LOS MÉTODOS ANDRAGÓGICOS Y SUS COMPONENTES EN LA LECTURA

CRÍTICA
Autores:
Lic. Norma Narcisa Garcés Garcés. Mgs
Email: norma.garcesg@ug.edu.ec

Lic. Zila Isabel Esteves Fajardo

Email: zillaisabelesteves@hotmail.es

Mgs, Lic. Alex Rene Villegas Bermeo

Email: alex_villi84@hotmail.com

Institución:
Universidad de Guayaquil,
Docente de la Unidad Educativa José Joaquín Pino Icaza

RESUMEN
La presente investigación científica aborda sobre la aplicación de métodos
andragógicos, comprende la importancia de los factores que inciden en el aprendizaje
de los adultos. Se la realizo basándose en el método descriptivo y analítico, el
descriptivo porque se procede a describir las técnicas y métodos utilizados en el
aprendizaje de la lectura y el pensamiento crítico y porque se efectuó de varias
fuentes de información referente a los métodos andragógicos utilizados en la ciencia
de la educación de los adultos que facilita el conocimiento y el tratamiento científico
en su educación.
El objetivo de la investigación es desarrollar habilidades que fomenten el aprendizaje
más duradero y significativo y de interés para los estudiantes y que contribuya a
tomar decisiones imprescindibles fuera del aula a favor de su institución Los
resultados de la investigación es brindar una educación de calidad con eficacia y
eficiencia que proporcione a la sociedad estudiantes competentes para discernir,
entender y expresar sus ideas de la mejor manera mediante el perfeccionamiento del
pensamiento crítico y trajo como resultado el conocimiento, uso y manejo de
herramientas metodológicas.
INTRODUCCIÓN
La andragogía es la disciplina que estudia la educación y el aprendizaje del adulto y es
definida como un proceso de socialización por medio del cual las sociedades
transmiten a sus miembros una serie de conocimientos, valores y lineamientos como
normas para el desempeño en los diferentes ámbitos de la vida del individuo. La
educación andragógica comprende patrones de conducta que son establecidos por
grupos de mayor experiencia y que están supuestos a ser asimilados y puestos en
práctica por los estudiantes de generación en generación.
La principal problemática que se expone es la desarticulación existente entre los
procesos de lectura-escritura y las necesidades de aprendizaje de las disciplinas.
Todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar respuestas
apropiadas a las necesidades de los adultos es importante compaginar el estudio con
otras responsabilidades familiares y laborales que aporten una enorme diversidad de
experiencias a sus estudios voluntariamente.
Según (Ludojoski, 1986) en su investigación nos indica que la andragogía consiste en
el empleo de todos los medios y modalidades de la formación de la personalidad
puestos a disposición de todos los adultos sin distinción alguna, ya sean que haya
cursado sólo la enseñanza primaria o la secundaria y hasta la superior.
Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera
cultura y que simultáneamente es participante y facilitador en el proceso educativo. El
nuevo docente necesita aplicar la metodología didáctica apropiada y el empleo de
técnicas y procedimientos que faciliten el aprendizaje a los estudiantes o agentes de
aprendizaje, valorar el tiempo y la voluntad, los intereses, necesidades y expectativas
que deseen desarrollar, tanto para su desarrollo educativo y profesional.
Esta práctica social, deben estar construida con los mejores criterios de rigor y de
consistencias técnicas, para fomentar el procesamiento de ideales educativos que
posibiliten el logro que se desee alcanzar. Esta nueva forma de aplicar la Andragogía,
como la responsabilidad de conocer y analizar la realidad de los adultos, para aplicar
los procedimientos necesarios, para orientar los procesos más adecuados; esta
activación obedece que la UNESCO, precisa en la teoría de la educación a lo largo de
la vida, como una necesidad de afrontar, la educación de los adultos como una
prioridad y que deben consagrarse, tiempos y recursos para su formación (OCDE
2005).
Roque Ludojosky, en su obra Andragogía. Educación del adulto (1971:11), reconoce
esta teoría pedagógica surge de la necesidad de tomar conciencia de la problemática
en el campo educativo para analizar e intervenir en los procesos de educación de los
adultos y tiene finalidades: Formular conceptos que ayuden a reconocer las
individualidades de la personalidad de los seres humanos, en su edad adulta.
Se han realizados diferentes tipos de investigación y se puede referir como apoyo de
esta investigación el libro (LIBRO FUNDAMENTOS BASICOS DE ANDRAGOGIA), en
su escrito (basilio, 2008) nos indica que, dada la participación del Adulto, en su
proceso de aprendizaje, tiene que reflejarse coherentemente en todos y cada uno de
elementos del ciclo orgánico de la administración de los programas de la educación de
los adultos.
Los agentes de aprendizaje que son los adultos que tienen bajo su responsabilidad de
asumir responsabilidades tanto en la vida familiar y profesional, por ello es de prioridad
que en los procesos educativos andragógicos se centre en el aprendizaje del sujeto,
es el constructor de su conocimiento y tiene que asumir responsabilidades en su
proceso de aprendizaje para transformar su situación personal y social y la educación
evoluciona de forma permanente y las competencias profesionales lo amerita.
Se define en la investigación de (Delors, 2011) en el tema “ (La educacion encierra
un tesoro)”:
“Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje
(como la lectura y la escritura , la expresión oral , el cálculo, la solución de
problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y
prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan
sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades , vivir y trabajar con dignidad,
participar plenamente en el desarrollo , mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo”. (pág. 19)
Estos intereses de los adultos es una fuerza interna que lo motiva a ser
responsable en su formación y lo relaciona estrechamente con el empleo de los
avances tecnológicos y la consecuente mejora del nivel económico y social Es en ese
proceso que los agentes de aprendizaje desarrollar su creatividad crítica e innovador.
Objetivos de la Investigación
Diseñar una metodología didáctica enseñanzas y aprendizaje entre adultos.
1. Materiales y Método
Este modelo de gestión educativa para mejoramiento del desempeño académico de
los docentes se podrá implementar y validar así:
 Cognitiva: Trata de analizar el proceso de convertirse en lector. La lectura se
describe como un proceso de pensar, razonar y resolver problemas, utilizando el
material escrito, para alcanzar un amplio conjunto de objetivos. La aportación más
valiosa de este enfoque es la enseñanza de estrategias, propias del lector eficiente.
 Sociocultural: Esta teoría defiende que el lenguaje escrito se adquiere en la
interacción con otros, lo que supone la participación en actividades en las que se
necesita la lengua escrita. De este enfoque derivan algunas consecuencias para la
enseñanza: el primero, es que la enseñanza se desarrolla en un contexto social; el
segundo, que la lengua escrita es una habilidad global que no puede automatizarse
en habilidades discretas, y, el tercero, que las influencias de las diferencias
culturales en el desarrollo de la lengua escrita.
Como es de conocimiento, no hay unanimidad en el análisis de este proceso, donde
sí la hay es en los componentes que definen la lectura. Dichos componentes son
procesos psicológicos, que pueden agruparse en tres categorías básicas:
 Descodificación: Visual (logográfica) y auditiva (fonológica)
 Comprensión: Del significado de las palabras, de frases y palabras y global
del texto.
 Meta comprensión: Conciencia de los procesos y control de los procesos.
Hay que subrayar que todos estos procesos están relacionados en el objetivo final,
pero pueden considerarse como capacidades independientes. Veamos ahora,
resumidamente, cada proceso:
Descodificación: Descodificar es descifrar. Este proceso comprende las
habilidades y el conocimiento por los que el lector pronuncia una palabra escrita. Se
pueden señalar dos vías o modos de descodificación:
 Visual (o logográfica): El lector percibe y reconoce la palabra escrita como
una unidad global; es decir, como un dibujo que representa un significante. En
este sentido, se dice que la palabra pertenece al vocabulario visual del lector
(la unidad de segmentación visual no es la letra, sino la sílaba).
 Auditiva (o fonológica): El lector reconoce los grafemas (representados por
las letras) y su correspondencia con los fonemas. La palabra es entonces
pronunciada; aunque, sea de forma imperceptible. Esta vía, generalmente, la
usan los adultos.
En definitiva, para reconocer una palabra, debe tenerse en cuenta tanto el código
ideográfico como el fonético, en un proceso global de codificación intermodal (síntesis
de las dos vías).
Comprensión: Puede describirse como la construcción del significado del texto,
por parte del lector, de acuerdo con sus conocimientos y experiencias. En este
proceso se distinguen varios aspectos o dimensiones, en función de la unidad
lingüística, objeto de comprensión:
 Comprensión del significado de las palabras: Este proceso también se
denomina “acceso al léxico”. En él desempeña un papel muy importante la
 descodificación, como proceso que facilita el acceso al léxico a través de las dos
vías antes descritas. La comprensión (el significado) de la palabra, es el objetivo
final del proceso de descodificación.
 Comprensión global del texto: En este proceso, el lector adopta varias
estrategias cognitivas: inferencias predicción y comprobación de hipótesis. Las
inferencias las usa uniendo dos fragmentos de información en una construcción
nueva. El lector, también predice lo que vendrá posteriormente en el texto, a partir
de lo que ya ha leído o de lo que sabe sobre el tema del texto. Igualmente, formula
hipótesis cuya validación se establece confrontando sus representaciones mentales
con las características del texto y con la intencionalidad del autor.
 Meta comprensión: Para que la compresión sea efectiva, el sujeto debe cumplir
dos condiciones:
 Tener conciencia de los procesos y habilidades que se requieren para lleva a
cabo la tarea de la lectura.
 Ser capaz de determinar si lo está realizando correctamente y corregir lo que
fuera necesario.
Hay que señalar que en el proceso de la lectura se ponen en juego diversas
habilidades del lector, como los conocimientos previos, el dominio de la lengua, la
conciencia lingüística y de los objetivos de la lectura, etc. También, incide
significativamente el contexto, facilitando o dificultando el proceso de comprensión.
Métodos andragógicos de lectura crítica propósitos generales
 Comprender la importancia de los factores que inciden en el aprendizaje de los
adultos.
 Desde la perspectiva del modelo interactivo, se asume entonces la comprensión
lectora como un proceso constructivo en el que se “requiere el esfuerzo deliberado
del lector para ir interpretando el significado de un texto” (Castelló, 1997)
En este sentido, la lectura es un proceso dialéctico que se establece entre el sujeto
lector y el texto, proceso que implica una negociación “entre lo que el lector va
interpretando y las características particulares del texto” (p. 188), así como las
condiciones mismas en las que se lleva a cabo el ejercicio lector. Según esto, cada
uno de estos componentes (sujeto, texto).
Es un procesador de la información que le ofrece el texto. En este punto,
atendiendo los planteamientos de Tardif en relación con el saber-leer, la interacción
texto-lector está mediada por los conocimientos de éste, que se pueden agrupar en
conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales. Desde esta óptica, la
enseñanza de la lectura implica abordar, además de contenidos conceptuales y
procedimientales, conocimientos de orden metacognitivo, esto es, posibilitar en los
lectores en formación el desarrollo de estrategias que les brinden la opción de
controlar y evaluar su proceso lector.
Forman parte de estos procesos mentales aspectos como abstraer, analizar,
comparar, clasificar, organizar, identificar, inferir, recordar, elaborar, que se
constituyen en aspectos susceptibles de mejorar y de abordar como contenidos
escolares, con el fin de potenciar el desempeño lector de los educandos.
Metodo interrogativo de comprensión de textos
El facilitador habla y hace preguntas, el participante escucha, contesta y descubre.
Este método se aplica por lo general en forma de lectura interrogativa y
sistematización de la enseñanza programada.
Se plantea que el lector es quien propone las interrogantes, de manera que al hacer
tenga abstraídas ya las posibles respuestas. Forman parte de estos procesos
mentales aspectos como abstraer, analizar, comparar, clasificar, organizar, identificar,
inferir, recordar, elaborar, que se constituyen en aspectos susceptibles de mejorar y de
abordar como contenidos escolares, con el fin de potenciar el desempeño lector de los
educandos.
Metodo del grupo de formación o training
Los sistemas educativos cada vez ponen en práctica métodos que puedan
desarrollar el trabajo colaborativo con miras a formar seres responsables, aptos para
el cambio y capaces de mantener relaciones basadas en un modo de asistencia
recíproca, trata de profundizar y mejorar los sistemas de relaciones humanas en el
marco de sus propios contextos nacionales.
Por este motivo se ha intensificado hoy la necesidad de vivir en grupos, para
compensar los aislamientos y las inquietudes que provoca el mundo moderno. Al
figurar en un grupo que los une más intensamente y los estimula, los individuos ponen
en común (por proyección") formas de sentir y de percibir relativamente concordantes;
de este modo, edifican activamente una subcultura común, una manera de estar en
relación entre sí con respecto al mundo exterior
Se ve entonces que el grupo funciona en la medida en que los individuos equilibran
sus aportes de energía y sus intercambios afectivos por medio de las articulaciones
que mantienen constantemente con su esfuerzo. La ayuda mutua de los individuos se
organiza y desarrolla gracias a la intervención de algunos de entre ellos que tienen
aptitudes (reconocidas por los demás) para favorecer momentánea o
permanentemente el equilibrio de las relaciones entre todos, así como la dinámica de
las acciones individuales o comunes.
 En el caso de la formación, los educadores o instructores actúan como animadores,
al aportar las impulsiones o seleccionar las consignas que resulten de utilidad a las
relaciones interpersonales y a las realizaciones individuales. En cada uno de los
meridianos de estructuración pueden formularse proposiciones de articulación. Cada
individuo es invitado a invertir en el meridiano una parte de energía y a comunicarle
una parte de la información (o de las referencias) de que dispone. En contrapartida
recibe un apoyo afectivo y práctico para el cumplimiento de sus objetivos personales.
Ilustración 1.1 Meridianos de estructuración

Fuente: UNESCO-2008
En ese caso están los educadores e instructores que toman en consideración a
cada persona por lo que vale al mismo tiempo que prestan atención a la totalidad del
grupo y al clima de conjunto. Al obrar así, los educadores e instructores pueden fijar o
reforzar los dispositivos y medios de comunicación, el sistema de funciones y los
objetivos, así como las tareas y los métodos de trabajo funcionales.
 Conocer el papel desempeñado, tanto por el facilitador como por los
acompañantes en el proceso enseñanza - aprendizaje.
 Valorar la importancia de los métodos y técnicas en el proceso enseñanza -
aprendizaje en el modelo andragógicos.
 Proporcionar las herramientas necesarias para adquirir las
habilidades y destrezas para lograr los objetivos propuestos.
2. Metodología utilizada
La propuesta de un acompañamiento al docente surge como resultado de la
investigación y mediante el intercambio de docentes de otras universidades nacionales
e internacionales que aportan con sus experiencias la formación inicial en la lectura y
escritura en la universidad y las metas a conseguir para mejorar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje. El enfoque de investigación descriptivo y cualitativo con la
recolección de la información, el análisis y la interpretación de los datos y la aplicación
de métodos andragógicos en la lectura y pensamiento crítico.
 1) ¿Cree usted que se está en el aula de clases, si han logrado
educando para la comprensión retener los conocimientos adquiridos y si
en general? se ha llevado a cabalidad el proceso de
enseñanza aprendizaje.
CUADRO # 1
CUADRO # 1
ITEM ALTERNATIVAS FR PORC
2) ¿Cree usted que es
1 MUY DE ACUIERDO 7 8%
DE ACUERDO 5 6% importante aplicar textos de
INDIFERENTE 12 13% comprensión lectora?
EN DESACUERDO 30 33%
MUY EN DESACUERDO 36 40%
TOTAL 90 100% CUADRO # 2
Fuente de Investigación: Datos de la Investigacion
CUADRO # 2
Elaborado por: Autora y Coautores
ITEM ALTERNATIVAS FR PORC
2 MUY DE ACUIERDO 60 67%
DE ACUERDO 25 28%
INDIFERENTE 5 6%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Gráfico # 1
TOTAL 90 100%
Educando para la comprensión en Fuente de Investigación: Datos de la Investigacion
Elaborado por: Autora y Coautores
general

MUY DE Gráfico # 2
ACUIERDO
8%6% Comprensión Lectora
DE ACUERDO
40% 13%

33% INDIFERENTE

MUY DE
EN
ACUIERDO
DESACUERDO 5%
0%
0%
28% DE ACUERDO

67%
INDIFERENTE

REFLEXIÓN: La gran mayoría EN

coincide que no se está llevando una DESACUERDO

educación para la comprensión, sino

que el docente se ha preocupado solo REFLEXIÓN: Los docentes deben
de llevar su cátedra, cumplir con la aplicar la comprensión lectora con sus
programación y no de conocer si sus estudiantes, ya que mediante este
estudiantes han entendido y método tendrán la seguridad que sus
comprendido los contenidos discutidos conocimientos quedarán realmente
afianzados en los estudiantes. 4) ¿La metodología que
utilizan actualmente los docentes,
cumple con las expectativas de los
3) ¿Cree usted que los estudiantes?
docentes deben actualizarse en CUADRO # 4
metodología andragógica? ITEM ALTERNATIVAS FR PORC
4 MUY DE ACUIERDO 0 0%
CUADRO # 3 DE ACUERDO 5 6%
CUADRO # 3 INDIFERENTE 15 17%
ITEM ALTERNATIVAS FR PORC
EN DESACUERDO 30 33%
3 MUY DE ACUIERDO 90 100%
DE ACUERDO 0 0% MUY EN DESACUERDO 40 44%
INDIFERENTE 0 0% TOTAL 90 100%
EN DESACUERDO 0 0%
Fuente de Investigación: Datos de la Investigacion
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 90 100% Elaborado por: Autora y Coautores
Fuente de Investigación: Datos de la Investigacion
Elaborado por: Autora y Coautores

Gráfico # 3
Actualizarse en metodología
andragógica

MUY DE ACUIERDO

0% DE ACUERDO

INDIFERENTE

100% Gráfico # 4
EN DESACUERDO

La metodología de los docentes

MUY EN
DESACUERDO cumple con los estudiantes

MUY DE ACUIERDO
REFLEXIÓN: Tanto docentes como
estudiantes coinciden en que se deben 0%
6% DE ACUERDO
17%
actualizar en metodología andragógica, 44% INDIFERENTE

para mejorar el proceso de enseñanza

EN DESACUERDO
33%
aprendizaje.
MUY EN
DESACUERDO
 REFLEXIÓN: En su mayoría los estudiantes, que las clases son
encuestados indican que la metodología monótonas, no existe la participación, el
que utilizan actualmente los docentes no uso de los tics en el aula, por lo tanto, se
cumple con las expectativas de los espera que los docentes se actualicen.

3. Resultados
Dentro de los resultados obtenidos, se evidencia que dentro de las prioridades de
los docentes no está la lectura, la escritura y la oralidad, no se cuenta con las
herramientas pedagógicas para hacerlo y lo que se llevó a cabo mediante un
acompañamiento profesional a través de un equipo interdisciplinario, con el fin de
apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de competencias comunicacionales.

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

Ana García-Valcárcel, Á. D. (2011). Integración de las TIC en la práctica escolar y

selección de recursos en dos áreas clave: Lengua y Matemáticas. En La
práctica educativa en la sociedad de la información. Innovación a través de la
Investigación.
basilio, V. (Agosto de 2008). LIBRO FUNDAMENTOS BASICOS DE ANDRAGOGIA.
Obtenido de Universidad Mariano Galvez -GUATEMAL-:
http://es.calameo.com/books/0018608424bb08f5c3e55
Csikszentmihalyi, M. (Marzo de 2006). www.wikispaces.com. Obtenido de
www.wikispaces.com: https://catedrab-
dcv.wikispaces.com/file/view/EL+JUEGO+Y+LA+CREATIVIDAD.PDF
Delors, J. (5 de Agosto de 2011). La educacion encierra un tesoro. Obtenido de
www.unesco.org: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Nancy Montes de Oca Recio, E. F. (2011). Estrategias docentes y métodos de
enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. XI(3).
Piaget. (1984 ). CONTRUCCION REAL EN EL NIÑO.