Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen

Nivel Secundaria

Proyecto Curricular Institucional

2016 – 2021

Lima - Perú

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 “APRENDIZAJES PLANIFICADOS PARA UN
A EDUCACIÓN ANALÍTICA Y REFLEXIVA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Datos Generales.
IE : N° 1154 Nuestra Señora del Carmen.
Creación : Ley de Presupuesto – 1956.
Jurisdicción : UGEL 03.
Unidad de Costeo : 06
Nivel de Educación : Secundaria.
Modalidad : Menores Mixto.
Turno : Tarde
Teléfono : 3366521

1.2 Ubicación de la IE
Dirección : E. García y García s/N° Cdra. 21 – UV Mirones.
Distrito : Lima.
Provincia : Lima
Departamento : Lima

1.3 Estructura Organizacional

Director : Magister Jesús Sender Falconí.
Subdirector de Secundaria : Lic. Luis Alberto Horna Díaz.
Docentes de 24 Horas : 22.
Estudiantes : 345 Secundaria.
Comités de Aulas : 15
Comisiones de Docentes : 14

1.4 Servicios Complementarios.

Aula de Innovación Pedagógica.
Centro de Recursos Tecnológicos.
Biblioteca.
Laboratorio de Ciencias.
Departamento de Educación Física.
Laboratorio de Cómputo.

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 II. MARCO DOCTRINAL

VISIÓN

“La Institución Educativa N° 1154 “Nuestra Señora del Carmen” en el

próximo quinquenio 2016-2020 será reconocida por liderar una gestión
participativa con enfoque comunicacional, que forma a estudiantes proactivos,
emprendedores y creativos, en una ambiente seguro y saludable, satisfaciendo
las nuevas demandas educativas, con el apoyo comprometido de los docentes,
padres de familia y comunidad”.
MISIÓN
”Somos una Comunidad Educativa organizada y capacitada para formar a niños y
jóvenes críticos y reflexivos, desarrollando sus potencialidades con aprendizajes
significativos. Guiados y motivados por docentes con buenas practicas pedagógicas, que
manejan información sobre resultados de los aprendizajes de sus estudiantes y que
albergan altas expectativas para convertirlos en ciudadanos que preserven su medio
ambiente, que valoren a la familia, respeten la vida y la paz social a través del
conocimiento y actuación responsable sobre su realidad.”

VALORES BÁSICOS
Respeto Responsabilidad Solidaridad Liderazgo

LEMA:
“Educando para la vida, la paz y el bienestar social”
“Aprendiendo a convivir”

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 III. MARCO NORMATIVO
El Reglamento Interno se sustenta en los siguientes dispositivos legales vigentes:
1. Constitución Política del Perú.
2. Convención Sobre Los Derechos del Niño.
3. Ley Nª 27337 Código de los Niños y Adolescentes.
4. Ley Nº 26518, Defensoría del Niño y del Adolescente.
5. Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General.
6. Ley Nº 27806, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública.
7. Ley Nº 28044, Ley General de Educación, sus modificatorias Leyes: Nº 28123, Nº 28302,
Nº 2832 y Nº 28740.
8. Ley Nª 28119, Ley que prohíbe el acceso a menores a pág. Web pornográficas.
9. Ley Nª 29719 Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas
y su Reglamento D.S. N° 010-2012-ED
10. Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento el D.S Nº 004-2013-ED.
11. Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de la APAFA en la IE y su Reglamento el DS.
Nº 004-06-ED Reglamento de la Ley.
12. Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pública
Magisterial y su reglamento: Decreto Supremo Nº 019-90-ED.
13. Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial
y su Reglamento: Decreto Supremo Nº 017-2007-ED., que aprueba el Reglamento de la
Resolución Ministerial Nº 523-2005-ED, que declara el 16 de Octubre de cada año, como el
Día de la Educación Inclusiva.
14. Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública y su Reglamento el D.S Nº 33-
05-PCM.
15. Ley Nº 27942, Ley de prevención y sanción del hostigamiento sexual.
16. Ley Nº 27911, Ley que regula las medidas Administrativas Extraordinarias para el personal
implicado en delitos de violación de la libertad sexual y el DS. Nº 005-03-ED, Reglamento
de la Ley Nº 27911.
17. Ley Nº 29733, Ley de Protección de Datos Personales de los Menores de Edad.
18. Decreto Supremo Nº 008-2006-ED, que aprueba los lineamientos para el seguimiento y
control de la labor efectiva de trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas.
19. Resolución Ministerial Nº 574-94-ED, Reglamento del Control de Asistencia del Personal
del MED.
20. Resolución Ministerial Nº 0256-2005-ED, instituye los Juegos Florales Escolares como
actividad educativa de la Educación Básica Regular.
21. Resolución Ministerial Nº 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la Implementación
de Simulacros en el Sistema Educativo, en el marco de la Educación en Gestión de Riesgos.
22. Resolución Ministerial Nº 0069-2008-ED, que aprueba la Directiva “Normas para la
matrícula de niños, niñas y Jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo en el marco de la Educación Inclusiva.
23. Resolución Ministerial Nº 401-2008-ED, que establece el sistema de Banco de Libros de la
Educación Básica Regular.
24. Resolución Ministerial Nº 440-2008-ED, que aprueba el documento “Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular”.
25. Resolución Ministerial Nº 199-2015-ED, que Modifica parcialmente el DCN de la Educación
Básica Regular”.

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 26. Resolución Vice Ministerial Nº 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la
Organización y la Ejecución de la Actividad Permanente de Movilización Social “Escuelas
Seguras, Limpias y saludables”.
27. Resolución Vice Ministerial Nº 0022-2007-ED que aprueba las “Normas para el
fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la
Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los estudiantes de las Instituciones y Programas
de la Educación Básica”.
28. Resolución Ministerial Nº 0101-2009-ED, Lineamientos para la Evaluación y
Racionalización de Plazas de Educación Básica y Técnico Productiva del Sector Público.
29. Resolución Ministerial Nº 034-205-MINEDI, Aprueba el Plan Nacional de Fortalecimiento de
la Educación Física y el Deporte Escolar.
30. D. Leg. Nº 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa y el DS. Nº 005-90-PCM,
Reglamento de la Ley de Bases de la Carrera Administrativa.
31. DS. Nº 012-2001-SA, Sustituye el 10º Art. del Decreto Supremo Nº 026-87-SA.
“Reglamento para el Funcionamiento Sanitario de los Quioscos Escolares”.
32. R.M Nº 440-2008-ED Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
33. RM. Nº 234-05-ED, Aprueba la Directiva Nº 004-VMGP-05.
34. RM. Nº 0022-2007-ED., Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar.
35. RM. Nº 1073-02-ED, Regula procedimientos de investigación y protección de maltratos físicos,
sicológicos o de violencia sexual, en agravio de educandos cometidos por personal del Sector
Educación.
36. RM. Nº 019-2007-ED., Normas y Orientaciones para la Organización e Implementación de los
Municipios Escolares.
37. RM. Nº 707-2000-ED, Prohíbe el ingreso, venta y/o consumo de bebidas alcohólicas y de
productos elaborados con tabaco durante la jornada académica.
38. RM 0519-2012-ED, Lineamientos para la Prevención y Protección de las y los estudiantes
Contra la Violencia Ejercida por Personal de las Instituciones Educativas y la Directiva Nª
019-2012-MINEDU/VMGI-OET.
39. Resolución de Secretaría General (RSG) Nª 007-2015-MINEDU, Aprueba los Lineamientos
para Implementar las Acciones de Soporte Pedagógico
40. en las Instituciones Educativas Públicas Poli docentes Completas de Educación Primaria en
Áreas Urbanas.
41. RM. Nº 572-2015 MINEDU, Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016
en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica.
42. RSG N° 008-2016-MINEDU Disposiciones para el acompañamiento pedagógico
43. Directiva Nº 002-06-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de las acciones y el
funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS) en las
Instituciones Educativas.
44. Directiva Nº 004-VMGP-05, Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes en la
Educación Básica Regular,
45. Directiva Nº 088-2003-VMGI, Normas de Conformación de los Consejos Educativos
Institucionales en las Instituciones Educativas Públicas.
46. Directiva Nº 001-06-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de la campaña de
sensibilización y promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye la convivencia escolar
democrática.
Plan lector, Banco del Libro, Tutoría Marco del Buen Desempeño Docente y Marco
Desempeño del Directivo.

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 IV. LINEAMIENTOS GENERALES DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA
1. FINES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el

logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c) Desarrollar capacidades en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica,
la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan
al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

3. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura

cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes, mediante una formación
científica, humanística y técnica. Afianzando su identidad personal y social, profundiza los
aprendizajes logrados en el Nivel Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que
permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en
permanente cambio.

Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para

acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y
derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo,
que es parte de la formación básica de todos los estudiantes.

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 El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de
formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada
localidad.

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VII
VI
años años
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
0 -2 3-5

4. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES Y CICLOS DE LA EDUCACIÓN EN EL NIVEL

SECUNDARIA.

VI CICLO: Los estudiantes al transitar del nivel primaria al nivel secundaria deben superar
dos situaciones nuevas en su vida.

La primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo
evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo
que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socio
emocional y cognitivos.

La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas,
metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como la poli docencia, las formas de
evaluación y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta
etapa.

Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de
acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los
estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo.

En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es

decir, sus preocupaciones desde un punto de vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos
de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir
situaciones a partir de la observación.

Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a
la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción
por el sexo opuesto producto de la maduración de las glándulas sexuales.

VII CICLO: En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo
del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es más
abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de
desarrollar aprendizajes más complejos.

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En lo social y emocional, se vuelve más autónomo, es más sensible, tiende a la formación de
grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.

Los adolescentes asumen conscientemente los resultados de su creatividad muestra interés

por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa. Pero también vivencia periodos de inestabilidad emocional y la
experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Está en proceso de
reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de aumentar su confianza en sí
mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano.

V. LINEAMIENTOS GENERALES DE LA POLÍTICA

EDUCATIVA
El estudiante como centro de atención y protagonista de sus aprendizajes requiere desarrollar
el aspecto cognitivo, afectivo y sociocultural, responde a desarrollar un currículo con enfoque
humanista intercultural.

Responde a un enfoque constructivista que enfatiza:

o El desarrollo de habilidades para aprender a aprender.
o El desarrollo de pensamiento creativo y crítico.
o La resolución de problemas.
o La toma de decisiones.
o El aprendizaje colaborativo o en equipo.
o Promueve la formación de adolescentes capaces de crear, con autoestima y
autonomía.
o Combina la formación de redes de aprendizaje.
o Incorpora e integra a padres de familia al director, a docentes, estudiantes y la
comunidad en general.
El Enfoque Pedagógico es la determinación de la filosofía educativa de la Institución
Educativa, la cual está conformada por los elementos educativos:
o Reconoce al docente como gestor del proceso educativo.

o Principios Educativos.
o Objetivos Pedagógicos.
o Perfiles de los miembros de la comunidad educativa.
o Valores,
o Áreas Curriculares complementarias al Proyecto Curricular.

El Modelo Pedagógico constructivista del currículo considera los siguientes elementos:

 Propósito, para permitir que el estudiante actúe reflexionando, organiza sus

experiencias de aprendizaje con libertad y autonomía en contacto con la realidad y la
naturaleza.

 Contenidos, utiliza ejes globalizadores para integrarlos identificando los de tipo

conceptual, actitudinal e instrumental.

 Secuencia, los contenidos deben organizarse de lo simple y lo concreto a lo complejo

y abstracto, partiendo de los saberes previos.

8
  Metodología, activa por descubrimiento.

 Recursos, facilitan la manipulación y la experimentación educando los sentidos.

 Evaluación, tiene un carácter axiológico, juicios de valor, por comprensión se

considera la autoevaluación de capacidades.

El sustento del DCN está en:

 La centralidad de la persona en diversos entornos.
 La persona y el desarrollo holístico.
 Los nuevos contextos de la sociedad actual.
 El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y su entorno.
 El docente como mediador educativo.
 Énfasis de los procesos pedagógicos.
 La significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
 La Meta cognición y la Autoevaluación.

La escuela promueve:
 El aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes.
 Un currículo relevante relacionado con la vida del estudiante.
 Un calendario y sistemas de evaluación y promoción flexibles.
 Un vínculo relacional entre escuela, hogar y comunidad.
 Formación de valores y actitudes democráticas y de participación.
 Una formación idónea para un docente facilitador de los aprendizajes.
 Trabajo colegiado.
 Inserción de la TIC’s y recursos didácticos en el proceso E-A.
 Respeto a las diferencias.

5. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS: PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL

2021.

En concordancia con el Proyecto Educativo Nacional, en el Objetivo Estratégico 2:

Estudiantes e Instituciones que lograrán aprendizajes de calidad, se espera:
 Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal e
integración nacional, estableciendo un marco curricular nacional y definiendo
los estándares nacionales de aprendizaje.
 Instituciones integradoras enseñan con éxito, transformando las prácticas
pedagógicas en la educación básica; impulsando de manera sostenida los
procesos de cambio institucional y articulando la educación básica con la
educación técnica superior.

VI. DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

FORTALEZAS DEBILIDADES

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Monitoreo de los aprendizajes ESTABLECIDO EN EL Bajo conocimiento de las bases teóricas y filosóficas
Plan de Monitoreo, acompañamiento y supervisión que sustentan el DCN.
del Nivel Secundaria.
Registro, sistematización y difusión de los resultados Desinterés de los profesores por cuantificar,
de las evaluaciones censales y las internas. establecer estadísticas e investigar las causas de los
resultados, discutir y analizar las competencias.
Organización de la carga académica de los docentes a No hay uso adecuado de los instrumentos para
través de los horarios elaborados bajo una elaborar el diagnóstico especializado de los
perspectiva técnico-pedagógica. problemas de aprendizaje de los estudiantes.
Falta de compromiso o identificación de un número Mayor participación y compromiso de los padres en
reducido de docentes. el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Seguimiento permanente a la asistencia, Escaso compromiso para el cuidado del mobiliario
permanencia y tardanza de los estudiantes, escolar de parte del alumnado.
detectando los malos hábitos, los casos, los record de
tardanzas.
Elaboración de la calendarización del año lectivo con Los Padres de Familia no justifican las inasistencias o
el mínimo de 1288 horas efectivas. informan de traslados oportunamente. La
información estadística no se realiza con exactitud.
Elaboración de la distribución de secciones en las Las impuntualidades e inasistencias constantes de
aulas más pertinentes en coordinación con los estudiantes a quienes sus padres no justifican sus
profesores y auxiliares. inasistencias.
Uso del tiempo efectivo en las sesiones de Espacios para recuperar horas de clases de los
aprendizajes planificadas previamente por los profesores con permisos o inasistencias por salud, no
profesores y profesoras. es posible en horarios alternos o los días sábados.
Incorporación de las estrategias metodológicas de Un inadecuado pronóstico pedagógico para
rutas en las diversas áreas, uso de fascículos del MED. determinar las potencialidades-debilidades para
formular las altas expectativas.
Adecuación de los formatos de planificación Reprogramación permanente de sesiones debido a
curricular recibidos a través de las capacitaciones de causas de los estudiantes o de los profesores. por
las instancias superiores. inasistencia de estudiantes o de los docentes. La
distribuido del tiempo no es adecuadamente
controlado.
Conoce el material educativo en las unidades Explicación de los aprendizajes esperados y cómo
didácticas, actividades diarias y/o sesiones de utilizar el o los materiales educativos.
aprendizaje de forma articulada y pertinente.
Organización de materiales en el aula para uso de los Acompañamiento a los estudiantes en el uso del
estudiantes durante la sesión de aprendizaje o material educativo durante el desarrollo de las
actividad diaria. actividades contribuyendo al logro del aprendizaje
esperado.
Realización de la medición académica a todos los Demora en la planificación curricular de corto plazo.
estudiantes usando todos los instrumentos Relacionar enfoques y procesos didácticos de las
pertinentes. áreas curriculares. Control de la distribución de
contenidos en una secuencia de sesiones.
La programación y ejecución de sesiones de Los estudiantes no tienen hábitos para cuidar el
aprendizaje se realizan con las herramientas material que manipulan durante la clase.
pedagógicas del MINEDU.
Labor tutorial prioriza orientaciones sobre respeto de Mantenimiento del ambiente Centro de Recursos.
normas de convivencia.
Carga académica de acuerdo a normas y demandas. Renovar en cantidad, variedad y calidad del material
didáctico y bibliográfico de acuerdo a las
características de los estudiantes por ciclo.
Personal nombrado y con experiencia. Evaluación de los acuerdos en forma permanente.
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Cumplimiento de roles, funciones y desempeños No se establecen claramente los límites de
pedagógicos. actuaciones individuales y grupales.
Planificación curricular establecido por los equipos No se derivan los casos para tratamiento
docentes. especializado, problemas de aprendizaje y conductas.
Disposición para el trabajo en equipo. Orientaciones pertinentes y oportunas sobre
aplicativos de PAT.
Participación de padres de familia en el proceso Contratiempos en las familias no permiten la
educativo y buena comunicación con los Padres de asistencia total de estudiantes a clases de
Familia. recuperación.
Buena disposición para las acciones de monitoreo Dificultades de salud de estudiantes.
planificadas.
Control de horas efectivas de aprendizaje y de Diseño de rúbricas y tabla de especificaciones.
asistencia mensual.
Uso de materiales proporcionados por el MED Desarrollo de estrategias de retención de estudiantes
incorporados en las sesiones de aprendizaje de los que se trasladan o desertan por problemas familiares.
estudiantes.
Evaluación permanente de estudiantes en los Programación de actividades imprevistas (elecciones,
aprendizajes registrándose el histórico de la ECE y feriados, fumigación).
Medición Académica de la IE.
Adecuada motivación en el inicio de las sesiones de Actividades rutinarias en las actividades permanentes
aprendizaje. de ingreso y salida.
Elaboración de unidades didácticas debidamente Falta de un diseño de unidades didácticas específicas
integradas de parte de un número pequeño de e integradas.
docentes.
Los profesores y profesoras en un porcentaje del 50% Los conflictos ocurridos no se manejan con
tienen un manejo adecuado de la disciplina y las procedimientos y estrategias pertinentes. Falta de
relaciones interpersonales en el aula. autocontrol de emociones de estudiantes.
Hay un número reducido de docentes que socializan No se sistematiza avances y resultados, no se socializa
los resultados de su labor pedagógica, para la toma de decisiones.
El acompañamiento, monitoreo y asesoramiento se El acompañamiento, monitoreo y asesoramiento es
realiza con dificultades por las interrupciones limitado por recarga de actividades administrativas.
permanentes de parte de los padres de familia y de
los profesores.
Hay un 60% de actores educativos que se involucran Involucramientos de los actores educativos en el
en el diagnóstico institucional. diagnóstico institucional.
Comunicación y Coordinación oportuna entre Comunicación y Coordinación inoportuna entre
estamentos: CONEI, redes, comités de aula, estamentos, por razones ajenas a la labor
comisiones. administrativa.
Diseño planes de clases y aplicación de estrategias y Falta de un diseño planes de clases y aplico
metodologías coherentes con el tipo de logros que se estrategias y metodologías coherentes de parte de un
busca promover y con las características de los número reducido de docentes.
estudiantes y que eviten la uniformidad forzosa y las
rutinas memorísticas.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Capacitaciones de parte de las instancias superiores Falta de tiempo de parte de los docentes por
de administración educativa (UGEL – Departamental desarrollar actividades pedagógicas en otras IIEE.
MINEDU).
Disposición de un sistema Internet en la IE, que le La incertidumbre en relación con los alcances
permite a los docentes contar con la información académicos de la propuesta, bases teóricas y
técnico-pedagógica en su propio centro de trabajo. proceso de evaluación de las competencias.

11
Disposición de un número reducido de profesores Percepción de una imposición desde las
por recibir y ejecutar las normas establecidas por la instancias superiores en las normas y en las
superioridad administrativa. directivas que derivan.
Abastecimiento de textos y materiales educativos Hay un número reducido de docentes que
del MED. prefiere dejar de lado los textos y orientarse a un
trabajo pedagógico paralelo los textos MINEDU.
Hay estudiantes con afiliación al Seguro de Salud Hay estudiantes que no cuentan con ningún
Integral. seguro y corren el peligro de accidentarse y no
ser atendidos oportunamente.
Hay un pequeño número de padres de familia que Las familias no contribuyen en la formación
están dispuestos a colaborar con la IE y con sus integral del estudiante.
propios hijos para fortalecer la actividad educativa.
Hay un pequeño número de estudiantes y padres Hay problemas de deterioro del medio ambiente
que están dispuestos a defender y proteger la que .
contaminación ambiental.
Coordinación con Instituciones Públicas de la Violencia desencadenada por la delincuencia y la
localidad para apoyar las actividades educativas. corrupción.
Cercanías de establecimientos de servicios de Problemática y subdesarrollo: inequidad y
Instituciones Privadas. ostentación del poder.
Cercanías de avenidas principales de la ciudad Problemática consumista, manipulación y
asequible al transporte público. Av. Colonial, despersonalización por la publicidad en los
Universitaria, Venezuela, Arica. medios de comunicación.
Acceso a los medios de información y comunicación Presencia de pandillaje juvenil procedente de
en la localidad. diversas zonas.
Existencia de museos, parque de las leyendas, Influencia negativa de los medios de
aeropuerto, centros comerciales. comunicación en el entorno de los estudiantes.
Coordinaciones a nivel RED, para unificar criterios en Desintegración familiar.
gestión.
Convenio con el Programa Leer es Estar Adelante en Escasos recursos económicos en las familias, con
la mejora de estrategias de comprensión lectora. desempleo y afrontan problemas diversos como
enfermedades, orfandad, residencia fija.
Cercanía del Serenazgo y la Policía Nacional para Presencia de vagabundos y perros en las calles.
evitar acciones de violencia generada por vagos y
desadaptados sociales.

DIAGNÓSTICO EN RELACIÓN CON LOS INDICADORES DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.

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N° COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES
El resultado Es necesario
consolidado del recurrir a la
año 2015 tecnología
:comunicación - educativa para
87.8%, establecer un
matemática diagnóstico
76.4%, ciencia y que sea e
1 Progreso anual de todos los estudiantes de la ambiente - resultado de un
Institución Educativa. 92.8%, personal análisis
social- 94.1 % especializado
El progreso anual de los
de todos los problemas de
estudiantes en aprendizaje de
cuanto a nuestros
evaluación censal estudiantes y
y de año escolar de los factores
en promedio es que rodean a
de 67%. ese proceso. Se
hace necesario
incentivar a los
padres para
que se
involucren más
en el proceso
de aprendizaje
y de estudio de
sus hijos.
El 93% de Los problemas
estudiantes de 1° familiares se
a 4° concluyen trasladan a la
sus estudios y Institución
Retención anual e interanual de estudiantes en la permanecen en Educativa y se
Institución Educativa. la IE. evidencian e
2 Se aplica un descuido de los
control y padres de
seguimiento del familia,
alumnado a quienes no
través del listado justifican la
diario y las ausencia de sus
ocurrencias hijos o no le
relacionadas con hacen un
la ausencia de los seguimiento
estudiantes para indirecto a
determinar los través de
motivos de la Cuaderno de
ausencia. Se Control o
aplica la directo a través
Campaña del diálogo con
semáforo. el (la) tutor (a)
la coordinación
13
 de tutoría y e
auxiliar de
educación.
Desarrollar las La dificultad
horas efectivas para los
en un 100%. profesores
Elaboración del recuperen por
Cumplimiento de la calendarización planificada por calendario anual hacer uso de su
la Institución Educativa. (calendarización), derecho a
los horarios por licencias sin
3 cada profesor y gocé o por
por secciones de salud, debido a
manera oportuna la falta de
con el personal tiempo y
docente espacio por
nombrado y desarrollar
contratado para nuestras
el año 2016. El actividades en
reporte oportuno áreas
del control de compartidas
asistencia del por los dos
personal niveles y no es
docente. posible en
horarios
alternos o los
días sábados.
l 100 % de los
Uso de herramientas metodológicas por los docentes durante las sesiones

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

docentes hacen
un buen Uso del
tiempo dedicado Falta de
4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica docente.

a los organización
aprendizajes los profesores
significativos, para optimizar
Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.

planificadas en el tiempo las

las sesiones sesiones de
respetando los aprendizaje.
momentos en el
horario
establecido.
El 71 % de Hay dificultad
docentes hacen de tiempo para
uso de las que los
herramientas docenes
metodológicas y asimilen las
las aplican a las nuevas
sesiones de herramientas
aprendizaje metodológicas,
de aprendizaje

las cuales se
encuentran
expuestas a
través de la
WEB. A eso se
1.

2.

3.

14
 suma la falta
de tecnología
disponible de
parte de cada
uno de ellos.
El 81 % de los Dificultades
docentes hacen para renovar y
uso de los brindar el
materiales y necesario
recursos mantenimiento
educativos de los
existentes en la materiales de
IE. y recurren a laboratorio,
materiales AIP, Biblioteca
seleccionados de y Educación
otras fuentes Física, así como
para trabajar los falta de
estudiantes y recursos para
alcanzar los la adquisición
aprendizajes en de otros que
cada sesiones de complementen
clase. la labor
pedagógica.
Son pocos los Falta
casos que se establecer las
registran y sobre sanciones
los que se toman reparadoras
acciones en para mejorar la
coordinación con conducta y
el Comité de lograr el
Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Tutoría y con los autocontrol.
padres en caso Hay necesidad
5. de problemas de de tratamiento
conducta. Las médico en
campañas sobre estudiantes
el buen trato son con problemas
permanentes. Se emocionales
avalúan las que traen del
normas de hogar por
convivencia en el maltrato.
aula. Proyecto de Reporte al
juegos tranquilos SISEVE no fue
y vigilia durante posible por
los recreos evito falta de acceso
los juegos al portal de
bruscos. Labor WEB
tutorial efectiva
durante todas las
semanas.

15
Los Problemas conductuales que se observan en estudiantes:
 Impuntuales.
 Manifiestan deficiente hábitos de orden e higiene en actividades personales y en el uso de
materiales.
 Baja autoestima.
 No hacen uso adecuado de su tiempo libre.
 No manejan estrategias para resolver conflictos.
 Tienen un léxico pobre, no tienen buena expresión oral.
 Carecen del manejo de técnicas de estudio.
 Afrontan riesgos para su integridad y seguridad.
 No practican valores.
 Sufren de enfermedades.
 No respetan las normas de convivencia del aula, de la I.E.
 No cuidan la limpieza y el ornato de su entorno.
 No tienen motivación para los aprendizajes.

PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS

Problemática Posibles formas de Necesidades de

Posibles causas
Pedagógico Priorizada solución aprendizaje
Preferencia de la comida
Desconocimiento del chatarra. Difusión de valor
valor nutritivo de los nutritivo y consumo
Cultura Alimenticia.
alimentos de la Adopción de de los productos de la
localidad. estereotipos debido a la localidad.
influencia de los medios.
Desconocimiento de los
Diferenciar entre los Hábitos de higiene.
riesgos sobre seguridad
riesgos y peligros que Diagnóstico de su
Cultura de
puedan afectar la realidad en el
prevención.
integridad física y contexto socio
mental. cultural.
.
Sobreprotección y
engreimientos. Roles, deberes y
Falta de modelos derechos de los Evaluación de las
Desconocimiento sobre parentales. miembros de la normas de
técnicas de autocontrol. Maltratos. comunidad educativa. convivencia y
Poca aceptación de Conocimiento de acuerdos.
acuerdos y normas de reglas y acuerdos.
convivencia.
Falta de hábitos y toma Organización y Uso racional del
Cuidado del medio
de conciencia del peligro Proyectos de la agua, cuidado del
ambiente.
de contaminación. Brigada Ecológica. aula, de los
16
 servicios higiénicos,
jardines.

VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Como el conjunto articulado de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y a los

criterios comunes de la acción pedagógica expresados en el currículo. Como el eje del PEI, orienta
la tarea central, definiéndose todos los demás procesos educacionales y de Gestión y la posición de
la Institución Educativa en relación al proceso de aprendizaje.
La propuesta pedagógica tiene dos componentes qué son: El Enfoque Pedagógico y el Proyecto
Curricular.
El Enfoque Pedagógico define las consideraciones teóricas respecto a la concepción de los procesos
y de los sujetos que participan en la experiencia educativa.
Enfoque Pedagógico
Aprender, es la construcción autónoma donde el estudiante elabora sus conocimientos, a partir de la
experiencia previa y de las interrelaciones que establece con el entorno.
Educando, es el protagonista que resuelve problemas. Plantea hipótesis, experimenta y llega a
conclusiones.
Educador, crea las condiciones para la construcción del conocimiento, propiciando el desarrollo de
capacidades.
Currículo, el modelo curricular es por competencias, capacidades y actitudes y valores.

1. ENFOQUE DEL CURRÍCULO

A partir del análisis del Diseño Curricular Nacional y de la realidad socio cultural existente, el equipo
docente de la I.E. diversificará, contextualizará y adaptará las capacidades de acuerdo a las
demandas y necesidades de nuestros estudiantes, incorporando sus experiencias de la vida
cotidiana, con ello diseñará los programas curriculares anuales, por grados y áreas, incorporando los
temas transversales y los ejes curriculares.
El currículo priorizará los aprendizajes que le permita al niño desempeñarse adecuadamente en su
medio familiar, escolar, lo cal y para aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender,
aprender a convivir, a resolver conflictos, a comunicarse, a reconocer su identidad. Se seleccionarán
los contenidos en una matriz señalados en cada unidad didáctica de acuerdo a la calendarización del
año escolar, las mismas que guiarán las actividades significativas de aprendizaje facilitando los
procesos mentales, desarrollando las actividades cognitivas, afectivas y de comportamientos que
garantice el tránsito de las operaciones concretas al pensamiento lógico formal. Asimismo, el criterio
de organización curricular será de relación entre los temas (globalización), respetando la lógica y
fundamento del área (especificidad), tomándose los temas prioritarios durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje (transversalidad) los cuales deben estar debidamente articulados con la
realidad para proseguir en cada grado. Este proceso de adaptación y elaboración del currículo
pertinente en la I.E. para una educación de calidad, que busca el desarrollo y el logro de las
competencias en nuestros estudiantes.

17
 2. ROLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

La I.E. identifica como agentes educativos aquellos que participan directamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje:

 El docente es el agente guía y facilitador responsable del proceso educativo, contribuye

eficazmente en la planificación, implementación, ejecución y evaluación curricular, en marco
de las normas y valores que se implementan en la I.E.
 El estudiante es el agente protagonista responsable y consciente de sus aprendizajes, conoce
y defiende sus derechos y cumple con sus deberes.
 El padre de familia es el agente responsable de la formación integral de sus hijos, y por ello
participa, colabora y apoya en la gestión educativa para el mejoramiento de la infraestructura
y equipamiento de la escuela, en coordinación permanente con los docentes y directivos.

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS APRENDIZAJES

Tener en claro el propósito social y el propósito pedagógico en una relación coherente permitirá que
las situaciones de aprendizaje sean significativas, interesantes, activas, integrales, prácticas, que
promuevan el pensamiento crítico, reflexivo, investigador, divergente y autónomo que estimulen las
inteligencias múltiples del estudiante para que pueda actuar en diversas situaciones problemáticas
en su contexto. Los procesos pedagógicos y procesos didácticos estarán presentes en las actividades
diseñadas por los docentes, considerando las características de los niños, respetando básicamente
los ritmos y estilos de aprendizaje de los educandos.

4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias nos permiten organizar las actividades de aprendizaje, deben guardar coherencia
con la diversidad pedagógica, las necesidades y las características del Nivel Educativo. Se tendrán
en cuenta los lineamientos de las Áreas Curriculares del DCN y las Rutas de Aprendizaje.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos que apoyan el proceso educativo serán considerados en la programación de
cada unidad didáctica, desde el ambiente motivador, la biblioteca del aula, el periódico mural,
implementación de sectores de interés, biblioteca del aula, el uso de los textos y los materiales
concretos en cada sesión, el uso de los TICs, hasta la elaboración de materiales educativos, así como
las situaciones y lugares (Visitas, excursiones, paseos).

6. ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES

18
La organización de las clases de acuerdo al Plan de Estudios permitirá cumplir 30 horas semanales
respectivamente, cada hora pedagógica de 45 minutos de duración. Es responsabilidad del docente
planificar, organizar y ejecutar las actividades educativas significativas, estableciendo horarios
flexibles en bloques. Para desarrollar los contenidos de cada área se tendrá en cuenta la Matriz de
Programación Anual, el Calendario Cívico Escolar y las actividades de la IE en dichas sesiones de
aprendizaje. Se incluirá la Hora Tutorial en forma obligatoria. La programación anual, las unidades
didácticas y las sesiones de clase son diseñadas con un esquema básico que incluyen todos los
elementos establecidos en la directiva de planificación curricular del MINEDU.

7. PROGRAMA DE EVALUACIÓN

El programa de evaluación considera la normatividad vigente, y forma parte del proceso educativo,
la finalidad, características y tipos de evaluación deben estar presentes durante el año lectivo. Al
formular los indicadores de las capacidades y los niveles de logro, el equipo docente, así como
enfatizar los logros o dificultades de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, los criterios para
recoger información y sistematizarlos considerara el uso de técnicas e instrumentos debidamente
elaborados. Con las rúbricas respectivas y las tablas de especificaciones en relación con los
instrumentos.
Se dará énfasis a la medición del rendimiento académico de los educandos al terminar cada periodo
escolar, tomando las pruebas objetivas.
La propuesta pedagógica considera la ejecución de proyectos y planes de trabajo que coadyuven a
lograr las capacidades básicas de los estudiantes y que guardan relación con las políticas del
Ministerio de Educación. Entre ellos: Plan de tutoría, Plan Lector (Hábito Lector), Plan de Prevención
de Riesgos, Cultura Ecológica, Escuelas Limpias y Saludables, Programa Leer es Estar Adelante
(Comprensión Lectora).

8. OBJETIVOS

1. Objetivo General
Orientar la planificación curricular y los procesos de enseñanza aprendizajes que responda a las
necesidades e intereses de los estudiantes.

19
2. Objetivos pedagógicos estratégicos del PEI:

1. Implementar el Proyecto Curricular que oriente la práctica pedagógica consensuada para

atender la inclusión y la diversidad.
2. Sensibilizar a comunidad educativa sobre los problemas de salud, medio ambiente, violencia,
maltrato infantil, para favorecer una cultura de prevención mediante los talleres, jornadas y
encuentros familiares y pedagógicos.
3. Potenciar el trabajo de los equipos docentes a través de los Grupos de Interaprendizaje y
círculos de estudio que les permita reflexionar y tomar decisiones para mejorar sus
desempeños.
4. Incrementar los índices de logros de los aprendizajes de los estudiantes, a través de los
diseños de las actividades significativas respetando los procesos pedagógicos y procesos
didácticos y de las mediciones académicas trimestrales.
5. Desarrollar un estilo de vida saludable para los estudiantes a través de las orientaciones y
actividades de tutoría, a partir de la convivencia armoniosa y las habilidades sociales y
habilidades comunicativas.
6. Conducir los procesos de enseñanza aprendizaje contando con las condiciones físicas
adecuada a las necesidades y características de los estudiantes, incorporando recursos
didácticos y tecnológicos y materiales educativos. Mejorar la calidad de la enseñanza y de los
aprendizajes incorporando las TICs en los procesos de planificación ejecución y evaluación
curricular.
7. Monitorear, acompañar y asesorar a los equipos docentes durante el desarrollo de las
actividades educativas usando la caja de herramientas, para tomar los correctivos en función
a lograr los niveles satisfactorios de aprendizajes de los estudiantes.

3. Objetivos específicos del PCI:

a) Desarrollar con pertinencia la diversificación, planificación, ejecución y evaluación de los

aprendizajes.
b) Concebir a los educandos como protagonistas de sus aprendizajes y formación.
c) Reconocer a los padres como los primeros educadores de sus hijos e hijas.
d) Reconocer al docente como mediador, formador, instructor y orientador en el proceso
enseñanza aprendizaje y el principal promotor del desarrollo integral de los educandos.
e) Promover actividades de investigación, actitud científica y reflexión crítica orientados para el
trabajo intelectual de los estudiantes.
f) Desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes que les permita desempeñarse
como hablantes, lectores y escritores competentes. Asimismo que sean usuarios de la cultura
escrita para ser ciudadanos críticos y democráticos, capaces de procesar la información, crear
e interpretar el conocimiento que el mundo actual produce.
g) Desarrollar el pensamiento lógico matemático en los estudiantes para desempeñarse como
usuarios competentes y seguros de la matemática, de forma tal que les permita interactuar en
su medio como ciudadanos críticos, comprometidos y reflexivos.
h) Formar a los estudiantes en el conocimiento y respeto de su dignidad como persona y en el
ejercicio de los valores éticos y morales.
i) Propiciar el desarrollo de los actos volitivos de los educandos.
j) Orientar a los educandos en la comprensión de la sexualidad humana en el plano biológico,
afectivo, psicológico, social y espiritual.

20
k) Promover la comprensión y valoración de la puntualidad, autodisciplina, orden, higiene como
hábitos personales que reflejan al respeto con sus pares.
l) Facilitar espacios para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
m) Fomentar los valores cívico patrióticos y religiosos.
n) Promover la práctica de las artes, disciplinas deportivas y actividades culturales y recreativas,
que incorporan el desarrollo de los planos bio-psico-social y espiritual.
o) Desarrollar actividades de investigación para fomentar las capacidades productivas para
incorporarse al mundo del trabajo.
p) Promover la participación de los alumnos en espacios de organización y participación en la
cual se contribuya al logro de una personalidad madura y responsable, capaces de fomentar
la sociabilidad, trabajo en equipo, amistad, liderazgo.
q) Promover en los estudiantes la práctica de los valores de respeto, puntualidad,
responsabilidad y solidaridad.
r) Sensibilizar a los estudiantes en la reflexión crítica sobre la importancia del trabajo como
medio para la realización de la persona humana.
s) Fortalecer los roles de los agentes educativos a través de las jornadas y encuentros familiares
para la mejora de los aprendizajes.
t) Desarrollar los procesos pedagógicos y procesos didácticos en las sesiones de clases
planificadas con pertinencia atendiendo la diversidad y la inclusión.
u) Promover una cultura de cambio formulando proyecto innovadores que contribuyan a superar
las dificultades de aprendizaje y de conducta.
v) Promover una cultura de prevención de desastres y de riesgo.
w) Promover la alfabetización digital en la comunidad educativa, incorporando las TICs en los
procesos de enseñanza aprendizaje.

Características del currículo:

 Es característico de un currículo abierto, el papel relevante que se confiere a los equipos

docentes de cada Institución Educativa en el proceso de selección y organización de los
contenidos. El DCN establece que los contenidos se desarrollarán estructurados en
experiencias y situaciones que atiendan a las motivaciones, intereses y necesidades de los
niños y las niñas.
 La organización de actividades debe tener en cuenta el carácter de globalidad de lo que hacen
y aprenden y evitar el tratamiento fragmentado y disperso de aspectos que, en su experiencia,
aparece unido. Ha de partirse de realidades significativas para el niño y niña, de procesos de
actividad que contemplen la complejidad y la generalidad con la que en su mundo se plantean
los hechos y acontecimientos, para después pasar a una reflexión de los mismos y a los
pertinentes análisis que hagan posible una explicación ajustada, a su nivel, de esa realidad.
 Los contenidos se agrupan en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias, que
incluyen, a su vez, en otros bloques. Sin embargo, el principio de globalización de los
contenidos no impide que éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y
experiencias con el fin de facilitar las tareas de planificación educativa. Considerados de esta
forma, los distintos apartados o bloques mediante los cuales se presentan los contenidos de
cada uno de los ámbitos de conocimientos y experiencias no establecen un criterio de
organización ni de secuenciación de los mismos. Sólo son una forma ordenada de
presentarlos para facilitar su análisis y su comprensión por el profesorado. De ahí que puedan
ser reorganizados y desarrollados según los criterios que cada equipo docente entienda más
adecuados a su realidad y a su proyecto educativo.

21
 Formas de trabajo para el aprendizaje:

a) Centro de interés, Parte de la idea de Decroly de que un aprendizaje globalizador sólo se da

en la medida en que existe un interés, a partir de una necesidad, los alumnos y el profesor o
ambos pueden proponer una serie de temas que, una vez consensuados por el grupo, se
trabajan desde distintas perspectivas.
b) Proyectos de trabajo. En esta modalidad de globalización, los distintos contenidos se
organizan en base a una tarea, un trabajo que los alumnos proponen acometer. Los niños, de
esta forma, no explicitan tanto lo que quieren saber como lo que quieren hacer. El paso de
una actividad en principio poco estructurada a un proyecto de trabajo en el que se indiquen
los objetivos a lograr, la metodología a emplear, etc., supone un proceso de aprendizaje
enormemente rico y productivo.
c) Tiempo libre. Si el ambiente de clase es rico y estimulante, los niños y niñas, al disponer de
tiempo libre, van eligiendo y realizando distintas actividades que pueden suponer numerosos
y variados aprendizajes en torno a un eje, actividad o material determinados.
d) Metodologías investigativas. Parten de problemas concretos, de interrogantes que los niños
se formulan y que pueden tener un carácter de descubrimiento o de redescubrimiento. El
acercamiento a este tipo de metodologías globalizadas puede ser, en la Educación Infantil,
un objeto de trabajo con sentido en sí mismo.
e) Contextos globalizadores. En la vida cotidiana de la escuela y el hogar se dan multitud de
momentos o situaciones con grandes potencialidades para el desarrollo global del niño y crean
contextos de relación en los que se dan multitud de intercambios que contribuyen al desarrollo
cognitivo, afectivo y social.

Se trata de entender la educación como un proceso de negociación continua entre el aprendizaje de

niños y niñas que acuden a la escuela y la intención educativa del profesional, q8ue se puede
concretar en su capacidad de guiar y orientar tales aprendizajes. Este proceso interactivo, que no se
debe simplificar en exceso, es la base de la actividad docente, y su replanteamiento en profundidad
contribuye eficazmente a la mejora de la calidad educativa.
La organización escolar es entendida y practicada con criterios técnicos y con enfoques humanistas
y el énfasis organizativo se desplaza a temas como la motivación de los miembros de la comunidad
escolar, la dinámica de grupos, el liderazgo y la organización informal.

TEMAS TRANSVERSALES Y REQUERIMIENTOS DE APRENDIZAJES

EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
AMOR Manifestaciones de afecto Formas de expresar el afecto, el
inadecuados. respeto, la tolerancia. Control de
emociones, salud mental,
autocontrol.
FAMILIA La desintegración familiar. Conocimiento de los roles de los
El abandono moral y material de miembros de la familia.
los hijos.
Cultura machista.

22
 SEXUALIDAD El embarazo precoz. Que conozca su cuerpo sin miedos o
Paternidad responsable. perjuicios.
Que comprenda los cambios
corporales, psicológicos, como parte
de su crecimiento.
Respeto a su identidad.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CONSERVACIÓN DEL Sensibilizar para conservar Aprecio a la diversidad biológica del
MEDIO AMBIENTE mantener el equilibrio hombre entorno en relación con la mejora
naturaleza. de la calidad de vida.
Que aproveche racionalmente los Identificación de acciones humanas
recursos del medio. que degradan el medio ambiente.
Conocimiento de los recursos
naturales que utiliza el ser humano.
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

LA VIOLENCIA Los conflictos. Las guerras. Los Manifestaciones comunes que se

atentados. presentan en el hogar, la escuela y
La agresividad. la comunidad. Formas de manejar
los conflictos.
LA SEGURIDAD Los secuestros. Causas y consecuencias de la
La seguridad vial. inseguridad.
Responsabilidad compartida.
EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS

LA SALUD La dependencia de fármacos. Las enfermedades comunes

La falta de alimentación sana. propias a las características de las
Carencia de hábitos de higiene. personas relacionadas con su estilo
El sedentarismo. de vida.
El estrés. Formas de prevenir las
Falta de control de la salud. enfermedades.
EL CONSUMISMO Los complejos procesos de Orientaciones sobre el consumo
manipulación y despersonalización responsable.
provocados por la publicidad y por La influencia de los medios de
los medios de comunicación y cuya comunicación en los estilos de
influencia surge en consumismo vida.
desenfrenado y acrítico.
Tener cada vez más (poder, dinero)
por encima de las necesidades
reales y a costa del de los demás.

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA

PAZ JUSTICIA Elegir nuestra propia forma de vida, Actitudes que
IGUALDAD orientada con perfiles concretos y demuestran la práctica
SOLIDARIDAD personales a nuestro humanismo y a de valores.
LIBERTAD nuestra existencia cotidiana,
TOLERANCIA
conviviendo tolerantemente, con los
RESPONSABILIDAD
LEALTAD RESPETO demás y siempre intentando mejorar
AMOR TERNURA para hacer más feliz la realidad y el
ESPERANZA ILUSIÓN mundo que nos rodea.

23
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ENTENDIMIENTO Porque: Para que:

COMPRENSIÓN Y Es necesario conocer y Puedan desarrollar su
AUTOCONTROL comprender el mundo en que capacidad de observación y
vive y actúa. análisis de la realidad. La
construcción de sus
conocimientos y la solución
de problemas de su vida
cotidiana.
CREATIVIDAD Requieren de oportunidades para Ejerciten su capacidad
E INVESTIGACIÓN que dejen de ser espectadores creadora, para elaborar
pasivos de la TV, de los juegos de juicios propios, resolver
video, Internet. problemas, producir nuevos
conocimientos, utilizar
recursos de su medio.
JUEGO Y Su naturaleza activa necesita del Aprender a relacionarse con
RECREACIÓN juego y del movimiento, para los demás, asumir reglas,
disfrutar de la vida y de la usar su tiempo libre, y
libertad. escoger espacios y
momentos para el descanso
reparador.
LIBERTAD Sienten que la libertad es Enseñarles a hacer uso
TRASCENDENCIA importante para expresar sus responsable de su libertad,
ideas y sentimientos en sus vidas. tomando decisiones en
aspectos que le conciernen,
para que puedan decidir,
negociar, actuar respecto a
otros. Formular el objetivo
estratégico de vida:
COHERENCIA ENTRE LO QUE
SE DICE, SE SIENTE, SE
PIENSA Y SE ACTÚA.
PARTICIPACIÓN Tomarlo en cuenta en todas las Formas de participar
actividades que se desarrollan en democráticamente, dando a
su entorno. conocer sus ideas,
sentimientos,
involucrándose en tareas
para lograr objetivos
comunes, respetando
acuerdos.
IDENTIDAD Que se reconozca como parte Formas de asumir
AUTOESTIMA integrante de una comunidad. responsablemente sus roles,
sus deberes y sus derechos.
Reconocimiento de sus
dificultades y sus
limitaciones.
Valoración personal por sus
logros.

24
Cada área propondrá su cartel de necesidades de aprendizaje en función a la problemática abordada y a los
temas transversales elaborados. A partir de dichas necesidades se seleccionarán temas que, a pesar que no
están en el diseño curricular nacional, buscan abordar los temas transversales y los problemas encontrados.

PERFIL DEL EDUCANDO DEL NIVEL SECUNDARIA

REAL IDEAL
1. Se reconoce como persona valiosa y se 1.- Se reconoce como persona valiosa y se
identifica como persona valiosa y se identifica como persona valiosa y se
identifica con su cultura en diferentes identifica con su cultura en diferentes
contextos. contextos.
2. Propicia la vida en democracia a partir del 2.- Propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes reconocimiento de sus derechos y deberes y
y de la comprensión de los procesos de la comprensión de los procesos históricos
históricos y sociales de nuestro país y de y sociales de nuestro país y de nuestro
nuestro mundo. mundo.
3. Practica una vida activa y saludable para 3.- Practica una vida activa y saludable para
su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de respetuosamente en la práctica de distintas
distintas actividades físicas, cotidianas o actividades físicas, cotidianas o deportivas.
deportivas.
4. Aprecia manifestaciones artístico- 4.- Aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus lenguajes del arte para comunicar sus ideas
ideas a otros. a otros.
5. Se comunica en castellano como lengua 5.- Se comunica en castellano como lengua
materna y en inglés como segunda lengua materna y en inglés como segunda lengua
extranjera de manera asertiva y extranjera de manera asertiva y responsable
responsable para interactuar con otras para interactuar con otras personas en
personas en diversos contextos y con diversos contextos y con distintos
distintos propósitos. propósitos.
6. Indaga y comprende el mundo natural y 6.- Indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos artificial utilizando conocimientos científicos
científicos en diálogo con saberes locales en diálogo con saberes locales para mejorar
para mejorar la calidad de vida y cuidando la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
la naturaleza.
7. Interpreta la realidad y toma decisiones a 7.- Interpreta la realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos matemáticos que partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto. aporten a su contexto.
8. Gestiona proyectos de emprendimiento 8.- Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética, que económico o social de manera ética, que le
le permiten articularse con el mundo del permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, trabajo y con el desarrollo social, económico
económico y ambiental. y ambiental.
9. Gestiona proyectos de emprendimiento 9.- Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética, que económico o social de manera ética, que le
le permitan articularse con el mundo del permitan articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, trabajo y con el desarrollo social, económico
económico y ambiental del entorno. y ambiental del entorno.
25
 10. Aprovecha responsablemente las 10.- Aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la tecnologías de la información y de la
comunicación y aprendizaje. comunicación y aprendizaje.
11. Desarrolla procesos autónomos de 11.- Desarrolla procesos autónomos de
aprendizajes en forma permanente para aprendizajes en forma permanente para
mejora continua de su proceso de mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados. aprendizaje y de sus resultados.
12. Comprende y aprecia la dimensión 12.- Comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades. personas y de las sociedades.
13.

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA

GRADOS ÁREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática 5 5 5 5 5
Comunicación 5 5 4 4 4
Ingles 2 2 2 2 2
AREAS CURRICULARES

Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 4 4 4 4 4
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 3 3 3
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Físico 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría 2 2 2 2 2

Semanalmente se trabajan dos horas de Tutoría, que no se considera como Área Curricular, porque
no es una clase, es un momento para dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las otras áreas.

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
Para concretar en la acción educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje
previstos debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza y de aprendizaje se
desarrollan teniendo en cuenta estas concepciones:

26
 1. El aprendizaje como proceso de construcción de conocimientos elaborado por los
estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias
previas.
2. La enseñanza es una acción generadora de un proceso activo, donde los estudiantes
construyen sus aprendizajes en interacción con su contexto, con sus compañeros, con los
materiales educativos y con su profesor.
3. La acción educativa formal tiene una interacción intencional creada por el maestro. La
interacción será eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y
respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
4. Con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes previstos (competencias, capacidades
y actitudes), es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, así como de los
diversos elementos del currículo en la acción educativa concreta.
5. El rol facilitador, mediador y orientador del docente:
a. Promoviendo la comunicación y el diálogo.
b. Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan la expresión de ideas, opiniones,
experiencias, sentimientos.
c. Propiciando las situaciones de comunicación y diálogo para conocer mejor a nuestros
alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos.
d. Enseñando a dialogar y enseñando a pensar en lo que se quiere decir para expresarlo
de manera clara y sencilla.
e. Creando situaciones para que los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales. El docente que promueve un
clima de comunicación y de diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientos de
los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a sí mismos.
f. Promoviendo la expresión y el desarrollo de sentimientos favoreciendo la expresión de
los sentimientos así como el control de las emociones es un principio fundamental en la
práctica educativa, educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por
el otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Para una mejor intervención en el proceso conviene que el docente:

 Se Promueve la reflexión y el desarrollo de capacidades para “aprender a aprender”.

 Se Establece variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar,
experimentar, etc.) para una participación individual y en grupos, a fin de que asuma
responsabilidades en el proceso de su aprendizaje.
 Se Motiva el interés y disposición de lo estudiantes para reflexión y elaboración, a partir
de sus conocimientos y experiencias, y de su interacción con los materiales educativos y
otros recursos.
 Se facilita una información clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de
confianza, libertad, tolerancia y respeto a las opiniones y juicios propios, desarrollando su
capacidad crítica y creativa.
Para el desarrollo y logro de las competencias básicas que deben alcanzar los estudiantes, se
plantea principios y estrategias metodológicas que facilitarán el trabajo del maestro y permitirán
que los estudiantes aprendan de manera significativa:

 Será Significativo: Cuando los aprendizajes correspondan a los intereses y edad evolutiva
de los estudiantes. Con información que adquiera sentido para el estudiante, y que esté
relacionada con su experiencia previa.
 Será Intercultural: Porque la diversidad potencia el aprendizaje permite comprender, conocer
y respetar los principios, costumbres, hábitos y valores que se dan en cada cultura, e
incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin
perder su identidad o imponer sus propios saberes.
27
  Será Cooperativo e Interactivo: Porque el aprendizaje del estudiante depende del contacto
interpersonal con los maestros, los compañeros, y con su entorno que le permite el
intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los demás, aumentar la
autoestima, aprender habilidades.
 Será Activo: Porque el estudiante aprende haciendo, experimentando e interactuando con
las personas y con distintos materiales, reflexionando y comunicando sobre la adquisición de
conocimientos.

ESTRATEGIAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza:
Son los procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover
aprendizajes significativos.
a) Generación de expectativas.- Los estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y
durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus
aprendizajes.
b) Activación de la información previa.- Dirigida a activar los conocimientos previos, mediante
la lluvia de ideas, el metaplán, etc. que permitan registrar la información.
c) Organizadores.- se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de
texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propósito es ubicar al estudiante en un
contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o está aprendiendo
presentándole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.
d) Ilustraciones, croquis.- A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis,
esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, etc. despiertan el interés y mantienen
la atención de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia favorece los
aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información,
permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación espacial en
representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y organizar la información
adquirida.
e) Analogías.- Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva información
y la ya conocida y facilitar la identificación de características o datos comunes.
f) Redes semánticas y mapas conceptuales.- (Representaciones gráficas de parte de la
información) Los mapas conceptuales son clasificaciones referidas a objetos, eventos y
situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos más amplios y en los
inferiores los conceptos específicos. Las redes semánticas y los mapas conceptuales
permiten visualizar las relaciones y jerarquías entre los temas y/o conceptos de un
determinado asunto.
g) Estructuras textuales.- Son formas de organización de las ideas de los textos, para que
tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensión del texto. Tener en cuenta:
 Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen una estructura de:
Inicio, nudo y desenlace.
 Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones, consultar revistas o textos
especializados, científicos, históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura
de: Problema: ¿qué…?, ¿porqué…?, ¿cómo…?; respuesta o explicación: explica, da
claridad, utiliza ejemplos; finalmente la conclusión.
 Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en capítulos, párrafos,
permiten elaborar resúmenes, identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre
su contenido. Su estructura describe un hecho o situación de manera objetiva.

28
 h) Juego de roles, socio dramas.- Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento
lógico, creativo, original y la capacidad de resolución de problemas.
i) Dramatización y pantomima.- constituyen expresiones espontáneas. En el caso de la
pantomima le permite desarrollar las competencias comunicativas a través de los modos no
verbales de expresión. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente,
recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar, disfrutando, planeando y realizando
una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las películas o en
la TV.
j) La noticia e historias de familia.- Para lograra una expresión oral fluida, coherente y además
alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los demás.

Estrategias de aprendizaje:
Son los procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.
a) Recirculación de la información.- Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima
a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran
la información a la memoria. Con la técnica del repaso simple, subrayar, destacar, copiar…
b) Elaboración de la información.- Para conectar la nueva información con lo que ya conocen,
lo que les permite encontrar sentido a la nueva información. Con la técnica de imágenes
mentales, parafrasear, elaborar preguntas, tomar notas…
c) Organización de la información.- Para agrupar y clasificar la información haciéndola más
significativa para sí. Con la técnica de Inferir, resumir, hacer, analogías, redes semánticas,
mapas conceptuales…
d) Recuperación de la información.- Los estudiantes ubican con facilidad la información
almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. Con
la técnica de Separar la secuencia en el tiempo, seguir pistas, buscar rápidamente en la
memoria inmediata…
Las situaciones significativas responde a:

 ¿Dónde ocurre la situación identificada?

 ¿Qué grupo de estudiantes vivencian la situación?
 ¿Quiénes generan la situación?
 ¿Qué efectos ocasiona la situación?
 ¿Qué aprendizajes podríamos lograr en los estudiantes?
 ¿Qué podríamos hacer para solucionar ese problema?
 ¿Qué preguntas puedo formular a mis estudiantes que me ayuden a desafiarlos, retarlos y a
la vez estimularlos?

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Diversificación curricular.- Es un proceso de adecuación del DCN a las necesidades, intereses y
características de los estudiantes de la I.E. El diversificar el currículo implica adecuación y formulación
de capacidades y actitudes así como de estrategias de enseñanzas y de aprendizajes y la
implementación de los materiales educativos necesarios. En función a la diversificación curricular se
da respuestas a los siguientes elementos del currículo y lo que implica:

Qué se Cómo se Cuándo se Cuánto y cómo se

aprende/enseña aprende/enseña aprende/enseña aprende

29
  Ejes  Relación  Secuenciación  Evaluación:
curriculares docente- por ciclos y Qué, Cómo, Con
 Contenidos estudiantes grados qué, Cuándo,
transversales  Metodología  Temporalización Quiénes
 Competencias  Organización  Distribución  Criterios
 Capacidades de los horaria  Rúbricas
 Conocimientos estudiantes  Tablas de
 Actitudes y  Organización especificaciones
valores de los espacios  Procedimientos
 Materiales y  Instrumentos
recursos  Indicadores de
didácticos logro
 Criterios de
promoción

Es responsabilidad de los docentes elaborar su programación curricular para orientar su

trabajo pedagógico. PARA LO CUAL DEBE ANALIZAR, PRIORIZAR, SECUENCIAR.
Los procesos a seguir para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se especifican en:
a) Priorización de la problemática y/o potencialidades pedagógicas
b) Determinación de las necesidades de aprendizajes y los temas transversales
c) Elaboración del cartel de valores y actitudes
d) Formulación de los objetivos estratégicos del PCI
e) Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (Carteles por grados y áreas
curriculares)
f) Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación, tutoría y
recursos educativos.

El conjunto de los programas elaborados por los docentes de la I.E. son la parte esencial del PCI y
forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, para ello se efectúa
un análisis del documento Diseño Curricular Nacional vigente, el diagnóstico de la IE, los
lineamientos de política educativa, los perfiles educativos, los contenidos transversales
relacionados con los problemas y una evaluación permanente para su respectiva implementación.
Elementos de la Programación Anual:
a. Descripción General: Aprendizaje fundamental, Campos temáticos, Mapa de progreso por
áreas.
b. Organización de las Unidades Didácticas:
 Situación significativa/contexto de acuerdo a las necesidades, intereses y
problemática.
 Título de la unidad, que sea motivador y que sintetice el resultado del producto.
 Duración aproximada, en semanas.
 Aprendizajes, competencias y capacidades.
 Productos, por cada unidad.
c. Producto Anual.
d. Materiales y recursos.

Programación curricular.- Es un proceso dinámico durante el cual debemos relacionar las

necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemática del entorno y las competencias y
30
capacidades distribuidas en el PCC, para favorecer el logro de los aprendizajes de los educandos,
con decisiones y actitudes de profesionales de la educación que tienen experiencia, intuición,
sentido común y conocimientos actualizados.

Formas de organizar el trabajo en el aula y las actividades de aprendizaje:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROYECTO EDUCATIVO: MÓDULO DE APRENDIZAJE:
 Secuencia actividades  Permite la planificación,  Secuencia actividades
pertinentes. ejecución de pertinentes para tratar
 Responde a un actividades pertinentes un contenido
problema social, propuestos por los específico.
necesidad o interés de estudiantes.  Posibilita la
los educandos.  Surge de un problema o sistematización y
 Es integrador y necesidad concreta del refuerzo de
globalizado. aula o IE. aprendizajes
 Propicia compromiso y  Integra las áreas del específicos.
participación. currículo.  Permite el desarrollo de
 Permite actividades  Tiene propósitos capacidades específicas
variadas. determinados. de un área.
 Permite contextualizar  Desarrolla capacidades.  Su duración es breve.
contenidos.  Resuelve un problema
 Su duración es flexible. concreto.
 Obtiene un producto.

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Etapas de la evaluación
1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué,
para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención
de información válida y confiable sobre el proceso educativo.
2. Recojo y selección de la información. La obtención de información sobre los aprendizajes
de los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de
instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. De toda la
información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.
3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de
desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados
y emitir un juicio de valor.
4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del
proceso educativo con la participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de
los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por
todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más
significativos.
5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

Forma cómo se evalúan los aprendizajes

31
  Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel
de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo
esperado en el grado escolar respectivo.
 En las competencias sociales no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o
convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo
que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relación con los
demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas,
si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas de otras personas, si
son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los
demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los problemas que afectan
a su comunidad, etc.
 En las competencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones
aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es que sepa hacer las cosas,
alcanzando la experiencia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones,
rasgos de personalidad, actitudes y valores.
 Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el estudiante, o sea
cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas
exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a
capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la
asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir
a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o instrumentos
alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc.
 Tanto en las competencias como en los conocimientos ser busca que los estudiantes alcancen
la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.
 Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el estudiante alcance la
excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Se observara su gozo, que
participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. La información se recogerá
fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos tales
como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.
 Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben
alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento, el docente debe realizar un
seguimiento continuo de la forma cómo las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando
sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el grado, el docente
formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los
comportamientos observados.
Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son las
siguientes:
 Autoestima.
 Apertura a los demás.
 Sentido de orden.
 Compromiso con la tarea.
 Sentido de responsabilidad.

Los instrumentos de evaluación:

 Ficha de matrícula.
 Debate.
 Diálogo.

32
  Elaboración de trabajos.
 Prueba escrita.
 Registro de saberes previos.
 Actividad evaluativa.
 Ficha de lectura y batería de preguntas.
 Pruebas orales.
 Ítemes de lápiz y papel.
 Pruebas de seguimiento y verificación luego de una sesión de aprendizaje, módulo,
proyecto.
 Hojas de cotejo y monitoreo.
 Pruebas de progreso (portafolio).
 Pruebas escritas: abiertas y cerradas.

Los indicadores de logro

Los indicadores de logro se constituyen como signos, indicios o señales que hacen evidente si los
alumnos han llegado a un determinado nivel de logro de un proceso deseable.
Para realizar un adecuado seguimiento de los logros de aprendizaje en las diferentes unidades de
aprendizaje, es necesario contar con indicadores formulados de manera clara y específica, puesto
que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro.
Para la formulación de indicadores debemos considerar las siguientes pautas:

 Sirven como referente para analizar el desempeño de los estudiantes.

 Se derivan de la competencia y de las capacidades en su formulación.
 Son objetivas,. Se pueden verificar.
 Son específicas, se desagregan exactamente. Aunque en algunos casos una capacidad, dada
su especificidad, puede funcionar como un indicador.
 Son una señal, una marca, un indicio unívoco.
 Expresan una acción que se realiza sobre un objeto (contenido)
 Son eminentemente formativos.
 Están formuladas en tercera persona del indicativo.

El registro de evaluaciones de los aprendizajes:

La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las
unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Los
criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.

Por ejemplo, el área de Comunicación tiene cuatro criterios de evaluación:

a) Expresión y comprensión oral

b) Comprensión de textos

c) Producción de textos

d) Actitudes ante el área. Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el
aprendizaje del estudiante.

33
En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Comunicación,
algunos indicadores de la comprensión de textos son:

a) Identifica información explícita haciendo subrayados.

b) Discrimina las ideas principales de las secundarias mediante esquemas.

c) Organiza información en mapas.

d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones.

Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar
positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada área curricular. Se espera,
por ejemplo, que en el área de Comunicación, un estudiante demuestre disposición para comunicarse
en forma empática y asertiva, valorando las diferencias lingüísticas o interesándose por el uso
creativo del Matemática Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de
problemas Actitudes ante el área Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción
de textos Actitudes ante el área Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de
textos Actitudes ante el área Expresión artística Apreciación artística Actitudes ante el área Manejo
de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico Actitudes ante el área Construcción de
la cultura cívica Ejercicio ciudadano Actitudes ante el área Construcción de la autonomía Relaciones
interpersonales Actitudes ante el área Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio
corporal y expresión creativa Convivencia e interacción socio motriz Actitudes ante el área
Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe Actitudes ante el área Comprensión de
información Indagación y experimentación Actitudes ante el área Gestión de procesos Ejecución de
procesos Comprensión y aplicación de tecnologías Actitudes ante el área Comunicación Inglés Arte
Historia, Geografía y Economía. Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relaciones
Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el
Trabajo CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS ÁREAS CURRICULARES ORIENTACIONES 477
lenguaje y de otros códigos de comunicación. Las actitudes ante el área, también se relacionan con
la voluntad para aprender más y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos
superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes
ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos de ellos pueden ser:

a) Escucha sin interrumpir.

b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.

c) Se esfuerza en conseguir el logro.

d) Toma la iniciativa en el trabajo.

La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las
áreas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de
cada período (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. Si el área
tiene cuatro criterios, el estudiante tendrá cuatro calificativos, cuyo promedio será el calificativo de
área en cada período.
Los estudiantes son evaluados permanentemente con los instrumentos y técnicas de acuerdo a las
áreas curriculares.
Los avances de los aprendizajes y los calificativos se dan en forma periódica usando la escala
literal, vigesimal y descriptiva según la RM N-° 234.2005.Ed

LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

34
Para educar en valores es necesario considerar que los estudiantes aprendan mediante:

 Mediante la adquisición de buenos hábitos desde casa.

 Imitando ejemplos y modelos de personas proactivas con liderazgo y ética.
 Una autoestima elevada con estímulos por logros alcanzados.
 Generando un clima de confianza y autonomía.
 Promover el autoconocimiento, auto aceptación y autovaloración.
 Buscar la coherencia entre lo que dice, hace, piensa y siente.

LA TUTORÍA

 Es un servicio que complementa la acción educativa y está centrada en el alumno como

persona. Tiene como eje de referencia las características de vida de los estudiantes. El
propósito es: Atender las necesidades del desarrollo humano de los estudiantes.
La tutoría promueve el desarrollo de capacidades vinculadas con:
a) La construcción de la identidad.
b) La mediación con el entorno sociocultural.
c) Los acuerdos de convivencia con los otros.
La Tutoría se brinda en dos niveles de coordinación:
 En toda la Institución Educativa como una responsabilidad asumida en conjunto lo
que es inherente a la tarea educativa.
 En el aula, como labor directa del tutor.
La labor tutorial se da en las dimensiones:
 Grupal y Personal.
 Estas dimensiones atendidas adecuadamente le permitirán a los estudiantes afrontar
convenientemente las situaciones que vive.
La frecuencia de la labor tutorial es de dos horas a la semana, teniendo como punto de
partida a:
 Normas de convivencia.
 Diagnósticos del Aula.
Recomendaciones:
 El Tutor no tiene que dictar clases. Debe permitir la participación activa de los
estudiantes, para que descubran sus potencialidades y limitaciones en el desarrollo
de los temas de interés del grupo.
 Se propone una metodología en la que los estudiantes vivencien tres momentos:
1. La motivación (ver, conocer).
2. Reflexión (valorar, juzgar).
3. Incorporación de lo aprendido (actuar).
Metodología de las horas de tutoría:
1. LA MOTIVACIÓN (VER, CONOCER)
En este primer momento los tutores apelan al uso de técnicas participativas alrededor de
lecturas, videos, noticias, hechos concretos que ocurren en el Colegio y que preocupan
a los alumnos y alumnas.
Les hace ver los hechos, causas y consecuencias que se desarrollan en las situaciones
planteadas.
2. REFLEXIÓN (VALORAR, JUZGAR)
En este segundo momento, el tutor orienta al alumno o alumna hacia la reflexión, toma
de conciencia y valoración del hecho. El Tutor no tiene que preocuparse por dar
conceptos o teorías, lo fundamental es que los alumnos y alumnas expresen lo que
piensan y sienten respecto al tema. El Tutor debe cuidar de no emitir juicios sobre las

35
 opiniones de los estudiantes. Mientras fluye la reflexión, el tutor va aclarando ideas y
confusiones de los estudiantes.
3. INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE (ACTUAR)
En este tercer momento se motiva a los alumnos a incorporar a su vida el aprendizaje
obtenido, para que el nuevo saber se haga acción. Esto orienta al joven a un cambio
personal que lo capacita para solucionar sus propios problemas, convirtiéndose en
agente de cambio para otras personas.
Se hace énfasis en el compromiso que los alumnos y alumnas adquieren para realizar
cambios en su vida personal e interpersonal de manera saludable, no importa si éstos
son grandes o pequeños, lo relevante es la acción personal que ellos se comprometen a
realizar.

Las Asambleas de Aula son espacios en los cuales el tutor con los estudiantes
periódicamente, con el propósito de realizar las acciones realizadas, determinando los
logros y dificultades. Esto permite obtener nuevas responsabilidades y compromisos para el
futuro.

La Tutoría se brinda en dos niveles de coordinación:

 Es el momento donde se da la relación del Tutor y el estudiante en forma directa.
 Posibilita conocer al estudiante en forma individual en la medida que se le ayuda
para que el mismo también se conozca.
 El Tutor debe situarse como mediador entre el(la) y su propio proceso educativo,
aceptándolo incondicionalmente haciendo de él una valoración real y objetiva.
 Para hacer efectiva la atención individual se usarán técnicas de entrevistas que nos
ayudarán a hacer más rico y productivo ese momento.
 También es oportuno el uso del anecdotario.

Características del Tutor:

a. Estable emocionalmente.
b. Capacidad de escucha.
c. Emprendedor.
d. Confiabilidad.
e. Sensato.
f. Entusiasta.
g. Congruente.
h. Capacidad flexiva.
i. Empatía.

AREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Competencias por Ciclo

VI y VII
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS TEXTOS ORALES
RECUPERA Y ORGANIZA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS ORALES
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ORALES
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ORALES

36
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS TEXTOS ORALES
RECUPERA Y ORGANIZA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS ORALES
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ORALES
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ORALES

COMPETENCIA: SE EXPRESA ORALMENTE

ADECUA SUS TEXTOS ORALES A LA SITUACION COMUNICATIVA
EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS
UTILIZA ESTRATEGICAMENTE VARIADOS RECURSOS EXPRESIVOS
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA
INTERACTUA COLABORATIVA-MENTE MANTENIENDO EL HILO TEMATICO

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

RECUPERA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS
REORGANIZA INFORMACION DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ESCRITOS
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICA LA PRODUCCION DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN LAS CONVENCIONES DE LA ESCRITURA
LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE SUS TEXTOS ESCRITOS.

COMPETENCIA: INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS

INTERPRETA TEXTOS LITERARIOS EN RELACION CON DIVERSOS CONTEXTOS
CREA TEXTOS LITERARIOS SEGÚN SUS NECESIDADES EXPRESIVAS
SE VINCULA CON TRADICIONES LITERARIAS MEDIANTE EL DIALOGO INTERCULTURAL

AREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE1

COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN
SER INVERSTIGADAS POR LA CIENCIA
PROBLEMATIZA SITUACIONES
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER UNA INDAGACION
GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACION
ANALIZA DATOS O INFORMACION
EVALUA Y COMUNICA

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS

COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE
COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE
COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE

COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN

PROBLEMAS DE SU ENTORNO
PLANTEA PROBLEMAS QUE REQUIEREN SOLUCIONES TECNOLOGICAS Y SELECCIONA ALTERNATIVAS DE SOLUCION
DISEÑA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS DE SOLUCION
EVALUA Y COMUNICA LA EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y LOS POSIBLES IMPACTOS DEL PROTOTIPO

COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA

EN SOCIEDAD
EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL QUEHACER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
TOMA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE A SITUACIONES SOCIOCIENTÍFICAS
MATEMÁTICA
COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

1 En el nivel secundario el área curricular se denomina: Ciencia, Tecnología y Ambiente

37
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAS EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Matematiza situaciones
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE

DATOS E INCERTIDUMBRE
MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTE IDEAS MATEMÁTICAS
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS

‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’,

‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’
Y ‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA”
COMPETENCIA: AFIRMA SU IDENTIDAD
SE VALORA A SÍ MISMO
AUTORERGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTO

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS SITUACIONES COTIDIANAS
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ÉTICOS
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES

COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODAS SON SUJETOS DE DERECHO Y TIENEN DEBERES
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS
SE RELACIONA INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y ENRIQUECIÉNDOSE MUTUAMENTE
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE PAUTAS, ESTRATEGIAS Y CANALES APROPIADOS
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD Y A LA CIUDADANÍA
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA CONSTRUIR CONSENSOS
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS
HUMANOS

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO Y EMPLEA CATEGORÍAS TEMPORALES
ELABORA EXPLICACIONES HISTÓRICAS RECONOCIENDO LA RELEVANCIA DE DETERMINADOS PROCEOS

COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

EXPLICA LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE
LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS

38
EVALÚA PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES DESDE MÚLTIPLES PERSPECTIVAS
EVALÚA SITUACIONES DE RIESGO Y PROPONE ACCIONES PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD FRENTE A LOS
DESASTRES
MANEJA Y ELABORA DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMPRENDER EL ESPACIO
GEOGRÁFICO

COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS

ECONÓMICOS
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO
TOMA CONCIENCIA DE QUE ES PARTE DE UN SISTEMA ECONOMICO
GESTIONA LOS RECURSOS DE MANERA RESPONSA

INGLÉS
COMPETENCIA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
• Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y
pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
• Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.
• Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos sobre temas de interés social para una interacción
fluida con un interlocutor nativo hablante, demostrando asertividad en su proceso comunicativo.
• Comprende el mensaje de sus interlocutores, mostrando su posición frente a temas de su interés.
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
• Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
• Comprende textos variados de mayor complejidad y extensión relacionados con temas de la realidad actual
y expresada en un lenguaje de uso común.
COMPETENCIA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
• Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno
familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
• Produce textos variados con adecuación, cohesión, coherencia y corrección sobre temas de interés
personal y social, teniendo en cuenta su propósito comunicativo y los destinatarios.

ARTE
COMPETENCIA: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
 Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas
formas de comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos
modos para la realización artística, respetando las normas de convivencia.
 Expresa sus emociones sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante diversas formas
de comunicación artística de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos técnicos
necesarios para la realización artística que fortalezca la identidad y la estética del arte tradicional y
popular del Perú y el mundo.
COMPETENCIA: APRECIACIÓN ARTÍSTICA
 Manifiesta sus opiniones críticas acerca de diversas expresiones artísticas de la realidad social y
cultural de su medio, identificándose con ellas.
 Aprecia críticamente el arte peruano y universal, como expresión de creatividad y libertad del ser
humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
 Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y
asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimientos
39
 de ejercitación y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y
descanso.
 Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física
utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y
seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su
bienestar.
COMPETENCIA: DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
 Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices básicas y específicas con autonomía y
eficacia, para proponer y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y expresivas
complejas; adecuando procedimientos y respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por
los otros.
 Crea, resuelve y evalúa situaciones motrices de diversa índole, y utiliza con precisión y economía de
esfuerzo, sus habilidades motrices específicas en la práctica de actividades recreativas, deportivas y
rítmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y procedimientos; y respetando en su actuar las
diferencias y tradiciones culturales del Perú.

COMPETENCIA: CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ

 Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, deportivas y en el medio natural,
valorando, las normas de convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrándose y cooperando con el grupo
 Interactúa asertivamente con los otros y participa con autonomía y responsabilidad en la
planificación, organización y práctica de actividades lúdicas, deportivas y en el medio natural;
valorando los juegos tradicionales de diferentes contextos, las normas de convivencia, así como el
cuidado y conservación de ambientes naturales.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA
 Profundiza el Plan de Salvación de Dios, y lo aplica en su actuación diaria con los demás, respetando
las diferencias.
 Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del Amor como instrumento del
Plan de Dios.
COMPETENCIA: DISCERNIMIENTO DE FE
 Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad, comprometiéndose a seguir las enseñanzas de
Jesucristo y a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino.
 Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: GESTIÓN DE PROCESOS

 Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y

servicios de diversas opciones ocupacionales.
 Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o
servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica.

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COMPETENCIA: EJECUCIÓN DE PROCESOS
 Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes
opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante
proyectos sencillos.
 Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de uno o más puestos de
trabajo de una especialidad ocupacional específica, considerando las normas de seguridad y control
de la calidad en forma creativa y disposición emprendedora.
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

 Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos de estructuras,
máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un bien o
servicio.
 Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las habilidades y
actitudes del emprendedor.
 Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transformación
de movimientos, electricidad y electrónica básica y las herramientas informáticas que se aplican para
la producción de bienes y / o servicios.
 Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución y gestión de
microempresas, salud laboral y legislación laboral.

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