PLAN DE

ATENCIÓN A

LADIVERSIDAD

CEIP Matilde de la Torre

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INDICE

1. Objetivos 3

2. Detección de necesidades 3

3. Informe de perfil de alumnado 4

4. Situaciones que requieren respuesta 6

5. Medidas propuestas 7

a. ORDINARIAS GENERALES 7

1. Organizativas 7

2. Curriculares 8

3. De coordinación 10

b. ORDINARIAS SINGULARES 11

c. ESPECÍFICAS 18

d. EXTRAORDINARIAS 19

6. Propuestas metodológicas 20

7. Recursos 22

8. Evaluación y seguimiento 23

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP Matilde de la Torre

1. Objetivos:

 Favorecer la integración escolar y la inclusión social del alumnado

atendiendo a los aspectos cognitivos y socio-afectivos.

 Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias.

 Potenciar la coordinación entre el profesorado.

 Detectar tempranamente las necesidades que presente el alumnado.

Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones

educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y
entre ellos, a los que requieren una actuación especifica derivada de factores
personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural
o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de
discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos
de la comunicación y del lenguaje.

Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad

escolar. En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las
familias e intentar que entre éstas y el centro educativo se establezcan unas
relaciones de mutua colaboración.

2. Detección de necesidades

Información del municipio

El CEIP “Matilde de la Torre” está situado en la localidad de Muriedas,

perteneciente al municipio de Camargo.
Este municipio, se distribuye en ocho entidades de población; Cacicedo,
Camargo, Escobedo, Herrera, Igollo, Maliaño, Revilla y Muriedas. A lo largo del
Siglo XX, ha tenido un desarrollo basado en el crecimiento industrial, siendo
mayor la progresión en el sector servicios durante las últimas décadas. Estos
aspectos han comportado un incremento de población inmigrante, tanto
nacional como extranjera, por convertirse Camargo en alternativa residencial
frente a Santander.
En el año 2017 en el municipio de Camargo había 30.556 habitantes y su
velocidad de crecimiento es mayor que la de la Comunidad Autónoma.
Este crecimiento de habitantes, hizo que existiera un gran repunte en la
población escolar infantil en el municipio, tendencia que parece haber remitido,

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por lo que en los últimos tres cursos la matrícula en el centro se ha
estabilizado. Esta circunstancia ha sido responsable de la pérdida de espacios
en el centro y del aumento de alumnado con distintas necesidades a las que
atender. Por esta causa, hemos tenido que optimizar recursos y plantearnos
prioridades a la hora de ofrecer respuestas educativas acordes a dicha
realidad.

3. Información del perfil del alumnado:

El CEIP “ Matilde de la Torre” tiene actualmente 531 alumnos, con edades

comprendidas entre los 2 años y los 12 años. En el curso 13/14 se incorporaron
las aulas de dos años. El colegio cuenta con el proyecto PIPO de apertura de
centros, que abarca un horario desde las 7:30 de la mañana hasta las 17:00 de
la tarde. Cuenta con servicio de comedor y ludoteca, además de actividades
extraescolares dentro de dicho proyecto. También cuenta con el programa
PROA en colaboración con la Consejería de Educación y la Universidad.
Se puede decir que buena parte del alumnado pertenece a una clase social
media trabajadora, aunque en los últimos cursos se ha incorporado numeroso
alumnado con dificultades socioeducativas que presenta grandes necesidades.
Un indicador de ello es que la mayoría de los usuarios del comedor
recibenbeca por parte de la Consejería.
Desde el curso 2009-2010 ha habido un aumento exponencial de alumnado
que presenta necesidades educativas, derivado en gran parte por el aumento
de matrícula y unidades, así como por alumnado con necesidades escolarizado
fuera de los plazos ordinarios. También en los últimos tres cursos han
aumentado los alumnos pertenecientes a minorías étnicas y aquellos que
presentan desventaja socioeducativa.
La edad media de los padres oscila entre 30 y 35 años, muchos de ellos han
adquirido su primera vivienda en esta localidad y otros muchos viven de
alquiler.

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Curso 2017-18 Recursos Necesidades
ETAPA PRIMARIA

necesidades

Técnico socio

Condic pers
e hª escolar
alumnos
Alumnado

Otros

TDAH
con
Nº

sanitario
ALUMNOS/AS PT AL NEE ITSE DEA

1º CICLO 89 18 13 8 1 - 4 - 2 12 -

2º CICLO 149 32 13 16 2 1 4 - 11 15 2

3º CICLO 120 15 9 8 2 2 5 1 3 5 1

TOTAL. 366 53* 34 32 5 3 13 1 16 32 3

*Gran parte de alumnado con necesidades presenta a su vez, necesidades derivadas de condiciones personales e
historia escolar, por lo que el total de aneaes no se corresponde con la suma de necesidades

Curso 2017-18 Recursos Indicadores riesgo

ETAPA INFANTIL
necesidades

Técnico socio
alumnos
Alumnado

Indicadores Atención
con
Nº

sanitario

ALUMNOS/AS PT AL
desventaja temprana

2 AÑOS 36 1 - - 1 - 1

3 AÑOS 38 3 2 3 2 -

4 AÑOS 42 2 2 1 - 2

5 AÑOS 49 4 2 4 1 3

TOTAL. 165 10 6 8 4 5

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  Análisis de las tablas que se adjuntan:

Como comentamos más arriba, ha existido un aumento notable de alumnado

con necesidades educativas en los últimos cursos, debido en gran parte al
aumento de unidades y, por otro lado, al alumnado escolarizado fuera de plazo
que en muchas ocasiones presenta necesidades, en alguna de ellas no
valoradas aún. Como se observa hay una cantidad importante de alumnado
con necesidades educativas especiales, que requieren de respuestas conjuntas
por parte de equipos docentes, especialistas y otros recursos existentes en el
centro (ténico sociosanitario, por ejemplo).
En los últimos cursos ha aumentado la población que presenta dificultades
derivadas de condiciones personales, sociales o de historia escolar. Dichas
dificultades son de compleja respuesta, ya que precisan de la coordinación con
otras entidades ajenas al centro y una implicación familiar muy difícil de lograr
en algunos casos.

4. Situaciones que requieren respuesta

La gran cantidad de alumnado con necesidades que requieren medidas

educativas de tipo específico, hace que hayamos tenido que priorizar en la
atención a dichas necesidades por parte de especialistas, existiendo en
muchos casos agrupamientos de alumnos cuyas condiciones no son las
ideales para trabajar. Por otro lado, observamos cómo alumnado con
necesidades es atendido por debajo de las sesiones que requiere, delegando
su atención en el profesorado-tutor, el cual encuentra grandes dificultades para
combinar la impartición de los contenidos y atender de manera adecuada a
dicho alumnado.

La escasez de recursos también hace que se relegue la prevención en etapas

tempranas, o que se atienda a alumnado con dificultades a través de medidas
de tipo ordinario que se muestran insuficientes para algunos casos.

Por otro lado, y en referencia a la implicación de las familias, se observa en

algunos casos, falta de interés por el ámbito escolar en la etapa de infantil,
cuando se establecen las bases para el éxito escolar futuro, y cómo al llegar la
etapa de primaria, encontramos dificultades que debieran haber sido atendidas
preventivamente.

En los últimos cursos, ante tal cantidad de necesidades, algunas de tipo

especial, hemos visto necesario priorizar con algunos alumnos los contenidos
más funcionales, que les sirvieran para mejorar sus competencias básicas
saliendo del ámbito más curricular. Es por esto que establecimos desde este
curso el “Programa de mejora de competencias en el entorno” en el que un
grupo de alumnos con necesidades (de 3º a 6º P) trabajan una serie de
habilidades globales que culminan con una salida por el entorno cercano para
la puesta en práctica de dichas competencias.

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 Otra de las áreas que necesitaban respuesta era la atención a necesidades
derivadas de problemas emocionales: problemas de conducta, tolerancia a la
frustración, inseguridades…que determinan notablemente el progreso
educativo del alumnado. Tras varios cursos trabajando la educación emocional
a través de distintos proyectos, se decidió elaborar un proyecto propio que se
llevara a cabo al menos en una sesión semanal con la tutoría del grupo.

5. Medidas propuestas

a) ORDINARIAS GENERALES

1) Organizativas:

I. Descripción: Mantenimiento de COORDINACIONES PEDAGÓGICAS

eficaces para coordinar e impulsar la actuación de los equipos docentes-
tanto en los aspectos curriculares como afectivo-sociales del alumnado, a fin
de conseguir grupos de alumnos capaces de construir su aprendizaje y
desarrollo personal y hacer un seguimiento de la evolución de los alumnos a
fin de tomar las medidas necesarias para fomentar el aprendizaje.
Destinatarios: todo el profesorado.
Responsables: director, jefa de estudios,coordinadores y equipos docentes.
Tiempo: a lo largo del año, con reuniones periódicas.
Seguimiento: Al final de curso se valorará la eficacia y el sentido de estas
reuniones en los ciclos y en la coordinación pedagógica.
Recursos: orientaciones pedagógicas, documentación, recogida de
información, discusión de propuestas etc.

II. Descripción: Realización de DESDOBLES en el área de Lengua.:

Los tutores de grupos paralelos del mismo curso se quedan con la mitad del
grupo mientras que el profesorado de Educación Física da clase a un grupo
compuesto por dos mitades del mismo curso. Esto sucederá en una de las
sesiones de 1 hora de Ed. Física y en la de media hora. La otra sesión el
profesor/a de Ed. Física estará con el grupo clase.
Se aprovechará esta organización para trabajar la comprensión lectora,
expresión oral y escrita empleando la metodología más adecuada para
compensar desfases curriculares en estas materias y/o profundizar, según el
caso.
Destinatario: alumnado.
Responsable: tutor.
Tiempo: 3 horas semanales,.
Seguimiento: evaluación continua y valoración final en ciclos.
Recursos: textos de géneros variados, noticias, otros.

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 III. Descripción: Realización de DESDOBLES EN EL ÁREA DE INGLÉS
aplicado a primaria. La finalidad de esta medida es atender a los alumnos
que presentan desfase curricular, (más manifiesto en los cursos
superiores);al alumnado con distintos ritmos de aprendizaje y, también se
aplicará para realizar actividades de expresión oral que requieren más
atención por parte del profesorado y una organización más dinámica dentro
del aula que no se podría dar con el grupo clase completo.
La organización será la siguiente:
La mitad del grupo estará con la profesora de Inglés mientras que la otra
mitad realizará actividades de informática con su tutor/a.
Destinatarios: alumnado de primaria.
Responsables: El profesorado de Inglés.
Temporalización: una sesión semanal.
Seguimiento: Evaluación continua.
Recursos: Material pedagógico, recursos informáticos y bibliografía propia
para la materia.

2) Curriculares

I. Descripción: Creación de situaciones variadas para el desarrollo de la

EXPRESIÓN ORAL:
o Asambleas
o Puestas en común
o Exposiciones
o Cuentacuentos
o Teatro
o Historias encadenadas
o Lectura de imágenes

Destinatarios: Todo el alumnado.

Incorporación del alumnado: Durante todo el curso, a medida que se vayan
realizando las actividades.
Responsables: El profesorado que lleve a cabo estas actividades.
Temporalización: A lo largo del curso, temporalización específica para cada
actividad.
Seguimiento de la medida: Una vez al Trimestre (preferiblemente al término
del mismo) se evaluará el grado de aplicación de esta medida, en sus
diversas modalidades, y la consecución del objetivo que pretende.
Recursos: Los diversos recursos didácticos, materiales y humanos, que
precise cada una de las actividades.

II. Descripción: Fomento de actividades en las que los alumnos/as:

1) Deban utilizar la EXPRESIÓN ESCRITA:
 Descripciones
 Narraciones
 Redacciones
 Resúmenes

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 Ofreciéndoles estrategias que les enseñen a construir los diferentes
tipos de textos:
 Frases encadenadas, para construir una historia
 Esquema secuenciado de una narración
 Guión orientativo para integrar todos los elementos de un
relato.
Como metodología de centro se sugiere ir trabajando los diversos tipos
de textos de forma paulatina: Narraciones y descripciones hasta 3º, a
partir de 4º añadir las redacciones y, por último, introducir los resúmenes
en el Tercer Nivel.

2) Consigan enriquecer su VOCABULARIO:

 Elaboración de diccionarios temáticos
 Concursos
 Transformación de textos variando palabras dentro de los
campos semánticos

3) Deban ANALIZAR, ORGANIZAR Y SECUENCIARtextos.

Destinatarios: Alumnado de Primaria.
Incorporación del alumnado: Durante todo el curso, a medida que se vayan
realizando las actividades.
Responsables: El profesorado que lleve a cabo estas actividades.
Temporalización: A lo largo del curso.
Seguimiento de la medida: Una vez al Trimestre (preferiblemente al término
del mismo) se evaluará el grado de aplicación de esta medida, en sus
diversas modalidades, y la consecución del objetivo que pretende.
Recursos: Libros de texto, de lectura, de consulta, explicaciones y ejemplos
del profesor, medios audiovisuales.

III. Descripción: Priorización de los objetivos relativos a LECTURA

COMPRENSIVA presentes en todas las áreas del currículo.
Destinatarios: Alumnado de Primaria con competencia lectora.
Incorporación del alumnado: Constantemente.
Responsables: Todo el profesorado.
Temporalización: A lo largo del curso, de forma sistemática.
Seguimiento de la medida: El profesor comprobará regularmente el nivel de
comprensión lectora de sus alumnos.
Recursos: Todo el material de lectura utilizado.

IV. Descripción: ANIMACIÓN A LA LECTURA

Tiene como objetivo la mejora de la competencia lingüística del alumnado y
de su competencia social
Destinatarios: Alumnado de Infantil y Primaria
Incorporación del alumnado: Constantemente.
Responsables: Profesorado
Temporalización: A lo largo del curso, de forma sistemática.
Seguimiento de la medida: Se valora la eficacia de las actividades en la CCP
y en la CESPAD
Recursos: Material de biblioteca, biblioteca.

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 3) De coordinación

I. Descripción: ASAMBLEA DE ALUMNOS/ JUNTA DE DELEGADOS

La Asamblea es uno de los elementos básicos de la participación del
alumnado en el centro. Es un espacio donde los niños y niñas, a través de
sus representantes, expresan sus quejas, preocupaciones…y, por supuesto,
aportan sugerencias y soluciones a temas que afectan a la mayoría de
alumnos/as posibles. La Asamblea es, a su vez, el espacio privilegiado de
aprendizaje y valoración del diálogo.
Los profesores, en la Asamblea, están en un segundo plano, interviniendo
sólo cuando sea preciso, cuando los acuerdos tomados no puedan llevarse a
término o cuando haga falta alguna información sin la cual no se pudiera
seguir.
Destinatarios: alumnos/as de Primaria, a través de dos alumnos/as que
actúan como representantes de cada grupo-clase.
Responsables: Jefa de Estudios y Orientadora
Tiempo: a lo largo del año. En las aulas a través de la acción tutorial y en
reuniones mensuales a las que acuden los representantes de las clases
(dentro del horario lectivo).
Seguimiento: en la última reunión del curso se valorará la eficacia de la
Asamblea ese año.
Recursos: sugerencias, propuestas, nuevas dificultades… trasmitidas por los
representantes de la Asamblea a partir de lo tratado en el aula.

II. Descripción: Frecuentes ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS destinadas a:

o informar sobre nuestras expectativas respecto a los alumnos
o pedir su colaboración en la realización de tareas en casa, a fin
de crear hábitos de trabajo
o recibir su demanda y preocupación
o conocer el contexto socio-afectivo de nuestro alumnado
o explicarles la importancia de su implicación en el éxito del
aprendizaje de sus hijos.
Destinatarios: Todas las familias del centro.
Incorporación: De forma periódica, a lo largo de todo el curso.
Responsables: Todo el profesorado.
Temporalización: Durante todo el curso.
Seguimiento de la medida: Al finalizar cada trimestre se valorará el
seguimiento y eficacia de la medida.
Recursos: Cuadernos de seguimiento.

III.Descripción: PLAN DE CONTROL DEL ABSENTISMO E IMPUNTUALIDAD

Se seguirán las medidas establecidas en la Orden ECD/37/2013, de 27 de
marzo que aprueba el Plan Regional de Prevención del Absentismo y el
Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de Cantabria. BOC del 9 de
abril.

b) ORDINARIAS SINGULARES

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I. Descripción: INFORME YPERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL CICLO.
Descripción: Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos de ciclo
permanecerá un curso mas en el ciclo teniendo en cuenta la madurez del
alumno, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores
y los beneficios que pudieran derivarse de su integración y socialización.
La decisión de permanencia de un año más en el ciclo deberá ir
acompañada de un informe, elaborado por el tutor, en el que se señalarán, al
menos, los siguientes aspectos:
- Consideraciones generales sobre la consecución de los objetivos
generales de la etapa y el grado de desarrollo de las
competencias.
- Áreas que es necesario reforzar, indicando los objetivos que se
han de conseguir y los contenidos que se han de superar.
- Otros aspectos que se consideren relevantes relacionados con el
desarrollo personal y social (actitud, motivación, sociabilidad,
etc.).
Responsable: tutor/a
Tiempo: antes de finalizar el curso, para que esté disponible al elaborar el
plan de refuerzo
Seguimiento: en cada sesión de evaluación, se valorará la adecuación del
plan.
Recursos: documentos de evaluación continua. Documentos de valoración
para la toma de decisiones y demanda de evaluación psicopedagógica para
1º ciclo,. valoración del equipo de orientación, evaluación del equipo
docente.
:

II. Descripción: DESDOBLES EN EDUCACIÓN INFANTIL. Tienendistintos

objetivos. Se establecen los siguientes talleres, aunque cada curso pueden
variar de temática:
*Taller de música infantil
*Taller de estimulación del lenguaje
*Desdoble de informática
Destinatarios: Alumnado de Ed. Infantil
Incorporación del alumnado: Octubre
Responsables: Tutores y profesorado de apoyo
Temporalización: A lo largo del curso. Una hora semanal.
Seguimiento de la medida: Se valora la medida en las coordinaciones
deciclo y en la CESPAD.
Recursos: Material de aula.

III. Descripción: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Es un proyecto que tiene por objetivo la detección temprana y prevención de
dificultades de aprendizaje en las etapas tempranas. Se evalúan los
prerrequisitos de adquisición de la lectoescritura como la memoria auditiva,
la grafomotricidad, orientación espacial componente verbal y numérico.
Destinatarios: alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil (5 años)
Incorporación del alumnado: Abril-Mayo
Responsables: Profesorado de apoyo de infantil y orientadora.

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 Temporalización: A lo largo del tercer trimestre
Seguimiento de la medida: Se valora la medida en la CESPAD y en las
coordinaciones de ciclo.
Recursos: Pruebas estandarizadas para valorar los prerrequisitos ante el
comienzo de la etapa primaria.

IV. Descripción: ENRIQUECIMIENTO EN EL AULA

Tiene por objeto atender a las necesidades del alumnado con altas
capacidades.
Destinatarios: alumnado con altas capacidades
Incorporación del alumnado: A lo largo del curso
Responsables: Tutor y orientadora
Temporalización: A lo largo del curso, de forma sistémica
Seguimiento de la medida: El profesor deberá comprobar la eficacia de la
medida para atender las necesidades de dicho alumnado. Se valorará en
CESPAD y en las evaluaciones.
Recursos: Material aportado por la orientadora (programas de enriquecimiento
cognitivo), fichas de ampliación, recursos del proyecto (E Infantil y 1º ciclo).

V. Descripción: Creación de hábitos de lectura, preferiblemente mediante la

BIBLIOTECA DE AULA.
Destinatarios: Alumnado de Primaria.
Incorporación del alumnado: Durante todo el curso.
Responsables: El profesorado que lleve a cabo esta actividad.
Temporalización: Personalizada para cada alumno, según su velocidad lectora.
Seguimiento de la medida: Además del seguimiento constante, al llevar el
control de la biblioteca de aula, al final de curso el profesor valorará la validez
de esta actividad.
Recursos: Libros de lectura variados, que pueden ser aportados por los propios
alumnos

VI. Descripción: Creación de HÁBITOS. Dedicación de un tiempo al comienzo de

la clase para tomar nota del trabajo hecho en casa y ver las dificultades de
nuestros alumnos.
Destinatarios: todo el alumnado.
Tiempo: Dedicación de un tiempo semanal para tratar con más profundidad
este tema: cuándo se realiza la tarea; cómo; si reciben ayuda o no; dificultades;
intercambio de opiniones con otros compañeros para ver cómo lo hacen ellos.
Responsable: tutores y profesores.
Tiempo: todo el curso.
Seguimiento: Registro: diario. Reflexión y comentario: semanal.
Recursos: orientaciones sobre hábitos de estudio

VII. Descripción: ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Dedicación de un tiempo durante el curso escolar a trabajar las distintas
técnicas de estudio con el fin de mejorar el rendimiento del alumnado.
Destinatarios: alumnado de primaria

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 Tiempo: Dedicación de un tiempo semanal para trabajar dichas técnicas y
aplicarlas al estudio de las materias del aula.
Responsable: tutores y profesores.
Tiempo: todo el curso.
Seguimiento: se valora trimestralmente la medida en la CESPAD y en las
coordinaciones.
Recursos: Documentación y acuerdos tomados en las coordinaciones
interciclos y de ciclo.

VIII. Descripción BUZÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Tiene por objeto que el alumnado exprese sus ideas y sentimientos acerca
de cualquier conflicto o situación de forma anónima para luego ser analizado
y reflexionado en asamblea, en el aula, etc.
Destinatarios: Todo el alumnado
Incorporación del alumnado: Constantemente
Responsables: orientadora y tutores
Temporalización: Durante todo el curso.
Seguimiento de la medida: Se valora la eficacia de la medida en la CESPAD
y en la asamblea de alumnos
Recursos: asesoramiento de la orientadora del centro

IX. Descripción: RECREOS ALTERNATIVOS

Tiene por objeto que el alumnado, prioritariamente de 3º ciclo, mejore su
competencia social y comunicativa en juegos alternativos al patio. También
se utiliza para atender las necesidades de interacción social de alumnado
con dificultades en este ámbito. Actualmente ampliado a todo el alumnado,
prioritariamente de 1º y/o nuevos en el centro.
Destinatarios: Alumnado con dificultades sociales.
Incorporación del alumnado: Constantemente
Responsables: orientadora
Temporalización: martes y jueves
Seguimiento de la medida: Se valora la eficacia de la medida en la CESPAD
y en la asamblea de alumnos.
Recursos: Material lúdico del cuarto de juegos.

X. Descripción: Clases específicas de EL2 (inicio y perfeccionamiento).

Los alumnos extranjeros que lleguen nuevos al colegio y en una evaluación
inicial manifiesten un bajo nivel de competencia lingüística que les dificulte el
aprovechamiento de las clases serán los destinatarios de clases específicas
de castellano. El objetivo principal de estas clases será que los alumnos
consigan, de la forma más rápida y eficaz posible, unos mínimos recursos
comunicativos en español que faciliten su integración social. En la evolución
de esta medida de refuerzo se tendrán en cuenta los niveles de competencia
lingüística: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y
expresión escrita.
Para conseguir un buen resultado de esta medida es fundamental una
constante coordinación del profesorado sobre el vocabulario de las áreas,
lenguaje curricular y temarios que enriquecen el dominio de la L2.

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 Destinatarios: El alumnado que presente necesidad.
Incorporación del alumnado: A lo largo de todo el curso, a medida que se
manifieste la necesidad.
Responsables: El profesorado encargado de este área.
Temporalización: específica para cada alumno, según su necesidad.
Seguimiento de la medida: Una vez al Trimestre (preferiblemente al término
del mismo) se evaluará el grado de competencia lingüística de los alumnos
extranjeros que reciban clases de EL2.
Recursos: Materiales didácticos propios de esta materia y tecnología de la
información.

XI. Descripción: TUTORÍAS PERSONALIZADAS

Destinatarios: Alumnos con falta de estructuración o dificultades para
responsabilizarse de sus tareas y organizarlas. Alumnos nuevos en el centro
a los que, por sus características (por ejemplo extranjeros no
hispanohablantes), sea conveniente la adjudicación de un profesor de
acogida.
Incorporación del alumnado: A medida que se detecte la necesidad.
Responsables: Profesorado del centro.
Temporalización: específica para cada alumno, según su necesidad.
Seguimiento de la medida: Periódicamente, se sugiere una frecuencia
mensual, los profesores encargados de la medida y los tutores de grupo
valorarán la eficacia de ésta.
Recursos: Humanos: el profesorado disponible. Agendas escolares y
cuadernos de apoyo.

XII. Descripción: Elaboración de ADAPTACIONES CURRICULARES para

aquellos alumnos que por su desfase curricular u otras dificultades necesiten
una modificación del currículo.
Responsable: profesores y tutores.
Seguimiento: equipo docente.
Tiempo: trimestralmente.

XIII. Descripción: APOYO destinado al alumnado con dificultades en

competencias imprescindibles para posibilitar el avance curricular. Se
realizará dentro o fuera del aula según se valore más conveniente para el
alumno, considerando no solo la situación académica sino su integración
social en el grupo.
Responsable: tutor y profesor que realiza el apoyo.
Tiempo: todo el tiempo que el alumno lo necesite.
Seguimiento: Revisión periódica, al menos trimestralmente.
Recursos: seguimiento de las directrices de la Orientadora y material de
apoyo para trabajar las capacidades según necesidades del alumno.

XIV. PLANES. PROGRAMAS Y PROYECTOS

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 1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO, AYUDA Y REFUERZO
EDUCATIVO.

2. PLAN DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE PERMANECE UN

CURSO MÁS EN EL CICLO.

3. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS

4. PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO

5. PROGRAMA 2.0 (APLICACIÓN TIC AL AULA)

6. PROYECTO DE EDUCACIÓN RESPOSABLE.

7. PLAN DE ACOGIDA

XV Descripción: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Constituye una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la
enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje, necesidades, intereses y
características individuales de los alumnos evitandouna deficiente adquisición
de competencias en materias instrumentales básicas o en lengua extranjera, un
fracaso escolar muy prematuro yel freno que supone para los alumnos mejor
dotados trabajar en una estructura rígida e igualitarista.
Los agrupamientos flexibles se harán durante las áreas instrumentales básicas
(lengua y matemáticas) y/o en Inglés.
Se utilizará metodología adaptada a las capacidades, motivaciones e intereses
del alumnado. Se trabajará de manera manipulativa, a través de talleres y
experiencias conectadas a la vida diaria del alumnado.
Criterios de asignación de agrupamientos
 Estilo de aprendizaje
 Ritmo de aprendizaje
 Nivel de competencia curricular (evaluaciones iniciales y periódicas)
 Motivación e interés
 Hábitos de trabajo
En base a estos criterios el alumnado propuesto por sus profesoras podrá
integrarse en otro agrupamiento, que podrá variar a lo largo del curso.
Criterios de evaluación
La evaluación del alumnado será continua y formativa, variando los
instrumentos y procedimientos de evaluación de forma que se utilicen los
controles orales, el cuaderno diario, los controles escritos (de pregunta abierta,
exposición de un tema, alternativa múltiple, etc)
Los criterios de evaluación serán los establecidos para el curso
correspondiente en todos los casos, excepto en aquellos alumnos que cuenten
con una adaptación curricular significativa.
TIPO DE ADAPTACIÓN SEGUIDA CON ESTOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS
NO SIGNIFICATIVAS: (Medida Ordinaria Singular: adaptación curricular no
significativa. Resolución de 22 febrero de 2006): Destinadas a alumnos o
grupos de alumnos que tienen dificultades en seguir la clase con el mismo
método, agrupamiento, actividades y evaluación que el resto y podrían seguir el
nivel del grupo con una pequeña modificación en algún elemento de los

15
 anteriores. Suponen una modificación no significativa de los elementos
esenciales del currículo, así como de la temporalización y otros aspectos
(evaluación, metodología, objetivos, contenidos). Su programación tendrá como
referente los objetivos y las competencias básicas del currículo que
corresponda. Son responsabilidad del profesorado de las áreas o materias,
bajo la coordinación del tutor y el asesoramiento de los especialistas de la
orientación e intervención psicopedagógica. No es necesario informe
psicopedagógico ni documento individualizado de adaptación curricular (DIAC),
aunque es conveniente que queden registradas en las programaciones
correspondientes.

XVI. Descripción: DESDOBLE COOPERATIVO DE LECTURA. Tiene como objetivo

la mejora de la competencia lingüística del alumnado y de su competencia
emocional. Se establecen parejas de lectura entre alumnos de 2º y de 6º y
realizan una tarea conjunta de lectura comprensiva. El resto de alumnado de 2º
permanece con la orientadora trabajando comprensión lectora en el aula.
Destinatarios: Alumnado de 2º y de 6º de primaria
Incorporación del alumnado: Octubre
Responsables: Tutores de 2º, 6º y orientadora
Temporalización: A lo largo del curso. Una hora semanal
Seguimiento de la medida: Se valora la medida en las coordinaciones de ciclo y
en la CESPAD.
Recursos: Todo el material de lectura utilizado. Biblioteca.

XVII. Descripción:MEDIDAS DE COORDINACIÓN

a. COORDINACIONES INTERCICLOS
En estas sesiones participarán, al menos trimestralmente, los profesores
implicados. Jefatura de estudios coordinará la reunión y se dejará
constancia escrita de los acuerdos tomados. Los acuerdos quedan
recogidos en las actas de coordinación y se implementan al Proyecto
curricular.
Responsable: equipos docentes de los ciclos.
Tiempo: a lo largo del curso (normalmente tres en el curso)
Seguimiento: a través de la documentación aportada en coordinaciones
anteriores, se comenta en los ciclos los temas a tratar.
Recursos: Información tomada a lo largo de los cursos.

b. ENCUENTROS ORIENTACIÓN-FAMILIAS
Se establecen reuniones informativas y formativas para las familias
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en las distintas etapas por
parte del equipo de orientación, coordinado con el equipo docente.
Responsable: orientadora.
Tiempo: a lo largo del curso
Seguimiento: en la CESPAD y el la coordinación de la UOE se valora la
eficacia de esta medida.
Recursos: Documentación aportada sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje (pautas) Material sobre habilidades comunicativas y sociales
en familia.

16
 c. COORDINACIONES CON ENTIDADES PRIVADAS
En estas sesiones participará el equipo docente del alumno/s en
cuestión y la orientadora. Son reuniones no preceptivas pero sí
recomendadas para la mejora de la coordinación en la atención al
alumnado.
Responsable: tutor del alumno.
Tiempo: a lo largo del curso
Seguimiento: a través de la documentación aportada en coordinaciones
anteriores.
Recursos: Legislación vigente, convenios con entidades privadas.

d. Establecimiento de REUNIONES CON LOS IES de referencia entre los

profesores de 6º y profesores de los institutos a fin de coordinar los
objetivos y contenidos básicos y facilitar la transición entre etapas.
Responsables: jefatura de estudios y equipo docente de 6º.
Tiempo: tres durante el curso.
Seguimiento: a través de los acuerdos interciclos y en las coordinaciones
de centro y basándonos en el proyecto curricular,se comenta en el ciclo
los temas a tratar.
Recursos: Información tomada a lo largo de los cursos.

e. Descripción: COORDINACIÓN CON LA AMPA en todos aquellos

aspectos curriculares y formativos que afectan al alumnado.
Responsables: Junta directiva del AMPA y equipo directivo con
orientación.
Tiempo: al menos tres durante el curso.
Seguimiento: a través de los acuerdos tomados entre las partes y a partir
de los acuerdos del Consejo escolar.
Recursos: Materiales ofrecidos por los formadores, local del AMPA,
salón de actos o biblioteca del colegio, etc

f. COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS PÚBLICOS en todos

aquellos aspectos sociales, sanitarios y formativos que afectan al
alumnado.
Responsables: responsables del otro servicio (pediatría, Salud Mental
Infanto-juvenil, Servicios Sociales y ayuntamiento, ICASS, etc) y equipo
directivo con orientación.
Tiempo: las que la necesidad del caso requiera
Seguimiento: a través de los acuerdos tomados entre las partes
Recursos: Protocolos de intercambio de información entre entidades
públicas.

c) ESPECÍFICAS
I.Descripción: Acompañamiento de la técnico sociosanitarioa los alumnos
que lo precisan en sus desplazamientos, hábitos esenciales de autonomía

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 (alimentación, vestido, movilidad…), en las salidas. Asimismo, podrá colaborar
en programas de modificación de conducta.
Destinatarios: Los alumnos que presentan esta necesidad.
Incorporación del alumnado: Desde su llegada al centro.
Responsable: técnico sociosanitario
Temporalización: A lo largo de todo el curso.
Seguimiento de la medida: Se llevará a cabo de forma regular y constante
Recursos: humanos: técnico

II.Descripción: Medidas de apoyo por parte de la especialista de P.T:

Se realizarán intervenciones con los alumnos /as, siempre vinculadas a la
valoración de necesidades y a sus características, concretándose en
programas y actividades específicas, centrándose en la adquisición de
habilidades básicas, con especial hincapié en las técnicasinstrumentales.
Destinatarios: Alumnos con necesidades educativas de apoyo específico
Incorporación del alumnado: A lo largo de todo el curso, de forma periódica,
individualmente o en pequeño grupo.
Responsables: Especialista de P.T., tutor y Equipo de Orientación.
Temporalización: las sesiones dependerán de las necesidades del alumnado.
Seguimiento de la medida: Mediante una evaluación continua, con todos los
profesores implicados, valorando los pequeños avances que realice el alumno,
para de esta forma conseguir la retroalimentación del proceso e introducir las
modificaciones oportunas.
Recursos: Orientaciones de la orientadora del centro; Adaptaciones
curriculares, material de ayuda, recursos TIC y programas destinados a superar
las necesidades detectadas.

III.Descripción: Medidas de apoyo por parte delos especialistas de A.L.:

Se realizarán intervenciones con los alumnos /as, vinculadas a la valoración de
necesidades y a sus características, concretándose en programas y actividades
específicas, con el fin de mejorar sus capacidades lingüísticas y su lenguaje
oral.
Destinatarios: Alumnos con problemas del habla y del lenguaje oral y escrito.
Incorporación del alumnado: A lo largo de todo el curso, de forma periódica,
individualmente o en pequeño grupo, siempre que sea posible.
Responsables: Especialista de A.L., tutor y Equipo de Orientación
Temporalización: las sesiones dependerán de las necesidades del alumnado.
Seguimiento de la medida: Mediante una evaluación continua con todos los
profesores implicados, para valorar la evolución o dificultades que se puedan
encontrar a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje y realizar los ajustes
necesarios.
Recursos: Orientaciones de la Psicóloga del centro; Adaptaciones curriculares,
material de ayuda, recursos TIC y programas destinados a superar las
necesidades detectadas.
IV. Descripción: Programa de mejora de competencias en el entorno:
Se llevará a cabo a través de unidades didácticas que trabajen habilidades
funcionales para el manejo en el entorno próximo.
Destinatarios: Alumnos con necesidades educativas de 3º a 6º de primaria

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 Incorporación del alumnado: A principio de curso se seleccionará el alumnado
más idóneo para formar parte del programa
Responsables: especialistas Al y PT, técnico sociosanitario y orientadora
Temporalización: se trabajan las unidades en las sesiones de PT/ AL y culmina
con una salida trimestral
Seguimiento de la medida: Mediante una evaluación continua con todos los
profesores implicados, para valorar las dificultades que surjan y realizar
modificaciones para que la medida se adapte a los distintos ritmos y
capacidades del grupo.
Recursos: material TIC, cuadernos personalizados, recursos del entorno
cercano: centro cultural, parques, establecimientos del pueblo. etc

d) EXTRAORDINARIAS

I. Descripción:ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
Es una medida que tiene por objeto la mejora en el proceso de aprendizaje de
alumnado con necesidades educativas especiales que requiere de
adaptaciones curriculares muy significativas y de recursos con los que no
cuenta el centro ordinario, por lo que se hace necesaria esta modalidad de
escolarización.
Está vinculada a la valoración psicopedagógica del alumno y a sus
características y necesidades, concretándose en programas y actividades
específicas, con el fin de mejorar todas sus capacidades
Destinatarios: alumnado con nee
Incorporación del alumnado: cuando lo determine el dictamen de escolarización
Responsables: equipo de orientación de ambos centros
Temporalización: los días que acuden a uno u otro centro están establecidos
en el dictamen
Seguimiento de la medida: Mediante una evaluación continua con todos los
profesores implicados, para valorar la evolución o dificultades que se puedan
encontrar a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje y realizar los ajustes
necesarios. Coordinaciones trimestrales entre los equipos docentes de ambos
centros.
Recursos:ACI del alumno. Recursos del CREE y de ambos centros.

6. Propuestas metodológicas de trabajo en equipo:

I. GRUPOS COOPERATIVOS

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 Descripción: La adquisición de conocimientos es el fruto de la interacción y
cooperación entre los miembros de un grupo.
El objetivo es que cada miembro del grupo consiga los objetivos fijados, que no
han de ser los mismos para todos (según su capacidad) y que el grupo como
tal consiga los suyos a partir de las aportaciones individuales. Cada miembro
del grupo ha de ser capaz de hablar no solo sobre su trabajo (que lo hará con
mayor profundidad y de acuerdo a sus capacidades) sino sobre todos los
aspectos que han trabajado los demás.
El docente determina los contenidos a trabajar.
El proceso sería:
a- Presentación de objetivos.
b- Evaluación inicial.
c- Repartir contenidos a trabajar y establecer criterios de evaluación.
d- Se realiza el trabajo y se expone.
e- Los alumnos se autoevalúan.
f- El docente evalúa individualmente.
g- Recuperación y/o plan de trabajo individual.
Responsable: los profesores que crean adecuada esta metodología en el área
y el tiempo que proyecten.
Seguimiento: valoración trimestral en ciclos.
Recursos: libros que puedan orientar al profesorado, ayuda externa de
expertos. Para el alumnado: dependiendo del tema elegido podrán usar
información de distintas fuentes.

II. APRENDIZAJE POR EXPERTOS:

Es un tipo de trabajo del aprendizaje cooperativo. Consiste en que cada
alumno sea experto en un aspecto de un tema y sea capaz de enseñárselo a
sus compañeros. El objetivo final es que todos aprendan de todos y lo
aprendan todo.
Desarrollo: Una vez elegido el tema o tópico se divide en partes o subtópicos.
La clase se divide en grupos, cada grupo debe tener un número de
componentes igual al de subtópicos que hay que trabajar (es conveniente que
los grupos sean heterogéneos). A cada miembro del grupo se le encarga
trabajar en un determinado subtópico y hacerse experto en él. Es conveniente
encargar los subtópicos teniendo en cuenta su grado de dificultad y las
capacidades de los alumnos (subtópicos más complicados para alumnos con
mayor capacidad).
Los alumnos encargados de hacerse expertos en cada subtópico deberán
trabajar en equipo, buscar información, seleccionarla, organizarla y aprenderla
hasta que todos sean expertos. (Para comprobarlo el profesor puede evaluarles
o pueden hacer autoevaluación ellos mismos).
Cuando todos los alumnos de la clase han conseguido ser expertos en un
subtópico vuelven a su grupo de inicio y enseñan a sus compañeros lo que han
aprendido. Para comprobar si todos han aprendido todo, cada experto puede
hacerles pruebas de evaluación a sus compañeros de equipo.

III. Iniciación a los trabajos por PROYECTOS.

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 Descripción: Este método es muy útil para crear estrategias para la
organización de los conocimientos a partir del tratamiento de la información y
de la relaciones que se establecen entre lo aprendido.
Son muy adecuados para el aprendizaje de los procedimientos de la búsqueda
y del tratamiento de la información.
Los pasos a seguir:
a- Elección del tema.
b- Identificación de los conocimientos sabidos.
c- Definición de lo que nos interesa estudiar.
d- Recogida de información.
e- Organización de la información en el grupo.
f- Comunicación de la información.
g- Autoevaluación.
h- Valoración de los demás.
i- Evaluación del profesor.
Responsable: profesores.
Tiempo: a lo largo del curso.
Seguimiento: valoración trimestral en ciclos.
Recursos: libros de orientación para el profesorado.
Para el alumnado: información de los distintos medios de información.

IV. Propuesta de ACTIVIDADES INTERCULTURALES:

Trabajo cooperativo
a) Semana cultural
b) Cuentos del mundo
c) Actividades musicales, artísticas dentro del Proyecto de Educación
emocional
d) Día de la mujer trabajadora
e) Día de la discapacidad
f) Fiesta de convivencia
g) Día de la paz
h) Juegos del mundo
Destinatarios: Todo el alumnado.
Incorporación del alumnado: Durante todo el curso, a medida que se vayan
realizando las actividades.
Responsables: El profesorado que lleve a cabo estas actividades.
Temporalización: A lo largo del curso, temporalización específica para cada
actividad.
Seguimiento de la medida: Al término del curso se evaluará el grado de
aplicación de esta medida, en sus diversas modalidades, y la consecución del
objetivo que pretende.
Recursos: Material de consulta sobre trabajo cooperativo, educación en valores
y convivencia; cuentos del mundo; músicas y danzas del mundo; tecnología de
la información y la comunicación.

V. Descripción: TUTORÍAS ENTRE IGUALES

Destinatarios: Alumnos llegados recientemente al centro y, específicamente,
extranjeros con desconocimiento de las normas y del sistema educativo.
Incorporación del alumnado: A medida que va llegando al centro.

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 Responsables: Compañeros que sirvan de guía y orientación; y profesorado.
Temporalización: Un mes, como máximo; hasta que el alumno nuevo adquiera
independencia. En ocasiones será conveniente el relevo, en periodos cortos de
tiempo, del alumno-tutor.
Seguimiento de la medida: De forma sistemática y continua por parte del
profesor tutor y de la coordinadora de Interculturalidad.
Recursos: Humanos: los compañeros de clase. Agendas escolares o
cuadernos de seguimiento.

VI. Descripción: EVALUACIÓN mediante diversas técnicas y estrategias:

i. Autoevaluación
ii. Evaluación de grupo (coevaluación)
iii. Evaluación de profesor

Destinatarios: Toda la actividad del centro.

Incorporación del alumnado: Constante y sistemáticamente.
Responsables: La comunidad educativa.
Temporalización: A lo largo de todo el curso.
Seguimiento de la medida: Se llevará a cabo de forma regular y constante a fin
de que sirva de retroalimentación para ir mejorando todos aquellos aspectos
mejorables de los que se vaya teniendo conocimiento.
Recursos: Todos los medios de los que se pueda obtener información.

VII. TALLER DE EXPRESIÓN ORAL: Ver apartado “situaciones que necesitan

respuesta”

7. Recursos

BIBLIOTECA DE CENTRO:
Con numerosos libros de consulta y de lectura.
Se realizan actividades de préstamo y animación a lectura. Se propone que la
biblioteca vaya paulatinamente teniendo más protagonismo en la vida del
centro. Se observa imprescindible la coordinación de las actividades de
biblioteca por un equipo de maestros con tiempo y dedicación a este ámbito
esencial para el proceso de enseñanza aprendizaje.

BIBLIOTECAS DE AULA EN DIVERSAS CLASES:

En algunas aulas se ha realizado esta actividad con éxito. Se sugiere que esta
actividad se potencie en todas las clases y que se renueven las existentes con
material actualizado.

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AULA DE INFORMÁTICA:
Se utiliza con un buen aprovechamiento de forma mayoritaria, a lo cual
contribuyen los desdobles.

AULAS ESPECÍFICAS:
De Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Música, Psicomotricidad...
que se utilizan en el horario establecido. Escasez de espacios adecuados para
ubicar a dos especialistas de AL y PT.

SALÓN DE ACTOS.
Actualmente se utiliza más como aula de refuerzo. Sería muy conveniente que
se incrementaran las actividades de expresión corporal, emocional y oral ya
que comportan grandes beneficios para la competencia social y emocional
(teatro, debates, concursos orales, concurso de talentos, exhibiciones
musicales, etc)

EQUIPO DOCENTE:
Muy válido en este centro, está formado por 41 profesores. A pesar de que
suele realizar un trabajo o metodología mayoritariamente individual, se han
puesto en macha varias experiencias de innovación en metodología
(aprendizaje por proyectos o por centros de interés, actividades
internivelares…) que se ven idóneos para atender mejor a la diversidad.

8. Evaluación y seguimiento

MOMENTOS:
Los equipos docentes realizan una valoración de las medidas de atención a la
diversidad a través de la CESPAD.
En junio se hace una valoración global junto con la memoria del centro.

PROCEDIMIENTOS:
Las sesiones de evaluación se realizarán por cursos y en ellas se deberá:
 Definir qué actividades se han realizado y hacer un diagnóstico de las
dificultades encontradas,
a) Analizando la puesta en funcionamiento
b) Haciendo una valoración de los resultados conseguidos para los
profesores y para los alumnos
 Tomar decisiones para mejorar los aspectos que lo requieran.
La evaluación general la realizará la C.E.S.P.A.D.

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INSTRUMENTOS:
- Pautas de evaluación de la observación del profesorado
- Registro de las puestas en común realizadas durante las sesiones de
evaluación trimestrales
- Encuestas y cuestionarios
- Recogida de información por parte de la C.E.S.P.A.D.
- Acta de evaluación final de la C.E.S.P.A.D.

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