El acompañante terapéutico

en la escuela

El campo de trabajo del acompañamiento comunes y también señala que las escuelas, pú- Mariana
terapéutico (AT) se ubica en relación con blicas y privadas, deben ofrecer las condiciones Paola Monti
pacientes que padecen severos tras- necesarias para un desarrollo integral de la in- Licenciada en
tornos de la conducta o emocionales, o fancia en todas sus dimensiones. Estos derechos Psicopedagogía
aquellos con limitaciones físicas que ne- no se condicen con la realidad que presentan la
cesitan asistencia de otra persona para mayoría de las escuelas. En general, la inclusión
poder movilizarse o conseguir lo que se concreta sin capacitación gratuita previa de
desean. La tarea se realiza siempre en los docentes ni se disponen los recursos huma-
equipo y los objetivos son planteados por nos. Muchas escuelas no cuentan con gabinete
el(los) profesional(es) tratante(s). La fun- de profesionales o equipos de orientación es-
ción del acompañante terapéutico puede colar (EOE) en la misma institución. Por otra
definirse en relación con la estrategia parte, en muchos casos la situación se agrava
que construye un psicólogo o psiquiatra porque la matrícula supera el máximo razona-
en un tratamiento. ble de alumnos dentro de un salón, y se suman
problemáticas sociales en diversos escenarios.
En ese marco, se puede afirmar que la legis-
El AT en la educación lación exige la inclusión pero no se provee ca-
La inclusión es un conjunto de procesos y de pacitación, mejoramiento de las condiciones
acciones orientados a eliminar o minimizar las edilicias, sobre todo para los chicos con disca-
barreras que dificultan el aprendizaje y la par- pacidad motora o visual, y tampoco recursos
ticipación. Con los principios que marca la ley humanos para ampliar los EOE.
de educación respecto a la inclusión de niños El contraste entre los nuevos derechos y las
con necesidades educativas especiales (NEE) a realidades en las escuelas provocó que muchas
escuelas comunes y la cobertura de las obras asociaciones de padres de niños en esta situa-
sociales de los AT, se ha incrementado la de- ción lucharan para conseguir que se incorpore
manda de padres y profesionales que solicitan un asistente o personal externo, como acompa-
el acompañamiento terapéutico para que los ñante terapéutico, para asistir a sus hijos a lo
niños reciban atenciones personalizadas en re- largo de la trayectoria escolar y brindarle una
lación con el acompañamiento en la inserción e educación con herramientas y estrategias ade-
integración al grupos de pares y a la contención cuadas a sus necesidades.
física o emocional del alumno, y también para la
ayuda pedagógica con las actividades propues-
tas del docente. El AT, engranaje de un sistema
Comenzando por la aceptación de niños con Dentro de la institución los actores que partici-
NEE a escuelas comunes, muchos docentes no se pan directamente con el alumno que se integra
sienten capacitados para recibirlos, sobre todo son el docente de grado (DG), la maestra inte-
cuando las discapacidades afectan las áreas de gradora (MI) y el acompañante terapéutico (AT),
la conducta y la cognición. La presencia de un e indirectamente el EOE de la escuela. También
grupo de alumnos con conductas disruptivas o se suma a la tarea el EOE de la escuela especial
desfasajes de contenidos, dificultan las estrate- y los directivos de ambas instituciones. Fuera
gias pedagógicas del docente a cargo del curso. de la institución y como factores fundamentales
La Ley Nacional de Educación incorpora la in- del trabajo en equipo se encuentran la familia y
clusión de niños con discapacidades a escuelas los profesionales externos.

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 La integración funciona como una combinación de engra- ¿Quién realiza las propuestas
najes; la escuela es el sistema principal, conformado por pedagógicas dentro del aula?
diversos actores que intenta trabajar en forma coordina- Los nuevos procedimientos de enseñanza, el uso variado de
da, profesionales que aportan conocimientos específicos los materiales, la organización de diferentes dinámicas de
y sugieren a los padres y a la escuela las estrategias para trabajo, la selección de espacios de aprendizaje y la reali-
mejorar las capacidades del alumno. Los engranajes más zación de adecuaciones metodológicas contribuyen a enri-
pequeños corresponden a los padres, quienes movilizan y quecer al grupo escolar, e incluyen al niño con discapacidad.
agilizan lo que su hijo necesita en una escuela inclusiva El artículo 11, inciso n, de la Ley Nacional de Educación,
y a los profesionales adecuados según las necesidades de establece que las personas con discapacidades, temporales
atención que requiera el paciente. La coordinación de es- o permanentes, deben recibir una propuesta pedagógica
tos tres engranajes permitirá obtener resultados exitosos que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades
en el alumno integrado. El funcionamiento de un engrana- con integración y garantizando el pleno ejercicio de sus
je aislado no ayuda ni favorece los avances que se esperan derechos. A su vez, se han emitido resoluciones que abor-
del alumno con discapacidad. dan diferentes problemáticas que se considera necesario
implementar dentro de cada escuela.
En cuanto al diseño de las propuestas pedagógicas se
establece que son responsabilidad del docente de grado
y de la maestra integradora. Pero la realidad muestra difi-
cultades, ya que los MI no concurren todos los días a todos
los establecimientos, y en ocasiones la voluntad de esos
profesionales no acompaña las características de cada
caso. Es aquí donde el AT debe asumir un rol activo para
adaptar las actividades en conjunto con la docente, el MI
y el profesional externo.
Muchos chicos, por las dificultades que presentan, se en-
cuentran en desventaja pedagógica respecto a sus com-
pañeros y el/la AT debe proponer y estimular cambios en
las actividades y muchas veces adecuar los contenidos. Las
adaptaciones curriculares o de contenidos están a cargo de
los MI en conjunto con la MG, en presencia de la AT para
que tome conocimientos de los contenidos que trabajar.

El AT se encuentra dentro del engranaje de la escuela

trabajando directamente con la MI y MG, y con supervisión Trabajar fuera del aula,
y acompañamiento de los profesionales externos que tra- es una estrategia de trabajo
bajan con el alumno. Las funciones ejecutivas son un conjunto de herramientas
de ejecución y habilidades cognitivas que permiten asentar
el pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en fun-
El AT trabajando en la escuela ción de objetivos planteados, anticipar y establecer metas.
El AT no se constituye en una sombra del alumno. El AT Atención, memoria, lenguaje interno y autorregulación son
asiste y acompaña al alumno en aquellos aspectos en los los componentes que integran en forma interrelacionada
que se vea impedido de realizar en forma autónoma las las funciones ejecutivas.
actividades que presenten dificultad según las propuestas Cuando los niños que se han integrado presentan más de
generales del docente. una alteración en sus funciones ejecutivas suele producirse,
En los recreos el AT genera y propone actividades de inte- a lo largo de su trayectoria escolar, un desfasaje significativo
gración y socialización con los pares del niño/niña. Muchas de contenidos respecto a sus compañeros. Por ejemplo, un
veces los alumnos con distintas capacidades quedan ais- alumno de tercer grado con un nivel de escritura no alfabéti-
lados de los juegos con sus pares porque sus compañeros ca puede presentar severas dificultades en el pensamiento o
o maestros imaginan imposibilidades para jugar o para en graficar el procedimiento de una situación problemática
adaptarse al ritmo de la actividad desarrollada. En esas sencilla. Ante estas dificultades se considera como estra-
situaciones de juego el AT se constituye en intermediario, tegia alternativa que los AT aborden, fuera del aula, acti-
negociador y hasta conciliador, entre el niño con NEE y el vidades acordes a lo que los alumnos necesitan. Muchos
grupo de pares. niños con NEE presentan un alto nivel de dispersión donde

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la dinámica de la clase y el comportamiento de sus pares
ofrece elementos distractores para la concentración que Construcción de materiales
necesita el alumno. El trabajo fuera del aula no desintegra
al alumno, le brinda estrategias complementarias y permite Comercialmente, se ofrecen variados y atractivos
aprovechar sus capacidades. La permanencia pasiva dentro materiales para trabajar con los alumnos en diversas
del aula dibujando o pintando aleatoriamente, sin articula- gamas de valores, algunos de ellos poco accesibles
ción con los contenidos impartidos por los docentes, falsea para la generalidad de las familias. En ese marco de
la integración que se ambiciona. limitaciones materiales, los profesionales pueden su-
gerir a los padres y a los AT la confección autónoma
de materiales atractivos para que el alumno aprenda
Sugerencias para abordar las actividades con recursos accesibles.
El alumno con discapacidad intelectual debe participar En la actualidad, las herramientas informáticas per-
en todas las actividades planeadas para el grupo. Solo tie- miten imprimir variados y atractivos materiales didác-
ne que ponerse mayor énfasis en animar su participación, ticos en papel que se pueden proteger, para prolongar
alentar sus logros y adaptar la actividad si muestra dificul- su durabilidad, mediante planchas de plastificado en
tades o se aísla. Lo importante es que se sienta aceptado, frío que se adquieren en diversos comercios. También
integrado y reconocido. se pueden elaborar elementos móviles diseñados en
Cuando la actividad pensada para el grupo o el contenido madera o a base de goma eva. Las loterías de palabras
para enseñar requiera de un nivel de pensamiento complejo y oraciones con soporte visual y sin este, de acuerdo
alejado de las posibilidades del niño que estamos apoyando, al nivel que se encuentra el alumno, son un elemento
se sugiere, de acuerdo a las características del grupo, traba- que atrae la atención de los niños.
jar con el niño en otro espacio que no sea el aula. En general, la principal recomendación para todos
Una vez que se puntualicen los contenidos para trabajar, los juegos y materiales es que las consignas deberán
la MG debe anticipar los contenidos con las actividades pla- ser breves, precisas y sin distractores con una interna
nificadas para el grupo y, de esta manera, el AT junto con apoyatura en imágenes, intensa utilización de picto-
la MI deben acordar si son las adecuadas para el alumno, o gramas. En los casos en que el nivel de comprensión
hay que modificar adaptando las actividades o contenidos. de los niños no exija una fundamentación basada ex-
Para tener un seguimiento y una continuidad de los con- clusivamente en imágenes, se sugiere presentar diver-
tenidos y actividades abordadas, es necesario que el AT sas actividades de desarrollo, como unir con fechas,
cuente con una planificación paralela a la del docente de colocar las palabras que faltan, preguntas con múl-
grado, conformada por actividades adaptadas a las nece- tiples respuestas para marcar la correcta, dibujar las
sidades del alumno. El diseño de actividades específicas respuestas, etcétera.
evitará la inactividad del alumno o la realización de activi- En el área de Matemática siempre será recomen-
dades propuestas al azar. Para las áreas curriculares espe- dable el trabajo con material concreto visualmente
cíficas se propondrán materiales y sugerencias acordes con atractivo. Las áreas de Ciencias Sociales y Naturales
cada área y con las posibilidades de los niños para alcanzar requerirán un intenso trabajo basado en imágenes
los objetivos generales del aprendizaje: conocimiento, en- para despertar la curiosidad y motivarlos a que ela-
tendimiento y desarrollo de destrezas; que estimulen el boren explicaciones y reflexiones sobre las escenas
despliegue de un nuevo vocabulario y faciliten maneras que observan.
sencillas de entender los contenidos.
El rol de los AT debe ser ejercido de acuerdo a las necesi-
dades de cada niño y a la realidad de cada escuela donde
se encuentre matriculado. La generalización y estandariza-
ción de su desempeño profesional es imposible y normal-
mente será incompatible con lo que cada niño necesite.

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