Escuela de Posgrado: Caratula

Cará tula
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN
PSICOLOGIA EDUCATIVA
Proyecto de Investigación
Programa de actividades lúdicas para el desarrollo emocional en
niños de una institución educativa de Pimentel.
AUTOR:
Acosta Flores, Linda Victoria (orcid.org/0000-0002-3909-8426)
ASESOR:
MBA. Zapatel Arriaga, Luis Ruben (orcid.org/0000-0001-5657-0799)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación y calidad educativa
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus
niveles
CHICLAYO - PERÚ
2022
Dedicatoria
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxx.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx..
ii
Agradecimiento
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
iii
Índice de contenido
Carátula…………………………………………………………………………………... i
Índice de contenido....……………………………………………………......................ii
Índice de tablas………………………………………………………………….............iii
Índice de figuras………………………………………………………………………....iv
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 2
III. METODOLOGÍA 3
3.1. Tipo y diseño de investigación 3
3.2. Variables y Operacionalización 3
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis 3
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3
3.5. Procedimientos 4
3.6. Método de análisis de datos 4
3.7. Aspectos éticos 5
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6
4.1. Recursos y Presupuesto……………………………………………………….7
4.2. Financiamiento.………………………………………………………………….8
4.3. Cronograma de Ejecución……………………………………………………...9
REFERENCIAS 2
ANEXOS 3
iv
Índice de tablas
Tabla 1 Percepción de los servidores de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.....................................................18
Tabla 2 Prueba de normalidad – Shapiro-Wilk .....................................................21
v
Índice de figuras
Figura 1 Relación de la gestión de la información y el proceso de toma de

decisiones................................................................................................10
vi
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente el estado emocional de los alumnos es de importancia en las

instituciones educativas ya que influye de manera clave en el procedimiento de
enseñanza–aprendizaje, como el desempeño académico (Borja, 2021), es
transcendental perfeccionar la afectividad puesto que el desarrollo emocional
influye en el desarrollo del humano, prescindiendo el maltrato infantil. (Jara,
2021).
A nivel internacional manejan la estrategia lúdica como instrumento

elemental cuando se lee, nueve educandos del segundo grado de primaria del
colegio Jorge Abel Molina, en el departamento del Caquetá, presenciaron
dificultades al momento de realizar actividades de escritura; percibiendo que
puede ser por el inadecuado desarrollo emocional. (Becerra, 2020), en cuanto, a
la forma en cómo desarrolle esta capacidad, el aprendizaje y la forma de cómo
debe trabajarse en aula dependerá su bienestar a lo largo de la vida, por ello en la
escuela los docentes aplicarán estrategias para fortalecer habilidades
emocionales haciendo un segundo espacio de emociones(Fuentes, 2020).
A nivel nacional recomiendan usar en las primeras edades, el enfoque

lúdico, ya que son estrategias pedagógicas donde el docente consigue tener
presencia, realización, expresión y personalidad lúdica; instaurando un equilibrio
en las actividades, sin desavenencias, sin límites estrictos y piense en su trabajo
con seriedad y divertido a la vez. (Mera & Santamaría, 2017). En la infancia es
donde adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y hábitos; formando
capacidades y cualidades volitivo-morales que se pensaba que sólo en edades
mayores ocurría. (Gutiérrez & Ruíz, 2018). De acuerdo al restablecimiento de la
práctica pedagógica continua y bases teóricas, la docente prevalecerá las
divisiones persiguiendo una metodológica e implementando recursos y materiales
pertinentes para el aprendizaje. (Pérez, 2018), varios colegios dan prioridd a las
capacidades intelectuales que al desarrollo emocional, siendo este transcendental
para el instrucción, la madurez y el bienestar propio del escolar”. Para un gran
cambio en la educación debe prevalecer el valor de los estados emocionales de
los infantes.
1
A nivel local, la autonomía manifiesta caracteres promovida por la libertad,
accediendo al estudiante a lograr un mejor proceso de socialización como
obediencia a pautas, atender y apreciar los comentarios de los demás. El
bosquejo de motricidad libre realza los fundamentos y manuales de la educación
inicial enfocados en el acatamiento, seguridad expresiva y física, comunicación,
independencia, movimiento, juego libre y buen estado de salud, brindándonos la
seguridad que los infantes cuenten con los entornos necesarios para un progreso
pleno que conllevará a fortalecer sus capacidades. (Olivos, 2020)
En la institución educativa Pública de Pimentel, se ha identificado algunos

comportamientos que se enmarcan en el desarrollo emocional, presentando
casos donde los estudiantes no comparten sus objetos, expresan la carencia de
compañerismo, reacciones emocionales negativas, debido a la pandemia,
alterando su estado emocional por el aislamiento social, generando incapacidad
para desarrollar identidad, autoestima, seguridad y confianza en el trabajo, los
niños enfrentan grandes índices de ansiedad, depresión, estrés, miedo al fracaso
y otras emociones, la baja expresividad y escasa cooperación.
Bajo los fundamentos de los trabajos de investigación analizada, como de

los aportes de las diversas teorías que analizan el desarrollo emocional, se
formuló el problema general:¿En qué medida un programa de actividades lúdicas
mejora el desarrollo emocional en niños de una institución educativa en
Pimentel?, y como problemas específicos: i) ¿Cuál es el nivel de desarrollo
emocional presente en los niños de una institución educativa en Pimentel?, ii)
¿Qué actividades lúdicas mejora el desarrollo emocional en niños de una
institución educativa en Pimentel?, y iii) ¿Como el programa de actividades
lúdicas mejora el desarrollo emocional en niños de una institución educativa en
Pimentel?
La presente investigación tiene importancia debido al poco interés que se

brinda en la actualidad a la formación emocional de los niños, ya que
normalmente se da mayor prioridad a resultados académicos que al desarrollo
emocional, por ello dejan de enfrentar situaciones que alteren su estado de
ánimo. A nivel Teórico se busca ofrecer nuevos conocimientos acerca de nuevos
2
enfoques de actividades lúdicas propuestas por docentes para trabajar las
emociones en los niños y pueden enfrentar cualquier situación o estimulo. A nivel
metodología se busca elaborar un programa de actividades lúdicas basadas en
juegos que permitan desarrollar y fortalecer la capacidad emocional para manejar
mejor las situaciones y dificultades del día a día. Asimismo servirá de guía
metódica para investigaciones futuras relacionadas al tema. A nivel práctico
buscamos aliviar situaciones estresantes en los niños que afectan su estabilidad
emocional, fortaleciendo así su identidad, autoestima, seguridad, confianza, y su
forma de funcionar como una sola persona en la sociedad, sin variaciones
emocionales. En la educación, el objetivo es promover competencias emocionales
en edades tempranas para no limitar el proceso de aprendizaje en la escuela, y
así permitir la unión de procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la
formación de niños felices, asertivos, sanos y logrados para la sociedad.
De esta forma se planteó como objetivo general: Elaborar un programa de

actividades lúdicas para fomentar el desarrollo emocional en niños de primaria en
una institución educativa en Pimentel y como objetivos específicos: i) Caracterizar
epistemológicamente el proceso de enseñanza aprendizaje del desarrollo
emocional y su dinámica, ii) Determinar tendencias históricas del programa de
actividades lúdicas en el desarrollo emocional en el proceso enseñanza
aprendizaje y su dinámica, iii) Diagnosticar el estado actual del proceso de
enseñanza aprendizaje del programa de actividades lúdicas en relación con el
desarrollo emocional, iv) Diseñar los fundamentos, acciones, actividades del
proceso aprendizaje enseñanza del programa de actividades lúdicas, para
promover el desarrollo emocional y v) validar por criterio de especialistas la
propuesta del programa de actividades lúdicas para su desarrollo de la enseñanza
aprendizaje, que conlleve a promover el desarrollo emocional de los niños de
primaria en una institución educativa en Pimentel.
Se planteó la hipótesis general, Si se elabora un programa de actividades

lúdicas que considere los juegos y ejercicios, entonces promoverá el desarrollo
emocional de los niños de primaria en una institución educativa en Pimentel.
3
II. MARCO TEÓRICO
La investigación se respalda en investigaciones internacionales como la

realizada por Daza et al. (2022) Estableciendo estrategias lúdicas corporales para
optimizar la educación emocional en infantes; para la inseguridad se realizó el
juego de silla de confianza, cieguito, seguir la cuerda; para la agresividad se
realizó el juego de cangrejos; para la exclusión se propuso el juego de zapatos y
para la apatía se trabajó con actividades de circuitos mejorando el entusiasmo. Se
concluyó potenciar la educación emocional, aumento de la capacidad de
aprendizaje, interacción de docentes a través de destrezas cognitivas y
emocionales.
Camargo & Vargas (2022) en Porto propusieron Sintetizar las bases

neurológicas del fenómeno de la percepción del tiempo, su importancia y la
evidencia científica respecto a las posibles alteraciones en las condiciones de
cuarentena. Se concluyó que la salud mental se vio afectada durante la
pandemia, pero sus efectos a corto y largo plazo no se comprenden con claridad.
Lobo. T, et al (2021) en Brasil, propuso la educación en salud escolar

participativa para reintroducir sobrevivientes de cáncer pediátrico, con el propósito
de analizar y educar sobrevivientes después del cáncer adolescente de la
educación en salud participativa de adolescentes contribuyendo en la construir de
una reciente identidad social y a mejorar la armonía estudiantil entre compañeros.
Correa (2021) en Colombia propusieron abordar la cimentación de una

perspectiva usual de Didáctica en Educación Artística y las Artes Visuales que
admitió asimilar los aspectos teóricos que sostienen las instrucciones de
enseñanza por parte de los profesores, efectuando conexión con los
procedimientos de estudio e institucionales, concernientes a la pedagogía en los
bosquejos de graduación por el Consejo Nacional de Acreditación Colombiano.
Villalva & Copo (2020) en Ecuador propuso estrategias lúdicas para

mejorar la inteligencia emocional en niños; analizando la situación en los
preescolares determinó que los sentimientos deben desarrollarse desde la niñez,
ya que algunos niños no pueden expresar cómo se sienten, costándoles escuchar
4
indicaciones. Se concluye que las estrategias lúdicas relacionadas con el juego
deben desarrollarse en las escuelas para fomentar el desarrollo de las emociones.
Pedroza et al (2020) en Brasil propusieron diversas habilidades como

jugada al cambio, utilizando la Caja de herramientas para la inclusión social del
ámbito familiar y educativo de los infantes y jóvenes, en la institución Nuestra
Señora De La Sabiduría. Se concluyó que la caja de herramientas es como
mediación pedagógica de la educación social, teniendo capacidades y habilidades
diversas; asimismo en Brasil, proponen la intervención masculina en bosquejos de
intervención comunitaria y calidad de vida, deducciones de un estudio
multicéntrico en Portugal, con 304 participantes comunitarios, de 55 años o más,
que viven en tres ciudades portuguesas. Pinho (2020)
Silva (2019) en Colombia propuso describir el desarrollo de la realización

de argumentos expositivos en una institución de escritura para alumnos de quinto
grado de primaria, modo virtual, centrándose en analizar la comunidad educativa
virtual, indagando el argumento, los alegatos de los integrantes, analizando los
lazos. Los resultados manifiestan el estudio e interpretación de estrategias
efectuadas por la maestra, usando materiales informáticos, mediante dinamismos
y comunicación entre alumnos – docente, asimismo la elaboración de un texto
expositivo.
Espino (2019) afirma que en una institución educativa de nivel inicial de

Nuevo León en México, la mayor parte del desarrollo socioemocional de los
estudiantes se enfocan en la llegada a la escuela y aliviar el cuidado de los niños
por parte de la familia en su hogar, asimismo, se evidencia otra orientación, las
emociones e intelecto. La educación de los padres, la participación y la
articulación entre la familia y los docentes, se considera una preocupación ya que
se presenta desde la infancia.
Pesquisa (2019) definen los términos 'espacio' y 'lugar' indicando que no

son unidimensionales o inalterables, al contrario, debe ser tomado como métodos
que deben comprenderse en el marco social y situados cronológicamente. Los
sitios de educación son el resultado de relaciones sociales, las cuales pueden ser
examinadas a través de diferentes escalas. Se concluye finalmente, forjar pláticas
5
sobre el concepto de lugar en la historia educativa, donde se incluyen a los
individuos o grupos, las cuales permiten el significado de sitios educativos.
Oliveira. (2021) en Brasil menciona en su artículo Experiencias adversas

en la infancia y delitos: predictores y variables mediadoras, donde se llegó a la
siguiente conclusión, las experiencias adversas en la infancia (ACE) se
identificaron como un factor de riesgo para desarrollar resultados de salud mental
y conductual a lo largo de la vida, incluido el comportamiento delictivo. Se
centraliza la relación entre las ACE y la conducta delictiva (DB), buscando
identificar predictores y variables intermedias; permitiendo comprender el papel de
los ACE en DB y sus variables intermedias, para reducir los efectos nocivos de los
ACE en DB.
Li (2019) en Portugal menciona que la atención se centra en cómo los

estudiantes experimentan su recepción en el entorno escolar y cómo las escuelas
preparan para la transformación de la educación primaria a la superior. Se elige el
enfoque en grupos de inmigrantes de países no occidentales debido al hecho de
política educativa danesa, se ha centrado en estos grupos de estudiantes como
grupos que requieren esfuerzos educativos extracurriculares para la educación,
ya que la intención es generar nuevos conocimientos.
Panuncio et al. (2019) en Brasil menciona en Casos de violencia

personal y acoso en las universidades; el acoso se presenta en forma de bromas,
apodos y agresiones físicas. Se tomó la apreciación de educandos y magistrales
de una universidad pública en relación a relaciones interpersonales y bullying.
Para el 63% tanto de 137 estudiantes y de 32 docentes, la violencia/acoso
interpersonal estaba presente en el momento, lo que permitió identificar con
mayor frecuencia violencia/acoso; entre ellas la violencia personal, bullying según
orientación sexual/género y violencia en profesor-alumno.
Bustamante et al. (2018) en Uruguay menciona que el destaque de la

política educativa en el Colegio de Concepción del Uruguay precede y acompaña
a un gran número de instituciones de educación primaria. Los resultados de este
trabajo reflejan esta evolución institucional, cómo característica de una escuela
primaria y cómo se administran. Además con el propósito de mostrar el día a día
6
de este proceso, así como brindar informes sobre las actividades educativas y
lineamientos que la comunidad local asocia se han realizado concursos escolares.
Batoca (2018) en Portugal mencionaron que La calidad del sueño es

primordial para la prosperidad de los niños durante el día y para mejorar su
rendimiento escolar. Se ejecutó un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional
de 642 padres de niños que concurren a preescolar en los entes jurisdiccionales
de Albergaria Velha con un 64,2% y Águeda el 35,8%, manejándose el grado de
calidad del sueño en función de Pittsburgh. Donde se concluyó, que pese a
calidad del sueño es buena en la mayoría de los niños, se identificaron una serie
de preocupaciones, para ello se debe dar limpieza del sueño a los padres y a los
niños.
Pimentel (2018) en Brasil se probó las fórmulas psicométricas en función

del valor análogo de la escala de autoestima de ítem único (SISES), asimismo se
examinó la relación entre el SISES y RSE, calculando la autoestima en relación al
comportamiento personal y social, mediante la Escala Socio-Propiedad (PSS), el
Inventario de Personalidad de Diez Factores (TIPI), SISES, RSE y un cuestionario
demográfico. Concluyó que la versión portuguesa del SISES tenía un valor
satisfactorio, esclareciendo la relación entre la autoestima, los atributos de
personalidad y las variables sociodemográficas, contribuyendo a la elección de
solución sobre una forma de medir la autoestima.
Fernández et al. (2022) en Brasil el contexto histórico para ser introducido

el contexto organizacional multicultural, debe pasar por la evolución de las
funciones de gestión de recursos humanos a lo largo del tiempo. Definiéndose y
elaboran los conceptos y razones para utilizar la gamificación en los procesos de
formación y socialización. Concluimos que la gamificación, como lo lúdico,
creativo y emocionante, potencia los resultados de los procesos de formación y
socialización, ya que apuntan al desarrollo e integración de los empleados.
Ramos et al. (2018), menciona las evidencias de efectividad como una

intervención aún ausente, conocida como Intervención de Mediación entre Pares
(IMP), el objetivo del estudio es revisar la IMP en la educación de alumnos con
autismo y práctica pedagógica. Las investigaciones evidencian la efectividad de
7
esta intervención para las habilidades sociales de alumnos de la Educación
Especial para el aprendizaje.
Sylva (2019) en su estudio mencionó diseñar, desarrollar y tantear

bosquejos de educación en inteligencia emocional del docente, y el método de
investigación aplicada es el modelo de evaluación del programa Pérez Juste,
luego de aplicar el cuestionario las conclusiones son las siguientes: la
implementación del programa de educación en la inteligencia emocional se
encuentra enfocada en la mejora de resultados en comprensión y vocabulario
emocional de los docentes de inteligencia emocional.
La inteligencia emocional se ha relacionado con un mejor desempeño en la

comprensión y el vocabulario de las emociones de los maestros. La evidencia de
estudios de referencia y los resultados de este mismo estudio permiten afirmar
que la implementación contribuye una mejor comprensión de las emociones,
siendo una habilidad de inteligencia emocional.
Moreno (2021), menciona el propósito de suministrar la armonía emocional

y fomentar la autoestima; exclusivamente de infantes que acuden a una
instrucción educativa de Argentina, se toman temas primordiales como, el valor de
la educación emocional en los niños; la agrupación de destrezas para provocar
emociones reales entre los infantes; y diseñar una pauta didáctica para los
profesores de nivel inicial para trabajar con los niños la educación emocional. La
intención de la propuesta es manejar saberes y materiales en la adaptabilidad de
la educación emocional en los infantes con el objetivo del mejorar la convivencia
escolar.
Araque (2018) en su investigación realizada en un colegio de Ecuador,

testifica que la educación emocional, dentro del modelo de educación integral,
implantan las reglamentaciones ecuatorianas y española, siendo la pieza clave
dentro de la educación inicial, experimentando el desarrollo emocional y social
siendo más autónomos, en una convivencia armónica. Concluyendo que la
educación emocional es importante en el aula, mediante los papeles de la
escuela, profesorado y familia en el desarrollo de este tipo de educación.
8
En el ámbito nacional Quintana (2016) se propuso demostrar la
significancia de un esquema de juegos para el progreso emocional de niños de 5
años. Empleando como instrumento una escala valorativa para medir emociones,
de 40 niños, mostraron que los juegos incrementaron la inteligencia emocional de
20% a 80% pasando del nivel bajo a alto; se designa elbosquejo de juegos lúdicos
interviniendo elocuentemente en el desarrollo emocional en alumnos de 5 años.
Según, Dávila (2018) señala que en una institución educativa inicial de

Chepén se observó que los estudiantes muestran demasiado temor, al participar
en las actividades en el aula, por ello se planteó realizar una propuesta que
consistió en un conjunto de en de actividades relacionados al aprendizaje
mediante el juego, obteniendo los resultados positivos, el 77.8% de los
estudiantes en cuanto a las habilidades básicas se ubicaron en el nivel bueno;
habilidades avanzadas, expresión de sentimientos, y opciones a la agresión 50%.
Ibáñez (2017), menciona que una institución educativa inicial de Trujillo, se

evidencia que existe deficiencia en la crianza, y atención particular de los niños
básicamente en su ambiente natural, dificultando el desarrollo de las habilidades
socioemocionales. Por lo que, se planteó elaborar una propuesta con juegos,
desarrollar estas habilidades. Se obtuvo en las dimensiones establecidas en el
pretest a los estudiantes de tres años ubicándose en el nivel deficiente con 69%,
en cooperación 92%, adaptación se ubica en el nivel regular con el 69%, mientras
que en el post test los resultados son favorables, en las dimensiones adaptación
54%, participación 62%, seguridad 61% ubicándose en el nivel muy bueno y
cooperación nivel bueno con 54%.
Machado & Mondragón (2017) en su trabajo de investigación, determinó la

analogía de efecto en desarrollo emocional en infantes de la institución educativa
Madre de Dios, Perú, teniendo el Coeficiente de Correlación de Spearman de r=
0.662, existiendo una correlación positiva fuerte entre las variables afecto y
desarrollo emocional, con un nivel de significación “p = 0.000” de la prueba (∝=
0.05).
Peltroche (2019) mencionó que, en una institución educativa de Madre de

dios, en el transcurso del tiempo, las emociones no han sido de interés, como
9
proceso importante para el desarrollo integral del niño, siendo los aspectos
intelectuales y cognitivos los de importancia para el ámbito educativo. La realidad
sociocultural de las familias y los niños de hoy en día requiere un cambio en la
educación, donde no solo la institución educativa y el docente, enseñen
conocimientos académicos, sino que sean un sostén emocional.
Palomino (2018) mencionó que en una institución educativa de Trujillo,

desplegada en la educación y aborda en las habilidades emocionales. El nivel de
habilidades socioemocionales de los niños de tres años antes de la aplicación del
programa, en el pre-test el 69 % se ubica en el nivel bueno, el 23 % en regular y
el 8 % en bueno. Se elaboró y aplicó un programa de actividades lúdicas,
compuesto por 15 sesiones de aprendizaje aplicando estrategias.
Céspedes & Peralta (2019) en su estudio realizado en una institución

educativa de nivel inicial de Apurímac, estableciéndose la forma de implementar
cuentos infantiles, ya que ayudan al desarrollo emocional de infantes de 5 años,
utilizando la Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil EDEI, demostrando que
la aplicación de los cuentos infantiles permite mejorar significativamente el
desarrollo emocional de los niños de la Institución Educativa Inicial María
Inmaculada del distrito de Abancay.
A nivel local Quiroz (2019) estableció Proponer programas lúdicos

recreativos, fundamentado en la inteligencia emocional para desarrollar las
habilidades emocionales. Teniendo como muestra 26 niños de una institución
educativa en Chepén, como instrumento se utilizó la ficha PSEMOC del modelo
de inteligencia emocional. Obteniéndose que el 58% de los niños con nivel bajo
de habilidades socioemocionales y 42% nivel medio de habilidades. Se concluyó
es necesario implementar un programa de actividades lúdicas que permita
desarrollar la conciencia emocional, estrategias de regulación emocional,
autonomía emocional, de desarrollar las habilidades sociales y para el desarrollo
de competencias para la vida y el bienestar.
Castillo (2022) menciona que en una institución educativa inicial de

Chiclayo que se observó que, a través de una muestra piloto a 20 familias del
centro de terapias, se obtuvo un alfa de Cronbach de 0,867 para la primera
10
variable y de 0,946 para la segunda variable; respecto a la seguridad de la
herramienta en contenido, criterio y constructos se usó la validación por juicio de
especialistas. Se llegó a la conclusión que la existencia a una asociación muy
significativa entre las variables actividades lúdicas y desarrollo de habilidades
sociales, dado que se observó un ᴦ = 0.882.
El estudio se fundamenta en diversas teorías sobre las emociones Como la

teoría evolutiva de la emoción realizada por Charles Darwin, donde habla del
marco histórico donde se desenvuelven las emociones, ya que nuestras
emociones existen porque optimizan nuestra adaptación, por ello nos produce a
revelar con rapidez los estímulos del entorno, mejorando nuestras posibilidades
de éxito y supervivencia (Paz, 2019)
Otra de teoría relevante es la del desarrollo de procesos afectivos y

emocionales desarrollada por Vigotski, donde las emociones actuales son desde
el nacimiento y se convierten en la función al mundo objetivo, este proceso
transitorio empieza con el desarrollo infantil y es donde el estudiante empieza algo
distinto en su vida, hallándose por una forma distintiva de desarrollo que favorece
a la formación de la identidad. (Da silva y Castro, 2014).
Goleman por su parte propuso la teoría de la inteligencia emocional donde

menciona que el desarrollo emocional es importante para reconocer las
emociones tanto propias como ajenas y poder gestionar nuestra respuesta ante
ellas. Consideró que a través de la inteligencia emocional se permite mayor
adaptabilidad de la persona ante los cambios, como la confianza y seguridad en
uno mismo, el control emocional, automotivación e identidad de uno mismo. Es
por ello que desarrollar los componentes del desarrollo emocional es básico para
conseguir un manejo adecuado de situaciones emocionales (Fragoso, 2015).
Las teorías permiten definir la emoción como una estilo psicofisiológica

compleja que las personas experimentan como consecuencia del proceso de
interactuar en el medio. Se podría decir que las emociones son un proceso
complejo donde se juntan sentimientos que originan cambios físicos y
psicológicos afectando el comportamiento de las personas (García, 2019).
11
Respecto a la primera variable, desarrollo emocional se delimita como el
desarrollo, ya que los niños construyen componentes como su propio yo, es decir
la identificación, su autoestima, la seguridad emocional y confianza. A través del
desarrollo emocional los infantes pueden distinguir diversas emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas controlarlas. Entre las dimensiones del
desarrollo emocional se presenta:
La identidad se puede definir como el grupo de rasgos, cualidades,

competencias y capacidades que delimitan a una persona, siendo la base de la
infancia, formándose cuando se toma un razonamiento propio de como un
individuo es distinta a su alrededor, e intenta tener un concepto de sí mismo.
Teniendo un fundamento positivo de identidad, esta vigoriza su autoestima y
viceversa. Definiendo a la autoestima como el resultado del proceso de
asimilación y reflexión en función de opiniones específicas en nuestras vidas
(Salzmann, 2017).
Por su parte la autoestima con el desarrollo emocional se incluye en el

elemento afectivo, donde localizamos las emociones y los sentimientos, por ello
son primordiales en la formación de la personalidad. La autoestima es un
indicador de la aceptación el cual tenemos de sí mismos, y la inteligencia
emocional nos confiere de las habilidades ineludibles para enfrentar y corregir
situaciones que colocarían en riesgo la aceptación personal (Gómez & Jiménez,
2018).
La seguridad emocional permite que los niños desenvuelvan su autonomía

y su confianza, a través de un vínculo de apego positivo, sano y sostenido en el
tiempo, permitiéndoles ser ellos mismos, ganando autoestima, explorando el
entorno, y de sentir miedo o inseguridad, les da la certeza de que siempre podrán
contar con el apoyo y la contención de alguien; ya que en los niños la confianza
se muestra cuando sienten ser admirados, entendidos y amparados en un
contexto de plática y al tener reconocimiento espontáneo por sus acciones,
esfuerzos y logros. (Valarezo et al., 2020).
El estudio se basa en las teorías sobre las actividades lúdicas.
12
Teoría del excedente energético, Sáenz (2018) menciona que está basada
en los progresos sociales, donde la persona almacena gran cantidad de energía,
debiendo ser liberadas en actividades, mediante el juego con las actividades
artísticas y estéticas, una de las herramientas que tiene el cuerpo humano para
restablecer el equilibrio interno, se apoya en el pensamiento donde la infancia y
niñez son dos etapas del desarrollo en las que el niño no tiene que realizar ningún
trabajo para poder sobrevivir, eliminando el excedente de energía a través del
juego.
La variable actividades lúdicas simbolizan un componente dinámico que

interpreta la capacidad en gran magnitud de siluetas, fortaleciendo la mejoría de
todos los sentidos: audición, tacto, olfato, vista, quienes solicitan de una
motivación y ejercitación para su progreso. En disposición los niños se integren,
sean sometidos a una ampliación extraordinaria de presiones y estímulos, para la
obtención de información se refuerzan la alineación práctica, desarrollo intelectual
y motora. (Candela, 2021)
La actividad lúdica es la forma natural de incorporar a los estudiantes en el

medio que los rodea, de aprender a relacionarse, entender las normas y el
funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen. La lúdica es parte
fundamental del proceso de socialización y se debe partir de los principios que
rigen la educación como la Identificar la relación significativa entre clima
institucional, la relevancia y participación, enfocado al desarrollo de las
dimensiones cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética y
espiritual.
Según Guzmán y Zambrano (2017), menciona que las actividades lúdicas

son habilidades aplicadas al aprendizaje, ya que se observó que sin estas
prácticas hay un bajo desempeño de los estudiantes, siendo el juego muy
importante en la vida de todos los seres humanos ayudando a desarrollar
habilidades y destrezas en el aprendizaje de los estudiantes.
13
III. METODOLOGÍA
III.1. Tipo y diseño de investigación
La investigación es dada en un enfoque cuantitativo. Como lo manifiesta

Hernández, Férnandez & Baptista, (2013) que dicho enfoque propone los
medios de difundir los resultados ampliamente, concediéndole verificar los
fenómenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de éstos.
Proporcionando una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos
especiales de tales fenómenos, facilitando la comparación entre estudios
similares.
Según CONCYTEC (2020) considera de tipo básica cuya investigación

está dirigida a un entendimiento completo de aspectos primordiales de
manifestaciones y hechos discernibles o de las correspondencias que los
entes establecen.
Para Hurtado (2010) la investogación descriptiva propositiva debe a que

identifica a las características del evento en estudio y se centra en
distinguir cuál es el estado de una variable en un punto dado y el enlace en
un conjunto de variables en un determinado instante de tiempo, ya que
tiene como objetivo diseñar o crear una propuesta para resolver
determinadas situaciones.
La investigacion presenta un diseño no experimiental. Como lo indica

Hernández & Fernández que se lleva acabo sin realizar artificios de forma
intencional en la variable delimitándose a observar situaciones ya
existentes en su contexto originario. Debido a su dimensión temporal o por
el número de ocasiones se considera transversal. Siendo un diseño de
investigacion descriptivo propositivo necesario para recolectar datos en un
singular momento de tiempo.
Se presenta el siguiente esquema para tal investigación:
Figura 1:
14
M
O
P
M: Muestra
O: Observación requerida
P: Propuesta en base a los datos obtenidos
III.2. Variables y Operacionalización
Variable 1: Actividad Lúdica
Las actividades lúdicas son dinamismos que admiten al niño entender el

mundo que lo rodea relacionándose con sus pares y autorregular su
comportamiento mediante cumplimiento de reglas dadas por el grupo que
conforma. Se propondrá un programa el cual será validado por juicio de
expertos tomando en cuenta sus dimensiones (Mendoza, 2020)
Variable 2: Desarrollo Emocional
El desarrollo emocional es el proceso en que el niño construye su

identidad, su confianza en sí mismo, su autoestima y la confianza que le
permitirá actuar ante el mundo que lo rodea, está muy ligado a la adquiere
conciencia de las emociones propias y la de los demás, va dándose
paralelamente al desarrollo cognitivo, teniendo un rol muy importante en la
autoestima, dependiendo de cómo se desarrolle la misma y sus
sentimientos (Sánchez, 2018).
III.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis
De acuerdo con Hernández et al. (2014) la población es un conglomerado

de sujetos u objetos que tienen cualidades comunes, por tal razón, el
estudio está conformado por una población de 15 estudiantes del quinto
grado y sexto grado de primaria de una institución educativa de Pimental,
se encuentran en una sola aula, cuyos estudiantes son de sexo femenino y
masculino.
15
III.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se consideró en el estudio la técnica del censo, en cuanto se utilizó toda la

población de estudio. Así mismo Baena (2017), especifican el papel
importante que juegan las técnicas mediante procedimientos para lograr el
propósito por esos caminos del pensamiento a la realidad y viceversa y los
instrumentos son los apoyos para que las técnicas realicen su finalidad.
Siendo un cuestionario utilizado como instrumento para el estudio de las

variables. Para Santoveña (2003) considera el cuestionario como un
documento que abarca un listado de preguntas, generalmente de varias
índoles, dispuestos de manera sistemática y cuidadosa sobre eventos y
estados que interesan en un análisis, que pueden aplicarse de varias
maneras a grupos de individuos con el fin de recopilar datos sobre el
problema de estudio. Se hizo un instrumento sometiéndose a opiniones de
expertos para verificar su validez y la confiabilidad de tal instrumento, se
determinó mediante el Alpha de Cronbach.
III.5. Procedimientos
Se realizó en primera instancia la solicitud de presentación del permiso

ante el director de la institución educativa de Pimentel, y de esa manera
proceder a la toma de datos, en coordinación con la dirección de la
institución, para que posteriormente continuar recopilando los datos de tal
forma poder organizarlo en una base de datos, según sus dimensiones e
ítems trabajados en la operacionalización, que nos permitirá percibir el
rango de confiabilidad del instrumento, aplicándose un cuestionario a la
población de estudio quinto y sexto grado de una institución educativa de
Pimentel para medir su desarrollo personal. La recopilación de datos de
nuestra población de estudio se llevará a cabo de forma presencial.
Posteriormente se procederá a realizar la averiguación y observación de
los resultados finales obtenidos.
16
III.6. Método de análisis de datos
El desarrollo se realizará en base al análisis descriptivo, obteniendo tablas

que permitan conocer la existencia de cada variable, teniendo en cuenta
las dimensiones, asimismo permitiendo obtener de la variable estudiada un
diagnóstico de manera efectiva. Posteriormente se analizará el vínculo
entre las variables y sus dimensiones mediante porcentajes en el programa
Excel, teniendo en cuenta los intervalos de la escala de las variables en
estudio.
III.7. Aspectos éticos
En el presente trabajo está puesto a disposición de la Universidad César

Vallejo, donde será manejado para fines académicos. Se estima como
ineludible el derecho del autor. Se incluirá los datos e información
recopilada con responsabilidad para así salvaguardar las identidades de
cada informante.
Se trabajará con los principios de ética en investigación según la

Universidad César Vallejo (2005):
 Autonomía, los individuos que formen parte de la investigación poseen la

autoridad de decidir si participan o no en el estudio,
 Beneficencia, el estudio procura el bienestar en los participantes,
 Integridad humana, la presente investigación reconoce al participante

como ser humano por encima de los beneficios de la ciencia,
 Justicia, en el estudio se brinda un trato por igual a cada integrante en

busca del recomendable desarrollo de la investigación,
 Libertad, el estudio se despliega de forma libre e independiente de

intereses económicos, políticos, religiosos o de otro tipo,
 No Maleficencia, el estudio realizó el análisis riesgo/beneficio para

respetar la entereza física y psicológica de los colaboradores,
17
 Respeto de la propiedad intelectual, la investigadora respeta los
derechos de autoría de las investigaciones que incluye en la presente
investigación,
 Responsabilidad, la investigadora asume las consecuencias de los actos

que la presente investigación divulgue,
 Transparencia, el presente estudio será publicada para demostrar la

validez de los resultados.
18
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
IV.1. Recursos y Presupuesto
Tabla 1
Clasificación de los Recursos y Presupuestos de acuerdo al MEF
Código Descripción Med. Cant. C.U (S/.) C.T (S/.)

IV.1.1.1. Materiales S/. 11.00
IV.1.1.1.1. Hoja Bond A4 Und 150 S/. 0.20 S/. 3.00
IV.1.1.1.2. Lapiceros Und. 3 S/. 1.50 S/. 4.50
4.1.1.1.6. Folder Manila Paq. 1 S/. 3.50 S/. 3.50

IV.1.1.2. Equipos de procesamiento S/. 1,950.00
IV.1.1.2.1. Laptop Toshiba I5 Und. 1 S/. 1,950.00 S/. 1,950.00
IV.1.1.3. Servicios Complementarios S/. 2,150.00
IV.1.1.3.1. Asesoría de Investigación Glb 08 S/. 150.00 S/. 1,200.00
IV.1.1.3.2. Transporte Glb 01 S/. 500.00 S/. 500.00
IV.1.1.3.3. Viáticos Glb 01 S/. 400.00 S/. 400.00
IV.1.1.3.4. Impresiones Und. 150 S/. 0.20 S/. 30.00
IV.1.1.3.5. Fotocopias Und. 200 S/. 0.10 S/. 20.00
Costo Total S/. 4,111.00

Realizado por la autora
IV.2. Financiamiento
El desarrollo del proyecto de investigación, comprende una serie de costos,

basados en aquellos materiales de oficina, equipos de procesamiento y
servicios adicionales en la tabla 4, que permitió generar un total de
S/.4,111.00 la cual ha sido cubierto con los aportes propios de la autora.
19
20
IV.3. Cronograma de Ejecució n
N° SEMANAS
ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE TESIS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
01 Reunión de Coordinación
02 Presentación de esquema de proyecto de

investigación
03 Asignación de los temas de investigación
04 Pautas para la búsqueda de información
05 Planteamiento del problema y fundamentación

teórica
06 Justificación, hipótesis y objetivos de la

investigación
07 Diseño, tipo y nivel de investigación
08 Variable y Operacionalización
09 Realización del Informe
10 JORNADA DE INVESTIGACIÓN N°1 Presentación del

primer avance
11 Población y muestra
1
12 Técnica de instrumentos, métodos y aspectos
administrativos y designación de jurado
13 Presenta el Proyecto de Investigación para su

revisión y aprobación
14 Presenta el proyecto de investigación con

observaciones levantadas
15 JORNADA DE INVESTIGACIÓN N°2: Sustentación del

proyecto de investigación
Realizado por la autora
2
REFERENCIAS
American Psychological Association. (2019). Publication Manual of the American

Psychological Association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000
Araque, H.N. (2015). La educación emocional en el proceso educativo inicial en

Ecuador y España. ReAdHu: Revista de Ciencias Administrativas y
Humanísticas, 2(3), 78-86.
http://investigacion.utc.edu.ec/revistasutc/index.php/utciencia/article/
viewFile/35/36
Batoca, S. (2018). Parents' perception of sleep habits and quality of preschool

children. Revista de Enfermagem Referência, Apr-June 2018, Vol. 4 Issue
17, p63-71. 17phttps://web.p.ebscohost.com/abstract?
direct=true&profile=ehost&scope=site&authtype=crawler&jrnl=08740283&A
N=130496706&h=Px6kcv%2fm0s8yQJA%2fi4JodcCsI
%2bNhBIClCa7r2CAGjCzACTo3%2bRfdQoWDy2ZPAReOFRit6Io
%2f4OGavGBbx38sfQ%3d
%3d&crl=c&resultNs=AdminWebAuth&resultLocal=ErrCrlNotAuth&crlhashurl
=login.aspx%3fdirect%3dtrue%26profile%3dehost%26scope%3dsite
%26authtype%3dcrawler%26jrnl%3d08740283%26AN%3d130496706
Baena, M (2017) (2017). Metodología de la investigación (3a. ed.).

http://ebookcentral.proquest.com
Becerra, L., Jiménez, D., & Pimentel, J. (2020). Estrategia lúdico-didáctica para
fortalecer la escritura en niños de grado segundo de la Institución Educativa
Jorge Abel Molina, El Doncello-Caquetá. Universidad César Vallejo.
Recuperado de:
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/4130/
Becerra_Jimenez_Pimentel_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ANEXOS
Anexo 1
TEST DE DESARROLLO EMOCIONAL
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:.........................................................................................................
APELLIDOS Y
NOMBRES:............................................................................................................
EDAD:................................................ FECHA:...................................................
INSTRUCCIONES:
Evaluar a cada niño/a formulando la pregunta en forma clara y precisa procurando que entienda y
pueda responder correctamente.
DESARROLLO EMOCIONAL Valores
Inicio Proceso Logro
1 2 3
Adaptación
1 ¿Haces amigos con facilidad?
2 ¿Te gusta el paseo al campo, la ciudad, etc?
3 ¿Respetas los lugares prohibidos?
4 ¿Respetas a los animales y a las plantas?
Participación
5 ¿Intervienes en actividades artísticas?
6 ¿Intervienes en actividades deportivas?
7 ¿Intervienes en actividades lúdicas?
8 ¿Intervienes en el desarrollo de la clase?
Seguridad
9 ¿Obedeces las señales de tránsito?
10 ¿Evitas usar instrumentos punzo-cortantes?

11 ¿Participas en simulacros de sismos?
12 ¿Evitas realizar juegos peligrosos (el fuego, corriente

eléctrica, etc.)?
Cooperación
13 ¿Ayudas en las tareas a los compañeros que lo

necesitan?
14 ¿Aportas con materiales para el rincón de aseo?
15 Aporta con materiales de primeros auxilios para el

botiquín escolar.
16 Colabora prestando sus útiles escolares cuando un

compañero lo necesita.
Siempre: 5, Casi siempre: 4, A veces: 3, Casi nunca: 2, Nunca: 1

Anexo 2: Matriz de consistencia
TÍTULO: “Programa de actividades lúdicas para el desarrollo emocional en niños de una institución educativa de Pimentel.”
PROBLEMA HIPÓTESIS
OBJETIVO GENERAL VARIABLES DIMENSIONES
GENERAL GENERAL
Elaborar un programa de actividades lúdicas para fomentar el desarrollo

emocional en niños de primaria en una institución educativa en Pimentel. Variable 1
Actividades
¿En qué medida un OE1
Lúdicas
programa de Caracterizar epistemológicamente el proceso de enseñanza aprendizaje del Si se elabora
actividades lúdicas desarrollo emocional y su dinámica un programa
mejora el desarrollo de
emocional en niños OE2 actividades
de una institución Determinar tendencias históricas del programa de actividades lúdicas en el lúdicas que
Adaptación
educativa en desarrollo emocional en el proceso enseñanza aprendizaje y su dinámica considere los
Pimentel? OE3 juegos y
ejercicios,
Diagnosticar el estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje del entonces
programa de actividades lúdicas en relación con el desarrollo emocional promoverá el Participación
desarrollo
OE4 emocional de Variable 2
Diseñar los fundamentos, acciones, actividades del proceso aprendizaje los niños de Desarrollo
enseñanza del programa de actividades lúdicas, para promover el desarrollo primaria en emocional Seguridad
emocional. una
institución
OE5
educativa en Cooperación
Pimentel.
validar por criterio de especialistas la propuesta del programa de actividades
lúdicas para su desarrollo de la enseñanza aprendizaje, que conlleve a
promover el desarrollo emocional de los niños de primaria en una institución Juego
educativa en Pimentel
Fuente: Elaboración Propia

Anexo 3: Operacionalización de la variable Actividades Lúdicas.
Definición Definición Escala de

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Téc/Instr.
Conceptual Operacional medición
Variable 1: Las actividades Las actividades Juegos para - Lanzar objetos, tanto con una como Escala de Censo /
Actividades lúdicas son lúdicas estarán trabajar la con otra mano, intentando dar en el Likert Cuestionario
Lúdicas actividades que representadas coordinación y blanco (caja, papelera…).
permiten al niño por actividades precisión - Enroscar y desenroscar tapas,
comprender el que serán Juegos botes, tuercas,
mundo que lo medidas a Didácticos - Ensartar un cordón en planchas y/o
rodea a través de sus bolas perforadas.
relacionarse con dimensiones - Abrochar y desabrochar botones.
sus pares y juegos y - Atar y desatar lazos.
autorregular su ejercicios por - Encajar y desencajar objetos.
comportamiento medio de - Manipular objetos pequeños
a través del juegos, Ejercicios de los (lentejas, botones…).
cumplimiento de actividades, miembros - Modelar con plastilina bolas,
reglas dadas por dinámicas, superiores cilindros…
el grupo del cual empleo de encaminados a - Pasar las hojas de un libro
forma parte. Se dramas y otros. Ejercicios favorecer el tono - Barajar, repartir cartas…
propondrá un Las actividades Didácticos muscular de - Picado con punzón, perforado de
programa el cual permitirán brazos, manos y dibujos…
será validado por reforzar los dedos - Rasgar y recortar con los dedos.
juicio de expertos aprendizajes, - Doblar papel y rasgar por la doblez.
tomando en conocimientos - Recortar con tijeras
cuenta sus y competencias - Abrir y cerrar los dedos de la mano,
dimensiones de los alumnos primero simultáneamente, luego
(Luque, 2020) dentro del aula. alternándolas. Ir aumentando la
velocidad.
- Juntar y separar los dedos, primero
libremente, luego siguiendo órdenes.
- Tocar cada dedo con el pulgar de la
mano correspondiente, aumentando
la velocidad.
- "Tocar el tambor" o "teclear" con los
dedos sobre la mesa, aumentando la
velocidad.
- Con la mano cerrada, sacar los
dedos uno detrás de otro,
empezando por el meñique.
- Con las dos manos sobre la mesa
Anexo 4: Operacionalización de la variable Desarrollo Emocional
Definición Definición Escala de
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Téc/Instr.
Conceptual Operacional medición
Adaptación Movimientos que -Manipula correctamente la tijera.
implican mayor - Desarrolla el ensarte adecuadamente.
precisión - Realiza la técnica del emboquillado.
El desarrollo
(Coordinación de - Empieza a usar su pulgar y dedo índice
emocional es el
ojos y manos para sujetar un lápiz y crayón.
proceso en que el niño
correctamente).
construye su identidad
(su yo interno), su
La variable Participación Utilización correcta -Agarra pinzas, ganchos de ropa.
confianza en sí mismo,
desarrollo de manos y dedos. - Encaja desencaja objetos
así como su
emocional se - Modela con plastilina
autoestima y la
evalúa a - Motea con tempera.
confianza que le
través de una
permitirá actuar ante el
Guía de Seguridad Dominio parcial de - Sacar la lengua y moverla en diferentes
mundo que lo rodea,
observación la elementos direcciones.
Variable 2: está muy ligado a la
cual consta de gestuales por - Se enoja y sonríe Escala de Censo /
Desarrollo adquiere conciencia de
10 ítems y se movimientos. - Sopla las burbujas. Likert Cuestionario
Emocional las emociones propias
categoriza en: - Golpea los labios con las manos.
y la de los demás, va
logrado, - Muestra expresiones al sentir los sabores
dándose
proceso, inicio (agrio, dulce, salado y amargo).
paralelamente al
(Quito, 2021).
desarrollo cognitivo,
Población, Dominio de los - Realiza diversos movimientos con los
teniendo un rol muy
muestra y Cooperación músculos de la cara dedos.
importante en la
muestreo. para adoptar - Realiza movimientos variados con las
autoestima,
expresiones faciales manos.
dependiendo de cómo
auténticas.
se desarrolle la misma
y sus sentimientos
Juego Ejercicios de
(Sánchez, 2018).
Extremidades - Atornillar y desatornillar tornillos gruesos.
inferiores y - Representa una historia con mímicas.
superiores - Realiza movimientos como mimo.
Anexo 5: Instrumentos de recolección de datos
Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Ques Que Que Que Que
tion tion tion tion tion tion tion tion tion tion tion tion tion tion tion tion stio stio stio stio TOTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 n 17 n 18 n 19 n 20 L
Subje
2 1 4 1 3 1 2 3 1 4 1 1 1 1 1
ct1 1 1 1 2 1
33
Subje
1 2 1 1 1 2 1 1 3 2 1 2 1 1 4 3 1 2 3 1
ct2 34
Subje
3 3 1 1 1 3 2 1 1 2 2 1 1 5 1 1 3 1 2 5
ct3 40
Subje
1 3 1 3 4 1 1 1 1 2 3 1 1 2 2 2 1 3 1 2
ct4 36
Subje
4 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 1 2 1 5 1 2 1 1 1
ct5 29
Subje
2 1 2 1 2 2 4 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 5 2 1
ct6 35
Subje
1 2 1 3 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3 2 1 1
ct7 34
Subje
3 5 1 1 1 2 1 1 2 3 2 2 2 5 4 1 1 1 1 5
ct8 44
Subje
2 1 1 1 1 4 2 2 2 1 1 1 2 1 5 1 2 3 2 1
ct9 36
Subje 5 4 5 3 4 3 5 5 4 5 5 3 3 5 5 5 5 4 4 5 87
ct10
Subje
4 1 3 1 1 2 3 2 1 3 1 2 3 1 1 1 4 2 1 1
ct11 38
Subje
2 1 2 1 1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1
ct12 31
Subje
5 1 3 1 3 1 2 1 2 1 1 1 3 1 2 1 2 2 4 1
ct13 38
Subje
2 2 1 3 1 3 3 1 2 2 1 1 4 2 1 1 3 1 3 3
ct14 40
Subje
1 2 2 2 1 3 1 3 3 1 3 1 1 1 4 1 1 1 2 1
ct15 35
Subje
2 1 4 1 3 1 2 3 1 4 1 1 1 1 1
ct16 1 1 1 2 1
33
Subje
2 2 1 3 1 3 3 1 2 2 1 1 4 2 1 1 3 1 3 3
ct17 40
Subje
1 2 2 2 1 3 1 3 3 1 3 1 1 1 4 1 1 1 2 1
ct18 35
Subje
2 1 4 1 3 1 2 3 1 4 1 1 1 1 1
ct19 1 1 1 2 1 33
Subje
1 2 2 2 1 3 1 3 3 1 3 1 1 1 4 1 1 1 2 1
ct20 35
VARI 0.2 0.2 0.3 0.2 0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.3 0.2 0.2 0.3 0.3 0.2 0.3 0.2 0.2 0.3 0.2 42.65
ANZ
A
K=20
£S2 = 3.4
S2t= 42.65
Cronbach de 0.83
Anexo 6: Muestra Piloto
Anexo 7: Informe de confiabilidad de cada experto
Informe de Confiabilidad del instrumento desarrollo emocional
Chiclayo, 24 de Mayo del 2022
Señor:
Mg.Sc Zapatel Arriaga, Luis Roger Ruben.
Mis sinceros saludos, por el presente le hago llegar el resumen sobre el

análisis de confiabilidad realizado en una población piloto para el instrumento de
test de desarrollo emocional elaborado para valuar en 20 estudiantes de quinto
grado y sexto grado de primaria la presencia de la variable desarrollo emocional
como parte del desarrollo de la investigación Programa de actividades lúdicas
para el desarrollo emocional en niños de una institución educativa de Pimentel.
Atentamente,
__________________
Linda Acosta Flores
Bachiller en maestría en Psicología Educativa
DNI 47424806
Anexo 8: Informe de Confiabilidad (Excel)
La realización del análisis de confiabilidad del presente instrumento de

desarrollo emocional, se desarrolló en una muestra piloto de 20 (estudiantes),
con antelación a su implementación definitiva en la población bajo estudio de la
investigación.
Dada su naturaleza politómica con escalas de 1 al 5, la información
recolectada vía medios digitales fue organizada en una base de datos del
software Excel, el mismo qué permitió la consecución del coeficiente de
confiabilidad denominado Alfa de Cronbach, indicador basado en el análisis de
la consistencia interna y que fue seleccionado teniendo como base las
características de la investigación.
Se debe resaltar que Si el valor del coeficiente obtenido se halla entre 0.7 <
r < 1, “El instrumento se puede considerar confiable”. No obstante, en
instrumentos ideados y probados por vez primera se pueden considerar
adecuados valores a partir de 0,7
Siendo los resultados hallados:
Tabla 2
Estadísticos de Confiabilidad
Ítems Alfa de N ° de

Cronbach elementos
Adaptación 1 AL 4 0.81 4
Participación 5 AL 8 0.80 8
Seguridad 9 AL 12 0.71 9
Cooperación 12 AL 16 0.90 16
Juego 17 AL 20 0.91 20
Se puede afirmar de tal modo que el instrumento probó su confiabilidad en

las Dimensiones de desarrollo emocional con un alfa de Cronbach de 0.81 con
el número de elementos 4 en su dimensión adaptación, los resultados los
instrumentos tienen una fuerte confiabilidad, a la vez la dimensión de
participación con un alfa de Cronbach de 0.80 con el número de elemento de 9
donde los resultados los instrumentos tienen una fuerte confiabilidad, asimismo
la dimensión de seguridad con un promedio de 0.71 con el número de elementos
de 12 los resultados los instrumentos tienen una fuerte confiabilidad, a la vez la
dimensión de cooperación con un promedio de 0.90 con el número de elementos
de 16 los resultados los instrumentos tienen una fuerte confiabilidad y la
dimensión de juego con un promedio de 0.91 con el número de elementos de 20
los resultados los instrumentos tienen una fuerte confiabilidad a su vez a nivel
global del instrumento, se puede decir que se obtuvo 0.83 la cual fue aplicado
por 20 números de elementos. Los resultados los instrumentos tienen una alta
confiabilidad con lo cual está garantizada su cientificidad.
Informe de acuerdo entre jueces respecto de la validez de contenido del
instrumento desarrollo emocional
Chiclayo, 24 de Mayo del 2022
Señor___
Mg.Sc. Zapatel Arriaga, Luis Roger Ruben.
Por el presente la saludo y le hago llegar el Informe del análisis requerido

respecto del acuerdo entre jueces sobre la validez de contenido del instrumento
desarrollo emocional elaborado como parte del desarrollo de la investigación
Programa de actividades lúdicas para el desarrollo emocional en niños de una
institución educativa de Pimentel .
Para la generación del mismo se han empleado los informes emitidos por 3
expertos sobre el instrumento en mención.
Agradeciendo su confianza me despido anexando el informe basado en el
Coeficiente de V de Aiken y sus respectivas estimaciones interválicas.
Atentamente,
__________________
Linda Victoria Acosta Flores
Bachiller en maestría en Psicología Educativa
DNI 47424806
Informe estadístico de validez de contenido
Como parte del desarrollo de la investigación Programa de actividades

lúdicas para el desarrollo emocional en niños de una institución educativa de
Pimentel, el (la) investigador(a) Linda Victoria Acosta Flores elaboró el
instrumento de desarrollo emocional basado en la definición conceptual de
Buss & Perry, 1992, estableciendo en cuatro dimensiones como estructura base
del mismo, la Dimensión adaptación que comprendía los ítems del 1 al 4, la
Dimensión participación con los ítems del 5 al 8 , la Dimensión seguridad con
los ítems del 9 al 12, la Dimensión cooperación con los ítems del 12 al 16 y la
Dimensión juego con los ítems del 16 al 20.
Su sometimiento a la revisión de 3 jueces expertos permitió obtener las
valuaciones respectivas de cada uno de los ítems propuestos bajo los criterios
de Claridad, Coherencia y Relevancia según la escala proporcionada en el
formato de revisión, donde 1 implicaba No cumplir con el criterio y 4 Cumplirlo en
Alto nivel.
Tabla 3
Valores V Aiken y sus intervalos de confianza al 99% según
dimensión e indicador del Test
CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

DIMENSIONES V Li Ls V Li Ls V Li Ls
Adaptación 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91
Participación 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91
Seguridad 0.75 0.47 0.23 0.08 0.01 0.00 0.00 0.00 0.00
Cooperación 0.99 0.78 1.00 0.99 0.78 1.00 0.98 0.76 1.00
Juego 0.91 0.75 1.00 0.91 0.75 1.00 0.91 0.75 1.00
Instrumento por 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91
Criterio
Instrumento Global 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91 0.75 0.47 0.91

CCCCCC 0.99 0.78 1.00 0.99 0.78 1.00 0.98 0.76 1.00
Instrumento por Criterio 0.96 0.74 1.00 1.00 0.79 1.00 0.99 0.77 1.00
Instrumento Global 0.98 0.77 1.00
Los resultados hallados en la Tabla 3, revelaron la idoneidad del test

elaborado dados los elevados valores obtenidos por el instrumento de forma
integral, así como por cada dimensión en cada criterio establecido.
1
Así, la dimensión desarrollo emocional, obtuvo valores de concordancia en
el criterio Claridad con un intervalo de adaptación 0.91 de entre [0.75 y 0.91]; en
participación de 0.91 con rango de [0.75 y 0.91]; en seguridad de 0.99 con [0.78,
1], en cooperación de 0.99 con [0.78, 1] y en juego de 0.91 con [0.78, 1].
JUEZ 1
VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE UN INSTRUMENTO VÍA JUICIO DE

EXPERTOS
Chiclayo, 24 de mayo del 2021

Señor
Dr. Juana Amelia Uchofen Iturregui
Por el presente le saludo y le expreso mi reconocimiento hacia su carrera

profesional. En ese sentido dada su formación y experiencia práctica que lo
califican como experto, ha sido Usted seleccionado para evaluar el instrumento
TEST elaborado como parte del desarrollo de la investigación denominada
institución educativa de Pimentel.
Agradeciendo de antemano por su integridad y objetividad, le solicito emita
su juicio de valor sobre la idoneidad del instrumento para medir la variable
desarrollo emocional.
Para efectos de su análisis adjunto los siguientes documentos:
Instrumento de recolección de información
Ficha de validación de juicio de expertos.
Cuadro de operacionalización
Leyenda de la Escala valorativa de ítems
Atentamente,
____________________________
Acosta Flore, Linda Victoria
DNI:47424806
Anexo 8:
FICHA DE OBSERVACIÓN
(Prueba Pre Test)
DATOS GENERALES:
Institución Educativa: UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN PIMENTEL
Nombre del niño (a):
Fecha y Hora:
Investigadora:
DESARROLLO EMOCIONAL Escala de valores
N° Adaptación 1 2 3 4 5
1 ¿Haces amigos con facilidad e incluyes a cualquiera de tus
compañeros al grupo?
Participación 1 2 3 4 5
5 ¿Intervienes en actividades artísticas como bailar, cantar,
pintar dibujar, etc.?
6 ¿Intervienes en actividades deportivas como fútbol, vóley,
básquet, etc.?
7 ¿Intervienes en actividades lúdicas o juegos?
Seguridad 1 2 3 4 5
10 ¿Evitas usar instrumentos punzo-cortantes como tijera
con punta navajas, etc.?
eléctrica, etc.)?
Cooperación 1 2 3 4 5
13 ¿Ayudas en las tareas a los compañeros que lo necesitan?
15 Aportas con materiales de primeros auxilios para el
botiquín escolar.

JUEZ 2

EXPERTOS
Señor
Mg. Velásquez Millones Yesica del Roció

.
Atentamente,
__________________________________
DNI: 47424806
Anexo 9
TEST
DATOS GENERALES:
Fecha y Hora:
Investigadora:
6 ¿Intervienes en actividades deportivas como futbol, vóley,
básquet, etc.?
Seguridad 1 2 3 4 5
eléctrica, etc.)?
botiquín escolar.

JUEZ 2

EXPERTOS

Señor
Mg. EDITH DEL ROCIO OCHOA QUIJADA

.
Atentamente,
__________________________________
DNI:47424806
Anexo 10
TEST
DATOS GENERALES:
Fecha y Hora:
Investigadora:
6 ¿Intervienes en actividades deportivas como futbol, vóley,
básquet, etc.?
Seguridad 1 2 3 4 5
eléctrica, etc.)?
botiquín escolar.

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LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

4.3. Cronograma de Ejecución……………………………………………………...9

Tabla 1 Percepción de los servidores de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Figura 1 Relación de la gestión de la información y el proceso de toma de

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