DIVERSIDAD FUNSIONAL 1

Ensayo “Diversidad Funcional”

Por: Martha Cecilia Marín M.

Cód: 100054933

Estudiante: Lic. Educación Especial Virtual

Presentado A: Johhana Blanco

Curso: Seminario de Profundización II

Año: 2019
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Introducción

El presente ensayo refleja la preocupación general por las insuficiencias de los

sistemas de educación en todo el mundo y el creciente reconocimiento de la vital
importancia de la educación básica para el progreso social. Pues la diversidad
funcional es una propuesta de contenido ideológico: El concepto pretende ser la
síntesis de un conjunto de ideas sistemáticamente organizado para la comprensión
de una realidad social comúnmente denominada "discapacidad". Pues tras esa
transición conceptual, lo que hay en juego es la experiencia de unas personas
condenadas a la marginación y a la exclusión social; lo que hay en juego es la
transformación de su forma de existir en el mundo, su experiencia cotidiana como
seres humanos.

A través de este trabajo queremos mostrar cómo es que se ha confundido el

término Diversidad Funcional o como es que nos hemos acostumbrado tanto al
modelo médico y que en vez de ayudar a las personas que tienen alguna diversidad
funcional las hemos etiquetado. La Discapacidad e Inclusión Social, es asegurar el
goce pleno de los derechos y el cumplimiento de los deberes de las personas con
discapacidad, sus familias y cuidadores. Dichos derechos deben ser garantizados
partiendo de la comprensión de que cada territorio tiene unas características físicas,
económicas, culturales y políticas que le son propias y que configuran su
particularidad, razón por la cual deben adaptarse a dichas particularidades, siempre
teniendo presente que el vínculo nación – territorio es el que permite que toda la
sociedad colombiana, desde su diversidad, transite por la misma vía para el logro de
la inclusión plena de las personas con discapacidad.
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Exposición de la Tesis.

Esta propuesta se enfoca en dar un breve concepto sobre la importancia de la

Diversidad funcional y el manejo que se le da con relación a diferentes contextos que
son garantes de los derechos de la sociedad tanto niños, niñas y jóvenes con
discapacidad o NEE; y que colaboran en atender las necesidades a través de
actividades o estrategias que fomenten el cambio en la vida cotidiana y den solución
a problemáticas relacionadas con la educación en Colombia; brindando un beneficio
personal, laboral y social de las personas, para cumplir con su objetivo primordial,
satisfacer las necesidades de la población, por ello se hará una pequeña investigación
de su proceso para implementarlas, es decir, del análisis, diseño, puesta en práctica
y evaluación de la misma.

Diversidad funcional

A lo largo de los años, se ha entendido la diversidad funcional como un término

alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en España por iniciativa
de los propios afectados. Las diversidades funcionales más frecuentes son: las
dificultades para la movilidad independiente, las enfermedades crónicas, los
problemas de aprendizaje, la ceguera y debilidad visual, los trastornos emocionales y
conductuales, la sordera y pérdida auditiva, el déficit intelectual, los problemas de
lenguaje y comunicación, entre otros.

Respecto de la diversidad funcional, esta no tiene nada que ver con la

enfermedad, la deficiencia, la parálisis o el retraso, terminología que deriva de la
visión tradicional que presenta el modelo médico. En este último, la persona diferente
es alguien biológicamente imperfecta, comparada con los otros en base a una idea
de perfección y normalidad, a la que es necesario rehabilitar y restaurar. Desde las
renovadas posturas éticas de Derechos Humanos el término “diversidad funcional”
(Romañach, J & Lobato, M., 2005; Palacios& Bariffi, 2007) delimita la idea de que una
persona funciona de manera diferente o diversa de la mayoría de los miembros de su
sociedad y que ello debe considerarse un valor en sí mismo, que enriquece a la
sociedad misma y la vuelve más digna. Incluye también la explicitación de la falta de
respeto de las mayorías por las diferencias dentro de los contextos co-vividos. Si se
trata de niños/as con diversidad funcional física, sensorial o mental, en general el
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tratamiento diferenciado y fuertemente paternalista se acrecienta, negando toda

posibilidad de construcción subjetiva de esa capacidad de autodeterminación y
decisión, como valor inestimable asociado a la dignidad humana.
En varias instituciones incluyentes en donde llevan su proceso de educación
formal niños con diversidad funcional, se observa que la carencia de infraestructura,
de conocimiento alrededor de la diversidad, de conocimiento en torno las necesidades
educativas específicas y especiales, atrae un inadecuado trato hacia las personas
con cierta diversidad, haciéndolas dependientes y carentes del aprovechamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que es necesario realizar una adecuación
a todas las carencias de la institución y de sus recursos humanos para que el trato a
los niños sea el adecuado y su proceso dentro del plantel se lleve a cabo de la manera
más apropiada para cada tipo de carencia y que esta deje de serlo y se convierta en
el desarrollo de nuevas habilidades.

La diversidad no limita a estos niños en sus funciones, es el ser humano y su

falta de conocimiento lo que lo hace, una persona bien informada es capaz de crear
ambientes más adecuados y explotar las capacidades de los niños de una manera
correcta. Anteriormente el educando se tenía que adecuar a las exigencias de la
institución, en la actualidad y con las nuevas reformas y políticas educativas, es la
institución la que se debe adecuar y cubrir las necesidades de cada niño.

Todo niño tiene derecho a la educación y que esta se lleve de manera

satisfactoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no deben de sufrir distinción
alguna, de raza, color, sexo, idioma, religión, estatus social, o cualquier otra, tienen
derecho a que se les proteja y a que vivan dignamente, a disfrutar plena e
íntegramente de los derechos que la ley les reconoce, a recibir atención médica y
asistencia, orientación y asesoría jurídica, a formar asociaciones para personas con
discapacidad, entre muchos otros, pero el principal de todos es a ser incorporados a
la sociedad, y, en consecuencia, alcancen bienestar y calidad de vida, para que de
esta manera hagan uso del derecho que tienen a que el estado les garantice igualdad
de oportunidades para su plena participación en la sociedad, por lo que es necesario
que estas personas se integren a las escuelas mixtas integradoras y que los maestros
se encuentren capacitados para enfrentar los retos y los cambios de forma consciente
teniendo como herramientas el concepto de lo que es una discapacidad y sus
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múltiples formas y percepciones, así como los tipos de discapacidad y sus

consecuencias.

Es de suma importancia que el docente no trabaje solo, es necesaria la

participación de un grupo de apoyo calificado y de los padres de familia, para que el
proceso en torno a la educación sea un éxito. Existen una infinidad de necesidades
educativas especiales, a las que no tenemos ni el menor conocimiento de ellas, como
afecta a la persona y que habilidades desarrolla para compensar la que le hace falta,
toda persona es apta para desarrollarse satisfactoriamente siempre y cuando tenga
las herramientas y el apoyo necesario para hacerlo, si limitas a alguien te estas
limitando a ti mismo, lo importante es tomar los retos y vencerlos victoriosamente.

Un niño integrado a la educación formal, en un futuro no muy lejano será un

miembro de la sociedad apto para laborar, el aprender a no depender de los demás
creara sujetos socialmente activos y productivos, recordando que cuando siembras
una semilla, florecerá un árbol y recogerás frutos y el fruto de un interventor educativo
y de un profesor, será la satisfacción de crear hombres y mujeres productivos e
independientes para la sociedad.

La educación inclusiva constituye un aspecto de la inclusión social. Es parte de

una filosofía de vida que abarca las diferentes dimensiones humanas, reconoce a la
diversidad como valor y como fuente de enriquecimiento. El éxito de este modo de
educar se mide por los logros de cada alumno y por el desarrollo y bienestar de la
comunidad. La educación para la inclusión, concebida como educación para toda la
vida, debería ser accesible especialmente para los grupos más vulnerables y
marginados; se destaca la importancia de que este proceso, continuo y gradual, se
inicie tempranamente y se pueda articular a lo largo de los diferentes niveles de
enseñanza. La propuesta desde los modelos mencionados refiere a que la protección
que los infantes en general, y el colectivo infantil con diversidad funcional, en
particular, puedan recibir desde la sociedad sea la necesaria para su desarrollo
autónomo en función de su edad y no por su condición incapacitante. De este modo,
se evita el prejuicio que confunde la ayuda justa para la realización de tareas o
actividades con la capacidad de decisión para realizar dicha tarea y que el niño en
desarrollo puede tener o ir construyendo, de acuerdo a su diversidad funcional.
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Los marcos normativos que regulan la escolaridad desde su inicio prescriben, en

la actualidad, la necesaria inclusión de los niños con diversidad funcional en todas las
situaciones de aprendizaje, siendo el Nivel Inicial la instancia germinal de la
escolaridad. Se sitúa allí la oportunidad para ofrecer a los niños escenarios de
integración en los que resulta relevante el papel de mediadores sociales (Soto Builes,
2005) de los educadores en los procesos de inclusión. El concepto de mediadores
referido a los docentes alude a que son ellos quienes pueden potenciar en los niños
no sólo su desarrollo cognitivo sino también, el reconocimiento del otro y el respeto
por las diferencias, a través de la intencionalidad de sus acciones y el significado que
dan a sus prácticas cotidianas, posibilitando de esta manera la trascendencia de esos
valores hacia el contexto extraescolar.

Coincidimos, con varios autores y organismos internacionales en recomendar

ciertas condiciones básicas para que los docentes puedan ejercer ese rol. Destacan,
entre otras: fomentar la toma de conciencia sobre las actitudes positivas y
expectativas hacia sus alumnos con diversidad funcional, así como la revisión de las
causas de los problemas de aprendizaje, atender a la formación integral del
profesorado en cuanto a su actualización permanente, métodos y estrategias de
enseñanza flexibles, y enfoques pedagógicos alternativos para realizar las
adaptaciones curriculares específicas, generar espacios de enseñanza y
aprendizajes cooperativos, tanto entre pares como entre colegas docentes y
profesionales dentro y fuera del aula.
Argumentación

En el documento Diversidad funcional, nuevo término para la lucha por

la dignidad en la diversidad del ser humano, nos dice que la Organización Mundial de
la Salud (OMS), promocionó la denominada Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), adoptada durante la 54ª
Asamblea Mundial de la Salud, que tuvo lugar en Ginebra (Suiza) entre el 14 y el 22
de mayo de 2001 (OMS, 2001), que propone el siguiente esquema conceptual para
interpretar las consecuencias de las alteraciones de la salud: Nos muestra diferentes
conceptualizaciones a lo largo de los años y nos da un claro concepto donde podemos
definir la diversidad funcional, como el proceso que integra las decisiones, acciones
e instrumentos adelantados por los gobiernos para ser regidos en pro de los derechos
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de los ciudadanos y ser gozados con plena inocuidad siendo garantizados por dichos
organismos. Además muestra las perspectivas donde finalmente el docente nos hace
referencia a las estrategias que se implementan al momento de la enseñanza de
nuestros alumnos, donde se tiene en cuenta la participación de la sociedad en pro de
sus necesidades sociales, económicas y culturales.

Conclusiones

 Las personas con habilidades especiales son personas con una condición pero
esto no las hace diferentes como seres humanos debemos aprender a tratarlas
y convivir con ellas teniendo en cuenta que tienen los mismos derechos que
nosotros.
 De tal forma, en Colombia se desata una carrera por poseer y consumir, en
donde se tiende a valorar al ser humano solo por su capacidad para generar
ingresos y tener éxito en el mercado; y desaparece el bien común como
objetivo central, la preocupación por la calidad de vida de toda la población, y
por tanto su utilización a pesar de que genera algunos aspectos positivos.
 Debemos reflexionar teniendo en cuenta que la vida da muchas vueltas y que
lo que hagamos ahora lo recogeremos más adelante y hoy pueden ser ellos
pero mañana seremos nosotros.
 La ley habla de que todos somos iguales, entonces no hay por qué discriminar
al contrario hay que aprovechar sus capacidades e incluir a estas personas en
la sociedad haciéndolas partes de labores que puedan desarrollar ya sea en el
trabajo, en el colegio, en actos culturales etc.
 Entendemos que las mujeres y hombres con diversidad funcional tienen que
ver con sociedades que, siendo intrínsecamente imperfectas, han establecido
un modelo de perfección al que ningún miembro concreto de ellas tiene acceso,
y que definen la manera de ser física, sensorial o psicológicamente, y las reglas
de funcionamiento social. Y que este modelo está relacionado con las ideas de
perfección y “normalidad” establecidas por un amplio sector que tiene poder y
por el concepto de mayorías meramente cuantitativas.
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Referencias Bibliográficas

Romañach, J. Lobato, M. (2005). Diversidad funcional, nuevo término para la lucha

por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de vida independiente.

Recuperado en: http://www.asoc-

ies.org/vidaindepen/docs/diversidad%20funcional_vf.pdf

Entre comillas. Skliar. C. (2016, dic, 15). Pedagogías de la fragilidad: educar y

apasionarse por las vidas singulares.

[Archivo de video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=uyavBQsL7jk&t=524s