Tesis-Estilos de Aprendizaje y Ocupación Laboral de Los

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y OCUPACIÓN LABORAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA N° 32 DE LA CIUDAD DE PUNO 2017
TESIS
PRESENTADO POR: GUSMÁN
EDUARDO CHINO VILCA
PARA OPTAR EL GRADO TÍTULO DE: SEGUNDA ESPECIALIDAD

MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
PROMOCIÓN: 2017 – II
PUNO - PERÚ
2019
Repositorio Institucional UNA-PUNO

No olvide citar esta tesis
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL AL TI PLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDADDE SEGUNDA ESPECIALIDAD
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y OCUPACIÓN LABORAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Nº 32
DE LA CIUDAD DE PUNO 2017
TESIS PRESENTADA POR:
GUSMÁN EDUARDO, CHINO VILCA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
APROBADO POR EL JURADO: REVISOR CONFORMADO POR:
PRESIDENTE
PRIMER MIEMBRO
SEGUNDO MIEMBRO
D~uez
DIRECTOR I ASESOR
Área : Agentes de la educación

Tema : Calidad de aprendizaje de competencia y capacidades en la población escolar
Fecha de sustentación: 30 I Mayo I 2019
DEDICATORIA
A Dios por haberme guiado y brindado salud y
fortaleza para cumplir mis metas y objetivos.
Con cariño a mi esposa por acompañarme y
apoyarme en cada paso que doy, y no permitir
que mis pasos se detengan.
A mis hijos que con su alegría han permitido
mantenerme de pie aun en los momentos más
difíciles.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional del Altiplano por abrirme sus puertas y
acogerme junto a sus profesionales que brindaron su caudal de
conocimientos y obtener un nivel más alto en mí desempeño profesional.
A todas las personas que participaron e hicieron posible la realización de
la presente investigación científica, gracias por su apoyo y enseñanza.
A quienes participaron en la fase del proceso de investigación: las
autoridades de la Institución Educativa Básica Alternativa Industrial 32 de
la ciudad de Puno en especial a su Director ………….
A mi familia por su apoyo incondicional.
A mi asesor de Tesis que me ha orientado en la elaboración de la
presente investigación.
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN ......................................................................................................... 9
ABSTRACT ...................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 11
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA
1.1. Descripción del problema ....................................................................... 13
1.2. Definición del problema .......................................................................... 14
1.2.1 Problema general ........................................................................... 14
1.2.2 Problemas específicos.................................................................... 14
1.3. Objetivos de la investigación .................................................................. 14
1.3.1 Objetivo general ............................................................................ 14
1.3.2 Objetivo específicos ...................................................................... 15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................... 16
2.2. Sustento teórico ..................................................................................... 18
2.2.1. Modelos de estilos de aprendizaje ................................................ 18
2.2.1.1 Estilos de Aprendizaje Activo ........................................... 18
2.2.1.2 Estilos de Aprendizaje Reflexivo ...................................... 19
2.2.1.3 Estilos de Aprendizaje Teórico ......................................... 19
2.2.1.4 Estilos de Aprendizaje Pragmático ................................... 20
2.2.2. Condiciones para desarrollar estilos de aprendizaje ..................... 22
2.2.2.1 Condiciones ambientales ................................................. 22
2.2.2.2 Condiciones personales ................................................... 24
2.2.2.3 Factores psicológicos. ...................................................... 25
2.2.2.4 Factores económicos ....................................................... 25
2.2.3. Estilos de aprendizaje planificado ................................................. 26
2.2.4. Estilos de aprendizaje obligado..................................................... 27
2.2.5. Fundamento de ocupación laboral ................................................ 28
2.3. Glosario de términos .............................................................................. 31
2.4. Hipótesis de trabajo................................................................................ 32
2.4.1 Hipótesis general ............................................................................ 32
2.4.2 Hipótesis específicos ...................................................................... 33
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y diseño de investigación: .............................................................. 34
3.1.1. Tipo de investigación: ................................................................... 34
3.1.2. Diseño de investigación ................................................................ 34
3.2. Población y muestra de investigación .................................................... 35
3.3. Ubicación y descripción de la población:................................................ 35
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................. 35
3.5. Plan de tratamiento de datos.................................................................. 36
3.6. Diseño estadístico .................................................................................. 36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Resultados ............................................................................................. 38
4.2. Contrastación de la hipótesis ................................................................. 71
CONCLUSIONES ............................................................................................ 72
SUGERENCIAS ............................................................................................... 73
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 74
ANEXOS .......................................................................................................... 76
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Fascinación a los juegos verbales, de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Alternativa Industrial 32 2017 ................................................................... 38
Tabla 2 Me encanta revisar la ortografía de todo escrito, de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa Industrial 32. 2017. ......................................... 40
Tabla 3 Escucho las exposiciones con atención, de los estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017................................................ 42
Tabla 4 Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución Educativa, de los

estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017.44
Tabla 5 las respuestas deben ser concretas, en todos los temas, de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. ............................ 46
Tabla 6 No acepto la duda, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Alternativa Industrial 32 2017. ............................................................................... 48
Tabla 7 las cosas se deben decir directas, de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Alternativa Industrial 32 2017. .................................................................. 50
Tabla 8 Todo en su momento, se debe solucionar, de los estudiantes del Centro de

Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. .............................................. 52
Tabla 9 Corrijo las actitudes de mis compañeros y el mío propio, de los estudiantes del
Tabla 10 No me gusta mirar la actitud de los otros, de los estudiantes del Centro de
Tabla 11 Siempre demuestro buena actitud ante los trabajos de aprendizaje, de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. 58
Tabla 12 Todo debe estar bien pensado y debe ser práctico, de los estudiantes del
Tabla 13 Detesto los pensamientos abstractos, de los estudiantes del Centro de

Tabla 14 Los pensamientos deben ser claros y sencillos, de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. .........................................
64
Tabla 15 "Es muy importante reflexionar sobre tema desarrollado, de los estudiantes del
Tabla 16 Práctica de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de

Tabla 17 Ocupación laboral, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Alternativa Industrial 32 2017. ............................................................................... 69
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Fascinación a los juegos verbales, de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Alternativa Industrial 32 2017.................................................................. 38
Figura 2 Me encanta revisar la ortografía de todo escrito, de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. ...................................... 40
Figura 3 Escucho las exposiciones con atención, de los estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. ............................................ 42
Figura 4 Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución Educativa, de los

estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32.
2017.......................................................................................................................... 44
Figura 5 Las respuestas deben ser concretas, en todos los temas, de los estudiantes
del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. ................... 46
Figura 6 No acepto la duda, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Alternativa Industrial 32 2017.............................................................................. 48
Figura 7 Las cosas se deben decir directas, de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Alternativa Industrial 32 2017................................................................. 50
Figura 8 Todo en su momento, se debe solucionar, de los estudiantes del Centro de

Figura 9 Corrijo las actitudes de mis compañeros y el mío propio, de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. ......................... 54
Figura 10 No me gusta mirar la actitud de los otros, de los estudiantes del Centro de
Figura 11 Siempre demuestro buena actitud ante los trabajos de aprendizaje, de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32
2017.......................................................................................................................... 58
Figura 12 Todo debe estar bien pensado y debe ser práctico, de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32. 2017. ......................... 60
Figura 13 Detesto los pensamientos abstractos, de los estudiantes del Centro de

Figura 14 Los pensamientos deben ser claros y sencillos, de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. ...................................... 64
Figura 15 Es muy importante reflexionar sobre tema desarrollado, de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017. ......................... 66
Figura 16 Práctica de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de

Figura 17 Ocupación laboral, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Alternativa Industrial 32 2017.............................................................................. 69
RESUMEN
Siendo la educación un derecho fundamental en la vida de las personas,
reconocido por las entidades internacionales como el convenio Andrés Bello, la
cubre mundial de la educación, la Agencia panamericana de la Salud que
declaran el derecho de las personas a acceder a la educación y los estos
asumen la obligación de brindar una educación gratuita y de buena calidad
para su gobernados. En el Caso Peruano el plan educativo Peruano hacia el
2021 titulado “Proyecto Educativo Nacional al 2021” PEN. Entre sus objetivos
se plantea alcanzar al 00% de analfabetismo, para lograr esta meta se ha
implementado la educación básica alternativa. Los estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa, es una población particular dentro del sistema
educativo peruano. La característica fundamental es ello se dedican a diversas
actividades, en el presente caso no es materia de estudio, en el presente
trabajo se destacará la ocupación laboral desde el punto de vista del tiempo de
permanencia que tienen en su centro laboral, Desde esta perspectiva como
ellos se planifican, como asumen su responsabilidad de continuar sus estudios
en las horas planificadas desde el Centro de Educación Básica Alternativa, por
la exigencia natural de la necesidad de tener mayor educación los participantes
de esta modalidad enfrentan una serie de dificultades sobre todo la
incompatibilidad horaria con sus centros laborales. Por tanto, sus estilos de
aprendizaje son de regular a deficiente, las razones es el cansancio, la
excesiva carga laboral, la metodología del docente, las condiciones de los
materiales educativo. Que influyen directamente en el aprovechamiento
académico de los estudiantes.
Palabras claves: Estilos de aprendizaje, ocupación laboral, estudiantes,
Educación Básica Alternativa.
9
ABSTRACT
Being the education a fundamental right in the life of people, recognized by the
international entities as the agreement Beautiful Andrés, it covers it world of the
education, the Pan-American Agency of the Health that you/they declare the
right of people to consent to the education and those these they assume the
obligation of offering a gratuitous education and of good quality for their
governed. In the Peruvian Case the plan educational Peruvian toward the 2021
National titled Educational "Project to 2021" PEN. Among their objectives
he/she thinks about to reach 00% of illiteracy, to achieve this goal the education
basic alternative it has been implemented. The students of the Center of
Education Basic Alternative, he/she is a particular population inside the system
educational Peruvian. The fundamental characteristic is they are devoted it to
diverse activities, presently case is not study matter, presently work will stand
out the labor occupation from the point of view of the time of permanency that
you/they have in its labor center, From this perspective as them are planned,
like they assume their responsibility of continuing their studies in the hours
planned from the Center of Education Basic Alternative, for the natural demand
of the necessity of having bigger education the participants of this modality face
a series of difficulties mainly the incompatibility horaria with their labor centers.
Therefore, their learning styles are of regulating to faulty, the reasons are the
fatigue, the labor excessive load, the methodology of the educational one, the
conditions of the educational materials. That they influence directly in the
academic use of the students.
Key words: Learning styles, labor occupation, students, Education Basic
Alternative.
INTRODUCCIÓN
Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado
como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos:
no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo
particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender.
Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos estilos de aprender.
De otro lado la visión de futuro, entre ellos la visión del desarrollo es otra
temática relacionado con la formación de futuro ciudadano, de este enfoque se
desprende la necesidad de conocer el aprendizaje y su visión de los
estudiantes de la Institución Educativa Básica Alternativa Industrial 32 de Puno
La presente investigación, tiene el propósito de abordar cual es la relación
entre los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes y su ocupación
laboral que predominan en los estudiantes de la Institución Educativa Básica
Alternativa Industrial N° 32 de Puno, que se realizará en el tercer trimestre del
año 2017. cuyo objetivo es; Determinar la relación entre los estilos de
aprendizaje y ocupación laboral de los estudiantes. Según el criterio y
“naturaleza del problema de investigación”, corresponde al método de
investigación explicativa correlacional (Mario Bunje 2009).
Es una investigación no experimental. Los resultados esperados son: Identificar
la relación que existe entre el estilo de aprendizaje activo, y la ocupación
laboral, de los estudiantes de la Institución Educativa Básica Alternativa
Industrial N° 32 de Puno.
Identificar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y visión
de la política de desarrollo de los estudiantes de la Institución Educativa Básica
Alternativa Industrial N° 32 de Puno. Identificar la relaciona entre el estilo de
Aprendizaje Teórico y la visión social de desarrollo de los estudiantes de la
Institución Educativa Básica Alternativa Industrial 32 de Puno. Identificar la
relación que existe entre el Estilo de aprendizaje pragmático y el ordenamiento
territorial de los estudiantes de la Institución Educativa Básica Alternativa
Industrial N° 32 de Puno.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
Hoy no se discute la importancia de los estilos de aprendizaje, pues se
considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo porque
constituye el medio más eficiente y prestigioso para el aprendizaje.
El sistema escolar peruano atraviesa una seria problemática en el rendimiento
escolar logrado por los estudiantes trabajadores, llegando a posiciones
inferiores al promedio aceptable con respecto a otros países.
Una de las principales causas de esta crisis es el bajo rendimiento en la
deficiencia en el hábito que se forman de estudiar.
Frente a esta ocupación urge una investigación de todos los actores del
sistema educativo; los estudiantes mostrando interés y predisposición para leer
todo cuanto esté a su alcance; los docentes echando mano a todos los
recursos, técnicas y estrategias para desarrollar en sus estudiantes esa
inclinación natural por el estudio, hasta lograr que se convierta a la larga en un
habito.
Habito que sea una constante motivación hacia el estudio, y por último los
padres de familia cumpliendo la función de orientadores y propulsores en la
decisión de estudiar.
1.2. Definición del problema
1.2.1 Problema general
¿Cual es la realidad de los estilos de aprendizaje y ocupación laboral de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de
Puno 2017?
1.2.2 Problemas específicos
¿Qué relación tiene el estilo de aprendizaje teórico memorístico y ocupación
laboral de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de
la ciudad de Puno 2017.?
¿Qué relación tiene el estilo de aprendizaje práctico y ocupación laboral de los
Puno 2017?
¿Qué relación tiene el estilo de aprendizaje analítico reflexivo y ocupación
la ciudad de Puno 2017?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Analizar los estilos de aprendizaje y ocupación laboral de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de Puno 2017.

1.3.2 Objetivo específicos
Analizar los estilos de aprendizaje teórico memorístico y ocupación laboral de
los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad
de Puno 2017.
Analizar los estilos de aprendizaje práctico y ocupación laboral de los
Puno 2017.
Analizar los estilos de aprendizaje analítico reflexivo y ocupación laboral de los
Puno 2017.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Lozano (2017) “Metodología de la enseñanza–aprendizaje en la formación de
estilos de aprendizaje de lectura en los estudiantes de 5º y 6º grado de la
escuela Nº 14012 del P.J. San Martín. 2005. Presentada a ala universidad de
Chimbote. Este trabajo de investigación indica que casi la totalidad de docentes
no dominan una metodología adecuada para la etapa de aprestamiento en
lectoescritura. Entre las principales dificultades que tiene los docentes para
desarrollar su labor, es la falta asesoramiento técnico–pedagógico, así como la
carencia de material educativo. Comentario: Los estudiantes de 5º y 6º grado
de la escuela Nº 14012 del P.J. San Martín. En mi concepto de estudiante del
PCPM, he observado que no hay una metodología y estrategia adecuada para
tratar este asunto que es de mucha importancia para mejorar la calidad
educativa.
Quiroz (2005) Aplicación de un programa de métodos activos para la
enseñanza –aprendizajes, de la línea de acción educativa de ciencias sociales
y la incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de primero y

segundo de primaria del colegio nacional “San José, 2005”. Esta investigación
trata sobre la aplicación de un programa de métodos activos en el proceso de
enseñanza–aprendizaje en la línea de acción educativa de ciencias sociales
contribuyendo a que los estudiantes logren una participación activa, así como
un clima de integración, para alcanzar de una manera favorable el logro de los
objetivos propuestos. Comentario: Los estudiantes de primero y segundo de
primaria del colegio nacional “San José” Lo que se quiere en los procesos de
enseñanza–aprendizaje es obtener una acción educativa en las ciencias
sociales y para que de esta manera se mejore cada día la educación que se
nos brinda.
Lozano (2017) Factores que influyen en la aplicación de métodos y técnicas de
estudio y cuál es la incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de
educación Primaria del colegio nacional “Jorge Basadre” de distrito de
Pacaipampa Provincia de Ayabaca: Presentada a la Universidad Nacional de
Piura. Escuela de post grado. Conclusiones: Parte de los educandos muestran
interés por el estudio, pero no saben planificar el tiempo para realizar las
actividades educativas. Los principales problemas son: Exceso de tareas, falta
de tiempo para el estudio y la deficiente enseñanza por parte del profesor. Para
mejorar su rendimiento escolar memorizan los contenidos y buscan formas de
ayudarse en el momento de los exámenes. La mayoría de los profesores
carecen de capacitación en técnicas de estudio. Comentario: Los estudiantes
de educación Primaria del colegio nacional “Jorge Basadre” de distrito de
Pacaipampa Provincia de Ayabaca, muchos educandos muestran mucho
interés por el estudio, pero no tienen una buena planificación para realizar sus
labores ya que tienen muchos problemas que los perjudican y lo que se quiere
es mejorar y buscar formas para ayudarse. Esto se debe a que carecen de
capacitaciones los profesores y por tal motivo vemos los problemas y de esta
manera lo que se quiere es llegar a darle una solución.
2.2. Sustento teórico
La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los
últimos años ha hecho que en la década de los 90 se desarrollaran
experimentos controlados cuidadosamente, a menudo enfocados a momentos
específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, como a los ámbitos de la
salud, de la empresa, de la formación continua, etc. y que se extendiera a los
distintos niveles y modalidades educativas en que se imparte enseñanza. Con
ello, sus resultados dieron más consistencia al movimiento de los estilos de
aprendizaje. Klausmeier, H (1990).
2.2.1. Modelos de estilos de aprendizaje
A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha
basado en la clasificación propuesta por Gutiérrez, M (2007), ya que la mayoría
de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus categorías.
2.2.1.1 Estilos de Aprendizaje Activo
Gutiérrez, M (2007) El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil,
donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor,
arriesgado y espontáneo.
Características. - Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia,
de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta
de contradicciones de estructura.
2.2.1.2 Estilos de Aprendizaje Reflexivo
Gutiérrez, M (2007) Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de
razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados
de las experiencias realizadas.
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo,
analítico y exhaustivo.
Características. - Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia
y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la
acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. George Posner
(1985)
2.2.1.3 Estilos de Aprendizaje Teórico
Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del
campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica
El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la
realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras
lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico y
estructurado.
Características. - Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en
la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de
la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios
subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad. George Posner
(1985)
2.2.1.4 Estilos de Aprendizaje Pragmático
Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de
intuición y poco la teoría.
Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz
y realista.
Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de
las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la
preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y
prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las
soluciones realistas y prácticas. George Posner (1985) Conceptualización de
estilos de aprendizaje. García, M (1991).: Considera que los estilos de
aprendizaje son formas adquiridas de actuar que se presentan
automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de
darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo
firmemente establecido.
García, M (1991). Define a los estilos de aprendizaje como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.
Otros Autores definen el estilo de aprendizaje: Una conducta o una cadena de
conductas que son aprendidas por los estudiantes que tienen una altísima
probabilidad de presentarse en un ambiente definido. También se le define
como una cadena de conductas, que se adquieren en relación al estudio o en
relación al logro relativo del dominio de contenido académico.
García, M (1991). Adquisición de los estilos de aprendizaje: Los estilos de
aprendizaje llegan a adquirirse con constancia y perseverancia, organizándose
mental y físicamente para lograr un fin determinado de modo eficiente. Cuando
el alumno acepta en forma voluntaria que desea estudiar, mejora la
concentración y la atención, rinde más. Por lo tanto, para convertirse en un
alumno eficiente es necesario que se programe el trabajo escolar.
Formación de estilos de aprendizaje: Para que sedé la formación de estilos de
aprendizaje es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no
conduce al aprendizaje. Saber si lo que hace está bien o mal incita al individuo
a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. Por ellos
varios autores señalan diferentes posturas para la formación de estilos de
aprendizaje s, los cuales son Catell, H. (1997). Señala que la motivación exige
que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de
preparación para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de
que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta
manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y
fortalecimiento. Mira y López (2006): Señalan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o
sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su
actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin

orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no
sabe por qué y para qué lo realiza.
Lo indispensable para lograr desplegar eficazmente estilos de aprendizaje que
reflejen una mejoría en el rendimiento son la voluntad, la disciplina, la
planificación, organización de ideas, orden, ejercicio, etc.
2.2.2. Condiciones para desarrollar estilos de aprendizaje
Es de suma importancia tener en cuenta algunas condiciones para desarrollar
de manera productiva los estilos de aprendizaje Catell, H. (1997)
2.2.2.1 Condiciones ambientales
Para realizar el estudio se recomienda al estudiante escoger un lugar cómodo y
fuera de distracciones. Teniendo en cuenta estas recomendaciones se puede
lograr el estudio con éxito. El Ambiente Escolar
Un ambiente escolar tiene que facilitar una comunicación directa con él, es
importante que en primer lugar el ambiente deba estar a gusto en la comodidad
del estudiante. El ambiente debe de contar con una comodidad psíquica,
porque no solo depende de la comodidad material. Para lograr un ambiente
adecuado el estudiante debe contar con: a.-La Mesa de Trabajo Podrá ser un
escritorio con sus respectivas gavetas o simplemente una mesa plana de
superficie lisa o lo suficientemente grande para colocar los libros necesarios
que se va atrabajar durante la sesión programada, lápices y/o lapiceros de
colores diferentes para realizar un buen trabajo, en la mesa de estudio es
recomendable ubicar solo lo indispensable para estudiar, de tal manera que
este no se observe saturado de cosas(libros, lapicero, etc.). Ya que el uso
adecuado de la mesa de trabajo permite comodidad en el estudiante y sobre
22
todo le proporciona un ambiente acogedor capaz de poder desarrollar sus
actividades o estudiar sus materias. b.-La Silla A su vez deberá ser muy
cómoda, un respaldo muy apropiado para mantener la ubicación adecuada y lo
más recomendable tener una altura de acuerdo a la mesa de trabajo. c.-La
Lámpara Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado izquierdo
(a la inversa en caso de ser zurdo), el efecto de la luz no debe producir sombra
en el momento que se está realizando el trabajo.
El foco con una potencia razonable, debe iluminar directamente lo suficiente de
la mesa, evitar de esta manera molestias en la cara, tanto la luz como el calor,
de preferencia se procurará emplear la iluminación natural, esto exige menos
cansancio visual. d.-El Estante Finalmente, se ubicará cerca de la mesa de
trabajo, de manera que los libros puedan estar al alcance del estudiante. Al
respecto se sugiere que se ubique solo los documentos más importantes que
se habrán de consultar, por otro lado, dentro de las posibilidades del
estudiante, este se determinará, un horario de trabajo diario y procura cumplirlo
disciplinadamente.
Proporciona al estudiante una forma de organizar los libros que va a utilizar y
los libros que no van a ser necesarios en ese momento para el desarrollo del
trabajo o el estudio. e.-Ventilación No se puede pasar por alto la ventilación
dentro de un ambiente de estudio, es este aspecto hay que ser muy cuidadoso,
porque hay que procurar que el oxígeno del ambiente se renueve
constantemente, pues la expulsión de anhídrido carbónico puede producir
fatiga, cansancio, dolor de cabeza, etc. f.-Ruido-Música Es conveniente que la
habitación de estudio estuviera lo suficientemente alejada, como para que no
molesten al estudiante los ruidos o las voces humanas. Depende del tipo de
23
trabajo que se esté realizando el que sea oportuno o no trabajar con música. Si
la tarea es puramente mecánica, puede incluso favorecer el estudio y ayudar al
estudiante; por otro lado, si el trabajo requiere de concentración, es preferible
evitar ruido, más si este es fuerte.
2.2.2.2 Condiciones personales
Cuida la alimentación y salud ya que muchas veces es la causante de
cansancio, fatiga y dolores de cabeza. El ejercicio y aseo condiciones muy
importantes para la comodidad. La predisposición psicológica y la motivación
también intervienen en el espacio que dedicado a estudiar Planificación y
Organización Es necesario planificar un horario de estudio semanalmente,
considerando horas inamovibles de estudio y fechas importantes como
prácticas, pruebas, exámenes, reuniones, etc. Grupo de Estudio La formación
de grupos de estudio pueden facilitar el aprendizaje.
El estudio grupal no reemplaza el estudio individual por lo cual se recomienda
considerar al grupo como un apoyo para reforzar los conocimientos debiendo
acudir a cada reunión con la lección aprendida. Organizar el Espacio. Es decir,
organizar el lugar donde se va a estudiar todos los días. Este debe ser libre de
distractores, sin radio ni televisión encendidos. Bien iluminado, silencioso, y en
él se tiene que procurar no ser interrumpido constantemente. Organizar el
Tiempo. Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es
importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada
planificación del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades
ayudará a rendir en forma satisfactoria. Horario. Es una distribución del tiempo
diario en función de nuestras actividades. Planificar las actividades en un
horario permite crear un hábito ordenado y responsable. Pero para organizar
24
nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también los períodos
dedicados al descanso, la diversión, el deporte, las obligaciones familiares y
sociales.
2.2.2.3 Factores psicológicos.
a. Estar Mentalizado.
La mentalización de "tener que estudiar", es parte muy importante en el estudio
diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos
o tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades,
analizar en que campos o temas tenemos más problemas, cuales son las
prioridades inmediatas (exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir
de ahí confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario.
b. La Atención y la Concentración
Para Catell, H. (1997), considera que estos factores son fundamentales para
aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el
profesor en clase. Para la mayoría- No se ve la utilidad de los estudios. -
Materias con alto grado de dificultad y carencia de una base previa sobre las
mismas.- Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso. - Un
entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos, interrupciones, TV, distracciones,
hermanos, amigos, etc.)- Demasiadas actividades fuera de los estudios.- No se
poseen materiales adecuados para el estudio (libros, buenos apuntes, etc.).-
Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia, etc.)
2.2.2.4 Factores económicos
Ha sido abordado por algunos investigadores desde el plano socioeconómico y
familiar, tenemos el estudio realizado por Bloom, B. (1977)., quien nos dice:
“que en el estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios, tiene
especial influencia el factor docente, los programas curriculares que se
empleen y las metodologías didácticas que usa el docente” el rendimiento
como expresión del aprendizaje logrado por el alumno, luego de concluido el
proceso de enseñanza- aprendizaje es una verdad que tiene múltiples causas,
sobre ella influyen muchas variables que afectan su comportamiento. Lo
anteriormente citado nos permite referirnos al material educativo, la
infraestructura, el ambiente aula, a los planes curriculares no actualizados, a la
condición social del alumno, su coeficiente intelectual, etc., y entre ellos,
esencialmente, se refiere a la presencia del docente. Herrera, 1985.Demás el
mismo autor sostiene que un estudiante sano tiene las condiciones para vencer
el objetivo escolar. De igual forma el contexto socioeconómico en que vive el
estudiante influye y condiciona el proceso.
2.2.3. Estilos de aprendizaje planificado
Un estudiante que no planifica tiene condiciones desfavorables para su
aprendizaje. Con lo cual se pone de manifiesto que el contexto socioeconómico
y familiar del estudiante tiene que ver mucho con sus estilos de aprendizaje,
aparte de gozar de una buena salud. Bloom, B. (1977), en su tesis afirma que:
“se ha inducido que cuanto mayor es el ingreso económico de la familia, los
alumnos, obtienen mayor rendimiento escolar”. En cambio, en las familias que
obtienen los más bajos ingresos económicos, los alumnos obtienen bajos
rendimientos escolares. Aquí la autora aprecia una correlación entre el ingreso
económico y el rendimiento escolar; entendiendo que, a mayor ingreso
económico, mayor será el rendimiento escolar; y a menor ingreso económico
menor será el rendimiento escolar.

2.2.4. Estilos de aprendizaje obligado
Álvarez, C (1996). los estilos de aprendizaje se adquieren, pero se presentan
estudiantes que solo estudian cuando se exige por los programas educativos,
esta ocupación es negativo para el rendimiento académico. En su tesis afirma:
A mejores condiciones de estudio, de existencia, mayor es el rendimiento
intelectual y escolar…Así los educandos de ingresos altos, que por el hecho de
desenvolverse dentro de las mejores oportunidades económicas y sociales,
superan un rendimiento intelectual a los educandos de sectores populares. Es
por esta razón… que el rendimiento intelectual, está influenciado por un
conjunto de variables económicas y sociales que influyen recíprocamente en el
desarrollo de la vida mental del educando y sus estilos de aprendizaje.
La autora Álvarez, C (1996)., también coincide con la conclusión de Cavero (4),
al considerar las condiciones económicas como el factor que influye
notoriamente en el rendimiento intelectual y académico de los escolares, dando
validez a mayor ingreso económico mayor será el rendimiento escolar del niño.
Álvaro, M. (1990), en su trabajo, plantea: “La inteligencia, el pensamiento del
ser humano, es un proceso de construcción abierto, que evoluciona
dinámicamente hasta la adolescencia: que durante este proceso se requiere de
estímulo y experiencia adecuadas que propician la transformación de
estructuras en otras más complejas. En este sentido, el hábitat, las condiciones
de vida, el entorno socio-económico-cultural, prosiguen su rol de
condicionantes de esta construcción comportamental”. Espinoza, citada por
Álvaro, M. (1990), con lo anterior nos indica que la inteligencia y la educación,
como proceso de construcción, evoluciona de manera dinámica hasta la
adolescencia y que las condiciones materiales de vida y su entorno socio-

económico y cultural, condiciona este proceso de construcción comportamental
o educación. Álvaro, M. (1990), en su tesis nos dicen: “Al analizar la relación
que existe entre el ingreso económico familiar y sus estilos de aprendizaje
podemos concluir que es una dependencia inversa, ya que mas ingreso familiar
existe poco aprovechamiento académico”. Con lo cual el autor nos da a
entender que el ambiente económico de la familia exige al estudiante más de lo
que es capaz de rendir, por lo que tiene que hallarse dispuesto a cumplir con
las exigencias del medio familiar. Álvaro, M. (1990), en su tesis afirman lo
siguiente “que de acuerdo a los resultados obtenidos podemos decir que la
condición socio-económica de los padres de familia si influyen negativamente
en el rendimiento escolar de sus hijos en la asignatura de matemáticas”.
Indudablemente que el autor en mención tiene mucha razón, toda vez que,
cuando existe un eficiente y oportuno apoyo de los padres hacia sus hijos, el
proceso de enseñanza –aprendizaje se hace eficiente y se eleva el rendimiento
de los estudiantes.
2.2.5. Fundamento de ocupación laboral
Ocupación es un término que proviene del latín occupatio y que está vinculado
al verbo ocupar (apropiarse de algo, residir en una vivienda, despertar el
interés de alguien). El concepto se utiliza como sinónimo de trabajo, labor o
quehacer. Bielza de ory, Vicente (2008).
En el derecho civil, la trayectoria es el procedimiento natural para lograr la
posesión de algo que no tiene dueño. Este accionar implica la captura material
del bien cuestión para transmitir la intención de obtener el dominio: “Hemos
procedido a la trayectoria de estas acciones laborales hace más de diez años,

y ahora esperamos que el Estado reconozca nuestro derecho como
trabajadores”.
La ocupación laboral, consiste en ubicar a un trabajador en ciertas ocupaciones
que, de acuerdo al derecho internacional, el trabajo es un derecho, para el
cumplimiento de esta acción requiere de la preparación, adiestramiento, para el
ejercicio de las funciones que requiere, los empleadores, o puede ser el auto
empleo como, los comerciantes u ocupaciones liberales. Bielza de ory, Vicente
(2008)
Para el derecho laboral, “Es la trayectoria de un puesto de trabajo en un tiempo
de permanencia de la persona en un lugar determinado, cumpliendo funciones
productivas o de servicio por el cual se le concede la soberanía de la obtención
de una retribución económica, equivalente al esfuerzo físico desplegado.
El desempleo, también conocido como destrayectoria, es un término de uso
cotidiano en países considerados del tercer mundo, donde los porcentajes de
gente sin trabajo han sido históricamente muy altos, lo cual repercute en un
nivel preocupante de estrés e insatisfacción. Esto, que hasta hace unos años
era visto desde una posición cómoda y despreocupada por algunos, se ha
convertido en una ocupación que aqueja al mundo entero. Bielza de ory,
Vicente (2008)
Este problema tiene más razones de las que saltan a la vista, y que algunas
personas recién comienzan a aceptar a medida que la ocupación laboral se
vuelve más desesperante. En principio, dado que la mayoría de la gente se
prepara para desempeñar tan sólo un puñado de oficios y profesiones,
existentes desde hace varias generaciones, se puede decir que hay un número
excesivamente alto de abogados, contadores y maestros, para nombrar tan
sólo tres de las elecciones más populares.
Como si esto fuera poco, únicamente una pequeña porción de estas personas
siente vocación por la carrera que han escogido, y probablemente no todas
ellas tengan un gran talento, lo cual nos deja con un número aún menor.
Por otro lado, quienes escogen caminos poco comunes, tales como la
escritura, la actuación o la música, son vistos como soñadores condenados a
una vida de inestabilidad y carencias económicas. Se asocia el arte con el
fracaso monetario, porque se cree que sólo quienes alcancen la fama pueden
vivir de sus pasiones. De la misma forma, existe la percepción general de que
estudiando informática se tiene un futuro asegurado; en la realidad, si bien hay
más puestos disponibles de programador que de poeta, el éxito suele estar
reservado para los más capaces e innovadores, que suelen ser autodidactas.
Bielza de ory, Vicente (2008)
En conclusión, en un mundo donde los habitantes recibieran una educación
flexible, que los incitara a pensar y elegir por sí mismos, existiría una mayor
variedad profesional y un respeto por todas las disciplinas, lo cual eliminaría el
desgano, la falta de vocación y seguramente acabaría con el desempleo.
GÓMEZ OREA, Domingo (2002). En el Perú se constató que el sistema
educativo atraviesa por una profunda crisis, por ello es que el Gobierno
peruano, declaró en emergencia educativa por un período de tres años (2004-
2006) por que existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de
la educación pública. a) Los estudiantes no están aprendiendo, ni siquiera las
habilidades básicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta

nuestro potencial como país. b) Hay jóvenes que no tienen oportunidades para
estudiar y muchísimos estudian en condiciones de serias desventajas. La
pobreza educativa ha tocado fondo. c) No estamos formando ciudadanos.
2.3. Glosario de términos
Cooperación; debe desenvolverse con un espíritu de colaboración entre el
profesor, el estudiante y los demás agentes que contribuyen al logro de los
aprendizajes previstos, haciéndolos sentir trascendentes e importantes.
Concertación; debe promover el espíritu de participación y concertación sobre
todo en la toma de decisiones estratégicas en todas las instancias de gestión
educativa descentralizada; respetando y valorando la personalidad y las
diferencias individuales, y contribuyendo a mantener un clima institucional
favorable para las buenas relaciones entre los agentes educativos.
Oportunidad; debe constituirse en una actividad permanente del proceso
educativo, que permita identificar y anticipar necesidades específicas y brindar
con oportunidad estrategias y contenidos diferenciados, así como también
garantizar el logro de los objetivos previstos en su plan de acción.
Objetividad; debe perseguir la objetividad, lo que amerita planear y desarrollar
algún tipo de investigación de manera que el conocimiento y la información
producida se fundamente en hechos comprobados y no en suposiciones de
corte subjetivo y empírico, recurriendo preferentemente a la investigación
acción y a la sistematización de experiencias.
Practicidad; se concretiza en el campo, por lo tanto, se debe privilegiar la
observación directa de los procesos pedagógicos en el lugar de los hechos

educativos, y verificar si el docente está enseñando lo que tiene que enseñar y
si el estudiante está aprendiendo lo que tiene que aprender y saber hacer, de
acuerdo a estándares nacionales, regionales, locales e institucionales; sin
limitarse a la revisión documental.
Abierta y Participativa, Facilita un trato horizontal y humano con todos los
agentes y actores educativos, fortaleciendo las relaciones de las instancias de
gestión educativa descentralizada y promoviendo la participación de la
comunidad (educativa) en los procesos de supervisión.
Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico los
aspectos del proceso educativo, incorporando el monitoreo y acompañamiento
pedagógico para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa en las
instituciones y en la formación integral del estudiante.
Sistemática, en su manera de ser administrada, la misma que mantiene
concordancia entre sus etapas, técnicas, procedimientos e instrumentos; en
procura de la objetividad, planificando, verificando, analizando y evaluando con
imparcialidad.
Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su
adaptación a la realidad local; da pase a la creatividad y criticidad, incidiendo
en el segmento más pobre del sistema educativo.
2.4. Hipótesis de trabajo
2.4.1 Hipótesis general
Los estilos de aprendizaje y ocupación laboral de los estudiantes tienen una
relación positiva alta en el Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la
ciudad de Puno 2017.

2.4.2 Hipótesis específicos
Los estilos de aprendizaje teórico memorístico tienen relación con su ocupación
la ciudad de Puno 2017.
Los estilos de aprendizaje práctico tiene relación con su ocupación laboral de los estudiantes
del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de Puno 2017.
Los estilos de aprendizaje analítico reflexivo tienen relación con su ocupación

CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y diseño de investigación:
3.1.1. Tipo de investigación:
Por las características propias del colegio efecto de investigación y por la
naturaleza y diseño del presente trabajo, para su elaboración y cumplimiento
de los objetivos propuestos se procederá la utilización del método Descriptivo.
Las razones por las que se decidió por este método son:
a. Se maneja dos variables de estudio en su estado natural y usual.
b. Se investigarán las causas del desinterés por la educación de sus hijos por
parte de los padres de familia, donde, las causas son factores que ya tiene
presencia dentro del entorno social y cultural.
c. Con el propósito de que el problema se investigará en su forma como se
encuentra en dicho entorno sin aspecto alguno.
3.1.2. Diseño de investigación
EL diseño que se empleará para el trabajo de investigación será la del
descriptivo-causal, puesto que se pretende describir las diferentes causas que
influyen en el grado de interés para con la educación de sus hijos.

3.2. Población y muestra de investigación
La población de estudio estará constituida por los estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa N° 32 de Puno en el año escolar (año 2017), de
los diferentes grados como se describe en el siguiente cuadro.
CUADRO DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO

Grado Hombres Mujeres
1º 3
2º 13
3º 15
4º 22
91
Fuente: nómina de matrículas del año académico del Centro de Educación
Básica Alternativa N° 32 de Puno.
La muestra de estudio será la totalidad de los estudiantes 91 del Centro de
Educación Básica Alternativa N° 32 de Puno.
3.3. Ubicación y descripción de la población:
Los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad
de Puno se encuentra ubicado en el populoso barrio Laycacota entre las
esquinas de la calle Arequipa y la primera cuadra del Jr. José Gálvez. Sobre el
parque Dante Nava, en la actualidad cuenta con 91 estudiantes del primero al
4to grado entre varones y mujeres.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Entre las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se hará uso son
las siguientes:
a.- Encuestas. - Se elaborará encuestas con preguntas cerradas y abiertas
para luego ser aplicados a los estudiantes del Centro de Educación Básica
Alternativa N° 32 de la ciudad de Puno

b.- Análisis documental: Consistirá en el recojo de información relevante para
lograr el entendimiento cabal de la ocupación real, para lo cual se tendrá
que usar artículos de revistas, bibliografías, documentos oficiales, informes,
estadísticas, normas vigentes entre otros.
3.5. Plan de tratamiento de datos
Recolectados los datos, una vez aplicada la encuesta se procedió al análisis de
la información obtenida e interpretación de los resultados obtenidos, lo cual
permitió determinar el logro de los objetivos planteados en esta investigación.
Se realizó de la siguiente manera:
1. Se ordenó y clasificó los datos.
2. Se tabuló los datos.
3. Se expresó en cuadro de distribución porcentual.
4. Se representó en gráficos estadísticos.
5. Se analizó e interpretará los resultados obtenidos.
6. Finalmente se llegó a las conclusiones y sugerencias respectivas en relación
con los objetivos planteados.
Por otro lado, este análisis de resultados se determinó a través del paquete
SPSS.
3.6. Diseño estadístico
Para el análisis y el procesamiento de los datos; utilizamos la estadística
descriptiva correlacional. El diseño que se utiliza es la correlación de Pearson,
es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas
en un nivel por intervalos. El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a
partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se

relacionan las puntuaciones recolectadas de una variable con las puntuaciones
obtenidas de la otra variable (Hernández R. , 2014).
La fórmula es la siguiente:
Σ = Sumatoria
n = Población
r = Coeficiente de Correlación
x = Variable Independiente
y = Variable Dependiente.
 Valores del coeficiente de correlación
VALOR SIGNIFICADO
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a 0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación grande y perfecta
Fuente: Karl Pearson
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Resultados
Tabla 1
Fascinación a los juegos verbales, de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Alternativa Industrial 32 2017
Frecuencias Resultante Acumulado
Categorías N f N
a. Totalmente de acuerdo 14 15 14
b. De acuerdo 26 29 40
c. Indiferente 32 35 72
d. En desacuerdo 18 20 90
e. Totalmente en desacuerdo 1 1 91
Total 91 100
Fuente: encuesta a estudiantes 2017
35%
35%
30%
25% 29%
20%
20%
15%
15%
10%
5%
1%
0%
Estilos de aprendizje
Tot al ment e de acuerdo De acuerdo Indif erent e En desacuerdo Tot alment e en desacuerdo
Figura 1 Fascinación a los juegos verbales, de los estudiantes del Centro de

Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017.
Fuente: Tabla 1
En la tabla 1 y figura 1 que antecede, responde al indicador: "Me fascina los
juegos verbales" cuya manifestación se distribuye en el siguiente orden de
frecuencias:
En la categoría "Totalmente de acuerdo" se registran a "14" estudiantes
encuestados sobre sus estilos de aprendizaje, quienes constituyen el 15%
quienes manifiestan que les encanta los juegos verbales, que corresponde al
estilo de aprendizaje teórico.
Para esta categoría "De acuerdo", se aprecian y son registrados a "26"
quienes manifiestan que les encanta los juegos verbales, que corresponde al
estilo de aprendizaje teórico.
En la siguiente categoría "Indiferente", se destacan y se encuentran a "32"
estudiantes encuestados sobre sus estilos de aprendizaje, quienes constituyen
el 35% quienes manifiestan que son indiferentes ante los juegos verbales, que
corresponde al estilo de aprendizaje teórico.
Para la categoría establecida "En desacuerdo" que manifiestan de esta
manera se ubican a "18" escolares encuestados sobre sus estilos de
aprendizaje, quienes constituyen el 20% quienes manifiestan que no les
encanta los juegos verbales, que corresponde al estilo de aprendizaje teórico.
En la categoría "Totalmente en desacuerdo", quienes se expresan de esta
forma son "1" educandos encuestados sobre sus estilos de aprendizaje,
quienes constituyen el 1% quienes manifiestan que nunca les encanta los
juegos verbales, que corresponde al estilo de aprendizaje teórico.

Tabla 2
Me encanta revisar la ortografía de todo escrito, de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa Industrial 32. 2017.
Resultante Acumulado
Frecuencias
Categorías N f N F
Total
91 100
Fuente: encuesta a estudiantes 2017.
40%
40%
35%
30%
25%
25%
20%
15% 20%
10% 13%
5% 2%
0%
Total mente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Figura 2 Me encanta revisar la ortografía de todo escrito, de los estudiantes del

Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017.
Fuente: Tabla 2
En la tabla 2 y figura 2 que antecede, se ilustran los resultados que responden
al indicador: "Me encanta revisar la ortografía de todo escrito " se distingue las
manifestaciones, que se distribuyen en el siguiente orden de frecuencias:

quienes manifiestan que les encanta revisar la ortografía de todo escrito, que
quienes manifiestan que les encanta revisar la ortografía de todo escrito, que
el 25% quienes manifiestan que son indiferentes para revisar la ortografía de
todo escrito, que corresponde al estilo de aprendizaje teórico.
aprendizaje, quienes constituyen el 20% quienes manifiestan que no les
encanta revisar la ortografía de todo escrito, que corresponde al estilo de
aprendizaje teórico.
quienes constituyen el 2% quienes manifiestan que no les encanta revisar la
ortografía de todo escrito, que corresponde al estilo de aprendizaje teórico.

Tabla 3
Escucho las exposiciones con atención, de los estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017
Frecuencias
Categorías N F N F
Total
91 100
Fuente: encuesta a estudiantes 2017
40%
35% 38%
30%
25%
20% 25%
15% 12%
10% 12% 12%
5%
0%
Figura 3 Escucho las exposiciones con atención, de los estudiantes del Centro
de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017.
Fuente: Tabla 3
En la tabla 3 y figura 3 que antecede, responde al indicador: "escucho las
exposiciones con atención" cuya manifestación se distribuye en el siguiente
orden de frecuencias:
encuestados sobre sus estilos de aprendizaje, quienes constituyen el 12% los
que manifiestan que les encanta escuchar la exposición con atención, que
que manifiestan que les encanta escuchar la exposición con atención, que
el 38% los que manifiestan que son indiferentes para escuchar la exposición
con atención, que corresponde al estilo de aprendizaje teórico.
aprendizaje, quienes constituyen el 25% los que manifiestan que no les
encanta escuchar la exposición con atención, que corresponde al estilo de
aprendizaje teórico.
quienes constituyen el 12% los que manifiestan que nunca les encanta
escuchar la exposición con atención, que corresponde al estilo de aprendizaje
teórico.
Tabla 4
Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución Educativa, de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017.
Frecuencias
Categorías N f N F
a. Totalmente de acuerdo 19 21
b. De acuerdo 36 40
c. Indiferente 13 14
d. En desacuerdo 22 24
e. Totalmente en desacuerdo 1 1
Total
91 100
.
40%
35% 40%
30%
25%
20% 24%
21%
15%
10% 14%
5%
1%
0%
Figura 4 Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución

Educativa, de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa
Industrial 32. 2017
Fuente: Tabla 4
En la tabla 4 y figura 4 que antecede, se deduce de las respuestas al indicador:
"Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución Educativa" cuya
manifestación se distribuye en el siguiente orden de frecuencias

que manifiestan que participa dando charlas en el patio de honor, que
que manifiestan que participa dando charlas en el patio de honor, que
el 14% los que manifiestan que son indiferentes para participa dando charlas
en el patio de honor, que corresponde al estilo de aprendizaje teórico.
aprendizaje, quienes constituyen el 24% los que manifiestan que no participa
dando charlas en el patio de honor, que corresponde al estilo de aprendizaje
teórico.
quienes constituyen el 1% los que manifiestan que nunca participa dando
charlas en el patio de honor, que corresponde al estilo de aprendizaje teórico.

Tabla 5
Las respuestas deben ser concretas, en todos los temas, de los estudiantes del
Frecuencias
Categorías N f N F
Total
91 100
35%
30%
31%
25%
20% 23%
15% 18% 14%
10% 14%
5%
0%
Figura 5 Las respuestas deben ser concretas, en todos los temas, de los
Fuente: Tabla 5
En la tabla 5 y figura 5 que antecede, se aprecia mediante la respuesta al
indicador: "las respuestas deben ser concretas, en todos los temas" sus
manifestaciones se distribuyen en el siguiente orden de frecuencias:

que manifiestan que las respuestas deben ser concretas, por tanto,
corresponde al estilo de aprendizaje práctico
que manifiestan que las respuestas deben ser concretas, por tanto,
el 18% los que manifiestan que son indiferentes si, las respuestas deben ser
concretas, por tanto, corresponde al estilo de aprendizaje práctico
aprendizaje, quienes constituyen el 14% los que manifiestan que no les
interesa que las respuestas deben ser concretas, por tanto, corresponde al
estilo de aprendizaje práctico
quienes constituyen el 14% los que manifiestan que no les interesa que las
respuestas sean concretas, por tanto, corresponde al estilo de aprendizaje
práctico
Tabla 6
No acepto la duda, de los estudiantes del Centro de Educación Básica
Alternativa Industrial 32 2017.
Frecuencias
Categorías N f N F
Total
91 100
35%
30% 33%
31%
25%
20%
20%
15%
15%
10%
5% 1%
0%
Figura 6 No acepto la duda, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Fuente: Tabla 6
En la tabla 6 y figura 6 que antecede, responde al indicador: "No acepto la
duda" cuya manifestación se distribuye en el siguiente orden de frecuencias:

que manifiestan que no acepta la duda, significa que tienen un estilo de
aprendizaje pragmático, por tanto, corresponde al estilo de aprendizaje práctico
que manifiestan que no acepta la duda, significa que tienen un estilo de
el 33% los que manifiestan que son indiferentes para acepta la duda, significa
que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto, corresponde al estilo
de aprendizaje práctico
aprendizaje, quienes constituyen el 15% los que manifiestan que no acepta la
duda, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto,
quienes constituyen el 1% los que manifiestan que no acepta la duda, significa
Tabla 7
Las cosas se deben decir directas, de los estudiantes del Centro de Educación
Básica Alternativa Industrial 32 2017.
Frecuencias
Categorías N f N F
Total
91 100
35%
34%
30%
25% 29%
20% 24%
15%
10%
11%
5% 2%
0%
Figura 7 Las cosas se deben decir directas, de los estudiantes del Centro de
Fuente: Tabla 7
En la tabla 7 y figura 7 que antecede, se ilustran los resultados que responden
al indicador: "las cosas se deben decir directas" se distingue las
manifestaciones, que se distribuyen en el siguiente orden de frecuencias:

que manifiestan que las cosas se deben decir en forma correcta, significa que
tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto, corresponde al estilo de
aprendizaje práctico
que manifiestan que las cosas se deben decir en forma correcta, significa que
el 34% los que manifiestan que son indiferentes para que las cosas se deben
decir en forma correcta, significa que tienen un estilo de aprendizaje
pragmático, por tanto, corresponde al estilo de aprendizaje práctico
aprendizaje, quienes constituyen el 29% los que manifiestan que son
indiferentes para las cosas se deben decir en forma correcta, significa que
quienes constituyen el 2% los que manifiestan que son indiferentes para las
cosas se deben decir en forma correcta, significa que tienen un estilo de

Tabla 8
Todo en su momento, se debe solucionar, de los estudiantes del Centro de
Frecuencias
Categorías N f N F
Total
91 100
30%
29%
25%
20% 23% 23%
15% 19%
10% 7%
5%
0%
Figura 8 Todo en su momento, se debe solucionar, de los estudiantes del

Fuente: Tabla 8
8 El cuadro y gráfico que antecede, responde al indicador: "Todo en su
momento, se debe solucionar" cuya manifestación se distribuye en el siguiente

que manifiestan que todo en su momento de debe solucionar, significa que
que manifiestan que todo en su momento de debe solucionar, significa que
el 23% los que manifiestan que son indiferentes para todo en su momento de
debe solucionar, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por
tanto, corresponde al estilo de aprendizaje práctico
aprendizaje, quienes constituyen el 23% los que manifiestan que no todo en su
momento de debe solucionar, significa que tienen un estilo de aprendizaje
quienes constituyen el 7% los que manifiestan que todo en su momento de
debe solucionar, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por

Tabla 9
Corrijo las actitudes de mis compañeros y el mío propio, de los estudiantes del
Frecuencias
Categorías N f N F
Total
91 100
40%
35% 37%
30%
25% 27%
20% 22%
15%
10%
10% 3%
5%
0%
Figura 9 Corrijo las actitudes de mis compañeros y el mío propio, de los

Fuente: Tabla 9
En la tabla 9 y figura 9 que antecede, se deduce de las respuestas al indicador:
"Corrijo las actitudes de mis compañeros y el mío propio" cuya manifestación
se distribuye en el siguiente orden de frecuencias

que manifiestan que corrijo las actitudes de mis compañeros, significa que
que manifiestan que corrijo las actitudes de mis compañeros, significa que
tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto corresponde al estilo de
el 37% los que manifiestan que son indiferentes para corregir las actitudes de
mis compañeros, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por
Para la categoría establecida "En desacuerdo" que manifiestan de esta En la
categoría "Totalmente en desacuerdo", quienes se expresan de esta forma son
"3" educandos encuestados sobre sus estilos de aprendizaje, quienes
constituyen el 3% los que manifiestan que nunca corrijo las actitudes de mis
compañeros, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por
-
Tabla 10
No me gusta mirar la actitud de los otros, de los estudiantes del Centro de
Frecuencias
Categorías N f N F
b. De acuerdo 28 31
Total
91 100
35%
30%
31%
25% 29%
20% 21%
15% 19%
10%
5% 1%
0%
Figura 10 No me gusta mirar la actitud de los otros, de los estudiantes del

Fuente: Tabla 10
indicador: "No me gusta mirar la actitud de los otros" sus manifestaciones se
distribuyen en el siguiente orden de frecuencias:

que manifiestan que no me gusta mirar las actitudes de mis compañeros,
significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto corresponde
al estilo de aprendizaje práctico
que manifiestan que no me gusta mirar las actitudes de mis compañeros,
significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto, corresponde
el 21% los que manifiestan que son indiferentes para mirar las actitudes de mis
compañeros, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por
aprendizaje, quienes constituyen el 19% los que manifiestan que no me gusta
mirar las actitudes de mis compañeros, significa que tienen un estilo de
quienes constituyen el 1% los que manifiestan que no me gusta mirar las
actitudes de mis compañeros, significa que tienen un estilo de aprendizaje

Tabla 11
Siempre demuestro buena actitud ante los trabajos de aprendizaje, de los
Frecuencias
Categorías N f N F
Total
91 100
50%
40%
41%
30%
27%
20%
19%
10%
11% 2%
0%
Figura 11 Siempre demuestro buena actitud ante los trabajos de aprendizaje,

de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32
2017.
Fuente: Tabla 11
En la tabla 11 y figura 11 que antecede, responde al indicador: "Siempre
demuestro buena actitud ante los trabajos de aprendizaje" cuya manifestación
se distribuye en el siguiente orden de frecuencias:

que manifiestan que Siempre demuestro buena actitud ante los trabajos de
aprendizaje, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto,
que manifiestan que Siempre demuestro buena actitud ante los trabajos de
aprendizaje, significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto,
el 41% los que manifiestan que son indiferentes para demuestra buena actitud
ante los trabajos de aprendizaje, significa que tienen un estilo de aprendizaje
aprendizaje, quienes constituyen el 27% los que manifiestan que no siempre
demuestro buena actitud ante los trabajos de aprendizaje, significa que tienen
un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto, corresponde al estilo de
quienes constituyen el 2% los que manifiestan que nunca siempre demuestro
buena actitud ante los trabajos de aprendizaje, significa que tienen un estilo de
59
Tabla 12
Todo debe estar bien pensado y debe ser práctico, de los estudiantes del
Frecuencias
Categorías N f N F
b. De acuerdo 11 12
Total
91 100
50%
40% 46%
30%
20% 21% 16%
10% 12%
0% 4%
Figura 12 Todo debe estar bien pensado y debe ser práctico, de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32.
2017.
Fuente: Tabla 12
En la tabla 12 y figura 12 que antecede, se ilustran los resultados que
responden al indicador: "Todo debe estar bien pensado y debe ser práctico" se
distingue las manifestaciones, que se distribuyen en el siguiente orden de
frecuencias:

que manifiestan que todo debe estar bien pensado y debe ser práctico, significa
que manifiestan que todo debe estar bien pensado y debe ser práctico, significa
el 21% los que manifiestan que son indiferentes para que todo debe estar bien
pensado y debe ser práctico, significa que tienen un estilo de aprendizaje
aprendizaje, quienes constituyen el 46% los que manifiestan que no todo debe
estar bien pensado y debe ser práctico, significa que tienen un estilo de
quienes constituyen el 16% los que manifiestan que nunca todo debe estar bien
pensado y debe ser práctico, significa que tienen un estilo de aprendizaje

Tabla 13
Detesto los pensamientos abstractos, de los estudiantes del Centro de
Frecuencias
Categorías N f N F
b. De acuerdo 6 7 1
Total
91 100
40%
38%
29%
30%
20%
20%
10%
7% 7%
0%
Figura 13 Detesto los pensamientos abstractos, de los estudiantes del Centro

Fuente: Tabla 13
En la tabla 13 y figura 13 que antecede, responde al indicador: "Detesto los
pensamientos abstractos" cuya manifestación se distribuye en el siguiente

que manifiestan que Detesto los pensamientos abstractos, significa que tienen
que manifiestan que Detesto los pensamientos abstractos, significa que tienen
el 20% los que manifiestan que son indiferentes para detestar los
pensamientos abstractos, significa que tienen un estilo de aprendizaje
aprendizaje, quienes constituyen el 38% los que manifiestan que no detesto los
quienes constituyen el 29% los que manifiestan que nunca detesto los

Tabla 14
Los pensamientos deben ser claros y sencillos, de los estudiantes del Centro
Resultante A
Frecuencias categorías
N f
b. De acuerdo 6 7
Total
91 100
40%
35% 38%
29%
30%
25%
20%
15%
10%
5% 7% 7%
0%
Figura 14 Los pensamientos deben ser claros y sencillos, de los estudiantes

del Centro de Educación Básica Alternativa Industrial 32 2017.
Fuente: Tabla 14
14 De la ilustración del cuadro y gráfico que antecede, se deduce de las
respuestas al indicador: "Los pensamientos deben ser claros y sencillos" cuya
manifestación se distribuye en el siguiente orden de frecuencias

que manifiestan que Los pensamientos deben ser claros y sencillos, significa
que manifiestan que Los pensamientos deben ser claros y sencillos, significa
el 20% los que manifiestan que son indiferentes para que los pensamientos
deben ser claros y sencillos, significa que tienen un estilo de aprendizaje
aprendizaje, quienes constituyen el 38% los que manifiestan que Los
pensamientos deben ser claros y sencillos, significa que tienen un estilo de
quienes constituyen el 29% los que manifiestan que nunca los pensamientos
deben ser claros y sencillos, significa que tienen un estilo de aprendizaje

Tabla 15
"Es muy importante reflexionar sobre tema desarrollado, de los estudiantes del
Categorías N f N F
b. De acuerdo 7 8
Total 91 100
40%
37%
30% 31%
21%
20%
10%
8%
0% 3%
Figura 15 Es muy importante reflexionar sobre tema desarrollado, de los

Fuente: Tabla 15

indicador: "Es muy importante reflexionar sobre tema desarrollado" sus
manifestaciones se distribuyen en el siguiente orden de frecuencias:

que manifiestan que es muy importante reflexionar sobre tema desarrollado,
significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto corresponde

que manifiestan que Es muy importante reflexionar sobre tema desarrollado,
significa que tienen un estilo de aprendizaje pragmático, por tanto, corresponde

el 31% los que manifiestan que son indiferentes para Es muy importante
reflexionar sobre tema desarrollado, significa que tienen un estilo de

aprendizaje, quienes constituyen el 37% los que manifiestan que no es muy
importante reflexionar sobre tema desarrollado, significa que tienen un estilo de

quienes constituyen el 21% los que manifiestan que nunca es muy importante
reflexionar sobre tema desarrollado, significa que tienen un estilo de
En el cuadro y gráfico que antecede, se aprecia la práctica de los estilos de

aprendizaje sus manifestaciones se distribuyen en el siguiente orden de
frecuencias:
En la categoría "Estilo teórico memorístico" se registran a "37" estudiantes

que manifiestan que su estilo de aprendizaje es memorizar y le gusta la teoría
En la siguiente categoría "Estilo práctico", se aprecian y son registrados a "26"

que manifiestan que su estilo de aprender es práctico.
En la siguiente categoría "Estilo reflexivo crítico", se destacan y se encuentran

a "28" estudiantes encuestados sobre sus estilos de aprendizaje, quienes
constituyen el 31% los que manifiestan que su estilo de aprender es reflexivo
crítico.
Tabla 16
Práctica de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de
Categorías N f N F
a. Estilo teórico memorístico 37 40
b. Estilo práctico 26 29
c. Estilo reflexivo crítico 28 31
Total 91 100
Estilos de aprendizaje
50%
40%
40%
29% 28%
30% Teórico
20% Práctico
10% Reflexivo
0%
Teórico Práctico Reflexivo

Figura 16 Práctica de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Centro
Fuente: Tabla 16
En la tabla 16 y figura 16 que antecede, se aprecia la práctica de los estilos de

aprendizaje sus manifestaciones se distribuyen en el siguiente orden de
frecuencias:
En la categoría "Estilo teórico memorístico" se registran a "37" estudiantes

que manifiestan que su estilo de aprendizaje es memorizar y le gusta la teoría
En la siguiente categoría "Estilo práctico", se aprecian y son registrados a "26"

que manifiestan que su estilo de aprender es práctico.
En la siguiente categoría "Estilo reflexivo crítico", se destacan y se encuentran

a "28" estudiantes encuestados sobre sus estilos de aprendizaje, quienes
constituyen el 31% los que manifiestan que su estilo de aprender es reflexivo
crítico.
Tabla 17
Ocupación laboral, de los estudiantes del Centro de Educación Básica
Frecuencias
Categorías n f N F
a. Comercio con puesto permanente 14 15 14

b. Comercio ambulatorio 22 24 36
c. Ocupación eventual construcciones 24 26 60
d. Trabajo temporal cobradores 19 21 79
e. Servidumbre doméstico otros 12 13 91
Total
91 100
30%
25% 26%
24%
20%
21%
15% 13%
15%
10%
5%
0%
Ocupación laboral del estudiante
Comercio Ambulante Constructores Temporal Domésticos otros
Figura 17 Ocupación laboral, de los estudiantes del Centro de Educación

Básica Alternativa Industrial 32 2017.
Fuente: Tabla 17
En el cuadro y gráfico que antecede, se aprecia mediante la respuesta al
indicador: "Ocupación laboral" sus manifestaciones se distribuyen en el
siguiente orden de frecuencias:
En la categoría "Comercio con puesto permanente" se registran a "14"

el 15% los que manifiestan su ocupación principal es el comercio permanente,
cuenta con quiosco y tienda.
Para esta categoría " Comercio ambulatorio ", se aprecian y son registrados a
"22" encuestados sobre sus estilos de aprendizaje, quienes constituyen el 24%
los que manifiestan que se ocupan en el comercio ambulatorio.
En la siguiente categoría " Ocupación eventual construcciones ", se destacan y
se encuentran a "24" estudiantes encuestados sobre ocupación, quienes
constituyen el 26% los que manifiestan que la ocupación principal es la
ocupación eventual en las construcciones, demás en constructores,
carpinteros, soldadores, confeccionistas.
En la siguiente categoría "Trabajo temporal cobradores", se destacan y se
encuentran a "19" estudiantes encuestados sobre ocupación, quienes
constituyen el 21% los que manifiestan que la ocupación principal es el trabajo
temporal cobradores.
En la siguiente categoría "Servidumbre doméstico otros", se destacan y se
encuentran a "12" estudiantes encuestados sobre ocupación, quienes
constituyen el 13% los que manifiestan que la ocupación principal es la
ocupación eventual en las construcciones.

4.2. Contrastación de la hipótesis
Correlaciones
ESTILOS DE OCU
APRENDIZAJE LA
Correlación de
1
Pearson
Clima
organizacional Sig. (bilateral)
N 232
Correlación de
Pearson ,823**
Administración de Sig. (bilateral) ,000

recursos
N 232
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Hipótesis general
Ho: Los estilos de aprendizaje y ocupación laboral de los estudiantes tienen
relación positiva alta en el Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de
Ha: Los estilos de aprendizaje y ocupación laboral de los estudiantes no
tienen relación positiva alta en el Centro de Educación Básica Alternativa N°
32 de la ciudad de Puno 2017.
Conclusión estadística.
Los estilos de aprendizaje y ocupación laboral de los estudiantes tienen una
relación positiva alta con “r” de Pearsson de 0.823 en el Centro de
Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de Puno 2017. Con lo que
queda demostrado la relación existente entre esta variable.

CONCLUSIONES
Primera: Los resultados permiten analizar que existe una fuerte relación de
0,823 puntos de correlación entre los estilos de aprendizaje y
ocupación laboral de los estudiantes del Centro de Educación Básica
Alternativa N° 32 de la ciudad de Puno 2017.
Segunda: Según los resultados se analiza los estilos de aprendizaje teórico
memorístico y ocupación laboral se relaciona estrechamente, el
porcentaje de alumnos de aprendizaje teórico memorístico con la
ocupación laboral temporal entre constructores, vendedores, de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la
ciudad de Puno 2017.
Tercera: Frente a los resultados obtenido se analiza que los estilos de
aprendizaje práctico y ocupación laboral permanente como,
empleadas domesticas, tejedoras independientes, comerciantes
formales coinciden con el aprendizaje práctico de los estudiantes del
Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de Puno
2017.
Cuarta: La obtención de resultados permite analizar la relación de los estilos
de aprendizaje analítico reflexivo y ocupación laboral seguro
permanente como los constructores, carpinteros, soldadores,
confeccionistas que cuentan con un medio de trabajo propio, ellos
tienen el estilo de aprendizaje critico reflexivo entre los estudiantes
del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de
Puno 2017.
SUGERENCIAS
Primera: A los estudiantes deben fortalecer sus estilos de aprendizaje y
ocupación laboral aprovechando las bondades del Centro de
Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de Puno 2017.
Segunda: A los estudiantes que tienen el estilo de aprendizaje teórico
memorístico y ocupación laboral temporal entre constructores,
vendedores, deben relacionar su aprendizaje con la práctica. Para
que sea realmente significativo.
Tercera: Los estudiantes que tienen los estilos de aprendizaje práctico y
ocupación laboral permanente deben seguir mejorando esta práctica
para lograr su éxito en un tiempo no muy lejano.
Cuarta: Los estudiantes que tienen los estilos de aprendizaje analítico
reflexivo y ocupación laboral seguro permanente como los
constructores, carpinteros, soldadores, confeccionistas que cuentan
con un medio de trabajo propio, sigan aprovechando las bondades
del Centro de Educación Básica Alternativa N° 32 de la ciudad de
Puno 2017.
BIBLIOGRAFÍA
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enseñanza –aprendizajes, de la línea de acción educativa de ciencias
sociales y la incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de
primero y segundo de primaria del colegio nacional “San José, 2005”
ANEXOS
76
ENCUESTA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y OCUPACIÓN LABORAL
Sr(ta) estudiante la presente es una encuesta para conocer como aprendes y

que visión tienes con el desarrollo rural, solo marca una respuesta rodeando
con un círculo, con la respuesta que más te identificas. Quedas muy
agradecido.
1. Me fascina los juegos verbales

a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
e. Totalmente en desacuerdo
2. Me encanta revisar la ortografía de todo escrito

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
3. escucho las exposiciones con atención

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
4- Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución Educativa

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
5- las respuestas deben ser concretas, en todos los temas

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
6. No acepto la duda
a. Total mente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
7. las cosas se deben decir directas
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
8. Todo en su momento, se debe solucionar

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
9- Corrijo las actitudes de mis compañeros y el mío propio

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
10. No me gusta mirar la actitud de los otros

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
11. Siempre demuestro buena actitud ante las labores rurales

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
12- Todo debe estar bien pensado y debe ser práctico

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
13. Detesto los pensamientos abstractos

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
14. Los pensamientos deben ser claros y sencillos
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
15. es muy importante producir en el medio rural

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
16. todos deben producir para el mercado

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
17. Respeto la producción de otros

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
18 Corrijo frecuentemente las formas de producir de mis compañeros

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
19. Debemos trabajar en grupos para lograr mayor producción

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
20. Me aburre trabajar con la gente sobre todo en el medio rural

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
21. Me gusta trabajar en el campo y producir para la venta inmediata
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
22. Me gusta cultivar nuevas variedades

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
23. He publicado en el periódico mural mis productos

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
24. Me gusta cuidar el ambiente, el agua y el suelo

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
25. Me gusta que me den órdenes precisos cuidar los recursos naturales
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
26. No me gusta cuidar los animales

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
27. Me gusta cultivar las plantas

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
28. Todo debe estar sembrando y cosechando
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
29. Participo en la organización de mi comunidad.

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
30. Las leyes para la comunidad rural son buenas

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
31. Produciendo en la comunidad me siento bien

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
32. Debo participar en el desarrollo de mi comunidad

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
33. Me gusta averiguar las políticas de desarrollo rural

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
34. Conozco la ley de comunidades campesinas

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
35. Participo en la organización de mi aula y mi institución educativa
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
36. Tengo un plan para desarrollar la agricultura y la ganadería

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
37. Me gusta averiguar los precios de los productos como la quinua, granos,
papas y animales
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
38. M e gusta comprar nuevas semillas de papas y granos

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
39. No gusta para nada las actividades en las oficinas de la ciudades

b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
40. Lo que más detesto es saber en las vacaciones tengo que ir al campo
b. De acuerdo
c. Indiferente
d. En desacuerdo
MUY AGRDECIDO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Variables Dimensiones Indicadores
V-1 Teórico Me fascina los juegos verbales

memorístico Me encanta revisar la ortografía de todo escrito
Estilos de
aprendizaje escucho las exposiciones con
atención
Participo dando charlas en el patio
de honor de la Institución Educativa
las respuestas deben ser
concretas, en todos los temas
Pragmático No acepto la duda
reflexivo las cosas se deben decir directas
Todo en su momento, se debe solucionar
Corrijo las actitudes de mis compañeros

y el mío propio
No me gusta mirar la actitud de los
otros
Crítico Siempre demuestro buena actitud
reflexivo ante las labores rurales
Todo debe estar bien pensado y
debe ser práctico
Detesto los pensamientos
abstractos
Los pensamientos deben ser claros
y sencillos
Es muy importante reflexionar sobre tema
desarrollado
V2 Ocupación Trabo en construcciones
Ocupación permanente Trabajo en servicios doméstico
laboral Soy vendedor de productos
Ocupación Mi trabajo es ocasional algunos
informal días trabajo y otros no
No tengo trabajo fijo, acepto
trabajar lo que se me presente
Me contento con lo que me pagan
por el trabajo que realizo
Conozco la ley de los trabajadores de mi país


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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y OCUPACIÓN LABORAL DE LOS

PRESENTADO POR: GUSMÁN

EDUARDO CHINO VILCA

PARA OPTAR EL GRADO TÍTULO DE: SEGUNDA ESPECIALIDAD

Repositorio Institucional UNA-PUNO

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y OCUPACIÓN LABORAL DE LOS

TESIS PRESENTADA POR:

GUSMÁN EDUARDO, CHINO VILCA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

APROBADO POR EL JURADO: REVISOR CONFORMADO POR:

Área : Agentes de la educación

A Dios por haberme guiado y brindado salud y

fortaleza para cumplir mis metas y objetivos.

Con cariño a mi esposa por acompañarme y

apoyarme en cada paso que doy, y no permitir

que mis pasos se detengan.

A mis hijos que con su alegría han permitido

mantenerme de pie aun en los momentos más

A la Universidad Nacional del Altiplano por abrirme sus puertas y

acogerme junto a sus profesionales que brindaron su caudal de

conocimientos y obtener un nivel más alto en mí desempeño profesional.

A todas las personas que participaron e hicieron posible la realización de

la presente investigación científica, gracias por su apoyo y enseñanza.

A quienes participaron en la fase del proceso de investigación: las

autoridades de la Institución Educativa Básica Alternativa Industrial 32 de

la ciudad de Puno en especial a su Director ………….

A mi familia por su apoyo incondicional.

A mi asesor de Tesis que me ha orientado en la elaboración de la

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL

Tabla 4 Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución Educativa, de los

Tabla 6 No acepto la duda, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Tabla 8 Todo en su momento, se debe solucionar, de los estudiantes del Centro de

Tabla 13 Detesto los pensamientos abstractos, de los estudiantes del Centro de

Tabla 16 Práctica de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de

Tabla 17 Ocupación laboral, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Figura 4 Participo dando charlas en el patio de honor de la Institución Educativa, de los

Figura 6 No acepto la duda, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

Figura 8 Todo en su momento, se debe solucionar, de los estudiantes del Centro de

Figura 13 Detesto los pensamientos abstractos, de los estudiantes del Centro de

Figura 16 Práctica de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de

Figura 17 Ocupación laboral, de los estudiantes del Centro de Educación Básica

reconocido por las entidades internacionales como el convenio Andrés Bello, la

cubre mundial de la educación, la Agencia panamericana de la Salud que

declaran el derecho de las personas a acceder a la educación y los estos

asumen la obligación de brindar una educación gratuita y de buena calidad

para su gobernados. En el Caso Peruano el plan educativo Peruano hacia el

se plantea alcanzar al 00% de analfabetismo, para lograr esta meta se ha

implementado la educación básica alternativa. Los estudiantes del Centro de

Educación Básica Alternativa, es una población particular dentro del sistema

educativo peruano. La característica fundamental es ello se dedican a diversas

actividades, en el presente caso no es materia de estudio, en el presente

trabajo se destacará la ocupación laboral desde el punto de vista del tiempo de

permanencia que tienen en su centro laboral, Desde esta perspectiva como

ellos se planifican, como asumen su responsabilidad de continuar sus estudios

en las horas planificadas desde el Centro de Educación Básica Alternativa, por

la exigencia natural de la necesidad de tener mayor educación los participantes

de esta modalidad enfrentan una serie de dificultades sobre todo la