PRIMER MOMENTO: reformulación de una propuesta áulica 

Leer el ejemplo (abajo) y reformular la misma justificando la respuesta con

aportes teóricos.

PROPUESTA ÁULICA

TEMA: “Novela: las mujeres tomamos la palabra” 

FUNDAMENTACIÓN: Atendiendo a la importancia de la lectura y las

características de los alumnos se pretende propiciar estrategias orientadas a la
promoción, animación y comprensión lectora, entre los alumnos, que
fortalezcan las competencias comunicativas y contribuyan a la formación de
lectores y escritores; así como la vinculación integral con el espacio aula. 

El tema se corresponde con los contenidos propuestos en el Eje: comprensión

lectora de textos ficcionales y su relación con la literatura universal para
segundo año del Ciclo Básico (Diseños Curriculares para Educación Secundaria
- Ministerio de Educación – Provincia de Salta)

Con esta propuesta se pretende un proceso no sólo de comprensión de textos

sino de producción de un ensayo. Es por ello, que se ponen en juego muchas
competencias adquiridas, sin olvidar que, los textos narrativos ficcionales son
un excelente medio para introducir en la lectura, y una estupenda forma de
justificar argumentos para un ensayo. 

OBJETIVOS

-Identificar, en aspectos generales, las marcas literarias en la novela Madame

Bovary de Gustave Flaubert preferentemente el rol social de la mujer en esa
época

-Producir un  ensayo con sustento en fragmentos de la novela. 

CONTENIDOS: Texto argumentativo. Textos ficcionales narrativos: novela de

Madame Bovary de Gustave Flaubert. Competencia en producción escrita
ensayo.

ACTIVIDADES

1-Presentación  e introducción del tema con la siguiente canción subtitulada “la

dona mobile” de "Rigoletto, Act 3: La donna è mobile", de Plácido Domingo,
José Carreras, Luciano Pavarotti, Los AngelesMusic Center
Opera https://youtu.be/O7oFtoc702w
2-Proyección del siguiente video que introduce la temática de la novela Madame
Bovary. Los alumnos deberán relacionar la canción con el fragmento de la obra
literaria como estudio preliminar teniendo en cuenta a que la canción habla de
la mujer de la época. https://youtu.be/VoadZ5U_1LU

3-Lectura guiada de la novela con andamiaje por parte del docente. Puntos
claves, intertextualidad e informaciones relevantes.

4- Luego, el alumno deberá escribir un ensayo sobre el rol social de la mujer.

Para esto tendrá la orientación del docente en relaciones a las fuentes de
información. Deberá sostener sus argumentos con sustentos en la obra
literaria.

5-Controles de producción y orientaciones con textos literarios según los

avances particulares.

6-Defensa oral de las producciones finales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Produce argumentos válidos con sustentos en el rol social de la mujer con

sustento en la obra literaria mediante un ensayo

Explica los argumentos y las conclusiones de su ensayo a través de una

exposición oral frente al grupo clase.

 A mi modo de ver, en el plan de clase presentado se pueden observar que se todo está
de forma muy general y muy abarcadora. En un análisis más detallista, podemos decir:
empezando por el tema que no da especificidad, sino que es demasiado amplio;
continuando con la fundamentación, en la que no se detalla el análisis de la obra para
trabajar como eje el rol de la mujer –y que luego aparecen en los objetivos-; los objetivos,
planteados de forma amplia, sin denotar en ellos a dónde se quiere llegar o qué lograr, ni
tampoco son acordes al año en el que se está trabajando; los contenidos son numerosos
para ser trabajados en conjunto y, a mi parecer, trabajados de forma muy superficial; las
actividades no son específicas, no se redactan en ellas cómo y para qué se están
realizando; por último, los criterios de evaluación, no son coincidentes con los objetivos
planteados, ni están orientados a los contenidos. A mi parecer, los alumnos no estarían
preparados para la argumentación ya que está planteado desde los diseños curriculares
para el 3° año del Ciclo Básico.

Es importante, al momento de planificar que los docentes manejemos los contenidos y

que seamos claros a la hora de enseñarlos. Es por eso que resulta necesario, que el
docente sepa qué quiere enseñar y cómo va a organizarse, para lograr aprendizajes
efectivos. De esta idea parte el recorte que debe hacerse del Diseño Curricular para
plantear un tema, los contenidos y los objetivos.

Debemos como docentes, focalizarnos en un enfoque práctivo de la enseñanda, que

fomente la participación de los alumnos, teniendo en cuenta sus saberes previos e
intereses “Donde el alumno no sea visto como un objeto fácilmente manipulable desde
teorías que lo determinan. Donde los aprendizajes y los juicios que se tomen sean
siempre situacionales” (Módulo 2, Didáctica Específica de la Lengua y la Literatura,
CedSa, pág. 30).

Entonces, a mi parecer la propuesta áulica reformulada quedaría así:

PROPUESTA ÁULICA.

TEMA: “Madame Bovary” de G. Flaubet y el rol de la mujer en ella.

FUNDAMENTACIÓN: Atendiendo a la importancia de la lectura y las características de los

alumnos se pretende propiciar situaciones de lectura que permitan fortalecer la
comprensión de textos, la reflexión, la crítica y la escritura. Con esta propuesta, no sólo se
pretende la comprensión de textos, sino también la posibilidad de argumentar conociendo
textos de estas características como el ensayo.

OBJETIVOS:

- Comprensión lectora.
- Analizar el rol de la mujer en la obra leída.
- Producir, desde ese rol analizado, un texto argumentativo.

CONTENIDOS:

- Comprensión y producción de textos.

- Texto argumentativo: el ensayo.

ACTIVIDADES:

PRIMER CLASE:

Introduccion de la obra “Madame Bovary”, comentando el contexto y rasgos generales de

la misma. Se apoyará dicha introducción reproduciendo un video con la canción “La
donna e mobile” de Plácido Domingo, José Carreras, Luciano Pavarotti, Los Angeles
Music Center Opera.

 https://youtu.be/O7oFtoc702w

SEGUNDA CLASE:

Se proyectará el siguiente video que nos introdice a la temática de la novela con la que
trabajaremos: https://youtu.be/VoadZ5U_1LU

Luego, los alumnos realizarán una investigación relacionando la novela y cómo era el rol
de la mujer en la época.

Para recolectar los datos más sobresalientes, deberán realizar una toma de apuntes.
Finalizando esta clase, deberán realizar un texto reflexivo en el que relacionen la
investigación realizada, el rol de la mujer en esa época y los cambios que ellos observan
de la situación actual.

SIGUIENTES CLASES (entre 4 y 5, dependiendo las técnicas que se utilicen):

Sesiones de lectura grupales, utilizando diversas técnicas. Por ejemplo: lectura por parte
de distintos compañeros, seleccionados aleatoriamente; lectura por párrafos, previamente
otorgados a los distintos alumnos.

Así mismo el docente frenará las sesiones de lectura para hacer hincapié en los puntos
clave de la obra, aportando información relevante o realizando una intertextualidad.

Al finalizar la lectura de la novela, realizar el siguiente cuestionario:

1. Realiza una sinopsis de la obra.

2. ¿Qué temáticas aborda en su desarrollo?
3. ¿Cómo se representa a las mujeres? Justifica con citas textuales.
4. ¿Qué lugar ocupan las mujeres en esa sociedad? ¿Existen diferencias con el rol
actual de la mujer? ¿Por qué?

PRÓXIMA CLASE:

Los alumnos deberán ver el siguiente video, que explica estructura y características para
la realización de un texto argumentativo: https://www.youtube.com/watch?
v=mUOM0WeaU-Y

Deberán tomar nota de lo que se reproduce en él y todo será conversado en clase con el
fin de despejar dudas.

CLASE FINAL:

Deberán escribir un texto argumentativo, tomando como base alguna de los siguientes
tópicos:

 Cómo es representada la mujer en la novela “Madame Bovary”.

 Similitudes y diferencias entre el rol de la mujer en la época de “Madame Bovary” y
la actual.

Deberán tener en cuenta la estructura y las características de los textos argumentativos.

Podrán trabajar en equipos poco numerosos y serán supervisados por el docente durante
la realización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Identifica y reconoce el rol que ocupa la mujer en un contexto histórico, social y

cultural, analizando una historia ficcional.
- Produce un texto argumentativo, tomando como base una obra literaria.
SEGUNDO MOMENTO: Producción de una propuesta áulica 

Van a elegir un tema y un curso teniendo en cuenta los diseños curriculares

jurisdiccional y elaborar una  PROPUESTA ÁULICA

Colegio: Escuela de Educación Secundaria N°7.

Espacio Curricular: Prácticas del Lenguaje.

Docente responsable: Yanina Rey.

Practicantes: Federico González Calvo.

Curso: 3° “b” 

Turno: Mañana.

Periodo lectivo: 2021.

 TEMA:

Comentar, analizar y discutir noticias y temas políticos.

FUNDAMENTACIÓN:

Con esta secuencia se busca reflexionar acerca de algunos aspectos gramaticales

involucrados: las personas (el yo personal, el nosotros estratégico, las formas
impersonales), los conectores copulativos, disyuntivos, adversativos, temporales,
causales, ordenadores; las diferentes modalidades de enunciación; el uso de tiempos
y modos verbales en el discurso de la prensa, para la formación de ciudadanos
críticos y reflexivos de la sociedad en la que se desenvuelve.

OBJETIVOS- CAPACIDADES:

 Realizar un primer acercamiento al uso de los tiempos verbales en las noticias,

ya sea que hablen de hechos pasados o futuros. Se ejercitará, además, cómo
predecir el contenido de una noticia a partir de los paratextos (en particular, el
titular y el copete).
 Profundizar el conocimiento de diversos recursos cohesivos, su función y su
uso. Además, se ejercitará su reconocimiento y su empleo en textos narrativos.
 Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre
pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos
y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
 Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de
diferentes soportes. 
  Identificar el uso de comillas y analicen el significado que aportan los verbos de
decir.

CONTENIDOS:

 Lectura de noticias. Utilización de los paratextos para predecir el contenido y

elegir qué leer. La noticia como relato y como anuncio. Reconocimiento de los
tiempos verbales.
 Corrección de textos con errores de cohesión referencial. Escritura y corrección
de textos propios y ajenos.

ACTIVIDADES:

Clase N°1

Tiempo: 1 hora 

Se propone que los alumnos elaboren hipótesis de lectura a partir de los paratextos y
para que reconozcan el uso de los tiempos verbales empleados en las noticias, según
refieran a hechos pasados o futuros.

La noticia como relato: “Libro va”

En primer lugar, se sugiere que lean el titular de la noticia “Libro va”, publicada por
Página/12 y discutan entre todos:

- ¿Qué información aporta el titular acerca del contenido de esta noticia?

- ¿De qué creen que se trata la noticia?

En segundo lugar, lean el copete y discutan entre todos:

- ¿Qué información agrega a la ya dada por el titular?

- ¿Qué función cumple, entonces, el copete?
- ¿Confirmaron o no sus suposiciones iniciales?

En tercer lugar, pueden observar los otros paratextos presentes (las fotografías y la
volanta) y responder entre todos:

- ¿Contribuyen a saber más acerca de lo que tratará la noticia o, por el contrario,

desorientan? ¿A qué lo atribuyen?

Por último, lean el cuerpo de la noticia para comprobar si se confirman sus hipótesis y
realicen las siguientes consignas:

1. Subrayar en el texto la información adelantada en el copete.

2. Explicar el sentido del titular de la noticia.
3. ¿En qué consiste el “proyecto” del que habla el copete?
 4. A partir de la información que se da en el texto, escribir un epígrafe para las
fotografías.

Clase N° 2 

Tiempo: 1 hora

La noticia como anuncio: “Anuncian el ‘libroide’, un ebook diferente”

Se leerá el titular de la noticia “Anuncian el ‘libroide’, un ebook diferente”, publicada

por Infobae y discutan entre todos:

- ¿Cuál es el tema de la noticia?

- ¿Cómo se define el “libroide”?

Luego, lean el copete y discutan entre todos:

- ¿Qué información se agrega a la ya dada por el titular?

- ¿Cómo se completa la definición de “libroide”?
- ¿Siguen afirmando que el tema de la noticia es el que supusieron?

Pueden observar, además, otro elemento paratextual, la fotografía, y responder entre

todos:

- ¿Cómo ayuda a los lectores a comprender qué es un “libroide”?

Por último, lean el cuerpo de la noticia para comprobar si sus hipótesis eran correctas
y realicen las siguientes consignas:

- Subrayar en el texto la información que estaba presente en el copete.

- ¿En qué consiste el “proyecto” del que habla el copete?

Teniendo en cuenta lo leído, escribir un epígrafe para la fotografía.

El uso de los tiempos verbales en las noticias

Para finalizar, se presentarán una serie de preguntas que apuntan a que los alumnos
comparen el uso de los tiempos verbales en ambas noticias (“Libro va” Pagina
12.“Anuncian el ‘libroide’, un ebook diferente” Infobae)

1. ¿Cuál es el suceso más importante que da origen a cada noticia? ¿Se

encuentra en el pasado, en el presente o en el futuro del autor de esta?
2. Subrayar las formas verbales que les permitieron responder la última pregunta.
¿En qué tiempo verbal están?
3. ¿Qué otros hechos se relatan que ocurrieron en un momento anterior o
posterior al suceso principal?
4. Subrayar los verbos que les permitieron responder la última pregunta. ¿En qué
tiempo verbal están?
Clase N°3 

Tiempo: 1 hora 

El docente retomará la explicación sobre la crónica periodística y leerá la crónica “El

carnaval estalló en la Boca”.

a) ¿Qué distancia temporal hay entre lo que escribe el cronista y los hechos que
se cuentan? 
- Los hechos sucedieron unos días antes.
- Los hechos sucedieron diez años antes.
- Los hechos sucederán en el futuro. 
b) Respondan: ¿Por qué creen que la crónica “El carnaval estalló en la Boca”
aparece en la sección Espectáculos y no en Policiales o en Política
internacional? 
c) Marquen: título, volanta, copete, foto y epígrafe.
d) Subrayen en los paratextos las palabras que tienen que ver con el carnaval. 
e) Completen el cuadro con los hechos principales según el orden
correspondiente. 

Orden de la historia: Orden del relato:

Los esclavos en los corsos se
burlaban de sus amos.
Quiniela Martin se disfraza de presidente de
la Republica de La Boca.
Las mascotas abren la marcha.
Todos bailan al ritmo de las
murgas.

Clase N°4 

Tiempo: 1 hora 

Se propone a los alumnos que subrayen todas las palabras que ayudan a organizar la
crónica y permiten entender en qué orden sucedieron los acontecimientos.

En el ejemplo que se propone a continuación se hace evidente la complejidad de esta

crónica. ¿Qué significa en este texto la palabra “ahora”? Esta palabra abre un enigma
que se resuelve con la fecha de publicación de la nota. Una lectura atenta de esta
permitirá ver que en verdad se narran dos historias: la de la huida -que aparece en el
titular- y la del juicio -que da origen a la nota-.

Saltó desde un balcón para escapar de sus proxenetas

23/11/10 La mujer había sido encerrada en una casa de Tandil y obligada a
prostituirse. En un descuido de sus captores pudo huir. Y ahora declaró en un juicio
que terminó con cuatro personas condenadas. Luego fue testigo clave para
desmantelar la banda

Por Guillermo Villarreal

Mar Del Plata. Corresponsal

En la primera y única vez que “el Morocho” y “el Chileno” se desentendieron de su

cuidado, María aprovechó la oportunidad. Abrió la puerta balcón de una de las
habitaciones de la planta alta y desde unos tres metros de altura saltó. Desesperada,
corrió y pidió ayuda en un centro comunitario cercano. Gina, la mujer que la recibió,
describió a la joven desencajada que golpeaba a la puerta: “tenía las manos
lastimadas, estaba muy nerviosa y asustada, decía que tenía miedo y que no sabía
dónde esconderse”. Horas más tarde, en una Fiscalía, María denunció a sus captores.
Así se comenzó a desbaratar una banda de trata de personas.

  El trabajo final va a consistir en relatar todos los acontecimientos presentados

en la crónica siguiendo una estricta cronología. La secuencia de hechos podría
comenzar así:

1. María y Favia son capturadas en Caaguazú, Paraguay. 

2. María y Favia llegan a Retiro.

3. ……………………………………………….

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Fotocopias / Material digitalizado.

 Carpeta / Classroom.
 Textos y titulares impresos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Participen como miembros activos de la comunidad de lectores, recurriendo a

diversas fuentes y seleccionando las estrategias adecuadas a los siguientes
propósitos: leer para informarse, leer para estudiar, leer para entender
normativas y reglamentos escolares.
 Amplíen el vocabulario enriqueciéndolo cuantitativamente.
 Integren la comunidad de lectores de Literatura cada vez con mayor autonomía
en sus recorridos de lectura.
 Realicen lecturas críticas y personales sobre textos literarios, de estudio o de
formación ciudadana.
 Escriban textos en forma coherente y correcta desde el punto de vista
ortográfico, logrando una óptima comunicación, adecuada tanto a las
 intenciones del productor como a las posibilidades de decodificación del
receptor ideal.
 Reflexionen permanentemente sobre el uso del lenguaje en su más amplia
variedad de aspectos: gramatical, ortográfico, léxico y pragmático, con el fin de
optimizar sus prácticas.

BIBLIOGRAFÍA:

Diseño Curricular para la Educación Secundaria.

Recortes periodísticos: “Libro va”, Página/12.; “Anuncian el ‘libroide’, un ebook

diferente”, Infobae.

Crónica “El carnaval estalló en la Boca”.