DOCENTE: GABRIELA ALVARADO PINEDA

DIDACTICA APLICADA AL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

ESPECIALIDAD: EDUCACION INICIAL

CICLO: VIII
CHICLAYO - 2022
 INTRODUCCIÓN
La ciudad de Reggio Emilia en Italia es reconocida mundialmente por su
enfoque innovador sobre la educación. Sus escuelas se conocen por el
nombre de la ciudad, que pretenden fomentar la educación, desde la
educación infantil, promoviendo una mejor integración entre los idiomas de
los niños que, como decía Loris Malaguzzi, son cien o más. En este enfoque
también se defiende la creencia de que los niños tienen derechos y se debe
dar la oportunidad de desarrollar su potencial. Los niños son «portadores
del conocimiento», por lo que se les anima a compartir sus
pensamientos e ideas sobre todo lo que pueden cumplir o hacer. Se
presenta una experiencia llevada a cabo en la formación de Educadores
Infantiles
 Fundador Loris Malaguzzi

Periodista y Pedagogo, se convirtió en el fundador

de dicho Proyecto al realizar un reportaje en
Reggio Emilia, dedicando su vida a la creación y
Es una experiencia construcción de una nueva e innovadora
educativa que nace en
scuelas Reggio
experiencia de calidad educativa.
1945 en el norte de Italia,
en una ciudad llamada
Reggio Emilia.
Nació en
Correggio
( Reggio Emilia), Para este tiempo había un fuerte deseo de los
el 23 de febrero padres de Reggio Emilia de que sus hijos
1920, pudieran asistir a clases y recibieran una
educación libre de opresión, creativa e
innovadora.

Metodología experimentar, ni aprender por sí mismos.

El impacto de la Segunda Guerra Mundial marcó a
Malaguzzi, que se comenzó a replantear el método
educativo establecido, ya que para él empobrecía a
los niños. Según Loris éste método subestima a los
niños, los encasillaba, no los deja expresarse, ni
Sus ideas:
Los niños tienen cien lenguajes, pluralidad de
códigos lingüísticos, no se quedan en lo que ven si no
que ven más allá. Las ideas surgen de experiencias
reales dando como resultado respuestas y
conclusiones reales. Y eso era lo que Malaguzzi
pretendía, que los niños aprendieran a través de
hechos reales.
METODOLOGIA REGGIO EMILIA
❖ Orienta, guía, cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del niño.
❖ El principal vínculo educativo compromete al niño en proyecto a largo plazo, que se lleva
acabo en un ambiente agradable saludable y lleno de amor.
❖ El docente escucha al niño, le deja tomar la iniciativa y además lo guía de una forma
productiva.
❖ Dos valores característicos son la escucha y el respeto.
❖ La pareja educativa en el aula y la formación permanente del profesorado.
❖ La participación social y de las familias que permite un intercambio personal que enriquece
la educación.
❖ Los espacios verdes donde los niños pueden estar en contacto con la naturaleza (patios,
huertos…)
❖ La figura del atelier. Se trata de un artista que realiza propuestas en el taller, un espacio
donde se ofrecen diferentes instrumentos y técnicas, donde los niños experimenten y se
enriquezcan de una manera más sensible con el arte.
❖ El trato de las emociones de manera global, dejando espacio de libertad al niño para que
pueda vivenciar de forma natural las emociones.
 AULAS DE CLASE SEGÚN EL MÉTODO
❖ Los educadores trabajan en equipo y hacen los proyectos con sus
compañeros y familias realizando una reunión semanal para discutir y
profundizar sobre el proyecto.
❖ En cada aula como mucho 25 niños y dos educadores.
❖ Los niños se agrupan por edades
❖ Son motivados para trabajar con otros compañeros, para resolver
problemas. Jugar solos con pequeños grupos o en grupos grandes.
❖ Los niños de infantil salen del colegio para tener experiencias. Los olores
y los sonidos del campo, el ruido.
❖ Se debe aprovechar las situaciones de la vida cotidiana, las aulas están
siempre abiertas.
❖ Las aulas pequeñas y sin color son improductivas, limitan la imaginación
del niño.
ROL DEL DOCENTE SEGÚN EL METODO
❖ Los educadores guían, acompañan y crean contextos
de aprendizaje, de modo que los niños puedan
desarrollar sus potencialidades.
❖ De igual manera, es un investigador constante de la
cultura de los niños y busca entender y comprender
cómo estos aprenden, cómo piensan y qué los mueve.
❖ Es así como su papel es de escuchar, observar, aportar
materiales, hacer preguntas y crear condiciones para el
aprendizaje, siendo para los pequeños una persona
disponible que los acompaña de manera atenta,
respetuosa y amorosa.
❖ Por tanto, maestros y niños son compañeros de
aprendizaje.
❖ Los maestros son aprendices junto con los niños. Y es
que en la propuesta de Reggio Emilia se plantea que
los
docentes vayan a la escuela a aprender con los niños,
ya que allí van a investigar, llegando a conclusiones
mediante documentaciones de proyectos reales (y no
retóricos) que son narraciones de las posibilidades
humanas y de lo vivido en el aula.
AMBIENTES Y ESPACIO DEL AULA SEGÚN EL MÉTODO
❖ El espacio-ambiente en Reggio Emilia se concibe como un elemento
fundamental, buscando siempre la coherencia entre la arquitectura y el
proyecto pedagógico, el uso de estos espacios motivan los encuentros, la
comunicación y
las relaciones.
❖ El objetivo es construir una escuela que no prepare para la vida sino donde se
viva. Una escuela que, a través de su diseño arquitectónico, de sus
equipamientos y ambientación albergue los derechos de los niños, de los
trabajadores y de los padres de familia.
❖ Múltiples objetos pequeños y grandes, inventados por los educadores y padres
de familia.
❖ Los muros son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los
niños y adultos.
❖ Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los estudiantes sin tantas
decoraciones para que ellos no se distraigan.
❖ El ambiente o espacio es crucial en este método, por eso es considerado como
el tercer maestro.
❖ Las demás áreas deben ser ubicadas por centros de interés, es decir, por
rincones, Como por ejemplo: El rincón cognitivo ( el de matemáticas), el rincón
de bloques, el rincón de arte que aquí es llamado ( Atelier), el rincón de la casa,
el rincón de la lectura, el rincón de ciencias naturales, el rincón de juego libre y
el rincón de descanso.
Un colegio que utilice la metodología de Reggio Emilia debe
contar
con las siguientes características

□ Debe de tener todas las informaciones y documentos de la

organización de la escuela
□ Debe contar con un área en común para comer y cocinar
□ Un taller de arte que debe tener gran cantidad de materiales y
herramientas y recursos que serán usados por los niños para
explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos, el rincón
de arte es llamado (Atelier)
□ Un aula de música
□ Un área de psicomotricidad
□ Áreas verdes
 MATERIALES Y RECURSOS QUE UTILIZA ESTE MÉTODO
Los materiales en sí mismos constituyen un elemento de aprendizaje. Y, además, a
través de ellos los niños observan, experimentan, analizan y extraen conclusiones. En
definitiva, APRENDEN. Por ellos, los materiales se introducen en los distintos tipos de
actividades: la mesa de luz, las composiciones, el retroproyector, las construcciones y
el atelier.
Tipo de materiales:
La variedad es muy grande, no existen dos escuelas en Reggio Emilia con los mismos
materiales. Y ¿por qué? Os explico… Son las familias y las industrias las que nutren a
las escuelas de materiales:

1. NATURALES: Dentro del aula se utilizan constantemente las hojas, piedras,

arenas, ramas…. en todas sus propuestas. Y el patio se convierte en un lugar de
exploración, en el que se realizan actividades tanto de investigación y estudio,
como de decoración.
2. DESECHO: Los maestros/as son los que eligen los materiales para promover la
creatividad: botones, tapones, botellas, vasos de plástico, cucharas de helado…
La variedad es enorme.
REMIDA: es un proyecto dell’Istituzione Scuole e Nidi d’Infanzia del Comune di
Reggio Emilia. Ideado en 1996 en Reggio Emilia, es un proyecto cultural de
sostenibilidad, creatividad y búsqueda del material usado.
Promueve la idea de que el material de desecho es portador de un mensaje
ético que puede utilizarse como recurso educativo.
Los materiales de REMIDA provienen de más de 200 fábricas: materiales
fallados o stocks que el Centro Remida recupera. El Centro es visitado cada
año por más de 3.000 personas y se organizan encuentros con las escuelas,
cursos de formación y eventos con la ciudad.

Organización y estética
La disposición de los materiales y la forma de presentación es otro elemento a
tener en cuenta. En las escuelas de Reggio Emilia, el ORDEN es un factor
fundamental. Siempre se presentan en un orden exquisito que invita a los
niños/as a cuidar y mimar tales elementos.
Por ello, los maestros/as son los que se encargan de buscar los materiales para
guiar a los niños/as hacia los objetivos didácticos, y por supuesto los
responsables de presentarlos de forma ordenada, atractiva, motivadora… En
definitiva, de forma a que se contribuya a un entorno BELLO. Pues la BELLEZA
es un elemento activador del aprendizaje, entendiendo tal belleza desde la
sencillez y el orden.
Los maestros/as seleccionan los materiales del Centro Remida o bien pidiendo
colaboración a las familias. Y éstos son organizados por tipología y colores en
almacenes en las escuelas
 Actividades:

• Asambleas: Al inicio de la jornada se realiza una asamblea en la que se presentan las

distintas propuestas y se lanzan las preguntas o cuestiones que los niños/as deben
experimentar a lo largo del día. Al finalizar la jornada, en otra asamblea, se comparten las
experiencias de los niños/as y se llega a conclusiones, o se generan nuevas preguntas para
proseguir el siguiente día.
• Mensajería: Lugar de intercambio recíproco de mensajes entre los niños/as dedicado a la
lectoescritura. Para esta experiencia hay dedicado un espacio específico dentro del aula
con cajas o cajones personales, utilizadas como buzones, donde se dejan mensajes entre
compañeros/as y el personal de la escuela.
• Construcciones: En un espacio grande del aula se coloca una tarima de madera para que
se construya encima de ella. Los materiales suelen ser desecho o naturales, como
maderas pequeñas, tronquitos, etc. Ofrece la posibilidad de experimentar la búsqueda del
equilibrio, la tridimensionalidad, de proyectar el mundo y compartirlo con el grupo, a
través del juego simbólico. Las creaciones de los alumnos/as no se destruyen, sino que
quedan expuestas hasta el día siguiente, para que las familias puedan verlas y los
maestros/as documentarlas mediante fotografías.
• Proyector y retroproyector: Un espacio donde interactuar con los materiales y el cuerpo
con las luces y las sombras. Se invita a los niños/as a que hagan construcciones para luego
proyectar sus construcciones en la pared, experimentando con las luces y sombras y la
relación con el espacio.
La cocina, el comedor: Son espacios en los que se continúa con el proyecto
educativo. En las escuelas de Reggio Emilia, la cocina está cerca de los otros espacios
y es un lugar abierto, en el que los alumnos/as -en pequeño grupo- pueden ir a
ayudar a los cocineros/as. Además, el comedor es un lugar totalmente adaptado a la
edad de los niños/as, donde comen también con los maestros/as. Es un momento de
convivencia en el que se otorgan tareas y se realizan actividades de decoración para
que el espacio se convierta en algo muy familiar y bonito.

Tecnología: En el Atelier se les enseña a los niños/as a manipular la cámara

fotográfica, el ordenador, la impresora, la fotocopiadora… para que desde los tres
años vayan adquiriendo autonomía. Al estar en pequeño grupo, este aprendizaje se
produce rápidamente.

Mesa de luz: Uno de los elementos estrella de las escuelas de Reggio Emilia. Se trata
de una mesa con luz led, que resalta las propiedades y los atributos de los elementos
y materiales que se colocan encima. Ofrece una gran diversidad de actividades,
tantas como seamos capaces de proponer a nuestros alumnos. Crear, construir,
explorar, analizar… Los materiales suelen ser naturales o de desecho. Además, la
propuesta aumenta su atractivo si colocamos la mesa en un lugar oscuro del aula y
acompañado de espejos.
VENTAJAS DEL MÉTODO
• Hay un énfasis en la importancia de la comunidad para la educación

de los niños, uniendo a los maestros y los padres en la jornada de

aprendizaje

• Desarrolla el espíritu investigativo y la curiosidad en los niños

• El ambiente de colaboración permite que los niños aprendan de los

demás

• Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo

• Potencia el trabajo en todos ( responsabilidad frente a los

compañeros del aula y fuera del aula

• Genera motivación y entusiasmo en profesor y alumnos.

 FILOSOFÍA DE REGGIO EMILIA
Conocida como la pedagogía del asombro
porque considera que el niño es un explorador
e innovador nato.
Algunos aspectos positivos en los niños son:

LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO: Malaguzzi nos

invita a conocer los 100 lenguajes que el niño
posee, los adultos dice que solo le vemos uno y
le robamos 99, esta es una oportunidad para
reconocer que los niños se manifiestan de
diferentes maneras para expresarse ante el
mundo.
 PRINCIPIOS BÁSCOS DE LA METODOLOGÍA REGGIO EMILIA PARA NIÑOS

La filosofía Reggio Emilia es un método de enseñanza vivencial basado en el compromiso de todos

los miembros encargados de la educación de los niños donde:
1. El niño será el protagonista. Habrá una nueva mirada sobre el niño. Se parte de la base que todos los niños
tienen el potencial y la curiosidad suficiente para ir construyendo su aprendizaje. El pequeño será quien
lleve la iniciativa.
2. El docente es el que guía. El papel del profesor será el de escuchar y acompañar de manera productiva a
los niños en la exploración de temas, investigaciones y construcción de aprendizaje.
3. La importancia del espacio. La organización, el diseño y el uso del espacio promueve el tipo de relaciones
que se dan y la comunicación. Por tanto, cada espacio tendrá su propósito, y es valorado por niños y
adultos. Además, el medio natural se incorpora, en la medida de lo posible, en las actividades ya que
constituye una gran herramienta para el desarrollo y comprensión del mundo que les rodea.
4. La familia es importante. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los niños y
ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la escuela.
5. Documentar las experiencias. Como forma de visibilizar las experiencias de los niños, para que los adultos
entiendan mejor la manera de actuar de los pequeños, evaluar lo que se trabaja y como forma de
compartir con otros agentes que actúan en la educación de los niños.
Las escuelas infantiles de Reggio Emilia
Tienen presente esta imagen de la infancia, por lo tanto, son escuelas que poco tienen que
ver con la escuela tradicional, en la que uno da sermones y el resto atiende. Las escuelas de
Reggio establecen que los espacios tienen que estar pensados para los niños, que el ambiente
es un educador más y que lo bello y estético es importante. Loris Malaguzzi habla de una
escuela pequeña y amable, viva y con identidad propia. La arquitectura de las escuelas de
Reggio Emilia están pensada para favorecer la exploración del niño y que este pueda dejar
huellas de su exploración; la cocina, es un elemento emblemático de la escuela que suele
ocupar un lugar central rompiendo las jerarquías y roles; el taller o atelier, es el espacio para
expresarse a través de los 100 lenguajes; las paredes de la escuela hablan a la sociedad a
través de la documentación de sus muros.

En la experiencia pedagógica reggiana, educar es incrementar las oportunidades, materiales,

objetos, considerando que todos los tiempos y espacios de la escuela infantil son educativos.

Los maestros aprenden con los niños, investigan permanentemente, se forman, escuchan a la
infancia, la observan y documentan lo vivido.

La propuesta de Reggio Emilia no es sólo educativa, sino cultural y social, en la que participan
familias, escuela y ciudadanos, en este contexto, la escuela es un motor para la
transformación social y de los valores culturales.
La escuela tradicional en la que el niño es visto como un
recipiente en el que se depositan los conocimientos, sin tomar en
cuenta las individualidades, ha quedado obsoleta.
En la actualidad, tanto los padres como los educadores y la
sociedad misma, exigen una educación diferente, en la que el
niño sea el protagonista de su propio aprendizaje, y los padres y
madres sean medios para obtener nuevas formas de pensar y
compartir en la educación temprana de sus hijos.
 'Flor roja de tallo verde'
Una vez un niño fue a la escuela. El niño era bien Pero la maestra interrumpió y dijo:
pequeño, la escuela era bien grande. Pero cuando el - ¡Esperen! Yo les mostraré cómo hay que
niño vio que podía caminar hacia el aula desde la hacerlas. - ¡Así!, dijo dibujando una flor roja con
puerta de la calle, se sintió feliz y la escuela ya no le
pareció tan grande como antes.
el tallo verde. ¡Ahora pueden comenzar!
Poco tiempo después, una mañana la maestra dijo: El niño miró la flor de la maestra y luego miró la
- Hoy vamos a hacer un dibujo. suya. A él le gustaba más su flor que la de la
- ¡Bien! – pensó el niño, porque le gustaba dibujar. maestra, pero no dijo nada. Simplemente
Y podía hacer todas esas cosas que le gustaban: leones guardó su papel, cogió otro e hizo una flor
y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos. Así que tomó como la de la maestra: roja, con el tallo verde.
su caja de lápices de colores y se puso a dibujar. Otro día, cuando el niño llegó al aula, la
Pero la maestra dijo:
- ¡Esperen! ¡Todavía no es hora de comenzar!
maestra dijo:
Y el niño esperó hasta que todos estuvieran listos. - ¡Hoy vamos a trabajar con plastilina!
- Ahora sí, dijo la maestra, hoy vamos a dibujar flores. - ¡Bien! Pensó el niño. Podía hacer todo tipo de
- ¡Qué bien! Pensó el niño, porque a él le encantaba cosas con plastilina: gatos y muñecos de nieve,
dibujar flores. Y comenzó a dibujar flores muy bonitas elefantes y conejos, coches y camiones… Y
con su lápiz rosa, naranja, y azul. comenzó a apretar y a amasar la bola de
plastilina. Pero la maestra interrumpió y dijo:
- ¡Esperen! No es hora de comenzar.
Y el niño esperó hasta que todos estuvieran listos
- Ahora -dijo la maestra- vamos a hacer una serpiente
Esta era una escuela mucho más grande que la
- ¡Bien! – pensó el niño. A él le gustaba hacer víboras. Y anterior. También tenía una puerta que daba a la
comenzó a hacer algunas de diferentes tamaños y
calle, y un camino para llegar al aula. Esta vez había
formas. Pero la maestra interrumpió y dijo:
que subir algunos escalones y seguir por un pasillo
- ¡Esperen! Yo les enseñaré como hacer una serpiente largo para finalmente llegar allí.
larga. - Así… – mostró la maestra. ¡Ahora pueden
Justamente ese primer día que el niño estaba allí por
comenzar!
vez primera, la maestra dijo:
El niño miró la serpiente que había hecho la maestra y - Hoy vamos a hacer un dibujo.
después miró las suyas. A él le gustaban más las suyas
- Bien, pensó el niño. Y esperó a la maestra para que
que las de su maestra, pero no dijo nada. Simplemente
le dijera cómo hacerlo. Pero ella no dijo nada,
volvió a amasar la plastilina, e hizo una serpiente como
solamente se limitaba a caminar por el aula.
la de la maestra. Era una serpiente delgada y larga
Cuando se acercó al niño, la maestra dijo:
delgada y larga. De esta manera, el niño aprendió a
- ¿Y tú no quieres dibujar?
esperar y a observar, a hacer las cosas siguiendo el
- Sí, ¿pero ¿qué vamos a hacer? - dijo el niño.
método de la maestra.
- No lo sabré hasta que tú lo hagas - contestó la
Tiempo más tarde, el niño y su familia se mudaron a otra
casa, en otra ciudad y el niño fue a otra escuela. maestra