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    Didáctica en El Campo Disciplinar

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    mario ortigoza
    La didáctica comprende un amplio cuerpo de conocimientos, teorías y propuestas prácticas, acumuladas históricamente, sobre las diferentes dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su tarea se basa en los procesos educativos, cuando éstos son intencionados o planificados en contextos escolares. Los campos disciplinares de la Comunicación, las Ciencias Sociales y Humanidades son responsables del estudio de los humanos como unidad social.

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    Didáctica en El Campo Disciplinar

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    mario ortigoza
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    La didáctica comprende un amplio cuerpo de conocimientos, teorías y propuestas prácticas, acumuladas históricamente, sobre las diferentes dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su tarea se basa en los procesos educativos, cuando éstos son intencionados o planificados en contextos escolares. Los campos disciplinares de la Comunicación, las Ciencias Sociales y Humanidades son responsables del estudio de los humanos como unidad social.

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    La didáctica comprende un amplio cuerpo de conocimientos, teorías y propuestas prácticas, acumuladas históricamente, sobre las diferentes dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su tarea se basa en los procesos educativos, cuando éstos son intencionados o planificados en contextos escolares. Los campos disciplinares de la Comunicación, las Ciencias Sociales y Humanidades son responsables del estudio de los humanos como unidad social.

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    La didáctica comprende un amplio cuerpo de conocimientos, teorías y propuestas prácticas, acumuladas históricamente, sobre las diferentes dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su tarea se basa en los procesos educativos, cuando éstos son intencionados o planificados en contextos escolares. Los campos disciplinares de la Comunicación, las Ciencias Sociales y Humanidades son responsables del estudio de los humanos como unidad social.

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    DIDÁCTICA DEL CAMPO

    DISCIPLINAR II

    Campos disciplinares de
    Comunicación, las Ciencias
    Sociales y Humanidades

    MARIO FRANCISCO
    ORTIGOZA HERNÁNDEZ
    DIDÁCTICA EN
    LOS CAMPOS
    DISCIPLINARES
    La didáctica comprende un amplio cuerpo de
    conocimientos, teorías y propuestas prácticas,
    acumuladas históricamente, sobre las
    diferentes dimensiones de los procesos de
    enseñanza-aprendizaje. Su tarea se basa en
    los procesos educativos, cuando éstos son
    intencionados o planificados en contextos
    escolares.

    Los campos disciplinares de la Comunicación,


    las Ciencias Sociales y Humanidades son
    responsables del estudio de los humanos como
    unidad social, ponen gran énfasis en aspectos
    como el comportamiento, la interacción
    humana y la cultura.
    Reúnen todas las áreas cuyos temas de
    investigación están estrechamente
    relacionados con la actividad y el
    comportamiento de los seres humanos.
    La práctica pedagógica se convierte en una actividad interactiva en el aula
    cuando los docentes aplican su creatividad al proceso de enseñanza con el
    objetivo de potenciar las habilidades formativas de los alumnos, convirtiéndolos
    en el núcleo central del proceso.
    Existen tres herramientas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje de
    una manera dinámica, a corde al contexto y que genera ambientes de
    aprendizaje significantivos, fortaleciendo el desarrollo de las competencias que
    deben lograr los estudiantes. Estas tres herramientas son:

    ESTRATEGIAS
    DIDÁCTICAS

    EVALUACIÓN

    RECURSOS
    DIDÁCTICOS
    ESTRATEGIA DIDÁCTICA

    ¿Qué es? ¿Quiénes? ¿Para qué?


    Con el fin de construir y
    Las estrategias Por medio de las cuales lograr metas previstas e
    didácticas son los profesores y los imprevistas en el
    procedimientos estudiantes organizan proceso de enseñanza y
    (métodos, técnicas y aprendizaje,
    las acciones del adaptándose a los
    actividades). proceso formativo de participantes de manera
    manera consciente. signicativa.

    ESTUDIANTES - PROFESORES
    ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

    Las estrategias didácticas deben estar articuladas desde la planificación,


    delineadas con las secuencias didácticas para propiciar escenarios de aprendizaje
    significantes y con esto lograr aprendizajes significativos como productos finales
    de aprendizaje.
    Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de
    enseñanza. Alonso-Tapia (1997) las describe a continuación, a través del siguiente
    esquema:

    Utilizadas por el agente de


    enseñanza para promover y
    Enseñanza facilitar significativo de los
    ESTRATEGIAS estudiantes.
    Dirigidas al
    cumplimiento Utilizadas por el estudiante
    de objetivos para reconocer, aprender y
    Aprendizaje
    aplicar la información y/o
    contenido.
    RECURSOS DIDÁCTICOS

    Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que


    refuerzan la actuación del docente, optimizando el proceso de
    enseñanza-aprendizaje.
    Entre los recursos educativos didácticos se encuentran material
    audiovisual, medios didácticos informáticos, soportes físicos y otros,
    que van a proporcionar al formador ayuda para desarrollar su
    actuación en el aula.

    Su importancia radica en la influencia


    que los estímulos a los órganos
    sensoriales ejercen en quien aprende,
    es decir, lo pone en contacto con el
    objeto de aprendizaje, ya sea de
    manera directa o dándole la sensación
    de indirecta.
    RECURSOS DIDÁCTICOS

    PROPORCIONAR
    EVALUAR
    INFORMACIÓN AL
    ALUMNO

    FUNCIONES DE GUIAR EL
    MOTIVAR A LOS LOS RECURSOS PROCESO DE
    ESTUDIANTES ENSEÑANZA Y
    DIDÁCTICOS
    APRENDIZAJE
    ACERCAR LAS IDEAS
    A LOS SENTIDOS CONTEXTUALIZAR A
    LOS ESTUDIANTES
    FACTIBILIZAR LA
    COMUNICACIÓN ENTRE
    DOCENTES Y ESTUDIANTES
    EVALUACIÓN

    La evaluación del aprendizaje de los


    estudiantes ayuda a evaluar el desempeño y
    los resultados de aprendizaje esperados;
    Además, identifica el apoyo necesario para
    analizar las causas del fracaso en el
    aprendizaje y tomar decisiones oportunas. En
    este sentido, la evaluación bajo un enfoque
    basado en competencias implica la
    recopilación, organización y análisis de
    información obtenida de una variedad de
    fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje y
    el rendimiento de los estudiantes y la
    intervención del profesor.
    Así, podemos decir que evaluar es el acto que consiste en emitir un
    juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones.
    EVALUACIÓN

    Así, podemos decir que evaluar es el acto que


    consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
    conjunto de informaciones.

    Es un juicio de valor.

    EL PROCESO DE Es un proceso sistemático.


    EVALUACIÓN Es una medida de algo.
    Es una herramienta investigativa.
    EVALUACIÓN

    La evaluación implica el manejo de información


    cualitativa y cuantitativa que permite juzgar los
    avances, logros o deficiencias de los planes de
    estudios, en lo general, y del proceso enseñanza
    aprendizaje, en lo particular, a fin de fundamentar la
    toma de decisiones para reencausar y mejorar el
    proceso mismo.
    Por otra parte, el proceso de evaluación debe tener un
    carácter continuo, permanente e integral, lo que da
    origen a diversos acercamientos relacionados con la
    realidad que se pretende evaluar.
    Tejada ha resumido todas las posibles dimensiones que
    se pueden abordar a través de la evaluación y que
    contestan seis preguntas básicas como se muestra en
    la siguiente página:
    EVALUACIÓN
    FUENTES
    Acebedo- Afanador, M. J., Aznar-Díaz, I., & Hinojo-Lucena, F. J. (2017). Instrumentos para la
    Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias: Estudio de caso. Información Tecnológica.
    Recuperado de: https://doi.org/10.4067/s0718-07642017000300012
    CETFOR . Diseño de instrumentos de evaluación y certificación de competencias. guía práctica.
    Recuperado de:
    https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/Guia_Instrumentos%20final.pdf
    Delgado, J., Jacob, F., Contreras, G., Ríos, C., Normal, E., Santa, D., & Zicatecoyan, A. (2018).
    ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA
    INTERACTIVA. Recuperado de: https://www.conisen.mx/memorias2018/memorias/2/P845.pdf
    El, P., Significativo, A., Jael, A., Flores, F., Ávila, J., Constanza, Á., Jara, R., Sáez González, F.,
    Acosta, R., Claudio, T., Larenas, D., & De Concepción, U. (2017). Estrategias didácticas dirección
    de docencia. Recuperado de:
    http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS%20DID
    ACTICAS.pdf
    UNEX (2014). Estrategias y recursos para la enseñanza-aprendizaje de la historia en educación
    primaria. Recuperado de:
    https://dehesa.unex.es/bitstream/10662/5795/1/TFGUEX_2014_Sanchez_Paniagua.pdf
    ‌Universidad de Valencia (2016). Recursos didácticos del Ministerio de Educación. Recuperado de:
    https://www.uv.es/uvweb/master-investigacion-didactiques-especifiques/es/blog/recursos-
    didacticos-del-ministerio-educacion-1285958572212/GasetaRecerca.html?
    id=1285973234220#:~:text=Un%20recurso%20did%C3%A1ctico%20es%20cualquier,forma%20m%
    C3%A1s%20clara%20al%20alumno.

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