Proyecto Tercer Grado

Aprendizajes Proyecto de Recuperación
Fundamentales
2021-2022
3
Secundaria
Proyecto Transversal
Aprendizajes
Fundamentales Isaac González Contreras
Subdirector de Escuelas Secundarias Técnicas
Elizabeth Pólito Morales

Subdirectora de Escuelas Telesecundarias
Félix Guillermo López Rivera

Coordinador Académico de Educación Básica
Gobierno del Estado de Veracruz Sandra Elena Fernández Marín

Coordinadora Académica de la
Dirección General de Educación Secundaria
Cuitláhuac García Jiménez
Gobernador del Estado de Veracruz
Yazmín Portilla Castillo
Jefa del Departamento de Operación de
Zenyazen Roberto Escobar García Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
Secretario de Educación de Veracruz Estatales
Maritza Ramírez Aguilar Yocabel Huber Hervis

Subsecretaria de Educación Básica Jefa del Departamento de Operación de
Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
José Luis Guzmán Ríos Generales
Director General de Educación Secundaria
Rubén Campuzano Avilés
Irene Sedas González Jefe del Departamento de Operación de
Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
Subdirectora de Escuelas Secundarias
Técnicas
Estatales
Tomás Castellanos Antonio Kadbelli Aldán García

Subdirector de Escuelas Secundarias Jefa del Departamento de Operación de
Generales Programas Técnico-Pedagógicos de Escuelas
Telesecundarias
Aprendizajes Fundamentales. Proyecto Transversal. Tercer grado de Secundaria.

© 2022, Secretaría de Educación de Veracruz
km 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz
C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México.
El contenido es responsabilidad de los autores; se autoriza la reproducción total o parcial, siempre y cuando se cite la
fuente.
Secundaria. Tercer grado
Colaboradores
Elaboración de Contenido Diseño Gráfico
Kadbelli Aldán García Rubén Campuzano Avilés

Gabriela Sánchez Morales Sergio Gómez Quezada
Gil Alberto Caballero Durán
Luis Enrique Martínez Ortega
Corrección de Estilo
Patricia Cruz Azuara
3
Aprendizajes Fundamentales. Proyecto Transversal. Tercer grado de Secundaria.
C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México.
El contenido es responsabilidad de los autores; se autoriza la reproducción total o parcial, siempre y cuando se cite la
fuente.
Presentación
Apreciable docente:
Se ponen a su disposición las siguientes orientaciones generales a fin de guiar su interven-

ción en la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto “Aprender para prevenir”,
mismo que está organizado de manera secuencial. La progresión de las actividades pro-
puestas permite a los educandos prepararse para participar en un evento de comunica-
ción formal, como lo es un debate. Para ello deberán manejar información que se irá obte-
niendo durante el estudio de las diversas asignaturas, lo que implica la selección, reflexión
y, posteriormente, la integración de lo recabado en argumentos que presentarán, inicial-
mente, en fichas de trabajo y, en la etapa final, de forma oral.
Es necesario recalcar que, en este momento del ciclo escolar, ya ha logrado identificar el
nivel de desempeño alcanzado por cada uno de sus estudiantes, de modo que el acompa-
ñamiento que realizará con ellos debe orientarse por los principios de inclusión y equidad.
Por ello, se le exhorta a leer con anticipación el

proyecto y las orientaciones aquí propuestas
con el propósito de tener clara la secuencia de
trabajo y los materiales necesarios para su im-
plementación, lo cual es de suma importancia
para asegurar el logro de los Aprendizajes Fun-
damentales que integran el proyecto.
Finalmente, cabe aclarar que este material cons-

tituye una propuesta que puede ser enriquecida
o adaptada. Como parte fundamental en este
proceso de formación, que ha resultado ser
complejo, su intervención es determinante en el
alcance que tendrá el desempeño de los estu-
diantes durante lo que resta del ciclo escolar.
Descripción
1. Retome la información inicial acerca de las características del debate.
2. Destine el tiempo suficiente para que los estudiantes puedan organizarse en

equipos, distribuyan los roles y prevean los recursos necesarios para su reali-
zación.
3. Revise nuevamente con los estudiantes la Rúbrica para evaluar el debate, a

fin de que tengan claros los indicadores con los que será valorada su partici-
pación y desempeño.
4. Solicite que tengan a la mano las fichas que elaboraron en cada una de las
asignaturas; pida que de forma individual o por parejas practiquen lo que di-
rán en el debate.
5. Para poder confrontar las ideas, acuerde que al menos un participante tenga
un punto de vista irracional, esto es, que emita comentarios machistas, anti-
cuados o que se muestre intolerante ante las participaciones de los demás.
6. Organice el espacio en que se llevará a cabo el debate, de manera que se

cuente con un lugar visible para colocar los carteles alusivos a este.
7. Socialice las reflexiones y comentarios acerca de la realización del debate.

Proyecto:
Aprender para
prevenir
Producto:
Debate
Tiempo:
2 Semanas
Fortalecer las habilidades comunicativas y argumentativas del alumno,

mediante el análisis de “La Ley Olimpia” y el estudio de diversos apren-
dizajes fundamentales de las asignaturas de 3er grado de secundaria,
Objetivo para promover la reflexión sobre la responsabilidad que implica com-
partir imágenes y datos personales en redes sociales y el impacto que
puede tener en su vida.
¿Qué haremos?
Participarás en un debate como producto final de tu proyecto, para ello:
1. Recordarás las características de un debate.

2. Conocerás datos relacionados con la Ley Olimpia.
3. Elaborarás fichas de trabajo, que te servirán como apoyo para tu participación en el
debate.
4. Calcularás las medidas de tendencia centra (moda, media y mediana) de los datos
que se te presentan.
5. Emplearás una expresión algebraica para determinar el costo de una multa por vio-
lentar la privacidad de una mujer en distintos estados de la República Mexicana y
representarás la información en una gráfica de barras.
6. Leerás un texto acerca de la evolución que ha tenido el papel de la mujer en la his-
toria de México.
7. Elaborarás una línea de tiempo en la que indiques los hechos históricos más repre-
sentativos del papel de la mujer en México.
8. Analizarás, con el apoyo de preguntas detonadoras, la información abordada duran-
te el proyecto con los fragmentos de noticias presentadas.
9. Observarás el video: “Teen Voices: Sexting, Relationships, and Risks”, que te permi-
tirá conocer diversas opiniones y emitir tu punto de vista, acerca de las implicacio-
nes que conlleva compartir imágenes personales en las redes sociales.
10. Crearás un cartel en el que utilices frases en inglés y que posteriormente utilizarás
durante la realización del debate.
11. Organizarás la realización del debate considerando a los participantes, los tiempos,
los materiales y el tema a abordar.
12. Evaluarás, junto con tus compañeros y docente las actividades realizadas con el
apoyo de la rúbrica y la lista de cotejo que se te proponen.
Recuerda elaborar todas las actividades, ya

que cada una te permitirá fortalecer, integrar
y valorar tus aprendizajes en las diferentes
asignaturas.
¿Qué es un debate? Un debate es una técnica de comunicación que

consiste en la confrontación de ideas u opiniones
diferentes sobre un tema determinado; procede del
verbo debatir, del latín debattuĕre, que significa
‘discutir’, ‘combatir’.
El objetivo de un debate es plantear, exponer y co-

nocer diferentes posturas y argumentaciones sobre
un tema, con la finalidad de que pueda llegarse a
una conclusión. En este sentido, los debates deben
ser plurales; y deben ser fluidos, con información y
argumentos de calidad, equilibrados (en el que se
escuchen diferentes posturas) y con una duración
razonable. Pueden ser de dos tipos:
Tienen un for- El tema de de-

mato preesta- bate no es pre-
blecido, así co- viamente acor-
mo un tópico dado, no existe
Debates Debates
específico a dis- un moderador
Formales Informales directo y prima
cutir, y que
cuentan con un la libertad de ar-
moderador gumentación.
Dentro de las características para la realización de un debate se encuen-

tran:
 La información que se intercambia debe estar basada en datos ob-

Argumentación jetivos y veraces, y en opiniones razonadas y fundamentadas para
defender una postura.
 También se producen objeciones o argumentaciones en contra de

las informaciones presentadas por el otro debatiente.
 Debatientes: Son dos o más personas, expertas en la materia que

Participantes presentan posturas enfrentadas.
 Moderador: Su tarea es plantear el tema, iniciar el debate, estable-

cer turnos, orientar y reorientar la discusión, y dar por concluido el
debate.
 Un debate puede tratar sobre diferentes temas, aunque, por lo ge-

Temas
neral, suele versar sobre un único tema del que pueden surgir otros
subtemas; debe ser interesante y controvertido.
 Inicio, en el que se presenta a los participantes el tema y los puntos
Estructura a tratar.
 Desarrollo, en el que se produce el intercambio de información y

argumentación.
Recuperado el 14 de diciembre de 2021 de: https://www.significados.com/debate

Lengua Materna
Fundamentales
Aprendizajes
 Lee y comenta textos argumentati-

vos.
Consigna
1. Revisa el siguiente texto acerca de la Ley Olimpia. Léelo y comen-

ta con tus compañeros y/o tu docente aquellos elementos del
texto que llamaron tu atención.
¿Qué es la 'Ley Olimpia', con la que se busca erradicar la violencia digital?
La Asociación Latinoamericana de Internet advierte que se debe definir el delito y la

persona a perseguir para evitar que se castigue a usuarios inocentes o a plataformas
digitales.
La violencia de género es un problema que también se refleja en internet y platafor-

mas digitales, donde existe una nueva forma de ejercerla: compartiendo imágenes o
videos íntimos de mujeres sin su consentimiento. Víctimas y activistas exigen que se
tipifique esto como un delito, con una serie de reformas a la Constitución y al Códi-
go Penal, que han recibido el nombre de Ley Olimpia.
En 2018, activistas lograron que el Congreso de Puebla, Nuevo León y el de Yucatán

fueran los primeros en aprobar la llamada Ley Olimpia.
Violencia digital ¿Qué es?
La Cámara de Diputados aprobó el 26 de noviembre incluir el término "violencia di-

gital" en la Ley General de Acceso de las Mujeres a una vida Libre de Violencia. Se re-
formó el artículo seis de la ley para establecer que la violencia digital son aquellos
actos de acoso, hostigamiento, amenazas, insultos, vulneración de datos e informa-
ción privada, divulgación de información apócrifa y mensajes de odio. Asimismo, la
difusión de contenido sexual sin consentimiento, textos, fotografías, vídeos y datos
personales u otras impresiones gráficas o sonoras, verdaderas o alteradas, así como
otra acción que sea cometida a través de las tecnologías de información y comuni-
cación, plataformas de Internet, redes sociales, correo electrónico, aplicaciones o
algún otro espacio digital , que atente contra la integridad, dignidad, intimidad, li-
bertad, vida privada o vulnere algún derechos humano de las mujeres.
La llamada Ley Olimpia son un conjunto de reformas para sancionar penalmente a

las personas que divulguen videos, fotografías o cualquier tipo de material que viole
la privacidad de una mujer, que no dio su consentimiento. Surgió luego de que
Olimpia Coral Melo inició un movimiento para que se tipifique este delito, después
de que en 2014, su ex pareja compartió imágenes íntimas de ella en redes sociales.
El movimiento iniciado por Olimpia logró en 2018 que se realizaran las reformas en
Puebla para sancionar este delito, por lo que la ley lleva su nombre, y hasta el mo-
mento, se ha replicado en 16 estados más. Actualmente, la Cámara de Diputados y
el Senado trabajan en iniciativas distintas para tipificar el delito de violación a la pri-
vacidad en plataformas digitales a nivel nacional, así como homologar las sanciones
en todos los estados.
Las iniciativas siguen en discusión en el Congreso de la Unión, sin embargo, ha sido

respaldada por diversos colectivos feministas que buscan que se protejan los dere-
chos de las mujeres en plataformas digitales.
Violación de la intimidad sexual ¿Qué es?
Las siguientes son conductas que atentan contra la intimidad sexual:
 Videograbar, audiograbar, fotografiar o elaborar videos reales o simulados de

contenido sexual íntimo, de una persona sin su consentimiento o mediante en-
gaño.
 Exponer, distribuir, difundir, exhibir, reproducir, transmitir, comercializar, ofer-
tar, intercambiar y compartir imágenes, audios o videos de contenido sexual ín-
timo de una persona, a sabiendas de que no existe consentimiento, mediante
materiales impresos, correo electrónico, mensajes telefónicos, redes sociales o
cualquier medio tecnológico.
Lara, R. (2020). ¿Qué es la “Ley Olimpia”, con la que se busca erradicar la violencia digital?
Recuperado de: https://www.milenio.com/politica/ley-olimpia-que-es-y-como-se-aplica
Estados del sureste que han tipificado la conducta:
(Tipificar: determinar en las leyes qué hechos son reconocidos como delitos)
ENTIDAD REGULACIÓN SANCIÓN FECHA
3 a 6 años de prisión multa de 500 a

Artículo 175 Bis 1000 unidades de medida y actuali- 28 de diciembre
Campeche
de 2020
zación.
Código Penal para el 3 a 5 años de prisión 100 a 200 uni-
Chiapas estado de Chiapas Ar- dades de medida y actualización. 5 marzo de 2019
tículo 343 Bis
Código Penal para el 3 a 6 años de prisión Multa de 200
estado libre y sobe- hasta 1000 veces el valor diario de 08 noviembre
Guerrero
rano de Guerrero Ar- la Unidad de Medida y Actualiza- de 2019
tículo 187 ción.
4 a 8 años de prisión Multa de 1000
Código Penal para el
a 2000 veces el valor diario de la
estado libre y sobe- 24 de agosto de
Oaxaca unidad de medida y Actualización
rano de Oaxaca Ar- 2019
vigente al momento de que se co-
tículo 249
meta el delito.
Código Penal del 3 a 6 años de prisión Multa de

estado libre y so- 1000 a 2000 veces la unidad de 10 de diciembre
Puebla
berano de Puebla medida y actualización al mo- de 2018
Artículo 225 mento de que se cometa el delito
Código Penal para

el estado libre y
4 a 8 años de prisión 200 a 500 8 de septiem-
soberano de Quin-
Quintana Roo unidades de medida y actualiza- bre de 2020
tana Roo Artículos
ción
130 SEXIES y 130
SEXIES 1
Código Penal para

el estado libre y
soberano de Vera- 4 a 8 años de prisión Multa de
cruz de Ignacio de 1000 hasta 2000 Unidades de 04 de junio de
Veracruz la Llave Artículos Medida y Actualización, al mo- 2019
190 Quindecies, 190 mento de que se cometa el delito
Sexdecies y 190
Septendecim
Código Penal del

1 año a 5 años de prisión
estado de Yucatán 22 de junio de
Yucatán Multa de 200 a 500 unidades de
Artículo 243 bis 3 y 2018
medida y actualización
243 bis 4
Anónimo. (2021). Ficha Técnica Ley Olimpia. Recuperado de: http://ordenjuridico.gob.mx/violenciagenero/LEY%20 OLIMPIA.pdf
Consigna
2. Del texto anterior ubica las ideas primarias y secundarias en rela-

ción con la información proporcionada.
RECUERDA QUE…
IDEAS PRIMARIAS: expresan una información básica pa-
ra el desarrollo del tema que se trata.
IDEAS SECUNDARIAS: expresan detalles o aspectos de-

rivados del tema principal, sirven para ampliar, demos-
trar o ejemplificar.
Consigna
3. Con la información seleccionada del texto, elabora dos fichas de

trabajo en las cuales organices la información identificada. Para
su elaboración considera lo siguiente:
El proceso para la elaboración de fichas temáticas
Las fichas temáticas son una forma de registrar la información más importante de un
texto que se lee para conocer sobre un tema. Aunque quizá no hayas escrito una,
has realizado muchas actividades que se relacionan con su elaboración.
En grupo, observen y comenten este esquema sobre las fases del proceso de escri-
tura de las fichas temáticas.
Fase Establecer el tema y seleccio- Fase

Identifica las ideas principales.
1 nar fuentes de información. 2
Revisar la información com-

Fase Fase Registrar información en fi-
pleta, que sea clara y sin erro-
4 3 chas temáticas.
res.
Fase Utilizar las fichas como mate-

5 rial de estudio.
Tema: El holocausto Wolfgang Benz, “La exclusión co-

mo fase integrante de la persecu-
Ejemplo 1:
ción : la situación de los judíos en

Alemania, 1993-1941”, en David
Bankier e Israel Gutman (eds). La
Europa nazi y la Solución Final,
Madrid, Losada, 2002, p.47
Entre 1993 y 1941 el nacionalismo estableció una serie de

medidas que tenían como fin expulsar a los judíos de la
economía y del resto de la sociedad alemana no judía.
Además, se les privó de sus derechos individuales y políti-
cos.
Tema: El holocausto Wolfgang Benz, “La exclusión co-

mo fase integrante de la persecu-
ción : la situación de los judíos en
Alemania, 1993-1941”, en David
Bankier e Israel Gutman (eds). La
Europa nazi y la Solución Final,
Madrid, Losada, 2002, p.47 Ejemplo 2:
1993-1941
Fases para la exclusión de los judíos de la sociedad.
2. Eliminación 3. Arianización
1. Preparación
de la liber- y robo de las
de la socie-
tad de los propiedades
dad.
judíos. judías
Consigna
4. Elabora dos fichas de trabajo a partir de la información presenta-

da en el texto. Puedes utilizar el siguiente formato o considerar
las sugerencias que te haga tu maestro.
TEMA: REFERENCIA:
TEMA: REFERENCIA:
Consigna
5. Comparte con tus compañeros y docente las fichas de trabajo

que elaboraste y, utilizando la lista de cotejo proporcionada, va-
lora el resultado obtenido. Revisa aquellos elementos que pue-
des mejorar, así como las recomendaciones hechas por tus com-
pañeros y docente y reescribe las fichas que hiciste.
NOTA: Considera que en cada asignatura se te presentarán textos,

de los cuales elaborarás las fichas correspondientes que,
posteriormente, te servirán como insumos para tu participa-
ción en el debate.
Matemáticas
 Compara las medidas de tendencia

Fundamentales
Aprendizajes
central (media, mediana y moda).
 Analiza y compara diversos tipos de

variación a partir de sus representa-
ciones tabular, gráfica y algebraica.
Consignas
1. Revisa la información presentada en el texto de la asignatura de

Español acerca de la Ley Olimpia, específicamente aquella rela-
cionada con el número de años de prisión que se señalan en cada
estado respecto a la violación de acciones con connotación se-
xual.
2. Organiza los datos del texto en una tabla como la siguiente. Pos-
teriormente, obtén las medidas de tendencia central marcadas,
considerando los pasos requeridos.
MEDIA MEDIANA
ESTADOS DEL Se obtiene al sumar todos Para determinarla se deben organizar los
AÑOS
SURESTE DE LA los elementos de un con- elementos de un conjunto de datos nu-
POSI-
REPÚBLICA EN junto de datos numéricos méricos de menor a mayor e identificar el
BLES DE
LOS QUE SE y, posteriormente, dividir dato que se ubica a la mitad, en el caso de
SAN-
APLICA LA LEY el resultado entre el nú- impares; en el caso de datos pares, sumar
CIÓN
OLIMPIA mero total de datos. los dos que se encuentren a la mitad y
dividirlo entre dos.
Campeche 3, 4, 5, ó 4.5
3, 4 , 5 , 6 (4 + 5 = 9 2 = 4.5 )
6
Chiapas 3, 4 ó 5 4 3, 4 , 5
RECUERDA QUE…
En el caso de las medidas de tendencia central, cuando se hace referencia a la me-
dia, se está haciendo alusión al PROMEDIO de un conjunto de datos numéricos.
Consigna
3. En la siguiente tabla escribe los posibles años de sanción de TO-

DOS los estados enlistados. Después completa la información que
se requiera.
Años posibles de prisión Años posibles de prisión ordenados

(Debes incluir los 35 datos) (Los 35 en orden creciente)
3.1. Responde:
¿Cuál es el promedio de años de
prisión en toda la región?
¿Cuál es la mediana del conjunto

de datos?
Consigna
4. Organiza los datos de la tabla anterior considerando la frecuen-

cia en que se presentan como posibles. Una vez organizados
identifica los años que más se repiten.
Años de prisión Frecuencia

1
2
3
4
5
6
7
8
4.1 Con la información

de la tabla de fre-
cuencia, responde:
¿Cuál es el número de
años de prisión que
más se repite?
¿A cuánto asciende una multa por violentar la privacidad

de una mujer?
Una de las posibles multas a la que se puede hacer acree-

dor alguien que infrinja las diversas disposiciones de la Ley
Olimpia en Oaxaca puede ascender hasta 179,240 pesos.
Consigna
5. Observa la siguiente tabla, después complétala calculando la san-

ción máxima para cada uno de los estados del sureste. Posterior-
mente, con la información de la tabla responde las preguntas:
Entidad UMAS máxi- Expresión alge- Multa en pe-

federativa mas de san- braica sos (x)
ción
Campeche
Chiapas
Guerrero
Oaxaca 2000 179240

= 2000
Puebla
Quintana Roo
Veracruz
Yucatán
5.1. Responde:
¿Qué tipo de expresión algebraica fue utilizada para calcular el costo de las mul-
tas?
El valor 89.62, ¿a qué corresponde?
Consigna
6. Elabora una gráfica de barras con la información de la tabla ante-

rior en la que las variables sean los estados y la multa en cada uno
de ellos.
MULTAS MÁXIMAS EN PESOS POR ESTADOS
Creación propia con base en la “Ficha Técnica Ley Olimpia”.

Recuperado de: http://ordenjuridico.gob.mx/violencia genero/LEY%20 OLIMPIA.pdf
Consigna
7. A partir de la información recabada en la tabla comenta con

tus compañeros:
 ¿Qué reflexión puedes hacer de los datos obtenidos?
 ¿Cuál es la multa mínima y cuál la máxima?
 ¿En qué estados es más cara la multa?
 ¿En cuáles estados el costo de la multa es menor?
NOTA: Recuerda que, a partir de la información presentada en esta asignatura deberás

elaborar las fichas de trabajo que consideres pertinentes puesto que, posterior-
mente, te servirán como insumos para tu participación en el debate.
Historia
Fundamentales
Aprendizajes
 Explica procesos y hechos históricos.
 Reconoce la importancia de que el Esta-

do garantice y provea condiciones para
vivir en paz y desarrollarse libremente.
Consigna
1. Revisa la información que se presenta en el texto: “La vida de las

mujeres en la Independencia”; pon atención a las condiciones de
vida de las mujeres y a la participación y presencia que han tenido
a lo largo de la historia de México.
La vida de las mujeres en la Independencia
La vida de las mujeres en los años anteriores y durante la Independencia y aun

en los inicios de la misma, ocurría en el ámbito de lo privado con restricciones
que limitaban a las mujeres al hogar, al convento o a la Iglesia. Clausuradas, en-
claustradas, ya sea en la casa familiar (la del padre, marido o compañero) en la
casa de Dios; o en las de recogimiento, de cualquier forma, la mujer vivía y per-
manecía en la cultura del silencio y la discreción.
La vida de las mujeres en la Independencia
La instrucción escolar para las mujeres se reducía tan solo a enseñarles a leer,
pero no a escribir, no porque las niñas no pudiesen aprender el arte de la lec-
toescritura, sino porque la intención era mantener un control sobre ellas y así
evitar que pudiesen establecer una comunicación epistolar, de manera privada,
con otras personas, a espaldas de sus protectores. La lectura sí fue considerada
necesaria, ya que de esta forma las mujeres podían leer los misales y los libros
de oraciones otorgados y previamente autorizados y revisados por sus tutores
y por sus confesores.
Para estas mujeres, su conducta solo podía ondular entre la exaltación virginal
o el tropiezo, y entre la virtud o el pecado. Pocas mujeres se atrevían a cruzar
los límites, transgredir las órdenes patriarcales, y desafiar los modelos tradicio-
nales construidos para las mujeres de esta época en México; como ejemplo re-
cordemos a Juana de Asbaje, Leona Vicario, Josefa Ortiz de Domínguez, Ger-
trudis Bocanegra y María Ignacia R. La Güera Rodríguez; que fueron de las po-
cas mujeres que se atrevieron a hacerlo, sufriendo las consecuencias y el rigor
del dominio patriarcal, como les sucedía a aquellas que osaban traspasar la lí-
nea del silencio y del anonimato que se les impuso.
La vida de las mujeres pobres y de las mujeres indígenas en México, en la épo-

ca de la Independencia fue especialmente difícil, al igual que una importante
proporción de mujeres de clases media o alta, carecían de instrucción escolar.
La iglesia se encargaba de dar la instrucción religiosa a la población en general
y, sobre todo, a los niños y a las niñas; el catecismo representó, en algunas oca-
siones, la única instrucción formal que recibían las mujeres. El analfabetismo en
la clase pobre era de 100 por ciento y, sobre todo, tratándose de las mujeres.
Para las mujeres los controles de obediencia y conducta eran muy estrictos, pero
el caso de las mujeres pobres se veía agravado ante la desigualdad y margina-
ción. Las mujeres pobres ya padecían, desde entonces, un problema que aun en
la actualidad no se ha solucionado: ser madres solteras, abandonadas; situación
que, sin embargo, no ha sido limitante para que la gran mayoría de ellas haya lo-
grado que sus hijos alcancen una mejor forma de vida, menos difícil en todos los
ámbitos. Su vida significaba que realizaran labores domésticas muy complicadas,
por ejemplo, la preparación de los alimentos que, como sabemos, implicaban la
dieta de las masas pobres; por ejemplo, el consumo de tortilla, que considera
desde el desgrane del maíz, la cocción del nixtamal, la molienda y, finalmente, la
preparación de las tortillas utilizando leña u otro combustible (como maguey se-
co en zonas desérticas).
También en la elaboración de la ropa, las mujeres estaban a cargo, además, del

lavado y limpieza de la misma; el proveerse de agua potable para beber y para la
cocción de los alimentos, en la mayoría de los casos, también era una labor reali-
zada a cargo de las adultas y niñas. Agreguemos a esto la crianza de los niños y el
cuidado en general de la familia.
Las mujeres han tenido, a lo largo de la historia, una vida muy difícil, que, al paso
del tiempo ha favorecido la reflexión y toma de conciencia encaminada hacia la
obtención de presencia, voz y voto en la construcción de la sociedad mexicana.
Algunos momentos destacables son:
1911. Un grupo de feministas de la ciudad de México, exige el derecho al voto al

presidente provisional, Francisco León de la Barra.
1922- 1924. El gobernador de Yucatán, Felipe Carrillo Puerto, reconoce el dere-

cho de las mujeres a participar en las elecciones municipales y estatales.
Gracias a ello, Elvia Carrillo Puerto es la primera candidata electa al Congre-
so de Yucatán.
1924- 1925. En el estado de San Luis Potosí, a instancias del gobernador consti-
tucionalista Rafael Nieto, se aprueba una ley que permitía a las mujeres que
supieran leer y escribir participar en los procesos electorales municipales
de 1924 y en los estatales de 1925.
1932. Se inicia la Constitución de Ligas Femeniles Campesinas y de Centros Fe-

meniles Revolucionarios impulsados por el Partido Comunista Mexicano
para luchar por los derechos de las mujeres trabajadoras.
1935. Se crea el Frente Único Pro Derechos de la Mujer, que llegó a contar con
60 mil afiliadas. Luchó por el voto, la extensión de la alfabetización, guarde-
rías, maternidades y hospitales e incorporó a las mujeres a la lucha política.
Entre sus dirigentes destacaron Consuelo Uranga, Frida Kahlo, Adelina Zen-
dejas y María del Refugio García.
1937. El presidente Cárdenas anuncia en Veracruz, el 26 de agosto de 1937, que

“el gobierno no se detendrá únicamente a tratar cuestiones que interesen o
más convengan a los hombres, sino que colocará a las mujeres en el mismo
plano que a los hombres […]. Porque no sería justo que estuviéramos recla-
mando la presencia de la mujer en los actos sociales, si no la hemos coloca-
do en un plano de igualdad política”.
1953. El 17 de octubre se publica en el Diario Oficial de la Federación el nuevo

texto del artículo 34 constitucional: “Son ciudadanos de la República los va-
rones y las mujeres que, teniendo la calidad de mexicanos reúnan además
los siguientes requisitos: haber cumplido 18 años de edad, siendo casados,
o 21 si no lo son y tener un modo honesto de vivir”.
1971. Nace Mujeres en Acción Solidaria (MAS), el primero de una serie de gru-
pos feministas influenciados por el feminismo estadounidense y europeo
posterior a 1968 con la frase “lo personal es político”.
1975. Establecido por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) como el

Año Internacional de la Mujer. Se comienza a observar la celebración del
Día Internacional de la Mujer, cada 8 de marzo.
1979. Griselda Álvarez Ponce de León se convierte en la primera gobernadora

del Estado de Colima.
1985 Se crea la Comisión Nacional de la Mujer.
1996 El gobierno de México crea el Programa Nacional de la Mujer, Alianza pa-

ra la Igualdad.
1998. Para darle seguimiento al Programa Nacional de la Mujer el gobierno

crea la Comisión Nacional de la Mujer.
2003. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.
2006 Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.
2007 Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.
Rodríguez, M. (2009). México, independencia, mujeres, olvido, resistencia, rebeldía, dignidad y rescate en Alegatos.
Núm. 73. Septiembre-diciembre. México.
Consigna
2. Con la información señalada en el texto anterior elabora una lí-

nea de tiempo en la cual identifiques el avance respecto al papel
de la mujer en la historia del país. En caso de que recuerdes o co-
nozcas otras fechas relevantes relacionadas con la presencia de
la mujer en México, puedes agregarlos.
Consigna
3. A partir del texto que leíste, de la línea de tiempo elaborada y de

la información que has estado revisando a lo largo del proyecto,
responde:
 ¿Cómo han ido cambiando las condi-

ciones de la vida de la mujer a lo lar-
go de la historia?,
 ¿Cuál ha sido la participación de la

mujer en la construcción del país y
de la sociedad en la actualidad?
 ¿Qué elementos han influido?
 ¿Qué elementos es necesario seguir

trabajando?
 ¿Qué aspectos falta aún considerar?
NOTA: Recuerda que, a partir de la información presentada en esta asig-

natura deberás elaborar las fichas de trabajo que consideres perti-
nentes puesto que, posteriormente, te servirán como insumos pa-
ra tu participación en el debate.
FCyE
 Promueve la igualdad de género en sus relaciones cotidia-

Fundamentales
nas y lo integra como criterio para valorar otros espacios.

Aprendizajes
 Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás

y su manera de influir en el contexto social y político.
 Comprende que la Constitución Política de los Estados Uni-
dos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los
derechos humanos y una convivencia basada en valores de-
mocráticos.
Consigna
1. Revisa los siguientes encabezados y fragmentos de notas perio-

dísticas:
Nota 1:
Dithurbide, D. (2021). Ley Olimpia castiga casos como el de Mayra, víctima de violencia digital. Recuperado de:
https://noticieros.televisa.com/videos/ley-olimpia-castiga-casos-como-el-de-mayra-victima-de-violencia-digital/
Nota 2:
Corona, S. (2021). Ciudad de México arresta, por primera vez, a un hombre por la difusión de fotos íntimas de mu-
jeres. Recuperado de: https://elpais.com/mexico/2021-04-02/ciudad-de-mexico-arresta-por-primera-vez-a-un-
hombre-por-la-difusion-de-fotos-intimas-de-mujeres.html
Nota 3:
Gómez, L. (2021). Detienen a pareja en Edomex por violar la Ley Olimpia. Recuperado de: https://
www.jornada.com.mx/notas/2021/09/01/capital/detienen-a-pareja-en-edomex-por-violar-la-ley-olimpia/
Nota 4:
Morales, A. (2021). Van 1600 denuncias gracias a la Ley Olimpia. Recuperado de:
https://www.reforma.com/aplicacioneslibre/preacceso/articulo/default.aspx?
__rval=1&urlredirect=https://www.reforma.com/van-1-600-denuncias-gracias-a
-ley-olimpia/ar2269154?referer=--7d616165662f3a3a6262623b727a7a7 27970
Consigna
2. A partir de los datos presentados en las notas periodísticas, y de

lo que has revisado hasta ahora sobre la Ley Olimpia, especial-
mente sobre las sanciones y los casos en los que se aplica, res-
ponde lo siguiente:
Preguntas:
 ¿Cuál será la condena carcelaria que podría darse al
primer sujeto detenido por la policía de la Ciudad de
México?
 ¿Cuál es tu opinión respecto a los datos presentados
en la noticia “Van 1600 denuncias gracias a la Ley
Olimpia”?
 ¿Qué sector de la población es principalmente afec-
tado por este tipo de delitos? Desde tu punto de vis-
ta, ¿cuáles son las razones por las que dicho grupo es
más afectado?
 ¿Cuáles han sido los beneficios que ha traído consigo
la aprobación de la llamada Ley Olimpia?
 ¿Qué sucedería en casos como los descritos en las
notas periodísticas presentadas si no existiera una
ley que castigara a quienes llevan a cabo este tipo de
actos?
 ¿Qué impacto tiene la Ley Olimpia en el bienestar in-
tegral de la sociedad mexicana?
Inglés
 Examina el contenido de programas televisivos.

Fundamentales
Aprendizajes
 Asume una postura propia y anticipa la de otros.
 Discute acciones concretas para atender derechos de

los jóvenes.
 Intercambia emociones y reacciones provocadas por un
Consigna
1. Read the next paragraph about the purposes of the tv programs.

(Lee el siguiente párrafo acerca de los fines de los programas de
televisión).
TV Programs have different purposes. Most of them aim to in-

form, educate, entertain, surprise, create controversy, criticize,
etc. This is why they provoke different emotions and reactions in
the audience.
Los programas de televisión tienen diferentes propósitos. La

mayoría de ellos tienen como objetivo informar, educar, entre-
tener, sorprender, generar polémica, criticar, etcétera. Por eso
provocan diferentes emociones y reacciones en la audiencia.
Consigna
2. Watch the video “Teen Voices: Sexting, Relationships, and

Risks”. Then discuss it. (Observa el video “Teen Voices: Sex-
ting, Relationships, and Risks” relacionado con la ley Olimpia
en el contexto de otro país. Después, discútanlo).
 For watch the video go to:
 Para ver el video ve a:
https://www.youtube.com/watch?v=IZwVT6WnPQY
Consigna
3. Select the expressions which you agree with according the vi-
deo. (Selecciona las expresiones con las que estés de acuerdo
a partir de la información presentada en el video).
I think this video is really interesting. I believe that it´s not a real trouble.
I enjoyed watching it. The main purpose of the documentary

is to inform and educate.
In my opinion this video is boring.
I learned important information for my
The main purpose of the documentary is
life.
to entertain.
I feel disappointed about the video.
Consigna
4. Choose one of the following phrases and make a poster using

drawings or images about the topic. (Elige una de las siguientes
frases y elabora un cartel utilizando dibujos o imágenes relacio-
nadas con el tema).
PHRASES
Image sharing could happen to anyone.
Once you do anything online, it doesn´t go
Always be careful who you share your
away.
personal pictures and videos with.
El intercambio de imágenes puede suce-
derle a cualquiera. Siempre sé cuidadoso Una vez que haces algo en línea, no desa-
con quién compartes tus imágenes y vi- parece.
deos personales.
Asking someone to send naked pictures For her it´s like: “Okey, my whole body is
on your pone is very dangeorus. There all over the internet now, everybody´s
could be legal consequences. seeing me”.
Pedirle a alguien que te envíe fotos de Para ella es como: "Okey, todo mi cuerpo
desnudos es muy peligroso. Podría haber está en Internet ahora, todos me están
consecuencias legales. viendo".
Most guys don´t think about the conse- The guys are put on a pedestal in situations
quences that girls have. like this, but the girls are demonized for it.
Los chicos son puestos en un pedestal en
La mayoría de los chicos no piensan en
situaciones como esta, pero las chicas son
las consecuencias que tienen las chicas.
satanizadas por ello.
Integra tu proyecto
Fundamentales
Aprendizajes
 Participa en un debate
Consigna
1. Recupera y organiza las fichas que elaboraste en cada una de las

asignaturas.
2. Organízate con tu grupo o equipo para llevar a cabo el debate, pue-

des recurrir al texto inicial del proyecto.
3. Asigna roles para cada uno de tus compañeros y para ti.
4. Programa la fecha de realización del debate.
5. Prevé los recursos y materiales que serán necesarios para su realiza-

ción.
6. Determina el espacio donde se desarrollara el debate.
7. Recuerda colocar tu cartel en un lugar visible o emplearlo como pan-

carta si formas parte del público.
8. Revisa con tu docente los instrumentos de evaluación y, a partir del

desarrollo del debate y de la elaboración de los materiales para éste,
valora tu nivel de logro alcanzado.
9. Comparte tus resultados y observaciones con tus compañeros y do-

cente. Reflexiona e identifica aquellos aspectos que debes mejorar.
Evalúa tu proyecto
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS FICHAS DE TRABAJO

NO. DE
NOMBRE: GRADO/GRUPO: FECHA:
LISTA:
TEMA, CON-
TIPOS DE CEPTOS,
S N
CONTENI- PROCESOS INDICADORES OBSERVACIONES
I O
DOS O DIMEN-
SIONES
Escucha las indicaciones de forma atenta.

Asiente/se expresa oralmente como muestra de compren-
sión de las indicaciones recibidas.
Valores
Externa sus dudas.
Participa activa y coherentemente.
Actitudi-
Respeta la opinión de sus compañeros.
nales
Lleva a cabo las actividades siguiendo las indicaciones de
forma correcta.
Desarrollo Se observa a sí mismo o a otros compañeros de forma or-
del proyecto denada al realizar las actividades grupales.
Mantiene el orden al usar los materiales (evita usarlos para
otros fines).
Elabora sus propias fichas a partir de la estructura y mate-

riales sugeridos.
Identifica las fuentes información que servirán de insumo
para la elaboración de sus fichas.
Identifica el título de las fuentes de información.
Lee los textos las veces que considere necesarias con el fin
de comprender el tema con claridad.
Procedi- Elaboración Subraya las partes que considera importantes del texto.
Toma notas de las partes del texto que considera relevan-
mentales de fichas
tes.
Distingue plenamente las ideas principales de las secunda-
rias.
Realiza borradores de sus fichas.
Revisa de manera acertada el uso de reglas ortográficas y
signos de puntuación.
Escribe de manera correcta los datos de la fuente corres-
pondiente.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS FICHAS DE TRABAJO

NO. DE
NOMBRE: GRADO/GRUPO: FECHA:
LISTA:
TEMA, CON-
TIPOS DE CEPTOS,
S N
CONTENI- PROCESOS INDICADORES OBSERVACIONES
I O
DOS O DIMEN-
SIONES
Escribe de manera puntual el tema y/o subtema (s) de sus

fichas.
Incluye la definición de “Ley Olimpia”.
Explica el origen de la ley.
Define el concepto “violencia digital”.

Enlista las acciones que atentan contra la intimidad y pri-
vacidad.
Menciona los estados de la región sureste en que está tipi-

Concep- Información
ficado el delito y las sanciones establecidas.
tuales integrada
Reconoce los cambios del papel de la mujer en la historia
de México y su importancia para la consolidación de una
sociedad democrática, equitativa y participativa.
Señala las implicaciones que ha traído consigo la Ley Olim-

pia para la sociedad.
Utiliza expresiones en inglés para apoyar una postura rela-

cionada con la equidad de género y las consecuencias de
la invasión de la privacidad en hombres y mujeres.
RÚBRICA PARA DEBATE

NO. DE GRADO/
NOMBRE: FECHA:
LISTA: GRUPO:
INDICA-
DESEABLE ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
DOR
Respeta y cumple sin Cumple el tiempo desti- Trata de cumplir con los Existe un mal manejo
problemas con el tiem- nado para argumentar su tiempos estipulados, se de los tiempos, se
po destinado para ar- postura. nota premura o esfuer- extienden demasiado
gumentar su postura. zos. o hay tiempos muer-
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 punto) tos. (0.5 puntos)
Es tolerante con todas Es tolerante y respetuoso Es tolerante con la ma- Se muestra desinte-
las participaciones y con la mayoría de las par- yoría de las participacio- resado y apático a las
argumentos de sus ticipaciones de sus com- nes de sus compañeros, participaciones de
Partici-
compañeros. pañeros. en algunas responde im- sus compañeros.
pación
(2 puntos) (1.5 puntos) pulsivamente. (1 punto) (0.5 puntos)
Demuestra apego y La mayoría del tiempo En algunas ocasiones se Se muestra irrespe-
respeto a las reglas es- demuestra apego y res- muestra irrespetuoso, tuoso, interrumpe,
tablecidas para el de- peto a las reglas estable- interrumpe, habla cuan- habla cuando no le
bate, así como a la or- cidas para el debate, así do no le corresponde. corresponde y hace
ganización por parte como a la organización caso omiso a las indi-
del moderador. por parte del moderador. caciones del modera-
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 punto) dor. (0.5 puntos)
Expresa con claridad, Manifiesta sus argumen- Expresa algunas ideas de Divaga en sus ideas,
congruencia y cohe- tos de manera clara, to- forma clara y congruen- le cuesta expresar
rencia los argumentos dos tienen relación con el te, menciona ideas fuera una idea concreta.
que exterioriza. tema principal. del tema central.
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Habla de forma natural, Habla de manera natural Manifiesta inseguridad, Manifiesta inseguri-
segura y sin titubeos, y segura, tiene algunos tiene algunos titubeos, dad en la expresión
transmitiendo un men- titubeos que afectan la en algunos lapsos su de su mensaje, pierde
Habili- saje fluido. fluidez de su mensaje. mensaje es fluido. totalmente la fluidez.
dades (2 puntos) (1.5 puntos) (1 punto) (0.5 puntos)
comuni- Hace un buen uso de Hace uso de la mayoría Hace uso de algunas de Hace uso una o dos
cativas las herramientas comu- de las herramientas co- las herramientas comu- de las herramientas
nicativas para expre- municativas tales como nicativas tales como el comunicativas.
sarse, tales como el el volumen se voz, pausas volumen se voz, pausas y
volumen se voz, pausas y tono de voz, dicción, tono de voz, dicción, vo-
y tono de voz, dicción, vocabulario acorde al te- cabulario acorde al tema,
vocabulario acorde al ma, gestualidad y con- gestualidad y contacto
tema, gestualidad y tacto visual. visual.
contacto visual.
RÚBRICA PARA DEBATE

NO. DE GRADO/
NOMBRE: FECHA:
LISTA: GRUPO:
INDICA-
DESEABLE ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
DOR
Exhibe ideas oportunas Menciona algunas ideas Menciona algunas ideas Los contraargumen-
y acordes al tema. Con- oportunas y acorde al oportunas y acorde al tos e ideas carecen
tra argumenta oportu- tema, la mayoría de sus tema, aunque sus con- de precisión y rele-
namente a las ideas contraargumentos son traargumentos son débi- vancia.
expresadas por la con- relevantes al tema. les.
traparte.
Las aportaciones que La mayoría de sus aporta- Menos de la mitad de Sus aportaciones es-
expone son coherentes ciones son coherentes y sus aportaciones son tán totalmente fuera
a la postura que de- apoyan su postura. coherentes con la postu- de lugar respecto al
fiende. ra que defiende. tema central.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (sin puntaje)
Argu- Hace uso de varios Menciona entre dos y Menciona solo un ejem- Omite el uso de
mentos ejemplos claros y vin- tres ejemplos vinculados plo que se vincula con el ejemplos.
culados totalmente con con el tema para reforzar tema para reforzar sus (sin puntaje)
el tema, para reforzar sus argumentos. argumentos.
sus argumentos.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Respalda sus ideas con Respalda sus ideas con Respalda sus ideas con Excluye el uso de in-
datos, estadísticas, in- tres o cuatro datos, esta- uno o dos datos adicio- formación adicional
vestigaciones o artícu- dísticas, investigaciones nales que dan reforza- que respalde su pos-
los que le permiten dar o artículos adicionales miento a su postura. tura.
reforzamiento a su que refuerzan su postura.
postura y cita las refe-
rencias bibliográficas.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (sin puntaje)
Aprendizajes Fundamentales de Grado. Proyecto Transversal.

Se elaboró a cargo de la Dirección General de Educación Secundaria
C.P. 91190
Xalapa, Veracruz, México

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Aprendizajes Proyecto de Recuperación

Elizabeth Pólito Morales

Félix Guillermo López Rivera

Gobierno del Estado de Veracruz Sandra Elena Fernández Marín

Maritza Ramírez Aguilar Yocabel Huber Hervis

Tomás Castellanos Antonio Kadbelli Aldán García

Aprendizajes Fundamentales. Proyecto Transversal. Tercer grado de Secundaria.

Elaboración de Contenido Diseño Gráfico

Kadbelli Aldán García Rubén Campuzano Avilés

Se ponen a su disposición las siguientes orientaciones generales a fin de guiar su interven-

Por ello, se le exhorta a leer con anticipación el

Finalmente, cabe aclarar que este material cons-

1. Retome la información inicial acerca de las características del debate.

2. Destine el tiempo suficiente para que los estudiantes puedan organizarse en

3. Revise nuevamente con los estudiantes la Rúbrica para evaluar el debate, a

6. Organice el espacio en que se llevará a cabo el debate, de manera que se

7. Socialice las reflexiones y comentarios acerca de la realización del debate.

Fortalecer las habilidades comunicativas y argumentativas del alumno,

Participarás en un debate como producto final de tu proyecto, para ello:

1. Recordarás las características de un debate.

Recuerda elaborar todas las actividades, ya

¿Qué es un debate? Un debate es una técnica de comunicación que

El objetivo de un debate es plantear, exponer y co-

Tienen un for- El tema de de-

Dentro de las características para la realización de un debate se encuen-

 La información que se intercambia debe estar basada en datos ob-

 También se producen objeciones o argumentaciones en contra de

 Debatientes: Son dos o más personas, expertas en la materia que

 Moderador: Su tarea es plantear el tema, iniciar el debate, estable-

 Un debate puede tratar sobre diferentes temas, aunque, por lo ge-

 Inicio, en el que se presenta a los participantes el tema y los puntos

 Desarrollo, en el que se produce el intercambio de información y

Recuperado el 14 de diciembre de 2021 de: https://www.significados.com/debate

 Lee y comenta textos argumentati-

1. Revisa el siguiente texto acerca de la Ley Olimpia. Léelo y comen-

¿Qué es la 'Ley Olimpia', con la que se busca erradicar la violencia digital?

La Asociación Latinoamericana de Internet advierte que se debe definir el delito y la

La violencia de género es un problema que también se refleja en internet y platafor-

En 2018, activistas lograron que el Congreso de Puebla, Nuevo León y el de Yucatán

Violencia digital ¿Qué es?

La Cámara de Diputados aprobó el 26 de noviembre incluir el término "violencia di-

La llamada Ley Olimpia son un conjunto de reformas para sancionar penalmente a

Las iniciativas siguen en discusión en el Congreso de la Unión, sin embargo, ha sido

Violación de la intimidad sexual ¿Qué es?

Las siguientes son conductas que atentan contra la intimidad sexual:

 Videograbar, audiograbar, fotografiar o elaborar videos reales o simulados de

Estados del sureste que han tipificado la conducta:

ENTIDAD REGULACIÓN SANCIÓN FECHA

3 a 6 años de prisión multa de 500 a

Código Penal del 3 a 6 años de prisión Multa de

Código Penal para

Código Penal para

Código Penal del

2. Del texto anterior ubica las ideas primarias y secundarias en rela-

IDEAS SECUNDARIAS: expresan detalles o aspectos de-

3. Con la información seleccionada del texto, elabora dos fichas de

El proceso para la elaboración de fichas temáticas

Fase Establecer el tema y seleccio- Fase