Desarrollo del Lenguaje

Robert E.Owens,Jr.

Alba Méndez López

2022098
El libro objeto de consideración en este trabajo es “Desarrollo del Lenguaje” de Robert E.
Owens, en la universidad de Nueva York (2001) fue publicada su traducción, adaptación y
autoría de la mano de Alfonso J.Escudero Sanz y su revisión técnica por José Antonio
Carranza Carnicero en Madrid (2003) por PEARSON EDUCACIÓN,S.A.

“El proceso que sigue el desarrollo comunicativo general y de las nuevas perspectivas en el
desarrollo del lenguaje que tiene lugar durante la etapa preescolar y la etapa escolar.” es la
síntesis de este libro. El cual está dividido en quince capítulos, apéndice, glosario y
bibliografía. A la hora de realizar la recensión del libro, he dividido mi información en cada
capítulo para una mayor comprensión. Además en cada capítulo se encuentra un comentario
crítico de autoría propia con una síntesis del libro y un análisis de la teoría.

1. El territorio
En el desarrollo y uso del lenguaje diferenciamos tres términos básicos: habla, lenguaje y
comunicación. El habla es un medio verbal de comunicarse o de transmitir significado; el
lenguaje es un código socialmente compartido que sirve para representar conceptos mediante
la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos, que están regidas por
reglas por ejemplo, el castrapo y por último; comunicación es el proceso mediante el cual los
interlocutores intercambian información e ideas, necesidades y deseos: competencia
comunicativa, como por ejemplo, habilidades metalingüística.

Las propiedades del lenguaje son: el lenguaje como una herramienta social sirviendo como
código de transmisión entre las personas reflejando el pensamiento colectivo y la cultura e
influye sobre ese pensamiento; un sistema dirigido por reglas: gramática; un sistema
generativo, el lenguaje es una herramienta productiva y creativa, permitiendo producir o
crear oraciones con significado; los componentes del lenguaje : sintaxis, morfología,
fonología, semántica y pragmática y por último, las relaciones entre los componentes del
lenguaje donde la pragmática posee un nivel organizativo superior que el resto de los
componentes.

2. Modelos de desarrollo del lenguaje

Modelo conductista (Morwer, Skinner y Osgood) su forma lingüística son las unidades
funcionales; el método de adquisición es el reforzamiento selectivo de la forma adecuada:el
condicionamiento operante;y por último, el input ambiental es el refuerzo y extinción:
modelado de los padres.

Modelo psicolingüístico-sintáctico (Chomsky) su forma lingüística: unidades sintácticas; el

método de adquisición, mecanismo para la adquisición del lenguaje, que contiene las reglas
universales de la estructura de la frase(constituyentes, frases nominales y frases verbales),

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necesarias para descifrar las reglas de transformación del lenguaje e input ambiental,
mínimo.

Modelo psicolingüístico semántico-cognitivo su forma lingüística son unidades semánticas,

la inclusión del significado; el método de adquisición son estructuras cognitivas universales
que ayudan a los niños a establecer relaciones no lingüísticas que posteriormente se
expresarán como relaciones semánticas y su input ambiental son las relaciones cognitivas
establecidas mediante la implicación activa del niño con su entorno.

Modelo sociolingüístico su forma lingüística son las unidades funcionales;el método de

adquisición es la comunicación precoz, mediante la que los niños expresan pre verbalmente
sus intenciones, el lenguaje se desarrolla para expresar las intenciones e input ambiental, es
la interacción comunicativa como proceso básico, modelado y retroalimentación por parte de
los padres.

3. El desarrollo del niño

En tan sólo 12 años, los niños pasan de ser bebés dependientes a adolescentes casi adultos.
Si bien el crecimiento físico va ligeramente a la zaga de la maduración cognitiva y
lingüística, el ritmo global de desarrollo resulta asombroso. El desarrollo del lenguaje tiene
lugar a una velocidad increíble durante los primeros cinco años de vida, y además sin que
haya tenido lugar una enseñanza formal del mismo.

4. Neurolingüística
El procesamiento del lenguaje, tanto en su faceta productiva como receptiva, está localizado
fundamentalmente en el hemisferio izquierdo del cerebro de la mayoría de los adultos. Donde
la cognición, o habilidad para utilizar los recursos del cerebro, está estrechamente relacionada
con la capacidad lingüística de cada individuo, concretamente, en la circunvolución
supramarginal se dedica al procesamiento de unidades más amplias que las palabras, así
como de la forma en que han sido unidas (sintaxis) y en la circunvolución angular sólo le
queda el reconocimiento de las palabras.

5. Bases cognitiva y perceptivas del lenguaje inicial

La percepción de los sonidos del habla resulta esencial para el desarrollo lingüístico de los
niños. Si existe alguna alteración que impida el uso normal de esta capacidad, entonces deben
adoptarse las medidas necesarias para asegurar la adquisición del lenguaje. Frecuentemente
debe emplearse algún modo aumentativo de comunicación, como puede ser el empleo de
signos. En relación con el desarrollo normal del habla y del lenguaje, los niños deberían ser
capaces de: 1. Atender de manera selectiva al habla. 2. Discriminar los fonemas de su lengua
natal. 3. Mantener en la memoria la secuencia de sonidos de habla correcta para poder
procesarla. 4. Discriminar secuencias de sonidos del habla. 5. Comparar una secuencia de

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sonidos con un modelo almacenado. 6. Discriminar los patrones de entonación. La pérdida de
estas capacidades, incluso cuando afecta a hablantes competentes de una lengua, suele dar
lugar a un deterioro del habla y del lenguaje, a menos que se ponga en práctica algún tipo de
intervención clínica.

Los niños de 1 año de edad ya dominan el sistema perceptivo, de manera que no se limitan a
responder pasivamente a los estímulos. De acuerdo con Piaget, poco después de esta edad
empiezan a representar la realidad de manera interna mediante el uso de símbolos.

6. Bases sociales y comunicativas del lenguaje inicial

El lenguaje se adquiere en el seno de las primeras conversaciones entre el niño y su
cuidador. La manifestación de las primeras relaciones interpersonales de los niños donde se
permite expresar sus emociones es mediante las expresiones faciales de los bebés ponen de
manifiesto su alto grado de madurez.

En un nivel evolutivo, los primeros meses y el período pre-lingüístico: la primera semana

ya empiezan a imitar acciones pero que parece ser naturaleza refleja; después de semanas de
vida los niños ya pasan de prestar atención a un rostro humano inexpresivo, charla y risa,
lalación y durante la segunda mitad del primer año los niños empiezan a ejercer mayor
control sobre sus interacciones con el adulto.
Alrededor de los 36 meses, el desenvolvimiento de discrimación está terminado, siendo el fin
del período pre-lingüístico.

Hay que facilitar a los niños que reconozcan y discriminen las conductas que ellos realizan.
Existe el lado maternal que es el lenguaje que se dirige a los bebés.

7. Procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños

En el proceso de aprendizaje del lenguaje en los niños la primera herramienta empleada es el
desarrollo cognitivo y conductual en búsqueda de la comprensión del lenguaje.

Nuestra labor como padres o educadores es emplear nociones de intercambio y combinación

de los sonidos lingüísticos. El sonido de aprendizaje de los niños afecta cierta medida el
aprendizaje ya que los más activos suelen aprender el lenguaje con más rapidez que los niños
más introvertidos. De tal forma que mediante la incitación cualquier conducta de los adultos
provoca una respuesta por parte de los niños. Como por ejemplo, mediante el rellenado de
huecos o imitaciones provocadas.
En cada cultura las conductas de los padres son diferentes por lo que el desarrollo del
lenguaje será diferente porque tienen diferentes situaciones que la desarrolla.

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 8. El primer lenguaje
En búsqueda del desarrollo del primer lenguaje el elemento clave es la repetición.
El desenvolvimiento lexical es una articulación entre el reconocimiento de patrones sonoros,
el conocimiento del mundo y el establecimiento de aceptación y verificación de relaciones
arbitrarias.
Desde el primer foco de socialización y educación que es el hogar se establecen rutinas
cotidianas que le permiten desarrollar el léxico de manera lenta al principio.

La organización, organizan sus primeras palabras mediante categorías semánticas siendo

éstas las sustantivas y relacionales, por lo tanto establece su definición o significado mediante
la combinación de características del entorno que el niño puede percibir. A nivel lexical
organizan sus palabras según: significado, significado + forma fónica y forma fónica.

En un nivel biológico, hasta los 18 meses de edad empiezan a combinar palabras tienen
capacidad de memoria y de pensamiento madres desarrolladas.Los niños parecen comprender
emisiones de 2 palabras antes de que sean capaces de producirlas pudiendo haber palabras
que se utilizan de manera inconsciente

9. Desarrollo semántico y pragmático en el niño preescolar

Los niños aprenden lenguaje en contexto conversacional siendo en la mayoría el director
de la conversación un adulto, es una etapa donde los niños se caracterizan por el
egocentrismo y descentración, términos acuñados por Piaget.

Es un período donde los niños tienen cierto nivel de comprensión de su rutina, siendo capaces
con 2-3 años de hablar de las cosas que suceden, siendo más habilidosos para saber qué
información deben incluir cómo organizarla, siendo de forma progresiva a base de participar
en conversaciones y su utilización.

Durante el periodo preescolar, próximamente el 60 de los intercambios entre el niño y su

interlocutor están caracterizados por el intento de los niños de controlar la conducta.
La intención que expresar el lenguaje de los niños va incrementándose en cuanto a su
número y diversidad.

10. El desarrollo de la forma del lenguaje durante el período preescolar

En la búsqueda del desarrollo del lenguaje en el período preescolar se produce un enorme
crecimiento, influenciado por características como la tendencia de imitar a otros niños.

Desde un punto de vista biológico sobre el conocimiento morfosintáctico; antes de los 18

meses el niño plantea preguntas sobre su aprendizaje y produce de una palabra toda la

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información de un sintagma: fase holográfica; antes de los 36 producen enunciados de dos
palabras con relaciones sintácticas: fase telegráfica; antes de los 6 años reconoce las
estructuras básicas del sintagma, también reconocen la producción de morfemas gramaticales
y las reglas de concordancia, por ejemplo,para formar el plural hay que añadir el sufijo.

En un nivel fonológico, los niños con 4-5 años presencian indicadores de conciencia
fonológica, desarrollando su almacén fonético (dominio articulatorio de todos los sonidos de
su lengua materna) y a su vez, las reglas fonológicas que eligen la distribución y la
secuenciación de los sonidos.

Muchos niños preescolares sustituyen sonidos ya que es una tendencia cambiar sonido
por otro.Los niños con buena memoria fonológica tienden a producir un lenguaje de mayor
complejidad.

11. Desarrollo pragmático y semántico a partir de la edad preescolar

A medida que los niños mejoran su aprendizaje de la forma y el contenido del lenguaje, se
desarrollan desde un período crítico donde se incorporan términos de conexión causal hasta
ser capaces de concentrarse cada vez más en la forma en que éste se utiliza para la narración
y la conversación en búsqueda del desenvolvimiento discursivo.

A medida que se desarrollan, los niños cada vez necesitan utilizar menos capacidad de
procesamiento para planificar y codificar los mensajes: desarrollo pragmático. Esto deja
disponible una mayor capacidad para adaptar los mensajes a la audiencia y a la situación, es
decir, la interacción entre el lenguaje y la socialización.
Esto significa que los niños pueden destinar porciones cada vez mayores de estos recursos de
procesamiento para el incremento de la eficacia del propio sistema.

Al llegar a la edad adulta, cada individuo, con diferencias de género, se ha convertido en un

hablante auténticamente versátil, capaz de diseñar sus mensajes para adaptarlos de la mejor
manera posible al contexto y a los interlocutores, siendo dirigido a algún objetivo o problema,
en base los principios de cooperación de Grice: cantidad, calidad, relevancia y modo.
A medida que se desarrollan, los niños depuran la definición de sus palabras para conseguir
una comunicación más adecuada. Paralelamente, también aprenden a utilizar el lenguaje de
manera figurada para crear relaciones no literales, una interpretación del lenguaje figurada.
Como consecuencia de ambos procesos, la comunicación se hace más precisa, pero también
más creativa. Una vez más, el usuario de una lengua ha madurado al adquirir una mayor
flexibilidad.

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 12. Desarrollo de la forma del lenguaje a partir de la edad escolar

Los niños a nivel educativo van añadiendo nuevas estructuras sintácticas y morfológicas, a la
vez que amplían y depuran las estructuras de que ya disponen. Esta evolución posibilita la
expresión de relaciones cada vez más complejas y la utilización de un lenguaje creativo,
siendo el término propio desta etapa según los marcos universales de conocimiento sintáctico:
fase da “conversa desatada” caracterizada por elementos como, por ejemplo, la formación
del pretérito perfecto y del pretérito imperfecto. Con frecuencia, el elemento básico de este
aprendizaje radica en los conceptos semánticos subyacentes

Una vez que los niños dominan su lenguaje oral, se adaptan al lenguaje escrito con cierta
facilidad, debido a que el desarrollo metafonológico y el aprendizaje de la lengua escrita se
refuerzan mutuamente. Desde luego, las primeras etapas son más lentas, partiendo de los
garabatos debido a la dificultad inicial para la comprensión de los símbolos utilizados en la
escritura.

Sin embargo, la relación entre el lenguaje oral y el escrito facilita el dominio de este último,
y contribuye a explicar el proceso de adquisición. Así pues, junto al propio conocimiento
lingüístico, van apareciendo capacidades metalingüísticas que permiten a los niños
descontextualizar su lenguaje, por lo que pueden utilizar este conocimiento para comprender
cómo funciona el lenguaje en otros formatos diferentes.

13. Diferencias en el lenguaje:el bilingüismo

El bilingüismo puede llegar a plantear problemas para los niños que están aprendiendo una
lengua (la lengua híbrida, por ejemplo, castrapo), sobre todo cuando empiezan la primaria.

Sin embargo, los niños bilingües parecen aprender ambas lenguas mediante la adquisición
simultánea o adquisición sucesiva con un mínimo retraso. El elemento esencial para un buen
desarrollo parece radicar en la forma en que se utiliza esa lengua en la comunidad lingüística,
reflejando la variedad cultural que existe en una nación.

Incluso los niños monolingües pueden aprender con facilidad una segunda lengua cuando son
pequeños, y dicho aprendizaje tiende a seguir las mismas etapas que la adquisición de la
primera lengua.

La convivencia de dos lenguas produce una situación de diglosia, donde se produce un

retraso relativo de las minorías en su rendimiento escolar suele estar relacionado con la falta
de respeto a su idiosincrasia lingüística y cultural, así como con ciertas expectativas de
inferioridad, tanto por parte del profesor como del propio niño. Puede ocurrir que los

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profesores no lleguen a comprender la cultura y la naturaleza del lenguaje del que proceden
sus alumnos, lo que redunda en una situación en la que las experiencias del aula llegan a ser
incompatibles con el entorno cultural de los niños.

14. Investigación y análisis del lenguaje

La investigación del lenguaje persigue cuatro objetivos: principios lingüísticos generales,
principios del desarrollo del lenguaje, relaciones entre el lenguaje y otros ámbitos evolutivos
y descripción del desarrollo del lenguaje.

Para lograr la efectividad de los resultados tenemos que tener en cuenta la diversidad de
métodos para la recogida de datos, las características lingüísticas que están estudiando, con la
forma de seleccionar los sujetos, con la cantidad de datos y con los procedimientos de
recogida datos y de análisis de los mismos. En efecto, el estudio del desarrollo lingüístico es
una tarea difícil y costosa.

15. Desórdenes y desarrollo

El 5% de la población tiene diferentes trastornos comunicativos clasificados en origen
orgánico, no orgánico y combinado. Existen grandes factores que influyen de manera
importante en el ritmo y la configuración del desarrollo lingüístico como el tipo de
intervención en el lenguaje.

Como conclusión, desarrollo del lenguaje está escrito para cualquiera que este interesado en
saber cómo adquieren los niños el lenguaje y cómo se desarrolla el mismo a lo largo de toda
la vida. Este libro descubrirá al lector cosas como que puede oír el feto antes de nacer o que
ocurre con el lenguaje en un cerebro envejecido y todo lo que acontece entre tanto.
Demostrará, basándose en los desarrollos de la neurociencia cognitiva, como el lenguaje una
vez adquirido, no es estático, sino que atraviesa una continua reorganización neuronal.
Damos la bienvenida a autores cuya investigación fundamental se centra en el aprendizaje del
lenguaje y su utilización en las comunidades de habla hispana. Aportan una perspectiva
multicultural añadida al texto.
Considero que este libro aporta directrices generales sobre la perspectiva de desarrollo del
lenguaje, lo cual nos servirá de pautas como educadores sobre el desarrollo del lenguaje
general. Permitiéndonos presentar y observar diferencias en las conductas de otros alumnos y
ayudando a la inclusión de todo el aula.