FICHAS PRE- SILABICOS

Ficha 2: Cuantas palabras dije.

Ficha 3: Anticipan los nombres de objetos.

Ficha 4: Adivinen qué saque.

Ficha 5: Palabras cortas y largas.

Ficha 6: Relaciona objetos con la escritura del sinónimo

Ficha 7: Ubican palabras y escriben enunciados

Ficha 8:¿Quién es?

Ficha 9: ¿Adivinen qué es?

Ficha10: Adivinan palabras

Ficha 11: Construyen oraciones al dictado

Ficha 12: Escriben nombres que empiezan igual

Ficha 13: Correspondiente imagen- texto.

Ficha 14: Anticipan y construyen palabras

Ficha 15: Escriben sinónimos.

Editado por: Peque educando.

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1
  Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma sílaba, los niños realizan un
análisis de los aspectos fonéticos de lenguaje. Al observar la escritura de esas palabras, se
dan cuenta de la relación existente entre sonidos y escritura.

El maestro explica el juego: Se trata de un barco que venía muy cargado. Ustedes tienen que
adivinar que traía.
Se puede usar el cuento de (el navio vio https://www.facebook.com/watch/?v=210380809929688)
Yo les voy a decir sólo cómo empieza el nombre de la carga. Venia un barco cargado de ma......

Los niños pueden proponer: material, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos,
maestros, macetas, etc. Si alguno propone una palabra que no comience con la silaba indicada
(por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta: ¿Cómo empieza calabazas? Vamos a decirla ( la
silabean) ¿con que empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas
con el fin de que los niños no tengan sensación de que solamente se les interroga cuando se
equivocan.

El juego se continua de igual forma procurando que sean los niños, por turnos, quienes propongan
las silabas iniciales. El maestro va haciendo en el pizarrón listas con las palabras propuestas.
Ejemplos:
Patos ropas insectos
Patios rocas intrusos
Papas rodillas indios
El maestro Papás rosas inocentes conduce a los
niños a la Pañuelos robles ingratos reflexión
acerca de la escritura. Lee una lista y pregunta: ¿en que se parecen todas estas palabras? ¿Por
qué todas empezarán con las mismas letras? , etc.

NOTA: Este juego se puede realizar con todo el grupo.

2
¿CUANTAS PALABRAS DIJE? AZUL FICHA No 2

 Esta actividad pretende que los niños avancen en su conceptualización acerca de la noción de
palabra y su representación escrita.

El maestro coloca 2 objetos en la mesa (ejemplo: lápiz y goma) Dice: ¿Cómo se llaman estas 2 cosas?
Si yo digo. Lápiz, goma, ¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden, agrega: Vamos a
ponerles su nombre. Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre
correspondiente. Las lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.

* al día siguiente, o en otra ocasión, el maestro va nombrando pares de objetos que no estén a la
vista y pregunta cada vez:
¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden, explica: Voy a escribir las palabras que dije. Las
escribe y señalándolas dice, por ejemplo: Aquí escribí lápiz y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí?

Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras dije?
Anota y lee enseguida las palabras correspondientes.

*Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo

una oración formada por un sustantivo (sin articulo). Por ejemplo, el maestro dice: Mamá canta.
¿Cuántas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los niños y a continuación escribe y lee
las palabras mencionadas. Pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

 Mas adelante alterna este tipo de oraciones con otras que estén formadas por sujeto (sin
articulo) verbo y objeto directo, por ejemplo:
Mamá come tacos.
Pedro compró dulces.
Juan teje canastas.
 Que contenga artículos
El niño compró paletas.
El carpintero hace muebles
Miguel patea la pelota.
Luis metió un gol.

Una secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados, podría ser, por ejemplo:
Mamá canta.
Mamá come tacos.
El niño come tacos.

Después de decir un enunciado, el maestro pregunta siempre: ¿Cuántas palabras dije?; enseguida les
escribe, lee y pregunta: ¿Cuántas palabras escribí?

Puede poner un vaso por cada palabra y después contarlos.

3
ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRE DE OBJETOS AZUL FICHA No. 3

 Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el niño establece una relación
escritura – tamaño del referente y la confronta con la lectura que hace el maestro.

El maestro presenta pares de objetos de igual o distinto tamaño. Cuida que al objeto pequeño le
corresponda un nombre largo y al objeto grande. Uno corto (Ejem: Libro-sacapuntas). Si los objetos
presentados son de tamaño similar, procura que uno tenga un nombre corto y otro largo (Ejem: pera-
manzana)

Cuando los niños han nombrado un par de objetos, el maestro muestra tarjetas con esos nombres
escritos. Pregunta: ¿Dónde dirá sacapuntas y donde libro?
Una vez que los niños han respondido y comentado sus respuestas, el maestro explica: Aquí dice
sacapuntas, y aquí dice libro a ver si se dan cuenta
Después que los alumnos han expresado su opinión, el maestro dice: Vamos a decir esas 2 palabras
(las dicen despacio y silabeando) ¿Cuál es más larga, sacapuntas o libro? ¿Cuál de las 2 tendrá que
escribirse con más letras?
Hace lo mismo con 2 o 3 pares más de objetos.
Los niños copian las palabras.

1
 ADIVINEN QUE SAQUÉ AZUL FICHA No. 4

 Los niños reflexionan acerca de aspectos sonoros de lenguaje al tener necesidad de descubrir
una palabra determinada a partir de las silabas que la componen.

Para realizar esté juego, es necesario contar con serie de figuras cualesquiera (pueden ser estampas,
recortes de revistas, etc)

El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. Se asegura que cada uno las
vea bien y las designe adecuadamente. Las pone en la bolsa y propone el juego: Yo voy a sacar una
figurita, pero no se las voy a enseñar, solo les voy a decir como empieza su nombre; ustedes tienen
que adivinar cual saqué. La figura que tengo en la mano empieza con man... (ejem. Manzana)

Cuando los niños realizan sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas figuras (u
objetos) cuyos nombres sean bisílabos (ejem. Mango, mesa, silla, vaso, limón, etc,) Explica: Ustedes
tienen que adivinar cual saqué; les voy a decir como empieza y cómo termina: la figura que tengo en
la mano empieza con “ja” y termina con món, etc.

Posteriormente pueden trabajar trisílabas. En este caso el maestro da las tres silabas que componen
la palabra. Dice, por ejemplo: La figura que saque empieza con co, sigue con ne y termina con jo
(conejo) ¿cuál es?

En las tres variantes mencionadas, una vez que los niños adivinaron la palabra propuesta del maestro,
éste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos, por turnos, propongan las silabas y sus
compañeros descubran de que nombre se trata.

2
PALABRAS CORTAS Y LARGAS AZUL FICHA No. 5

 Los niños descubren que el largo de las palabras no dependen del tamaño del referente sino
aspectos lingüísticos (cantidad de sonidos y consecuente número de letras en su escritura)
Adicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el niño para considerar
una palabra-larga o corta y si, por ejemplo, omite el artículo porque “no es palabra” o “tiene muy
pocas letras”

El maestro propone decir palabras largas (o cortas). Si dicen, por ejemplo “mesa”, el maestro pide que le
digan otra más. Si los niños proponen “camisa”, el maestro pide: Vamos a decirlas. Cuando han dicho
ambas palabras pregunta:
¿Cuál es más larga, mesa o camisa?

Independientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decir las palabras, dando (junto con los
niños) una palmada por cada silaba. Esto ayudará a que reflexionen si han dado una respuesta
errónea o comprueben que ella fue acertada.

Posteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacer en casa, el maestro:
 Invita a los niños a que escriban (como quieran y puedan) palabras largas (o cortas) en sus
cuadernos y las comenten con sus compañeros de equipo. El maestro va a cada mesa para
observar el trabajo, escuchar los comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar la información
que los niños le soliciten por qué no han podido resolver solo algún problema.

 Proporciona a cada alumno una hoja con un párrafo escrito y les pide que subrayen las
palabras largas (o cortas) que encuentren ahí.

Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los niños que en un párrafo
subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas, o bien que las recorten de periódicos y
revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los niños justificación de sus
producciones ya que, por ejemplo, algún niño puede proponer “cocodrilo” como palabra corta sólo por
que está escrita con letra muy pequeña y por tanto ocupa poco espacio.

NOTA: Es posible realizar esta actividad con niños que trabajen con hipótesis silábica.

3
RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DEL SINÓNIMO AZUL FICHA No. 6

 Los niños descubren que un mismo objeto puede recibir distintos nombres y que su escritura es
también diferente.

El maestro conduce la actividad para que los niños piensen sinónimos. Propone: Vamos a pensar
palabras distintas que quieran decir lo mismo.

En cada caso da la palabra menos usual para que los niños propongan las formas más
conocidas. Si se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida, muestra
el objeto al que ella se refiere, la dice y pregunta por su sinónimo: Por ejemplo: Este es un bolígrafo (lo
muestra) ¿de qué otro modo se llama?

EJEMPLOS DE SINÓNIMOS:

NIÑO chavo, chamaco, chiquillo. COBIJA. Sarape, cobertor,

LLANTA rueda COCHE manta.
carro, automóvil,
auto.
CERDO. Cochino, marrano, puerco. AUTOBÚS. Camión.
PISO. suelo.

A continuación, el maestro proporciona imágenes donde hay pares de láminas con el mismo dibujo.
Pide a los niños que busquen, las láminas donde vengan unos lentes (o anteojos)

Cuando las han encontrado, el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una
de las imágenes y anteojos debajo de la otra. ¿qué crees que diga aquí (en una de ellas)? ¿cómo
supiste? ¿dirá lo mismo acá? (señalando la otra palabra bajo el segundo dibujo) si el niño interpreta
que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos), el
maestro pregunta: ¿hay las mismas letras aquí que acá (comparando las escrituras)? ¿lentes, se
podrá escribir de las dos formas? Si el niño responde que no, el maestro dice: Tú me dijiste que aquí
dice lentes; y en está otra ¿qué dirá? Si el alumno no responde correctamente, el maestro informa:
Aquí dice lentes y aquí anteojos, ¿se escribe igual lentes que anteojos? ¿por qué?

Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro las intercambia y pregunta:
¿se podrá poner ésta aquí y esta acá? ¿qué dice en esta? ¿y en esta otra?

4
UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS. AZUL FICHA No. 7

 Esta actividad pretende que los niños relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura
Ubiquen una palabra dentro de una oración

Esta actividad se realiza a partir de láminas y textos alusivos. El maestro selecciona una imagen en lo
que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el niño. Escribe en una cartulina una oración
relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme parte de dicha oración.
Por ejemplo: presenta una lámina donde aparecen varios niños trabajando en la escuela. Pide al niño
que diga lo que ve en la imagen. Luego dice. Vamos a ponerle algo que le queda bien; muestra el
cartel escrito en letra script con el texto:

Los niños van a la escuela.

Informa: aquí dice los niños van a la escuela (lo dice de corrido, sin detenerse en cada palabra) Pide al
niño que repita el enunciado completo, para asegurarse que lo recuerda.

Después presenta un cartelito, escrito también en script, con el texto Escuela y le pregunta: esto
(escuela) ¿estará escrito aquí /(en la oración)? Si el niño localiza la palabra, el maestro pregunta:
¿qué dice todo esto (señala la oración completa)? ¿y aquí ¿(en el cartelito con el texto escuela) ¿qué
dirá?

El mismo trabajo se lleva a cabo con otras láminas y textos. El maestro procura que en algunos casos
la palabra que se busque esté al principio, otra en medio y otra al final de la oración. Es importante
que tanto el cartel de texto largo como el de texto corto estén escritos con el mismo tipo de letra
(mayúscula o script)

El maestro no debe confundir esta actividad con un trabajo perceptual de parte del niño. De hecho,
cuando éste busca, por ejemplo, la palabra escuela en la oración, efectúa un trabajo de percepción
visual (encontrar en la oración una palabra igual al modelo presentado), pero al preguntarle ¿qué
crees que dice? En el cartel pequeño, el alumno tiene que relacionar esa escritura con la emisión
verbal del enunciado: si escuela “se dice” al final del mismo, ahí debe estar escrito escuela.

 posteriormente a este trabajo, el maestro da al niño un papel en blanco para que escriba
libremente “algo que le quede bien” a la imagen.

NOTA: Esta actividad es útil para el trabajo de ubicación de partes de la oración y puede hacerse
también con los niños que están comenzando a trabajar con hipótesis silábica

5
  Esta actividad permite a los niños reflexionar acerca de los aspectos sonoros del habla, en este
caso, las sílabas que componen las palabras.

Los alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo semántico
cuando se le proporciona algunas de las sílabas que la componen. Ejemplos de campos semánticos
adecuados pueden ser: Nombres de animales, flores, frutas, juguetes, vehículos, etc.

El maestro dice: Vamos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra; yo les
voy a decir con que empieza. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales. Propone,
por ejemplo: El nombre de este animal empieza con va...

 Cuando los niños resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juego
dando la sílaba inicial y final de palabras bisílabas de un mismo campo semántico. Por
ejemplo, con nombres de animales pueden ser: gato, perro, vaca, mosca, rata, oso, tigre,
león, etc. Propone: Les voy a decir como empieza y termina el nombre de un animal y ustedes
tienen que adivinar cual es. Empieza con “mos” y termina con “ca”.

 Una vez que los niños son capaces de resolver las actividades anteriores, el maestro propone
palabras de tres sílabas y da información sobre cada una de ellas. Por ejemplo: Les voy a
decir el nombre de un animal que empieza con hor, sigue con mi y termina con ga, ¿cuál es?
En los tres casos descritos el maestro procura que el juego continúe con propuestas de los niños.
Recuerda siempre formular Preguntas que conduzcan a la reflexión; Toda vez que un niño proponga
una palabra que no corresponde a las características dadas, pregunta: ¿El nombre de este animal que
tú dijiste con qué empieza? ¿Con qué termina?

Es conveniente también, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas ante respuestas correctas
con el fin de que los niños no sientan que solamente se les interroga cuando se equivocan.

NOTA: Ocasionalmente se pueden realizar estas actividades con todo el grupo o trabajar
simultáneamente con niños con niveles de conceptualización presilábico y silábico.

6
ADIVINEN QUE ES. AZUL FICHA No. 9

 Los niños efectúan una reflexión acerca de las estructuras de las palabras y, con ayuda del
maestro, se aproximan al descubrimiento de la relación escritura – aspectos sonoros del habla.

El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ejem. Banco). Dice: Aquí escribí el nombre de
una cosa que sirve para sentarse y que empieza con ban (tapa la sílaba final) adivinen que es.

Cuando los niños han descubierto de que palabra se trata, el maestro pregunta: Si aquí (ban) dice
ban, ¿qué estará escrita acá (en la parte oculta)? Estimula el intercambio de opiniones. No acepta
como respuesta válida toda la palabra. En caso de que la den, explica todo. En todo esto (señala la
palabra) está escrito banco aquí dice ban (señala ban), yo quiero que digan que creen que escribí en
este pedacito que estoy tapando.

Se continua la actividad con otras palabras.

7
 ADIVINAN PALABRAS AZUL FICHA No. 10

Los niños realizan un análisis fonético de las palabras y descubren semejanzas en la escritura de
vocablos que empiezan igual y tienen el mismo número de sílabas.

El maestro propone una sílaba y los niños piensan en palabras bisílabas que comiencen con ella.
Explica el juego: Yo les voy a decir sólo como empieza una palabra y por cada parte que falte voy a dar
una palmada. Ustedes tienen que pensar qué palabras pueden ser.

Por ejemplo, dice ca y da una palmada.

Los alumnos pueden proponer: casa, cara, cama, caja, etc. El maestro los va escribiendo en el
pizarrón y formula preguntas que conduzcan a la reflexión sobre la semejanza entre esos textos: ¿En
que se parecen estas dos palabras escritas (casa y caja, por ejemplo) Los niños podrán decir que
empiezan y terminan igual, que tienen el mismo número de letras, ¿etc.? El maestro procura que
justifiquen sus respuestas: ¿por qué casa y caja, empiezan igual?

Sin hay propuestas equivocadas (caballo, camino, etc.) el maestro invita a silabear las palabras
correspondientes, mientras las van palmeando. Pregunta: Cuándo dijimos caballo, ¿cuántas palabras
dijimos después de ca? ¿Y cuántas había dado yo? ¿Se le va a decir caballo?, etc.

 El mismo tipo de actividad puede ser realizada con palabras trisílabas dando dos golpes
después de decir la sílaba inicial.

NOTA: Es posible realizar estos juegos con todo el grupo.

8
  Esta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las palabras
que componen una oración y conduce al os niños a reflexionar sobre ellas.

El maestro da a cada niño un juego de tarjetas donde están escritas, de manera independiente,
palabras que correspondan a enunciados como los siguientes:

Enrique escribe cuentos.

Ángel escribe cuentos.

Mamá hace un taco.

Mamá hace un pastel

Carlos toma leche.

Carlos compra leche

Como puede observarse, en el grupo 1 cambia el sujeto (Enrique –Ángel); en el 2 cambia el objeto
(taco-pastel) y en el 3 cambia el verbo (toma-compra).

Si un niño va a trabajar con el grupo de palabras numero 1, el maestro le da 4 tarjetas donde están
escritas, respectivamente, las palabras:

Enrique escribe cuentos Ángel

El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repitiéndolo sí es necesario); pide
al niño que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio, señalando con su dedito. Observa el
número de tarjetas que utiliza el alumno para formar la oración, sin olvidar que el interés de la
actividad es que el niño logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no que ésta contenga
las grafías correctas para presentarla. Por ejemplo, no importa que para “Enrique escribe cuentos” el
niño construya:

cuento Ángel Enrique

Y lo interprete: Enrique Escribe Cuentos

Cuando el niño ha formado y leído el primer enunciado, el maestro pide que forme “Ángel escribe
cuentos”, observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de las palabras dentro de la
oración, varía el orden, o cambia algunas palabras.

NOTA: Esta actividad se puede realizar también con niños que trabajen con hipótesis silábica.

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ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL AZUL FICHA No. 12

 Se pretende que los niños lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia lengua oral-
lengua escrita.

El maestro dicta a los niños palabras cuya estructura comience con la misma sílaba. Las
palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semántico. Ejemplos:

Manzana - mandarina - mango - manguera - mantel

Caballo - cabra - camello - camaleón - catarina

Observa si los niños advierten la similitud y comienza con una escritura igual para esas palabras, aun
cuando empiecen una letra distinta a la correcta.

Los niños confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadas con
el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para fijarse como empiezan. Por
ejemplo: ¿cómo empieza mango? ¿Y manzana como empieza? ¿igual que mango ¿se podrá empezar
a escribir manzana con la misma de mango? ¿por qué?
¿La de mango servirá para escribir manguera? ¿y para escribir mango? ¿La de mango, servirá, para
escribir pera? ¿y para escribir luna? ¿Por qué?, etc.

Si después de reflexiones los niños quieren corregir sus producciones, el maestro les da oportunidad de
hacerlo.

10
CORRESPONDIENTE IMAGEN-TEXTO AZUL FICHA No. 13

 Se pretende que los niños, mediante la confrontación de su propio trabajo con el de los
compañeros:

 Se aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las

características del objeto por ella representado.

 Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.

- El maestro proporciona a los niños imágenes pertenecientes a un mismo campo semántica (por
ejemplo: animales). Les da además tarjetas en las cuales están escritos los nombres de esos
animales.

Pide a los alumnos que le pongan su nombre animalito y los estimula a que comenten y discutan entre
ellos por que pusieron determinados textos a las figuras.

El maestro participa en la actividad pidiendo justificación de respuestas, confrontando hipótesis,

planteando situaciones de contacto conjuntivo, etc.

Ejemplo: Un niño coloca el texto MARIPOSA a la imagen de un león y el texto RANA para la imagen
de una hormiga; lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a león porque este es muy
grande y que RANA le queda bien a la hormiga porque es chiquita.

En este caso es evidente que el niño relaciona el texto con el tamaño del referente; por tanto, el
maestro conduce al niño a reflexionar acerca de la relación escritura-aspectos sonoros del habla: ¿qué
es más largo, decir hormiga o decir león? Le ayuda a silabear la palabra, dando una palabra por
silaba; invita a compañeros de otros niveles de conceptualización a que interpreten los textos y
estimula la confrontación de opiniones.

11
ANTICIPAN Y CONSTRUYEN PALABRAS AZUL FICHA No. 14

 Descubren que la unión de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva.

El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, por ejemplo, sol y dado e informa al niño: E n
una de estas dice sol y en otra, dado, ¿en cuál dirá sol y en cual dado? Acepta la respuesta del niño y
pide justificación: ¿cómo sabes?, ¿En qué te fijaste para saber?, etc. Si es necesario, le pide que diga
ambas palabras y piense cual es más larga.

Cuando el niño ha comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro pregunta: ¿Podremos
formar una sola palabra si juntamos estas dos? ¿Cuál? ¿Cuál tendremos que poner primero? Ponla;
¿ahora que dice?, etc.

Ejemplos de palabras que pueden utilizarse para esta actividad:

AUTO - PISTA - AUTOPISTA

PAN - TALÓN - PANTALÓN
MEDIO - DIA - MEDIODIA
PAPA - YA - PAPAYA
PALO - MAR - PALOMAR
PALO - MAS - PALOMAS

Otro tipo de situación en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cuál a una de las
palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante.

Por ejemplo:

CAMA - LEÓN - CAMALEÓN

CARA - COL - CARACOL
PALO - MAS - PALOMAS

Como puede verse en los casos anteriores, el referente león, por ejemplo, es más grande que el
referente camaleón y la escritura correspondiente al primero (león) está incluida en la palabra camaleón.

12
ESCRIBEN SINÓNIMOS AZUL FICHA No. 15

 Se pretende que los niños reflexionen acerca de que palabras distintas, aun cuando tengan el
mismo significado, requieren escrituras diferentes.

El maestro propone sinónimos y los niños lo escriben. Observa la escritura que realizan para cada
palabra (si son idénticas, si varía el orden de las letras, etc.)
Los alumnos comparan y comentan sus producciones, estimulados por las preguntas habituales del
maestro. Este trata de entender las hipótesis de los niños, crear conflicto cognitivo, etc.

EJEMPLOS SINÓNIMOS:

Pelo - cabello
Barriga - panza - estómago
Niño - chamaco - chiquillo
Mejilla - cachete
Delantal - mandil - babero
Cerdo - cochino - puerco - marrano
Vaca - oveja