PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL 2020

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“ALFONSO EYZAGUIRRE TARA”

 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ALFONSO EYZAGUIRRE TARA”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº 025 -2020-D-I.E.AET-LYLP.

La Yarada, 16 de marzo del 2020

.

Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Nº 42211 “Alfonso

Eyzaguirre Tara”;

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Curricular Institucional es un Instrumento de Gestión que se formula en el

marco del Diseño Curricular Nacional;

Que, el Proyecto Curricular Institucional se elabora a través de un proceso de diversificación

curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las
necesidades especificas de aprendizaje;

Que, el Proyecto Curricular Institucional forma parte de la Propuesta Pedagógica del

Proyecto Educativo Institucional;

Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institución Educativa

“Alfonso Eyzaguirre Tara” y de conformidad a lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de
Educación y su modificatoria Ley Nº 28123; R.M. Nº 281-2016-MINEDU, aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica; R.M. Nº 220-2019-MINEDU, Que aprueba la Norma Técnica
“Normas y orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2020 en Instituciones Educativas y
Programadas Educativos de Educación Básica”.

SE RESUELVE:

ARTICULO PRIMERO.- APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, de

la Institución Educativa Nº 42211 “ALFONSO EYZAGUIRRE TARA”.

ARTICULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolución a los órganos

correspondientes.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE y CUMPLASE

 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

INTRODUCCIÓN

El Perú es país diverso, debido a su variedad cultural, social, geográfico, lingüístico y

económico, por esta razón el Ministerio de Educación como la máxima instancia propone un
Diseño Curricular Nacional que, en principio, es un currículo diversificable, es decir, que se
debe adecuar a las necesidades educativas de nuestros estudiantes y a la realidad de la
Institución Educativa.
Para un mejor logro de nuestros objetivos, asumimos la Diversificación curricular como una
reflexión en torno al estudiante, a la Institución y a la comunidad que nos rodea, esto nos
dará un norte a seguir para propiciar el cambio, respetando nuestros valores institucionales.
Dentro del proceso diversificación curricular, esta se concretiza en el PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL, que se convierte así en un instrumento de gestión que
forma parte de nuestro PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Nuestro Proyecto
Curricular Institucional responde así al Diagnóstico institucional y por tanto a las necesidades
e intereses de aprendizaje de nuestros estudiantes. Así se busca a través de los
aprendizajes promover la formación integral de los estudiantes, a través del conocimiento y
aplicación de estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, elaborar el proyecto de vida para lograr metas y aspiraciones personales y
elevar el rendimiento académico, promover la práctica de valores (Respeto, responsabilidad
y solidaridad) para lograr la formación integral de la persona humana y cuidar la salud a
través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la región.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

I.- DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1. Institución Educativa : Nº 42211 ”Alfonso Eyzaguirre Tara”

1.1.2. Dirección : Asentamiento 5 y 6 La Yarada
1.1.3. Ubicación geográfica
 Localización : La Yarada
 Distrito : La Yarada Los Palos
 Provincia : Tacna
 Región Política : Tacna
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION:

1.2.1. Código del Local : 486515

Niveles que ofrece : Primaria y Secundaria
1.2.2. Nivel Primaria – Código : 0542316

POBLACION ESTUDIANTIL
ALUMNOS NIVEL PRIMARIA 2020
TOTAL
Grados 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Número
2 1 2 2 2 1 10
Secciones
Secciones
Secciones A B A B A B A A B A B
H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
Género

Alumnos
Inclusivos Alumnos
Número
Alumnos
Sub Total

1.2.3. Nivel Secundaria – Código : 0876375

POBLACION ESTUDIANTIL
ALUMNOS NIVEL SECUNDARIA 2020
TOTAL
Grados 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Número
1 2 1 2 1
Secciones 7 Secciones
Secciones A A B A B A B A B

Género

Alumnos
                                       
Inclusivos
Número
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

Alumnos
Sub Total
1.2.4. Resolución de Creación : RDD 00 – 1980
1.2.5. Modalidad : Menores
1.2.6. Gestión : Pública
1.2.7. Sexo : Mixto
1.2.8. Turno : Mañana
1.2.9. Zona : Rural
1.2.10. Local : Propio
1.3. PLANA DIRECTIVA
1.3.1. Directora : Lic. Elsa Ivonne Ramos Hume
1.3.2. Coordinadores :
- Primaria: Prof. Manuel Escobar Cárdenas
- Secundaria: Prof. Gladys Lanchipa López
1.4. PLANA DOCENTE
PRIMARIA
Nº PROFESOR GRADO Y SECCIÓN
01 1° A
02 1° B
03 2°
04 3° A
05 3° B
06 4° A
07 4° B
08 5° A
09 5° B
10 6°
11 PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

SECUNDARIA
Nº PROFESOR ESPECIALIDAD
01 MATEMATICA
02 MATEMATICA
03 E.P.T. AGROPECUARIA
04 COMUNICACION
05 COMUNICACION
06 CT
07 CT
08 EDUCACION FISICA
09 INGLES
10 CIENCIAS SOCIALES
11 DESARROLLO PERSONAL C y C
12 ARTE Y CULTURA
13 EDUCACION RELIGIOSA
14 AUXILIAR DE EDUCACIÓN

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

01 ABRAHAM COLQUE NINACHOQUE PER. SERVICIO

02 EUDOCIA CHOQUEAPAZA MAYTA PER. SERVICIO
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

03 MARCELO FLORES CLARES FUNDO

II.- VISION Y MISION

VISIÓN:

MISIÓN:
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

III.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA NECESIDADES DE
CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION
PEDAGOGICO APRENDIZAJE
Bajo nivel en las − Deficiencia en la − Implementar el plan lector de la I.E. Conocimiento y aplicación
capacidades de comprensión lectora y y la hora de la lectura en el aula. de estrategias de
comprensión razonamiento − Promover concursos de aprendizaje de
lectora y matemático. razonamiento matemático. comprensión lectora y
razonamiento − Desconocimiento de − Aplicación de técnicas de lectura y razonamiento matemático.
matemático. estrategias y hábitos orientación sobre hábitos de
de estudio. estudio.
− Uso adecuado de su tiempo libre.
Deficiente práctica − Carencia en la práctica − Crear una conciencia de valores en − Tener una cultura en la
de valores. de valores en el hogar. las niñas. práctica de valores.
− Hogares con − Participar y cumplir las normas de − Reglamento Interno.
desintegración familiar convivencia del aula y de la − Normas de convivencia
− Padres permisivos institución. dentro y fuera de la
− Trabajo tutorial a nivel de aula de la institución.
práctica los valores. − - Formación de una
− Taller de escuela de padres para conciencia ambiental
sensibilizar.
Inadecuado manejo − Carencia de hábitos en − Crear conciencia sobre el manejo − Tener una cultura en el
de residuos sólidos el manejo de residuos adecuado de los residuos sólidos y manejo de residuos
y recursos hídricos sólidos y recursos cuidado del agua dentro y fuera de sólidos y preservación
dentro y fuera de la hídricos. la Institución Educativa. del agua.
institución
educativa.

IV.- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ESTUDIANTES APRENDIZAJE

- Concluir los estudios - Los estudiantes tienen la EDUCACION CIUDADANÍA, ÉTICA Y

en forma satisfactoria. necesidad del reconocimiento y el SEGURIDAD
- Estudiantes proactivos. respeto a las normas de
convivencia.
-

- - Uso adecuado del tiempo libre. EDUCACIÓN PARA EL

EMPRENDIMIENTO Y CULTURA

Enfoque transversal para el desarrollo de Perfil de egreso

1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones

educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resoluci ón pacífica de los conflictos.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

− Los docentes promueven el conocimiento de los

Disposición a conocer, reconocer y Derechos Humanos y la Convención sobre los
CONCIENCIA DE valorar los derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
DERECHOS colectivos que tenemos las personas − Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
en el ámbito privado y público sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
− Los docentes promueven oportunidades para que los
Disposición a elegir de manera estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
LIBERTAD Y voluntaria y responsable la propia sus pares y adultos
− Los docentes promueven formas de participación
RESPONSABILIDAD forma de actuar dentro de una estudiantil que permitan el desarrollo de
sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras − Los docentes propician y los estudiantes practican la
DIÁLOGO Y personas, intercambiando ideas o afectos deliberación para arribar a consensos en la reflexión
CONCERTACIÓN de modo alternativo para construir juntos sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
una postura común

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país
como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades .
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

− Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto

Reconocimiento al valor a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
RESPETO POR LAS inherente de cada persona y de basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIFERENCIAS sus derechos, por encima de − Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
cualquier diferencia − Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar − Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
EQUIDAD EN LA características y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y oportunidades articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
ENSEÑANZA
que cada uno necesita para realidad.
lograr los mismos resultados

CONFIANZA EN LA Disposición a depositar − Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
PERSONA expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente en su − Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
capacidad de superación y autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
crecimiento por sobre cualquier que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia − Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

− Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad
intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales
o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

− Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
Reconocimiento al valor de las de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RESPETO A LA
diversas identidades culturales − Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
IDENTIDAD
y relaciones de pertenencia de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
CULTURAL castellano como segunda lengua.
los estudiantes
− Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera − Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
justa, respetando el derecho de de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
JUSTICIA todos, exigiendo sus propios causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde

Fomento de una interacción − Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
DIÁLOGO equitativa entre diversas científico, buscando complementariedades en los distintos planos
INTERCULTURAL culturas, mediante el diálogo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
y el respeto mutuo comunes.

4. Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género
y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que
nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y
roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo
cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para
que una estudiante deje la escuela.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

Reconocimiento al valor − Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

IGUALDAD Y inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
− Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
DIGNIDAD encima de cualquier diferencia responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
de género utilizan.

Disposición a actuar de modo − Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes

que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
que se dé a cada quien lo que le familia.
JUSTICIA corresponde, en especial a − Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
quienes se ven perjudicados por respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
las desigualdades de género de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Reconoce y valora las − Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
emociones y necesidades ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
afectivas de los otros/ as y varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
muestra sensibilidad ante ellas los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
al identificar situaciones de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
EMPATÍA desigualdad de género,
irresponsables.
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas

5. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo
y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades
de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman
valor de forma inseparable.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

− Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

Disposición para colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
SOLIDARIDAD bienestar y la calidad de vida de ocasionados por el calentamiento global (sequías e
PLANETARIA Y las generaciones presentes y inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
EQUIDAD futuras, así como con la capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
INTERGENERACIONAL naturaleza asumiendo el cuidado climático.
del planeta − Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
− • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Disposición a evaluar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
impactos y costos ambientales − Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
de las acciones y actividades reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
cotidianas, y a actuar en medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
JUSTICIA Y para el bienestar común.
beneficio de todas las
SOLIDARIDAD − Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
personas, así como de los ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
sistemas, instituciones y comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
medios compartidos de los que adoptando una nueva cultura del agua.
− Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
todos dependemos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Aprecio, valoración y − Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
disposición para el cuidado a conservación de la diversidad biológica nacional.
RESPETO A TODA toda forma de vida sobre la − Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
FORMA DE VIDA Tierra desde una mirada con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
sistémica y global, revalorando conocimiento ancestral.
− Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
los saberes ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

6. Enfoque Orientación al bien común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

Disposición a reconocer a que ante − Los estudiantes comparten siempre los

EQUIDAD Y situaciones de inicio diferentes, se bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales,
JUSTICIA requieren compensaciones a
instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Disposición a apoyar − Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a personas con sus compañeros en toda situación en
SOLIDARIDAD la que padecen dificultades que rebasan
en situaciones comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles

Identificación afectiva con los − Los docentes identifican, valoran y

sentimientos del otro y disposición destacan continuamente actos
EMPATÍA espontáneos de los estudiantes en
para apoyar y comprender sus
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

− Los docentes promueven oportunidades

Disposición a valorar y proteger para que las y los estudiantes asuman
RESPONSABILIDAD los bienes comunes y responsabilidades diversas y los
compartidos de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

VALORES ACTITUDES INDICADORES

− Acepta y asume el estudio como trabajo y como medio para realizar su − Presentar
proyecto de vida. − llegar
− Entrega sus trabajos y tareas en el momento oportuno siguiendo las
RESPONSABILIDAD

indicaciones dadas.
− Es puntual en el ingreso al colegio y a las clases.
− Participa con orden y entusiasmo en las actividades del aula y de la
institución.
− Mantiene el orden y aseo en todos los ambientes del colegio, asumiendo
así, el cuidado del medio ambiente.
− Cuida sus materiales y los materiales del colegio.
− Organiza sus actividades y compromisos para cumplirlos con originalidad y
creatividad en el momento oportuno.
− Acepta con sencillez sus aciertos y errores. -Exponer
− Muestra actitud de enmienda.
− Muestra orden y aseo en su presentación personal.
− Dialoga de manera asertiva en diversas situaciones comunicativas.
RESPETO

− Trata con consideración a sus compañeras, profesores y demás personas.

− Saluda cordialmente, sabe agradecer.
− Cumple las normas establecidas en el aula y en el colegio.
− Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con los demás.
− Valora y respeta la naturaleza, su identidad cultural
Demuestra autodisciplina para tener un buen trato.
− Se involucra en la solución de problemas del aula. −
− Comparte sus habilidades y conocimientos en el desarrollo de los
trabajos en equipo.
− Es atento y servicial frente a las necesidades y dificultades de los
miembros de la comunidad educativa del colegio.
SOLIDARIDAD

− Acoge a sus compañeras, tratándolos con amabilidad.

− Colabora en las campañas de ayuda al prójimo.
− Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la
comunidad educativa.
− Fomenta el amor al prójimo, a ejemplo de Jesús.
− Busca el bien para sí mismo y para el otro.
− Se preocupa por el bienestar de sus compañeras y demás miembro
de la comunidad educativa.
− Contribuye en la conservación de los ambientes de la I.E.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

− Acepta la diversidad, acepta sin las molestias las opiniones de sus −

compañeras, sobre opiniones diferentes o sobre un tema o
situación específica.
TOLERANCIA − Promueve entre sus estudiantes, compañeros, valorar las
cualidades de los demás compañeros.
− Promueve en entendimiento si existe disposición de ambas partes.
− Expresa lo positivo de sus estudiantes, compañeros, y demás
miembros la comunidad educativa, evitando tener prejuicios sobre
los demás.
− Estar dispuesto a perdonar cuando estudiantes compañeros u
otros miembros de la comunidad educativa se equivocan.

VI.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1 Objetivo General:
Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, tener una conciencia ambiental, organizar
su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una
ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes
de respeto, solidaridad y responsabilidad.

6.2 Objetivos estratégicos:

− Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de las niñas a través de la aplicación de
estrategias de aprendizajes en comprensión lectora y razonamiento matemático.
− Fortalecer la práctica de valores en las niñas con la finalidad de crear una conciencia
y cultura ética.
− Promover el manejo efectivo y responsable de los residuos sólidos y del recurso
hídrico generado dentro y fuera de la I.E. permitiendo un ambiente sano para el
aprendizaje.
− Fomentar la práctica adecuada en el uso correcto del agua y de los residuos sólidos.

VII.- PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

EDUCANDOS

- Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, lógicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de permanencia
y de seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social.
- Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo de hábitos de conservación
de su salud colectiva.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

- Productivo y saludable con proyecto de vida.

- Creativo e innovador capaz de resolver sus problemas.
- Se comunica eficientemente en su lengua materna, dando a conocer sus necesidades,
intereses, sentimientos y pensamientos en situaciones de su vida cotidiana.
- Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del lenguaje
verbal y no verbal.
- Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas,
reconociéndolas como legítimas, sin discriminaciones de edad, raza, condición
socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico cultural.
- Se identifica con su medio natural, social, cultural e institucional. Es consciente del rol que
cumple dentro de la sociedad.
- Investigador e innovador que busca información actualizada, significativa y diversa, de
manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella.
- Actúa con una sólida formación en valores, siendo asertivo en sus acciones.
- Hace uso permanente de los recursos tecnológicos en su formación autónoma.
- Respeta la vida y la naturaleza, evitando su destrucción y contribuye a su desarrollo,
adoptando hábitos de conservación de su salud integral y colectiva.
- Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
- Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien común.
- Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y reconoce
los derechos y las responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde
interactúa.
- Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones
problemáticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.
- Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su
medio.

DOCENTES:

 Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.

 Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

 Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.

 Tener una actitud democrática.
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
 Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
 Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.
 Demostrar un manejo eficiente de la metodología actual.
 Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.
 Tener disposición para el trabajo en equipo.
 Tener disposición para la innovación y la investigación.
 Demostrar sensibilidad al cambio social.
 Ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.
 Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
 Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.
 Identificarse con su Institución Educativa.

DIRECTIVOS:

 Ser líder y dinamizador del proceso educativo.

 Asesor y orientador.
 Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
 Organizado y comprometido con el cambio social.
 Comprensivo, democrático e innovador.
 Solidario y consecuente.
 Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.
 Demostrar una actitud de simpatía.
 Ser optimista y perseverante.
 Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
 Conocedor del manejo eficiente de la metodología actual.
 Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores, dispuesta a una
labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
 Identificarse con su Institución Educativa.

ADMINISTRATIVOS:

 Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.

 Que estén comprometidos con el cambio social.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

 Que se identifiquen con la Institución Educativa y colaboren con cada uno de

los estamentos de la familia escolar.
 Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño
de los mismos.
 Que conozcan sus deberes y derechos.
 Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.
 Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y una labor
de servicio.
 Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.
 Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

PADRES DE FAMILIA:

 Ser colaborador.
 Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
 Dar a sus hijos una formación en valores.
 Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la
Institución Educativa.
 Que esté consciente de sus deberes y derechos.
 Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.
 Que estén comprometidos con el cambio social.

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

- El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables.
- El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a
los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol
que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los

procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el
que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática,
asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
- El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo
de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes,
entre otros.
- El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
- El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e
inclusivas.
- El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su

estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados
con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez
de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse
con el mundo natural y artificial.
- El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
- El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.
- El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en
su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y
el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades
de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
- El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y

sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.
- El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa
en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL E EGRESO
a. La competencia
Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a
la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo
largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan
en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y
se combinarán con otras a lo largo de la vida.
b. Las capacidades:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las
habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son
formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
c. Estándares de aprendizaje.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar
definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante
en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes
para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar
la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven
como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales
educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma,
permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear
el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La
posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada
en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la
Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
d. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

VIII.- PROPUESTA PEDAGOGICA

Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la
didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe
partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan
las bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las características
fundamentales que se considera que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

esta debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la diversidad, la

globalidad y la interacción.
Para el caso de nuestra Institución Educativa se regirá la Propuesta pedagógica por los
siguientes acápites que en este documento se desarrollen las cuales están basado en la Ley
General de educación y su reglamento, el Currículo Nacional de Educación Básica Regular,
el Programa Curricular de Educación Básica, La cartilla de Planificación curricular para
Educación primaria y secundaria del Currículo Nacional, las Rutas de Aprendizajes y normas
emitidas por le MINEDU que se encuentran vigentes.

Los docentes de las diferentes áreas generarán situaciones favorables para la reflexión y la
activación de los diversos procesos mentales y socio afectivo de los estudiantes. Por tanto, la
creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que
favorezca una reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos a una participación
voluntaria para trabajar en grupo y cooperativamente.

Un aprendizaje nuevo significará el cambio de actitud y adquisición de una mayor autoestima

del estudiante inclaíno y de las necesidades educativas. La reflexión permanente de los
estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognición) de modo que puedan identificar
oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.

La ubicación geográfica de la I.E. (zona agrícola), debe estimular y favorecer la adquisición de

nuevos aprendizajes que debe ser necesariamente significativos y consolidar en su
funcionabilidad, por ende la activación permanente de las, experiencias y conocimientos
previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se
propicia un aprendizaje significativo, que sea útil para toda su vida.

Las estrategias de autoaprendizaje contribuyen la participación activa de los estudiantes en el

proceso de su aprendizaje, que favorece progresivamente la responsabilidad como la
autonomía, y que contribuye a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes
favorables para aprender a convivir. En este sentido se incorpora la auto - evaluación y la
coevaluación en cada área y en la tutoría.

Los docentes alfonsinos propician la globalización y articulación entre las distintas áreas,
precisamente el desarrollo articulado de las capacidades de las áreas, aprovecha la capacidad
conectiva de todos los alumnos favoreciendo la visión integral y holística de su aprendizaje.
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

La metodología adoptada por los docentes es flexible asimismo, debe contemplar una
diversidad de, estrategias, en función del tipo de, contenidos de cada área. Por tanto, el
empleo de estrategias didácticas pertinentes favorece las relaciones democráticas, el respeto
hacia los demás y a las normas de convivencia, que permiten la práctica consciente de
deberes y derechos del estudiante, inclaíno.

Los profesores organizan sus actividades didácticas aprovechando al máximo los recursos
educativos disponibles. Entre ellos se encuentran los textos escolares distribuidos en el
presente año escolar y las anteriores, que serán usados como material de trabajo no solo para
el desarrollo de las actividades de las áreas a que corresponden sino, también para el
afianzamiento de las capacidades básicas de lectura, matemática y la práctica de valores.
Se propician en los educandos los aprendizajes significativos y funcionales, la meta cognición
en los estudiantes se potencia sus capacidades se promueve el desarrollo de su autonomía,
identidad e integración social.

IX.- FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

Educación Primaria:

GRADOS
AREAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Comunicación
Matemática
Personal Social
Ciencia y Tecnología
Educación Religiosa
Arte y Cultura
Educación Física
Tutoría
Horas de Libre Disponibilidad
TOTAL

Educación Secundaria:

GRADOS
AREAS
1º 2º 3º 4º 5º
Matemática
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

Comunicación
Ingles
Arte y Cultura
Ciencias Sociales
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Tecnología
Educación para el Trabajo (desdoblado)
Tutoría y Orientación Educacional
TOTAL

Áreas Curriculares
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de
las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines. A continuación, se presenta la organización de las competencias según las áreas curriculares
del Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria:
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión o de Atención a la diversidad, Intercultural,
Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las áreas:
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCIAS DEL NIVEL
ÁREAS CAPACIDADES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA

− Se valora a sí mismo
− Autorregula sus emociones.
3. Construye su identidad − Reflexiona y argumenta éticamente.
− Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez.
− Interactúa con todas las personas.
4. Convive y participa − Construye y asume acuerdos y normas.
PERSONAL SOCIAL

democráticamente en la − Maneja conflictos de manera constructiva.

búsqueda del bien común − Delibera sobre asuntos públicos.
− Participa en acciones que promueven el bienestar común
− Interpreta críticamente fuentes diversas.
5. Construye interpretaciones
− Comprende el tiempo histórico.
históricas
− Explica y argumenta procesos históricos
− Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
6. Gestiona responsablemente − Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
el espacio y el ambiente y el ambiente.
− Genera acciones para preservar el ambiente local y global
− Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico
7. Gestiona responsablemente
y financiero.
los recursos económicos
− Toma decisiones económicas y financieras
8. Se desenvuelve de manera − Comprende su cuerpo.
EDUCACIÓN FÍSICA

autónoma a través de su − Se expresa corporalmente

motricidad
− Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
9. Asume una vida saludable postura e higiene y la salud.
− Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
10. Interactúa a través − Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
de sus habilidades − Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
sociomotrices
11. Se comunica oralmente en − Obtiene información de textos orales.
COMUNICACI

su lengua materna − Infiere e interpreta información de textos orales.

− Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
ON

cohesionada.
− Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
− Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
− Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

− Obtiene información del texto escrito.

12. Lee diversos tipos
− Infiere e interpreta información del texto.
de textos escritos en su
− Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
lengua materna
escrito
− Adecúa el texto a la situación comunicativa.
13. Escribe diversos − Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
tipos de textos en lengua − Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
materna − Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
− Percibe manifestaciones artístico-culturales.
14. Aprecia de manera crítica
− Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
CULTURA manifestaciones artístico-
− Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
ARTE Y

culturales
culturales
− Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
15. Crea proyectos desde los
− Aplica procesos de creación.
lenguajes artísticos
− Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
− Obtiene información de textos orales.
− Infiere e interpreta información de textos orales.
CASTELLANO COMO SEGUNDA

16. Se comunica oralmente en − Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
castellano como segunda cohesionada.
lengua − Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
− Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
− Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
LENGUA

− Obtiene información del texto escrito.

17. Lee diversos tipos de textos
− Infiere e interpreta información del texto.
escritos en castellano como
− Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
segunda lengua
escrito
− Adecúa el texto a la situación comunicativa.
18. Escribe diversos tipos de − Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
textos en castellano como − Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
segunda lengua − Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
− Obtiene información de textos orales.
− Infiere e interpreta información de textos orales.
INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA

19. Se comunica oralmente en − Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
inglés como lengua cohesionada.
extranjera − Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
− Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
EXTRANJERA

− Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

− Obtiene información del texto escrito.
20. Lee diversos tipos de
− Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos en inglés
− Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
como lengua extranjera
escrito
− Adecúa el texto a la situación comunicativa.
21. Escribe diversos tipos de − Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
textos en inglés como − Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
lengua extranjera − Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
− Traduce cantidades a expresiones numéricas.
− Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
22. Resuelve problemas de
− Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
cantidad
− Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
− Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
23. Resuelve problemas de
− Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
regularidad, equivalencia y
MATEMATICAS

− Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

cambio
− Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
− Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
24. Resuelve problemas de
− Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
forma, movimiento y
− Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
localización
− Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
− Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
25. Resuelve problemas de
− Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
gestión de datos e
probabilísticos
incertidumbre
− Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
− Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26. Indaga mediante métodos − Problematiza situaciones.
CIENCIA

TECNOL

científicos para construir − Diseña estrategias para hacer indagación.

OGIA

conocimientos − Genera y registra datos e información.

Y

− Analiza datos e información.

− Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
 “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

27. Explica el mundo físico

basándose en conocimientos − Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
sobre los seres vivos; energía; biodiversidad, Tierra y universo.
materia y energía; − Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
biodiversidad, Tierra y tecnológico
universo
− Determina una alternativa de solución tecnológica.
28. Diseña y construye
− Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas para
− Implementa y valida alternativa de solución tecnológica.
resolver problemas de su
− Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
entorno
de solución tecnológica
29.Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y − Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
EDUCACIÓN RELIGIOSA

trascendente, libre y trascendente

comprendiendo la doctrina − Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
de su propia religión, abierto argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
al diálogo con las que le son
cercanas
30.Asume la experiencia del
encuentro personal y − Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
comunitario con Dios en su Dios y desde la fe que profesa.
proyecto de vida en − Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
coherencia con su creencia conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
religiosa