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1794-9831
E-ISSN
2322-7028
Vol. 18 Nº 2
Mayo - Agosto, 2021
Cúcuta, Colombia

Editorial

Resultados de aprendizaje: contexto

En todas las sociedades la educación juega un papel Entre las disposiciones regulatorias que recién tuvieron
primordial para el desarrollo humano y la transforma- lugar en el país, las hay tanto en el cumplimiento de
ción efectiva de las diferentes naciones. El potencial de condiciones básicas como de altos estándares de cali-
beneficios a las personas, comunidades y países de este dad. Así, en el año 2019 se expidió el Decreto 1330
componente se apalanca sobre la base del conocimien- (3) mediante el cual se actualiza el registro calificado y
to, donde la educación desempeña un lugar importante. un año después, en julio de 2020, se emitió el Acuerdo
Diversas propuestas dirigidas a definir políticas mun- 02 (4) modernizando el modelo de acreditación en alta
diales respecto al desarrollo social y económico la han calidad. Normativa que incorpora con mayor fuerza el
referenciado; tal es el caso de la UNESCO que en el enfoque de los resultados de aprendizaje, como medio
año 2015 definió los objetivos de desarrollo sostenible esencial para promover la calidad y la pertinencia de la
como un importante tema para la definición de grandes educación para dar respuesta a las condiciones particu-
metas de la educación superior en el mundo (1). lares del contexto.

Con respecto, al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Específicamente el Decreto 1330 de 2019 (3), determi-
(ODS), el mismo tiene como meta garantizar una edu- na que “las instituciones serán actores fundamentales
cación inclusiva, equitativa y de calidad para todos, del sistema de aseguramiento de la calidad, facilitándo-
dentro de un enfoque del aprendizaje en el transcurso le al estudiante un tránsito pertinente por la educación
de la vida. El alcance de estos ideales transfiere a las superior, por medio de un proceso formativo que debe
instituciones educativas su rol protagónico como cen- orientar la vida académica de los estudiantes y el de-
tros generadores de conocimiento, en la construcción sarrollo institucional. Para tal fin, este desarrollo for-
de un futuro deseable. mativo integra los resultados de aprendizaje como un
factor a tener en cuenta dentro de la cultura de autoe-
Marco regulatorio en Colombia y la visibilidad de valuación”.
los resultados de aprendizaje
Por su parte en el Acuerdo 02 del 2020 (4) en el apar-
El compromiso por la calidad de la educación, se plas- tado 23 se señala que “el programa académico deberá
ma en el marco de la actualización del Sistema de Ase- demostrar la existencia de un proceso de mejoramiento
guramiento de la Calidad de la Educación Superior em- continuo, en el cual se evalúa, de manera periódica, y
prendida por el Ministerio de Educación Nacional con en diferentes momentos a lo largo del plan de estudios,
apoyo del Consejo Nacional de Educación Superior el grado en que los estudiantes alcanzan los resultados
(CESU), el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), de aprendizaje y, con base en dicha evaluación, se to-
la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento man acciones de ajuste a los aspectos curriculares y a
de la Calidad de la Educación (CONACES), entidades las metodologías de enseñanza-aprendizaje”.
que han dado lugar a la generación de políticas, linea-
mientos y directrices, para otorgar al sector educativo Abordaje conceptual y atributos de los Resultados
de un servicio incluyente y de calidad (2), que privile- de Aprendizaje
gia el aprendizaje y el resultado del éxito de los estu-
diantes. En la literatura especializada diversos autores (5) o ins-

1 Enferma. Doctora en Educación. Magister en Enfermería Cuidado al paciente crónico. Profesora Titular. Programa de Enfermería.
Universidad Francisco de Paula Santander-Cúcuta. Correo: olgavega@ufps.edu.co Orcid: https://or-cid.org/0000-0002-5525-0088

5
 Resultados de aprendizaje: contexto normativo y conceptual
en el marco actual del aseguramiento de la calidad

tituciones (6) han documentado el concepto. Al respec- tablecer los posibles reconocimientos de los resulta-
to, se puede resaltar que el nuevo modelo de alta cali- dos de aprendizaje a lo largo del proceso formativo,
dad (4) se concibe como las declaraciones expresas que 6) Describir los conocimientos, las habilidades y/o
hace cada institución, con relación a sus programas aca- competencias que faciliten al estudiante pensar de
démicos, así como de lo que espera de sus estudiantes manera crítica, ética, sistémica y creativa, de acuer-
al término del proceso formativo. Concepto que, según do con los cambios sociales, económicos, culturales,
Londoño, et al., (7), implica “para el sector educativo ambientales y tecnológicos, 7) Reflejar las acciones
nuevos retos, ya que el proceso enseñanza-aprendizaje a implementar por la institución para que los estu-
se centra fundamentalmente en el aprendizaje, y, por lo diantes aprendan a aprender; adquieran y desarrollen
tanto, las metodologías activas y la evaluación orienta- habilidades que permitan enriquecer el aprendizaje;
das a los estilos de aprendizaje cobran mucha relevan- aprendan a hacer, enfatizando las capacidades para
cia en el proceso”. desarrollar las actividades propias de las disciplinas
o profesiones; y desarrollen condiciones para que
En relación a los resultados de aprendizaje se han dis- puedan actuar con autonomía, juicio y responsabili-
tinguido tres tipos: cognitivo que hace referencia a los dad, y comprendan las oportunidades y demandas de
procesos o habilidades de pensamiento (conocimiento, vivir en sociedad (p.7).
comprensión, pensamiento), psicomotriz que alude lo
que podrá hacer el estudiante (destrezas, habilidades) Es necesario subrayar que los resultados de aprendizaje
y afectivo que indica cómo podrá actuar el estudiante fueron integrados como una oportunidad para vincular
(sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas, rela- los procesos de enseñanza-aprendizaje, las actividades
ciones). En su configuración se hace uso de verbos que formativas y los métodos de evaluación bajo un enfo-
describen acciones medibles y sirven como evidencia que centrado en el estudiante en función de su perfil
de los aprendizajes alcanzados. de egreso (9), formación integral, personalización de
los itinerarios educativos conforme a la ruta curricular
Conviene indicar que los resultados de aprendizaje se ofrecida, fomento de la permanencia, graduación y cua-
establecen teniendo en cuenta: las tendencias de las dis- lificación a lo largo de la vida.
ciplinas que configuran la profesión; perfil de forma-
ción que se espera desarrollar; la naturaleza, el nivel de Futuro deseable: desafíos y oportunidades
formación y modalidad del programa académico y los
estándares internacionales (CESU, 2020). Es por eso, En el ámbito de la educación superior la calidad edu-
que los estudios de tendencias de la disciplina son fun- cativa no solo es un referente del saber-hacer-ser, sino
damentales al representar el análisis sobre el estado de una impronta institucional, garante del futuro profesio-
desarrollo y la actualización de los fundamentos cien- nal que entrega a la sociedad y organizaciones empre-
tíficos, educativos y tecnológicos en un área específica sariales (10).
del conocimiento, así como las demandas profesionales
que se proyectan para con los graduados en el área. Ante este panorama las instituciones de educación su-
perior y los programas académicos se encuentran frente
Como principales características que señala el Ministe- a un gran desafío para cumplir mejor su misión de ser
rio de Educación Nacional en la Resolución 021795 de instrumentos vitales de desarrollo del capital humano
2020 (8) se destacan: que requiere el país, en atención a sus propias necesi-
dades con respecto al contexto internacional. Desafíos
1) Favorecer los procesos de enseñanza y aprendi- que motivan procesos de reflexión de la comunidad
zaje centrados en lo que el estudiante aprenderá y lo educativa sobre cómo se están cumpliendo las prome-
que puede llegar a demostrar que aprendió, 2) Ser sas de valor que realizan las instituciones de educación
definidos con claridad para ser comprendidos por es- superior.
tudiantes, profesores y la comunidad académica en
general, 3) Definir de forma clara, concreta y verifi- En consecuencia, la educación, el aseguramiento de la
cable los dominios o tipos de forma clara, concreta y calidad y los resultados de aprendizaje vistos como ele-
verificable los dominios o tipos de aprendizaje fun- mentos articulados, interdependientes y dinámicos, han
damentados en la reflexión del contexto, la dinámica propiciado a las instituciones de educación superior di-
del conocimiento, la actividad laboral, creativa o de námicas propias a su gestión en el establecimiento de
emprendimiento y aprendizaje, 4) Establecer los ni- acciones, estrategias y planes tendientes a la formación
veles de aprendizaje que reflejen la articulación con de profesionales íntegros, con los conocimientos, habi-
el proceso formativo del estudiante, desde que ingre- lidades y actitudes requeridas en la construcción social,
sa hasta que termina el programa académico, 5) Es- cultural y científica en sus respectivos entornos.
6 Rev. cienc. cuidad. 2021;18(2):5-7.
 Olga Marina Vega-Angarita

De las evidencias anteriores se puede inferir que los zaje más interactivo con el contexto ocupacional y con
resultados de aprendizaje surgen como un factor pre- la preparación para la vida profesional, siendo el estu-
ponderante para el fortalecimiento de los procesos de diante el eje donde confluyen la enseñanza, el aprendi-
autoevaluación y como punto de partida para gestionar zaje y la evaluación; elementos que ante tal perspectiva
la modernización curricular, que apunten a un aprendi- muestran su estrecha interrelación.

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