“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

UNIDAD II: SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

“Conociendo los modelos atómicos”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Colegio de Alto Rendimiento : TACNA

1.2 Área curricular : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.3 Horas pedagógicas de la sesión : 360 MIN
1.4 Fecha : DEL 20 DE MAYO AL 24 DE MAYO DE 2019
1.5 Grado y sección : TERCERO A, B, C, D
1.6 Profesor(es) : LIC. GISELA VEGA PINAZO
LIC. CARLOS TICONA LLANGATO
BENEDICTO HUAMÁN URIBE
BLGO. EDWIN CERNA VILLALOBOS

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO

x Competencias transversales x Proyecto interdisciplinario

x Principios pedagógicos Vínculo con TDC
Mentalidad Internacional x Monografía
x Creatividad acción y servicio x Interculturalidad
Se promueve las habilidades investigativas (Monografía) donde identifican diversas variables de
investigación, diseñan sus estrategias de investigación. Durante el trabajo en equipo los
estudiantes se organizan para completar la tarea programada (CAS) y reflexionan sobre el producto
logrado, se organizan en equipo de trabajo y se delegan responsabilidades. Se reconoce la
diversidad de flora y fauna típicas de una región (Interculturalidad). “Existe una diversidad de
flora y fauna en las diversas regiones de nuestro Perú. ¿Podrán estas organismos adaptarse a
ecosistemas diferentes al de donde provienen?”

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y
Desempeños Campo temático Evidencias
capacidades del
área curricular
Indaga mediante Formula preguntas sobre el
métodos científicos hecho, fenómeno u objeto
para construir natural o tecnológico que
indaga para delimitar el REPASO:
conocimientos
problema  Tema 2: Unidades
 Problematiza
Obtiene el margen de error de medida Ficha de
situaciones para
y representa sus resultados  Tema 3: trabajo
hacer indagaciones. Incertidumbre
en tablas y gráficos.
 Analiza datos e  Tema 5: Formulario
información Identifica regularidades o Fotosíntesis google
tendencias. Contrasta los
resultados con sus
hipótesis e información
científica para confirmar o
refutar sus hipótesis y
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

elabora conclusiones.
Explica la relación entre la
Explica el mundo
incertidumbre y los
físico basándose en
márgenes de error, las
conocimientos sobre
diferencias entre las REPASO:
los seres vivos,
estructuras de las plantas  Tema 1:
materia y energía,
dicotiledóneas y las Naturaleza de las Ficha de
biodiversidad, Tierra y
monocotiledóneas; los ciencias trabajo
universo.
factores que afectan el  Tema 4: Biología
 Comprende y usa
proceso de fotosíntesis y la Vegetal Formulario
conocimientos
relación entre los factores  Tema 6: google
sobre los seres
físicos y químicos que Comunidades y
vivos, materia y
intervienen en los ecosistemas
energía,
fenómenos y situaciones
biodiversidad,
que amenazan la
Tierra y universo.
sostenibilidad de la biósfera

Competencias y capacidades Desempeños

transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Organiza un conjunto de acciones en función del
. Organiza acciones estratégicas para tiempo y de los recursos de que dispone para
alcanzar sus metas de aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
establece un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
ENFOQUE INTERCULTURAL
saber científico, buscando complementariedades en los
Diálogo intercultural
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

IV.DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:

Recursos y
DIA Actividades de la enseñanza - aprendizaje Tiempo
materiales
1 INICIO / INDAGACIÓN
Para recordar y continuar
 ¿Qué se necesita para que la planta pueda producir su
propio alimento?
 ¿Qué plantas utilizaremos en nuestros jardines
colgantes? 5 mint
Se plantea el propósito de la sesión: Ejecuta la Hoja impresa
secuencia de pasos para la elaboración de sus
jardines colgantes, manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado
de precisión y normas de seguridad.

DESARROLLO/ACCIÓN:
Rubrica de
 Los estudiantes se agrupan en equipos de trabajo
evaluación 65 mint
para continuar con el desarrollo de las actividades
programadas para la construcción de los jardines Laptop
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

colgantes, se les presenta nuevamente la rúbrica de

evaluación para que recuerden como serán
evaluados en esta actividad.
 Los estudiantes a fin de dar a conocer las actividades
realizadas eligen a sus representantes para grabar
un video y así dar una breve explicación a sus
compañeros sobre el tipo de plantas que están
exhibiendo en sus maceteros y como las están
cuidando así como las variables que van a medir
durante el proceso de desarrollo de su proyecto.
 Para el desarrollo de este proyecto
interdisciplinario trabajaremos conjuntamente
con la asignatura de inglés: Se elaborarán carteles
con los nombres de las plantas en inglés.
 Los estudiantes al finalizar la actividad realizan una
autoevaluación sobre cómo fue su trabajo durante 10 mint
todo el proceso de desarrollo del proyecto Ficha de
interdisciplinario. autoevaluación

CIERRE / REFLEXIÓN
Se apertura un diálogo con los estudiantes y se solicita
10 mint
que responda las siguientes preguntas:
- ¿Que aprendimos hoy? Participación de
-¿Les agrado la forma de trabajar en equipo en la estudiantes
sesión de aprendizaje?
- ¿Qué fue lo que más le llamo la atención del trabajo
realizado en esta sesión?
2 INICIO/INDAGACIÓN
Los estudiantes responden a las preguntas:
- ¿Saben si el ser humano siempre pensó que la
materia estaba compuesta por átomos?
- ¿Cuándo fue la primera vez que se habló de los
átomos? 5 mint
- ¿Cómo pensaban nuestros ancestros y qué es lo
que se sabe del átomo en la actualidad?

Se anota los aportes de los estudiantes en un papelote,

a fin de contrastarlos durante la sesión.
Se plantea el propósito de la sesión: Explica con Hoja impresa
argumentos que los conocimientos científicos se
modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el
desarrollo de nuevas tecnologías

Asimismo el docente les presenta las actividades

a realizar, como organizar la información, realizar
propuestas de argumentos sobre la evolución de la
teoría atómica, etc.

DESARROLLO / ACCIÓN

ACTIVIDAD 1: Organización de información:

- Se organiza a los estudiantes en parejas mediante
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

la dinámica “Busca a tu pareja”. Para esta actividad Hojas impresas 5 mint

se necesita tener preparadas unas tarjetas con
conceptos y definiciones relacionadas con los
temas que se han trabajado durante todo el
bimestre. Los alumnos deberán juntarse con su
pareja correspondiente. Con esta dinámica se está
aprovechando para repasar los contenidos
desarrollados en las diversas sesiones de clase.
- Los estudiantes, en parejas, realizan la lectura del
Anexo 1 sobre “Evolución de las concepciones Lectura
sobre el átomo”, además de la información del Ficha de 20 mint
átomo que ofrece el libro Química de Santillana actividades
(subido al classrroom); luego completan el cuadro
que se les entrega.
- El docente ejemplifica cómo llenar el cuadro en
forma breve y orienta en la inferencia de la crítica a
partir de la lectura de la fuente informativa (anexo
2)
- Los estudiantes socializan a partir de los aportes en
el cuadro con apoyo de las preguntas del docente: 5 mint
1. ¿Cuál fue el pensamiento de los filósofos
griegos con respecto a la constitución de la
materia?
2. ¿Cómo se imaginaron a los átomos?
3. Establece una comparación entre las ideas de
la antigüedad y las actuales sobre la
constitución de la materia. ¿Encuentras
diferencias o similitudes?
4. ¿A partir de quiénes se fundamenta con
certeza la existencia de los átomos?
- El docente aporta brevemente y confirma que los
filósofos griegos discutieron mucho sobre la Daipositivas 10 mint
naturaleza de la materia. Pero el problema es que Equipo
estos filósofos no utilizaban ni la medición ni la multimedia
experimentación para llegar a conclusiones, por
tanto, no seguían las fases del método científico.
John Dalton da las bases de las leyes de la química
clásica con su teoría atómica; Joseph Thomson
descubre los electrones, creía que el átomo era
macizo; Rutherford aporta la idea de un diminuto
núcleo y que el átomo es vacío en su mayor parte;
y Niels Bohr propone que los electrones giran
alrededor del núcleo en niveles. Para lo cual se
realiza la representación gráfica de los modelos
atómicos.

Actividad 2: Argumentación sobre la evolución de

la teoría atómica:
- Los estudiantes, organizados en equipos y con
Papelotes 30 mint
base en la información científica revisada, redactan
Plumones
argumentos sobre la importancia de los aportes de
los pensadores y científicos en la evolución de la
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

teoría atómica actual. Hacen uso de papelotes y

plumones.
- El docente proporciona pautas para la
argumentación mediante preguntas en un papelote:
1. ¿Creen que se debe descartar el aporte de los
atomistas? ¿Por qué?
2. ¿Las críticas que se realizan a los aportes de
los científicos desechan totalmente sus aportes
a la teoría atómica? ¿Por qué?
3. ¿Qué hechos o sucesos crees que propiciaron
el cambio en las concepciones sobre el átomo
en el tiempo?
- El docente se acerca a apoyar a cada equipo
preguntando si todos están de acuerdo con las
ideas propuestas en los argumentos y si alguien
desea aportar otras ideas o precisarlas. ¿En qué se
basan para sustentar sus argumentos?
- Los estudiantes exponen lo trabajado y el docente
comenta los argumentos dados por ellos,
resaltando las similitudes y valorando las ideas que
hacen la diferencia. Asimismo, el docente hace uso
del instrumento de evaluación Lista de cotejo
(Anexo 3) para evaluar el desempeño descrito en
la sesión.
- El docente complementa lo expuesto por los
estudiantes destacando:
1. La evolución del modelo atómico a lo largo de
la historia de la ciencia ha permitido acceder a
nuevos descubrimientos, y estos unidos a los
avances tecnológicos obligaron a modificar las
ideas imperantes en cada etapa.
2. Fue y es importante la cooperación entre los
científicos.
3. El intercambio de conocimientos que se ha
dado conforme la ciencia ha ido avanzando.
4. No hubiera sido posible acceder a la
complejidad de la teoría actual del átomo, es
decir, la mecánica cuántica que interpreta la
estructura atómica, de no haber ocurrido toda
esa evolución en el estudio sobre los átomos.
Participación de 15 mint
CIERRE/REFLEXIÓN
estudiantes
- El docente retoma la pregunta inicial planteada al
inicio de la sesión, y concluye con ideas fuerza, por
ejemplo: ¿Cómo pensaban nuestros ancestros y qué
es lo que se sabe del átomo en la actualidad?
¿Habrá sido favorable este cambio de concepción
en el tiempo? ¿Por qué? Pide a los estudiantes
responder a las preguntas del Anexo 4.
- Con el fin de desarrollar la metacognición, el
docente formula preguntas: ¿Qué puedes destacar
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

de lo que aprendieron hoy? ¿Qué dificultades

tuvieron durante el trabajo? ¿Qué estrategias usaron
para superar las dificultades presentadas? ¿Cómo
podrías aplicar lo aprendido en tu vida diaria?
INICIO / INDAGACIÓN
Se le preguntas a los estudiantes:
¿Qué tema tratamos en la clase anterior?

- El docente muestra un papel y le indica a uno de los 5 mint

Hoja de papel
estudiantes que lo divida en 4 partes, luego toma uno
de los trozos y le indica a otro estudiante que lo divida
en 8 partes y así sucesivamente hasta lograr obtener
pedazos muy pequeños. Si tuviéramos la posibilidad
de partir el papel en partes mucho más pequeña que
ya no podamos ver a simple vista, ¿qué es lo mínimo
que podríamos llegar a observar? ¿Qué
encontraríamos?
- Se espera que los estudiantes mencionen nociones
sobre moléculas y átomos.
Hoja impresa
Se plantea el propósito de la sesión: Justifica que un
átomo es porción mínima de materia y explica su
estructura.

DESARROLLO/ACCIÓN: Equipo 30 mint

multimedia
 El docente plantea la pregunta: Si todos los
materiales pueden dividirse en partes cada vez más Laptop
pequeñas y además todos los materiales poseen Ficha de
3
átomos, ¿cómo es la estructura de un átomo? actividades
 Para dar respuesta a la pregunta los estudiantes
toman nota de la información mostrada en el
siguiente video: La energía atómica
https://www.youtube.com/watch?v=-27LFf8Q9xA
(0:57 a 5:07 minutos) en el que se describe cómo se
divide la materia y también se presenta la estructura
del átomo. Lectura el
 A partir de la información obtenida en el video y de la átomo
información contenida en la lectura sobre el átomo
(anexo 5) los estudiantes completan el siguiente
cuadro sinóptico. Asimismo, se les solicita que
dibujen la estructura interna de un átomo (anexo 6) Posit 45 mint
 Se pide a los estudiantes que escriban en un posit
Internet
las iniciales de su nombre y apellido, cuanto pesan y
cuál es su número de lista. Luego se les pregunta
¿ustedes creen que se podrá hacer los mismo con
los elementos químicos? ¿Dónde creen que estén
contenidos esos datos?. Se les muestra la imagen de
un elemento químico tomado de la tabla periódica y
se les a conocer en qué lugar se encuentra ubicado 10 mint
el número de masa y el numero atómico. Se les
pregunta a partir de estos datos podre yo saber
cuántos electrones, protones y neutrones presenta
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

este átomo. Se presenta una serie de ejercicios en

los cuales los estudiantes puedan identificar los
datos antes mencionados de cada elemento. Anotan
lar respuestas en su cuaderno de CyT

CIERRE / REFLEXIÓN
Se apertura un diálogo con los estudiantes y se solicita
que responda las siguientes preguntas:
Participación de
- ¿Que aprendimos hoy?
estudiantes
- ¿Qué hicieron para lograrlo?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
-¿Les agrado la forma de trabajar en equipo en la
sesión de aprendizaje?
- ¿Qué fue lo que más le llamo la atención del trabajo
realizado en esta sesión?
4 Desarrollo de Interhouse programado para el día viernes 24 de mayo

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Instrumentos e
Competencia Criterios (desempeños) Evidencia
evaluación
Explica el mundo físico - Explica con argumentos que los
basándose en conocimientos científicos se
conocimientos sobre los modifican y aclaran con el paso
seres vivos, materia y del tiempo y con el desarrollo de
energía, biodiversidad, nuevas tecnologías
Matriz de
Tierra y universo. - Da razones para defender su
Ficha de trabajo evaluación
posición respecto a los efectos
de un cambio paradigmático en
Lista de cotejo
el pensamiento humano y de la
sociedad.
- Justifica que un átomo es
porción mínima de materia y
explica su estructura.

VI.BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,

PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

 Audesirk, T., G. Audesirk y B. Byers. 2013. BIOLOGÍA La Vida en la Tierra, 9na.

edición. Editorial. Pearson Educación de México. México.
 Andrew Allott, David Mindorff, José Azcue. 2015. BIOLOGÍA. 1era edición. Editorial
OXFORD. Gran Bretaña
 Solomon Berg Martin. 2015. BIOLOGÍA, 9na. Edición. Editorial Cengage Learning.
México
 Helena Curtis, N.Sue Barnes, Adriana Schnek, Alicia Massarini. 2013. BIOLOGÍA,
7ma. Edición. Editorial Médica Panamericana. Buenos Aires

Tacna, Mayo 2019

_____________________ _____________________ ___________________

Lic. Gisela Vega Pinazo Lic. Benedicto Huamán U. Lic. Carlos Ticona Ll.
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

Docente C y T – 3ero D Docente C y T – 3ero B Docente C y T – 3ero A

______________________ _____________________
Blgo. Edwin Cerna V. Mg. Freddy Jiménez P.
Docente C y T – 3ero C Director Académico
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EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL ÁTOMO

Teoría atomista: En el siglo V a.C., Leucipo pensaba que solo había un tipo de materia. Un
discípulo suyo, Demócrito, bautizó a estas partes indivisibles de materia como “átomos”, que en
griego significa “que no se puede dividir”. Demócrito y Leucipo propusieron la primera teoría
atómica: "Discontinuidad de la Materia": Todo está hecho de átomos. Si dividimos una sustancia
muchas veces, llegaremos a ellos. Las propiedades de la materia varían según cómo se agrupen
los átomos. Los átomos no pueden verse porque son muy pequeños. Los átomos son eternos. Las
propiedades de la materia varían según el agrupamiento de los átomos.
Teoría continuista: Aristóteles pensaba que los átomos no existen. No hay límite para dividir la
materia. Si las partículas, llamadas átomos, no pueden verse, entonces es que no existen. Todas
las sustancias están formadas por las combinaciones de los cuatro elementos básicos: agua, aire,
tierra y fuego. Como Aristóteles era un sabio, la gente aceptaba la teoría de los cuatro elementos
y el avance del estudio de la materia quedó estancado durante varios siglos.
John Dalton (1766-1844). Físico y químico británico. Responsable del primer modelo atómico con
base científica. Su teoría atómica propone que la materia está formada por partículas indivisibles
llamadas átomos. Los átomos de un elemento son todos iguales. Los átomos de diferentes
elementos son diferentes. Es imposible crear o destruir átomos. Estos se conservan aunque la
materia experimente transformaciones físicas o químicas. Cuando se forma un determinado
compuesto los átomos de los diferentes elementos se unen manteniendo siempre la misma
proporción entre ellos. Esta teoría fue muy importante en su momento, pero a principios del siglo
XIX se postula la existencia de partículas invisibles como el electrón, etc.
Joseph John Thomson (1856-1940). Físico inglés, en 1897 encontró evidencias experimentales de
la existencia del electrón usando los llamados “tubos de descarga de Crookes” o “tubos de rayos
catódicos”. Determinó la relación entre la carga y la masa del electrón. Planteó que el átomo
estaba constituido por una masa positiva y en ella se incrustan los electrones negativos como
pasas en un budín, de manera que resulta eléctricamente neutro. Pero con nuevos experimentos
se demostró que la carga positiva no estaba distribuida por todo el átomo.
El experimento de Ernst Rutherford: Propone un experimento consistente en bombardear con
partículas alfa a una lámina de oro, procedente de un material radiactivo. En 1911 propuso el
primer modelo atómico nuclear: zona central, maciza, muy pequeña, llamada núcleo y electrones
girando en órbitas alrededor de él. El átomo es eléctricamente neutro porque tiene tantas cargas
positivas en el núcleo como electrones negativos en la periferia. La crítica fue que el átomo era
inestable, al girar perdería energía y caería en espiral atrapado por el núcleo.
Modelo atómico de Niels Bohr (1885 - 1962): A mediados del siglo XX el físico propone un modelo
en el que los electrones solo pueden ocupar ciertas órbitas circulares. Los electrones se organizan
en capas y en cada capa tendrán una cierta energía, llenando siempre las capas inferiores (de
menor energía) y después las superiores. Poco a poco el modelo atómico de Bohr fue perdiendo
validez al no dar respuesta a nuevas interrogantes. Pero no se debe subestimar, pues su
representación atómica es parte de carteles publicitarios y anuncios de eventos científicos.
Fuente: Los modelos atómicos: evolución histórica. Capítulo 1. file:///F:/MED/NUEVO%20MARCO
%20CURRICULAR/unidad_2_evolucion%20hist%C3%B3rica%20 modelos%20at%C3%B3micos.pdf
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
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ACTIVIDAD: Organizamos información (Anexo 2)

Pensador o
Fecha Postulados Crítica
científico
Leucipo y V a. C. Todo está hecho de átomos. Si Solo filosofaban. Aristóteles
Demócrito – dividimos una sustancia se llega a tenía más
Teoría atomista ellos. No pueden verse, son credibilidad.
pequeñísimos. Son eternos. Las
propiedades de la materia viva y no
viva varían según cómo se agrupen.

Aristóteles – Solo filosofaba.

Teoría Carecía de base científica.
continuista

John Dalton
1er. Modelo
atómico

Joseph John
Thomson

Ernst Rutherford
– 1er
Modelo
atómico nuclear

Niels Bohr –
Modelo
atómico nuclear
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

ANEXO 3: Lista de Cotejo

LISTA DE COTEJO

Evalúa las implicancias del Toma posición crítica frente a

saber y del quehacer científico situaciones sociocientíficas.
Capacidad y tecnológico.

Observaciones
Explica con argumentos que Da razones para defender su
los conocimientos científicos posición respecto a los efectos
se modifican y aclaran con el de un cambio paradigmático
Criterio paso del tiempo y con el en el pensamiento humano y
desarrollo de nuevas de la sociedad.
tecnologías.

Apellidos y nombres Sí No Sí No
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7-
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

ANEXO 4: Ficha de trabajo

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Cómo han variado tus ideas iniciales

respecto a los cambios en las concepciones
sobre cómo está constituida la materia?

¿Cuál fue el criterio que usaste para elegir el

argumento adecuado sobre la importancia
de los aportes dados por los pensadores y
científicos?

¿De qué manera esta evolución del

conocimiento sobre el átomo se manifiesta
hoy en día?
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

ANEXO 5: La estructura del átomo y el modelo actual

 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
 “Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

ANEXO 6: Lista de Cotejo

Instrucciones: Marque con una X en el casillero correspondiente al SÍ o al NO si se cumplen o no los

elementos mencionados. Utilice la columna de observaciones para explicar por qué no se cumplen.

Capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos y

argumenta científicamente.
Justifica la neutralidad eléctrica
Justifica que los
de algunos materiales en Observaciones
Apellidos y nombres materiales poseen una
relación con los átomos que los
estructura interna. forman y con sus partículas
subatómicas.
Sí No Sí N
o
1.
2.
3.
4.
5.