COLEGIO PARROQUIAL

“NIÑO JESÚS DE PRAGA”

CHORRILLOS
UGEL Nº 07 – SAN BORJA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE V – 2022
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Parroquial Niño Jesús de Praga 1.2. NIVEL: Secundaria 1.3. GRADO/AÑO: 4°
1.4. ÁREA: Matemática 1.5. DOCENTE: Eduardo Velasquez Siños. 1.6. AÑO ESCOLAR: 2022
1.7. TEMPORALIZACIÓN: Del 17 de octubre al 11 de noviembre 1.8. N°. HRS: 30 H. 1.9. CICLO: VII
1.10. N° DE SEMANAS: 4 1.11. N° DE HORAS SEMANALES: 8 H. 1.12. N° BIMESTRE: IV
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“ Ejercer la ciudadanía y tejer la cultura del cuidado y la ternura”
Situación significativa:
El contexto político, social y económico de nuestro país, nos enfrenta a situaciones de desasosiego e incertidumbre por la crisis de valores que se evidencian en la alta
corrupción, delincuencia, violencia, inseguridad ciudadana, inacción de las autoridades democráticamente elegidas, entre otros. Todo esto genera en nuestros estudiantes, un
marcado desinterés, indiferencia y absoluta lejanía con su realidad, evitando que asuma un rol protagónico en su entorno.
Ante este panorama, surge la necesidad de potenciar y vivenciar los valores cívico-cristianos que fortalezcan su conciencia ciudadana y asuman decisiones responsables frente
a la sociedad para el logro de un bienestar común, guiados por el ejemplo de nuestro maestro Jesús.
Frente a ello:
¿Qué acciones podemos tomar para que nuestros estudiantes estén atentos a la realidad de su entorno?
¿Cómo incentivamos la vivencia de los valores cívicos-cristianos teniendo como ejemplo las acciones de nuestro maestro Jesús?
¿Cómo transformar la situación pasar del desinterés al interés por la realidad para comprometerse con su transformación?
¿Propuestas para vivir desde la ternura y la confianza al estilo Rechartin@?
III. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EJE (S) COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN

* Cuidado de la salud y COMPETENCIA * Describe la  Identifica puntos y ángulos en el plano * Lista de cotejo
desarrollo de la resiliencia. 1: RESUELVE PROBLEMAS DE ubicación de un cartesiano en las diapositivas de Power * Rubricas.
* Convivencia y buen uso de FORMA, MOVIMIENTO Y objeto real o Point. * Fichas de aplicación.
los recursos en el entorno del imaginario y lo  Resuelve problemas que emplean la
LOCALIZACIÓN.
hogar y la comunidad representa usando el distancia entre los dos puntos, el radio vector
* Ejercicio ciudadano para la plano cartesiano. en su libro de actividades.
CAPACIDADES:
reducción de riesgos, el manejo
C1: Modela objetos con formas
de conflictos. * Combina y adapta  Identifica objetos reales e imaginarios
geométricas y sus transformaciones
* Creatividad, cultura y las estrategias y los empleando el plano cartesiano las
C2: Comunica su comprensión sobre las
recreación en su vida cotidiana. procedimientos más diapositivas de Power Point
formas y relaciones geométricas
* Bienestar Emocional convenientes para  Resuelve situaciones problemáticas
C3: Usa estrategias y procedimientos
para medir y orientarse en el espacio determinar la longitud empleando conceptos de geometría analítica
C4: Argumenta afirmaciones sobre y el área de una en su libro de actividades de matemática.
relaciones geométricas región empleando
 coordenadas  Identifica elementos de la ecuación de la
cartesianas y recta: pendiente y punto en las diapositivas
unidades de Power Point
convencionales.  Combina y adapta estrategias heurísticas
para calcular la ecuación de la recta en su
* Realiza el cálculo de libro de actividades.
la ecuación de una  Resuelve situaciones problemáticas que
recta y de las razones involucren el uso de la ecuación de la recta
trigonométricas para en su libro de matemática.
un ángulo en posición
normal.  Representa geométricamente en el plano
cartesiano ángulos en posición normal en las
diapositivas de Power Point.
 Emplea teoremas y propiedades asociadas a
los ángulos en posición normal en su libro de
actividades de matemática.
 Resuelve situaciones problemáticas
empleando los ángulos en posición normal
en su libro de actividades de matemática.

 Identifica las razones trigonométricas de

ángulos en posición normal en las
diapositivas de Power Point.
 Resuelve problemas sobre razones
trigonométricas de ángulos en posición
normal en su libro de actividades de
matemática.

 Identifica teoremas y propiedades de los

ángulos cuadrantales en las diapositivas de
Power Point.
 Emplea las propiedades de los ángulos
cuadrantales para reducir expresiones
trigonométricas en su libro de actividades de
matemática.
 Resuelven situaciones problemáticas
mediante el empleo de los ángulos
cuadrantales en su libro de actividades de
matemática.

IV. CONTENIDOS

 Introducción a la geometría analítica.

  Ecuación de la recta.
 Ángulos en posición normal.
 Razones trigonométricas de ángulos en posición normal.
 Ángulos cuadrantales.

V. ENFOQUES
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 Tutoría y orientación educativa.
 Docentes y estudiantes intercambian experiencias beneficiosas para la salud física, socioemocional y espiritual.
 Docentes y estudiantes proponen y aplican estrategias para lograr el bienestar individual, grupal y social.
VI. VALORES
 SOLIDARIDAD, TERNURA, CONFIANZA:
 Ternura es solidaridad confiada con los pobres.
 “Al que confía en mí, nada le falta”
VII. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 Elaboración de un díptico sobre la vivencia de los valores cívicos-cristianos teniendo como ejemplo las acciones de nuestro maestro Jesús

VIII. OTRAS ÁREAS RELACIONADAS

 Ciencia y Tecnología – Personal – Social – Matemática – Arte y cultura – Comunicación

IX. SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N°1: SESIÓN N°2:

“Celebración de cumpleaños” “Camino a la casa de los abuelos”
Contenido: Contenido:
Introducción de la geometría analítica. Ecuaciones de la recta.
Competencia: Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños: Desempeños:
* Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario y lo * Realiza el cálculo de una ecuación de la recta.
representa usando el plano cartesiano. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Inicio:
Inicio: En la presente sesión, procedemos a presentar la situación problemática “camino a la
Iniciar preguntando a los estudiantes ideas generales respecto al título de la situación casa de los abuelos”, Esta vez, en la lectura analizaremos la diferencia entre
contextualizada. Luego se procede a presentar la situación problemática: “El vuelo en recorrido y trayectoria; para ello, pediremos a un estudiante que lea el texto.
avioneta”, donde los estudiantes analizan los puntos encontrados por dispositivos GPS Comenzamos la clase indicándoles la idea que tenemos de un plano y una recta,
y los relacionan con el tema de introducción a la geometría analítica. además de su representación; precisamente, algunos elementos de la naturaleza nos
Desarrollo: pueden servir de ejemplo: el piso, una loza deportiva, la pared, la cima de la meseta,
A partir de las cajas de apoyo didáctico, explicar que hay definiciones formales que etc. y los relacionan con el tema de ecuaciones de la recta.
se van a desarrollar en clase; pero otras definiciones ya deben ser conocidas, por Desarrollo:
ejemplo, punto, recta, plano, valor absoluto. Para desarrollar el ángulo de inclinación de una recta.
Luego, continuar con la definición de plano cartesiano, que lleva ese nombre en * Preguntamos ¿cómo podrían medir la inclinación de una escalera? La respuesta
honor a René Descartes. Indicar que si tenemos un plano vacío sin ningún debe ser con el ángulo agudo que forma con el piso.
elemento geométrico, trazando los ejes del plano cartesiano, se generan en el plano * Vemos que en las rectas graficadas, la inclinación se mide con un ángulo en sentido
cuatro regiones llamadas cuadrantes. Luego, poner los números enteros sobre cada antihorario que parte del eje X.
una de las rectas. Desarrollamos coordenadas de un punto 2, explicando que es Luego, continuar con la definición de pendiente de una recta. Hacer varios ejemplos
necesario tomar un valor numérico del eje X y otro valor numérico del eje Y para de cálculo de pendiente positiva y negativa.
generar el par ordenado (x; y). Se sugiere trazar un plano cartesiano en la pizarra o Desarrollamos ecuación punto pendiente y ecuación general, y desarrollamos un
que el alumno trabaje en un papel cuadriculado y comience a ubicar puntos en el ejemplo con dos pares ordenados. Seguido de esto, presentamos otro ejemplo
plano cartesiano. Por ejemplo teniendo como datos un punto de paso y el ángulo de inclinación.
Mediante ejemplos prácticos se relacionará el tema de introducción a la geometría Mediante ejemplos prácticos se relacionará con el tema de ecuaciones de la recta. Los
analítica. Los estudiantes desarrollan problemas con el apoyo del docente. El docente estudiantes desarrollan problemas con el apoyo del docente. El docente revisa junto
revisa junto con los estudiantes las distancias entre diferentes puntos del plano con los estudiantes las fórmulas de ecuación de la recta empleadas para la resolución
cartesiano empleadas para la resolución de los problemas y los escriben en sus de los problemas y los escriben en sus cuadernos.
cuadernos. Cierre:
Cierre: Como retroalimentación se realizan preguntas sobre el tema tratado de ecuaciones de
Como retroalimentación se realizan preguntas sobre el tema tratado de introducción de la recta. Se deja como actividad desarrollar las páginas 224 – 229 de su libro de
la geometría analítica. Se deja como actividad desarrollar las páginas 218 - 223 de su actividades de matemática.
libro de actividades de matemática. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: * Emplea teoremas y propiedades asociadas a puntos, rectas y planos en su libro de
* Identifica y analiza las proyecciones de un objeto tridimensional sobre tres planos. actividades de matemática.
* Resuelve problemas sobre vistas de un sólido geométrico en su libro de actividades. * Resuelve situaciones problemáticas empleando las posiciones relativas entre puntos,
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: rectas y planos en su libro de actividades de matemática.
* Lista de cotejo INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo
SESIÓN N°3: SESIÓN N°4:
“Exposición astronómica” “La ruta de inspección”
Contenido: Contenido:
Ángulos en posición normal. Razones trigonométricas de ángulos en posición normal.
Competencia: Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños: Desempeños:
* Expresa con dibujos, regla o compás y con lenguaje geométrico su comprensión * Combina y adapta estrategias heurísticas para calcular las razones trigonométricas
sobre los ángulos en posición normal. de los ángulos en posición normal.
* Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más pertinentes * Plantea afirmaciones sobre las razones trigonométricas de los ángulos en posición
para calcular ángulos en posición normal. normal.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio: Inicio:
Iniciar preguntando a los estudiantes qué conocimientos tiene sobre la astronomía y Iniciar recordando a los alumnos qué es y para qué sirve el GPS hoy en la actualidad.
su importancia. Luego, pedir a un estudiante que lea el texto. En la presente sesión, se presentará como situación problemática: “La ruta de
En la presente sesión, se presentará como situación problemática: “Exposición inspección”. El tema a desarrollar es razones trigonométricas de ángulos en posición
astronómica”, para luego relacionarla con el tema de ángulos en posición normal. En normal. Luego, continuamos repasando la definición del ángulo en posición normal y
este capítulo vamos a utilizar bastante los ángulos en geometría plana; por eso, la ponemos en una tabla las definiciones de las razones trigonométricas para un ángulo
lectura trata de presentar diversas situaciones para poder aclarar ello. Podemos en posición normal. Hacemos ejemplos con valores y los relacionamos con el tema
complementarlo de forma práctica llevando a reconocer ángulos de sentido horario y tratado.
antihorario para relacionarlos con el tema de ángulos en posición normal. Desarrollo:
Desarrollo: Las cajas de apoyo, en este caso, nos permiten consolidar los conocimientos y
A partir de la caja de apoyo didáctico Observación (p. 269), vemos que los ángulos aclarar algunos aspectos, como por ejemplo las razones trigonométricas en ángulos
pueden ser generados con sentidos diferentes de giro. Luego, continuar con la en posición normal. También, en este caso, complementamos con las cajas de apoyo
definición de ángulo en posición normal. Después, utilizar un ejemplo numérico de Observación sobre el cálculo de las razones trigonométricas a partir de un punto en
como los siguientes: ángulo de 120° pertenece al II C. Entonces, preguntamos a los el plano cartesiano.
alumnos ¿a qué cuadrante pertenecen los diferentes ángulos en posición normal? También empleamos para la resolución de las razones trigonométricas el radio vector
Por ejemplo. que nos permitirá calculas las razones trigonométricas.
Luego, poner ejemplos en la pizarra de los contraejemplos. Como muestra la Mediante ejemplos prácticos se relacionará con el tema de razones trigonométricas de
aplicación 1. Repasamos la definición de radio vector. ángulos en posición normal. Los estudiantes desarrollan problemas con el apoyo del
Mediante ejemplos prácticos se relacionará con el tema de ángulos en posición docente. El docente revisa junto con los estudiantes las razones trigonométricas de los
normal. Los estudiantes desarrollan problemas con el apoyo del docente. El docente ángulos en posición normal empleadas para la resolución de los problemas y los
revisa junto con los estudiantes los ángulos en posición normal empleadas para la escriben en sus cuadernos
resolución de los problemas y los escriben en sus cuadernos Cierre:
Cierre: Como retroalimentación se realizan preguntas sobre el tema tratado de poliedros. Se
Finalizar el tema planteando realizando preguntas al estudiante con la finalidad de deja como actividad desarrollar las páginas 236 – 241 de su libro de actividades de
comprobar su aprendizaje; también nos permitirá reforzar el tema como una matemática.
especie de retroalimentación de los aspectos más importantes. Se deja como actividad EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
desarrollar las páginas 230 – 235 de su libro de actividades de matemática. * Identifica teoremas y propiedades en poliedros convexos y no convexos en las
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: diapositivas de Power Point.
* Representan gráficamente ángulos diedros y triángulos notables en su libro de * Emplea las propiedades de los principales poliedros regulares para calcular áreas y
actividades de matemática. volúmenes en su libro de actividades de matemática.
* Aplica teoremas y propiedades sobre ángulos diedros y rectas perpendiculares en su INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
libro de actividades de matemática * Lista de cotejo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.
SESIÓN N°5:
“Buscando ángulos”
Contenido:
Ángulos cuadrantales.
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños:
* Combina y adapta estrategias heurísticas para calcular los ángulos en posición
normal.
* Plantea afirmaciones sobre el cálculo de los ángulos cuadrantales.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Iniciar preguntando a los estudiantes ideas generales respecto al título de la situación
contextualizada. Luego, pedir a uno de los estudiantes que lea el texto.
En la presente sesión, se presentará a los estudiantes la situación problemática:
“Buscando ángulos”. A través de esta lectura se busca hacer que los estudiantes
reconozcan ángulos en posición normal de manera divertida y los relacionan con el
tema tratado de ángulos cuadrantales.
Desarrollo:
Vemos que si el ángulo pertenece al primer cuadrante, todas las razones
trigonométricas son positivas; en cambio con α, que pertenece al tercer cuadrante,
solo son positivas las razones tanα y cotα. Luego, desarrollamos el punto 1 (signos de
las razones trigonométricas), poniendo el cuadro resumen. Desarrollamos la
aplicación 1, la cual muestra ángulos numéricos.
Viendo el avance de los alumnos, podríamos preguntar:
- ¿a qué cuadrante pertenece q si el seno es positivo y el coseno, negativo?
- ¿a qué cuadrante pertenece q si el seno es positivo y la tangente, positiva?
- ¿a qué cuadrante pertenece q si el seno y el coseno son negativos?
Luego, continuar con la definición de ángulos cuadrantales.
Poner énfasis en que se trata de un caso particular de los ángulos en posición normal
y que la expresión general para representarlos es 90ºn. Luego, demostrar las RT solo
para 90º para, finalmente, presentarles el cuadro que resume todos los valores de
las razones para los cuadrantales 0º; 90º; 180º; 270º y 360º.
Con el cuadro resumen presente, trabajar la caja de apoyo Importante (p. 285).
Cierre:
Finalizar el tema tratado sobre ángulos cuadrantales realizando preguntas al
estudiante con la finalidad de comprobar su aprendizaje; también nos permitirá
reforzar el tema como una especie de retroalimentación de los aspectos más
importantes. Se deja como actividad desarrollar las páginas 242 – 248 de su libro de
actividades de matemática.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
* Identifica los principales elementos en prismas, cilindros, pirámides y conos en las
diapositivas de Power point.
* Emplea las fórmulas de áreas y volúmenes en prismas, cilindros, pirámides y conos
en su libro de actividades de matemática
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
* Lista de cotejo.

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Del docente:
 Manual para el docente de Matemática del tercer año de Educación Secundaria. 2021 Lima. Editorial Lumbreras: “Matemática vital”
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo, Ministerio de Educación, Lima 2016
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, pizarra, etc.
 Pc, pizarra virtual PDF ANOTATOR, PPT, tableta gráfica, etc.

Del estudiante:
 Texto Editorial Lumbreras: Matemática vital – Tercer año de secundaria.

Chorrillos, Octubre de 2022

V°B°
Eduardo Velasquez Siños
Director(a) Prof. De área: Matemática