I.E.

EMBLEMÁTICA “RICARDO PALMA”

UGEL 07 – SAN BORJA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – SEMNA 12 (Unidad II)
Explicamos las potencialidades, cambios y permanencias de las Ocho Regiones naturales del Perú

Docentes: Georgina Arévalo Gómez - Wilman Polanco López - Edgar Rivero Bendita
Ciencias sociales 2° A-B-C-D-E-F Duración: 4 H. P
Enfoque transversal: Valor: Solidaridad planetaria. Fecha: 06 al 10 de junio, 2022
Ambiental Responsabilidad
Propósito de aprendizaje: Explicamos las potencialidades, cambios y permanencias de las Ocho Regiones naturales del Perú, para proponer acciones alternativas que
promuevan el cuidado de los recursos naturales

COMPETENCIA CAPACIDADES EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Evidencia de INSTRUMENTOS
aprendizaje
Gestiona • Comprende las relaciones • Explica las potencialidades de las ocho regiones - Esquemas Lista de cotejo
responsablemente entre los elementos naturales naturales y las amenazas a las que está - Cuadro
el espacio y el y sociales. expuesta. paisajístico con Cuaderno de campo
ambiente • Maneja fuentes de información • Identifica los cambios y permanencias de los potencialidades
para comprender el espacio ochos regiones naturales de las Ocho Ficha de coevaluación
geográfico y el ambiente. • Propone acciones, valores y/compromisos para regiones, (Dos estrellas y un
• Genera acciones para preservar los recursos naturales de las regiones amenazas a las deseo)
conservar el ambiente local y que está
global expuesta,
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO TRANSVERSAL cambios, INSTRUMENTOS
TRANSVERSAL TRANSVERSAL permanencias y
Se desenvuelve - Interactúa en entornos Contrasta información recopilada de diversas propuesta de Ficha de
en entornos virtuales. fuentes y entornos virtuales relacionadas a las acciones metacognición
virtuales características de las ocho regiones naturales del (Insumo para la
generados por las Perú y resume la información en un cuadro infografía)
TIC paisajístico con pertinencia y considerando la
autoría

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA y SEGUNDA HORA (90 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
La docente saluda a los estudiantes cordialmente, recoge las emociones a través de la dinámica ¿Cómo me siento, cómo te sientes? a partir de las respuestas
de los estudiantes se brinda soporte socioemocional e inmediatamente solicita a un estudiante recordar los acuerdos de convivencia establecidos en el aula
a fin de promover la buena convivencia.
Se presenta un papelote con el propósito de aprendizaje, la competencia, evidencia que se espera lograr y los criterios de evaluación. La docente explica la
relación que existe entre criterios y evidencia de aprendizaje, que será evaluado a través de una rúbrica, (se entrega a cada
estudiante)
Para motivarlos, se entrega a cada estudiante una hoja de sopa de letras sobre las ocho regiones naturales.
En seguida se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿De acuerdo con las características físicas
que presentan las ocho regiones, ¿cuál de ellos ofrece las mejores condiciones para el establecimiento de las
poblaciones? ¿Por qué?
Para generar el conflicto cognitivo pregunta; De acuerdo a las características del relieve y clima de Lima ¿Qué desafío
debe afrontar? ¿Por qué?

II.
III.
Desarrollo (60 minutos)
A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente comenta que “Lima se encuentra en una región desértica” por tal, uno de los mayores desafíos que
afronta es la escasez de agua; sin embargo, en el resto de los departamentos de la costa se encuentra una gran variedad
de relieve y climas.
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN

De inmediato solicita leer la página 178 y el doc. 7. Del texto escolar, comentan y en pares completan la actividad
“Esquema del relieve costeño” y responden las preguntas: ¿Cuáles son las principales potencialidades que ofrecen el
mar y el territorio
de la chala? ¿A qué amenazas estará expuesta? ¿Qué propones para hacer frente a dicho problema? ¿Qué valores
podría contribuir a mejorar las acciones humanas a fin de conservar los recursos que ofrecen la naturaleza?
De manera colaborativa, todos completan el esquema y responden las preguntas con la guía de la docente.
La docente refiere “así como realizaron la actividad, a continuación, en equipos identificarán características, potencialidades, amenazas, cambios y
permanencias de las regiones.
Forman ocho equipos, a cada uno se entrega la ficha en hoja impresa (Ver anexo) y se les otorga 15 minutos para realizar la actividad con el apoyo del texto
escolar. Páginas del 178 al 185.

La docente monitorea el cumplimiento de las actividades de los estudiantes, brindando apoyo, aclarando dudas, orientando, de acuerdo a las necesidades
identificadas en el proceso de construcción del aprendizaje.
Los estudiantes socializan los trabajos, presentando el esquema completo y respuestas de la región que les tocó.
La docente analiza las evidencias según van presentándose, anotando en la ficha de análisis y registro de seguimiento los logros y necesidades identificadas.
IV. Cierre (10 minutos)
A partir de los logros y dificultades identificados, la docente retroalimenta los aprendizajes a través de preguntas y repreguntas. ¿Las amenazas a las que
está expuesta la región costa, provocará cambios? ¿Por qué?
La docente consolida manifestando que, “Las actividades humanas están provocando cambios en la naturaleza, uno de ellos es la contaminación el cual
viene incrementando el calentamiento global y por ende dañando el equilibrio de la naturaleza (Clima, recursos naturales, extinción de especies, etc,).
Para terminar, ¿Qué estrategias nos ayudó a lograr el aprendizaje?, ¿Para qué me servirá lo prendido?
La docente coloca en los cuadernos, el sello de cumplimiento de la actividad.
Se autoevalúan utilizando la lista de cotejo.
Extensión La docente recuerda que en la siguiente sesión elaborarán el cuadro paisajístico de las Ocho regiones, para ello deberán prever sus materiales: Dibujos de
los recursos flora, fauna y relieve, incluyendo información identificada en la actividad sobre sus potencialidades, amenazas y propuesta de acciones para
promover la preservación de los recursos de las Ocho regiones.
TERCERA Y CUARTA HORA (90 minutos)
I. Inicio (20 minutos)
La docente saluda a los estudiantes cordialmente, recoge las emociones a través de la dinámica “Me siento… Te siente…” a partir de las respuestas de los
estudiantes, se brinda soporte socioemocional e inmediatamente se recuerda los acuerdos de convivencia establecidos en el aula a fin de promover la
buena convivencia.
Se presenta un papelote con el propósito de aprendizaje, la competencia, evidencia que se espera lograr y los criterios de evaluación. La docente explica la
relación que existe entre criterios y evidencia de aprendizaje, que será evaluado con una lista de cotejo, (se recuerda que se entregó en el primer bloque de
la semana)
Para motivarlos, se presenta una imagen sobre una amenaza a los recursos naturales de Tambopata –
Madre de Dios.
Después de la observación a la imagen y lectura de la información, se recoge los saberes previos con las
siguientes preguntas: ¿En cuál de las Ocho regiones naturales se encontrará Tambopata - Madre de Dios?
Según lo estudiando, dicha región ¿Qué tipo de clima tiene? ¿A cuántos metros sobre el nivel del mar se
encuentra?
Para generar el conflicto cognitivo se vuelve a preguntar, si fueras poblador de Tambopata, ¿Qué acciones
propondrías para erradicar el problema?, ¿Qué valores podrían promover el cuidado de los recursos
naturales de las regiones?
I. Desarrollo (25 minutos)
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN

La docente comunica que en todas las regiones naturales encontramos potencialidades, pero también amenazas a las que los recursos están expuestos,
generando cambios en la biodiversidad.
A continuación, presenta un ejemplo de cuadro paisajístico de una de las ocho Regiones, para que sirva de guía en el trabajo grupal.
Los estudiantes, con el apoyo de los insumos generados en las sesiones anteriores, y texto escolar, inician con el armado del cuadro, para ello se le otorga
30 minutos.
La docente monitorea el cumplimiento de las actividades de los estudiantes, brindando apoyo, aclarando dudas, orientando, de acuerdo a las necesidades
identificadas en el proceso de construcción del aprendizaje,
Una vez culminada la actividad, pegan en un espacio del aula e inician con la socialización de evidencias con la técnica del museo.
La docente monitorea a los estudiantes y recoge los logros y necesidades de aprendizaje registrándolos en su cuaderno de campo.
Los estudiantes socializan sus producciones. En el transcurso de la socialización, se ejecuta la coevaluación, a través de la estrategia “Dos estrellas y un
deseo” (Se entrega una ficha a cada equipo)
II. Cierre (10 minutos)
A partir de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, logros y dificultades identificados, la docente hace una retroalimenta reforzando ideas claves con
preguntas y repreguntas. ¿En qué región encontramos mayores amenazas? ¿Consideran que las propuestas fueron oportunas para promover la preservación
de las potencialidades?
Finalmente se consolida los aprendizajes: “En la presente unidad, hemos conocido las ocho Regiones naturales del Perú, sus potencialidades y amenazas a
las que están expuestas, para promover acciones a fin de mantener el equilibrio ambiental y disminuir los cambios negativos que están generando las acciones
humanas.
Autoevaluación (Lista de cotejo) y Metacognición: ¿Qué hemos aprendido en la clase?, ¿Qué estrategias nos ayudó a lograr el aprendizaje?, ¿Cuál es la
utilidad de lo aprendido?

Materiales y recursos: Texto escolar. 2° Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: ed. Santillana, cuaderno de trabajo, reproductor de audio.

Lista de Cotejo – semana 12

Evidencia de aprendizaje: Cuadro paisajístico con potencialidades y amenazas a las que están expuestas los recursos de
las Ocho regiones, así como propuestas de acciones.

CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO LOGRO DESTACADO

Explica las
potencialidades de las
ocho regiones
naturales y las
amenazas a las que
está expuesta.

Identifica los cambios

y permanencias de
los ochos regiones
naturales

Propone acciones,
valores
y/compromisos para
preservar los recursos
naturales de las
regiones
 Lista de Cotejo – semana 12
Evidencia de aprendizaje: Cuadro paisajístico con
potencialidades y amenazas a las que están expuestas los
recursos de las Ocho regiones, así como propuestas de
acciones.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO

Explica las
potencialidades de
las ocho regiones
naturales y las
amenazas a las
que está expuesta.
Identifica los
cambios y
permanencias de
los ochos regiones
naturales
Propone acciones,
valores
y/compromisos
para preservar los
recursos naturales
de las regiones

METACOGNICIÓN

¿Qué estrategias
me ayudó a
lograr el
aprendizaje?

¿Para qué me
servirá lo
prendido?

¿Qué aspectos
de mi proceso de
aprendizaje debo
mejorar? ¿Cómo
lo haré?
 Bienes valorizados
en más de 2
millones de soles
empleados en la
minería ilegal
fueron incautados
por agentes de la
Dirección General
de
Medioambiente
(DIRMEAMB) de
la Policía Nacional
en la reserva
nacional
Tambopata del
distrito de
Inambari, en
Madre de Dios.
Deforestación,
tala ilegal, daño a
la fauna y flora,
son una de las
tantas amenazas
a las que están
expuestas los
recursos naturales
de las regiones

¿En cuál de las Ocho regiones naturales se encontrará Tambopata - Madre de Dios? Según lo estudiando, dicha región ¿Qué tipo de clima tiene? ¿A cuántos metros sobre el nivel del mar se encuentra?
Respecto a la amenaza identificada en Tambopata, ¿Qué acciones propones para erradicar el problema? ¿Qué valores podrían promover el cuidado de los recursos naturales de las regiones?
REGIÓN: ………………………………………..