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    ¿Qué Tanto Es Un Pedacito

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    Atilano Gaby
    El documento discute los mecanismos que los niños usan para aprender a leer y escribir. Explica que los niños pasan por diferentes etapas, incluyendo el uso de unidades silábicas y luego fonémicas, y que deben aprender las correspondencias entre sonidos y letras. También analiza estudios sobre cómo los niños segmentan palabras en "pedacitos" y cómo sus escrituras reflejan diferentes niveles de dominio de la lengua escrita.

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    ¿Qué Tanto Es Un Pedacito

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    Atilano Gaby
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    El documento discute los mecanismos que los niños usan para aprender a leer y escribir. Explica que los niños pasan por diferentes etapas, incluyendo el uso de unidades silábicas y luego fonémicas, y que deben aprender las correspondencias entre sonidos y letras. También analiza estudios sobre cómo los niños segmentan palabras en "pedacitos" y cómo sus escrituras reflejan diferentes niveles de dominio de la lengua escrita.

    Título original

    ¿Qué tanto es un pedacito

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    El documento discute los mecanismos que los niños usan para aprender a leer y escribir. Explica que los niños pasan por diferentes etapas, incluyendo el uso de unidades silábicas y luego fonémicas, y que deben aprender las correspondencias entre sonidos y letras. También analiza estudios sobre cómo los niños segmentan palabras en "pedacitos" y cómo sus escrituras reflejan diferentes niveles de dominio de la lengua escrita.

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    ¿Qué Tanto Es Un Pedacito

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    Atilano Gaby
    El documento discute los mecanismos que los niños usan para aprender a leer y escribir. Explica que los niños pasan por diferentes etapas, incluyendo el uso de unidades silábicas y luego fonémicas, y que deben aprender las correspondencias entre sonidos y letras. También analiza estudios sobre cómo los niños segmentan palabras en "pedacitos" y cómo sus escrituras reflejan diferentes niveles de dominio de la lengua escrita.

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    de 15

    es un

    to p
    an

    ed
    t

    acito?
    ¿Qué
    El análisis que los niños hacen de las
    partes de la palabra.

    Las sílabas, los fonemas y otras


    unidades.
    La suposición básica es la
    siguiente: para que los
    niños aprendan a leer,
    tienen que aprender a
    reconocer palabras
    escritas.

    Los investigadores han


    llegado a la conclusión de
    que, para aprender a
    reconocer palabras, debe
    haber hay otros mecanismos
    más adecuados.
    Es necesario que los
    niños puedan identificar,
    aislar y segmentar los
    sonidos de su lengua.
    Una sílaba siempre
    Es necesario que
    tiene un sonido
    conozcan las letras y que,
    vocálico, que se
    a la vez, establezcan las corresponde con la
    correspondencias entre cúspide de la sonoridad
    los sonidos (fonemas) y
    las letras mismas.
    No hay evidencias
    concluyentes de que
    las unidades de ataque
    y rima tengan un papel
    importante en la
    adquisicion de la
    escritura.
    Las autoras pedían a los niños que
    dividieran las palabras en "pedacitos", sin
    dar ningún modelo a seguir. En ambas
    lenguas, la sílaba fue la unidad usada de
    manera más frecuente en preescolar y
    primer grado.

    Gracias a las investigaciones sobre la


    psicogénesis de la lengua escrita,
    sabemos que hay un proceso largo de
    apropiación de la escritura. Los niños
    pasan por diferentes periodos que
    caracterizaremos muy brevemente como
    sigue:
    Periodos: 5
    4 Escrituras
    2 Escrituras alfabéticas.
    silábico-
    Escrituras
    alfabéticas
    silábicas sin valor
    sonoro
    convencional (en
    adelante VSC).

    3
    1 Escrituras
    silábicas con
    Escrituras valor sonoro
    presilábicas. convencional.
    Se les pidió a 54 niños preescolares
    que segmentaran diferentes palabras
    en “pedacitos”. Se mostraba a los
    niños una serie de dibujos de objetos
    fácilmente identificables cuyos
    (nombres contenían una o dos sílabas,
    tales como mesa, pan, gato, etc.).
    Después, segmentábamos oralmente la
    palabra para que ellos pudieran
    reconstruirla.
    Para identificar la letra
    correcta también se
    relaciona con el nivel de
    escritura de los niños.
    Es más facíl identificar las
    letras y usarlas
    correctamente cuando las
    escriben.
    Los alumnos en el nivel
    presilábico y silábico sin
    valos sonoro inicial
    tienen dificultades en
    hacer culaquier tipo de
    recorte fonologico.
    Los niños se centran en
    escribir y ponen todos sus
    esfuerzos en hacer
    escrituras con un mínimo de
    criterios de legibilidad,
    de manera de que cada
    palabra pueda diferenciarse
    de las otras.
    La preocupación por querer escribir bien
    hace que no consideren el número de
    letras que debe de contener cada palabra.

    18 de 28 niños no se esforzaban por


    escribir o pensar en como debería de ser
    cada palabra
    Al escribir cada palabra
    tratan de interpretarla a su
    manera.
    OrF: Triciclo
    QiT: Triciclo
    niQdmr: Tortilla
    ACDO: Tortilla
    LAROLO: avión
    Van encontrando una manera
    más facíl de lograr aumentar
    la sonoridad al a par que van
    aumentando el número de
    letras en su escritura.
    Los niños tratan de manera
    inteligente de resolver los
    problemas que la escritura
    les plantea.
    Resulve dos problemas:
    Lograr una incompletud
    escrita y oral
    Lograr que a cada aumento
    de letras diga algo más.

    El objetivo es que los


    alumnos puedan ligar dichos
    recortes a letras.

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