ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES

DE NIÑOS

CURSO:PRÁCTICA PROFESIONAL

DOCENTE: MARTHA MAGDALENA MECOTT MIRÓN

JARDÍN DE NIÑOS FERNANDO MONTES DE OCA

CICLO ESCOLAR: 2020-2021

“El proyecto educativo”

Equipo de Jardín:

Cabrera Romo Valentina

Cruz Cruz Rocío
Ramírez Calva María Guadalupe
Romero Pérez Diana Valeria
Negrete Muñoz Fernanda

Ciudad de México a 11 de enero de 2021

Índice
 Pág.

Introducción…………………………………………………………..…………..…......3
Ubicación geográfica………………………………... ………………………………...3
-Contexto histórico-cultural……………………………....…………………………….4
-Institución……………………………………………………....……………………….6
Plan de intervención………………………………….………….……………………10
Atención al rezago y deserción escolar…………………………….……………….11
Cuidado de la salud………………………………………………………....……...…13
Desarrollo socioemocional……………………………………………………...……17
Cronograma general………………..…………………………………....................25
Diagnostico 2ºB……………………………………………………………………..26
Conclusión………………………………………………………………………….....35
Anexos…………………………………………...……………………………………36
Referencias………………………………………………………………………...…42

INTRODUCCIÓN
En la etapa donde nos encontramos, existen un sin fin de situaciones que han
tenido un gran impacto en la sociedad, por lo que es de vital importancia desde las
primeras etapas de la infancia trabajar, con apoyo de la sociedad, para que los
niños y niñas logren identificar y afrontar aspectos que se les presenten a lo largo
de la vida, ya que todas las situaciones que se lleguen a presentar tienen gran
impacto en su desarrollo.

Nos encontramos en 7to semestre de la Licenciatura en educación preescolar, y

como parte de las competencias profesionales del plan de estudios 2012
realizamos un proyecto educativo, realizando una aportación a los impactos que
se generan en la sociedad y la comunidad educativa, con ello, potenciar nuestra
capacidad de intervención y avanzar en el desarrollo profesional como elemento
incambiable para la mejora de la práctica en el Jardín de Niños Fernando Montes
de Oca, ubicado en Iztapalapa, donde realizamos nuestras jornadas de prácticas.

En el presente proyecto retomamos aspectos necesarios para ubicar lo que se vive

día con día en el contexto y las necesidades que identificamos que son precisas
para trabajar con cada uno de los agentes del Jardín de niños. Todo esto
vinculado a la situación que se está presentando en la actualidad con el COVID-
19.

Dicho lo anterior, ejecutamos las competencias que son parte del perfil de egreso
del curso, diseñando planeaciones didácticas aplicando nuestros conocimientos
pedagógicos y disciplinares, retomando contenidos de comprendiendo los hechos
sociales para optimizar el proyecto. Para ello, conocer el contexto del Jardín de
Niños Fernando Montes de Oca antes, durante y después de la pandemia ayudará
a obtener un trabajo como comunidad educativa y sociedad afrontando aspectos
que se puedan trabajar en conjunto.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Ubicado en: Rodolfo Usigli y Sur 105- A S/N, Colonia Sector Popular, C.P 09090
Iztapalapa, CDMX, el Jardín pertenece a la zona 002, con clave 09DJN0680U, el
teléfono para contactar es 55817658, es una escuela con jornada ampliada, con
un horario de 8:45 a 14:00 pm, la supervisora es María del Carmen Islas Martínez.

La zona es urbana por lo tanto cuenta con los servicios indispensables; agua, luz
y drenaje. En las calles cercanas existen diversas áreas verdes, canchas y
parques, las avenidas son pavimentadas y a su alrededor se encuentran las
avenidas principales calzada de la viga y río Churubusco.

Abundan locales de comercio como papelerías, internet, vulcanizadoras,

miscelánea, y el mercado 201, en la misma calle hay una primaria y una
secundaria.

Nos percatamos que la zona es concurrida ya que hay locales de comercio, zonas
educativas y zonas recreativas. Existe una gran participación de los agentes que
los rodean. Uno de los principales aspectos que son parte de una escuela, es su
ubicación, el contexto suele influir mucho en su quehacer diario ya que esta suele
apropiar ciertas características de su contexto. “La escuela no está ubicada en el
vacío, sino que está inmersa en la sociedad” (Santos. G., 2006. p.23).

(Imagen 1. Ubicación del jardín de niños)

Contexto histórico-cultural.
La delegación tiene una población de más de 1 millón 800 mil
habitantes. Iztapalapa ocupa el 7.5 por ciento del territorio de la Ciudad
de México.

De acuerdo al programa delegacional de desarrollo urbano la actividad económica

más importante en Iztapalapa es el comercio, tanto por las unidades económicas
que agrupa, el personal y los ingresos que genera.

En un estudio realizado por el centro de investigación en alimentación y desarrollo

para 2019 en la delegación Iztapalapa se registró uno de los mayores índices
delictivos, presentando un desordenado desarrollo urbano, una alta tasa de
concentración de la población, un bajo ingreso per cápita, alta deserción escolar,
alto desempleo y un fuerte crecimiento de actividades informales. De acuerdo con
el gobierno de la Ciudad de México, en la delegación existen alrededor de 18,279
trabajadores ambulantes. Los trabajadores realizan actividades como: bolear
zapatos, limpiar parabrisas, cantar en los camiones de transporte público, venta de
alimentos, venta de productos como dulces, chocolates, películas, discos
compactos, entre otros.

El sector informal también genera problemas sociales debido a que una parte
importante de los trabajadores carece de protección social, no cuenta con un
sistema de pensiones y corren muchos riesgos en sus trabajos. El trabajo informal,
además, tiene bajos salarios, baja productividad y baja acumulación de capital
(López y Cruz, 2014). La precariedad de los empleos tiene efectos negativos en la
salud de la población (Escribà-Agüir y Fons-Martínez, 2014) y se convierten en
una fuente de desigualdad y pobreza (Samaniego, 2008).

Las características de la organización de la familia en México dependen del

contexto donde se desarrolle. Podemos decir que la más común es la familia
nuclear conformada por el padre, la madre y los hijos.

En México habitan muchas familias que no han dejado de enseñar a sus hijos los
valores universales, que se han empeñado en instarlos e instruirlos hacia los
caminos del bien y de la justicia.

Institución

Cuenta con 2 niveles, en el primer nivel está la dirección y la subdirección , la

oficina de las especialistas de UDEEI, el área del programa de desayunos y un
baño. Está el patio principal, el salón cantos y juegos, al fondo está la sala de
juntas.

En el primer nivel se encuentra el salón de 1 “A”, es un salón adaptado,

anteriormente ahí se encontraba la cocina, a raíz del sismo del 2017, notaron que
los niños de primer año les costaba trabajo subir y bajar las escaleras, por ese
motivo adaptaron el salón en la parte de abajo. También está la oficina de
supervisión, el espejo de agua y la bodega con el material de educación física.

Cuenta con un baño para niños y uno para niñas, al fondo un baño para docentes
y personal de la supervisión, en la parte de afuera hay lavaderos. En la parte
trasera hay un área verde, a la cual le llaman “El bosque”, el cual se encuentra en
mantenimiento (Anexo 4) a pesar de la pandemia las vocales siguen en contacto y
le han dado seguimiento a las acciones incorporadas en el PEMCE ya que
aunado a la situación de la pandemia en Iztapalapa existe un alto índice de
criminalidad, lo que invariablemente impacta en el comportamiento, ánimo y
desempeño de la sociedad por lo que a través del contacto con la vocal, se ha
reforzado la seguridad del jardín (Anexo 5) esto ayudando que al término de la
pandemia, la escuela sea más segura tanto para los niños y las niñas como para
las docentes y personal de apoyo. Esta información fue recolectada a través de la
observación y escucha en el CTE.

De igual manera cuenta con distintos juegos como resbaladilla, telaraña, chango.
Algunos de los juegos fueron instalados por los padres de familia, quienes se
ponen de acuerdo para arreglar el área verde, ahí mismo se encuentra el arenero
y un cuarto que permanece cerrado.

Las escaleras cuentan con un barandal a la mitad, tiene señal con flechas de qué
lado deben subir y de qué lado bajar. Del lado izquierdo del segundo nivel está el
salón de 2”B”, 3”A” y 3 “C”, también están los baños, uno de niñas y otro de niños,
con 6 excusados cada uno, al fondo del baño de las niñas se encuentra un baño
para las docentes. Del lado derecho del edificio está el salón de psicomotricidad,
la biblioteca, el salón de 2”C”, 3 “B” y 2”A”.

El jardín cuenta con siete docentes titulares, la maestra Guadalupe Baca García
estuvo encargada de la dirección del jardín de niños durante 8 años, este año
realizó el papeleo para su jubilación, por lo tanto la docente encargada del grupo
1º A, quedó encargada del área pedagógica y la subdirectora del área
administrativa, una Supervisora, una especialista de UDEEI, un maestro de
Educación física, una maestra de inglés y tres personas de apoyo.
 Organigrama del Jardín de Niños Fernando Montes de Oca

La matrícula del jardín es de 172 estudiantes, en primer grado únicamente hay un

grupo con 24 estudiantes, en segundo grado hay un total de 78 estudiantes
divididos en tres grupos y en tercer grado hay un total de 70 estudiantes divididos
en tres grupos.

En medio de la problemática que a nivel mundial ha representado el virus SARS-

COV 2, en la Ciudad de México, puntualmente en la alcaldía de Iztapalapa existe
una mayor concentración de infectados, por lo que es importante precisar
aspectos que tengan impacto en la sociedad y con ello realizar una aportación a
dicho tema en la intervención educativa con los alumnos de nivel preescolar.

En la actualidad con la nueva normalidad, la educación se realiza en línea, por lo

tanto en el Jardin de Niños Fernando Montes de Oca se han tomado acuerdos, y
propuestas para poder trabajar esta modalidad con los estudiantes. De primer
momento se acordó que el eje principal de aprendizaje sería el Programa de
Aprende en Casa 2, al igual que las evidencias de los trabajos de los estudiantes
se recibirán los días viernes, en un collage, y que los docentes estarán
compartiendo sus estrategias de trabajo con los demás, para así todos poder
conocer qué estrategias podría funcionarles a cada uno.

Por tal motivo en los siguientes apartados se describirán brevemente cómo se ha

trabajado en línea por grado, con la circunstancia sanitaria que se ha presentado

Grupo Forma de trabajo en la educación

a distancia
1º A La docente divide al grupo en 4
equipos, diario realiza sesión por zoom
para dar clases de manera sincrònica,
comenzando a las 9:00 con el primer
equipo, el segundo a las 9:30, el
tercero a las 10:00 y el cuarto a las
10:30. Los viernes son sociales, así
que se conecta todo el grupo.
Mediante listas de difusión por
whatsapp envía a los cuidadores los
cronogramas de materiales,
planeaciones y mensajes
relacionados con la educación de
sus hijos.
Por whatsapp personal envían a la
docente un collage todos los viernes
en el que se muestran fotografías de
los niños y de los trabajos que
estuvieron realizando durante toda la
semana.

2º Las docentes trabajan con los

grupos una vez a la semana, sin
embargo, los

días lunes, mandan el plan de la

semana, donde vienen algunas
actividades, para trabajar junto con
el programa de Aprende en casa 2,
cada grupo cuenta con un grupo de
whatsApp, en el que están todos los
cuidadores principales, la docente, y
el maestro de educación física.
Los días viernes envían las
evidencias del trabajo que se realizó
durante toda la semana.
 3º Las docentes se organizaron de tal
manera que propusieron a los padres
de familia el verse, una vez a la
semana para realizar actividades
virtuales, con cada docente (Titular,
especialista de educación física e
inglés), teniendo además, el
acompañamiento en los grupos que
se solicitaba la asistencia de UDEEI.
Enviando el plan semanal vía
whatsapp, el cual se realizaba en
conjunto (titulares y docentes en
formación), estos se planeaban con
base en el programa de televisión
Aprende en casa, ya que desde las
juntas de CTE se establece este
acuerdo para trabajar las primeras
tres semanas de reingreso.
Para recabar evidencias, se les indicó
a los padres de familia enviar
fotografías en forma de collage, de las
actividades que realizan los niños y
los programas que visualizan, estas
evidencias se enviarán por medio de
whatsapp, de cada docente Inglés,
Educación física y titular.

Plan de intervención

En medio de la problemática que a nivel mundial ha representado el virus SARS

COV2, en la Ciudad de México, puntualmente en la alcaldía de Iztapalapa existe
una mayor concentración de infectados, por lo que es importante precisar
aspectos que tengan impacto en la sociedad y con ello realizar una aportación a
dicho tema en la intervención educativa con los alumnos de nivel preescolar.

En la realidad que día con día vivimos quienes estamos involucrados en el proceso
educativo: alumnos, maestros, padres de familia, directivos y comunidad estamos
atravesando la fase 3 de la pandemia por COVID-19 con semáforo naranja, lo que
ha llevado a las autoridades a determinar una “nueva normalidad” que
obligatoriamente está afectando la relaciones a nivel social incluyendo, por
supuesto, la educación.

Por lo que todos los agentes estamos preocupados por el proceso de enseñanza
aprendizaje, nosotras como docentes en formación inmersas dentro del Jardín de
niños Fernando Montes de Oca hemos identificado 4 necesidades/prioridades
educativas, con las cuales realizaremos un proyecto educativo buscando mejorar
la calidad de la educación.

En este proyecto están inmersos principios, el sustento teórico metodológico,

estrategias de organización; como lo menciona la docente Martha Mecott (2020)
en las indicaciones para elaborar el proyecto educativo “también las didácticas, los
recursos y espacios que se utilizarán para generar los ambientes de aprendizaje
para los alumnos.”

De ahí que, tengamos como primera prioridad educativa la atención al rezago y

deserción escolar, derivado a la pandemia la tasa de desempleo ha aumentado,
retomando el libro de psicología del mexicano (2012) se mencionan los principales
síntomas psicopatológicos del desempleo;

- El individuo se desespera y por lo tanto se torna muy negativo. - De

acuerdo con su edad presentan mayor deterioro en su salud mental. - El
desempleo provoca tristeza.
- El desempleo provoca falta de interés.
- Disminuye la autoestima

Atención al rezago y deserción escolar

En el programa delegacional de desarrollo urbano la actividad económica más

importante en Iztapalapa es el comercio, lo que dejó a gran parte de las familias
sin recursos económicos suficientes causando una migración de lo urbano a lo
rural y de igual manera teniendo que racionar los gastos para cubrir sus
necesidades básicas (renta, agua, luz, alimento, entre otros) limitando el acceso
de conexión a las clases sincrónicas por videollamada que implementan las
docentes como medio de comunicación e interacción con los niños y niñas, padres
de familia, madres de familia y cuidadores principales. Las docentes titulares han
implementado acciones para evitar el rezago y propiciar la participación de todos y
todas, enviando planes personificados vía whatsapp y correo electrónico, en
ocasiones llamadas telefónicas, a pesar de ello las bajas siguen presentes, por lo
que consideramos pertinente realizar distintas acciones.

Ámbito: Institución

Necesidad o prioridad educativa: Atención al rezago y deserción escolar.

Objetivo general: Efectuar metodologías eficientes para compensar el rezago

educativo generado a partir de la pandemia por COVID-19.

Objetivo educativo: Orientar a toda la plantilla escolar sobre la importancia de la

educación preescolar.

Metas:

- Generar ambientes de aprendizaje donde los niños se sientan seguros.

- Propiciar la participación.

Acciones Actividades Evaluación

Lenguaje y comunicación Realizaremos infografías y - Dibujo

videos para enviar a los semanal
Expresa con eficacia sus
cuidadores primarios, con la
ideas acerca de diversos
mostrando la importancia de plataforma
temas y atiende lo que se
escuchar las opiniones de autodraw
dice en interacción con
los niños y las niñas. Por lo - Lista de
otras personas.
que todos los viernes los cotejo.
cuestionarán sobre cómo se
 sintieron durante toda la
semana y qué cambios les
gustaría hacer.

Exploración y Observarán el video

comprensión del mundo (realizado por las docentes
- Lata
natural y social en formación) tutorial de
(mediana o
como realizar un juguete
Explica algunos cambios en vaso de
tradicional. Y después se
costumbres y formas de plastico
comparará con un juego
vida en su entorno mediano)
virtual, con el que ahora
inmediato, usando diversas
juegan ellos. - Hilo grueso
fuentes de información.

- palo de
madera
grueso
20cm

- silicón

- Rúbrica

Educación A través de una reunión de -Lista de cotejo

socioemocional manera sincrónica, se
- Recopilación de
realizará una clase de canto
Reconoce y nombra audios.
y baile, en donde se dará un
situaciones que le generan
canto para el saludo y
alegría, tristeza, miedo o
posteriormente se realizará
enojo, y expresa lo que
la clase de baile para que a
siente
través de este los
 Educación física estudiantes expresen
(transversal) emociones.

Realiza movimientos de Al término de la sesión se

locomoción, manipulación y les pedirá que a través de
estabilidad, por medio de un audio nos mencionen
juegos individuales y cómo se sintieron con las
colectivos. canciones y los bailes.

Cuidado de la salud

Como segunda necesidad/prioridad educativa retomamos el cuidado de la salud, el

COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha
descubierto.Tanto este virus, como la enfermedad que provoca, eran desconocidos
antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en diciembre de 2019. Actualmente el
COVID-19 es una pandemia que ha afectado a muchos países en todo el mundo. En
estos meses, como humanidad, hemos aprendido a ser sujetos reflexivos y realizar
acciones innovadoras debido al confinamiento, ante tal situación el gobierno de México
puso en marcha la fase 3 de la pandemia “nueva normalidad” la cual consiste en
relacionarse de una manera distinta intentando evitar un rebrote en la sociedad, ya que
Iztapalapa cuenta un mayor índice de contagiados, superando a 118 países, aunado a
los últimos datos de Covid-19 en Iztapalapa se han registrado altos porcentajes de
comorbilidades principales como: obesidad, hipertensión, diabetes y tabaquismo.

Por lo cual, en la actualidad el Covid 19 ha sido una de las causas principales para
atender los temas de salud y alimentación en la educación, generando que esta se
tome como un medio de difusión para hacer conciencia del cuidado de la salud. Por lo
tanto, como docentes en formación consideramos relevante trabajar con este tema ya
que en la jornada del 17 de agosto al 18 de septiembre pudimos observar algunos
casos de Covid-19 u otros trastornos o enfermedades en el contexto familiar, lo cual
imposibilita el apoyo de los cuidadores principales al proceso de enseñanza-aprendizaje
de sus niños/niñas.
Ámbito: Institución

Necesidad o prioridad educativa: Cuidado de la salud

Objetivo general:Fomentar el cuidado integral de los niños/niñas, familias y

comunidad, mediante estrategias de promoción, prevención, recuperación y
rehabilitación.

Objetivo educativo: Exponer a la plantilla escolar los conocimientos, actitudes y

habilidades necesarias para mantener un estilo de vida saludable.

Metas:

- Informar a la plantilla escolar sobre la salud, la enfermedad, la invalidez

y las formas mediante las cuales pueden mejorar su propia salud.
- Motivar a la población para que consigan hábitos saludables.

Acciones Actividades Evaluación

Lenguaje y comunicación video tutorial de receta, el -Video tutorial

cual será enviado a los emitido por los niños
Interpreta instructivos, cartas,
estudiantes sobre las
recados y señalamientos.
recetas que podrían hacer
con los alimentos que más
les gustan del plato del
buen comer.
 Lenguaje y comunicación Se realizará una secuencia - Lista de
de videos de los niños y cotejo
Narra anécdotas, siguiendo
niñas del grupo, donde se - Video de
la secuencia y el orden de las
aborden temas de las los niños
ideas, con entonación y
acciones que realizan en
volumen apropiado para
casa durante el
hacerse escuchar y entender.
confinamiento.

Exploración y comprensión Se compartirá el video -

del mundo natural y social “Prevención de accidentes
en preescolar”, Señalamie
Identifica zonas y situaciones nto de las
posteriormente los niños
de riesgo a los que puede zonas de
deberán mencionar los
estar expuesto en la escuela, riesgo
señalamientos que han
la calle y el hogar. dentro de
visto anteriormente. Con
ayuda de los cuidadores su casa.

identificarán zonas de - Fotografía

riesgo dentro de su casa. del niño

en la zona
de riesgo
que
encontraro
n con el
señalamie
nto

Actividad 2
Situación didáctica: Seguridad Tiempo aproximado: 30 a 45 minutos
emocional

Objetivo: Reconocer acciones que se deben implementar cuando existe alguna

situación que genere un riesgo.

Campo o Área: Organizador Organizador Aprendizaje Esperado:

Curricular 1: Curricular 2:
Exploración y Identifica zonas y situaciones de riesgo
comprensión del Mundo natural Cuidado de laa los que puede estar expuesto en la
mundo natural y salud escuela, la calle y el hogar.
social.
 Medidas de protección Materiales:

- Inicio - Computadora

Se les presentará el video “Medidas de protección - Celular

para preescolar”, por lo que tendrán que estar atentos
- Colores
en el lugar cómodo dentro de su casa, después vamos
a platicar sobre lo que dice el video, con algunas - Imágenes de señalamientos
preguntas ¿Cómo hay que reaccionar ante una de seguridad.
situación de emergencia? ¿A quién le tienen que
avisar? ¿Dónde se puede presentar una situación de Recursos: Video “Medidas de
emergencia? ¿Nosotros podemos actuar ante una protección para preescolar” Disponible

situación de emergencia? ¿Cómo? en https://www.youtube.com/watch?

v=Vgam05N0zzY
- Desarrollo

Se mostrarán imágenes de señalamientos de

seguridad, de manera aleatoria se seleccionará a un Espacio:Plataforma zoom

alumno, tendrá que observar los diferentes carteles,

buscar y señalar el que se le indique con algunos
cuestionamientos como ¿Qué señalamiento es el de
riesgo eléctrico/ extintor/ botiquín/ prohibido el paso/
botón de alarma/ extintor/ salida de emergencia/ no
corro/ no grito/ no empujo/ sustancias venenosas, etc?

Con ayuda de los cuidadores primarios, deberán

identificar las zonas de riesgo dentro de su hogar

- Cierre

Se le pedirá que en una hoja dibujen las zonas de

riesgo identificadas dentro de su casa, y tendrán que
mostrar sus dibujos a los compañeros para que
compartan sus hallazgos, en caso de ser necesario los
cuidadores brindarán apoyo

Educación socioemocional

Por último, pero no menos importante, retomaremos la educación socioemocional,

en la cual brindaremos la información necesaria tanto a los niños y niñas, como a
los cuidadores principales del jardín sobre la inteligencia y seguridad emocional,
con la finalidad de fortalecer los vínculos afectivos.

Retomaremos lo mencionado en la guía para proteger a los niños y apoyar la

seguridad por la OMS, UNICEF Y FICR el 10 de marzo de 2020, hay que “Alentar
a los niños a hacer preguntas y expresar sus preocupaciones” .

Es importante señalar la inseguridad emocional, a partir del confinamiento la

violencia contra las mujeres y menores de edad aumentó un 120%, “9 de cada 10
personas que son violentadas en el hogar son mujeres, y 1 de cada 4 es testigo
de otras mujeres violentadas. El 66% es por violencia física y 22% por violencia
psicoemocional”. Segob (16 de Abril 2020).

La violencia contra los niños es un problema de creciente interés alrededor del

mundo, independientemente de su cultura, género o nivel socioeconómico
(Naciones Unidas, 2006).

Es en este ambiente familiar que el niño pequeño inicia sus relaciones con el
mundo. Entre el primer y quinto año de vida, los padres cumplen el rol de ser los
principales socializadores de sus hijos. Son estas relaciones las que determinan la
pauta con la cual él se desenvolverá en sus interacciones con el resto del mundo
(Reymond Rivier, 1982).

Así, el niño se prepara para ofrecer lo que ha sido depositado en él: las relaciones
positivas con los padres le brindarán la confianza necesaria en sí mismo para
acercarse a los demás y sentirse digno de cariño.
Ámbito: Institución

Necesidad o prioridad educativa: Educación socioemocional

Objetivo general: Implementar acciones para fortalecer la seguridad emocional

en cada uno de los agentes dentro del Jardín de Niños Fernando Montes de Oca,
las cuales permitirán un desarrollo humano favorable.

Objetivo educativo: Proporcionar materiales informativos y una estrategia que

permitirá la expresión de emociones para trabajar la seguridad emocional.

Metas: Favorecer vínculos afectivos en los estudiantes, esto para tener empatía
con los cuidadores principales

Acciones Actividades Evaluación

Lenguaje y comunicación Con ayuda de los -Recuperación de

cuidadores primarios audios
Expresa con eficacia sus ideas
podrán ingresar al aula
acerca de diversos temas y -Lista de cotejo
virtual (link de aula virtual)
atiende lo que se dice en
en la cual podrán observar
interacciones con otras
los videos e información
personas.
sobre las emociones.

Educación Una vez visto todo el

socioemocional(área material los cuidadores
transversal) primarios les realizarán las
siguientes preguntas:
Reconoce y nombra situaciones
que le generan alegría, ● ¿Cómo te has
seguridad, tristeza, miedo o sentido en la
pandemia?
enojo, y expresa lo que siente. ● ¿Cómo te
sientes al tomar
clases en línea?

● ¿Cómo te
sientes al tener
que realizar
todas tus
actividades en
casa?

● ¿Cómo te
sientes al no
poder salir a la
calle?

● ¿Cómo te
sientes al no
poder jugar con
tus
compañeros?
 Exploración y comprensión Realizamos 5 videos -Video a través
del mundo natural y social sobre especies en riesgo de la plataforma
antes de la pandemia y de tik tok
Identifica y explica algunos
que actualmente han (previamente se
efectos favorables y
aparecido en ausencia del les enviará un
desfavorables de la acción
hombre para que tutorial para su
humana sobre el medio
posteriormente basados manejo)
ambiente
en el material enviado
- Lista de cotejo
realicen un video acerca
(anexo 1)
de las emociones que les
causó el ver la vida de los
animales y de su hábitat

Artes Se les enviará un video de -Foto de la

una pequeña clase de posición de yoga
Crea y reproduce secuencias de
yoga realizada por las que más les gusto
movimientos, gestos y posturas
docentes en formación, y se les facilitó.
corporales con y sin música,
ellos tendrán que realizar
individualmente y en -Rúbrica
la actividad en compañía
coordinación con otros
de los cuidadores .

Educación física (área primarios, para que en la

transversal) siguiente sesión nos

puedan platicar que fue lo
Realiza movimientos de que sintieron al realizar
locomoción, manipulación y yoga desde su casa.
estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos.
 Actividad 1

Situación didáctica: Seguridad Tiempo aproximado:

emocional
1 hora

Objetivo: Mostrar a los cuidadores principales sobre seguridad emocional y

exposición sobre medidas preventivas

Campo o Organizador Organizador Aprendizaje Esperado:

Área: Curricular 1: Curricular 2:
Crea y reproduce
Artes Expresión Familiarización con secuencias de movimiento,
artística los elementos gestos y posturas
básicos de las artes corporales con y sin
música, individualmente y
en coordinación con otros
 Espacios seguros Materiales:

Previamente se citará a los padres de familia o - Folletos de

cuidadores principal para tener una sesión por la información
mañana
- Infografía
- Inicio:
- Video “Clase de
Se les compartirá información acerca de la seguridad yoga” Realizado
emocional (infografía) y cómo poder trabajar desde por las docentes
casa, para continuar se les pedirá que saquen un hoja y en formación
un lápiz y se les dará 5 minutos para que escriban ellos
- Hoja
como ayudan a su hij@ para manejar sus emociones

- Lápiz
- Desarrollo:

- Cobija o tapete
Posteriormente, revisarán el material con el que
de yoga
trabajaremos el cual es brindado por la SEP ¿Cómo
ayudar a nuestros hijos e hijas con sus emociones? Espacio:
donde a través de una presentación se les dará diversos
puntos que el material maneja como: “Los cambios de Sala del hogar o algún
humor son normales debido a la etapa donde se espacio amplio dentro de
encuentra, sin embargo tenemos que ayudar a trabajar sus casas
con sus emociones a través de realizar juegos con ellos
tomando en cuenta lo que quiere y necesita” y al
terminar de leer la información, deberán ver lo que
escribieron en la hoja para visualizar si se puede tener
una mejora en la acción que realizan para trabajar con
las emociones de su hij@

- Cierre:

se les pedirá que vean el video “Clases de yoga”

 realizado por las docentes en formación Al mismo
tiempo que están visualizando el video se les pedirá a
los cuidadores principales y niños/niñas que realicen las
acciones que observan, en dicho video se les explicara
por qué es importante realizar por lo menos una vez a la
semana un actividad con su hijo o hija y el trabajar con
sus emociones

Situación didáctica: Seguridad emocional Tiempo aproximado:

30 minutos

Objetivo: Identificar las circunstancias que los niños han vivenciado en el confinamiento.

Campo o Área: Organizador Curricular Organizador Aprendizaje Esperado:

1: Curricular 2:
Educación socioemocional Reconoce y nombra situaciones
Autorregulación Expresión dequelas
le generan alegría, seguridad,
emociones tristeza, miedo o enojo, y expresa
lo que siente.
 Los sentimientos Materiales:

- Inicio Pizarrón electrónico

Se van a reunir los niños a través de alguna plataforma

electrónica para realizar una asamblea virtual, comenzaré por
Espacio:
hacer preguntas como: ¿Cómo se han sentido a lo largo de la
pandemia? ¿Qué hacen en su casa? ¿Le ayudaba a su mamá, Plataforma de Zoom.
papá, cuidador con las labores del hogar? ¿Cómo estudian
desde su casa? ¿Quién les ayuda con las tareas? Conforme los
niños respondan a las preguntas se realizarán nuevas para
indagar más sobre sus sentimientos durante el confinamiento.

- Desarrollo

Ahora que hablamos sobre lo que hacen durante el

confinamiento me van a ir diciendo cómo se han sentido,
¿Recuerdan cuáles son las emociones que podemos sentir?

Se hará una lista en el pizarrón electrónico sobre las emociones

que vayan mencionando, las que no sean mencionadas por ellos
se les pedirá a los cuidadores apoyar, se pretende que estén las
siguientes:

- Alegría

- Tristeza

- Enfado o rabia

- Miedo

- Calma

- Sorpresa
Antes de que elijan cómo se sintieron, se les explicará el
significado de cada una:

- Enfado o rabia: es la rabia generada cuando el niño

no obtiene lo que quiere. Si el pequeño no es
capaz de controlarla, con el tiempo puede
enfrentarse a problemas de conducta.

- Miedo: se trata de la inseguridad adelantada ante

peligros imaginarios o reales. Genera
comportamientos positivos, pues motiva a actuar
con precaución. Sin embargo, debe controlarse
para que no se convierta en un temor excesivo.

- Tristeza: sentimiento de dolor con tendencia al

llanto. Puede estar asociado a una pérdida real o
imaginaria. Perder un juguete o una mascota
genera tristeza en el pequeño.

- Alegría: sentimiento de placer ocasionado por un

suceso favorable, persona, cosa o deseo. Impulsa
a la acción, al afecto y agradecimiento.

- Sorpresa: es la sensación de asombro; ayuda al

niño a comprender cosas nuevas y lo motiva a
buscar respuestas y soluciones.

- Calma: tranquilidad de ánimo, la fortaleza

emocional del sujeto que no se deja afectar de un
modo negativo por las circunstancias externas.

- Cierre
Ahora los niños dirán cual de las emociones sintieron y por qué
se sintieron así, se les dará la opción de elegir más de una
emoción. Se irá poniendo una raya en el pizarrón virtual para ver
cuál emoción es la que más niños sintieron, se les dará las
gracias por compartir cómo se sintieron durante el
confinamiento, expresar las emociones es necesario para saber
qué hacer con ellas, de qué manera manejarlas. Se tomará
captura de pantalla para tener registro de las emociones
mencionadas.

CRONOGRAMA GENERAL

SEMANA ACTIVIDADES

1 Observación y ayudantía de las planeaciones de las docentes

2 Presentación y reajuste del PE con los directivos y docentes

 3 Presentación y reajuste del PE con los directivos y docentes

4 Implementación del PE
intervención docente
Ajuste de las acciones de intervención
Evaluación del PE

Aplicación de instrumentos

DIAGNOSTICO 2ºB

Introducción

El diagnóstico educativo siempre aporta información relevante y de gran

importancia para poder saber la realidad de la institución escolar, para saber si se
deben mejorar las líneas internas y saber exactamente qué está fallando para no
alcanzar los objetivos del centro. Sólo de este modo se logrará desgranar lo que ocurre
y así poder encontrar las respuestas y las soluciones necesarias para poder mejorar
aquello que esté fallando dentro de un centro escolar. Nunca se deberá mirar hacia otra
parte puesto que entonces estaríamos poniendo en peligro la calidad educativa de la
escuela.
Dentro del presente documento se lograra observar el diagnostico educativo que se
pudo rescatar dentro de la primer a jornada de prácticas profesionales del séptimo
semestre de la licenciatura en educación preescolar con el plan 2012, se realizó basado
en la metodología general de investigación (investigación evaluativa), mediante la
observación durante las sesiones Online y mediante las actividades realizadas de igual
manera.
Dichas actividades se basaron dentro de los aprendizajes claves para la educación
integral, donde se extrajeron los aprendizajes esperados de los campos de formación
académica, para así poder abarcar dichos campos, así mismo realizar actividades
basadas en los aprendizajes, teniendo así mejores resultados para la formación de los
niños en edad preescolar.
El diagnóstico pedagógico no debe verse como una acción unilateral y terminal
por parte del docente, sino como una práctica que va a guiar su enseñanza, en
función de la información obtenida sobre los aprendizajes que poseen los
 estudiantes y las situaciones que se dan en torno de lo que pueden seguir
adquiriendo. (Castillo S. y Cabrerizo J, 2005)
Considero que dicho diagnostico se realizó de una manera exitosa, ya que se pudo
recuperar la información necesaria de los campos de formación académica, ya que me
ayudo para poder observar las áreas de oportunidad que tienen los alumnos de mi
grupo, todo esto para poder lograr mejores resultados en la siguiente jornada de
prácticas, así como lo menciona ((Castillo S. y Cabrerizo J, 2005)
El fin del diagnóstico educativo no es atender las deficiencias de los sujetos y su
recuperación, sino una consideración nueva que podemos llamar pedagógica:
proponer sugerencias e intervenciones perfectivas, bien sobre situaciones
deficitarias para su corrección o recuperación, o sobre situaciones no deficitarias
para su potenciación, desarrollo o prevención.

Desarrollo
Padres de familia
Dentro de este ámbito, no se pudo trabajar de la manera que se quería, ya que los
padres de familia, no tenían todos las mismas posibilidades para conectarse a las
clases, alguno trabajaban en el horario que otros podía, no lograban ponerse de
acuerdo con los tiempos, durante las 4 semanas que estuvimos de prácticas, la docente
titular tuvo una junta con ellos, para aclarar todos los puntos que tenía y las dudas con
los padres de familia o los cuidadores primarios, sin embargo no tuve participación en
dicha junta ya que la docente titular no lo requirió.
Por parte de la docente titular, pude recuperar que los padres de familia, están
interesados en ser parte del desarrollo de sus hijos, sin embargo algunos de ellos
cuentan con poca experiencia con el uso de las aplicaciones que la docente titular les
brindo, es por ello que al inicio del ciclo escolar, realizo una breve entrevista para poder
identificar cual era la aplicación que la mayoría sabia utilizar, los aparatos electrónicos
con los que contaban dentro de su hogar, la accesibilidad al internet que tenían y los
tiempos que tenían disponibles para realizar las actividades de la escuela.
Después de identificar todo esto, la docente propuso un día a la semana, las reuniones
con ellos, acomodándose a los tiempos de los padres de familia, para así poder tener
un mejor trabajo.
Docente titular
El grupo de 2ºB está conformado por 16 alumnos, de los cuales son 10 niñas y 6 niños
María gallardo Valdivia, es la docente a cargo del grupo de 2ºB, la docente realizo una
entrevista previa con cada uno de los padres de familia para saber cuáles eran las
herramientas con las que contaban, la conectividad y la experiencia que tenían al usar
ciertas aplicaciones.
La docente realizo un horario, donde les coloco a los niños las actividades que tenían
que realizar durante toda la semana, tienen horarios establecidos para todas las
actividades.
La docente María gallardo, fue un gran apoyo para mí, siempre se mostró muy
pendiente de cualquier duda que yo tuviera, al inicio me menciono que esta nueva
normalidad estaría muy difícil para ambas, pero trabajando en conjunto como ya lo
habíamos hecho desde un año atrás, las actividades iban a poder salir de una manera
muy efectiva.

Niños
Lenguaje y comunicación
La mayoría de los alumnos de 2°B se encuentran en proceso tanto de reconocer con
gran asertividad su nombre al verlo escrito, como de escribirlo, mostrando dificultad en
lo segundo una alumna, ya que al momento de escribir su nombre aún no logra ser
legible. El 100% del grupo logran mencionar características en personas y objetos que
observan, todos se encuentran en proceso de lograr la interpretación de instructivos,
cartas, recados y señalamientos, lo hacen pero algunos alumnos son muy escuetos.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJES
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 ESPERADOS
(ÁMBITOS)

Participación Uso de Menciona

social documentos que características de
regulan la objetos y personas
convivencia
que conoce y
observa
“Reconociendo mi nombre” América: SI
Se les pidió a los cuidadores primarios que colocaran en Joaquín: SI
una hoja el nombre del menor, posteriormente se les dio la Aylin: SI
indicación que se les iban a mostrar unas tarjetas con Sofía: SI
algunas letras y que si ellos veían letras que estuvieran en Avril: SI
su nombre, lo mencionaran, poco a poco los niños fueron Samanta: SI
diciendo si dicha letras estaba en su nombre. Ángel: SI
El 100% del grupo logro identificar todas las letras de su Alan: SI
nombre Gabriel: SI
Isabella: SI
Michelle: SI
Diego André: SI
Franco: SI
Diego: SI
Bryanna: SI
Mateo SI
Pensamiento matemático
La mayoría de los alumnos logran mencionar la serie numérica de manera ascendente,
en orden del número 1 al 10, pero el 50% del grupo no manejan los Principios del
conteo, se les dificulta contar objetos dentro de colecciones. El 100% del grupo logra
ubicar objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia y reconocen puntos como arriba, abajo, a
un lado, dentro, fuera.
El 100% de los alumnos logran construir de manera libre modelos con formas, figuras y
cuerpos geométricos, pero al solicitarse la copia de algunos se les dificulta que sea
idéntico, también hay dificultad al recibir instrucciones verbales ya que varios alumnos
no reconocen las figuras, formas y cuerpos geométricos por su nombre correcto.
Solo una alumna del grupo logra comunicar de manera escrita los números del 1 al 10
en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional, el resto
presentan dificultad.
Numerosos estudios han comprobado que los niños nacen con muchas aptitudes hacia
las matemáticas o que éstas pueden desarrollarse en los primeros años de vida
(Baroody, Lai & MixU, 2006; Clements & Sarama, 2009). Y aunque el interés por
 comprender cómo es y cómo se adquiere el conocimiento matemático de los niños no es
nuevo, es a raíz de los trabajos de Piaget cuando el tema adquiere mayor interés y la
investigación ejerce una influencia real en el terreno educativo (Ayllón, Castro y Molina,
2010).

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJES
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 ESPERADOS
(ÁMBITOS)

Numero Comunica de
Número, manera oral y
algebra y escrita los
variación números del 1 al
10 en diversas
situaciones y de
diferentes
maneras, incluida
la convencional
Se realizó una actividad donde se les conto un cuento América: SI
llamado “El cuento de los números”, donde les contaban Joaquín: SI
como iban saliendo los números, en orden, posteriormente Aylin: NO
la docente les puso una actividad donde tendrían que Sofía: NO
colocar en la mesa de su casa, los numero de manera Avril: NO
ordenada, del 1 al 10, al final le pidió a las madres que Samanta: SI
acompañaban a los alumnos, que revisaban si los habían Ángel: SI
colocado de manera ordenada Alan: NO
Gabriel: NO
Isabella: SI
Michelle: NO
Diego André: NO
Franco: SI
Diego: SI
Bryanna: SI
Mateo NO
Exploración y comprensión del mundo natural y social
La mayoría de los alumnos participan activamente en la conservación del medio
ambiente, aunque hay dificultad en 5 alumnos para ello. El 100% de los alumnos del
grupo practican hábitos de higiene personal para mantenerse saludables, como, lavarse
las manos, bañarse, usar gel anti bacterial, usar cubre bocas o careta, aunque hay seis
alumnos a los que se les dificulta hacerlo de manera autónoma y sus padres deben
pedírselo varias veces y ser muy insistentes con ellos.
Todos los alumnos del grupo reconocen tradiciones y costumbre de la cultura propia,
les dan importancia ya que las consideran actividades divertidas, pero se les dificulta
entenderlas con parte valiosa de nuestra cultura y desconocen su origen y la
importancia de algunos de sus elementos.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJES
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 ESPERADOS
(ÁMBITOS) (PRÁCTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE)
Obtiene, registra,
Mundo natural representa y
Exploración de la describe
naturaleza información para
responder dudas
y ampliar su
conocimiento en
relación con
plantas,
animales y otros
elementos
naturales
“Este es mi animal favorito” América: SI
Se realizó una actividad donde se les pidió a los niños que Joaquín: SI
identificaran cuál era su animal favorito, para Aylin: SI
posteriormente investigar en donde vivían y que era lo que Sofía: NO
comían. Avril: SI
Se les pidió que realizaran un disfraz sencillo de dicho Samanta: SI
animal, para el clase poder exponer la información que Ángel: SI
habían recabado. Alan: NO
Al momento de participar para poder decir su animal Gabriel: SI
favorito, todos los niños participaron de una manera activa, Isabella: SI
con mucho entusiasmo mencionaban los datos que habían Michelle: NO
investigado, agregaban datos importantes, como el por qué Diego André: NO
era su animal favorito. Franco: SI
Diego se disfrazó de conejo y menciono que le gustaban Diego: SI
mucho los conejos, porque le gustaba ver como comían y al Bryanna: SI
final de su participación nos mostró que tenía un conejo de Mateo NO
mascota.

Educación socioemocional

El 100% del grupo logran mencionar características físicas propias, aunque algunos
requieren apoyo siendo orientados, el 50% del grupo logran solucionar conflictos
cotidianos de manera pacífica, usando como recurso el diálogo y existe el caso de 4
alumnos quienes presentan dificultad notable para ello.
Todos los alumnos del grupo reconocen cuando alguien necesita ayuda y son capaces
de brindarla. Seis alumnos del grupo se expresan con timidez, el resto lo hace de
manera fluida y con confianza, tres alumnos muestran una habilidad destacada para
ello. Todos muestran interés por convivir, trabajar y jugar con sus iguales
Bisquerra (2000: 243) define la educación emocional como: Un proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos
esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo
de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al
individuo para afrontar mejor los retos que se planten en la vida cotidiana. Todo ello
tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.

Artes
En general hay carencia de acercamiento al mundo artístico en los alumnos del grupo,
pese a que el 100% de los niños muestran gusto por trabajar en actividades plásticas,
solo dos alumnos de 2°B conocen obras de algún artista reconocido. Solo dos alumnos
han asistido al teatro a ver una representación escénica.
Casi todos los alumnos del grupo sienten gusto por el baile y se mueven al escuchar
melodías distintas, además logran seguir coreografías sencillas, con excepción de una
alumna, quien muestra dificultad para ello, ya que manifiesta cierta apatía ante
actividades que involucran el baile.
Solo cuatro alumnos del grupo reconocen instrumentos musicales por su nombre
correcto, por ello existe una dificultad general para relacionar sonidos con las fuentes
sonoras que los emiten.
La vista, el oído y el tacto no sólo nos permiten leer la escena; funcionan también
como recursos por los cuales nuestras experiencias pueden ser transformadas
en símbolos. [...] Lo que vemos, oímos y tocamos constituye la materia a partir
de la cual se crean las formas de representación. Eisner (1994, p. 36)
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR ORGANIZADOR APRENDIZAJES
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2 ESPERADOS
(ÁMBITOS)
FAMILIARIZACION CREA Y PRODUCE
EDUACION CON LOS SECUENCIAS DE
ARTISTICA ELEMENTOS MOVIMIENTOS,
BASICOS DE LAS GESTOS Y
ARTES POSTURAS
CORPORALES
CON Y SIN
MUSICA,
INSIVIDUALMENTE
Y EN
COORDINACION
CON OTROS
“Este Es mi cuerpo” América: SI
Se realizó una actividad donde los niños realizaban Joaquín: SI
movimientos con todas las partes del cuerpo, era un Aylin: SI
ejercicio de coordinación, al ritmo de la música ellos Sofía: SI
tenían que ir tocando partes del cuerpo que indicaba la Avril: SI
Samanta: SI
canción, tales como: cabeza, codos, rodillas, pies,
Ángel: SI
estomago, tobillos, talones, etc... Alan: SI
Todo esto al paso del tiempo iba aumentando la Gabriel: SI
velocidad, los niños se mostraron muy divertidos al Isabella: SI
realizar la actividad, ya que a todos les gusta mucho el Michelle: SI
baile DiegoAndré: SI
Franco: SI
Diego: SI
Bryanna: SI
Mateo: SI
Educación física
El 100% de los alumnos del grupo se encuentran en proceso de realizar movimientos
de locomoción manipulación y estabilidad por medio de juegos individuales y colectivos
con gran habilidad y de lograr utilizar con gran precisión herramientas, instrumentos y
materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.
Conclusión
Al realizar este diagnóstico, me pude percatar de muchas cosas que me ayudaron
mucho para lograr ver mis áreas de oportunidad dentro de mis acercamiento al jardín
de niños durante mis prácticas, fue de mucha ayuda ya que, me ayudo a reflexionar
acerca de lo que hare durante la siguiente jornada, que actividades son las que tengo
que favorecer en los alumnos de mi grupo.
Algo que también pude rescatar fueron las lecturas que abordamos durante estas
últimas semanas acerca del diagnóstico educativo, la importancia que tiene el realizar el
diagnostico en el grupo, como lo menciona:
Según García, V. (1995), el diagnóstico pretende establecer el dominio que
posee el estudiante en relación con los objetivos, contenidos curriculares o
competencias por alcanzar.
La realidad socio afectiva de los estudiantes en relación con su autoestima y la
disposición para el aprendizaje.
Es importante lograr identificar el dominio y las áreas de oportunidad de cada
estudiante, para así favorecer el mismo, con diversas actividades.
Realizar este diagnóstico fue realmente un reto para mí, ya que durante mi jornada de
prácticas solo tuve la oportunidad de intervenir en 4 ocasiones, ya que la docente titular,
estableció solamente un día a la semana para tener contacto con los niños, durante el
resto de los días, tanto ella, como yo, enviamos actividades para que los niños
pudieran realizarlas. Fue un gran reto, pero considero que logre el objetivo, pude
rescatar la información necesaria, para llegar más preparada a la siguiente jornada, ya
que en esta época de pandemia, es complicado el trabajo a distancia, pero es algo a lo
que nos tenemos que acostumbrar, a este trabajo, a la nueva normalidad en la que
estamos viviendo y en la que estaremos por algún tiempo más, fue complicado por la
poca comunicación que tuve con los niños y con los padres de familia, pero la docente
titular, siempre estivo apoyándome en todo lo que necesitaba, realizábamos el trabajo
en conjunto para poder lograr los objetivos que ambas queríamos.
 El diagnóstico permite obtener información del contexto socio cultural donde se
desarrolla el proceso educativo y los conocimientos previos de los estudiantes
con respecto al programa o a la unidad que se va a iniciar.
Por ultimo considero impórtate esta última cita ya que me ayudo a conocer a
profundidad el contexto en el que está inmerso el jardín de niños, ya que pude observar
más allá del salón de clases, trabajamos de una manera distinta y fue algo que me dejo
muy satisfecha, con muchas ganas de volver a la siguiente jornada y seguir dando lo
mejor de mi.

Lista de alumnos 2ºB “Jardín de niños Fernando Montes de Oca”

1. Cruz Agustín América Cristel

2. Díaz Colín Joaquín Gabriel
3. Dionisio Jacobo Aylin Paola
4. Flores Cerda Sofía victoria
5. Flores López Avril Yarel
6. García López Samantha
7. Hernández García Ángel Gabriel
8. Hernández Salazar Alan Jesús
9. Hernández García Ángel Gabriel
10. Mercado Hernández Leila Isabella
11. Peralta Gonzales Claudia Michelle
12. Reyes Escobedo Diego André
13. Román Toledo Franco
14. Sandoval Amador Diego
15. San Juan Morales Bryanna
16. Vargas Franco Mateo
Conclusión

En el proceso de la elaboración de este proyecto trabajamos de manera colectiva e

individual desde la distancia, a través del diagnóstico identificamos necesidades y
prioridades educativas a trabajar con niños/niñas, docentes titulares, docentes en
formación, institución, ambiente familiar y social. Con lo mencionado anteriormente,
pudimos favorecer diversas competencias genéricas del perfil de egreso de la
Licenciatura en Educación Preescolar, tales como:

- Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de estudio de la educación básica.

- Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica

para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento
de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

- Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de

la tarea educativa.

- Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en

la práctica profesional.
También como equipo de docentes en formación inmersas en el Jardín de niños
Fernando Montes de Oca pudimos identificar áreas de oportunidad y mejora como;

- Comunicación asertiva
- Participación igualitaria

De manera individual puedo mencionar que el realizar un plan de intervención durante

la nueva normalidad nos beneficiara a desarrollar o fortaleces más habilidades,
aptitudes y valores ya que el proceso de este proyecto nos demuestra otra perspectiva
de la educación y de igual modo nos ayuda a favorecer el perfil de egreso que estamos
desarrollando, específicamente y la que más me gustaría resaltar son las cuestiones de
habilidades en las TIC ya que desde este momento debemos encontrar la manera de
realizar cada uno de estas actividades de manera virtual sin dejar a un lado las
necesidades que el estudiante puede desarrollar y que estas sean imprescindibles y no
deseables
 Anexos

Anexo 1

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Lista de cotejo para niñxs sobre las emociones

Identificar la noción de los niños hacia las emociones, lo cual

servirá para darle continuidad a la práctica educativa.

Instrucciones: A continuación se encuentran diversas situaciones

acerca de las emociones, tachar SI o NO.

TEMAS SI NO

Distingue emociones
que aparecen en
imágenes (alegre,
sorprendido,
triste, enfadado,
orgulloso, asustado).
 Sabe decir qué
emociones sienten los
personajes de los
cuentos.

Reconoce cómo le
hacen sentir distintas
situaciones.

36
Recuerda momentos en
los que se ha sentido igual
que los personajes de los
cuentos.
Comparte sus
sentimientos en
diferentes contextos
(hablando,
escribiendo, haciendo
un dibujo).

Sabe describir
emociones con
expresión facial o con
lenguaje corporal.

Muestra paciencia
en diferentes
situaciones.
 Aviso de confidencialidad:

Las alumnas de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños se

comprometen al resguardo de los datos de carácter personal y su deber de guardar de
forma confidencial y adoptar las medidas necesarias para evitar su alteración. La
información que usted proporcione solamente podrá ser utilizada para términos
educativos.
Anexo 2

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Conversación en acto para niños y niñas de preescolar sobre temas

acerca del COVID-19

Este instrumento es realizado por las alumnas del 7° semestre de la

Licenciatura en Educación Preescolar con el fin de recopilar información
para una mayor aportación a la práctica educativa

1. ¿Cómo te sentiste en este tiempo de cuarentena?

2. ¿Qué es lo que has hecho durante estos días?
3. ¿Te gustan tus clases?
4. ¿Qué fue lo que más extrañas de ir a la escuela?
5. ¿Qué es lo que más extrañas de salir a la calle?
6. ¿Quién te ayuda a hacer tus tareas?

Aviso de confidencialidad:

Las alumnas de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños se comprometen

al resguardo de los datos de carácter personal y su deber de guardar de forma confidencial
y adoptar las medidas necesarias para evitar su alteración. La información que usted
proporcione solamente podrá ser utilizada para términos educativos.
 38
Anexo 3

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Entrevista para docente titular sobre temas de relevancia

sobre las consecuencias del COVID-19

Este instrumento es realizado por las alumnas del 7° semestre de la

Licenciatura en Educación Preescolar con el fin de recopilar información
para una mayor aportación a la práctica educativa y conocer más acerca
de la situación que vivieron las docentes ante la pandemia del COVID-19.

-¿Cómo manejó las clases en línea?

-¿Qué estrategia/se implementó para el trabajo con sus alumnos? -

¿Cuál es el reto más grande al que se ha enfrentado durante la

pandemia? -¿Qué adecuaciones le realizó a su planeación, para

poder trabajar a distancia?

-¿Cómo fue el apoyo que recibió por parte de los cuidadores primarios
ante esta situación?

-¿Cómo fueron las evaluaciones que realizó a los alumnos?

-¿Cuál fue la reacción de los alumnos ante la situación?

-¿Se puso en contacto con los padres de familia durante la educación a

distancia? -¿Tuvo alumnos que no pudieron acceder a la plataforma

que usted utilizó? -¿Qué alternativas tuvo para aquellos alumnos que

no podían acceder? Aviso de confidencialidad:

 Las alumnas de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños se comprometen
al resguardo de los datos de carácter personal y su deber de guardar de forma
confidencial y adoptar las medidas necesarias para evitar su alteración. La información
que usted proporcione solamente podrá ser utilizada para términos educativos.

Evaluación del Proyecto Educativo

Integrantes: Fecha: 11 enero de Grupo: 403

Cabrera Romo Valentina 2021
Cruz Cruz Rocio
Negrete Muñoz Fernanda
Ramírez Calva María Guadalupe
Romero Pérez Diana Valeria

Cuidadores principales

Criterios a evaluar Suficiente Regular Insuficiente Observaciones

Colabora y asiste a las

sesiones en línea, en el
horario establecido y con
una correcta presentación.

Participa activamente en
las actividades que
requiere apoyo el alumno.

Brinda los materiales

necesarios y adecuados al
alumno durante las
sesiones virtuales.

Envía en tiempo y forma

las evidencias solicitadas
por las docentes.

Sostiene una
comunicación asertiva,
cordial y continua con las
docentes, mediante un
medio de comunicación.

Docentes titulares

Criterios a evaluar Suficiente Regular Insuficiente Observaciones

Proporciona asesoría y
acompañamiento a las
docentes en formación,
acerca de las actividades
y el manejo de las
mismas.

Brindan apertura a la
información referente al
grupo, necesidades y
contextos familiares.

Ofrecen tiempo y espacio

para la implementación de
actividades propuestas
por la docente en
formación.

Propone estrategias y
recursos para trabajar en
sesiones virtuales con los
alumnos.

Trabajo colaborativo
(Docentes en formación)

Mantengo comunicación
con el equipo de Jardín, y
comparto estrategias
acerca del trabajo a
distancia

Diseño actividades de
acuerdo a los
aprendizajes y
necesidades educativas
que se identificaron en el
PE.

Se optimizó el tiempo para

las sesiones de manera
adecuada.

Se realizaron los ajustes

pertinentes en respuesta a
la pandemia del COVID-
19.

Conozco y aplico los

diferentes recursos
audiovisuales y material
educativo digital basado
en las necesidades y
recursos de los alumnos.

Mantengo una constante

comunicación con los
agentes educativos del
Jardín de Niños.

Realiza los ajustes

pertinentes al PE,
conforme a las
necesidades que se
presentan en la educación
a distancia.

Implementa en tiempo y
forma las actividades
diseñadas en el PE.

Las estrategias utilizadas

de enseñanza fueron
desafiantes, coherentes y
significativas para los
alumnos.

Programa tiempo de
dedicación dentro y fuera
de plataforma.
 Niños

Atención al rezago y deserción escolar

Criterios de evaluación Lo logra Con apoyo Con apoyo permanente

Expresa con eficacia sus Por sí solo logra Apoyado Aun con ayuda el
ideas acerca de diversos expresar sus ideas en un alumno se le dificulta
temas y atiende lo que se de un tópico dentro agente interactuar, seguir una
dice en interacción con de un grupo de externo conversación e
otras personas. personas, sigue el expresa interesarse por lo que
hilo de la sus ideas, externa a los demás
conversación aún participantes dentro de
requiere una plática.
más
práctica
para seguir
una
conversaci
ón.

Reconoce y nombra Reconoce y Reconoce Se le dificulta

situaciones que le menciona situaciones y con reconocer situaciones
generan alegría, tristeza, que le generen ayuda que le generen alegría,
miedo o enojo, y expresa alegría, seguridad, menciona seguridad, tristeza,
lo que siente. tristeza, miedo o situaciones miedo o enojo.
enojo que le
generen
alegría,
seguridad,
tristeza,
miedo o
enojo.

Realiza movimientos de Intenta realizar Realiza No realiza ningún

locomoción, manipulación movimientos de algunos movimiento de
y estabilidad por medio de locomoción, movimiento locomoción,
juegos individuales y manipulación y s de manipulación y
colectivos. estabilidad por medio locomoción estabilidad por medio
de juegos , de juegos individuales
individuales y manipulaci y colectivos.
colectivos. ón y
estabilidad
por medio
de juegos
 individuale
sy
colectivos.

Cuidado de la salud

Interpreta instructivos, Con ayuda interpreta Se le No interpreta

cartas, recados y instructivos, cartas, dificulta instructivos, cartas,
señalamientos. recados y interpretar recados y
señalamientos. instructivos señalamientos.
, cartas,
recados y
señalamien
tos.

Identifica zonas y Es capaz de Con ayuda Se le dificulta identificar

situaciones de riesgo en identificar zonas y identifica zonas y situaciones de
los que puede estar situaciones riesgo a zonas y riesgo a los que puede
expuesto en la calle y en los que puede estar situaciones estar expuesto.
el hogar. expuesto. de riesgo a
los que
puede
estar
expuesto.

Educación socioemocional

Expresa con eficacia sus Intenta expresar sus Con ayuda Se le dificulta expresar
ideas acerca de diversos ideas acerca de expresa sus ideas acerca de
temas y atiende lo que se diversos temas y sus ideas diversos temas y
dice en interacciones con atiende lo que se acerca de atiende lo que se dice
otras personas. dice en interacciones diversos en interacciones con
con otras personas. temas y otras personas.
atiende lo
que se dice
en
interaccion
es con
otras
personas.

Reconoce y nombra Reconoce y Reconoce Se le dificulta

situaciones que le menciona situaciones y con reconocer situaciones
generen alegría, que le generen ayuda que le generen alegría,
seguridad, tristeza, miedo alegría, seguridad, menciona seguridad, tristeza,
o enojo, y expresa lo que tristeza, miedo o situaciones miedo o enojo.
siente. enojo. que le
generen
alegría,
seguridad,
tristeza,
miedo o
enojo

Crea y reproduce Es capaz de crear y Con ayuda Se le dificulta crear y

secuencias de reproducir crea y reproducir secuencias
movimientos, gestos y secuencias de reproduce de movimientos, gestos
posturas corporales con y movimientos, gestos secuencias y posturas corporales
sin música y posturas corporales de con y sin música
individualmente y en con y sin música movimiento
coordinación con otro. s, gestos y
posturas
corporales
con y sin
música

Realiza movimientos de
locomoción, manipulación
y estabilidad por medio de
juegos individuales y
colectivos.
 39
Anexo 4

(Imagen 1)

(Imagen 1.1)
(Imagen 1.2)

40
Anexo 5

(Imagen 1. Lista de costo de

reparaciones)
 41
Referencias

- Pérez Pérez J, (2012) Psicología del mexicano, Red tercer milenio,

Estado de México, 50-57.

- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, “ Coronavirus

(COVID-19) Lo que madres, padres y educadores deben saber:
cómo proteger a hijas, hijos y alumnos” UNICEF, Madrid, 2020, ,
consultado el 24 de mayo de 2020.
- OMS (10 de marzo de 2020) Comunicado de prensa conjunto.
COVID-19: la FICR, UNICEF y la OMS publican una guía para
proteger a los niños y apoyar la seguridad en las operaciones
escolares. Disponible en:
https://www.who.int/es/news-room/detail/10-03-2020-covid-19-ifrc-
unicef-and who-issue-guidance-to-protect-children-and-support-
safe-school-operations
- Organización Mundial de la Salud. (2019). Preguntas y respuestas
sobre la enfermedad por coronavirus (COVID-19). Recuperado de
https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-
2019/advice for-public/q-a-coronaviruses
42