TRAMO DE FORMACIÓN

PEDAGÓGICA
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Trabajo Final

Docente Titular de la cátedra: Prof. Lic. Elena Luchetti

Docente auxiliar: Prof. Pablo Candia.

Estudiante: Jimena Nicend

Fecha: 30/09/2022

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1- Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observatorio, laboratorio,
seminario, etc. en el que aspire a desempeñarse.

El presente trabajo se llevará a cabo en la materia “Psicología”,

correspondiente al 4to año de la Orientación Ciencias Sociales de Educación
Secundaria, Ciclo Superior.

2- Seleccione un recorte de contenidos (puede usar el mismo que seleccionó

para acreditar Didáctica).

Se tomará como referencia los contenidos de la Unidad “C”;

pertenecientes al Diseño Curricular que se mencionan a continuación:

- Mundo y percepción.
- La Gestalt y la Fenomenología.

Modo de Intervención: Secuencia Didáctica.

Objetivos didácticos específicos:

Que los estudiantes:

- Amplíen su concepción de la realidad utilizando los sentidos,

experiencias pasadas y aspectos motivacionales mediante imágenes.
- Logren poner en acción los aportes teóricos de la psicología mediante el
uso de materiales (imágenes) aportados por el/la docente.
- Logren ser conscientes de que la percepción no es una copia fiel de la
realidad: mediante el análisis y discusión crítica.
- Puedan interpelarse, dudar, buscar argumentaciones, tanto en lo
referente a la teoría como a la práctica, guiados por el/la docente a
través de la formulación preguntas, comentarios y señalamientos que
lo permitan, promoviendo además un pensamiento reflexivo y
crítico.

Actividad 1:

Previo a la presentación de la consigna se pega una imagen en el pizarrón, se

reparten papeles rectangulares a cada uno de los estudiantes.

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Consigna 1: “Observen lo que está pegado en el pizarrón y luego escriban qué
figura/s encontraron”.

Consigna 2: “¿Qué fue lo que observaron?”, “¿en dónde lo vieron?”

El/la docente pedirá voluntarios para que a medida que vayan

argumentando sus respuestas, se irán pegando los rectángulos en el pizarrón.
El/la docente se encargará de generar un clima ameno, en el cual
predomine la escucha, generando intercambios entre los estudiantes en
relación a las respuestas que escribieron en los papeles, poniendo en
práctica la puesta en común.

Se realizan una serie de aclaraciones, y se desarrollan algunos

conceptos teóricos: que ante un mismo estímulo las personas
respondemos de distintas maneras según experiencias pasadas y
motivaciones. La existencia de la Influencia de la percepción en el
comportamiento humano (se expondrá qué es percepción y cuáles son las
leyes de la misma, según la Teoría de la Gestalt).

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Conceptos:

“La percepción es una relación intencional que permite evaluar la realidad

como verdadera o como falsa. Percibir implica interpretar, es decir dar un
significado”.

“La percepción no es una captación pasiva de los objetos externos o internos,

ya que implica una activa participación de la persona. La forma en que una
persona percibe está siempre en relación con su personalidad, con sus
intereses y con otros factores en el momento de percibir”.

“Las sensaciones están relacionadas con los estímulos desencadenados

por el medio externo o interno: un ruido, un olor un aroma, algo que cae
delante de nosotros, entre otros. Estos estímulos desencadenan una
actividad que a través de los órganos sensoriales (visuales, olfativos, etc.) dan
“aviso” al cerebro a través del sistema nervioso”

Las leyes de la Gestalt o leyes de la percepción son un conjunto de

principios según los cuales el cerebro humano siempre tenderá a
transformar u organizar los elementos que percibe en un todo coherente,
dotado de forma y de sentido. Se describen brevemente las más importantes:

 Ley de proximidad: El cerebro agrupa como en conjunto aquella

serie de elementos que se encuentren a menor distancia.
 Ley de continuidad: El cerebro tiende a ignorar los cambios que
interrumpen una imagen y prioriza los estímulos que permitan
apreciar la imagen de forma continua.
 Ley de figura y fondo: El cerebro localiza contornos, separa objetos y
establece distinciones entre ellos.
 Ley de la semejanza o igualdad: El cerebro tiende a unir o agrupar los
elementos más parecidos entre sí.
 Ley de la dirección común: El cerebro identifica como un grupo
aquellos elementos que dan la impresión de moverse o confluir hacia un
mismo punto.

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  Ley de tendencia al cierre: El cerebro tiende a completar
imaginariamente las líneas faltantes o interrumpidas del contorno
de las figuras.
 Ley de contraste: El cerebro atribuye cualidades a los
diferentes elementos por contraste: grande - pequeño, claro -oscuro,
borroso – nítido.
 Ley de pregnancia: El cerebro tiende a organizar y percibir los
elementos de la forma más simple y correcta posible, bajo criterios
de simetría, regularidad y estabilidad.

Durante la enunciación y construcción de los conceptos fundamentales

de las teorías desde las cuales se va a trabajar en las actividades planteadas
en la secuencia didáctica los estudiantes deben participar activamente en
dicha construcción y debatiendo, consultando acerca de lo trabajado.

Actividad 2:

Consigna1: “Establezcan grupos de 5-6 estudiantes, y formen rondas

para identificar y argumentar cuáles son las leyes de la Gestalt que
perciben utilizando imágenes que les entregaré”

El/la docente observará las producciones grupales e intervendrá en caso de

que surjan dudas.

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Consigna 2: “Expongan e intercambien sus respuestas señalando en las
imágenes: dónde identificaron las leyes explicando por qué”.

Una vez realizada la actividad se pegarán en la pared del aula las imágenes,
marcando con fibrones de colores las leyes a las que correspondan.

3- Diseñe una evaluación diagnóstica y una evaluación final para esa

secuencia. Fundamente sus diseños.

Evaluación Diagnóstica: “resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar

la acción, revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe
desarrollar el proceso”

Se implementará como método de Evaluación Diagnóstica (previo al desarrollo

de la Secuencia Didáctica) la elaboración de un “Mapa Conceptual” por parte
de los estudiantes, con el objetivo de conocer el estado o situación en la que
se encuentran actualmente, con la finalidad de intervenir en los aspectos que
sea necesario pudiendo establecer los criterios metodológicos y pedagógicos a
emplear, diseñando una estrategia de enseñanza. Se les solicitará que se

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reúnan en grupos de hasta 6 estudiantes y puedan elaborarlo a partir de las
ideas, conceptos, etc. que tengan acerca de lo qué es la percepción, qué
sentidos involucra, etc. y los aspectos más relevantes sobre la Teoría de la
Gestalt.

Se les aclarará a los estudiantes cual es la finalidad de la evaluación, en

relación a poder tener una idea acerca de su estado o situación, que va a
funcionar como guía para el/la docente, y que carece de calificación. Y al
finalizar la misma se desarrollará una devolución grupal, destacando los logros
y señalando las dificultades más comunes.

Justifico mi elección, ya que estos esquemas permiten jerarquizar conceptos y

relacionarlos, pudiendo construir una idea general acerca de una temática
determinada.

Evaluación Final: Portafolio

El portafolio es una herramienta de evaluación que se utiliza para documentar

el aprendizaje de un estudiante a través de una serie de tareas y artefactos.
Involucramiento tanto del profesor como del estudiante en el proceso de
evaluación. Autorreflexión que demuestre la habilidad metacognitiva de los
estudiantes.

Se utilizará como método de evaluación final el desarrollo de la secuencia

didáctica para decidir las calificaciones de los estudiantes intentando abarcar
todo el acontecer del grupo, estando referida a la investigación sobre las
condiciones que afectaron el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Seleccioné el instrumento Portafolio ya que favorece la participación activa de

estudiantes, docentes, padres en el proceso de evaluación, les proporcionan a
todos evidencias tangibles y comprensibles y promueven el análisis y la
reflexión. Evaluando el conjunto de su trabajo y así puedan emitir juicios sobre
él permitiéndoles ver en qué direcciones avanzar.

Además busca explicar tanto el proceso de aprendizaje como el rendimiento

final y reflexionar sobre ello y evaluarlo, dando protagonismo a su autor, y
conformando una muestra representativa de los trabajos realizados con
anterioridad.

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4- Prepare una rúbrica para esa evaluación final.

CRITERIOS Nivel IV Nivel III Nivel II Nivel I

(Destacado (Satisfactori (Suficiente (Insuficiente
) o ) )
Identificación Indica los Indica conceptos Indica Indica
conceptos y y definiciones conceptos y conceptos y de
de conceptos
definiciones principales de definiciones manera confusa
elementales
principales de manera clara y básicas, sin e incompleta
manera clara y completa. desarrollar el
completa, tema.
refiere
reflexiones
propias, que
dan cuenta de
procesos de
aprendizaje.
Participación Ha participado Participa lo Apenas No participa.
en todo lo necesario. Habla participa.
en clase
propuesto. despacio y con Habla poco:
Habla con gran claridad. despacio y
claridad. con claridad,
pero otras se
acelera y se le
entiende mal
Comprensión El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
puede con puede con puede con puede contestar
precisión precisión precisión las preguntas
contestar casi contestar la contestar sobre el tema.
todas las mayoría de las pocas
preguntas preguntas preguntas
planteadas planteadas planteadas
sobre el tema. sobre el tema. sobre el tema.
Argumentació Argumenta los Argumenta los Desarrolla los Los argumentos
hechos, sabe hechos pero no argumentos y hechos no
n
convencer. convence. parcialmente. están
desarrollados

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5- Envíe a su tutor

Referencias Bibliográficas:

 DGCyE, Prov. de Bs. As. (2008). Diseño Curricular para la Educación

Secundaria: Psicología: 4º año. p.37-61.

 Leone, Guillermo (1998). “Leyes de la Gestalt”. Pp, 1-8.

 Merleau-Ponty, M. El mundo de la percepción, FCE, Bs. As, 2006 cap. 3/4/5

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