UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

APLICACIÓN DEL “THATQUIZ” A ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO

DE SECUNDARIA PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS
ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DE LA I. E. “ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO” DE LA
PROVINCIA DE ILO.

TESIS PRESENTADA POR LA BACHILLER

ROSALIA REBECA FLORES PAURO PARA
OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

AREQUIPA – 2017
 DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico con mucho cariño y amor

a Dios, a mis padres, a mi amado esposo Juan y a
mis hijos quienes son inspiración diaria de superación en mi
vida.

Rosalía Rebeca Flores Pauro

2
 AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Nacional de San Agustín por la oportunidad que nos
brindó en esta etapa de nuestra formación académica.

Agradezco la paciencia, colaboración, apoyo y motivación permanente durante

el proceso de elaboración de la tesis al asesor Emilio Guerra

Agradezco al director de la Institución educativa “Almirante Miguel Grau

Seminario “de la pampa inalámbrica Mg. Juan Antonio Cabana Zúñiga.

Agradezco a los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución

Educativa “Almirante Miguel Grau Seminario” por su colaboración y participación
activa en este trabajo de investigación.

La autora

3
 RESUMEN
La presente investigación titulada “Aplicación del “ThatQuiz” a estudiantes del
segundo año de secundaria para elevar el nivel de logro de los estudiantes en
el área de historia, geografía y economía de la institución educativa “Almirante
Miguel Grau Seminario” de la provincia de Ilo” se estructura de la siguiente
manera

El capítulo I denominado El problema de investigación comprende la descripción

de las características socio culturales del contexto educativo, la caracterización de
la problemática en forma de interrogantes, la deconstrucción y construcción de la
práctica pedagógica. Así mismo la formulación del problema, los objetivos de la
investigación.
En el capítulo II: se define todo relacionado con el Marco teórico se fundamenta el
trabajo de investigación y se adopta una perspectiva teórica, señalando las
variables de la presente tesis referida a la aplicación del ThatQuiz para elevar el
nivel de logro en estudiantes del segundo año en el área de historia, geografía y
economía.
Se sustentan los enfoques teóricos psicopedagógicos que se consideraron válidos
para centrar la investigación.

El capítulo III, Marco metodológico se presenta la metodología que se ha utilizado

en la investigación cuya finalidad es elevar el nivel de logro en el área de Historia,
geografía y economía en los estudiantes del segundo grado de educación de
secundaria, se define la población y muestra y el tipo de investigación que se ha
utilizado en la investigación.

El capítulo IV corresponde a la propuesta pedagógica alternativa mediante las

acciones pedagógicas desarrolladas, análisis e interpretación de los resultados
por categoría y subcategoriza.

El capítulo V corresponde a la triangulación donde se compara los diferentes

instrumentos utilizados a lo largo de la investigación acción categoría por
categoría.

4
 Finalmente se concluye la tesis con las conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliográficas según el formato APA y anexos.

La autora

INDICE
DEDICATORIA ...............................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................3
RESUMEN .....................................................................................................................................4
INDICE ..........................................................................................................................................5
Introducción .................................................................................................................................7
CAPITULO I ...............................................................................................................................8
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................8
1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO- CULTURALES DEL
CONTEXTO EDUCATIVO: ......................................................................................................8
1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: ....................................8
1.3. DECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ......................................9
1.3.1 Recurrencias de fortalezas y debilidades: ..........................................................9
1.3.2 Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan
la práctica pedagógica ....................................................................................................12
1.4. Formulación del problema: .....................................................................................12
1.5. Objetivos: ....................................................................................................................13
Objetivo General ..................................................................................................................13
Objetivos específicos ..........................................................................................................13
CAPITULO II ............................................................................................................................15
MARCO TEORICO..................................................................................................................15
2.1. RECURSOS EDUCATIVOS: .....................................................................................15
2.2. APRENDIZAJE: ..........................................................................................................18
2.3. Fundamentos teóricos: ............................................................................................25
CAPITULO III ...........................................................................................................................31
METODOLOGÍA ......................................................................................................................31
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ......................................................................................31
3.2. Actores que participan en la propuesta:..................................................................31
3.3. Técnicas e instrumentos de recojo de datos: ........................................................32

5
3.4 Técnicas de análisis e interpretación de datos:......................................................32
CAPITULO IV ...........................................................................................................................33
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA....................................................................33
4.1 Propuesta Pedagógica Alternativa ............................................................................33
4.2. Plan de Acción ..............................................................................................................33
4.2.1 Justificación: ......................................................................................................37
4.2.2 Objetivos del plan de Mejora: .........................................................................37
4.2.3 Esquema del plan ..............................................................................................37
CAPITULO V: ...........................................................................................................................39
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA.............................39
5.1 Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas ..........................................39
5.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategorías ..........40
CONCLUSIONES ....................................................................................................................53
RECOMENDACIONES...........................................................................................................54
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................55
ANEXOS ...................................................................................................................................56

6
 Introducción
La sociedad actual se caracteriza por la presencia fundamental de los medios
tecnológicos en sus diferentes ámbitos: educación, economía, en la cultura en general.
La demanda principal que nos presenta nuestra sociedad en el sector Educación es
que se pueda brindar nuevas formas o estrategias para atender a la generación de
estudiantes que estudiosos calificados los consideran como nativos digitales, por ende
recae en el magisterio o más específicamente en los docentes la responsabilidad de
realizar investigaciones que atiendan esta demanda y la forma de investigación que se
enmarca en este propósito en la Investigación Acción.

El docente ahora se convierte en un facilitador que conduce y promueve el desarrollo

de las capacidades y orienta en el acceso a la información y su procesamiento;
información que, para convertirse en conocimiento, debe estar correctamente
estructurada. Una nueva forma de aprendizaje que precisa un contexto, no solo
atractivo, sino con contenidos de calidad que promuevan y fortalezcan las capacidades
de los nativos digitales.
La presente investigación acción tiene como objetivo principal demostrar que la
aplicación del programa ThatQuiz mejora el área de Historia, geografía y economía en
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Almirante
Miguel Grau Seminario de Ilo – 2016

Este esfuerzo como se evidencia en la presente investigación no es aislado ya que no

solo a nivel local, regional, nacional se viene realizando; sino también a nivel
internacional, con el propósito de validar nuevas propuestas metodológicas y estrategias
que estén más acordes con las demandas de los nativos digitales que hoy en día nos
ha tocado atender.

7
 CAPITULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO- CULTURALES

DEL CONTEXTO EDUCATIVO:

La institución educativa “Almirante Miguel Grau Seminario” se ubica en la región

de Moquegua, provincia de Ilo específicamente en la zona de la pampa
Inalámbrica lo cual está compuesta por un alto porcentaje de personas foráneas
con diversas costumbres y tradiciones que han dado lugar a numerosos pueblos
jóvenes y al crecimiento acelerado de la población por lo cual nuestra institución
tiene bastante demanda y estudiantes con diversos problemas como proceder
de familias disfuncionales, violencia, abandono familiar, etc

1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

El año 2016, como parte de la política del Ministerio de Educación se viene

promoviendo a nivel nacional en la modalidad del servicio escolar de Jornada
Escolar Completa [JEC] las aulas funcionales en la región Moquegua equipadas
con pizarra interactiva y conexión a internet.

Se puede observar claramente que las tecnologías despiertan un mayor interés

de los estudiantes, para ello se cuenta con un aula de innovación pedagógica
con 34 computadoras al servicio educativo permitiendo que cada estudiante

8
 cuente con una computadora como parte de la política del Estado de equipar las
instituciones educativas con jornada escolar completa.

En resumen la I.E. Alm. Miguel Grau Seminario nos brinda los medios
informáticos para que nos permite aplicar diversos programas, paquetes
informáticos que investigamos y uno de ellos que es parte de mi investigación
es el sitio web “ThatQuiz” que facilita la participación activa de los estudiantes y
promueve la cooperación o trabajo colaborativo y la indagación realizado no sólo
en el aula de clase sino también en sus hogares.

Una de las grandes dificultades que se ha tenido es el excesivo papeleo en las

evaluaciones y como consecuencia ha conllevado a dedicar horas y horas a la
revisión manual de exámenes pero con el ThatQuiz al programarlo ya ejecuta la
evaluación ahorrando, tiempo, esfuerzo y dinero.

Mis estudiantes hacen buen uso del internet ya que investigan para resolver las
actividades que estratégicamente se programan en el aplicativo del ThatQuiz y
los mantiene informados del resultado de sus evaluaciones.

Es necesario aclarar que el área de historia, Geografía y economía cuenta

apenas con tres horas semanales, exigiendo que en la medida de lo posible se
garantice el uso efectivo del tiempo en el aula y fuera de ella.

1.3. DECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1.3.1 Recurrencias de fortalezas y debilidades:

Luego de observar los resultados del Sistema de Información de Apoyo a la

Gestión de la Institución Educativa [SIAGIE] y las evaluaciones de proceso
realizadas por el gobierno regional y la UGEL Ilo a nivel local, se ha obtenido
bajo nivel de logro en las competencias y capacidades de los estudiantes en
los diferentes bimestres del año escolar en el área de historia, geografía y
economía.

Esta situación me ha llevado a reflexionar sobre la efectividad de mi

intervención como docente, estudiantes no motivados y con aburrimiento a
la hora de trabajar con bajas expectativas y con problemas de aprendizaje

Las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes no logran obtener

un buen logro de los aprendizajes en el área de historia, geografía y
economía y es por ello que se puede deducir que se dan inadecuadas

9
estrategias en la construcción del aprendizaje en las sesiones de
aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía.

10
 MAPA DE DECONSTRUCCIÓN
Estrategia a Instrumentos
Inadecuadas estrategias en la construcción del aprendizaje en el área de implementar Pretest , postest
Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del segundo año de Uso del thatquiz Cuaderno de
secundaria de la Institución Educativa “Alm. Miguel Grau Seminario” de la en el área campo
Historia,geografía
UGEL ILO, región Moquegua durante el 2016.
y economía

Se observa que

soporte teórico- práctico deficiente Evaluación de los aprendizajes son Se cuenta con 03 horas curriculares
de los procesos pedagógicos para poco claras y demandan tiempo extra a la semana lo cual es insuficiente.
la construcción del aprendizaje por
falta de capacitaciones .

Las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes Elaboración de evaluaciones poco motivadoras para
no logran obtener un buen logro de los aprendizajes en el desarrollar las capacidades en el área de Historia,
área de historia, geografía y economía. Geografía y Economía

Produce

Bajo nivel de logro en las Algunos estudiantes Estudiantes no motivados Estudiantes con bajas
competencias, resultados de las desaprobados en los III y con aburrimiento a la expectativas y con problemas
evaluaciones de los estudiantes bimestres del año escolar hora de trabajar. de aprendizaje.
del segundo grado de secundaria.

11
 1.3.2 Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan
la práctica pedagógica

Utilizar la computadora supone una simbiosis de nuestra inteligencia con

una herramienta externa, sin la cual la mente contaría sólo con sus propios
medios y no funcionaría igual (Salomon et al., 1992).

Las computadoras proveen un aprendizaje dinámico e interactivo que

permiten la rápida visualización de situaciones problemáticas. La posibilidad
de visualizar gráficamente conceptos teóricos como así también la de
modificar las diferentes variables que intervienen en la resolución de
problemas, favorece el aprendizaje de los alumnos (Aleman de Sánchez,
1998/1999 y Rivera Porto, 1997)

Tomando como base los principios anteriores surge este trabajo, a partir del
cual se pretende incrementar el desarrollo de las destrezas y habilidades de
los alumnos para que logren un mejor nivel de logro ; aumentar, además, su
motivación, permitiéndoles que exploren las características del ThatQuiz
realizando una investigación por via del internet, libros que le permita
resolver los diferentes exámenes que se han realizado por el docente y al
estar interactuando los estudiantes indagan , investigan , para que logren
aprendizajes significativos (Ausubel et al. , 1997). No obstante, se debe
tener en claro que si bien la tecnología educativa es un elemento importante
para mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje, esta mejora no
depende solamente de la utilización del sitio web, sino de su adecuada
integración curricular, es decir, del entorno educativo diseñado por el
profesor.

1.4. Formulación del problema:

Consideramos que la tecnología aplicada a la educación tiene un papel

fundamental en los nuevos retos que afronta la educación en este siglo XXI, no
solo porque nos encontramos en la denominada Sociedad del Conocimiento,
sino porque la tecnología forma parte de su misma definición: no hay que
aprender de ella, sino aprender con ella. Su importancia no solo alcanza al
desarrollo de competencias cognitivas, sino que la tecnología se convierte en el
canal para el reforzamiento de las competencias socioemocionales,

12
 precisamente para poder afrontar los retos como sujetos innovadores,
perseverantes, responsables, creativos, con capacidad de trabajar en equipo y
de investigar.

A nivel nacional en nuestro país se aprecia un esfuerzo por mejorar los

aprendizajes, el Ministerios de Educación lo llama “Movilización nacional por la
mejora de los aprendizajes”; es decir las políticas se inclinan al enfoque
pedagógico, se hace necesario que los docentes promovamos la investigación
en la búsqueda de resultados positivos en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, prueba de ello es que cada año el Ministerio de Educación viene
realizando una evaluación Censal tanto en primaria como en secundaria,
conocidas como las pruebas ECE, que permite identificar claramente nuestros
logros y dificultades en las capacidades de las áreas fundamentales y una de
ellas es el área Historia, Geografía y Economía en el nivel secundario.

Como se identifica en la deconstrucción pedagógica se ha se necesario plantear

programas o proyectos de investigación que aborden nuevas estrategias que
atiendan las necesidades e interés de los nativos digitales y por ello me planteo
el siguiente problema de investigación a manera de interrogante:

¿En qué medida influye la aplicación del “ThatQuiz” en el área de Historia,

geografía y economía en estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de Ilo- 2016?

1.5. Objetivos:
Objetivo General

Demostrar que la aplicación del “ThatQuiz” mejora el logro de aprendizajes en

el área de Historia, geografía y economía en estudiantes del segundo año de
secundaria de la Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de Ilo-
2016

Objetivos específicos

 Describir como es el proceso de aplicación del ThatQuiz en el área de Historia,

geografía y economía en estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de Ilo- 2016

 Aplicar el sitio web del “ThatQuiz” en el área de Historia, geografía y economía

en estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Almirante Miguel Grau Seminario de Ilo- 2016

13
 Evaluar los resultados de la aplicación del “ThatQuiz” en el área de Historia,
geografía y economía en estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de Ilo- 2016

14
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. RECURSOS EDUCATIVOS:

¿Qué son los Recursos Educativos Digitales?

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su

diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un
objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características
didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un
tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos (García, 2010).

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios

digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al
aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades
procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los
documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas
formas de representación multimedial (enriquecida con imagen, sonido y video

15
digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y
conexión a Internet.

Ventajas de los Recursos Educativos Digitales

Los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos
educativos tradicionales. No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso
fluye en forma lineal, que leer un texto digital escrito en formato hipertextual
estructurado como una red de conexiones de bloques de información por los que
el lector "navega" eligiendo rutas de lectura personalizadas para ampliar las
fuentes de información de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales están:

Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas

de presentación multimedial, formatos animados y tutoriales para ilustrar
procedimientos, videos y material audiovisual.

Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos,

mediante las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones
reales o ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano.
Las simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el
sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información.
Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su
proceso de aprendizaje.

Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de

acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura y
ejercitación cuantas veces lo requiera.

Algunos recursos educativos digitales ofrecen la posibilidad de acceso abierto1.

Los autores tienen la potestad de conceder una forma de licencia
CreativeCommons a sus Recursos educativos que publican en la WEB, o de
compartirlos con otros usuarios en espacios de la WEB 2.0 y en espacios
orientados a generar redes sociales.

Clases de recursos:

¿Qué es el ThatQuiz?

16
ThatQuiz es un sitio de web para maestros y estudiantes. Les facilita generar
ejercicios y ver resultados de manera muy rápida. En particular, es buena
herramienta para la enseñanza de las áreas.

¿Qué es un Sitio Web?

Un sitio web es un conjunto de páginas web desarrolladas en código html,

relacionadas a un dominio de Internet el cual se puede visualizar en la World
Wide Web (www) mediante los navegadores web o también llamados browser
como ser Chrome, Firefox, Opera entre otros.

Cada página web perteneciente al sitio web tiene como objetivo publicar
contenido, y este contenido podrá ser visible o no al público.

El tener un Sitio Web puede incidir positivamente en los resultados de todas las
áreas funcionales de la empresa como marketing y comercial, ventas, compras,
recursos humanos, y administración entre otras; ofreciendo al navegante todo
tipo de información y servicios de valor agregado para sus clientes, tales como:

Información institucional, servicios ofrecidos, catálogo de productos,

actividades, fotos, videos, formas de contacto, etcétera.

Promocionar producto o servicios mediante cupones de ventas online, banners,

publicidad, sponsors, inscripciones, cursos y toda información necesaria para el
interesado, que sean relevantes para la persona que está navegando.

17
 ¿De dónde es el ThatQuiz?

El proyecto se inició en la República Dominicana donde el autor pasó dos años

como maestro de informática en el liceo Miguel Yangüela de Cabrera. El liceo
tenía un centro de computadoras que se aprovechaba muy poco para fines
educativos. Faltaba dinero para comprar software y el gran Internet servía más
para distraer a los estudiantes que para educarles. Ahora, ThatQuiz.org se
mantiene desde los Estados Unidos.

¿Es necesario registrarse?

Si eres estudiante, no hay que registrarse, todos los ejercicios están disponibles
desde la página principal. Ya puedes practicar las matemáticas u otras áreas
hasta la perfección. Los maestros que se quieran registrar reciben reportajes
sobre las notas y el progreso de sus alumnos. También tienen acceso a más
herramientas educativas incluso el directorio de exámenes públicos. Es gratis.

¿Qué necesita para funcionar?

Requisitos: ThatQuiz funciona con Internet Explorer 8+ o Firefox o Chrome.

2.2. APRENDIZAJE:

En esta tesis se desarrolla un recurso educativo por tanto existe una amplia
vinculación con el concepto de aprendizaje.
Para ello se realiza un estudio de varios autores y se analiza cuáles han sido sus
aportes en la definición de dicho concepto.
En este apartado se presenta algunos exponentes de manera de generar un
breve marco teórico, de cómo desarrollaron los distintos enfoques sobre el
aprendizaje y/o su aporte a la educación.
a) Jean Piaget
El 9 de Agosto de 1896 nació en Neuchatel, Suiza. Falleció en Ginebra, el 16 de
septiembre del año 1980.
Considerado como uno de los pilares de la psicología del desarrollo infantil, se
inició en el campo de la Biología y estuvo muy interesado por la forma en la que
los organismos se adaptan a su medio ambiente. Publicó su primer ensayo
científico a los diez años de edad y ganó prestigio internacional por sus estudios
sobre los moluscos, con los que recibió su título de doctor en 1917 a los 21 años.
Posteriormente pasó un tiempo en París donde elaboró pruebas de

18
razonamiento para niños y con ello encontró lo que fue la pasión de su vida: el
crecimiento intelectual de los niños.
Desde 1920 empezó a aplicar sus conocimientos para investigar la adaptación
del ser humano a su medio. En 1940 fue profesor de Psicología del pensamiento
en la Universidad de Ginebra y en 1952 en La Soborna de París fue maestro de
psicología Infantil y posteriormente en 1955 fundó un Centro Internacional de
Epistemología Genética al cuál dirigió hasta su muerte.
En sus trabajos, distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que
están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer,
percibir, recordar y otras. Puso el énfasis de su trabajo en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con
niños en los que observaba cómo iban desarrollando etapas y como adquiría
diversas habilidades mentales.
Sostiene que el aprendizaje se produce con la adquisición sucesiva de
estructuras lógicas cada vez más complejas. Esto se aplica a las diferentes
edades de la persona, especialmente en los primeros años de vida.
La teoría de Piaget se basa en dos sustentos fundamentales:
Asimilación y acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual en cambio la acomodación
implica una modificación de la organización actual de los esquemas, en
respuestas de la demandas del medio.
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.
Mediante la asimilación y la acomodación se va reestructurando cognitivamente
el aprendizaje a lo largo del desarrollo. Y ambas interactúan mutuamente en un
proceso de equilibración, donde el equilibrio puede considerarse como un
proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la
asimilación y la acomodación.
El pensamiento piagetiano ha estado vinculado con los siguientes principios:
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
• El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
• El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

19
• En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
• La interacción social favorece el aprendizaje.
• La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
b) Vygotsky, Lev Semionovith

Nació el 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorusia. Se gradúo de leyes

en la Universidad de Moscú en 1917.Al terminar sus estudio fue a Gomel donde
comenzó a trabajar como profesor de Literatura hasta 1923.

Fundó un laboratorio de Psicología en la escuela de profesorado de Gomel,

donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertirían en su
obra en 1926 de Psicología Pedagógica.

Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas, que
eran instrospeccionistas o conductistas, dado que las suyas eran
reaccionologistas.

Un gran aporte a la educación fue su teoría sobre la “zona de desarrollo próximo”

o ZDP la cuál concibe como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.

Defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales

superiores, considerándolos de naturaleza social. Su teoría subraya las
relaciones entre el individuo y la sociedad.

Plantea al aprendizaje como la consecuencia del contexto dónde se desenvuelve

el alumno y sostiene que “un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal “y que “todas las funciones psicológicas superiores se originan
como relaciones entre seres humanos”

Las investigaciones y escritos se centran en el pensamiento, el lenguaje, la

memoria y el juego. Durante la última década de su vida, trabajó sobre el
concepto de mediación, término fundamental para comprender el
funcionamiento mental.

Tomando en cuenta el uso de la tecnología como un recurso cultural, estas son

un puente conector que podrían potenciar la comunicación, la interacción, y la

20
transposición del conocimiento del docente a un conocimiento didáctico que
puede ser comprendido por el estudiante (Chevallard, 1991).

c) David Paúl Ausubel

Nació en New York, Estados Unidos, en el año 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su
época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de New York.
Inicialmente se destacó por defender la importancia del aprendizaje por
recepción, al que llamó "enfoque expositivo", frente a otros autores que, como
Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore
el material (leyes, un poema, un teorema, etc.) que se le presenta de tal modo
que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido
e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, vincular
con las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Los requisitos que se puede mencionar para un aprendizaje significativo son:
1) Significatividad lógica del material: implica que el material de aprendizaje
pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con alguna estructura
cognoscitiva especifica del alumno o sea que el material que presenta el docente
al estudiante está organizado y desarrollado para que se de una construcción de
conocimientos.
2) Significatividad psicológica del material: cuando el significado potencial se
convierte en contenidos cognoscitivo nuevo dentro de un individuo en particular
como resultado del aprendizaje significativo.
3) Predisposición para el aprendizaje significativo: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el docente sólo puede influir a través de
la motivación.

21
Para él existen tres tipos de aprendizaje significativo:
1) Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él.
2) Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos.
3) Aprendizaje de proposiciones. Cuando el niño conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contenga dos o más conceptos en donde
afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:

a) Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
b) Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
c) Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Se menciona algunas de las ventajas que tiene el aprendizaje significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Es activo pues depende de la comprensión de las actividades de aprendizaje
que parte de cada alumno.
• Es personal ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Entre las derivaciones para la enseñanza que posee este tipo de aprendizaje se
pueden mencionar:
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales del aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.

22
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará
que se motive para aprender.
• Es recomendable que el maestro utilice ejemplos, dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.

d) Jerome Seymour Bruner

Nació el 1 de octubre de 1915 en Nueva York. Psicólogo estadounidense,
graduado en la Universidad de Duke en 1937.
En 1941 consiguió su doctorado en Psicología en la Universidad de Harvard.
Publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la
percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las
necesidades determinaban las percepciones humanas
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard y, aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso
para que fuese considerada como disciplina científica y recibiese el respeto que
se merece. Mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a
partir de esa observación, elaborar las conclusiones.
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los
que se refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero
se distancia de la teoría “piagetiana” en sus estudios sobre la adquisición del
lenguaje.
Algunas de las implicancias para la enseñanza de la teoría de Bruner son las
siguientes:
• Aprendizaje por descubrimiento: el docente debe motivar a los estudiantes a
que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
• Diálogo activo: el docente y el estudiante deben involucrarse en un dialogo
activo.
• Formato adecuado de la información: el docente debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.

23
También aparece el término de “andamiaje”, por su similitud con el andamio de
un edificio en construcción. El andamio se debe colocar un poco más debajo de
lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima
(en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel
de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la
nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira pero queda
claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.
Por lo tanto es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP. Ya que
el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los
contenidos a aprender.
e) Joseph Novak
El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico.
Realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación y representación
del conocimiento. Desarrolló la estrategia de los mapas conceptuales.
Está considerado como una de las personalidades más influyentes en el ámbito
de la educación en la segunda mitad del siglo XX. Trabaja en la línea de D.
Ausubel.
Mencionamos a este autor ya que en la siguiente sección pasaremos a
desarrollar el tema de mapas conceptuales que resulta de interés para este
trabajo.
Mapa Conceptual
Como ya expusimos la técnica del mapa conceptual fue desarrollada por el
profesor Joseph D. Novak de la Cornell University, durante los años 1960. Este
trabajo se basa en las teorías de David Ausubel, que acentuaba la importancia
de los conocimientos previos para poder aprender conceptos nuevos. Novak
concluía diciendo que “El aprendizaje significativo implica la asimilación de
conceptos nuevos y proposiciones dentro de estructuras cognitivas existentes”.
Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos:
• Concepto: Desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican como
nombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas,
etc.
• Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello
se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios.

24
 • Proposición: Fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene un significado
definido que se construye a partir de 2 o más conceptos unidos por palabras de
enlace.
Los gráficos de conocimientos son redes de conceptos. Las redes constan de
nodos (puntos/vértices) y enlaces (arcos/ejes). Los nodos representan
conceptos y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos (pueden
ser unidireccionales o bidireccionales).
Los conceptos y a veces los enlaces se etiquetan y se pueden clasificar, pueden
ser simplemente asociativos, especificados o divididos en categorías tales como
relaciones causales o temporales.
El mapa conceptual es una herramienta útil que ayuda a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de
construcción de pensamiento (meta-cognición). De esta forma también ayudan
a aprender sobre el cómo aprender (meta aprendizaje).
“Un mapa conceptual es una técnica (estrategia, herramienta o recurso) para
representar y organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace
entre estos conceptos.” (Novak)

2.3. Fundamentos teóricos:

Competencia Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para

actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de
exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y
actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal,
dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles
cada vez más altos de desempeño.

Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en

el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden
integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su
incremento genera nuestro desarrollo competente.

25
Indicador de desempeño Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que
un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver
con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida
esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que
sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa
actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el
contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son
instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento
de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de
más de un indicador.

Estándar nacional Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en

los Mapas de progreso y se definen allí como «metas de aprendizaje» en
progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia
por ciclo de escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes
para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones
externas de carácter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras
del aprendizaje). En un sentido amplio, se denomina estándar a la definición
clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello que es objeto de
medición y pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan los
mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que
deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la
Educación Básica con relación a las competencias. Los estándares de
aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes, ya que
las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso, y no como
un techo para la educación escolar en el país. Su única función es medir logros
sobre los aprendizajes comunes en el país, que constituyen un derecho de todos.

LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

La teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel et al. (1997) se centra en el

aprendizaje de materias escolares, fundamentalmente. Con el término
significativo se opone al memorístico. Aquí son muy importantes los
conocimientos previos del alumno; para que un nuevo contenido sea
significativo, el alumno los incorpora a los que ya posee previamente.

Ausubel et al. (1997) consideran que la enseñanza asistida por ordenador

constituye un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento, pero

26
 no reemplaza a la realidad del laboratorio. Señalan además, la falta de
interacción entre la computadora, los alumnos y el profesor. A este último, le
adjudican un rol fundamental que no puede reemplazar una computadora.

En su teoría, Bruner (1972) le asigna gran importancia a la acción en los

aprendizajes, surgiendo así la expresión Aprendizaje por Descubrimiento
oponiéndose a la postura anterior de Ausubel et al. (1997), en la cual el aprendiz
es sólo receptor del contenido a aprender.

En esta teoría de Bruner, es muy importante en la enseñanza de los conceptos

básicos que se ayude a los estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a
un estado de representación conceptual y simbólica. De lo contrario, sólo se
lograría la memorización sin establecer ningún tipo de relación. Considerando
los materiales para el aprendizaje, se propone la estimulación entrenando las
operaciones lógicas básicas. Se persigue así el objetivo de reorganizar la
evidencia, para poder obtener a partir de ella nuevos conocimientos.

El enfoque básico de Piaget (1985) consiste en el estudio de cómo se llega a

conocer el mundo exterior a través de los sentidos, atendiendo a una perspectiva
evolutiva.

Gagné y Glaser (1987), desarrollan la teoría del Procesamiento de la información

que considera al aprendizaje y a la instrucción como dos dimensiones de una
misma teoría, ya que ambos deben estudiarse conjuntamente. Se torna de
fundamental importancia conocer los factores internos que intervienen en el
proceso de aprendizaje y las condiciones externas que pueden favorecer un
mejor aprendizaje. Gagné y Glaser citan los factores internos: motivación,
comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y
realimentación. Las acciones externas, son las acciones que ejerce el medio
sobre el sujeto y le permite a éste desarrollar un proceso de aprendizaje..

Para Papert (1987), creador del lenguaje LOGO, la computadora reconfigura las
condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Papert
inicialmente trabajó con Piaget y tomará como base de su trabajo las obras de
éste, surgiendo así la teoría del Procesamiento de la información.

2.4 AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

PENSAMIENTO CRÍTICO: como un conjunto de habilidades cognitivas y

disposiciones que permiten a las personas discernir y tomar decisiones. De esta

27
manera, el pensador crítico se caracteriza por su diligencia en la búsqueda de
información relevante, su agudeza inquisitiva, su imparcialidad al momento de
evaluar, y porque hace un planteamiento razonado de sus propuestas y puede
retractarse y reconsiderar sus apreciaciones. El pensamiento crítico requiere
comprender las causas, los puntos de vista y la valoración de las acciones.
También, entender los acontecimientos, las relaciones, las propuestas, las
alternativas para emitir un juicio y tomar posición y pronunciarse sobre una
situación. Esa práctica deliberativa supone valores clave en el desarrollo de la
ciudadanía.

LA INDAGACIÓN: permite que los estudiantes tengan la posibilidad de actuar

con cierta autonomía y con actitud científica en su búsqueda de nuevos
conocimientos. Ella propicia el interés o curiosidad por ciertos temas o aspectos
que podrían ser explorados, y permite que desarrollen algunas habilidades. En
este ciclo, los estudiantes tienen un mayor acercamiento a la indagación formal.
Comprenden que la base de esta es siempre una pregunta, que debe estar
relacionada con cualquier campo temático o problemática vinculada al
aprendizaje fundamental de ciudadanía. Las preguntas deben ir acompañadas
de algunas hipótesis que los guíen hacia posibles respuestas y sean las
disparadoras del proceso de indagación mientras se verifica su validez. Los
estudiantes deben comprender que la indagación requiere de cierta rigurosidad.
Por ello, han de seguir un método de investigación básico, que promueva la
búsqueda e interpretación de diversas fuentes de información. Para esto es
importante que reciban el apoyo del docente. La información que recojan en este
proceso los llevará a obtener explicaciones y a elaborar conclusiones. De esta
manera se podrá entender cómo se construye el conocimiento científico social,
y la posibilidad que tienen todas las personas de contribuir a incrementarlo.

El pensamiento crítico y la indagación aportan al ejercicio ciudadano, en tanto

nos ayudan a formar personas capaces de reflexionar acerca de las situaciones,
problemáticas o asuntos que los involucran y que saben utilizar diversos tipos de
información, contrastar puntos de vista y construir una posición que contribuya
al bienestar colectivo.

¿Por qué y para qué enseñar un área de Historia, Geografía y Economía en

la escuela?

28
La enseñanza de cursos o áreas vinculados a la Historia, la Geografía y la
Economía en las escuelas del Perú y del mundo viene de la segunda mitad del
siglo XIX. Pero ¿Qué se busca con esto? ¿Por qué los estudiantes deben invertir
horas en aprender lo que se enseña en ellos?

Los docentes del Perú estamos convencidos de que el área de Historia,

Geografía y Economía debe ayudar a concretar los fines de la educación
peruana y los objetivos de la Educación Básica Regular establecidos en la Ley
General de Educación 28044.

Así, consideramos que:

 La educación debe promover la formación y consolidación de la identidad

personal y social de los estudiantes.

 La educación debe fomentar la “integración adecuada y crítica a la

sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con el entorno”.

 La educación debe impulsar el desarrollo de sus capacidades y

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

 La educación debe “contribuir a formar una sociedad democrática,

solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura
de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, ética y lingüística”.

 La educación debe fomentar “la integración latinoamericana teniendo en

cuenta los retos de un mundo globalizado”.

 La educación debe garantizar la “enseñanza de la Constitución Política y

de los derechos humanos en todas las instituciones del sistema educativo
peruano”.

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Las tres competencias están orientadas a desarrollar en el área de Historia,

Geografía y Economía las comprensiones sociales a partir de la cuales se facilita
el ejercicio ciudadano:

 “Construye interpretaciones históricas”: Comprender que somos

producto de un pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde
el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos

29
 históricos y sus consecuencias. Entender de dónde venimos y hacia
dónde vamos nos ayudará a formar nuestras identidades y a valorar y
comprender la diversidad.

 “Actúa responsablemente en el ambiente”: Comprender el espacio

como una construcción social, en el que interactúan elementos naturales
y sociales. Esta comprensión nos ayudará a actuar con mayor
responsabilidad en el ambiente.

 “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”:

Comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero, tomar conciencia de que somos parte de él y de que debemos
gestionar los recursos de manera responsable.

30
 CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

El presente trabajo es de investigación se enmarca en la Investigación cualitativa
del tipo de Investigación acción

Se aplicará un sitio web gratuito denominado ThatQuiz que servirá como recurso
y/o plataforma para desarrollar las diferentes actividades que plantea el docente
con intencionalidad pedagógica con la finalidad de mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes del segundo año A de la institución educativa
“Almirante Miguel Grau Seminario” en el área de Historia, geografía y Economía

En esta investigación para garantizar el seguimiento y visualizar los resultados

alcanzados con la rigurosidad científica de una investigación se aplicará una
encuesta mediante un pre test al inicio de la práctica y luego del desarrollo de
las sesiones de aprendizaje las cuales serán monitoreadas constantemente a
través de evaluaciones que se desarrollarán en el sitio web del ThatQuiz. el
post test finalizada la práctica.

3.2. Actores que participan en la propuesta:

En la propuesta pedagógica han participado los estudiantes del segundo año A

con 34 estudiantes, docente, personal directivo y padres de familia.

31
3.3. Técnicas e instrumentos de recojo de datos:

Respecto a mi tema de investigación se han utilizado las siguientes técnicas:

 Encuesta

 Test de evaluación

 Análisis documental

 Observación

Se ha analizado los datos estadísticos obtenidos del SIAGIE y evaluaciones

institucionales de proceso en una primera etapa se diagnosticó las debilidades de
los estudiantes para luego aplicar la propuesta de intervención acción y aplicar la
evaluación de salida y de esa forma poder determinar y/o medir el logro de los
aprendizajes del área de Historia, geografía y economía de los estudiantes del
segundo grado del nivel secundario.

3.4 Técnicas de análisis e interpretación de datos:

Considerando que es una investigación cualitativa de Investigación Acción, es

necesario recurrir a la técnica de análisis de la información a través de la
triangulación, analizando los datos recogidos en el test de evaluación de inicio y
final.

32
 CAPITULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

4.1 Propuesta Pedagógica Alternativa

Se propone aplicar el sitio web “www.ThatQuiz.org/es como herramienta

pedagógica para la mejora de los aprendizajes en el área de Historia, geografía y
economía de los estudiantes del Segundo grado del nivel secundario de la
Institución Educativa Alm. Miguel Grau Seminario del distrito de Ilo, provincia de
Ilo, región Moquegua.

4.2. Plan de Acción

33
PLAN DE ACCIÓN O MEJORA (Periodo del (01 / 11 / 2016 al 30 / 11 / 2016)

NOMBRE DEL PROGRAMA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

DOCENTE APLICADORA: Rosalía Flores Pauro

AREA: Desempeño Docente

Acciones de Tiempos Recursos Criterios e Técnicas e

mejora necesarios instrumentos de
Tareas Resp. de Costos Indicadores evaluación del
(jerarquía) tarea impacto
Inicio Final S/. seguimiento

1. Revisar el manual Docente 02/11 04/11 Manual del 30.00 Análisis y Práctica de la
o tutorial para su aplicadora programa comprensión del información
Implementar el aplicación como ThatQuiz tutorial del teórica.
programa programa
programa.
educativo educativo en el
ThatQuiz área de historia ,
geografía y
economía (HGE)

2. Revisar las Práctica de la

potencialidades y Docente Análisis y toma información
limitaciones para aplicadora 07/11 08/11 Internet, 20.00
de decisiones teórica.
su implementación buscadores
en el área de HGE para su uso

34
 1. Realizar un Docente 11/11 12/11 Internet 30.00 % de Construcción del
módulo de aplicadora actividades para módulo de
actividades para el el módulo actividades.
área de HGE,
utilizando las Programa
diferentes Estudiantes Educativo
aplicaciones. de 2° de ThatQuiz on
secundaria line

Implementar las Papel bond

% de
actividades para 2. Definir las Docente Impresora actividades
el programa actividades que 13/11 13/11 30.00 Construcción del
aplicadora validadas para
educativo serán utilizadas en módulo de
forma virtual y las utilizar con el
ThatQuiz Estudiantes programa actividades.
actividades en
forma presencial. de 2° de educativo y con
secundaria las sesiones de
aprendizaje en
forma
presencial.

1. Definir la matriz de Docente 14/11 15/11 50.00 Definición de Matriz de Evaluación.

Evaluación y luego aplicadora la matriz de
implementar los Evaluación
ítems de
para el
evaluación
utilizando el módulo.
programa
educativo del
ThatQuiz.

35
Utilizar el 2. Realizar 16/11 16/11 20.00 Batería de ítems implementado en el
Programa del evaluaciones al programa educativo ThatQuiz.
ThatQuiz para la vacío para verificar
su eficiencia y
realización de
posterior
las actividades y aplicación
la evaluación de
los estudiantes
de las
actividades Módulo colgado en el programa
3. Utilizar el ThatQuiz Docente 17/11 30/11 10.00 Número de educativo del ThatQuiz en
realizadas en el
para desarrollar el aplicadora ítems para funcionamiento.
programa y en módulo propuesto implementar
las sesiones de de actividades y el Estudiantes la
aprendizaje banco de de 2° de evaluación.
presenciales evaluaciones secundaria

Docente 21/11 30/11 20.00

4. Hacer seguimiento aplicadora Calidad de
de las Récord de evaluaciones obtenidas a
funcionamien
evaluaciones Estudiantes través del programa ThatQuiz.
obtenidas para la to del
de 2° de programa
toma de
decisiones. secundaria con las
actividades y
evaluaciones
implementad Registro auxiliar de Evaluación.
as

36
4.2.1 Justificación:

El Plan de Mejora presentado atiende a la necesidad que hoy en día demanda

nuestra juventud que se enmarca en la población estudiantil considerados como
nativos digitales, que exige de los maestros plantear nuevas formas de enseñar
para poder motivar y desarrollar las capacidades y lograr las competencias en
forma efectiva.

Esta propuesta exige que se elabore secuencialmente las actividades

pedagógicas a manera de módulo para garantizar la secuencialidad y desarrollar
los procesos cognitivos de alta demanda cognitiva y de esta forma garantizar el
logro de los aprendizajes y para ello este sitio web será una herramienta o
soporte tecnológico que será usando en el aula y fuera del aula.

4.2.2 Objetivos del plan de Mejora:

1. Implementar el uso del programa educativo ThatQuiz como herramienta

pedagógica para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado en el área de Historia, geografía y
economía de la I.E. Alm. Miguel Grau Seminario.

2. Implementar las actividades pedagógicas para la plataforma del sitio web

“ThatQuiz” para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado en el área de Historia, geografía y
economía de la I.E. Alm. Miguel Grau Seminario.

3. Realizar el monitoreo y seguimiento de los resultados de los logros de los

estudiantes del segundo grado en el área de Historia, geografía y
economía de la I.E. Alm. Miguel Grau Seminario.

4.2.3 Esquema del plan

Sobre la base de la definición de investigación acción y su proceso cíclico (Lewis,

1946), considero que su aplicabilidad en la investigación a desarrollar estaría
reflejada en las etapas de acción- observación y reflexión, ya que se estima
realizar observaciones a los estudiantes, test de inicio y final a los estudiantes.

37
 PLAN ACTIVIDADES INICIO FIN 02/11/2016 03/11/2016 04/11/2016 07/11/2016 08/11/2016 11/11/2016 12/11/2016 13/11/2016 14/11/2016 15/11/2016 16/11/2016 17/11/2016 18/11/2016 19/11/2016 20/11/2016 21/11/2016 22/11/2016 23/11/2016 24/11/2016 25/11/2016 26/11/2016 27/11/2016 28/11/2016 29/11/2016 30/11/2016

1. Revisar el manual o tutorial para

su aplicación como programa 02/11/2016 04/11/2016
Implementar el
educativo en el área de historia ,
programa
geografía y economía (HGE)
educativo
Thatquiz 2. Revisar las potencialidades y
limitaciones para su implementación 07/11/2016 08/11/2016
en el área de HGE
Implementar 1. Realizar un módulo de actividades
las actividades para el área de HGE, utilizando las 11/11/2016 12/11/2016
para el diferentes aplicaciones.
programa
2. Definir las actividades que serán
educativo 13/11/2016 13/11/2016
utilizadas en forma virtual y las
Thatquiz
actividades en forma presencial.

Utilizar el
1. Definir la matriz de Evaluación y
Programa del 14/11/2016 15/11/2016
luego implementar los ítems de
Thatquiz para
evaluación utilizando el programa
la realización
educativo del Thatquiz.
de las
actividades y la 2. Realizar evaluaciones al vacío para
evaluación de verificar su eficiencia y posterior 16/11/2016 16/11/2016
los aplicación
estudiantes de
3. Utilizar el Thatquiz para desarrollar
las actividades 17/11/2016 30/11/2016
el módulo propuesto de actividades y
realizadas en el
el banco de evaluaciones
programa y en
las sesiones de 4. Hacer seguimiento de las
aprendizaje evaluaciones obtenidas para la toma 17/11/2016 30/11/2016
presenciales de decisiones.

38
 CAPITULO V:

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA

5.1 Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas

En un inicio se ha aplicado una encuesta para tener un diagnóstico de los

estudiantes del segundo grado del nivel de secundaria de la Institución
Educativa Alm. “Miguel Grau Seminario”.

Para el desarrollo de la práctica pedagógica se ha desarrollado 06 sesiones de

aprendizaje y evaluaciones realizadas en las aulas funcionales y desde sus
hogares debido a las pocas horas de estudios estipuladas en el plan de estudios
del área de historia, geografía y economía.

En un inicio se les enseñó cómo acceder al sitio web y como deben desarrollar
las actividades en el ThatQuiz, teniendo en cuenta el tiempo que se les ha
asignado realizando ejercicios con el campo temático que nos tocaba desarrollar
anotando en el cuaderno de campo diferentes aspectos

En las siguientes sesiones se fue desarrollando el área pero aplicando la

propuesta en los estudiantes del segundo grado, donde se ha podido observar,
mayor interés y motivación por aprender e interactuar en favor del aprendizaje.

En el “ThatQuiz” se van registrando sus evaluaciones automáticamente según lo

programado por la docente del cual se ha podido extraer los resultados finales.

39
5.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y
subcategorías

Los instrumentos se aplicaron a la totalidad de los estudiantes del 2 A del nivel

de Educación secundaria de la Institución Educativa Almirante Miguel Grau
Seminario. Las edades de la población total oscilan entre los 12 y 14 años de
edad, el 60 % son de sexo femenino, es decir 21 alumnas y 11 estudiantes son
de sexo masculino, correspondientes al 40%.
Se diseña un instrumento,pre test , que pretende medir el nivel de desempeño
de los conocimientos previos adquiridos en cuanto a la inserción de medios
tecnológicos en el aula de clase y un pos-test, que mide el nivel de desempeño
de conocimientos adquiridos en el proceso de aplicación y manejo del recurso
educativo ThatQuiz .

Los instrumentos estaban constituidos por sesiones de aprendizaje que se

evaluaban constantemente mediante el ThatQuiz con esto se busca medir los
niveles de desempeño de los estudiantes en el área de historia, geografía y
economía.
Los siguientes puntos fueron los momentos que se llevaron a cabo.
Aplicación del instrumento, encuesta pre test: a los estudiantes que cursan
el segunda grado A, para averiguar los conocimientos previos, dificultades y
destrezas que tienen en la utilización de los medios tecnológicos

Prueba: A partir de los resultados del instrumento, encuesta, se dio a conocer

el recurso educativo ThatQuiz al segundo grado “A” , allí se observó el tiempo
que requerían los estudiantes para realizar los actividades planteadas. Así
mismo, se realizaron observaciones en la clase.

En la prueba se tuvo la oportunidad de conocer a los estudiantes con bajo

rendimiento y con alto rendimiento, observando sus conductas y el modo en que
interactuaban y realizaban las actividades propuestas en el recurso educativo.

Aplicación del instrumento, Pos-Test: en donde se evidenciaba el avance de

los estudiantes en el manejo del sitio web y la posición que tenían al enfrentarse
con este tipo de ayuda tecnológica en el área de historia, geografía y economía.

Las siguientes tablas y gráficos muestran los resultados de la aplicación del pre
test y pos-test realizado a los estudiantes del segundo grado A de la institución

40
 educativa Almirante Miguel Grau Seminario debidamente analizados que están
a continuación:

PRETEST
Cuadro N° 01

1. ¿Crees tú que los recursos tecnológicos favorecen

la adquisición de aprendizaje?
frecuencia %

si 28 87.5
no 4 12.5
Total 32 100

GRÁFICO 01

1. Crees tú que los recursos

tecnológicos favorecen la adquisición
de aprendizaje
12.5 %

87.5%

si no

INTERPRETACIÓN:

Se puede observar que aun el 12.5% de los entrevistados consideran que los
recursos tecnológicos no favorecen la adquisición de los aprendizajes,
probablemente este porcentaje representa a los estudiantes que no han tenido
experiencia en el uso de recursos tecnológicos.

41
 CUADRO N° 02

2. ¿Te gustaría que los docentes

implementen los medios tecnológicos frecuencia %
como herramienta didáctica?
si 30 93.75
no 2 6.25
Total 32 100

GRÁFICO 02

2.Te gustaría que los docentes

implementen los medios
tecnológicos como recurso didáctico

6.25 %

93.75 %

1 2

INTERPRETACIÓN:
En esta pregunta podemos observar que más del 90% de los estudiantes
entrevistados solicitan que los docentes implementen los recursos tecnológicos
en el proceso didáctico de los docentes, posiblemente estos estudiantes estén
en el grupo conocido como “nativos digitales”.

42
 CUADRO N° 03

3. Te gustaría optimizar tus conocimientos en el

área de historia, geografía y economía por
medio de la utilización de un sitio web: frecuencia %
ThatQuiz?

si 25 78.1
no 7 21.9
Total 32 100

GRÁFICO 03

3.Te gustaría optimizar tus

conocimientos en el área de historia,
geografía y economía por medio de
la utilización de un sitio web
21.9%

78.1%

1 2

INTERPRETACIÓN:

En esta interrogante el 21,9% de estudiantes es indiferente a mejorar sus

conocimientos correspondientes al área de historia, geografía y economía por
medio de un recurso tecnológico; es decir estos estudiantes se encuentran
desmotivados y no valoran tampoco el uso de un recurso tecnológico en su
proceso de aprendizaje.

43
 CUADRO N° 04

4. ¿Tienes computadora en tu casa con frecuencia %

acceso a Internet?
si 28 87.5
no 4 12.5
Total 32 100

GRÁFICO 04

4. Tienes computadora en tu casa

con acceso al internet

12.5%

87.5%

1 2

INTERPRETACIÓN:

Como podemos apreciar en la gráfica un alto porcentaje (87.5%) de estudiantes

cuenta con internet en sus hogares; es decir es una oportunidad que puede ser
aprovechada para las actividades de la extensión para complementar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.

44
 CUADRO N° 05

5. Consideras que si los

profesores usan las TIC, sus clases frecuencia %
serían más agradables?
si 30 93.75
no 2 6.25
Total 32 100

GRÁFICO 05

5. Consideras que si los profesores

usan las tic sus clases serían mas
agradables

6.25%

93.75 %

1 2

INTERPRETACIÓN:

Un bajo porcentaje de los estudiantes entrevistados consideran que los docentes

deberían usar las Tecnologías de Información y Comunicación en el desarrollo
de las clases, mientras un alto porcentaje considera que los maestros utilicen
estas tecnologías de información y comunicación.

45
 POST TEST

CUADRO N° 06

1. ¿Influyo el proyecto de aplicación del ThatQuiz en frecuencia %

tu aprendizaje?
Si 31 96.875

No 1 3.125

Total 32 100

GRÁFICO 06

1. ¿Influyo el proyecto de aplicación del

ThatQuiz en tu aprendizaje?
3%

97%

Si No

INTERPRETACIÓN:

Luego de aplicar la propuesta de intervención como la aplicación del ThatQuiz

se visualiza que el 97% de estudiantes consideran que esta aplicación influyó
favorablemente en su aprendizaje.

46
 CUADRO N° 07

2. ¿Crees que el ThatQuiz deberían de

frecuencia %
aplicarse en todas las áreas?

Si 32 100

No 0 0

Total 32 100

GRÁFICO 07

2. ¿Crees que el ThatQuiz deberían

de aplicarse en todas las áreas?
0; 0%

100%

Si No

INTERPRETACIÓN:

El total de los estudiantes que participaron en la utilización del ThatQuiz

consideran que este programa se debería aplicar en otras áreas de aprendizaje
como un recurso tecnológico de favorable en la mejora de los aprendizajes.

47
 CUADRO N° 08

3. ¿El Thatquiz, cambio la actitud que tú tenías

respecto al área de historia, geografía y frecuencia %
economía?

Si 31 96.875

No 1 3.125

Total 32 100

GRÁFICO 08

3. ¿El Thatquiz, cambio la actitud

que tú tenías respecto al área de
historia, geografía y economía?
0%

100%

Si No

INTERPRETACIÓN:

Luego de aplicar la propuesta de intervención como la aplicación del ThatQuiz como

se muestra en la gráfica aceptan que se ha producido una actitud favorable con
respecto al área de historia, geografía y economía.

48
 CUADRO N° 09

4. ¿El desarrollo de las sesiones de historia,

geografía y economía utilizando el thatquiz frecuencia %
fueron agradables?

Si 32 100

No 0 0

Total 32 100

GRÁFICO 09

4. ¿El desarrollo de las sesiones de

historia, geografía y economía
utilizando el thatquiz fueron
agradables?
0%

100%

Si No

INTERPRETACIÓN:

El 100% de los estudiantes reconocen que es agradable el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje con la utilización del recurso tecnológico del ThatQuiz; es decir les ha
favorecido en el logro de aprendizajes del área de Historia, geografía y economía.

49
 CUADRO N° 10

5. ¿Durante la aplicación del thatquiz te

frecuencia %
sentiste motivada(o)?

Si 32 100

No 0 0

Total 32 100

GRÁFICO 10

5. ¿Durante la aplicación del thatquiz te

sentiste motivada(o)?
0%

100%

Si No

INTERPRETACIÓN:

La totalidad de los estudiantes encuestados reconocen que se han sentido motivados

los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con la utilización del
recurso tecnológico del ThatQuiz; es decir les ha favorecido en el logro de
aprendizajes del área de Historia, geografía y economía.

50
 CUADRO N°11
PRETEST SI NO POSTEST SI NO

% % % %

1. ¿Crees tú que los recursos 87.5 12.5 1. ¿Influyo el proyecto de 96.87 3.12
tecnológicos favorecen la aplicación del ThatQuiz en tu
adquisición de aprendizaje? aprendizaje?
2. ¿Te gustaría que los docentes 93.75 6.25 2. ¿Crees que el ThatQuiz 100 00
implementen los medios deberían de aplicarse en todas
tecnológicos como herramienta las áreas?
didáctica?

3. Te gustaría optimizar tus 78.1 21.9 3. ¿El Thatquiz, cambio la 96.87 3.12
conocimientos en el área de historia, actitud que tú tenías respecto al
geografía y economía por medio de área de historia, geografía y
la utilización de un sitio web: economía?
ThatQuiz?
4. ¿Tienes computadora en tu casa 87.5 12.5 4. ¿El desarrollo de las 100 00
con acceso a Internet? sesiones de historia, geografía y
economía utilizando el thatquiz
fueron agradables?

5. Consideras que si los profesores 93.75 6.25 5. ¿Durante la aplicación del 100 00
usan las TIC, sus clases serían más thatquiz te sentiste motivada(o)?
agradables?

INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que los resultados del pre test genera la necesidad de buscar
nuevas alternativas de innovación como recursos de aprendizaje (por ejemplo el
thatquiz)

Así mismo se evidencia que luego de aplicar el recurso tecnológico “Thatquiz” los
resultados son satisfactorios debido a que se logra un alto porcentaje de logro de
aprendizaje en los estudiantes y resultados en las actividades realizadas.

51
 CUADRO 12

2° SEC. "A"
NIVEL DE
PUNTAJE
LOGRO PRUEBA DE PRUEBA DE
% %
INICIO SALIDA

SATISFACTORIO 16 A 20 1 3.13 25.00

8
EN PROCESO 11 A 15 15 46.88 20 62.50

EN INICIO 06 A 10 15 46.88 4 12.50

PREVIO AL
00 A 05 1 3.13 0 0.00
INICIO

GRÁFICO N° 12

COMPARACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
16 A 20 11 A 15 06 A 10 00 A 05
SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO PREVIO AL
INICIO

2° SEC. "A" PRUEBA DE INICIO 2° SEC. "A" PRUEBA DE SALIDA

INTERPRETACIÓN:

Se puede observar que en la evaluación Inicial que la mayoría de estudiantes se

ubican en el nivel previo, en inicio y en proceso; sin embargo luego de la aplicación del
módulo o propuesta de las seis sesiones de aprendizaje con el apoyo del sitio web
“ThatQuiz” se reduce la cantidad de estudiantes ubicados en el nivel de Inicio, se
mejora en el nivel de Proceso y seis estudiantes se logran el nivel Satisfactorio.

52
 CONCLUSIONES

PRIMERA:

 La aplicación del recurso educativo tecnológico del “ThatQuiz”

mejora el logro de aprendizajes en un 87.5 % en el área de Historia,
geografía y economía

SEGUNDA:

 Que los recursos educativos tecnológicos como el “ThatQuiz” mejora

el ambiente de trabajo y permite el logro de competencias y
capacidades haciéndolo más dinámico y menos rutinario.

TERCERA:

 El proceso de enseñanza- aprendizaje del área de historia, geografía

y economía , es favorecido cuando utilizamos recursos tecnológicos
como el ThatQuiz.

53
 RECOMENDACIONES

 PRIMERA

Es necesario reinventar nuevas estrategias con el uso de programas

interactivos como sitios webs de apoyo a los estudiantes (nativos
digitales) que desarrollen procesos cognitivos de alta demanda
cognitiva logrando la mejora de los logros de aprendizaje.

 SEGUNDA:

Cambiar la concepción del docente de historia, geografía y economía

con respecto a la utilización de recursos tecnológicos ya que estos
son transversales y pueden ser aplicados en las diferentes áreas
curriculares.

 TERCERA:

Promover en el magisterio mayor capacitación en el uso, elaboración

creación e innovación de los recursos educativos tecnológicos para
la mejora de los aprendizajes.

54
 BIBLIOGRAFÍA
Carrasco S. (2005) Metodología de la investigación científica: Lima: Perú,
Editorial San marcos

Castañena N. y Fino D. (2010). Diseño de un Programa de Desarrollo de

habilidades informacionales aplicadas a la informática pública para fomentar la
ciudadanía digital en adolescentes. Bogotá DC: Colombia.

Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá: Colombia,

Editorial: Aguilar

Consejo Nacional de Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La

educación que queremos para el Perú. Lima. CNE.

Cordero H. (2006) APA Manual de publicaciones moderno, México

Ferreira y Peretti (2010). Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje

relevante y educación para toda la vida. Buenos Aires: Argentina, Editorial: U.C.
de Córdova.

Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. “Lima: Perú, Editorial:

Navarrete.

Ministerio de Educación (2015) Diseño curricular nacional de Educación Básica

Regular. Lima: Perú, Editorial: Navarrete

http://www.codedimension.com.ar/noticias-sobre-tecnologia/noticias/-que-es-y-
para-que-sirve-un-sitio-web-/

http://www.bdigital.unal.edu.co/12764/1/7811022.2013.pdf

sideshare.net/pandresudes/tutorial-de-ThatQuiz tomado del Libro Metodología

de la investigación Educativa del Dr. Ariel Ruiz A. Ed. Grifo Chapecó. Bra 1999

55
ANEXOS

56
 PRE TEST

Estimado estudiante lee atentamente y marca:

1. ¿Crees tú que los recursos tecnológicos favorecen la adquisición de aprendizaje?

a) Si

b) No

2. ¿Te gustaría que los docentes implementen los medios tecnológicos como
herramienta didáctica?
a) Si
b) No

3. Te gustaría optimizar tus conocimientos en el área de historia, geografía y economía

por medio de la utilización de un sitio web: ThatQuiz?
a) Si
b) No

4. ¿Tienes computadora en tu casa con acceso a Internet, para realizar las actividades
en tu casa?
a) Si
b) No

5. Consideras que si los profesores usan las TIC, sus clases serían más agradables?
a) Si
b) No

57
 POST TEST

Estimado estudiante lee atentamente y marca:

1. ¿Influyo el proyecto de aplicación del ThatQuiz en tu aprendizaje?

a). si
b). no

2. ¿Crees que el ThatQuiz deberían aplicarse en todas las áreas ?

a). si
b). no

3. ¿El Thatquiz, cambio la actitud que tú tenías respecto al área de historia, geografía
y economía?
a). Si
b). No

4. ¿ El desarrollo de las sesiones de historia, geografía y economía utilizando el

thatquiz fueron agradables?
a). Si
b). No

5. ¿El thatquiz mejoro tu logro de aprendizaje en el área de historia, geografía y

economía ?
a). si
b). no

58
59
60
61
 MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE

TITULO: Comprendemos las religiones y sus conflictos en la Edad Media.

AREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FECHA

GRADO Y 2° A DOCENTE ROSALIA FLORES PAURO

SECCIÓN

DURACIÓN 02 HORAS N° DE ESTUDIANTES 34

II.APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO

 Maneja y elabora  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el

diversas fuentes de abordaje de problemáticas ambientales y
Construye información y territoriales. islamismo
interpretaciones herramientas digitales
históricas para comprender el
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos
espacio de la historia local, regional, nacional y los
 Recupera información relaciona con hechos o procesos históricos
de diversos textos más generales.
escritos.

 Relaciona algunas situaciones políticas,

 Interpreta críticamente económicas, sociales y culturales del presente
fuentes diversas con hechos o procesos históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS RECURS
ACT. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
PEDAGÓGICOS OS

MOTIVACIÓN
La docente realiza la dinámica “la Reyna manda” 8’

RECUPERACIÓN Plumón
La docente pregunta: ¿hoy en la actualidad existen varias religiones?
INICIO

DE SABERES
¿Cuáles conocen?
PREVIOS Pizarra

PROBLEMATIZA El docente inicia la segunda hora preguntando: ¿Creen ustedes que en

CIÓN/CONFLICT la edad Media solo existía una sola religión? ¿Qué importancia tienen
O COGNITIVO en la actualidad?

62
 PROPOSITO El propósito de la sesión es que conozcan el aspecto religiosos de la
edad media y lo relaciones con el presente.

La docente presenta un video y pregunta:

Proyector
¿Qué opinas de lo observado en el video?
Computad
La docente precisa que a partir de siglo VII, se comenzó a difundir la ora
religión del islam desde la península Arábiga. Siglos después se
constituyó un imperio al que se le denomino islam cuya influencia thatquiz
cultural y religiosa comenzó a expandirse en el norte de África, La
CONSTRUCCIÓN península Ibérica y el Cercano Oriente. lapiceros/
DESARROLLO

DEL Plumones 80’

A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente aclara que de colores
APRENDIZAJE

Mahoma es el profeta de la religión islámica cuyos principios

Pizarra
doctrinarios se encuentran en el libro sagrado, llamado el Corán, y la
ciudad de la Meca es el lugar donde Mahoma comenzó a predicar el Cuaderno
culto al Dios Alá. de trabajo

Los estudiantes resuelven la actividad en el thatquiz para afianzar lo

aprendido teniendo la opción de explorar páginas educativas en la
computadora a través del internet, leer libros, etc. y resolver la
actividad.

METACOGNICIÓN Pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendieron? cuaderno

CIERRE

2”’

63