Secuencia didáctica

EP N° 37 “Río de la Plata”. - Avellaneda

Segundo ciclo. 1º año
Área: Matemática
Docente a cargo: Mariana Bosio
Firma:

Profesor de Práctica: Leonardo Molina

Firma:

Practicante: Reyes Bárbara

Duración: 250 minutos (5 módulos)

Núcleo temático: Usar y conocer los números. Números de diversa cantidad de cifras y valor posicional
Contenidos: Leer, escribir y ordenar números hasta el 100. Explorar las regularidades en la serie oral y escrita. Resolver
problemas que involucren el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupan. Sumar y restar en situaciones
problemáticas

Fundamentación: Durante el primer ciclo se prioriza el uso de los números naturales en distintas situaciones.
Se parte de los conocimientos previos de los niños, como recitado de algún tramo de la serie numérica para contar, se avanza en el uso
de la serie oral para el conteo efectivo y el conocimiento de la serie escrita.
Es importante iniciar el trabajo numérico con un tramo de la serie numérica y no con los números uno a uno, pues esto último limitará la
variedad de problemas que pueden presentarse.
Los números se utilizan en la vida cotidiana y relacionándolos con ella se favorece el aprendizaje de los mismos, en situaciones de juego
con dados, simulando situaciones de compra para utilizar billetes y mediante situaciones problemáticas.

Objetivos:

 Elaboren relaciones como, por ejemplo, los dieces, los veinte tienen dos cifras, los cienes tienen tres.
 Comparar números escritos y así puedan elaborar criterios como el orden entre ellas.
 Resolver sencillas situaciones problemáticas

Propósitos:

 Motivar el intercambio de ideas acerca de cómo se llaman y se escriben números de diversas cifras
 Propiciar espacios de juego grupal
 Promover la resoluciones de situaciones problemáticas sencillas

Clase Nº 1: “Una vuelta de tuerca”

1 Módulo: 50 minutos (Lunes)

Actividad de inicio: Comenzaré la clase poniendo en el pizarrón el siguiente cuadro el cual lo iremos completando con las sumas que se
pondrán a continuación.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20 27
30 32
40
50 54 59
60 66
70 71
80 85
90 93
100

Las sumas estarán en carteles que irán sacando los chicos de una caja.

1
10+8 30+8 50+8 70+8 90+8
20+8 40+8 60+8 80+8

Luego de resolverlos y ubicarlos en el cuadro se analizará por qué esta clase de cálculos le resultan “fáciles” y por qué los resultados de
las sumas se ubican todas en la misma columna.
Actividad de desarrollo: Luego de hacer este análisis se terminará de completar el cuadro con ayuda de los alumnos, si fuera
necesario se le pondrán sumas como las anteriores para que lo resuelvan más rápidamente.
Una vez que el cuadro este completo se comenzará a jugar a un bingo.
El ganador ganará una golosina. (Al finalizar el juego se le repartirá la misma golosina al resto de los niños)

Actividad de cierre: Para finalizar se les pedirá que elijan 5 números del cartón y lo escriban en letras.

Clase Nº 2: “A ordenar, a ordenar”

1 Módulo: 50 minutos (Martes)

Actividad de inicio: Para comenzar se repasará lo que vimos la clase anterior y para ello se pondrán en una mesa en el frente 5 cajas
que dirán

Se les darán 2 números a cada uno y las deberán ubicar en la caja correcta diciendo antes de voz alta qué número es.

Actividad de desarrollo: Luego se pegarán en el pizarrón los siguientes números

308, 106, 504, 205, 609, 54, 38, 106, 25, 69

Se les pedirá primero que reconozcan que números de esos tienen 2 cifras y cuáles tiene tres cifras. Se les pedirá que digan qué
número son. Lo que se busca con esto es que ellos reconozcan los dieces, veinte, etc y que el resto ya es parte de los cienes, etc.
Luego con dos dados gigantes jugaremos a quién suma más puntos.
Los dados tendrán números escritos en letras y los nenes tendrán como máximo por grupo 7 tiros, ya que es la cantidad de niños que
habría en cada grupo si vienen los 14 alumnos.
Se los ayudará a leer que número es y ellos tendrán que escribirlo en números en la columna de su equipo.

Primer dado: 27, 13, 5, 39, 76, 91

Segundo dado: 7, 18 ,23 ,63 ,82 ,45

Actividad de cierre: Para finalizar completen el cuadro que se les repartirá. Si aparece el número al lado escribirlo en letras y si
aparece en letras escribir el número.

Completar la tabla con el número o su nombre en letras.

27 VEINTISIETE Ejemplo
TREINTA Y CUATRO
55
OCHENTA Y DOS
70
CUARENTA Y CINCO
18

2
Clase Nº 3: “Vamos a la heladería”
2 Módulo: 100 minutos (Miércoles)

Actividad de inicio: Para comenzar se les pondrá el siguiente diagrama.

+ 10 + 10 + 10
34 ------- --------- ---------

Se los pondré para analizar “qué cambia” y “qué no cambia” del número original.

Actividad de desarrollo: Luego trabajaremos componiendo y descomponiendo número de diferentes maneras a partir del trabajo con
billetes y monedas.
Se les harán las siguientes preguntas para comenzar a trabajar con eso.
¿Cuántas monedas de $1 y billetes de $10 son necesarios para formar $28?
Si tengo 3 billetes de $10 y 4 monedas de $1 ¿Cuánto dinero tengo?
Una vez que resuelvan esto comenzaremos a resolver algunos problemas con dinero.
Le pegaré en el pizarrón la siguiente imagen

Y se irán pegando de a uno los siguientes problemas para ir resolviendo con los nenes

 Pedro quiere comprar un cucurucho. Tiene solo billetes de $2. ¿Cuántos billetes debe usar para pagar?
 Paloma tiene que comprar un pote de 1kg y un vasito. Trajo $36 ¿Le alcanza con el dinero que trajo?
 Martin quiere comprar un vasito y dos cucuruchos ¿Cuánto dinero necesita? Si paga con $50, ¿Cuánto le dan de vuelto?
 Daniel compró una torta helada grande y una chica ¿Cúanto gastó?

Se les indicará que pueden utilizar los billetes y monedas que tienen ellos para hacer los cálculos. A medida que den los resultados se
les preguntará por qué lo resolvieron de esa forma.

Luego se les repartirá la siguiente copia para que intente resolverlo solitos.

Si no logran iniciarlo por si solos un procedimiento de resolución se les sugerirá el uso de los billetes y las monedas.
Una vez que lo resuelvan se les pedirá que completen los del pizarrón y que nos cuente como lo fueron haciendo.
¿si usaron los billetes? ¿si hicieron alguna cuenta? etc.

Actividad de cierre: Para terminar se les repartirá una fotocopia con los siguientes problemas para que los resuelvan

1-Sara camino 17 cuadras y paró a descansar. Luego, caminó 26 cuadras más. ¿Cuántas cuadras caminó en total?
2-Daniel ordenó su taller. Tenía 32 tornillos, pero encontró 15 rotos y los tiró ¿Con cuántos se quedó?
3-Olga tiene 8 plantas, le regalaron otras y ahora tiene 12 ¿Cuántas plantas le regalaron?
4- Gabriel y Alberto tienen entre los dos 40 revistas de autos. Gabriel tiene 20. ¿Cúantas tiene Alberto?

Se les indicará que como ayuda para resolverlos pueden hacer dibujos de las cosas.

3
Clase Nº 4: “Otra vuelta de tuerca”
1 Módulo: 50 minutos (Viernes)

Actividad de inicio: Se les pegará en el pizarrón el siguiente cuadro.

Y se les comenta que esta tabla muestra cuántas golosinas vendió la quiosquera de la escuela y que habrá que responder algunas
preguntas observándolo.
a) ¿Qué día vendió más chocolates?
b) ¿Qué día vendió más chupetines?
c) ¿Cuántas golosinas vendió en total el lunes?
d) ¿Cuántas golosinas vendió en total el martes? ¿Y el miércoles? ¿Y el jueves?
e) ¿Es cierto que el domingo vendió más golosinas que el lunes?

Actividad de desarrollo: Una vez que se resuelva esto oralmente se les pedirá que copien en el cuaderno las siguientes operaciones

20+8 35-5 30+60 90-12 45+45 28+35 87-10 63+29

Se les indicará que sin resolver los cálculos marquen lo siguiente:

¿Cuáles te parece que van a dar menos de 80?

Copiar de nuevo los cálculos que les parezcan más difíciles y hacerlos con la calculadora? Anotá los resultados (LA DOCENTE LLEVARÁ
CALCULADORAS)
Copiar de nuevo los cálculos que les parezcan más fáciles y resolverlos mentalmente. Anotá los resultados.

Actividad de cierre: Para terminar se les pedirá que elijan 4 números de los resultados anteriores y lo escriban en letras.

Estrategias:

Relaciones y comparaciones. Organización de la información. Indagación. Juegos

Recursos: láminas, fotocopias, dados, cartones de bingo, bolillero, calculadora.

Bibliografía:

 “Diseño Curricular para la Educación Primaria” Primer Ciclo. DGCyE. 2008

 Servicios ABC


Marco teórico

Es necesario que los niños aprendan a resolver diferentes clases de problemas y que adquieran una gran variedad de
estrategias de cálculo para resolverlos. Esta “ampliación” del objeto de estudio que se ha venido desplegando en los
últimos años, exige asumir que se requiere un largo proceso de construcción de conocimientos por parte de los alumnos a
lo largo de toda la escolaridad primaria. La variedad de problemas y de cálculos no son contenidos independientes, será
necesario establecer permanentemente relaciones entre ellos. Por ejemplo, los problemas cuyos sentidos son más
complejos se presentan luego de haber propuesto que los alumnos se apropien de algunos recursos de cálculo. A la vez,
se comunica qué estrategias son esperables en cada año para resolver cada clase de problemas propuestos.
Habitualmente se asocian las operaciones a algunas acciones: “sumar es agregar”, “restar es quitar”, “multiplicar es
sumar reiteradamente un mismo número” y “dividir es repartir”. Ahora bien, esta asociación entre una operación y una
acción puede presentar algunas dificultades.
Tanto en los problemas que se resuelven con sumas o restas, como en aquellos que se pueden resolver también con
multiplicaciones y divisiones, existen “clases” de problemas que revisten variados niveles de complejidad para los alumnos.

4
En el transcurso del primer ciclo -como parte del proceso de construcción de sentido de las operaciones-, es deseable que
los alumnos logren desplegar estrategias variadas al resolver un cálculo -teniendo en cuenta la situación y los números
involucrados- y puedan controlar los resultados obtenidos. Entre las estrategias propuestas para cada una de las cuatro
operaciones se incluye prioritariamente el cálculo mental, considerado como cálculo reflexionado. Esta clase de cálculo no
implica necesariamente hacer cálculos “no escritos” sino que supone que existen maneras de calcular diferentes y que se
puede elegir la forma más adecuada a cada situación y a los números que están en juego. Desde esta concepción, cada
cálculo representa un problema por resolver. Para trabajar con cálculos mentales, el maestro favorecerá la evolución de las
estrategias de conteo utilizadas por los niños hacia el desarrollo de recursos de cálculo. Será necesario que, a través del
uso, propicie la construcción de un repertorio de cálculos en memoria que sirva de apoyo para resolver nuevos cálculos y,
a su vez, promueva la utilización de composiciones y descomposiciones basadas en los conocimientos que van
construyendo.
Resultará indispensable, además, un trabajo de reflexión colectiva sobre los cálculos, considerándolos como objeto de
estudio en sí mismos, para permitir la validación de recursos propios, la incorporación de estrategias de otros y el análisis
de relaciones y propiedades del sistema de numeración y las operaciones -aunque en primer ciclo no sean aún formuladas
como tales-. Este trabajo supone un interjuego permanente entre las ideas que los niños van construyendo sobre los
cálculos y sobre el sistema de numeración: aprender más sobre los cálculos permite aprender más sobre los números y
viceversa. La construcción de estas estrategias de cálculo exigirá explorar propiedades de los números y de las
operaciones