) Paulatinamente, los estudiantes adquirirán producción de
autonomía en el seguimiento del proceso, textos
en el uso de las habilidades de narrativos
Redactar, en pensamiento y en el manejo de estructuras (relatos
situaciones y del código alfabético. Ya que el área de escritos de
comunicativas LENGUA Y CULTURA es procedimental, experiencias
que lo se debe evaluar el proceso y guardar los personales,
requieran, diferentes borradores para establecer el hechos
narraciones progreso de los estudiantes. cotidianos u
de La evaluación es sumativa y cualitativa otros sucesos y
experiencias dado que no solo debe tener una nota, acontecimiento
personales, sino que también es importante registrar s
ordenándolos los pasos realizados. de interés),
cronológicam usando
ente. estrategias y
(LL.2.4.3.) procesos de
pensamiento
Escribir (ampliación de
descripciones ideas,
de objetos, secuencia
ordenando las lógica,
ideas según selección
una ordenación
secuencia y
lógica, en jerarquización
situaciones de ideas; y uso
comunicativas de
que lo organizadores
requieran. gráficos, entre
(LL.2.4.4.) otros),
apoyándolo y
LL.2.4.7. enriqueciéndol
Aplicar o con
progresivame paratextos y
nte las reglas recursos de las
de escritura TIC, en las
mediante la situaciones
reflexión comunicativas
fonológica en que lo
la escritura requieran.
ortográfica de (J.2., I.3.)
fonemas que I.LL.2.8.2.
tienen dos y Aplica el
tres proceso de
representacio escritura en la
nes gráficas, producción de
la letra que textos
representa los descriptivos (de
sonidos /ks/: objetos,
“x”, la letra animales,
que no tiene lugares y
sonido: “h” y personas),
la letra “w” usando
que tiene estrategias y
escaso uso procesos de
en castellano. pensamiento
(ampliación de
ideas,
secuencia
lógica,
selección
ordenación y
jerarquización
 de ideas;
organizadores
gráficos, entre
otros), y cita
fuentes cuando
sea el caso, en
las situaciones
comunicativas
que lo
requieran.
(J.2., I.3.)
Lectura. • Leer de Construir los Este criterio pretende evaluar la capacidad Criterio de
¡Leo para manera significados para seleccionar textos de consulta que evaluación
aprender! autónoma textos de un texto a satisfagan las necesidades personales CE.LL.2.5.
literarios y no partir de de los estudiantes, de recreación, Comprende
literarios, para establecer información y aprendizaje, al indagar sobre contenidos
recrearse y relaciones de temas de interés y enriquecer las ideas implícitos y
satisfacer semejanza- obtenidas durante las consultas. explícitos,
necesidades de diferencia y Para evaluar este criterio, se recomienda emite criterios,
información y secuencia plantear un tema de consulta y coordinar opiniones y
aprendizaje. temporal. con la persona encargada de la biblioteca, juicios de valor
• Desarrollar las (LL.2.3.1.) los textos que el docente recomendará a sobre textos
habilidades de los estudiantes. Estos deberán elegir, de literarios y no
pensamiento Comprender esta selección previa, un texto literarios,
para fortalecer los contenidos base y uno de apoyo y combinar la mediante el
las capacidades implícitos de información de ambos para enriquecer y uso de
de resolución un texto con ampliar ideas y la información obtenida diferentes
de problemas y base en sobre un tema determinado. estrategias
aprendizaje inferencias para construir
autónomo con el espacio- significados.
uso de la lengua temporales. Este criterio pretende evaluar si los Indicadores
oral y escrita. (LL.2.3.2.) estudiantes comprenden los contenidos para la
 implícitos y explícitos de un texto y si son evaluación del
Ampliar la capaces de formar y emitir criterios, criterio.
comprensión opiniones y juicios de valor al respecto, I.LL.2.5.1.
de un texto utilizando diferentes estrategias para Construye los
mediante la construir significados. Para evaluar este significados de
identificación criterio, se recomienda generar, por medio un texto a partir
de los de una conversación, una situación del
significados comunicativa establecimiento
de las que despierte el interés de los estudiantes de relaciones
palabras, y seleccionar, junto con ellos, un texto que de semejanza-
utilizando las satisfaga sus necesidades. diferencia,
estrategias de El docente les pedirá que interpreten los objeto-atributo,
derivación paratextos y realicen hipótesis a partir de antecedente-
(familia de ellos. consecuente,
palabras), Realizar preguntas para comprobar la secuencia
sinonimia y comprensión del estudiante, si responde temporal,
antonimia. de forma correcta las preguntas problema-
(LL.2.3.3.) concernientes solución,
a la comprensión literal, interpretativa y concepto-
Autorregular crítica del texto e infiere el sentido de los ejemplo, al
la elementos implícitos. Realizar preguntas comprender los
comprensión que exijan parafraseo y no solo respuestas contenidos
de textos afirmativas o negativas, al final o durante la explícitos e
aplicando lectura del texto. Según implícitos de un
estrategias el resultado, enseñar a los estudiantes a texto y registrar
cognitivas releer y a releer selectivamente. la información
como: lectura Otros ejercicios pueden ser: sopas de en tablas,
de los letras o crucigramas para nivel literal; gráficos,
paratextos, dibujos, relacionar pares, deducir cuadros y otros
establecimient significados, organizadores
o del interpretar paratextos, establecer el gráficos
propósito de propósito de lectura, enunciar el tema, sencillos. (I.3.,
lectura, interpretar metáforas, personificaciones I.4.)
relectura y e hipérboles, juegos de palabra en textos I.LL.2.5.3.
parafraseo. literarios para el nivel inferencial. Construye
(LL.2.3.5.) Si el texto no es literario, utilizar la criterios,
información recogida para llevar a cabo opiniones y
Construir diversas actividades en situaciones de emite juicios
opiniones del aprendizaje acerca del
contenido de individual o colectivo. contenido de
un texto al Leer textos periodísticos y publicitarios y un texto, al
distinguir pedir a los estudiantes que identifiquen su distinguir
realidad y intención comunicativa, diferenciando realidad y
ficción. información de opinión y publicidad. ficción, hechos,
(LL.2.3.6.) datos y
opiniones, y
Enriquecer las desarrolla
ideas e estrategias
indagar temas cognitivas
de interés como lectura
mediante la de paratextos,
consulta de establecimiento
recursos de la del propósito
biblioteca y la de lectura,
web. relectura,
(LL.2.3.7.) relectura
selectiva y
LL.2.3.8. parafraseo,
Aplicar los para
conocimientos autorregular la
lingüísticos comprensión.
(léxicos, (J.4., I.3.)
semánticos, Criterio de
sintácticos y evaluación
fonológicos) CE.LL.2.7.
en la Escoge, de una
decodificación selección
y previa
comprensión realizada por el
de textos. docente, textos
de la biblioteca
LL.2.3.10. de aula, de la
Leer de escuela y de la
manera web y los
silenciosa y consulta para
personal en satisfacer sus
situaciones de necesidades
recreación, personales, de
información y recreación,
estudio. información y
aprendizaje,
Seleccionar enriqueciendo
textos de la sus ideas e
biblioteca de indagando
aula que sobre temas de
satisfagan sus interés.
necesidades Indicadores
personales de para la
recreación e evaluación del
información. criterio.
(LL.2.3.11.) I.LL.2.7.1.
Escoge, de una
selección
previa
realizada por el
docente, textos
 de la biblioteca
del aula, de la
escuela y de la
web y los
consulta para
satisfacer sus
necesidades
personales, de
recreación,
información y
aprendizaje,
enriqueciendo
sus ideas e
indagando
temas de
interés. (J.4.,
I.2.)
Literatura. Apreciar el uso Escuchar y Este criterio pretende evaluar el desarrollo Criterio de
¡Es la hora estético de la leer diversos de la imaginación, la curiosidad, la evaluación
del cuento! palabra, a partir géneros memoria, el gusto literario y la autonomía CE.LL.2.10.
de la escucha y literarios en en la lectura, por medio de la lectura y la Escucha y lee
la lectura de función de escucha de textos de diversos géneros diversos
textos literarios, potenciar la literarios. géneros
para potenciar la imaginación, Para evaluar este criterio, se sugiere literarios
imaginación, la la curiosidad y trabajar primero con textos populares y de (textos
curiosidad, la la memoria. autores ecuatorianos y, luego, hacer populares y de
memoria y (LL.2.5.1.) ejercicios como cambiar los personajes, autores
desarrollar escenarios y el desenlace. Cuidar que se ecuatorianos)
preferencias en Escuchar y mantenga la coherencia en el relato, de como medio
el leer diversos acuerdo con los cambios establecidos. para potenciar
gusto literario. géneros la imaginación,
literarios en la curiosidad, la
función de memoria, de
desarrollar manera que
preferencias desarrolla
en el gusto preferencias en
literario y el gusto
generar literario y
autonomía en adquiere
la lectura. autonomía en
(LL.2.5.2.) la lectura.
Indicadores
LL.2.5.3. para la
Recrear evaluación del
textos criterio.
literarios con I.LL.2.10.1.
nuevas Escucha y lee
versiones de diversos
escenas, géneros
personajes u literarios
otros (textos
elementos. populares y de
autores
Explorar y ecuatorianos)
motivar la como medio
escritura para potenciar
creativa al la imaginación,
interactuar de la curiosidad, la
manera lúdica memoria, de
con textos manera que
literarios desarrolla
leídos o preferencias en
escuchados. el gusto
(LL.2.5.4.) literario y
 adquiere
Recrear autonomía en
textos la lectura. (I.1.,
literarios I.3.)
leídos o
escuchados
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u
otros
elementos.
(LL.2.5.5.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha SEPTIEMBRE
 Área LENGUA Grado/ SEGUNDO. Año lectivo 2016 - 2017
Y Curso
CULTUR
A

Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 1. (1-1) Descubro la intención del texto

Objetivo de la unidad  Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
 Escribir relatos y textos expositivos en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
 Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura.
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación  Distingo la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
Dialogo con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones
 informales de la vida cotidiana.
Reflexiono sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
Aplico progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tienen una, dos y tres representaciones gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso
en castellano.
Escucho y leo con autonomía diversos géneros literarios en función de sus preferencias.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos
unidad de Evaluación
Distinguir la intención - Observar la escena y expresar Cartas Reconoce el propósito Técnica:
comunicativa (persuadir, lo que hacen los personajes. escritas por del cartel. Observación
expresar emociones, informar, los padres.
requerir, etc.) que tienen - Observar los gráficos y con la Reconoce que los Instrumento:
diversos textos de uso cotidiano ayuda del docente, Textos de textos tienen un Lista de Cotejo
desde el análisis del propósito respondemos a las preguntas: lectura propósito
de su contenido. ¿Qué tema trata el cartel? ¿Qué (Biblioteca de comunicativo.
nos dice? ¿Quién pudo haber aula)
Emitir, con honestidad, hecho el cartel? ¿Para qué? Comunica tus ideas de
opiniones valorativas sobre la ¿Cuál es la intención de este Estrategias de forma clara y con un
utilidad de la información cartel? motivación a vocabulario pertinente.
contenida en textos de uso ¿Qué hizo la niña cuando llegó la lectura.
cotidiano en diferentes a su casa? ¿Hizo lo que el cartel Tarjetas con Comunica mis ideas de
situaciones comunicativas. pedía? gráficos. forma clara y con un
¿El cartel logró su propósito? vocabulario pertinente
- Escuchar al docente la lectura
del siguiente texto y luego lo Formula oraciones a
repetir con mis propias palabras. partir de dibujos.
- Observar el cartel y encuentra
 las semejanzas con el anterior. Reconoce el número
Las personas leen y escriben de palabras de las
siempre con una intensión. La oraciones
intención del cartel es invitarnos
a que cerremos las llaves de Aumenta y disminuye
Dialogar con capacidad para agua para no desperdiciarla. palabras en las
escuchar y mantener el tema e oraciones cuidando
intercambiar ideas en - Observar las imágenes. Le que tengan sentido.
situaciones informales de la pongo palabras a esta historia y
vida cotidiana. la relato a mis compañeros Identifica el tema de
- Narramos, en parejas, diferentes una lectura por sus
versiones de la historia y las imágenes.
Compartir de manera compartimos.
espontánea sus ideas, - Observar cómo los niños Establece el propósito
experiencias y necesidades en comparten con sus compañeros de lectura.
situaciones informales de la sus experiencias.
vida cotidiana./ Dialogar con - Dibujar mi cara y cuento a mis Establece las
capacidad para escuchar, compañeros y compañeras una relaciones temporales
mantener el tema e experiencia parecida. Sigo los de una lectura.
intercambiar ideas en pasos.
situaciones informales de la • Anoto con mis propios códigos Realice inferencias
vida cotidiana. la experiencia que voy a contar. espaciotemporales y
• Ordeno las ideas. Uso mis referenciales?
Usar las pautas básicas de la propios códigos para anotar.
comunicación oral (turnos en la - Escuchar las sugerencias de mi Utilice la sinonimia y
conversación, ceder la palabra, docente para conversar sobre antonimia para
contacto visual, escucha activa) mi experiencia. comprender un texto.
y emplear el vocabulario acorde - Conversar sobre mi experiencia.
con la situación comunicativa. Dibujo mi cara y las de mis
compañeros y compañeras. Sé qué textos me
- Decir con mis propias palabras gusta escuchar y leer.
la experiencia que más me
 gustó y digo por qué. Escuche y lea
- Encerrar las actitudes que debo adivinanzas y poesías Técnica: Prueba
tener mientras escucho las
intervenciones de mis Desarrolle la memoria, Instrumento:
compañeros y compañeras. la Cuestionario
- Escribir con mis propios imaginación y la
códigos, lo que no quisiera que curiosidad al leer y/o
hagan quienes presencian mi escuchar literatura
Reflexionar sobre la expresión intervención.
oral con uso de la conciencia - Nombrar el dibujo y digo todo lo Lee gusta leer y
lingüística (léxica, semántica, que hago con ella. escuchar adivinanzas y
sintáctica y fonológica) en - Comparar mis manos con las de poesías.
contextos cotidianos. mis compañeros. Utilizamos los
siguientes criterios: color,
tamaño, textura y grosor.
- Observar los dibujos y expreso Imágenes,
todo lo que puedo hacer con la fotografías,
mano. videos sobre
- Descubrir otros significados de las culturas
la palabra “mano” y converso del Ecuador.
con mis compañeros. Juegos y
- Observar los dibujos y formular canciones en
oraciones sobre cada dibujo. otras lenguas.
Pinto un círculo por cada
palabra dicha. Juego a
aumentar o disminuir palabras
en cada oración.
- Formular oraciones con las
palabras que corresponden a los
dibujos de cada fila. Pintar un
círculo por cada palabra que
forma la oración.
 - Construir entre todos una
definición de la palabra “mano” y Técnica:
la dictamos a nuestro docente. Observación
Nos ayudan las siguientes
preguntas: Objetos y Instrumento:
• ¿Qué es?; • ¿Dónde está?; • alimentos Escala de
Aplicar progresivamente las ¿Qué características tiene?; • para describir. Valoración
reglas de escritura mediante la ¿Para qué sirve? Fotografías
reflexión fonológica en la - Nombrar el dibujo y digo lo quede animales y
escritura ortográfica de hago con los dedos videos.
fonemas que tienen una, dos y - Observar los dibujos y expreso Tarjetas de
tres representaciones gráficas, - Observar los dibujos, digo colores.
la letra que representa los oraciones y pinto Gráficos que
sonidos /ks/: “x”, la letra que no - Formular oraciones con los inicien con
tiene sonido: “h” y la letra “w” nombres de los dibujos. fonemas en
que tiene escaso uso en - En grupos formulamos otras estudio.
castellano. oraciones con la palabra dedo Estrategias de
- Nombrar el dibujo y digo lo queconciencia
sé de las uñas lingüística
Papelote con
- Escuchar y completo el
vocabulario
siguiente texto
para
- Observar los dibujos y formulo
descripción.
una oración
Láminas y
- Formular oraciones con los fotografías de
dibujos de cada fila. juguetes,
frutas, Técnica:
golosinas. Observación
1-5. Fonema m Caja mágica
- Decir el primer sonido de la pa- Tarjetas con Instrumento:
Desarrollar progresivamente labra que nombra el dibujo vocabulario Lista de Cotejo
autonomía y calidad en el relato - Encerrar los dibujos
escrito de experiencias - Decir el primer sonido de los
personales, hechos cotidianos nombres de los dibujos de cada
de interés y descripciones de fila
objetos, aplicando el proceso
- Poner una x en la casilla que co-
de escritura, teniendo en cuenta Técnica: Prueba
la conciencia lingüística. rresponde al sonido m
- Tachar el dibujo cuyo nombre Instrumento:
tiene los dos últimos sonidos Cuestionario
distintos.
1-9. Fonema a
- Decir el segundo sonido de la
palabra que nombra el dibujo
- Observar la escena y nombro
los dibujos
- Decir los nombres de los dibujos
de la escena anterior que tienen
Escribir descripciones de
dos o más sonidos /a/.
objetos ordenando las ideas
con secuencia lógica, utilizando - Decir los dos últimos sonidos de
conectores consecutivos, los nombres de los dibujos de
atributos, adjetivos calificativos cada fila
y posesivos en situaciones - Averiguar a mi familia otras pa-
comunicativas que las labras que tengan el sonido /a/.
requieran.
- Dibujar una x en la casilla que
corresponda al sonido /a/.
- Dibujar las palabras que resul-
tan luego de quitar el ultimo so-
nido /a/
- Encerrar los dibujos que tienen
dos sonidos /a/.
 - Decir los últimos sonidos de los
nombres de los dibujos.
1-10. Fonema n
- Decir el tercer sonido de la pala-
bra que nombra el dibujo.
- Encerrar los dibujos cuyas pala-
bras inician con el sonido /n/.
Aplicar la estrategia de - Poner una X en los dibujos del
selección, ordenación y ejercicio anterior que tiene el so-
jerarquización de ideas, nido /n/
secuencia lógica en la escritura
de relatos de experiencias - Encerrar los dibujos cuyos nom-
personales y descripciones de bres inician con el mismo soni-
objetos. do.
- Observar el dibujo, digo una ora-
ción y coloreo.
- Averiguar a mi familia otras pa-
labras que tengan el sonido /n/.
- Encerrar el dibujo de cada fila.
- Colorear la casilla que corres-
ponda al sonido /n/.
Desarrollar estrategias - Decir los nombres de los dibujos
cognitivas como lectura de
paratextos, establecimiento del eliminando el sonido /n/.
propósito de lectura, relectura, - Decir los dos sonidos iniciales
relectura selectiva y parafraseo de los dibujos de la fila.
para autorregular la
comprensión de textos.
1-8. Fonema o
- Decir el cuarto sonido de la pa-
 labra que nombra el dibujo.
- Observar al escena y nombro
los dibujos. Técnica:
Observación
- Poner una X en los dibujos de la
Textos de
escena anterior que tiene el so- lectura Instrumento:
nido /o/ Papelote con Lista de Cotejo
- Encerrar el dibujo de cada fila esquema
cuya palabra tenga los dos últi- técnica SDA.
mos sonidos distintos a la pala-
bra de dibujo del recuadro..
Leer de manera silenciosa y - Colorear la casilla que corres-
personal en situaciones de ponda al sonido /o/.
recreación, información y - Decir las palabras que resultan
estudio./ Elegir, de una Luego de cambiar el sonido /a/
selección previa realizada por el por el sonido /o/.
docente, textos de la biblioteca
- Nombrar las palabras que que-
de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus dan al eliminar el sonido /o/.
necesidades personales, de - Encerrar el dibujo de cada fila
recreación, información y cuyo nombre tiene los dos últi-
aprendizaje. mos sonidos.

1-7. Fonema d
- Decir el primer y tercer sonido
de la palabra que nombra el di-
bujo.
- Encerrar los dibujos cuyas pala-
bras inician con el sonido /d/
- El niño quiere llegar a su patine-
 ta. Sigo con un lápiz el camino
de los dibujos.
- Averiguar con mi familia otras
palabras que tengan con el soni-
do /d/.
- Decir los dos sonidos iniciales
de las palabras que nombran los
dibujos de cada fila. Encierro el
dibujo que completa la serie y
digo por qué.
- Tachar el dibujo de cada fila
cuya palabra tiene los dos últi-
mos sonidos diferentes a los del
dibujo del recuadro.
Construir los significados de un - Colorear la casilla que corres-
texto a partir del
ponda al sonido /d/ en las pala-
establecimiento de relaciones
de semejanza, diferencia, bras que nombran los dibujos.
objeto-atributo, antecedente–
consecuente, secuencia 1-9. Fonema e
temporal, problema-solución, - Decir el segundo sonido de la
concepto-ejemplo. palabra que nombra el dibujo.
- Observar la escena y nombro
los dibujos que comiencen con
el sonido /e/.
- Decir los nombres de los dibujos
de la escena anterior que tienen
dos o más sonidos /e/.
- Decir el sonido inicial de los
 nombres de los dibujos de cada
fila. Encierro el dibujo que no co-
rresponde.
- Dibujar una X en las casillas que
corresponden al sonido /e/ en el
nombre de cada dibujo. Tacho el
dibujo de cada fila cuya palabra
tiene los dos últimos sonidos di- Juegos de Técnica:
ferentes a los del dibujo del re- lenguaje Observación
cuadro. Textos
literarios en Instrumento:
Ampliar la comprensión de un - Decir las palabras que resultan audio y video. Lista de Cotejo
texto mediante la identificación luego de quitar el sonido /e/. Papelotes
de los significados de las - Encerrar en un círculo los dibu- para crear
palabras, utilizando las jos que tienen dos sonidos /e/. textos
estrategias de derivación - Decir las palabras que resultan colectivos.
(familia de palabras), Imágenes
luego de quitar el sonido /e/ del
sinonimia–antonimia y prefijos. / Estrategias
Comprender los contenidos medio de las palabras. para creación
implícitos de un texto - Averiguar a mi familia otras pa- de textos.
basándose en inferencias labras que tengan el sonido /e/ y
espacio-temporales, las socializo con mi clase.
referenciales y de causa-efecto.
1-8. Fonema u
- Decir el primer sonido de la pa-
labra que nombra el dibujo.
- Observar la escena y nombro
los dibujos que comiencen con
el sonido /u/.
- Decir los nombres de los dibujos
 de la escena anterior que tienen
el sonido /u/ dentro de la pala-
bra.
- Encerrar las palabras que co-
mienzan con el mismo sonido
que el dibujo del círculo.
- Averiguar a mi familia otras pa-
labras que tengan el sonido /u/ y
las socializo con mi clase.
- Dibujar una X en la casilla que
corresponde al sonido /u/ en el
nombre de cada dibujo.
- Decir los sonidos que tienen en
común los nombres de los dibu-
jos de cada fila.
- Encerrar el dibujo de cada fila
cuyo nombre tiene los dos soni-
dos finales diferentes a los del
dibujo del recuadro.

1-8. Fonema ñ
- Digo el segundo sonido de la
palabra que nombra el dibujo.
- Encierro los dibujos cuyos nom-
bres contienen el sonido /ñ/.
- Digo los dos sonidos finales de
los dibujos de la fila.
- Encierro el dibujo que completa
 la serie y digo por qué.
- Digo los nombres de los dibujos
omitiendo el sonido /ñ/.
- Averiguo a mi familia otras pala-
bras que tengan el sonido /ñ/ y
las socializo con mi clase.
- Nombro los dibujos y encierro al
que no corresponde. Digo por
qué.
- Uno con una línea los nombres
de los dibujos cuyos significados
cambiaron al sustituir el
sonido /ñ/ por otro sonido.

1-7. Fonema p
- Digo el primer sonido de la pala-
bra que nombra el dibujo.
- Encierro los dibujos cuyos nom-
bres comienzan por el sonido /
p/.
- Encierro los dibujos de cada co-
lumna cuyos nombres tienen los
dos primeros sonidos iguales al
modelo.
- Averiguo a mi familia otras pala-
Escucha y lee con autonomía bras que tengan el sonido /p/ y
diversos géneros literarios en las socializo con mi clase.
función de sus preferencias. - Nombro los dibujos y encierro al
 que no corresponde a la serie.
Digo por qué.
- Pongo una x en la casilla que
Recrear textos literarios leídos
corresponde al sonido /p/en el
o escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos, populares nombre de cada dibujo.
y de autor), con diversos - Encierro el dibujo que no termi-
medios y recursos (incluidas las na con los dos últimos sonidos
TIC). del dibujo del recuadro.

1-9. Fonema i
- Digo el segundo sonido de la
palabra que nombra el dibujo.
- Observo la escena y nombro los
dibujos que comienzan con el
fonema /i/.
- Digo los objetos de la escena
anterior que tienen el sonido /i/
dentro de la palabra.
- Encierro las palabras que co-
mienzan con el mismo sonido
que el dibujo del círculo.
- Averiguo a mi familia otras pala-
bras que tengan el sonido /i/ y
Explorar y motivar la escritura las socializo con mi clase.
creativa al interactuar de - Dibujo una x en la casilla que
manera lúdica con textos corresponde al sonido /i/ en el
literarios leídos o escuchados nombre del dibujo.
(privilegiando textos - Digo la palabra que resulta lue-
ecuatorianos, populares y de go de quitar el sonido /i/.
autor). - Encierro los dibujos cuyos nom-
bres riman con la palabra del
primer dibujo.
- Cambio el último sonido de las
palabras que nombran los
dibujos por el sonido /i/ y digo la
palabra que resulta.

Me gusta leer
- Observar la escena y pienso lo
que ocurre.
- Observar los gráficos y narro la
historia.
- Narrar con mis propias palabras
lo que le ocurrió a Ana.
- Numerar del 1 al 3 las escenas
según el orden en el que suce-
dieron.
- Encerrar el dibujo que exprese
el momento del día que ocurre
la historia y digo las pistas.
- Poner una X en el gráfico que
mejor represente el lugar.
- Unir con una línea el dibujo de la
columna de la derecha.
- Escuchar las palabras.
- Contestar las preguntas de ma-
nera oral.
- Observar lo que Ana hace du-
rante el día y pienso lo que cada
texto dice.
- Narrar con mis propias palabras
lo que Ana hace en la mañana.
- Numerar del 1 al 3 las escenas
según el orden en el que suce-
dieron.
- Contestar a las preguntas de
manera oral.
- Unir con una línea el dibujo de la
columna de la derecha con su
antónimo y los nombro.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA

De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2

 Ubicar al estudiante en los primeros puestos
del aula.
 Dar instrucciones de forma clara y si es
necesario repetir la instrucción.
 Fomentar la participación frente a sus
compañeros.
 Utilizar estrategias de conciencia lingüística
para fortalecer las habilidades del lenguaje.
 Realizar trabajos de exposición para mejorar
la articulación fonética de ciertas palabras.
 No ridiculizar al estudiante.
 Mantener altas expectativas acerca de los
posibles logros.
 Desarrollar actividades de memoria
concentración y atención.
 Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y
expresivo.
 Participar en actividades extracurriculares.
 Ejercitar memoria fotográfica y visual.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Lengua y
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Cultura GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Descubro la OBJETIVOS
DE UNIDAD DE intención del ESPECÍFI-COS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
texto
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y
emite opiniones relacionadas con el tema.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1-4. Textos de los Pregunto a dos personas: ¿Por qué TÉCNICA
1. Observar las imágenes de la pág. 10. estudiantes. leen? Anoto las respuestas con mis Observación
2. Observamos los gráficos Carteles. propios códigos. Luego, las expongo
en clase.
 3. Escuchar al docente la lectura INSTRUMENTO
4. Observar el cartel Trabajar las páginas del
2. Observación y Procesamiento cuaderno de trabajo
Distinguir las palabras relevantes (nombre, LENGUA Y CULTURA.
verbos, frases claves, etc.)
3. Conceptualización y Generalización. Reflexiono sobre lo que
Comprende conversaciones
Extraer información del contexto comunicativo en aprendí en este bloque
exploratorias e informales desde el
diversas situaciones, papel del emisor, y del Escucho y señalo donde
análisis del propósito comunicativo,
receptor. corresponda.
la formulación de opiniones y
Comprender el significado global( el mensaje) comentarios relacionados con el
tema.
4. Aplicación
Utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, etc.) para retener información.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA-DISLEXIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
ERRORES Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Ejercicios de respiración y soplo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Discriminación de fonemas.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Incomprensiva letras, Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO APROBADO
Docente: REVISADO Líder
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Lengua y
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Cultura GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Sucedió en OBJETIVOS
DE UNIDAD DE la ventana ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
*•Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y
emite opiniones relacionadas con el tema.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1–9 Textos de Dictar a un familiar las TÉCNICA
1. Observar las imágenes los actitudes que se deben -Actuación
2. Narrar diferentes versiones de la historia estudiantes tomar en cuenta para
3. Observar los niños comparte con sus compañeros . escuchar. INSTRUMENTO
4. Dibujar mi cara y cuento a mis compañeros Libro Compartir el trabajo con la -Ejercicios en el aula y
5. Escuchar la sugerencia de mi docente Papel clase. fuera de ella.
6. Conversar sobre mi experiencia Lápiz Reflexiono sobre lo que
7. Decir con mis propias palabras o experiencias Pinturas aprendí en este bloque.
8. Encerrar las actividades que debo tener mientras es- Escucho y señalo donde
cucho corresponda.
9. Escribir con mis propios códigos.
1 – 21 Desarrollo de la conciencia lingüística Trabajar las páginas del
1. Nombrar el dibujo cuaderno de trabajo
2. Comparar mis manos LENGUA Y CULTURA.
3. Observar los dibujos y expreso
4. Descubrir otros significados
5. Observar los dibujos y formulo
6. Formular oraciones con la palabra
7. Construir entre todos una definición de palabras
Con las TIC
Escuchar la canción Mis manitos y memorizarla.
8. Nombrar el dibujo y digo lo que hago con los dedos
9. Observar los dibujos y expreso
10.Observar los dibujos, digo oraciones y pinto
11.Formular oraciones con los nombres de los dibujos.
12.En grupos formulamos otras oraciones con la pala-
bra dedo
 13.Nombrar el dibujo y digo lo que sé de las uñas
14.Escuchar y completo el siguiente texto
15.Observar los dibujos y formulo una oración
16.Formular oraciones con los dibujos de cada fila
Con las TIC
Escuchar y ver el video: Te muerdes las uñas ¿Cui-
dado?
17.Nombrar el dibujo
18.Observar los dibujos y expreso
19.Descubrir otros significados de la palabra
20.Observar los dibujos y formulo oraciones
21.Una oración con la palabra que nombran los dibujos
de cada fila.
Con las TIC
Escuchar la canción del pie: LA CANCIÓN DEL PIE
– Cantando en amapola-canciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA-DISLEXIA  • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
ERRORES se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Ejercicios de respiración y soplo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Discriminación de fonemas.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Incomprensiva letras, Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Lengua y
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Cultura GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE Reconozco OBJETIVOS
PLANIFICA-CIÓN: UNIDAD DE los ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: fonemas DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
A SER DESARROLLADAS:
• Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales,
medios y finales para formar nuevas palabras.
• Identifica información explícita del texto en narraciones orales.
• Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes
temas.
 EJES Formación SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: ciudadana. PERIODOS:
SEMANA DE FINALIZACION:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1-5. Fonema m Textos de los Averiguar palabras que se Alargar los sonidos de la
1. Decir el primer sonido de la palabra que estudiantes deriven de la palabra mano palabra jugar “Un barco
nombra el dibujo ejemplo: manubrio…. Socializar viene cargado de (palabras
2. Encerrar los dibujos Cartel los hallazgos con toda la clase. que empiecen con el
sonido m).
3. Decir el primer sonido de los nombres de
Grabadora Jugar con la regleta. Encontrar
los dibujos de cada fila el casillero que corresponde al Reflexiono sobre lo que
4. Poner una x en la casilla que correspon- MP3 sonido /a/ en palabras que aprendí en este bloque.
de al sonido m CD dictan los estudiantes. Escucho y señalo donde
5. Tachar el dibujo cuyo nombre tiene los corresponda.
dos últimos sonidos distintos. Texto
1-9. Fonema a Realizar un cartel con recortes
1. Decir el segundo sonido de la palabra Lápiz de objetos cuyos nombres
inician con el sonido /n/.
que nombra el dibujo
Pintura Exponerlo en clase.
2. Observar la escena y nombro los dibujos
3. Decir los nombres de los dibujos de la Hojas Alargar los sonidos de las
escena anterior que tienen dos o más palabras. Jugar “Un barco viene
sonidos /a/. Tijera cargado de…(palabras que
 4. Decir los dos últimos sonidos de los comienzan con el sonido /e/)”.
nombres de los dibujos de cada fila Goma
5. Averiguar a mi familia otras palabras que Realizar un cartel con recortes
Carteles de objetos cuyos nombres
tengan el sonido /a/.
inician con el sonido /u/.
6. Dibujar una x en la casilla que corres- Exponerlo en clase.
ponda al sonido /a/. Rompecabezas
7. Dibujar las palabras que resultan luego Realizar un cartel con recortes
de quitar el ultimo sonido /a/ de objetos cuyos nombres
8. Encerrar los dibujos que tienen dos soni- Fomix inician o tienen el sonido /ñ/
dos /a/. dentro de la palabra. Exponerlo
en clase.
9. Decir los últimos sonidos de los nombres
Cartulina
de los dibujos. Realizar un poema con palabras
1-10. Fonema n que tienen el sonido /p/.
1. Decir el tercer sonido de la palabra que Materiales Ejemplo: Pedro Pérez Pereira,
nombra el dibujo. didácticas. pobre pintor portugués, pinta
2. Encerrar los dibujos cuyas palabras ini- puertas y paredes por poco
cian con el sonido /n/. precio y parte para París.
3. Poner una X en los dibujos del ejercicio
Jugar con la regleta. Encontrar
anterior que tiene el sonido /n/
el casillero que conrresponde al
4. Encerrar los dibujos cuyos nombres ini- sonido /i/ a la palabra que dictan
cian con el mismo sonido. los estudiantes.
5. Observar el dibujo, digo una oración y
coloreo.
6. Averiguar a mi familia otras palabras que
tengan el sonido /n/.
7. Encerrar el dibujo de cada fila.
8. Colorear la casilla que corresponda al
sonido /n/.
 9. Decir los nombres de los dibujos elimi-
nando el sonido /n/.
10.Decir los dos sonidos iniciales de los di-
bujos de la fila.
1-8. Fonema o
1. Decir el cuarto sonido de la palabra que
nombra el dibujo.
2. Observar al escena y nombro los dibu-
jos.
3. Poner una X en los dibujos de la escena
anterior que tiene el sonido /o/
4. Encerrar el dibujo de cada fila cuya pala-
bra tenga los dos últimos sonidos distin-
tos a la palabra de dibujo del recuadro..
5. Colorear la casilla que corresponda al
sonido /o/.
6. Decir las palabras que resultan Luego de
cambiar el sonido /a/ por el sonido /o/.
7. Nombrar las palabras que quedan al eli-
minar el sonido /o/.
8. Encerrar el dibujo de cada fila cuyo nom-
bre tiene los dos últimos sonidos
TIC:
Escuchar la canción: Canción infantil “El
Oso y el Osito”.
1-7. Fonema d
1. Decir el primer y tercer sonido de la pa-
labra que nombra el dibujo.
 2. Encerrar los dibujos cuyas palabras ini-
cian con el sonido /d/
3. El niño quiere llegar a su patineta. Sigo
con un lápiz el camino de los dibujos.
4. Averiguar con mi familia otras palabras
que tengan con el sonido /d/.
5. Decir los dos sonidos iniciales de las pa-
labras que nombran los dibujos de cada
fila. Encierro el dibujo que completa la
serie y digo por qué.
6. Tachar el dibujo de cada fila cuya pala-
bra tiene los dos últimos sonidos diferen-
tes a los del dibujo del recuadro.
7. Colorear la casilla que corresponda al
sonido /d/ en las palabras que nombran
los dibujos.
1-9. Fonema e
1. Decir el segundo sonido de la palabra
que nombra el dibujo.
2. Observar la escena y nombro los dibujos
que comiencen con el sonido /e/.
3. Decir los nombres de los dibujos de la
escena anterior que tienen dos o más
sonidos /e/.
4. Decir el sonido inicial de los nombres de
los dibujos de cada fila. Encierro el dibu-
jo que no corresponde.
5. Dibujar una X en las casillas que corres-
 ponden al sonido /e/ en el nombre de
cada dibujo. Tacho el dibujo de cada fila
cuya palabra tiene los dos últimos soni-
dos diferentes a los del dibujo del recua-
dro.
6. Decir las palabras que resultan luego de
quitar el sonido /e/.
7. Encerrar en un círculo los dibujos que
tienen dos sonidos /e/.
8. Decir las palabras que resultan luego de
quitar el sonido /e/ del medio de las pa-
labras.
9. Averiguar a mi familia otras palabras que
tengan el sonido /e/ y las socializo con
mi clase.
1-8. Fonema u
1. Decir el primer sonido de la palabra que
nombra el dibujo.
2. Observar la escena y nombro los dibujos
que comiencen con el sonido /u/.
3. Decir los nombres de los dibujos de la
escena anterior que tienen el sonido /u/
dentro de la palabra.
4. Encerrar las palabras que comienzan
con el mismo sonido que el dibujo del
círculo.
5. Averiguar a mi familia otras palabras que
tengan el sonido /u/ y las socializo con
 mi clase.
6. Dibujar una X en la casilla que corres-
ponde al sonido /u/ en el nombre de
cada dibujo.
7. Decir los sonidos que tienen en común
los nombres de los dibujos de cada fila.
8. Encerrar el dibujo de cada fila cuyo nom-
bre tiene los dos sonidos finales diferen-
tes a los del dibujo del recuadro.
1-8. Fonema ñ
1. Digo el segundo sonido de la palabra
que nombra el dibujo.
2. Encierro los dibujos cuyos nombres con-
tienen el sonido /ñ/.
3. Digo los dos sonidos finales de los dibu-
jos de la fila.
Encierro el dibujo que completa la serie
y digo por qué.
4. Digo los nombres de los dibujos omitien-
do el sonido /ñ/.
5. Averiguo a mi familia otras palabras que
tengan el sonido /ñ/ y las socializo con
mi clase.
6. Nombro los dibujos y encierro al que no
corresponde. Digo por qué.
7. Uno con una línea los nombres de los di-
bujos cuyos significados cambiaron al
sustituir el sonido /ñ/ por otro sonido.
1-7. Fonema p
1. Digo el primer sonido de la palabra que
nombra el dibujo.
2. Encierro los dibujos cuyos nombres co-
mienzan por el sonido /p/.
3. Encierro los dibujos de cada columna
cuyos nombres tienen los dos primeros
sonidos iguales al modelo.
4. Averiguo a mi familia otras palabras que
tengan el sonido /p/ y las socializo con
mi clase.
5. Nombro los dibujos y encierro al que no
corresponde a la serie. Digo por qué.
6. Pongo una x en la casilla que correspon-
de al sonido /p/en el nombre de cada di-
bujo.
7. Encierro el dibujo que no termina con los
dos últimos sonidos del dibujo del recua-
dro.
1-9. Fonema i
1. Digo el segundo sonido de la palabra
que nombra el dibujo.
2. Observo la escena y nombro los dibujos
que comienzan con el fonema /i/.
3. Digo los objetos de la escena anterior
que tienen el sonido /i/ dentro de la pala-
 bra.
4. Encierro las palabras que comienzan
con el mismo sonido que el dibujo del
círculo.
5. Averiguo a mi familia otras palabras que
tengan el sonido /i/ y las socializo con mi
clase.
6. Dibujo una x en la casilla que correspon-
de al sonido /i/ en el nombre del dibujo.
7. Digo la palabra que resulta luego de qui-
tar el sonido /i/.
8. Encierro los dibujos cuyos nombres ri-
man con la palabra del primer dibujo.
9. Cambio el último sonido de las palabras
que nombran los dibujos por el sonido /i/
y digo la palabra que resulta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA-DISLEXIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
ERRORES Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Ejercicios de respiración y soplo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Discriminación de fonemas.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Incomprensiva letras, Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Lengua y
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Cultura GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
1 TÍTULO DE Me gusta OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD UNIDAD DE leer ESPECÍFICOS DE
DE PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Discrimina, identifica, suprime,
aumenta sonidos iniciales, medios y
finales para formar nuevas palabras.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1 – 14 Textos de Le dictamos a nuestro TÉCNICA
1. Observar la escena y pienso lo que ocurre. los docente anécdotas que nos -Observación.
2. Observar los gráficos y narro la historia. estudiantes hayan sucedido con alguna
3. Narrar con mis propias palabras lo que le ocurrió . mascota, mientras las copia INSTRUMENTO
en el pizarrón. Luego, -Actividades Mixtas.
a Ana.
leemos nuestros propios
4. Numerar del 1 al 3 las escenas según el orden en textos. Reflexiono sobre lo que
el que sucedieron. aprendí en este bloque.
5. Encerrar el dibujo que exprese el momento del
día que ocurre la historia y digo las pistas. Escucho y señalo donde
6. Poner una X en el gráfico que mejor represente el corresponda.
lugar.
Trabajar las páginas del
7. Unir con una línea el dibujo de la columna de la
cuaderno de trabajo
derecha. LENGUA Y CULTURA.
8. Escuchar las palabras.
9. Contestar las preguntas de manera oral.
10.Observar lo que Ana hace durante el día y pienso
lo que cada texto dice.
11.Narrar con mis propias palabras lo que Ana hace
en la mañana.
12.Numerar del 1 al 3 las escenas según el orden en
el que sucedieron.
13.Contestar a las preguntas de manera oral.
 14.Unir con una línea el dibujo de la columna de la
derecha con su antónimo y los nombro.

Enlistar expresiones correctas e incorrectas.

Fundamentar la necesidad de hallar la expresión
correcta.
2. Observación y Procesamiento
Comparar los ejemplos.
Señalar las dificultades estructurales en las expresiones.
Definir características de las dificultades.
3. Conceptualización y Generalización.
Aislar elementos gramaticales motivo de estudio.
Destacar elementos comunes de los ejemplos y las
dificultades planteadas.
4. Aplicación
Aplicar las normas establecidas a otros casos buscar
situaciones en las que se pueda utilizar la norma.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA-DISLEXIA  • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
ERRORES se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Ejercicios de respiración y soplo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Discriminación de fonemas.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Incomprensiva letras, Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO Segundo PARALELO
CULTURA :
1 Leo y OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE me divierto ESPECÍFICOS
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN:
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• -Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras.
• -Reconoce y representa la grafía de los sonidos de las letras
en mayúscula y minúscula.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1–8
TÉCNICA
1. Observar la escena y pienso lo que hace
-Observación.
Ana.
2. Mirar los siguientes textos y encierro
3. Observar imágenes y pienso
Cartel
4. Leer las adivinanzas con la ayuda del do-
Grabadora INSTRUMENTO
cente y las representamos con nuestros
MP3 -Actividades Mixtas.
cuerpos. Juega con las adivinanzas:
CD
TIC: nos aprendemos y
Texto Reflexiono sobre lo que aprendí
Pido que me lean otras adivinanzas. sorprendemos a otros
Lápiz en este bloque.
5. Leer con mi docente la siguiente poesía. compañeros.
Pintura
6. Completar oralmente las oraciones según la
Hojas Escucho y señalo donde
poesía.
Tijera corresponda.
7. Escribir, con mis propios códigos.
Goma
8. Completar, con mis propios códigos, las si-
guientes oraciones
TIC:
Escucho y leo cuentos. Video cuentos infan-
Evaluación de la primera unidad
tiles. Cuentos en video para ver escuchar en
audio y leer.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA-DISLEXIA • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
ERRORES Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Ejercicios de respiración y soplo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Discriminación de fonemas.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Incomprensiva letras, Silábica • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD 2

PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área LENGUA Grado/ SEGUNDO. Año lectivo 2016 - 2017

Y Curso
CULTUR
A

Asignatura LENGUA Y CULTURA Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 2. Descubro la intención del texto

Objetivo de la unidad O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y
las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos.
O.LL.2.2. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del inter-
cambio.
O.LL.2.3. Escribir relatos y textos expositivos en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
- Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.4. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer ne-
cesidades de información y aprendizaje.
- Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de pro-
blemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.5. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos litera-
rios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto
literario.
- Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o
escuchados, para explorar la escritura creativa.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
 Criterios de Evaluación Distingo la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
 Aplico progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tienendos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
 Escribo descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una
secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.
 Exploro y motivo la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o
escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor).
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) S Evaluación de la instrumento
DESEMPEÑO unidad s de
Evaluación
Distinguir la intención • Observar la escena y expreso lo que Cartas Reconoce que los Técnica:
comunicativa (persuadir, hace el personaje. escritas por textos tienen una Observación
expresar emociones, informar, • Descubrir, con la ayuda de mi docente, los padres. intención. Instrumento:
requerir, etc.) que tienen Textos de Lista de
el propósito que tienen los textos. Me
diversos textos de uso lectura Formula oraciones que Cotejo
cotidiano desde el análisis del ayuda escuchar las preguntas. (Biblioteca expresen tus
propósito de su contenido. ¿Qué lee el niño? de aula) características físicas.
¿Para qué? Estrategias
Emitir, con honestidad, ¿Dónde busca? de Formula oraciones que
opiniones valorativas sobre la ¿Qué propósito tiene ese texto? motivación expresen tus gustos.
utilidad de la información ¿Dónde más podría encontrar informa- a la lectura.
contenida en textos de uso Tarjetas con Aplica las reglas de
ción sobre las hormigas?
cotidiano en diferentes gráficos. escritura de los
situaciones comunicativas. Escuchar la lectura del siguiente texto sonidos que tienen una
y digo ejemplos. representación gráfica.
Compartir de manera Las personas que escriben siempre lo ha-
espontánea sus ideas, cen con un propósito o intención. Por lo Reconoce las dos
experiencias y necesidades tanto, hay textos que informan, conven- letras que representan
en situaciones informales de cen, expresan sentimientos y otros que al sonido /i/.
la vida cotidiana./ Dialogar con construyen mundos fantásticos y juegan
capacidad para escuchar, con las palabras. Identifica los atributos
mantener el tema e de los objetos y
intercambiar ideas en Me presento describirlos.
situaciones informales de la • Dibujar tu rostro en el espejo.
vida cotidiana. • Dibujar la parte de la cara que más se Identifica el tema de
parece a la mía. Escribir la palabra una lectura por sus
Reflexionar sobre la expresión imágenes.
• Señalar lo que haces. Dibujar lo que no
oral con uso de la conciencia Establece un propósito
lingüística (léxica, semántica, está registrado. de lectura.
sintáctica y fonológica) en • Jugar
contextos cotidianos. • Aprender Establece las
• Compartir relaciones temporales Técnica:
Realizar exposiciones orales • Ayudar de una lectura. Prueba
sobre temas de interés • Escuchar lo que debo completar en
personal y grupal en el Realiza inferencias Instrumento:
esta ficha y registro, con mis propios
contexto escolar. / Enriquecer espaciotemporales y Cuestionario
sus presentaciones orales con códigos, cómo soy. referenciales para
la selección y adaptación de • Leer con la ayuda de mi docente estas comprender una
recursos audiovisuales y indicaciones y me presento ante toda lectura.
otros. la clase. Acompaño mi presentación
con fotos, videos o la música que más Utilizar la estrategia de
me gusta. la sinonimia y
antonimia para
comprender mejor un
texto.
Correspondencia fonema – grafema /m/
“m”; /a/ “a”; /n/ “n”; /o/ “o”.
• Observar cómo se escribe la palabra.
• Escribir las palabras representadas por
 los dibujos. Técnica:
• Señalar la letra con la que empieza la Observación
palabra del dibujo. Imágenes,
Aplicar progresivamente las fotografías, Instrumento:
• Tachar el círculo que corresponde al
reglas de escritura mediante videos Escala de
la reflexión fonológica en la nombre del dibujo. sobre las Valoración
escritura ortográfica de • Decir las palabras que nombran las culturas del
fonemas que tienen dos y tres partes del cuerpo señaladas y escribo Ecuador.
representaciones gráficas, la en las casillas las letras de los sonidos Juegos y
letra que representa los que conozco. canciones
sonidos /ks/: “x”, la letra que • Ordenar las letras y descubro las pala- en otras
no tiene sonido: “h” y la letra lenguas.
bras.
“w” que tiene escaso uso en
castellano. Correspondencia fonema – grafema /d/
“d”; /e/ “e”
• Observar cómo se escribe la palabra
• Escribir las palabras representadas por
los dibujos. Técnica:
• Señalar la letra con la que empieza la Observación
palabra del dibujo.
• Tachar el círculo que corresponde al Instrumento:
Lista de
nombre del dibujo.
Cotejo
• Decir las palabras que nombran los di-
bujos.
• Ordenar las letras y descubro las pala-
bras.
Correspondencia fonema – grafema /u/
“u”; /ñ/ “ñ”
Desarrollar progresivamente • Observar cómo se escribe la palabra
autonomía y calidad en el • Escribir las palabras representadas por
proceso de escritura de los dibujos. Técnica:
relatos de experiencias • Señalar la letra con la que empieza la Prueba
personales, hechos cotidianos palabra del dibujo.
u otros sucesos, Instrumento:
• Tachar el círculo que corresponde al
acontecimientos de interés y Objetos y Cuestionario
descripciones de objetos, nombre del dibujo. alimentos
animales, lugares y personas; • Decir las palabras que nombran los di- para
aplicando la planificación en el bujos. describir.
proceso de escritura (con • Ordenar las letras y descubro las pala- Fotografías
organizadores gráficos de bras de animales
acuerdo a la estructura del Correspondencia fonema – grafema / y videos.
texto), teniendo en cuenta la Tarjetas de
p/“p”; /i/ “i”
conciencia lingüística (léxica, colores.
semántica, sintáctica y • Observar cómo se escribe la palabra Gráficos
fonológica) en cada uno de • Escribir las palabras representadas por que inicien
sus pasos. los dibujos. con
• Señalar la letra con la que empieza la fonemas en
palabra del dibujo. estudio.
• Colorear el círculo que corresponde al
nombre del dibujo.
• Nombrar los dibujos. Escribir en las ca-
sillas las letras de los sonidos que co-
nozco. Pongo un en las casillas de las
letras que todavía no conozco.
• Ordenar las letras y descubro las pala-
bras. Luego las escribo sobre la línea
Estrategias
azul. de
Aplicar estrategias de Correspondencia fonema – grafema /i/ conciencia
pensamiento (ampliación de “y”, “i” lingüística
ideas, secuencia lógica, • Observar cómo se escribe la palabra Papelote
selección, ordenación y • Escribir las palabras representadas por con
jerarquización de ideas, uso los dibujos. vocabulario
de organizadores gráficos, • Señalar la letra con la que empieza la para
entre otras) en la escritura de descripción.
palabra del dibujo.
relatos de experiencias Láminas y
personales, hechos cotidianos • Colorear el círculo que corresponde al fotografías
u otros sucesos y nombre del dibujo. de juguetes,
acontecimientos de interés, y • Nombrar los dibujos. Escribir en las ca- frutas,
en las descripciones de sillas las letras de los sonidos que co- golosinas.
objetos, animales, lugares y nozco. Poner un en las casillas de las Caja mágica
personas, durante la letras que todavía no conozco. Tarjetas con
autoevaluación de sus vocabulario
• Ordenar las letras y descubro las pala-
escritos.
bras. Luego las escribo sobre la línea
azul.
Escribir descripciones de Escribo con mis propios códigos
objetos, animales, lugares y • Observar la escena y leo con mi do-
personas; ordenando las cente el siguiente diálogo.
ideas según una secuencia • Ayudar a Antonia a describir objetos.
lógica, por temas y subtemas,
Escucho y sigo los siguientes pasos:
por medio de conectores
consecutivos, atributos, • Elegir un objeto
adjetivos calificativos y • Observar y escucho los criterios que
posesivos, en situaciones me sirven para describir la pelota.
comunicativas que lo • Escribir, con mis propios códigos, ora-
requieran. ciones con las características de la pe-
lota.
• Unir las oraciones y escribo, con mis
Desarrollar estrategias propios códigos, un texto que describa
cognitivas como lectura de a la pelota.
paratextos, establecimiento • Seguir el proceso y describo otro obje-
del propósito de lectura, to.
relectura, relectura selectiva y • Dibujar el objeto que quiero describir.
parafraseo para autorregular • Escribir con mis propios códigos ora-
la comprensión de textos.
ciones con las características del obje-
to elegido.
Comprender los contenidos • Unir las oraciones y escribo con mis
implícitos de un texto propios códigos.
basándose en inferencias • Escribir, con mis propios códigos, los
espacio-temporales, atributos de los objetos y característi-
referenciales y de causa- cas de los objetos dibujados.
efecto.
Ampliar la comprensión de un
texto mediante la • Observar la escena y pensar lo que ha-
identificación de los cen y cómo disfrutan haciéndolo.
significados de las palabras, • Observar las imágenes y pensar el
utilizando las estrategias de tema de la lectura. Leer con la ayuda
derivación (familia de de tu docente y comprueba tú hipóte-
palabras), sinonimia– sis.
antonimia, contextualización,
• Ordenar las escenas del cuento, nume-
prefijos y sufijos y etimología.
rándolas de 1 a 4. Narrar la historia a
Construir criterios, opiniones y un compañero o compañera.
emitir juicios sobre el • Encerrar el dibujo que expresa lo que
contenido de un texto al el patito quería. Comparar ese deseo
distinguir realidad y ficción, con el tuyo.
hechos, datos y opiniones.
• Poner una X en el gráfico que mejor re-
presenta el tema de la lectura. Compa-
Escuchar y leer diversos rar tu respuesta con la predicción que
géneros literarios en función realices antes de leer.
de potenciar la imaginación, la • Leer el diálogo y decide escribir tú tam-
curiosidad y la memoria. / bién un cuento para Inés.
Escuchar y leer diversos • Observar las imágenes del cuento que
géneros literarios en función voy a escribir para Inés. Primero, narra
de desarrollar preferencias en
oralmente a tu docente.
el gusto literario y generar
autonomía en la lectura. • Anotar, con tus propios códigos, las
ideas para el cuento.
Explorar y motivar la escritura • Escribir el cuento, con tus propios códi-
creativa al interactuar de gos, siguiendo su estructura.
manera lúdica con textos
literarios leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de
autor).

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA APLICADA

De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2

 Ubicar al estudiante en los primeros puestos del
aula.
 Dar instrucciones de forma clara y si es
necesario repetir la instrucción.
 Fomentar la participación frente a sus
compañeros.
 Utilizar estrategias de conciencia lingüística
para fortalecer las habilidades del lenguaje.
 Realizar trabajos de exposición para mejorar la
articulación fonética de ciertas palabras.
 No ridiculizar al estudiante.
 Mantener altas expectativas acerca de los
 posibles logros.
 Desarrollar actividades de memoria
concentración y atención.
 Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y
expresivo.
 Participar en actividades extracurriculares.
 Ejercitar memoria fotográfica y visual.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA LENGUA Y GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
CULTURA
Descubro la OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD DE 2 TÍTULO DE intención del texto ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE DE LA UNIDAD
 PLANIFICACIÓN: DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Identifica información explícita del texto en narraciones
orales.

SEMANA DE INICIO:
EJES PERIODOS SEMANA DE FINALIZACIÓN:
TRANSVERSALES
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1 – 3. Texto Pregunto a dos personas: TÉCNICA
1. Observar la escena y expreso lo que hace el per- ¿Dónde puedo encontrar -Observación.
sonaje. Láminas información escrita sobre las
2. Descubrir, con la ayuda de mi docente, el propósi- hormigas? Anoto las INSTRUMENTO
Imágenes respuestas con mis propios -Ejercicios.
to que tienen los textos. Me ayuda escuchar las
códigos. Luego, las expongo en
preguntas. Lápiz clase. Reflexiono sobre lo que
¿Qué lee el niño? aprendí en este bloque.
• ¿Para qué? Pinturas
• ¿Dónde busca? Escucho y señalo donde
• ¿Qué propósito tiene ese texto? corresponda.
• ¿Dónde más podría encontrar información sobre
Entregar hojas con las
las hormigas?
imágenes y escribe con tus
3. Escuchar la lectura del siguiente texto y digo propios códigos las
 ejemplos.
Las personas que escriben siempre lo hacen con
un propósito o intención. Por lo tanto, hay textos características que
que informan, convencen, expresan sentimientos comparten.
y otros que construyen mundos fantásticos y jue-
gan con las palabras.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISORTOGRAFÍA • Fortalecer el proceso lector.
Se refiere a la dificultad significativa en la transcripción • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
del código • Uso de otro color en la letra.
ERRORES • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o con criterio de desempeño.
palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se
diferencian por su posición espacial o por sus
características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
CULTURA
 OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Me presento ESPECÍFICOS DE
DE UNIDAD DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identifica, características de tu rostro en el espejo y
prepara tu presentación.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1–5 Tarjetas Entregar tarjetas e indicar que TÉCNICA
1. Dibujar tu rostro en el espejo. Gráficos jueguen en grupos a dibujar su -Observación.
 2. Dibujar la parte de la cara que más se
parece a la mía. Escribir la palabra
3. Señalar lo que haces. Dibujar lo que
no está registrado. INSTRUMENTO
• Jugar Fonemas de -Ejercicios prácticos.
rostro.
• Aprender diferente color
• Compartir Texto Reflexiono sobre lo que
• Ayudar Lápiz aprendí en este bloque.
Escucho y señalo donde
4. Escuchar lo que debo completar en
corresponda.
esta ficha y registro, con mis propios
códigos, cómo soy.
5. Leer con la ayuda de mi docente es-
tas indicaciones y me presento ante
toda la clase. Acompaño mi presenta-
ción con fotos, videos o la música que
más me gusta.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Conversar sobre la lupa.
CONSTRUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Presentar la tarjeta con la palabra lupa.
-Presentar gráficos con fonemas estudiados.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las
páginas del texto.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISORTOGRAFÍA  • Fortalecer el proceso lector.
Se refiere a la dificultad significativa • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
en la transcripción del código • Uso de otro color en la letra.
ERRORES • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con criterio de
• Inversiones de sonidos de desempeño.
grafemas, sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución
de letras que se diferencian por su
posición espacial o por sus
características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
CULTURA
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Reconozco OBJETIVOS
DE UNIDAD DE las grafías. ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
 DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Utilizar el código alfabético en la
escritura de palabras, oraciones
y textos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1 – 6 Correspondencia fonema – grafema /m/ Tarjetas Elijo otro objeto que me TÉCNICA
“m”; /a/ “a”; /n/ “n”; /o/ “o”. Gráficos guste y lo describo -Observación.
 1. Observar cómo se escribe la palabra. Fonemas identificando sus
2. Escribir las palabras representadas por los di- de características. INSTRUMENTO
bujos. diferente Utilizo mis propios códigos. Lista de Cotejo
color Reflexiono sobre lo que
3. Señalar la letra con la que empieza la palabra
Texto aprendí en este bloque.
del dibujo. Lápiz Escucho y señalo donde
4. Tachar el círculo que corresponde al nombre corresponda.
del dibujo.
5. Decir las palabras que nombran las partes del
cuerpo señaladas y escribo en las casillas las
letras de los sonidos que conozco.
6. Ordenar las letras y descubro las palabras.
1– 6 correspondencia fonema – grafema /d/ “d”;
/e/ “e”
1. Observar cómo se escribe la palabra
2. Escribir las palabras representadas por los di-
bujos.
3. Señalar la letra con la que empieza la palabra
del dibujo.
4. Tachar el círculo que corresponde al nombre
del dibujo.
5. Decir las palabras que nombran los dibujos.
6. Ordenar las letras y descubro las palabras
1-6 correspondencia fonema – grafema /u/ “u”; /ñ/
“ñ”
1. Observar cómo se escribe la palabra
2. Escribir las palabras representadas por los di-
bujos.
3. Señalar la letra con la que empieza la palabra
del dibujo.
 4. Tachar el círculo que corresponde al nombre
del dibujo.
5. Decir las palabras que nombran los dibujos.
6. Ordenar las letras y descubro las palabras
1-6 Correspondencia fonema – grafema /p/“p”; /i/
“i”
1. Observar cómo se escribe la palabra
2. Escribir las palabras representadas por los di-
bujos.
3. Señalar la letra con la que empieza la palabra
del dibujo.
4. Colorear el círculo que corresponde al nombre
del dibujo.
5. Nombrar los dibujos. Escribir en las casillas las
letras de los sonidos que conozco. Pongo un
en las casillas de las letras que todavía no co-
nozco.
6. Ordenar las letras y descubro las palabras.
Luego las escribo sobre la línea azul.

1-6 Correspondencia fonema – grafema /i/ “y”, “i”

1. Observar cómo se escribe la palabra
2. Escribir las palabras representadas por los di-
bujos.
3. Señalar la letra con la que empieza la palabra
del dibujo.
4. Colorear el círculo que corresponde al nombre
del dibujo.
5. Nombrar los dibujos. Escribir en las casillas las
 letras de los sonidos que conozco. Poner un en
las casillas de las letras que todavía no conoz-
co.
6. Ordenar las letras y descubro las palabras.
Luego las escribo sobre la línea azul.
1-7Escribo con mis propios códigos
1. Observar la escena y leo con mi docente el si-
guiente diálogo.
2. Ayudar a Antonia a describir objetos. Escucho y
sigo los siguientes pasos:
a. Elijo un objeto
b. Observo y escucho los criterios que me sir-
ven para describir la pelota.
3. Escribir, con mis propios códigos, oraciones con
las características de la pelota.
4. Unir las oraciones y escribo, con mis propios códi-
gos, un texto que describa a la pelota.
5. Seguir el proceso y describo otro objeto.
a. Dibujo el objeto que quiero describir.
b. Escribo con mis propios códigos oracio-
nes con las características del objeto
elegido.
6. Unir las oraciones y escribo con mis propios códi-
gos.
7. Escribir, con mis propios códigos, los atributos de
los objetos y características de los objetos dibuja-
dos.
CODIGO ALFABÉTICO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

-Conversar sobre el Fonema – Grafema.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO

¿Cuántas letras tiene la palabra mano?

CONSTRUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

-Presentar la tarjeta con la palabra mano.

-Presentar gráficos con fonemas estudiados.

-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 70

y 71 del texto.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Entregar tarjetas con fonemas estudiados para que

los estudiantes ordenen las letras y descubran las
palabras y luego escriban

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISORTOGRAFÍA  • Fortalecer el proceso lector.
Se refiere a la dificultad significativa en la • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
transcripción del código • Uso de otro color en la letra.
ERRORES • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o criterio de desempeño.
palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que
se diferencian por su posición espacial o por sus
características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de
palabras.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
Y :
CULTURA
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Me OBJETIVOS
DE UNIDAD DE gusta ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
leer
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Utiliza el código alfabético en la
escritura de palabras, oraciones
 y textos.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1– 15 Tarjetas Identifica y utiliza TÉCNICA
1 Observar la escena y pienso lo que ocurre. Gráficos adecuadamente el código -Observación.
Leer con la ayuda del docente y confirmo si Fonemas de alfabético en la escritura de
acerté o no. diferente color palabras y oraciones en
Texto situaciones reales. INSTRUMENTO
2 Observar los gráficos y narrar la historia.
Lápiz Lista de Cotejo
Luego, leer con el docente y confirmar tu
versión.
3 Narrar con mis propias palabras lo que le Reflexiono sobre lo que
ocurrió a Juan y a Luis. aprendí en este bloque.
4 Expresar a la clase cómo me sentí al leer la Escucho y señalo donde
corresponda.
historia de Juan y Luis.
5 Numerar del 1 al 3 las escenas según el or-
 den en el que sucedieron.
6 Poner una X en el gráfico que mejor repre-
sente el lugar donde ocurre la historia.
7 Unir con una línea el dibujo de la columna de
la derecha con su antónimo
8 Escuchar las palabras, las recuerdo en la
historia y decir otra palabra que signifique lo
mismo.
9 Observar los gráficos, descubrir el significa-
do de las palabras.
10 Escucho las preguntas que mi docente lee y
contestar de manera oral.
¿Cómo sabes que Juan y Luis son amigos?
• ¿Por qué se enfadaron?
• ¿Por qué duró poco la pelea?
• ¿Quién ayudó? ¿Por qué?
• ¿Qué crees que Juan y Luis harán la próxi-
ma vez que encuentren algo que los dos
quieran para sí?
• ¿Cómo habrías resuelto tú el enfado de
Luis y Juan?
• ¿Te has peleado con tus amigos? ¿Por
qué?
TIC:
Para profundizar sobre la amistad. El valor de los
amigos.
11 Observar la siguiente historia y pensar los
que cada texto dice.
 12 Narrar con tus propias palabras lo que les
sucedió a Luis y a Juan en el paseo.
13 Encontrar en la lectura todas las palabras
que ya puedas leerlas y encerrar en un cír-
culo.
14 Escuchar y responder, con tus propios códi-
gos.
15 Escribir con tus propios códigos otra palabra
que tenga el mismo significado de: miedo,
amistad.
CODIGO ALFABÉTICO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Conversar sobre lo que ocurre en la escena.
CONSTRUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Utilizar material didáctico para la representación
de la escena.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas
del texto.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Entregar tarjetas con fonemas estudiados para que
los estudiantes ordenen las letras y descubran las
palabras y luego escriban.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISORTOGRAFÍA  • Fortalecer el proceso lector.
Se refiere a la dificultad significativa en • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
la transcripción del código • Uso de otro color en la letra.
ERRORES • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con criterio de
• Inversiones de sonidos de grafemas, desempeño.
sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución
de letras que se diferencian por su
posición espacial o por sus
características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
CULTURA
2 Leo y me OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE divierto. ESPECÍFICOS DE LA
DE UNIDAD DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
 EVALUACIÓN:
Establece hipótesis de lectura
desde el análisis de para textos.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1–9 Texto Extrae información explícita de los TECNICA
1. Observar la escena y pensar lo que Láminas textos que lee. -OBSERVACIÓN
hacen y cómo disfrutan haciéndolo. Cuaderno
2. Observar las imágenes y pensar el Pinturas
Cartel INSTRUMENTO
tema de la lectura. Leer con la ayu-
Lápiz -LISTA DE COTEJO
da de tu docente y comprueba tú Borrador -CRUCIGRAMA
hipótesis. -COLLAGE
3. Ordenar las escenas del cuento,
numerándolas de 1 a 4. Narrar la
historia a un compañero o compa-
ñera.
4. Encerrar el dibujo que expresa lo
que el patito quería. Comparar ese
deseo con el tuyo. Reflexiono sobre lo que
5. Poner una X en el gráfico que me- aprendí en este bloque.
jor representa el tema de la lectura. Escucho y señalo donde
Comparar tu respuesta con la pre- corresponda.
dicción que realices antes de leer.
TIC:
Escuchar otras versiones del cuento. El
patito feo Cuento infantil.
6. Leer el diálogo y decide escribir tú
también un cuento para Inés.
7. Observar las imágenes del cuento
que voy a escribir para Inés. Prime-
ro, narra oralmente a tu docente.
8. Anotar, con tus propios códigos, las
ideas para el cuento.
9. Escribir el cuento, con tus propios
códigos, siguiendo su estructura.
TIC:
Escucho y leo cuentos. Videocuen-
tos infantiles. Cuentos en video
para ver escuchar en audio y leer:
PROCESO
Pre lectura
-Analizar para textos.
-Activar conocimientos previos sobre el
tema de la lectura.
-Elaborar conjeturas sobre el título.
-Plantear expectativas en relación al
contenido de texto.
Lectura
-Formular preguntas en relación al texto.
-Comprender ideas que están explícitas
en el texto.
-Hacer relaciones entre lo que dice el
cuento y la realidad.
-Escuchar el cuento.
-Leer el cuento con la ayuda de mi
maestro/a.
-Subrayar las palabras que ya puedo leer.
Post lectura
-Identificar elementos explícitos del texto.
-Establecer relaciones de semejanzas y
diferencias.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las
páginas del libro.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISORTOGRAFÍA  • Fortalecer el proceso lector.
Se refiere a la dificultad significativa en la • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
transcripción del código • Uso de otro color en la letra.
ERRORES • Prueba diferenciada con menor grado de dificultad en las estrategias con criterio
• Inversiones de sonidos de grafemas, de desempeño.
sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución de
letras que se diferencian por su posición
espacial o por sus características
visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de
la
institución
Nombre del Fecha
Docente
Área LENGU Grado/ SEGUNDO Año lectivo 2016 - 2017
AY Curso .
CULTU
RA
Asignatura LENGUA Y Tiempo
CULTURA
Unidad UNIDAD 3. (3-1) ¡Hablamos muchas lenguas!
didáctica
Objetivo de - Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-
la unidad nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas ori-
ginarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las
estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
situación comunicativa.
- Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de ma-
nera autónoma en la escritura.
- Leer de manera autónoma, con capacidad para seleccionar textos
y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
pacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
con el uso de la lengua oral y escrita.
- Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curio-
sidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Ejes  La interculturalidad.
transversale  Respeto a las variedades lingüísticas
s  La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de  Reconozco palabras y expresiones propias de las lenguas origina-
Evaluación rias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de tex-
tos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto
de la interculturalidad.
 Comparto de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesi-
dades en situaciones informales de la vida cotidiana.
 Utilizo diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrate-
gias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de
descripciones de objetos, animales y lugares.
 Exploro y motivo a la escritura creativa al interactuar de manera lú-
dica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? RECURS ¿Qué y cómo evaluar?
aprender? ACTIVIDADES DE OS EVALUACIÓN
DESTREZAS APRENDIZAJE
CON (Estrategias Indicadores Técnicas
CRITERIOS Metodológicas) de e
DE Evaluación instrumen
DESEMPEÑ de la unidad tos de
O Evaluació
n
Reconocer • Conversar con tus com- Cartas Reconoce Técnica:
palabras y pañeras y compañeros escritas que las Observaci
expresiones sobre la ilustración. por los personas ón
propias de ¿Qué nos dice esta padres. hablen Instrumen
las lenguas imagen? Con la ayuda Textos de diferentes to:
originarias de tu docente identificar lectura lenguas. Lista de
y/o al grupo que habla (Biblioteca Cotejo
variedades como hacer en la es- de aula) Reconoce
lingüísticas cuela. Escuchar lo que Estrategia que en el
del Ecuador dice el texto. s de Ecuador se
en diferentes • Decir los nombres de al- motivació hablan varias
tipos de gunas lenguas que se n a la lenguas.
textos de uso hablan en el Ecuador. lectura.
cotidiano, e • Escuchar cómo se salu- Tarjetas Usa un
indagar sobre dan los niños en idioma con saludo en
sus kichwa y tratar de repe- gráficos. lengua
significados tirlo. Usar este saludo kichwa.
en el en tui casa y en la es-
contexto de cuela. Comunico
la ideas de
interculturalid Comunico mis ideas forma clara y
ad. • Observar a la niña con un
comprando un ramo vocabulario
de flores. Escuchar las pertinente.
preguntas de la vende-
Puedo
dora y escribir en los formular
globos, con mis pro- oraciones a Técnica:
pios códigos, sus res- partir de Prueba
Dialogar con puestas. Representar, dibujos.
capacidad en parejas, el diálogo Instrumen
para entre la niña y la ven- Reconozco el to:
escuchar y número de Cuestionar
dedora.
mantener el palabras de io
tema e • Representar, en pare- las oraciones.
intercambiar jas, el diálogo entre la Imágenes,
ideas en niña y la vendedora. fotografía Enriquece las
situaciones Luego alternar los ro- s, videos oraciones con
informales de les. sobre las uso de
la vida • Observar las siguien- culturas sinónimos y
cotidiana. / del antónimos.
tes escenas y escribir
Usar las con tus propios códi- Ecuador.
pautas gos el diálogo que en- Juegos y Aplico las
básicas de la tablan los personajes. canciones reglas de
comunicación en otras escritura de
• Representar en pare-
oral y lenguas. los sonidos Técnica:
emplear el jas los diálogos. que tienen Observaci
vocabulario dos ón
acorde con la • Escribir con mis pro- representacio
situación pios códigos los diálo- nes gráficas. Instrumen
comunicativa. gos de los personajes. to:
• Nombrar el dibujo y Escala de
decir todo lo que sé de Escribe Valoración
oraciones a
este animal.
partir de
• Descubrir otro signifi- dibujos.
cado de la palabra “ra-
tón” y formular una Reconoce a
oración. la letra “h”.
• Observar el dibujo,
formular oraciones y Utilice la
Objetos y escritura para
pintar un círculo por
alimentos satisfacer
cada palabra dicha. para necesidades
• Formular oraciones describir. propias.
Compartir de con las palabras que Fotografía
manera corresponden a los di- s de
espontánea bujos y pintar un círcu- animales
sus ideas, lo por cada palabra di- y videos. Aplico la
experiencias Tarjetas reflexión
cha.
y de fonológica
necesidades • Observar la historia y colores. para
en poner palabras. Enri- Gráficos comprender
situaciones quecer tu narración que los textos.
informales de con apoyo de gráficos, inicien Técnica:
la vida música. con Puedo Observaci
cotidiana. fonemas construir con ón
• Nombrar el dibujo y
en la ayuda de
decir todo lo que sé de estudio. mi docente Instrumen
este animal. los to:
• Observar los dibujos y significados Lista de
formular oraciones so- de un texto, Cotejo
bre cada uno. al aplicar
• Formular oraciones estrategias
de
con las palabras que
pensamiento.
corresponden a los di- Técnica:
bujos y pinto un círculo Puedo Prueba
por cada palabra di- Estrategia nombrar los
cha. s de textos que Instrumen
• Observar las imáge- concienci me gusta to:
 nes en parejas y pen-
a escuchar y Cuestionar
samos una presenta- lingüística leer. io
Papelote
ción con base en estas
con Desarrollo la
ilustraciones.
Enriquecer vocabulari memoria, la
sus • Nombrar el dibujo y o para imaginación y
presentacion digo lo que sé de este
descripció la curiosidad
es orales con animal. n. al leer y/o
la selección y • Láminas y
Observar los dibujos y escuchar
adaptación formulo oraciones. fotografía literatura.
de recursos • Formular s de
oraciones
audiovisuales juguetes, Puedo
con las palabras que
y otros. frutas, recrear los
corresponden a los di-
golosinas. textos de la
bujos. Caja literatura
mágica infantil, con
Fonema /r/ fuerte Tarjetas otros finales,
• Decir el primer sonido con otros
de la palabra que nom- vocabulari personajes,
bra el dibujo. o etc.
Técnica:
• Encerrar los dibujos cu-
Observaci
Aplicar yos nombres inician con ón
progresivame el sonido /r/ fuerte.
nte las reglas • Encerrar el dibujo que Instrumen
de escritura NO corresponde a la to:
mediante la serie y digo por qué. Lista de
reflexión Fonema /t/ Cotejo
fonológica en • Decir el tercer sonido de
la escritura
la palabra que nombra
ortográfica de
fonemas que el dibujo.
tienen dos y • Encerrar los dibujos cu-
tres yos nombres inician con
representacio el sonido /t/ .
nes gráficas, • Encerrar los dibujos cu-
la letra que
yos nombres tienen el
representa
los sonidos mismo sonido inicial
/ks/: “x”, la que el nombre del pri-
letra que no mer dibujo.
tiene sonido: • Dibujar una x en la casi-
“h” y la letra lla que corresponde al
“w” que tiene sonido /t/ de cada pala-
escaso uso
bra.
en
castellano. Fonema - Grafema /r/
fuerte: “r”; /t/ “t”.
Aplicar • Observar cómo se es-
progresivame cribe la palabra.
nte las reglas • Escribir las palabras re-
de escritura presentadas por los di-
mediante la bujos.
reflexión
• Señalar la letra con la
fonológica en
la escritura que empieza la palabra
ortográfica de del dibujo.
la letra que • Pintar el círculo que co-
no tiene rresponde al nombre del
sonido: “h”. dibujo.
• Resolver el crucigrama.
Aplicar
Fonema - Grafema /r/
estrategias
fuerte: “r”, “rr”.
de
• Observar cómo se es-
pensamiento
en la cribe las palabras.
escritura de • Completar las oraciones
relatos de con las palabras correc-
experiencias tas.
personales y • Ordenar las letras y
acontecimien descubro la palabra.
tos de
• Leer la palabra y obser-
interés.
vo cómo se escribe.
Utilizar • Escribir las palabras
diversos que correspondan a los
formatos, dibujos.
recursos y • Escribir los nombres de
materiales, estos dibujos.
entre otras
• Completar la oración
estrategias
que apoyen con un dibujo
la escritura Fonema /I/
de relatos de • Decir el primer sonido
experiencias de la palabra que nom-
personales, bra el dibujo.
hechos • Encerrar los dibujos cu-
cotidianos u
yas palabras inicien con
otros
sucesos o el sonido /l/.
acontecimien • Poner una X en la casi-
tos de lla que corresponde al
interés, y de sonido /l/ en cada pala-
descripciones bra.
de objetos, Fonema /b/
animales y
• Decir el tercer sonido de
lugares.
la palabra que nombra
el dibujo.
• Encerrar los dibujos cu-
 yas palabras inicien con
el sonido /b/.
• Nombrar los dibujos de
las filas.
Fonema – Grafema /I/
“I”; /b/ y “v”
• Observar cómo se es-
cribe la palabra.
• Escribir las palabras.
• Tachar la letra con la
que empieza la palabra
del dibujo.
• Escribir una X en el cír-
culo que corresponde al
nombre del dibujo.
• Resolver el crucigrama.
• Ordenar las letras y
descubro la palabra.
Fonema – Grafema /b/
“b”; /b/ y “v”
• Observar cómo se es-
criben las palabras.
• Completar las oraciones
con la palabra correcta.
• Escribir las palabras de
los dibujos.
• Leer la palabra y obser-
var cómo se escribe.
• Escribir las palabras
que corresponden a
cada dibujo.
• Buscar en la sopa de le-
tras las palabras que se
escriben con “v” y las
coloreo.
• Escribir las palabras de
los dibujos.
Fonema /j/
• Decir el primer sonido
de la palabra que nom-
bra el dibujo.
• Encerrar los dibujos cu-
yos nombres inician con
el sonido /j/.
• Unir con una línea los
dibujos cuyos nombres
forman una nueva pala-
bra al cambiarles el so-
nido inicial.
• Dibujar una x en la casi-
lla que corresponde al
sonido /j/ en el nombre
del dibujo.
Fonema /r/ suave
• Decir el tercer sonido de
la palabra que nombra
el dibujo.
• Encerrar los dibujos cu-
yos nombres tienen en
el sonido /r/ suave.
• Nombrar los dibujos de
la fila.
• Encerrar los dibujos cu-
yos nombres tienen el
sonido /r/ suave.
Fonema /f/
• Decir el quinto sonido
de la palabra que nom-
bra el dibujo.
• Encerrar los dibujos cu-
yos nombres tienen en
el sonido /f/.
• Unir con una línea los
dibujos de la columna
azul con los de la co-
lumna naranja que tie-
nen iguales los dos so-
nidos iniciales.
• Dibujar una x en la casi-
lla que corresponde al
sonido /f/ en cada pala-
bra.
• Encerrar los dibujos cu-
yos nombres tienen los
dos sonidos iniciales
iguales al nombre del
dibujo del recuadro.
• Encerrar los dibujos de
 los alimentos cuyos
nombres tienen el soni-
do /f/.
• Decir los dos sonidos
iniciales de los nombres
de los dibujos de la fila.
Fonema – Grafema /j/ “j”
y “g”; /r/ “r”; /f/ “f”
• Observar cómo se es-
cribe la palabra.
• Escribir las palabras.
• Señalar la letra con la
que empieza la palabra
de cada dibujo.
• Pintar el círculo del
nombre que correspon-
de a cada dibujo.
• Clasificar las palabras
del recuadro según se
refieran al sentido del
oído o del olfato.
• Señalar en esta sopa de
letras las palabras
opuestas a las del re-
cuadro.
Fonema – Grafema /j/ “j”
y “g”
• Observar cómo se es-
criben las palabras.
• Completar las oraciones
con las palabras correc-
tas.
• Escribir las palabras
que nombran los dibu-
jos.
• Leer la palabra y obser-
vo cómo se escribe.
• Escribir las palabras. El
sonido /j/ se representa
con “g”.
• Escribir oraciones usan-
do una palabra de cada
columna.
• Escribir las palabras
 que nombran los dibu-
jos.
Fonema – Grafema /r/
suave: “r”
• Leer la palabra y obser-
vo cómo se escribe.
• Escribir las palabras.
• Cambiar el sonido /r/
fuerte por /r/suave y es-
cribo las palabras que
resultan.
• Observar el dibujo y es-
cribo una oración.
• Escribir los nombres de
las frutas.
• Completar el crucigra-
ma.
• Clasificar los nombres
de los dibujos del recua-
dro en dos columnas.
• Escribir una oración con
las palabras que nom-
bran los dibujos.
• Observar el dibujo y es-
cribo una oración.
Ortografía: La letra “h”
• Observar cómo se es-
cribe la palabra
• Escribir las palabras
anteponiendo la letra h.
• Completar la oración.
• Escribir una oración
descriptiva junto al dibu-
jo.
• Leer las palabras de la
familia de hilo.
USO DE LA “v” Y LA “b”
• Unir con una línea los
dibujos con la letra con
la que se escriben, sea
“b” o “v”.
• Ordenar las palabras y
escribo una oración.
• Unir con una línea el di-
 bujo con la oración que
le corresponde.
Desarrollar USO DE LA “j” Y LA “g”
estrategias
• Unir con una línea los
cognitivas
como lectura dibujos con la letra con
de la que se escriben, sea
paratextos, “j” o “g”.
establecimien • Ordenar las palabras y
to del escribo la oración.
propósito de • Unir con una línea el di-
lectura,
bujo con la oración que
relectura,
relectura le corresponde.
selectiva y Aplico lo aprendido
parafraseo • Observar la escena y
para leer los diálogos.
autorregular • Ayudar al niño a escribir
la la lista de compras.
comprensión • Observar esta funda de
de textos.
papel. Pensar qué pue-
Aplicar los de haber dentro.
conocimiento • Formular oraciones con
s lingüísticos las palabras de las co-
(léxicos, lumnas y las escribo.
semánticos, • Completar la oración
sintácticos y con la palabra correcta.
fonológicos)
• Observar cada dibujo.
en la
decodificació Pienso todo lo que con-
ny tiene.
comprensión • Observar las imágenes,
de textos. leo las palabras del re-
/ Construir, cuadro.
con la ayuda
del docente,
los Todos los oficios son
significados necesarios.
de un texto a • Leo el texto, y escribo
partir de los oficios a los que
establecer hace referencia.
relaciones de • Vivimos en casas. Mu-
semejanza, chas personas trabajan
diferencia, construyéndolas.
objeto-
• Para aprender necesita-
atributo,
antecedente– mos personas que nos
con- enseñen.
secuente, • Para alimentarnos y
secuencia vestirnos necesitamos
temporal, la labor de muchas per-
problema- sonas.
solución,
• Leer, con la ayuda de
concepto-
ejemplo. mi docente, el diálogo.
• Antes de leer anotar.
• Observar, selecciono el
que creo tendrá infor-
mación sobre la Luna y
los planetas.
• Observar las imágenes
Construir los de cada cuadro.
significados • Escribir tres característi-
de un texto a cas de la Tierra.
partir del • Escribir tres característi-
establecimien cas de la Luna.
to de • Contestar las pregun-
relaciones de
tas.
semejanza,
diferencia, • Completar las siguien-
objeto- tes oraciones.
atributo, • Leer con la ayuda de mi
antecedente– docente y formulo pre-
consecuente, guntas a mis compañe-
secuencia ros-as.
temporal,
• Leer con la ayuda de mi
problema-
solución, docente y Escribo un fi-
concepto- nal distinto.
ejemplo. • Leer y formulo pregun-
tas a mis compañeros –
Escuchar y as.
leer diversos
• Leer y dibujo la historia
géneros
literarios en mi cuaderno
(privilegiando • Comentar con tus com-
textos pañeros/as cómo los ni-
ecuatorianos, ños disfrutan la lectura.
populares y • Leer, con ayuda de tu
de autor), docente, la siguiente
para
historia.
desarrollar
preferencias • Completar este diagra-
en el gusto ma en grupo, con la in-
literario y formación del cuento La
generar gallinita colorada. Lue-
autonomía en go, realizar nuevas ver-
la lectura. siones al cambiar, sea
 los personajes, los es-
Recrear cenarios o el final.
textos • Anotar la secuencia de
literarios con
la historia.
nuevas
versiones de • Leer con la ayuda de tu
escenas, docente, la siguiente
personajes u historia. Luego, en pare-
otros jas la dramatizamos.
elementos. • Leer los siguientes poe-
mas y dibujo de qué se
tratan.
Explorar y
motivar la
escritura
creativa al
interactuar de
manera
lúdica con
textos
literarios
leídos o
escuchados
(privilegiando
textos
ecuatorianos,
populares y
de autor).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA
EDUCATIVA ATENDIDA ADAPTACIÓN APLICADA

De acceso al currículo Discapacidad Auditiva –

Grado 2  Ubicar al estudiante en los
primeros puestos del aula.
 Dar instrucciones de forma
clara y si es necesario repetir la
instrucción.
 Fomentar la participación
frente a sus compañeros.
 Utilizar estrategias de
conciencia lingüística para
fortalecer las habilidades del
lenguaje.
 Realizar trabajos de
exposición para mejorar la
articulación fonética de ciertas
palabras.
 No ridiculizar al estudiante.
 Mantener altas expectativas
 acerca de los posibles logros.
 Desarrollar actividades de
memoria concentración y
atención.
 Utilizar estrategias de
lenguaje comprensivo y
expresivo.
 Participar en actividades
extracurriculares.
 Ejercitar memoria fotográfica
y visual.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

DESTREZAS
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DE-
SEMPEÑO PARA 2DO EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCE ÁREA/ LENGU GRADO/ Segu PARAL
 NTE: ASIGNATURA: AY CURSO: ndo ELO:
CULTU
RA
N.º DE 3 TÍTULO DE ¡Habla OBJETIVO
UNIDAD UNIDAD mos S
DE DE ESPECÍFI
PLANIFICA PLANIFICA mucha
s COS DE
CIÓN: CIÓN:
LA
lengua
UNIDAD
s!
DE
PLANIFIC
ACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A INDICADORES ESENCIALES DE
SER DESARROLLADAS: EVALUACIÓN:
• Identifica información explícita
del texto en narraciones orales.

EJES SEMANA DE
TRANSVERS INICIO:
ALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Recurso Indicadores de evaluación/
Estrategias metodológicas
s logro Técnicas /
instrumentos
1–4 Textos Averigua en tu Trabajar las
1. Conversar con tus compañeras de los familia una palabra páginas del
y compañeros sobre la ilustra- estudian en una lengua cuaderno de
ción. ¿Qué nos dice esta ima- tes. originaria del trabajo LENGUA Y
gen? Con la ayuda de tu do- Ecuador y CULTURA.
cente identificar al grupo que socializa con tus
habla como hacer en la escue- compañeras y Reflexiono sobre lo
la. Escuchar lo que dice el tex- compañeros. que aprendí en
to. este bloque.
2. Decir los nombres de algunas
lenguas que se hablan en el Escucho y señalo
Ecuador. donde
3. Escuchar cómo se saludan los corresponda.
niños en idioma kichwa y tratar
de repetirlo. Usar este saludo
en tui casa y en la escuela.
TIC:
Escucho. Curso kichwa
parte1 al 5 (audio only):
1. Experiencia Concreta
Planear lo que se quiere decir la
ilustración.
2. Observación y Procesamiento
Indicar el significado de la palabra
kichwa.
Tomar la palabra en el momento
idóneo.
Reconocer las indicaciones de los
demás para tomar la palabra.
Dejar la palabra a otro.
3. Conceptualización y
Generalización.
Formular y responder preguntas.
4. Aplicación
Articular con claridad los sonidos
de las palabras para expresar sus
ideas en la ilustración.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de
Se entiende por digrafía cualquier letras, crucigramas.
trastorno que afecte a la Escritura, • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar,
ya sea desde el punto de vista del rasgar, moldear, pintar.
contenido de lo escrito como de la • Realizar ejercicios digito-manuales.
forma de las letras en sí. • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de
Escritura: laberintos.
Rotaciones, Inversiones, • Buscar actividades de espacios entre-palabras y
Confusiones, Omisiones, de configuración de palabras.
Agregados • Efectuar análisis-síntesis.
Contaminaciones, Disociaciones. • Trabajar en direccionalidad.
• Realizar ejercicios figura-fondo.
• Hacer énfasis en ejercicios de posición o
posturas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DE-

SEMPEÑO PARA 2DO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCE ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ Segu PARAL
NTE: ASIGNA CULTURA CURSO: ndo ELO:
TURA:
N.º DE 3 TÍTULO Comu OBJETIVO
 UNIDAD DE nico S
DE UNIDAD mis ESPECÍFIC
PLANIFICA DE OS DE LA
CIÓN: PLANIFIC ideas UNIDAD DE
ACIÓN:
PLANIFICA
CIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES
DESARROLLADAS: ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
• Articular claramente
las estructuras
básicas de la
lengua oral y
vocabulario en
exposiciones de
diferentes temas.
SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACIÓ
N:
Actividades de
Indicadores evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos
de logro Técnicas /
instrumentos
1–4 Textos de los Averiguo a mi Reflexiono
1. Observar a la niña com- estudiantes. familia sobre lo que
prando un ramo de flores. palabras que aprendí en este
Escuchar las preguntas riman con la bloque.
palabra
de la vendedora y escribir
“ratón” y Escucho y
en los globos, con mis construyo señalo donde
propios códigos, sus res- oraciones. corresponda.
puestas. Representar, en Ejemplo: El
parejas, el diálogo entre ratón se Trabajar las
la niña y la vendedora. comió un páginas del
2. Representar, en parejas, limón. cuaderno de
Narra y trabajo
el diálogo entre la niña y
renarra LENGUA Y
la vendedora. Luego al- historias, CULTURA.
ternar los roles. experiencias,
3. Observar las siguientes anécdotas y
escenas y escribir con situaciones
tus propios códigos el de su vida
diálogo que entablan los diaria en
forma clara,
personajes.
teniendo en
4. Representar en parejas cuenta el qué,
los diálogos. para qué, a
quién y cómo
1 – 13 hablar.
1. Escribir con mis propios
códigos los diálogos de
los personajes.
TIC:
Escucho la fábula El león
y el ratón en Cuenta
Cuentos: El león y el ra-
tón
2. Nombrar el dibujo y decir
todo lo que sé de este
animal.
3. Descubrir otro significado
de la palabra “ratón” y
formular una oración.
4. Observar el dibujo, for-
mular oraciones y pintar
un círculo por cada pala-
bra dicha.
5. Formular oraciones con
las palabras que corres-
ponden a los dibujos y
pintar un círculo por cada
palabra dicha.
6. Observar la historia y po-
ner palabras. Enriquecer
tu narración con apoyo
de gráficos, música.
7. Nombrar el dibujo y decir
todo lo que sé de este
animal.
8. Observar los dibujos y
formular oraciones sobre
cada uno.
9. Formular oraciones con
las palabras que corres-
ponden a los dibujos y
pinto un círculo por cada
palabra dicha.
TIC:
Escuchar el cuento Los
tres cerditos en Los-Tres-
Cerditos-y-El Lobo.
Cuento Infantil
 10.Observar las imágenes
en parejas y pensamos
una presentación con
base en estas ilustracio-
nes.
TIC:
Escuchamos más infor-
mación sobre las jirafas
en Las jirafas.
11.Nombrar el dibujo y digo
lo que sé de este animal.
12.Observar los dibujos y
formulo oraciones.
13.Formular oraciones con
las palabras que corres-
ponden a los dibujos.

1. Experiencia Concreta
Provocar expectativas
relacionadas con el tema.
Determinar las normas de la
conversación
2. Observación y Procesamiento
Determinar normas para el
funcionamiento del grupo.
Orientar y corregir errores en los
grupos que requieran.
3. Conceptualización y
Generalización.
Verificar el cumplimiento de las
recomendaciones sugeridas.
4. Aplicación
Analizar las actitudes
demostradas por los
estudiantes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de
la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISGRAFÍA  • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras,
Se entiende por crucigramas.
digrafía cualquier • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear,
trastorno que pintar.
afecte a la • Realizar ejercicios digito-manuales.
Escritura, ya sea • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
desde el punto de • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de
vista del configuración de palabras.
contenido de lo • Efectuar análisis-síntesis.
escrito como de la • Trabajar en direccionalidad.
forma de las • Realizar ejercicios figura-fondo.
letras en sí. • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Escritura:
Rotaciones,
Inversiones,
Confusiones,
Omisiones,
Agregados
Contaminaciones,
Disociaciones.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DE-

SEMPEÑO PARA 2DO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCE ÁREA/ LENG GRADO/ Segu PARAL
NTE: ASIGNATURA: UA Y CURSO: ndo ELO:
CULT
URA
N.º DE TÍTULO Reco OBJETIVO
UNIDAD 3 DE nozc S
DE UNIDAD
PLANIFICA DE o los ESPECÍFI
fone COS DE
CIÓN: PLANIFIC
ACIÓN: LA
mas
UNIDAD
y sus
DE
grafí PLANIFIC
as. ACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES
DESARROLLADAS: ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:

Utiliza el código
alfabético en la
escritura de
palabras, oraciones y
textos y conocer
acerca de los oficios.
 SEMANA DE INICIO:
EJES PERIOD SEMANA DE
TRANSVERSALES: OS: FINALIZACIÓN:
Actividades de
Recur Indicadores de evaluación/
Estrategias metodológicas
sos logro Técnicas /
instrumentos
1 – 3 Fonema /r/ fuerte Textos Averiguo a mi familia Reflexiono sobre
1. Decir el primer sonido de de los otras palabras que lo que aprendí en
la palabra que nombra el estudia tengan el sonido /r/ y este bloque.
dibujo. ntes. las socializo con mi
clase.
2. Encerrar los dibujos cu-
Marca
yos nombres inician con dores Averiguo a mi familia Escucho y señalo
el sonido /r/ fuerte. otras palabras que donde
3. Encerrar el dibujo que Cartele tengan el sonido /l/ y corresponda.
NO corresponde a la se- s las socializo con mi
rie y digo por qué. clase.
1 – 4 Fonema /t/ Fómix
1. Decir el tercer sonido de Averiguo a mi familia
Rompe otras palabras que Trabajar las
la palabra que nombra el
cabeza tengan el sonido /b/ páginas del
dibujo. s y las socializo con cuaderno de
2. Encerrar los dibujos cu- mi clase. trabajo LENGUA Y
yos nombres inician con Cartuli CULTURA.
el sonido /t/ . nas Averiguo a mi familia
3. Encerrar los dibujos cu- otras palabras que
yos nombres tienen el tengan el sonido /r/
suave y las socializo
mismo sonido inicial que
con mi clase.
el nombre del primer di-
bujo. Averiguo a mi familia
4. Dibujar una x en la casi- otras palabras que
lla que corresponde al tengan el sonido /f/ y
sonido /t/ de cada pala- las socializo con mi
bra. clase.
1 – 5 Fonema - Grafema /r/
fuerte: “r”; /t/ “t”.
1. Observar cómo se escri-
 be la palabra.
2. Escribir las palabras re-
presentadas por los di-
bujos.
3. Señalar la letra con la
que empieza la palabra
del dibujo.
4. Pintar el círculo que co-
rresponde al nombre del
dibujo.
5. Resolver el crucigrama.
1 - 7 Fonema - Grafema /r/
fuerte: “r”, “rr”.
1 Observar cómo se escri-
be las palabras.
2 Completar las oraciones
con las palabras correc-
tas.
3 Ordenar las letras y des-
cubro la palabra.
4 Leer la palabra y obser-
vo cómo se escribe.
5 Escribir las palabras que
correspondan a los dibu-
jos.
6 Escribir los nombres de
estos dibujos.
7 Completar la oración con
un dibujo
1 - 3 Fonema /I/
1. Decir el primer soni-
do de la palabra que
nombra el dibujo.
2. Encerrar los dibujos
cuyas palabras ini-
cien con el sonido /l/.
3. Poner una X en la
casilla que corres-
ponde al sonido /l/ en
cada palabra.
1 - 3 Fonema /b/
1. Decir el tercer sonido
de la palabra que
nombra el dibujo.
 2. Encerrar los dibujos
cuyas palabras ini-
cien con el sonido /
b/.
3. Nombrar los dibujos
de las filas.
1 – 6 Fonema – Grafema /I/
“I”; /b/ y “v”
1. Observar cómo se
escribe la palabra.
2. Escribir las palabras.
3. Tachar la letra con la
que empieza la pala-
bra del dibujo.
4. Escribir una X en el
círculo que corres-
ponde al nombre del
dibujo.
5. Resolver el crucigra-
ma.
6. Ordenar las letras y
descubro la palabra.
1 – 7 Fonema – Grafema /b/
“b”; /b/ y “v”
1. Observar cómo se
escriben las pala-
bras.
2. Completar las oracio-
nes con la palabra
correcta.
3. Escribir las palabras
de los dibujos.
4. Leer la palabra y ob-
servar cómo se escri-
be.
5. Escribir las palabras
que corresponden a
cada dibujo.
6. Buscar en la sopa de
letras las palabras
que se escriben con
“v” y las coloreo.
7. Escribir las palabras
de los dibujos.
1 – 7 Fonema /j/
1. Decir el primer sonido
de la palabra que
nombra el dibujo.
2. Encerrar los dibujos
cuyos nombres inician
con el sonido /j/.
3. Unir con una línea los
dibujos cuyos nombres
forman una nueva pa-
labra al cambiarles el
sonido inicial.
4. Dibujar una x en la ca-
silla que corresponde
al sonido /j/ en el nom-
bre del dibujo.
1 – 4 Fonema /r/ suave
1. Decir el tercer sonido
de la palabra que
nombra el dibujo.
2. Encerrar los dibujos
cuyos nombres tienen
en el sonido /r/ suave.
3. Nombrar los dibujos
de la fila.
4. Encerrar los dibujos
cuyos nombres tienen
el sonido /r/ suave.
1 – 7 Fonema /f/
1. Decir el quinto sonido
de la palabra que
nombra el dibujo.
2. Encerrar los dibujos
cuyos nombres tienen
en el sonido /f/.
3. Unir con una línea los
dibujos de la columna
azul con los de la co-
lumna naranja que tie-
nen iguales los dos so-
nidos iniciales.
4. Dibujar una x en la ca-
silla que corresponde
al sonido /f/ en cada
 palabra.
5. Encerrar los dibujos
cuyos nombres tienen
los dos sonidos inicia-
les iguales al nombre
del dibujo del recua-
dro.
6. Encerrar los dibujos de
los alimentos cuyos
nombres tienen el so-
nido /f/.
7. Decir los dos sonidos
iniciales de los nom-
bres de los dibujos de
la fila.
1 – 6 Fonema – Grafema /j/
“j” y “g”; /r/ “r”; /f/ “f”
1. Observar cómo se es-
cribe la palabra.
2. Escribir las palabras.
3. Señalar la letra con la
que empieza la pala-
bra de cada dibujo.
4. Pintar el círculo del
nombre que corres-
ponde a cada dibujo.
5. Clasificar las palabras
del recuadro según se
refieran al sentido del
oído o del olfato.
6. Señalar en esta sopa
de letras las palabras
opuestas a las del re-
cuadro.
1 – 7 Fonema – Grafema /j/
“j” y “g”
1. Observar cómo se es-
criben las palabras.
2. Completar las oracio-
nes con las palabras
correctas.
3. Escribir las palabras
que nombran los dibu-
jos.
 4. Leer la palabra y ob-
servo cómo se escri-
be.
5. Escribir las palabras.
El sonido /j/ se repre-
senta con “g”.
6. Escribir oraciones
usando una palabra de
cada columna.
7. Escribir las palabras
que nombran los dibu-
jos.
1 – 9 Fonema – Grafema /r/
suave: “r”
1. Leer la palabra y ob-
servo cómo se escri-
be.
2. Escribir las palabras.
3. Cambiar el sonido /r/
fuerte por /r/suave y
escribo las palabras
que resultan.
4. Observar el dibujo y
escribo una oración.
5. Escribir los nombres
de las frutas.
6. Completar el crucigra-
ma.
7. Clasificar los nombres
de los dibujos del re-
cuadro en dos colum-
nas.
8. Escribir una oración
con las palabras que
nombran los dibujos.
9. Observar el dibujo y
escribo una oración.
1 – 5 Ortografía: La letra “h”
1. Observar cómo se es-
cribe la palabra
2. Escribir las palabras
anteponiendo la letra
h.
3. Completar la oración.
 4. Escribir una oración
descriptiva junto al di-
bujo.
5. Leer las palabras de la
familia de hilo.
1 – 3 USO DE LA “v” Y LA
“b”
1. Unir con una línea los
dibujos con la letra con
la que se escriben,
sea “b” o “v”.
2. Ordenar las palabras y
escribo una oración.
3. Unir con una línea el
dibujo con la oración
que le corresponde.
1 – 3 USO DE LA “j” Y LA
“g”
1. Unir con una línea los
dibujos con la letra con
la que se escriben,
sea “j” o “g”.
2. Ordenar las palabras y
escribo la oración.
3. Unir con una línea el
dibujo con la oración
que le corresponde.
1 – 7 Aplico lo aprendido
1. Observar la escena y
leer los diálogos.
2. Ayudar al niño a escri-
bir la lista de compras.
3. Observar esta funda
de papel. Pensar qué
puede haber dentro.
4. Formular oraciones
con las palabras de las
columnas y las escri-
bo.
5. Completar la oración
con la palabra correc-
ta.
6. Observar cada dibujo.
Pienso todo lo que
 contiene.
7. Observar las imáge-
nes, leo las palabras
del recuadro.
1 – 2 Todos los oficios son
necesarios.
1. Leo el texto, y escribo
los oficios a los que
hace referencia.
 Vivimos en casas.
Muchas personas
trabajan construyén-
dolas.
 Para aprender nece-
sitamos personas
que nos enseñen.
 Para alimentarnos y
vestirnos necesita-
mos la labor de mu-
chas personas.

1. Experiencia Concreta
Segmentar la cadena acústica
en las unidades que la
componen: reconocer los
distintos fonemas de las
palabras (conciencia
fonológica).
2. Observación y
Procesamiento
Reconocer y recordar: los
nombres de lugares, personas,
instituciones y frases clave
necesarias para comprender
algunos aspectos de las
instrucciones.
3. Conceptualización y
Generalización.
Elegir diversos elementos que
conforman unidades superiores
y significativas: los sonidos en
palabras (conciencia
fonológica), las palabras en
oraciones, las oraciones en
párrafos (conciencia léxica).
4. Aplicación
Activar toda la información que
se tiene sobre un tema para
preparar la comprensión de
instrucciones desde imágenes,
preguntas guiadas, canciones,
recordatorios explícitos, entre
otros.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISGRAFÍA  • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de
Se entiende por digrafía letras, crucigramas.
cualquier trastorno que • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar,
afecte a la Escritura, ya moldear, pintar.
sea desde el punto de • Realizar ejercicios digito-manuales.
vista del contenido de lo • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de
escrito como de la forma laberintos.
de las letras en sí. • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de
Escritura: configuración de palabras.
Rotaciones, Inversiones, • Efectuar análisis-síntesis.
Confusiones, Omisiones, • Trabajar en direccionalidad.
Agregados • Realizar ejercicios figura-fondo.
Contaminaciones, • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Disociaciones.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DE-

SEMPEÑO PARA 2DO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCE ÁREA/ LENG GRADO/ Segu PARALE
NTE: ASIGNATURA: UA Y CURSO: ndo LO:
CULT
URA
Leo OBJETIVO
para S
N.º DE 3 TÍTULO
UNIDAD DE cono ESPECÍFI
cer COS DE
DE UNIDAD
PLANIFIC DE LA
más
ACIÓN: PLANIFIC UNIDAD
ACIÓN: DE
PLANIFIC
ACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES ESENCIALES DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: EVALUACIÓN:

Utiliza el código alfabético en la escritura

de palabras, oraciones y textos.

SEMANA DE INICIO:
EJES PERIODOS: SEMANA DE
TRANSVERS FINALIZACIÓN:
ALES:
Actividades de
Recurs Indicadores de
Estrategias metodológicas evaluación/ Técnicas /
os logro
instrumentos
1 – 12 Textos Realizo ejercicios
1. Leer, con la ayuda de los de lo aprendido. Reflexiono sobre lo que
de mi docente, el estudia aprendí en este bloque.
diálogo. ntes.
Escucho y señalo donde
2. Antes de leer ano-
Cartele corresponda.
tar. s
3. Observar, selec-
ciono el que creo Lámin
tendrá información as
sobre la Luna y los
Videos
 planetas.
4. Observar las imá-
genes de cada cua-
dro.
5. Escribir tres carac-
terísticas de la Tie-
rra.
6. Escribir tres carac-
terísticas de la
Luna.
7. Contestar las pre-
guntas.
8. Completar las si-
guientes oraciones.
TIC:
Averiguo más infor-
mación sobre el Sol
en El Sol (Discove- Graba
ry Max) dora.
9. Leer con la ayuda
de mi docente y for-
mulo preguntas a
mis compañeros-
as.
10. Leer con la ayuda
de mi docente y Es-
cribo un final distin-
to.
11. Leer y formulo pre-
guntas a mis com-
pañeros – as.
12. Leer y dibujo la his-
toria en mi cua-
derno.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificació
n de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad
educativa
DISGRAFÍA  • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras,
Se entiende crucigramas.
por digrafía • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear,
cualquier pintar.
trastorno que • Realizar ejercicios digito-manuales.
afecte a la • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Escritura, ya • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración
sea desde el de palabras.
punto de vista • Efectuar análisis-síntesis.
del contenido • Trabajar en direccionalidad.
de lo escrito • Realizar ejercicios figura-fondo.
como de la • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
forma de las
letras en sí.
Escritura:
Rotaciones,
Inversiones,
Confusiones,
Omisiones,
Agregados
Contaminacion
es,
Disociaciones.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DE-

SEMPEÑO PARA 2DO EGB
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCE ÁREA/ LENG GRADO/ Segu PARAL
NTE: ASIGNATURA: UA Y CURSO: ndo ELO:
CULT
URA
N.º DE TÍTULO ¡Es OBJETIVO
UNIDAD DE la S
DE UNIDAD
PLANIFICA DE hora ESPECÍFI
del COS DE
CIÓN: PLANIFIC
ACIÓN: LA
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UNIDAD
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DE
PLANIFIC
ACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES
DESARROLLADAS: ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
• Conocer textos
 literarios para
potenciar nuestra
imaginación,
curiosidad, y
memoria.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODO SEMANA DE
S: FINALIZACIÓN:
Actividades de
evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas /
instrumentos
1–6 Textos de Utiliza Reflexiono sobre
1. Comentar con tus los adecuadamente el lo que aprendí en
compañeros/as cómo estudiante código alfabético en este bloque.
los niños disfrutan la s. la escritura de listas Escucho y señalo
lectura. de palabras y donde
2. Leer, con ayuda de tu oraciones en corresponda.
docente, la siguiente situaciones reales
historia. de uso.
3. Completar este dia-
grama en grupo, con
la información del
cuento La gallinita co-
lorada. Luego, realizar
nuevas versiones al
cambiar, sea los per-
sonajes, los escena-
rios o el final.
4. Anotar la secuencia
de la historia.
5. Leer con la ayuda de
tu docente, la siguien-
te historia. Luego, en
parejas la dramatiza-
mos.
6. Leer los siguientes
poemas y dibujo de
qué se tratan.

1. Experiencia Concreta
Detectar errores en la
expresión diaria de los
alumnos.
Enlistar expresiones
correctas e incorrectas.
Fundamentar la necesidad
de hallar la expresión
correcta.
2. Observación y
Procesamiento
Comparar los ejemplos.
Señalar las dificultades
estructurales en las
expresiones.
Definir características de las
dificultades.
3. Conceptualización y
Generalización.
Aislar elementos
gramaticales motivo de
estudio.
Destacar elementos
comunes de los ejemplos y
las dificultades planteadas.
4. Aplicación
Aplicar las normas
establecidas a otros casos
buscar situaciones en las
que se pueda utilizar la
norma.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISGRAFÍA  • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de
Se entiende por digrafía letras, crucigramas.
cualquier trastorno que • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar,
afecte a la Escritura, ya moldear, pintar.
sea desde el punto de • Realizar ejercicios digito-manuales.
vista del contenido de lo • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de
escrito como de la forma laberintos.
de las letras en sí. • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de
Escritura: configuración de palabras.
Rotaciones, Inversiones, • Efectuar análisis-síntesis.
Confusiones, Omisiones, • Trabajar en direccionalidad.
Agregados • Realizar ejercicios figura-fondo.
Contaminaciones, • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Disociaciones.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 4
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área LENGUA Grado/ SEGUNDO. Año lectivo 2016 - 2017
Y Curso
CULTUR
A
Asignatura LENGUA Y CULTURA Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 4. Aprendiendo con los textos

Objetivo de la unidad  Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenen-
cia.
 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
 Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritu-
ra.
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesi-
dades de información y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
 Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto
literario.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación  Reconozco palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus
 significados en el contexto de la interculturalidad.
 Aplico progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en caste-
llano.
 Desarrollo estrategias cognitivas como lectura de para textos, establecimiento del propósito de
lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Evaluación de la unidad instrumentos de
DE DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación
Reconocer palabras y expresio- • Leer y comentar cómo el kichwa
Cartas Explicar el significado Técnica:
nes propias de las lenguas ori- enriquece nuestras ideas. escritas por de la Observación
ginarias y/o variedades lingüísti-
• Escuchar el diálogo y aprender.
los padres. palabra Pachamama. Instrumento:
cas del Ecuador en diferentes • Decir, con tus propias palabras,
Textos de Lista de Cotejo
tipos de textos de uso cotidiano, el significado de la palabra ki-
lectura Valora los significados
e indagar sobre sus significados chwa “pachamama”. (Biblioteca de que tienen las palabras
en el contexto de la intercultura-
• Usar la palabra “pachamama” y
aula) en otras culturas.
lidad. enriquecer tu vocabulario.Estrategias de
motivación a Enriquece tu
Dialogar con capacidad para Había una vez una hada la lectura. vocabulario con
escuchar y mantener el tema e • Observar las imágenes y poner Tarjetas con palabras de lenguas
intercambiar ideas en situacio- palabras a esta historia gráficos. originarias.
nes informales de la vida coti- • Con un compañero/a organizar
diana. / Narra una historia ba-
una exposición sobre la leche,
Usar las pautas básicas de la sada en ilustraciones.
comunicación oral y emplear el con base en estas ilustraciones.
vocabulario acorde con la situa- • Observar los dibujos y expresar Realice presentaciones
ción comunicativa. todo lo que sé de la leche sobre un tema con
• Observar los dibujos y formular base en ilustraciones.
Realizar exposiciones orales oraciones para cada uno.
sobre temas de interés personal • Observar los dibujos que descri- Formule oraciones y
y grupal en el contexto escolar./ ben los pasos para elaborar un reconozco el número
Enriquecer sus presentaciones queso tierno. de palabras.
orales con la selección y adap- • Observar los dibujos y decir
tación de recursos audiovisua- Sustituye las palabras
todo lo que sé del queso.
les y otros. de las oraciones con
• Observar los dibujos y formular sinónimos o antónimos
oraciones. y las enriquezco con
Reflexionar sobre la expresión • Con un compañero/a organizar detalles.
oral con uso de la conciencia una exposición sobre “galletas”,
lingüística (léxica, semántica, con base en estas ilustraciones. Aplica las reglas de es-
sintáctica y fonológica) en con- • Observar los dibujos y expresar critura de los sonidos
textos cotidianos. que tienen tres repre-
todo lo que sé de la galleta.
sentaciones gráficas.
• Observar los dibujos y formular
oraciones para cada uno. Escribe oraciones a
partir de los dibujos.
Fonema /ch/
Aplicar progresivamente las re- 1. Decir el tercer sonido de la Utilice la escritura orto-
glas de escritura mediante la re- palabra del dibujo. gráfica para satisfacer
flexión fonológica en la escritura 2. Encerrar los dibujos cuyos necesidades propias.
ortográfica de fonemas que tie- nombres comienzan con /
nen dos y tres representaciones Aplique la reflexión fo-
ch/.
gráficas, la letra que representa nológica para com-
los sonidos /ks/: “x”, la letra que 3. Poner una X en la casilla que prender los textos.
no tiene sonido: “h” y la letra “w” corresponde al sonido /ch/.
que tiene escaso uso en caste- 4. Observar cómo se escribe la Construye, con la ayu- Técnica: Prueba
llano. palabra. da de mi docente, los Instrumento:
5. Escribir las palabras repre- significados de un tex- Cuestionario
Aplicar progresivamente las re- sentadas por los dibujos. to, al aplicar estrate-
glas de escritura mediante la re- gias de pensamiento.
6. Resolver el crucigrama.
flexión fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tie- Fonema /k/ Disfrute la lectura y es-
1. Decir el tercer sonido de la
nen dos y tres representaciones palabra que nombra el dibu- cucha de cuentos.
gráficas, la letra que representa jo.
los sonidos /ks/: x, cc; la letra 2. Encerrar los dibujos cuyos Describa los diferentes
que no tiene sonido: h; y la letra elementos de los cuen-
nombres comienzan con /k/.
w; que tiene escaso uso en cas- Imágenes, tos según como me los
tellano. 3. Unir con una línea los dibu- fotografías, imagino.
jos cuyos nombres forman videos sobre
una nueva palabra al cam- las culturas
biar el sonido /k/ por otro so- del Ecuador.
nido. Juegos y
4. Decir el primer sonido de las canciones en
otras lenguas.
palabras
5. Decir los dos sonidos inicia-
les de los dibujos de la fila. I.LL.2.5.1. Construye
6. Nombrar los dibujos y descu- los significados de un
bro el sonido /k/. texto a partir del
7. Poner una x en la casilla que establecimiento de
corresponde al sonido /k/. relaciones de
semejanza-diferen-cia,
8. Poner una x sobre los dibu-
objeto-atributo,
jos cuyos nombres comien- antecedente-
zan con el mismo sonido. consecuente,
secuencia temporal,
Correspondencia fonema - problema-solución,
grafema/k/ “qu”, “c”, “k”” concepto-ejemplo, al
com-prender los
• Observar los dibujos y sus pa- contenidos explícitos e
labras escritas. Poner atención implícitos de un texto y
en la escritura del primer soni- registrar la información
do y sacar una conclusión. en tablas, gráficos,
cuadros y otros
• Escribir los nombres de los di-
 bujos. Los sonidos /k/ se escri- organizadores gráficos
ben con “qu”. sencillos. (I.3., I.4.)
• Escribir los nombres de los di-
bujos. Los sonidos /k/ se escri-
ben con “c”.
• Observar cómo se escriben las
palabras y saco una conclu-
sión.
• Observar cuándo el sonido /k/
se escribe con “qu”.
• Observar el gráfico y formular
una pregunta con la palabra
¿Quién?.
• Escribir las palabras.
• Ordeno las palabras y descu-
bro la oración.
Fonema – Grafema /k/ “c”
• Observar cómo se escriben las
palabras
• Observar cuándo el sonido /k/
se escribe con “c”.
• Leer las oraciones y juego con
sus palabras.
• Observar cómo se escriben las
palabras.
• Leer el texto y subrayo todas
las palabras con la letra k.
• Escribir las palabras. .
 • Realizar el siguiente crucigra- I.LL.2.10.1. Escucha y
ma. lee diversos géneros
Fonema /s/ literarios (textos
• Decir el tercer sonido de la pa- populares y de autores
ecuatorianos) como
labra.
medio para potenciar la
• Encerrar los dibujos que inician imaginación, la
con el mismo sonido /s/. curiosidad, la memoria,
• Encerrar los dibujos que tienen de manera que
el primer sonido igual al nom- desarrolla preferencias
bre del dibujo del recuadro. en el gusto literario y
• Poner una X en la casilla que adquiere autonomía en
la lectura. (I.1., I.3.)
corresponde al sonido /s/.
FONEMA - GRAFEMA /S/ “s”, “Z”,
“C”
• Observar los dibujos y sus pa-
labras escritas.
• Escribir los nombres de los di-
bujos. Los sonidos /s/ se escri-
ben con “s”.
• Escribir los nombres de los di-
bujos. Los sonidos /s/ se escri-
ben con “z”.
• Escribir los nombres de los di-
bujos. Los sonidos /s/ se escri-
ben con “c”.
• Observar cómo se escriben las
palabras.
• Escribir los opuestos de las pa-
 labras.
• Completar las oraciones.
• Observar cuando el sonido /s/
se escribe con “s”.
FONEMA - GRAFEMA /S/ “C”
• Observar cómo se escriben las
palabras
• Observar cuándo el sonido /s/
se escribe con “c”.
• Observar y completo las pala-
bras que se derivan de cocina.
• Completar la oración con la pa-
labra adecuada.
FONEMA - GRAFEMA /S/ “Z”
• Observar cómo se escriben las
palabras
• Completar las oraciones con
las palabras adecuadas.
• Escribir las palabras.
• Leer y sustituyo el dibujo por
su palabra.
• Corregir las oraciones.
• Observar cómo se transforman
las palabras y deduzco la re-
gla.
FONEMA /g/
• Decir el primer sonido de la pa-
labra que nombra el dibujo.
• Encerrar los dibujos cuyas pa-
 labras inician con el sonido /g/.
• Encerrar los animales cuyos
nombres tienen el sonido /g/.
• Dibujar una x en la casilla que
corresponde al sonido /g/ del
nombre del dibujo.
FONEMA - GRAFEMIA /g/ “g”;
“gu”; “gü”
• Observar los dibujos y sus pa-
labras.
• Escribir los nombres de los di-
bujos. Los sonidos /g/ se escri-
ben con “g”.
• Escribir los nombres de los di-
bujos. Los sonidos /g/ se escri-
ben con “gu”.
• Escribir los nombres de los di-
bujos. Los sonidos /g/ se escri-
ben con “gü”.
FONEMA - GRAFEMIA /g/ “g”
• Observar cómo se escriben las
palabras.
• Observar cuándo el sonido /g/
se escribe con “g”.
• Realizar los crucigramas.
FONEMA - GRAFEMIA /g/ “gu”
• Observar cómo se escriben las
palabras.
• Observar cuándo el sonido /g/
 se escribe con “gu”.
• Completar las palabras.
• Completar las oraciones con
las palabras adecuadas.
• Observar cuándo el sonido /g/
se escribe con “gü”.
• Completar las oraciones.
• Ordenar las palabras y escribo
una oración.
• Corregir los errores de las ora-
ciones.
• Escribir la palabra que comple-
ta la oración.
• Clasificar las palabras donde
correspondan.
• Completar las oraciones con
las palabras del recuadro.
FONEMA /II/
• Decir el tercer sonido de la pa-
labra que nombra el dibujo.
• Encerrar los dibujos cuyos
nombres contienen el sonido /
ll/.
• Poner una x en la casilla que
corresponde al sonido /ll/ en el
nombre del dibujo.
• Observar la escena y formulo
una oración.
 • Decir los dos últimos sonidos
de los nombres de los dibujos
de la fila.
• Encerrar los dibujos cuyos
nombres tienen el primer soni-
do igual al nombre del dibujo.
• Eliminar el primer sonido de
los nombres y descubro una
nueva palabra.
• Poner una x en los dibujos que
tienen los dos últimos sonidos
iguales a los del nombre del di-
bujo del recuadro.
FONEMA - GRAFEMA /II/ “II”
• Observar cómo se escribe la
palabra.
• Escribir las palabras represen-
tadas por los dibujos.
• Completar las oraciones.
• Copiar el texto cambiando los
dibujos por palabras.
• Escribir de qué o de quién se
habla.
• Leer, las siguientes estrofas
de la poesía “El armadillo Cas-
carilla” de René Gatica.
• Observar cómo se escriben las
palabras.
 • Escribir las palabras represen-
tadas por los dibujos.
• Dibujar una x en la casilla que
corresponde al sonido /ll/ del
nombre del dibujo.
• Encerrar el dibujo cuyo nombre
Desarrollar estrategias cogniti- tiene los dos sonidos finales
vas como lectura de para tex- distintos
tos, establecimiento del propó- FONEMA - GRAFEMA /u/ “W”
sito de lectura, relectura, relec- • Colorear las letras que corres-
tura selectiva y parafraseo para pondan al sonido /u/ en estas
autorregular la comprensión de
palabras.
textos.
• Escribir una pregunta para
cada oración utilizando la pala-
Construir los significados de un bra ¿Quién?
texto a partir de establecer rela- • Escribir las palabras.
ciones de objeto-atributo, ante- • Ordenar las palabras y descu-
cedente–consecuente y se- bro una oración.
cuencia temporal./ Ampliar la
FONEMA - GRAFEMA /ks/ “S”
comprensión de un texto me-
• Poner en las casillas un punto
diante la identificación de los
significados de las palabras, uti- por cada sonido de la palabra.
lizando las estrategias de deri- • Identificar las tres escenas de
vación (familia de palabras), si- una historia y escribo una ora-
nonimia–antonimia y prefijos. ción para cada escena.
• Unir con una línea la palabra
con su significado.
• Ordenar las palabras y escribo
Leer oralmente con fluidez y en- la oración.
tonación en contextos significa- • Escribir las palabras.
tivos de aprendizaje./ Leer de
manera silenciosa y personal
en situaciones de recreación,
información y estudio. • Observar las ilustraciones y
descubro para qué más me sir-
ve leer.
Escuchar y leer diversos géne-
ros literarios (privilegiando tex- • Marcar con una x la oración que
tos ecuatorianos, populares y creo expresa qué es una receta.
de autor), para potenciar la ima- • Observar la forma que tiene una
ginación, la curiosidad y la me- receta.
moria./ Escuchar y leer diversos • Leer la siguiente receta para ha-
géneros literarios (privilegiando cer un pastel.
textos ecuatorianos, populares
• Contestar las preguntas.
y de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario • Observar el gráfico y escribo el
y generar autonomía en la lec- texto que le corresponde según
tura. la receta.
• Leer la siguiente receta para
Recrear textos literarios leídos realizar en clase un “arroz con
o escuchados (privilegiando leche”.
textos ecuatorianos, populares
• Con un compañero o compañe-
y de autor), con diversos me-
dios y recursos (incluidas las ra realizar el siguiente ejercicio.
TIC). Primero yo dicto las instruccio-
nes, mientras mi pareja las reali-
za. Luego nos alternamos.

• Con base en las imágenes y el

título, pienso de qué se trata la
 lectura.
• Leer la siguiente historia y co-
mentar con tus compañeros.
• Leer la canción y pienso otras
estrofas para un mundo al re-
vés.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN

APLICADA

De acceso al currículo Discapacidad Auditiva – Grado 2  Ubicar al estudiante en los primeros puestos
del aula.
 Dar instrucciones de forma clara y si es
necesario repetir la instrucción.
 Fomentar la participación frente a sus
compañeros.
 Utilizar estrategias de conciencia lingüística
para fortalecer las habilidades del lenguaje.
 Realizar trabajos de exposición para mejorar
la articulación fonética de ciertas palabras.
 No ridiculizar al estudiante.
 Mantener altas expectativas acerca de los
posibles logros.
 Desarrollar actividades de memoria
concentración y atención.
 Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y
expresivo.
 Participar en actividades extracurriculares.
 Ejercitar memoria fotográfica y visual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
 CULTURA

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE El kichwa enriquece OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DE UNIDAD DE la concepción del DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
mundo PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
*Escucha instrucciones, identifica el propósito comunicativo y emite
opiniones relacionadas con el tema.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1–4 Texto Ejecuta acciones y actividades de TÉCNICA
1. Leer y comentar cómo el kichwa en- Cuaderno acuerdo a la información que OBSERVACIÓN
riquece nuestras ideas. Lápiz escucha. INSTRUMENTO
2. Escuchar el diálogo y aprender. Marcadores LISTA DE COTEJO
3. Decir, con tus propias palabras, el
Reflexiono sobre lo que aprendí en
significado de la palabra kichwa “pa- este bloque.
chamama”.
4. Usar la palabra “pachamama” y enri- Escucho y señalo donde
quecer tu vocabulario. corresponda.
PROCESO
Reconocer
-Reconocer variedades lingüísticas del
Ecuador.
-Observar todo los detalles de las páginas
de una manera ordenada.
-Conversar sobre que si a veces nos
equivocamos es porque no sabemos
recoger la información.
-Guiar para que los estudiantes, observen
bien las páginas y nombren lo que ven: el
título, los propósitos.
Seleccionar
-Solicitar a los estudiantes que lean las
órdenes de las páginas.
-Preguntar
-Distinguir palabras relevantes en la
lectura.
Anticipar
-Activar toda la información que se tiene
sobre la exposición, desde las imágenes
de las páginas.
-Guiar a los estudiantes a que realicen las
actividades de las páginas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA  • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
El niño omite ciertos sonidos, o los intenta que mejoren la articulación de las palabras.
sustituye por otros de forma • Ejercicios de respiración y soplo.
incorrecta. • Discriminación de fonemas.
DISLEXIA La dislexia es la dificultad • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
para leer causada por un • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
impedimento cerebral relacionado discriminación auditiva y visual.
con la capacidad de visualización de • Auto verbalizaciones o frases.
las palabras. • Trabajo cooperativo.
ERRORES • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
Confusiones, Omisiones Agregados desempeño.
Lectura: Lenta, Dificultosa
Incomprensiva letras, Silábica.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA- LENGUA Y GRADO/CURSO Segundo PARALELO:
TURA: CULTURA
 N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Desarrollo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
conciencia
lingüística DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escucha instrucciones, identifica el propósito comunicativo y emite
opiniones relacionadas con el tema.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
1 – 9 Había una vez una hada Material Articula claramente las TÉCNICA
1. Observar las imágenes y poner pala- de aula exposiciones para expresar OBSERVACIÓN
bras a esta historia Texto de forma oral la elaboración
 2. Con un compañero/a organizar una ex- de los diferentes ilustraciones. INSTRUMENTO
posición sobre la leche, con base en es- Cuaderno LISTA DE COTEJO
tas ilustraciones.
Lápiz Reflexiono sobre lo que aprendí en
3. Observar los dibujos y expresar todo lo
este bloque.
que sé de la leche Borrador Escucho y señalo donde corresponda.
4. Observar los dibujos y formular oracio-
nes para cada uno. Pinturas
5. Observar los dibujos que describen los
pasos para elaborar un queso tierno. Carteles
6. Observar los dibujos y decir todo lo que
sé del queso.
7. Observar los dibujos y formular oracio-
nes.
8. Con un compañero/a organizar una ex-
posición sobre “galletas”, con base en
estas ilustraciones.
9. Observar los dibujos y expresar todo lo
que sé de la galleta.
10.Observar los dibujos y formular oracio-
nes para cada uno.

PROCESO
Planificar
-Planear la exposición y lo que se va a decir.
-Conducir la exposición.
-Indicar todos sus ingredientes para la
elaboración de dichos productos.
-Tomar La palabra en el momento idóneo.
-Reconocer las indicaciones del maestro o
maestra para tomar la palabra.
-Formular y responder preguntas.
Producir el diálogo
-Guiar a los estudiantes para trabajar con las
páginas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA  • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
por otros de forma incorrecta. • Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA La dislexia es la dificultad para leer • Discriminación de fonemas.
causada por un impedimento cerebral • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
relacionado con la capacidad de visualización • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
de las palabras. percepción-discriminación auditiva y visual.
ERRORES • Auto verbalizaciones o frases.
Escritura: Rotaciones, Inversiones • Trabajo cooperativo.
Confusiones, Omisiones Agregados • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Lectura: Lenta, Dificultosa • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
Incomprensiva letras, Silábica criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
Y :
CULTUR
A
Reconoz
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE co los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: fonemas
y sus DE LA UNIDAD
DE
grafías.
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Escucha instrucciones, identifica el propósito
comunicativo y emite opiniones relacionadas
con el tema.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
 Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1 – 6 Fonema /ch/ Láminas . Averiguo a mi familia TÉCNICA
7. Decir el tercer sonido de la palabra del dibujo. Gráficos otras palabras que -Prueba escrita.
8. Encerrar los dibujos cuyos nombres comienzan Tarjetas tengan el sonido /ch/
con /ch/. Texto y las socializo con mi INSTRUMENTO
Lápiz clase. -Lista de palabras.
9. Poner una X en la casilla que corresponde al so-
Pinturas -Escriba palabras con
nido /ch/. Averiguo a mi familia ch.
10.Observar cómo se escribe la palabra. otras palabras que
11.Escribir las palabras representadas por los dibu- tengan el sonido /k/ y Reflexiono sobre lo que
jos. las socializo con mi aprendí en este bloque.
12.Resolver el crucigrama. clase.
1– 6 Fonema /k/ Escucho y señalo
9. Decir el tercer sonido de la palabra que nombra el Averiguo a mi familia donde corresponda.
otras palabras que
dibujo.
tengan el sonido /s/ y
10.Encerrar los dibujos cuyos nombres comienzan las socializo con mi
con /k/. clase.
11.Unir con una línea los dibujos cuyos nombres for-
man una nueva palabra al cambiar el sonido /k/ Averiguamos otras
por otro sonido. palabras que tengan
12.Decir el primer sonido de las palabras el sonido /ll/ y
diseñamos un cartel.
13.Decir los dos sonidos iniciales de los dibujos de la
Lo presentamos a la
fila. clase.
14.Nombrar los dibujos y descubro el sonido /k/.
15.Poner una x en la casilla que corresponde al soni-
do /k/.
16.Poner una x sobre los dibujos cuyos nombres co-
mienzan con el mismo sonido.
1-8 Correspondencia fonema - grafema/k/ “qu”, “c”,
“k””

1. Observar los dibujos y sus palabras escritas. Po-

ner atención en la escritura del primer sonido y
sacar una conclusión.
2. Escribir los nombres de los dibujos. Los
sonidos /k/ se escriben con “qu”.
3. Escribir los nombres de los dibujos. Los
sonidos /k/ se escriben con “c”.
4. Observar cómo se escriben las palabras y saco
una conclusión.
5. Observar cuándo el sonido /k/ se escribe con
“qu”.
6. Observar el gráfico y formular una pregunta con
la palabra ¿Quién?.
7. Escribir las palabras.
8. Ordeno las palabras y descubro la oración.
1-7 Fonema – Grafema /k/ “c”
1. Observar cómo se escriben las palabras
2. Observar cuándo el sonido /k/ se escribe con “c”.
3. Leer las oraciones y juego con sus palabras.
4. Observar cómo se escriben las palabras.
5. Leer el texto y subrayo todas las palabras con la
letra k.
6. Escribir las palabras.
7. Realizar el siguiente crucigrama.
1 – 4 Fonema /s/
1. Decir el tercer sonido de la palabra.
 2. Encerrar los dibujos que inician con el mismo so-
nido /s/.
3. Encerrar los dibujos que tienen el primer sonido
igual al nombre del dibujo del recuadro.
4. Poner una X en la casilla que corresponde al so-
nido /s/.
1 – 8 FONEMA - GRAFEMA /S/ “s”, “Z”, “C”
1. Observar los dibujos y sus palabras escritas.
2. Escribir los nombres de los dibujos. Los soni-
dos /s/ se escriben con “s”.
3. Escribir los nombres de los dibujos. Los soni-
dos /s/ se escriben con “z”.
4. Escribir los nombres de los dibujos. Los soni-
dos /s/ se escriben con “c”.
5. Observar cómo se escriben las palabras.
6. Escribir los opuestos de las palabras.
7. Completar las oraciones.
8. Observar cuando el sonido /s/ se escribe con
“s”.
1 – 4 FONEMA - GRAFEMA /S/ “C”
1. Observar cómo se escriben las palabras
2. Observar cuándo el sonido /s/ se escribe con “c”.
3. Observar y completo las palabras que se derivan
de cocina.
4. Completar la oración con la palabra adecuada.
1-6 FONEMA - GRAFEMA /S/ “Z”
1. Observar cómo se escriben las palabras
2. Completar las oraciones con las palabras adecua-
 das.
3. Escribir las palabras.
4. Leer y sustituyo el dibujo por su palabra.
5. Corregir las oraciones.
6. Observar cómo se transforman las palabras y de-
duzco la regla.
1– 4 FONEMA /g/
1. Decir el primer sonido de la palabra que nombra
el dibujo.
2. Encerrar los dibujos cuyas palabras inician con el
sonido /g/.
3. Encerrar los animales cuyos nombres tienen el
sonido /g/.
4. Dibujar una x en la casilla que corresponde al so-
nido /g/ del nombre del dibujo.
1– 4 FONEMA - GRAFEMIA /g/ “g”; “gu”; “gü”
1. Observar los dibujos y sus palabras.
2. Escribir los nombres de los dibujos. Los
sonidos /g/ se escriben con “g”.
3. Escribir los nombres de los dibujos. Los
sonidos /g/ se escriben con “gu”.
4. Escribir los nombres de los dibujos. Los
sonidos /g/ se escriben con “gü”.
1– 3 FONEMA - GRAFEMIA /g/ “g”
1. Observar cómo se escriben las palabras.
2. Observar cuándo el sonido /g/ se escribe con “g”.
3. Realizar los crucigramas.
1– 11 FONEMA - GRAFEMIA /g/ “gu”
1. Observar cómo se escriben las palabras.
 2. Observar cuándo el sonido /g/ se escribe
con “gu”.
3. Completar las palabras.
4. Completar las oraciones con las palabras
adecuadas.
5. Observar cuándo el sonido /g/ se escribe
con “gü”.
6. Completar las oraciones.
7. Ordenar las palabras y escribo una ora-
ción.
8. Corregir los errores de las oraciones.
9. Escribir la palabra que completa la oración.
10. Clasificar las palabras donde correspon-
dan.
11. Completar las oraciones con las palabras
del recuadro.
1– 8 FONEMA /II/
1. Decir el tercer sonido de la palabra que nombra el
dibujo.
2. Encerrar los dibujos cuyos nombres contienen el
sonido /ll/.
3. Poner una x en la casilla que corresponde al soni-
do /ll/ en el nombre del dibujo.
4. Observar la escena y formulo una oración.
5. Decir los dos últimos sonidos de los nombres de
los dibujos de la fila.
6. Encerrar los dibujos cuyos nombres tienen el pri-
mer sonido igual al nombre del dibujo.
 7. Eliminar el primer sonido de los nombres y descu-
bro una nueva palabra.
8. Poner una x en los dibujos que tienen los dos últi-
mos sonidos iguales a los del nombre del dibujo
del recuadro.
1– 10 FONEMA - GRAFEMA /II/ “II”
1. Observar cómo se escribe la palabra.
2. Escribir las palabras representadas por los dibu-
jos.
3. Completar las oraciones.
4. Copiar el texto cambiando los dibujos por pala-
bras.
5. Escribir de qué o de quién se habla.
6. Leer, las siguientes estrofas de la poesía “El ar-
madillo Cascarilla” de René Gatica.
7. Observar cómo se escriben las palabras.
8. Escribir las palabras representadas por los dibu-
jos.
9. Dibujar una x en la casilla que corresponde al so-
nido /ll/ del nombre del dibujo.
10.Encerrar el dibujo cuyo nombre tiene los dos soni-
dos finales distintos
1– 4 FONEMA - GRAFEMA /u/ “W”
1. Colorear las letras que correspondan al sonido /u/
en estas palabras.
2. Escribir una pregunta para cada oración utilizan-
do la palabra ¿Quién?
3. Escribir las palabras.
 4. Ordenar las palabras y descubro una oración.
1– 5 FONEMA - GRAFEMA /ks/ “S”
1. Poner en las casillas un punto por cada sonido de
la palabra.
2. Identificar las tres escenas de una historia y escri-
bo una oración para cada escena.
3. Unir con una línea la palabra con su significado.
4. Ordenar las palabras y escribo la oración.
5. Escribir las palabras.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Presentar la palabra del dibujo.
-Pronunciar y observar cómo se escribe esta palabra.
DESEQUILIBRIO COGNITIVO
-¿Todas las letras son iguales?
-Cómo son los rasgos de la ch.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Guiar a los estudiantes a realizar las actividades de las
páginas del texto.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Escribir palabras con el fonema ch.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISLALIA  • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
El niño omite ciertos intenta que mejoren la articulación de las palabras.
sonidos, o los sustituye por • Ejercicios de respiración y soplo.
otros de forma incorrecta. • Discriminación de fonemas.
DISLEXIA La dislexia es la • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
dificultad para leer causada • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
por un impedimento discriminación auditiva y visual.
cerebral relacionado con la • Auto verbalizaciones o frases.
capacidad de visualización • Trabajo cooperativo.
de las palabras. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
ERRORES • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
Escritura: Rotaciones, desempeño.
Inversiones
Confusiones, Omisiones
Agregados
Lectura: Lenta, Dificultosa
Incomprensiva letras,
Silábica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO Segundo PARALELO
TE: CULTURA :

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE ¡Leo para OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
aprender!
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Leer textos literarios y no literarios para
satisfacer necesidades de información y
de aprendizaje.

EJES Protección del medio PERIODOS: 72 SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: ambiente. SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1–8 Tarjetas .Utiliza TÉCNICA
1. Observar las ilustraciones y descubro para qué más Texto adecuadamente el -Prueba escrita.
me sirve leer. Lápiz código alfabético en
2. Marcar con una x la oración que creo expresa qué es Dibujos la escritura de listas INSTRUMENTO
Láminas de palabras y -Cuestionario Mixto.
una receta.
oraciones.
3. Observar la forma que tiene una receta.
 4. Leer la siguiente receta para hacer un pastel.
5. Contestar las preguntas.
6. Observar el gráfico y escribo el texto que le corres-
ponde según la receta.
7. Leer la siguiente receta para realizar en clase un
“arroz con leche”.
8. Con un compañero o compañera realizar el siguiente
ejercicio. Primero yo dicto las instrucciones, mientras
mi pareja las realiza. Luego nos alternamos. Reflexiono sobre lo que
aprendí en este bloque.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
-Presentar de forma practica la elaboración del pastel.
-Solicitar que observen cómo están elaborado el pastel.
DESEQUILIBRIO COGNITIVO Escucho y señalo donde
-Observen bien sus ingredientes. corresponda.
-¿Cómo lo hizo?
- ¿Cuáles fueron sus ingredientes?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

-Guiar y ayudar para que los estudiantes realicen las
actividades de las páginas del texto.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Presentar dibujos y que los estudiantes escriban las
palabras correspondientes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISLALIA  • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
El niño omite ciertos intenta que mejoren la articulación de las palabras.
sonidos, o los sustituye por • Ejercicios de respiración y soplo.
otros de forma incorrecta. • Discriminación de fonemas.
DISLEXIA La dislexia es la • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
dificultad para leer causada • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
por un impedimento cerebral discriminación auditiva y visual.
relacionado con la • Auto verbalizaciones o frases.
capacidad de visualización • Trabajo cooperativo.
de las palabras. • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
ERRORES • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
Escritura: Rotaciones, desempeño.
Inversiones
Confusiones, Omisiones
Agregados
Lectura: Lenta, Dificultosa
Incomprensiva letras,
Silábica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
CULTURA :
Es la OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE UNIDAD hora ESPECÍFICOS
DE DE PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN: del
cuento DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconoce y representa la grafía de todos los sonidos de las
letras en mayúscula y minúscula.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1–3 Tarjetas . Lee y analiza el cuento TÉCNICA
 1. Con base en las imágenes y el título, pienso de
qué se trata la lectura.
2. Leer la siguiente historia y comentar con tus
compañeros.
TIC:
Con la ayuda del docente, escuchamos el cuen-
to “La gallinita de los huevos de oro”
3. Leer la canción y pienso otras estrofas para un
-Observación
mundo al revés.
INSTRUMENTO
CONOCIMIENTOS PREVIOS Dibujos -Lista de Cotejo
-Presentar el cuento a sus compañeros. Texto
-Solicitar que lean y observen sus imágenes. adecuadamente.
Cuaderno Reflexiono sobre lo que aprendí
-Cuántos palabras tiene el cuento Lápiz en este bloque.
- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Escucho y señalo donde
-Presentar el cuento y solicitar que lean. corresponda.
-Guiar y apoyar a los estudiantes que realicen las
actividades de las páginas del texto.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Leer y representar en forma dinámica el cuento.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISLALIA  • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que
El niño omite ciertos mejoren la articulación de las palabras.
sonidos, o los sustituye • Ejercicios de respiración y soplo.
por otros de forma • Discriminación de fonemas.
incorrecta. • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
DISLEXIA La dislexia es • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación
la dificultad para leer auditiva y visual.
causada por un • Auto verbalizaciones o frases.
impedimento cerebral • Trabajo cooperativo.
relacionado con la • Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
capacidad de visualización • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
de las palabras.
ERRORES
Escritura: Rotaciones,
Inversiones
Confusiones, Omisiones
Agregados
Lectura: Lenta, Dificultosa
Incomprensiva letras,
Silábica
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
P.C.A.

MATEMATICA
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO
2016-2017
 PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s):  

Grado/curso:  SEGUNDO AÑO. Nivel Educativo:   BÁSICA ELEMENTAL.

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
de trabajo imprevistos periodos
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área: Objetivos del grado:

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos rela-
de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las cionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desa-
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y rrollar el pensamiento lógico-matemático.
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrate- O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, esta-
gias y métodos formales y no formales de razonamiento mate- blecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y de-
mático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de sarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reco-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de ma- nocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas
nera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, median- que requieran la formulación de expresiones matemáticas senci-
te la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo or- llas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los
ganizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exac-
así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y ta.
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con res- O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálcu-
ponsabilidad social. los de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su en-
permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la torno.
capacidad de interpretación y solución de situaciones problémi- O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares his-
cas del medio. tóricos, turísticos y bienes naturales, identificando como concep-
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y tos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figu-
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la reali- ras geométricas en objetos del entorno.
dad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utili- O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medi-
zados y juzgando la validez de los resultados. ción, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de
creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea,
matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los sabe- la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la ho-
res ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la nestidad e integridad en sus actos.
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del
cultural. entorno inmediato, mediante la recolección y representación de
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; poten-
uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y ciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al inter-
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando ac- pretar la información y expresar conclusiones asumiendo compro-
titudes de orden, perseverancia y capacidades de investiga- misos.
ción.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos ali-
menticios).
>Educación en principios y valores básicos para la conviven-
cia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

TÍTULO DE LA OBJETIVOS DURACIÓN
N.º UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN EN
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE METODOLÓGICAS SEMANAS
PLANIFICACIÓN
 Creciendo en Bloque de álgebra M.2.1.2. Des- Ya lo sabes • Construye 7 semanas
1. familia y funciones. cribir y repro- patrones de
O.M.2.1 Explicar y ducir patro- 1. Observo la imagen y comento objetos y fi-
U construir patrones nes de obje- sobre la importancia de ayudar a guras, y re-
N de figuras y numéri- tos y figuras mi familia. conoce sus
I cos relacionándolos con base en 2. Observo y analizo la imagen an- atributos.
D con la suma, la res- sus atributos. terior. Luego, respondo • Identifica el
A ta y la multiplica- verbalmente las siguientes pregun- patrón de
D ción, para desarro- tas: una secuen-
llar el pensamiento • ¿Qué está haciendo el niño? cia.
U lógico matemático. • ¿Qué figuras puedo distinguir en
N O.M.2.2 Utilizar ob- su ventana?
O jetos de su entorno • ¿Cómo ayudo a mis padres en
para formar conjun- casa?
tos, establecer grá- 3. Observo detenidamente cómo
ficamente la corres- se forma esta secuencia y contesto
pondencia entre verbalmente.
sus elementos y de- Descubre más de patrones geo-
sarrollar la com- métricos en: http://goo.gl/2ujEB
prensión de mode- 4. Analizo la definición.
los matemáticos.
O.M.2.3 Integrar Estrategia: Analizar información
concretamente el gráfica y entender patrones se-
concepto de núme- riados.
ro y reconocer si- En nuestro país encontramos hojas
tuaciones de su en- comestibles que contienen gran
torno en las que se cantidad de nutrientes como vita-
presenten proble- minas, calcio y fibra, que ayudan a
mas que requieran una buena digestión.
de la formulación Trabajo en equipo
de expresiones ma- • Llevamos a la clase diferentes ti-
temáticas sencillas, pos de hojas y luego, en equipos,
para resolverlas de M.2.1.1. Re- formamos patrones con ellas.
forma individual o presentar • Observo la forma y la figura de
grupal, utilizando gráficamente las hojas. Luego, completo la se-
los algoritmos de conjuntos y cuencia. • Reconoce
adición, sustracción subconjuntos los elemen-
y multiplicación y di- discriminando 1. Leo con mi docente la informa- tos de un
visión exacta. las propieda- ción y converso con mis compañe- conjunto se-
des o atribu- ros y compañeras sobre los peces. gún sus ca-
Bloque de geome- tos de los ob- 2. Analizo la lectura y respondo racterísticas.
tría y medida jetos. oralmente las preguntas: • Identifica
O.M.2.5 Resolver • ¿Cuántos peces de color amarillo las propieda-
situaciones cotidia- tiene Carlos? des de un
nas que impliquen • ¿De qué color son los otros pe- objeto.
la medición, estima- ces? • Agrupa ele-
ción y el cálculo • ¿Con cuántas croquetas los ali- mentos se-
de longitudes, ca- mentan? gún su for-
pacidades y masas, • ¿Qué animalito vive en la pecera ma, tamaño y
con unidades con- y no es pez? color.
vencionales y no 3. Observo detenidamente el con-
convencionales de junto de peces y la forma curva de
objetos de su en- la pecera.
torno, para una me-
jor comprensión 1. Observo la imagen, descubro en
del espacio que le qué lugar del país se encuentran
rodea, la valoración los personajes y comento qué es-
de su tiempo y el de tán haciendo.
los otros, 2. Ahora que ya he visto la imagen,
y el fomento de la respondo oralmente las siguientes
honestidad e inte- preguntas:
gridad en sus actos • ¿Cuántos cocos veo en la ima-
gen?
M.2.1.12. Re- • ¿Cuántos cocos tiene la señora
presentar, es- que los vende?
cribir y leer 3. Cuento los objetos y observo el
los números número que está en el recuadro.
naturales del 4. Identifico elementos contables.
0 al 9 999 en
forma concre- Ya lo sabes
ta, gráfica (en 1. Observo la imagen, descubro en • Identifica
la semirrecta qué lugar del país se encuentran elementos
numérica) y los personajes y comento qué es- que pertene-
simbólica. tán haciendo. cen al con-
Si lo sabes, me cuentas junto y al su-
2. Ahora que ya he visto la imagen, bconjunto.
respondo oralmente las siguientes • Reconoce
preguntas: conjuntos y
• ¿Cuántos cocos veo en la ima- sus elemen-
gen? tos.
• ¿Cuántos cocos tiene la señora
que los vende?
Construyendo el saber
3. Cuento los objetos y observo el
número que está en el recuadro.
Contenidos a tu mente
4. Identifico elementos contables.
Elementos contables son todas las
cosas que se pueden contar como
sillas, manzanas, personas, etc.
Ubicar núme- 1. Leo con mi docente la siguiente
ros naturales información.
del 0 al 10 en 2. Respondo las preguntas de
la semirrecta acuerdo con la lectura anterior.
numérica. • ¿A qué se parece la semirrecta
numérica?
 • ¿Los números se ubican en for- • Identifica
ma ascendente o descendente? adiciones re-
• ¿Qué evento de los que se presentadas
mencionan en la lectura te parece a través de
más divertido? subconjun-
3. Analizo: ¿Por qué cada grupo de tos.
figuras se relaciona con un número • Identifica
de la semirrecta numérica? sustraccio-
nes repre-
sentadas a
Ya lo sabes través de su-
M.2.1.19. Re- 1. Observo la siguiente ilustración bconjuntos.
lacionar la que muestra un parque de la ciu-
noción de dad de Ambato.
adición con Si lo sabes, me cuentas
agregar obje- 2. Con base en la ilustración ante-
tos a un con- rior, respondo las siguientes pre-
junto. guntas de forma oral:
• ¿Qué animales están en el árbol?
• ¿Cuántos pájaros de cada color
hay?
• ¿Cuántos pájaros hay en total? • Relaciona
• ¿Cuántos pájaros habría si llega- la noción de
ra otro volando? adición.
Contenidos a tu mente • Junta ele-
3. Analizo la relación de adición y mentos de
sustracción en subconjuntos. conjuntos y
agrega obje-
tos a un con-
1. Observo y analizo la ilustración. junto.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con mis compañeros y compa-
 M.2.1.10. Me- ñeras, observo otra vez la ilustra-
dir, estimar y ción y comparto
comparar lon- la respuesta de las siguientes pre-
gitudes de guntas:
objetos del • ¿Qué están haciendo los niños?
entorno • ¿Con qué miden los niños la
contrastándo- cama?
las con patro- • ¿Qué otro objeto de la casa pue-
nes de medi- do medir con el cinturón?
das no con- • ¿Qué otro objeto puedo usar para
vencionales. medir la cama?
Construyendo el saber
3. Mido y escribo cuántas veces se • Mide y esti-
repite el ancho de mi dedo a lo lar- ma medidas
go de todo el tren. de longitud
Contenidos a tu mente con materia-
4. Analizo las partes del cuerpo les no con-
con las que puedo medir objetos. vencionales.

Unidad 2: Mi Bloque de álgebra M.2.1.6. Re- Ya lo sabes • Establece 7 SEMANAS

2. tierra de y funciones lacionar los 1. Observo la ilustración y comento la relación de
leyendas O.M.2.1 Explicar y elementos del con mis compañeros y compañe- correspon-
U construir patrones conjunto de ras la escena en la que este abue- dencia.
N de figuras y numéri- salida con los lito esmeraldeño lee una leyenda a • Relaciona
I cos relacionándolos elementos del sus nietos. los elemen-
D con la suma, la res- conjunto de tos
A ta y la multiplica- llegada a par- Si lo sabes, me cuentas del conjunto
D ción, para desarro- tir de la co- 2. Formo grupos de 4 de salida con
llar el pensamiento rresponden- integrantes, analizo las los del con-
D lógico matemático. cia entre ele- preguntas y comento: junto de lle-
O O.M.2.2 Utilizar ob- mentos. • ¿Qué están haciendo los perso- gada.
S jetos de su entorno najes de la ilustración?
para formar conjun- • ¿Qué clase de historia crees que
tos, establecer grá- está contando el abuelito?
ficamente la corres- Construyendo el saber
pondencia entre 3. Observo la relación entre los
sus elementos y de- elementos de cada conjunto.
sarrollar la com- Contenidos a tu mente
prensión de mode- 4. Aprendo la relación entre el con-
los matemáticos. junto de salida y el conjunto de lle-
O.M.2.3 Integrar gada.
concretamente el
concepto de núme- M.2.1.14. Re- Ya lo sabes
ro y reconocer si- conocer el 1. Leo con mi docente sobre las le-
tuaciones de su en- valor posicio- yendas de nuestro país.
torno en las que se nal de núme- Ecuador es un país lleno de histo-
presenten proble- ros naturales rias que, con el tiempo, se han
mas que requieran de hasta dos convertido en leyendas muy cono-
de la formulación cifras con cidas. Muchas nacieron en los anti- • Resuelve
de expresiones ma- base en la guos pueblos de la Costa, la Sierra adiciones en
temáticas sencillas, composición y el Oriente. Estas leyendas cuen- forma con-
para resolverlas de y descompo- tan las tradiciones de los habitan- creta y gráfi-
forma individual o sición de uni- tes de cada lugar. ca.
grupal, utilizando dades y de- En la Sierra tenemos 7 leyendas • Agrega ele-
los algoritmos de cenas; con el muy conocidas: La casa 1028, el mentos a un
adición, sustracción uso de mate- Gallito de la Catedral, determinado
y multiplicación y di- rial concreto y Hasta cuándo Padre Almeida, Can- conjunto,
visión exacta. con represen- tuña, La caja ronca, Las brujas aplicando la
Bloque de geome- tación simbó- blancas de Ibarra y La capa del es- noción de
tría y medida lica. tudiante. adición.
O.M.2.6 Resolver Ubicar núme- En la Costa 5 leyendas son las
situaciones cotidia- ros naturales más contadas: La dama tapada,
nas que impliquen del 10 al 19 Mariangula, La viuda del tamarin-
la medición, estima- en la semi- do, Víctor Emilio Estrada y el pacto
ción y el cálculo rrecta numéri- con el demonio, y La tacona.
de longitudes, ca- ca. El Oriente tiene 2 leyendas princi-
pacidades y masas, pales: El delfín rosado y El sapo
con unidades con- Kuartam.
vencionales y no Si lo sabes, me cuentas
convencionales de 2. De acuerdo con la lectura ante-
objetos de su en- rior, pinto un cuadrado por cada le-
torno, para una me- yenda y escribo el número total de
jor comprensión del leyendas.
espacio que le ro- Construyendo el saber
dea, la valoración 3. Cuento algunos ladrillos utiliza-
de su tiempo y el de dos en la leyenda de Cantuña y
los otros, y el fo- observo el número escrito.
mento de la hones- Contenidos a tu mente
tidad e integridad 4. Analizo la diferencia entre dece-
en sus actos. nas y unidades.

Ya lo sabes
1. Recorto las imágenes de la pági-
na 217. Luego, ordeno las escenas
de la leyenda y las pego en la línea
de tiempo.
Si lo sabes, me cuentas
 2. Observo la línea de tiempo de la
historia y pinto la respuesta correc-
ta.
Ubicar núme- • ¿En qué día Cantuña hizo el pac-
ros naturales to con el diablo?
del 10 al 19 Construyendo el saber
en la semi- 3. Observo detenidamente la si-
rrecta numéri- guiente semirrecta y los números
ca. que se ubican en ella.
Contenidos a tu mente
4. Observo el orden de los núme-
ros en la semirrecta.

Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información
sobre nuestro cuerpo:
Los huesos son las estructuras
más fuertes del cuerpo humano.
Los dientes son igual de duros y
fuertes que una piedra. El hueso
de la pierna se llama fémur, es el
más largo de todos los huesos y es • Identifica
más fuerte que el cemento. El es- los números
tribo, que está en nuestro oído, es que están
M.2.1.15. Es- el hueso más pequeño de nuestro antes, entre y
tablecer rela- cuerpo. después.
ciones de se- Si lo sabes, me cuentas • Identifica el
cuencia y de 2. Con la información anterior, res- número ma-
orden en un pondo las siguientes preguntas: yor y el nú-
conjunto de • ¿Cuál es el hueso más largo de mero menor.
números na- nuestro cuerpo? • Compara
turales de • ¿Cuál es el hueso más pequeño los números
hasta cuatro de nuestro cuerpo? del 10 al 19
cifras utilizan- • ¿Qué es más fuerte: un diente con los sig-
do material humano o una piedra? nos >, < e =.
concreto y Construyendo el saber
simbología 3. Observo cómo se ubican los sig-
matemática nos >, < e = entre los números
(=, <, >,). 10 y 19.
Establecer re- Contenidos a tu mente
laciones de 4. Identifico los signos matemáti-
secuencia y cos de comparación.
de orden en
un conjunto
de números
naturales de Ya lo sabes
hasta dos ci- 1. Leo con ayuda de mi docente y
fras utilizando observo la ilustración. Después,
material con- comento con mis compañeros y
creto y sim- compañeras sobre el juego de la
bología mate- rayuela.
mática (=, <, Los niños y las niñas de segundo
>,). de básica salieron de observación
al Centro
Histórica de Quito. Allí encontraron
muchos juegos tradicionales, uno
de ellos era una rayuela pintada en
la calle. Al poco tiempo y sin darse
cuenta, todos empezaron a jugar a
la rayuela.
Si lo sabes, me cuentas
2. Pinto la respuesta correcta, se- • Diferencia
gún la imagen anterior. elementos
 Construyendo el saber que están en
3. Observo la ubicación de los ni- el interior, ex-
ños y leo sus características. terior y fron-
Contenidos a tu mente tera de una
4. Comparo las propiedades y atri- gráfica.
M.2.2.5. Dis- butos que pueden tener los obje- • Reconoce
tinguir lados, tos. las propieda-
frontera inte- des de un
rior y exterior, objeto en una
vértices y án- Ya lo sabes figura geo-
gulos en figu- 1. Escucho la información que lee métrica.
ras geométri- mi docente y la interpreto.
cas: cuadra- El cuerpo humano necesita 8 va-
dos, triángu- sos de agua por día, porque es el
los, rectángu- transporte de todos los nutrientes.
los y círculos. Este consumo tiene muchos bene-
Diferenciar ficios como: mantener saludable el
elementos cabello, las uñas y la piel.
que están de Si lo sabes, me cuentas
una gráfica. 2. Pinto el número de vasos de
agua que debe consumir el ser hu-
M.2.1.19. Re- mano por día.
lacionar la Construyendo el saber
noción de 3. Observo detenidamente los si-
adición con guientes datos:
agregar obje- 1 vaso
tos a un con- de agua
junto. 1 botella
1 cuchara de azúcar de leche
Contenidos a tu mente • Resuelve
4. Observo los objetos que me per- adiciones en
miten medir líquidos. forma con-
 creta y gráfi-
ca.
• Agrega ele-
mentos a un
determinado
conjunto,
aplicando la
noción de
adición.
M.2.2.23. Me-
dir, estimar y
comparar ca-
pacidades
contrastándo-
las con patro-
nes de medi-
das no con-
vencionales.
3. Unidad 3: Mi Bloque de álgebra M.2.1.14. Re- Ya lo sabes • Identifica 7 SEMANAS
escuela, mi y funciones conocer el 1. Observo la ilustración con aten- números del
U segundo hogar O.M.2.1 Utilizar ob- valor posicio- ción de este juego tradicional de 20 al 29.
N jetos de su entorno nal de núme- canicas y comento con mis compa- • Cuenta, es-
I para formar conjun- ros naturales ñeros y compañeras. cribe y lee
D tos, establecer grá- de hasta dos Si lo sabes, me cuentas números na-
A ficamente la corres- cifras con 2. Respondo las preguntas sobre turales del 20
D pondencia entre base en la la ilustración anterior. al 29.
sus elementos y de- composición • ¿En qué juego están participando
T sarrollar la com- y descompo- los niños?
R prensión de mode- sición de uni- • ¿Cuántas canicas hay en el dibu-
E los matemáticos. dades, dece- jo?
S O.M.2.2 Integrar nas, centenas Construyendo el saber
concretamente el y, unidades 3. Observo cómo se representan
concepto de núme- de mil; con el los siguientes números con regle-
ro y reconocer si- uso de mate- tas:
tuaciones de su en- rial concreto y Contenidos a tu mente
torno en las que se con represen- 4. Relaciono material concreto con
presenten proble- tación simbó- el valor posicional.
mas que requieran lica.
de la formulación Agrupar obje-
de expresiones ma- tos en dece- Ya lo sabes
temáticas sencillas, nas y unida- 1. Observo la carrera.
para resolverlas de des con ma- Si lo sabes, me cuentas • Identifica el
forma individual o terial concre- 2. Respondo las preguntas sobre uso de los or-
grupal, utilizando to y con re- la ilustración anterior. dinales.
los algoritmos de presentación Construyendo el saber • Escribe nú-
adición, sustracción simbólica. 3. Observo el orden en el que se meros ordi-
y multiplicación y di- Ubicar núme- encuentran los personajes y escri- nales hasta
visión exacta. ros naturales bo el número ordinal que corres- el 10mo.
O.M.2.3 Aplicar es- del 20 al 29 ponde a su posición. • Ordena ac-
trategias de conteo, en la semi- ciones para
procedimientos de rrecta numéri- Contenidos a tu mente determinar
cálculos de suma, ca. 4. Aprendo los nombres de los nú- secuencias
resta del 0 al meros ordinales. de una histo-
30, para resolver de • ¿Quién ganó la carrera? ria.
forma colaborativa • ¿Cómo es el niño que está en se-
problemas cotidia- gundo lugar?
nos de su entorno. • ¿En qué lugar está el niño alto?

Bloque de geome- M.2.1.16. Re- Ya lo sabes

tría y medida conocer ordi- 1. Leo con mi docente y analizo la
O.M.2.5 Resolver nales del pri- siguiente información:
situaciones cotidia- mero al déci- Si lo sabes, me cuentas
nas que impliquen mo. 2. Analizo la pregunta y respondo.
la medición, estima- • ¿En el Ecuador existen más ni-
ción y el cálculo ños o más niñas?
de longitudes, ca- • ¿Cuántos niños y niñas manejan
pacidades y masas, la computadora? • Identifica
con unidades con- • ¿Cuántos niños y niñas manejan los números
vencionales y no la Internet? que están
convencionales de Construyendo el saber antes, entre y
objetos de su en- 3. Observo el ejercicio propuesto y después.
torno, para una me- analizo su desarrollo. • Identifica el
jor comprensión del Contenidos a tu mente número ma-
espacio que le ro- 4. Analizo la definición. yor y el nú-
dea, la valoración mero menor.
de su tiempo y el de • Compara
los otros, y el fo- Ya lo sabes los números
mento de la hones- M.2.1.15. Es- 1. Observo las dos ilustraciones y del 20 al 29
tidad e integridad tablecer rela- cuento el número de peras que hay con los sig-
en sus actos. ciones de en cada escena. nos >, < e =.
secuencia y Si lo sabes, me cuentas
de orden en 2. Analizo las preguntas con base
un conjunto en la ilustración anterior y contesto:
de números • ¿Cuántas peras había en la pri-
naturales de mera escena?
hasta cuatro • ¿Cuántas peras quedaron en el
cifras utili- recipiente?
zando mate- • ¿Las peras aumentaron o dismi-
rial concreto nuyeron?
y simbología Construyendo el saber
matemática 3. Observo el ejercicio propuesto y
(=, <, >). analizo su desarrollo.
Establecer re- Contenidos a tu mente
laciones de 4. Analizo el proceso de la
secuencia y sustracción con representación • Comprende
de orden en gráfica. el concepto
un conjunto de sustrac-
de números ción a partir
naturales de Ya lo sabes de conjuntos.
hasta dos ci- 1. Analizo la siguiente información: • Resuelve
fras utilizando Si lo sabes, me cuentas sustraccio-
material con- 2. Analizo la pregunta y respondo. nes en forma
creto y sim- • ¿Qué objeto se menciona primero concreta y
bología mate- en la lectura? gráfica.
mática (=, <, • ¿Cuántos objetos se mencionan • Reconoce
>). en la lectura? los elemen-
• ¿Qué forma tiene el reloj? tos de un
Construyendo el saber conjunto.
3. Observo los objetos y analizo su
forma.
Contenidos a tu mente
4. Determino las formas que tienen
las figuras planas.
Ya lo sabes
1. Observo la ilustración de estos
niños ingresando a una escuela de
Guayaquil.
M.2.1.20. Vin- Si lo sabes, me cuentas
cular la no- 2. Analizo las preguntas y respon-
ción de sus- do oralmente.
tracción con • ¿Qué llevan el niño y la niña en
la noción de sus manos?
quitar objetos • ¿Cuál de los dos objetos te pare-
de un conjun- ce que requirió más materiales
to y la de es- para su elaboración?
tablecer la di- Construyendo el saber
ferencia entre 3. Leo y observo las imágenes. Se-
dos cantida- ñalo con una • Resuelve
des. X la que tiene más elementos en sustraccio-
su interior. nes en forma
¿A qué crees que se deba? concreta y
Contenidos a tu mente gráfica.
4. Aprendo los nuevos conceptos. • Reconoce
los elemen-
tos de un
conjunto.

M.2.2.3. Iden-
tificar formas
cuadradas, • Mide y esti-
triangulares, ma medidas
rectangulares de longitud
y circulares con materia-
en cuerpos les no con-
geométricos vencionales.
del entorno
y/o modelos
geométricos.

M.2.2.19. Me-
dir, estimar y
comparar ma-
sas contras-
 tándolos con
patrones de
medidas no
convenciona-
les.

4. Unidad 4: Mi Bloque de álgebra M.2.1.14. Re- Ya lo sabes • Identifica 7 SEMANAS

propia receta y funciones conocer el 1. Leo la siguiente información so- decenas pu-
U O.M.2.2 Utilizar ob- valor posicio- bre los dientes: ras.
N jetos de su entorno nal de núme- Si lo sabes, me cuentas • Escribe co-
I para formar conjun- ros naturales 2. Analizo la información sobre los rrectamente
D tos, establecer grá- de hasta cua- dientes y respondo las preguntas. decenas pu-
A ficamente la corres- tro cifras con • ¿Cuántos dientes tenemos los ras en orden
D pondencia entre base en la seres humanos? ascendente y
sus elementos y de- composición • ¿Cuántos dientes tienen los pe- descendente.
C sarrollar la com- y descompo- rros? • Relaciona
U prensión de mode- sición de uni- • ¿Qué alimentos no deben consu- correctamen-
A los matemáticos. dades, dece- mir los perros? te las dece-
T O.M.2.3 Integrar nas, centenas Construyendo el saber nas con el
R concretamente el y, unidades 3. Observo el valor posicional de número de
O concepto de núme- de mil; con el las siguientes cantidades: unidades que
ro y reconocer si- uso de mate- Contenidos a tu mente representan.
tuaciones de su en- rial concreto y 4. Analizo las decenas y unidades
torno en las que se con represen- de números naturales.
presenten proble- tación simbó-
mas que requieran lica. • Identifica
de la formulación Agrupar obje- Ya lo sabes números del
de expresiones ma- tos en dece- 1. Observo la siguiente imagen: 30 al 49.
temáticas sencillas, nas y unida- Si lo sabes, me cuentas • Cuenta, es-
para resolverlas de des con ma- 2. Analizo las preguntas y respon- cribe y lee
forma individual o terial concre- do. números na-
grupal, utilizando to y con re- • ¿Qué herramienta de cocina co- turales del 30
los algoritmos de presentación rresponde al número que está en- al 49.
adición, sustracción simbólica. tre los números 26 y 28?
y multiplicación y di- • ¿Qué herramientas de cocina hay
visión exacta. en mayor cantidad?
O.M.2.4 Aplicar es- El número de la está entre la dece-
trategias de conteo, na 20 y 40.
procedimientos de El número del está entre la decena • Resuelve
cálculos de suma, 50 y 70. adiciones de
resta del 0 al 30, El número del está entre la decena forma con-
para resolver de 70 y 90. creta.
forma colaborativa Construyendo el saber • Reconoce
problemas cotidia- M.2.1.15. Es- 3. Relaciono las claves con los nú- cantidades y
nos de su entorno. tablecer rela- meros y completo. sus números.
Bloque de geome- ciones de se- Contenidos a tu mente
tría y medida cuencia y de 4. Observo la gráfica y deduzco
O.M.2.6 Resolver orden en un por qué se ubicó el signo <.
situaciones cotidia- conjunto de
nas que impliquen números na- Ya lo sabes
la medición, estima- turales de 1. Observo la pizarra del salón de
ción y el cálculo de hasta cuatro clases para determinar qué está di-
longitudes, capaci- cifras utilizan- ciendo la maestra.
dades y masas, con do material Si lo sabes, me cuentas
unidades conven- concreto y 2. Después de observar la imagen,
cionales y no con- simbología respondo de manera oral lo si-
vencionales de ob- matemática guiente:
jetos de su entorno, (=, <, >). • ¿Qué representa el dibujo que
para una mejor Establecer re- hizo la maestra en la pizarra?
comprensión del laciones de • ¿Para qué crees que sirve dibujar
espacio que le ro- secuencia y las decenas y las unidades?
dea, la valoración de orden en Construyendo el saber • Resuelve
de su tiempo y el de un conjunto 3. Observo la representación gráfi- adiciones de
los otros, y el fo- de números ca de la adición. forma con-
mento de la hones- naturales de Contenidos a tu mente creta.
tidad e integridad hasta dos ci- 4. Analizo la representación gráfica • Reconoce
en sus actos. fras utilizando de la adición. cantidades y
material con- La adición nos permite solucionar sus números.
creto y sim- problemas de nuestra vida cotidia-
bología mate- na; representarla gráficamente
mática (=, <, hace que esta operación se más
>). sencilla.
Ubicar núme-
ros naturales
del 30 al 49 Ya lo sabes
en la semi- 1. Observo a Mateo en la panade-
rrecta numéri- ría, comprando unas "cholas" de
ca. Guano.
Si lo sabes, me cuentas
2. Después de observar la imagen,
comento con mis compañeros y
compañeras.
• ¿Cuántos panes compró Mateo?
• ¿Qué operación realizó Mateo
para conocer el total de panes?
M.2.1.21. Construyendo el saber • Cuenta y
Realizar adi- 3. Observo los componentes de un estima unida-
ciones y sus- problema para saber cómo debe des moneta-
tracciones resolverse. rias.
con los nú- Contenidos a tu mente • Realiza
meros hasta 4. Aprendo el procedimiento para transaccio-
9 999 con la resolución de problemas con nes cotidia-
material con- adición. nas simples.
creto, mental-
mente, gráfi-
camente y de Ya lo sabes
manera nu- 1. Observo la ilustración.
mérica. Si lo sabes, me cuentas
2. Analizo las preguntas y respon-
do.
• ¿Cuáles son los precios de los
objetos con figura rectangular?
• ¿Cuáles son los precios de los
objetos con figura triangular?
Construyendo el saber
3. Pinto las monedas de color ama-
rillo y los billetes de color verde.
Luego, para conocer
y jugar con otras monedas y bille-
tes que circulan en nuestro país,
M.2.1.24. Re- recorto el dinero de la página 221.
solver y plan- Contenidos a tu mente
tear, de forma 4. Observo detenidamente los bille-
individual o tes y las monedas. Comento sobre
grupal, pro- su uso diario.
blemas que
requieran el
uso de sumas
y restas con
números has-
ta de cuatro
cifras, e inter-
pretar la solu-
ción dentro
del contexto
del problema.
Resolver y
plantear, de
forma indivi-
dual o grupal,
problemas
que requieran
el uso de su-
mas con nú-
meros hasta
de dos cifras,
e interpretar
la solución
dentro del
contexto del
problema.
Resolver pro-
blemas que
requieran el
uso de adicio-
nes sin rea-
grupación
con los nú-
meros de
hasta dos ci-
fras.

M.2.2.4.
Construir fi-
 guras geomé-
tricas como
cuadrados,
triángulos,
rectángulos y
círculos.
Identificar las
característi-
cas que dis-
tinguen a las
figuras geo-
métricas rec-
tangulares y
triangulares.
M.2.2.15. Uti-
lizar la unidad
monetaria en
actividades
lúdicas y en
transacciones
cotidianas
simples des-
tacando la
importancia
de la integri-
dad y hones-
tidad.

5. Unidad 5: Mis Bloque de álgebra M.2.1.12. Re- Ya lo sabes • Completa

amigos y mi y funciones presentar, es- 1. Leo con atención la información secuencias
U entorno O.M.2.2 Integrar cribir y leer sobre los perros abandonados en numéricas
N concretamente el los números nuestro país. con patrones.
I concepto de núme- naturales del Los perritos son las mascotas más • Compara
D ro y reconocer si- 0 al 9 999 en comunes; sin embargo, en nuestro números
A tuaciones de su forma concre- país algunas personas no son due- hasta el 99.
D entorno en las que ta, ños responsables y por eso mu- • Ordena nú-
se presenten pro- gráfica (en la chos perritos terminan en la calle. meros de for-
C blemas que requie- semirrecta De cada 90 perritos que viven en la ma ascen-
I ran de la formula- numérica) y calle, 15 nacieron ahí y nunca en- dente y des-
N ción de simbólica. contraron un hogar; pero los 75 cendente.
C expresio nes mate- Representar, restantes tenían un hogar y fueron • Escribe los
O máticas sencillas, escribir y leer abandonados por sus dueños. números en
para resolverlas de los números Si lo sabes, me cuentas letras.
forma individual o naturales del 2. Leo nuevamente el artículo so- • Compone y
grupal, utilizando 50 al 99 en bre los perritos abandonados y co- descompone
los algoritmos de forma concre- mento con mis compañeros y com- los números.
adición, sustracción ta, gráfica pañeras de clase.
y multiplicación y di- (en la semi- • ¿Por qué las personas abando-
visión exacta. rrecta numéri- nan a los perros en la calle?
O.M.2.3 Aplicar es- ca) y simbóli- • Si sumo 75 más 15, obtengo un
trategias de conteo, ca. total de
procedimientos de Construyendo el saber
cálculos de suma, 3. Observo las siguientes secuen-
resta del 0 al 30, cias numéricas y contesto la pre-
para resolver de gunta.
forma colaborativa ¿Qué números cambian en la de-
problemas cotidia- cena de cada secuencia?
nos de su entorno. Contenidos a tu mente
Bloque de geome- 4. Aprendo la forma de leer y escri-
tría y medida bir números hasta el 99.
O.M.2.6 Resolver M.2.1.15. Es-
situaciones cotidia- tablecer rela- Ya lo sabes
nas que impliquen ciones de se- 1. Leo el siguiente texto:
la medición, estima- cuencia y de La zarigüeya es omnívora, por lo
ción orden en un que puede comer cualquier cosa.
y el cálculo de lon- conjunto de Los ratones principalmente son • Identifica
gitudes, capacida- números na- herbívoros, pero también pueden los números
des y masas, con turales de ser omnívoros si es necesario. Al que están
unidades conven- hasta cuatro año las zarigüeyas tienen hasta 60 antes, entre y
cionales cifras utilizan- crías en comparación con los rato- después.
y no convenciona- do material nes, 50. Son animales que en caso • Identifica el
les de objetos de su concreto y de hambruna incluso se comen al- número ma-
entorno, para una simbología gunas partes de su cuerpo, como yor y el nú-
mejor comprensión matemática la cola. mero menor.
del (=, <, >). Orden y comparación de números • Compara
espacio que le ro- Establecer re- naturales los números
dea, la valoración laciones de entre los números del 50 al 99 de 50 al 99
de su tiempo y el de secuencia y Si lo sabes, me cuentas con los sig-
los otros, y el fo- de orden en 2. Analizo las preguntas y respon- nos
mento un conjunto do: >, < e =.
de la honestidad e de números • ¿Cuántas crías pueden tener las
integridad en sus naturales de zarigüeyas al año y cuántas los ra-
actos. hasta dos ci- tones?
fras utilizando • ¿Qué animal tiene la mayor canti-
material con- dad de crías y cuál es esa canti-
creto y sim- dad?
bología mate- Construyendo el saber
mática (=, <, 3. Observo la siguiente escena de
>). esta niña en una juguetería.
Contenidos a tu mente
4. Infiero la forma de construir se-
ries numéricas de menor a mayor
valor y viceversa.

Ya lo sabes
1. Leo con atención la información
 sobre la reforestación en el Ecua-
dor.
En nuestro país, el cuidado y la
protección de los árboles es muy
M.2.1.21. importante; por eso, si talamos un
Realizar adi- árbol, debemos sembrar 2.
ciones y sus- Así, la diferencia entre los árboles
tracciones talados y los árboles sembrados
con los nú- cada año sería favorable para • Resuelve
meros hasta nuestro país y el planeta. sustraccio-
9 999 con Si lo sabes, me cuentas nes con nú-
material con- 2. Con base en la información an- meros hasta
creto, mental- terior, respondo las siguientes pre- el 99 en for-
mente, gráfi- guntas: ma concreta
camente y de • ¿Qué número debe ser mayor: el y gráfica.
manera nu- de árboles talados o el de árboles • Resuelve
mérica. sembrados? sustraccio-
Realizar adi- • ¿Por qué crees que esta diferen- nes y las re-
ciones y sus- cia es importante para el medio laciona con
tracciones ambiente? sus respues-
con números Construyendo el saber tas.
de hasta dos 3. Observo la sustracción y su re- • Reconoce
cifras con presentación gráfica. el término fal-
material con- Contenidos a tu mente tante de la
creto, mental- 4. Analizo la representación gráfica sustracción.
mente, gráfi- de las sustracciones.
camente y de
manera nu-
mérica. Ya lo sabes
1. Leo y analizo esta situación:
Lula, mi perrita, tuvo 15 cachorri-
tos. Unos vecinos y unos amigos
 de mamá adoptaron 5 perritos. Mi
favorito es el más pequeño, es
blanco y tiene unas manchitas,
como si fuera una vaquita. Mamá
dice que él será el último en irse y
M.2.1.24. Re- que estará bien porque le buscare-
solver y plan- mos un buen hogar.
tear, de forma Si lo sabes, me cuentas
individual o 2. Comento con mis compañeros y
grupal, pro- compañeras las siguientes pregun-
blemas que tas:
requieran el • ¿Cuántos perritos tuvo Lula? • Resuelve
uso de sumas • ¿Cuántos cachorritos ya han sido sustraccio-
y restas con adoptados? nes
números has- • ¿Cuántas crías tenemos aún en con números
ta de cuatro casa? hasta el
cifras, e inter- Construyendo el saber 99 en forma
pretar la solu- 3. Analizo la siguiente sustracción concreta y
ción dentro para averiguar cuántos cachorritos gráfica.
del contexto quedan. • Resuelve
del problema. Contenidos a tu mente problemas de
Resolver y 4. Aprendo los pasos para resolver resta en for-
plantear, de problemas. ma correcta.
forma indivi-
dual o grupal, Ya lo sabes
problemas 1. Observo el gráfico e identifico
que requieran las figuras que veo en él.
el uso de su-
mas y restas Si lo sabes, me cuentas
con números 2. Recuerdo las formas del gráfico.
hasta de dos Pinto las respuestas.
cifras, e inter- • La casa del perro tiene forma:
pretar la solu- • Los platos para la comida del pe-
ción dentro rro son:
del contexto Construyendo el saber
del problema. 3. Observo el diseño de los trajes,
Resolver pro- estos son diferentes por su forma.
blemas que Contenidos a tu mente
requieran el 4. Para construir figuras geométri-
uso de sus- cas debo primero observar sus
tracciones sin características:
reagrupación
con los nú- Ya lo sabes • Identifica
meros de 1. Observo la ilustración y comento cuadrados y
hasta dos ci- con mis compañeros y compañe- círculos.
fras mental- ras sobre las acciones que realiza- • Construye
mente, gráfi- mos en las mañanas. cuadrados y
camente y de Si lo sabes, me cuentas círculos.
manera nu- 2. Observo el gráfico y pinto la res-
mérica. puesta correcta.
• El niño duerme en la…
M.2.2.4. • Papá despierta a su hijo por la…
Construir fi- Construyendo el saber
guras geomé- 3. Ordeno las imágenes para crear
tricas como una secuencia de tiempo.
cuadrados, Contenidos a tu mente
triángulos, 4. Aprendo las nociones de tiempo.
rectángulos y
círculos.
Identificar las
característi- • Reconoce
cas que dis- las nociones
tinguen a las de tiempo
figuras geo- mañana y
métricas rec- tarde.
tangulares y • Identifica
triangulares. las activida-
des que se
pueden reali-
M.2.2.16. Re- zar en la ma-
conocer día, ñana, en la
noche, maña- tarde y en la
na, tarde, noche.
hoy, ayer, • Reconoce
días de la se- ayer, hoy en
mana y los situaciones.
meses del
año para va-
lorar su tiem-
po y el de los
demás y or-
denar situa-
ciones tem-
porales se-
cuenciales
asociándolas
con eventos
significativos.
Identificar las
característi-
cas que dis-
tinguen a las
figuras geo-
métricas cua-
drangulares y
circulares.
6. Unidad 6: Mi Bloque de álgebra M.2.1.24. Re- Ya lo sabes • Extrae da-
vida diaria y funciones solver proble- 1. Leo la siguiente información: tos de los
U O.M.2.4 Aplicar es- mas que re- Los problemas que se resuelven problemas.
N trategias de conteo, quieran el con adiciones y sustracciones son • Plantea los
I procedimientos de uso de adicio- comunes en nuestro medio, por pasos para la
D cálculos de suma, nes y sustrac- ejemplo, cuando vamos a la tienda resolución de
A resta del 0 al 30, ciones sin a comprar algo, cuando repartimos problemas.
D para resolver de reagrupación las canicas en el patio de juegos • Resuelve
forma colaborativa con los nú- de la escuela o cuando cumplimos adiciones y
S problemas cotidia- meros de un año más de vida. Aproximada- sustraccio-
E nos de su entorno. hasta cuatro mente, realizamos 26 adiciones y nes para la
I Bloque de geome- cifras. sustracciones cada día, a veces de resolución de
S tría y medida Resolver pro- forma mecánica. problemas
O.M.2.6 Resolver blemas que Si lo sabes, me cuentas planteados.
situaciones cotidia- requieran el 2. Respondo las siguientes pregun-
nas que impliquen uso de adicio- tas con base en la información an-
la medición, estima- nes y sustrac- terior.
ción y el cálculo ciones sin • Aproximadamente, ¿cuántas adi-
de longitudes, ca- reagrupación ciones y sustracciones realizamos
pacidades y masas, con los nú- cada día?
con unidades con- meros de • ¿En qué otra situación cotidiana
vencionales y no hasta dos ci- utilizas sustracciones o adiciones?
convencionales de fras. Construyendo el saber
objetos de su en- 3. Observo el esquema sobre las
torno, para una me- partes de un problema matemático.
jor comprensión del Contenidos a tu mente
espacio que le ro- 4. Analizo el proceso para resolver
dea, la valoración problemas que requieren adiciones
de su tiempo y el de y sustracciones.
los otros, y el fo- Resolución de problemas con su-
mento de la hones- mas y restas
tidad e integridad
en sus actos. Ya lo sabes
Bloque de estadís- 1. Leo la situación.
tica y probabilidad Si lo sabes, me cuentas
O.M.2.6 Participar 2. Tomando en cuenta la rayuela,
en proyectos de contesto las preguntas y comento • Distingue
análisis de informa- con mis compañeros y compañe- los elemen-
ción del entorno in- ras. tos de las fi-
mediato, mediante • ¿Entre que números esta la fi- guras geo-
la recolección y re- cha? métricas.
presentación de da- M.2.2.2. Cla- • ¿Por qué no se acepta que la fi- • Reconoce
tos estadísticos en sificar obje- cha esté en medio de dos o más las figuras
pictogramas y dia- tos, cuerpos casillas? geométricas
gramas de barras, geométricos y Construyendo el saber por el núme-
potenciando el pen- figuras geo- 3. Observo los elementos de las fi- ro de sus ele-
samiento lógico ma- métricas se- guras que están resaltados de co- mentos.
temático y creativo gún sus pro- lores. Comento en clase sobre su • Define los
al interpretar la in- piedades. función y sus nombres. elementos de
formación y expre- Contenidos a tu mente las figuras.
sar conclusiones 4. Aprendo los elementos de los
asumiendo compro- cuerpos geométricos.
misos.

Ya lo sabes
1. Observo la ilustración y comento
M.2.2.16. Re- con mis compañeros y compañe-
conocer día, ras sobre los estados de ánimo
noche, maña- que experimentamos durante la se-
na, tarde, mana.
hoy, ayer, Si lo sabes, me cuentas
días de la se- 2. Observo el gráfico y pinto la res-
mana y los puesta correcta. • Escribe los
meses del • El día en que el personaje está meses del
año para va- feliz. año.
lorar su tiem- • El día en que el personaje está • Conoce el
po y el de los triste. orden de los
demás y or- Construyendo el saber días de la se-
denar situa- 3. Observo el calendario y la infor- mana y me-
ciones tem- mación que se contiene en él. ses del año.
porales se- Contenidos a tu mente • Determina
cuenciales 4. Aprende la información sobre el el número de
asociándolas tiempo. días y me-
con eventos Lunes Martes Miércoles Jueves ses.
significativos. Viernes Sábado Domingo

Ya lo sabes
1. Leo e interpreto la información.
Si lo sabes, me cuentas
2. Observo los dibujos del texto an-
terior. Interpreto y escribo el men-
saje de estos letreros.
Construyendo el saber
M.2.3.1. Or- 3. Observo estos letreros y deter-
ganizar y re- mino su cantidad.
presentar da- Contenidos a tu mente
tos estadísti- 4. Interpreto los pictogramas.
cos relativos • Identifica
a su entorno las
en tablas de Representa-
frecuencias, ciones en los
pictogramas y pictogramas.
diagramas de • Interpreta
barras, en datos de grá-
función de ficas con pic-
 explicar e in- togramas.
terpretar con-
clusiones y
asumir com-
promisos.
Organizar y
representar
datos esta-
dísticos relati-
vos a su en-
torno en pic-
togramas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,
2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar,
Desempeño Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educación LENGUA Y CULTURA Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL

ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
MATEMATICA SEGUNDO

Unidad didáctica UNIDAD 1. Creciendo en familia.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones.

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y
la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspon-
dencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las
que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
para resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y mul-
tiplicación y división exacta.
 Bloque de geometría y medida
O.M.2.5 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longi-
tudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos
Criterios de Evaluación - Describo y reproduzco patrones de objetos y figuras con base en sus atributos.
- Represento gráficamente conjuntos y subconjuntos discriminando las propiedades o atributos de
los objetos.
- Represento, escribo y leo los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y simbólica.
- Mido, estimo y comparo longitudes de objetos del entorno contrastándolas con patrones de medi-
das no convencionales.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de instrumento
CRITERIOS DE la unidad s de
DESEMPEÑO Evaluación
M.2.1.2. Describir y Ya lo sabes Texto del I.M.2.1.2. Pro- Técnica:
reproducir patrones 1. Observo la imagen y comento sobre la importancia de estudiante pone patrones Prueba
de objetos y figuras ayudar a mi familia. y construye se-
con base en sus atri- Si lo sabes, me cuentas Palos de ries de objetos, Instrumento:
butos. 2. Observo y analizo la imagen anterior. Luego, respon- helado figuras y se- Cuestionario
do cuencias numé-
verbalmente las siguientes preguntas: Semillas de ricas. (I.1.)
• ¿Qué está haciendo el niño? granos secos • Construye pa-
• ¿Qué figuras puedo distinguir en su ventana? trones de obje-
• ¿Cómo ayudo a mis padres en casa? Tillos de tos y figuras, y
Construyendo el saber colas reconoce sus
3. Observo detenidamente cómo se forma esta secuencia atributos.
y contesto verbalmente. Tazos • Identifica el
Descubre más de patrones geométricos en: http://goo.- patrón de una
 gl/2ujEB Cuerdas para secuencia.
Contenidos a tu mente. formar los • Reconoce los
4. Analizo la definición. conjuntos elementos de
Estrategia: Analizar información gráfica y entender pa- un conjunto se-
trones seriados. Plastilina gún sus carac-
En nuestro país encontramos hojas comestibles que con- para formar terísticas.
tienen gran cantidad de nutrientes como vitaminas, calcio los números • Identifica las
y fibra, que ayudan a una buena digestión. propiedades de
Trabajo en equipo un objeto.
• Llevamos a la clase diferentes tipos de hojas y luego, • Agrupa ele-
en equipos, formamos patrones con ellas. mentos según
• Observo la forma y la figura de las hojas. Luego, com- su forma, tama-
Describir y reproducir pleto la secuencia. ño y color.
patrones de objetos y
figuras con base en I.M.2.1.1. Dis- Técnica:
sus atributos. Ya los sabes crimina propie- Prueba
1. Leo con mi docente la información y converso con mis dades de los
compañeros y compañeras si he participado en estos objetos y obtie- Instrumento:
juegos. ne subconjun- Cuestionario
Los juegos de mesa son una buena alternativa para Texto del tos de un con-
aprender secuencias o repasar ciertos conceptos ma- estudiante junto universo.
temáticos. Por ejemplo, los naipes, el monopolio y el (S.2.)
ajedrez tienen un orden lógico y secuencial en su de- Material • Identifica ele-
sarrollo, y sirven, al mismo tiempo, para pasar un mo- concreto mentos que
mento divertido en familia. pertenecen al
Si lo sabes, me cuentas Ábaco conjunto y al
2. Analizo la información de la actividad anterior y subconjunto.
respondo las preguntas verbalmente Regletas • Reconoce
• ¿Qué son secuencias? conjuntos y sus
• ¿Cuántos juegos de mesa conozco? Piedras elementos.
• ¿Qué tienen en común los juegos de mesa y la
Matemática? Semillas
 Construyendo el saber I.M.2.1.3. Dis-
3. Miro con atención la forma de las figuras, el color de crimina en dia-
cada una y los números. gramas, tablas
Contenidos a tu mente y una cuadrícu-
4. Leo con mi docente detenidamente la siguiente la los pares or-
información. denados del
M.2.1.1. Representar Estrategia: Extraer información a partir de un gráfico. producto carte-
gráficamente conjun- Trabajo en equipo siano AxB que
tos y subconjuntos - Leo con mi docente la información, observo la se- cumplen una
discriminando las pro- cuencia y escribo los atributos que cambian. relación uno a
piedades o atributos La ciencia ficción es un género cuyos contenidos se uno. (I.3., I.4.)
de los objetos. basan en la imaginación de las personas, en situacio- • Identifica adi-
nes que podrían lograrse en el futuro o simplemente Texto del ciones repre-
en fantasías para entretener al auditorio. estudiante sentadas a tra-
vés de subcon-
Ya lo sabes Semillas juntos.
1. Leo con mi docente la información y converso con • Identifica sus-
mis compañeros y compañeras sobre los peces. Piedras de tracciones re-
La casa de Carlos tiene una pecera muy grande, allí colores presentadas a Técnica:
nadan 7 pececitos: 3 de color amarillo y el resto de través de sub- Prueba
color púrpura, además hay un cangrejo. Carlos los conjuntos.
alimenta dos veces al día con cuatro croquetas en Instrumento:
cada comida; ellos también son parte de la familia. Cuestionario
Si lo sabes, me cuentas
2. Analizo la lectura y respondo oralmente las
preguntas:
• ¿Cuántos peces de color amarillo tiene Carlos? fichas,
• ¿De qué color son los otros peces? tapas de bo-
• ¿Con cuántas croquetas los alimentan? tellas,
• ¿Qué animalito vive en la pecera y no es pez? cajas,
Construyendo el saber argollas,
3. Observo detenidamente el conjunto de peces y la for- tornillos, • Relaciona la
 ma curva de la pecera. botones noción de adi-
Contenidos a tu mente ción. Técnica:
4. Reconozco las características que tienen los elemen- • Junta elemen- Prueba
tos de un conjunto. tos de conjun-
Estrategia: Discriminar objetos para construir conjuntos. tos y agrega Instrumento:
Trabajo en equipo. objetos a un Cuestionario
Leo con mi docente la siguiente información y marco con conjunto.
un ✓ los materiales escolares que tienen forma similar.
Los niños y las niñas de nuestro país conocen la impor-
tancia de cuidar y respetar los materiales personales, del Texto del
hogar, del colegio, los objetos que están en lugares públi- estudiante
cos, en fin, todo cuanto nos rodea.
Semillas
Ya lo sabes
1. Leo con mi docente la siguiente información: Piedras de
Nuestra sociedad es el conjunto de muchas familias colores
pequeñas; lo que todas tenemos en común es el res- • Mide y estima
peto a los demás y el amor a nuestra patria. Signos en medidas de
En nuestro país, la ciudad que tiene más familias es fomix longitud con
Guayaquil, ya que es la más poblada del Ecuador, su- materiales no
perando los 2 millones de habitantes. convenciona-
Si lo sabes, me cuentas les.
2. Después de leer la información, respondo las si-
guientes preguntas y comento con mis amigos y ami-
gas:
• ¿Cuántos miembros tiene tu familia? ¿Tu familia es
diferente a la mía?
Construyendo el saber
3. Observo con atención los conjuntos y cómo se forman
los subconjuntos.
Contenidos a tu mente
M.2.1.12. Represen- 4. Analizo la construcción del conjunto universo y de los
tar, escribir y leer los subconjuntos.
números naturales Estrategia: Completar conjuntos
del 0 al 9 999 en for- Trabajo en equipo
ma concreta, gráfica - Leo con mi docente la información, observo el con-
(en la semirrecta nu- junto A y tacho los alimentos que son poco saluda-
mérica) y simbólica. bles. Luego, discutimos en grupos de cuatro personas
- Representar, es- cuáles son nuestros alimentos saludables preferidos y
cribir y leer los nú- dibujamos en un conjunto a todos ellos.
meros naturales Consumir comida saludable es la mejor manera de
del 0 al 10 en for- prevenir enfermedades.
ma concreta, gráfi- Por eso nuestra alimentación debe ser equilibrada,
ca (en la semirrec- nutritiva y abundante en proteínas, frutas y cereales.
ta numérica) y
simbólica. Ya lo sabes
1. Observo la imagen, descubro en qué lugar del país
se encuentran los personajes y comento qué están
haciendo.
Si lo sabes, me cuentas
2. Ahora que ya he visto la imagen, respondo oralmen-
te las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos cocos veo en la imagen?
• ¿Cuántos cocos tiene la señora que los vende?
Construyendo el saber
3. Cuento los objetos y observo el número que está en
- Ubicar números el recuadro.
naturales del 0 al Contenidos a tu mente
10 en la semirrec- 4. Identifico elementos contables.
ta numérica. Elementos contables son todas las cosas que se
pueden contar como sillas, manzanas, personas,
etc.
Estrategia: Vincular información según su relación.
- Leo con mi docente la información, observo los ani-
 males propios del Ecuador y los pinto.
Ecuador es uno de los 17 países del mundo con más
biodiversidad. Es tanta su riqueza que solo el archi-
piélago de Galápagos es el hogar de miles de espe-
cies, aunque algunas, lamentablemente, están en pe-
ligro de extinción.

Ya lo sabes
1. Leo con mi docente la siguiente información:
La semirrecta numérica es parecida a una regla con
números que aumentan.
La podemos utilizar como una línea de tiempo para
anotar el cumpleaños de mamá o la fecha en que na-
ció mi mascota.
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo las preguntas de acuerdo con la lectura
anterior.
• ¿A qué se parece la semirrecta numérica?
• ¿Los números se ubican en forma ascendente o
M.2.1.19. Relacionar descendente?
la noción de adición • ¿Qué evento de los que se mencionan en la lectura
con agregar objetos a te parece más divertido?
un conjunto. Construyendo el saber
Analizo: ¿Por qué cada grupo de figuras se relaciona con
un número de la semirrecta numérica?
Contenidos a tu mente
Interpreto la información sobre la semirrecta numérica.
Estrategia: Extraer datos de una semirrecta numérica
Trabajo en equipo
Leo con mi docente la información, observo las dificulta-
des de la carrera de postas y encierro el número debajo
del cual se encuentran los obstáculos.
Existen diferentes deportes que nos permiten desarrollar
destrezas y fuerza. Uno de los juegos para compartir en
familia es la de carreras de postas.

Ya lo sabes
1. Observo la siguiente ilustración que muestra un par-
que de la ciudad de Ambato.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con base en la ilustración anterior, respondo las si-
guientes preguntas de forma oral:
• ¿Qué animales están en el árbol?
• ¿Cuántos pájaros de cada color hay?
• ¿Cuántos pájaros hay en total?
• ¿Cuántos pájaros habría si llegara otro volando?
Construyendo el saber
3. Observo los conjuntos de pájaros y sus subconjuntos.
Contenidos a tu mente
4. Analizo la relación de adición y sustracción en sub-
conjuntos.
Estrategia: Extraer información de diagramas.
Leo con ayuda de mi docente el siguiente problema.
Para hacer un parque se siembran diariamente 2 árboles.
Si ya habían 3 árboles, ¿cuántos hay en total? Observo
el conjunto y dibujo la respuesta de esta operación.

Ya lo sabes
1. Leo detenidamente con mi docente la siguiente infor-
mación y analizo por qué es perjudicial el desperdicio
de papel.
Para que puedas usar hojas de papel en la oficina o
en la escuela, o para que puedan envolver un regalo
en el centro comercial se talan, aproximadamente, 15
 árboles por día, con los cuales se fabrica una tonela-
da de papel. Por ello, es necesario evitar su desperdi-
cio y fomentar su reciclaje.
Si lo sabes, me cuentas
2. Comento con mis compañeros y compañeras la lectu-
M.2.1.10. Medir, esti- ra y respondo las preguntas.
mar y comparar longi- • Según la lectura anterior, ¿en cuántos lugares se
tudes de objetos del emplea el papel?
entorno contrastándo- • ¿Cuántas hojas de papel gastas al día?
las con patrones de • ¿En un día se talan 9 árboles?
medidas no conven- Construyendo el saber
cionales. 3. Observo lo que sucede con los siguientes conjuntos.
Contenidos a tu mente
4. Estudio el concepto de adición
Estrategia: Obtener datos de un gráfico.
Trabajo en equipo
Leo con mi docente la información, observo los animales
y, según sus características, marco con una X los que no
son roedores.
Los roedores son animales que poseen grandes dientes
incisivos, reducido tamaño, cuerpo rechoncho, cuatro pa-
tas cortas y una cola muy larga. Las ratas domésticas y
los ratones se colocan a la cabeza de los que tienen la
mayor cantidad de crías, siendo posible camadas de diez
a veinte individuos.

Ya lo sabes
1. Observo y analizo la ilustración.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con mis compañeros y compañeras, observo otra vez
la ilustración y comparto la respuesta de las siguien-
 tes preguntas:
• ¿Qué están haciendo los niños?
• ¿Con qué miden los niños la cama?
• ¿Qué otro objeto de la casa puedo medir con el cin-
turón?
• ¿Qué otro objeto puedo usar para medir la cama?
Construyendo el saber
3. Mido y escribo cuántas veces se repite el ancho de mi
dedo a lo largo de todo el tren.
Contenidos a tu mente
4. Analizo las partes del cuerpo con las que puedo medir
objetos.
Estrategia: Extraer información de un gráfico.
- Leo la información y pinto la hembra de cada pareja
de aves.
En nuestro país, por su gran diversidad, encontramos
diferentes tipos de aves.
Las hembras, generalmente, son más grandes que
los machos.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
-Escritura incorrecta de los números. de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
MATEMATICA
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Patrones OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE de ESPECÍFICOS
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: objetos y
figuras DE
PLANIFICACIÓN:
con un
atributo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Construyo patrones de objetos y figuras, y reconozco sus
atributos.

SEMANA DE
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Indicadores de Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos
logro Técnicas / instrumentos

1. Observo la imagen y comenta. Texto del es- - Construye patro- Técnica:

2. Observa y analiza la imagen anterior. tudiante nes de objetos y fi- Prueba
3. Observa detenidamente como se forma esta secuencia. guras, y reconoce
4. Analizo la definición. sus atributos. Instrumento
Cuestionario
Matemáticas en acción Hojas, - Identifica el patrón
1) Descubro el patrón y completo la secuencia de una secuencia. Completar
2) Observo el patrón y completo las figuras. Observar y pintar
3) Observo los cuadros y determino el criterio de forma-
palos o pale-
ción. Realiza las actividades
4) Observo la muestra y coloreo las imágenes. tas de helado, del texto

Analizar información gráfica y entender patrones seriados. rosetas,

- Presentar el objetivo del aprendizaje. fichas,

- Observar y pintar las ilustraciones tapas de bote-
- Unir con líneas según corresponda
llas,
- Realizar las actividades de las páginas del texto.
cajas,

argollas,
tornillos,
botones.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISCALCULIA  • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
-Confusión de signos
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
1 Patrones OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE de objetos ESPECÍFICOS
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN y figuras
con dos DE
PLANIFICACIÓN:
atributos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Construyo patrones de objetos y figuras, y reconozco
sus atributos.

SEMANA DE INICIO:
 EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Leo la información y comento Texto del - Construye patrones Técnica:

2. Analizo la información de la actividad anterior. estudiante de objetos y figuras, Prueba
3. Miro la forma de las figuras, y reconoce sus atri-
4. Leo la información. butos. Instrumento
Hojas,
- Identifica el patrón Cuestionario
palos o
de una secuencia.
Matemáticas en acción paletas de Completar
1) Observo el patrón, encierro la respuesta y respon- helado, Observar, dibujar y pintar
do.
2) Observo la secuencia, escojo y dibujo. rosetas, Realiza las actividades del
3) Leo la información, observo la secuencia y escribo texto
los atributos.
fichas,
tapas de
Extraer información a partir de un gráfico. botellas,
cajas,
- Presentar el objetivo del aprendizaje.
- Observar y dibuja las ilustraciones argollas,
- Encierro la respuesta correcta según corresponda tornillos,
- Realizar las actividades de las páginas del texto. botones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Errores en la seriaciones numéricas. encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
 cálculos que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB MATEMATICA
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Conjuntos OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE ESPECÍFICOS
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Identifico los elementos de un conjunto según la
propiedad.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Leo la información y converso sobre los peces Texto del estu- - Reconoce los ele- Técnica:
2. Analizo la lectura y respondo. diante mentos de un Prueba
3. Observo el conjunto de peces. conjunto según
4. Reconozco características de un conjunto. sus característi- Instrumento
 Hojas, cas. Cuestionario
Matemática en acción semillas, - Identifica las pro-
1) Construyo conjuntos palos o paletas piedades de un •Encierra objetos que
2) Descubro el objeto que no pertenece al conjunto. objeto. tengan igual caracterís-
de helado,
3) Leo la información y marco los materiales escolares - Agrupa elemen-
rosetas, tica
que tienen forma similar. tos según su for-
- Dinámica de iniciación fichas, • Encierra los elemen-
ma, tamaño y co-
- Explorar conocimientos previos tapas de bote- lor. tos y forma conjuntos
- Presentar el objetivo del aprendizaje. llas, según el número indi-
- Observar y manipular los objetos del aula cajas, cado
- Seleccionar los objetos
- Describir cada uno de ellos argollas, • Dibuja dos conjuntos
- Clasificar de acuerdo a una característica. tornillos, botones con los elementos que
se le indica
- Formar conjuntos con los elementos, con características
comunes. •Realiza los ejercicios
- Representar conjuntos con líneas curvas cerradas. del texto de
-Clasificar los objetos de acuerdo a su forma. Matemática
- Conceptualizar lo que es un conjunto

-ESTRATEGIA MENSAJE DIBUJADO Dibujar conjuntos con

objetos o seres que tengan similitud.
- Realizar las actividades de las páginas del texto para el
estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Errores en la seriaciones numéricas. encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
 cálculos que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemátic GRADO/ Segundo PARALELO
a CURSO: :
Elementos y OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Subconjuntos ESPECÍFICOS DE LA
DE UNIDAD DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Discrimino conjuntos según las propiedades de sus
elementos.
EJES PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERS SEMANA DE
ALES: FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
 1. Leo la información.
2. Respondo las preguntas y comento Texto del es- - Identifica elemen-
3. Observo los conjuntos y como se forman los sub- tudiante tos que pertene- Técnica:
conjuntos. cen al conjunto y Prueba
4. Analizo la construcción del conjunto universo y de al subconjunto.
los subconjuntos. - Reconoce con- Instrumento
Hojas, juntos y sus ele- Cuestionario
Matemática en acción mentos.
1) Observo los objetos y encierro los elementos del •Encierra objetos que
semillas,
conjunto. tengan igual caracterís-
2) Coloreo las casas del conjunto. tica
4) Leo la información, observo y tacho los alimentos palos o pale-
poco saludables. tas de hela-
• Encierra los elemen-
do,
tos y forma conjuntos
- Dinámica de iniciación según el número indi-
rosetas,
- Explorar conocimientos previos cado
- Presentar el objetivo del aprendizaje.
- Observar e identificar los animales. fichas,
- Colorear los conjuntos de objetos tapas de bo- • Dibuja dos conjuntos
- Describir cada uno de ellos tellas, con los elementos que
- Clasificar de acuerdo a una característica. cajas, se le indica

- Formar conjuntos con los elementos, con argollas,

características comunes. tornillos,
- Representar conjuntos y encerrar con diferentes colores. botones. •Realiza los ejercicios
-Clasificar los objetos de acuerdo a su forma. del texto de Matemática
- Conceptualizar lo que es un conjunto

-ESTRATEGIA MENSAJE DIBUJADO Dibujar conjuntos

con objetos o seres que tengan similitud.
- Realizar las actividades de las páginas del texto para el
estudiante.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia
-Errores en la seriaciones numéricas. para que encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
que haga los cálculos que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Núme OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ros ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
del 0
al 9. DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Escribo, leo, ordeno, cuento y
represento números naturales de
hasta un dígito.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Observo, descubro y comento.
2. Respondo oralmente las preguntas. Texto del es-
3. Cuento los objetos y observo. tudiante Técnica:
4. Identifico elementos contables. - Identifica adicio- Prueba
Hojas, nes representadas
a través de sub- Instrumento
Matemática en acción: conjuntos. Cuestionario
1) Cuento los elementos de la imagen y dibujo. - Identifica sustrac-
2) Relaciono con líneas el número de objetos. palos o pale- ciones representa- • Escribe el numeral
3) Leo y observo los animales del Ecuador. tas de helado, das a través de que corresponda a
subconjuntos. cada elemento.
-- Observar y contar objetos
fichas, • Escribe los
- Descubrir lugares de nuestro país.
numerales cero y
-Presentar de uno en uno los elementos. tapas de bote-
uno.
llas, • Reproduce los
- Formar números con objetos. cajas, números en letras
- Contar con objetos didácticos.
• Realiza los
argollas, ejercicios del texto
- Relacionar el número de objetos con las personas tornillos, para estudiantes
- Dibujar el número de objetos según corresponda. botones.
- Observar los animales del Ecuador y pintar.
- Realizar los ejercicios de la páginas del textos para
estudiantes

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Errores en la seriaciones numéricas. encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
cálculos que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemátic GRADO/CURSO Segundo PARALELO
a :
Semirrecta OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE numérica ESPECÍFICOS
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: del 0 al 9. DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Realizo los ejercicios de forma
ordenada y secuencial.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
1. Leo la información.
2. Respondo las preguntas de acuerdo con la lectura. Texto del es- - Identifica números
3. Analizo. tudiante naturales repre- Técnica:
4. Interpreto la información sobre la semirrecta numéri- Hojas, sentadas la semi- Prueba
ca. rrecta.
palos o pale- Instrumento
tas de hela- Cuestionario
Matemática en acción: do,
1) Escribo y completo la semirrecta. fichas, • Escribe el numeral
2) Observo y ubico la posición exacta en la semirrecta. tapas de bo- que corresponda en la
3) Leo, observo y encierro. tellas,
 cajas, semirrecta

-- Observar y relacionar la semirrecta. argollas,

- Interpretar información tornillos, • Reproduce los
-Comparar la posición de los números. botones números en la regleta.
- Resolver operaciones numéricas • Realiza los
ejercicios del texto
- Relacionar el número de objetos con la semirrecta para estudiantes
- Completar con colores la semirrecta
- Observar las dificultades de la carrera de postas.
- Realizar los ejercicios de la páginas del textos para
estudiantes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia
-Errores en la seriaciones numéricas. para que encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
que haga los cálculos que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
TE: :
Adición
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE UNIDAD en OBJETIVOS
DE DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: Subcon-
juntos DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Participo en clase desarrollando
nuevas ideas.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Observar la ilustración Texto del es- - identifica adicio-

2. Responder las preguntas de forma oral. tudiante nes representa- Técnica:
3. Observo los conjuntos y subconjuntos de pájaros. Hojas, das a través de Prueba
4. Analizo relación adición y sustracción en subconjun- subconjuntos.
semillas, Instrumento
tos. - Identifica sustrac-
palos o pa- Cuestionario
ciones represen-
letas de he- tadas a través de
Matemática en acción: lado, subconjuntos. •Escribe el numeral que
 1) Observo los conjuntos y forma subconjuntos. corresponda a cada con-
2) Dibujo los subconjuntos y formo un solo conjunto. fichas, junto
3) Leer y resolver el problema tapas de bo-
tellas, • En la sopa de números
- Explorar conocimientos previos
- Presentar el objetivo del aprendizaje. cajas, pinta el número 2 y 3.
- Observar y manipular los objetos del aula, o en el jardín
argollas, • Grafica
de la escuela (etapa concreta)
tornillos,
-Describir características comunes de los subconjuntos.
botones
- Formar conjuntos con dos o tres elementos que tengan conjuntos con dos y tres
alguna característica en común. elementos
- Contar los elementos de cada uno de los subconjuntos.
-Representar gráficamente los subconjuntos.
- Escribir el numeral que representa cada subconjunto. • Escribe los números
dos y tres (en números y
-Dibujar subconjuntos con dos y tres elementos letras)
- Escribir los números dos y tres en cartulina y pegar lana
sobre los mismos.
• Realiza los ejercicios
del texto para
estudiantes

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Confusión de signos necesita.
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Noción de
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE adición de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: forma
: horizontal DE LA UNIDAD
DE
sin
PLANIFICACIÓN:
reagrupa-
ción.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
SER DESARROLLADAS:
Resuelvo adiciones simples sin reagrupación con números de una cifra para la
resolución de problemas en forma concreta, gráfica y mental.
 SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Leo la información y analizo. Texto del es-

2. Comento la lectura y respondo las preguntas. tudiante Técnica:
3. Observo lo que sucede con los conjuntos. - Relaciona la no- Prueba
4. Estudio el concepto de adición. ción de adición.
Hojas, Instrumento
- Junta elementos
Matemática en acción: semillas, Cuestionario
de conjuntos y
1) Completo la suma de los conjuntos palos o pale- agrega objetos a
2) Cuento y encierro los elementos. tas de helado, un conjunto. •Escribe el numeral que
3) Leo, observo los animales según sus características. fichas, corresponda a cada con-
tapas de bote- junto
- Explorar conocimientos previos llas, • En la sopa de números
- Presentar el objetivo del aprendizaje.
cajas, suma el número 2 y 3
- Observar y sumar operaciones de forma horizontal.
-Escribir el concepto de adición. • Grafica y suma
argollas,
- Formar conjuntos que tengan alguna característica en conjuntos con dos y tres
tornillos,
común. botones elementos
-Representar gráficamente los conjuntos.
- Escribir el numeral que representa cada conjunto.
• Realiza los ejercicios
-Dibujar conjuntos con dos y tres elementos y luego del texto para
sumarlos. estudiantes.
- Escribir los números en cartulina.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para
-Errores en la seriaciones numéricas. que encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que
haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
Medidas
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: longitud DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Mido y estimo medidas de longitud con unidades no
convencionales.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
 evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Mide y estima medidas
1. Observo y analizo la ilustración. Texto del de longitud con
2. Observo y comparto la respuesta. estudiante materiales no Técnica:
3. Mido y escribo cuantas veces se repite el ancho del convencionales. Prueba
dedo.
Entorno in- Instrumento
4. Analizo las partes del cuerpo con las que puedo medir
objetos. mediato Cuestionario

Matemática en acción: Tazos •Realiza los

1) Mido los objetos y anoto la respuesta. ejercicios del texto
2) Observo los juguetes y pinto los casilleros. para estudiantes
Hojas,
3) Observo las imágenes, encierro y tacho la más corta.
4) Leo la información y pinto.
semillas,

- Presentar el objetivo del aprendizaje. palos o pa-

- Observar y analizar las ilustraciones. letas de he-
- -Describir y medir objetos. lado,
-Representar gráficamente las medidas de longitud.
-Pintar las imágenes de acuerdo a su sexo.
rosetas,
- Realizar las mediciones de los objetos.

fichas,
tapas de
botellas,
cajas,

argollas,
tornillos,
botones
 papel
brillante
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
-Escritura incorrecta de los números. cálculos que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

 AÑO LECTIVO
2016-2017

PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL
ASIGNATURA SEMANA PERIOD
S O
MATEMATICA SEGUNDO

Unidad didáctica UNIDAD 2. Mi tierra de leyendas.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y
la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspon-
dencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las
que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
para resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y mul-
tiplicación y división exacta.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longi-
tudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de
los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de Evaluación - Relaciono los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir
de la correspondencia entre elementos.
- Reconozco el valor posicional de números naturales de hasta dos cifras con base en la composi-
ción y descomposición de unidades y decenas; con el uso de material concreto y con representa-
ción simbólica.
 - Establezco relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta
cuatro cifras utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,).
- Relaciono la noción de adición con agregar objetos a un conjunto.
- Distingo lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en figuras geométricas: cuadrados,
triángulos, rectángulos y círculos.
- Diferencio elementos que están de una gráfica.
¿Qué van a ¿Qué y cómo evaluar?
aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumento
DESEMPEÑO unidad s de
Evaluación
M.2.1.6. Relacionar Ya lo sabes Texto del • Establece la rela- Técnica:
los elementos del 1. Observo la ilustración y comento con mis compa- estudiante ción de correspon- Prueba
conjunto de salida ñeros y compañeras la escena en la que este dencia.
con los elementos abuelito esmeraldeño lee una leyenda a sus nietos. Palos de • Relaciona los ele- Instrumento:
del conjunto de lle- Si lo sabes, me cuentas helado mentos del conjunto Cuestionario
gada a partir de la 2. Formo grupos de 4 integrantes, analizo las pregun- de salida con los del
correspondencia en- tas y comento: Semillas de conjunto de llegada.
tre elementos. • ¿Qué están haciendo los personajes de la ilustra- granos
ción? secos
• ¿Qué clase de historia crees que está contando el
abuelito?
Construyendo el saber
3. Observo la relación entre los elementos de cada
conjunto.
Contenidos a tu mente
4. Aprendo la relación entre el conjunto de salida y el
conjunto de llegada.
Estrategia: Extraer información a partir de una se-
cuencia
Trabajo en equipo
 - Analizo la siguiente información. Luego, uno con lí-
neas los implementos deportivos con su respectiva
pelota. Enseguida, discutimos en grupos de cuatro
personas cuáles son nuestros deportes favoritos y
dibujamos una relación de correspondencia.
El deporte es una actividad física regida por reglas Técnica:
M.2.1.14. Reconocer que deben cumplirse para hacerlo justo y divertido. Prueba
el valor posicional Cuando practiques un deporte, es importante llevar Tillos de Resuelve situacio-
de números natura- los implementos adecuados y tener una actitud res- colas nes problémicas Instrumento:
les de hasta dos ci- petuosa hacia los otros jugadores. sencillas que requie- Cuestionario
fras con base en la Tazos ran de la compara-
composición y des- 1. Leo con mi docente sobre las leyendas de nuestro ción de longitudes y
composición de uni- país. Cuerdas la conversión de uni-
dades y decenas; Ecuador es un país lleno de historias que, con el para formar dades. (I.2.)
con el uso de mate- tiempo, se han convertido en leyendas muy conoci- los • Resuelve adiciones
rial concreto y con das. Muchas nacieron en los antiguos pueblos de conjuntos en forma concreta y
representación sim- la Costa, la Sierra y el Oriente. Estas leyendas gráfica.
bólica. cuentan las tradiciones de los habitantes de cada Plastilina • Agrega elementos
- Ubicar números lugar. para formar a un determinado
naturales del 10 En la Sierra tenemos 7 leyendas muy conocidas: los números conjunto, aplicando
al 19 en la semi- La casa 1028, el Gallito de la Catedral, Hasta cuán- la noción de adición.
rrecta numérica. do Padre Almeida, Cantuña, La caja ronca, Las
brujas blancas de Ibarra y La capa del estudiante.
En la Costa 5 leyendas son las más contadas: La
dama tapada, Mariangula, La viuda del tamarindo,
Víctor Emilio Estrada y el pacto con el demonio, y
La tacona.
El Oriente tiene 2 leyendas principales: El delfín ro-
sado y El sapo Kuartam.
Si lo sabes, me cuentas
2. De acuerdo con la lectura anterior, pinto un cuadra-
do por cada leyenda y escribo el número total de
 leyendas.
Construyendo el saber
3. Cuento algunos ladrillos utilizados en la leyenda de
Cantuña y observo el número escrito.
Contenidos a tu mente
4. Analizo la diferencia entre decenas y unidades. Técnica:
Estrategia: Extraer información a partir de una se- Prueba
cuencia
M.2.1.15. Establecer - Leo la información, analizo las preguntas y respon- Instrumento:
relaciones de se- do. Aplica de manera ra- Cuestionario
cuencia y de orden ¿Sabías que los gatos son una de las mascotas Texto del zonada la composi-
en un conjunto de más comunes en nuestro país? estudiante ción y descomposi-
números naturales Son muy cariñosos y siempre buscan nuestra aten- ción de unidades,
de hasta cuatro ci- ción. Material decenas, centenas y
fras utilizando mate- Cuando los acariciamos su cola se eriza, esta pue- concreto unidades de mil,
rial concreto y sim- de moverse tanto porque está formada de, aproxi- para establecer rela-
bología matemática madamente, 19 huesitos. Ábaco ciones de orden (=,
(=, <, >,). • ¿Cuántos huesos tiene el gato en la cola? <, >), calcula adicio-
- Establecer rela- • ¿Crees que todos los animales tienen tantos hue- Regletas nes y sustracciones,
ciones de se- sos en la cola? y da solución a pro-
cuencia y de or- • ¿Te gustan los gatos? Piedras blemas matemáticos
den en un con- sencillos del en-
junto de números Ya lo sabes Semillas torno. (I.2., S.4.)
naturales de has- 1. Recorto las imágenes de la página 217. Luego, or- • Identifica los núme-
ta dos cifras utili- deno las escenas de la leyenda y las pego en la lí- ros que están antes,
zando material nea de tiempo. Texto del entre y después. Técnica:
concreto y sim- Si lo sabes, me cuentas estudiante • Identifica el número Prueba
bología matemá- 2. Observo la línea de tiempo de la historia y pinto la mayor y el número
tica (=, <, >,). respuesta correcta. Semillas menor. Instrumento:
• ¿En qué día Cantuña hizo el pacto con el diablo? • Compara los nú- Cuestionario
Construyendo el saber Piedras de meros del 10 al 19
3. Observo detenidamente la siguiente semirrecta y colores con los signos >, < e
 los números que se ubican en ella. =.
M.2.1.19. Relacionar Contenidos a tu mente
la noción de adición 4. Observo el orden de los números en la semirrecta. • Diferencia elemen-
con agregar objetos Estrategia: Extraer información a partir de una semi- tos que están en el
a un conjunto. rrecta numérica. interior, exterior y
Trabajo ene quipo frontera de una gráfi-
Leo con mi docente las rimas y dibujo el objeto con las ca.
características en la semirrecta numérica, tomando en • Reconoce las pro-
cuenta el número que se menciona en cada rima. piedades de un obje-
to en una figura geo-
Ya lo sabes métrica.
1. Analizo la siguiente información sobre nuestro
cuerpo:
Los huesos son las estructuras más fuertes del
cuerpo humano. Los dientes son igual de duros y
fuertes que una piedra. El hueso de la pierna se lla-
ma fémur, es el más largo de todos los huesos y es
más fuerte que el cemento. El estribo, que está en
nuestro oído, es el hueso más pequeño de nuestro
cuerpo.
Si lo sabes, me cuentas
2. Con la información anterior, respondo las siguien-
tes preguntas.
• ¿Cuál es el hueso más largo de nuestro cuerpo?
• ¿Cuál es el hueso más pequeño de nuestro cuer-
po?
• ¿Qué es más fuerte: un diente humano o una pie- Técnica:
dra? Prueba
Construyendo el saber
3. Observo cómo se ubican los signos >, < e = entre fichas, Instrumento:
los números 10 y 19. tapas de Cuestionario
botellas,
 Contenidos a tu mente cajas,
M.2.2.5. Distinguir 4. Identifico los signos matemáticos de comparación. argollas,
lados, frontera inte- Estrategia: Extraer información a partir de una tornillos,
rior y exterior, vérti- semirrecta numérica. botones
ces y ángulos en fi- Trabajo en equipo
guras geométricas: - Leo con mi docente la información sobre los Resuelve situacio-
cuadrados, triángu- animales y realizo la actividad. nes problémicas
los, rectángulos y En la época Colonial era frecuente emplear a los sencillas que requie-
círculos. animales para ayudar al ser humano en su trabajo ran de la compara-
- Diferenciar ele- diario. Los animales que más beneficios nos ción de longitudes y
mentos que es- ofrecían eran el caballo, el burro, la oveja y la vaca. la conversión de uni-
tán de una gráfi- • Leo las oraciones y señalo con el respectivo color dades. (I.2.)
ca. los animales según su posición. • Resuelve adiciones
en forma concreta y
al animal que está entre el y la , al animal gráfica.
• Agrega elementos
que está antes de la a un determinado
conjunto, aplicando
Ya lo sabes la noción de adición.
1. Leo con ayuda de mi docente la información:
En nuestro vecindario hay muchas casas construi-
das de acuerdo con las necesidades y el gusto de
sus dueños. Para su edificación, se cuenta con una
gran variedad de materiales; por ejemplo, para las
paredes se utilizan ladrillos, adobes hechos con
barro, madera o bambú.
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo las preguntas con base en la informa-
ción anterior. Texto del
• ¿Cuántos materiales de construcción menciona el estudiante
texto?
• Nombro tres materiales para realizar una cons- Semillas
trucción y explico para qué se utiliza cada uno.
 Construyendo el saber
M.2.2.23. Medir, es- 3. Observo la siguiente adición con base en unidades Piedras de
timar y comparar ca- y analizo su desarrollo. Luego, pego en una cartu- colores
pacidades contras- lina el recortable de la página 219 y recorto las re-
tándolas con patro- gletas Cuisenaire para trabajar en clase. Signos en
nes de medidas no Contenidos a tu mente fomix
convencionales. 4. Analizo el proceso de una suma vertical.
Estrategia: Extraer información a partir de un ejemplo.
Trabajo en equipo
- Leo con mi docente el enunciado y contesto.
En la naturaleza distinguimos diferentes sonidos:
unos agradables, otros desagradables, algunos
fuertes y otros débiles. Por ejemplo: el golpe de las
olas, el canto de un pájaro, el soplar del viento, el
retumbar de las campanas, el ladrido de un perro,
etc.
• ¿Cuántos tipos de sonidos distinguimos en la na-
turaleza?
• Escribo los 10 sonidos que más me gusta escu-
char

Ya lo sabes
1. Escucho la información que lee mi docente y la in-
terpreto.
El cuerpo humano necesita 8 vasos de agua por
día, porque es el transporte de todos los nutrientes.
Este consumo tiene muchos beneficios como: man-
tener saludable el cabello, las uñas y la piel.
Si lo sabes, me cuentas
2. Pinto el número de vasos de agua que debe consu-
mir el ser humano por día.
 Construyendo el saber
3. Observo detenidamente los siguientes datos:
1 vaso de agua
1 botella
1 cuchara de azúcar de leche

Contenidos a tu mente
4. Observo los objetos que me permiten medir líqui-
dos.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Relación OBJETIVOS
DE 2 UNIDAD DE de corres- ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFI-
CACIÓN: pondencia LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Relaciono elementos del conjunto de salida con elementos
del conjunto de llegada, a partir de la relación de
correspondencia entre elementos.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Observa la ilustración y comenta. Texto del estudiante Realiza ejercicios de los Técnica:
2. Analizo las preguntas y comento. conjuntos salida y llegada. Prueba
3. Observo la relación entre elementos de Palos de helado
cada conjunto. Instrumento:
4. Aprendo la relación entre conjunto de Semillas de granos Cuestionario
salida y de llegada. secos
• Une los conjuntos
Matemática en acción Tillos de colas representados
1. Observo los objetos de cada conjunto
2. Pinto el lápiz de acuerdo con el color Tazos • Representa con
 de camiseta de cada niño. numerales los
3. Observo y uno los elementos según Cuerdas para conjuntos.
corresponda. formar los
4. Uno al personaje con los elementos conjuntos
que pertenecen. •Resuelve los
5. Analizo la información. Plastilina para siguientes problemas
formar los números
-Activar conocimientos previos a través de la •Realiza los ejercicios
ESTRATEGIA PREGUNTAS del texto del estudiante
EXPLORATORIAS y cálculo mental
-Presentar el objetivo del aprendizaje

-ESTRATEGIA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS (Lectura del problema,
identificación de datos, razonamiento y
operación)
-Etapa Gráfica: Representar gráficamente
los conjuntos de salida y llegada.
-Etapa Abstracta: Realizar la unión de los
elementos de conjuntos de salida, a un solo
conjunto de llegada.
-Representar simbólicamente la suma con
los numerales.
-Sumar con regletas.

-ESTRATEGIA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS para resolver problemas y
sumas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
-Escritura incorrecta de los números. que necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemátic GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
a
2 Números OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE del 10 al ESPECÍFICOS
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: 19 – valor
posicional DE
:
PLANIFICACIÓN:
.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escribo, leo, ordeno, cuento y represento números
naturales de hasta dos dígitos.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Leo las leyendas de nuestro país. Texto del Representar unidades Técnica:
2. Pinto un cuadro por cada leyenda. estudiante y decenas en material Prueba
3. Cuento y observo el número escrito. didáctico.
4. Analizo la diferencia entre decenas y unidades. Palos de Instrumento:
helado Cuestionario
Matemática en acción
1) Cuento y escribo los números Semillas de • Representa decenas y
2) Observo y escribo en el casillero el número granos secos unidades.
correspondiente.
3) Leo, analizo las preguntas y respondo. Tillos de colas
•Resuelve los siguientes
-Presentar el objetivo del aprendizaje Tazos problemas
-ESTRATEGIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Lectura
del problema, identificación de datos, razonamiento y Cuerdas para •Realiza los ejercicios del
operación) formar los texto del estudiante
-Etapa Gráfica: Representar las decenas y unidades en conjuntos
material concreto.
-Representar simbólicamente la suma con los Plastilina para
numerales. formar los
-Sumar decenas y unidades. números
-ESTRATEGIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS para
resolver problemas y sumas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISCALCULIA  • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
-Confusión de signos
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
E: :
Semirrecta OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE numérica ESPECÍFICOS DE
DE UNIDAD DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: del 10 al
19. PLANIFICACIÓN:
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Ubico números naturales menores que 20 en la
semirrecta numérica.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Recortar imágenes y ordenar las escenas. Texto del Representar unidades y Técnica:
2. Observo la línea del tiempo y pintar. estudiante decenas en material Prueba
3. Observo la semirrecta y los números que se didáctico.
ubican en ella. Palos de Instrumento:
4. observo el orden de los números en la helado Cuestionario
semirrecta.
Semillas de
Matemática en acción granos secos • Representa semirrecta
1) Completo la semirrecta numérica numérica.
2) Cuento los frascos y encierro los números que Tillos de
corresponda. colas
3) Leo y dibujo el objeto en la semirrecta numérica. •Resuelve los siguientes
Tazos problemas
-Presentar el objetivo del aprendizaje
-ESTRATEGIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Lectura Cuerdas •Realiza los ejercicios del
del problema, identificación de datos, razonamiento y para formar texto del estudiante
operación) los conjuntos
-Etapa Gráfica: Representar la semirrecta numérica y
unidades en material concreto. Plastilina
-Representar simbólicamente la suma con los para formar
numerales. los números
-Sumar en la semirrecta.
 - Dibujo objetos con las características en la semirrecta
numérica.

-ESTRATEGIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS para

resolver problemas y sumas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Errores en la seriaciones numéricas. encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemátic GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
a :
Orden y
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE comparación OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
de números
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: naturales DE LA UNIDAD
entre 10 y DE
19 PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Resuelvo adiciones sin reagrupación con
números de hasta dos cifras en la resolución
de problemas, en forma concreta, gráfica y
mental.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Analizo la información sobre nuestro cuerpo. Texto del Realiza ejercicios de Técnica:
2. respondo las preguntas. estudiante suma utilizando la Prueba
3. Observo cómo se ubican los signos >, < e = entre los semirrecta numérica.
números 10 y 19. Frutas Instrumento:
4. Identifico los signos matemáticos de comparación. Cuestionario
Semillas de
granos secos
Matemática en acción:
1) Completo las tablas con los números Tillos de •Realiza los ejercicios
correspondientes. colas del texto del estudiante
2) Observo y escribo los signos >, < o = según de Matemática
corresponda. Tazos
3) Leo sobre los animales y realizo la actividad.
Cuerdas
-Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA para formar
PREGUNTAS EXPLORATORIAS los conjuntos
-Presentar el objetivo del aprendizaje
Plastilina
- Representar gráficamente los signos matemáticos para formar
-Colocar los signos según corresponda. los números
-Resolver problemas de sumas y colocar los signos de
comparación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
-Escritura incorrecta de los números. que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
Noción de
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE adición de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: forma DE LA UNIDAD
vertical sin DE
PLANIFICACIÓN:
reagrupación

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Resuelvo adiciones sin reagrupación con
números de hasta dos cifras en la
resolución de problemas, en forma
concreta, gráfica y mental.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Leo la información Texto del Realiza ejercicios de Técnica:

2. Respondo las preguntas con base en la información. estudiante suma utilizando la Prueba
3. Observo, analizo y recorto las regletas. semirrecta numérica.
4. Analizo el proceso de una suma vertical Frutas Instrumento:
Cuestionario
Matemática en acción Semillas de
1) Cuento y completo los datos granos secos
2) Sumo y lleno la tabla de resultados.
3) Leo el enunciado y contesto. Tillos de •Realiza los ejercicios
colas del texto del estudiante
de Matemática
-Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA Tazos
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
-Presentar el objetivo del aprendizaje Cuerdas
 - Representar gráficamente la noción de adición de forma para formar
vertical sin reagrupación. los conjuntos
-Relaciono la noción de adición
-Resolver problemas de sumas y colocar los signos de Plastilina
comparación. para formar
los números

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Errores en la seriaciones numéricas. encolumne.
-Escritura incorrecta de los números. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
:
Lados,
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE frontera, OBJETIVOS
 DE UNIDAD DE interior y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: exterior DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconozco lado, frontera, interior y exterior en figuras
geométricas.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS/

LOGRO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

1. Escucho la información y la interpreto. Texto del Realiza medidas de Técnica:

2. Pinto el número de vasos de agua. estudiante capacidad en Prueba
3. Observo los datos. diferentes objetos.
4. Observo los objetos que me permitan medir líquidos Instrumento:
Cuchara Resuelve las Cuestionario
Matemática en acción Vasos situaciones
1) Observo, analizo y respondo. Botella problemáticas
2) Encierro el recipiente que menos líquido puede Leche sencillas que
contener. Recipiente requieran de la
3) Coloco un asterisco en el recipiente que se llena más estimación y
rápido. comparación de
4) Pinto la respuesta correcta. capacidades.
5) Leo la recta y recorto las imágenes
 6) Leo y dibujo los recipientes.
7)
Estrategia: Asociar información gráfica y escrita.

-Estimación y comparación de capacidades.

-Etapa Gráfica: medir líquidos en diferentes objetos.
-Etapa Abstracta: separar las medidas de capacidad con
las medidas no convencionales.

-Medir con patrones de medidas no convencionales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL
ASIGNATURA SEMANA PERIOD
S O
MATEMATICA SEGUNDO

Unidad didáctica UNIDAD 3. Mi escuela, mi segundo hogar.

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

 O.M.2.1 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspon -
dencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.2 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las
que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
para resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y mul-
tiplicación y división exacta.
O.M.2.3 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta del 0 al 30, para
resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.5 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longi -
tudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de
los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de Evaluación - Reconozco el valor posicional de números naturales de hasta dos cifras con base en la composi-
ción y descomposición de unidades, decenas, centenas y, unidades de mil; con el uso de mate -
rial concreto y con representación simbólica.
- Ubico números naturales del 20 al 29 en la semirrecta numérica. Reconocer ordinales del prime-
ro al décimo.
- Establezco relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta
cuatro cifras utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >).
- Vinculo la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de establecer
la diferencia entre dos cantidades.
- Identifico formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geométricos del
entorno y/o modelos geométricos.
- Mido, estimo y comparo masas contrastándolos con patrones de medidas no convencionales.
¿Qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumento
unidad s de
Evaluación
M.2.1.14. Reconocer el valor Ya lo sabes Texto del • Identifica números Técnica:
posicional de números natu- 1. Observo la ilustración y comento con mis estudiante del 20 al 29. Prueba
rales de hasta dos cifras con compañeros y compañeras sobre qué es- • Cuenta, escribe y
base en la composición y tán jugando los niños y las niñas. Palos de lee números natura- Instrumento:
descomposición de unida- Si lo sabes, me cuentas helado les del 20 al 29. Cuestionario
des, decenas, centenas y, 2. Respondo las preguntas sobre la ima- • Identifica el uso de
unidades de mil; con el uso gen anterior: Semillas de los ordinales.
de material concreto y con • ¿A qué están jugando los niños y las ni- granos secos • Escribe números
representación simbólica. ñas? ordinales hasta el
- Agrupar objetos en dece- • ¿Cuántos niños están tomados de la Tillos de 10mo.
nas y unidades con ma- mano? colas • Ordena acciones
terial concreto y con re- • ¿Cuántos niños no están formando el para determinar se-
presentación simbólica. círculo? Tazos cuencias de una his-
Construyendo el saber toria.
3. Observo y analizo cómo se construyen Técnica:
las decenas y las unidades de un núme- Prueba
ro.
4. Aprendo el color con el que se represen- Instrumento:
tan las decenas y las unidades. Cuestionario
Cuerdas para Aplica de manera ra-
formar los zonada la composi-
Ya lo sabes conjuntos ción y descomposi-
1. Observo la ilustración con atención de ción de unidades,
este juego tradicional de canicas y co- Plastilina decenas, centenas y
mento con mis compañeros y compañe- para formar unidades • Identifica
- Ubicar números natura- ras. los números los números que es- Técnica:
les del 20 al 29 en la se- Si lo sabes, me cuentas tán antes, entre y Prueba
mirrecta numérica. 2. Respondo las preguntas sobre la ilustra- después.
ción anterior. Instrumento:
• ¿En qué juego están participando los ni- Cuestionario
ños?
• ¿Cuántas canicas hay en el dibujo?
Construyendo el saber Texto del
 3. Observo cómo se representan los si- estudiante • Identifica el número
guientes números con regletas. mayor y el número
Contenidos a tu mente Material menor.
4. Relaciono material concreto con el valor concreto • Compara los nú-
posicional. meros del 20 al 29
Ábaco con los signos >, < e
Ya lo sabes =.
1. Leo con mi docente con atención la Regletas Técnica:
siguiente información: Prueba
En la semirrecta numérica, los valores Piedras
están siempre a la misma distancia. Esto Instrumento:
M.2.1.16. Reconocer ordina- también ocurre en ciertos juegos como la Semillas Cuestionario
les del primero al décimo. rayuela, el monopolio o los de dados, en
los que todos los casilleros se encuentran
a la misma distancia unos de otros. Ttexto del
Si lo sabes, me cuentas estudiante
2. Con base en la información anterior,
contesto con mis compañeros y Semillas
compañeras las siguientes preguntas: Opera utilizando la
• ¿Has dibujado alguna vez una rayuela Piedras de adición y sustracción
en el patio de tu casa? colores con números natura-
• ¿Los juegos de mesa son divertidos? les de hasta cuatro
• ¿En qué otros juegos se aplica una cifras en el contexto
distancia igual entre números como en la de un problema ma-
M.2.1.15. Establecer relacio- semirrecta numérica? temático del entorno,
nes de secuencia y de orden y emplea las propie-
en un conjunto de números Construyendo el saber dades conmutativa y
naturales de hasta cuatro ci- 3. Observo cómo se ubica un número asociativa de la adi-
fras utilizando material con- mayor que 20 en la semirrecta numérica. ción para mostrar Técnica:
creto y simbología matemáti- Contenidos a tu mente procesos y verificar Prueba
ca (=, <, >). 4. Reconozco la forma de ubicar números resultados. (I.2., I.4.)
- Establecer relaciones de menores que 30 en la semirrecta Instrumento:
 secuencia y de orden en numérica. fichas, • Comprende el con- Cuestionario
un conjunto de números tapas de bo- cepto de sustracción
naturales de hasta dos Ya lo sabes tellas, a partir de conjuntos.
cifras utilizando material 1. Observo la carrera. cajas,
concreto y simbología Si lo sabes, me cuentas argollas, • Resuelve sustrac-
matemática (=, <, >). 2. Respondo las preguntas sobre la ilustra- tornillos, ciones en forma con-
ción anterior. botones creta y gráfica.
M.2.1.20. Vincular la noción • ¿Quién ganó la carrera?
de sustracción con la noción • ¿Cómo es el niño que está en segundo • Reconoce los ele-
de quitar objetos de un con- lugar? mentos de un con-
junto y la de establecer la di- • ¿En qué lugar está el niño alto? junto.
ferencia entre dos cantida- Construyendo el saber
des. 3. Observo el orden en el que se encuen- • Resuelve sustrac-
tran los personajes y escribo el número ciones en forma con-
ordinal que corresponde a su posición. Texto del creta y gráfica.
Contenidos a tu mente estudiante
4. Aprendo los nombres de los números or-
dinales. Semillas

Piedras de
Ya lo sabes colores
1. Leo con mi docente y analizo la siguiente
información: Signos en
En el Ecuador existen más niños que ni- fomix
M.2.2.3. Identificar formas ñas, y la mayoría tiene 10 años. Solo 4 de • Reconoce los ele-
cuadradas, triangulares, rec- cada 10 niños y niñas usan computadora, mentos de un con-
tangulares y circulares en y 3 de cada 10 niños y niñas manejan la junto.
cuerpos geométricos del en- Internet.
torno y/o modelos geométri- Si lo sabes, me cuentas
cos. 2. Analizo la pregunta y respondo.
• ¿En el Ecuador existen más niños o
más niñas?
 • ¿Cuántos niños y niñas manejan la
computadora?
• ¿Cuántos niños y niñas manejan la In-
ternet?
Construyendo el saber
3. Observo el ejercicio propuesto y analizo
su desarrollo.
Contenidos a tu mente
M.2.2.19. Medir, estimar y 4. Analizo la definición.
comparar masas contrastán-
dolos con patrones de medi-
das no convencionales.
Ya lo sabes
1. Observo las dos ilustraciones y cuento el
número de peras que hay en cada esce-
na.
Si lo sabes, me cuentas
2. Analizo las preguntas con base en la ilus-
tración anterior y contesto:
• ¿Cuántas peras había en la primera es-
cena?
• ¿Cuántas peras quedaron en el reci-
piente?
• ¿Las peras aumentaron o disminuye-
ron?
Construyendo el saber
3. Observo el ejercicio propuesto y analizo • Mide y estima me-
su desarrollo. didas de longitud
Contenidos a tu mente con materiales no
4. Analizo el proceso de la sustracción con convencionales.
representación gráfica.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
Los objetos que nos rodean tienen formas
y figuras, como
pelotas de forma circular; libros, cuadros
de forma cuadrada y un reloj en forma
triangular.
Si lo sabes, me cuentas
2. Analizo la pregunta y respondo.
• ¿Qué objeto se menciona primero en la
lectura?
• ¿Cuántos objetos se mencionan en la
lectura?
• ¿Qué forma tiene el reloj?
Construyendo el saber
3. Observo los objetos y analizo su forma.
Contenidos a tu mente
4. Determino las formas que tienen las
figuras planas.

Ya lo sabes
1. Observo la ilustración de estos niños in-
gresando a una escuela de Guayaquil.

Si lo sabes, me cuentas
2. Analizo las preguntas y respondo oral-
mente.
• ¿Qué llevan el niño y la niña en sus ma-
nos?
• ¿Cuál de los dos objetos te parece que
 requirió más materiales para su elabora-
ción?

Construyendo el saber
3. Leo y observo las imágenes. Señalo con
una X la que tiene más elementos en su
interior.
¿A qué crees que se deba?

Contenidos a tu mente
4. Aprendo los nuevos conceptos.
Materia es todo aquello de lo que está he-
cho algo, y la cantidad de materia de una
cosa se denomina masa. Para
saber qué cantidad de masa tiene un ob-
jeto usamos una
balanza antigua como esta.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
3 Decenas OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE y ESPECÍFICOS DE
DE UNIDAD DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: unidades
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escribo, leo, ordeno, cuento y represento números
naturales.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Observo la ilustración y comento. Texto del Técnica:

2. Respondo las preguntas. estudiante. - Agrupa elementos para Prueba
3. Observo y analizo como se construyen formar decenas
 las decenas y unidades de un número. Cartel Instrumento:
4. Aprendo las decenas y unidades. - Emplea material de base Cuestionario
Matemática en acción Abaco 10 para formar decenas
1) Cuento las decenas y escribo • Cuenta y escribe el nú-
2) Leo, observo y cuento las decenas y uni- Semillas - Lee, escribe y representa mero de decenas y uni-
dades. decenas hasta el 90 dades que hay en cada
3) Leo y pinto 1 decena y 3 unidades. Botones
cuadro.
• Conocimientos previos. Tazos
• Presentar el objetivo de la clase • Emplea material de
•Formar conjuntos de diez elementos utilizar Piedras base diez para formar
material concreto y material de base 10. decenas
•Representar en el pizarrón las decenas y Palos
unidades • Realiza las actividades
Fomix
del texto del estudiante
- Representar simbólicamente las decenas y
unidades
- Combinar las decenas con las unidades.
- Escribir el numeral que se forma
- Leer y escribir decenas puras

•Leer, escribir y representar las decenas del 10

al 90.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
-Escritura incorrecta de los números. que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
E:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Números OBJETIVOS
DE UNIDAD DE del 20 al ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
29 – valor PLANIFICACIÓN:
posicional
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escribo, leo, ordeno, cuento y represento números naturales
hasta el 29.
EJES TRANSVERSALES: SEMANA DE INICIO:
PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observa la ilustración y comenta
2. Respondo preguntas sobre la ilustración Texto del - Identifica números del 20 Técnica:
3. Observo como se representan los núme- estudiante al 29. Prueba
ros con regletas. - Cuenta escribe y lee nú-
4. Relaciono material concreto con el valor Cartel meros naturales del 20 al Instrumento:
posicional. 29 Cuestionario
Estrategia: Obtener la información de un texto Ábaco
• Compara los números del
Matemática en acción Semillas 20 al 29 – valor posicional
1) Observo y escribo los números que re- utilizando las regletas
presentan las regletas. Botones matemáticas..
2) Observo, analizo y dibujo las regletas
matemáticas. Tazos • Realiza las actividades del
3) Realizo las sumas, coloreo las decenas texto
y unidades. Bolas
4) Pinto de color verde el parqueadero nú-
mero 23; el 25, de color naranja; el 29,
de color azul; y el 22, de color amarillo.
• Presentar el objetivo de la clase
•Manipular diferentes objetos para formar
decenas
•Representar las decenas en las regletas
matemáticas.
•Observar los números del 20 al 29
•Reconocer el valor posicional de números
naturales.
•Utilizar las regletas matemáticas.
•Aplicar en otros ejercicios.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
-Escritura incorrecta de los números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Semirrecta OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
numérica
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
del 20 al 29 LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
SER DESARROLLADAS:
Resuelvo sustracciones sin reagrupación con números hasta el 29 en la
resolución de problemas, en forma concreta, gráfica y mental.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

1. Leo con atención la información. Texto del - Identifica números Técnica:

2. Contesto las preguntas. estudiante del 20 al 29. Prueba
3. Leo, realizo las sumas, coloreo las decenas y las unida- - Cuenta, escribe y
 des. Cartel lee números natu- Instrumento:
4. Leo la siguiente y pinto de color verde el parqueadero nú- rales del 20 al 29. Cuestionario
mero 23; el 25, de color naranja; el 29, de color azul; y el Ábaco
22, de color amarillo. • Compara los
Semillas números del 20 al 29
Matemática en acción – valor posicional
1. Completo la semirrecta numérica. Botones utilizando las regletas
2. Leo y encierro en la semirrecta matemáticas..
3. Leo y pinto de color verde el parqueadero número 23; el Tazos
25, de color naranja; el 29, de color azul; y el 22, de color • Realiza las
amarillo. Bolas actividades del texto
Estrategia: Obtener información a partir de gráficos.

• Presentar el objetivo de la clase

•Representar las decenas en las regletas matemáticas.

•Observar los números del 20 al 29

•Utilizar las regletas matemáticas.

•Aplicar en otros ejercicios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2 AEGB MATEMATICA
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
:
Ordinale OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE s del 1° ESPECÍFICOS DE
DE UNIDAD DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: al 10°.
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE
DESARROLLADAS: EVALUACIÓN:

Reconozco números ordinales del 1ro. al 10mo.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas /
instrumentos

1. Leo con atención la información. Texto del estudiante - Identifica el uso de Técnica:
2. Contesto las preguntas. los ordinales. Prueba
 3. Leo, realizo las sumas, coloreo las decenas y Cartel - Escribe números
las unidades. ordinales hasta el Instrumento:
4. Leo la siguiente y pinto de color verde el par- Ábaco 10°. Cuestionario
queadero número 23; el 25, de color naranja; - Ordena acciones
el 29, de color azul; y el 22, de color amarillo. Semillas para determinar • Compara los
Matemática en acción secuencias de una números ordinales
1. Coloreo el 4.o lápiz y el 5.o sacapuntas. Botones historia. hasta el 10°.
2. Leo el problema y escribo en el cartel.
3. Leo sobre la Fórmula 1, luego pinto de rojo el Tazos • Realiza las
2.o carro; de verde, el 4.o.; de amarillo, el actividades del texto
6.o.; y de azul, el 9.o. Bolas

• Presentar el objetivo de la clase

•Representar los números ordinales.

•Aplicar en otros ejercicios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
-Escritura incorrecta de los números. que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
E:
Orden y
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE compara- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: ción de
números DE LA UNIDAD
DE
naturales
PLANIFICACIÓN:
entre 20 y
29.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

Establecer estrategias de conteo para resolver de forma colaborativa

problemas cotidianos.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Leo y analizo la información. Texto del - Identifica los nú- Técnica:

2. Analizo la pregunta y respondo. estudiante meros que están Prueba
 3. Observo el ejercicio y analizo su desarrollo. antes, entre y des-
4. Analizo la definición Cartel pués.
- Identifico el núme- Instrumento:
Matemática en acción Ábaco ro mayor y el nú- Cuestionario
1) Escribo el número anterior y posterior mero menor
2) Leo, comparo y escribo la cantidad de objetos. - Compara los nú- • Compara los números que
3) Dibujo la figura indicada para cumplir la compara- meros del 20 al 29 están antes, entre y después
ción. con los signos <,
>, =. • Realiza las actividades del
texto
• Presentar el objetivo de la clase
•Establecer relaciones de secuencia y orden.
• Utilizar material concreto y simbología matemática.

•Aplicar en otros ejercicios

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
:
N.º DE UNIDAD DE 3 Noción
PLANIFICACIÓN: TÍTULO DE de OBJETIVOS
UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: sustrac
ción de DE LA UNIDAD
DE
conjun-
PLANIFICACIÓN:
tos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

Realiza noción de sustracción con conjuntos.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Observo y cuento cada escena. Texto del estudiante Comprender el concepto de Técnica:
2. Analizo las preguntas y contesto. sustracción a partir de Prueba
3. Observo el ejercicio y analizo su desarro- Cartel conjuntos.
llo. Instrumento:
 4. Analizo el proceso de sustracción. Ábaco Resuelve sustracciones en Cuestionario
forma concreta y gráfica.
Semillas • Compara los
Reconoce los elementos de números ordinales
Matemática en acción Botones un conjunto. hasta el 10°.
1) resto y escribo el total
2) Leo y cuento el número de clavos en la Tazos • Realiza las
imagen. actividades del texto
3) Leo, analizo y pinto. Bolas

• Presentar el objetivo de la clase

•Establecer relaciones de secuencia y de orden.
• Manipular material concreto y simbología
matemática.

•Aplicar en otros ejercicios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISCALCULIA  • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
-Confusión de signos
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Formas OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
cuadradas,
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
triangulare DE LA UNIDAD
srectangula DE
PLANIFICACIÓN:
-res y
circulares.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

Reconozco triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos en

cuerpos geométricos de mi entorno.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 1. Analizo la información Texto del Realizar formas Técnica:
2. Analizo la pregunta y respondo. estudiante geométricas en Prueba
3. Observo objetos y analizo su forma. cartulina.
4. Determino las formas que tienen figuras planas. Cartel Instrumento:
Construir conjuntos. Cuestionario
Colores
Matemática en acción • Realiza las
1) Uno con líneas los objetos similares Lápiz actividades del texto
2) Leo, cuento y completo la tabla.
3) Leo y realizo las actividades. Cartulina

Estrategia: Discriminar objetos para construir conjuntos.

• Presentar el objetivo de la clase

•Expresar formas geométricas.
• Cimentar cuerpos geométricos.

•Aplicar en otros ejercicios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:

N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Medidas OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
de masa,
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN:
unidades DE LA UNIDAD
:
no DE
PLANIFICACIÓN:
conven-
cionales
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Mido y estimo medidas de peso con unidades no convencionales.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Observo la ilustración Texto del Estimar con un Técnica:

2. Analizo y respondo oralmente. estudiante objetos el peso de Prueba
3. Leo, señalo las imágenes. la medida de masa.
4. Aprendo nuevos conceptos. Balanza
Matemática en acción Instrumento:
1) Tacho objetos con mayor cantidad de masa. Fundas Cuestionario
2) Dibujo manzanas para equilibrar la balanza.
3) uno los objetos estimando que tengan la misma Mochilas • Realiza las actividades
cantidad de masa. del texto
4) Leo la información y pinto el grupo de objetos. Loncheras
5) Resolver el juego que nos proporciones.

Estrategia: Determinar la masa de objetos.

• Presentar el objetivo de la clase

•Expresar medidas de masa y unidades no
convencionales.
•Desarrollo de cálculo de medidas de masas.
•Estimación de cantidad de masa.

•Aplicar en otros ejercicios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD 4

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

AÑO
LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICI FINAL
ASIGNATURA SEMAN PERIO O
AS DO
MATEMATICA SEGUN
DO
Unidad UNIDAD 4. : Mi propia receta.
didáctica
Objetivo de Bloque de álgebra y funciones
la unidad O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, estable-
cer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarro-
llar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que re-
quieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de
suma, resta del 0 al 30, para resolver de forma colaborativa proble-
mas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
estimación y el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor compren-
sión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de - Agrupo objetos en decenas y unidades con material concreto y
Evaluación con representación simbólica.
- Reconozco el valor posicional de números naturales de hasta cua-
tro cifras con base en la composición y descomposición de unida-
des, decenas, centenas y, unidades de mil; con el uso de material
concreto y con representación simbólica.
- Establezco relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de
números naturales de hasta cuatro cifras utilizando material con-
creto y simbología matemática (=, <, >).
- Realizo adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999
con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
numérica.
- Construyo figuras geométricas como cuadrados, triángulos, rec-
tángulos y círculos.
- Utilizo la unidad monetaria en actividades lúdicas y en transaccio-
nes cotidianas simples destacando la importancia de la integridad
y honestidad.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a ¿Cómo van a EVALUACIÓN
aprender? aprender? RECURS Indicadores de Técnicas
DESTREZA ACTIVIDADES DE OS Evaluación de la e
S CON APRENDIZAJE unidad instrumen
CRITERIOS (Estrategias tos de
DE Metodológicas) Evaluació
DESEMPE n
ÑO
- Agrupar Ya lo sabes Texto del • Identifica dece- Técnica:
objetos 1. Analizo la siguiente estudiante nas puras. Prueba
en dece- información: • Escribe correcta-
nas y Los niños saltan la Palos de mente decenas Instrumen
unida- soga cantando: helado puras en orden as- to:
 des con 10, 20, 30... me voy cendente y des- Cuestionar
material a la merienda, Semillas cendente. io
concreto 40, 50, 60... estoy de granos • Relaciona correc-
y con re- muy hambrienta, secos tamente las dece-
presen- 70, 80 y 90... Va- nas con el número
tación mos tú intenta. Tillos de de unidades que
simbóli- Si lo sabes, me cuen- colas representan.
ca. tas
2. Analizo la pregunta Tazos
y respondo:
• En la canción,
¿qué decenas se
mencionan?
Construyendo el sa- Técnica:
ber Cuerdas Prueba
3. Observo detenida- para
mente cómo se for- formar los Instrumen
ma esta serie y conjuntos to:
contesto verbal- Opera utilizando la Cuestionar
M.2.1.14. mente. Plastilina adición y sustrac- io
Reconocer ¿De cuánto en para ción con números
el valor po- cuánto aumentan formar los naturales de hasta
sicional de las decenas? números cuatro cifras en el
números contexto de un
naturales de Ya lo sabes problema matemá-
hasta cuatro 1. Leo la siguiente in- tico del entorno, y
cifras con formación sobre los emplea las propie-
base en la dientes: dades conmutativa
composi- Los seres humanos y asociativa de la
ción y des- tenemos 32 dien- adición para mos-
composi- tes, pero nuestro trar procesos y ve-
ción de uni- leal amigo, el perro rificar resultados.
dades, de- tiene 42. Si consu- (I.2., I.4.)
cenas, cen- me mucha azúcar, • Identifica núme-
tenas y, uni- al igual que noso- ros del 30 al 49.
dades de tros, tendrá caries, • Cuenta, escribe y
mil; con el por lo que debemos Texto del lee números natu- Técnica:
uso de ma- cuidar su alimenta- estudiante rales del 30 al 49. Prueba
terial con- ción. • Resuelve adicio-
creto y con Si lo sabes, me cuen- Material nes de forma con- Instrumen
representa- tas concreto creta. to:
ción simbó- 2. Analizo la informa- • Reconoce canti- Cuestionar
lica. ción sobre los dien- Ábaco dades y sus núme- io
tes y respondo las ros.
preguntas. Regletas
• ¿Cuántos dientes
tenemos los seres Piedras
humanos?
• ¿Cuántos dientes Semillas
tienen los perros?
 • ¿Qué alimentos
no deben consumir Ttexto del
los perros? estudiante
Construyendo el sa- Semillas
M.2.1.15. ber Piedras de
Establecer 3. Observo el valor colores
relaciones posicional de las si-
de secuen- guientes cantida-
cia y de or- des: fichas, Resuelve situacio-
den en un Contenidos a tu men- tapas de nes problémicas
conjunto de te botellas, sencillas que re- Técnica:
números 4. Analizo las decenas cajas, quieran de la esti- Prueba
naturales de y unidades de nú- argollas, mación y compara-
hasta cuatro meros naturales. tornillos, ción de capacida- Instrumen
cifras utili- Cuando escribo una botones des y la conver- to:
zando ma- cantidad de dos dí- sión entre la uni- Cuestionar
terial con- gitos, debo ubicar dad de medida de io
creto y sim- correctamente las capacidad y sus
bología ma- unidades y las de- submúltiplos.
temática (=, cenas. (I.2., I.4.)
<, >). • Resuelve adicio-
- Estable- Ya lo sabes nes de forma con-
cer rela- 1. Observo la siguien- creta.
ciones te imagen: • Reconoce canti-
de se- Si lo sabes, me cuen- dades y sus núme-
cuencia tas ros.
y de or- 2. Analizo las pregun-
den en tas y respondo. Texto del
un con- • ¿Qué herramienta estudiante Técnica:
junto de de cocina corres- Prueba
números ponde al número Semillas
natura- que está entre los Instrumen
les de números 26 y 28? Piedras de to:
hasta • ¿Qué herramien- colores Cuestionar
dos ci- tas de cocina hay io
fras utili- en mayor cantidad? Signos en
zando Construyendo el sa- fomix
material ber
concreto 3. Relaciono las cla-
y simbo- ves con los núme-
logía ros y completo.
matemá- El número de la es-
tica (=, tá entre la decena
<, >). 20 y 40. Resuelve situacio-
- Ubicar El número del está nes problémicas
números entre la decena 50 sencillas que re-
natura- y 70. quieran de la com-
les del El número del está paración de longi-
30 al 49 entre la decena 70 tudes y la conver-
en la se- y 90. sión de unidades.
 mirrecta Contenidos a tu men- (I.2.)
numéri- te • Cuenta y estima
ca. 4. Observo la gráfica y unidades moneta-
deduzco por qué se rias.
ubicó el signo <. • Realiza transac-
ciones cotidianas
M.2.1.21. simples.
Realizar Ya lo sabes
adiciones y 1. Observo la pizarra
sustraccio- del salón de clases
nes con los para determinar
números qué está diciendo la
hasta 9 999 maestra.
con material Si lo sabes, me cuen-
concreto, tas
mentalmen- 2. Después de obser-
te, gráfica- var la imagen, res-
mente y de pondo de manera
manera nu- oral lo siguiente:
mérica. • ¿Qué representa
el dibujo que hizo la
maestra en la piza-
rra? Destaca situacio-
• ¿Para qué crees nes cotidianas que
que sirve dibujar las requieran de la
decenas y las uni- conversión de uni-
dades? dades monetarias.
Construyendo el sa- (J.2., J.3.)
ber
3. Observo la repre-
sentación gráfica de
la adición.
Contenidos a tu men-
te
- Resolver 4. Analizo la represen-
proble- tación gráfica de la
mas que adición.
requie- La adición nos per-
ran el mite solucionar pro-
uso de blemas de nuestra
adicio- vida cotidiana; re-
nes sin presentarla gráfica-
reagru- mente hace que
pación esta operación se
con los más sencilla.
números Utiliza las unida-
de hasta Ya lo sabes des de tiempo y la
dos ci- 1. Observo a Mateo lectura del reloj
fras. en la panadería, analógico para
Comprando unas describir sus activi-
 "cholas" de Guano. dades cotidianas.
Si lo sabes, me cuen- (J.2., I.3.)
tas
2. Después de obser-
var la imagen, co-
mento con mis
compañeros y com-
pañeras.
• ¿Cuántos panes
compró Mateo?
M.2.2.4. • ¿Qué operación
Construir fi- realizó Mateo para
guras geo- conocer el total de
métricas panes?
como cua- Construyendo el sa-
drados, ber
triángulos, 3. Observo los compo-
rectángulos nentes de un problema
y círculos. para saber cómo debe
- Identifi- resolverse.
car las Contenidos a tu men-
caracte- te
rísticas 4. Aprendo el procedi-
que dis- miento para la resolu-
tinguen ción de problemas con
a las fi- adición.
guras
geomé-
tricas
rectan- Ya lo sabes
gulares 1. Analizo la siguiente
y trian- información
gulares. Los envases y los
ingredientes de al-
gunos alimentos tie-
nen diferentes for-
mas geométricas,
por ejemplo, la caja
de cartón de leche
o un pedazo de
pastel
Si lo sabes, me cuen-
M.2.2.15. tas
Utilizar la 2. Identifico las formas
unidad mo- de estos objetos:
netaria en Construyendo el sa-
actividades ber
lúdicas y en 3. Observo los alimen-
transaccio- tos y los calco en
nes cotidia- una hoja de papel
nas simples blanco A4 para de-
destacando terminar qué forma
la importan- geométrica tienen.
cia de la in- Luego, divido con
tegridad y una línea los que
honestidad. tienen forma trian-
gular de los que tie-
ne forma rectangu-
lar.
Contenidos a tu men-
te
4. Observo las figuras
y los atributos que
se mencionan.

Ya lo sabes
1. Observo la ilustra-
ción.
Si lo sabes, me cuen-
tas
2. Analizo las pregun-
tas y respondo.
• ¿Cuáles son los
precios de los obje-
tos con figura rec-
tangular?
• ¿Cuáles son los
precios de los obje-
tos con figura trian-
gular?
Construyendo el sa-
ber
3. Pinto las monedas
de color amarillo y
los billetes de color
verde. Luego, para
conocer y jugar con
otras monedas y bi-
lletes que circulan
en nuestro país, re-
corto el dinero de la
página 221.
Contenidos a tu men-
te
4. Observo detenida-
mente los billetes y
las monedas. Co-
mento sobre su uso
diario.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y
-Dificultades de inversiones numéricas. descomposición de
-Confusión de signos aritméticos. números.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Enseñar diversas
-Escritura incorrecta de los números. estrategias para resolver un
problema.
• Trabajar con hojas a
cuadros y poner puntos de
referencia para que en
columna.
• Dejar que se ayude con los
dedos si el caso lo requiere
para que haga los cálculos
que necesita.
ELABORA REVISADO APROBADO
DO
DOCENTE( NOMBRE: NOMBRE:
S):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:

N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE Decenas OBJETIVOS

PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ESPECÍFICOS
puras
PLANIFICACIÓN:
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Agrupo objetos en unidades y decenas con material concreto, y con
representación simbólica.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

1. Analizo la información. Texto del estudiante. - Identifica de- Técnica:

2. Analizo la pregunta y respondo. cenas puras Prueba
3. Observo y contesto verbalmente. Regletas de base diez
4. Interpreto la representación gráfica de las dece- - Escribe co- Instrumento:
nas. Ábaco rrectamente Cuestionario
decenas pu-
Matemática en acción: Semirrecta numérica ras en orden • Realiza
1) agrupo la cantidad de alimento que indica el valor ascendente y ejercicios y
posicional. descendente. problemas de
 2) Leo, cuento las unidades y trazo líneas. suma de decenas
3) Dibujo ingredientes faltantes para preparar la re- - Relaciona co-
ceta. rrectamente
las decenas • Realiza las
con el núme- actividades del
• Presentar el objetivo de la clase ro de unida- texto
• Manipular decenas puras. des que re-
• Agrupar objetos en decenas y unidades. presentan.

• Representación simbólica de decenas puras.

• Realizar sumas mediante representación gráficas.

• Realizar otros ejercicios de suma de decenas en forma

simbólica.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
-Escritura incorrecta de los números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Números OBJETIVOS

DE UNIDAD DE del 30 al ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: 49 – valor DE LA UNIDAD
posicional DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escribo, leo, ordeno, cuento y represento números naturales
hasta el 49.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Lee la información sobre los dien- Texto del - Identifico números del 30 Técnica:
tes. estudiante. al 49. Prueba
2. Analizo la información y respondo
las preguntas - Cuenta, escribe y lee nú- Instrumento:
3. Observo el valor posicional. Ábaco meros naturales del 30 al Cuestionario
4. Analizo las decenas y unidades 49.
 de números naturales. Observo la serie numérica en
forma ascendente del 30 al 49.
Matemática en acción:
• Realiza las actividades del
1) Observo y escribo el valor posi- texto
cional.
2) Leo y escribo los números faltan-
tes en la semirrecta.
3) Leo la información sobre el bingo.

Estrategia: Completar tablas en

conocimientos previos.

• Representar decenas y unidades en el

pizarrón.
• Ubicar correctamente las unidades y
decenas.
• Representar grafica de números del
30 al 49 – valor posicional.

• Realizar ejercicios de unidades y

decenas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
-Confusión de signos
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Orden y OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
comparación
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
de números DE LA UNIDAD
naturales DE
 entre 30 y PLANIFICACIÓN:
49
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escribo, leo, ordeno, cuento y represento números
naturales hasta el 49.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Observo la imagen. Texto del estudiante - Identifica números Técnica:

2. Analizo y respondo la pre- del 30 al 49 Prueba
gunta. Abaco
3. Relaciono claves con los nú- - Cuenta, escribe y Instrumento:
meros y completo. lee números natura- Cuestionario
4. Observo y deduzco les del 30 al 49
Matemática en acción:
1. Escribo el número anterior y •Realiza los ejercicios del
posterior. texto del estudiante
2. Pinto y escribo el signo <, >,
=.
3. Completo el marcador.
Estrategia: Completar tablas en
conocimientos previos.

• Representar decenas y unidades

en el pizarrón.
• Ubicar correctamente las
 unidades y decenas.
• Representar grafica de números
del 30 al 49 – valor posicional.
• Realiza ejercicios de unidades y
decenas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Adiciones
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE UNIDAD de hasta OBJETIVOS
DE DE PLANIFICACIÓN: ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: dos cifras
con DE LA UNIDAD
DE
represen-
PLANIFICACIÓN:
 tación
gráfica.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Calculo mentalmente adiciones con diversas estrategias.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Observo y determino que hace la maes- Texto del estudiante - Resuelvo adiciones de Técnica:
tra. forma concreta. Prueba
2. Respondo de manera oral las preguntas Abaco
3. Observo la representación gráfica. - Reconoce cantidades Instrumento:
4. Analizo la representación gráfica de la y sus números. Cuestionario
adición.
Resolver problemas de
Matemática en acción: adición hasta de dos
1) Resuelvo la adición y la represento grá- cifras.
ficamente
2) Leo el problema, analizo y ordeno. •Realiza los ejercicios del
3) Leo la información y completo. texto del estudiante

Estrategia: Extraer información a partir de una

situación escrita.

• Representar adiciones en el pizarrón.

• • Representación gráfica de la adición.
• Realiza ejercicios de unidades y decenas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos
-Escritura incorrecta de los números. que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/ Segundo PARALELO
CURSO: :
Resolución
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: problemas
con adición DE LA UNIDAD
DE
sin
PLANIFICACIÓN:
reagrupació
n
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Resuelvo adiciones sin reagrupación con números enteros de hasta dos
cifras en la resolución de problemas, en forma concreta, gráfica y mental.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

1. Observo a Mateo en la pana- Texto del - Resuelvo adiciones de forma Técnica:

dería. estudiante concreta. Prueba
2. Comento con mis compañe-
ros Abaco - Reconoce cantidades y sus Instrumento:
3. Observo los componentes del números. Cuestionario
problema
4. Aprendo el procedimiento.
Resolver problemas de adición sin
Matemática en acción: reagrupación.
1) Leo y resuelvo la operación.
2) Analizo, resuelvo y completo •Realiza los ejercicios del texto del
el listado. estudiante
3) Leo y resuelvo las adiciones.

Estrategia: Extraer información a

partir de operaciones.

• Representar adiciones sin

reagrupación en el pizarrón.
• Representación gráfica.
• Realiza ejercicios de decenas sin
reagrupación.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
E:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Figuras OBJETIVOS
DE UNIDAD DE geométricas: ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
rectángulo y
triángulo DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconozco triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos en
cuerpos geométricos de mi entorno.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Analizo la información Texto del - Resuelvo adiciones de Técnica:

2. Identifico las formas de objetos. estudiante forma concreta. Prueba
3. Observo los alimentos y calco en
una hoja. Abaco - Reconoce figuras geo- Instrumento:
4. Observo las figuras métricas. Cuestionario

Matemática en acción: - Identificar las formas de •Realiza los ejercicios del texto
1) Pinto las partes del objeto. los objetos del texto. del estudiante
2) Busco el camino correcto para lle-
gar.
3) Imagino el personaje y dibujo.

Estrategia: Buscar alternativas de solución

• Representar figuras geométricas en el

pizarrón.
• Representación gráfica.
• Construir cuerpos geométricos.
• Descubrir figuras geométricas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
-Escritura incorrecta de los números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segund PARALELO
o :

N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE Unidades OBJETIVOS

PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ESPECÍFICOS
monetarias
PLANIFICACIÓN:
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Cuento y estimo unidades monetarias.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE
FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

1. Observo la ilustración Texto del estudiante - Cuenta y estima uni- Técnica:

2. Analizo las preguntas y respondo. dades monetarias. Prueba
3. Pinto las monedas y recorto. Billetes
4. Observo los billetes y monedas. - Realiza transaccio-
Matemática en acción: Monedas nes cotidianas sim- Instrumento:
1) Tacho al chef. ples. Cuestionario
2) Encierro los utensilios de cocina. Productos
3) Pinto el grupo de alimentos sanos. Cuento y estimo
4) Uso el grupo del dinero según el va- unidades monetarias.
lor a pagar.
5) Pido a mi docente visitar una tienda •Realiza los ejercicios
cercana y compro productos. del texto del estudiante

Estrategia: Estimar valores equivalentes.

• Representar unidades monetarias en el

pizarrón.
• Utilizar la unidad monetaria en
actividades lúdicas y transacciones
cotidianas.
• Destacar la importancia de la integridad y
honestidad.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 5
 PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

AÑO LECTIVO
2016-2017
PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ GRADO TIEMPO INICIO FINAL
ASIGNATURA SEMANAS PERIODO
MATEMATICA SEGUNDO

Unidad didáctica UNIDAD 5: Mis amigos y mi entorno

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.2 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las
que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas,
para resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multi-
plicación y división exacta.
O.M.2.3 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta del 0 al 30, para re-
solver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitu-
des, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su en-
torno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de Evaluación - Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y simbólica.
- Establezco relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta
cuatro cifras utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >).
- Realizo adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999 con material concreto, mentalmen-
te, gráficamente y de manera numérica.
- Resuelvo y planteo, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y res-
tas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
 - Construyo figuras geométricas como cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
- Reconozco día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y los meses del año para va-
lorar su tiempo y el de los demás y ordenar situaciones temporales secuenciales asociándolas con
eventos significativos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) S Evaluación de la instrumento
DESEMPEÑO unidad s de
Evaluación
M.2.1.12. Representar, es- Ya lo sabes Texto del • Completa se- Técnica:
cribir y leer los números 1. Leo con atención la información sobre los estudiante cuencias numé- Prueba
naturales del 0 al 9 999 en perros abandonados en nuestro país. ricas con patro-
forma concreta, gráfica (en Los perritos son las mascotas más comu- Palos de helado nes. Instrumento:
la semirrecta numérica) y nes; sin embargo, en nuestro país algunas • Compara nú- Cuestionario
simbólica. personas no son dueños responsables y Semillas de meros hasta el
- Representar, escribir y por eso muchos perritos terminan en la ca- granos secos 99.
leer los números natu- lle. De cada 90 perritos que viven en la ca- • Ordena núme-
rales del 50 al 99 en lle, 15 nacieron ahí y nunca encontraron Tillos de colas ros de forma
forma concreta, gráfica un hogar; pero los 75 restantes tenían un ascendente y
(en la semirrecta numé- hogar y fueron abandonados por sus due- Tazos descendente.
rica) y simbólica. ños. • Escribe los
Si lo sabes, me cuentas números en le-
2. Leo nuevamente el artículo sobre los perri- tras.
tos abandonados y comento con mis com- • Compone y
pañeros y compañeras de clase. descompone
• ¿Por qué las personas abandonan a los los números.
perros en la calle?
• Si sumo 75 más 15, obtengo un total de
Construyendo el saber
3. Observo las siguientes secuencias numé-
ricas y contesto la pregunta.
 ¿Qué números cambian en la decena de Técnica:
cada secuencia? Cuerdas para Prueba
Contenidos a tu mente formar los
4. Aprendo la forma de leer y escribir números conjuntos Instrumento:
hasta el 99. Cuestionario
Plastilina para
formar los • Identifica los
M.2.1.15. Establecer rela- Ya lo sabes números números que
ciones de secuencia y de 1. Leo el siguiente texto: están antes,
orden en un conjunto de La zarigüeya es omnívora, por lo que pue- entre y des-
números naturales de has- de comer cualquier cosa. Los ratones prin- pués.
ta cuatro cifras utilizando cipalmente son herbívoros, pero también • Identifica el
material concreto y simbo- pueden ser omnívoros si es necesario. Al número mayor
logía matemática (=, <, >). año las zarigüeyas tienen hasta 60 crías en y el número
comparación con los ratones, 50. Son ani- menor.
- Establecer relaciones males que en caso de hambruna incluso se • Compara los
de secuencia y de or- comen algunas partes de su cuerpo, como números
den en un conjunto de la cola. Orden y comparación de números de 50 al 99 con
números naturales de naturales entre los números del 50 al 99 los signos
hasta dos cifras utili- Si lo sabes, me cuentas >, < e =.
zando material concreto 2. Analizo las preguntas y respondo:
y simbología matemáti- • ¿Cuántas crías pueden tener las zarigüe- Técnica:
ca (=, <, >). yas al año y cuántas los ratones? Prueba
• ¿Qué animal tiene la mayor cantidad de Texto del
crías y cuál es esa cantidad? estudiante Instrumento:
Construyendo el saber Cuestionario
3. Observo la siguiente escena de esta niña Material concreto
en una juguetería.
Contenidos a tu mente Ábaco
4. Infiero la forma de construir series numéri-
cas de menor a mayor valor y viceversa. Regletas
M.2.1.21. Realizar adicio-
nes y sustracciones con Piedras
los números hasta 9 999 Ya lo sabes
con material concreto, 1. Leo con atención la información sobre la re- Semillas • Resuelve sus-
mentalmente, gráficamente forestación en el Ecuador. tracciones con
y de manera numérica. En nuestro país, el cuidado y la protección números hasta
- Realizar adiciones y de los árboles es muy importante; por eso, el 99 en forma
sustracciones con nú- si talamos un árbol, debemos sembrar 2. concreta y grá-
meros de hasta dos ci- Así, la diferencia entre los árboles talados y fica.
fras con material con- los árboles sembrados cada año sería favo- • Resuelve sus-
creto, mentalmente, rable para nuestro país y el planeta. tracciones y las
gráficamente y de ma- Si lo sabes, me cuentas relaciona con
nera numérica. 2. Con base en la información anterior, res- sus respuestas. Técnica:
pondo las siguientes preguntas: Ttexto del • Reconoce el Prueba
• ¿Qué número debe ser mayor: el de árbo- estudiante término faltante
les talados o el de árboles sembrados? Semillas de la sustrac- Instrumento:
• ¿Por qué crees que esta diferencia es im- Piedras de colores ción. Cuestionario
portante para el medio ambiente?
Construyendo el saber
3. Observo la sustracción y su representación fichas,
gráfica. tapas de botellas,
Contenidos a tu mente cajas,
4. Analizo la representación gráfica de las argollas, tornillos,
sustracciones. botones

- Resolver problemas
que requieran el uso de
sustracciones sin rea- Ya lo sabes
grupación con los nú- 1. Leo y analizo esta situación: • Resuelve sus-
meros de hasta dos ci- Lula, mi perrita, tuvo 15 cachorritos. Unos tracciones
fras mentalmente, gráfi- vecinos y unos amigos de mamá adoptaron con números
camente y de manera 5 perritos. Mi favorito es el más pequeño, Texto del hasta el Técnica:
numérica. es blanco y tiene unas manchitas, como si estudiante 99 en forma Prueba
 fuera una vaquita. Mamá dice que él será el concreta y grá-
M.2.1.24. Resolver y plan- último en irse y que estará bien porque le Semillas fica. Instrumento:
tear, de forma individual o buscaremos un buen hogar. • Resuelve pro- Cuestionario
grupal, problemas que re- Si lo sabes, me cuentas Piedras de colores blemas de resta
quieran el uso de sumas y 2. Comento con mis compañeros y compañe- en forma co-
restas con números hasta ras las siguientes preguntas: Signos en fomix rrecta.
de cuatro cifras, e interpre- • ¿Cuántos perritos tuvo Lula?
tar la solución dentro del • ¿Cuántos cachorritos ya han sido adopta-
contexto del problema. dos?
- Resolver y plantear, de • ¿Cuántas crías tenemos aún en casa?
forma individual o gru- Construyendo el saber
pal, problemas que re- 3. Analizo la siguiente sustracción para averi-
quieran el uso de su- guar cuántos cachorritos quedan.
mas y restas con núme- Contenidos a tu mente
ros hasta de dos cifras, 4. Aprendo los pasos para resolver proble- Texto del
e interpretar la solución mas. estudiante
dentro del contexto del Técnica:
problema. Semillas Prueba

Piedras de colores Instrumento:

M.2.2.4. Construir figuras Cuestionario
geométricas como cuadra- Ya lo sabes Signos en fomix
dos, triángulos, rectángu- 1. Observo el gráfico e identifico las figuras
los y círculos. que veo en él.
- Identificar las caracte- Si lo sabes, me cuentas
rísticas que distinguen 2. Recuerdo las formas del gráfico. Pinto las
a las figuras geométri- respuestas.
cas rectangulares y • La casa del perro tiene forma:
triangulares. • Los platos para la comida del perro son:
Construyendo el saber
3. Observo el diseño de los trajes, estos son • Identifica cua-
diferentes por su forma. drados y círcu-
 Contenidos a tu mente los.
4. Para construir figuras geométricas debo pri- • Construye
mero observar sus características: cuadrados y
círculos.

M.2.2.16. Reconocer día,

noche, mañana, tarde, hoy,
ayer, días de la semana y Ya lo sabes
los meses del año para va- 1. Observo la ilustración y comento con mis
lorar su tiempo y el de los compañeros y compañeras sobre las accio-
demás y ordenar situacio- nes que realizamos en las mañanas.
nes temporales secuencia- Si lo sabes, me cuentas
les asociándolas con even- 2. Observo el gráfico y pinto la respuesta co-
tos significativos. rrecta. • Reconoce las
- Identificar las caracte- • El niño duerme en la… nociones de
rísticas que distinguen • Papá despierta a su hijo por la… tiempo mañana
a las figuras geométri- Construyendo el saber y tarde.
cas cuadrangulares y 3. Ordeno las imágenes para crear una se- • Identifica las
circulares. cuencia de tiempo. actividades que
Contenidos a tu mente se pueden rea-
4. Aprendo las nociones de tiempo. lizar en la ma-
ñana, en la tar-
de y en la no-
che.
• Reconoce
ayer, hoy en si-
tuaciones.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
5
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE Cantidades OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
del 50 al 99
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN:
DE LA UNIDAD
:
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escribo, leo, ordeno, cuento y represento números
naturales hasta el 99.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Leo con atención la información. Texto del estudiante - Completa secuencias Técnica:
2. Leo nuevamente y comento con ms numéricas con patrones Prueba
compañeros-as. Material concreto
3. Observo la secuencia numérica y con- - Compara números has- Instrumento:
testo la pregunta. Ábaco ta el 99 Cuestionario.
4. Aprendo la forma de leer y escribir nú-
 meros hasta el 99. Regletas - Ordena números de for- •Escribe números
ma ascendente y des- naturales del 0 al 9 999
Matemática en acción: Piedras cendente
1) Completo la tabla con los números del 0
al 99. Semillas - Escribe los números en •Completa la serie
2) Escribo el valor posicional. letras. numérica presentada.
3) Escribo las cantidades que tienen el va-
lor posicional.
4) Ayudo a Lucas a terminar sus tarjetas. - Compone y descompo- •Realiza las actividades
5) Leo sobre los juegos de mesa y sigo ne los números del texto
instrucciones.

Estrategia: Representar números en forma

simbólica.

ANTICIPACIÓN
•Entonar la canción de los números

•Manipular, contar, agrupar , piedras, semillas,

bolas, mullos hasta el 99

• Representar gráficamente el material

concreto formando unidades y decenas.

• Representar simbólicamente la cantidad de

acuerdo a las unidades y decenas.

• Formar números hasta el 99.

• Componer y descomponer cantidades con
unidades y decenas

•Formar conjuntos y numerales hasta el 99

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
-Escritura incorrecta de los números. cálculos que necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Orden y
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE comparación OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICA- de números
naturales DE LA UNIDAD
: CIÓN:
DE
entre los
PLANIFICACIÓN:
números del
50 al 99
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Escribo, leo, ordeno, cuento y represento números naturales
 hasta el 99.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Leo el texto. Texto del estudiante - Identifico los números que Técnica:
2. Analizo las preguntas y respondo. están antes, entre y des- Prueba
3. Observo la escena. Material concreto pués.
4. Infiero la forma de construir series nu-
méricas de menor a mayor. Ábaco - Identifica el número ma- Instrumento:
yor y menor. Cuestionario.
Regletas
Matemática en acción: - Compara los números del •Coloco los signos <, > e =.
1) escribo el número anterior, posterior y Piedras 50 al 99 con los signos <,
el que está entre. > e =.
2) Observo y pinto. Semillas •Completa la serie
3) Analizo la información y pinto. - Compone y descompone numérica presentada.
los números
Estrategia: Comparar números.
•Entonar la canción de los números •Realiza las actividades del
•Manipular, contar, agrupar, piedras, texto
semillas, bolas, mullos del 50 al 99.
• Representar simbólicamente las canti-
dades.
• Formar números hasta el 99 utilizando
material concreto y simbología matemática.
• Componer y descomponer cantidades.
•Formar conjuntos y numerales hasta el 99

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Sustracci
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE ones de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: hasta dos
cifras con DE LA UNIDAD
DE
represent
PLANIFICACIÓN:
ación
gráfica.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Resuelvo problemas que requieren la resolución de
sustracciones.
SEMANA DE INICIO:
 EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Leo la información. Texto del estudiante - Resuelve sustracciones Técnica:

2. Respondo las preguntas. con números hasta el 99 Prueba
3. Observo la sustracción y su repre- Material concreto en forma concreta y gráfi-
sentación gráfica. ca. Instrumento:
4. Analizo la representación gráfica de Ábaco Cuestionario.
sustracciones. - Resuelve sustracciones y
Regletas las relaciona con sus res- Observar las
puestas. sustracciones de forma
Matemática en acción: Piedras concreta y gráfica.
1) Resuelvo las sustracciones. - Reconoce el término fal-
2) Leo la situación y observo la gráfica. Semillas tante de la sustracción.
3) Leo la información. •Completa la serie
numérica presentada.
Estrategia: Obtener datos de un gráfico.

•Dispón cantidades y resta. •Realiza las actividades

del texto
•Realiza adiciones y sustracciones.
• Representar simbólicamente las canti-
dades.
• Formar números con material concreto,
mentalmente gráficamente y de manera
numérica.

• Componer y descomponer cantidades.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
 educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Resolución de
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE problemas OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: con
sustracción DE LA UNIDAD
DE
sin
PLANIFICACIÓN:
reagrupación.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Resuelvo sustracciones sin reagrupación con números hasta el 99 en la
resolución de problemas en forma concreta, gráfica y mental.

SEMANA DE INICIO:
 EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

1. Leo y analizo. Texto del estudiante - Resuelve sustracciones con Técnica:

2. Comento con mis com- números hasta el 99 en forma Prueba
pañeros-as. Material concreto concreta y gráfica.
3. Analizo la sustracción Instrumento:
4. Aprendo pasos para Ábaco - Resuelve problemas de resta Cuestionario.
resolver problemas. en forma correcta.
Regletas Observar las sustracciones de forma
Matemática en acción: concreta y gráfica.
1) Leo la situación y Piedras
resuelvo la sustrac-
ción. Semillas •Realiza las actividades del texto
2) Leo y resuelvo el
problema.
3) Leo la información
sobre los animales.

Estrategia: Extraer
información a partir de una
situación escrita.

•Dispón de cantidades y resta

sin reagrupación.

•Realiza problemas que

requieran el uso de
sustracciones sin
reagrupación.
• Representar simbólicamente
las cantidades.

• Formar números con

material concreto,
mentalmente gráficamente y
de manera numérica.

• Componer y descomponer
cantidades.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DISCALCULIA  • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
-Confusión de signos
aritméticos.
-Errores en la seriaciones
numéricas.
-Escritura incorrecta de los
números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
:
Figuras
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE geométricas: OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: cuadrado y DE LA UNIDAD
círculo DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconozco triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos en cuerpos
geométricos de mi entorno.
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

1. Observo el grafico e identifico la fi- Texto del - Identifica cuadrados y Técnica:

gura. estudiante círculos. Prueba
2. Recuerdo las formas del gráfico.
3. Observo el diseño de los trajes. Cartulina - Construye cuadrados y Instrumento:
4. Para construir figuras geométricas círculos. Cuestionario.
debo observar sus características. Papel
• Relaciona, las figuras geométricas
Matemática en acción: entre sí.
1) Dibujo un oso con 9 figuras geomé-
tricas. •Realiza las actividades del texto
2) Divido el paisaje en 6 cuadrados
iguales.
3) Uno las partes de los animales.

Estrategia: Buscar alternativas de solución

• Examinar conocimientos previos

• Presentar el objetivo de la clase
•Manipular figuras geométricas.
• Representar gráficamente los cuadrados
y círculos.

•Formar figuras geométricas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
-Escritura incorrecta de los números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/ Segundo PARALELO:
CURSO:
Medidas de
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE tiempo: OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: día, tarde, DE LA UNIDAD
noche, DE
mañana, PLANIFICACIÓN:
hoy, ayer

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconozco día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, para ordenar
situaciones temporales secuenciales.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

1. Observo la ilustración y comen- Texto del - Reconoce las nociones de Técnica:

to. estudiante tiempo mañana y tarde. Prueba
2. Observo el gráfico y pinto.
3. Ordeno las imágenes. Canciones - Identifica las actividades Instrumento:
 4. Aprendo las nociones del tiem- que se puedan realizar en la Cuestionario.
po. Calendario mañana, en la tarde y en la
noche. •Determina actividades que realiza
Matemática en acción: Reloj el día , noche, mañana y tarde
1) Tacho dibujos relacionados con - Reconoce ayer, hoy en si-
la noche tuaciones. •Diferencia actividades que realizó
2) Dibujo actividades que se reali- hoy y ayer
za en el día y la noche.
3) Ordeno con números las imáge- •Determina la hora en diferentes
nes. relojes digitales
4) Pinto de azul el día y de rojo la
noche. •Diferencia actividades que realizó
5) Relaciono las actividades. hoy y ayer
6) Ordeno con números el ciclo de
vida. •Realiza los ejercicios del texto del
estudiante
Estrategia: Estimar tiempos.

• Activar conocimientos previos.

Reconocer y relacionar el día, noche,
mañana, tarde, hoy, ayer con las
actividades que realizan
secuencialmente.

• Enumerar las actividades que realiza

en forma real en el día y en la noche,
las que duran poco tiempo y las de
más tiempo.
•Utilizar el reloj para medir la duración
del tiempo.
•Leer las horas en diferentes relojes
digitales
• Establecer secuencias temporales en
diferentes actividades que realiza.
• Leer las horas en el reloj.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.

-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS
 AÑO LECTIVO
2016-2017

PLANIFICACION CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS.
DOCENTE AREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO INICIO FINAL
SEMANA PERIODO
S
MATEMATICA SEGUNDO SEPTIEMBRE OCTUBRE

Unidad didáctica UNIDAD 6. Mi vida diaria

Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones

O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta del 0 al 30, para re-
solver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Bloque de geometría y medida
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitu-
des, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su en-
torno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Bloque de estadística y probabilidad
O.M.2.6 Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la reco-
lección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras, potenciando el
pensamiento lógico matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones asu-
miendo compromisos.
Criterios de Evaluación - Resuelvo problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones sin reagrupación con los
números de hasta cuatro cifras.
- Clasifico objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus propiedades.
- Reconozco día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de la semana y los meses del año para va-
lorar su tiempo y el de los demás y ordenar situaciones temporales secuenciales asociándolas con
eventos significativos.
 - Organizo y represento datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias, pictogra-
mas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromi-
sos.
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSO Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) S Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación
M.2.1.24. Resolver proble- Ya lo sabes Texto del • Extrae datos de los Técnica:
mas que requieran el uso 1. Leo la siguiente información: estudiante problemas. Prueba
de adiciones y sustraccio- Los problemas que se resuelven con • Plantea los pasos
nes sin reagrupación con adiciones y sustracciones son comu- Palos de para la resolución de Instrumento:
los números de hasta cua- nes en nuestro medio, por ejemplo, helado problemas. Cuestionario
tro cifras. cuando vamos a la tienda a comprar • Resuelve adiciones y
- Resolver problemas que algo, cuando repartimos las canicas en Semillas de sustracciones para la
requieran el uso de adi- el patio de juegos de la escuela o granos resolución de proble-
ciones y sustracciones cuando cumplimos un año más de secos mas planteados.
sin reagrupación con los vida. Aproximadamente, realizamos 26
números de hasta dos adiciones y sustracciones cada día, a Tillos de
cifras. veces de forma mecánica. colas
Si lo sabes, me cuentas
2. Respondo las siguientes preguntas Tazos
con base en la información anterior.
• Aproximadamente, ¿cuántas adicio-
nes y sustracciones realizamos cada
día?
• ¿En qué otra situación cotidiana utili-
zas sustracciones o adiciones?
Construyendo el saber
3. Observo el esquema sobre las partes
de un problema matemático.
 Contenidos a tu mente
M.2.2.2. Clasificar objetos, 4. Analizo el proceso para resolver pro-
cuerpos geométricos y figu- blemas que requieren adiciones y sus- Cuerdas • Distingue los elemen- Técnica:
ras geométricas según sus tracciones. para formar tos de las figuras geo- Prueba
propiedades. Resolución de problemas con sumas y los métricas.
restas conjuntos • Reconoce las figuras Instrumento:
geométricas por el nú- Cuestionario
Ya lo sabes Plastilina mero de sus elemen-
1. Leo la situación. para formar tos.
Si lo sabes, me cuentas los números • Define los elementos
2. Tomando en cuenta la rayuela, contes- de las figuras.
to las preguntas y comento con mis
compañeros y compañeras.
• ¿Entre que números esta la ficha?
• ¿Por qué no se acepta que la ficha
esté en medio de dos o más casillas?
M.2.2.16. Reconocer día, Construyendo el saber
noche, mañana, tarde, hoy, 3. Observo los elementos de las figuras
ayer, días de la semana y que están resaltados de colores. Co-
los meses del año para va- mento en clase sobre su función y sus • Escribe los meses
lorar su tiempo y el de los nombres. Texto del del año. Técnica:
demás y ordenar situacio- Contenidos a tu mente estudiante • Conoce el orden de Prueba
nes temporales secuencia- 4. Aprendo los elementos de los cuerpos los días de la semana
les asociándolas con even- geométricos. Material y meses del año. Instrumento:
tos significativos. concreto • Determina el número Cuestionario
Ya lo sabes de días y meses.
1. Observo la ilustración y comento con Ábaco
mis compañeros y compañeras sobre
los estados de ánimo que experimen- Regletas
tamos durante la semana.
Si lo sabes, me cuentas Piedras
2. Observo el gráfico y pinto la respuesta
M.2.3.1. Organizar y repre- correcta. Semillas
sentar datos estadísticos • El día en que el personaje está feliz.
relativos a su entorno en • El día en que el personaje está triste.
tablas de frecuencias, pic- Construyendo el saber
togramas y diagramas de 3. Observo el calendario y la información
barras, en función de expli- que se contiene en él. Ttexto del • Identifica las
car e interpretar conclusio- Contenidos a tu mente estudiante Representaciones en Técnica:
nes y asumir compromisos. 4. Aprende la información sobre el tiem- Semillas los pictogramas. Prueba
- Organizar y representar po. Piedras de • Interpreta datos de
datos estadísticos relati- Lunes Martes Miércoles Jueves Vier- colores gráficas con pictogra- Instrumento:
vos a su entorno en pic- nes Sábado Domingo. mas. Cuestionario
togramas.
Ya lo sabes
1. Leo e interpreto la información.
Al ir de viaje en el auto observamos
una serie de rótulos. Cada uno de ellos
tiene información importante sobre ser-
vicios o lugares próximos, como cuan-
do

Si lo sabes, me cuentas
2. Observo los dibujos del texto anterior.
Interpreto y escribo el mensaje de estos
letreros.
Construyendo el saber
3. Observo estos letreros y determino su
cantidad.
Contenidos a tu mente
5. Interpreto los pictogramas.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un
-Confusión de signos aritméticos. problema.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
-Escritura incorrecta de los números. referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que
necesita.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/ Segundo PARALELO:
CURSO:
Resolución OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE de ESPECÍFICOS
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: problemas
con sumas DE
PLANIFICACIÓN:
y restas
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Resuelvo problemas que requieren la resolución de adiciones y
sustracciones.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leo la información. - Extrae datos de los proble-
2. Respondo las preguntas. Texto del mas. Técnica:
3. Observo el esquema sobre las partes estudiante - Plantea los pasos para la Prueba
 de un problema matemático. resolución de problemas.
4. Analizo el proceso que requieran adi- - Resuelve adiciones y sus- Instrumento:
ciones y sustracciones. Problemas tracciones para la resolu- Cuestionario
Estrategia: aplicar procesos de resolución. ción de problemas plantea-
Matemática en acción: Piedras de dos • Resuelve problemas de
1) Leo cada situación, respondo las pre- colores adición y sustracción sin
guntas y realizo las operaciones. reagrupación
2) Leo y respondo las preguntas para ob- Objetos varios
tener los datos y redacto. •Realiza los ejercicios del
3) Leo la información sobre el transporte Juguetes texto del estudiante
público y realizo actividades.
• Activar conocimientos previos a través del Legos
cálculo mental.
• Dar a conocer el objetivo de la clase. Cuadernos
•El docente plantea un problema matemático
de la vida cotidiana de suma y de resta.
•Guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema para
determinar si es de suma o resta.
•Guiar hacia la reflexión con la ayuda del
maestro para buscar alternativas de solución
•Llegar a soluciones comunes con los
criterios diversos de los estudiantes para
resolver los problemas de suma o resta.
•Aplicar a otros ejercicios y problemas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/ Segundo PARALELO
CURSO: :

N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Propiedade OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA
s de los
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
objetos UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconozco los elementos vértice, lado y ángulo en cuerpos
geométricos.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leo la situación
2. Contesto las preguntas y comento. Texto del estudiante - Distingue los elementos de Técnica:
3. Observo los elementos de la figura y las figuras geométricas. Prueba
 comento.
4. Aprendo los elementos de los cuer- Problemas - Reconoce las figuras geo- Instrumento:
pos geométricos métricas por el número de Cuestionario
Matemática en acción: Figuras geométricas sus elementos.
1) Pinto de color naranja los ángulos, • Observar figuras
delineo con azul dos de sus lados y Cartón geométricas
pinto de verde los vértices. - Define los elementos de
2) Analizo los objetos y completo la ta- Objetos varios las figuras. •Realiza los ejercicios del
bla. texto del estudiante
3) Leo la información, observo y anali-
zo la imagen.
Estrategia: Extraer información a partir de
un gráfico.
• Activar conocimientos previos a través de
figuras geométricas.
• Dar a conocer el objetivo de la clase.
•Guiar a los estudiantes a través de
preguntas, análisis del problema para
determinar objetos.
•Guiar hacia la reflexión con la ayuda del
maestro para buscar alternativas de
solución
•Aplicar a otros ejercicios y problemas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Confusión de signos aritméticos. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Errores en la seriaciones numéricas. necesita.
-Escritura incorrecta de los números.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:

Medidas
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: tiempo:
días de la DE LA UNIDAD
DE
semana y
PLANIFICACIÓN:
meses del
año.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconozco y ordeno los días de la semana y los meses del año en
situaciones cotidianas.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 1. Observo la ilustración y co-
mento. Texto del estudiante - Escribe los meses del año. Técnica:
2. Observo el gráfico y pinto su - Conoce el orden de los días Prueba
respuesta. de la semana y meses del
3. Observo el calendario y la Problemas año. Instrumento:
información. - Determina el número de días y Cuestionario
4. Aprendo la información so- Figuras meses.
bre el tiempo. geométricas • Observar y escribo los meses
Matemática en acción: del año. días de la semana
1) Pregunto a mamá mi fecha Calendario
de nacimiento. •Realiza los ejercicios del texto
2) Marco la respuesta y res- Objetos varios del estudiante
pondo preguntas.
3) Escribo los días de la sema-
na.
Estrategia: Estimar tiempos.

• Activar conocimientos previos a

través de las medidas de tiempo.
• Dar a conocer el objetivo de la
clase.
•Guiar a los estudiantes a través
de calendarios sobre el tiempo
•Aplicar a otros ejercicios y
problemas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS  • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Matemática GRADO/ Segundo PARALELO:
CURSO:

N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Pictogramas OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Comprendo y represento datos de mi entorno usando
pictogramas.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Leo e interpreto la información.
2. Observo los dibujos del texto anterior. In- Texto del - Identifica las represen- Técnica:
terpreto y escribo el mensaje. estudiante taciones en los pictogra- Prueba
 3. Observo estos letreros y determino su mas.
cantidad. Instrumento:
4. Interpreto los pictogramas. - Interpreta datos de grá- Cuestionario
Matemática en acción: ficas con pictogramas.
1) Cuento los pictogramas y los uno median- •Analizo la situación y
te líneas. respondo verbalmente.
2) Observo la información del gráfico y com-
pleto la tabla. •Realiza las actividades del
3) Organizamos una salida alrededor de la texto
manzana de la escuela, contamos la canti-
dad de tiendas, casas y señales de tránsi-
to que hay.
4) Interpreto los datos y ayudo a Santiago a
elegir el plato escogido por todos.
5) Leo la historia del ratón Pérez, interpreto
los dibujos y escribo mi nombre.
Estrategia: Estimar el número de personas
entrevistadas. Recolectar, organizar y
comprender datos relativos a su entorno,
representarlos en tablas de frecuencias,
pictogramas y diagramas de barras e interpretar y
explicar conclusiones asumiendo compromisos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que
-Escritura incorrecta de los números. necesita.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
P.C.A

ESTUDIOS
SOCIALES
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA “ ” AÑO LECTIVO

2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s):  
Grado/curso:  SEGUNDO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
2 HORAS 40 SEMANAS 6 SEMANAS 35 SEMANAS 70
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social,
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los con vistas a fortalecer su sentido de identidad y el uso
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer sostenible de la riqueza natural, en vínculo con la justicia y
una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. la inclusión social.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su 2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano partir de identificar las distintas características de la región
y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, en que vive.
históricos y contemporáneos. 3. Conocer y comprender el funcionamiento de las
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del unidades políticas más cercanas a la vida cotidiana del
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, estudiante.
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de 4. Incentivar la reivindicación de derechos y deberes y la
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los participación a favor de la solidaridad social y la
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. reciprocidad.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global,
para comprender los procesos de globalización e interdependencia de
las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través
de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación
en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio
de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitati-
vas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de dis-
cursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la rea-
lidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal y unidad nacional

Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano.

6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº TÍTULO DE DURACIÓN
LA OBJETIVOS EN
UNIDAD ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN SEMANAS
DE LA UNIDAD DE
PLANIFICA PLANIFICACIÓN
CIÓN
1. Nuestra  Identificar la CS.2.1.1. 1 Para dar comienzo a la unidad, Criterio de 7 semanas
familia en familia como Reconocer a la recomendamos a los docentes Evaluación
U la organización y familia como implementar actividades que le CE.CS.2.1.
N localidad grupo social. espacio primigenio permitan conocer la noción que el Identifica los
I  Reconocer las de comunidad y estudiante tiene sobre los distintos diferentes tipos
D relaciones de núcleo de la contenidos a desarrollar en la misma. de familia
A parentesco sociedad, 2 Sugerimos, para el transcurso de basándose en el
D familiar, sus constituida como esta unidad, trabajar la tipología de la análisis de sus
U miembros, las un sistema familia, las relaciones de parentesco, diferencias,
N interacciones abierto, donde sus los espacios de convivencia familiar, reconociéndola
O entre ellos y sus miembros se las diferentes actividades y roles como fuente de
roles. interrelacionan y asumidos por los distintos miembros de bienestar e
 Conocer los están unidos por la familia. indaga su
distintos tipos de lazos de 3 El aprendizaje sobre estos historia familiar
familia parentesco, contenidos puede construirse a través para fortalecer su
atendiendo a los solidaridad, de varias estrategias didácticas: el propia identidad.
contextos y afinidad, Debate es una de ellas, y puede ser Indicadores de
procesos necesidad y amor; enriquecido a partir de la socialización Evaluación
sociales. apoyándose de láminas colocadas en el I.CS.2.1.1.Des-
 Entender el rol mutuamente para franelógrafo, un dibujo animado o cribe los diferen-
de la familia y su subsistir, cualquier otro material audiovisual que tes tipos de fami-
cultura en el concibiéndose haga referencia al contenido en lia y reflexiona
proceso de como seres únicos discusión. sobre los dere-
formación de la e irrepetibles. 4 El dibujo es otra técnica de chos que ejercen
propia identidad. CS.2.1.2. muchísima utilidad para el período y las responsabi-
Identificar los tipos escolar en el que el niño se encuentra. lidades que cum-
de familia Puede ser orientado de manera plen cada uno de
basándose en el individual o grupal. Si el maestro sus miembros,
reconocimiento de prefiere la segunda modalidad, se reconociendo su
sus diferencias, recomienda el uso de las técnicas para historia familiar
tanto en formar subgrupos que aparecen en el como parte im-
estructuras como banco de recursos. portante en el
en diversas Igualmente, recomendamos utilizar los fortalecimiento
realidades debates en torno a qué representan los de su propia
sociales dibujos para orientar el diálogo sobre identidad. (J.1.,
(migración, las diferencias y semejanzas entre las J.3.)
divorcio, etc.). familias observadas y las propias y las I.CS.2.1.2.Anali-
CS.2.1.3. Indagar relaciones de parentesco que apare- za los lazos y la
la historia de la fa- cen; además para llamar la atención historia familiar
milia considerando sobre las que se ausenten. También que unen a los
la procedencia de puede trabajarse, a través del mismo miembros de su
sus antepasados, dibujo, los espacios en los que la fami- familia, identifi-
su cultura y roles, lia se reúne y las funciones que en cando la impor-
en función de for- ellos realiza, sirviendo esto para explo- tancia de contar
talecer la identidad rar los vínculos con la comunidad, las con acuerdos,
como miembro de responsabilidades, obligaciones, debe- vínculos, valores,
ella. res y derechos de cada miembro de la trabajo equitati-
familia, al interior y fuera de ella. vo, derechos y
5 A partir de los dibujos, el uso de responsabilida-
láminas, la reflexión sobre la lectura de des que cumplir
un cuento leído por el docente o un en función del
estudiante y la lluvia de ideas, es bienestar común.
recomendable realizar un cuadro (J.1., S.1.)
comparativo de tres columnas: ―Las
familias se parecen‖, ―Las familias se
diferencian‖ y ―Tipos de familias‖.
6 En otras clases de la unidad es
posible hacer uso del mismo cuadro
para analizar semejanzas y diferencias
de la familia de origen durante su
formación y crecimiento, contribuyendo
así a la construcción, en el niño, de la
noción del tiempo y de la familia como
un sistema abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad posibi-
litan debatir grupalmente sobre los de-
beres y derechos de cada miembro
del hogar y reflexionar sobre la justeza
en la asignación de las
responsabilidades. Los docentes
podrán incentivar la reflexión sobre las
formas de colaboración de los
estudiantes en el hogar. Este tipo de
actividades puede complementarse
construyendo una ficha de actividades
que los estudiantes realizan en el hogar
y compartiéndolas en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo
de la unidad, reflexiones grupales
sobre la relación familia – comunidad
en cuanto a deberes y derechos
propios y compartidos,
responsabilidades de la comunidad y el
Estado, espacios comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad,
sugerimos construir un mapa
conceptual sencillo según el orden de
aparición de los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar
intereses de investigación y análisis en
los estudiantes, sugerimos orientar
tareas de investigación que permitan la
construcción del árbol genealógico de
cada familia.
11 Crear el rincón de la familia y dejar
expuestos por una semana los árboles
genealógicos.
12 Como modo de sistematizar apren-
dizajes y contribuir al desarrollo de la
creatividad, el docente podrá orientar la
construcción de un portafolio. Puede
ser grupal o individual; pero teniendo
en cuenta las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la organización,
pues el niño comienza a adquirir estas
habilidades, se recomienda que sea in-
 dividualmente. En el portafolio el estu-
diante podrá guardar los trabajos reali-
zados en el desarrollo de la unidad.

2. Nuestros  Identificar CS.2.3.1. 1 Para esta unidad, dedicada al trabajo Criterio de 7

derechos y deberes y Expresar sobre los derechos y deberes de la Evaluación SEMANAS
U deberes y derechos de los opiniones acerca familia, el docente podrá presentar un CE.CS.2.1.Identif
N los de miembros de las de las diversas video y/o cuento infantil, sobre deberes, ica los diferentes
I nuestra familias al interior formas de derechos y responsabilidades en la tipos de familia
D familia. de la propia protección, familia y la comunidad, y realizar una basándose en el
A unidad familiar. seguridad, ronda de preguntas para retomar los análisis de sus
D  Idear formas solidaridad y aprendizajes de la unidad anterior. diferencias,
D de participación respeto en la 2 En el aula, durante las clases, se reconociéndola
O de los niños en la familia, podrá dar lectura a la cartilla de como fuente de
S defensa de los reconociendo la UNICEF sobre derechos de los niños, bienestar e
derechos y importancia de los que se encuentra en el banco de indaga su
ejercicio de los acuerdos, vínculos recursos, y realizar un debate grupal historia familiar
deberes como afectivos, valores, para distinguir entre derechos ya para fortalecer su
miembros de sus derechos, conocidos y los nuevos encontrados en propia identidad.
familias. responsabilidades el documento. Indicadores de
 Reconocer y el trabajo 3 Estimulamos a los docentes a que, a Evaluación
escenarios equitativo de todos través de una lluvia de ideas, elaboren I.CS.2.1.2.Anali-
donde se sus miembros en un cuadro donde se identifiquen qué zalos lazos y la
producen función del derechos y deberes de los niños se historia familiar
violaciones de bienestar común. cumplen en el entorno cercano de la lo- que unen a los
derechos de los CS.2.3.4. Identifi- calidad, la familia y la escuela y cuáles miembros de su
niños, la familia o car los derechos y no se cumplen. A partir de ese cuadro familia, identifi-
la comunidad. responsabilidades se puede propiciar un debate en el aula cando la impor-
 Conocer los de los niños y ni- sobre los temas que se incluyen en el tancia de contar
deberes y ñas mediante la mismo. con acuerdos,
derechos participación en 4 Recomendamos a los docentes que vínculos, valores,
universales de espacios familia- orienten la realización de dibujo en el trabajo equitati-
los niños y niñas. res, escolares y en aula sobre el tema de los derechos al vo, derechos y
su ejercicio ciuda- interior de la familia y sobre los responsabilida-
dano. derechos de los niños y niñas. A partir des que cumplir
de los dibujos se pueden implementar en función del
rondas de preguntas que incluyan bienestar común.
cuestiones como las siguientes: (J.1., S.1.)
¿Quiénes son las personas de tu
dibujo?
¿Qué deberes realizan?
¿Tú apareces en el dibujo?
¿Qué haces? ¿La actividad que
realizas es un deber o un derecho?
5 Además, es recomendable el uso de
láminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante identifique momentos,
escenas o situaciones donde se
producen violaciones de derechos de
los niños, la familia o la comunidad o
donde se cumplen estos derechos.
Esas herramientas educativas podrán
propiciar debates sobre el tema-
También es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela
o la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los niños.
6 El uso de situaciones problémicas ya
puede comenzar a introducirse a partir
de este grado. Recomendamos a los
docentes que presenten una o varias
situaciones problémicas para debatir
 sobre acciones de violación de estos
derechos e identificar instituciones,
centros, lugares o personas a donde
los miembros de la familia puedan
acudir en busca de información o
colaboración respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los niños y
colgarlo en la pared o en el rincón del
aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podrá relatar anécdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes
y derechos de los niños y de los
miembros de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse
con el uso del portafolio, donde se
podrán guardar los trabajos
individuales realizados en el desarrollo
de la unidad.
3. La vida en  Conocer los CS.2.1.4. 1 Esta unidad puede ser muy útil para Criterio de 7
U la escuela: orígenes Reconocer la incrementar la motivación de los Evaluación SEMANAS
N aprendem fundacionales de importancia de la estudiantes por la vida en la escuela, el CE.CS.2.3.Explic
I os y la escuela, las escuela a partir de deseo de estudiar y aprender. a la importancia
D jugamos características la investigación de 2 En su desarrollo, recomendamos a que tienen la
A que la distinguen sus orígenes los docentes continuar vinculando los escuela y la
D y su relación con fundacionales, la contenidos de la familia y la localidad a comunidad como
T la comunidad y la función social que los nuevos contenidos de espacio es- espacios en los
R construcción de cumple, sus colar. que se fomentan
E la identidad. características 3 Las experiencias que han tenido los las relaciones
S  Identificar las más estudiantes en la escuela son humanas, el
normas, sobresalientes fundamentales para el trabajo en la aprendizaje y su
responsabilidade (nombre, unidad. El docente podrá incentivar a desarrollo como
s, deberes y símbolos, entre los alumnos a que expresen lo que ciudadano
derechos que otros) y su aporte significa la escuela a través de un responsable.
hacen posible a la comunidad. dibujo, poesía o cuento conocidos por Indicadores de
una buena CS.2.1.5. Apreciar ellos o que los maestros lleven al aula. Evaluación
convivencia en la la escuela como De esta manera, el docente ganará en I.CS.2.3.1.Recon
relación alumno- un espacio de claridad sobre la noción que el niño oce los datos
alumno y socialización e tiene de la escolaridad y su importantes de
maestro-alumno. intercambio de institucionalización. su escuela
costumbres, 4 A partir de ese tipo de actividades, el (nombre,
tradiciones y docente podrá propiciar un debate para símbolos,
conocimientos, identificar semejanzas y diferencias historia) y la
que influyen en la entre los sentimientos y motivaciones identifica como
construcción de la de los estudiantes. un espacio de
identidad. 5 Es recomendable continuar con el socialización e
CS.2.3.2. uso de láminas a lo largo de la unidad. intercambio de
Reconocer la Sugerimos colocar láminas de distintas aprendizajes con
escuela como un instituciones educativas del país para compañeros y
espacio de identificar semejanzas y diferencias en maestros, que
interacción cuanto a infraestructura, actividades influirán en la
compartida, lúdico que se realizan, tipo de educación, etc. construcción de
y de aprendizaje 6 Esta puede ser especialmente prove- su identidad.
con compañeros y chosa para generar vínculos entre los (J.3., I.2.)
maestros, basado niños y su institución escolar. Los do-
en acuerdos, centes, recordarán en el aula el nombre
normas, derechos de la escuela a la que pertenecen y po-
y deberes. drán propiciar un intercambio sobre
¿por qué se llama así?, ¿cuál es la his-
toria de la escuela? La historia puede
contarse por varios
niños desde la orientación y ayuda del
docente a través de las siguientes
preguntas:
¿Dónde está ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, región.)
¿Cómo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de
algún personaje de la historia del
Ecuador o relevante para la historia
local, puede preguntarse:
¿Sabemos quién fue esta persona?
¿Por qué es importante para nuestra
localidad/provincia/región/país? En este
caso, los docentes podrán localizar, si
es posible, un video con una breve
biografía sobre la figura histórica.
8 Además, sugerimos realizar un
recorrido por toda la institución y
caracterizar la escuela en cuanto a sus
espacios físicos, las actividades que se
realizan en la escuela, etc. Mientras se
realiza el recorrido, el docente
incentivará a los niños a que observen
detenidamente todo lo que sucede
pues, luego, deberán dramatizar algo
de lo que hayan visto.
9 También los docentes podrán llevar al
aula imágenes de los símbolos de la
escuela y del país (escudos, himnos,
logotipos, etc.) y dialogar sobre ellos
con los estudiantes. Se podrá conducir
una descripción sencilla de la bandera
y el escudo nacional y una breve histo-
ria del himno; así como los de la escue-
la, si los posee.
10 Las normas de la institución escolar
son otros de los contenidos a trabajar
en la unidad; a través de anécdotas o
situaciones problémicas, los docentes
estimularán el debate sobre las
mismas, e indagarán sobre el acuerdo
o el desacuerdo de los estudiantes al
respecto. Este tipo de ejercicios, podría
ser de provecho, también, para
construir colectivamente normas en el
aula.
11 Presentar un video y reflexionar
sobre la importancia del respeto hacia
las normas y las reglas para una buena
convivencia. Tener en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los
deberes, derechos y responsabilidades.
12 A través de una lluvia de ideas los
docentes podrán introducir en las
clases preguntas como:
¿Qué es el respeto?
¿Qué son las normas?
¿Qué son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia
presentes en la escuela, la familia y la
comunidad.
En relación con ese mismo tipo de acti-
vidades, recomendamos que se organi-
zasen juegos de roles o dramatizacio-
nes sobre el contenido estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son útiles,
también, para debatir sobre el respeto
a la diversidad cultural, educativa,
étnica, de creencia religiosa etc., y
sobre la importancia de las normas y
las reglas en los procesos de inclusión
- discriminación. Para realizar
actividades en este sentido, los
docentes pueden orientar un dibujo que
represente la diversidad en el aula o la
escuela. El dibujo puede ser individual
o colectivo. Si el docente opta por la
segunda modalidad, puede utilizar las
técnicas para armar subgrupos que
aparecen en el banco de recursos.
Para llevar a cabo este ejercicio,
sugerimos a los docentes que diseñen
una orientación clara y sencilla que los
niños puedan comprender; por ejemplo,
se les puede pedir ―hacer un dibujo
donde aparezcan niños que sean
diferentes‖.
14 Complementariamente, es
recomendable compartir un video o leer
un cuento sobre el respeto a la
diversidad.
15 El uso del portafolio continúa reco-
mendándose en la unidad. Los estu-
diantes podrán guardar en él los traba-
 jos individuales realizados en el desa-
rrollo de la unidad.

4. El lugar en  Favorecer la CS.2.2.1. 1 El reconocimiento y la orientación de Criterio de 7

que orientación socio Reconocer y los estudiantes en su localidad es el eje Evaluación SEMANAS
U vivimos espacial de los ubicar la vivienda, fundamental de esta unidad. A CE.CS.2.2.
N niños en su la escuela y la continuación, desarrollamos algunas Examina los
I localidad localidad a partir recomendaciones generales: posibles riesgos
D  Identificar de puntos de 2 Describir los lugares circundantes a que existen en
A diferentes referencia y la casa, la escuela y el recorrido de un su vivienda,
D estructuras de representaciones lugar al otro. Esa descripción debe escuela y
viviendas en gráficas (croquis, hacerse de manera individual, y puede localidad,
C localidad y/o en planos, etc.), realizarse a través de un dibujo que los reconociendo los
U localidades considerando niños después comenten. planes de
A cercanas. accidentes 3 Observar e identificar semejanzas y contingencia que
T geográficos y diferencias entre las distintas puede aplicar en
R posibles riesgos construcciones ubicadas en el recorrido caso de algún
O naturales. de la casa a la escuela (empresas, desastre natural.
CS.2.2.2. Describir centros comerciales, ministerios,
los diferentes tipos parques, estaciones de transporte Indicadores de
de vivienda y sus público, hospitales, semáforos, Evaluación
estructuras en las gasolineras, pasos elevados para I.CS.2.2.1.Infiere
diversas peatones, puentes, senderos, árboles que la ubicación
localidades, que se distinguen por alguna de su vivienda,
regiones y climas, característica en particular, etc.) escuela y locali-
a través de la 4 Además, los docentes podrán mostrar dad le otorga ca-
observación láminas en el franelógrafo con vivien- racterísticas dife-
directa, el uso de das y escuelas con distintos estilos y renciales en
las TIC y/u otros modos de construcción y preguntar a cuanto a estruc-
recursos. los niños si las han visto antes, o si re- turas, accidentes
conocen alguna parecida. Además, en geográficos y
esta oportunidad sugerimos a los do- riesgos natura-
centes les, y analiza las
intentar debatir en el aula la posibles alterna-
conveniencia de un tipo de tivas que puede
construcción u otro en dependencia de aplicar en caso
las características del clima, la de un desastre
localidad y el entorno en general donde natural. (J.4., I.2.,
se resida. S.1.)
5 Compartir un video que muestre las
viviendas y escuelas ubicadas en
distintas regiones del país e identificar
diferencias y semejanzas. En ese
mismo sentido, sugerimos que los
docentes resalten el trabajo de
semejanzas y diferencias entre las
construcciones de la localidad, así
como las localizaciones. Para ello,
puede orientar la realización de un
dibujo individual sobre la casa en su
localidad. Con posterioridad, el
estudiante compartirá su trabajo con el
resto del grupo completando frases
similares a las siguientes:
Mi casa es_____________
Se encuentra en _________ (localidad,
dirección, sector, descripción del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar
a mi casa_________
6 Pueden realizarse también preguntas
similares a las siguientes:
¿En qué se parece mi casa a las del
resto de la localidad? ¿En qué se
diferencian?
¿Existen otras localidades cercanas a
la mía? ¿Cuáles? ¿Podría decir algo
sobre cómo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar,
en el trascurso de la unidad, los puntos
de referencias y orientación
socioespacial. Ello puede hacerse a
través de los relatos de los niños sobre
cómo llegar a la escuela o a su casa
desde distintos puntos de su localidad.
También podría ser útil la
ejemplificación del tema con un video
sobre los puntos de referencias y los
modos de orientarse en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde
cualquier punto de elección del alumno,
hacia su casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseñanza-aprendizaje sobre
los puntos cardinales, el docente podrá
preguntar: ¿En qué dirección queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeños
ejercicios de orientación en el patio de
la escuela, área de recreo o desde la
misma aula, pues la realización de
actividades prácticas es imprescindible
en relación con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
 https://www.youtube.com/watch?
v=c_Ac9VR11qc
Ello se podría complementar con deba-
tes sobre: ¿qué hacemos si nos perde-
mos? Puede utilizase un fragmento de
los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?
v=RjNw_NIsG6Y
https://www.youtube.com/watch?
v=EiyY__le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en
el proceso de orientación. De ser
posible, se puede trabajar con
aplicaciones como ―google maps‖ en
el aula.
11 El uso del portafolio continúa reco-
mendándose en la unidad. Los estu-
diantes podrán guardar en él los traba-
jos individuales realizados en el desa-
rrollo de la unidad.
5. Un  Definir el CS.2.2.3. 1 Los conocimientos, ideas y nociones Criterio de 7
U entorno concepto de Identificar los que los niños tienen sobre la naturaleza Evaluación SEMANAS
N seguro: naturaleza e posibles riesgos es uno de los primeros contenidos que CE.CS.2.2.
I responsa- identificar sus que pueden habrá que tener en cuenta para el Examina los
D bilidad de componentes, su presentarse en la desarrollo de esta unidad. posibles riesgos
A todos diversidad, vivienda para 2 En el transcurso de las clases, es que existen en
D transformaciones prevenirlos y importantes que los docentes su vivienda,
y fenómenos que salvaguardar la contribuyan a identificar la naturaleza escuela y
C la caracterizan. seguridad en el como un conjunto diverso de seres localidad,
I  Identificar hogar. vivos y no vivos que habitan en nuestro reconociendo los
N acciones CS.2.2.4. planeta Tierra. planes de
C humanas que Proponer planes 3 El uso de videos cortos y dinámicos contingencia que
O pueden resultar de contingencia puede ser de provecho para motivar a puede aplicar en
perjudiciales o que se pueden los estudiantes en el tema de la unidad. caso de algún
beneficiosas aplicar en caso de De no ser posible, o desastre natural.
para la un desastre complementariamente, también Indicadores de
naturaleza. natural, en la recomendamos el uso de láminas o un Evaluación
 Reconocer los vivienda o cuento corto sobre la naturaleza. I.CS.2.2.1.Infiere
riesgos escuela. 4 Entre las actividades a planificar y que la ubicación
existentes en la desarrollar, recomendamos a los de su vivienda,
vivienda, la docentes que estimulen la escuela y
comunidad identificación, clasificación y localidad le
Y en la escuela. descripción de los objetos que forman otorga
parte de la naturaleza y las relaciones características
que existen entre ellos. Al respecto, diferenciales en
sugerimos que se resalte la diversidad, cuanto a
cambios y transformaciones de la estructuras,
naturaleza. accidentes
5 Es recomendable debatir y trabajar — geográficos y
a partir de historias, videos, cuentos, riesgos
poesía, leyendas— la manera en que el naturales, y
ser humano ha transformado la analiza las
naturaleza y las implicaciones que esto posibles
ha ocasionado en términos de alternativas que
beneficios y perjuicios para el medio puede aplicar en
ambiente. caso de un
6 Además, se pueden elaborar dos desastre natural.
hojas de trabajo que les permitan a los (J.4., I.2., S.1.)
niños identificar y describir acciones
humanas que perjudican y benefician a
la naturaleza en la localidad, la escuela
y el entorno familiar.
7 Se sugiere, a partir de láminas,
reflexionar sobre los riesgos que
implica para la existencia humana y la
sostenibilidad del ecosistema, la
realización de acciones que deterioran
el medio ambiente.
8 Uno de los ejes relevantes de la
unidad es trabajar en la identificación
de desastres naturales y sociales; así
como en la prevención de riesgos. Para
ello recomendamos la utilización de
canciones y cartillas sobre el cuidado
del medio ambiente y prevención de
desastres naturales (UNICEF) que
aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los
docentes planifiquen sus clases de esta
unidad intentando trabajar sobre las
formas de actuación ante diversos
incidentes o desastres naturales.
Recomendamos la coordinación
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias,
caída de granizo, erupción de volcanes,
etc. En dependencia de los desastres
naturales más proclives en la región
donde se encuentre la institución
escolar, será necesario que se
enfaticen las estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos
tipos de riesgos existentes en las
casas, escuela y localidad ante la
ocurrencia de desastres naturales y
sociales.
10 El maestro podrá orientar la
realización de una dramatización sobre
los comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboración
para ayudar a las personas o animales
que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases
que el cuidado del medio ambiente es
un deber de las personas y grupos.
Para ello puede retomarse el cuadro
hecho en la unidad No. 2 sobre los
derechos universales de los niños y
pensar cómo poder contribuir al
derecho de vivir en un entorno
saludable, a tener agua potable, etc.
12 Es recomendable incorporar a las
clases actividades que involucren la
observación y descripción de láminas
que representen, de forma sencilla, el
cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
13 Otras actividades que pueden
realizarse
- Realizar dibujos, modelados y
maquetas donde se exprese el cuidado
y protección a la naturaleza.
- Recoger materia prima y árboles
maderables para apoyar labores de
reforestación.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto con
 la naturaleza y reconocer la diversidad
de flora y fauna.
- Presentación de láminas o fotografías
de lugares famosos en el Ecuador por
su belleza natural para que sean
ubicados o reconocidos por los
alumnos.
14 El uso del portafolio continúa
recomendándose en la unidad. Los
estudiantes podrán guardaren él los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Cuestionamientos o prueba oral.
A partir de dos, tres preguntas cortas y precisas el maestro puede realizar un control sobre el
proceso de construcción del conocimiento de los alumnos. Se sugiere que las preguntas sean
realizadas al grupo, de manera abierta, y que la participación se organice desde la coordinación
del maestro.
El fin delas interrogantes debe ser promover la participación de los niños, estimularlos a decir lo
que piensan y orientarlos en el proceso de construcción de su saber. Las preguntas pueden surgir
de láminas o una secuencia de ellas colocadas en el franelógrafo un cuento infantil, poesía o
canción compartida en el aula.
Otro ejemplo de prueba oral son las exposiciones. El docente puede orientar, como ejercicio extra
clase, la investigación de un tema, o la elaboración de un dibujo a partir de la lectura de un cuento
infantil o una canción compartida en clase. Al siguiente día el niño comparte con el resto del grupo
el producto de su trabajo y la experiencia adquirida en la realización de la actividad.
Para la implementación de las exposiciones el docente debe poner en práctica estrategias
dinámicas que creen al alumno un escenario de confianza.
La misma pregunta puede ser respondida por varios alumnos, de hecho, se sugiere hacer rondas
de respuestas por cada pregunta. De este modo el aprendizaje se construye desdelo grupal.
Ésta técnica puede ser utilizada en varios momentos de la clase. Por ejemplo:
Al inicio de la clase el maestro puede colocar varias láminas en el franelógrafo o proyectar
imágenes que ilustren distintos tipos de familia. Posteriormente ejecutar las rondas de preguntas a
través de las cuales puede conocer la noción de los estudiantes sobre los tipos de familia.
La técnica también puede ser utilizada para evaluar la Aplicación del conocimiento en un
momento post clase. El maestro orienta a los alumnos hacer un dibujo sobre su familia y
exponer en una clase posterior qué tipo de familia es, cuántos miembros tienen, cuáles son sus
responsabilidades etc.
Cuestionamientos o prueba escrita.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)

 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo
Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convención en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión / María Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet;
con prólogo de Diana Marre. -1a ed. -Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo
Gentili). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educación y prevención de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. --1a. ed. --San José, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niñez y adolescencia en elEcuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 1. Mi familia, mi pequeña comunidad

Objetivo de la unidad  Identificar la familia como organización y grupo social.

 Reconocer las relaciones de parentesco familiar, sus miembros, las interacciones entre ellos y sus
roles.
 Conocer los distintos tipos de familia atendiendo a los contextos y procesos sociales.
 Entender el rol de la familia y su cultura en el proceso de formación de la propia identidad.
 Conocer la historia de la familia atendiendo a los contextos y procesos sociales
Criterios de Evaluación - Reconozco que la familia es una pequeña comunidad de personas que se apoya mutuamente para
la subsistencia y está unida por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor.
- Identifico los modelos de familia sobre la base en reconocimiento de sus diferencias, tanto en
estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
- Reconozco la importancia de los acuerdos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos los
miembros de la familia en relación con el bienestar común.
- Expreso opiniones acerca de las diferentes actividades que desarrollan vínculos afectivos, valores,
derechos y solidaridad en la familia.
- Indago la historia de la familia considerando la procedencia de sus antepasados, su cultura y roles,
en función de fortalecer la identidad como miembro de ella.
 - Expreso opiniones acerca de las diferentes formas de protección, seguridad, solidaridad y respeto
por la familia.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
Reconocer que la familia EXPLORA Franelógrafo - Describe los diferentes Observación:
es una pequeña Observa las fotografías y comenta. Láminas modelos de familia y Los escolares de
comunidad de personas CONOCE Crayones reflexiona sobre los este grado están
que se apoya La familia es un grupo de personas Lápices de derechos que ejercen y aprendiendo
mutuamente para la que se relacionan y viven juntas. colores las responsabilidades sobre los modos
subsistencia y está unida AMPLÍA Hojas de que cumplen cada uno de organización,
por lazos de parentesco, • Las personas somos parte de una papel de sus miembros, estructura. La
solidaridad, afinidad, familia con quienes nos unen lazos de Papelógrafo reconociendo su observación es
necesidad y amor. parentesco. Pizarra historia familiar como una técnica
• Entre los miembros de la familia Computadora parte importante en la informal de
existen sentimientos muy especiales , proyector o construcción de su evaluación
como cariño, respeto, solidaridad y TV y DVD propia identidad. (excepto si se
protección. Conexión a aplica una lista
• Cuando algún miembro de la familia internet de cotejo y
pasa por momentos difíciles todos los File escala o un
demás acuden para ayudarle y darle Papeles con - Analiza los lazos y la registro, etc.)
apoyo. nombres de historia familiar que
animales unen a los miembros de Cuestionamiento
Identificar los modelos de EXPLORA Pizarra su familia, identificando s o prueba
familia sobre la base en •Desde hace varios años mi mamá Marcadores la importancia de contar escrita.
reconocimiento de sus vive solo conmigo. Mis hermanos con acuerdos, vínculos,
diferencias, tanto en viven con papá. valores, trabajo
estructuras como en •En mi casa somos cuatro: papá, equitativo, derechos y Cuestionamiento
diversas realidades mamá, mi hermano y yo. responsabilidades que s o prueba oral.
sociales (migración, •Vivo con mis abuelitos, mis papás cumplir en función del A partir de dos,
divorcio, etc.). trabajan en España. bienestar común. tres preguntas
•En mi casa también viven mi tía, mi cortas y precisas
primo y mis abuelitos. el maestro puede
CONOCE realizar un
Seguro has escuchado hablar o control sobre el
conoces a alguien que ha migrado de proceso de
su patria, eso quiere decir que ha construcción del
salido a vivir fuera de su ciudad, conocimiento
pueblo o país. Quizá conozcas
familias donde papá y mamá han
decidido ya no vivir juntos.
Por estos y otros motivos, las familias
no tienen el mismo número de
integrantes. Algunas tienen papá,
mamá e hijos; en otras los hijos viven
solo con papá o mamá.
AMPLíA
Tipos de familias
• Familias Nucleares: son las familias
compuestas por papá, mamá y los
hijos.
• Familias Monoparentales: son las
que están formadas por un solo padre
y los hijos.
Reconocer la importancia • Familias Extendidas: son las
de los acuerdos, familias y todos sus integrantes.
responsabilidades y el
trabajo equitativo de todos
los miembros de la familia EXPLORA
en relación con el Encierra en un círculo la acción
bienestar común. correcta de los niños.
¿Tienes responsabilidades en casa?
 ¿Cuáles?
CONOCE
Las personas que viven en una
familia se quieren y cuidan entre
ellos.
Todos en casa, desde los más
pequeños, deben colaborar.
Existen muchas actividades que
deben realizarse: arreglar el cuarto,
ordenar la ropa, barrer, ayudar a
servir la mesa, recoger los platos.
Colaborar en casa es muy importante
porque mientras estamos en la
escuela, nuestros padres o los
adultos que nos cuidan trabajan y, en
ocasiones, llegan tarde y cansados.
Por eso es necesario que cada uno
cumpla con sus tareas: es la mejor
manera de demostrar a nuestros
padres lo importantes que son y
cuánto los queremos.
AMPLIA
Expresar opiniones Todos los miembros de una familia
acerca de las diferentes tienen necesidades, como vivienda,
actividades que ropa, alimentación, salud, recreación,
desarrollan vínculos etc.
afectivos, valores, Para cubrir estas necesidades papá y
derechos y solidaridad en mamá deben trabajar, así que la
la familia. obligación de los hijos es estudiar con
responsabilidad y colaborar con ellos.

EXPLORA
 Los momentos que compartimos con
nuestra familia son muy importantes.
Disfrútalos y aprovecha para
desarrollar más lazos de afecto y
cariño.
Observa las fotografías.
¿Cuál de estas actividades disfrutas
con la familia?
¿Qué otras actividades realizas con
tu familia?
CONOCE
Vivir en familia es muy importante.
Compartir con nuestros padres,
hermanos, tíos, abuelitos, primos y
primas nos hace sentir: felices y
amados.
Es muy importante dedicarle tiempo
de calidad a la familia, disfrutar de las
actividades que son para celebrar,
compartir y mejorar nuestra relación.
Estas actividades pueden ser:
• Las celebraciones son días
especiales en los que nos reunimos
para festejar los cumpleaños, el Día
de la Madre o del Padre, la Navidad,
el Año Nuevo, bautizos, matrimonios.
• Otras actividades pueden ser al aire
libre, como salir al parque, ir a la
piscina o montar bicicleta. Estas nos
Indagar la historia de la ayudan a mantener una relación
familia considerando la cercana con la familia mientras
procedencia de sus respiramos aire fresco y disfrutamos
antepasados, su cultura y de actividades fuera de casa.
roles, en función de • También hay actividades que
fortalecer la identidad pueden ser en casa, donde podemos
como miembro de ella. disfrutar, sin necesidad de salir, de
mirar una película, compartir juegos
de mesa, preparar un pastel. Estas
actividades nos permiten estar cerca
de quienes amamos y compartir
lindos momentos.
Estas y otras actividades hacen que
los lazos familiares se hagan más
fuertes; además son buenas
oportunidades para comunicarnos.
Expresar opiniones
acerca de las diferentes EXPLORA
formas de protección, La historia de las personas comienza
seguridad, solidaridad y cuando ellas nacen y termina cuando
respeto por la familia. mueren. ¿Cuándo comenzó tu
historia?
Nuestra historia comienza con
nuestros antepasados. Más cerca,
empieza con el matrimonio de
nuestros padres.
CONOCE
En tu historia personal has ido
pasando por diversas etapas.
Primero, eras un bebé y dormías
mucho. Tu madre te alimentaba y
tomabas tetero.

EXPLORA
Observa con atención lo que pasa en
cada una de las fotografías. Conversa
con tus compañeros.
Los miembros de una familia, así
como comparten momentos de
diversión y mucha alegría, también
deben apoyarse y ayudarse en
momentos difíciles o de trabajo.
Compartan con sus compañeros
alguna experiencia especial donde
su familia extendida les demostró su
cariño.
CONOCE
En una familia hay distintos tipos de
parientes. Algunos son muy cercanos,
como papá, mamá, hermanos,
abuelos.
Otros son menos cercanos como los
primos o tíos, con quienes también
nos unen lazos de cariño.
Algunos niños tienen bisabuelos, que
son los padres de los abuelitos, lo
que quiere decir que son abuelos dos
veces.
AMPLÍA
Familia política
Hay otro tipo de parientes a quienes
se conoce como familia política. Estas
personas se unen a la familia por
afinidad. Por ejemplo, si tu hermano
se casa, su esposa se convierte en la
nuera de tus padres y en tu cuñada.
 Si se casa tu tía, su esposo es el
cuñado de tus padres y tu tío político.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subniveles algunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527 conceptuales centrales para la enseñanza de los
/art.MariaDiliaMieles.pdf Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. familia, su rol en el proceso de formación de la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: identidad y su vínculo con la comunidad, se
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf recomienda tener en cuenta, como líneas de
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL especial atención por los docentes, los siguientes
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: - La familia como núcleo y espacio social que genera
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. - Las familias constituyen espacios diversos de
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf establecimiento de lazos afectivos y de co-
responsabilidad sobre su reproducción como grupo
social y en relación con sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Estudios GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Sociales
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Mi familia, OBJETIVOS
DE UNIDAD DE mi pequeña ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
comunidad.
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar a la familia, explicando quiénes son, sus miembros y
los roles que desempeñan.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del estudiante Reconoce a sus vecinos Técnica:

- Observa las fotografías y co- Prueba
menta. Carteles
Identifica distintos grupos de Instrumento
Conoce Láminas personas Cuestionario
- La Familia es grupo de perso- • Une con líneas de colores , a
nas que viven juntos. Fotografías cada persona con el grupo al
Se integra a diferentes
 grupos que pertenece
Entorno escolar
Amplía.
- Las personas son parte de una •Identifica a las personas que
familia que tienen sentimientos viven dentro del grupo familiar
y pasan por momentos difíciles.
•Realiza las actividades del texto
1 – 3 Desarrolla tus destrezas de Entorno
1. Interpreta: Dibuja tu familia y
escribe cuatro características
2. Argumenta: Observa la fotogra-
fía y menciona semejanzas y
características.
3. Propón: Observa con atención
las fotografías

- Dinámica de iniciación
- Explorar conocimientos previos
acerca de la familia
- Presentar el objetivo del aprendizaje.
-Identificar diversos grupos que viven
junto a nosotros.

-Identificar a la familia en diversas

actividades.
-Reconocer las personas que viven
cerca de nosotros.
- Relacionar a los diversos grupos de
personas con las que viven junto a
nosotros.
-Establecer semejanzas y diferencias
de los cuidados que debe brindar la
familia a cada uno de sus miembros.
- Resumir en un organizador gráfico.

-Realizar un juego en clase para

interactuar dentro del grupo
-Visitar el entorno escolar

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
Todas las
 N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE UNIDAD familias son OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE PLANIFICACIÓN: diferentes, ESPECÍFICOS
¡vamos a DE LA UNIDAD
conocerlas! DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar relaciones de parentesco entre familias.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Explora Texto del Técnica:

- Información acerca de los integrantes de la familia. estudiante Prueba

Conoce Carteles Desarrollar las Instrumento:

- Migración de las personas. actividades en el texto. Cuestionario
Amplía Láminas
- Tipos de familias. •Datos sobre los
Fotografías integrantes de la familia.
Tic: Visita esta página de internet, estoy segura que
aprenderás sobre los diferentes tipos de familia. ¿ A Cuál se Entorno escolar •Identifica los tipos de
parece la tuya? familias.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

- Interpreta: Observa las fotografías
 - Argumenta: Conversa con tu compañero-a acerca de
tu familia
- Propón: Realiza encuestas.

- Dinámica de iniciación
-Observar el cartel de la familia.
-Identificar a los miembros de la familia
-Describir a cada uno de los miembros de la familia.
- Reconocer y dibujar a los integrantes de la familia
- Pega diferentes tipos de familia.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, • Programa de Integración sensorial
comprender. • Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
 SOCIALES
Los
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE miembros OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: de la
familia y DE LA UNIDAD
DE
sus
PLANIFICACIÓN:
responsabi
-lidades.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar tipos de familia.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Explora
- Encierra la acción correcta de los niños. Texto del Identifica los miembros que Técnica:
Conoce estudiante integran la familia. Prueba
- Colaboración de la familia con sus activida-
des diarias. Carteles Instrumento:
Amplía Reconoce las actividades que Cuestionario
- Necesidades de la familia Láminas realiza la familia
TIC: Empieza leyendo el texto que se sugiere y •Dibuja una actividad
después diviértete jugando. Fotografías que realiza en casa
1 – 3 Desarrolla tus destrezas Identifica varias actividades
1. Interpreta: Conversa con papá y mamá so- Entorno escolar que pueden ser realizadas en •Reconoce las
bre las actividades de casa. familia. actividades que realiza la
 2. Argumenta: Encierra en círculo las cosas familia en el gráfico
necesarias para la familia. ordenándolas
3. Propón: Elaboración de un cartel para aho-
rrar energía. • Realiza las actividades
-Observar el cartel de las actividades familiares. del texto.
-Describir las actividades que realiza cada uno de
los miembros de la familia.
- Conversar sobre la importancia de realizar
actividades en familia, la que permite mejorar la
comunicación y nos ayuda a integrarnos más
- Dibuja una actividad que realiza en el hogar
- Ordena las actividades que realiza papá y mamá
en casa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Estudios GRADO/ Segundo PARALELO:
 Sociales CURSO:
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE UNIDAD La vida OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE en ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
familia PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Compartir momentos en familia para desarrollar lazos de afecto y
cariño.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Desarrollar las actividades en el Técnica:

- Momentos compartidos en familia. estudiante texto. Prueba
Conoce
- Importancia de vivir en familia. Carteles Instrumento:
Amplia Cuestionario
- Celebraciones de días especiales Láminas
en familia y otras actividades. •Compartir criterios
Fotografías
1 – 3 Desarrolla tus destrezas
1. Interpreta: Conversa sobre el signi- •Realiza las actividades del
ficado de la expresión Tiempo de Videos texto de Entorno
calidad.
2. Argumenta: Actividades que más
disfrutas compartir en familia.
3. Propón: Organiza grupos de traba-
jo.
TIC:
Visita esta página y propón a tu familia
hacer este divertido trabajo en origami.

-Observar el cartel sobre la actividad que

más disfrutas compartir con tu familia.
-Identificar los mejores tiempos
compartidos en familia

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
 TE: SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Tengo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE una ESPECÍFICOS DE LA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
historia
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Practica valores de amor y respeto para cada uno de los integrantes
de la familia

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Técnica:

- Comienzo de tu historia. estudiante Identifica tu fotografía de cuando Prueba
eras bebé y antes de entrar a la
Conoce Carteles escuela. Instrumento:
- Etapas de las personas Cuestionario
Láminas
TIC:
En esta página puedes aprender un Fotografías •Realiza las actividades del
poco más sobre cómo hacer un árbol texto de entorno
genealógico. Entorno escolar

1 – 3 Desarrolla tus estrategias

1. Interpreta: Pega fotografías
2. Argumenta: Importancia de tener
una historia personal.
3. Propón: Fotografía familiar.

- Explorar conocimientos previos

- Presentar el objetivo del
aprendizaje.
- Observar fotografías desde cuando
eras un bebé.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
 SOCIALES CURSO:
En la OBJETIVOS
N.º DE UNIDAD DE 1 TÍTULO DE familia, ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE DE LA UNIDAD
PLANIFICACIÓN: todos nos
apoyamos DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Practicar el apoyo familiar.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Explora Texto del estudiante Técnica:

- Observar fotografías Identifica los miembros de Prueba
Carteles cada familia
Conoce Instrumento:
- Tipos de parientes. Láminas Cuestionario

Fotografías
Amplia •Realiza las actividades
- Tipos de parientes a quienes conoce Entorno escolar del texto de entorno
como familia política.

1 – 3 Desarrolla tus estrategias

1. Interpreta: Une con líneas a cada
miembro de la familia
2. Argumenta: Completa la pregunta
 3. Propón: Tarjeta sobre la importancia
de la familia.

- Explorar conocimientos previos

- Presentar el objetivo del aprendizaje.
- Observar fotografías e identificar a la familia
política.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD 2

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

 1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 2. La escuela y mis compañeros

Objetivo de la unidad  Identificar Historia e identidad

 Idear la Convivencia entre compañeros.
 Identificar la escuela
Criterios de Evaluación
- Reconozco a la escuela como un espacio de interacción compartida, lúdica y de aprendizaje con
compañeros y maestros.
- Reconozco las características más sobresalientes de las escuelas, su aporte a la comunidad y
nuestro compromiso por cuidarla.
- Reconoce a la escuela como un espacio de intercambio de costumbres, tradiciones y
conocimientos, que influyen en la construcción de la identidad.
- Reconoce y ubica tu escuela a partir de puntos de referencia y representaciones gráficas.
- Reconoce la importancia de la escuela partir de la investigación de sus orígenes fundacionales, la
función social que cumple, sus características más sobresalientes (significado de su nombre,
símbolos) y su aporte a la comunidad.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
Reconocer a la escuela EXPLORA Franelógrafo Identifica los datos Observación:
como un espacio de La escuela es nuestro segundo Láminas importantes de su escuela Los escolares de
interacción compartida, hogar; en ella estudiamos y somos Crayones (nombre, símbolos, este grado están
lúdica y de aprendizaje felices mientras hacemos nuevos Lápices de historia) y la reconoce aprendiendo
con compañeros y amigos. colores como un espacio de sobre los modos
maestros. • ¿En qué se parecen los niños de la Hojas de intercambio de de organización,
gráfica a tus compañeros? papel aprendizajes, con estructura. La
• ¿Los niños de tu aula, ¿en qué se Papelógrafo compañeros y maestros, observación es
parecen y en qué se diferencian a ti? Pizarra que influirán en la una técnica
CONOCE Computadora construcción de su informal de
La escuela es el lugar donde vamos a , proyector o identidad. evaluación
aprender cosas nuevas, a conocer TV y DVD (excepto si se
personas diferentes y relacionarnos Conexión a aplica una lista
con ellas para hacer nuevos amigos. internet de cotejo y
Es una comunidad formada por File escala o un
personas que están interesadas en Papeles con registro, etc.)
que aprendamos y nos sintamos nombres de Infiere que la ubicación de
seguros. animales su vivienda, escuela y Cuestionamiento
Hay escuelas en las que trabajan Pizarra localidad le otorga s o prueba
muchas personas que realizan Marcadores características escrita.
diferentes actividades; otras son diferenciales en cuanto a
pequeñas y el profesor tiene que estructuras.
hacer varias funciones a la vez. Cuestionamiento
AMPLÍA s o prueba oral.
• Las maestras y maestros son las A partir de dos,
personas que trabajan todos los días tres preguntas
para que tú aprendas cosas nuevas e cortas y precisas
interesantes; son gentiles, amigables el maestro puede
y están listos para ayudarte en lo que realizar un
 necesites. control sobre el
• Además en la escuela trabajan proceso de
personas en diferentes tareas. Están construcción del
el director, secretario, contador y en conocimiento
algunas escuelas también trabaja un
doctor, enfermero, personas que
atienden el bar y otras que ayudan
con la limpieza de los diferentes
espacios. Todos los trabajos en la
Reconocer las escuela pueden ser desarrollados por
características más mujeres y hombres por igual.
sobresalientes de las • En la comunidad escolar debe
escuelas, su aporte a la existir respeto, colaboración,
comunidad y nuestro responsabilidad y cariño.
compromiso por cuidarla.
EXPLORA
Encierra en un círculo las
dependencias que existen en la
escuela donde tú estudias.
La escuela es un sitio especial creado
para que aprendas y disfrutes, cuida
de sus espacios, son para ti.
CONOCE
Las escuelas son distintas, unas
grandes con muchas dependencias,
otras por el contrario son pequeñas.
Las escuelas tienen aulas, unas son
más cómodas y modernas que otras,
además espacios para música, arte,
laboratorio de computación, y otras
clases. La mayoría disponen de
canchas, patios o zonas verdes
 donde puedes disfrutar del recreo.
Algunas tienen enfermería, cafetería,
biblioteca y otros espacios que sirven
para la administración de la escuela
como por ejemplo la dirección y la
secretaría.
AMPLÍA
En la escuela todos disfrutamos y
aprendemos.
Encierra en un círculo las
dependencias que existen en la
Reconocer a la escuela escuela donde tú estudias.
como un espacio de En las escuelas, ya sean grandes o
intercambio de pequeñas, las autoridades, maestras
costumbres, tradiciones y y maestros se preocupan porque las
conocimientos, que dependencias sean cómodas, limpias
influyen en la y te permitan aprender y disfrutar el
construcción de la tiempo que pasas en ellas.
identidad. Tu compromiso es cuidar y respetar
esos espacios que te sirven a ti y a
muchos niños que llegan cada año a
estudiar y pasarla bien.

EXPLORA
Ser parte de una comunidad escolar
es muy divertido, tus maestros
siempre están pensando en
actividades que te permitan aprender
y ser feliz. ¿Qué actividades son las
que más te divierten en la escuela?
CONOCE
La escuela es un espacio para
 conocer y relacionarse con personas
diferentes a ti. Aprovecha esa
maravillosa posibilidad.
AMPLIA
¿Has pensado alguna vez en la
cantidad de horas que pasas en la
Reconocer y ubicar su escuela y en todas las actividades y
escuela a partir de puntos cosas que aprendes a diario allí?
de referencia y Has aprendido a leer y escribir. Esta
representaciones gráficas. es una de las actividades más
Explicar datos importantes de la vida, pues te servirá
importantes sobre su siempre.
escuela mediante una Aprendes a calcular y ejercitar tu
breve historia. mente con las matemáticas.
A conocer la importancia y valorar a
la familia, a la escuela y a tu país.
También practicas deportes, música y
arte.
¡Cuántos aprendizajes maravillosos!
¡Qué bueno es poder ir a la escuela!
EXPLORA
Las escuelas se construyen
dependiendo el lugar, el clima, el
número de alumnos.
¿A cuál de estas escuelas se parece
la tuya y por qué?
¿Cómo sería tu escuela ideal?
CONOCE
Sabes que nuestro país es muy
diverso. Hay montañas, mares, selva;
lugares donde hace mucho frío o
mucho calor; grandes ciudades y
 pequeñas poblaciones llamadas
pueblos y Caseríos; en cada uno de
estos lugares las escuelas tienen
construcciones distintas.
• ¿Cómo es tu escuela? ¿Está
Reconocer la importancia rodeada de montañas o de altos
de la escuela partir de la edificios, puedes llegar caminando
investigación de sus porque está cerca de tu casa o
orígenes fundacionales, la necesariamente tienes que ir en un
función social que transporte? Es importante que
cumple, sus recorras las calles cercanas a tu
características más escuela y reconozcas algunos puntos
sobresalientes de referencia que te permitirán llegar
(significado de su nombre, con facilidad.
símbolos) y su aporte a la AMPLÍA
comunidad. Yo estudié en una pequeña escuela
del campo, rodeada de fincas y
sembríos. Me era muy fácil llegar
pues mi escuela estaba junto a la
iglesia y al frente del único parque del
pueblo.
Un punto de referencia es un sitio
conocido por ti y que te ayuda a
ubicarte y llegar con facilidad a tu
casa, a la escuela u otro sitio.

EXPLORA
Los colegios han cambiado su
sistema y materiales de enseñanza a
lo largo del tiempo. ¿Cómo
aprenderían los niños de hace cien
años? ¿Cómo aprenden hoy?
CONOCE
En épocas pasadas, el recurso
principal de un aula de clase era el
pizarrón. Había pocos materiales y
libros de texto. Los estudiantes
aprendían de memoria lo que decía el
profesor en la clase.
Hoy en día, hay muchos más
recursos gracias a la tecnología. Las
formas de enseñar y aprender son
participativas, esto quiere decir que el
maestro reconoce que sus
estudiantes también pueden enseñar.
Hay distintos recursos didácticos que
facilitan el aprendizaje, como el libro
de texto, el computador, las tabletas y
los libros digitales.
¿Cómo eran antes las clases?
Cuando tus abuelos iban al colegio,
las clases eran diferentes a las de
hoy. Generalmente, los profesores
dictaban todo y los estudiantes
debían copiar en los cuadernos.
Cuando algún profesor hablaba
rápido, los estudiantes le pedían que
repitiera lo que estaba diciendo para
anotar correctamente.
No era frecuente que los estudiantes
trabajaran en grupo.
Había muy pocos logros grupales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subniveles algunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527 conceptuales centrales para la enseñanza de los
/art.MariaDiliaMieles.pdf Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. familia, su rol en el proceso de formación de la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: identidad y su vínculo con la comunidad, se
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf recomienda tener en cuenta, como líneas de
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL especial atención por los docentes, los siguientes
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: - La familia como núcleo y espacio social que genera
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. - Las familias constituyen espacios diversos de
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf establecimiento de lazos afectivos y de co-
responsabilidad sobre su reproducción como grupo
social y en relación con sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Comunidad OBJETIVOS
DE UNIDAD DE escolar ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconoce la escuela un espacio de interacción compartida.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
- La escuela tú según hogar. Texto del Elabora un acróstico. Técnica:
estudiante. Prueba
Conoce Identifica a las personas que
- Aprender cosas nuevas, personas dife- trabajan en tu escuela. Instrumento:
rentes y relacionarnos con ellos. Fotografías Cuestionario
Desarrollar actividades en el
Amplía. texto. • Aprendo a respetar y a preciar
- La maestra prepara actividades diferen- a las personas.
tes.
• Recuerda que en la escuela
 todos tienen los mismos
1 – 3 Desarrolla tus destrezas derechos y deberes

4. Interpreta: Personas que trabajan en tu

escuela
5. Argumenta: Completa el nombre de tu •Realiza las actividades del
mejor amiga texto del estudiante.
6. Propón: Acróstico con la palabra maes-
tro.

- Presentar el objetivo de la clase.

- Presentar fotografías de las personas que
trabajan en tu escuela
- Relacionar con el entorno existente de su
casa.
- Describir el entorno de tu escuela

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE A cuidar OBJETIVOS
DE UNIDAD DE nuestra ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
escuela DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Describir las características más relevantes de la escuela.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Explora
- Dependencias de la escuela. Texto del Ubica puntos de referencia de su Técnica:
estudiante entorno escolar. Prueba
Conoce
- Tamaño de las escuelas. Láminas de las Pinta en el texto los lugares de Instrumento:
dependencias de dependencias en tu escuela. Cuestionario
Amplía. la escuela
- Preocupación de autoridades, ma- Realiza las actividades del texto del
estras-os de la dependencia. estudiante.
 Internet
TIC: Observa este video con mucha
atención y en clase comenten sobre él.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: cuidado de los espacios

de la escuela
2. Argumenta: “La escuela es tu se-
gundo hogar”
3. Propón: Importancia del aula de
clases.

- Presentar el objetivo de la clase.

- Recorrer por el entorno de la escuela
-Definir y comprender la palabra
dependencia.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO
SOCIALES CURSO: :
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Un día OBJETIVOS
DE UNIDAD DE en la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN escuela DE LA UNIDAD
: :
DE
PLANIFICACIÓN
:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Conocer y relacionarse con diferentes personas.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Explora
- Actividades que te que te permitan apren- Texto del estudiante Describe las actividades que Técnica:
der y ser feliz. más te gustan en tu escuela Prueba
Conoce
- Personas diferentes. Internet Desarrollar las actividades en Instrumento:
Amplía. el libro digital. Cuestionario
 - Conocimientos de lectura y escritura. Va-
lorar a la familia, escuela y a tu país. •Une mediante líneas
las actividades que más
TIC: te divierten.
Qué linda es la letra de esta canción, apréndela
y cántenla con tus compañeros.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Sopa de letras

2. Argumenta: La fotografía, reflexiona y
responde.
7. Propón: A tus compañeros que actividad
les gusta más.
- Presentar el objetivo de la clase.
-Definir las actividades que realizan en la
escuela.
-Relacionarse con personas diferentes a ti.
- Recortar y pegar actividades que te divierten.
-Relacionar las herramientas que utiliza cada
uno para hacer su trabajo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Diferentes OBJETIVOS
DE UNIDAD DE escuelas ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
¡Dónde
está la DE
PLANIFICACIÓN:
mía?
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Identificar tu escuela en base a los puntos de referencia y
representaciones gráficas.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Desarrollar las actividades en el libro Técnica:

- Construcción de la escuela estudiante digital. Prueba
dependiendo el lugar, cli-
 ma y número de alumnos. Instrumento:
Láminas de las Cuestionario
Conoce diferentes tipos
- Nuestro país es diverso de escuelas. •Realiza las actividades del texto

Amplía.
- Conocimientos sobre tu
escuela.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Observa el cro-

quis de tu escuela.
3. Argumenta: Los puntos de
referencia es importantes.
2. Propón: Organizar una
salida fuera de la escuela
para recorrer las calles que
la rodean.

TIC:
Observa los modelos que te
proponen para trabajar en
plastilina, después de observar la
página, elabora una pequeña
maqueta en plastilina de tu
escuela.

- Presentar el objetivo de la clase.

•Conocer y cuidar los espacios

que se encuentran alrededor de
tu escuela.
•Reconocer puntos de referencia
que te permitan llegar.
•Recorrer los espacios cercanos
a la escuela.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear, comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/ Segundo PARALELO:
S CURSO:
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD DE 2 TÍTULO DE ¿Cómo OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE fueron y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
cómo son DE
las PLANIFICACIÓN:
escuelas?
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Importancia de nuestra escuela a partir de sus orígenes.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
- Los colegios han cambiado su sis- Texto del Identifica los valores que aprendes Técnica:
tema y materiales de enseñanza estudiante en la escuela. Prueba

Conoce Materiales de Elabora una lista de los diferentes Instrumento:

- Épocas pasadas donde el recurso enseñanza. tipos de materiales que debe tener Cuestionario
principal de un aula de clase era el un aula en la escuela.
pizarrón
Amplía. •Realiza las actividades del
- Cómo eran antes las clases y texto
como son hoy en día.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

 1. Interpreta:
- Encierra en un círculo el aula que
se parezca a la tuya.
- Busca información sobre tu escue-
la.
2. Argumenta: Con un adulto mayor
cómo era la escuela cuando él es-
tudiaba.
3. Propón: Piensa en los símbolos
que muestren la identidad de tu
escuela.

- Explorar conocimientos previos a través

de tu escuela.
- Presentar el objetivo de la clase.

-Explicar cómo eran antes las escuelas y

cómo son hoy en día.
-Identifica mediante imágenes cómo
aprendían antes niños.
-Reconocer los problemas y necesidades
que tenían los niños para aprender.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear, comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 3. Qué lindo es vivir en comunidad

Objetivo de la unidad  Conocer las diferentes formas de vivir en comunidad.

 Identificar a la comunidad de la escuela y del barrio como un conjunto de personas que requieren de
relaciones interpersonales.
Conocer las clases de viviendas con sus estructuras en las diferentes regiones y climas.
 Identificar nuestra vivienda, escuela, barrio y comunidad mediante la localización de las calles,
puntos de referencia y de croquis básicos.
Identificar las normas, responsabilidades, deberes y derechos que hacen posible una buena
convivencia.
Criterios de Evaluación - Reconoce a la comunidad como un espacio de interacción compartida, basada en acuerdos,
normas, derechos y deberes.
- Reconoce a la comunidad de la escuela y del barrio como un conjunto de personas que requieren
de relaciones interpersonales positivas y del trabajo conjunto para la convivencia armónica.
- Describe los diferentes tipos de viviendas y sus estructuras en las diferentes localidades, regiones y
climas a través de la observación directa, uso de las TIC y otros recursos.
- Reconoce y ubica tu vivienda, su escuela, su barrio y su comunidad a partir de la localización de las
calles, de la localidad, de puntos de referencia y de croquis básicos.
- Identifico los derechos y responsabilidades de los niños y niñas mediante la participación en
 espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
Reconocer a la EXPLORA Franelógrafo Infiere que la ubicación de Observación:
comunidad como un Hay tareas que las personas no Láminas su vivienda, escuela y Los escolares de
espacio de interacción pueden realizar solas. Por eso, Crayones localidad le otorga este grado están
compartida, basada en forman grupos. Observa estas Lápices de características aprendiendo
acuerdos, normas, imágenes. Alguna de ellas te parece colores diferenciales en cuanto a sobre los modos
derechos y deberes. conocida. ¿Dónde las has visto? Hojas de estructuras. de organización,
Conversa con tu maestra sobre lo que papel estructura. La
es una minga y su importancia en las Papelógrafo Reconoce que las observación es
comunidades indígenas. Recuerda Pizarra acciones de cooperación, una técnica
las personas nos unimos y formamos Computadora trabajo solidario y informal de
comunidades para cubrir , proyector o reciprocidad, el evaluación
necesidades, cumplir metas y porque TV y DVD cumplimiento de sus (excepto si se
tenemos intereses comunes. Conexión a derechos y obligaciones aplica una lista
CONOCE internet como parte de una de cotejo y
Las personas somos seres sociales, File comunidad. escala o un
necesitamos de los demás y Papeles con registro, etc.)
formamos parte de diferentes nombres de
comunidades: la escuela, el barrio, la animales Cuestionamiento
iglesia, la familia. Las personas que Pizarra s o prueba
se reúnen en estos grupos lo hacen Marcadores escrita.
porque comparten intereses, gustos,
creencias.
AMPLÍA Cuestionamiento
• No siempre los miembros de una s o prueba oral.
comunidad viven cerca, pero tienen A partir de dos,
intereses similares, como por ejemplo tres preguntas
 una celebración religiosa, la práctica cortas y precisas
de un deporte o quizá se unen para el maestro puede
ayudar a otros. realizar un
• Los miembros de una comunidad, control sobre el
aunque tengan los mismos gustos o proceso de
intereses, continúan siendo distintos construcción del
entre sí en muchos aspectos, así que conocimiento
Reconocer a la es muy importante respetar y valorar
comunidad de la escuela la diferencia y estar atentos para
y del barrio como un colaborar con ellos en beneficio de
conjunto de personas que nuestra comunidad.
requieren de relaciones EXPLORA
interpersonales positivas Formen grupos de seis personas y
y del trabajo conjunto unan sus manos.
para la convivencia Conversen:
armónica. ¿Son todas iguales?
¿En qué se parecen?
¿Por qué son distintas?
Como sus manos, las personas
somos diferentes. Pero todas, aunque
pensemos, sintamos, aprendamos
distinto merecemos respeto y
oportunidades.
CONOCE
Desde que nacemos, las personas
vivimos en comunidad.
Aunque cuando crecemos podemos
vivir solos, siempre necesitaremos de
otros para cubrir nuestras
necesidades.
¿Te has dado cuenta qué diferentes
somos los unos y otros? Si miras
alrededor en tu aula verás que tienes
amigos de la misma edad pero con
diferencias en su físico, sus gustos,
su carácter, sus habilidades.
En tu propia familia ocurre eso. A ti
posiblemente te encanta el chocolate
y tu hermana prefiere vainilla; quizá a
tus amigos les gusta el baloncesto y
tú prefieres el fútbol; unos disfrutan
leer y otros aman escribir. Así somos,
todos diferentes.
AMPLÍA
Formen grupos de seis personas y
unan sus manos.
Conversen:
¿Son todas iguales?
¿En qué se parecen?
¿Por qué son distintas?
Como sus manos, las personas
somos diferentes. Pero todas, aunque
pensemos, sintamos, aprendamos
distinto merecemos respeto y
oportunidades.
En las comunidades también hay
personas que tienen capacidades
especiales, seguro conoces a alguien.
Algunas de estas personas no tienen
una parte de su cuerpo; quizá
nacieron así o perdieron una pierna o
brazo, o su movilidad en un
accidente.
Otros no pueden ver, escuchar o
 caminar, y hay a quienes su mente no
se les desarrolló igual que a los
Describir los diferentes demás.
tipos de viviendas y sus Estas personas, si bien tienen
estructuras en las algunas diferencias, desarrollan otras
diferentes localidades, habilidades que les permiten ser parte
regiones y climas a través de la comunidad. Ellos merecen
de la observación directa, nuestro cariño, aceptación y las
uso de las TIC y otros mismas oportunidades porque son
recursos. seres humanos y ciudadanos de
nuestro país.
EXPLORA
Quizá has viajado por el país y has
conocido diferentes lugares del
Ecuador. ¿Has estado en la playa?
¿Cómo son ahí las casas?
Observa en las siguientes imágenes
hay algunas casas que tienen paja,
otras están construidas sobre palos,
¿por qué las construirán así?
CONOCE
Todos tenemos un lugar donde vivi-
mos con nuestra familia, donde nos
protegemos del frío, el calor, la lluvia,
de los peligros. Este lugar seguro es
una vivienda y es tu hogar.
Las casas igual que las escuelas se
construyen según el sitio donde están
ubicadas por esto hay viviendas en el
Ecuador son de diferentes clases. En
la montaña la gente construye casas
con paja y adobe para protegerse del
 frío, cerca del mar o de un río las ca-
sas deben ser altas para que el agua
no les cause daño.
Las viviendas en el campo, de mane-
ra general, no son muy altas, en mu-
chos casos se usan materiales de la
zona como paja, caña, adobe, made-
ra y otros. En la ciudad se construyen
complejos habitacionales donde viven
muchas familias, altos edificios y tam-
bién casas pequeñas y grandes.
Tanto en el campo como en la ciudad
se usan materiales de construcción
Reconocer y ubicar su que le dan a las viviendas más fuerza
vivienda, su escuela, su y resistencia. Estos pueden ser ce-
barrio y su comunidad a mento, ladrillos, bloques, acero, caña
partir de la localización de guadúa, paja, entre otros.
las calles, de la localidad, Las viviendas son diferentes depen-
de puntos de referencia y diendo del sitio donde se construyen,
de croquis básicos. las necesidades de una familia y sus
posibilidades económicas. Sin embar-
go, en todas es importante tener una
zona para dormir, otra para cocinar y
una para asearnos.
EXPLORA
Observa con atención el siguiente
croquis. ¿Qué sitios logras identificar?
Si estás en el supermercado, intenta
explicar cómo llegar a la escuela.
¿Cuáles pueden ser los puntos de re-
ferencia?
CONOCE
 Cuando llego a un sitio que no conoz-
co, lo primero que hago es elaborar
un croquis para no perderme.
AMPLÍA
El croquis es un dibujo de un lugar
donde se señalan los sitios cercanos
que te van a servir como puntos de
referencia y que te ayudarán a ubicar-
Identificar los derechos y te en el espacio.
responsabilidades de los Los puntos de referencia son sitios
niños y niñas mediante la que mucha gente conoce y también
participación en espacios lugares conocidos para ti que te ayu-
familiares, escolares y en dan a ubicarte y reconocer el lugar al
su ejercicio ciudadano. que quieres llegar, al frente de un par-
que o quizá cerca de un banco, de
una tienda o de una parada de bu-
ses.
Es muy importante recorrer con un
adulto el barrio de tu escuela y el de
tu casa, para saber cómo llegar a los
diferentes sitios.
EXPLORA
En todas las comunidades las perso-
nas tienen derechos y responsabilida-
des. Estos son acuerdos muy impor-
tantes para una buena convivencia.
¿Qué normas acordarán cumplir los
vecinos cuando se reúnen?
CONOCE
Todo barrio, en el campo y en la ciu-
dad, tiene espacios comunes que son
compartidos entre los vecinos. Estos
 espacios comunes deben ser cuida-
dos por todos.
Para mantener buenas relaciones con
tus vecinos y proteger los espacios
públicos es importante que cumplas y
exijas que se cumplan ciertas normas
de convivencia.
• Ser amable con todos los vecinos.
• Sacar la basura en fundas plásticas
y a la hora en que pasa el recolector.
• Cuando salgas con tus mascotas re-
coger sus desechos.
• En casa, escuchar música con el vo-
lumen adecuado.
• Si haces una fiesta respetar las ho-
ras de descanso de los demás.
• Tener despejada la acera de tu
casa.
Sabías que en algunas comunidades
vecinas y vecinos se reúnen para tra-
bajar juntos y mejorar las condiciones
de su comunidad, esta práctica es
muy antigua y se llama minga.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subniveles algunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527 conceptuales centrales para la enseñanza de los
/art.MariaDiliaMieles.pdf Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. familia, su rol en el proceso de formación de la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: identidad y su vínculo con la comunidad, se
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf recomienda tener en cuenta, como líneas de
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL especial atención por los docentes, los siguientes
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: - La familia como núcleo y espacio social que genera
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. - Las familias constituyen espacios diversos de
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf establecimiento de lazos afectivos y de co-
responsabilidad sobre su reproducción como grupo
social y en relación con sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Vivimos en OBJETIVOS
DE UNIDAD DE la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
comunidad DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Trabajar en comunidad.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
- Formar grupos y observar imágenes. Texto del estudiante Técnica:
Conoce Prueba
- Las personas como seres sociales. Croquis de tu Realiza una minga en tu
Amplía. comunidad. comunidad. Instrumento:
- Los miembros de una comunidad tienen Cuestionario
intereses diferentes. Hojas
TIC: Aportar de manera positiva
Vivimos en comunidad, cuidemos entre todos para mejorar tu comunidad.
nuestro entorno inmediato.
•Realiza las actividades del
texto.
1 – 3 Desarrolla tus destrezas
8. Interpreta: Dibujar dos comunidades di-
ferentes.
9. Argumenta: Explicar sobre el trabajo co-
munitario y su importancia.
10.Propón: Realiza una entrevista a una
persona adulta.
•Presentar el objetivo de la clase
• Relacionar la escuela como el segundo hogar,
ya que ahí se pasa la mitad del día y se
comparten actividades escolares, culturales y
sociales con compañeros(as) y docentes.
• Mencionar acciones que demuestran
colaboración con nuestra comunidad.
• Describe la importancia de las comunidades
indígenas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE ¡Viva la OBJETIVOS
DE UNIDAD DE diversidad! ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Explorar a la comunidad de la escuela y del barrio como un conjunto de
personas que requieren de relaciones interpersonales positivas.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

Explora Texto del Realiza un collage sobre la Técnica:

- Conversar sobre la diversi- estudiante diversidad. Prueba
dad de personas.
Papel Instrumento:
Conoce Investigar si las personas Cuestionario
- Sobre si las personas vivi- Fotos especiales tienen los mismos
mos en comunidad. derechos. •Realiza las actividades del texto del
Revistas estudiante.
Amplía.
- Personas con capacidades
especiales.
TIC:

¡Qué viva la diversidad! Observa

el siguiente video y comenta en
clase.

1 – 3 Desarrolla tus destre-

zas

1. Interpreta: colorea rectán-

gulos que expresen accio-
nes.
2. Argumenta: Conversar y
escribir un gusto en el que
coincidan y uno en el que
sean diferentes..
3. Propón: Conversar sobre
las capacidades especiales
y elaborar un collage don-
de podamos reconocer la
diversidad.

• Presentar el objetivo de la clase

•Comprometerles a los
estudiantes a tratar con respeto y
darles la oportunidad de
demostrar sus habilidades.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear, comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Clases de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE viviendas. ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
SER DESARROLLADAS:
• Conocer tipos de viviendas, sus estructuras en las diferentes localidades,
regiones y climas a través de la observación directa.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Explora
- Conocer diferentes lugares Texto del Identifica las clases de vivienda Técnica:
del Ecuador. estudiante que existen. Prueba

Conoce Menciona que materiales Instrumento:

- Lugar de vivienda con Cartulina utilizarías para construir una Cuestionario
nuestra familia donde nos vivienda.
protegemos del frío, calor, Material • Realiza las actividades del texto.
lluvia y de los peligros. reciclable
Amplía.
- Diferentes clases de vi-
viendas en el Ecuador.
TIC:

¡Qué viva la diversidad! Observa

el siguiente video y comenta en
clase.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: En la sopa de
letras materiales con que
se construyen casas en di-
ferentes lugares.

2. Argumenta: Materiales a
utilizar en una casa cerca
de un río y en donde hace
calor.

3. Propón: Elaborar un
muestrario de las diferen-
tes viviendas que hay en tu
vecindario, utilizando figu-
ras geométricas para mos-
trar el diseño y materiales
de reciclaje.

• Presentar el objetivo de la clase

• Identificar los tipos de viviendas

que hay en tu vecindario.

•Utiliza material reciclable para la

construir viviendas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear, comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD DE 3 TÍTULO DE Mi OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE vecindario ESPECÍFICOS
 PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Localizar las calles de la localidad de puntos de referencia y de croquis
básicos.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
- Observar el croquis con aten- Texto del Identifica las Técnica:
ción estudiante actividades que realiza durante los Prueba
Conoce momentos de aprendizaje
- Elaboración de un croquis Instrumento:
para no perderse. Instrucciones Cuestionario
Amplía. para las Realiza un croquis de tu casa
- Ubicar en el croquis los pun- actividades •Realiza las actividades del
tos de referencia. recreativas. texto.
1– 3 Desarrolla tus destrezas
1. Interpreta: Pintar del mismo
color los casilleros para formar
la oración correcta.
2. Argumenta: Responde las si-
guientes preguntas.
3. Propón: Elabora un croquis
para que tus amigos puedan
llegar a tu casa.
• Presentar el objetivo de la clase
•Valorar lo que se aprende de los
compañeros de aula.
•Reconocer y aceptar la diversidad
entre géneros, culturas, ideas,
capacidades
•Identificar las actividades que
realizan durante los momentos de
aprendizaje.
• Planificar las actividades recreativas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta
• Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir,
• Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
SOCIALES :
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Vecinos y OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: vecinas, DE LA UNIDAD
todos DE
PLANIFICACIÓN:
tenemos
deberes y
derechos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Equiparar derechos y responsabilidades de los niños y niñas.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora Cartel Identifica cuales son las Normas de Técnica:
- Derechos y responsabilidades de convivencia en tu barrio. Prueba
las personas. Colores
Desarrollar las actividades en el texto. Instrumento:
Conoce Marcadores Cuestionario
- Espacios comunes que son com-
partidos entre los vecinos.

Amplía.
- Cumplir y exigir que se cumplan
Normas de convivencia.

TIC:
Este juego te enseñará la importancia de
llegar a acuerdos con otros.
1– 3 Desarrolla tus destrezas
1. Interpreta: Colorear escenas en
que se están cumpliendo normas
de convivencia.
2. Argumenta: Describe acciones que
hayas realizado en beneficio de tu
comunidad.
4. Propón: Conversar sobre una nor-
ma de convivencia en tu barrio.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
DEL APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una • Psicomotricidad
imperfecta capacidad de • Estimulación cognitiva, afectiva
escuchar, pensar, escribir, • Programa de Integración sensorial
hablar, deletrear, comprender. • Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 4
PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDACTICAS
 1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 4. Conozco mi comunidad

Objetivo de la unidad
 Investigar características de tu localidad.
Ubicar nuestra localidad a partir de puntos de referencia y representaciones gráficas.
 Representar los medios de transporte de tu localidad
 Detallar derechos y obligaciones relacionados con el tránsito y la educación vial.
 Investigar los servicios públicos y su impacto.

Criterios de Evaluación
- Indago las características más significativas de la localidad, mediante el uso de diversas fuentes.
- Reconoce y ubica la localidad a partir de puntos de referencia (calles, cuadras y manzanas) y
representaciones gráficas.
- Descubro los medios de transporte de su localidad a partir de la observación considerando la
incidencia en la vida de sus habitantes. Describir los derechos y obligaciones más relevantes
relacionados con el tránsito y la educación vial.
- Analizo los servicios públicos y su impacto sobre la calidad de vida de sus habitantes.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
Indagar las características EXPLORA Franelógrafo Examina la división Observación:
más significativas de la Observa los siguientes gráficos, ¿cuál Láminas político-administrativa de Los escolares de
localidad, mediante el uso se parece más al sitio en donde tú vi- Crayones su localidad, reconociendo este grado están
de diversas fuentes. ves? Es importante conocer el lugar y Lápices de las responsabilidades de aprendiendo
a las personas que viven cerca de no- colores los ciudadanos en la sobre los modos
sotros, ya sea si vivimos en un recin- Hojas de conservación de medios de organización,
to, pueblo o ciudad. papel de transporte, servicios estructura. La
Los pueblos y ciudades están forma- Papelógrafo públicos y vías de observación es
dos por barrios. ¿Has recorrido algu- Pizarra comunicación, que brinden una técnica
na vez tu barrio?, ¿cómo se llama?, Computadora seguridad y calidad de vida informal de
¿cuáles son los puntos de referencia? , proyector o de sus habitantes. evaluación
CONOCE TV y DVD (excepto si se
El sitio donde se ubica tu casa es tu Conexión a Reconoce que las aplica una lista
entorno inmediato. internet acciones de cooperación, de cotejo y
Este entorno puede ser grande como File trabajo solidario y escala o un
el de una ciudad o pequeño como el Papeles con reciprocidad, el registro, etc.)
de un recinto. Sin embargo, sin impor- nombres de cumplimiento de sus
tar el tamaño del entorno, las perso- animales derechos y obligaciones Cuestionamiento
nas organizan un grupo de viviendas Pizarra relacionadas con el s o prueba
en barrios, con el fin de velar por sus Marcadores tránsito y educación vial. escrita.
intereses y mejorar su condición de
vida.
AMPLIA Cuestionamiento
Los recintos, pueblos o ciudades se s o prueba oral.
dividen en barrios para que las autori- A partir de dos,
dades y las propias personas puedan tres preguntas
cubrir sus necesidades de seguridad, cortas y precisas
recreación, educación, vida en comu- el maestro puede
nidad, entre otros. realizar un
 En el Ecuador existen barrios que se control sobre el
encuentran en la ciudad y son llama- proceso de
dos urbanos. Otros, en las inmedia- construcción del
ciones de la ciudad reciben el nombre conocimiento
de semirrurales. Otros están alejados
de la ciudad, en el campo, y se los
denomina rurales.
Reconocer y ubicar la EXPLORA
localidad a partir de En los barrios hay lugares por donde
puntos de referencia circulan las personas, en vehículos o
(calles, cuadras y a pie. Traza una línea negra por las
manzanas) y calles y una roja por las aceras.
representaciones gráficas. Los barrios están formados por man-
zanas, cuadras y vías públicas.
CONOCE
En los barrios hay vías públicas don-
de, por un lugar, circulan las personas
a pie los peatones y se llama acera o
vereda; por otro lado conocida como
calle circulan los vehículos ya sean
carros, buses, camiones, bicicletas,
motos y otros.
AMPLÍA
Las manzanas son espacios de tierra
que están rodeadas por calles por sus
cuatro lados. La mayor parte de man-
zanas son rectangulares pero existen
algunas que tienen formas diferentes.
Las manzanas tienen edificios, casas,
parques, tiendas, zapaterías, farma-
cias y otras construcciones. La cua-
dra es cada uno de los lados de la
 manzana.
Avenidas
En las grandes ciudades, podemos
encontrar avenidas que son grandes
calles donde hay cuatro o más carri-
les. Las avenidas son muy buenas
Describir los medios de para evitar el tráfico pero cuando va-
transporte de su localidad yas a cruzar una debes hacerlo por
a partir de la observación los pasos elevados o pasos cebra.
considerando la EXPLORA
incidencia en la vida de En la siguiente ilustración observa los
sus habitantes. medios de transporte.
¿Cuáles has usado? ¿Para qué se
usan los medios de transporte?
CONOCE
No importa si vivimos en el campo o
en la ciudad, en todas las comunida-
des las personas necesitamos movili-
zarnos de un lugar a otro y lo hace-
mos en los medios de transporte.
AMPLÍA
Los medios de transporte también
nos permiten llevar objetos pesados o
livianos de un lugar a otro.
Los medios de transporte son muy
importantes ya que facilitan a las per-
sonas llegar en menor tiempo al lugar
donde tienen planeado ir, esto permi-
te aprovechar de mejor manera el
tiempo y los recursos.
Estos medios son muy importantes
para el comercio entre el campo y la
 ciudad pues permiten sacar los pro-
ductos que se siembran en las comu-
Describir los derechos y nidades rurales para ser vendidos en
obligaciones más la ciudad.
relevantes relacionados Los medios de transporte se clasifi-
con el tránsito y la can según la vía por donde se despla-
educación vial. zan.
EXPLORA
Coloca una sobre las acciones que no
se deben hacer en la calle y un en las
correctas.
CONOCE
Pasear siempre es divertido ya sea si
lo haces a pie o en carro, pero cuan-
do lo hagas es importante seguir re-
glas para que tu paseo sea seguro y
lo puedas disfrutar.
• Usa la acera para caminar, este no
es un sitio para jugar ni correr. Ten
cuidado cuando pases por un estacio-
Analizar los servicios namiento y cuando quieras cruzar la
públicos y su impacto calle debes hacerlo por el paso cebra.
sobre la calidad de vida • Recuerda usar el cinturón de seguri-
de sus habitantes. dad, no puedes sacar los brazos por
las ventanas. Recuérdale al conduc-
tor que no debe usar el celular y debe
manejar a una velocidad adecuada.
EXPLORA
¿Qué significa para ti servicio públi-
co?
Conversa con tus compañeros sobre
la imagen a continuación.
¿Qué elementos crees que sean ser-
vicios públicos?
Enciérralos en un círculo.
CONOCE
Los servicios públicos son muy impor-
tantes, ya que estos ayudan a mejo-
rar la calidad de vida de los habitan-
tes, tanto en las comunidades urba-
nas como rurales.
AMPLÍA
El agua es muy importante. La nece-
sitamos para cocinar nuestros alimen-
tos, asearnos, beberla, lavar la ropa y
otras actividades. En muchas comuni-
dades urbanas y rurales, el agua es
potable. Esto quiere decir que pasó
por un proceso de purificación y está
lista para usarla. Sin embargo, toda-
vía hay zonas donde las personas ob-
tienen el agua de pozos, las compran
a tanqueros o usan el agua de la llu-
via.
• El alcantarillado consiste en grandes
tubos que se colocan bajo la tierra,
salen de las casas y llevan los dese-
chos de los habitantes de las comuni-
dades. En las zonas rurales, las redes
de alcantarillado se amplían cada vez
más; sin embargo, todavía hay luga-
res donde se encuentran pozos sépti-
cos. El drenaje pluvial se compone de
canales que sirven para canalizar el
 agua lluvia y usarla en los sembríos.
• Las carreteras, calles y caminos ve-
cinales son importantes ya que nos
permiten estar en contacto con otras
comunidades.
Los caminos vecinales conectan, es-
pecialmente, a los vecinos de los re-
cintos y las carreteras permiten reco-
rrer el país.
• La luz eléctrica alumbra durante la
noche, tanto en las casas como en
las calles. Además, es necesaria para
el funcionamiento de aparatos eléctri-
cos como la plancha, la lavadora, la
computadora y otros.
• Existen otros servicios públicos lla-
mados complementarios como la tele-
fonía fija, Internet, telefonía celular.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subniveles algunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527 conceptuales centrales para la enseñanza de los
/art.MariaDiliaMieles.pdf Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. familia, su rol en el proceso de formación de la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: identidad y su vínculo con la comunidad, se
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf recomienda tener en cuenta, como líneas de
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL especial atención por los docentes, los siguientes
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: - La familia como núcleo y espacio social que genera
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. - Las familias constituyen espacios diversos de
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf establecimiento de lazos afectivos y de co-
responsabilidad sobre su reproducción como grupo
social y en relación con sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/ Segundo PARALELO:
S CURSO:
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Mi OBJETIVOS .
DE UNIDAD DE comunidad ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
más DE
cercana. PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
•Determinar características de tu localidad, mediante diversas fuentes.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
- Conocer el lugar y las personas Texto del Reconoce a las personas que Técnica:
que viven cerca ya sea que vi- estudiante. viven a su alrededor e identifica Prueba
ven en un recinto, pueblo o ciu- formas de ayuda comunitaria
dad. Noticias del Instrumento:
acontecer Cuestionario
Conoce nacional e
- Sitio de ubicación de tu casa. internacional
• Contesta sí o no a cada
Amplía. afirmación
- Reconocimiento de recintos,
pueblos o ciudades. • Escribe lo positivo, lo negativo y
lo interesante de pertenecer al
1 – 3 Desarrolla tus destrezas equipo de fútbol de tu barrio o de
la escuela
11.Interpreta: Marca con una X los
sitios que se encuentran en tu
barrio. •Realiza las actividades del texto
12.Argumenta: Ventajas y desven- del estudiante
tajas de vivir en una comunidad
urbana.
13.Propón: Descubre el lugar de tu
barrio que te parezca bonito.

• Presentar el objetivo de la clase

• Observar el barrio donde habitas.

•Reconocer a las personas que viven

alrededor nuestro
• Describir las actividades cotidianas
y comunes que realiza la comunidad
en beneficio del barrio
• Distinguir autoridades o personas
importantes del barrio, clubes
deportivos, del coro de la iglesia, del
subcentro de salud y otros.
• Explicar la importancia de vivir en
comunidad y de la ayuda recíproca
entre sus miembros en caso de un
accidente en el patio de la escuela,
inundaciones, terremotos, derrumbes,
incendios y otros.

• Contesta un cuestionario para

reafirmar los conocimientos sobre el
tema de la clase.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Distribució OBJETIVOS
DE UNIDAD DE n de los ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
barrios. PLANIFICACIÓN:
Calles,
cuadros y
 manzanas
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Ubicar tu localidad a partir de puntos de referencia y
representaciones gráficas.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora
- Circulación de las personas en los Texto del Técnica:
barrios. estudiante. Realiza el croquis de la Prueba
cuadra donde se encuentra
Conoce tu casa. Instrumento:
- Barrios donde hay vías públicas, don- Videos Cuestionario
de circulan personas a pie los peato- Explica por qué es
nes llamada acera o vereda. Experiencias importante identificar la • Realiza las actividades del
personales manzana, la cuadra, la calle texto
Amplía. donde está localizada tu
- Las manzanas rodeadas por calles casa y tu escuela.
por sus cuatro lados.
- Avenidas con grandes calles donde
hay cuatro o más carriles.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: En el gráfico de un barrio

señala con rojo una manzana, con
azul una cuadra y con verde una vía
pública.
2. Argumenta: por qué es importante
 identificar la manzana, la cuadra, la
calle donde está localizada tu casa y
tu escuela.
3. Propón: Elabora el croquis de la cua-
dra donde se encuentra tu casa..

• Presentar el objetivo de la clase

• Conversatorio sobre la distribución de los

barrios. Calles cuadradas y manzanas.
• Utilizar croquis para identificar barrios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Medios de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE transporte ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Dar a conocer los diferentes medios de transporte de tu
localidad.
.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del estudiante Reconoce los medios de Técnica:

- En la ilustración observa los transporte que usas para ir a Prueba
medios de transporte. tu escuela.
Instrumento:
Conoce Medios de transporte Investiga cuales son los Cuestionario
- Si las personas necesitamos mayores problemas de
 movilizarnos. transporte en tu comunidad. • Encierra los medios de
transporte que existen.
Amplía.
- Importancia de los medios de • Dibuja un medio de transporte
transporte. que usas para ir a la escuela.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas • Realiza las actividades del

texto
1. Interpreta: Enumera los me-
dios de transporte desde el
más rápido al más lento.
4. Argumenta: Dibujar medios de
transporte que usamos para ir
a la escuela y uno para ir a las
Islas Galápagos.
5. Propón: Mayores problemas
de transporte en tu comunidad.

• Presentar el objetivo de la clase.

• Compartir anécdotas y experiencias

vividas sobre los medios de
transporte.

• Conversatorio sobre los medios de

transporte que usamos las personas.
•Presentar ejemplos para
movilizarnos.

• Utilizar el conocimiento en el
convivir diario, demostrando respeto
a sus semejantes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/ Segund PARALELO:
SOCIALES CURSO: o
N.º DE UNIDAD DE 4 TÍTULO DE Educació OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE ESPECÍFICOS
 PLANIFICACIÓN: n vial DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Representación de los derechos y obligaciones relacionados con el
tránsito y la educación vial.
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del estudiante Técnica:

- Acciones que no se deben Escribir la importancia de las Prueba
hacer en la calle Cartel reglas de tránsito.
Instrumento:
Conoce Videos Cuestionario
- Seguir reglas para que un Enseñar a los estudiantes a
paseo sea seguro y lo pue- Experiencias utilizar las señales de tránsito. Identificar la importancia de las
das disfrutar. personales reglas de tránsito.
Elabora un cartel informativo
Amplía. sobre la importancia de las Realiza las actividades del texto
- Cuidado que debemos te- reglas de tránsito.
ner cuando pasemos por un
estacionamiento y cuando
crucemos la calle.
- Respetar las Normas de
tránsito.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

 1. Interpreta: ¿Qué diría cada
una de las siguientes seña-
les de tránsito al peatón?
2. Argumenta: Imagina que
trabajas para un periódico
de tu comunidad, tienes que
escribir una nota periodísti-
ca sobre la importancia de
las reglas de tránsito.
3. Propón: Elabora un cartel
informativo sobre la impor-
tancia de las reglas de trán-
sito.

ANTICIPACIÓN

• Dinámica de iniciación

• Presentar el objetivo de la clase

•Enseñarles a respetar las normas

de tránsito.
• Conversatorio sobre la
importancia de las reglas de
tránsito
•Desarrollar la importancia de las
reglas de tránsito.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
 PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE Servidore ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: s públicos LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
SER DESARROLLADAS:
• Considerar los servicios públicos y su impacto sobre la calidad de vida de
sus habitantes
 SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos

Explora Texto del Técnica:

- Significado de servicio públi- estudiante Escribir los diferentes servicios Prueba
co públicos
Cartel Instrumento:
Conoce Cuestionario
- Importancia de los servicios Videos
públicos. Elabora un cartel informativo sobre Identificar la importancia del agua
Experiencia la importancia de la luz eléctrica.
s Realiza las actividades del texto.
Amplía. personales
- Importancia del agua
- Función de los alcantarilla-
dos.
- Importancia de las carrete-
ras, calles y caminos veci-
nales.
- Funcionamiento de la luz
eléctrica.
- Servicios públicos llamados
complementarios.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

4. Interpreta: Resuelve adivi-

nanzas y dibuja su respues-
ta.
5. Argumenta: ¿Por qué las
 calles, las carreteras y los
caminos vecinales son un
servicio público?
6. Propón: Organiza una visita
a una oficina pública. Antes
de ir, investiga sobre las
personas que trabajan allí.

• Dinámica de iniciación
• Presentar el objetivo de la clase
•Importancia del agua y sus
utilidades.
•Enseñar sobre los alcantarillados.
• Importancia de las carreteras,
calles y caminos vecinales.
•Funcionamiento de los aparatos
eléctricos a través de la luz
eléctrica.
•Importancia de los servicios
públicos llamados
complementarios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, • Programa de Integración sensorial
comprender. • Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 5

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

 1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica UNIDAD 5. El trabajo en la comunidad.

Objetivo de la unidad  Conocer qué hacer ante un desastre natural

 Contrastar parroquias urbanas y rurales a partir de tu localización.
Diferenciar comunidades urbanas y rurales a partir de su ubicación
Investigar la importancia de las actividades económicas
Conocer la importancia de actividades económicas
Formular planes de contingencia en la escuela.

Criterios de Evaluación - Propón planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre natural.
- Comparo parroquias urbanas y rurales a partir de su localización y la observación de sus
características.
- Relaciono comunidades urbanas y rurales a partir de su ubicación, reconocer la importancia de
su creación para la atención de problemas y necesidades de sus habitantes y del entorno.
- Analizo la importancia de las actividades económicas (ocupaciones) para beneficio de los
habitantes.
- Analizo la importancia de las actividades económicas (ocupaciones) que caracterizan a la
comunidad urbana y rural para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
- Propongo planes de contingencia en la vivienda o en la escuela que se pueden aplicar en caso
de un desastre natural.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
 DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
Proponer planes de EXPLORA Franelógrafo Examina la división Observación:
contingencia que se • ¿Qué diferencias encuentras entre Láminas político-administrativa de Los escolares de
pueden aplicar en caso de las dos fotografías? Crayones su localidad, comunidad, este grado están
un desastre natural. • ¿Cuál de las dos fotografías te Lápices de reconociendo la aprendiendo
gusta? ¿Por qué? colores responsabilidad de los sobre los modos
Hojas de ciudadanos en la de organización,
CONOCE papel conservación de su estructura. La
Si en este momento sales del aula y Papelógrafo entorno para que brinden observación es
miras alrededor, ¿qué elementos Pizarra seguridad y calidad de vida una técnica
puedes ver? Posiblemente algunos Computadora de sus habitantes. informal de
miren, montañas, casas, algunos , proyector o evaluación
animales comiendo hierbas, otras TV y DVD Infiere que la ubicación de (excepto si se
personas pueden estar rodeadas de Conexión a su vivienda, escuela y aplica una lista
edificios, calles, carros. internet localidad le otorga de cotejo y
Todo lo que está a nuestro alrededor File características escala o un
se llama entorno, nuestro país tiene Pizarra diferenciales en cuanto a registro, etc.)
una gran variedad de entornos. Marcadores estructuras, accidentes
Los diferentes entornos se ven geográficos y riesgos Cuestionamiento
influenciados por el clima. naturales, y analiza las s o prueba
posibles alternativas que escrita.
AMPLIA puede aplicar en caso de
Hay entornos naturales y otros un desastre natural.
entornos construidos. Los entornos Cuestionamiento
construidos son donde el ser humano s o prueba oral.
ha decidido vivir y para eso ha A partir de dos,
transformado el espacio natural tres preguntas
haciendo viviendas, edificios, cortas y precisas
puentes, calles, parques, carreteras y el maestro puede
 todo lo que necesita para vivir mejor. realizar un
Los entornos naturales están control sobre el
Comparar parroquias formados las playas, montañas, ríos, proceso de
urbanas y rurales a partir plantas, animales, campos, selvas, construcción del
de su localización y la islas y toda la naturaleza, que se conocimiento
observación de sus mantiene libre de la intervención
características. humana, es decir, que no han sido
modificados.

EXPLORA
Las personas viven en diferentes
entornos: en el campo o en la ciudad
cerca de una montaña, el mar, un río
o quizá en la selva.

CONOCE
AMPLÍA
Las comunidades rurales son
aquellas que se encuentran fuera de
la ciudad y se caracterizan por tener
un entorno construido pequeño en
comparación con el amplio entorno
natural que les rodea. A este tipo de
comunidad también se conoce como
campo.
En las comunidades rurales
encontramos pueblos, caseríos, y
recintos, que se diferencian por su
tamaño.
Los pueblos son más grandes, y los
recintos, pequeños.
 AMPLIA
Generalmente, todo pueblo tiene un
parque principal alrededor del cual se
encuentran las oficinas o lugares más
importantes.
Sus construcciones se caracterizan
por ser bajas, sus calles estrechas y,
es común que las personas críen
animales. Los pueblos cuentan con
centros de salud, escuelas, colegios,
Relacionar comunidades almacenes y tiendas pequeñas que
urbanas y rurales a partir abastecen a la población.
de su ubicación, Estas comunidades tienen
reconocer la importancia poblaciones pequeñas y sus
de su creación para la habitantes se dedican especialmente
atención de problemas y a actividades relacionadas con el
necesidades de sus campo, como la agricultura, la
habitantes y del entorno. ganadería, la pesca y la avicultura,
que es la crianza de aves de corral,
aprovechando así las grandes
extensiones de entorno natural que
las rodea.
Las comunidades rurales, al ser poco
pobladas y estar rodeadas por mucha
naturaleza, tienen un ambiente puro y
saludable. Por esta misma razón, son
lugares ideales para el descanso y el
turismo.

EXPLORA
Las ciudades son de distintos
tamaños, las hay pequeñas, grandes
 y muy grandes llamadas distritos. En
el Ecuador, Quito y Guayaquil son
Distritos Metropolitanos.

Analiza la importancia de CONOCE

las actividades Las comunidades urbanas son
económicas aquellas que se encuentran en las
(ocupaciones) para ciudades. Tienen grandes espacios
beneficio de los construidos por el ser humano.
habitantes. Tienen altos edificios, una gran
cantidad de viviendas y
construcciones que las personas
usan para distintos fines, como
centros comerciales, tiendas,
almacenes, hospitales, escuelas,
colegios, Universidades.
Sus calles y avenidas siempre están
llenas de vehículos que transportan a
la gran cantidad de habitantes que
viven en ellas.
Uno de los grandes problemas de las
comunidades urbanas es la
contaminación del aire por la excesiva
cantidad de autos e industrias. En las
ciudades, encontramos cada vez
menos espacios verdes donde las
personas puedan ir a disfrutar de aire
puro.

EXPLORA
Encierra en un círculo las personas
que estén trabajando.
 ¿En qué trabajan papá y mamá?
¿Qué quieres ser cuando seas
grande?

CONOCE
Todas las personas que viven en una
comunidad aportan día a día con su
trabajo y, así, todos pueden ayudar a
cubrir las necesidades de los otros.
El trabajo en una comunidad es muy
importante, ya que, nos permite
colaborar con otras personas y
beneficiarnos del trabajo de los
Analizar la importancia de demás. ¿Te imaginas qué pasaría si
las actividades no hubiera nadie que te curara
económicas cuando estás enfermo o que arreglara
(ocupaciones) que el carro o las cañerías de una casa
caracterizan a la cuando están dañadas?
comunidad urbana y rural Hay muchas personas que ejercen
para identificar su oficios muy necesarios y útiles para la
influencia en la calidad de comunidad y trabajan como albañiles,
vida de sus habitantes. panaderos, mecánicos, plomeros,
pintores, costureros, en labores
domésticas y más. Otras personas
ejercen sus profesiones como
médicos, profesores, arquitectos,
abogados, chefs, ingenieros; su
trabajo también es muy valioso para
la comunidad.
En la comunidad, hay servidores
públicos que siempre están listos
para colaborar con nosotros, como
 policías, bomberos, jueces,
enfermeros, entre otros. Un grupo
muy importante está conformado por
las personas que se dedican al arte:
músicos, bailarines, pintores,
escultores, actores y escritores,
quienes crean maravillosas obras
Proponer planes de para que las disfrutemos.
contingencia en la Todos los oficios, profesiones y artes
vivienda o en la escuela pueden ser desarrollados por mujeres
que se pueden aplicar en y hombres por igual. Debemos valorar
caso de un desastre a las personas que trabajan, ya que
natural. cada día nos ofrecen lo mejor de sí
mismos y aportan con su trabajo a la
comunidad.

EXPLORA
Tanto en el campo como en la ciudad,
la gente trabaja, pero las necesidades
son distintas y el espacio hace que se
dedique a actividades diferentes.
¿Puedes identificar los trabajos del
campo y de la ciudad? ¿Por qué son
diferentes?

CONOCE
Es importante que recuerdes que, en
las comunidades rurales como
pueblos, caseríos y recintos, los
espacios verdes son muy amplios y
las personas los aprovechan para
actividades como ganadería,
agricultura, pesca, minería y otras.
• La agricultura es el trabajo en la
tierra, desde prepararla hasta
cosechar productos.
• La ganadería consiste en criar
diferentes tipos de animales y
aprovechar sus productos como la
carne, la leche y la piel.
• La pesca es extraer animales del
mar o de un río.
• La minería es obtener minerales de
la tierra.
• La avicultura es criar aves como
gallinas, patos o pavos.

EXPLORA
El planeta Tierra está en movimiento
constante, él se expresa por medio de
la lluvia, el sol, los temblores,
erupciones volcánicas y otros
fenómenos naturales.

CONOCE
En el planeta Tierra se producen
fenómenos naturales, ocasionados
por el movimiento de la tierra, el agua
de ríos o mares, el aire y el calor de la
tierra. Depende de nosotros conocer
estos fenómeno y estar preparados.

AMPLÍA
Sismos y terremotos Bajo nuestros
 pies la Tierra está constantemente
moviéndose y, en ocasiones, grandes
placas internas se asientan y
producen movimientos en la corteza
terrestre, que se manifiestan como
sismos y terremotos.

¿Qué hacer?
Nuestro país está en una zona
susceptible de sufrir fenómenos
naturales; por esa razón, es nuestro
deber conocer cómo debemos
prepararnos.
Los pasos a seguir ante un fenómeno
natural tienen tres momentos: antes,
durante y después.
Además es muy importante durante
un fenómeno natural estar atentos a
las señales de evacuación y seguir la
información del gobierno.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subniveles algunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527 conceptuales centrales para la enseñanza de los
/art.MariaDiliaMieles.pdf Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. familia, su rol en el proceso de formación de la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: identidad y su vínculo con la comunidad, se
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf recomienda tener en cuenta, como líneas de
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL especial atención por los docentes, los siguientes
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: - La familia como núcleo y espacio social que genera
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. - Las familias constituyen espacios diversos de
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf establecimiento de lazos afectivos y de co-
responsabilidad sobre su reproducción como grupo
social y en relación con sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD DE 5 TÍTULO DE OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE El ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
entorno
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Impulsar el trabajo en la comunidad.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Escribir 2 ventajas y Técnica:

- ¿Qué diferencias encuentras entre las estudiante desventajas del entorno Prueba
dos fotografías? natural.
- ¿Cuál de las dos fotografías te gusta? Carteles Instrumento:
¿Por qué? Menciona diferencias entre Cuestionario.
Conoce entorno natural y entorno
- Los diferentes entornos que se ven in- Fotografías construido. Completa el organizador
fluenciados por el clima. gráfico de entorno natural
Amplía. Colores y entorno construido.
- Entornos naturales y otros entornos
construidos. Lápiz •Realiza las actividades
TIC:
del texto de Entorno del
Adivina, adivinador este sonido ¿Qué es?
estudiante
1 – 3 Desarrolla tus destrezas
 14.Interpreta: Lee con atención dónde vive
mi primo y dibuja su entorno.
15.Argumenta: Reflexiona y escribe dos
ventajas y desventajas de esta acción de
las personas.
16.Propón: Escribe un correo electrónico a
Juan contándole como es el entorno de tu
casa.
• Identificar la variedad de entornos en nuestro
país.
• Diferenciar entre los entornos naturales y
entornos construidos.
•Describir el entorno donde tú vives
•Completar crucigramas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de
• Psicomotricidad
escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear,
• Estimulación cognitiva, afectiva
comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/ Segundo PARALELO
S CURSO: :
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Comunidad OBJETIVOS
DE UNIDAD DE rural ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Diferenciar parroquias urbanas y rurales.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Explora Texto del estudiante Dibuja una comunidad rural. Técnica:

- Personas que viven en diferentes en- Prueba
tornos. Carteles Explica, de forma razonada,
Conoce dos características de las Instrumento:
- Comunidades rurales y sus caracte- Revistas comunidades rurales. Cuestionario.
rísticas.
Amplía. Revistas Elabora un collage de una •Realiza las actividades
- Los pueblos cuentan con centros de comunidad rural. del texto de Entorno del
salud, escuelas, colegios, almacenes Tela estudiante
y tiendas pequeñas que abastecen a
la población.. Fréjol
TIC:
Observa y escucha este cuento, luego Algodón
dibuja los entornos donde vivían los dos
ratoncitos.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Dibuja una comunidad ru-

ral.
2. Argumenta: Explica, de forma razo-
nada, dos características de las co-
munidades rurales.
3. Propón: Elabora un collage de una
comunidad rural.

•Presentar el objetivo de la clase

• Identificar las comunidades rurales.

• Diferenciar entre comunidad rural y

recinto.

•Conceptualiza comunidad rural.

•Elaborar las características de

comunidades rurales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/ Segundo PARALELO
S CURSO: :
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Comunidades OBJETIVOS
DE UNIDAD DE urbanas ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Relación entre comunidades urbanas y rurales.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Explora Texto del Dibuja una comunidad Técnica:

- Las ciudades son de distintos tamaños como: estudiante urbana. Prueba
pequeñas, grandes y muy grandes llamadas
distritos. Carteles Explica, de forma razonada, Instrumento:
- dos características de las Cuestionario.
Conoce Fotos comunidades urbanas.
- Comunidades urbanas y sus grandes proble- •Realiza las actividades
mas. Elabora un collage de una del texto de Entorno del
comunidad urbana. estudiante

1– 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: En esta comunidad rural hay “in-

filtrados” de la ciudad, enciérralos en un cír-
culo cuando los encuentres.
2. Argumenta: Hay muchas personas de la ciu-
dad que han decidido salir a vivir fuera de
ella a las conocidas zonas suburbanas
3. Propón: Encuentra en la siguiente sopa de
letras seis construcciones hechas por el ser
humano.
•Presentar el objetivo de la clase
• Identificar las comunidades urbanas.
• Diferenciar entre comunidad urbana y recinto.
•Conceptualiza comunidad urbana.
•Elaborar las características de comunidades
urbanas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segund PARALELO:
SOCIALES CURSO: o
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE En las OBJETIVOS
DE UNIDAD DE comunidades, ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
todos DE
 trabajamos. PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Importancia de las actividades económicas.

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Identifica las profesiones y los Técnica:

- Encierra en un círculo las personas estudiante oficios. Prueba
que estén trabajando.
Carteles Escribe tres diferencias entre Instrumento:
Conoce una persona del campo y una Cuestionario.
- Todas las personas que viven en una Fotos persona de la ciudad.
comunidad aportan día a día con su •Realiza las actividades del
trabajo y, así, todos pueden ayudar a Realiza un collage de texto de Entorno del estu-
cubrir las necesidades de los otros. profesiones. diante

Amplia
- Importancia del trabajo en la comuni-
dad y sus oficios profesionales.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Encierra en un círculo las

profesiones y en un cuadrado los ofi-
cios.
2. Argumenta:
Responde las siguientes pregun-
 tas:
¿Qué pasaría si todas las personas
que viven en el campo vinieran a la
ciudad?
¿Qué pasaría si todas las personas
decidieran estudiar para ser aboga-
dos?
3. Propón: Llena el cuadro con el nom-
bre de la profesión u oficio según sus
características.

•Presentar el trabajo en la comunidad.

• Identificar oficios útiles para la comunidad.
• Mencionar servidores públicos de la
comunidad.
•Elaborar un listado de oficios profesionales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico
hablar, deletrear, comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS GRADO/ Segundo PARALELO:
SOCIALES CURSO:
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE Trabajo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE en el ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
campo y DE
en la PLANIFICACIÓN:
ciudad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 DESARROLLADAS:
• Importancia de las actividades económicas que caracterizan a
la comunidad urbana y rural

SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del estudiante Escribe diferencias entre el Técnica:

trabajo en campo y en la Prueba
- Gente trabajando en el campo Carteles ciudad.
y la ciudad. Instrumento:
Fotos Realiza un crucigrama de las Cuestionario.
Conoce profesiones.
- Es importante que recuerdes •Realiza las actividades del tex-
que, en las comunidades rura- to.
les como pueblos, caseríos y
recintos, los espacios verdes
son muy amplios y las perso-
nas los aprovechan para activi-
dades como ganadería, agri-
cultura, pesca, minería y otras.

Amplia
- Oficios y profesiones de la co-
munidad rural y urbana.

1– 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Ordena el ciclo

 desde que se produce la leche
hasta que llega a tu casa. Co-
loca el número 1 donde inicia y
el 3 al final.
2. Argumenta: Observa con
atención las imágenes y expli-
ca: ¿En qué comunidad se rea-
lizan especialmente estos tra-
bajos? ¿Por qué es importante
el trabajo del campo?
3. Propón: Crucigrama de las
profesiones.

•Identificar los oficios de la

comunidad urbana y rural.
• Observa las imágenes con atención
•Elaborar un listado de oficios
profesionales.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
S
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 5 TÍTULO DE ¿Qué OBJETIVOS
DE UNIDAD DE hacer ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
frente a un PLANIFICACIÓN:
fenómeno
natural?
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Plantear planes de contingencia en la vivienda o en la
escuela
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Explora Texto del estudiante Investiga qué fenómenos Técnica:
- El planeta Tierra está en movimiento naturales de ha dado Prueba
constante, él se expresa por medio de Carteles últimamente en nuestra
la lluvia, el sol, los temblores, erupcio- ciudad. Instrumento:
nes volcánicas y otros fenómenos na- Fotos Cuestionario.
turales. Explica a través de un
Conoce Papel dibujo cómo debes actuar
Qué hacer ante fenómenos naturales como: antes, durante y después Informar qué hacer ante
- Sismos y terremotos Lápiz de un temblor un fenómeno natural.
- Inundaciones Realiza las actividades del
- Erupción volcánica. Colores.
texto.
1– 3 Desarrolla tus destrezas
1. Interpreta: Dibuja un botiquín de pri-
meros auxilios con las cosas importan-
tes que debes tener en caso de emer-
gencia..
2. Argumenta: Explica a través de un di-
bujo cómo debes actuar antes, durante
y después de un temblor. Explica las
razones en clase.
3. Propón: Investiga sobre los fenóme-
nos naturales que han afectado a la
comunidad donde vives. Escribe en
cinco oraciones lo sucedido.
•Describir fenómenos naturales en nuestro
país.
• Informa que hacer ante un fenómeno
natural.
•Elaborar un listado de los pasos a seguir
ante un fenómeno natural.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
 educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 6
 PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Sociales Curso

Asignatura Estudios sociales Tiempo

Unidad didáctica Unidad 6. Mi Patria el Ecuador

Objetivo de la unidad - Conocer historia e identidad de nuestro país.

- Identificarla diversidad humana, por medio del análisis de los diferentes grupos étnicos que forman
parte de nuestro país,
- Identificar los símbolos patrios
- Diferenciar las actividades culturales de nuestro país.
- Observar los atractivos turísticos de nuestro país.
-
Criterios de Evaluación
- Explico la mega diversidad del Ecuador conociendo sus límites y regiones naturales.
- Describo la diversidad humana, por medio del análisis de los diferentes grupos étnicos que forman
parte del país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país diverso.
- Describo los símbolos patrios del país, relacionándolos con la construcción de la identidad nacional
y sus valores específicos.
- Distingo y apreciar las actividades culturales (tradiciones, festividades) del país.
- Analizo los atractivos turísticos del país y su influencia en el desarrollo nacional.
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
EXPLORA Franelógrafo Reconoce que existe un Observación:
Explicar la mega América es un continente. Nuestro Láminas significado histórico en las Los escolares de
diversidad del Ecuador país Ecuador está ubicado en Améri- Crayones características más este grado están
conociendo sus límites y ca del Sur. Lápices de relevantes (actividades aprendiendo
regiones naturales. El mapa que puedes observar es un colores culturales, sobre los modos
mapa físico, conversa con tu maestra Hojas de acontecimientos, lugares, y de organización,
sobre los colores de este mapa y si papel diversidad humana, estructura. La
existe alguna razón para usarlos. Papelógrafo natural) de su país. observación es
CONOCE Pizarra una técnica
Ecuador está ubicado al sur del conti- Computadora Reconoce que todos los informal de
nente americano, nuestros vecinos , proyector o ecuatorianos tenemos evaluación
son Colombia, Perú y además esta- TV y DVD derechos, deberes, (excepto si se
mos bañados por las aguas del Conexión a cualidades y valores aplica una lista
océano Pacífico. internet humanos que aportan en de cotejo y
La capital del Ecuador es Quito. Ahí File la construcción de nuestra escala o un
se encuentran las oficinas de las identidad y cultura registro, etc.)
principales autoridades del país: pre- nacional.
sidente, vicepresidente, asambleístas, Cuestionamiento
jueces, entre otros. s o prueba
AMPLIA escrita.
Por el Ecuador atraviesa de norte a
sur la cordillera de los Andes, que es-
tá formada por altas montañas, donde Cuestionamiento
las poblaciones como Quito, Cuenca, s o prueba oral.
Riobamba, Ibarra y otras se han A partir de dos,
acostumbrado a vivir, rodeadas de tres preguntas
 volcanes. cortas y precisas
En el Ecuador hay cuatro regiones el maestro puede
naturales: realizar un
Costa es la franja que se encuentra control sobre el
cerca del mar. proceso de
Sierra es toda la región atravesada construcción del
por los Andes. conocimiento
Describir la diversidad Amazonía u Oriente, que se caracteri-
humana, por medio del za por tener selva.
análisis de los diferentes La región Insular o Galápagos, que
grupos étnicos que tiene especies únicas en el planeta.
forman parte del país, con Cada una de las regiones tiene dife-
el fin de reconocerlas rentes características y grupos étni-
como componentes de un cos diversos que las habitan.
país diverso.
EXPLORA
¡Qué alegría! He aprendido a valorar-
me por ser diferente a los demás y re-
conocer que ser distinto es una mara-
villosa oportunidad para aprender.
Las personas que están en las foto-
grafías son ecuatorianos, escribe dos
características que les hacen ser
iguales y dos diferentes.

CONOCE
En Ecuador existen varios grupos de
personas que tienen sus propias cos-
tumbres, tradiciones y creencias, in-
cluso algunas visten diferente y ha-
blan su propia lengua.
Describir los símbolos AMPLÍA
patrios del país, • El Ecuador, a pesar de ser pequeño,
relacionándolos con la es un país pluricultural. Esto quiere
construcción de la decir que tiene muchas y diferentes
identidad nacional y sus culturas.
valores específicos. • Tenemos población afroecuatoriana,
montubia, indígena y mestiza reparti-
da en todo el territorio nacional.
• Viven en diferentes lugares de la
Distinguir y apreciar las Costa,
actividades culturales Sierra, Oriente y Galápagos.
(tradiciones, festividades)
del país. EXPLORA
Cada país tiene símbolos que los re-
presenta.
Los símbolos permiten identificar al
país y sirven para expresar nuestro
amor y respeto a la patria.
CONOCE
Nuestros símbolos patrios.

EXPLORA
En nuestro país hay muchas tradicio-
nes y costumbres muy diferentes.
Siéntete orgulloso de ser ecuatoriano.
¿Qué están haciendo las personas de
la fotografía?
¿Dónde crees que están?
¿En tu familia o barrio tienen alguna
tradición especial?
 CONOCE
Los ecuatorianos vivimos en un país
muy rico en tradiciones y costumbres.
Las tradiciones son manifestaciones
culturales que nuestros padres apren-
dieron de sus padres o abuelos y
Analizar los atractivos pueden ser celebraciones, comidas,
turísticos del país y su danzas, rituales.
influencia en el desarrollo • Algunas ciudades, pueblos, comuni-
nacional. dades tienen tradiciones diferentes,
llenas de color, alegría, rica comida y
amistad.
• También en Ecuador hay celebra-
ciones como: Navidad, Día de los Di-
funtos, Año Nuevo, Día del Padre y
de la Madre.
• Hay fiestas cívicas que son fechas
en las que recordamos acontecimien-
tos históricos de la vida del país como
las fundaciones de las diferentes ciu-
dades, la Batalla del Pichincha, el Día
de la Bandera y otras.

EXPLORA
¿Reconoces alguno de los sitios turís-
ticos del Ecuador que están en las
fotografías? ¿Qué lugar te gusta para
pasar las vacaciones en el Ecuador?

CONOCE
Nuestro país posee hermosos y diver-
sos lugares para visitar. Cada año mi-
les de personas viajan para conocer
las maravillas naturales que el Ecua-
dor les puede ofrecer.
AMPLÍA
Si viajas a la Costa ecuatoriana po-
drás visitar hermosas playas; el agua
del mar la mayor parte del año es cá-
lida y permite disfrutar de un refres-
cante baño. Además puedes saborear
los deliciosos platos preparados es-
pecialmente con mariscos.
La Sierra ecuatoriana tiene paisajes
de montaña donde puedes hacer ca-
minatas a diferentes volcanes y neva-
dos, desde donde podrás disfrutar de
la cordillera de los Andes.
También se pueden recorrer las ma-
ravillosas lagunas, lagos y cascadas,
casi siempre de agua fría.
Si quieres viajar al Oriente encontra-
rás una gran cantidad de cascadas,
ríos y selva amazónica, donde el ma-
yor atractivo son las plantas y los ani-
males.
Pero además al Ecuador le pertene-
cen las islas
Galápagos, únicas en el mundo por
su flora y fauna. En las Islas Encanta-
das hay playas de arena blanca,
aguas cristalinas y mucha variedad
de vida animal y vegetal.
 También debes saber que el Ecuador
tiene como atractivo las ciudades que
ofrecen a los visitantes nacionales y
extranjeros una gran variedad de res-
taurantes, museos, centros comercia-
les, con amplias avenidas y facilida-
des para recorrerlas.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

 Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre LÍNEAS CONCEPTUALES:
socialización infantil y construcción de identidad en ambientes La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros
alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subniveles algunas de las líneas
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527 conceptuales centrales para la enseñanza de los
/art.MariaDiliaMieles.pdf Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. familia, su rol en el proceso de formación de la
Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: identidad y su vínculo con la comunidad, se
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf recomienda tener en cuenta, como líneas de
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL especial atención por los docentes, los siguientes
DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la elementos:
Infancia (UNICEF). Disponible en: - La familia como núcleo y espacio social que genera
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. - Las familias constituyen espacios diversos de
Disponible en: http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf establecimiento de lazos afectivos y de co-
responsabilidad sobre su reproducción como grupo
social y en relación con sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS 6
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
S
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE UNIDAD Mi país OBJETIVOS
DE DE Ecuador ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Conocer nuestro Ecuador con sus límites y regiones
naturales.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del estudiante Pinta el mapa físico. Técnica:

- Conversar sobre los colores del Prueba
mapa y si existe alguna razón para Mapas
usarlos. Describe los cambios Instrumento:
- Colores físicos en el ser humano Cuestionario
Conoce durante el crecimiento
- Ecuador está ubicado al sur del
continente americano, nuestros ve- Lee la estrofa de una • Realiza las actividades
cinos son Colombia, Perú; estamos conocida canción A mi lindo del texto del estudiante
bañados por las aguas del océano Ecuador y luego explica
Pacífico. La capital del Ecuador es qué nos quiere decir el
Quito. autor con la letra de su
creación.
Amplía.
- Por el Ecuador atraviesa de norte a
sur la cordillera de los Andes, que
está formada por altas montañas.
En el Ecuador hay cuatro regiones
naturales: Costa, Sierra, Amazonía
u Oriente y región Insular o Galápa-
gos.
TIC:
Este maravilloso video te mostrará un poquito
de nuestro querido Ecuador.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

17.Interpreta: pinta: De azul el océano

Pacífico, de rojo Colombia y de amari-
llo Perú.
18.Argumenta: Lee con atención la es-
trofa de una conocida canción A mi lin-
do Ecuador y luego explica qué nos
quiere decir el autor con la letra de su
creación.
19.Propón: Observar el mapa de América
del Sur. Con ayuda del maestro, ubica
 Ecuador y resuelve las preguntas.
• Está ubicado en:
• Sus vecinos son:
• Tiene cuatro regiones naturales que
son:

• La capital es:

• Identificar la ubicación de nuestro país,

• Enumerar y describir las regiones naturales
del Ecuador.
• Reconocer y pinta el Océano Pacifico.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIO GRADO/ Segundo PARALELO
S CURSO: :
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE UNIDAD Quiénes OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: DE somos ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Conocer los grupos étnicos de nuestro país.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACION
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Explora Texto del Busca, en periódicos y Técnica:

- ¡Qué alegría! He aprendido a valorarme estudiante revistas, rostros de los Prueba
por ser diferente a los demás y recono- grupos de población de
cer que ser distinto es una maravillosa Periódicos Ecuador. Recorta algunos Instrumento:
oportunidad para aprender. Las perso- y pégalos en el cuadro. Cuestionario
nas que están en las fotografías son Revistas Escribe a qué grupo
ecuatorianos, escribe dos características pertenece.
que les hacen ser iguales y dos diferen- Tijera
 tes.
Conoce Goma Investiga el significado de • Realiza las actividades
- En Ecuador existen varios grupos de las siguientes palabras del texto del estudiante
personas que tienen sus propias costum- Internet kichwas:
bres, tradiciones y creencias, incluso al- - Wawa:
gunas visten diferente y hablan su propia - Achachay:
lengua. - Ayayay:
Amplía. - Wambra:
- El Ecuador, es un país pluricultural. Es
decir que tiene muchas y diferentes cul-
turas.
- Tenemos población afroecuatoriana,
montubia, indígena y mestiza repartida
en todo el territorio nacional.
- Viven en diferentes lugares de la Costa,
Sierra, Oriente y Galápagos.

TIC:
Navega en esta página diseñada especialmente
para niños y encontrarás datos interesantes del
Ecuador.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Busca, en periódicos y revistas,

rostros de los grupos de población de Ecua-
dor. Recorta algunos y pégalos en el cua-
dro. Escribe a qué grupo pertenece.
2. Argumenta: Preguntar de qué grupo o gru-
pos étnicos desciende tu familia. Explica en
clase la importancia de este origen. Comen-
ta con tus compañeros en clase.
 3. Propón: Pregunta el significado de las si-
guientes palabras kichwas, usadas por algu-
nas comunidades de la Sierra ecuatoriana.
- Wawa:
- Achachay:
- Ayayay:
- Wambra:

• Identificar características que les hacen ser

iguales y diferentes
• Investiga el significado de pluricultural.
• Reconocer grupos étnico de nuestro país.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIO GRADO/CURSO: Segundo PARALELO
S :
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE Símbolos OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE patrios ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Conocer nuestros símbolos patrios.

EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Dibuja un símbolo, con cinco o Técnica:

- Cada país tiene símbolos que los estudiante más elementos que te Prueba
representa. Los símbolos permiten identifiquen.
identificar al país y sirven para ex- Láminas Instrumento:
presar nuestro amor y respeto a la Recorta pedacitos de papel Cuestionario
 patria. Tijera cometa de cada uno de los
Conoce colores de la bandera y rellénala.
- Nuestros símbolos patrios son: La Goma • Realiza las actividades
Bandera Nacional, Escudo del Pinta el Escudo. del texto del estudiante
Ecuador, Himno Nacional Internet

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Dibuja un símbolo, con cin-

co o más elementos que te identifi-
quen.
2. Argumenta: Completa el elemento
que le falta a cada símbolo. Explica por
qué es importante su significado..
3. Propón: Recorta pedacitos de papel
cometa de cada uno de los colores de
la bandera y rellénala. Pinta el Escudo.
• Identificar los símbolos patrios del Ecuador
• Conocer el significado de nuestros símbolos
patrios.
• Enseñar a los estudiantes a respetar los
símbolos patrios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIO GRADO/ Segundo PARALELO:
S CURSO:
SOCIALE
S
N.º DE UNIDAD 6 TÍTULO DE Costumbres OBJETIVOS
DE UNIDAD DE y tradiciones ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Conocer nuestras tradiciones y festividades de nuestro
país.
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Explora Texto del estudiante Dibuja una fiesta tradicional de la Técnica:

- En nuestro país hay muchas ciudad o pueblo donde vives. Prueba
tradiciones y costumbres muy Láminas Explica de qué se trata.
 diferentes. Instrumento:
¿Qué están haciendo las per- Tijera Explica con tus propias palabras Cuestionario
sonas de la fotografía? que significa: El Ecuador es un
¿Dónde crees que están? Goma país muy rico en tradiciones y
celebraciones. • Realiza las actividades
¿En tu familia o barrio tienen
Internet del texto del estudiante
alguna tradición especial? Investiga una receta ecuatoriana
que tenga como ingrediente
Conoce
principal el maíz.
- Los ecuatorianos vivimos en
un país muy rico en tradicio-
nes y costumbres. Las tradi-
ciones son manifestaciones
culturales que nuestros padres
aprendieron de sus padres o
abuelos y pueden ser celebra-
ciones, comidas, danzas, ri-
tuales.

Amplia
- Algunas ciudades, pueblos,
comunidades tienen tradicio-
nes diferentes, llenas de color,
alegría, rica comida y amistad.
- También en Ecuador hay cele-
braciones como: Navidad, Día
de los Difuntos, Año Nuevo,
Día del Padre y de la Madre.
- Hay fiestas cívicas que son fe-
chas en las que recordamos
acontecimientos históricos de
la vida del país como las fun-
daciones de las diferentes ciu-
 dades, la Batalla del Pichin-
cha, el Día de la Bandera y
otras.

TIC:

Una tradición interesante en la capital

del Ecuador durante sus fiestas es
contar leyendas. Escucha la siguiente y
dibuja sus personajes..

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Dibuja una fiesta tra-

dicional de la ciudad o pueblo
donde vives. Explica de qué se
trata.
2. Argumenta: Explica en tus pro-
pias palabras que significa: El
Ecuador es un país muy rico en
tradiciones y celebraciones.
3. Propón: Averigua una receta
ecuatoriana que tenga como in-
grediente principal el maíz. Com-
parte tu respuesta

• Identificar costumbres y tradiciones

ecuatorianas.

• Conocer diferentes festividades que

tienen nuestros pueblos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA 2do. AEGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   ESTUDIOS GRADO/CURSO: Segundo PARALELO:
SOCIALES
N.º DE UNIDAD DE 6 TÍTULO DE Lugares OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE turísticos ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
 PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Conocer nuestros atractivos turísticos y su influencia en el
desarrollo nacional
SEMANA DE INICIO:
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Explora Texto del Dibuja un atractivo turístico de la Técnica:

- ¿Reconoces alguno de los sitios tu- estudiante Región Sierra. Prueba
rísticos del Ecuador que están en las
fotografías? ¿Qué lugar te gusta Láminas Instrumento:
para pasar las vacaciones en el Responde: ¿Por qué viajar y Cuestionario
Ecuador? Tijera conocer el Ecuador primero?
Conoce
- Nuestro país posee hermosos Goma Escribe una carta para un amigo • Realiza las actividades del
y diversos lugares para visitar. que vive fuera del país texto del estudiante
Cada año miles de personas Internet contándole los lugares que
viajan para conocer las mara- puede visitar.
villas naturales que el Ecuador
les puede ofrecer.

Amplia
Si viajas a la
- Costa ecuatoriana podrás visi-
tar hermosas playas;
- La Sierra ecuatoriana tiene
paisajes de montaña, diferen-
 tes volcanes y nevados, etc.
- Si quieres viajar al Oriente en-
contrarás una gran cantidad
de cascadas, ríos y selva
amazónica, donde el mayor
atractivo son las plantas y los
animales.
- Pero además al Ecuador le
pertenecen las islas Galápa-
gos, únicas en el mundo por
su flora y fauna. En las Islas
Encantadas hay playas de
arena blanca, aguas cristali-
nas y mucha variedad de vida
animal y vegetal.

1 – 3 Desarrolla tus destrezas

1. Interpreta: Vas a viajar a la Cos-

ta ecuatoriana; prepara tu maleta.
¿Qué llevarías? Dibuja y escribe.
2. Argumenta: ¿Por qué viajar y co-
nocer el Ecuador primero?
3. Propón: Escribe una carta para
un amigo que vive fuera del país
contándole los lugares que puede
visitar.

TIC:
Qué lindo es nuestro Ecuador, mira los
maravillosos sitios que tiene y que los
podemos visitar
•Conocer nuestros atractivos turísticos
que nos ofrecen nuestras regiones
naturales
• Explicar la importancia de nuestra
diversidad faunística en el Ecuador.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
P.C.A
CIENCIAS
NATURALES
 FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente(s):  
Grado/curso:  SEGUNDO AÑO. Nivel  BÁSICA MEDIA
Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del Total de Total de periodos
trabajo aprendizaje e semanas
imprevistos clases
5 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 190
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lo- O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacio-
grar flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar nados con las necesidades vitales y explicar sus
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como re- características y funciones, para relacionarlos con
sultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el am- el mantenimiento de la salud.
biente físico. O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de de vida saludables para mantener el cuerpo sano y
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus prevenir enfermedades.
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de
que se producen en la materia. hábitats, las reacciones de lo s seres vivos
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, cuando los hábitats naturales cambian, las
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la so- amenazas que causan su degradación y
ciedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis establecer la toma de decisiones pertinentes.
socio ambiental. O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los describir los estados físicos de la materia y sus
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin cambios y verificarlos en el entorno.
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. O.CN.2.5. E x p e r i m e n t a r y describir los
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a cambios y el movimiento de los objetos por
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la acción de la fuerza, en máquinas simples de uso
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis cotidiano.
y la comunicación de resultados confiables y éticos. O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y el ciclo diario, a fin de reconocer las característi-
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la co- cas esenciales de las plantas y los animales, para
municación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos promover su protección.
naturales y sociales. O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros efecto de los fenómenos que se producen en el
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. universo y la Tierra, como los movimientos de la
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus Tierra y el desplazamiento aparente del Sol.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recur- O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos
sos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y eviden- aplicados a la agricultura tradicional por las civili-
cias. zaciones ancestrales y las culturales indígenas del
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desa- Ecuador.
rrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejer- O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación
cen en la vida personal y social. científica para relacionar el medio físico con los
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y ac- seres vivos y comunicar los resultados con
titudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fun- honestidad.
damentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educación para la salud (nutrición, higiene, tras-
tornos alimenticios).
>Educación en principios y valores básicos para la
convivencia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodi-
versidad).
>Educación para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
TÍTULO DE LA ESPECÍFICOS DE LA ORIENTACIONES DURACIÓ
N. UNIDAD DE UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN N EN
º PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN SEMANAS
N
1. unidad 1: O.CN.2.3. Ubicar en su CN.2.2.1. Ubicar el Activación de conocimien- Criterio de evalua- 7 semanas
U Mi cuerpo cuerpo los órganos re- cerebro, el cora- tos previos ción
N lacionados con las ne- zón, los pulmo- • Converso con un com- CE.CN.2.4. Pro-
I cesidades vitales y ex- nes y el estóma- pañero o mueve estrategias
D plicar sus característi- go en su cuerpo, compañera sobre las si- para mantener
A cas y funciones, para explicar sus fun- guientes una vida saluda-
D relacionarlos con el ciones y relacio- preguntas: ble, a partir de la
U mantenimiento de la narlas con el • ¿Cuáles son las partes comprensión del
N salud. mantenimiento principales de mi cuerpo? funcionamiento y
O O.CN.2.4. Describir, de la vida. • ¿Qué me hace diferente estructura
dar ejemplos y aplicar de las demás personas? del cerebro, el co-
hábitos de vida saluda- • ¿Qué órganos me permi- razón, los pulmo-
bles para mantener el CN.2.2.4. Explicar ten apreciar el mundo que nes, el estómago,
cuerpo sano y prevenir la importancia me rodea? el esqueleto, los
enfermedades. de la • De la página 113, recor- músculos y las ar-
alimentación to la silueta que represen- ticulaciones, la
saludable y la te mi cuerpo, la pego en el necesidad de
actividad física, siguiente espacio y rotulo mantener una die-
de acuerdo a su sus partes principales. ta equilibrada,
edad y a las Desafío mis saberes una correcta acti-
actividades • ¿Cómo se llama el ór- vidad física, ma-
diarias que gano que controla mi cuer- nejar normas de
realiza. po? higiene corporal, y
• ¿Por qué mi pecho se un adecuado ma-
mueve cuando respiro? nejo de alimentos
 • ¿Qué es la digestión y en sus activida-
CN.2.5.3. qué es la respiración? des cotidianas en
Explorar, en • ¿Dónde se ubican mi co- su hogar y fuera
forma guiada, el razón, mis pulmones, mi de él.
manejo de los estómago y mi cerebro? Indicadores para
alimentos y las Haciendo aprendo la evaluación del
normas de Una extraordinaria bomba criterio.
higiene e n ¿Acepto o rechazo la hipó- I.CN.2.4.1. Expli-
mercados tesis?, ¿por qué? ca con lenguaje
locales; predecir ¿Cómo relaciono los resul- claro y pertinente,
las tados con la hipótesis que la ubicación del
consecuencias quiero comprobar? cerebro, pulmo-
de un manejo Activación de conocimien- nes, corazón, es-
inadecuado para tos previos queleto, músculos
la salud de las • ¿Cuáles son los alimen- y articulaciones
personas de la tos que más me gustan? en su cuerpo; y
localidad. • ¿Qué deporte practico sus respectivas
regularmente? funciones (sopor-
• Dibujo el platillo que más te, movimiento y
me gusta y el que menos protección), es-
me gusta. tructura y relación
Desafío mis saberes con el manteni-
• ¿Qué tipos de alimentos miento de la vida.
existen? (J3, I3)
• ¿Por qué no toda la co- ICN.2.4.2. Explica
mida es alimento? la importancia de
• ¿Por qué la actividad físi- mantener una
ca es necesaria para man- vida saludable en
tenerme saludable? función de la com-
Haciendo aprendo prensión de habi-
Con ayuda de tus padres, tuarse a una dieta
ingresa en esta página alimenticia equili-
web y diviértete aprendien- brada, realizar ac-
do más sobre la buena tividad física se-
alimentación: http:// gún la edad, cum-
goo.gl/h9FxaB plir con normas
Activación de conocimien- de higiene corpo-
tos previos ral y el adecuado
• Formen parejas de tra- manejo de ali-
bajo. mentos en sus ac-
• Analicen la imagen y tividades cotidia-
conversen sobre lo si- nas, dentro del
guiente: hogar como fuera
• ¿Recuerdan qué son los de él. (J3, S1)
hábitos de higiene?
• ¿Qué le recomendarían
al personaje de la ilustra-
ción?, ¿por qué?
Desafío mis saberes
• ¿Qué normas de higiene
debemos seguir en el ho-
gar para preparar los ali-
mentos?
• Cuando voy al mercado
con mis padres, ¿cómo sé
que un alimento está en
buen estado?
Haciendo aprendo
• Formamos grupos de
cinco compañeros y com-
pañeras.
• Escogemos una enfer-
medad que podemos
contraer si consumimos
 alimentos en mal estado
(cólera, tifoidea, hepatitis,
amebiasis, etc.). Investi-
gamos sus síntomas y
consecuencias.
• Organizamos una dra-
matización para informar
sobre la enfermedad que
escogimos y para fomen-
tar los hábitos de higiene
que debemos seguir al es-
coger los alimentos.
Una ensalada de frutas
saludable
2. unidad 2: Explorar y discutir las LOS SERES VI- Activación de conocimien- Criterio de evalua- 7
U El mundo que clases de hábitats se- VOS tos previos ción SEMANAS
N me rodea. gún sus características Y SU AMBIENTE • ¿Qué es la naturaleza? CE.CN.2.3. Pro-
I Los seres vivos y para promover la con- • ¿En la naturaleza solo pone medidas de
D su ambiente. servación de las plan- Indagar y des- existen seres vivos?, protección y cui-
A Materia y tas y de los animales cribir las carac- ¿Por qué? dado hacia los há-
D energía. que allí habitan. terísticas de los • ¿Cómo reconozco a un bitat locales y de
O.CN.2.2. hábitats locales, ser vivo? las regiones natu-
D clasificarlos se- • En la siguiente imagen, rales del Ecuador,
O Indagar en forma gún sus caracte- pinto de color naranja los desde la com-
S experimental y rísticas e identi- seres vivos y de amarillo prensión de las
describir los estados ficar sus plantas las cosas que no tienen características, la
físicos de la materia y y animales. vida. diversidad de ver-
verificarlos en el CN.2.1.10. Desafío mis saberes tebrados y plantas
entorno. O.CN.2.6. • ¿Conozco el significado con semilla, las
MATERIA Y de los términos biótico y reacciones de los
Experimentar y descri- ENERGÍA abiótico? seres vivos a los
bir el movimiento de • ¿Qué es un hábitat? cambios y amena-
los objetos por acción CN.2.3.1. El pueblo shuar llama zas a las que es-
de la fuerza, en los Observar y kampuntin a la naturaleza tán expuestos.
materiales del entorno.
O.CN.2.5. describir los y los pueblos quichuas le Criterio de evalua-
estados físicos dicen pacha o pachama- ción
Explicar las caracterís- de los objetos ma. CE.CN.2.8. Argu-
ticas de la luz y dife- del entorno y Fuente: INPC (2003). menta, a partir de
renciar los objetos por diferenciarlos, Guía didáctica bilingüe la observación e
cómo se comportan por sus shuar-español. indagación en di-
ante ella. características Haciendo aprendo versas fuentes,
físicas, en Clasifico los elementos las características
sólidos, líquidos bióticos y abióticos escri- de la luz, su blo-
y gaseosos. biendo la letra que los re- queo y propaga-
presenta en la casilla co- ción en objetos de
rrespondiente. su entorno inme-
Con ayuda de mi docente diato.
CN.2.3.11. Obser- de Lengua, aprendo a re- Indicadores para
var y explicar citar este entretenido poe- la evaluación del
las característi- ma. Había una mariposa criterio:
cas de la luz y Activación de conocimien- • 2.3.1. Clasifica
diferenciar los tos previos los hábitats loca-
objetos lumino- • Consigo los siguientes les según sus ca-
sos y no lumino- materiales: funda de cierre racterísticas y
sos, transparen- hermético con agua, globo diversidad de
tes y opacos. inflado con aire, un vaso vertebrados y
de leche, una funda inflada plantas con semi-
con aire, una hoja y una lla que presenten.
piedra. (J1, J3)
• Observo detenidamente • 2.5.1. Demues-
CN.2.3.6. Obser- estos objetos y determino tra a partir de la
var y experi- qué tienen en común. experimentación
mentar el movi- • Agrupo los objetos como con diferentes ob-
miento de los desee. Dibujo cómo agru- jetos del entorno
objetos del en- pé los objetos. los estados de la
torno y explicar Desafío mis saberes materia (sólido,
la dirección y la • Ahora observo la si- líquido y gaseo-
rapidez de mo- guiente imagen y deter- so) y sus cambios
vimiento. mino con qué criterio se frente a la varia-
agruparon los objetos: ción de la tempe-
ratura.
(J3, I2)
• 2.8.1 Utiliza ob-
jetos del entorno
inmediato para
• ¿Qué características co- explicar las ca-
munes tienen los objetos racterísticas de
de cada grupo? la luz (luminosos
Haciendo aprendo y no luminosos,
Práctica 1: El lugar del transparentes y
aire opacos), el blo-
Práctica 2: La forma del queo de luz (som-
agua bra y penumbra) y
Práctica 3: La masa de la su propagación.
naranja (J3, I3)
• 2.6.1. Demues-
Activación de conocimien- tra, a partir del
tos previos uso de máquinas
• Formamos parejas de simples, el movi-
trabajo. En una habitación miento (rapidez
oscura, apagamos la luz y dirección) de
eléctrica. los objetos en
función de la ac-
ción de una fuer-
• Colocamos un objeto za. (J3, I2)
cualquiera frente a nuestra
pareja y formulamos las
siguientes preguntas:
¿Qué forma tiene el obje-
to?, ¿de qué color es?,
¿cuál es su tamaño?
• Reflexionamos: ¿Por
qué no pudo mi compañe-
ro o compañera distinguir
las características del ob-
jeto?
¿Qué necesitan nuestros
ojos para ver los objetos?
• Analizo las siguientes
escenas y establezco sus
diferencias:
Desafío mis saberes
• ¿Cuál es la principal
fuente de luz de nuestro
planeta?
• ¿Por qué podemos ver
los objetos de nuestro en-
torno?
• ¿Por qué podemos dis-
tinguir los colores de los
objetos?
Haciendo aprendo

Los obstáculos de la luz

En compañía de tus pa-
dres, ingresa en esta di-
rección electrónica
NTIC y aprende más sobre
 este tema: http://goo.gl/
wT0ngA

Activación de conocimien-
tos previos

• Uno los puntos para des-

cubrir el camino que reco-
rrerá el autobús para llegar
a su destino. Luego, trazo
una línea recta para unir el
punto de partida y el punto
de llegada.
Desafío mis saberes
• ¿Qué es el movimiento?
• ¿Cómo sabemos que un
objeto se mueve?
• ¿Todos los objetos se
mueven en la misma direc-
ción?
• ¿Hay objetos más rápi-
dos que otros?,
¿Cuáles por ejemplo?
• ¿Por qué se mueven los
objetos?
Haciendo aprendo
La fuerza invisible del aire.

3. unidad 3: O.CN.2.1. Explorar y LOS SERES VI- Activación de conocimien- Criterio de evalua- 7
 Los ciclos natu- comprender los ciclos VOS tos previos. ción SEMANAS
U rales. de vida y el ciclo diario, Y SU AMBIENTE Desafío mis saberes. CE.CN.2.1. Anali-
N Los seres vivos y a fin de reconocer las Haciendo aprendo. za la importancia
I su ambiente. características esen- CN.2.1.1. Observar • Leo las pistas y anoto del ciclo vital de
D La Tierra y el uni- ciales de las plantas y las etapas del ci- los nombres de los perso- los seres vivos
A verso. los animales, para pro- clo vital del ser najes según corresponda. (humanos, anima-
D mover su protección. humano y regis- a. Jorge espera con mu- les y plantas) a
trar gráficamente cha ilusión a su primer partir de la obser-
T los cambios de hijo. vación
R acuerdo con la b. Daniel es el nieto de y/o
E edad. Santiago que no va a la experimentación
S CN.2.1.2 Observar escuela. de sus cambios y
e identificar los c. Santiago tiene un hijo etapas,
cambios en el ci- que espera un bebé. destacando la
clo vital de dife- d. Gabriel es hermano ma- importancia de la
rentes animales yor de Daniel. polinización y
(insectos, peces, • ¿Qué edades tendrán: dispersión de las
reptiles, aves y Daniel, Gabriel, Jorge y semillas.
mamíferos) y Santiago? Indicadores para
compararlos con • ¿Cuál de los cuatro nació la evaluación del
los cambios en el primero?, ¿por qué? criterio:
ciclo vital del ser Desafío mis saberes. • 2.1.1. Explica el
humano. • ¿En qué etapa del desa- ciclo vital de los
rrollo humano me encuen- seres humanos,
CN.2.13 Experi- tro? plantas y anima-
mentar y predecir • ¿Qué cambios ha experi- les (insectos, pe-
las etapas del ci- mentado mi cuerpo desde ces, reptiles, aves
clo vital de las que nací? y mamíferos),
plantas, sus cam- Haciendo aprendo. desde la identifi-
bios y respuestas En compañía de tu padre cación de los
a los estímulos, al o madre, mira el video de cambios en sus
observar la germi- esta dirección etapas e impor-
nación de la semi- electrónica para que co- tancia. (J3, J2)
lla, y reconocer la nozcas cómo crece un be- • 2.1.2. Explica la
importancia de la bé en el vientre importancia de la
polinización y de materno: http://goo.gl/ polinización y
la dispersión de la Kk8aK dispersión de las
semilla. Activación de conocimien- semillas en el ci-
tos previos. clo vital de las
LA TIERRA Y EL • ¿Solo los seres humanos plantas, a partir
UNIVERSO tienen un ciclo de vida? de experiencias
• ¿Todos los animales sencillas de ger-
CN.2.4.1. Obser- cumplen un ciclo vital?, minación. (J3, I2)
var y reconocer el ¿por qué? • 2.9.1. Propone
ciclo diario en los • Recorto las imágenes de actividades que
seres vivos y el la página 121, armo el los seres vivos
ambiente y formu- rompecabezas y lo pego a pueden cumplir
lar preguntas so- continuación. durante el día y
bre los animales Desafío mis saberes. la noche (ciclo
que realizan sus • ¿Cuáles son las seme- diario), en fun-
actividades duran- janzas entre el ciclo vital ción de la com-
te la noche y du- de los diferentes animales prensión de la in-
rante el día. incluidos los seres huma- fluencia del Sol
nos? (forma, tamaño,
• ¿Todos los animales na- posición), la Luna
cen y crecen de la misma (forma, tamaño,
manera?, ¿por qué? movimiento, fa-
Haciendo aprendo. ses) y las estre-
Escribo la primera letra llas sobre la Tie-
del nombre de cada ani- rra (forma, tama-
mal. ño, movimiento) y
Dibujo el ciclo de vida de el clima. (J3, I2)
mi animal favorito.
Activación de conocimien-
tos previos.
• Memorizo la poesía y la
recito. La semilla dorada
Desafío mis saberes.
• Si las plantas no pueden
desplazarse, ¿cómo reac-
cionan ante los cambios
del medio?
• ¿Es cierto que las semi-
llas viajan para encontrar
mejores ambientes donde
desarrollarse?
• ¿Qué animales intervie-
nen en el ciclo vital de las
plantas?
Haciendo aprendo.
La germinación.
¿Acepto o rechazo la hipó-
tesis?, ¿por qué?
Activación de conocimien-
tos previos.
• ¿La naturaleza también
tiene ciclos como los seres
vivos?
• En parejas, analizamos
la siguiente imagen y res-
pondemos: ¿Cómo sabe-
mos que es de día o de
noche?
¿Cuál es nuestra rutina
diaria?
• Pregunto a un compañe-
 ro o compañera sobre los
animales que están des-
piertos en el día y duer-
men en la noche.
Desafío mis saberes.
• ¿Todos los seres vivos
duermen durante el día?
• ¿Qué animales están
despiertos en la noche y
duermen durante el día?
• ¿Cómo pueden movili-
zarse los animales que es-
tán activos en la noche?
Haciendo aprendo.
CIENCIA Divertida Ruleta
del saber
4. unidad 4: O.CN.2.8. Inferir las LA TIERRA Y EL Activación de conocimien- Criterio de evalua- 7
La bóveda ce- relaciones simples de UNIVERSO tos previos. ción SEMANAS
U leste. causa-efecto de los fe- • Analizamos en parejas CE.CN.2.9. Pro-
N La Tierra y el uni- nómenos que se pro- CN.2.4.2. Diferen- la siguiente imagen y res- pone actividades
I
verso ducen en el universo y ciar las caracte- pondemos: que los seres vi-
D
A
la Tierra, como los mo- rísticas del día y ¿Cómo sabemos que es vos podrían hacer
D Ciencia en ac- vimientos de la Tierra y de la noche a par- de día o de noche? durante el día y la
ción el desplazamiento apa- tir de la observa- ¿Qué hacemos los seres noche, a partir de
C rente del Sol. ción de la presen- humanos de día y qué ha- la comprensión de
U O.CN.2.11. Indagar y cia del Sol, la cemos de noche? la influencia del
A comunicar los conoci- Luna y las estre- Desafío mis saberes. Sol y la Luna so-
T mientos aplicados a la llas, la luminosi- • ¿Es posible que en algu- bre la Tierra, el
R agricultura tradicional dad del cielo y la nos lugares del planeta clima y los conoci-
O por las civilizaciones sensación de frío sea de día y en otros luga- mientos ancestra-
ancestrales y las cultu- y calor, y describir res sea de noche? les, y sus conoci-
rales indígenas del las respuestas de • ¿Por qué ocurre la suce- mientos sobre he-
Ecuador. los seres vivos. sión entre los días y las rramientas, tecno-
O.CN.2.10. Aplicar ha- noches? logías tradiciona-
bilidades de indaga- CIENCIA EN AC- Haciendo aprendo. les usadas para la
ción científica para re- CIÓN El día y la noche. agricultura, la ob-
lacionar el medio físico ¿Qué sucede en Australia servación de los
con los seres vivos y CN.2.5.4.Obser- cuando en el Ecuador es astros, la predic-
comunicar los resulta- var con instru- de día? ¿Qué ocurriría si ción del tiempo y
dos con honestidad. mentos tecnológi- la Tierra no girara sobre su los fenómenos at-
cos adecuados la propio eje? mosféricos.
posición del Sol ¿Qué ocurriría si apagára- Indicadores para
durante el día, re- mos la linterna? ¿Acepto o la evaluación del
gistrarla mediante rechazo la hipótesis?, criterio:
fotografías o gráfi- ¿Por qué? • 2.9.1. Propone
cos, hacer pre- Activación de conocimien- actividades que
guntas y dar res- tos previos. los seres vivos
puestas sobre su • En compañía de mis pa- pueden cumplir
posición en la ma- dres, observo por tres durante el día y la
ñana, al medio días por dónde y a qué noche (ciclo dia-
día y en la tarde. hora sale el Sol en las ma- rio), en
ñanas, y por dónde y a función de la com-
CN.2.1.11.Indagar qué hora se esconde al prensión de la in-
en forma guiada atardecer. Tomo fotogra- fluencia del Sol
los conocimientos fías. (forma, tamaño,
de civilizaciones • Recorto la lámina de la posición), la Luna
ancestrales sobre página 127. En la tabla, (forma, tamaño,
el Sol y la Luna y registro las horas de sali- movimiento, fa-
su aplicación en da y puesta del Sol. En la ses) y las estre-
la agricultura tra- ilustración, represento llas sobre la Tie-
dicional, seleccio- gráficamente por dónde rra (forma, tama-
nar información y salió el Sol y por dónde se ño, movimiento) y
comunicar los re- escondió con respecto a el clima. (J3, I2)
sultados con re- mi casa. • 2.9.2. Aprecia
cursos pertinen- • Expongo mi trabajo en los conocimien-
tes. clase y pregunto a mis tos ancestrales
compañeros y compañe- sobre la influen-
ras sobre sus observacio- cia del Sol, la
nes. Luna y la tecnolo-
Desafío mis saberes. gía agrícola apli-
• ¿El Sol siempre está en cada por las cultu-
el mismo sitio durante el ras indígenas so-
día o se mueve en el cie- bre la agricultura
lo? tradicional. (J3,
• ¿En qué lugar del hori- S2)
zonte está el Sol al medio-
día?
Haciendo aprendo.
Observatorio solar.
¿La posición del Sol en el
cielo cambió durante el
día? ¿Pude observar el
Sol desde el mismo lugar
durante los tres momentos
del día? ¿Por qué ocurrió
esto? ¿Acepto o rechazo
la hipótesis?, ¿por qué?
Activación de conocimien-
tos previos.
Realizo la siguiente activi-
dad:
1. En una tarde soleada,
busco un lugar alto, don-
de pueda ver el Sol. Estiro
mi brazo y ubico mi mano
de forma paralela al hori-
 zonte (debo ver la palma
de mi mano).
2. Ubico mi dedo incide
justo debajo del Sol.
3. Cuento los dedos que
hay entre el Sol y el hori-
zonte (donde se oculta el
Sol). Cada dedo equivale
a quince minutos, por lo
que cada mano equivale a
una hora.
Con este método podré
calcular cuántas horas
quedan antes de la llegada
de la noche.
Desafío mis saberes.
• ¿Cómo medían el tiempo
nuestros antepasados?
• ¿Para qué necesitaban
conocer el tiempo las civili-
zaciones ancestrales?
Haciendo aprendo.
Con ayuda de un adulto,
investigo en Internet so-
bre el conocimiento que
tenían los aztecas y los
mayas sobre el Sol y la
Luna. Anoto las ideas
principales.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 1
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Naturales Curso

Asignatura Ciencias Naturales Tiempo

Unidad didáctica MI CUERPO

Objetivo de la unidad - Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
características y funciones, para relacionarlos con el mantenimiento de la salud.
- Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades.
Criterios de Evaluación  Ubico el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y
relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
 Explico la importancia de la alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo con su edad y
con las actividades diarias que realiza.).
 Exploro, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados locales
y predecir las consecuencias de un manejo inadecuado para la salud de las personas de la localidad.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
 Ubicar el cerebro, el Activación de conocimientos previos.  Texto de los 2.4.1. Explica con Técnica:
corazón, los pulmones y el Converso con un compañero o estudiantes lenguaje claro y Prueba
estómago en su cuerpo, compañera sobre las siguientes  Láminas pertinente, desde la Portafolio
explicar sus funciones y preguntas: didácticas ubicación del cerebro,
relacionarlas con el • ¿Cuáles son las partes principales de  Videos pulmones, corazón, Instrumento:
mantenimiento de la vida. mi cuerpo?  Hojas de esqueleto, músculos y Cuestionario
• ¿Qué me hace diferente de las demás papel articulaciones en su Trabajos varios
personas?  Cartillas propio cuerpo, la
• ¿Qué órganos me permiten apreciar el con gráficos función (soporte,
mundo que me rodea? del cuerpo movimiento y
• De la página 113, recorto la silueta humano. protección), estructura
que represente mi cuerpo, la pego en el y relación con el
siguiente espacio y rotulo sus partes mantenimiento de la
principales. vida. (J3, I3)
Desafío mis saberes
¿Cómo se llama el órgano que controla
mi cuerpo?
• ¿Por qué mi pecho se mueve cuando
respiro?
• ¿Qué es la digestión y qué es la
 Explicar la importancia respiración?
de la alimentación • ¿Dónde se ubican mi corazón, mis
saludable y la actividad pulmones, mi estómago y mi cerebro? • 2.4.2. Explica la
física, de acuerdo con su importancia de
edad y con las actividades Activación de conocimientos previos. mantener una vida
diarias que realiza.). ¿Cuáles son los alimentos que más me saludable en función
gustan? de la comprensión de
• ¿Qué deporte practico regularmente? habituarse a una dieta
• Dibujo el platillo que más me gusta y alimenticia equilibrada,
el que menos me gusta. realizar actividad física
•Desafío mis saberes según la edad, cumplir
 Explorar, en forma ¿Qué tipos de alimentos existen? con normas de higiene
guiada, el manejo de los • ¿Por qué no toda la comida es alimen- corporal y el adecuado
alimentos y las normas de to? manejo de alimentos
higiene en mercados • ¿Por qué la actividad física es necesa- en sus actividades
locales y predecir las ria para mantenerme saludable? cotidianas, en el hogar
consecuencias de un como fuera de él. (J3,
manejo inadecuado para la Activación de conocimientos previos. S1)
salud de las personas de •Formen parejas de trabajo.
la localidad. • Analicen la imagen y conversen sobre
lo siguiente:
• ¿Recuerdan qué son los hábitos de hi-
giene?
• ¿Qué le recomendarían al personaje
de la ilustración?, ¿por qué?
Desafío mis saberes
• ¿Qué normas de higiene debemos se-
guir en el hogar para preparar los ali-
mentos?
• Cuando voy al mercado con mis pa-
dres, ¿cómo sé que un alimento está en
buen estado?
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, funciones básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Mi OBJETIVOS
DE UNIDAD DE cuerpo ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Identifico la función y la importancia del cerebro, el
corazón, los pulmones y el estómago para el
mantenimiento de la vida.

EJES Educación para la salud SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: (nutrición, higiene, trastornos PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
alimenticios).
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Mi cuerpo está cubierto de piel. Debajo están los músculos  Texto de Reconocer cual es la función Técnica:
que me permiten movilizarme y luego están los huesos. los del corazón en el cuerpo. Prueba
estudiantes Portafolio
Dentro de mi cuerpo existen órganos como el cerebro, el  Láminas Sin el corazón no fluiría por
corazón, los pulmones y el estómago que le permiten didácticas el cuerpo. Instrumento:
funcionar adecuadamente.  Videos Cuestionario
 Hojas de Trabajos varios
Cerebro: se ubica en la cabeza y está protegido por el papel
cráneo.  Cartillas
Corazón: se ubica en el lado izquierdo del tórax y está con
protegido por los huesos de las costillas y el esternón. gráficos del
Pulmones: son dos órganos esponjosos y flexibles ubicados cuerpo
en el tórax, a los lados del corazón. humano.
Estómago: es un músculo en forma de bolsa donde se
almacenan temporalmente y se digieren los alimentos
triturados en la boca.
Intestino delgado donde se absorben los nutrientes.
Intestino grueso lugar por donde pasan los desechos.

NTIC: Pídele a tu padre o a tu madre que te lea esta página

web y averigua por qué el estómago hace ruido cuando
tenemos hambre y por qué suspiramos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Alimentación OBJETIVOS
DE UNIDAD DE saludable y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: actividad DE LA UNIDAD
física DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Explico la importancia de la alimentación saludable.

EJES Educación para la salud SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: (nutrición, higiene, trastornos PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
alimenticios).
Actividades de
evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas /
instrumentos

Para realizar las actividades diarias como estudiar, trabajar, jugar, Texto del Técnica:
leer o ejercitarse, es necesario ingerir alimentos periódicamente. estudiante  Determinar qué tipos de Prueba
Los alimentos son todos los productos naturales o elaborados que alimentos existen. Portafolio
nos ofrecen sustancias nutritivas y energía. Láminas
 Analizar qué no toda la Instrumento:
 Carbohidratos Dan energía al cuerpo. Carteles Cuestionario
comida es alimento. Trabajos varios
 Proteínas Forman los músculos, la sangre, la piel, el cabello y
otras partes del cuerpo. Los lácteos (leche, queso y yogur) for-
 Por qué la actividad físi-
 talecen los huesos y los dientes. ca es necesaria para
 Minerales y vitaminas Aumentan las defensas del cuerpo para mantenerme saludable.
protegerlo de enfermedades.
 Grasas Son reservas de energía para el cuerpo.

No toda comida es alimento

Los alimentos nutritivos son los que proveen la energía, las
vitaminas y los minerales que el cuerpo necesita para crecer y
funcionar correctamente.
Los alimentos no nutritivos se conocen como comida rápida o
chatarra porque quitan el hambre, pero no alimentan el cuerpo.

Debo ejercitarme
Para estar saludables, necesitamos realizar actividades físicas
vigorosas mínimo 60 minutos diarios.

NTIC: Con ayuda de tus padres, ingresa en esta página web y

diviértete aprendiendo más sobre la buena alimentación.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE ¿Cómo OBJETIVOS
DE UNIDAD DE cuido mi ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: cuerpo? LA UNIDAD DE
Manejo de PLANIFICACIÓN:
alimentos y
prácticas
de higiene
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Describo las normas de higiene que se deben seguir para el
manejo de los alimentos en mi hogar y en los mercados locales.

Educación para la SEMANA DE INICIO:

EJES salud (nutrición,
TRANSVERSALES: higiene, trastornos PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
alimenticios).
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Cuando hablamos de hábitos de higiene, nos referimos Texto del  Recordar qué son los hábitos Técnica:
al conjunto de acciones y comportamientos que nos estudiante de higiene y los beneficios que Prueba
permiten mantener la limpieza para evitar tienen para el cuerpo humano. Portafolio
enfermedades y conservar la salud. Cuaderno
Los hábitos de higiene nos traen muchos beneficios:
 Evitarás que las bacterias ingresen en tu cuerpo y te de trabajo  Analizar las enfermedades
enfermen. que se pueden originar por Instrumento:
 Mantendrás tu piel sana, sin hongos o sarnas Carteles manipular inadecuadamente Cuestionario
 Tendrás las defensas altas y no contraerás enfer- los alimentos. Trabajos varios
medades. Experimen-
 Tu peso corporal estará acorde con tu estatura. tos. • Contesta cuestionario
 Las bacterias no podrán ingresar en tu cuerpo
 Relajas tu cuerpo. • Realiza las actividades
del texto del alumno.
 Descansan tus órganos internos
 Recargas energías para aprender.
 Completa
 Estarás más atento durante todo el día.
Los alimentos cuando son manipulados
inadecuadamente también pueden causarnos  Imagino y explico
enfermedades como cólera, tifoidea, hepatitis, etc.
NTIC: En compañía de un adulto, aprende sobre la  Recorto
importancia de la higiene personal con este cuento
sobre la niña que no quería bañarse.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Naturales Curso

Asignatura Ciencias Naturales Tiempo

Unidad didáctica Unidad 2: El mundo que me rodea

Objetivo de la unidad O.CN.2.3. Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para promover la conser-
vación de las plantas y de los animales que allí habitan.
O.CN.2.4. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y verificarlos en
el entorno.
O.CN.2.5.Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comportan ante
ella.
O.CN.2.6.Experimentar y describir el movimiento de los objetos por acciónde la fuerza, en los materia-
les del entorno.
Criterios de Evaluación
- Indago y describo las características de los hábitats, clasificarlos según sus características, e iden-
tificar las plantas y los animales de los hábitats locales.
- Observo y describo el estado físico de los objetos del entorno, y diferenciarlos por sus característi-
cas físicas en sólidos, líquidos y gaseosos.
- Observo y explico las características de la luz y diferenciar los objetos en luminosos y no lumino-
sos, transparentes y opacos.
- Observo y experimento el movimiento de los objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez
del movimiento.
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS
Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
Indagar y describir las ca- Activación de conocimientos previos  Entorno • 2.3.1. Clasifica los Técnica:
racterísticas de los hábita- • ¿Qué es la naturaleza? natural hábitats locales según Prueba objetiva
ts, clasificarlos según sus • ¿En la naturaleza solo existen seres (alrededor de sus características y escrita
características, e identificar vivos?, ¿por qué? la Institución diversidad de Instrumento:
las plantas y los animales • ¿Cómo reconozco a un ser vivo? educativa) vertebrados y plantas Cuestionario
de los hábitats locales. • En la siguiente imagen, pinto de color  Texto de los con semilla que
naranja los seres vivos y de amarillo las estudiantes presenten. (J1, J3)
cosas que no tienen vida.  Láminas
Desafío mis saberes didácticas
• ¿Conozco el significado de los térmi-  Video
nos biótico y abiótico?  Hojas de
• ¿Qué es un hábitat? papel
 Cartillas con
Observar y describir el Activación de conocimientos previos gráficos
estado físico de los objetos •Consigo los siguientes materiales: fun-
del entorno, y da de cierre hermético con agua, globo • 2.5.1. Demuestra a
diferenciarlos por sus inflado con aire, un vaso de leche, una partir de la
características físicas en funda inflada con aire, una hoja y una experimentación con
sólidos, líquidos y piedra. diferentes objetos del
gaseosos. • Observo detenidamente estos objetos entorno los estados de
y determino qué tienen en común. la materia (sólido,
• Agrupo los objetos como desee. Dibu- líquido y gaseoso) y
jo cómo agrupé los objetos. sus cambios frente a la
Desafío mis saberes variación de la
• Ahora observo la siguiente imagen y temperatura.
determino con qué criterio se agruparon (J3, I2)
 los objetos.
• ¿Qué características comunes tienen
los objetos de cada grupo?

Activación de conocimientos previos

• Formamos parejas de trabajo. En una
Observar y explicar las ca- habitación oscura, apagamos la luz
racterísticas de la luz y di- eléctrica. • 2.8.1 Utiliza objetos
ferenciar los objetos en lu- • Colocamos un objeto cualquiera fren- del entorno inmediato
minosos y no luminosos, te a nuestra pareja y formulamos las para explicar las
transparentes y opacos. siguientes preguntas: ¿Qué forma tiene características de la luz
el objeto?, ¿de qué color es?, ¿cuál es (luminosos y no
su tamaño? luminosos,
• Reflexionamos: ¿Por qué no pudo mi transparentes y
compañero o compañera distinguir las opacos), el bloqueo de
características del objeto? luz (sombra y
¿Qué necesitan nuestros ojos para ver penumbra) y su
los objetos? propagación. (J3, I3)
• Analizo las siguientes escenas y es-
tablezco sus
Diferencias.
Desafío mis saberes
• ¿Cuál es la principal fuente de luz de
nuestro planeta?
• ¿Por qué podemos ver los objetos de
nuestro entorno?
• ¿Por qué podemos distinguir los colo-
res de los objetos?

Activación de conocimientos previos

CN.2.2.6. Observar y ex- Consigo los siguientes materiales: fun-
perimentar el movimiento da de cierre hermético con agua, globo
de los objetos del entorno inflado con aire, un vaso de leche, una
y explicar la dirección y la funda inflada con aire, una hoja y una • 2.6.1. Demuestra, a
rapidez del movimiento. piedra. partir del uso de
• Observo detenidamente estos objetos máquinas simples, el
y determino qué tienen en común. movimiento (rapidez y
• Agrupo los objetos como desee. Dibu- dirección) de los
jo cómo agrupé los objetos. objetos en función de
Desafío mis saberes la acción de una
• Ahora observo la siguiente imagen y fuerza. (J3, I2)
determino con qué criterio se agruparon
los objetos.
• ¿Qué características comunes tienen
los bjetos de cada grupo?

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, funciones básicas.
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS 2

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

UNIDAD AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE El mun- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE do que ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: me ro- DE LA UNIDAD
dea DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Analizo los hábitats locales y la diversidad de plantas y
animales que presenten.

EJES Educación en principios y SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: valores básicos para la PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
convivencia armónica.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Analizar qué es la natura-
La naturaleza es nuestra casa grande, es el lugar donde Texto del leza. Técnica:
vivimos y de donde obtenemos lo que necesitamos para estudiante Prueba
existir. Portafolio
 Identificar que en la natu-
Videos
Elementos Bióticos: elementos vivos. raleza no solo existen se- Instrumento:
Elementos Abióticos: elementos que no tiene vida. Alimentos res vivos. Cuestionario
Trabajos varios
Características y clases de hábitats (acuáticos y Cartel  Como reconocer a un ser
terrestres): vivo.
Bar de la
Terrestres Suelo. Corresponde a las especies que viven en escuela
la tierra.
Cocina
Acuáticos Agua. Corresponde las especies que están escolar
adaptadas para vivir en el agua

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIO GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO
S :
SOCIALE
S
Estados
 N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE físicos de los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE objetos: ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
sólido, DE
líquido y PLANIFICACIÓN:
gaseoso
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Describo el estado físico de los objetos del
entorno.

EJES Educación en principios y SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: valores básicos para la PERIODOS: SEMANA DE
convivencia armónica. FINALIZACIÓN:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Todos los elementos bióticos y abióticos de la naturaleza (los
seres humanos, las plantas, los animales, las rocas, el suelo, el Texto del Funda de cierre Técnica:
agua) estudiante Hermético con agua, globo Prueba
inflado con aire, un vaso Portafolio
La materia puede presentarse en tres estados físicos: sólido, Laminas de leche, una funda inflada
líquido y gaseoso. con aire, una hoja y una Instrumento:
Estos estados tienen las siguientes características Piedra piedra. Cuestionario
Trabajos varios
 Solido tiene forma definida. Vaso de
 Liquido no tiene forma definida adopta formas de recipien- agua
tes.
Globo
 Gaseoso no tiene forma definida adopta formas de reci- inflado
pientes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear, comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO
NATURALES :
 2 Características
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE de la luz y de OBJETIVOS
DE UNIDAD DE los objetos ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICA- según la luz: DE LA UNIDAD
CIÓN: luminosos y DE
no luminosos: PLANIFICACIÓN:
opacos,
transparentes
y traslúcidos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Diferencio los objetos en luminosos y no
luminosos, transparentes y opacos.

EJES Educación en principios SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: y valores básicos para la PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
convivencia armónica.
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
En el día, los seres humanos podemos ver lo que nos Texto del  Identificar lo que ocurre
rodea gracias a la luz proveniente del Sol y en la noche, estudiante cuando la luz choca con Técnica:
recurrimos a fuentes artificiales como una vela, una los objetos. Prueba
fogata, una linterna o una bombilla eléctrica. Láminas Portafolio
Objetos transparentes, opacos y traslúcidos
De acuerdo con su comportamiento frente a la luz, los Carteles  Verificar cómo se relacio- Instrumento:
objetos pueden ser transparentes, opacos y traslúcidos. nan los objetos con la luz. Cuestionario
NTIC: En compañía de tus padres, ingresa en esta Videos Trabajos varios
dirección electrónica y aprende más sobre este tema.
Los objetos transparentes son los que dejan pasar la Mirar el
luz a través de ellos. entorno
Los objetos opacos son los que no dejan pasar la luz
como la madera, el cuerpo de los seres vivos, las piedras.
Los objetos translucidos son los que dejan pasar la luz
como, telas, fundas platicas, vidrios.
Características de la luz
 Se propaga en línea recta y en todas las direcciones.
 Produce calor.
 Se descompone en los siete colores del arcoíris
 Se desvía al chocar con los objetos opacos y produce
sombras.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
NATURALES
 N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Movimien- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE tos de los ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
objetos DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Demuestro mediante experimentos el movimiento (rapidez y
dirección) de los objetos en función de la acción de una
fuerza.
Educación en SEMANA DE INICIO:
EJES principios y valores
TRANSVERSALES: básicos para la PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
convivencia armónica
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Determinar por qué los ob-
Decimos que un objeto está en movimiento cuando Texto del jetos cambian su estado de Técnica:
cambia de lugar respecto a otro objeto. estudiante Prueba
reposo.
En la actividad anterior, cuando unimos los puntos Portafolio
descubrimos el camino que recorrerá el autobús hasta Láminas
llegar a su destino, es decir, su trayectoria; y cuando  Experimentar el movimien- Instrumento:
trazamos la línea uniendo el punto de partida y el de Carteles to de los objetos del en- Cuestionario
llegada descubrimos su desplazamiento. torno. Trabajos varios

La distancia es la longitud total del recorrido.

La dirección del movimiento nos indica hacia dónde

se mueve el objeto.

La rapidez es fácil reducir que el autobús llegara más

rápido a la estación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, • Estimulación cognitiva, afectiva
escribir, hablar, deletrear, • Programa de Integración sensorial
comprender. • Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 3
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Naturales Curso

Asignatura Ciencias Naturales Tiempo

Unidad didáctica UNUDAD 3.

LOS CICLOS NATURALES
Objetivo de la unidad O.CN.2.3. Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a fin de reconocer las característi-
cas esenciales de las plantas y los animales, para promover su protección.

Criterios de Evaluación - Observo las etapas del ciclo vital del ser humano y registro gráficamente los cambios
de acuerdo con la edad.
- Observo e identifico los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces, rep-
tiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
- Experimento y anuncio las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas a
los estímulos, al observar la germinación de la semilla, y reconocer la importancia de la poli-
nización y de la dispersión de la semilla.
- Observo y reconozco el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y formular preguntas so-
bre los animales que realizan sus actividades durante la noche y durante el día.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación
Observar las etapas del Activación de conocimientos previos  Entorno Explica el ciclo vital de los Técnica:
ciclo vital del ser • Leo las pistas y anoto los nombres de natural seres humanos, plantas y Prueba
humano y registrar los personajes según corresponda. (alrededor de animales (insectos, peces, objetiva
gráficamente los a. Jorge espera con mucha ilusión a su la Institución reptiles, aves y mamíferos), escrita
cambios de acuerdo primer hijo. educativa) desde la identificación de los Instrumento:
con la edad. b. Daniel es el nieto de Santiago que no  Texto de cambios en sus etapas e im- Cuestionario
va a la escuela. los portancia. (J3, J2) .
c. Santiago tiene un hijo que espera un estudiantes
bebé.  Láminas Explica la importancia de la
d. Gabriel es hermano mayor de Daniel. didácticas polinización y dispersión de
• ¿Qué edades tendrán: Daniel, Ga-  Video las semillas en el ciclo vital
briel, Jorge y Santiago?  Hojas de de las plantas, a partir de ex-
• ¿Cuál de los cuatro nació primero?, papel periencias sencillas de ger-
¿por qué?  Cartillas minación. (J3, I2)
Desafío mis saberes con gráficos
• ¿En qué etapa del desarrollo humano Propone actividades que los
me encuentro? seres vivos pueden cumplir
• ¿Qué cambios ha experimentado mi durante el día y la noche (ci-
cuerpo desde que nací? clo diario), en función de la
comprensión de la influencia
Observar e identificar los Activación de conocimientos previos del Sol (forma, tamaño, po-
cambios en el ciclo vital • ¿Solo los seres humanos tienen un ci- sición), la Luna (forma, ta-
de diferentes animales clo de vida? maño, movimiento, fases) y
(insectos, • ¿Todos los animales cumplen un ciclo las estrellas sobre la Tierra
peces, reptiles, aves y ma- vital?, ¿por qué? (forma, tamaño, movimiento)
míferos) • Recorto las imágenes de la página y el clima. (J3, I2)
y compararlos con los 121, armo el rompecabezas y lo pego a
cambios en el ciclo vital continuación.
del ser humano. Desafío mis saberes
• ¿Cuáles son las semejanzas entre el
ciclo vital de los diferentes animales in-
cluidos los seres humanos?
• ¿Todos los animales nacen y crecen
de la misma manera?, ¿por qué?
 Activación de conocimientos previos
•Memorizo la poesía y la recito. La se-
Experimentar y predecir milla dorada. Nilda Zamataro.
las etapas del ciclo vital Desafío mis saberes
de las plantas, sus cam- • Si las plantas no pueden desplazarse,
bios y respuestas a los ¿cómo reaccionan ante los cambios del
estímulos, al observar la medio?
germinación de la semi- • ¿Es cierto que las semillas viajan para
lla, y reconocer la impor- encontrar mejores ambientes donde de-
tancia de la polinización y sarrollarse?
de la dispersión de la se- • ¿Qué animales intervienen en el ciclo
milla. vital de las plantas?

Activación de conocimientos previos

• ¿La naturaleza también tiene ciclos
Observar y reconocer el como los seres vivos?
ciclo diario en los seres • En parejas, analizamos la siguiente
vivos y el ambiente y for- imagen y respondemos: ¿Cómo sabe-
mular preguntas sobre los mos que es de día o de noche? ¿Cuál
animales que realizan sus es nuestra rutina diaria?
actividades durante la no- • Pregunto a un compañero o compañe-
che y durante el día. ra sobre los animales que están des-
piertos en el día y duermen en la no-
che.
Desafío mis saberes
• ¿Todos los seres vivos duermen du-
rante el día?
• ¿Qué animales están despiertos en la
noche y duermen durante el día?
• ¿Cómo pueden movilizarse los anima-
les que están activos en la noche?
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
 PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, funciones básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS 3
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Los OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ciclos ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: naturale LA UNIDAD DE
s PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Explico el ciclo vital de los seres humanos, plantas y
animales (insectos, peces, reptiles, aves y
mamíferos), desde la identificación de los cambios en
sus etapas e importancia.
EJES Educación ambiental SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
biodiversidad).
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Todos los seres vivos cumplimos un ciclo vital, que
consta de las siguientes etapas: Texto del Determinar el desarrollo del Técnica:
alumno cuerpo humano. Prueba
 Nacer Al nacer, el ser humano empieza a desa- Portafolio
rrollar sus capacidades Videos Analizar los cambios que ha
 Crecer Gracias a la alimentación, se aumenta de experimentado mi cuerpo desde Instrumento:
peso y de talla. Laminas que nací. Cuestionario
 Reproducirse Los adultos puede tomar decisio- Trabajos varios
nes responsables Sobre su vida. Material
 Morir Durante la vejez sobreviene la muerte didáctico
Etapas del desarrollo humano

A lo largo de la vida, el cuerpo atraviesa por una serie

de cambios que le permiten desarrollarse: prenatal,
infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez.

NTIC: En compañía de tu padre o madre, mira el video

de esta dirección electrónica para que conozcas cómo
crece un bebé en el vientre materno.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO
NATURALES :
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Cambios OBJETIVOS
DE UNIDAD DE en el ciclo ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
vital de DE
diferentes PLANIFICACIÓN:
animales
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconozco los animales que realizan sus actividades
durante la noche y durante el día.

EJES Educación ambiental SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
biodiversidad).
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

 Los animales son seres bióticos que se alimentan Texto del  Analizar que no solo los Técnica:
de plantas o de otros animales. estudiante seres humanos tienen un Prueba
Su cuerpo está cubierto por piel, pelos, lana, esca- desde la ciclo de vida si no tam- Portafolio
mas o caparazón. página 56
bién los animales.
 Los animales son de gran beneficio para el ser hu- hasta la 59 Instrumento:
 mano porque su carne, la leche, los huevos, le sir- Cuestionario
ven de alimento y de compañía. Entorno  Todos los animales cum- Trabajos varios
Los animales, así como los seres humanos, cumplen inmediato plen un ciclo vital, pero
un ciclo vital: no todos nacen y crecen • Contesta cuestionarios.
Nacen, crecen, reproducen y mueren. Mapa
de la misma manera.
Ovíparos, aquellos que nacen por huevos.
Vivíparos, aquellos que se desarrollan y nacen del Videos
vientre materno.
NTIC: Para conocer cómo nacen las tortugas marinas, Material
ingresa con ayuda de tus padres en esta dirección bibliográfico
electrónica.
La metamorfosis: conjunto de transformaciones que
sufren ciertos animales durante su crecimiento.
NTIC: En compañía de tus padres, ingresa en esta
dirección electrónica y observa la metamorfosis de la
abeja.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

UNIDAD
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO
NATURALES :
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Ciclo vital OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de las ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
plantas. DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Identifico los efectos del ciclo diario sobre los
factores bióticos (seres vivos).

EJES Educación ambiental SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
biodiversidad).
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos

Las plantas son los únicos seres que pueden fabricar su Texto del  Observar el proceso de Técnica:
propio alimento a partir de la luz solar, de los nutrientes estudiante germinación y su rela- Prueba
del suelo, del agua y del dióxido de carbono. Portafolio
ción con la luz solar, el
Videos
Al igual que los seres humanos y los animales, las ambiente y el agua.
plantas cumplen con el siguiente ciclo vital: Laminas Instrumento:
  Entender la importancia Cuestionario
Nacer: Para encontrar las condiciones adecuadas que de las plantas y de los Trabajos varios
posibiliten la supervivencia de las plantas, las semillas animales nos ayudará a
se dispersan.
ser respetuosos con
Crecer: En las hojas de la planta, los nutrientes del nuestro entorno, a ser
suelo, el agua, la luz solar y el dióxido de carbono se agentes defensores de
transforman en alimento. la biodiversidad.í un
mundo mejor.
Reproducirse: La reproducción de las plantas empieza
con la polinización.

Morir: Una vez cumplido este ciclo, la planta muere.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO
NATURALES :
Ciclo diario
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE (mañana, OBJETIVOS
DE UNIDAD DE mediodía, ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN tarde y DE LA UNIDAD
DE
noche)
PLANIFICACIÓN:
en los
seres vivos
y en el
ambiente
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Propongo actividades que los seres vivos pueden
cumplir durante las etapas del ciclo diario.

Educación ambiental SEMANA DE INICIO:

EJES (recursos naturales, PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
TRANSVERSALES: biodiversidad).
Actividades de
evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas /
instrumentos
Al igual que los seres vivos, la naturaleza también cumple Texto del  Todos los seres vivos
ciclos. Uno de ellos es el estudiante cumplen un ciclo vital, que Técnica:
ciclo diario: permite la supervivencia Prueba
 Amanecer Video de las especies. Portafolio
 Mediodía
 Tarde Láminas  Existen ciclos ambienta- Instrumento:
 Noche les, que determinan el Cuestionario
Ciertos animales son: Material Trabajos varios
comportamiento y las fun-
Diurnos: están activos en el día, como el pájaro ciones de los seres vivos.
carpintero, el guacamayo, el mirlo.
Nocturnos: están activos en la noche, el murciélago.
Muchas plantas abren sus coloridas flores por la mañana
y producen la mayor cantidad de néctar para atraer a los
polinizadores.

NTIC: Con ayuda de tus padres, ingresa en esta dirección

electrónica y conoce más sobre los animales nocturnos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD 4
 PLANIFICACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Grado/ Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Naturales Curso

Asignatura Ciencias Naturales Tiempo

Unidad didáctica Unidad 4: La bóveda celeste.

Objetivo de la unidad
- Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y
la Tierra, como los movimientos de la Tierra y el desplazamiento aparente del Sol.
- Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por las civilizaciones
ancestrales y las culturales indígenas del Ecuador.
- Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.

Criterios de Evaluación
- Diferencio las características del día y de la noche a partir de la observación de la presencia del
Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las
respuestas de los seres vivos.
- Observo con instrumentos tecnológicos adecuados la posición del Sol durante el día, registrarla
mediante fotografías o gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana,
al mediodía y en la tarde.
- Indago en forma guiada los conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna
y su aplicación en la agricultura tradicional, seleccionar información y comunicar los resultados
con recursos pertinentes.
-
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
Diferenciar las caracterís- Activación de conocimientos previos  Entorno Propone actividades Técnica:
ticas del día y de la noche • Analizamos en parejas la siguiente natural que los seres vivos Prueba objetiva
a partir de la observación imagen y respondemos: (alrededor de pueden cumplir durante escrita
de la presencia del Sol, la ¿Cómo sabemos que es de día o de no- la Institución el día y la noche (ciclo Instrumento:
Luna y las estrellas, la lu- che? educativa) diario), en función de la Cuestionario.-
minosidad del cielo y la ¿Qué hacemos los seres humanos de  Texto de los comprensión de la in- Escala Numérica
sensación de frío y calor, día y qué hacemos de noche? estudiantes fluencia del Sol (forma,
y describir las respuestas Desafío mis saberes  Láminas tamaño, posición), la
de los seres vivos. • ¿Es posible que en algunos lugares didácticas Luna (forma, tamaño,
del planeta sea de día y en otros luga-  Video movimiento, fases) y
res sea de noche?  Hojas de las estrellas sobre la
• ¿Por qué ocurre la sucesión entre los papel Tierra (forma, tamaño,
días y las noches?  Cartillas movimiento) y el clima.
Observar con instrumentos con gráficos (J3, I2)
tecnológicos adecuados la Activación de conocimientos previos
posición del Sol durante el • En compañía de mis padres, observo
día, registrarla mediante por tres días por dónde y a qué hora
fotografías o gráficos, ha- sale el Sol en las mañanas, y por dónde Aprecia los conoci-
cer preguntas y dar res- y a qué hora se esconde al atardecer. mientos ancestrales
puestas sobre su posición Tomo fotografías. sobre la influencia del
en la mañana, al mediodía • Recorto la lámina de la página 127. En Sol, la Luna y la tecno-
y en la tarde. la tabla, registro las horas de salida y logía agrícola aplicada
puesta del Sol. En la ilustración, repre- por las culturas indí-
sento gráficamente por dónde salió el genas sobre la agricul-
Sol y por dónde se escondió con res- tura tradicional. (J3,
pecto a mi casa. S2)
• Expongo mi trabajo en clase y pregun-
 to a mis compañeros y compañeras so-
bre sus observaciones.
Desafío mis saberes
• ¿El Sol siempre está en el mismo sitio
durante el día o se mueve en el cielo?
• ¿En qué lugar del horizonte está el Sol
al mediodía?
Indagar en forma guiada
los conocimientos de ci- Activación de conocimientos previos
vilizaciones ancestrales Realizo la siguiente actividad:
sobre el Sol y la Luna y 1. En una tarde soleada, busco un lu-
su aplicación en la agri- gar alto, donde pueda ver el Sol. Es-
cultura tradicional, selec- tiro mi brazo y ubico mi mano de for-
cionar información y comu- ma paralela al horizonte (debo ver la
nicar los resultados con re- palma de mi mano).
cursos pertinentes. 2. Ubico mi dedo incide justo debajo
del Sol.
3. Cuento los dedos que hay entre el
Sol y el horizonte (donde se oculta el
Sol). Cada dedo equivale a quince
minutos, por lo que cada mano equi-
vale a una hora.
Con este método podré calcular
cuántas horas quedan antes de la
llegada de la noche.
Desafío mis saberes
• ¿Cómo medían el tiempo nuestros
Antepasados?
• ¿Para qué necesitaban conocer el
tiempo las civilizaciones ancestrales?
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE  • Programa de apoyo psicopedagógico o
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, funciones básicas
hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes
académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 DESTREZAS

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2016-2017
 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO
NATURALES :
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE La OBJETIVOS
DE UNIDAD DE bóveda ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: celeste LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Identifico la causa de la sucesión de los días y las
noches.

EJES Educación para la SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

El Sol es la principal fuente de luz de la Tierra y, por ende, su • Entorno  Comprobar que la suce- Técnica:
presencia o ausencia determina que sea de día o de noche. natural sión de los días y las no- Prueba
(alrededor ches ocurre a causa del Portafolio
Características del día y la noche: de la
movimiento de la Tierra
Institución Instrumento:
Día: educativa) sobre su propio eje. Cuestionario
 El Sol ilumina los objetos y, ante nuestros ojos. • Texto de Trabajos varios
 La Tierra recibe el calor del Sol. los  Determinar como ocurre
 Los seres vivos diurnos aprovechan la brillante luz del estudiantes la sucesión del día y la
Sol. • Láminas noche.
didácticas
Noche: • Video
 Perdemos la percepción de los colores. • Hojas de
 La Tierra deja de recibir el calor del Sol. papel
 El cielo se oscurece permitiéndonos ver la Luna y las es- • Cartillas
trellas. con
 Los seres vivos nocturnos empiezan sus actividades. gráficos

NTIC: En compañía de tus padres, ingresa en esta página

web y descubre cómo ocurren el día y la noche.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
DEL APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una • Psicomotricidad
imperfecta capacidad de • Estimulación cognitiva, afectiva
escuchar, pensar, escribir, • Programa de Integración sensorial
hablar, deletrear, comprender. • Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
NATURALES
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE Conocimien- OBJETIVOS
DE UNIDAD DE tos sobre la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
posición del DE
Sol PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Diferencio las características del día y la noche a partir de la
presencia o ausencia
del Sol.

EJES Educación para la SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Determinar qué instrumen-
Todos los días el Sol realiza un movimiento aparente en Texto del to es seguro observar la Técnica:
el cielo: estudiante posición del Sol durante el Prueba
 En las mañanas sale por el este. Videos día. Portafolio
 Llega al punto más alto en el medio día.
 Se oculta al atardecer por el oeste. Carteles  Observar con instrumen- Instrumento:
tos adecuados la posición Cuestionario
Nosotros no sentimos el giro de la Tierra porque del Sol durante el día. Trabajos varios
Recortes
giramos junto con ella, por eso nos parece que el Sol de ro distorsionada
es el que se mueve en la bóveda celeste. periódicos

Los científicos emplean telescopios especiales para

observar el Sol.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
PROBLEMAS  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
ESPECÍFICOS DEL • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
APRENDIZAJE • Psicomotricidad
• Se manifiestan en una • Estimulación cognitiva, afectiva
imperfecta capacidad de • Programa de Integración sensorial
escuchar, pensar, escribir, • Apoyo Psicopedagógico.
hablar, deletrear,
comprender.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:   CIENCIAS GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
NATURALES
Conocimientos
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE ancestrales OBJETIVOS
DE UNIDAD DE sobre el Sol y ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: la Luna DE LA UNIDAD
DE
y su
PLANIFICACIÓN:
aplicación en
la agricultura
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Analizo los efectos de la influencia del Sol y la Luna sobre
los factores bióticos.

EJES Educación para la PERIODOS: SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: interculturalidad SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

 Desde la antigüedad, el movimiento aparente de los Texto del  Determinar cómo medían Técnica:
astros fue un mecanismo para medir el tiempo. estudiante el tiempo nuestros ante- Prueba
 Algunas civilizaciones basaron la medida del tiempo pasados para diferenciar
en el movimiento aparente del Sol y otras lo hicieron Mapas Instrumento:
el día de la noche.
en el de la Luna. Cuestionario
Láminas
 Más tarde surgiría el concepto de meses y años, y  Analizar para qué necesi-
con ello la implementación de calendarios. Videos taban conocer el tiempo
Los calendarios les permitieron a los primeros humanos las civilizaciones ances-
prever las épocas de siembra y recolección de los Carteles
trales.
frutos.
En nuestro actual Ecuador, la civilización Inca fue una
de las más avanzadas.
El amauta (sabio) se encargaba de observar e
interpretar los fenómenos del cielo, y de plasmarlos en
el calendario.
Los Incas también desarrollaron técnicas de cultivo
para aprovechar el irregular suelo andino, pero sin
desgastarlo.
Los principales cultivos fueron la papa, el maíz, la
quinua, el fréjol, la mashua y la oca.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL  • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
APRENDIZAJE • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Se manifiestan en una imperfecta • Psicomotricidad
capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Estimulación cognitiva, afectiva
hablar, deletrear, comprender. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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