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Transiciones
Entre la primaria y la secundaria
Lengua y Literatura
Cuaderno para Estudiantes
Presidente
Alberto Fernández

Vicepresidenta
Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Santiago Cafiero

Ministro de Educación
Nicolás Trotta

Unidad Gabinete de Asesores

Matías Novoa Haidar

Secretaria de Educación
Marisa Díaz

Subsecretaria de Gestión Educativa y Calidad

Verónica Piovani

Directora Nacional de Educación Primaria

Cristina Ibalo

Directora Nacional de Educación Secundaria

Laura Penacca

Coordinación Pedagógica General: Valeria Aranda. Coordinación Operativa General: María Gabrie-
la Madeo.
Autoras: María del Pilar Gaspar y Laiza Otañi. Colaboradores: Mara Bannon, Violeta Mazer, Fernan-
da Cano y Matías Jelicié.
Coordinación de Materiales Educativos: Alicia Serrano (coordinadora general), Gonzalo Blanco
(coordinador editorial), Gabriela Baby (editora), Lucía Lapenda (diseñadora) y Héctor Arancibia (do-
cumentalista).

Ministerio de Educación de la Nación

Pizzurno 935, CABA
República Argentina

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.
Este material se puede copiar, adaptar y redistribuir en cualquier medio o formato,
siempre que se atribuya convenientemente.

Ministerio de Educación de la Nación

Lengua y Literatura : cuaderno para estudiantes 2 / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Ministerio de Educación de la Nación, 2021.
Libro digital, PDF - (Transiciones : entre la primaria y la secundaria)
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-950-00-1455-7
1. Educación Primaria. 2. Práctica del Lenguaje. I. Título.
CDD 372.6
 Queridas y queridos estudiantes y docentes:
Atravesamos un tiempo en el que todas y todos vivimos una situación inédita e
inesperada en el mundo. La emergencia que desató la pandemia implicó la puesta en
marcha de un conjunto de decisiones destinadas a privilegiar siempre el cuidado de
la vida por sobre todas las cosas, sin perder de vista los desafíos que la construcción
de una sociedad para la justicia social, la igualdad y la inclusión demanda al proyecto
nacional de educación.

De esta manera, el proceso de retorno cuidado y gradual a la presencialidad ha

implicado la movilización en todas las escuelas de diversas estrategias pedagógicas
para organizar los tiempos y las tareas garantizando los cuidados de acuerdo con los
protocolos y las orientaciones consensuados por los estados nacional y provinciales.

La pandemia alcanzó a las y los estudiantes en diferentes momentos de la trayecto-

ria escolar: las chicas y los chicos que están concluyendo su último año de la primaria
o iniciando su primer año de la secundaria tienen ciertos desafíos especiales. Se trata
de una experiencia individual y grupal en que se combinan múltiples emociones: el lo-
gro de haber concluido la primaria, cierta preocupación por el nuevo espacio a habitar
en la secundaria, el momento de despedirse de la cotidianidad escolar con maestras y
maestros, amigas y amigos que dejan, los interrogantes sobre los nuevos compañeros
y las nuevas compañeras con que se encontrarán. Pasan de ser las expertas y los ex-
pertos a ser novatas y novatos en una nueva escuela, con más docentes, con nuevas
reglas y nuevos modos de funcionamiento. Terminar la primaria y empezar la secun-
daria tiene algo de aventura, de lo nuevo por descubrir. Como en los juegos, “pasar de
nivel” es un logro que, al mismo tiempo, nos enfrenta a nuevos retos.

Estos cuadernos tienen el propósito de acompañar los tiempos de la enseñanza y

de los aprendizajes como resolución compartida, como encuentro y puesta a disposi-
ción de recursos y estrategias que permitan a todas y todos revisar, profundizar y ac-
ceder a los saberes y conocimientos fundamentales para la continuidad pedagógica y
la ciudadanía de pleno derecho.

En estos cuadernos encontrarán la más firme convicción en el trabajo diario y sos-

tenido de estudiantes y docentes y la defensa más tenaz de la escuela argentina, um-
bral definitivo para la osadía de imaginar nuevos caminos posibles.

Nicolás Trotta
Ministro de Educación
 Presentación
Estos cuadernos tienen como propósito acompañar a las y los estudiantes que es-
tán concluyendo la primaria e inician la escolaridad secundaria. Y también a sus do-
centes, en el desafío de enseñar. En este sentido, el Ministerio de Educación pone a
disposición recorridos de trabajo (con la estructura de secuencias de actividades), que
pueden ser abordados en ambos niveles, sin perder de vista sus particulares modos
de organización, pero con la misma perspectiva didáctica.

La selección, organización y alcance de las actividades intenta proponer algunas

reflexiones sobre los tipos de experiencia que favorecen modos de relacionarse con
los conocimientos, desde su relevancia, la construcción de sentido y su comprensión.

Los cuadernos son los siguientes:

Lengua / Prácticas del lenguaje

1. Poesía
2. La descripción en la narración
3. El cuento policial

Matemática
1. Multiplicar y dividir con Números Naturales
2. Proporcionalidad directa
3. Circunferencia, círculo y triángulos

Teniendo como meta la igualdad educativa, en pos de sostener la trayectoria esco-

lar de las y los estudiantes en el paso de un nivel de escolaridad a otro, esperamos que
estos materiales sean un recurso provechoso para docentes y estudiantes.
EL ARTE DE DESCRIBIR

Este cuaderno es el segundo de la

colección Transiciones compuesta
por tres cuadernos de Matemática
y tres de Lengua y Literatura.

Este segundo recorrido propone

investigar la descripción. Pasen y
vean paisajes y personajes.

¡Bienvenidas y bienvenidos!
 Transiciones

El arte de describir

Cuando leemos un relato (como una novela o un cuento) vamos avanzando a

partir de la pregunta: “¿qué va a pasar?”, que se resuelve usualmente cuando llega-
mos al final. Sin embargo, esa gran pregunta está acompañada de otra: ¿cómo es?
Algunos relatos la responden largamente a través de descripciones de los perso-
najes, los lugares, los objetos, entre otras cuestiones. Otros nos dan breves pistas
para que lleguemos a nuestras propias conclusiones. “Describir” se ha definido
clásicamente como “pintar con palabras”.
Este cuaderno propone estudiar la descripción de lugares y personajes. Para
eso, van a explorar cómo lo hicieron otras y otros, descubrir algunos de los trucos
posibles, y escribir sus propias descripciones.

Los lugares

Extenso como un desierto, pequeño

como una habitación, alegre, opresivo o
inquietante, el lugar de un relato no es
azaroso. En las páginas que siguen, les
proponemos leer como viajeras y viajeros
detallistas, que observan cada cosa de los
lugares que se despliegan ante sus ojos.

Un cuento, un viaje, muchos lugares

Quien viaja descubre lugares nuevos. Quien viaja lleva consigo los recuerdos de
los lugares ya conocidos. Y quizá les cuenta a otras y otros algo de eso que pudo
descubrir en sus andanzas. Les proponemos leer el cuento “El olor del cocodrilo”,
de Lilia Lardone, la historia de un viajero que tuvo la suerte de conocer un lugar y
una persona que lo deslumbraron.
El cuento se encuentra disponible en https://tinyurl.com/23eujry3

Sobre el cuento

LOS
Este cuento está protagonizado por Seneb y Taya. ¿Qué sabemos de Seneb? ¿Y
de Taya? Relean el cuento y consignen en sus carpetas todo lo que van encon-
trando sobre ellos, organizando dos listas. Luego, contrasten sus listas con las
de compañeras y compañeros, y conversen sobre las coincidencias y diferencias.

En el primer encuentro de Seneb y Taya, leemos: “Ella sonríe y Seneb olvida a

los arqueros nubios”. Ese olvido da indicios de lo que le pasa a Seneb.

LUGARES
6
 El arte de describir

Busquen en el cuento al menos otros dos momentos que nos permiten inferir
lo que siente el hombre por la mujer.
¿Le gusta a Taya la compañía de Seneb? ¿Cómo nos damos cuenta?
Al final del cuento Seneb le dice a Taya que desea volver a Punt. ¿Qué razón da
el hombre para su partida? ¿Piensan que dice toda la verdad? Para confirmar sus
respuestas, busquen en el cuento el momento en que Seneb toma la decisión.

Anónimo (1502).
Planisferio Cantino.

Como todos los cuentos, “El olor del cocodrilo” es una ficción. Y como todas las
ficciones, retoma elementos de la realidad. En este caso, los lugares que se men-
cionan existieron o existen.
Seneb llega a Tebas, donde conoce a Taya. Tebas es el nombre de dos grandes
ciudades de la antigüedad. Lean los siguientes textos para identificar cuál es la
que corresponde al cuento. Luego, busquen su ubicación en un mapa.

Tebas (Grecia)
Ciudad griega cuyo origen se remonta al 2800 a.C. Se ubica a 50 km al norte de Atenas,
actual capital de Grecia.
En la mitología se presentan diferentes relatos sobre su origen. Uno cuenta que Cadmo,
luego de matar un dragón, plantó los dientes de la criatura fabulosa a instancias de la diosa
Atenea. De ellos nacieron quienes ayudaron a Cadmo a construir Cadmea, la primera ciu-
dadela.
Tebas tuvo diferentes períodos de apogeo, así como alianzas y enfrentamientos con Ate-
nas y Esparta, dos grandes ciudades griegas. Se considera que fue una ciudad amurallada, y
son famosas sus siete puertas.

Tebas (Egipto)
Antigua ciudad egipcia ubicada a orillas del río Nilo, que los egipcios llamaban Uaset. Ac-
tualmente, sus ruinas se encuentran dentro de la ciudad de Luxor.
Alrededor del 1500 a.C., la ciudad se encuentra en su apogeo: se construyen infinidad de
monumentos y templos, se desarrollan festividades masivas, crece el comercio y llegan a ella
personas de diferentes lugares, con sus creencias y mercancías. Se estima que para el año
1500 a.C. era la ciudad más habitada del mundo, con alrededor de 70 000 personas.
Cuando los griegos llegaron a Tebas y encontraron sus innumerables templos con sus
enormes y fastuosas puertas, la llamaron “la ciudad de las 100 puertas”.

7
Transiciones

Seneb es oriundo de Punt. ¿Qué sabemos de ese lugar a través del cuento?
Lean los siguientes fragmentos para imaginar ese lugar:

Seneb viene del país de Punt, la Tierra Feliz del Valle del Nilo, allí donde el gran río es
solo una hebra, dos, muchas hebras de agua que van reuniéndose. El chillido de los monos lo
acompañó al principio, también las figuras familiares de los árboles de incienso.
Solo lleva una daga con mango de ébano, y una bolsa de lino en la que guarda, además de
alimentos, un recipiente de terracota. Seneb sabe, por los arqueros nubios, que en Tebas co-
dician los perfumes de Punt y por eso, antes de partir, llenó esa vasija con ungüento de mirra.
Ha conocido el olor del cocodrilo. Fue un día de sol ardiente, al iniciar su viaje, cuando
gozaba del reparo de algunos árboles y la frescura del agua.
De pronto un movimiento, un susurro en el agua quieta, y Seneb vio avanzar hacia él unos
ojos amarillos. Encontró una rama de la que se agarró con fuerza, izando su cuerpo liviano
mientras el corazón le palpitaba con intensidad. El olor del cocodrilo entraba por su nariz y
las fauces se abrían y cerraban, muy cerca de él.
Seneb no olvida el olor del cocodrilo de Punt, ni cómo hizo palpitar su corazón.
Atrás quedan las noches de vigilia y el acoso de las fieras. También atrás la salvaje selva de
Punt, los monos, los hipopótamos.
–Los hombres nacieron en la Tierra Feliz de Punt. Ese fue el primer lugar, porque el agua
sale de sus entrañas, los árboles crecen sin cesar bajo la lluvia y los pájaros tienen mil colores.
Así empieza a contar Seneb y continúa, en tanto Taya va adormeciéndose, sudorosa, so-
bre sus almohadones pintados.
–¿Y la lluvia, Seneb? ¿Cómo es la lluvia?
El murmullo de la voz de Seneb sigue en la noche, recupera los sonidos de la lluvia sobre
las grandes hojas, caen las gotas y desaparecen en la tierra, caen sobre hombres morenos y
desnudos, sobre el largo cuello de la jirafa y la larga cola de los monos. Llueve en Punt, Seneb
lo siente, en ese mismo momento llueve en Punt.

Elijan de cada oración la opción correcta para caracterizar a Punt.

• Se encuentra cerca del mar Mediterráneo / del río Nilo

• Sus habitantes se dedican a la obtención de perfumes / piedras preciosas
• Es una zona con mucha vegetación / desértica
• Entre los animales, se destacan los monos y los pájaros / los elefantes y
las víboras
• Llueve a menudo / poco

8
 El arte de describir

En su larga travesía, Seneb conoció Nubia. En una de sus conversaciones con

Taya comenta sobre tres materiales preciosos que llegan a Tebas desde ese lugar.
Relean esa parte del cuento y luego, respondan: ¿de qué material está hecha cada
una de las piezas fotografiadas en la página anterior? ¿Cuál remite a la cultura
egipcia? ¿Por qué?

Mientras leemos el cuento, vamos armando una imagen del río Nilo, cuyo cauce
siguió Seneb en su largo viaje hasta Tebas. Lean los siguientes textos sobre este río:

EL NILO, UN RÍO MUY PECULIAR

Una de las principales cuestiones a considerar para entender el surgimiento de esta ex-
traordinaria civilización es un curso de agua, uno de los más largos del mundo, el río Nilo.
El Nilo surgió hace miles de años, en medio de un gigantesco desierto, gracias a las abun-
dantes lluvias producidas por un cambio climático. Al costado de ambas márgenes del río, se
formó una lonja de tierras muy fértiles, un valle, donde crecían nenúfares, cañas y papiros. A
un lado y otro del valle, el suelo árido de los desiertos.
¿De dónde derivaba la fertilidad del valle del Nilo? Era el fruto de las crecidas del río.
Año tras año, con las lluvias torrenciales de primavera, las aguas del Nilo se desbordaban e
inundaban las tierras adyacentes, y en su retirada dejaba una capa de limo que le otorgaba
gran fertilidad a la tierra.
Durante miles de años, muchas poblaciones nómades se fueron instalando en las cerca-
nías del Nilo, aprendieron a sembrar y a domesticar animales, construyeron sus aldeas y se
transformaron en sedentarias.
El Nilo trajo a estos pobladores otro impresionante beneficio: el comercio. Las aguas del
río, fácilmente navegables, alentaron el intercambio comercial entre los distintos pueblos
que se habían instalado en sus orillas.

Mabel Scaltritti (s/f): “El Egipto faraónico”, en Para leer con todo. Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Salve, oh río Nilo, tú que vienes

pacíficamente para dar la vida al
Egipto; señor de los peces, generador
del trigo, creador de la cebada; lo que
tú trabajas es descanso para millones
de desgraciados. Cuando tú faltas,
los dioses se entristecen y los hom-
bres se mueren. Pero cuando levan-
tas tus aguas, la tierra se llena de ale-
gría, regocíjanse los estómagos, todo

cultura
ser vivo recibe su ración, todo diente
masca. Tú haces germinar las hierbas
para el ganado y el incienso para los
dioses. Invades con tus aguas el Alto
y el Bajo Egipto para llenar los gra-
neros, para surtir la despensa de los
pobres. Enjugas las lágrimas de todos
los ojos y prodigas la abundancia de
tus riquezas...

“Himno a la inundación del Nilo”. Papiro Sallier 2, en el Museo Británico.

9
Transiciones

El cuento leído se inicia así: “Seneb ha llegado a Tebas después de una penosa
travesía”. ¿Por qué les parece que comienza con estas palabras? Tengan en cuenta
las informaciones que fueron recabando sobre los distintos lugares que recorre
Seneb para llegar a Tebas.

Ideas para atesorar

En sus carpetas, escriban el título del cuento y de la autora. Escojan dos
oraciones del relato que les resulten particularmente bellas. Transcríbanlas y
luego escriban por qué han elegido cada una.

Sobre los modos de decir

A lo largo del cuento, aparecen breves descripciones del Nilo, que leemos a me-
dida que Seneb lo va remontando desde sus nacientes ¿Cuáles de las expresiones
de la derecha pueden reemplazar a las subrayadas? ¿Por qué sí o por qué no?

Seneb viene del país de Punt, la Tierra Feliz del Valle una aguja - un pelo -
del Nilo, allí donde el gran río es sólo una hebra, dos, una tela – una línea
muchas hebras de agua que van reuniéndose. – un cuenco

A veces tuvo un pie dentro de los sembrados y otro la lonja – la porción

en la arena ardiente, porque la franja verde que – la bandera –
bordea el río se angostaba por trechos hasta casi la raya - el punto
perderse.

el sendero – el cauce
Ha caminado mucho siguiendo el curso del Nilo, con- el desierto – la orilla
vertido ahora en majestuoso río por las lluvias. - el derrotero

La creciente aumenta los peligros, Seneb lo sabe. Ha barro – arena – lodo

aprendido a evitar el traicionero fango de las orillas, los – pedregal - pastizal
rinocerontes de embestidas rápidas y demoledoras.

La llegada de Seneb a Tebas coincide con el amanecer. Lean este párrafo sobre
ese primer momento en que nuestro protagonista observa la ciudad.

Una mañana, Seneb llega a Tebas. Los primeros rayos de sol caen sobre el obelisco y dan
vida a las calles. En los suburbios, la gente va y viene por el mercado. A Seneb lo confunde
la multitud. Lo deslumbran las interminables filas de mercaderes ofreciendo dátiles, trigo,
cebada, higos, cabras, los tejedores mostrando con los brazos en alto paños de lino blanquí-
simos. Y descubre los panes recién hechos, cuyo olor se mete en su nariz y borra el olor del
cocodrilo.

10
 El arte de describir

Dibujen la imagen completa de lo que vio Seneb, a modo de esquema o como

dibujo completo, pero sin pintarlo.
Compartan sus dibujos. ¿Los elementos se encuentran ubicados en el mismo
lugar? ¿Por qué será? ¿Cuáles de las siguientes expresiones hubieran ayudado a
que los ubicaran en el mismo lugar?

adelante - en efecto - en primer plano - tres pasos más atrás

también - cerca - más allá - por delante de - a la izquierda - al contrario

Relean el párrafo y listen los colores a los que les remiten los elementos su-
brayados. También pueden pintarlos en su dibujo (solo pueden pintar esos ele-
mentos por ahora).
¿Se trata de colores claros u oscuros? ¿Con qué verbo del texto vinculan esa
tonalidad?
Rememoren las imágenes de Punt que les han quedado en la memoria. ¿Qué
color o colores predominan allí? Los colores de Tebas, ¿coinciden o no con los
colores de Punt?

Jugar el mismo juego

Cada persona asocia los colores con
ciertos sentimientos, emociones. ¡A po-
nerse a prueba!
Escriban un color para cada palabra
(vale repetir):

vergüenza – aburrimiento
ternura - seguridad – alegría
melancolía

Compartan sus colores: ¿coincidieron

en alguno?
Elijan uno de los sentimientos ante-
riores y escriban una larga lista de obje-
tos, animales, plantas, etc., de ese color.
De esa lista, elijan aquellos elementos
que podrían estar en un mismo lugar;
agreguen otros en caso de ser necesario.
Con esas palabras, escriban una ora-
ción que comience con alguna de las si-
guientes expresiones, la que convenga a
aquello que desean describir:

Cuando llegué, me deslumbraron …

/ me entristecieron … / me horro-
rizaron / me tranquilizaron … /
me alegraron …

11
 Transiciones

Revisen su breve escrito: recuerden que, para separar los elementos de una
enumeración, se deben incluir comas.
Lean su texto a otras y otros. Pregunten por los colores que les quedaron en
la memoria. ¿Lograron el efecto deseado?

En un momento, en la página 7 del cuento, Taya pregunta al viajero por Nubia y

él contesta:

—He conocido Nubia —dice Seneb—. Es la tierra del oro, de las gemas preciosas que los
hombres se disputan, de los enormes elefantes cuyos colmillos de marfil encontré aquí, en

describir
el mercado de Tebas.

Imaginen que un visitante ha conocido el lugar donde ustedes viven. ¿Qué diría?
Completen jugando el mismo juego:

lugares
—He conocido ............................... —dice ....................... —. Es la ciudad / la tierra /
el barrio / lugar de ................................ , de ................................ que ................................ ,
de ................................. .

Algunos trucos para describir lugares

En la mayoría de las narraciones nos encontramos con descripciones de lugares. A veces
son los lugares donde ocurren los hechos, otras veces son lugares recordados o menciona-
dos por los personajes.
Las descripciones de lugar suelen estar al comienzo del relato. Sin embargo, no es nece-
sario describir al principio ni destinar un solo momento en el cuento a ubicar a la lectora o
lector en el espacio donde se desarrollan las acciones que se van a contar. Las descripciones
pueden ir entretejiéndose con la historia y aparecer varias veces.
Al describir un lugar, es conveniente ser muy organizados y hacerlo en orden. Por ejem-
plo, para describir un paisaje podemos comenzar por lo que se ve en primer plano, luego
lo que está más allá y llegar al fondo de la escena poco a poco. O podemos ir de derecha a
izquierda, o de arriba hacia abajo, o al revés. Si de una casa se trata, podemos decidir des-
cribirla como si hiciéramos un recorrido desde la puerta de entrada. También es posible no
seguir un orden fijo y simplemente enumerar elementos que hay en ese lugar. En este caso,
la lectora o lector tal vez no se quede con una imagen ordenada o nítida del lugar, pero pue-
de resultarle entretenido ir reuniendo los elementos como un rompecabezas e imaginar a
sus anchas.
Tendemos a pensar que, para caracterizar con colores, olores, sabores, solo tenemos
la opción de usar adjetivos (rojo, dulce, ácido). Sin embargo, también podemos acicatear la
imaginación de las y los lectores, por ejemplo, al mencionar un conjunto de elementos de un
color o al sugerir aromas u olores mencionando objetos, animales, personas.

dátiles, trigo, cebada, higos, cabras, los tejedores mostrando con los brazos en alto paños
de lino blanquísimos.

caen las gotas y desaparecen en la tierra, caen sobre hombres morenos y desnudos, sobre
el largo cuello de la jirafa y la larga cola de los monos.

12
 El arte de describir

Describir lugares

Conocimos Punt, Nubia, el río Nilo y Tebas de la mano de Seneb, el protagonista

del cuento “El olor del cocodrilo”. Pero no conocimos todo de cada lugar, sino lo
que cautivó al viajero, lo que llamó su atención. Y al elegir describir lo que lo mara-
villaba de cada uno nos fue transmitiendo cómo se sentía ante cada sitio.
Para describir un lugar con el asombro del viajero se necesita una mochila car-
gada con palabras, en especial, sustantivos para nombrar lo que percibimos y ad-
jetivos para caracterizarlo. En este segundo apartado vamos a comenzar a llenar la
mochila con algunas de esas palabras.

Dos clases de palabras clave en las descripciones: sustantivos y adjetivos

Recuerden que los sustantivos son palabras que nombran cosas (cuchara, piedra), luga-
res (aula, río, Argentina), seres (perro, unicornio, San Martín), sentimientos (tristeza, miedo),
acciones (llanto, construcción), cualidades (belleza, blancura, suciedad). En cambio, los adje-
tivos son palabras que indican cualidades o características de aquello que nombran los sus-
tantivos: peludo, alegre, miedoso, bello, blanco, sucio. Usamos adjetivos para describir, evaluar,
calificar, apreciar, encasillar, alabar, censurar, criticar...

Lean a continuación el comienzo del cuento “La caída de la Casa Usher”, de

Edgar Allan Poe. No pierdan de vista cómo se describe el tiempo y la región, la
casa y sus alrededores, el estanque y la imagen reflejada en sus aguas, y cómo se
siente el narrador frente a cada escena. Los tres puntos suspensivos encerrados
entre corchetes […] reemplazan partes que se omitieron.

13
 Transiciones

Durante un día de otoño, triste, oscuro y silencioso, cuando las nubes se cernían bajas y
pesadas en el cielo, crucé solo, a caballo, una región singularmente lúgubre del país; y, al fin,
al acercarse las sombras de la noche, me encontré a la vista de la melancólica Casa Usher. No
sé cómo fue, pero a la primera mirada que eché al edificio invadió mi espíritu un sentimiento
de insoportable tristeza […].
Miré el escenario que tenía delante –la casa y el sencillo paisaje, las paredes desnudas,
las ventanas como ojos vacíos, los ralos y siniestros juncos, y los escasos troncos de árboles
agostados– con una fuerte depresión de ánimo […].
Dirigí mi caballo a la escarpada orilla de un estanque negro y fantástico que extendía su
brillo tranquilo junto a la mansión; pero, con un estremecimiento aún más sobrecogedor
que antes, contemplé la imagen reflejada e invertida de los juncos grises, y los espectrales
troncos, y las vacías ventanas como ojos.

Sobre la descripción leída

EDGAR
Después de leer el comienzo anterior, sospechamos que estamos ingresando a
una historia inquietante, perturbadora. Reléanlo y escriban en sus carpetas “las
pistas” (sustantivos, adjetivos o grupos de palabras) que confirman esa sospecha.

Para aclarar el significado de algunas palabras y construcciones del fragmento

leído, resuelvan los siguientes desafíos en sus carpetas. Para enriquecer la re-

ALLAN
flexión, trabajen en parejas o tríos.
¿Qué palabras del primer párrafo pueden reemplazarse por: cuando comenzaba
a anochecer?
El verbo cernirse tiene diferentes significados. ¿Con cuál se usa en el siguiente
fragmento del primer párrafo: cuando las nubes se cernían bajas y pesadas en el cielo?

Observar, examinar.

POE
Amenazar.
Llover suavemente.

Las palabras o expresiones de cada fila, es decir, en sentido horizontal, tienen

un significado similar al de la primera, menos una. ¿Cuál es la intrusa en cada caso?

LÚGUBRE alegre – fúnebre – sombría – profundamente triste

MELANCÓLICA tristísima – feliz – taciturna – penosa

juncos escasos – juncos con muchos tallos –
JUNCOS RALOS juncos con pocos tallos

SINIESTRO dichoso – fatídico – funesto – infeliz

orilla con piedras – orilla escabrosa – orilla llana –
ORILLA ESCARPADA orilla irregular
preocupante – tranquilizador – atemorizador –
SOBRECOGEDOR aterrador

ESPECTRAL claro – fantasmal – misterioso – enigmático

14
 El arte de describir

Teniendo en cuenta la forma en que el narrador describe la casa, las paredes, las
ventanas y los juncos, y la impresión que todo ello causa en él:

¿Cuál es el significado de agostados en: los escasos troncos de árboles agostados?

Rebosantes o repletos de vida.
Secos, marchitos, mustios.

¿Qué significa estremecimiento en el tercer párrafo?

Regocijo, júbilo, alegría intensa.

Temblor, sobresalto, alteración del ánimo.

Fantástico tiene dos significados muy diferentes. ¿Con cuál se usa en: estanque
negro y fantástico?

Fantasmal, irreal.
Sensacional, excelente.

El modo en que está organizada la descripción en el comienzo de “La caída de

la Casa Usher” nos hace sentir que cabalgamos junto al jinete. ¿Por qué creen que
es así? Relean la descripción e intercambien ideas con compañeros y compañeras
para explicarlo.
Justifiquen sus respuestas y corrijan lo que crean necesario.
Revisen “las pistas” que anotaron en sus carpetas al leer el primer párrafo
de “La caída de la casa Usher”. ¿Agregarían nuevas pistas que confirmen que este
cuento relata una historia terrorífica? ¿Cuáles? Luego, conversen sobre coinci-
dencias y diferencias.

Jugar el mismo juego

El cuento “La caída de la Casa Usher” co-
mienza de modo típico: la descripción del
lugar donde se desarrollarán los hechos. Esa
descripción nos anticipa una historia inquie-
tante. Y si ese comienzo nos anticipara una
bella historia de amor con final feliz, ¿cómo
sería? ¿Qué cambiarían y qué dejarían?
Para transformarlo en el inicio de esa his-
toria dulce y amorosa, realicen en el texto
del cuento de Poe los cambios mínimos y
necesarios, manteniendo la descripción
del tiempo y la región en el primer párrafo,
de la casa y sus alrededores en el segundo,
del estanque y la imagen reflejada en sus
aguas en el tercero, y de cómo se siente el
narrador frente a cada escena que observa
mientras cabalga.

15
 Transiciones

Si desean y las necesitan, pueden usar las palabras trabajadas a lo largo de todas
las actividades con este cuento y adjetivos de valoración positiva como los que
ofrecemos a continuación:

suave – refulgente – reluciente – armonioso – encantador – apacible

cálido – colorido – despejado – luminoso – transparente – tranquilo
sereno – acogedor – pintoresco – frondoso – sereno – agradable
cristalino – elegante – entusiasta – exaltado – radiante – complacido
calmo – majestuoso

Los personajes

Admirables, repulsivos, entrañables, malvados, temibles o amorosos: los per-

sonajes son centrales en las historias. En las páginas previas, se adentraron en la
descripción de lugares de un relato. En las siguientes, van a explorar la descripción
de personajes y van a conocer a seres de la ficción, que, tal vez, se parezcan a per-
sonas que ustedes conocen.

Personajes inolvidables

Algunas personas pueden conmovernos y agitarnos las ideas y el corazón de tal

modo que las guardamos por siempre entre nuestros recuerdos. Mucho de esto se
narra en “Falucho”, un cuento del escritor y maestro argentino Mario Méndez. La
forma en que se describe al personaje principal en el inicio de este cuento ya nos
anticipa la valoración positiva que el narrador tiene de él. Les proponemos leer
este cuento en: https://tinyurl.com/2mhpzxwj

No dejen de leer la nota final, en la página 10.

Sobre el cuento
Este cuento narra la historia del Negro Figueroa, un profesor de historia y, den-

NEGRO
tro de esta historia se cuenta otra: la del Negro Falucho, un soldado del regimiento
de San Martín que luchó contra los españoles. Para seguir pensando sobre ambas
historias y sobre el juego narrativo de un relato dentro de un relato (o enmarcado)
intercambien ideas a partir de las siguientes preguntas. Pueden consultar el cuen-
to cada vez que lo necesiten.

El Negro Figueroa:

FIGUEROA
¿Por qué los alumnos de 7º grado querían elegir al profesor de historia, el Negro
Figueroa, como acompañante en su viaje de egresados?
¿Por qué el profesor no pudo viajar con ellos?

16
 El arte de describir

NEGRO
El cuento no dice que el padre del profesor falleció. Sin embargo, ofrece pistas
sobre esa muerte. ¿Cuáles son?
¿Quién nos cuenta o narra esta historia sobre el profesor de historia?
¿Qué cambios observa el narrador en el profesor cuando regresa a la escuela?

El Negro Falucho:
¿Quién es el Negro Falucho? ¿Por qué se lo homenajea con una canción que na-

FALUCHO
rra las causas de su muerte?
¿Qué es un homenaje?

Un juramento solemne de ser siempre fieles a una bandera.

Una demostración pública de admiración y respeto hacia una persona
o hacia un suceso.
Una fiesta para celebrar el fin de una guerra.

¿Quién cuenta o narra la historia del Negro Falucho?

¿Por qué el primer día después de su regreso, el profesor elige contarles a sus
estudiantes la historia del negro Falucho y no otra? ¿Por qué canta esa historia
acompañado de una guitarra (que no toca muy bien) y no solamente la cuenta?
¿Qué vínculo hay entre la historia que canta y lo que el profesor Figueroa estudió?

Del “negro” y de “homenajes”:

Al final del cuento hay un juego con la palabra “negro”. ¿Solo se refiere al café?
¿Pueden explicar en qué consiste el juego?
En este cuento de Mario Méndez hay tres homenajeados. ¿Quiénes son? ¿Quiénes
los homenajean? ¿Por qué? ¿Cómo se los homenajea?

Para ordenar las ideas, escriban en sus carpetas el título del cuento y el nombre
del autor. Luego, organicen en un cuadro las respuestas de este último apartado
(“Del negro y de homenajes”).

Sobre los modos de decir

Para presentar al profesor, el cuento se inicia con una descripción elogiosa del
Negro Figueroa. Para construir ese elogio, el narrador usa el recurso de la compa-
ración. Lean abajo ese fragmento del cuento. Luego, resuelvan las consignas que
están debajo:

En el colegio nadie tenía dudas: el Negro Figueroa era el mejor de todos los profesores.
Cierto es que no se parecía casi nada a ninguno de los otros profesores, y menos aún a lo
que uno pudiera esperar del típico profesor de historia. Al contrario, grandote como era,
chistoso, medio mal hablado, Figueroa parecía un profe de educación física, o mejor aún, un
entrenador de fútbol.

¿Con quiénes es comparado el Negro Figueroa? ¿Cómo resulta de esa compa-

ración? ¿A quién se parece? ¿Por qué? Organicen sus respuestas completando el
siguiente cuadro:

17
Transiciones

RETRATO DE… COMPARADO…

1. Con el resto de los profesores del colegio, es el

mejor de todos.
El profesor de 2. Con .................................................................................... ,
historia, el Negro no se parecen en nada.
Figueroa 3. Con un profesor de educación física o un entrena-
dor de fútbol, se parecen en .............................................
................................................................................................. .

¿Cómo creen ustedes que el narrador piensa que es un “típico” profesor de histo-
ria? ¿Y un entrenador de fútbol? ¿Cómo se dan cuenta de que el narrador piensa así?

En este fragmento se ofrecen cuatro características del Negro Figueroa: la pri-

mera es “el mejor (profesor) de todos los profesores” y caracteriza la forma en que
se desempeña como docente. ¿Cuáles son las otras tres y qué aspectos del profe-
sor caracteriza cada una?

A lo largo del cuento, distintos hechos describen de modo indirecto otras cua-
lidades del Negro Figueroa. Lean los siguientes fragmentos y elijan en cada lis-
ta todos los adjetivos que caracterizan el comportamiento del profesor. Luego,
agreguen otro adjetivo que caracterice cada comportamiento.

“Todos estábamos convencidos de que el profe COMPINCHE - CHIQUILÍN

iba a decir que sí, que iría con nosotros (al viaje de PIOLA - RIDÍCULO
egresados), con la misma alegría con la que se pren- AGRADABLE - ...........................
día a jugar al fútbol en el recreo” (página 3).

“cuando llegó al Combate de San Lorenzo nos hizo

esconder a todos los del “B”, como a los granaderos,
divididos en dos partes, en las puntas del patio, de-
trás de las columnas, mientras él encabezaba la carga
de los españoles del “A”, a los gritos y con un trapo CREATIVO, INVENTIVO,
rojo en la mano, que era el “rojo pabellón” que decía la SOSO, ABURRIDO,
marcha. Figueroa casi lo había obligado a Batistela, un INTERESANTE - ........................
profesor de matemática, jovencito y bastante tímido,
a que hiciera de San Martín y diera la orden de ataque
recién cuando los realistas del “A” estuvieran a mitad
del patio” (página 4).

Cuando regresó al colegio después de su licencia, el profesor “no sonreía, no

gritaba, no hacía bromas” (página 5). Más adelante, leemos que en su primera clase
al profesor “la voz le salía más suave que de costumbre”. ¿Cómo creen que solía ser
su voz? Elijan los adjetivos que podrían caracterizarla.

CHILLONA – SUSURRANTE – POTENTE – TEMBLOROSA – VIGOROSA

RECIA – FUERTE – DÉBIL

18
 El arte de describir

Jugar el mismo juego

Si tuvieran que escribir un retrato usando el recurso de la comparación, ¿a quién
describirían? Puede ser una persona a la que consideren la mejor o la peor de todas.
¿Con quiénes lo o la compararían? Organicen sus ideas en el siguiente cuadro:

RETRATO DE… COMPARADO / COMPARADA…

1. Con .................................................................................... ,
es el / la mejor / peor de todos / todas.
2. Con .................................................................................... ,
.......................................
no se parecen en nada.
.......................................
3. Con .................................................................................... ,
se parecen en ........................................................................
...................................................................... .

Un truco para describir: la comparación

Cuando se describe a alguien o algo comparándolo con otro, suelen usarse recursos tí-
picos de la comparación. En el retrato del Negro Figueroa se usan dos: el verbo parecerse y
el adjetivo mejor.

El verbo parecerse
Otros verbos sinónimos son asemejarse, semejar o construcciones verbales como mos-
trarse semejante:
El Negro Figueroa se asemeja más a un profesor de educación física que a uno de historia.
El Negro Figueroa semeja más un entrenador de fútbol.
El Negro Figueroa se muestra más semejante a un profesor de educación física que a uno
de historia.

El adjetivo mejor
Decir que el Negro Figueroa es “el mejor de todos”, significa que, comparado con el res-
to de los profesores del colegio, él es el más bueno, más piola, más chistoso, etc. Por esto,
mejor es un adjetivo comparativo. Otros adjetivos comparativos son peor, menor, mayor (es
la mayor de las tres hermanas). Estos adjetivos se llaman “comparativos” porque, cuando los
usamos para señalar una cualidad de alguien lo hacemos comparándolo con otra persona.
La comparación es una forma, entre otras, de mostrar el gran impacto (positivo o negati-
vo) que tiene una persona en quien la describe.

19
 Transiciones

Con los datos reunidos en este cuadro escriban el retrato de la persona que eli-
gieron a la manera de la descripción del Negro Figueroa.

En ................................................ nadie tenía dudas: ..........................................................

era el / la mejor / peor de todos / todas ......................................................................... .
Cierto es que no se parecía casi nada a ninguno / ninguna de .....................................
.................................................................. , y menos aún a lo que uno pudiera esperar del
típico / de la típica ............................................................................................. . Al contrario,
................................................... , ................................................... , ................................................... ,
parecía ............................................................ .

Para ordenar ideas

Organícense en pequeños grupos y compartan la lectura de sus descripciones.
¿Resulta claro para compañeras y compañeros lo que sienten por la persona retra-
tada? Intercambien sugerencias y, si es necesario, ajusten sus retratos.

Retratos con palabras

Probablemente, ya se dieron cuenta de que un retrato es la descripción de una persona
o personaje. Para hacer un retrato, el observador (quien hace el retrato) puede realizar una
descripción de cuerpo entero o solo de una parte del cuerpo, como el rostro, o de un detalle
que sobresalga en el personaje, así como incluir elementos sobre la personalidad, el carácter,
la vestimenta. Además, puede señalar a qué se dedica, si tiene una profesión o un oficio o un
pasatiempo o si practica un deporte, entre otras actividades.

Escribir retratos de personajes inolvidables

retratos de
Un buen retrato permite que, al leerlo, “veamos” a la persona retratada y sintamos
lo que el narrador siente por esa persona (atracción, repulsión, admiración, miedo,
agradecimiento, etcétera), tal como sucedió con la descripción del Negro Figueroa
en el cuento Falucho.
Para escribir un retrato que cumpla con estas condiciones necesitamos conocer
otros secretos de la escritura y contar con una buena cantidad de palabras, sobre

PERSONAJES
todo, sustantivos que nombran partes del ser retratado y adjetivos para caracteri-
zarlas. En este apartado, vamos a explorar estos temas.

Puede suceder a veces que una persona que acabamos de conocer nos deje con
la boca abierta, porque nos impresionó muy bien o todo lo contrario. Algo de esto le

INOLVIDABLES
sucedió a quien escribió el siguiente retrato. Les proponemos leerlo para identificar
qué impresión le causó: ¿positiva o negativa?

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran tan expresivos

que dejaban ver su carácter franco y amable. En cambio, la nariz era muy aven-
tada, aunque, como no era ni respingada ni ganchuda, pasaba desapercibida.
Lo más glorioso eran sus cabellos lacios e increíblemente sedosos. Los llevaba
atados con un delicado lazo celeste, pero se adivinaban largos y prolijos.

20
 El arte de describir

Sobre el retrato leído

¿Cómo logra el observador transmitirnos la impresión que le causó la persona
a quien describe? Para descubrirlo, les proponemos resolver los siguientes pro-
blemas en sus carpetas. Pueden trabajar en pequeños grupos. Cuando terminen,
pongan en común sus respuestas.

En el retrato leído, el observador eligió describir cinco partes de la persona ob-

servada. ¿Cuáles son? Relean el texto y, en sus carpetas copien y completen el
siguiente cuadro con:
• las partes descritas, en el orden en que se nombran en el retrato;
• las cualidades de cada parte (los números indican cuántas cualidades deben
buscar en el texto);
• la tercera columna se completa con adverbios como: mucho, bastante, poco,
nada, muchísimo para indicar cuánto creen que le gusta cada parte descrita
al observador.

PARTES CARACTERÍSTICAS ¿LE GUSTA O

DESCRITAS O CUALIDADES NO LE GUSTA?
............................ (3) brillantes, almendrados y expresivos
............................ (2)
............................ (3)
............................ (6)
LAZO (2)

Para revisar y ordenar ideas, conversen sobre la resolución de la actividad an-

terior. Si lo necesitan, pueden realizar correcciones. Sobre todo, expliquen cómo
completaron la tercera columna.

¿Qué significan los adjetivos almendrados, aventada y respingada? Si no lo saben

o si tienen dudas, resuelvan los siguientes problemas para averiguarlo.

Las partes en rojo en los adjetivos ALMENDRADOS y AVENTADA dan pistas del sig-
nificado de cada uno. Lean las definiciones y marquen la correcta para cada adjetivo.

OJOS ALMENDRADOS NARIZ AVENTADA

Que los ojos tienen forma Que la nariz tiene forma

de globo. de gancho.
Que los ojos tienen forma Que la nariz tiene la punta
de almendra. hacia arriba.
Que los ojos tienen forma Que las ventanas u orificios
redondeada. de la nariz son anchos.

21
 Transiciones

De las dos definiciones no seleccionadas en el segundo cuadro, una indica qué

adjetivos
significa GANCHUDA y la otra es el significado del adjetivo RESPINGADA. ¿Cómo
es una nariz respingada?

Muchas veces, adjetivos como bueno y malo, no son suficientes para expresar el
impacto (positivo o negativo) que nos produce una cualidad de la persona retrata-
da. En la descripción del Negro Figueroa, para dar cuenta de ese impacto se usó un
adjetivo comparativo (mejor). En cambio, en la descripción que leyeron en la página

adverbios
20, aparecen tres adjetivos que expresan el grado más alto o la mayor intensidad de
una cualidad. ¿Cuáles creen que son? Ayuda: esos adjetivos no están solos.

Para ordenar ideas y revisar la resolución de la consigna anterior, lean el si-

guiente texto.

Para exagerar: adjetivos en grado superlativo

Un adjetivo en grado superlativo expresa el grado más alto o la mayor intensidad de una
cualidad. Así, la mayor intensidad de la cualidad de ser malo es pésimo, la de bello es bellísi-
mo, la de bueno es óptimo, la de pobre es pobrísimo y paupérrimo.
No siempre existe una sola palabra para indicar el grado más alto de una cualidad. En
estos casos, el adjetivo es acompañado por otras palabras llamadas adverbios:
• Adverbios del tipo: horriblemente, extraordinariamente, impresionantemente, increí-
blemente, entre otros. Por ejemplo: horriblemente cansado, extraordinariamente rico,
impresionantemente chismoso.
• Adverbios como más y menos precedidos por un artículo (el, la, lo, los, las): el más
bueno, lo más agotador, las menos aburridas.
• Adverbio muy: muy pobre, muy inteligente, muy triste.
Estas construcciones de adverbio + adjetivo son construcciones adjetivas: “construcción”,
porque hay más de una palabra y “adjetiva”, porque el núcleo o palabra principal es el adjetivo.

En este texto, que ya leyeron, es evidente que la nariz no es algo que le agrade a
quien describe. ¿Qué palabras y construcciones permiten llegar a esta conclusión?

Me llamaron la atención sus brillantes ojos almendrados. Eran tan expresivos

que dejaban ver su carácter franco y amable. En cambio, la nariz era muy aven-
tada, aunque, como no era ni respingada ni ganchuda, pasaba desapercibida.
Lo más glorioso eran sus cabellos lacios e increíblemente sedosos. Los llevaba
atados con un delicado lazo celeste, pero se adivinaban largos y prolijos.

A pesar de que la nariz no le gusta (“es demasiado aventada”), el observador “la

salva”, es decir, minimiza su impresión negativa: ¿de qué manera? Tengan en cuenta:
• ¿Con qué palabras y construcciones reduce la importancia de las caracterís-
ticas que no aprueba de la nariz?
• ¿En qué lugar del retrato se ubica la descripción de la nariz? Ayuda: vuelvan
a mirar cómo completaron la tercera columna del cuadro de la página 21. ¿Le
gusta lo que describe antes y después de la nariz? ¿En qué parte del texto se
describe lo que más le gusta de la persona retratada? Prueben ubicar al final
la oración que describe la nariz y vuelvan a leer el retrato: ¿la sensación
positiva hacia la persona retrata sigue teniendo la misma fuerza?

22
 El arte de describir

Si este retrato fuese la descripción de uno de los personajes de un cuento o de

una película, ¿qué papel o rol se imaginan que desempeñaría?

¿Y qué papel o rol se imaginan que desempeñarían los personajes retratados a

continuación? ¿Por qué? Intercambien ideas y justifíquenlas con elementos pre-
sentes en los textos.

Todavía veo a Kabul trepado al árbol, con la luz del sol iluminando su cara redonda, una
cara parecida a la de una muñeca china tallada en madera: tenía la nariz ancha y chata; ojos
rasgados e inclinados, semejantes a las hojas del bambú, unos ojos que, según les diera la luz,
parecían dorados, verdes o azules. Todavía veo su cabeza cubierta de un delgado pelo lacio,
recogido en una cola baja y sus manos regordetas y pequeñas.

Adaptado de la novela Cometas en el cielo, de K. Hosseini (Barcelona, Salamandra, 2003).

La mujer no era hermosa ni simpática. Tendría unos treinta años, pero la nariz ganchuda
y el pelo canoso y descuidado le agregaban edad. Sus ojos, marcadamente almendrados, es-
taban llenos de amargura y resentimiento. La postura encorvada delataba el trabajo de una
obrera que pasaba largas horas del día inclinada.

Era un hombre alto, macizo, de color de nuez. Por sobre las hombreras de un chaquetón
azul y gastado le caía una renegrida trenza de pelo sin brillo. Tenía las manos ásperas y lle-
nas de manchas, y las uñas sucias y recomidas. Una cicatriz pálida y grasienta le cruzaba la
mejilla.

Adaptado de la novela La isla del tesoro, de R. L. Stevenson (Navarra, Salvat, 1979).

Jugar el mismo juego

¿Cómo cambiarían la siguiente oración del retrato, si en lugar de la nariz, a
quien observa no le gustaran las cejas o el mentón del personaje? Sin cambiar la
forma de la oración, realicen los cambios necesarios para describir las cejas o el
mentón. Algunos adjetivos de los cuadros pueden servir.

En cambio, la nariz era muy aventa- pobladas – arqueadas – cortas

da, aunque, como no era ni respingada separadas – finitas – canosas
ni ganchuda, pasaba desapercibida. juntas – escasas – separadas

puntiagudo – prominente
En cambio, las cejas ...................................
hundido – cuadrado – huesudo
En cambio, el mentón ...............................
redondeado – partido – barbudo

23
Transiciones

Para ordenar ideas, compartan cómoresolvieron la consigna anterior y hagan

las correcciones que sean necesarias.

Elijan una de las siguientes consignas y resuélvanla:

¿Qué palabras cambiarían en el retrato leído en la página 20 de modo que per-
mita suponer que al observador no le gusta nada de la persona a quien describe?
Más difícil: ¿Qué palabras cambiarían en el mismo retrato de modo que permita
suponer que al observador le gusta únicamente la nariz, aunque solo un poquito?

Si lo necesitan, pueden usar adjetivos de los siguientes cuadros.

OJOS CABELLO NARIZ CARÁCTER

inyectados canoso torcida débil

saltones abundante fina afectuoso
angelicales enredado ganchuda hosco
llorosos escaso delicada irritable
abombados brillante chinga engreído
hinchados enmarañado grande quejumbroso
profundos descuidado chata violento
tristes desteñido puntiaguda bonachón

Lean a un compañero o compañera el retrato escrito. Conversen sobre cómo

resolvieron la parte referida a la nariz. ¿Dejaron el conector “en cambio” o lo
cambiaron por otro? ¿Por qué?

Escriban un retrato que

nos haga “ver” a la persona
retratada y que nos haga
sentir lo que ustedes sien-
ten por ella. Después de
revisar el texto, organicen
una ronda de lectura para
indagar si lograron trans-
mitir lo que sienten por la
persona retratada. Van al-
gunas ayudas:
Primero piensen en una
persona o el personaje de
un cuento o de una pelícu-
la que les haya causado un
gran impacto (positivo o ne-
gativo). También pueden in-
ventar un nuevo personaje.

24
 El arte de describir

Piensen cómo es su rostro, el carácter, el aspecto general, cómo viste, a qué se

dedica. Organicen sus ideas en un cuadro o en una lista. Pueden consultar los ad-
jetivos para calificar ojos, nariz, voz, mentón, cejas, carácter y cabello con los que
trabajaron a lo largo de este recorrido.
Ahora, ¡a redactar! Si lo desean, pueden elegir uno de los siguientes comien-
zos. Las palabras en rojo son solo ideas que ayudan a imaginar a sus personajes.
También pueden “jugar el mismo juego” de alguno de los retratos leídos y tomarlo

revisar la
como modelo.

Lo vi atravesar la estación con su paso indiferente, ágil, ligero, como si flotara,

y pensé que era un ángel / un demonio / un fantasma…

Cada vez que recuerdo a Úrsula Wolf, no puedo evitar que me invada una sen-

escritura
sación de repugnancia / melancolía / tristeza / odio / admiración…

Lo recuerdo igual que si fuera ayer. Lo veo todavía dirigirse lentamente hacia
la entrada de la casa, llevando su …………………… bolsa de marinero, paquete de
libros, guitarra, portafolios, caja de herramientas…

Todas las noches, vagaba distraída entre las tumbas / entre las góndolas /
entre los anaqueles llenos de libros / entre los árboles del bosque / entre los
bancos de la plaza… vestida solo con su viejo camisón blanco.

Ahora, ¡a corregir! Relean sus retratos, modifiquen todo lo que crean necesa-
rio y compártanlos con docente, compañeras y compañeros. Léanlos en voz alta
para detectar si causa en los demás la misma sensación por el ser descripto que
quisieron transmitir. Si es necesario, ajusten sus producciones a partir de los co-
mentarios y sugerencias recibidos.

Revisar la escritura

Con la lupa en las descripciones: Casos especiales de concordancia sustantivo-adjetivo

Cuando escribimos un texto en el que se usan muchos adjetivos que califican a distintos
sustantivos, tenemos que prestar atención a que los adjetivos tengan el género (femenino o
masculino) y el número (singular o plural) correctos. En otras palabras: debemos cuidar que
los adjetivos concuerden en género y en número con el sustantivo al que califican.
Cuando el adjetivo está junto al sustantivo, no tenemos dudas ( fotografía antigua, caserón
antiguo, muebles antiguos, construcciones antiguas). Pero a veces, el adjetivo está lejos del
sustantivo y otras veces, un solo adjetivo modifica a varios sustantivos de distinto género o
número.

Lean la siguiente descripción de una ciudad suspendida en el tiempo. En cada

caso, tachen la forma incorrecta del adjetivo. Pueden trabajar con una compañera
o un compañero. No pierdan de vista a qué sustantivo o sustantivos califica cada
adjetivo y el género y número de esos sustantivos.

25
Transiciones

Llegaron al más espléndido-espléndidos de todos los edificios, el que había sido, sin duda,
el palacio del rey del Mar. Nadie se interpuso. Nada los detuvo. La entrada se abría hacia aba-
jo por una escalinata y un patio tan traslúcidos-traslúcidas que parecían hechas-hechos de
agua. El patio terminaba en un pequeño jardín lleno de árboles y fuentes tan quietas-quietos
que parecían suspendidas-suspendidos en el tiempo. Al final del jardín comenzaba el ascen-
so. Pasaron por habitaciones repletas de esmeraldas, perlas, zafiros y rubíes preciosas-pre-
ciosos, custodiados-custodiadas por dos guardias petrificados-petrificadas. Nada se movía.
Nada se escuchaba.

Fragmento de “La ciudad de bronce”, uno de los relatos que Sherezade cuenta a su hermana y su esposo
para mantenerse con vida un día más. Incluido en Las mil y una noches, recopilación de relatos tradiciona-
les orientales. Khawam, R. (2007) (ed.). Las mil y una noches. Barcelona: Edhasa.

¿Cómo resolvieron la consigna anterior? Intercambien ideas: lean cada oración

tal como les quedó después de tachar el adjetivo incorrecto y expliquen por qué
consideran correcto el adjetivo elegido. Si persisten dudas, las siguientes afirma-
ciones y ejemplos pueden ayudar:

Son correctas las siguientes oraciones:

Hay un perchero y un escritorio antiguos.

Hay un perchero y una silla antiguos.
Hay dos sillas y un perchero antiguos.

En una de las oraciones de la descripción de la ciudad, las dos opciones son

correctas.

Para ordenar sus ideas, entre todas y todos, expliquen por escrito cuáles son
las reglas de concordancia del adjetivo con varios sustantivos. Para ello, indi-
quen en qué género y número debe estar un adjetivo cuando califica a:

• dos o más sustantivos en singular y de género

masculino
• dos o más sustantivos en singular y de género
femenino
• dos o más sustantivos en singular y de distin-
to género
• dos o más sustantivos en plural y de distinto
género

Agreguen un ejemplo para cada caso (¡este truco ayuda!).

Actualmente, en muchos lugares, para visibilizar a las mujeres, esta regla de concordan-
cia no se aplica a sustantivos que nombran a grupos que incluyen personas de diferente
género. En su lugar, se prefiere la repetición o el uso del lenguaje inclusivo: las maestras
solidarias y los maestros solidarios o les maestres solidaries.

26
 El arte de describir

Completen el siguiente retrato con adjetivos en el género y número adecua-

dos a los sustantivos subrayados. Si lo necesitan, pueden usar los adjetivos que
están en los cuadros de las páginas 23 y 24.

Era un tipo …………….......................... , con labios y mejillas ……………..........................

como los de un bebé rebosante de salud, cejas y cabello …………….......................... ,
mentón …………….......................... y unos ojos que, vistos a través de los anteojos su-
cios, parecían …………….......................... y …………….......................... . Vestía pantalones y
zapatillas …………….......................... . Los vaqueros tenían un par de agujeros que le
daban un aire juvenil. Pero tendría unos cincuenta años. Hablaba hasta por los
codos con una voz que se imponía …………….......................... y ……………......................... a
cualquier otro sonido.

Un desafío más
La siguiente oración es ambigua, es decir, puede entenderse de distintas for-
mas. ¿Cuáles son esas distintas interpretaciones?

Llevaba un paraguas, un sombrero y unos anteojos sucios.

• Sin agregar ni sacar palabras, ¿cómo reordenarían las palabras de la oración

anterior para que no queden dudas de que solo están sucios los anteojos?
• ¿Y cómo las reordenarían para que no queden dudas de que los tres objetos
están sucios?
• ¿Se animan a construir un desafío similar?

un
Y acá termina este segundo recorrido de Transiciones. Seguire-
mos descubriendo palabras y textos en los cuadernos que vendrán.

desafío
Las imágenes utilizadas en la página 8 son (de izquierda a derecha):
• Germania del sud, giovane moro, de Sailko (1550 - 1600). Licencia: © CreativeCommons Atribución 3.0
Unported.
• El Escorial.- 92.- Escultura en marfil, llamada de San Severo, de Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (2011). Licencia: © CreativeCommons Attribution 4.0 CC BY.
• Máscara de oro del Antiguo Egipto.

más
La página 10 fue diseñada utilizando recursos de freepik.com.

En la página 11 se incluye una recreación de El grito, de Edvard Munch (1863 – 1944).

Las imágenes utilizadas en la página 19 son (de izquierda a derecha):

• Mona Lisa, de Leonardo Da Vinci (1452 – 1519).
• Chica con un pendiente de perlas, de Johannes Vermeer (1632-1675).
• Flora, de Giuseppe Arcimboldo (1527 – 1593).
• Frida Kahlo - Autorretrato con mono, 1938, de Diego Rivera (1886 – 1957) Frida Kahlo (1907 – 1954).
Licencia: © Banco de México Diego Rivera Frida Kahlo Museums Trust, México, DF / Artists Rights
Society (ARS), Nueva York.
• Dr. Paul Gachet, de Vincent Van Gogh (1853 – 1890).

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