Referencia

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú. Decana de América

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación
Hábitos de estudio en estudiantes de educación

secundaria de la Institución Educativa Privada Dios es
Amor, 2021
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación
AUTOR
Doris Liceta ORTEGA RETUERTO
ASESOR
Dra. Doris Élida FUSTER GUILLÉN
Lima, Perú
2022
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual - Sin restricciones adicionales
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Usted puede distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir del documento original de modo no
comercial, siempre y cuando se dé crédito al autor del documento y se licencien las nuevas
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tecnológicas que restrinjan legalmente a otros a hacer cualquier cosa que permita esta licencia.
Referencia bibliográfica
Ortega, D. (2022). Hábitos de estudio en estudiantes de educación secundaria de la

Institución Educativa Privada Dios es Amor, 2021. [Trabajo de investigación de
bachiller, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educación,
Escuela Profesional de Educación]. Repositorio institucional Cybertesis UNMSM.
Metadatos complementarios
Datos de autor
Nombres y apellidos DORIS LICETA ORTEGA RETUERTO
Tipo de documento de identidad DNI
Número de documento de identidad 47000360
URL de ORCID No aplica
Datos de asesor
Nombres y apellidos DORIS ÉLIDA FUSTER GUILLÉN
URL de ORCID https://orcid.org/0000-0002-7889-2243
Datos del jurado
Presidente del jurado
Nombres y apellidos ESTHER MARIZA VELARDE CONSOLI
Miembro del jurado 1
Nombres y apellidos ANA MARÍA VÍLCHEZ HUERTO
Miembro del jurado 2
Nombres y apellidos ELÍ ROMEO CARRILLO VÁSQUEZ
Datos de investigación
Línea de investigación E. 3.2.2. Educación básica

Grupo de investigación No aplica
Agencia de financiamiento Sin financiamiento

Edificio: Institución Educativa Privada Dios
es Amor
País: Perú
Departamento: Lima
Ubicación geográfica de la Provincia: Lima
investigación Distrito: Ancón
Dirección: Carlos Manuel Cox, manzana D,
lote 8
Latitud: -11.811370
Longitud: -77.131322
Año o rango de años en que se
Junio 2021 - febrero 2022
realizó la investigación
Educación general
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01
URL de disciplinas OCDE
Psicología
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.02
DEDICATORIA
A mis hermanos
1
AGRADECIMIENTOS
A Dios, a la Dra. Doris Elida Fuster Guillen por su

asesoramiento durante el desarrollo del trabajo de
investigación, a los maestros de la universidad por
sus enseñanzas y a todos mis amigos que me
apoyaron con sus consejos.
2
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ........................................................................................................................ 1
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................. 2
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................................. 3
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... 5
ÍNDICE DE FIGURAS.............................................................................................................. 6
RESUMEN ................................................................................................................................ 7
ABSTRACT ............................................................................................................................... 8
I. Introducción ........................................................................................................................ 9
1.1. Delimitación del problema .......................................................................................... 9
1.1.1. Realidad internacional ............................................................................................. 9
1.1.2. Realidad nacional ................................................................................................. 9
1.1.3. Realidad local....................................................................................................... 9
1.1.4. Pronóstico .......................................................................................................... 10
1.1.5. Control ............................................................................................................... 10
1.2. Pregunta del problema ............................................................................................... 10
1.2.1. General ............................................................................................................... 10
1.2.2. Específicos ......................................................................................................... 10
1.3. Justificación............................................................................................................... 11
1.3.1. Teórica ............................................................................................................... 11
1.3.2. Social.................................................................................................................. 11
1.3.3. Metodológica ..................................................................................................... 11
1.3.4. Práctica............................................................................................................... 11
1.4. Objetivos del documento ........................................................................................... 12
1.4.1. General ............................................................................................................... 12
1.4.2. Específicos ......................................................................................................... 12
1.5. Propuesta ................................................................................................................... 12
II. Estado del conocimiento ............................................................................................... 13
2.1. Avances significativos recientes respecto al tema tratado ........................................ 13
2.1.1. Antecedentes internacionales ............................................................................. 13
2.1.2. Antecedentes nacionales .................................................................................... 14
2.1.3. Enfoque teórico .................................................................................................. 15
2.1.4. Conceptos de variable ........................................................................................ 17
3
III. Método .......................................................................................................................... 26
3.1. Descripción general del entorno ................................................................................ 26
3.2. Procedimientos y protocolos ..................................................................................... 26
3.3. Población de estudio y elección de la muestra o muestra poblacional ...................... 26
3.4. Diseño de los experimentos....................................................................................... 28
3.4.1. Enfoque .............................................................................................................. 28
3.4.2. Tipo de investigación ......................................................................................... 29
3.4.3. Diseño ................................................................................................................ 29
3.5. Métodos de investigación .......................................................................................... 29
3.5.1. Técnica e instrumento ........................................................................................ 29
3.5.2. Recogida de información ................................................................................... 30
3.5.3. Validez y fiabilidad ............................................................................................ 30
3.6. Recopilación y organización de los datos ................................................................. 31
3.7. Análisis estadístico .................................................................................................... 36
IV. Resultados ..................................................................................................................... 37
4.1. Análisis e interpretación de los resultados ................................................................ 37
4.1.1. Resultados descriptivos ...................................................................................... 37
V. Discusión .......................................................................................................................... 43
Conclusiones ............................................................................................................................ 47
Recomendaciones .................................................................................................................... 49
Referencias............................................................................................................................... 50
Anexos ..................................................................................................................................... 55
4
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población de Educación Secundaria…………………………………………..…26

Tabla 2: Estratificación de la muestra……………………………………………….……28
Tabla 3: Distribución de la muestra……………………………………………….……....28
Tabla 4: Validez según el juicio de expertos……………………………………….…......31
Tabla 5: Base de datos……………………………………………………………….……32
Tabla 6: Medidas de frecuencia de la variable Hábitos de estudio……………………….37
Tabla 7: Medidas de frecuencia de la dimensión Formas de estudiar……………….……38
Tabla 8: Medidas de frecuencia de la dimensión Desarrollo de las tareas…………….….39
Tabla 9: Medidas de frecuencia de la dimensión Actitud frente a los exámenes................40
Tabla 10: Medidas de frecuencia de la dimensión Formas de escuchar la clase………….41
Tabla 11: Medidas de frecuencia de la dimensión Acompañamiento en el momento de
estudiar…………………………………………………………….………………….…..42
5
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Porcentaje de la variable Hábitos de estudio………………………….……..…37

Figura 2: Porcentajes de la dimensión Formas de estudiar……………………………….38
Figura 3: Porcentajes de la dimensión Desarrollo de las
tareas………………………………………………………………………….………..….39
Figura 4: Porcentajes de la dimensión Actitud frente a los exámenes…………….……...40
Figura 5: Porcentajes de la dimensión Formas de escuchar la clase…………….………..41
Figura 6: Porcentajes de la dimensión Acompañamiento en el momento de
estudiar………..………………………………………………………………………..….42
6
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de hábitos de

estudio de los estudiantes de la Institución Educativa Privada Dios es Amor durante el año
escolar 2021. La investigación que se realizó es de enfoque cuantitativo, tipo básica y de
nivel descriptivo. La población estuvo conformada por 377 estudiantes, de ese grupo se
obtuvo una muestra de 191 alumnos, la cual se distribuyó de la siguiente manera: 40
estudiantes de primer grado, 46 estudiantes de segundo grado, 34 estudiantes de tercer grado,
30 estudiantes de cuarto grado y 41 estudiantes de quinto grado. El instrumento que se aplicó
en la muestra mencionada fue un cuestionario sobre hábitos de estudio que presenta 30 ítems
acerca de la variable de estudio y sobre las dimensiones Formas de estudiar, Desarrollo de las
tareas, Actitud frente a los exámenes, Formas de escuchar la clase y Acompañamiento en el
momento de estudiar. En los resultados se observa que el nivel predominante de hábitos de
estudio es el nivel medio, donde se ubica el 74,3% de los estudiantes. En las dimensiones del
estudio se observan resultados similares, es decir, el nivel que predomina es el nivel medio;
excepto, en la dimensión Acompañamiento en el momento de estudiar donde el nivel
predominante es el nivel alto.
Palabras claves: Hábitos, estudiar, hábitos de estudio, estudiantes, Educación Secundaria
7
ABSTRACT
The general aim of this research was to determine the students’ study habits level in Dios es
Amor Private Educational Institution during the school year 2021. The research was
conducted with a quantitative approach, basic type and descriptive level. The research
population consisted of 377 students, a sample of 191 students was obtained from that group,
which has the following distribution: 40 first grade students, 46 second grade students, 34
third grade students, 30 fourth grade students and 41 fifth grade students. The instrument
applied in the sample was a Study Habits Questionnaire composed of 30 items focused on the
variable studied and about the dimensions: Ways of studying, Task Development, Attitude
Towards Tests, Ways of Listening to the class and Accompaniment at the study time. The
results revealed a predominant middle level of study habits in the 74.3% of the students.
Similar results are observed in the dimensions studied; thus average level is the prevailing
one; the exception is the Accompaniment dimension at the study time since the high level is
the prevailing one.
Keywords: Habits, study, study habits, students, Secondary Education
8
I. Introducción
1.1. Delimitación del problema
1.1.1. Realidad internacional
Los hábitos de estudio son fundamentales en la formación académica de un estudiante

en los diferentes niveles educativos ya que constituye uno de los soportes para el logro de las
metas académicas. No obstante, se observa que hubo cambios en los hábitos durante la etapa
de educación no presencial, pero estos cambios no fueron positivos en su totalidad. Botina
(2021), de la Universidad de Nariño en Colombia, señala que los estudiantes no logran un
aprendizaje adecuado ya que no estudian un tema de forma detallada y solo recurren a la
revisión de la información necesaria para desarrollar las tareas escolares; es decir, se deja de
lado la investigación y la lectura comprensiva, esto también se observa en el poco interés que
manifiesta el alumno en las clases virtuales. Además, señala que existen problemas en la
organización del tiempo, las cuales son evidentes en la impuntualidad en el ingreso a las
clases y en la presentación de las tareas después de la fecha establecida.
1.1.2. Realidad nacional
A nivel nacional, se observan dificultades en los hábitos de estudio. Acerca de ello,

La investigación de Estrada (2020) señala que existe un nivel bajo de hábitos de estudio en
alumnos de una institución educativa pública de Puerto Maldonado. Otra investigación es la
que realizan Olguín y Zúñiga (2021) donde se señala que el 80 % de los estudiantes de la
institución educativa José Olaya Balandra de Supe presenta problemas en la organización del
tiempo. Este aspecto de los hábitos de estudio es necesario para el cumplimiento de las
actividades escolares, por lo tanto, las dificultades observadas no permiten el adecuado
aprendizaje. Los aspectos comprendidos en los hábitos de estudio deben desarrollarse de
forma idónea; no obstante, se observan problemas.
1.1.3. Realidad local
A nivel local también se observan problemas en los hábitos de estudio. Esta situación
en la institución educativa Dios es Amor es visible en las dificultades observadas en el
cumplimiento de las tareas, en la participación durante las clases y en los resultados de las
evaluaciones. Aunque no es visible en todos los estudiantes, existe un número considerable
que debe mejorar en los aspectos señalados.
9
1.1.4. Pronóstico
Si continúan las dificultades señaladas, los problemas en el proceso de aprendizaje

pueden ser mayores. Esta situación puede generar que los estudiantes pierdan los buenos
hábitos de estudio y que los conocimientos no se adquieran de forma significativa, es decir,
que solo se busque aprobar una asignatura y no aprender. Por lo tanto, es necesario que se
atiendan estas dificultades en la institución educativa mencionada.
1.1.5. Control
Es necesario reforzar los hábitos de estudio a través de diversos proyectos, charlas u

otras actividades educativas que se pueden realizar en todas las áreas y desde la escuela.
Además, se puede incorporar las herramientas tecnológicas para la difusión de la información
acerca del tema. Estas acciones permiten ofrecerle al estudiante los beneficios de un
adecuado manejo de los hábitos de estudio.
1.2. Pregunta del problema
1.2.1. General
¿Cuál es el nivel de los hábitos de estudio en estudiantes de Educación Secundaria de la

Institución Educativa Privada Dios es Amor, 2021?
1.2.2. Específicos
¿Cuál es el nivel de las formas de estudiar en estudiantes de Educación Secundaria de la

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las tareas en estudiantes de Educación Secundaria de la

¿Cuál es el nivel de actitud frente a los exámenes en estudiantes de Educación Secundaria de

la Institución Educativa Privada Dios es Amor, 2021?
¿Cuál es el nivel de formas de escuchar la clase en estudiantes de Educación Secundaria de la

¿Cuál es el nivel de acompañamiento en el momento de estudiar en estudiantes de Educación

Secundaria de la Institución Educativa Privada Dios es Amor, 2021?
10
1.3. Justificación
1.3.1. Teórica
La presente investigación busca señalar la importancia de los hábitos de estudio en

estudiantes de Educación Secundaria. Esto se realiza para determinar el impacto que genera
en el aprendizaje tener un nivel alto de hábitos de estudio. Generar un hábito en el proceso de
formación educativa es esencial para el logro de los objetivos académicos. Un individuo que
manifiesta un nivel bajo de hábitos de estudio puede generar problemas en su aprendizaje.
Por lo tanto, identificar las dificultades y las fortalezas relacionadas con los hábitos de
estudio es indispensable para plantear mecanismos que propicien la mejora y, de este modo,
asegurar un aprendizaje significativo en los educandos.
1.3.2. Social
En esta investigación, la finalidad es explicar la importancia de los hábitos de estudio

en el logro de los objetivos académicos para que, de esta forma, se fortalezca la formación
integral del estudiante, la cual implica la adquisición de varias destrezas que le van a permitir
al individuo interactuar de modo competente en la sociedad. De acuerdo con el Currículo
Nacional de la Educación Básica (2016), el perfil de egreso está orientado a lograr un
individuo capaz de responder de modo eficaz a los retos de la sociedad y a las necesidades
que surjan de la interacción con el medio que rodea al sujeto.
1.3.3. Metodológica
En la presente investigación se ha considerado el uso de un cuestionario sobre hábitos

de estudio, el cual va a permitir obtener información valiosa acerca de las acciones que
realiza el estudiante en el proceso de aprendizaje. La investigación se realizará en los
estudiantes de todos los grados del nivel secundaria para obtener un resultado por cada grado
y del nivel educativo. Además, el análisis estadístico nos servirá para determinar los aspectos
que requieren reforzamiento.
1.3.4. Práctica
Esta investigación es importante para identificar los problemas en los hábitos de

estudio de los alumnos de Educación Secundaria de la institución educativa mencionada. De
ese modo, se puede buscar e implementar las mejores estrategias para superar las dificultades
11
que se observen mediante el análisis. La finalidad es que los estudiantes puedan obtener
mejores resultados en el ámbito académico y que el aprendizaje sobre la importancia de los
buenos hábitos les permita mejorar en el aspecto conductual.
1.4. Objetivos del documento
1.4.1. General
Determinar el nivel de los hábitos de estudio en estudiantes de Educación Secundaria de la

Institución Educativa Privada Dios es Amor, 2021.
1.4.2. Específicos
Determinar el nivel de las formas de estudiar en estudiantes de Educación Secundaria de la

Establecer el nivel de desarrollo de las tareas en estudiantes de Educación Secundaria de la

Identificar el nivel de actitud frente a los exámenes en estudiantes de Educación Secundaria

de la Institución Educativa Privada Dios es Amor, 2021.
Señalar el nivel de formas de escuchar la clase en estudiantes de Educación Secundaria de la

Determinar el nivel de acompañamiento en el momento de estudiar en estudiantes de

Educación Secundaria de la Institución Educativa Privada Dios es Amor, 2021.
1.5. Propuesta
Proporcionar a la Institución Educativa Privada Dios es Amor información sobre los

hábitos de estudio en los estudiantes de Educación Secundaria del año 2021. Esta
información será útil para el planteamiento de estrategias que propicien la mejora de los
aprendizajes. Asimismo, se podrán plantear los mecanismos de mejora en función de criterios
como las formas de estudiar, el desarrollo de las tareas, la actitud frente los exámenes, las
formas de escuchar la clase y el acompañamiento en el momento de estudiar. Además, la
investigación le ofrece al ámbito local un estudio más acerca de los hábitos de estudio para
que se puedan plantear y ejecutar proyectos que fortalezcan los hábitos mencionados.
12
II. Estado del conocimiento
2.1. Avances significativos recientes respecto al tema tratado
2.1.1. Antecedentes internacionales
Auqui y Guamán (2020) en su tesis titulada Inteligencia emocional y hábitos de

estudio en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Hispanoamérica de la ciudad
de Riobamba, periodo 2019 – 2020 realizó un estudio con un enfoque cuantitativo, de diseño
experimental, de alcance correlacional, tipo básica, de campo y transversal. El objetivo de la
investigación fue determinar la relación entre inteligencia emocional y hábitos de estudio en
la muestra de la investigación. La muestra de estudio estuvo conformada por 154 estudiantes,
a quienes se les aplicó dos instrumentos de recolección de datos. El primer instrumento fue el
test TMMS-24 de inteligencia emocional y el segundo instrumento fue el Inventario de
hábitos de estudio CASM-85. Los resultados obtenidos demostraron que no existe una
correlación entre las variables del estudio.
Sigchos (2018), en su trabajo de investigación titulada Los Hábitos de Estudio y el

Rendimiento Académico en los estudiantes de quinto, sexto y séptimo de educación general
básica en la Unidad Educativa “Avelina Lasso de Plaza”, periodo 2016-2017 realizó un
estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo y correlacional. Además, ha considerado el
estudio bibliográfico y de campo. El objetivo del estudio fue determinar la influencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes mencionados. La muestra
estuvo conformada por 219 personas. El instrumento utilizado fue el cuestionario CHTE, el
cual fue realizado en el año 1989 por Alvarez y Fernandez. Los resultados demostraron que la
relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico está en un nivel bajo; sin
embargo, se señala la importancia de la primera variable en el proceso de aprendizaje.
También se menciona la relevancia de dos indicadores.
Hereira (2017) en su tesis titulada Hábitos de estudio y rendimiento académico en

estudiantes del grado undécimo de dos colegios adventistas del norte de Colombia realizó
una investigación de enfoque cuantitativo y de alcance descriptivo, correlacional, de campo y
transversal. El objetivo de la investigación fue hallar una respuesta a la siguiente interrogante:
¿existe relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes del
grado undécimo de dos colegios adventistas del norte de Colombia? La población de estudio
estuvo conformada por 67 estudiantes. Para la recopilación de los datos se utilizó un
13
cuestionario de hábitos de estudio denominado CASM85, revisión-98. Además, se
consideraron los resultados de las pruebas Saber 11. Los resultados encontrados permiten
señalar que existe una relación significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Huacho (2019) en su tesis titulada Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje en

escolares de 03 instituciones educativas estatales de Lima Cercado, realiza un estudio de tipo
descriptivo correlacional con el objetivo de determinar los niveles de hábitos de estudio y
estilos de aprendizaje en escolares de las instituciones seleccionadas; además, establecer la
relación – comparación en función de otros criterios que se ha considerado en la
investigación. La muestra estuvo conformada por 338 estudiantes, a quienes se les aplicó los
instrumentos de recolección de datos. El primer instrumento fue el test de Hábitos de Estudio
CASM – 85 y el segundo instrumento fue un test de estilos de aprendizaje. Los resultados
encontrados señalan que existe una relación significativa entre las dos variables de estudio
(r=564). En relación con los hábitos de estudio no se evidenciaron diferencias según el sexo,
pero sí se identificaron diferencias según la edad, el grado escolar y la composición familiar.
Sobre los estilos de aprendizaje se encontraron diferencias en el estilo kinestésico y en estilo
visual.
Cardich (2019), en su tesis titulada Hábitos de estudio y nivel de autoeficacia en el

rendimiento escolar en estudiantes del nivel secundaria pertenecientes al Programa de
Bachillerato Internacional, realiza un estudio de tipo cuantitativo, cuasiexperimental y
longitudinal, con el objetivo de determinar en qué medida el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional modifica los hábitos de estudio y el nivel de autoeficacia en el
rendimiento escolar de los estudiantes mencionados. La muestra inicial estuvo constituida por
73 estudiantes, pero se trabajó con 50 sujetos. De estos 50 individuos, 29 conformaron el
grupo control y 21 estudiantes formaron parte del grupo experimental. Se aplicaron dos
instrumentos de recolección de datos. El primer instrumento es un Inventario de Hábitos de
Estudio CASM-85, revisión 2005. El segundo instrumento es una Escala de Autoeficacia en
el Rendimiento Escolar. Además, se utilizó un instrumento complementario denominado
Cuestionario Personal IB, el cual no fue incorporado en el análisis estadístico. Los resultados
encontrados evidencian que en el grupo experimental hay cambios cuando se analizan las
14
puntuaciones generales vinculadas con los hábitos de estudio; estas variaciones no se
observan en la autoeficacia.
López (2018) en su tesis titulada Los hábitos de estudio de los estudiantes del IV ciclo
de la Institución Educativa Agropecuario N° 15 – 20347 – Santa María – 2018, realizó una
investigación de tipo básica descriptiva y de diseño no experimental con el objetivo de
determinar la frecuencia de los hábitos de estudio en los estudiantes pertenecientes a la
muestra. La población de estudio presentó 25 estudiantes. La muestra estuvo conformada por
la misma cantidad de alumnos de la población y se distribuyó de la siguiente forma: 13 de
tercer grado y 12 de cuarto grado. El instrumento que se utilizó para la recolección de datos
fue un Cuestionario sobre Hábitos de Estudio. Los resultados demostraron que la mayoría de
los estudiantes (76 %) emplean casi siempre los hábitos de estudio, el 16 % a veces recurre a
los hábitos mencionados y un 8 % evidencia que siempre utiliza los hábitos de estudio.
2.1.3. Enfoque teórico
Para revisar los hábitos de estudio es necesario entender en qué consiste el hábito y el
estudio.
Hábito
De acuerdo con Terry (2011) la repetición es una característica de la formación de un

hábito, pues mientras más se realice una determinada acción en situaciones similares, esta se
fortalece y se constituye como una forma de actuar constante; es decir, es una condición que
se adquiere mediante la ejecución repetitiva.
Se observa que la repetición es una condición necesaria para el establecimiento de un

hábito, es decir, implica la realización de las acciones de forma constante. Acerca de este
aspecto, Chilca (2017) sostiene que la voluntad es una condición para que el estudiante
desarrolle un hábito; además, es necesario el entrenamiento de esa actividad; por lo tanto, la
repetición se configura como un requisito que el individuo debe realizar para consolidar un
hábito que le permita al sujeto el disfrute y la rapidez en las actividades que realice.
Además; García, Gutiérrez y Condemarín (2019) manifiestan que para la formación

del hábito es necesario realizar de forma continua una acción, lo cual genera resultados
beneficiosos en el estudio y en la voluntad del individuo; además, es importante considerar
los factores ambientales que intervienen en la consolidación de un hábito.
15
Cuando el hábito se ha consolidado en un individuo, este se presenta
involuntariamente y la persona realiza de forma constante una actividad que puede partir de
un hábito bueno o de un hábito malo; por lo tanto, es importante que se incentiven y se
fortalezcan los hábitos buenos y no forjar hábitos inadecuados ya que son perjudiciales para
el sujeto (Correa, 2003, como se citó en Terry, 2019).
La formación de un hábito adecuado es importante en la vida del ser humano ya que

le otorga múltiples opciones para realizar actividades de forma organizada. Además, permiten
el fortalecimiento de la formación integral de un individuo, pues el sujeto a través de los
buenos hábitos realiza acciones beneficiosas para su desarrollo y para su desenvolvimiento en
la sociedad. Los hábitos inadecuados solo generan obstáculos y situaciones adversas en la
vida del ser humano.
Estudio
Terry (2011), señala que el estudio debe incorporarse dentro de las actividades que el
individuo realiza cada día, esto implica que ejecute la actividad con planificación a fin de
obtener resultados beneficiosos en su aprendizaje; además, señala que es necesario mantener
la actividad de forma constante, pues una variación en el desarrollo del estudio puede alterar
el proceso de aprendizaje.
Como actividad constante, el estudio debe generar un cambio de actitud en el

individuo, este cambio debe motivar su desarrollo personal y una contribución a la sociedad.
Entonces, los conocimientos que se adquieren constituyen una información relevante en el
proceso de formación educativa ya que a través de la información adquirida el estudiante
podrá generar un análisis y posibles soluciones sobre aspectos de la realidad. Chilca (2017)
señala que la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades forma parte del estudio.
De acuerdo con Terry (2019), la motivación es un factor determinante en el estudio,

pues el interés sobre una actividad y la voluntad que demuestra el estudiante son relevantes
para el aprendizaje; esto implica un esfuerzo que busca la adquisición de nuevos
conocimientos para su posterior aplicación en diferentes actividades.
Por lo tanto, podemos señalar que es necesario que se generen mecanismos para
motivar el estudio en los educandos. En estos mecanismos se deben considerar acciones que
generen el interés por la adquisición de nuevas informaciones ya que de este modo los
resultados son favorables y se puede garantizar el éxito académico.
16
Otro de los factores vinculados con el estudio es la capacidad de compromiso con el
quehacer académico. Cortez (2005) afirma que en el estudio se deben evitar las distracciones
ya que esto no asegura la adecuada asimilación de los conocimientos.
Paradigmas en los hábitos de estudio
Son dos los paradigmas resaltantes en el análisis de los hábitos de estudio. El

paradigma conductista considera que en el proceso de estudiar intervienen diversos factores
que siguen una secuencia para la obtención de la información, es decir, desde la selección de
un tema hasta la parte final donde se han obtenido los conocimientos; además, este paradigma
señala que son fundamentales el espacio destinado al estudio, las condiciones en las que se
realiza, el empleo de las técnicas, la motivación; entre otros factores (Hernández y García,
1991 y Martínez-Otero, 1997, como se citó en Abad, 2019).
Acerca de la propuesta anterior, se puede señalar que para fortalecer los hábitos de
estudio es necesario ejecutar acciones comprendidas en la práctica de un hábito. Esto implica
que las tareas que intervienen en el estudio se consoliden a través de un trabajo organizado
que le permita al estudiante identificar una secuencia sólida en la adquisición de los
conocimientos.
Otro paradigma importante es el cognitivo. En este paradigma se señala que en el

proceso de estudio intervienen la memoria que tiene su función en la consolidación de los
datos, la codificación de los conocimientos alcanzados y la recuperación de la información;
las cuales son reforzadas por otras operaciones mentales que buscan la consolidación de los
conocimientos en el momento de estudiar (Hernández y García, 1991 y Martínez-Otero,
1997, como se citó en Abad, 2019).
2.1.4. Conceptos de variable
Hábitos de estudio
Kocchiu (1993), afirma que los hábitos de estudio son estrategias que permiten el
desarrollo eficaz del proceso de aprendizaje; por lo tanto, estas técnicas se aplican en todas
las actividades que se vinculen con la adquisición de nuevos conocimientos; además, es
necesario considerar el impacto de la afectividad en la realización de las labores académicas.
Los hábitos de estudio son importantes en la etapa escolar y deben consolidarse en la

vida del individuo de forma perenne. Este fortalecimiento del hábito va a generar mejores
17
resultados en la vida académica del estudiante no solo durante su etapa en el colegio, también
será útil durante su formación universitaria y en actividades relacionadas con la formación
académica. Según Cortez (2005), los hábitos de estudio acompañan al individuo durante toda
su vida y demuestran la actitud de la persona en relación con el quehacer académico.
De acuerdo con Cardich (2019), adquirir hábitos que fomenten el aprendizaje desde
los primeros años es el inicio para que estos se consoliden y le otorguen al estudiante mejores
herramientas para resolver los problemas académicos de forma organizada; por consiguiente,
es necesario que el aprendiz desarrolle las actividades escolares de forma crítica, planificada
y libre de distracciones ya que los conocimientos que se adquieren buscan la formación de
competencias.
Según lo anterior, el estudiante debe afianzar los factores que intervienen en los
buenos hábitos de estudio porque estos les van a permitir mejorar su desempeño académico y
lograr los objetivos planteados en su formación escolar. Por consiguiente, incentivar estos
hábitos es una actividad necesaria desde los primeros años en el colegio, pues de este modo
se arraigan a lo largo de la vida.
Importancia de los hábitos de estudio
La importancia de los hábitos de estudio se observa en el impacto que la práctica

adecuada de estos hábitos genera en el individuo. Según Terry (2011), estos hábitos se
desarrollan en todos los niveles educativos y su finalidad es mejorar los resultados en el
aprendizaje mediante hábitos y técnicas que brinden herramientas adecuadas durante el
estudio.
Por lo tanto, el estudiante de todos los niveles educativos debe practicar estos hábitos
de forma continua para el logro de los objetivos académicos; además, un trabajo organizado
le va a permitir retener mejor la información y poder aplicar los nuevos conocimientos de
forma eficaz en situaciones novedosas. González (2018), afirma que el éxito académico del
estudiante está determinado por la buena ejecución de los hábitos de estudio.
Asimismo, Jaimes y Reyes (2008), mencionan que la autonomía en el aprendizaje y la

formación del juicio crítico son resultados de una práctica constante del estudio; además, se
fortalecen la comprensión y la asimilación, elementos indispensables en la formación de una
persona capaz de resolver diferentes problemas de su entorno.
18
Según Alonzo, Valencia y Vargas (2018), la obtención de resultados académicos
beneficiosos para el estudiante se logra mediante los hábitos de estudio, pero es necesario que
este hábito se haya fortalecido mediante la repetición de las actividades académicas; además,
esto favorece a la consolidación de la motivación, ayuda a controlar los niveles de estrés y
sus consecuencias en la vida de la persona y brinda herramientas para enfrentar de forma
eficaz el fracaso.
Para García, Gutiérrez y Condemarín (2019), la distribución de las actividades diarias

y semanales impacta en la concentración de las personas cuando el hábito se ha afianzado en
relación con el tiempo y el ambiente de estudio; por lo tanto, la planificación ofrece
beneficios al estudiante durante y después del estudio ya que, si tiene un horario destinado al
estudio, podrá disfrutar las horas libres en actividades recreativas.
Cuando los hábitos de estudio se fortalecen desde la etapa escolar, es más fácil que se
consoliden en la vida de la persona. Por ello, implementar proyectos que busquen afianzar
estos hábitos es una necesidad importante, pues la persona se beneficiará con los resultados
de la práctica de buenos hábitos. Según Staton (1991), la aplicación de la información que se
van adquiriendo propicia la eficiencia del individuo en diferentes aspectos de su vida.
De acuerdo con La Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de

Educación Pública y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (2014) el impacto que
generan los hábitos de estudio es realizado en las siguientes dimensiones personales:
- En la dimensión cognitiva se evidencia la búsqueda de la mejora del desempeño

académico, el logro de los objetivos planteados y es importante considerar los estilos
de aprendizaje en los estudiantes.
- En la dimensión anímica se señala la importancia de los hábitos de estudio en la
motivación que manifiesta el individuo, en la actitud de determinación y el dominio
que ejerce de su persona.
- En la dimensión física están incluidas las habilidades sensorio – motoras que se
realizan en las actividades vinculadas con la organización de los hábitos de estudio.
- En la dimensión psicológica, es importante señalar que los hábitos de estudio
fortalecen las relaciones interpersonales del estudiante ya que este intercambia
información y experiencias con otros miembros del espacio educativo y de otros
contextos; además, el individuo transmite sentimientos y manifiesta actitudes que le
permiten conocer a las demás personas. En las relaciones interpersonales, el
19
estudiante manifiesta un conocimiento de sí mismo cuando realiza la planificación de
sus hábitos de estudio, pues esto le permite comunicar mediante las destrezas
adquiridas.
Se observa la relevancia de un adecuado manejo de los hábitos de estudio en

diferentes aspectos de la formación de la persona. Por lo tanto, las instituciones educativas
deben implementar mecanismos de orientación y de apoyo para que los estudiantes adquieran
herramientas que les permitan desarrollar y practicar buenos hábitos de estudio. Además,
identificar el impacto que generan estos hábitos es relevante para una labor académica
planificada, la cual es beneficiosa para el estudiante ya que aprenderá a estudiar de forma
organizada.
Es importante, además, debido a que mediante el hábito los alumnos realizan diversas
actividades que buscan un aprendizaje duradero y significativo; esto implica anotar la
información, realizar repasos constantes de los temas desarrollados, utilizar innovadores
métodos de estudio, cuidar la salud; entre otros (Santos, 2019, como se citó en Salamea y
Cedillo, 2021)
Dimensión 1: Formas de estudiar
Sobre este aspecto de la investigación, Terry (2019) menciona que en el éxito

académico intervienen varios factores; entre ellos, la actitud del estudiante es importante para
que el estudio se realice de forma agradable y útil ya que los conocimientos deben afianzarse
para mantenerse y no ser olvidados con facilidad; por consiguiente, es necesario que el
educando estudie mediante técnicas que le ayuden a consolidar los aprendizajes; entre estas
se encuentran el estudio continuo, la consulta en diferentes textos, el subrayado y otros
recursos útiles.
Las técnicas que puede utilizar el estudiante en el proceso de aprendizaje son diversos
y estas deben ser seleccionadas de forma crítica para obtener mejores resultados. Asimismo,
la concentración durante el estudio es fundamental para la consolidación de la información
que se obtiene. Por ello, la utilización de varias estrategias al estudiar permite tener más
opciones de estudio para diferentes tipos de conocimientos. También es importante señalar
que las técnicas de estudio no deben realizarse de forma esporádica, sino de forma continua
para fortalecer los hábitos de estudio.
20
Durante el estudio, el alumno tiene diversos tipos de textos que debe leer y
comprender. Este proceso de comprensión de textos requiere de un hábito de lectura para que
los datos aprendidos puedan consolidarse en el educando. Cuando una persona lee un texto,
puede recurrir a varias técnicas que le van a permitir clasificar la información y aprender. Por
lo tanto, es necesario que se identifiquen las estrategias pertinentes para una lectura. Según
Kocchiu (1993), el estudiante frente a los textos escritos y a los textos que provienen de la
oralidad tiene varios retos para entender el mensaje completo, como identificar el tema y las
ideas planteadas en el texto; por ello, utiliza recursos técnicos que le van a permitir organizar
la información mediante un esquema organizado y sintetizado o mediante otras técnicas útiles
en el proceso de aprendizaje.
Otra acción relevante en el estudio es el repaso que se debe realizar después de cada
clase para consolidar los conocimientos y evitar el olvido; además, revisar de modo continuo
los contenidos estudiados implica una preparación planificada, pues esta se realiza de acuerdo
con un horario establecido. Según García, Gutiérrez y Condemarín (2019), en el repaso es
necesario que se haya estudiado previamente el tema ya que solo será necesario realizar una
revisión ligera del contenido para recordar la información.
En el proceso de aprendizaje, se aplican diversas técnicas para retener la nueva

información y vincularla con otros conocimientos. Este proceso es útil para aprender de
forma duradera, es decir, para que los conocimientos sean útiles en diferentes periodos de la
vida. Por consiguiente, también es necesario demostrar acciones idóneas durante el
aprendizaje, y estas surgen desde una actitud firme para lograr los aprendizajes esperados.
Según Huacho (2019), para generar una actitud positiva ante el estudio, el educando debe
sentir confianza en las destrezas que ha adquirido, esta seguridad se obtiene mediante el
reconocimiento de la labor del estudiante.
Dimensión 2: Desarrollo de las tareas
Las tareas académicas son necesarias para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Esto significa que las tareas deben orientarse a identificar las fortalezas y las debilidades del
alumno acerca del tema desarrollado. Para que esta actividad académica sea beneficiosa,
también requiere un manejo de estrategias, las cuales, si se realizan de forma constante,
logran fortalecer los hábitos de estudio. Sobre la relevancia de la organización, Villanueva
(2015) menciona que mejorar el rendimiento y las condiciones en el trabajo de creación se
logra mediante una planificación adecuada del tiempo.
21
Organización en el estudio implica seguir un horario y establecer un orden para
realizar las tareas. Terry (2019), afirma que la organización de los conocimientos es
importante para obtener un aprendizaje sólido; además, es necesario mencionar que la
intervención del docente, como guía del proceso de aprendizaje, orienta al estudiante para
que mediante estrategias pertinentes logre consolidar los conocimientos que ha adquirido.
El docente y los demás miembros de una institución educativa pueden ofrecerle al

estudiante herramientas para que pueda fortalecer los hábitos de estudio. Por lo tanto, es una
tarea esencial identificar el nivel de los hábitos de estudio para que el colegio desarrolle
proyectos cuyo objetivo sea orientar al alumno en la labor de estudiar. Estas actividades
orientadoras se deben realizar de manera continua y se deben evaluar los resultados para
buscar alternativas de mejora.
Uno de los factores necesarios en las acciones vinculadas al estudio es la planificación

de las actividades, esta también se presenta cuando el estudiante desarrolla sus tareas ya que
le va a permitir distribuir el tiempo y realizar un trabajo ordenado. Sobre este tema, Matencio
(2019) señala que la planificación es un requisito de la organización de las actividades
académicas; esto es necesario para obtener resultados favorables; además, el uso de un
horario permite la distribución eficaz del tiempo que se destina a cada actividad.
Una de las dificultades que se presenta ante las tareas es la cantidad y la complejidad
de estas; sin embargo, ambas características pueden dejar de ser un obstáculo, si se considera
la organización del tiempo. Gonzalez (2018) también señala que la organización está presente
en el desarrollo de las actividades académicas; por ello, el estudiante debe utilizar estrategias
que reduzcan la complejidad de las tareas.
Existen múltiples estrategias para desarrollar de forma eficaz una tarea. Por ejemplo,
uno de los recursos útiles cuando se presenta un texto es el resumen. García, Gutiérrez y
Condemarín (2019) afirman que en el resumen no se copia de forma literal el texto, lo que se
realiza es explicar mediante palabras propias el contenido del texto que se resume; es decir,
presentar la misma información de forma ordenada y creativa. Asimismo, Staton (1991)
menciona que el resumen aporta información relevante de un tema desarrollado, esta
exposición se caracteriza por la brevedad de la presentación.
22
Dimensión 3: Actitud frente a los exámenes
Gonzalez (2018) afirma que el repaso continuo de las actividades desarrolladas en

clase es fundamental para evitar el olvido de los conocimientos aprendidos; por ello, el
repaso de los temas desarrollados debe realizarse desde la finalización de una clase; además,
es necesario que el educando tenga los recursos desarrollados durante la clase; por ejemplo,
los apuntes que servirán de guía en el estudio.
Para tener buenos resultados en un examen es importante el repaso de los temas, pero
esto no debe realizarse únicamente antes de la evaluación, sino después de cada clase. De ese
modo, el alumno revisa los contenidos para afianzar lo aprendido durante la clase. Esta
práctica constante le permite prepararse mejor para el desarrollo de un examen o de otra tarea
académica.
Para repasar los temas es necesario utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje y
que motiven al estudiante en la realización de sus actividades académicas. Según Kocchiu
(1993), la carencia de técnicas pertinentes en el estudio origina resultados desfavorables
luego de una evaluación, esto implica que el estudiante debe repasar los temas mediante
técnicas que ayuden a la consolidación de la información.
Staton (1991) señala que el repaso es una forma beneficiosa para volver a ver la
información sobre un asunto a través de la consulta que se realiza sobre el tema en materiales
adicionales o en los apuntes realizados, los cuales permiten reforzar lo aprendido sin leer
nuevamente el texto inicial.
El repaso también permite identificar los temas más complejos. Esto le permite al
alumno atender con anticipación las dificultades encontradas para que el día del examen
pueda estar preparado. Además, implica el uso de un horario para el estudio ya que se
requiere tiempo para todos los temas desarrollados durante las clases.
Matencio (2019) señala que una de las causas del bajo rendimiento académico que se
observa en los resultados de un examen es que el estudiante no ha realizado el repaso
adecuado del tema de forma continua, y solo ha revisado la información antes del examen,
hecho que no permite que los conocimientos se consoliden.
Para lograr que el repaso se realice de modo satisfactorio, se debe reforzar la

concentración, es decir, aplicar técnicas que permitan mantener la atención hacia el tema que
se desarrolla durante la clase. Según García, Gutiérrez y Condemarín (2019), uno de los
23
rasgos de la concentración es la atención que se realiza hacia un objeto, esto implica también
un proceso reflexivo.
Dimensión 4: Formas de escuchar la clase
Pérez (2008) afirma que en el proceso de recojo de una información enviada de forma
oral; es decir en la escucha, es indispensable que el individuo se encuentre en el rol de oyente
activo, pues de esa forma se puede comprender la información del interlocutor.
La escucha activa es importante en el proceso de adquisición de conocimientos ya que

implica identificar y entender las ideas principales y secundarias que transmite el docente.
Por lo tanto, es necesario que, durante el tiempo de escucha, el estudiante utilice técnicas para
lograr un mejor aprendizaje.
Acerca de este tema, Gonzalez (2018) afirma que la escucha en el proceso de

aprendizaje se basa en estrategias que permiten la adecuada fijación de los conocimientos ya
que el estudiante debe estar en la capacidad de identificar la validez y la importancia de la
información obtenida; por ello, se afirma que escuchar es una actividad importante en la
formación académica.
El uso de técnicas para mejorar el estudio debe ser recurrente en el proceso de

aprendizaje para mejorar los problemas y mantener las fortalezas. Según Jaimes y Reyes
(2008), el uso de estrategias adecuadas en diferentes contextos, donde se obtienen nuevos
conocimientos, propicia la autorregulación del aprendizaje; esto considera el análisis de la
adquisición de los conocimientos como parte de un aprendizaje consciente y reflexivo; es
decir, aprender a aprender.
La predisposición que se muestra para escuchar una clase no es observable de la

misma forma en todos los estudiantes pues algunos muestran más atención que otros, sin
embargo, el educando debe incluir estrategias, como los apuntes, que le permitan mantener la
información adquirida durante la clase (Kirton, 2013, como se citó en Terry, 2019). Las
herramientas que utilice el estudiante cuando escuche una clase, debe considerar que la
finalidad es lograr un aprendizaje duradero.
En relación con los apuntes, García, Gutiérrez y Condemarín (2019) afirman que estos
involucran a la escucha activa y comprensiva para identificar las ideas principales que se
presenta en la exposición de un determinado tema, estas ideas se pueden incluir en los
24
apuntes a través de diferentes estrategias de redacción como las definiciones, las oraciones y
otros que deben mostrar con claridad las ideas.
Dimensión 5: Acompañamiento en el momento de estudiar
Uno de los factores que también se debe considerar es el ambiente destinado al

estudio. Este debe ser un lugar que tenga buenas condiciones para que el estudiante pueda
desarrollar sus tareas académicas sin dificultades. De acuerdo con Kocchiu (1993), el espacio
donde se estudia, después de las clases escolares, debe ser un lugar fijo y organizado ya que
esto motiva la concentración y ayuda a asimilar la información.
Otro elemento importante del espacio destinado al estudio es el silencio, es decir, que
no se escuchen ruidos que interrumpan de modo continuo cuando el estudiante está
realizando las tareas, preparándose para un examen, repasando un tema; entre otras
actividades académicas. Gonzalez (2018) afirma que el ambiente de estudio debe estar
alejado del ruido ya que esto permite una mejor retención y asimilación de las labores
académicas. Asimismo, Staton (1991) señala que las características del espacio de estudio
deben ayudar a la concentración del estudiante, por consiguiente, no debe existir ningún tipo
de ruido.
García, Gutiérrez y Condemarín. (2019) afirman que el orden y el silencio en el lugar

de estudio, los mobiliarios adecuados, los materiales necesarios, la motivación hacia el
estudio y temperatura, iluminación y ventilación adecuadas son factores que favorecen al
estudio.
Las condiciones para que los estudiantes puedan aprender favorablemente deben
considerar todos los factores que intervienen durante el proceso de aprendizaje. Entonces, el
silencio no es el único requisito, también es indispensable que el alumno tenga todos los
materiales que le permitan realizar las laborares académicas.
25
III. Método
3.1. Descripción general del entorno
La presente investigación ha considerado a los estudiantes de Educación Secundaria

del colegio Dios es Amor. La institución educativa mencionada se ubica en Lima y pertenece
al distrito de Ancón.
3.2. Procedimientos y protocolos
En relación con la problemática sobre el desempeño académico de los estudiantes, se

consideró que una de las causas es el inadecuado manejo de los hábitos de estudio. Para
realizar la recopilación de información acerca de los hábitos de estudio se ha realizado la
consulta en tesis, artículos científicos y en libros. Luego, se seleccionó el cuestionario para
obtener resultados acerca de la variable considerada en la investigación.
3.3. Población de estudio y elección de la muestra o muestra poblacional
Población
Acerca de la población, Quezada (2019) menciona que consiste en el grupo de

individuos que forman parte de la investigación ya que presentan características útiles para el
desarrollo del estudio.
La población de la presente investigación está constituida por 377 estudiantes de

Educación Secundaria de la Institución Educativa Privada Dios es Amor.
Tabla 1
Población de Educación Secundaria
Grado Total de estudiantes

Primer grado 78
Segundo grado 91
Tercer grado 67
Cuarto grado 59
Quinto grado 82
Fuente: Registros auxiliares 2021
26
Muestra
Sobre la muestra, Quezada (2019) señala que esta es una parte de la población a
quienes se estudia y cuyos resultados son aplicables a todos los integrantes de la población.
La muestra en la presente investigación es de tipo probabilístico estratificado ya que

se ha considerado subgrupos, es decir, los cinco grados del nivel de estudio.
El tamaño de la muestra se obtuvo de la siguiente forma:
𝑍2 x p x q x N
n = 𝐸2 (𝑁−1) + 𝑍 2 𝑥 𝑝 𝑥 𝑞
Donde:
n = tamaño de la muestra
N = población
Z = Nivel de confianza (95 %) = 1, 96
E = Error permitido (5%) = 0, 05
p = Probabilidad de ocurrencia del evento (50 %) = 0,5
q = Probabilidad de no ocurrencia (50 %) = 0,5
Entonces:
(1,96)2 x (0,5) x (0,5) x 377
n = (0,05)2(377−1) + (1,96)2 𝑥 (0,5) 𝑥 (0,5)
n = 190,523
n = 191 (valor redondeado)
Estratificación de la muestra
El tipo de muestreo utilizado es el probabilístico estratificado. Según Sánchez y Reyes

(2021), el muestreo estratificado se utiliza cuando se observa que existen subgrupos en el
conjunto total que pueden presentar rasgos específicos, los cuales deben ser analizados.
Para determinar el tamaño muestral en cada grado, es necesario hallar el factor de

proporción.
𝑛
f=𝑁
En la fórmula anterior, se observa la siguiente correspondencia:
f = factor de proporción
n = tamaño de la muestra
27
N = población
De acuerdo con los datos obtenidos, se establece el siguiente cálculo:
191
f = 377
f = 0,507
Tabla 2
Estratificación de la muestra
Grado Población Factor Muestra
Primer grado 78 0,507 40
Segundo grado 91 0,507 46
Tercer grado 67 0,507 34
Cuarto grado 59 0,507 30
Quinto grado 82 0,507 41
Total 377 0,507 191
Distribución de la muestra
Tabla 3
Distribución de la muestra
Grado Cantidad %
Primer grado 40 21
Segundo grado 46 24
Tercer grado 34 18
Cuarto grado 30 16
Quinto grado 41 21
Total 191 100
3.4. Diseño de los experimentos
3.4.1. Enfoque
El enfoque del presente trabajo de investigación es cuantitativo.
Según Sánchez y Reyes (2021), en este tipo de investigación está presente el análisis
estadístico de los datos obtenidos.
28
3.4.2. Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo básica.
Según Sánchez y Reyes (2021), esta investigación pretende descubrir principios y

leyes de la realidad y tiene como finalidad el incremento del conocimiento científico
mediante la obtención de información.
Además, la investigación es del nivel descriptivo.
Sánchez y Reyes (2021) señalan que en la investigación descriptiva se conoce la

realidad en sus condiciones reales, es decir, de la misma forma que se desarrolla en un
espacio y tiempo determinado.
3.4.3. Diseño
El diseño de la presente investigación es no experimental.
Sánchez, Reyes y Mejía (2018) mencionan que en una investigación no experimental

se estudia a las variables del mismo modo como aparecen en la realidad, además, esto implica
que no existe manipulación de las variables de la investigación.
El diseño del presente trabajo se representa mediante el siguiente gráfico:
M -------------------O
Donde:
M: Muestra de estudio
O: Observación o medición
Además, de acuerdo con el alcance temporal la investigación es transversal. Sánchez

y Reyes (2021), afirman que es el estudio de los individuos en un momento determinado, esto
quiere decir, que no se realiza en tiempos distintos.
3.5. Métodos de investigación
3.5.1. Técnica e instrumento
La técnica que se ha utilizado es la encuesta. De acuerdo con Quezada (2019), en una

encuesta se recoge información para la investigación, después esta información debe ser
29
estudiada mediante procedimientos que pertenecen al análisis cuantitativo, el cual permite
obtener resultados y plantear conclusiones sobre los datos obtenidos.
En el presente trabajo se va a utilizar un cuestionario para medir la variable hábitos de

estudio. Según Sánchez y Reyes (2021), los cuestionarios presentan interrogantes acerca de
los objetivos de la investigación, estos instrumentos son de varias clases; por ejemplo, se
pueden mencionar dos de todos los tipos existentes: dicotómicos y de alternativa múltiple.
El cuestionario sobre hábitos de estudio que se va a utilizar en la presente

investigación tiene las siguientes características:
Autor:
Luis Alberto Vicuña Peri
Adaptación:
Doris Liceta Ortega Retuerto
Tipo de instrumento:
Cuestionario
Objetivo:
El presente cuestionario tiene como objetivo recoger información sobre los hábitos de estudio
en la muestra de estudiantes de la Institución Educativa Privada Dios es Amor.
3.5.2. Recogida de información
La información que los estudiantes envían es de carácter anónimo. En el cuestionario

sobre hábitos de estudio no es indispensable los datos personales del estudiante ya que no se
pretende establecer una calificación individual, sino estudiar la variable en la muestra de
estudiantes de la Institución Educativa Privada Dios es Amor. Además, el tiempo de
aplicación del instrumento es de 20 minutos y la modalidad es masiva.
3.5.3. Validez y fiabilidad
Validez
Para Sánchez y Reyes (2021), la validez es la propiedad que asegura que un

instrumento de recolección de datos mida de forma apropiada aquello que es objeto de la
investigación, esto quiere decir, que debe mostrar efectividad en la obtención de los datos
para la medición de los aspectos que se han considerado en el estudio.
30
Para la investigación también es necesario definir la validez de contenido. Sánchez y
Reyes (2021), señalan que cuando un instrumento posee este tipo de validez, los ítems que se
han considerado para el estudio son una muestra importante de las características que se van a
medir.
El instrumento de recolección de datos de la presente investigación consideró a tres expertos:
Tabla 4
Validez según el juicio de expertos
Hábitos de estudio
Expertos Puntaje Porcentaje
Dr. Tolentino Sifuentes, Luis Antonio 885 98 %
Dr. Tarazona Garcia, Jose Omar 720 80 %
Mgter. Pantoja Torres, Lenin Efraín 900 100 %
PROMEDIO DE VALORACIÓN 2505 92, 6 %
De acuerdo con la validez según el juicio de los expertos mencionados se obtuvo un

promedio de valoración de 92, 6 %, lo cual indica que el instrumento es aplicable y posee un
excelente nivel de validez.
Confiabilidad
Acerca de la confiabilidad, Sánchez y Reyes (2021) señalan que de las mediciones

realizadas mediante un instrumento a un grupo de individuos se obtienen puntajes que deben
manifestarse de acuerdo a parámetros establecidos, es decir, la confiabilidad consiste en el
grado de consistencia de estos puntajes.
Para determinar la confiabilidad del instrumento de recolección de datos de la

presente investigación se realizó una prueba piloto. Luego, se obtuvo un resultado de ,883 en
el Alpha de Cronbach.
3.6. Recopilación y organización de los datos
Para la presente investigación se ha utilizado un cuestionario sobre hábitos de estudio.

Este cuestionario se aplicó en una muestra de 191 estudiantes del nivel secundaria de la
institución educativa mencionada. Los datos obtenidos son los siguientes:
31
Tabla 5
Base de datos
Acompañamiento
Formas de Desarrollo de las Actitud frente a Formas de en el momento de
N.° estudiar tareas los exámenes escuchar la clase estudiar
1 2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 5 5 3 4 3 4
2 2 5 4 3 3 2 4 5 2 3 3 5 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 5 5 5 3 4 5
3 4 3 3 2 3 2 4 3 3 4 2 2 4 3 3 2 2 3 4 2 4 3 3 4 3 4 2 3 3 2
4 4 4 5 4 5 4 1 4 4 2 3 5 3 5 3 1 1 1 4 4 3 2 5 2 4 5 4 4 5 5
5 3 3 4 5 5 5 4 5 4 3 4 5 3 5 5 3 1 1 4 5 4 2 5 2 5 5 5 3 5 4
6 3 2 3 4 3 2 3 4 3 4 2 4 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3
7 3 5 3 4 5 3 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 2 3 5 4 3 3 5 2 4 5 5 5 5 5
8 4 3 5 3 4 3 3 5 3 4 3 4 5 5 3 3 1 3 3 5 3 2 4 3 5 5 4 4 3 3
9 3 5 5 2 4 4 1 5 3 3 4 5 4 5 5 1 1 3 5 5 5 2 5 1 5 5 5 5 4 5
10 1 3 5 4 4 2 1 5 4 3 4 3 1 5 1 3 2 1 4 5 4 3 5 1 2 3 4 3 5 2
11 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 5 4 3 5 5 3 3 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 5 5
12 3 3 5 4 3 3 2 3 5 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 4 4
13 3 4 5 5 5 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 3 2 5 3 5 5 3 3 5 4
14 3 3 4 5 5 3 3 5 4 1 4 4 4 5 5 2 3 3 4 4 4 4 4 2 4 5 5 4 5 5
15 4 3 3 2 4 3 1 1 5 2 3 5 2 5 4 1 1 2 2 4 4 5 5 2 2 5 5 5 5 5
16 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4
17 2 5 3 1 1 3 4 3 2 2 4 4 3 2 5 3 2 3 2 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 4
18 1 3 3 3 5 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 4 3 2 2 5 3 4 3
19 3 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 5 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 5 3 3 5
20 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 5 5 5 3 5
21 3 2 3 4 3 2 4 4 4 3 3 1 3 2 1 3 1 4 3 3 3 2 4 3 2 3 2 4 2 5
22 5 3 4 5 3 4 3 3 3 2 4 3 3 5 4 4 3 3 4 3 4 2 5 2 4 3 5 5 4 4
23 5 4 5 5 3 5 3 5 5 1 3 4 5 5 4 1 1 4 5 4 3 2 5 1 5 5 5 4 5 5
24 2 1 3 3 3 2 3 4 5 1 2 5 1 1 1 1 2 1 3 2 5 5 5 1 3 5 5 5 5 5
25 3 3 4 5 4 3 3 3 4 3 4 5 2 5 4 3 1 4 3 4 3 2 5 2 5 5 5 4 4 5
26 3 3 2 3 5 2 3 4 5 2 3 1 2 3 3 1 1 5 4 3 4 5 5 3 5 5 4 5 3 4
27 3 4 2 5 4 2 1 4 5 2 2 2 1 1 2 2 2 4 2 2 4 4 4 2 4 5 3 4 5 4
28 3 3 2 5 4 1 1 4 4 3 1 3 1 2 3 3 1 5 3 3 3 2 5 3 1 3 4 1 3 5
29 3 4 3 2 3 2 5 5 4 5 5 4 2 4 4 2 3 4 5 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5 5
30 3 4 3 4 5 3 2 3 5 1 4 4 2 4 3 4 1 3 5 4 4 3 5 2 4 5 5 4 5 5
31 2 3 4 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 2 5 5 4 5 5 5
32 4 5 3 3 5 4 4 4 4 2 4 5 5 5 5 3 1 3 5 5 3 2 5 3 5 5 5 5 5 5
33 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 2 4 2 5 1 4 3 3 5 4 4 4 4 5 2 4 2 4
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154 4 3 2 2 3 2 1 4 4 2 2 4 1 3 3 2 2 2 4 3 3 1 3 2 5 5 3 2 3 5
155 2 2 2 3 3 3 3 5 4 3 3 5 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 5
156 2 3 1 1 1 3 5 5 4 1 1 1 2 4 5 3 1 1 3 3 2 2 5 3 5 5 5 5 5 5
157 1 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 5
158 3 2 2 3 3 2 3 4 5 2 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 4 4 5 5 4 5
159 3 4 4 3 5 3 4 4 3 4 3 5 3 4 4 4 5 3 4 5 3 2 3 3 5 5 4 3 4 5
160 2 5 3 5 4 1 3 5 3 3 5 5 3 3 3 5 3 4 3 2 4 4 3 5 4 4 5 4 5 5
161 3 3 3 4 3 3 4 3 4 5 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 1 4 5 5 3 3 5
162 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 2 4 3 4 4 5 2 4 2 5 4 4 5
163 1 3 1 4 2 2 3 3 3 4 2 3 2 1 1 3 2 3 1 1 3 3 3 2 1 3 5 1 2 3
164 1 4 1 5 2 2 4 4 5 2 2 5 5 3 5 5 2 5 5 4 3 3 3 4 5 5 5 4 5 5
165 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 3 3 3 2 1 2 2 2 1 5 3 1 1 1 1 1
166 3 3 4 5 4 3 4 5 3 3 4 3 5 3 4 4 1 5 5 5 3 4 5 2 5 5 5 3 5 5
167 3 2 2 4 2 1 2 3 2 3 3 5 1 2 2 4 5 3 2 2 2 2 4 5 1 2 5 3 3 3
168 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 4 2 3 3 2 3 1 4 2 5 4 4 3 3 5
169 2 2 2 3 2 2 4 3 4 1 2 4 3 2 3 2 3 3 2 3 1 2 3 3 4 4 4 4 3 5
170 4 3 3 4 2 3 4 4 4 2 3 4 1 5 3 2 2 4 4 4 4 5 4 2 5 5 5 5 5 4
171 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 5 5 3 3 5 2 3 3 5 4 4 3 5 3 2 4 5 3 4 5
172 4 3 4 4 5 2 3 4 5 1 3 4 2 5 3 3 2 3 4 4 3 2 4 3 2 5 4 3 3 5
173 5 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 5 5 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 5 5 5 4 4
174 2 4 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 2 2 4 3 3 3 2 2 4 3 3 2 5 5 4 5 4 5
175 3 2 3 4 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 2 4 4 2 3
176 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
177 2 4 2 3 3 2 4 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 2 4 4
178 4 5 4 5 4 3 4 4 4 2 4 5 3 4 4 2 2 3 4 4 3 3 4 2 5 5 5 4 4 5
179 5 2 4 5 2 1 1 5 3 4 3 5 1 4 5 3 4 1 3 3 3 2 4 3 5 3 5 2 2 5
180 3 2 2 3 4 2 3 3 2 5 3 5 2 2 4 3 4 3 3 2 2 2 4 3 5 5 5 4 5 5
181 3 3 4 4 5 3 2 2 4 2 4 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 5 5 5 5 5 4
182 3 4 3 5 4 3 3 4 3 4 5 4 5 2 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 5 5 4 2 2 5
183 2 3 4 2 2 5 4 5 1 5 3 3 3 1 4 3 2 4 1 4 2 3 4 2 1 3 4 4 4 3
184 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4
185 4 3 3 4 2 4 2 5 5 1 4 4 3 4 5 1 2 3 5 4 5 4 5 2 4 3 4 4 3 4
186 2 3 3 4 4 1 3 3 4 1 3 3 2 2 2 1 2 4 3 2 3 2 5 2 3 5 5 3 3 5
187 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 5 3 3 4 3 3 2 4 3 3 2 4 3 5 5 5 3 4 5
188 3 2 4 3 2 3 5 5 5 3 3 5 2 4 1 3 2 5 3 4 2 1 4 2 5 5 5 4 4 5
189 4 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 5 2 4 4 5 4 4 4
190 3 4 2 5 4 2 5 4 4 3 3 5 3 5 5 3 3 2 4 4 3 2 4 4 1 5 4 3 4 5
35
191 4 4 3 1 3 3 3 4 5 1 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 5 5 5 4 4 5
3.7. Análisis estadístico
El análisis estadístico se va a realizar a través del programa SPSS 25, el cual va a

permitir realizar el análisis descriptivo de los datos. Además, se utilizará el programa Excel
para las figuras que muestran los resultados del estudio. El análisis de los datos obtenidos se
realizará mediante la estadística descriptiva.
36
IV. Resultados
4.1. Análisis e interpretación de los resultados
4.1.1. Resultados descriptivos
Hábitos de estudio en estudiantes de Educación Secundaria
Tabla 6
Medidas de frecuencia de la variable Hábitos de estudio
Frecuencia Porcentaje
Válido Bajo 4 2,1
Medio 142 74,3
Alto 45 23,6
Total 191 100,0
Fuente: Elaboración propia
80
70
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Bajo Medio Alto
Educación Secundaria
Figura 1: Porcentajes de la variable Hábitos de estudio
En la figura 1 se observa que del 100 % de los estudiantes encuestados del nivel
secundaria, el 2,1 % de estudiantes se encuentra en el nivel bajo de los hábitos de estudio, el
74,3 % se encuentra en el nivel medio y el 23, 6 % se encuentra en un nivel alto.
37
Formas de estudiar en estudiantes de Educación Secundaria
Tabla 7
Medidas de frecuencia de la dimensión Formas de estudiar
Válido Bajo 9 4,7
Medio 124 64,9
Alto 58 30,4
Total 191 100,0
70
60
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Bajo Medio Alto
Figura 2: Porcentajes de la dimensión Formas de estudiar
Acerca de las formas de estudiar, en la figura 2 se observa que el 4,7 % de los

estudiantes encuestados se encuentra en un nivel bajo, el 64,9 % se ubica en el nivel medio y
el 30,4 % se encuentra en el nivel alto.
38
Desarrollo de las tareas en estudiantes de Educación Secundaria
Tabla 8
Medidas de frecuencia de la dimensión Desarrollo de las tareas
Válido Bajo 6 3,1
Medio 121 63,4
Alto 64 33,5
Total 191 100,0
70
60
50
Porcentaje
40
30
20
10
0
Bajo Medio Alto
Figura 3: Porcentajes de la dimensión Desarrollo de las tareas
En relación con el desarrollo de las tareas, en la figura 3 se observa que el 3,1 % de

los estudiantes se ubica en un nivel bajo, el 63,4 % se encuentra en el nivel medio y el 33,5 %
presenta un nivel alto.
39
Actitud frente a los exámenes en estudiantes de Educación Secundaria
Tabla 9
Medidas de frecuencia de la dimensión Actitud frente a los exámenes
Válido Bajo 12 6,3
Medio 152 79,6
Alto 27 14,1
Total 191 100,0
90
80
70
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Bajo Medio Alto
Figura 4: Porcentajes de la dimensión Actitud frente a los exámenes
Acerca de la Actitud frente a los exámenes, en la figura 4 se observa que el 6,3 % de

estudiantes se encuentran en el nivel bajo, el 79,6 % se ubica en el nivel medio y el 14,1 % se
encuentra en un nivel alto.
40
Formas de escuchar la clase en estudiantes de Educación Secundaria
Tabla 10
Medidas de frecuencia de la dimensión Formas de escuchar la clase
Válido Bajo 6 3,1
Medio 135 70,7
Alto 50 26,2
Total 191 100,0
80
70
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Bajo Medio Alto
Figura 5: Porcentajes de la dimensión Formas de escuchar la clase
Sobre las formas de escuchar la clase, en la figura 5 se observa que el 3,1 % de los
estudiantes encuestados se encuentra en el nivel bajo, el 70,7 % de los estudiantes se ubica en
el nivel medio y el 26,2 % se encuentra en el nivel alto.
41
Acompañamiento en el momento de estudiar en estudiantes de Educación Secundaria
Tabla 11
Medidas de frecuencia de la dimensión Acompañamiento en el momento de estudiar
Válido Bajo 3 1,6
Medio 43 22,5
Alto 145 75,9
Total 191 100,0
80
70
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Bajo Medio Alto
Figura 6: Porcentajes de la dimensión Acompañamiento en el momento de estudiar
Acerca de la dimensión Acompañamiento en el momento de estudiar, en la figura 6 se

observa que el 1,6 % de los estudiantes presenta dificultad ya que se ubica en el nivel bajo, el
22,5 % se ubica en el nivel medio y el 75,9 % se encuentra en un nivel alto.
42
V. Discusión
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de hábitos

de estudio en los estudiantes de la Institución Educativa Privada Dios es Amor. Se realizó un
estudio descriptivo de la variable mencionada para determinar el nivel predominante de estos
hábitos, es decir, señalar la cantidad de alumnos se encuentran en nivel alto, bajo y medio. El
resultado que se obtuvo muestra que la mayoría de los estudiantes no se encuentra en el nivel
alto, resultado que es observable en el análisis de los datos obtenidos mediante el instrumento
de recolección de datos.
Esto significa que los estudiantes deben mejorar las acciones relacionadas con el
fortalecimiento de los hábitos mencionados, sobre todo, en las dimensiones Formas de
estudiar, Desarrollo de las tareas, Actitud frente a los exámenes y Formas de escuchar la
clase, donde se observan más dificultades. Aún no utilizan de forma adecuada las técnicas de
estudio y la organización del tiempo, factores que repercuten en el rendimiento académico del
estudiante. También se debe mejorar en la dimensión Acompañamiento en el momento de
estudiar pues, aunque la cantidad de estudiantes que se ubican en nivel alto es mayor, se debe
buscar que todos los estudiantes alcancen ese nivel.
Los resultados se relacionan con los obtenidos en la investigación de Auqui y

Guamán (2020), los cuales muestran que la mayoría de los estudiantes se ubican en la
categoría tendencia negativa. Además, en la investigación de Sigchos (2018) se observa que
el resultado de los componentes considerados en los hábitos de estudio presenta puntuaciones
medio – bajas, los cuales evidencian que existen aspectos que se deben mejorar para elevar el
nivel de los hábitos señalados. Por otro lado, en el estudio de Hereira (2017), se evidencia
que en el 55 % se sitúa el nivel de práctica general de los hábitos de estudio.
De este modo se demuestra que determinar los niveles de los hábitos de estudio es
importante para plantear alternativas que propicien la mejora de los aprendizajes en el
estudiante ya que en el análisis se identifican las debilidades que se presentan durante el
estudio. Es importante que el alumno mantenga un nivel adecuado de hábitos de estudio, por
lo tanto, es necesario fortalecer las acciones que garanticen el buen nivel de estos hábitos. Así
lo señala Cardich (2011) cuando afirma que para interiorizar los hábitos de estudio se
requiere de la ejecución del estudio de forma planificada y repetitiva.
43
Los resultados obtenidos en la dimensión Formas de estudiar muestran que más de la
mitad de los estudiantes se ubican en el nivel medio y bajo. Esto quiere decir que aún deben
mejorar en las acciones que realizan cuando estudian. Se observan problemas en la
identificación de las ideas planteadas en un texto debido a que no utilizan las técnicas de
lectura necesarias. También existen problemas en el repaso del tema después de cada clase
porque no repasan de forma permanente y ordenada. Otra dificultad es que el alumno no
realiza una planificación adecuada de las actividades escolares. Resultados similares se
evidencian en la investigación de Huacho (2019), pues los resultados muestran que la
mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel muy deficiente, deficiente y promedio.
Estos datos indican que los mecanismos utilizados durante el estudio requieren mejoras para
beneficiar el aprendizaje del estudiante. Durante este proceso, el alumno debe utilizar los
mecanismos idóneos para que la información aprendida se consolide. Acerca de este aspecto,
Gonzalez (2018) menciona que el estudiante debe adaptarse a los cambios para aprender de
forma adecuada mediante el fortalecimiento de los hábitos de estudio.
Los resultados adquiridos en la dimensión Desarrollo de las tareas muestran que la

mayoría de los educandos se ubican en el nivel medio y bajo. Esto evidencia un problema en
la búsqueda, desarrollo y cumplimiento de las tareas escolares, pues los estudiantes no
utilizan las técnicas adecuadas para identificar la información relevante de las tareas
asignadas por el docente. Es necesario mencionar que también hay dificultad en la
organización del tiempo para terminar y presentar las tareas en las fechas establecidas.
Acerca de este aspecto, en la investigación de Huacho (2019) se indica que los estudiantes
que se ubican en el nivel muy deficiente, deficiente y promedio forman en total la mayor
parte del grupo. Estos datos demuestran que para el desarrollo de las tareas se necesita
reforzar las estrategias empleadas para el logro de este objetivo como la búsqueda y la
comprensión de la información. Asimismo, se requiere incorporar un horario donde se
considere un tiempo para el desarrollo de las actividades académicas. Acerca de las tareas,
Terry (2019) afirma que la realización de las tareas es fundamental en el aprendizaje del
estudiante y debe realizarse en función de los conocimientos adquiridos; por consiguiente, es
necesario la aplicación de técnicas y métodos en el estudio.
Del análisis de los datos de la dimensión Actitud frente a los exámenes, se obtuvo que
existen dificultades ya que más del 80% de estudiantes se encuentran en el nivel medio y
bajo. Esto quiere decir que los estudiantes aún no manejan de forma idónea el horario de
estudio para repasar los temas desarrollados durante las clases. Además, hay deficiencias en
44
la organización de los temas y en la selección de las técnicas de estudio. Antes y durante los
exámenes es importante la concentración; sin embargo, también hay dificultades en este
nivel. Estos resultados se relacionan con la investigación de López (2018), pues los datos
obtenidos indican que la mayor parte del total de estudiantes se preparan casi siempre o raras
veces para una evaluación. Cardich (2019) señala que antes de la aplicación del programa
considerado en su investigación los estudiantes se encontraban en una Tendencia Negativa
ante los exámenes. Por lo tanto, es necesario que las técnicas de estudio sean las pertinentes y
se ejecuten de forma planificada. Esto también le garantiza seguridad al alumno cuando se
presenta a un examen. Sobre este aspecto, Gonzalez (2018) manifiesta que ante los exámenes
los estudiantes pueden manifestar emociones vinculados al estrés debido a que la preparación
no ha sido la adecuada.
En la dimensión Formas de escuchar la clase, el resultado demuestra que la mayoría

de los estudiantes del colegio Dios es Amor se ubican en el nivel medio y bajo. Esto significa
que los estudiantes no realizan los apuntes necesarios cuando escuchan las clases, situación
que genera problemas cuando se realiza el repaso de los temas desarrollados ya que no se ha
registrado la información necesaria. Además, hay deficiencias en la participación durante la
clase, es decir, los alumnos no participan constantemente para preguntar acerca de sus dudas
o para plantear ideas acerca del tema que ha explicado el docente. Es importante mencionar
que también se debe mejorar la concentración durante la clase para que haya una mejor
comprensión de los temas desarrollados. Resultados similares se evidencian en la
investigación de Auqui y Huamán (2020) ya que los datos muestran que existen deficiencias
en las acciones realizadas cuando se escucha la clase. También en la investigación de Huacho
(2019) observamos que la mayor parte del total de estudiantes se ubica en el nivel muy
deficiente, deficiente y promedio. De este modo se demuestra que escuchar una clase es un
proceso importante durante el aprendizaje y debe realizarse con la mejor disposición y los
recursos necesarios. Sobre el proceso de escuchar, Pérez (2008) menciona que se realizan
acciones con la finalidad de comprender la información.
Sobre la dimensión Acompañamiento en el momento de estudiar, en los resultados se

observan que la dificultad no es grande, pues el mayor porcentaje de alumnos se encuentra en
el nivel alto. No obstante, hay un grupo de estudiantes que requiere mejoras en los aspectos
señalados, esto es, se debe adecuar un espacio destinado al estudio que ayude en el proceso
de aprendizaje. Además, es fundamental que el educando posea los materiales necesarios para
el desarrollo de las actividades escolares. Estas carencias mencionadas generan deficiencias
45
en el proceso de aprendizaje de un grupo de estudiantes. Acerca de esta dimensión, en la
investigación de López (2018) se observa que la mayor parte de los estudiantes se ubican en
el nivel muy deficiente, deficiente y promedio. Además, en el estudio de Auqui y Huamán
(2020) se señala que la mayoría de los estudiantes se encuentra en las categorías de tendencia
negativa. En los estudios mencionados también se observan deficiencias en el
acompañamiento durante el estudio, pero en estos casos el porcentaje de estudiantes que
tienen dificultades es más grande. Los resultados indican que se deben mejorar las
condiciones que acompañan el estudio para mejorar el aprendizaje. Gonzalez (2018) indica
que existen elementos que benefician y perjudican al estudiante; por lo tanto, se necesita
afianzar el acompañamiento durante el estudio para lograr buenos resultados en el
aprendizaje.
De esta manera se demuestra la relevancia de los hábitos de estudio en el proceso de

aprendizaje, pues permite que los estudiantes mejoren su desempeño en las labores escolares.
El presente estudio descriptivo ha señalado los problemas vinculados con los hábitos
mencionados en los estudiantes del colegio Dios es Amor para que se ejecuten las medidas
necesarias con el fin de orientar a los alumnos y se fortalezcan los hábitos de estudio. Una de
las medidas relevantes es el trabajo coordinado entre estudiantes, padres y docentes para que
todas las deficiencias sean atendidas y corregidas.
46
Conclusiones
1. El análisis de los datos recolectados mediante el cuestionario sobre hábitos de estudio

muestra que la mayoría de los estudiantes de Educación Secundaria del colegio Dios
es Amor se ubican en un nivel medio de los hábitos de estudio. Esto se evidencia en el
74, 3 % de estudiantes que necesitan mejorar los mecanismos empleados en el
estudio. Además, existe un grupo de estudiantes que se ubican en el nivel bajo. Por lo
tanto, los estudiantes que se ubican en los niveles mencionados forman el 76,4 % del
total de estudiantes, lo cual evidencia que existen dificultades que se deben mejorar
para un adecuado manejo de los hábitos de estudio.
2. Los resultados en la dimensión Formas de estudiar, muestran que la mayoría de los

estudiantes se ubican en el nivel medio y en el nivel bajo, en ambos niveles
mencionados se encuentra el 69,6 % del total. Este resultado demuestra que más de la
mitad de los estudiantes deben mejorar la forma de estudiar para lograr buenos
resultados en el aprendizaje.
3. En relación con la dimensión Desarrollo de las tareas, la mayoría de los estudiantes

se ubica en el nivel medio, es decir, el 63,4 % del total. Además, existe un grupo de
estudiantes que poseen un nivel bajo en esta dimensión. En los niveles mencionados,
se ubica el 66,5 % de los alumnos. Este resultado evidencia que se debe mejorar en las
estrategias para un adecuado desarrollo de las tareas escolares.
4. En la dimensión Actitud frente a los exámenes también se observa un resultado

similar a los ya expuestos, es decir, la mayoría de los estudiantes se ubica en el nivel
medio y un grupo de estudiantes en el nivel bajo. Los estudiantes que se ubican en el
nivel medio y bajo forman el 85,9 % del total. Es necesario mencionar que existe una
cantidad mayor de estudiantes que se ubica en el nivel bajo en comparación con las
otras dimensiones. Por los tanto, se observan dificultades ante los exámenes existentes
en el proceso de aprendizaje.
5. Sobre la dimensión Formas de escuchar la clase, también se observa que los

estudiantes que se ubican en el nivel medio y bajo forman el grupo mayor del
conjunto total, es decir, el 73.8 % presentan problemas cuando escuchan la clase, lo
cual implica que se debe mejorar en este aspecto.
47
6. En la dimensión Acompañamiento en el momento de estudiar, hay un resultado
diferente ya que la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel alto y el 24,1 % se
encuentra en el nivel medio y bajo. Esto quiere decir que un gran porcentaje de
alumnos tiene condiciones adecuadas durante el estudio, pero el grupo que presenta
dificultades deben ser atendidas.
48
Recomendaciones
1. Implementar talleres para que los estudiantes aprendan a identificar la importancia de

los hábitos de estudio; además, para que incorporen métodos y técnicas pertinentes y
puedan mantener un buen nivel de los hábitos mencionados durante y después de la
etapa escolar.
2. Brindarles a los estudiantes diferentes técnicas que se pueden utilizar al estudiar. Esto
se puede realizar durante unos minutos de cada clase.
3. Guiar la elaboración de un horario para la realización de las tareas. Además,

brindarles información a los estudiantes acerca de las múltiples opciones de búsqueda
de información acerca de un tema determinado.
4. Desarrollar proyectos en Tutoría donde los estudiantes realicen actividades

relacionadas a la organización del tiempo para la ejecución de las actividades
escolares. Asimismo, guiar a los estudiantes en el proceso de preparación para los
exámenes a través de recomendaciones para el estudio.
5. Ejecutar talleres para fomentar la motivación hacia el estudio. También es necesario

orientar a los estudiantes acerca de las acciones que pueden realizar durante la clase y
que favorecen el aprendizaje.
6. Realizar talleres donde participen los padres y los estudiantes para que puedan
identificar las mejores condiciones que acompañan el estudio.
49
Referencias
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https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/367/TM%202719%20V1.pdf?se
quence=1&isAllowed=y
54
Anexos
Matriz de consistencia: Hábitos de estudio
PROBLEMA GENERAL OBEJTIVO GENERAL PROPUESTA VARIABLES /

DIMENSIONES
Variable
¿Cuál es el nivel de los hábitos de estudio en Determinar el nivel de los hábitos de estudio en Proporcionar a la Institución Educativa Privada Hábito de estudio
estudiantes de Educación Secundaria de la estudiantes de Educación Secundaria de la Dios es Amor información sobre los hábitos de Dimensiones:
Institución Educativa Privada Dios es Amor, Institución Educativa Privada Dios es Amor, estudio en los estudiantes de Educación - Formas de
2021? 2021. Secundaria del año 2021. Esta información será estudiar
Problema Especifico 1 Objetivo específico 1 útil para el planteamiento de estrategias que - Desarrollo de las
propicien la mejora de los aprendizajes. tareas
¿Cuál es el nivel de formas de estudiar en Determinar el nivel de formas de estudiar en Asimismo, se podrán plantear los mecanismos - Actitud frente a
estudiantes de Educación Secundaria de la estudiantes de Educación Secundaria de la de mejora en función de criterios como las los exámenes
Institución Educativa Privada Dios es Amor, Institución Educativa Privada Dios es Amor, formas de estudiar, el desarrollo de las tareas, la - Formas de
2021? 2021. actitud frente a los exámenes, las formas de escuchar la clase
Problema específico 2 Objetivo específico 2 escuchar la clase y el acompañamiento en el - Acompañamiento
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las tareas Establecer el nivel desarrollo de las tareas en momento de estudiar. Además, la investigación en el momento
en estudiantes de Educación Secundaria de estudiantes de Educación Secundaria de la le ofrece al ámbito local un estudio más acerca de estudiar
la Institución Educativa Privada Dios es Institución Educativa Privada Dios es Amor, de los hábitos de estudio para que se puedan
Amor, 2021? 2021. plantear y ejecutar proyectos que fortalezcan los
hábitos mencionados.
Problema específico 3 Objetivo específico 3
¿Cuál es el nivel de actitud frente a los Identificar el nivel de actitud frente a los
exámenes en estudiantes de Educación exámenes en estudiantes de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Secundaria de la Institución Educativa Privada
Privada Dios es Amor, 2021? Dios es Amor, 2021.

¿Cuál es el nivel de formas de escuchar la Señalar el nivel de formas de escuchar la clase
clase en estudiantes de Educación en estudiantes de Educación Secundaria de la
Secundaria de la Institución Educativa Institución Educativa Privada Dios es Amor,
Privada Dios es Amor, 2021? 2021.
¿Cuál es el nivel de acompañamiento en el Determinar el nivel de acompañamiento en el
momento de estudiar en estudiantes de momento de estudiar en estudiantes de
Educación Secundaria de la Institución Educación Secundaria de la Institución
Educativa Privada Dios es Amor, 2021? Educativa Privada Dios es Amor, 2021.
55
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TRATAMIENTO
ESTADÍSTICO
POBLACIÓN: Constituida por los 377 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE Para el análisis estadístico
ENFOQUE: Cuantitativo estudiantes de Educación Secundaria de la DATOS se empleó SPSS 25
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Básica Institución Educativa Privada Dios es Amor. - Técnica: Encuesta
DISEÑO: No experimental MUESTRA: Se trabajará con una muestra de - instrumento: Cuestionario
ALCANCE TEMPORAL: Transversal 191 estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa Privada Dios es Amor.
56
Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Formas de estudiar Utilización de técnicas de lectura Subrayo la idea principal y las ideas secundarias para entender mejor el tema.
Identifico las palabras cuyo significado desconozco y busco información acerca de esa
palabra en un diccionario.
Organización del estudio Repaso la información del tema mediante técnicas de lectura.
Estudio solo cuando los exámenes u otro tipo de evaluación han sido programados.
Consolidación de la información Recurro a la memorización de la información para aprender el tema.
Repaso el tema después de cada clase y relaciono la información con otros temas.
Desarrollo de las Búsqueda de la información Busco información acerca de la tarea y respondo lo mismo de la lectura.
tareas Busco información acerca de la tarea y respondo lo que he comprendido de la lectura.
Planificación del tiempo Cumplo las tareas en el plazo establecido y sin presión de los demás.
Tengo dificultades para cumplir las tareas en el plazo establecido ya que las hago cuando
no queda suficiente tiempo disponible.
Jerarquización de la información Utilizo técnicas de lectura para seleccionar la información útil en el desarrollo de las
tareas.
Prefiero desarrollar las tareas menos complejas, luego las que me parecen difíciles.
Hábitos de Actitud frente a los Repaso de la información Tengo un horario para estudiar los temas desarrollados en clase.
estudio exámenes Utilizo los apuntes realizados durante las clases para repasar un tema.
Acciones antes de los exámenes Organizo los temas según su complejidad cuando tengo varios exámenes en un día.
Repaso los temas cuando ya no queda tiempo suficiente antes de los exámenes.
Acciones durante los exámenes Tengo dificultades para concentrarme durante el examen.
Desarrollo las preguntas sin clasificarlas según su complejidad.
Formas de escuchar Los apuntes en el estudio Registro los datos que considero importantes acerca del tema que el profesor explica
la clase durante la clase.
Ordeno los apuntes realizados durante la clase y los utilizo para repasar el tema.
Participación durante la clase Participo constantemente durante la clase mediante preguntas y ejemplos acerca del tema.
Pregunto al profesor acerca de algún aspecto que no he entendido acerca del tema.
Concentración durante la clase Escucho atentamente la clase para entender el tema.
Me distraigo fácilmente y dejo de atender la clase.
Acompañamiento en Lugar de estudio Tengo un espacio destinado únicamente al estudio.
el momento de Tengo un lugar de estudio con iluminación y ventilación adecuadas.
estudiar Concentración durante el estudio Prefiero que no me interrumpan cuando estoy estudiando.
Estudio en un espacio sin ruidos ni otro tipo de distracciones.
Materiales para el estudio Utilizo mobiliarios cómodos y ordenados para estudiar.
Tengo los materiales escolares necesarios para estudiar.
57
CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO
Autor: Luis Alberto Vicuña Peri
Adaptación: Doris Liceta Ortega Retuerto
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene 30 preguntas acerca de hábitos de
estudio. Lea detenidamente y marque la respuesta que considere adecuada con un aspa
(x). El cuestionario es de carácter anónimo.
Cada pregunta presenta cinco alternativas con las siguientes equivalencias:
1 = nunca 2 = casi nunca 3 = a veces 4 = casi siempre 5 = siempre
DIMENSIONES ÍTEMS
1 Subrayo la idea principal y las ideas secundarias 1 2 3 4 5
para entender mejor el tema.
2 Identifico las palabras cuyo significado 1 2 3 4 5
desconozco y busco información acerca de esa
palabra en un diccionario.
3 FORMAS DE Repaso la información del tema mediante técnicas 1 2 3 4 5
ESTUDIAR de lectura.
4 Estudio solo cuando los exámenes u otro tipo de 1 2 3 4 5
evaluación han sido programados.
5 Recurro a la memorización de la información para 1 2 3 4 5
aprender el tema.
6 Repaso el tema después de cada clase y relaciono 1 2 3 4 5
la información con otros temas.
7 Busco información acerca de la tarea y respondo 1 2 3 4 5
lo mismo de la lectura.
8 Busco información acerca de la tarea y respondo 1 2 3 4 5
lo que he comprendido de la lectura.
9 Cumplo las tareas en el plazo establecido y sin 1 2 3 4 5
DESARROLLO DE presión de los demás.
10 LAS TAREAS Tengo dificultades para cumplir las tareas en el 1 2 3 4 5
plazo establecido ya que las hago cuando no
queda suficiente tiempo disponible.
11 Utilizo técnicas de lectura para seleccionar la 1 2 3 4 5
información útil en el desarrollo de las tareas.
12 Prefiero desarrollar las tareas menos complejas, 1 2 3 4 5
luego las que me parecen difíciles.
13 Tengo un horario para estudiar los temas 1 2 3 4 5
desarrollados en clase.
14 Utilizo los apuntes realizados durante las clases 1 2 3 4 5
para repasar un tema.
15 ACTITUD FRENTE A Organizo los temas según su complejidad cuando 1 2 3 4 5
LOS EXÁMENES tengo varios exámenes en un día.
16 Repaso los temas cuando ya no queda tiempo 1 2 3 4 5
suficiente antes de los exámenes.
17 Tengo dificultades para concentrarme durante el 1 2 3 4 5
examen.
18 Desarrollo las preguntas sin clasificarlas según su 1 2 3 4 5
complejidad.
58
19 Registro los datos que considero importantes 1 2 3 4 5
acerca del tema que el profesor explica durante la
FORMAS DE clase.
20 ESCUCHAR LA Ordeno los apuntes realizados durante la clase y 1 2 3 4 5
CLASE los utilizo para repasar el tema.
21 Participo constantemente durante la clase 1 2 3 4 5
mediante preguntas y ejemplos acerca del tema.
22 Pregunto al profesor acerca de algún aspecto que 1 2 3 4 5
no he entendido acerca del tema.
23 Escucho atentamente la clase para entender el 1 2 3 4 5
tema.
24 Me distraigo fácilmente y dejo de atender la clase. 1 2 3 4 5
25 Tengo un espacio destinado únicamente al 1 2 3 4 5
estudio.
26 Tengo un lugar de estudio con iluminación y 1 2 3 4 5
ACOMPAÑAMIENTO ventilación adecuadas.
27 EN EL MOMENTO Prefiero que no me interrumpan cuando estoy 1 2 3 4 5
DE ESTUDIAR estudiando.
28 Estudio en un espacio sin ruidos ni otro tipo de 1 2 3 4 5
distracciones.
29 Utilizo mobiliarios cómodos y ordenados para 1 2 3 4 5
estudiar.
30 Tengo los materiales escolares necesarios para 1 2 3 4 5
estudiar.
59

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Hábitos de estudio en estudiantes de educación

Para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación

Ortega, D. (2022). Hábitos de estudio en estudiantes de educación secundaria de la

Nombres y apellidos DORIS LICETA ORTEGA RETUERTO

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 47000360

URL de ORCID No aplica

Nombres y apellidos DORIS ÉLIDA FUSTER GUILLÉN

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 04086550

URL de ORCID https://orcid.org/0000-0002-7889-2243

Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos ESTHER MARIZA VELARDE CONSOLI

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 25499163

Miembro del jurado 1

Nombres y apellidos ANA MARÍA VÍLCHEZ HUERTO

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 07960814

Miembro del jurado 2

Nombres y apellidos ELÍ ROMEO CARRILLO VÁSQUEZ

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 31771787

Línea de investigación E. 3.2.2. Educación básica

Agencia de financiamiento Sin financiamiento

A Dios, a la Dra. Doris Elida Fuster Guillen por su

Tabla 1: Población de Educación Secundaria…………………………………………..…26

Figura 1: Porcentaje de la variable Hábitos de estudio………………………….……..…37

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de hábitos de

Palabras claves: Hábitos, estudiar, hábitos de estudio, estudiantes, Educación Secundaria

Keywords: Habits, study, study habits, students, Secondary Education

Los hábitos de estudio son fundamentales en la formación académica de un estudiante

1.1.2. Realidad nacional

A nivel nacional, se observan dificultades en los hábitos de estudio. Acerca de ello,

1.1.3. Realidad local

Si continúan las dificultades señaladas, los problemas en el proceso de aprendizaje

Es necesario reforzar los hábitos de estudio a través de diversos proyectos, charlas u

1.2. Pregunta del problema

¿Cuál es el nivel de los hábitos de estudio en estudiantes de Educación Secundaria de la

¿Cuál es el nivel de las formas de estudiar en estudiantes de Educación Secundaria de la

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las tareas en estudiantes de Educación Secundaria de la

¿Cuál es el nivel de actitud frente a los exámenes en estudiantes de Educación Secundaria de

¿Cuál es el nivel de formas de escuchar la clase en estudiantes de Educación Secundaria de la

¿Cuál es el nivel de acompañamiento en el momento de estudiar en estudiantes de Educación

La presente investigación busca señalar la importancia de los hábitos de estudio en

En esta investigación, la finalidad es explicar la importancia de los hábitos de estudio

En la presente investigación se ha considerado el uso de un cuestionario sobre hábitos

Esta investigación es importante para identificar los problemas en los hábitos de

1.4. Objetivos del documento

Determinar el nivel de los hábitos de estudio en estudiantes de Educación Secundaria de la

Determinar el nivel de las formas de estudiar en estudiantes de Educación Secundaria de la

Establecer el nivel de desarrollo de las tareas en estudiantes de Educación Secundaria de la

Identificar el nivel de actitud frente a los exámenes en estudiantes de Educación Secundaria

Señalar el nivel de formas de escuchar la clase en estudiantes de Educación Secundaria de la

Determinar el nivel de acompañamiento en el momento de estudiar en estudiantes de

Proporcionar a la Institución Educativa Privada Dios es Amor información sobre los