UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO “UNEMI”

FACULTAD EDUCACIÓN

Carrera:
Educación

Docente:
Msc. Karla Game Mendoza

Estudiante:
Castro Hernández Briggitte Leonela

Curso:
5to “B2”

Asignatura:
Evaluación Educativa

Periodo
Noviembre - Marzo
 Introducción
El proceso educativo incluye diversos elementos como los métodos de
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Frecuentemente privilegia los métodos de
enseñanza, en la formación de profesores, y la adquisición de conocimientos y
habilidades sobre evaluación del aprendizaje, en educación es limitada o se lleva a
cabo de manera informal. Es importante que los participantes del proceso educativo,
estudiantes, docentes, autoridades, así como la sociedad en general, con los con
algunos de los conceptos básicos de evaluación del aprendizaje, ya que como
cualquier área técnico-científica, posee una terminología propia. Los actores de la
educación debemos adquirir conciencia de los alcances y limitaciones de los
instrumentos de evaluación del aprendizaje. Dentro de la evaluación existen algunas
definiciones que en ocasiones no nos pueden quedar del todo claras, unas de ellas
son las diferentes funciones y momentos de aplicación. Desde que se lleva a cabo la
planeación didáctica, es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de
evaluación que se tendrán a lo largo del ciclo escolar. En ese sentido la evaluación
se verá reflejada en todas las actividades que se realicen en los espacios académicos.
La evaluación es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a
las características y necesidades del alumno. Es un elemento sustancial para el
proceso de aprendizaje y su retroalimentación. Y todos se preguntarán ¿Para qué
evaluar?, es una pregunta que a medida que vayamos descubriendo un poco más
acerca de los tipos de evaluación despejamos esa duda. Una de las clasificaciones
tradicionales de la evaluación educativa es desde el punto de vista de su objetivo:
diagnóstica, sumativa y formativa.
 Desarrollo
Las evaluaciones son usadas para determinar el conocimiento de los
estudiantes y su dominio en un tema, así como también para identificar áreas de
mejora.

Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica es una herramienta que sirve para analizar los
conocimientos previos de los alumnos en relación a una materia que va a comenzar
a estudiarse. Conocida también como evaluación inicial, puede aplicarse en cualquier
tipo de contexto educativo, aunque normalmente se utiliza sobre todo dentro de las
enseñanzas regladas. El objetivo de este proceso de evaluación es descubrir qué
saben los alumnos en relación con los aprendizajes esperados que se van a intentar
conseguir a lo largo de un curso o una parte del mismo. De esta manera, el profesor
podrá modificar su enfoque para hacer más hincapié en las partes de la materia que
los estudiantes menos dominen (Sánchez Mendiola, 2017).
En general, se aplica al comienzo del curso escolar, y de forma individual para
cada materia que vaya a desarrollarse en el aula. Sin embargo, también puede
utilizarse al comienzo de un nuevo tema o unidad, o cuando se introduzcan cambios
dentro de una asignatura que ya ha comenzado a estudiarse.

Evaluación formativa
Hoy en día, la evaluación formativa juega un papel muy importante en los
sistemas escolares porque la práctica que se lleva a cabo en el aula se entiende como
formativa como el siguiente paso en el proceso de aprendizaje, donde los maestros y
los estudiantes obtienen, interpretan y usan evidencia del logro de los estudiantes.
para tomar decisiones que podrían ser mejores o más razonables que las tomadas
en ausencia de tal evidencia. La evaluación formativa puede ocurrir varias veces en
la misma lección, ya sea de manera informal o en situaciones de evaluación más
formales, como la planificación de evaluaciones semanales para monitorear el
progreso y guiar el aprendizaje. Creo que debemos ver a estos dos tipos de
evaluación como un continuo, ya que todas las evaluaciones pueden tener un
componente sumativo y formativo, que dependerá del uso de los resultados (Man Sze
Lau, 2016).
 Así, la evaluación formativa, utilizada para monitorear y apoyar el aprendizaje,
permite a los estudiantes tener acceso continuo a la información, proporciona
retroalimentación sobre su proceso de aprendizaje, progreso y desempeño, y ayuda
a los profesores a ajustar su propia enseñanza. Maneja el impacto del proceso de
aprendizaje con sus alumnos.

Evaluación Sumativa
La evaluación sumativa es el proceso de revisión de los resultados una vez
que se ha completado el proceso de aprendizaje. Su objetivo principal es comprobar
cuánto han aprendido los alumnos, por lo que se centra en recopilar información y
desarrollar métodos de evaluación fiables (Martínez Rizo, 2009 y 2013). El propósito
de este estudio de lo que aprenden los estudiantes es compararlo con un estándar de
referencia para que los educadores puedan asegurarse de que están cumpliendo con
las metas establecidas por el sistema educativo. Por otro lado, también pueden
cambiar los métodos de enseñanza de acuerdo con los resultados obtenidos.

Conclusión

La evaluación debe seguir considerándose como un valioso recurso que nos

permita seguir diagnosticando, conociendo, corrigiendo y modificando, aquellos
aspectos que son inherentes a la actividad del proceso de enseñanza, dejando en
claro que el hecho de evaluar no debe ser considerado como un medio represivo
sancionatorio, castigador y mucho menos que se utilice con la intención de
descalificar o etiquetar a los estudiantes ante los demás.

Para una sociedad que cambia permanentemente y tras la búsqueda de

opciones que mejoren la calidad educativa, surge como alternativa la evaluación
auténtica, la cual se constituye en una herramienta primordial cuyo único propósito es
el de optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aumentando las oportunidades para
la adquisición de los nuevos conocimientos a través de la reflexión, la autocrítica y el
perfeccionamiento en la capacidad de análisis y síntesis, tomando como punto de
referencia la realidad existente, es entonces fundamental el papel del maestro quien
deberá propiciar la creación de espacios evaluativos que incluyan diferentes
estrategias donde se desarrollen los mecanismos de intervención y comunicación
para que el educando sea partícipe y responda a una propuesta para la
transformación de su entorno.

Bibliografías
Man Sze Lau, A. (2016). “Formative good, summative bad?” –A review
of the dichotomy in assessment literature. Journal of Further and Higher
Education, 40(4), 509-525. doi:
https://doi.org/10.1080/0309877X.2014.984600.

Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a

gran escala: hacia un sistema más equilibrado. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 11(2). Recuperado de:
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/231.

Sánchez-Mendiola, M., Delgado-Maldonado, L. (2017). Exámenes de

alto impacto: Implicaciones educativas. Inv Ed Med., 6(21), 52-62. doi:
http://dx.doi.org/10.1016/j. riem.2016.12.001