ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD

ESTUDIANTIL, ADELANTADAS POR EL PROGRAMA DE CONSERVACIÓN DE

TORTUGAS Y MAMÍFEROS MARINOS

DANIELA TOVAR JIMENEZ

UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES E INGENIERÍA
PROGRAMA DE BIOLOGÍA MARINA
SANTA MARTA
2017

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 ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL, ADELANTADAS POR EL PROGRAMA DE CONSERVACIÓN DE
TORTUGAS Y MAMÍFEROS MARINOS

DANIELA TOVAR JIMENEZ

Informe final Profesionalizante para

optar al título de Bióloga Marina

Supervisor
INGRID YINETH ORTIZ PARRA
Bióloga Marina

Tutor
GUIOMAR AMINTA JÁUREGUI ROMERO
Bióloga Marina
M. Sc Ciencias Ambientales

Asesora
CARMEN LUCÍA NORIEGA
Bióloga Marina
Esp. Análisis y Gestión Ambiental

UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES E INGENIERÍA
PROGRAMA DE BIOLOGÍA MARINA
SANTA MARTA
2017

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 CONTENIDO

Pág

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6
2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE ............................................................... 8
2.1. CONSERVACIÓN ................................................................................................................. 8
2.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL (EA) ............................................................................................ 9
2.3. Estrategias de EA ............................................................................................................. 11
2.4. PROGRAMA DE CONSERVACIÓN DE TORTUGAS Y MAMÍFEROS MARINOS .................... 11
3. DELIMITACIÓN DE PROBLEMA Y OBJETIVOS .................................................... 12
3.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 12
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 12
4. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 12
4.1. ÁREA DE ESTUDIO ............................................................................................................ 12
4.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS ....................................................................................... 14
4.2.1. Taller Educativo: Diferenciación de Tortugas .............................................................. 14
4.2.2. Taller de Sensibilización: Conservación de las Tortugas Marinas ............................... 17
4.2.3. Taller complementario de Conservación..................................................................... 19
4.2.4. Taller complementario de identificación de especies de tortugas marinas anidantes
en el Caribe colombiano: Tarjetas Súper Tortugas. .................................................................. 21
4.2.5. Charla de Capacitación y Sensibilización a los Guías del Acuario Mundo Marino. ..... 22
4.2.6. Taller Técnicas Para La Medición De Tortugas Marinas .............................................. 24
4.2.7. Taller de Identificación de huellas, nidos y simulacro de anidación de las cuatro
especies de tortugas marinas del Caribe colombiano. ............................................................. 25
4.2.8. Socialización experiencia de en el voluntariado de EA ............................................... 28
5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES............................................................................................. 29
7. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 30

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 LISTA DE FIGURA

Figura 1. Mapa de Colombia, Indicando el Norte del Caribe Colombia señalando las áreas
de estudio, estrella roja El Rodadero (Modificado de SIG-OT, 2017).................................... 13
Figura 2. Taller encuentra las diferencias entre tortugas terrestres y tortugas marinas. ... 15
Figura 3. Niños desarrollando el taller 1 encuentra las diferencias. ...................................... 16
Figura 4. Talleres desarrollados por algunos de los voluntarios............................................ 16
Figura 5. Niños haciendo las tortugas en plastilina.................................................................. 18
Figura 6. Material de apoyo ¨Problemas¨. ................................................................................. 19
Figura 7. Taller Solución a Problemas que pueden estar sometidos los quelonios. .......... 20
Figura 8. Socialización de taller Posibles problemas que las tortugas enfrentan en el
océano (Morales, N). ..................................................................................................................... 20
Figura 9. Tarjetas educativas de las “Súper Tortugas” ........................................................... 22
Figura 10. Charlas de capacitación con los guías del Acuario Mundo marino (Ortiz, I) .... 23
Figura 11. Preguntas del quiz aplicados a los guías del Acuario Mundo Marino ............... 23
Figura 12. Porcentajes de respuestas correctas antes y después de la capacitación ...... 24
Figura 13. Taller técnicas morfométricas de tortugas marinas de la especie de Caretta
caretta (Ortiz, I). .............................................................................................................................. 25
Figura 14. Capacitación acerca de huellas, nidos y proceso de anidamiento. .................... 26
Figura 15. Simulación de huellas de las cuatro especies y nidos de Caretta caretta y
Chelonia mydas (Morales, N). ...................................................................................................... 26
Figura 16. Simulacro en playa de identificación de huellas y manejo de nidadas (Morales,
N). ..................................................................................................................................................... 27
Figura 17. Presentación de las voluntarias y entrega de certificados ................................... 28

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 LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Diferencias de Tortugas Marinas ............................................................................... 32

Anexo B. Conservación de las Tortugas Marinas .................................................................... 36
Anexo C. Súper Tortugas ............................................................................................................. 37
Anexo D. Guía Morfométrica de Tortugas Marinas: Técnicas para la medición de Tortugas
Marinas. ........................................................................................................................................... 42
Anexo E. Identificación de Huellas y Nidos de Tortugas Marinas ......................................... 45
Anexo F. Guía de Identificación Huellas y Nidos de Tortugas Marinas ................................ 50

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 1. INTRODUCCIÓN

Desde el año 1999 la Universidad Jorge Tadeo Lozano, Sede Santa Marta viene
promoviendo el Programa de Conservación de Tortugas y Mamíferos Marinos (ProCTMM)
el cual adelanta diferentes estrategias de conservación de tortugas marinas como el
monitoreo de playas en la temporada de anidación, levante de neonatos en el Acuario
Mundo Marino con el objetivo de mitigar la alta mortalidad que presentan durante las
primeras etapas de vida y así aumentar las probabilidades de que los recién nacidos lleguen
a una edad reproductiva, junto a esto, se viene implementando la telemetría satelital que
ha permitido demarcar trayectos de sus rutas migratorias. Al mismo tiempo, se implementa
la Educación Ambiental (EA), que es el proceso continuo que hace referencia a la necesidad
de lograr un cambio conductual frente a problemáticas actuales, a través de la
implementación de actividades pedagógicas (UNESCO-PNUMA, 1997); y así poder
fortalecer el sentido de pertenencia e identidad del individuo que se desarrolla en un espacio
determinado. Permitiendo que los individuos y las comunidades adquieran conciencia de
su ambiente, aprendan los conocimientos, los valores y la experiencia para así poder actuar
y conservar los recursos que son indispensables para la supervivencia humana (Alegre y
Arnett, 2007).

Las tortugas marinas son una importante pieza en el equilibrio ecológico y un eslabón
fundamental en la cadena alimenticia de su entorno, estas cumplen un papel intermedio ya
que se desempeñan como depredadores y como presas. Sus huevos y crías son
consumidos por una amplia variedad de cangrejos, aves, peces y mamíferos terrestres. De
igual forma, estas se alimentan de medusas, esponjas y otras especies, ayudando como
controladoras biológicas (Van Dam y Diez, 1997). Sin embargo, estos reptiles enfrentan
diversas amenazas que han causado un declive en sus poblaciones. El saqueo de huevos
y la captura directa para la comercialización de productos y subproductos por parte de las
comunidades locales, quiénes ven en estos un recurso para satisfacer sus necesidades
alimenticias y obtener ingresos económicos, son algunas de las principales amenazas. Otro
factor es el desarrollo costero y turístico, el cual elimina la vegetación natural, provoca
dunas, reduce el área de anidación, destrucción del hábitat provocando una presión

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adicional, tanto para los neonatos como para las tortugas anidantes (Chacón et al., 2001;
Traffic, 2002; Chacón, 2002).

Para el Caribe colombiano se reportan anidando cuatro especies de tortugas marinas de

las siete existentes en el mundo, estas son: la tortuga caguama (Caretta caretta), verde
(Chelonia mydas), carey (Eretmochelys imbricata) y laúd (Dermochelys coriácea) (Rueda
et al., 1992). Estos quelonios a pesar de tener una importancia ecológica en los diferentes
ecosistemas en los que se encuentran a lo largo de su ciclo de vida, junto con las presiones
mencionadas anteriormente y el deterioro de sus hábitats, presentan una drástica
disminución de sus poblaciones, llevándolas a ser incluidas en los listados rojos nacionales
e internacionales en las categorías de peligro (EN) o peligro crítico (PC) (Morales-
Betancourt et al., 2015).

Ante la situación actual de amenaza de todas las poblaciones, se evidencia la necesidad

de la implementación de la EA, con el objetivo de transformar la información científica de
estas especies a un lenguaje cotidiano acorde con las diferentes generaciones para
transmitirlo y lograr una conciencia ambiental conservacionista, además de promover un
cambio de actitud en todos los niveles de la comunidad estudiantil. Ante esto surge la idea
de desarrollar material didáctico dirigido a estudiantes de primaria y bachillerato, que
propicie la participación activa para el alcance integral del proceso.

Por tal motivo es que se pretende dar continuidad, fortalecer y contribuir con estrategias de
Educación Ambiental que viene desarrollando el ProCTMM desde 1999 junto a las
diferentes actividades del programa, como charlas de capacitación de la biología y ecología
de las tortugas, junto a charlas de sensibilización a la comunidad de PNNSNSM y a colegios
como IED Nueva Colombia, Colegio Marie-Curie, Los Manglares, El Bureche. También se
dan talleres de reconocimiento y manejo de nidadas, introducción al mapeo con la
comunidad costera de Don Diego, Mendihuaca, Palomino y Dibulla. Desde el año 2013, el
ProCTMM se integró al programa Roots & Shoots (R&S) del instituto Jane Goodall, el cual
busca hacer un cambio positivo en las comunidades, animales y el medio ambiente,
uniendo las herramientas de EA para así lograr un impacto más fuerte. Junto a esto se
organizó una introducción a su medio natural de cien neonatos de Caretta caretta en las
playas de Mendiguaca-Don Diego, contando con la visita de Dra. Jane Goodall y la

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participación de los estudiantes del IED Nueva Colombia, el colegio Los Manglares y de la
UTADEO.

Este trabajo profesionalizante se realizó para optar al título de Bióloga Marina en el marco
del Programa de Conservación de Tortugas y Mamíferos Marinos (ProCTMM), el cual hace
parte del grupo de investigación de Dinámica y Manejo de Ecosistemas Marino Costeros
DIMARCO Línea de Conservación de Especies Marinas (Categoría A COLCIENCIAS) de
la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.

2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE

2.1. CONSERVACIÓN

Esta disciplina se dedicada a la preservación, rescate, mantención, estudio y utilización del

patrimonio que representa la biodiversidad. La conservación puede realizarse de dos
modos: in situ y ex situ. Estas se complementan y permiten garantizar el cuidado del
patrimonio genético de las especies y sus poblaciones, en el mediano y largo plazo (Pezoa,
2001). En otras palabras, es el manejo de organismos y ecosistemas, con el fin de
garantizar la sustentabilidad, protección, mantenimiento, rehabilitación, restauración y
mejoramiento de estos.

A nivel nacional en Dibulla, Guajira en Noviembre del 2001 se realizó un “Curso Taller
Nacional sobre Técnicas de Conservación de las Tortugas Marinas y Continentales
Distribuidas en Colombia”, realizado y socializado por el “Programa Nacional para la
Conservación de las Tortugas Marinas y Continentales de Colombia”, dentro del cual se
encuentra una sección para la protección de las tortugas marinas en el “Plan de Acción
Nacional para la Conservación de las Tortugas Marinas” que consta de cinco líneas de
acción, donde se busca garantizar la supervivencia de todas las especies presentes en el
Caribe colombiano, por medio de la implementación de estrategias de conservación,
investigación, valoración, uso y manejo, a través de un trabajo coordinado
interinstitucionalmente y con participación de la comunidad.

A nivel Internacional algunas de las acciones que se realizan actualmente para el monitoreo
y conservación de tortugas marinas, como la Convención sobre el Comercio Internacional
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de Especies Amenazadas de Flora y Fauna Silvestre, 1973, entrando en labor en 1 de julio
de 1975, la CITES se redactó como resultado de una resolución aprobada en una reunión
de los miembros de la UICN (Unión Mundial para la Naturaleza), celebrada en 1963. El texto
final fue acordado en una reunión de representantes de 80 países celebrada en Washington
DC., Estados Unidos, el 3 de marzo de 1973. Este resalta tres apéndices dependiendo del
grado de protección (Min Ambiente, 2002).

Por otro lado, se encuentra la UICN que es la primera organización ambiental internacional
creada en 1948, que busca el cuidado y la sostenibilidad de los organismos tanto a nivel
global como local. En 1963 se creó La Lista Roja de Especies Amenazadas de la UICN la
cual contiene un inventario completo del estado de conservación de especies de animales
y plantas a nivel mundial, con el objetivo de presentar al público la urgencia de protección
y así poder ayudar a la comunidad internacional a reducir el riesgo de extinción (UICN
2001).

2.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL (EA)

Es el proceso educativo que busca generar conciencia y cultura ambiental, así como la
promoción de actitudes, aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del
establecimiento de la sustentabilidad (Meseguer et al., 2009), está también tiene el
propósito de involucrar actividades participativas conducentes a la solución de problemas
relacionados con la conservación de hábitats y especies, procesos biológicos y culturales
(Liberman et al., 1984).

A finales de los años 60s y principio de los 70s se comienza a utilizar el término “Educación
Ambiental” mostrando interés y preocupación por el medio ambiente, no queriendo decir
que anteriormente no hubiera sido así, sólo que eran mínimas y no con gran trascendencia.
La EA fue mencionada por primera vez por la UNESCO (1980) en una Conferencia donde
se planteó el proceso que permite reconocer valores y clarificar conceptos “con el objetivo
de desarrollar habilidades y actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interacciones entre el hombre, su cultura y la interrelación con la naturaleza. También
incluye la práctica en la toma de decisiones y la auto formulación frente a problemas que
se relacionan con la calidad ambiental” (Global Forum, 1992). En la década de los 80s, se
produce una verdadera explosión social con la popularización del interés público sobre los

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temas ambientales (De Castro, 1998). A comienzos del siglo XX se establece la Unión
Internacional donde se animó a la implementación de la EA para la protección de espacios
naturales, después las Naciones Unidas (ONU) trata la problemática ambiental que afectan
el entorno a nivel mundial (Meseguer et al., 2009).

La educación ambiental en Colombia es una normativa estipulada en la Constitución

Política de Colombia de 1991. Artículo 79. “Todas las personas tienen derecho a gozar de
un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones
que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro
de estos fines”. Artículo 80. “El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismo,
cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas
fronterizas”. En otras palabras, la constitución especifica que es una obligación del Estado
y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación. Con ello se
promueve la participación de poderes ejecutivos, legislativos y de la comunidad en la
protección de los recursos naturales por medio del desarrollo sostenible. Además de esto,
en 1994 por medio de la Ley 115 se obliga a las instituciones escolares a instruir sobre la
enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales. En 2012 se fortalece con la Ley 1549, donde el Artículo 1 define a la EA como
“un proceso dinámico y participativo, orientado a la formación de personas críticas y
reflexivas, con capacidades para comprender las problemáticas ambientales de sus
contextos (locales, regionales y nacionales)”.

El papel de la educación es de vital importancia para asumir los problemas ambientales, en

la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental de Tbilisi (UNESCO, 1977)
se planteó que ésta debería estar integrada a todo el sistema de educación formal en todos
los niveles (preescolar, primaria, bachillerato y educación superior) para proporcionar la
compresión, los conocimientos, los valores y las habilidades requeridos por las personas
para participar en la resolución de cuestiones ambientales. La EA enfocada a los niños
fomenta que generaciones futuras sean personas consientes y capaces de conservar
recursos naturales y mejorar su calidad de vida (Liberman et al., 1984).

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 2.3. Estrategias de EA

Son las posibilidades de transformar la información científica y expresarla en modelos

psicológicos y pedagógicos, teniendo en cuenta un enfoque crítico social ya que la EA no
solo se limita a transmitir el conocimiento, sino en dejar una transcendencia e impacto con
el propósito de que las comunidades contribuyan al cambio. Una de las estrategias es la
formación previa en donde se toma la información científica disponible, se modifica y se
divulga. Otra es la elaboración de materiales didácticos dirigidos a los diferentes niveles de
educación como lo manifiesta Arango (1996) “Es una modalidad de trabajo que se plantea
como alternativa educativa cuando se reconoce que la base del desarrollo humano es la
participación, la creatividad y la autonomía”. Otra estrategia es el trabajo en campo la cual
proporciona al estudiante una experiencia directa con la problemática y le ayuda a entender
(Rengifo et al., 2012).

2.4. PROGRAMA DE CONSERVACIÓN DE TORTUGAS Y MAMÍFEROS

MARINOS

El Programa de Conservación de Tortugas y Mamíferos Marinos ProCTMM del Grupo de

investigación DIMARCO, surge ante la necesidad de vincular la problemática de estas
especies En Peligro en la región. En los últimos años, ha centrado los esfuerzos en el
monitoreo de playas en temporadas de anidación, levante de neonatos en sistemas
cerrados, telemetría satelital. Al mismo tiempo desarrolla procesos de EA con las
comunidades; teniendo como resultados la caracterización de playas y actividades de
desove en el Parque Nacional Natural Tayrona (1999-2008) y en el Sector Mendihuaca-
Don Diego (2009-actual), la introducción de 2477 juveniles levantados y la delimitación de
rutas migratorias de cinco ejemplares de carey y dos de caguama con dispositivos
satelitales. Resaltando el constante apoyo de la empresa privada PETROBRAS, Casa
Grande Surf y autoridades ambientales como CORPAMAG y DADMA, aliados estratégicos
para la preservación de estos reptiles (Universidad Jorge Tadeo Lozano, 2017).

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 3. DELIMITACIÓN DE PROBLEMA Y OBJETIVOS

Según la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en las últimas

décadas, las poblaciones de las 7 especies de tortugas marinas se han disminuido
drásticamente; con ayuda de la EA, se pretende promover la formación de una conciencia
ambiental conservacionista adecuada y su importancia, involucrando representantes de la
comunidad estudiantil en particular.

3.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar estrategias que contribuyan al fortalecimiento de la EA desarrollada

por ProCTMM, orientada a la comunidad educativa sobre la conservación e importancia
ecológica de la presencia de las tortugas marinas en los ecosistemas que habitan a lo largo
de su ciclo de vida; a partir del uso, de herramientas pedagógicas de sensibilización.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Generar instrumentos didácticos (presentaciones Power Point, talleres de

capacitación, charlas especializadas, juegos y materiales interactivos, etc.), acorde al grado
de escolaridad de los voluntarios del proceso de levante de juveniles de tortugas marinas
del ProCTMM (preescolar - primaria).

• Adelantar charlas de capacitación a los guías del Acuario Mundo Marino del
Rodadero - Santa Marta sobre la importancia y problemática de las tortugas marinas y su
hábitat, en el marco de su papel a desempeñar como multiplicadores de la conservación.

4. METODOLOGÍA

4.1. ÁREA DE ESTUDIO

El Rodadero se encuentra en la ciudad de Santa Marta, departamento del Magdalena que

se encuentra sobre el Mar Caribe, en las estribaciones de la Sierra Nevada de Santa Marta,

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ubicada al norte de Colombia y geográficamente ubicado en las coordenadas 11º 15’ 18”
de latitud norte, 74º 13’ 45” de longitud oeste (Figura 1). Limita por el norte y el oeste con
el Mar Caribe, por el este con el departamento de La Guajira y por el sur con los municipios
de Aracataca y Ciénaga (CIOH, 2017; Alcaldía Distrital de Santa Marta, 2016). La
constitución de 1991 confirió a Santa Marta el carácter de Distrito Turístico, Cultural e
Histórico, la cual es una ciudad en la que habitan 415.270 personas. La población se
encuentra distribuida el 92,74% de habitantes en la cabecera y el 7,26% de habitantes en
el área rural. De la totalidad de habitantes, el 7,6% se reconocen como raizal, palenquero,
negro, mulato, afrocolombiano o afro descendiente (Alcaldía Distrital de Santa Marta, 2016).

Figura 1. Mapa de Colombia, Indicando el Norte del Caribe Colombia señalando las áreas de
estudio, estrella roja El Rodadero (Modificado de SIG-OT, 2017).

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 4.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Las diferentes actividades desarrolladas en este trabajo como talleres, juegos y charlas de
sensibilización se hicieron con el fin de complementar procesos anteriores de EA, dirigidos
a voluntarios del ProCTMM y estudiantes de los diferentes niveles de educación básica. Se
retomaron temáticas planteadas, necesarias para la conservación y así asegurar el
compromiso que se quiere trasmitir para la conservación de tortugas marinas.

El ProCTMM ofrece un voluntariado en el cual niños de diferentes edades ayudan los

sábados en la fase de levante de tortugas marinas llevado a cabo en las instalaciones del
Acuario Mundo Marino y la Universidad Jorge Tadeo Lozano Sede Santa Marta. Con el fin
de dar continuidad a las actividades realizadas anteriormente en educación ambiental, se
implementaron herramientas dirigidas a los niños (primaria) con el propósito de concienciar
y fortalecer las principales temáticas sobre la conservación de los quelonios.

4.2.1. Taller Educativo: Diferenciación de Tortugas

La primera actividad tenía por objetivo la diferenciación de tortugas marinas y continentales,

donde se explicaron las principales características morfológicas, seguido a esto se
enseñaron las cuatro especies de reptiles marinos que llegan a anidar en las playas
colombianas y sus características diagnósticas. Las herramientas utilizadas fueron una
presentación en PowerPoint (Anexo A) y un taller el cual consistía en colorear y resaltar las
principales diferencias entre los quelonios vistos (Figura 2).

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 Figura 2. Taller encuentra las diferencias entre tortugas terrestres y tortugas marinas.

La actividad se desarrolló con la participación de los niños donde ellos compartían lo que
sabían de las tortugas, si eran reptiles y por qué pertenecían a esta clase, las diferencias
morfológicas y las especies más conocidas para ellos. Esto con ayuda de una presentación
de PowerPoint, al mismo tiempo se explicaba el tema, en la segunda parte de la actividad
se desarrolló el taller en donde con crayones los niños coloreaban las diferencias que
encontraban (Figura 3).

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 Figura 3. Niños desarrollando el taller 1 encuentra las diferencias.

La receptividad de la actividad se midió en las diferentes formas que los voluntarios

desarrollaron el taller (Figura 4), en algunos casos los niños no solo colorearon las
disimilitudes observadas sino también escribieron cuál era la terrestre y cuál la marina
mientras otros escribieron las diferencias.

Figura 4. Talleres desarrollados por algunos de los voluntarios.

16
 4.2.2. Taller de Sensibilización: Conservación de las Tortugas Marinas

Este taller se enfocó en la explicación de la conservación y su importancia. Se organizó un

conversatorio en dónde se discutió qué es, en qué consiste y el porqué es importante el
cuidado de las tortugas marinas, esta actividad se desarrolló con ayuda de una
presentación en PowerPoint (Anexo B) y para complementarla los niños hicieron una
tortuga en plastilina (Figura 5) a la que le dieron un nombre y algunos dijeron a qué especie
pertenecía, esto con el fin de cuidarla durante una semana, practicando así la conservación.
Al final de la actividad se realizó una retroalimentación.

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 Figura 5. Niños haciendo las tortugas en plastilina.

En la socialización los voluntarios participaron contando que sabían que era la conservación
y como se podía poner en práctica, seguido a esto se conversó de las actividades
desarrolladas por el ProCTMM en la fase de levante con ayuda de una segunda
presentación, los niños que ya llevan una trayectoria con el programa narraron como había
sido su experiencia en las liberaciones, la parte de alimentación y curación en el tortugario.

En la siguiente sesión ellos llevaron sus esculturas, algunos le colocaron colbón, otros la
guardaron en un recipiente y contaron que lo hacían para evitar que se dañaran, logrando
el objetivo de la actividad, cuidar la tortuga.

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 4.2.3. Taller complementario de Conservación

En esta actividad se proyectó un video llamado: “La supervivencia de la tortuga marina” de

TED, este trata temas como los retos que deben que superar los animales a lo largo de su
ciclo de vida, como la depredación en las primeras etapas de vida y la amenaza antrópica
a la que están sometidas. Al finalizar se socializó cuáles son los peligros que las tortugas
marinas tienen que superar en nuestros mares. Se realizó un material de apoyo que
contiene imágenes de los animales con la problemática de bolsas o redes, los cuales
pueden afectar de manera negativa a las tortugas (Figura 6).

Figura 6. Material de apoyo ¨Problemas¨.

El taller consistía en que cada nube se escribía o se dibujaba lo identificado en el material

de apoyo y sugerían o plasmaban una solución para los problemas observados. Los
voluntarios desarrollaron la actividad y propusieron diferentes soluciones (Figura 7).

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 Figura 7. Taller Solución a Problemas que pueden estar sometidos los quelonios.

La tercera parte consistió en la socialización del taller, donde los niños contaron a los demás
cuáles eran los objetos identificados en el material de apoyo, cuál era el problema al que
podía estar sometida la tortuga y cuál sería la posible solución (Figura 8).

Figura 8. Socialización de taller Posibles problemas que las tortugas enfrentan en el océano
(Morales, N).
20
 4.2.4. Taller complementario de identificación de especies de tortugas
marinas anidantes en el Caribe colombiano: Tarjetas Súper
Tortugas.

Esta actividad no solo fue dirigida a los voluntarios sino también a los padres que los
acompañan y se enfocó en reforzar la identificación de las cuatro especies que anidan en
las playas de Caribe colombiano, donde se resaltó características morfológicas y
ecológicas. La charla se llevó a cabo con el apoyo de una presentación en PowerPoint
(Anexo C), que tenía las principales diferencias de cada tortuga. La segunda parte consistió
en proponer un “súper nombre” para cada una, haciendo referencia a un “súper poder”
teniendo en cuenta alguna de las particularidades mencionada en la capacitación. Esto con
el fin de diseñar tarjetas educativas para hacer más fácil el reconocimiento de cada una y
resaltar una cualidad biológica o ecológica sobresaliente (Figura 9).

21
 Figura 9. Tarjetas educativas de las “Súper Tortugas”.

4.2.5. Charla de Capacitación y Sensibilización a los Guías del Acuario

Mundo Marino.

El Acuario Mundo Marino da la oportunidad a estudiantes de dos colegios (I.E.D. Simón

bolívar - I.E.D Edgardo Vives Campo) de realizar el servicio social como guías del acuario.
Ante esto surge la necesidad de capacitar y sensibilizar a los estudiantes de noveno y
décimo grado de estos colegios, al ser los que acompañan a los visitantes en el recorrido
del acuario. Los temas que se trataron fueron la biología y ecología de las tortugas marinas,
identificación de las especies, sitios de anidamientos, amenazas, técnicas de conservación
y por último lo que hacía el ProCTMM (Figura 10).

22
 Figura 10. Charlas de capacitación con los guías del Acuario Mundo marino (Ortiz, I).

La capacitación fue realizada a 41 jóvenes entre 14 – 18 años, a los cuales se les realizaron
un quiz (Figura 11) antes y después de la presentación para medir el nivel de lo aprendido.
Analizando los exámenes, antes de la charla el 48.7% de los chicos tuvieron cinco o más
preguntas correctas, mientras que después de la charla el 85.3% respondieron
acertadamente esa misma cantidad (Figura 12).

Figura 11. Preguntas del quiz aplicados a los guías del Acuario Mundo Marino.

23
 Figura 12. Porcentajes de respuestas correctas antes y después de la capacitación.

4.2.6. Taller Técnicas Para La Medición De Tortugas Marinas

Aprovechando las labores adelantadas por el ProCTMM en la fase de levante con relación
al seguimiento del crecimiento de los neonatos y juveniles, los voluntarios realizaron la toma
de datos morfométricos de algunos ejemplares de Caretta caretta, para esto se diseñó una
guía como material de apoyo (Anexo D), además se explicó la importancia de llevar ese
control. Los asistentes hicieron grupos y tomaron diferentes medidas del caparazón y el
peso de las tortugas de un estanque (Figura 13).

24
 Figura 13. Taller técnicas morfométricas de tortugas marinas de la especie de Caretta caretta
(Ortiz, I).

4.2.7. Taller de Identificación de huellas, nidos y simulacro de anidación

de las cuatro especies de tortugas marinas del Caribe colombiano.

Esta capacitación se dividió en dos partes para obtener una mayor receptividad por parte
de los voluntarios, en la primera fase con ayuda de una presentación en PowerPoint (Anexo
E) se abordaron temas como: qué es una huella, cómo se puede reconocer una especie
por medio de estas, cómo sería el reconocimiento de la zona que hizo la tortuga según el
tipo de marca y el manejo de nidadas de las especies anidantes del Caribe colombiano (D.
coriacea, C. mydas, C. caretta y E. imbricata) además de la sensibilización acerca de las
amenazas y riegos que tienen las nidadas y cuáles son los pasos a seguir para el cuidado
de estos (Figura 14). Se diseñó una guía para campo con los tipos de huellas y tipos de
nidos (Anexo F).

25
 Figura 14. Capacitación acerca de huellas, nidos y proceso de anidamiento (Ortiz, I).

La segunda parte consistió en la representación de las marcas de los cuatros especies, se

dibujó un caracoleo simétrico (D. coriacea), un huella simétrica con un nido en la zona media
de la playa (C. mydas) y un último rastro asimétrico con nido verdadero y uno falso en la
zona de la vegetación (E. imbricata) para mostrar los diferentes escenarios que se pueden
presentar en campo (Figura 15).

Figura 15. Simulación de huellas de las cuatro especies y nidos de Caretta caretta y Chelonia
mydas (Morales, N).

26
Posteriormente, los niños hicieron un monitoreo en la playa en busca de señales de las
tortugas, identificando el tipo de huella (simétrica o asimétrica), de rastro (caracoleo, nido,
cama falsa), ubicación de los posibles nidos y el manejo correspondiente en caso de
encontrarse (Figura 16).

Figura 16. Simulacro en playa de identificación de huellas y manejo de nidadas (Morales, N).
27
 4.2.8. Socialización experiencia de en el voluntariado de EA

En la clausura dos voluntarias de ocho años de edad, que por más de un año han estado
involucradas con el ProCTMM dentro del monitoreo de playas, liberación y fase de levante
expusieron con una presentación y videos su experiencia en el programa incentivando a los
demás niños a seguir en el proceso. Luego se hizo la entrega de las tarjetas de las “Súper
tortugas” diseñadas anteriormente junto a un certificado de participación en el voluntariado
en la Fase de levante y Actividades de Educación Ambiental dentro del Proyecto de
Conservación de Tortugas Marinas Petrobras – UTADEO – Mundo Marino XI Etapa (Figura
17).

Figura 17. Presentación de las voluntarias y entrega de certificados (Morales, N).

5. CONCLUSIONES

 La educación ambiental genera espacios para que la información científica sea

traducida a términos coloquiales y permita la elaboración de herramientas
pedagógicas.

 Las herramientas pedagógicas diseñadas con diferentes temáticas importantes

acerca de la conservación de las tortugas permitieron una mayor receptividad y
facilitaron el aprendizaje por parte de los estudiantes.

28
 La conciencia sobre la importancia de estos reptiles milenarios es uno de los
primeros pasos la conservación de las especies.

 La capacitación a los guías del Acuario Mundo Marino, sobre la biología, ecología y
la motivacion a la divulgacion de la conservación puede causar una concienciación
por parte de los turtistas que visitan a diario el Acuario.

6. RECOMENDACIONES

 Se recomienda dar continuidad a las capacitaciones con los voluntarios del

ProCTMM y los guías del Acuario, reforzando los temas expuestos; esto con el fin
de generar una mayor concienciación y apropiación de los conceptos.

 También se recomienda una mayor divulgación de los proyectos realizados en el

programa, para promover la conservación de estos quelonios con un mayor impacto.

29
 7. BIBLIOGRAFÍA

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Volume 2. Smithsonian Tropical Research Institute, Balboa, Panamá.

31
 ANEXOS

Anexo A. Diferencias de Tortugas Marinas

32
33
34
35
Anexo B. Conservación de las Tortugas Marinas

36
Anexo C. Súper Tortugas

37
38
39
40
41
Anexo D. Guía Morfométrica de Tortugas Marinas: Técnicas para la medición de Tortugas
Marinas.

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43
44
Anexo E. Identificación de Huellas y Nidos de Tortugas Marinas

45
46
47
48
49
Anexo F. Guía de Identificación Huellas y Nidos de Tortugas Marinas

50
51