UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES DE ESMERALDAS

DOCENTE:

UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” MS.c Gaby Arroyo

Preciado
DE ESMERALDAS
Telf.: 0998915278

FORMATO INSTITUCIONAL
DE
SÍLABO
ASIGNATURA:
MODELOS Y PRO-
CESOS DE INVES-
TIGACIÓN EDU-
CATIVA: DISEÑO
Y PLANIFICACIÓN
DE LA INVESTI-
GACIÓN.
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UTELVT-FA-1: FORMATO INSTITUCIONAL DE SÍLABO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Facultad: De Pedagogía Carrera: Educación Básica

Asignatura: Modelos y Procesos de Código: EDBAL 2327

Investigación Educativa: Diseño y
Planificación de la Investigación.
Unidad de formación: Básica Campo de formación: Fundamentos
teóricos
Prerrequisito(s): EDBAL 2320 Correquisito: N/A
Horas presencial: 32 Horas autónomo: 16
Trabajo autónomo: 32 Total de horas: 80
Inicio Período académico: 01/02/2022 Fin Período académico:
Nivel académico: V “A “y “B” Profesor: Lcda. Gaby Arroyo Preciado
Título de tercer nivel: Lcdo. Ciencias de Título de cuarto nivel: Magíster en
la Educación, especialidad Ciencias Gerencia de Proyectos Educativos y
Naturales Sociales UTELVT
email: gabyarroyopreciado42@hotmail.com Contacto telefónico: 0998915278
gaby.arroyo.preciado@utelvt.edu.ec

2. APORTE DE LA ASIGNATURA A LA CARRERA

2.1. Justificación

La investigación educativa es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y

continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan
unas de otras. Por ello, al llevar a cabo un estudio o investigación, no podemos omitir
etapas ni alterar su orden. La principal característica de la investigación educativa es
que debemos seguir ordenada y rigurosamente el proceso.

2.2. Problema(s) a resolver

Deficiencia en la comprensión de los fenómenos que ocurren en la naturaleza de la

educación por parte de los estudiantes y el desconocimiento de los mecanismos de in-
vestigación necesarias que son requisitos básicos para el entendimiento de estos fenó-
menos y su relación en los procesos investigativos. Capacidad de los estudiantes para
elaborar proyectos de investigación educativa.

2.3. Objeto de estudio

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La investigación educativa es esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo

que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de in-
vestigación “sistemática, controlada, empírica, y crítica, de proposiciones hipotéticas
sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales educativos.

2.4. Objetivo general

Lograr que los alumnos adquieran competencias y destrezas en torno al modo de
producción intelectual, desarrollar investigación educativa aplicando métodos y téc-
nicas para el diseño, organización, ejecución y evaluación del estudio de la investi-
gación.

Aplicar teorías científicas, circunscritas en la investigación con técnicas activas de

aprendizaje acordes a las tecnologías actuales, para alcanzar la excelencia en los es-
tándares de calidad en beneficio de la educación y de la sociedad.

3. CONTENIDOS MÍNIMOS

3.1. Unidades, capítulos o bloques curriculares

ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPONENTES
UNIDADES, CAPÍTULOS O DOCENCIA PRÁCTICA +
TOTAL
BLOQUES CURRICULA- AUTÓNOMO
1 HORAS
RES (1.5)
C L S E CP TA
La Investigación
1 6     2  4 8 20
Educativa.
El Problema de la
2 6     2  4 8 20
Investigación.
3 Marco Teórico. 6     2  4 8 20
El Diseño Metodoló-
4 6     2  4 8 20
gico.
Totales de horas por tipos 24 0 0 8 16 32 80
de clases 32 48 80

C: Conferencia, (clase magistral o trabajo colaborativo)

CP: Clase práctica
L: Laboratorio, experimentación
S: Seminario, presentación de resultados
E: Evaluación

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3.2. Programa analítico de las unidades de aprendizaje

Unidad 1: La Investigación Educativa. No. Horas: 20

Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje
1.1. Relación investigativa. . Establecer conceptualizaciones.
1.2. La Investigación en el aula. . Definir la etimología de la palabra investi-
1.3. La Investigación para los docentes. gación educativa
1.4. Primera Fase. . Establecer la diferencia entre investiga-
1.5. Segunda Fase. ción científica y la de aula.
1.6. Tercera Fase. . Describir las fases investigativas de los
1.7. Cuarta Fase. docentes.

Unidad 2: El problema de la Investiga- No. Horas: 20

ción.
Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje
2.1. Planteamiento del Problema. .Establecer pormenores sobre los plantea-
2.2. Formulación del Problema. mientos de la investigación.
2.3. Los Objetivos. . Detallar cómo se formulan los problemas
2.4. Justificación de la Investigación. educativos.
. Detallar qué son los objetivos y sus cla-
ses.
. Definir cómo se desarrolla la justificación
de una investigación educativa.

Unidad 3: El Marco Teórico. No. Horas: 20

Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje
3.1. Elaboración del Marco Teórico. . Detallar pormenores sobre los antece-
3.2. Sistema de Hipótesis. dentes del Marco Teórico y cómo se lo ela-
3.3. Sistema de variables. bora.
. Determinar cuáles son las características
de las hipótesis.
. Describir cual es el procedimiento que se
sigue para las variables.

Unidad 4: El Diseño Metodológico. No. Horas: 20

Contenidos mínimos Resultados o logros de aprendizaje
4.1. Nivel de Investigación.
4.2. Diseño y Tipos de Investigación. . Describir cuáles son los niveles de in-
4.3. Métodos de Investigación. vestigación existentes. en que se efectúa
4.4. Población y Muestra. una investigación.
4.5. Técnicas e Instrumentos. . Determinar los diseños y tipos de inves-
4.6. Técnicas de procesamiento. tigación.

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4.7. Recursos. . Precisar qué métodos son los más efi-

4.8. Presupuesto. caces.
4.9. Financiamiento. . Verificar qué técnicas e instrumentos
4.10. Cronograma. son los más aplicables.
. Determinar el presupuesto y el financia-
miento a obtener en una investigación
educativa.

4. APORTE DE LOS RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE

RESULTADOS O LOGROS CONTRIBUCIÓN EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE:

DEL APRENDIZAJE (ALTA, MEDIA, (Objetivo, logro o resultado de
BAJA, N/A=NO aprendizaje)
APLICA)
a. Aplicación de las Cien- . Establecer conceptualizaciones.
cias Básicas de la Carre- MEDIA . Definir la etimología de la palabra
ra. investigación educativa.

. Establecer pormenores sobre los re-

cursos de la investigación.
b. Identificación y definición
MEDIA . Definir cómo se desarrolla el proce-
del Problema. samiento de la información.

. Detallar pormenores sobre los ante-

cedentes.

. Determinar cuáles son las caracterís-

ticas de la investigación educativa.
. Describir cual es el procedimien-
c. Solución de Problemas. ALTA
to que se sigue en una investiga-
ción educativa.

d. Utilización de herramien-
N/A
tas especializadas.
e. Trabajo en equipo. Formular ideas o problemas a resolver
MEDIA y utiliza mecanismos prácticos en la
solución de los mismos.

. UTELVT. 2021 Pá g. 4
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f. Comportamiento ético. Fortalecer lazos de cooperación para

MEDIA
el logro de objetivos académicos.
g. Comunicación efectiva. . Determinar el origen, naturaleza
de los objetivos.
. Describir cuáles son los tiempos en
BAJA que se efectúa una investigación edu-
cativa.
. Determinar los enfoques que se
deben dar a una investigación edu-
cativa y qué es lo que se investiga.
h. Compromiso del apren- Procurar utilizar medios a su alcance
dizaje continuo. con el fin de lograr resultados inheren-
ALTA
tes en la solución de los problemas
educativos planteados.
i. Conocimiento entorno
N/A
contemporáneo.

5. MÉTODOS, METODOLOGÍAS E INSTRUMENTOS.

5.1. Métodos para desarrollo educativo:

 Heurístico: Descubrimiento, creación de conocimientos

 Inductivo-Deductivo: De lo particular a general o viceversa
 Analítico-Sintético: Diferenciador-integrador; análisis-síntesis
 Estadístico: Manejo e interpretación de datos y variables
 Entender los problemas.
* Analizar detalladamente los enunciados, hasta fijar con precisión la incógnita.
Relacionar los datos con las condiciones que se dan.
 Plantearse un plan para resolver los problemas o que conduzca a su solución.
 La revisión crítica del trabajo realizado.
 Comparaciones para tratar de generalizar y encontrar aplicaciones.

5.2. Metodologías para el proceso:

 Conferencias o lección magistral

Introducción a los Temas

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Será por el profesor de la asignatura, a través del planteamiento de situaciones y/o

problemas relacionados con el tema a iniciar. Para tal fin podrá utilizar los recursos
disponibles como videos y lecturas

 Resolución de ejercicios y/o problemas

Desarrollo de los Temas

Se llevará a cabo mediante exposición del profesor, complementada con recursos
varios según el tema a tratar, tales como guías, videos, carteleras, etc. También podrá
desarrollarse mediante exposiciones por parte de los estudiantes, previa investigación
asesorada por el profesor.

 Aprendizaje colaborativo (cooperativo)

Asimilación y Aplicación de los Temas

Para lograr la mejor asimilación de la temática desarrollada se aplicarán talleres
teórico-analíticos- prácticos grupales, tipo SABER en los que se exija la combinación
de la comprensión lectora, la interpretación de información y el conocimiento científico.

Profundización de los Temas

Se llevará a cabo ya sea mediante talleres de mayor grado de dificultad, consultas bajo
asesoría del profesor con posterior sustentación de las mismas, o dado el caso,
mediante resolución de problemas adicionales.

5.3. Ambientes e instrumentos de aprendizaje

Ambientes físicos:
 Aulas físicas,
 Biblioteca física

Ambientes virtuales:
 Internet,
 Redes sociales

Instrumentos:
 Textos básicos y específicos de asignatura,
 Documentos específicos para talleres grupales e individuales,
 PC,
 Proyector
 Software

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6. SISTEMA DE EVALUACIÓN

6.1. Formas y tipos de evaluación

EVALUACIÓN TIPOS OPCIONES

 Evaluaciones objetivas, estructuradas,

semiestructuradas,
Acumulativa 70%
 Resolución de problemas en clase,
Primer (7 puntos)
 Talleres,
Hemisemestre  Tareas y deberes.
Primer Examen 30%  Evaluación escrita: objetivas, estructura-
(3 puntos) das, semiestructuradas,

 Evaluaciones objetivas, estructuradas,

semiestructuradas,
Acumulativa 70%
 Resolución de problemas en clase,
Segundo (7 puntos)
 Talleres,
Hemisemestre  Tareas y deberes.
Examen final 30%  Evaluación escrita: objetivas, estructura-
(3 puntos) das, semiestructuradas,

7. BIBLIOGRAFÍA

 Básica:

 SANCHEZ A., Gonzalo, (2021), Manual de Modelos y Procesos de Investigación

Educativa: Diseño y Planificación de la Investigación., Recopilaciones, Esmeraldas.

 Especializada:

 ÁVILA ACOSTA, Roberto 2000 Estadística Elemental. Edit. R.A. Lima.

 BERENSON, Mark L 1992 Estadística Básica en Administración. Conceptos y

aplicaciones.

 CÓRDOVA ZAMORA, Manuel 1997 Estadística Descriptiva e Inferencial. Edit.

Moshera SRL. 3ª edición. Lima-Perú.

 DÍAZ MOSTO, Jorge. Estadística. Edit. Universo S.A.

 GARCÍA ORE, Celestino 1997 Distribuciones y Estadísticas Inferencial Editorial

Princeliness EIRL.

. UTELVT. 2021 Pá g. 7
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 HOEL, Paúl G. 1976 Estadística Elemental. Edit. Continental S.A. México.

 JOHNSON, Robert. 1991. Estadística Elemental. Edit. Trillas.

 LIPSCHUPZ, Seymour Probabilidad. Edit. Mc Graw-Hill.

 MEYER, Paul L. 1979. Probabilidad y Aplicaciones

 MURRAY SPIEGEL, R. Estadística. Edit. Princeliness EIRL.

 NAYMAN, Arnold et. Al. 1987. Introducción a la Estadística. Edit. Mc Graw-Hill.

México S.A.

 SCHEFFLER, William C. Bioestadística. Edit. EUA. Fondo Educativo Interameri-

cano S.A.

 TARO YAMANE Estadística. Tercera Edic. Edit. Harla S.A. México.

 WAYNE, Daniel. 1993 Bioestadística. Edit. Limusa.

YA LUN CHOU 1980 Análisis Estadístico. Edit. Limusa México

 Complementaria

http://www.ecuanex.net.ec/constitucion

 Linkografía:

Fecha de elaboración del sílabo: (09-04- 2021).

Autor(es) del sílabo: LCDO. GONZALO SANCHEZ ALVARADO. Msc.
Revisión del sílabo: Msc. José Caicedo Valencia

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