Sesiones Vciclo - Sem 1 - Ea 9

SESIONES V CICLO - SEM 1 – EA 9
Sesión 1: Leemos una noticia sobre los fenómenos naturales: desbordes

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 5º 6º
Lee diversos tipos de textos Identifica  Identifica  Ficha de aplicación del texto leído.
escritos en su lengua información información
materna. explícita, relevante explícita, relevante CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Obtiene información del y complementaria y complementaria
 Identifica información que se
texto escrito. que se encuentra en que se encuentra en
encuentra en distintas partes del texto.
 Infiere e interpreta distintas partes del distintas partes del
 Deduce el significado de palabras,
información del texto. texto. texto. según el contexto, y de expresiones
 Reflexiona y evalúa la Deduce Deduce con sentido figurado.
forma, el contenido y características características  Opina y justifica sus ideas a partir de
contexto del texto implícitas de implícitas de seres, la información de los textos leídos.
personajes, seres, objetos, hechos y
objetos, hechos y lugares, y determina
lugares, y determina el significado de
el significado de palabras, según el
palabras, según el contexto, y de
contexto, y de expresiones con
expresiones con sentido figurado.
sentido figurado. Opina sobre el
Opina sobre el contenido y la
contenido del texto, organización del
la organización texto, la intención de
textual, la Intención diversos recursos
de algunos recursos textuales, la
textuales (negritas, intención del autor y
esquemas) y el el efecto que
efecto del texto en produce en los
los lectores, a partir lectores, a partir de
de su experiencia y su experiencia y de
del contexto los contextos
sociocultural en que socioculturales en
se desenvuelve. que se desenvuelve.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes sobre los desastres naturales?
¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu localidad?
 Se les explica que en esta experiencia de aprendizaje “Nos preparamos para afrontar los fenómenos naturales”
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy una noticia sobre desbordes.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia armoniosa en el
trabajo.
DESARROLLO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Antes de la lectura
Observa atentamente la siguiente imagen:
 Les pedimos que responden a la pregunta:

¿Qué puedes decir de la imagen que observas?
¿Has escuchado alguna vez sobre desbordes?
Ahora les pedimos que lean el Titular de la noticia y responden a las preguntas:
¿De qué tratará el texto?

¿Para qué se habrá escrito esta noticia?
¿Qué tipo de texto será?
Anotamos sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que los niños y las niñas las confronten durante y después
de la lectura.
Les recordamos que sus respuestas son sus predicciones o saberes previos al texto que vas a leer. Luego, pueden
compararlas con el contenido del texto durante o después de la lectura que realizarán.
Durante la lectura
 Solicitamos a los estudiantes que hagan una primera lectura de manera individual y silenciosa. Les indicamos que usen un
lápiz de color y que rodeen con un círculo las palabras que no entiendan (por ejemplo, desabastecida, desbordó, etc.).
 Luego les orientamos para que logren deducir el significado de estas palabras.
Después de la lectura
Les invitamos a los estudiantes a comentar libremente el texto leído. En pares dialogan a partir de las siguientes preguntas:
¿de qué trata el texto?, ¿en qué lugares ocurrieron estos hechos?, ¿por qué sucedieron?, ¿qué expresiones nos dan a
conocer estos hechos?, ¿qué opinas del texto leído?
Pedimos a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras por qué ocurrieron estos hechos y qué medidas se
podrían tomar para evitar dicha situación.
Les pedimos a los estudiantes que lean una noticia que eligen y completen el esquema.
 Les recordamos que en esta experiencia trabajaran hacer frente a los fenómenos naturales que se presentan en nuestro
país.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
LEEMOS UNA NOTICIA SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES: DESBORDES
Lluvias en el Perú: desborde del río Piura generó temor en la población de Catacaos
Mientras, en Tumbes una persistente precipitación pluvial, acompañada de truenos y relámpagos,
alarmó a pobladores que temen un posible desborde del río Tumbes. En Olmos y Chulucanas, dos
personas murieron ahogadas tras ser arrastradas por ríos al pretender cruzarlos a nado.
Más daños. Por segunda vez, en menos de seis días, el distrito de Catacaos quedó inundado tras el desborde del río Piura la tarde de ayer. El
miedo se apoderó otra vez de los pobladores.
Cuando parecía que el caudal del río Piura descendía progresivamente dando un respiro a los pobladores
del Bajo Piura, ayer el aumento de su caudal nuevamente volvió a generar caos y pánico a más de 80
000 pobladores del distrito de Catacaos.
La amenaza inició desde ayer en la madrugada, cuando el caudal alcanzó 1200 m 3/s y los caseríos de
Pedregal Chico y Pedregal Grande fueron los primeros en inundarse. El miedo se apoderó de los
pobladores, que comenzaron a abandonar sus casas.
El Centro de Operaciones de Emergencia Regional (COER) ya había advertido que en horas de la tarde
de ayer se esperaba una nueva creciente del río. Y así sucedió, a las 6:00 p. m. el caudal llegó a 2079
m3/s.
Por ello, las campanas de la Catedral de la Villa Heroica se oyeron en todo el distrito, una vez más el
terror se apoderaba de miles de pobladores, que iniciaron la evacuación, mientras otros prefirieron
esperar y enfrentar la furia de la naturaleza.
El alcalde de Catacaos, Juan Cieza Sánchez, informó que su distrito podría ser devastado aún más, ya
que podrían romperse tres diques por donde el agua ingresaría con más facilidad a todo el distrito.
Asimismo, criticó a las autoridades del Gobierno Regional de Piura, ya que desde el último desborde
—hace seis días— hubo tiempo para reparar los diques; sin embargo, no se hizo, porque, según dijo, la
entidad regional no cuenta con la logística para ingresar a esos puntos críticos.
“Las consecuencias de un nuevo desborde serían catastróficas para todos, por eso pido a los vecinos que
abandonen sus casas y se trasladen a la carretera Panamericana hasta encontrar nuevos refugios”,
expresó.
Refugios copados
De otro lado, la autoridad edil informó que todos los refugios instalados en Catacaos ya se encuentran
copados con 12 200 personas, entre niños y adultos. Por ello, indicó que en las próximas horas
coordinarán con los directores de más colegios para acondicionar nuevos refugios.
En horas de la tarde, luego que el caudal superara los 2000 m 3/s, algunos caseríos de Medio
Piura también sufrieron las consecuencias del desborde. Los principales afectados fueron Miraflores,
Río Seco y Los Ejidos.
Cabe señalar que la alerta de evacuación también fue dirigida a los moradores que viven en la margen
derecha e izquierda de la ciudad; es decir, para los habitantes de Piura y Castilla que se encuentran
asentados a inmediaciones del malecón, así como a los pobladores del Medio y Bajo Piura.
Lluvias en el Perú: desborde del río Piura generó temor en la población de Catacaos. (1 de abril de 2017). La República. Recuperado de
http://larepublica.pe/impresa/en-portada/861096-lluvias-en-el-peru-desborde-del-rio-piura-genero-temor-en-la-poblacion-de-catacaos
Responden a las siguientes preguntas:

¿De qué trata el texto?
¿Dónde ocurrieron estos hechos?

¿Por qué sucedieron?
¿Qué expresiones nos dan a conocer estos hechos?
Titular
¿Qué opinas del texto leído?
……………
……………
…….
Lee una noticia que elijas y completa el esquema.
¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

¿Qué ocurrió? …………………….
……………………. …………………….
…………………….. ……………………..
……………………..
¿Quiénes
participan? ¿Por qué ocurrió?
¿Cuál es el tema? ……………………. …………………….
…………………………. …………………….. ……………………..
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 5°
Fecha:
Experiencia de Aprendizaje “Nos preparamos para prevenir desastres en nuestra comunidad”
Actividad Leemos una noticia sobre los fenómenos naturales: desbordes
Área Comunicación
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeño  Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto.
 Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido

figurado.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la Intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Evidencia Ficha de aplicación del texto leído.
 Identifica información que se encuentra en distintas partes del texto.
Criterios  Deduce el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
figurado.
 Opina y justifica sus ideas a partir de la información de los textos leídos.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Leemos una noticia sobre los fenómenos naturales: desbordes
Área Comunicación
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto.
 Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
Desempeño significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
 Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evidencia Ficha de aplicación del texto leído.
 Identifica información que se encuentra en distintas partes del texto.
 Deduce el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
Criterios
figurado.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Identifica información que se encuentra en
distintas partes del texto. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Deduce el significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con sentido
figurado.
 Opina y justifica sus ideas a partir de la
información de los textos leídos.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 2: Proporcionalidad
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
CAPACIDADES 5º 6º
Resuelve problemas de Expresa, con lenguaje Expresa, con lenguaje  Ficha con problemas resueltos sobre
regularidad, equivalencia y algebraico y diversas algebraico y diversas proporcionalidad.
cambio. representaciones, su representaciones, su CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Traduce datos y comprensión de la comprensión de la
 Utiliza la propiedad fundamental de
condiciones a expresiones relación proporcional relación proporcional
las de la proporcionalidad para
algebraicas y gráficas. como un cambio como un cambio
completar una proporción.
 Comunica su comprensión constante. constante.
sobre las relaciones  Emplea estrategias heurísticas y
Emplea estrategias Emplea estrategias
algebraicas. estrategias de cálculo para
heurísticas y heurísticas y
 Usa estrategias y determinar una condición de
estrategias de cálculo estrategias de cálculo
procedimientos para proporcionalidad.
encontrar equivalencias y para determinar una para determinar una
reglas generales. condición de condición de
 Argumenta afirmaciones proporcionalidad. proporcionalidad.
sobre relaciones de cambio  
y equivalencia.
TRANSVERSALES
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Qué entiendes por proporcionalidad?
 Les entregamos a los estudiantes tarjetas con números (2; 4; 5; 8; 10; 20; 24; 60) para que formen diversas razones y
proporciones. Por ejemplo, con las tarjetas se podrían formar las siguientes razones 2/5; 20/8, etc.; también, la
proporción 2/4 = 10/20.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas sobre proporcionalidad.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
 Se presenta la situación problemática:

Daniela tiene un celular prepago. Ella sabe que si recarga su plan
de mensajes de texto (SMS) con S/ 4 podrá enviar 100 SMS.
¿Cuántos mensajes de texto podrá enviar con S/6 y S/ 8?
Familiarización con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello se realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos nos brinda?
 Si recarga cuatro soles ¿Cuántos mensajes de texto le dan?
 ¿Qué pide la pregunta?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias para ello se formula las siguientes preguntas:
 ¿Cómo podemos representar el problema?
 ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
 ¿Cómo hallamos la respuesta a la pregunta?
 ¿Nos ayudaría usar tablas para resolver el problema?
 ¿Podrías formular el problema de otra manera?
 ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Explicamos a los estudiantes que un problema de proporcionalidad implica dos momentos: reconocer que la situación
planteada es de proporcionalidad; y utilizar técnicas más apropiadas para su resolución.
 Les sugerimos que para resolver el problema utilicen una tabla de proporcionalidad.
Socializan sus representaciones
 Les pedimos que de forma voluntaria expliquen cómo resolvieron la situación, qué materiales utilizaron.
Reflexión y formalización
 Para resolver la situación elaboramos una tabla de proporcionalidad y calculamos primero la cantidad de mensajes que se
puede enviar con S/ 1 y luego con S/6 y S/8.
Daniela podrá enviar 150 SMS con S/6 y 200 SMS con S/8.
Una razón es una comparación entre dos cantidades mediante una división
Una proposición es la igualdad de dos razones, donde el producto de los términos extremos es igual al producto de
los términos medios.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto
a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?,
¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?
 Se les felicita a todos por el trabajo realizado.
Planteamiento de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE
Reflexiona

PROPORCIONALIDAD
Proporcionalidad
Daniela tiene un celular prepago. Ella sabe que si recarga su plan de mensajes de
texto (SMS) con S/ 4 podrá enviar 100 SMS. ¿Cuántos mensajes de texto podrá
enviar con S/6 y S/ 8?
 Elaboramos una tabla de proporcionalidad y calculamos primero la cantidad de mensajes que se puede enviar con
S/6 y S/8.
Las razones de la tabla son

4 1 6 8
, , y
100 25 150 200
Daniela podrá enviar 150 SMS con s/6 y 200 SMS con s/8.
 A partir de las razones de la tabla anterior podemos formar proporciones:
4 1 4 6 4 8
= = =
100 25 100 150 100 200
 Comprobamos el resultado con la propiedad fundamental de la proporcionalidad.
Una razón es una comparación entre dos cantidades mediante una división.
Una proposición es la igualdad de dos razones, donde el producto de los términos extremos es igual al producto
de los términos medios.
APLICAMOS LO APRENDIDO
1. Escribe una razón que forme una proporción.

1
 =
2
9
 =
7
12
 =
66
2. Completa el termino en cada proporción.
3 12
 =
4
9 3
 =
7
24
 =
13 52
3. Aplica la propiedad fundamental de la proporcionalidad y completa las tablas.
Cupcakes Precio (s/)

Alfajores Precio (s/)
1
2 8
3 15
4
7
5 20
10
12
14 70
15
18
20
4. Completa las tablas de proporcionalidad. Luego, calcula la razón.
N°de piñas 2 7 9 12 20
Masa (kg) 8 28
Razón: __________________________________________________
Precio (s/) 3.6 18 2,1 1,8

Agua (L) 1,2 6 18
Razón: __________________________________________________
5. Valeria necesita comprar 10 kg de azúcar rubia. ¿Qué paquetes de estos le conviene llevar? ¿Por qué?
5 kg 2 kg 1kg
S/14,95 s/5,65 s/2,90
6. En el aula de 6° grado el número de varones con relación al de mujeres es como 4 es 5. Si hay 20 mujeres,
¿Cuántos varones hay?
Relaciona cada par de magnitudes y completa la tabla
7. Un galón de gasolina rinde para 23 km.
N° galones 1 2 5 12
Distancia (km)
8. Un litro y medio de yogur cuesta s/4,80.
Yogur 0,5 1 1,5 2

Precio (s/)
9. Con 200g de harina se preparan 10 alfajores.
Alfajores 1 5 30
Harina(g) 200
Resuelve los siguientes problemas:
10. El pasaje de un adulto en la línea 1 del metro cuesta s/1,50.
a) ¿Cuánto cuesta 5 pasajes?
b) ¿Cuántos pasajes se pueden comprar con una recarga de s/20? ¿sobra dinero?
c) ¿Con cuánto dinero se debe recargar la tarjeta para hacer dos viajes diarios de lunes a viernes?
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Proporcionalidad
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la
relación proporcional como un cambio constante.
Desempeño
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar una condición
de proporcionalidad.
Evidencia Ficha con problemas resueltos sobre proporcionalidad.
 Utiliza la propiedad fundamental de las de la proporcionalidad para completar una
proporción.
Criterios
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar una condición
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Proporcionalidad
Área Matemática
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la
relación proporcional como un cambio constante.
Desempeño
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar una condición
Evidencia Ficha con problemas resueltos sobre proporcionalidad.
 Utiliza la propiedad fundamental de las de la proporcionalidad para completar una
proporción.
Criterios
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar una condición
RETROALIMENTACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza la propiedad fundamental de las de la
proporcionalidad para completar una NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES proporción.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias
de cálculo para determinar una condición de
proporcionalidad.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 3: Situaciones de peligro y amenaza

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Personal Social
CAPACIDADES 5º 6º
Gestiona responsablemente el  Explica los Explica los factores de  Organizador gráfico sobre las
espacio y el ambiente. factores de vulnerabilidad ante situaciones de peligro y amenaza en
 Comprende las relaciones vulnerabilidad desastres, en su el Perú.
entre los elementos naturales ante desastres en escuela y localidad, y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
y sociales. su localidad, aquellos factores de  Explica los factores de vulnerabilidad
 Maneja fuentes de región y país; vulnerabilidad local ante desastres, en localidad y país, y
información para comprender propone y frente a los efectos aquellos factores de vulnerabilidad
el espacio geográfico y el ejecuta acciones del cambio climático;
ambiente. para reducirlos o propone y ejecuta
 Genera acciones para adaptarse a ellos. acciones para
conservar el ambiente local y  reducirlos.
global. 
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se les indica a los estudiantes que descubran aquellas palabras asociadas a los desastres:
V A M E N A Z A Q D R
AMENAZA U A R E B T I P S A I
VULNERABLE L H E R I D O S Q Ñ E
RIESGO N S D H E R I E S O S
HERIDOS E D E S A S T R E S G
DESASTRE R X V I C T O A D A O
AYUDA A D Q W E R T Y Y W O
B A O I U Y R E W W A
DAMNIFICADOS
L M V Í C T I M A Q Y
DAÑOS E N C V B N M A S V U
VÍCTIMA Z I S D F H I O P C D
V F I C A D O S K B A
 Se pide que se organizan en equipos y definan el significado de las siguientes palabras amenaza, vulnerable, riesgo,
heridos, desastre, ayuda, damnificados, daños y víctima. Luego, un integrante de cada equipo explica el significado de
cada una de las palabras.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre situaciones de peligro y amenaza.
DESARROLLO
Problematización
 Observan el gráfico y se formula las siguientes preguntas:
https://gestion.pe/economia/economia-peruana-pierde-us-73-millones-ano-desastres-naturales-43187-noticia/
¿Qué desastre natural es el que observas en esta imagen?
¿Qué tipos de amenazas naturales existen?
¿Qué acciones humanas propician que los efectos de un desastre sean mayores? ¿Cómo?
Análisis de información
 Se informan en diversas fuentes como el libro de Personal Social sobre las situaciones de peligro y amenaza.
 Después de informarse forman grupos de tres integrantes y completan el siguiente cuadro.
Ejemplos
Tipos de amenazas naturales
Amenazas geológicas: ________________ Sismos, tsunamis, actividad volcánica.
___________________________________
Amenazas geomorfológicas: se originan en la ___________________________________
superficie terrestre. ___________________________________
Amenazas climáticas e hídricas: ________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________
Amenazas biológicas _________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________
 Responden a las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por desastre y vulnerabilidad?
¿Qué tipos de fenómenos naturales pueden presentarse en tu localidad?
¿Qué medidas de prevención existen para minimizar los efectos de estos fenómenos?
 Realizan un recorrido por su escuela y localidad y determinan el nivel de vulnerabilidad que existe.
 Después de haber realizado el recorrido realizan un informe sobre el nivel de vulnerabilidad que existe en su escuela y
localidad.
Toma de decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre situaciones
de peligro y amenaza?
CIERRE
Reflexiona
SITUACIONES DE PELIGRO Y AMENAZA
Toda alteración brusca e inusual del comportamiento normal del planeta es un fenómeno natural. Los sismos, los
friajes o una erupción volcánica son fenómenos naturales que forman parte de los ciclos naturales. Sim embargo,
cuando se producen con mucha intensidad o de manera prolongada (por ejemplo, una lluvia torrencial se vuelve
peligrosa para los para las poblaciones, en especial cuando no se toma las precauciones necesarias. En estos casos,
los fenómenos naturales se vuelven amenazas.
Tipos de amenazas naturales Ejemplo

Amenazas geológicas. Generadas por las fuerzas del Sismos,
interior tsunamis, actividad volcánica.
de la Tierra.
Amenazas geomorfológicas. Se originan en la superficie

Aludes, Llocllas, deslizamientos de tierra
terrestre
Amenazas climáticas e hídricas. Causadas por la acción

Huracanes,
del tornados, sequías, inundaciones, heladas y friaje
clima y el agua sobre y bajo la superficie
Amenazas biológicas. Causadas por organismos

Epidemias,
y pandemias (que son enfermedades que afectan a
microorganismos que producen enfermedades. muchas personas).
En el Perú, debido a su posición geográfica y por las características de su clima y relieve es propenso a diferentes
fenómenos naturales peligrosos, que pueden ocasionar desastres.
¿Qué se entiende por desastre y vulnerabilidad?
No todas las amenazas naturales llevan a eventos desastrosos. Los desastres ocurren cuando coinciden dos factores:
qué un fenómeno natural se manifiesta con gran intensidad y que afecte en un lugar vulnerable, donde la población
esté mal asentada, las edificaciones mal construidas y que sus pobladores no sepan cómo reaccionar ante un
fenómeno natural intenso o prolongado.
Debilidad frente a las amenazas naturales
La Vulnerabilidad es una condición que está relacionada con

el riesgo al que se está expuesta una población ante una
amenaza natural. Riesgo mayor es la posibilidad de que se
desencadene un desastre.
Un desastre es el conjunto de daños y pérdidas humanas,

materiales, ambientales y económicas, entre otras, como
consecuencia de eventos que superan la capacidad de
localidad afectada de afrontar la situación con sus propios
recursos.
En síntesis, la vulnerabilidad es el grado de debilidad que tiene

una persona o un grupo de personas ante una amenaza
natural. El grado de debilidad es una consecuencia de la falta
de precauciones o medidas frente a los peligros.
Los fenómenos naturales son inevitables ya que

no dependen de la acción humana. Pueden en
cualquier momento muchas veces sin aviso.
Los fenómenos naturales pueden generar una

condición de riesgo y desatar desastres que
conlleven pérdidas humanas y económicas. Si se
toman las medidas de prevención necesarias, la
amenaza disminuye, pues a menor
vulnerabilidad la posibilidad de desastre se
reduce.
Entre las condiciones más comunes que

aumentan la vulnerabilidad y que repercuten en la magnitud del desastre, están la falta de medidas de seguridad y la
mala planificación en la construcción de viviendas.
Un terremoto en Lima y callao afectaría 1000000

de personas
Más de 1300000 personas que habitan 34 distritos
de Lima y callao se verían afectadas en caso de
producirse un sismo de gran magnitud, alertó mesa de
mapCity.com entre los factores que motivan en alto
riesgo figuran los materiales empleados para la
construcción de viviendas, en su mayoría de madera
estera o adobe. Mapcity.com advirtió que el alto riesgo no
se limita a las zonas más pobres o con
construcciones antiguas.
Desastres ocurridos en Perú
ACTIVIDADES
1. ¿Qué tipos de fenómenos naturales pueden presentarse en su localidad?
2. ¿Qué medidas de prevención existen para minimizar los efectos de estos fenómenos?
3. Coloca V o F según corresponda:
a) Parte de las amenazas naturales son los terremotos, huaycos etc. ( )

b) Las amenazas climáticas son las pandemias y las enfermedades. ( )
c) Las amenazas geomorfológicas son las Llocllas, y aludes. ( )
d) Las amenazas Hídricas son los sismos y terremotos. ( )
b) Las amenazas geológicas son los la actividad volcánica y los tsunamis ( )
4. ¿Qué es un fenómeno natural?
5. ¿Qué diferencia encuentras entre un fenómeno natural y un desastre natural?
6. En el Perú existen diversos fenómenos naturales, como, por ejemplo:
7. ¿Cómo se organiza tu comunidad para hacer frente a los desastres?
8. ¿Qué puede ocurrir si una población no se encuentra preparada para enfrentar un desastre?
9. ¿Sabes cómo se organiza tu colegio para afrontar los desastres?
10. Escribe el nombre de los siguientes desastres naturales.

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Situaciones de peligro y amenaza
Área Personal Social
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su localidad, región y país;
Desempeño
propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
Evidencia Organizador gráfico sobre las situaciones de peligro y amenaza en el Perú.
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en localidad y país, y aquellos
Criterios
factores de vulnerabilidad
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Situaciones de peligro y amenaza
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y
Desempeño aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático;
propone y ejecuta acciones para reducirlos.
Evidencia Organizador gráfico sobre las situaciones de peligro y amenaza en el Perú.
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en localidad y país, y aquellos
Criterios
factores de vulnerabilidad
RETROALIMENTACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Explica los factores de vulnerabilidad ante
desastres, en localidad y país, y aquellos NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES factores de vulnerabilidad
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
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30
Sesión 4: El Señor de los Milagros

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Educación Religiosa
CAPACIDADES 5º 6º
Construye su identidad Expresa su amor a Demuestra su amor a  Ficha desarrollada sobre el Señor de
como persona humana, Dios y al Dios atendiendo las los Milagros.
amada por Dios, digna, libre prójimo necesidades del CRITERIOS DE EVALUACIÓN
y trascendente, realizando prójimo y fortalece así
 Cultiva las manifestaciones religiosas
comprendiendo la doctrina acciones que su crecimiento
de su localidad (Señor de los milagros)
de su propia religión, abierto fomentan el personal y espiritual. argumentando su fe y fortaleciendo su
al diálogo con las que le son respeto por la  crecimiento personal y espiritual.
cercanas. vida humana.
 Conoce a Dios y asume su 
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y respetuosa.
TRANSVERSALES

 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Observan la imagen.
 Dialogamos:
¿Qué observaste en la imagen?
¿Qué sabes de la procesión del Señor de los Milagros?
¿Cuándo se realiza la procesión del Señor de los Milagros?
¿Sabes la historia del Señor de los Milagros?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre “El Señor de los Milagros”
DESARROLLO
 Entonan la canción “HIMNO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS”

Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión
tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis)
Faro que guía, da a nuestras almas

la fe, esperanza, la caridad,
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.

Con paso firme de buen cristiano

hagamos grande nuestro Perú,
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.

 Se pregunta: ¿De qué trata la canción?
 Observan un video del Señor de los Milagros.
Documental Señor de los Milagros Patrimonio Cultural
https://www.youtube.com/watch?v=EWv1VbQPV6w
 Comentan sobre lo observado.
 Se les entrega una hoja de lectura sobre la historia del Señor de los Milagros.
 Desarrollan actividades de comprensión.
 Dibujan al Señor de los Milagros.
 Averiguan sobre algunos milagros a algunas personas del Señor de los Milagros.
Narran su experiencia en la procesión del Señor de los Milagros.
CIERRE
Reflexiona

EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
La procesión del Señor de los Milagros, también conocido como Cristo de Pachacamilla o Cristo Moreno, recorre las
calles limeñas todos los años en el mes de octubre desde 1687, trayendo consigo bendiciones de unión, esperanza,
fervor católico y tradición. En el mes de octubre, la imagen del Cristo crucificado mueve a millones de fieles en
procesión. Los fervientes devotos, vestidos de morado, acompañan a la hermandad nazarena, llevando detentes como
símbolo de adhesión y devoción al Señor.
Cuenta la historia que a mediados del siglo XVII un humilde mulato pintó al Cristo crucificado en un paño de muro,
dentro del muladar de Pachacamilla, una zona donde los negros angoleños se agruparon viviendo en una pobreza
absoluta.
El 13 de noviembre de 1655, a las 2:45 de la tarde se produjo un

terrible terremoto en Lima y Callao, derrumbando iglesias,
sepultando mansiones, dejando miles de muertos y damnificados.
Todas las paredes de la cofradía se vinieron abajo, excepto el débil

muro de adobe en el cual se encontraba pintada la imagen de
Jesús. La imagen quedó intacta, sin ningún resquebrajamiento.
La imagen atrajo gran cantidad de adoradores, que con sus

cánticos y bailes semipaganos escandalizaban a las autoridades
políticas y religiosas. Por ello, el virrey ordenó la destrucción de la
imagen. Un pintor quiso borrarla y subió a una escalera, pero
empezó a sentir temblores y escalofríos, teniendo que ser atendido
de inmediato para proseguir con su labor. Luego intentó
nuevamente subir, pero fue tanta la impresión causada que bajó
raudamente y se alejó asustado del lugar sin culminar la tarea
encomendada.
Un segundo hombre, un soldado de Balcázar, de ánimo más

templado, subió, pero bajó rápidamente, explicando luego que
cuando estuvo frente a la imagen vio que se ponía más bella y que
la corona se tornaba verde; por esa razón no cumplió con la orden
dada. Ante la insistencia de las autoridades por desaparecer la imagen, la gente manifestó su disgusto y comenzó a
protestar con airadas voces y actitudes amenazantes que obligaron a retirarse a la comitiva. La orden fue revocada y se
acordó que en ese lugar se rindiera veneración a la poderosa imagen.
El 20 de octubre de 1687 un maremoto arrasó con el Callao y parte de Lima y derribó la capilla que se había levantado
en honor a la imagen de Cristo. Quedando solo en pie la pared de adobe con la imagen del Cristo Crucificado.
De esta forma fue admitido por la Iglesia y se consagró su culto.
Una copia al óleo de la imagen fue confeccionada y fue llevada en procesión por las calles de Lima implorando al
Cristo Crucificado para que apaciguara la ira de la naturaleza. Desde aquel entonces, se estableció que en los días 18 y
19 del mes de octubre se daría lugar a la procesión del Señor de los Milagros.
Las procesiones que parten del Convento de Las Nazarenas se desplazan por diversos lugares, durando varios días,
hasta retornar a su punto de partida, no tienen igual en ninguna parte de América.
 Costumbres
El hábito A la difusión del culto contribuyó el esfuerzo de Antonia Lucía del Espíritu
Santo, sierva de Dios. Era una mujer que siempre vestía de morado, con un cordón blanco en la
cintura. Ella fundó el Beatario de Las Nazarenas y la congregación también vistió como ella.
Se dedicaron, entre otras labores, a cuidar la imagen de Pachacamilla. Así, poco a poco, se fue
asociando el traje morado al Señor de los Milagros. Desde entonces hasta hoy, los fieles hacen
peticiones al Cristo Morado y le prometen, a cambio, vestir con el hábito morado por un año
o hasta por toda la vida.
 El turrón
Según cuenta la tradición, su inventora fue una morena, llamada Josefa
Marmanillo, una esclava del valle de Cañete. Doña «Pepa» fue liberada
porque adolecía de parálisis y prometió al Señor de los Milagros seguir la
procesión si la aliviaba de su mal. Durante el primer día de la procesión
recuperó milagrosamente el uso de sus brazos y manos. Y esa misma
noche, Doña «Pepa» soñó la receta del turrón. Al día siguiente lo preparó y lo
repartió entre los pobres de Las Nazarenas. Desde entonces todos los meses
de octubre este dulce invade con su aroma toda la ciudad.
HIMNO DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS

Faro que guía, da a nuestras almas
la fe, esperanza, la caridad,
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Con paso firme de buen cristiano
hagamos grande nuestro Perú,
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
Actividades
Responde a las preguntas:
1. ¿En qué mes recorre las calles la procesión del Señor de los Milagros?
2. . ¿Quiénes intentaron borrar la imagen del Señor de los Milagros?
3. ¿Quién inventó el turrón?
4. . ¿Qué bendiciones trae consigo la devoción al Señor de los Milagros?
5. Describe brevemente la imagen del Señor de los Milagros:
6. Según la historia del Señor de los Milagros, ¿quién pintó la imagen del Cristo de Pachacamilla?
7. ¿Cómo se llama el esclavo que pintó la imagen del Señor de los Milagros?
8. El terremoto que sacudió Lima y Callao ocurrió el …
9. ¿Cuáles son las costumbres que se practican en el mes de octubre?
10. Escribe una composición al Señor de los Milagros. Recuerda hacerlo con buena letra y correcta ortografía.
11. Dibuja al Señor de los Milagros.

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad El Señor de los Milagros
Área Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Competencia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por
Desempeño
la vida humana.
Evidencia Ficha desarrollada sobre el Señor de los Milagros.
Cultiva las manifestaciones religiosas de su localidad (Señor de los milagros)
Criterios
argumentando su fe y fortaleciendo su crecimiento personal y espiritual.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad El Señor de los Milagros
Área Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Competencia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su
Desempeño
crecimiento personal y espiritual.
Evidencia Ficha desarrollada sobre el Señor de los Milagros.
Cultiva las manifestaciones religiosas de su localidad (Señor de los milagros)
Criterios
argumentando su fe y fortaleciendo su crecimiento personal y espiritual.
RETROALIMENTACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Cultiva las manifestaciones religiosas de su
localidad (Señor de los milagros) NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES argumentando su fe y fortaleciendo su
crecimiento personal y espiritual.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
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8
9
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30
Sesión 5: ¡Vivamos en un ambiente de respeto y equidad!

Propósito:
Propondré metas considerando mis sueños e intereses.
¡Hola! Te encuentras en una nueva experiencia que inicia con esta actividad. A través de ella, extenderás tus sueños,
motivaciones e intereses, los cuales serán necesarios para las metas que traces para el futuro.
Piensa, escribe o haz un dibujo sobre tus actividades favoritas.
Ahora, te presentaré a Saukái, Illary, Celia y Gustavo. Mis amigos y amigas lograron alcanzar sus metas y ahora se dedican
a realizar diversas actividades a través de las cuales pueden contribuir con su comunidad.
Observa las imágenes e identifica cuál es la meta que han logrado. Luego, responde a las preguntas.
Imagina a Saukái, Illary, Celia y Gustavo cuando tenían tu edad.

• ¿A qué jugaban?
• ¿Qué actividades les gustaba hacer?

• ¿Qué habilidades desarrollaron?
• ¿Qué mensajes habrán recibido de sus padres o de sus profesores cuando eran estudiantes?
Para todo viaje, es necesaria una mochila.

Sesión 6: Magnitudes directamente proporcionales

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
CAPACIDADES 5º 6º
Resuelve problemas de  Expresa mediante  Expresa mediante  Ficha desarrollada con problemas
regularidad, equivalencia y tablas las relaciones tablas las relaciones sobre magnitudes directamente
cambio. de proporcionalidad de proporcionalidad proporcionales.
 Traduce datos y condiciones directa. directa. CRITERIOS DE
a expresiones algebraicas y  Emplea las  Emplea las EVALUACIÓN
gráficas. relaciones entre dos relaciones entre dos  Expresa mediante tablas las
 Comunica su comprensión magnitudes para magnitudes para relaciones de proporcionalidad
sobre las relaciones completar tablas de completar tablas de directa.
algebraicas. proporcionalidad proporcionalidad  Emplea las relaciones entre dos
 Usa estrategias y directa y resolver directa y resolver magnitudes para completar tablas
procedimientos para problemas. problemas. de proporcionalidad directa y
encontrar equivalencias y resolver problemas.
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
TRANSVERSALES

 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Qué entiendes por magnitudes directamente proporcionales?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre magnitudes directamente proporcionales
DESARROLLO

Andrés recibe semanalmente propina de sus padres. Él ahorra
cada semana la misma cantidad de dinero. Si en 4 semanas
ahorró S/ 30, ¿cuánto habrá ahorrado en 2 semanas? ¿Y en 10
semanas?
 ¿Cuánto ahorró en 4 semanas?
 ¿Qué pide la interrogante del problema?
 ¿Cómo hallamos la respuesta?
 ¿Nos ayudaría usar una tabla para resolver el problema?
 Explicamos a los estudiantes que para que dos cantidades sean directamente proporcionales no basta con que ambas
aumenten o disminuyan, sino que además lo deben hacer en la misma proporción. Esto significa que si una cantidad se
duplica la otra también debe duplicarse, o si una cantidad se hace la cuarta parte, la otra también debe hacerlo.
 Se les sugiere usar la tabla de proporcionalidad para resolver el problema.
 Voluntariamente explican cómo resolvieron el problema y qué materiales usaron.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Resolvemos con una tabla de proporcionalidad. Representamos gráficamente
Comprobamos el resultado con la propiedad fundamental de la proporcionalidad.
En 2 semanas habrá ahorrado S/ 15 y en 10 semanas S/ 75.
Dos magnitudes son directamente proporcionales, si al aumentar o disminuir los valores de una de
ellas, los valores correspondientes en la otra magnitud también aumentan o disminuyen en la misma
proporción.
CIERRE
Reflexiona

MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
I. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (M.D.P.)

Dos magnitudes son directamente proporcionales, si al aumentar o disminuir los valores de una de ellas,
los valores correspondientes en la otra magnitud también aumentan o disminuyen en la misma
proporción.
Ejemplo: Un saco de papas pesa 50 kg. ¿Cuánto pesan 25 sacos?
Numero de sacos 1 2 4 … 24 25
Peso en Kilogramos 50 150
Para pasar de la primera fila a la segunda solo se multiplica por 50.

Para pasar de la segunda a la primera fila solo se divide entre 50.
Observa que:
A estas divisiones iguales se les llama constante de proporcionalidad.

La constante de proporcionalidad para pasar de número de sacos a kilogramos es: _________________
Pon en practico lo aprendido

1. Escribe Si o No si los siguientes pares de magnitudes son directamente proporcionales.
a) La profundidad de un depósito y la cantidad de agua.

b) La velocidad de un automóvil y el tiempo de viaje.
c) Cantidad de entradas vendidas y recaudación en el cine.
2. Completa las tablas de proporcionalidad y grafica en tu cuaderno
a)
Cable (m) 1 3 40
Precio (s/) 1,5 10,5
b)
Cantidad de alfajores 10 25 40
Harina (g) 200 720
3. Se muestra la cantidad de entradas vendidas.
N° de entradas 2 4 6 8 10
10 precio (S/) 30 60
Precio (s/)
180
150
120
90
60
30
2 4 6 8 10 12 x N° de entradas
 ¿Cuánto cuesta cada entrada de cine? ___________________
 ¿Cuánto costara 18 entradas? __________________________
 ¿Cómo obtienes el precio a pagar? ______________________
Compra 2 faldas para los ensayos de la danza de caporales s/160. ¿Cuánto pagara por 4,6 y 8 faldas?
4. Completa la tabla
N° de faldas
Precio (s/)
5. ¿Es una tabla de proporcionalidad directa?

6. ¿Cuál es la razón o constante de proporcionalidad? ¿Qué significa?
7. Completa y grafica los puntos de la tabla.
Precio (s/)
160
2 N° de faldas
Calcula mentalmente y contesta.
8. Tres kilogramos de manzana cuestan s/18. ¿Cuánto cuestan cinco kilogramos?
9. Un automóvil recorre 160 km en 2 horas. ¿Cuantos kilómetros recorre en tres horas?

10.Estos 2 frascos de mermelada tienen la misma calidad ¿Cuál es el más económico por gramo? ¿Por qué?
280g7
340 g
s/7 s/8,16
Un byte (B) es la unidad de almacenamiento de información de las computadoras. Se sabe que:
1 kilobyte (kb)=1024 B
1 Megabyte (MB)=1024 KB
1Gigabyte (GB)=1024 MB
11.Gabriela tomo 248 fotos con su cámara digital. Si cada una ocupa 588 Kb. ¿Cuántos Kilobytes ocupan?
12.¿Cuántos megabytes ocupan las fotos de Gabriela?

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Magnitudes directamente proporcionales
Área Matemática
 Expresa mediante tablas las relaciones de proporcionalidad directa.
Desempeño  Emplea las relaciones entre dos magnitudes para completar tablas de
proporcionalidad directa y resolver problemas.
Evidencia Ficha desarrollada con problemas sobre magnitudes directamente proporcionales.
Criterios  Emplea las relaciones entre dos magnitudes para completar tablas de
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Magnitudes directamente proporcionales
Área Matemática
Evidencia Ficha desarrollada con problemas sobre magnitudes directamente proporcionales.
Criterios  Emplea las relaciones entre dos magnitudes para completar tablas de
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Expresa mediante tablas las relaciones de

proporcionalidad directa. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Emplea las relaciones entre dos
magnitudes para completar tablas de
proporcionalidad directa y resolver
problemas.
SI NO SI NO
1
2
3
4
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30
Sesión 7: Leemos un guion teatral

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES 5º 6º
Lee diversos tipos de textos Identifica  Identifica  Ficha desarrollada de comprensión

escritos en su lengua información información del guion teatral leído.
materna. explícita, relevante explícita, relevante y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Obtiene información del y complementaria complementaria que
 Predice de qué tratará el texto a partir
texto escrito. que se encuentra se encuentra en de algunos indicios, como el título y
 Infiere e interpreta en distintas partes distintas partes del
las imágenes, que contrasta con la
información del texto. del texto. texto. Selecciona información que lee.
 Reflexiona y evalúa la Selecciona datos datos específicos e  Identifica información que se
forma, el contenido y específicos e integra información
encuentra próxima de otra
contexto del texto. integra explícita cuando se información similar.
información encuentra en distintas
 Opina y justifica sus ideas a partir de
explícita cuando se partes del texto, o al
la información de los textos leídos.
encuentra en realizar una lectura
distintas partes del intertextual de
texto con varios diversos tipos de
elementos textos con varios

complejos en su elementos complejos
estructura, así en su estructura, así
como con como con
vocabulario vocabulario variado,
variado, de de acuerdo a las
acuerdo a las temáticas abordadas.
temáticas  Predice de qué tratará
abordadas. el texto, a partir de
Predice de qué tratará algunos indicios
el texto, a partir de como subtítulos,
algunos Indicios colores y
como subtítulos, dimensiones de las
colores y Imágenes, índice,
dimensiones de las tipografía, negritas,
imágenes, índice, subrayado,
tipografía, negritas, fotografías, reseñas
subrayado, (solapa, contratapa),
fotografías, notas del autor,
reseñas, etc.; biografía del autor o
asimismo, ilustrador, etc.;
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Qué es un guion teatral? ¿Alguna leíste un guion teatral?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un guion teatral.
DESARROLLO
Antes de la lectura
 Colocamos el título del guion teatral en la pizarra: “El rey y su ministro”. Les pedimos que lean.
 Les preguntamos: ¿Qué te sugiere el título con respecto al contenido?
 Se les entrega el texto.
 Observan la forma del texto, ¿qué tipo de texto será?

 Se registra las ideas de los niños y las niñas.
 Les ayudamos a determinar el propósito de la lectura con esta pregunta: ¿para qué leeremos este texto?
Durante la lectura
 Pedimos a los niños y las niñas que lean el texto.
 Les indicamos que subrayan las palabras o frases cuyo significado desconocen.
Después de la lectura
 Les hacemos recordar el propósito de la lectura del texto. Peguntamos: ¿Cumpliste con el propósito establecido de la
lectura? ¿Reconociste el tipo de texto que acabas de leer? ¿El título te ayudó a predecir el contenido?
 Explicamos que el texto que leyeron es un guion teatral y que el guion teatral es un texto para ser representado en público,
por actores que interpretan a los personajes.
 Indicamos que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los elementos del guion teatral.
CIERRE
Reflexiona

LEEMOS UN GUION TEATRAL
Marca la respuesta correcta.

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Leemos un guion teatral
Área Comunicación
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en
su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Desempeño Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos Indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la Intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Evidencia Ficha desarrollada de comprensión del guion teatral leído.
 Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios, como el título y las
imágenes, que contrasta con la información que lee.
Criterios
 Identifica información que se encuentra próxima de otra información similar.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Leemos un guion teatral
Área Comunicación
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores
Desempeño
y dimensiones de las Imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la Información del texto que lee
 Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evidencia Ficha desarrollada de comprensión del guion teatral leído.
Criterios  Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios, como el título y las
imágenes, que contrasta con la información que lee.
 Identifica información que se encuentra próxima de otra información similar.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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13
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16
17
18
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21
22
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25
26
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28
29
30
Sesión 8: Los desastres en el mundo

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES 5º 6º
Gestiona responsablemente el Explica los Explica los factores  Organizador gráfico sobre los
espacio y el ambiente. factores de de vulnerabilidad desastres en el mundo.
 Comprende las relaciones entre vulnerabilidad ante desastres, en CRITERIOS DE EVALUACIÓN
los elementos naturales y ante desastres en su escuela y
 Explica los principales desastres en el
mundo y señalas ejemplos de estos en

el país.
 Plantea las medidas de prevención para
evitar desastres en su localidad y país.
sociales. su localidad, localidad, y

 Maneja fuentes de información región y país; aquellos factores de
para comprender el espacio propone y ejecuta vulnerabilidad
geográfico y el ambiente. acciones para local frente a los
 Genera acciones para conservar reducirlos o efectos del cambio
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes de los desastres ocurridos en el mundo?
¿Qué desastres son causados por el ser humano?
¿Qué desastres causados por el ser humano se presenta en tu localidad?
¿Qué medidas adoptan en tu localidad para evitar desastres naturales y desastres ocasionados por el hombre?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los desastres en el mundo.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué desastres ha sucedido en el mundo?
¿Qué medidas se debería tomar para evitar los desastres ocasionados por el ser humano?
 Se informan en diversas fuentes como el libro de Personal Social (pág. 118 y 119) sobre los desastres en el mundo.
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en desastre?
¿Qué condiciones aumentan la vulnerabilidad y repercuten en la magnitud de desastre?

¿Qué desastres más frecuentes son ocasionados por el ser humano?
 Socializan sus respuestas.
 Completan el siguiente organizador.
Toma de decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre los
desastres en el mundo?
CIERRE
Reflexiona

LOS DESASTRES EN EL MUNDO

Desastres ocasionados por el ser humano
Los desastres no solo son causados por el descuido de las poblaciones ante amenazas naturales, muchas veces son
provocados por actividades humanas que ponen en grave peligro a las personas y su calidad de vida. Las más
frecuentes son:
Dame de sustancias químicas. De productos líquidos Explosión. Se trata de una Liberación violenta de
de origen químico que alteran de manera drástica los energía que tiene gran capacidad de destrucción. Son
ecosistemas y los distintos tipos de vida que alberga. frecuentes en las Industrias y en excavaciones mineras.
Contaminación por derrame de petróleo en el río Explosión en planta industrial.

corrientes en Iquitos, Loreto.
Incendio fuego que puede ser provocado por el ser Guerra enfrentamiento de grupos armados con la
humano o la naturaleza afecta a las estructuras de los finalidad de someter o destruir al enemigo para
seres vivos, y ocasiona quemaduras graves e controlar recursos naturales o humanos.
intoxicaciones por inhalación de humo. Muy frecuentes
en las ciudades y también en zonas de bosques.
Incendio forestal en Arequipa Perú. Guerra civil en Siria.
Rotura de una Represa. Puede provocar una Accidente nuclear. Se trata de la emisión de materiales
inundación súbita sobre un valle o sobre una ciudad radiactivos que perjudican la salud y el ambiente puede
emplazada en la base o en las cercanías de La Represa suceder en una central nuclear o fuera de ella.
causando muchas muertes y pérdidas económicas.
Efectos de la ruptura de La Represa de tours en Accidente nuclear en la central nuclear de Fukushima

Valencia España. Japón.
Actividades
 ¿Qué medidas se deberían tomar para evitar los desastres en el departamento donde vives?
 A partir de la clasificación brindada menciona ejemplos de estos tipos de desastres en tu localidad.
 Coloca dentro del paréntesis si son desastres naturales o desastres ocasionados por el hombre.
a) Deforestación (___________________________)
b) Maremoto (______________________________)
c) Inundación (______________________________)
d) Huaico (_________________________________)
e) Contaminación (___________________________)
f) Terremoto (_______________________________)
 ¿Qué debemos hacer para estar preparados ante un desastre?
ANTES:
DURANTE:
DESPUÉS:
 Cómo se organiza tu comunidad para afrontar los desastres.

 ¿Qué puede ocurrir si una población no se encuentra preparada para enfrentar un desastre?
 ¿Has ayudado alguna vez a una persona que ha sufrido un desastre?, ¿cómo?
 Menciona cuales han sido los desastres naturales que han originado mayores daños en nuestro
país, en los últimos 5 años.
 Menciona dos características del huayco.
 ¿Por qué es importante la labor de Defensa Civil?
 Grafica tres agentes causantes de la contaminación ambiental

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:

Actividad Los desastres en el mundo
Área Personal social
 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su localidad, región y país;
Desempeño
Evidencia Organizador gráfico sobre los desastres en el mundo.
 Explica los principales desastres en el mundo y señalas ejemplos de estos en el
Criterios país.
 Plantea las medidas de prevención para evitar desastres en su localidad y país.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Los desastres en el mundo
Área Personal social
Evidencia Organizador gráfico sobre los desastres en el mundo.
 Explica los principales desastres en el mundo y señalas ejemplos de estos en el
Criterios país.
 Plantea las medidas de prevención para evitar desastres en su localidad y país.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica los principales desastres en el
mundo y señalas ejemplos de estos en el NECESITO MEJORAR

N° APELLIDOS Y NOMBRES país.
 Plantea las medidas de prevención para
evitar desastres en su localidad y país.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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29
30
Sesión 9: Causas y efectos de los fenómenos naturales.

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES 5º 6º
Lee diversos tipos de textos Identifica Identifica  Explicar las causas y efectos de los
escritos en su lengua información información fenómenos naturales.
materna. explícita, relevante explícita, relevante CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Obtiene información del y complementaria y complementaria
 Obtiene información sobre las causas
texto escrito. que se encuentra que se encuentra en
y consecuencias de los fenómenos
 Infiere e interpreta en distintas partes distintas partes del
naturales en textos explicativos a
información del texto. del texto. texto. Selecciona
partir de identificar los conectores de
 Reflexiona y evalúa la Selecciona datos datos específicos e
relaciones causa-efecto.
forma, el contenido y específicos e integra información
contexto del texto. integra explícita cuando se
información encuentra en
explícita cuando se distintas partes del
encuentra en texto, o al realizar
distintas partes del una lectura
texto con varios intertextual de
elementos diversos tipos de
complejos en su textos con varios

estructura, así elementos
como con complejos en su
vocabulario estructura, así
variado, de como con
TRANSVERSALES
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Cuáles son las causas y efectos de los fenómenos naturales?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos las causas y efectos de los fenómenos naturales.
DESARROLLO
 En nuestro entorno, a diario suceden una serie de situaciones que muchas veces pasan desapercibidas, pero que ocurren
por alguna razón. La naturaleza, a través de fenómenos naturales, como los movimientos de tierra, los vientos, el frío,
las lluvias, las heladas, etc., nos muestra su potencial e invita a convivir en armonía con ella; por eso, debemos estudiar,
conocer y entender los diferentes fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor, respetándolos como parte
importante de nuestras vidas. Desde la ciencia, se busca observar y explicar la razón por la que algo sucede. Tanto en la
naturaleza como en nuestro quehacer diario, la razón por la que sucede una acción u obra es la causa, y el hecho que
provoca se llama efecto.
 Observa el siguiente diálogo. Reflexiona sobre cuál de los sucesos es un efecto y cuál es la causa por la que ocurre.
¿Sabías que…?
Causa: se denomina así al origen, comienzo o principio de algo. Es conocida también como antecedente y es el motivo
por el cual sucede algo.
Efecto: es lo que se deriva de una causa, es decir, el resultado, fin o conclusión de una causa. Al efecto también se le
conoce como consecuencia y es el suceso que resulta de una causa.
En tu investigación sobre los fenómenos de la naturaleza, debes revisar información de diversas fuentes con carácter
confiable, de manera que contesten las siguientes preguntas:
 Ahora, sabemos que las causas o antecedentes son los hechos iniciales que dan origen a otros acontecimientos llamados
efectos o consecuencias. En tus lecturas, observar la sucesión de los hechos te permitirá percibir que cada acción está
vinculada con otra.

Conectores de causa y efecto
 En un texto, la relación causa-efecto se manifiesta en la coherencia, cohesión, adecuación, etc. La presencia de conectores
también nos permite establecer y reconocer esta relación.
Las heladas, causas y efectos

Uno de los fenómenos naturales que afecta a las zonas altoandinas son las
heladas, dado que la temperatura del aire desciende a 0 °C o valores menores en
ciertos meses del año.
En nuestro país, existen regiones de la sierra donde la temperatura mínima

normal es debajo de 0 °C. El peligro se presenta cuando la temperatura desciende
por debajo de sus valores normales.
La nos
Una vez visto lo anterior, helada agrometeorológica
resultará fácil hallar lasesrelaciones
el descenso
de de la temperatura
causa-efecto en undeltexto,
aire pues
a niveles
bastará con buscar la
críticos para los cultivos, y en consecuencia,
presencia de los nexos indicados. A continuación, veamos un ejemplo. mata los tejidos de los vegetales.
Lee el siguiente texto:
Esto depende del nivel crítico de temperatura de cada cultivo, que puede ser
mayor de 0 °C.
Las heladas se dan con cielo despejado o escasa nubosidad. El descenso de la

temperatura se registra en horas de la noche o madrugada.
“Sus efectos en agricultura son catastróficos, pues a las bajas temperaturas del
aire se superpone el efecto del viento, que llega muy frío y seco, robando el calor
a los tallos y plantas” (García, 1962, p. 8), “los cuales toman un aspecto negro al
marchitarse, de ahí el nombre de ‘heladas negras’ con que normalmente se
designa” (Baeza, 1993, p. 39). (Citas tomadas de Rosales y Caminada, 2015, p.
3).
Fuentes:
• Rosales, S. y Caminada, R. (2015). El eterno retorno del fenómeno de las heladas en el Perú: ¿Existen adecuadas
políticas para combatir dicho fenómeno en el Perú? https://derecho.usmp.edu.pe/instituto/inv_centros/2015/
el_eterno_retorno_del_fenomeno.pdf
• Senamhi. (s. f.) Heladas y friajes / Preguntas frecuentes. https://www.senamhi.gob.pe/?p=heladas-y-friajespreguntas
 A partir del texto leído, completa el siguiente cuadro:
 Completa la siguiente tabla con información de situaciones que se producen en tu comunidad, en las que identifiques el
suceso, las causas, los efectos y cómo los aprovechan.
CIERRE
Reflexiona

CAUSAS Y EFECTOS DE LOS FENÓMENOS NATURALES.
 En nuestro entorno, a diario suceden una serie de situaciones que muchas veces pasan desapercibidas, pero que
ocurren por alguna razón. La naturaleza, a través de fenómenos naturales, como los movimientos de tierra, los
vientos, el frío, las lluvias, las heladas, etc., nos muestra su potencial e invita a convivir en armonía con ella; por
eso, debemos estudiar, conocer y entender los diferentes fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor,
respetándolos como parte importante de nuestras vidas. Desde la ciencia, se busca observar y explicar la razón por
la que algo sucede. Tanto en la naturaleza como en nuestro quehacer diario, la razón por la que sucede una acción u
obra es la causa, y el hecho que provoca se llama efecto.
 Observa el siguiente diálogo. Reflexiona sobre cuál de los sucesos es un efecto y cuál es la causa por la que ocurre.
¿Sabías que…?
Causa: se denomina así al origen, comienzo o principio de algo. Es conocida también como antecedente y es el
motivo por el cual sucede algo.
Efecto: es lo que se deriva de una causa, es decir, el resultado, fin o conclusión de una causa. Al efecto también se
le conoce como consecuencia y es el suceso que resulta de una causa.
En tu investigación sobre los fenómenos de la naturaleza, debes revisar información de diversas fuentes con carácter
confiable, de manera que contesten las siguientes preguntas:
 Ahora, sabemos que las causas o antecedentes son los hechos iniciales que dan origen a otros acontecimientos
llamados efectos o consecuencias. En tus lecturas, observar la sucesión de los hechos te permitirá percibir que cada
acción está vinculada con otra.
Conectores de causa y efecto

 En un texto, la relación causa-efecto se manifiesta en la coherencia, cohesión, adecuación, etc. La presencia de
conectores también nos permite establecer y reconocer esta relación.
 Una vez visto lo anterior, nos resultará fácil hallar las relaciones de causa-efecto en un texto, pues bastará con
buscar la presencia de los nexos indicados. A continuación, veamos un ejemplo.
 Lee el siguiente texto:
Las heladas, causas y efectos

Uno de los fenómenos naturales que afecta a las zonas altoandinas son las
heladas, dado que la temperatura del aire desciende a 0 °C o valores menores
en ciertos meses del año.
En nuestro país, existen regiones de la sierra donde la temperatura mínima

Fuentes:
• Rosales, S. y Caminada, R. (2015). El eterno retorno del fenómeno de las heladas en el Perú: ¿Existen adecuadas
políticas para combatir dicho fenómeno en el Perú? https://derecho.usmp.edu.pe/instituto/inv_centros/2015/
el_eterno_retorno_del_fenomeno.pdf
• Senamhi. (s. f.) Heladas y friajes / Preguntas frecuentes. https://www.senamhi.gob.pe/?p=heladas-y-friajespreguntas
 A partir del texto leído, completa el siguiente cuadro:
 Completa la siguiente tabla con información de situaciones que se producen en tu comunidad, en las que
identifiques el suceso, las causas, los efectos y cómo los aprovechan.
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Causas y efectos de los fenómenos naturales.
Área Comunicación
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
Desempeño cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en
su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Evidencia Explicar las causas y efectos de los fenómenos naturales.

Obtiene información sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales en
Criterios
textos explicativos a partir de identificar los conectores de relaciones causa-efecto.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Causas y efectos de los fenómenos naturales.
Área Comunicación
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
Desempeño cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Evidencia Explicar las causas y efectos de los fenómenos naturales.
Obtiene información sobre las causas y consecuencias de los fenómenos naturales en
Criterios
textos explicativos a partir de identificar los conectores de relaciones causa-efecto.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Obtiene información sobre las causas y
consecuencias de los fenómenos naturales en NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES textos explicativos a partir de identificar los
conectores de relaciones causa-efecto.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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16
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29
30
Sesión 10: Principales fenómenos naturales que pueden causar desastres en el mundo
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES
5º 6º
Gestiona responsablemente Explica los Explica los factores de  Explica a partir de un texto y un
el espacio y el ambiente. factores de vulnerabilidad ante gráfico sobre los fenómenos naturales
 Comprende las relaciones vulnerabilidad desastres, en su que pueden causar desastres en el
entre los elementos ante desastres en escuela y localidad, y mundo.
naturales y sociales. su localidad, aquellos factores de CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Maneja fuentes de región y país; vulnerabilidad local  Identifica los principales fenómenos
información para propone y ejecuta frente a los efectos del naturales que pueden causar desastre
comprender el espacio acciones para cambio climático; en el mundo.
geográfico y el ambiente. reducirlos o propone y ejecuta
 Genera acciones para adaptarse a ellos. acciones para
 reducirlos.
conservar el ambiente local
y global. 
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se les indica a los estudiantes que descubran aquellas palabras asociadas a los desastres:
I D F G U I O P Q T I T
N E T S U N A N I E N E
C R T W E R Y U I R U R
E U Q O P Y E Q W R N R
 SEQUÍA N P U O R P E S I E D E
 TSUNAMI D C E A N N A O R M A M
 INCENDIOS I I S C O I A O P O C O
O Ó O Z D F G D H T I T
FORESTALES
S N V A S D F P O O O O
 TERREMOTOS F V S E Q U Í A S S N S
 ERUPCIÓN O O L C Á N I C A K E a
VOLCÁNICA R E S T A L E S L A S c
 INUNDACIONES
 TORNADOS
 En equipos responden a las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué fenómenos naturales se producen en el mundo?
¿Cuál de estos fenómenos naturales mencionados anteriormente se producen en tu país?
¿Qué sabes de la sequía?
¿Se produce sequías en tu región?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los fenómenos naturales pueden causar
desastre en el mundo.
DESARROLLO
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:

¿Qué fenómenos naturales pueden causar desastres en el mundo?
 Se informan en diversas fuentes sobre los fenómenos naturales que causan desastres.
 Organizados en equipos de trabajo se les pide que elaboran un organizador gráfico sobre el tema que se le asignará
teniendo en cuenta diversas fuentes de información que se les entregará.
Equipo 1: SEQUÍA
Equipo 2: TSUNAMI
Equipo 3: INCENDIOS FORESTALES
Equipo 4: TERREMOTOS
Equipo 5: ERUPCIÓN VOLCÁNICA
Equipo 6: INUNDACIONES
Equipo 7: TORNADOS
 Después de terminar se pide que un integrante del equipo de exponga su trabajo utilizando su organizador gráfico.
Toma de decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre los
fenómenos naturales que causan desastre en el mundo?
CIERRE
Reflexiona

PRINCIPALES FENÓMENOS NATURALES QUE PUEDEN CAUSAR DESASTRES EN EL MUNDO
Principales fenómenos naturales que pueden causar desastres en el mundo
Los fenómenos naturales se transforman en desastres cuando causan pérdidas humanas y materiales los siguientes
fenómenos naturales destacan por la cantidad de daños y víctimas que causaron por la falta de gestión de riesgo.
Sequía
En 2011 el 40% del Norte de México se
vio afectado por una sequía fuerte no cayó
una gota de lluvia en 8 meses.
Tsunami
Dile a causa del terremoto del 2010 se
produjo un fuerte tsunami que afectó a la
costa destruyendo varias localidades
Incendios forestales Nova San Luis
Argentina hubo un incendio forestal en
2012 Cómo muchos árboles.
Terremotos
El 8 de octubre del 2005 en la región de
cachemira india y Pakistán se registró un
sismo de magnitud 7. 6 dejo cerca de
86000 muertes y más de 106000 heridos.
Erupción volcánica
En la isla de kyushu, Japón el volcán
Unzen despertó luego de 200 años,
causando daños catastróficos en el país
entre 1991 y 1993
Inundaciones
las lluvias torrenciales fueron la causa de
grandes inundaciones en Pakistán durante
el año 2010 donde perdieron la vida de al
menos 1600 persona.
Responde a preguntas:
1. ¿Qué son fenómenos naturales?
2. ¿Qué observas en las imágenes?
3. Explica que es cada uno de los desastres naturales más frecuentes

 Los sismos
 Los huaicos
 Las sequías
 Tsunami
 Inundaciones
 Erupción Volcánica
4. ¿Cuáles son los desastres naturales más frecuentes en nuestro país?
¿Qué medidas debes tener en cuenta antes durante y después de presentarse un movimiento
sísmico?
Antes
Durante
Después
5. Representa gráficamente un fenómeno natural:
6. Correlaciona según corresponda

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Principales fenómenos naturales que pueden causar desastres en el mundo
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su localidad, región y país;
Desempeño
Explica a partir de un texto y un gráfico sobre los fenómenos naturales que pueden
Evidencia
causar desastres en el mundo.
Identifica los principales fenómenos naturales que pueden causar desastre en el
Criterios
mundo.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Principales fenómenos naturales que pueden causar desastres en el mundo
Explica a partir de un texto y un gráfico sobre los fenómenos naturales que pueden
Evidencia
causar desastres en el mundo.
Identifica los principales fenómenos naturales que pueden causar desastre en el
Criterios
mundo.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Identifica los principales fenómenos naturales

que pueden causar desastre en el mundo. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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14
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17
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19
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22
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25
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28
29
30
Sesión 11: Magnitudes inversamente proporcionales

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
CAPACIDADES 5º 6º
Resuelve problemas de Emplea las relaciones Emplea las relaciones  Ficha desarrollada sobre magnitudes
regularidad, equivalencia y entre dos magnitudes entre dos magnitudes inversamente proporcionales.
cambio. para completar tablas para completar tablas CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Traduce datos y de proporcionalidad de proporcionalidad  Emplea las relaciones entre dos
condiciones a expresiones inversa, y resolver inversa, y resolver magnitudes para completar tablas de
algebraicas y gráficas. problemas. problemas.
proporcionalidad inversa, y resolver
 Comunica su comprensión Expresa, con diversas Expresa, con diversas problemas.
sobre las relaciones representaciones, su representaciones, su  Expresa, mediante tablas, las
algebraicas. comprensión de las comprensión de las
relaciones de proporcionalidad
 Usa estrategias y relaciones de relaciones de
inversa entre magnitudes a partir de
procedimientos para proporcionalidad proporcionalidad
un gráfico.
encontrar equivalencias y inversa entre inversa entre
reglas generales. magnitudes. magnitudes.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
TRANSVERSALES
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a preguntas: ¿Qué entiendes magnitudes inversamente proporcionales?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre magnitudes inversamente proporcionales
DESARROLLO

Cristina ha preparado 240 alfajores para vender y debe envasarlos en cajas
iguales que pueden tener 4; 8 y 24 alfajores. Si envasa 4 alfajores, necesitaría
60 cajas, ¿cuántas cajas necesitaría para 8 alfajores? ¿Y para 24 alfajores?

 ¿Cuántos alfajores ha preparado Cristina?
 ¿Qué pide la interrogante del problema?
 ¿Cómo hallamos la respuesta?
 ¿Nos ayudaría usar una tabla para resolver el problema?
 Se les sugiere usar la tabla de proporcionalidad para resolver el problema.
 Voluntariamente explican cómo resolvieron el problema y qué materiales usaron.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Resolvemos con una tabla de proporcionalidad. Representamos gráficamente
Comprobamos igualando los productos de ambas magnitudes.
Para 8 alfajores necesitarán 30 cajas y para 24 alfajores, 10 cajas.

Dos magnitudes son inversamente proporcionales (IP) si al multiplicar o dividir una de ellas por un
número, la otra queda dividida o multiplicada por ese mismo número.
CIERRE
Reflexiona

MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES
Magnitudes inversamente proporcionales
Magnitudes inversamente proporcionales (M.I.P.)

Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al aumentar o disminuir los valores de una de ellas, los
valores correspondientes en la otra magnitud disminuyen o aumentan correspondientemente en la misma proporción.
Ejemplo: Si tres hombres necesitan 24 días para hacer un trabajo, ¿cuánto emplearán 18 hombres?
Hombres 3 9 ... ... 18
Días 24 12 ... ...
Observamos que los productos: 3 × 24 = _____ × 12 = 9 × _____ = _____
Por tanto: _____ × 18 = _____
Otros ejemplos:
* Se invita a 20 personas a una cena. Si se gasta S/.250, ¿cuánto se gastaría por 120 invitados?
Invitados 20 60
Gastos en S/. 250 500
Observamos: ___________________________________________________
Practica lo aprendido
Escribe Si o No si los siguientes pares de magnitudes son inversamente proporcionales.
1. Cantidad de alimento y número de personas.

2. Cantidad de harina y numero de tortas.
3. Premio de la lotería y ganadores.
4. Numero de obreros y días trabajados.
Comprueba si las magnitudes A y B son inversamente proporcionales
5.
Magnitud A 2 6 3
Magnitud B 6 2 4
6.
Magnitud A 5 6 7
Magnitud B 15 18 21
Completa las tablas y responde
7. 10 obreros hacen una obra en 20 días.
N° de obreros 10 40
Días 25 50
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________________________

¿Qué significa? _____________________________________________________
8. 32 tripulantes tienen alimentos para 6 días.
N° de tripulantes 48
Días 6 3 2
¿Para cuantos días alcanzara el alimento si hay un solo tripulante? ____________

________________________________________________________________
Observa la relación entre la velocidad y el tiempo que emplea. Alberto en su auto para ir de Lima a
Arequipa.
Velocidad(km/h) 78 156 169

Tiempo(h) 13 7,8 6
9. La distancia recorrida es la velocidad multiplicada por el tiempo. ¿cuál será la distancia de Lima a
Arequipa?
10. Si va a una velocidad de 156 km por hora, ¿Cuánto se demorará?
11. Si se demora 7,8 horas ¿a qué velocidad iba?
12. Resuelve los siguientes problemas

a) Patricia a preparado 24 galletas para sus cuatro hijos. Si al sacarlas del horno son 8 los
invitados. ¿Cuánto le tocará a cada uno?
b) Para la fiestade boda de diego y Mariana se propone colocar a los invitados en mesas de 8
personas. ¿Cuántas mesas menos tendrán que colocar?
c) Un camión de carga 4500 kg de tierra, realiza viajes para transportar una carga. ¿Cuántos
viajes dará otro camión que carga 3 toneladas en transportar la misma carga?
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Magnitudes inversamente proporcionales
Área Matemática
 Emplea las relaciones entre dos magnitudes para completar tablas de
proporcionalidad inversa, y resolver problemas.
Desempeño
 Expresa, con diversas representaciones, su comprensión de las relaciones de
proporcionalidad inversa entre magnitudes.
Evidencia Ficha desarrollada sobre magnitudes inversamente proporcionales.
Criterios
 Expresa, mediante tablas, las relaciones de proporcionalidad inversa entre
magnitudes a partir de un gráfico.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Magnitudes inversamente proporcionales
Área Matemática

 Expresa, con diversas representaciones, su comprensión de las relaciones de
proporcionalidad inversa entre magnitudes.
Evidencia Ficha desarrollada sobre magnitudes inversamente proporcionales.
Criterios
 Expresa, mediante tablas, las relaciones de proporcionalidad inversa entre
magnitudes a partir de un gráfico.
RETROALIMENTACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Emplea las relaciones entre dos magnitudes
para completar tablas de proporcionalidad NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES inversa, y resolver problemas.
 Expresa, mediante tablas, las relaciones de
proporcionalidad inversa entre magnitudes a
partir de un gráfico.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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16
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29
30

Sesiones Vciclo - Sem 1 - Ea 9

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Sesiones Vciclo - Sem 1 - Ea 9

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SESIONES V CICLO - SEM 1 – EA 9

Sesión 1: Leemos una noticia sobre los fenómenos naturales: desbordes

 Les pedimos que responden a la pregunta:

¿De qué tratará el texto?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

LEEMOS UNA NOTICIA SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES: DESBORDES

Responden a las siguientes preguntas:

¿Dónde ocurrieron estos hechos?

¿Por qué sucedieron?

¿Qué expresiones nos dan a conocer estos hechos?

Lee una noticia que elijas y completa el esquema.

¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

 Se presenta la situación problemática:

Familiarización con el problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Las razones de la tabla son

 A partir de las razones de la tabla anterior podemos formar proporciones:

 Comprobamos el resultado con la propiedad fundamental de la proporcionalidad.

1. Escribe una razón que forme una proporción.

Cupcakes Precio (s/)

4. Completa las tablas de proporcionalidad. Luego, calcula la razón.

Precio (s/) 3.6 18 2,1 1,8

S/14,95 s/5,65 s/2,90

Relaciona cada par de magnitudes y completa la tabla

7. Un galón de gasolina rinde para 23 km.

8. Un litro y medio de yogur cuesta s/4,80.

Yogur 0,5 1 1,5 2

9. Con 200g de harina se preparan 10 alfajores.

Resuelve los siguientes problemas:

10. El pasaje de un adulto en la línea 1 del metro cuesta s/1,50.

a) ¿Cuánto cuesta 5 pasajes?

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Sesión 3: Situaciones de peligro y amenaza

Amenazas climáticas e hídricas: ________ ___________________________________

Amenazas biológicas _________________ ___________________________________

 Responden a las siguientes preguntas:

SITUACIONES DE PELIGRO Y AMENAZA

Tipos de amenazas naturales Ejemplo

Amenazas geomorfológicas. Se originan en la superficie

Amenazas climáticas e hídricas. Causadas por la acción

Amenazas biológicas. Causadas por organismos

¿Qué se entiende por desastre y vulnerabilidad?

Debilidad frente a las amenazas naturales

La Vulnerabilidad es una condición que está relacionada con

Un desastre es el conjunto de daños y pérdidas humanas,

En síntesis, la vulnerabilidad es el grado de debilidad que tiene

Los fenómenos naturales son inevitables ya que

Los fenómenos naturales pueden generar una

Entre las condiciones más comunes que

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Amenazas climáticas e hídricas: ___________________________

Amenazas biológicas _ ___________________