8 Artículo Revelo Guevara

Tecnológico Universitario Argos
Artículo académico
Título de trabajo de titulación:
ENTORNOS VIRTUALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN
EL MÓDULO FORMATIVO DE ELECTROMECÁNICA
Trabajo de titulación que se presenta como requisito previo a optar el grado de
Tecnólogo Superior en Asistencia en Educación Inclusiva
AUTOR:
Elvis Arturo Revelo Guevara
TUTOR:
MSc. Renato Coello Conteras
Guayaquil, noviembre del 2020

Tabla de contenido
1. Introducción .............................................................................................................. 7
2. Fundamentación Teórica ......................................................................................... 10
2.1 Entornos Virtuales de la Educación...................................................................... 10
2.2 Entornos Virtuales en la Educación...................................................................... 11
2.3 Ventajas de los Entornos Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje ........................... 14
2.4 Influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en los Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje............................................................................................ 16
2.5 Influencia de los Entornos Virtuales en la Educación .......................................... 17
2.6 La Educación en Tiempos de COVID 19 ............................................................. 18
2.7 Electromecánica Automotriz en la Educación Moderna ...................................... 19
2.8 Pedagogía virtual en Ecuador ............................................................................... 21
2.9 Rendimiento Académico: ..................................................................................... 23
2.10 Competencias Docentes: .................................................................................... 26
3. Metodología ............................................................................................................ 28
3.1 Población .............................................................................................................. 29
3.2 Técnicas e Instrumentos ....................................................................................... 29
4 Análisis e Interpretación de Resultados....................................................................... 31
4.1 Instrumento o Test Aplicado a los Docentes ........................................................ 31
4.2 Instrumento prueba de conocimiento aplicada a los Estudiantes ......................... 41
5 Conclusiones................................................................................................................ 42
6 Recomendaciones ........................................................................................................ 43
7 Referencias bibliográficas ........................................................................................... 45

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Tabla de figuras
Figura 1. Resultados porcentuales de la pregunta 1. ...................................................... 31
Figura 3 Resultados porcentuales de la pregunta 3. ....................................................... 33
Figura 6 Resultados porcentuales de la pregunta 6 ........................................................ 36
Figura 10 Resultados porcentuales de la pregunta 10 .................................................... 40
Figura 11 Resultados porcentuales de la prueba de conocimiento aplicda a los estudiantes
de Electromecánica ......................................................................................................... 41
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Tabla de anexos
Anexo 1 Cuestionario a Docentes el módulo Electromecánica de la UEIS ................... 52
Anexo 2 Prueba de conocimiento, aplicado a los estudiantes del 1° BGU .................... 56
Anexo 3 Autorización para aplicar instrumento de investigación por ARGOS ............. 62
Anexo 4 Aprobación para aplicar instrumento de investigación por ARGOS ............... 63

Resumen
Este trabajo tiene como objetivo general analizar la influencia de los entornos virtuales
en los estudiantes del Primer año de Bachillerato cursantes del módulo formativo
Electromecánica, de la Unidad Educativa Instituto Suarez. Para ello se hizo una revisión
literaria inherente al tema, utilizando como metodología un enfoque mixto: exploratoria
y descriptiva; utilizando instrumento la aplicación de una encuesta virtual docentes y una
prueba de conocimientos a los estudiantes. Lo que conllevó a resultados relevantes, en
cuanto a las nuevas modalidades de procesos educativos, para impartir clases a través de
los entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje y plataformas digitales, los cuales, son de
impacto positivo para la mayoría de los estudiantes, así como para sus facilitadores o
profesores en lo que a adaptación y rendimiento académico refiere. Sin embargo,
dependiendo de los casos existen contenidos programáticos que exigen en gran parte la
práctica que permite aplicar los conocimientos a nivel de funcionamiento técnico y
operativo de algunas materias como lo es el caso de electromecánica. Es fundamental,
aplicar estrategias y metodologías que motiven y acerquen al estudiante a la puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos a través de los EVE/A, acompañados de los
Docentes quienes, son los que supervisarán y evaluarán estas actividades.
Palabras claves: Entornos virtuales, electromecánica, educación digital, aprendizaje,
metodología, rendimiento académico, competencias docentes.

Abstract:
The general objective of this work is to analyze the influence of virtual environments on
First-year High School students taking the Electromechanical training module at the
Suarez Institute Educational Unit. For this, a literary review inherent to the subject was
carried out, using a mixed approach as methodology: exploratory and descriptive; using
instrument the application of a virtual teacher survey and a knowledge test to the students.
Which led to relevant results, in terms of new modalities of educational processes, to
teach classes through virtual teaching / learning environments and digital platforms,
which have a positive impact for most students, as well as for their facilitators or teachers
regarding adaptation and academic performance. However, depending on the cases, there
are programmatic contents that largely require practice that allows the application of
knowledge at the technical and operational level of some subjects, such as
electromechanics. It is essential to apply strategies and methodologies that motivate and
bring students closer to putting into practice the knowledge acquired through the EVE /
A, accompanied by the teachers who will supervise and evaluate these activities.
Key words: Virtual environments, electromechanics, digital education, learning,
methodology, academic performance, teaching skills.

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1. Introducción
Uno de los factores que afecta directamente el crecimiento y desarrollo de los individuos
y sociedades, es la educación. La educación enriquece la cultura y creencia, y todo lo que
caracteriza al ser humano; por tal razón es importante en todos sus sentidos, ya que
transforma vida y genera cambios. En este nuevo mundo determinado dinámicamente por
los constantes cambios a nivel educativo, el desarrollo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC´S) han ofrecido un abanico de herramientas con un
potencial muy importante para contribuir a la labor docente y el proceso
enseñanza/aprendizaje, donde la educación tradicional, típicamente presencial, también
se ha visto modificada por ello. Aunado a esto, la pandemia de enfermedad llamada Covid
19 y así declarada el 11 de marzo del corriente año por la Organización Mundial de la
Salud (Organización Mundial de la Salud, 2020) ha generado una crisis sin precedentes
en todos los ámbitos a nivel mundial. Así entonces, marzo del corriente año se convirtió
en un mes que América Latina no podrá olvidar debido a la suspensión de clases que
ocurrió en casi todo el mundo como consecuencia directa de la cuarentena a resguardar
por el COVID–19, donde el pánico colectivo, el estrés generado por el confinamiento y
el rol de las instituciones educativas frente al uso de herramientas tecnológicas para crear
ambientes de aprendizaje virtual improvisados, conlleva a replantear el modo y la forma
en que la escuela educa en tiempos de crisis (Disruptiva, 2020).
Todos los sectores involucrados en el normal funcionamiento de un país se han visto
afectados, así como su población. Debido a estas circunstancias de emergencia sanitaria,
no escapa el conglomerado que representa la educación, la cual se ha visto en la
obligación de cerrar sus puertas a quienes asisten a sus clases presenciales de manera
masiva, en aras de prevenir el contagio y minimizar su propagación. No obstante, este

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panorama ha dado pie a la búsqueda de soluciones que permitan dar continuidad a la
educación, basados siempre en metodologías modernas adaptadas al proceso enseñanza -
aprendizaje, a fines de lograr impartir las actividades académicas en todos sus niveles
apoyados con un dispositivo de educación a distancia, es decir, pasando de dar y recibir
clases presenciales a clases virtuales a través de las diferentes plataformas que hoy día
presenta la tecnología; lo que ha representado un reto histórico jamás conocido y que
ahora viven los protagonistas del proceso educativo.
Los cambios, son evidentes y necesarios en la gestión del manejo de la educación a
distancia en todas las instituciones educativas tanto públicas como privadas, a fin de
mantener al personal en constante creación, innovación y formación, desafiándose y con
esto mejorando el desempeño, al profundizar en cómo conseguir una educación virtual
dirigida a contribuir significativamente en el aprendizaje con calidad y calidez, siendo
capaces de avanzar al mismo ritmo de las expectativas de los educandos y de los aspectos
básicos de quienes administran la virtualidad educativa, basada en las tecnologías de la
información y la comunicación (Barráez, 2020).
En este sentido, al igual que es necesario que los docentes actualicen los métodos
pedagógicos, esto mismo es válido para los recursos que están a disposición de manera
gratuita en internet, para que de este modo no sólo se sea capaz de adaptarse a los últimos
cambios tecnológicos, sino también mejorar la docencia y la adquisición de competencias
por parte de los alumnos. En la actualidad, se emplea el término anglosajón e-learning
para referir al uso de las TIC´S como soporte de los procesos educativos.
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En la Unidad Educativa Instituto Suárez se ha entendido esta constante preocupación,
concretando cambios en los programas de enseñanza y pedagogía en los planes de estudio,
como la que actualmente se está gestando en pro de asistir a una población estudiantil
cada vez más compleja, a través de los llamados entornos virtuales de enseñanza
/aprendizaje (EVE/A), los cuales complementan el trabajo presencial por parte de los
Docentes, buscando alternativas y estrategias innovadoras a fin de dar respuestas y
consolidar la praxis docente en línea según los beneficios solicitados para cumplir con las
exigencias de crear una concepción diferente a la tradicional, con énfasis en la
autoformación del ser, optimizar el tiempo y el aula virtual.
Por tal motivo, esta investigación es de gran relevancia, puesto que abarca un análisis y
evaluación del rendimiento académico de los estudiantes, a partir de la modalidad
moderna en la que se han visto obligados los planteles educativos a adoptar en el
contexto mundial, como lo es el gran potencial de educación virtual; tratando de
comprender el efecto así como el impacto que causa, considerando las posibilidades de
mejorar las competencias de los docentes, adaptar nuevas prácticas, contenidos y
estrategias de enseñanza, para de esta forma mantener el interés del alumno, centrado en
cumplir con los objetivos, y lo más importante, que permita medir el rendimiento
académico basado en lo aprendido mediante estas nuevas herramientas tecnológicas. Es
decir, asegurar y garantizar el aprendizaje óptimo de los programas tanto teóricos como
prácticos del módulo de electromecánica en el caso de los estudiantes del paralelo “A”.
Además del aporte anteriormente mencionado, sin duda alguna la presente investigación
tiene un alto valor agregado extensivo, ya que los resultados permitirán a futuros
10
investigadores evaluar en otras áreas y niveles educativos, logrando hacer énfasis en
demostrar que la educación virtual es una alternativa altamente didáctica y dinámica para
el desarrollo de competencias y buenas prácticas educativas dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Por tanto, el objetivo de este trabajo es analizar la influencia de los entornos virtuales en
el aprendizaje de los estudiantes del Primer año de Bachillerato, cursantes del módulo
formativo “Electromecánica” paralelo “A”, de la Unidad Educativa Instituto Suárez en el
periodo lectivo 2020-2021, en Guayaquil, Ecuador.
2. Fundamentación Teórica
Las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del
conocimiento. Su papel ha evolucionado al de un guía que orienta al alumno frente su
aprendizaje. En tal sentido, en esta sección se abordarán los diferentes aspectos teóricos
relacionados a las TIC´S, entornos virtuales, la educación en tiempos de Covid 19,
electromecánica en la educación y en el entorno online; herramientas que resultan
fundamentales para garantizar una máxima disponibilidad del servicio educativo, incluso
en momentos complejos e inesperados como el actual, en el que el distanciamiento social
ha impactado las rutinas de millones de alumnos en todo el mundo.
2.1 Entornos Virtuales de la Educación
La UNESCO (2008), define que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen
una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrece una compleja serie de
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oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de
aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter
pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está
asociado a nuevas tecnologías; así se mencionan algunas:
Entorno Virtual de Aprendizaje, se presenta como un ámbito para promover el
aprendizaje a partir de procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno -
alumno/docente y alumnos entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido para
la construcción del conocimiento en base a la participación activa y la cooperación de
todos los miembros del grupo (Salinas, 2018). En muchas ocasiones son los mismos
profesores según sus conocimientos tecnológicos, quienes se encargan de crear,
configurar y convertir en aulas virtuales estos espacios, para un número pequeño de
estudiantes específicamente en una materia o área.
Por otro lado, un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un sistema
o software que proporciona el desarrollo y distribución de diversos contenidos para
cursos online y asignaturas semipresenciales para estudiantes en general. Es un ambiente
virtual, diseñado para ayudar a profesores y tutores a gestionar materiales de estudios
tanto complementarios como para cursos que exclusivamente se desarrollan en Internet
(Romero, 2020).
2.2 Entornos Virtuales en la Educación
La enseñanza a distancia hoy día es una forma de organización de la enseñanza
con un fuerte basamento tecnológico. Uno de los soportes tecnológicos para la enseñanza
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a distancia en la actualidad son las plataformas educativas de las cuales existen una gran
variedad (Hernández, 2016). Del mismo modo, existen las plataformas educativas o
plataformas educativas virtuales, éstas nos brindan diversos ambientes de información a
través de los cuales se hallan múltiples instrumentos asociados y perfeccionados con fines
pedagógicos (Millán, 2017).
En los estudios efectuados por Romero (2020) se destacan las siguientes
herramientas virtuales:
Por su lado, Google ha adoptado varias herramientas en los distintos espacios
educativos como plataformas educativas y recursos innovadores para mejorar la calidad
en el proceso de enseñanza/aprendizaje. También se han implementado podcasts, wikis
y blogs para propiciar oportunidades originales de aprendizaje. En algunas bibliotecas se
han utilizado herramientas de Google para la creación de guías temáticas, con el fin de
difundir información en línea sobre recursos institucionales y de libre acceso. La
tecnología de acuerdo al contexto actual está transformando en gran medida la enseñanza
y el aprendizaje (Google for Education, 2020).
En la misma línea, los MOOCs (Massive Open Online Course) han sido otros
ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados por instituciones universitarias. Este tipo
de cursos está dirigido a personas que normalmente no tienen la oportunidad de asistir a
instituciones académicas por razones geográficas o económicas. Su potencial reside en su
capacidad para conectar el conocimiento de los participantes (Mooc, 2020). Un ejemplo
de MOOC es Coursera, una iniciativa de varias instituciones estadounidenses e

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internacionales, cuya plataforma ofrece cursos, certificados y títulos en línea de
universidades y empresas reconocidas alrededor del mundo.
Siguiendo esta perspectiva, con la plataforma Edmodo proporciona motivación,
empoderamiento e innovación, pues los estudiantes están motivados para pasar el tiempo
aprendiendo como mejorar su práctica, además se sienten facultados para realizar
transformaciones en sus hábitos de estudios, y consideran la opción de adoptar prácticas
innovadoras y centradas con sus pares académicos. Edmodo permite la integración del
aprendizaje de toda una comunidad desde cualquier lugar con LMS, gracias a sus
atributos en comunicación, colaboración y herramientas de videoconferencia Zoom
(Edmodo, 2020).
Sin desestimar ninguna plataforma, Adventure Learning es otra herramienta de
aprendizaje virtual exitosa, promovida por Aaron Doering. Este tipo de experiencia
promueve el aprendizaje basado en la investigación y posee un componente de agenda
social. A pesar que este tipo de plataforma se ha identificado para los currículos K-12
(escolarización primaria y segundaria), llama la atención su potencial y posible
aplicabilidad para entornos universitarios. De hecho, proporcionar un sólido AVA ha
dejado de ser un agregado de valor para convertirse en una necesidad. Solo así una
institución competitiva puede serlo realmente y aportar una experiencia productiva a sus
alumnos.
En el mismo orden de ideas, la Revista digital Educación 3.0 (Moll, 2019), hace
referencia a otros espacios:

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En primera instancia se encuentra eLearning, denominado como simplificación
del anglicismo Electronic Learning, podría definirse como el proceso de enseñanza que
se lleva a cabo o se desarrolla en Internet mediante la utilización de medios electrónicos.
Es probable que el término eLearning no sea común ante otras herramientas virtuales, ya
que también suele encontrarse expresada como formación online, educación a distancia,
enseñanza virtual, o aprendizaje electrónico (EUDE, 2015).
Seguido a ello, eEl bLearning o blended learning, un modelo que trata de recoger
las ventajas del modelo virtual tratando de evitar sus inconvenientes. Aprovecha la
importancia del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor de la
enseñanza presencial, pero trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de
autoorganizarse, habilidades para la comunicación escrita, y estilos de aprendizaje
autónomo. Especialmente importante en este modelo es el desarrollo de habilidades en la
búsqueda y trabajo con información en las actuales fuentes de documentación en Internet
(Bartolomé, 2002) citado en (Jaramillo, 2015) para el VI Congreso Virtual
Iberoamericano de Calidad en Educación Virtual y a Distancia.
2.3 Ventajas de los Entornos Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje
Los entornos virtuales de aprendizaje aportan y mejoran muchos aspectos
educativos, además de facilitar el cambio pedagógico. Las tecnologías permiten a cada
estudiante y a sus docentes tener un registro preciso y diferenciado del proceso de
aprendizaje de cada uno, de manera de contar con itinerarios formativos personales, con
docentes con nuevos roles y mayor información para ejercerlos, y estudiantes que pueden
desarrollar estrategias complementarias de indagación, exploración y auto-aprendizaje.

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Muchas ventajas se pueden mencionar según los estudios de Rodríguez y Barragan
(2017), en la misma línea el trabajo realizado por Rodríguez (2019), quien afirma que
los EVA son herramientas que permiten configurar comunidades virtuales y potencian el
aprendizaje, en su mayoría son asequibles económicamente, algunas poseen versiones
gratuitas, en estos ambientes digitales se ha logrado eliminar la barrera espacio-tiempo.
Entre algunas ventajas se menciona según los autores:
Se logra un aumento notable en la calidad y cantidad de los materiales y recursos de
aprendizaje, propios y ajenos, y se facilita su acceso a los estudiantes.
Se mantiene una actualización permanente de los materiales y recursos.
Se facilita el proceso de comunicación entre los profesores y los estudiantes y entre los
propios estudiantes al complementar las actividades cara a cara. Un acercamiento real al
aprendizaje colaborativo.
Se garantiza mayor ﬂexibilidad y variedad de las actividades que forman el núcleo del
currículum.
Las plataformas y entornos educativos virtuales permiten ahorrar tiempo y dinero en
recursos materiales, desplazamientos.
Lograr mayor participación de los estudiantes.
Optimizar las actividades y tareas de los docentes a través de las plataformas, facilita el
registro de todo el material y las tareas asignadas, evaluaciones.
Permite el trabajo en equipo y colaborativo, realización de exámenes estándar, facilita la
autonomía del estudiante.

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Aumenta la eficacia de la comunicación entre docentes y alumnos, favorece la
interactividad.
Se dispone de más información flexible, a través de estos espacios virtuales educativos.
Cabe indicar que las plataformas educativas cuentan estructuralmente con
distintos módulos que permiten responder a las necesidades de gestión de los centros
escolares en sus tres grandes niveles: gestión administrativa y académica, gestión de la
comunicación y gestión del proceso de enseñanza aprendizaje (CAE, 2018).
2.4 Influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en los Procesos
de Enseñanza y Aprendizaje
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación en sus siglas
TIC´S, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, han impactado fuertemente el
concepto de escuela, pues ya no se concibe como un sistema cerrado en donde todo lo
propicia el aula, la mediación oral, el poder del profesor como dueño del conocimiento y
quien define qué se debe aprender. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje
combinados con las TIC´S, permiten abrir espacios de accesos permanentes a la
información con medios culturales, científicos, tecnológicos; es así como los currículos
se convierten en propuestas investigativas de formación desde la perspectiva de la
creación de redes que contribuyan a la consolidación de la sociedad del conocimiento
(Ángel, 2017).
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2.5 Influencia de los Entornos Virtuales en la Educación
La educación en la modalidad virtual es una nueva manera y diferente de ver el
proceso de enseñanza aprendizaje y se instauró con la intención de adaptar los procesos
de enseñanza-aprendizaje al contexto socio-cultural contemporáneo (Martínez, Ruiz, &
Galindo, 2015).
En su trabajo Leonardo Torres (2019) afirma que, las plataformas virtuales de
aprendizaje son aplicaciones de software que trabajan bajo una arquitectura cliente-
servidor, en las cuales los estudiantes acceden con determinadas credenciales y pueden
encontrar diversos tipos de contenido, animaciones, simuladores, módulos para
interactuar con los demás estudiantes, tales como foros, chat, videoconferencias y otros.
Los tutores, docentes y coordinadores también acceden a esta aplicación para administrar
los contenidos, interactuar con los estudiantes, hacer seguimiento de los avances, entre
otras tareas.
Los sistemas escolares se ven enfrentados así a la necesidad de una transformación
mayor e ineludible de evolucionar desde una educación que servía a una sociedad
industrial, a otra que prepare para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Las y
los estudiantes deben ser preparados para desempeñarse en trabajos que hoy no existen y
deben aprender a renovar continuamente una parte importante de sus conocimientos y
habilidades, deben adquirir nuevas competencias coherentes con este nuevo orden:
habilidades de manejo de información, comunicación, resolución de problemas,
pensamiento crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo en equipo,
entre otras (UNESCO, 2013).

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2.6 La Educación en Tiempos de COVID 19
La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis
sin precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación, esta emergencia ha
dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en
más de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe en sus siglas CEPAL, ha
planteado que, incluso antes de enfrentar la pandemia, la situación social en la región se
estaba deteriorando, debido al aumento de los índices de pobreza y de pobreza extrema,
la persistencia de las desigualdades y un creciente descontento social (Comisión
Económica para América Latina y el Caribe, 2020).
Esta crisis ha sofocado a las disposiciones educativas predecesoras en el momento
de reducir las oportunidades de que muchos de los niños, jóvenes y adultos más
vulnerables, especialmente éstos últimos que viven en zonas pobres o rurales; continúen
su aprendizaje Una gran desventaja de esta situación, es que amenaza con extenderse más
allá de esta generación eliminando años de progreso, pues se hace tendente el forzoso
abandono de la escuela o no tener acceso a la misma debido al impacto económico de la
pandemia, según informes emitidos por la UNESCO y UNICEF (2020).
Es aquí donde entra en juego el desafío para muchos de la incorporación de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza-
aprendizaje, los entornos virtuales, plataformas educativas y todas las herramientas
basadas a nivel digital que se usan y requieren para que la escuela realice una
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transformación desde sus bases, normativas, disposiciones y planificación a nivel de
pedagogía, lo que genera las inquietudes en la presente investigación.
No basta con implementar recursos tecnológicos, se hace necesario que la escuela
se reinvente y realice las reformas necesarias para una verdadera cultura digital (Hurtado,
2020). En concordancia con este autor, se hace necesario realizar reingeniería al proceso
educativo tradicional, para llevarlo a las más altas escalas en lo que a virtual y tecnológico
se refiere; se hace imperante, pues se desconocen fechas de retorno y apertura de escuelas
en su totalidad, lo que para muchos debe transformarse de una preocupación a una
solución. Una de las ventajas de este nuevo proceso educativo es que los estudiantes le
sonríen a la tecnología y es preciso aprovechar al máximo la tendencia de mantener el
interés del estudiante, bajo los esquemas de planificación, estrategias, tiempos de entrega,
modo de evaluación cuyo resultado siempre sea el logro del objetivo.
2.7 Electromecánica Automotriz en la Educación Moderna
Posiblemente aprender mecánica hace unos 30 años atrás era sencillo y sin
mayores dificultades, claro, los vehículos eran más simples, sin electrónica y sin
computadoras. Hace 30 años los técnicos que practicaban la mecánica se enfrentaban a
una población de vehículos pequeña y con muy pocos modelos de carros lo que hacía su
reparación más sencilla y sin complicaciones. El cambio de tecnología sucedió tan rápido
y sumado a ciertos malos hábitos de los técnicos como no estudiar y creer que todo lo
podían aprender usando la filosofía de prueba y error, permitió que la brecha entre los
mecánicos automotrices y la tecnología se hiciera cada vez más grande (Rodríguez F. ,
2016).
20
La tecnología actual de los vehículos exige una gran capacitación tanto desde la
mecánica como de la electrónica. La educación es el camino para crecer en todos los
sentidos positivos; por esto, en medio de la situación actual, diversas instituciones ofrecen
capacitación online en el oficio de la mecánica, llevando estos conocimientos a cualquier
punto geográfico y a un clic de distancia (Gutiérrez, 2020).
El desarrollo logrado por la humanidad ocasiona un crecimiento acelerado al
conocimiento, gracias a esto existen términos como era del conocimiento o
automatización industrial. Este desarrollo da como resultado la creciente demanda de
profesionales capaces de responder a los principales problemas de la sociedad de hoy día.
Una de las áreas más solicitadas que aplican metodologías tecnológicas constante, son la
ingeniería con especial mención al área de electromecánica. Esta aplicación de tecnología
requiere métodos de enseñanza puntuales, con la intención de convertir a los alumnos
practicantes en profesionales capaces de entender los complejos sistemas de producción
y llevando sobre ellos la responsabilidad del desarrollo del país. La Ingeniería Automotriz
es una rama de la ingeniería mecánica que se refiere al diseño, desarrollo y fabricación
de automóviles, camiones, motocicletas y otros vehículos de motor. Los ingenieros
automotrices también diseñan y prueban los muchos subsistemas o componentes que
componen un vehículo motorizado. (Mi carrera Universitaria, 2019).
La educación media ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista
y técnica; afianza su identidad personal y social. Está orientada al desarrollo de
competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,
científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la

21
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores
de estudio. En el caso particular de la Educación Media Técnica, o el primero de
bachillerato, en la Unidad Educativa Instituto Suárez, el plan de estudios del formativo
electromecánica, es modularizado y está basado en el enfoque de competencias orientadas
a la acción, que dirige la intervención educativa hacia la solución de situaciones
problemáticas que deberán plasmarse en proyectos reales o hipotéticos, lo que exige que
los actores y líderes del cambio curricular tengan otra concepción del hecho educativo.
No obstante, se puede observar a la educación online electromecánica por completo como
un reto para la comunidad educativa que se encuentra vinculada con esta profesión, puesto
que si bien, los insumos que estos ya realizan tienen que ver de forma relativa y explicita
con la expresión digital y al encontrarse vinculados ya con la objetividad virtual como un
ente de interjección en su campo educativo general despierta el espíritu del valor
educativo pues la electromecánica permite desarrollar nuevas tecnologías logrando que
estas se integren al estudio en general volviéndolo un eje transversal ya que el enfoque
profesional y vocacional cambia, desde la perspectiva del sistema educativo presencial,
las directrices tanto del sistema educativo como la alineación de los pedagogos muestra
a la educación electrónica como un ente primordial de valor que aporta y se vincula con
el sentido completo de la educación en general, evidenciando la batuta que este mantiene
en su sentido axiológico de experiencia virtual y digital manifestando la realidad
sistemática como filtro para los profesionales con vocación, logrando de esta forma que
los entes resguarden con las necesidades sociales y económicas del país. (Ramírez, 2019)
2.8 Pedagogía Virtual en Ecuador
Las clases presenciales son el enfoque al que la mayoría estaba acostumbrado
como un modelo constructivista, ahora en un proceso de cambio ha causado una gran

22
controversia, los organismos institucionales tienen una trascendencia importante para el
crecimiento profesional y el desarrollo que necesita un país. Ecuador aún más, ya que
como es de conocimiento mundial es un país en vías de desarrollo.
A raíz que se dieron a conocer las TIC´S la modalidad virtual tomo más fuerza
permitiendo de esta forma brindar una oportunidad de vida para todo aquel que por una u
otra razón se le imposibilite el acceso a la educación presencial, por tanto, es evidente
que la tecnología ha permitido reemplazar y servir de complemento para el cambio de lo
presencial al sistema virtual haciendo evidente las nuevas oportunidades que este sistema
brinda para ambas partes, es decir; tanto para los catedráticos como para los estudiantes
ya que se acopla a las necesidades de ambos, es más, logrando que el estudiante sea el
encargado de forjar su propio campo de aprendizaje y conocimiento. (Rea, Medina, &
Crespo, 2016).
Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones, y
también requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos de la formación de
docentes (UNESCO, 2008). A pesar de la gran ventaja que nos muestra este enfoque
educativo se debe recalcar que el sistema digital también ha causado una percusión a la
docencia y es aquella, en donde se debe hacer énfasis, debido a que no todos los docentes
se encuentran capacitados para este nuevo modelo digital. Sin embargo, estos catedráticos
son un ente de gran importancia para el forjamiento de las nuevas generaciones de
profesionales, razón suficiente por la que se estima la reconfiguración de los métodos
pedagógicos. Un elemento vital a destacar son las plataformas digitales con enfoque
educativo dinámico, pues estas permiten que se maneje una mejor variedad, amplitud y
23
complejidad de recursos digitales de aprendizaje logrando que el ámbito de
autoaprendizaje sea accesible para esta convergencia (UNESCO, 2008).
Aunque para muchos el escuchar que la educación virtual como tal se estime como
algo sumamente fácil, la realidad es muy diferente ya que la responsabilidad de esta
modalidad se vuelve compartida. Por ende, el proceso de aprendizaje de cierta manera se
torna más estricto a diferencia de la modalidad presencial. No obstante, se convierte en
todo un reto del catedrático por lograr mostrar que alcanzó la formación de un discente
digno y productivo en beneficio de nuestra sociedad (Rodríguez , 2015).
2.9 Rendimiento Académico:
Con este concepto se busca referir a la evaluación que docentes y centros
educativos realizan para determinar el conocimiento adquirido por el estudiante. Es, en
otras palabras, una forma de medir si lo transmitido en clase fue efectivamente aprendido
por los alumnos (Fundación Universia, 2019). Algunos autores han definido el
rendimiento académico como el conjunto de destrezas cognitivas, afectivas y sociales que
el alumno adquiere de modo progresivo, relacionadas con la adquisición y utilización de
los conocimientos relativos a los diferentes niveles educativos (González & Martín,
2019).
El rendimiento académico no es de ninguna forma un método para determinar
cuáles son los mejores estudiantes. Sin embargo, las calificaciones y notas finales que un
estudiante obtiene son generalmente la medida para determinar si éste se encuentra por
debajo, sobre o por encima del promedio. Aunque el concepto no responde a esta
24
finalidad, en la práctica, los estudiantes con mejor rendimiento académico son vistos
como los mejores del curso. Existe una amplia cantidad de factores que inciden en el
rendimiento académico: la extensión de los programas educativos, el entorno de estudios,
el manejo o no de técnicas de concentración y/o estudio, la extensión del calendario de
pruebas y exámenes, la subjetividad del docente a la hora de evaluar… El rendimiento
académico se compone de factores que el estudiante puede controlar, pero también de
factores externos a él (Fundación Universia, 2019).
El rendimiento académico es mucho más que el interés que puedan tener los
estudiantes en mantener o aumentar sus calificaciones. Éste se encuentra asociado a
diferentes factores positivos o negativos que influyen en el comportamiento y conducta
de los alumnos, sumado a ello el confinamiento por pandemia. El Colegio Indoamericano
(2020) determina ciertos elementos que influyen directa e indirectamente en el
rendimiento académico, entre los cuales se puede distinguir:
Competencia cognitiva: está relacionada con la influencia ejercida en el entorno
familiar e incide en distintas variables que se asocian con el éxito académico tales como:
la persistencia, el deseo del éxito, expectativas académicas y la motivación. El afecto
hacia el estudiante se asocia con el establecimiento de una alta competencia académica
percibida y con la motivación hacia el cumplimiento académico. En este punto está
directamente relacionado al apoyo de los padres y representantes en el entorno familiar.
Motivación: es otro determinante que se divide en distintas facetas: motivación
académica intrínseca: un estado psicológico positivo y significativo caracterizado por una

25
alta implicación en las tareas, y se experimenta entusiasmo, inspiración, orgullo y reto
por lo que se hace. La motivación extrínseca: se relaciona con aquellos factores externos
al estudiante, cuya interacción con los determinantes personales da como resultado un
estado de motivación.
Las condiciones cognitivas: son estrategias que el estudiante lleva a cabo
relacionadas con la selección, organización, y elaboración para estudiar. Se definen como
condiciones cognitivas del aprendizaje significativo. La orientación motivacional da pie
a la adopción de metas, que determinan en gran medida las estrategias que el estudiante
emplea y repercuten en su rendimiento académico.
El ausentismo de los profesores: el ausentismo perjudica el aprendizaje de los
alumnos, proyectando una probabilidad del 26% a un bajo rendimiento en materias como
matemáticas. El ausentismo de los profesores interrumpe la continuidad del temario y
retrasa el cumplimiento del currículo.
El perfeccionismo: es normal desear que el alumno sea un estudiante modelo, sin
embargo, la exigencia desmedida y las comparaciones harán que el adolescente no soporte
la presión y termine rindiéndose.
La falta de reconocimiento: es cierto que es su obligación estudiar, pero
reconocerle su esfuerzo y dedicación siempre motivará a cualquier persona; de lo

26
contrario puede llegar a sentirse desmotivado o concebir la idea que no vale la pena
esforzarse en la vida.
Falta de acompañamiento de los padres: el acompañamiento de los padres debe
ser continuo, no sólo cuando llega el reporte con malas calificaciones, sino a lo largo del
tiempo con paciencia, interés y responsabilidad (Colegio Indoamericano, 2020).
2.10 Competencias Docentes:
Las competencias básicas corresponden al conjunto de habilidades, conocimientos
y actitudes propias de la labor de un profesor, y que conforman los requisitos o las
condiciones mínimas necesarias para el ejercicio de la docencia, pero, por sí solas no dan
cuenta de un desempeño destacado o de excelencia. Tienen relación con el conocimiento
de las materias que se enseñan, la habilidad de expresarse y dar a entender sus ideas,
teorías y conceptos, la capacidad de trabajar junto a otros docentes,
mostrar responsabilidad y compromiso con el quehacer y ética del trabajo docente
(Villarroel & Bruna, 2017).
Las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas pedagogías
y nuevos planteamientos en la formación de sus estudiantes, y que fusionen las
tecnologías de información y comunicación, para fomentar las clases dinámicas,
estimular la interacción cooperativa y el trabajo en grupo (Universidad Tecnológica de
Bolívar, 2015).
27
Las competencias de los profesores que trabajan en entornos virtuales son
complejas; presentan características distintivas asociadas a formatos novedosos de diseño
instruccional y enseñanza. Involucran dominar estrategias para gestionar y monitorear el
aprendizaje de los alumnos, retroalimentar su desempeño, estimular la motivación y
cohesión grupal, promover emociones facilitadoras y fomentar procesos autorregulatorios
y metacognitivos en los alumnos, por lo que se requiere generar un modelo
comprehensivo para evaluarlas (Luna, Ponce, & Cisneros, 2017).
La filóloga, profesora de Lengua y Literatura; y la directora académica de
AulaDiez español online, Susana Díaz (2020), afirma que adoptar un modelo de
educación online, aun a causa de una pandemia, es una oportunidad de acercarse más a
nuestros estudiantes adaptando la didáctica. Esta se ocupa, dentro de la Pedagogía, de
establecer los procedimientos más apropiados para garantizar la transmisión de los
conocimientos: técnicas, actividades, ejercicios, todo aquello que, en cada área, se
entiende como metodología.
En el mismo orden e ideas, la autora también señala que, en cualquiera de sus
modalidades el proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en un intercambio de
información y habilidades entre personas; las que son, en gran parte estudiantes en una
etapa de escolarización obligatoria, y profesorado poco experto en el manejo de medios
virtuales; y la información que han de intercambiarse viene contenida, básicamente, en
libros de texto.
28
La tecnología aplicada a la educación permite correcciones y feedback inmediatos
y personalizados. Pero también presenta ciertos riesgos: la dispersión, la sensación de
soledad y el esfuerzo excesivo. El docente debe velar por minimizar esos riesgos, y es
aquí donde se pone a prueba las competencias del mismo (Díaz, 2020).
3. Metodología
El presente trabajo de investigación busca determinar la utilidad de los entornos
virtuales y la influencia en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, en la Unidad
Educativa Instituto Suarez, específicamente en los estudiantes del primero. BGU paralelo
“A” en el módulo formativo de electromecánica. Para ello, se ha optado por un enfoque
de investigación mixto, es decir; el nivel de la investigación es exploratoria de tipo
descriptivo, comprendiendo esto un estudio que viene enmarcado por una situación sin
precedentes como lo es la pandemia y el confinamiento que aún se mantiene, en esta
instancia es considerado un problema en el ámbito educativo y la influencia que tienen
las nuevas estrategias de enseñanza/aprendizaje específicamente en la praxis de este
módulo formativo, atendiendo dado que dicha investigación que no ha sido abordada
antes por ningún investigador o por lo menos no han sido suficientemente estudiados
estos preocupantes casos, y las condiciones actuales existentes no son aún determinantes
para el desarrollo y rendimiento académico satisfactorio de la población estudiada.
El estudio de investigación pertenece a un enfoque mixto, ya que se realizarán
análisis numéricos y descripciones teóricas de los elementos constitutivos de cada
variable.
29
3.1 Población
El presente estudio se compone de una muestra en la que constan: 45 estudiantes,
de los cuales 38 pertenecen al género masculino y 7 de género femenino con edades que
van desde los 14 a 16 años, cuyo estrato social es bajo y con rendimiento académico por
el rango promedio; y 6 docentes de género masculino del área técnica cuya especialidad
es electromecánica, los mismos que tienen más de 5 años de antigüedad en la unidad
educativa.
3.2 Técnicas e Instrumentos
En la presente investigación fueron aplicados dos instrumentos específicos, a
objetos de obtener la información requerida para el análisis de resultados según el
propósito que se persigue. El primer instrumento de recolección de datos es un
cuestionario aplicado a los docentes, con 10 preguntas de respuestas de selección
múltiple, con un contenido que se reviste por una de las variables de la investigación,
como lo son los EVE/A.
El segundo instrumento, es una prueba de conocimiento que se aplicó a los
estudiantes del primer año de bachillerato. La misma estuvo contenida del material
programático visto hasta ahora del módulo de electromecánica, con 25 preguntas
relacionadas a los diferentes temas de la materia, dando soluciones de opción múltiples
con su respectiva puntuación, en donde se busca evaluar la variable denominada
rendimiento académico. Es importante destacar que se utilizó la escala de Likert en las
opciones de respuestas, debido a la naturaleza de las afirmaciones o preguntas realizadas
para de esta manera obtener una mejor y mayor certeza de reacción por parte de la
población en estudio.
30
3.3 Procedimiento de Aplicación de los Instrumentos
Los instrumentos fueron creados y diseñados a través los formularios que presenta
Google Drive, un producto ubicado dentro de la suite ofimática de Google. En primera
instancia se pide mediante oficio la autorización de la aplicación de la prueba de
conocimiento a coordinación académica, en respuesta al mismo se asigna una fecha para
la ejecución. En dicha actividad también se solicita la colaboración del inspector general
para su respectiva supervisión al indicado encuentro.
En este acto seguido se convoca virtualmente a una reunión mediante la
plataforma virtual zoom, a los estudiantes de primero bachillerato paralelo A, del perfil
profesional electromecánica; donde se otorga instrucciones y lineamientos acerca del
instrumento a aplicar. A la misma asisten los estudiantes legalmente matriculados con la
respectiva colaboración del inspector general, se ejecuta las respectivas directrices, y
consecutivo a esto se envía el link del formulario de la prueba de conocimiento.
La aplicación del cuestionario se llevó a cabo mediante la solicitud a la planilla
docente del área técnica del perfil profesional electromecánica, los mismos que son
convocados en una reunión virtual por medio de la plataforma Zoom. En la que asisten
los 6 docentes que laboran en la institución educativa, posteriormente se dan instrucciones
sobre el cuestionario a aplicar y de manera inmediata es compartido el link del formulario
planificado, cabe indicar que la coordinación y planificación de este evento se realizó con
el apoyo mancomunado de dirección académica.

31
4 Análisis e Interpretación de Resultados
Basados en los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados, se generaron
de forma automática los gráficos que a continuación, se detallan y analizan:
4.1 Instrumento o Test Aplicado a los Docentes
Pregunta 1.
Figura 1. Resultados porcentuales de la pregunta 1.
Análisis: En esta primera interrogante hubo un 100% de respuestas afirmativas, lo que
evidencia que todos los docentes encuestados actualmente se encuentran activos
impartiendo clases virtuales. Esto, como es del conocimiento público se debe, a las
medidas que los países de la región han adoptado ante la crisis sanitaria, que se relaciona
con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a
tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje a
distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas (con o sin
uso de tecnología); el apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas,
y la atención a la salud y el bienestar integral de los estudiantes

32
Pregunta 2.
Análisis: Como se puede evidenciar en el gráfico, un 50% de los profesores opinan que
el asesoramiento en el manejo de las EVE/A es insuficiente; se debe ajustar los programas
educativos. Un 33,3% asegura que EVE/A esta direccionado bajo los lineamientos
adecuados, orientado a sacar el máximo provecho de las estrategias de aprendizaje; y un
16,7% indica que la herramienta no cumple con los resultados esperados, de manera que
hay que ampliar sus opciones. Es notorio, que todos los docentes recibieron un
asesoramiento sobre las EVE/A antes de impartir sus clases. Sin embargo, se hace
necesario realizar actualizaciones para que los docentes puedan contar con más
herramientas y estrategias al momento de facilitar los contenidos y actividades a sus
estudiantes.
33
Pregunta 3.
Figura 3 Resultados porcentuales de la pregunta 3.
Análisis: En este ítem un 50% opina que se adecúa a los contenidos teóricos, pero se
dificulta para la práctica, mientras que un 33,3% opina que es cómodo, moderno y muy
fácil de manejar; y por su lado un 16,7% afirma que es moderno y práctico, pero se
dificulta el proceso de enseñanza/aprendizaje. Es importante considerar la importancia de
esta pregunta, ya que el lineamiento de la investigación va enfocado en cómo el proceso
de enseñanza/aprendizaje de este módulo alcanza un alto porcentaje de una materia
totalmente práctica. Los docentes coinciden que ciertamente los EVE/A, son muy
efectivos, sin embargo, se hace difícil impartir las prácticas a través de estos medios
electrónicos.
34
Pregunta 4.
Análisis: En esta pregunta, llama mucho la atención el resultado, pues una de las variables
a considerar en este estudio es el rendimiento académico. El 50% de los docentes afirman
que los estudiantes han mantenido el interés con sus calificaciones. Por otro lado, un
33,3% manifiesta que los alumnos se esfuerzan demasiado pero no aumentan sus
calificaciones; y un 16,7% manifiesta que sus alumnos han mejorado significativamente
sus calificaciones y el interés en la materia. Esto puede tener una manera de interpretación
básica en la que ciertamente muchos estudiantes, pierden su interés en materias prácticas
ya que prefieren las clases presenciales.

35
Pregunta 5.
Análisis: A pesar de que ha sido un poco abrupto el cambio en el proceso educativo, que
pasó de presencial a virtual, un 16,7% de los docentes prefieren esta nueva forma de
impartir sus clases, pues bajo esta necesidad, las personas se involucran en nuevas formas
de participación, control educativo y activismo a través de estos entornos virtuales; con
ello los alumnos enriquecen el conocimiento y la tecnología, adaptándolos a las materias
que cursan; otro 16,7% están parcialmente en desacuerdo sumado a los 66,7% que están
en desacuerdo. Se infiere que la mayoría de los docentes prefieren que este módulo
formativo sea impartido en la modalidad presencial.

36
Pregunta 6.
Figura 6 Resultados porcentuales de la pregunta 6
Análisis: Un 66,7% de los docentes afirman que los estudiantes los contactan a través de
varios medios electrónicos y aplicaciones. Esto es una realidad que se impone en todos
los niveles. Con el hecho de tener un celular, se puede estar conectado con muchas
personas a través de diferentes aplicaciones que conforman las redes sociales; incluso
hacer grupos y estar continuamente en un feedback, compartiendo información, datos y
contenidos. Otro 16,7% afirma que siempre le contactan y están en línea en las diferentes
horas de clases; esto puede generarse a partir de la forma en que los docentes estimulen a
sus alumnos y tengan el dominio del grupo, es decir depende del estilo o carácter que
adopte el profesor a la hora de pautar normativas y reglamentos en su materia. Así mismo,
otro 16,7% afirman que los estudiantes no lo contactan ni se comunican muy a menudo;
por lo que tiene que ver con la motivación, la dinámica y las estrategias que se
implementan para captar la atención del estudiante.

37
Pregunta 7.
Análisis: Un 33,3% afirman que los horarios son flexibles y adaptables, es dinámico y
atractivo. Otro 33,3% señalan que el trabajo en equipo se fortalece, se personaliza la
relación docente-alumno, y por otro lado un 33,3% indican que los estudiantes se
mantienen motivados y tienen la mayor disposición. Lo que denota que estas ventajas
sobresalen a la hora de evaluar los EVE/A con respecto al impacto o influencia para con
los estudiantes. Es notorio que, los adolescentes hoy día le sonrían a la tecnología
adaptándose sin ningún tipo de dificultad, aunque es necesario evaluar en el ámbito de
sus estudios y obligaciones con las actividades que se le asignen. No es igual, ingresar a
un juego en línea que a una sesión de clases con el profesor en tiempo real. Aquí es donde
este estudio hace énfasis, y es donde se debe describir el comportamiento de los
estudiantes a partir del uso de las EVE/A y las nuevas metodologías educativas, siendo
parte del objetivo que se persigue con este instrumento. La enseñanza online favorece el
acceso a los contenidos y las comunicaciones, facilita el aprendizaje cooperativo y el
intercambio, y al mismo tiempo permite la individualización de la enseñanza-aprendizaje.

38
Pregunta 8.
Análisis: Se puede observar que la mayoría afirman la necesidad de actualizar
continuamente los entornos virtuales, que estén contentivos de normativas y planes
educativos, metodologías y estrategias arraigadas al módulo de electromecánica. Un
16,7% afirman que se encuentran alineados de forma básica faltándoles complementar,
mientras que otro 16,6% señala que se debe actualizar cada vez que culmine el período.
En cierta forma todas las respuestas están basadas en una realidad que conlleva al cambio
constante; es decir, la determinación de indicadores de impacto y de proceso para cada
programa, debe contar con los recursos necesarios y adaptados a las exigencias del
aprendizaje, esto permite que a través de la supervisión se evalúen resultados, a manera
de asegurar que futuros programas se basarán en el conocimiento efectivo en el entorno
y no en la moda o la apariencia.
39
Pregunta 9
Análisis: En este ítem relacionado al tiempo y a la conectividad, un 33,3% de los docentes
afirman que se logra evaluar a todos, sin problemas de tiempo y conexión, otro 33,3%
señalan que las evaluaciones se hacen por grupos, es decir, divide en varios tiempos y
logra evaluar sin problemas, un 16,6% aseguran tener problemas de conexión y tiempo.
Finalmente, otro 16,6 extienden los períodos de tiempo a la hora de conexión. En este
particular, puede decirse que es predecible que, en medio de la crisis sanitaria, muchas
familias tienen la limitación, pues no se puede asegurar que todos (tanto estudiantes como
maestros), sin excepción, tengan acceso a estas herramientas, por lo que también muchos
se ven obligados a asistir a cybers o a casa de un amigo o familiar, y así tratar de cumplir
con las actividades. Aunado a ello, la falta de conectividad o conexión interrumpida,
puede deberse a fallas constantes en las redes.

40
Pregunta 10.
Análisis 10: Finalmente un 60% del personal docente afirma que, si se llegase a
reestablecer el normal funcionamiento y el retorno a clases presenciales, ya no se use el
medio virtual como son los EVE/A para impartir las clases a los estudiantes, porque los
mismos podrían perder el interés de asistir a clases, basados en la comodidad y la ya
acostumbrada forma de trabajar con las plataformas tecnológicas. Mientras que un 20%
señalan que sí, servirían para sustentar o reforzar lo visto en el aula, otro 20% están de
acuerdo con mantener esta modalidad, ya que en un futuro se implementaría de igual
modo. Es importante considerar, que los alumnos han demostrado ser capaces de
adaptarse y superar estos retos presentados a partir de la crisis sanitaria que se expandió
a nivel mundial, logrando superar las expectativas a pesar de las vicisitudes y dificultades
que afronta cada hogar y cada comunidad. Basados en esta premisa, es posible que los
estudiantes vuelvan a sus aulas sin temor alguno dispuesto a retomar esa vida que
conocían, y que por ende se logre paulatinamente dejar sin efecto el uso de las EVE/A.
Todo esto dependerá de la forma en que se replantee a futuro la normalización a nivel
social, político, económico y educativo en el país; pues son factores externos sobre los
cuales no se tiene un control directo.

41
4.2 Instrumento Prueba de Conocimiento Aplicada a los Estudiantes
Figura 11 Resultados porcentuales de la prueba de conocimiento aplicada a los estudiantes de

Electromecánica
Análisis: En este gráfico que arrojó la aplicación Drive de Gmail, utilizado para evaluar
a los estudiantes y medir su rendimiento académico en el módulo formativo de
electromecánica; es notorio y preocupante que el 84,44% de los estudiantes reprobaron
la prueba de conocimiento la cual está ubicada en un parámetro de 69-0 puntuación.
Mientras que un 15,55% lograron aprobar con una calificación dentro del parámetro de
89-70, y ningún alumno logró sacar la máxima calificación que tiene un parámetro entre
100-90. Por un lado, es esencialmente importante destacar que esta prueba tuvo una
intención de sondeo y diagnóstico del conocimiento adquirido por los estudiantes desde
que se determinó impartir clases en forma virtual, hasta la fecha; de tal forma que esta
prueba fue aplicada de manera imprevista. Sin embargo, el contenido estuvo enfocado en
conocimientos básicos que, en la práctica deberían ya manejar. Por esta razón, se constata
que en la educación virtual hay que considerar altamente, las estrategias de
enseñanza/aprendizaje en la práctica de materia como Electromecánica, lo cual permite

42
garantizar que los estudiantes obtengan el mayor provecho de conocimientos en este
módulo formativo, agregando valor para quienes tienen vocación y quienes, en un futuro
no muy lejano, puedan ser orientados y fundamentados con bases sólidas en lo que a las
carreras afines a esta materia se relacionan.
5 Conclusiones
Una vez finalizado este estudio se puedo constatar mediante los instrumentos
aplicados, la influencia e impacto que ocasionan las nuevas modalidades de procesos
educativos, al impartir clases a través de los entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje
y plataformas digitales, en el caso puntual como lo es el módulo de electromecánica, es
esencialmente obligatorio considerar nuevas estrategias para desarrollar las clases y
prácticas vía virtual, ya que sin ello, perdería el sentido y la esencia técnico-artesanal que
es el pilar y la fundamentación básica de la institución, pues carecería de contenido
técnico, operativo y práctico al nivel de conocimiento y aprendizaje por parte de los
estudiantes; quienes han demostrado un rendimiento no satisfactorio al aplicar la prueba
de conocimiento. Es fundamental, aplicar estrategias y metodologías que motiven y
acerquen al estudiante a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos a través de
los EVE/A, acompañados de los Docentes quienes, son los que supervisarán y evaluarán
estas actividades.
En el mismo orden de ideas, esta modalidad ha permitido conocer a las
instituciones como a los docentes, las posibles deficiencias educativas que pudiesen
estarse presentando en el plan de estudios, ya que ahora deben ser adaptadas a las
43
modalidades digitales, cosa que, favorece la formación de los estudiantes en la mejora de
los programas y contenidos en sus módulos como electromecánica, buscando las mejores
formas de cubrir tanto en teoría como en la práctica a través de nuevos mecanismos y
plataformas visuales y auditivas (YouTube, ISSUU) donde se adapten estos contenidos.
6 Recomendaciones
Una vez realizado este estudio y obtenido los resultados tanto de los estudiantes
como de los docentes, se pueden realizar una serie de recomendaciones que van de la
mano con la búsqueda de la mejora continua para el logro de los objetivos al impartir
clases y contenido a través de los distintos entornos y plataformas digitales en la Unidad
Educativa Instituto Suárez, así se mencionan:
La Unidad Educativa Instituto Suárez, debe garantizar de que cada docente reciba
el adiestramiento respectivo antes de iniciar sus actividades. La formación profesional del
docente será un componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante,
ello sólo tendrá un impacto si se centra en la adaptación eficiente del nuevo método
educativo virtual, sobre competencias en TIC´S para docentes interpretando las
repercusiones que cada uno de los enfoques de mejora de la educación: plan de estudios
y evaluación, pedagogía, utilización de la tecnología, organización y apoyo de la
institución, y adiestramiento del docente. Tomando en consideración la necesidad de
adoptar nuevas y eficientes estrategias para impartir las prácticas del módulo
Electromecánica.
44
Asimismo, los docentes o profesores por su lado, deben estar enfocados en la
creación de conocimiento que consiste en aumentar la productividad, forjando alumnos,
dedicados permanentemente a la tarea de crear conocimientos, innovar y aprender,
sacando el máximo provecho de esta modalidad. En este enfoque, los docentes no solo
tendrían que ser capaces de concebir las actividades de la clase que permitan progresar
hacia esos objetivos sino también participar y apoyar a los estudiantes desde el punto de
vista emocional. Así pues, con este enfoque el programa va más allá del estricto
conocimiento de las disciplinas escolares e integra explícitamente las competencias del
en tiempos de pandemia, que se necesitan para la creación de nuevos líderes y nuevos
talentos.
Finalmente, uno de los focos más importante es que los estudiantes puedan
determinar sus propias metas y planes de aprendizaje, basados en esta modalidad virtual
a la que la mayoría le sonríe. Deben conocer sus puntos fuertes y débiles, concebir un
plan de aprendizaje en equipo, centrarse en sus tareas y actividades, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y
aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Aquí también es
importante, que cada estudiante esté alineado con las instrucciones emanadas por el
docente, sus recomendaciones, comentarios y sugerencias. Es necesario cerrar la brecha
de la no comunicación, pues perdería el sentido de dar y recibir clases vía digital. De
modo accesorio, se puede decir que la motivación es una de las claves del aprendizaje, y
si no se considera puede provocar desinterés, apatía, escasa participación y el desenlace
final puede ser el no hacer nada y fracasar, o en el peor de los casos retroceder. Ésta
depende de cada persona. Pero los docentes pueden potenciarla teniendo en cuenta el
45
nivel de desarrollo del alumno, sus conocimientos previos, su historial educativo y por
supuesto que será de vital importancia el desarrollo de la clase, la materia y cómo se
imparta.
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Rodríguez, R. A. (2015). La Educación Virtual Universitaria como medio para mejorar
las competencias genéricas y los aprendizajes a través de buenas prácticas
docentes. Barcelona. Obtenido de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/397710/TRADR1de1.pdf?sequence
=1&isAllowed=y
50
Rodríguez, Y. (2019). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Quito:
Universidad Andina Simón Bolívar. Obtenido de
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/7217/1/T3113-MINE-Rodriguez-
Aprendizaje.pdf
Romera, M. (marzo de 2020). Ingratek. Obtenido de Competencias docentes:
https://integratek.es/competencias-docentes/
Romero, D. (2020). Descubre cómo funcionan los Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(AVA) y qué aportan a la educación. Obtenido de
https://rockcontent.com/es/blog/ambientes-virtuales-de-aprendizaje/
Salinas, M. (2018). Buenos Ares: Pontificia Universidad Católica Argentina. Obtenido
de http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf
Tamayo, & Tamayo. (2011). Tesis de investigación. Obtenido de
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/poblacion-y-muestra-tamayo-y-
tamayo.html
Torres, L. (2019). Plataforma virual para mejorar le rendimiento en una asignatura del
plan curricular de la escuela de tecnologías de la información SENATI. Lima
Peru: Universidad peruana Cayetano Heredia EScuela de Postgrado. Obtenido de
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/7726/Plataforma_TorresAr
gomedo_Leonardo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
UNESCO. (2008). Normas UNESCO sobre Competencias en TICpara Docentes.
Obtenido de https://www.campuseducacion.com/blog/wp-
content/uploads/2017/02/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TIC_par
a_Docentes.pdf
51
UNESCO. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en Educación en América Latina
y El Caribe. Obtenido de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/
ticsesp.pdf
UNESCO Y UNICEF. (08 de Abril de 2020). La educación debe continuar durante la
emergencia sanitaria, afirman UNESCO y UNICEF. Obtenido de
https://es.unesco.org/news/la-educacion-debe-continuar-durante-la-emergencia-
sanitaria-UNESCO-UNICEF
Universidad Tecnológica de Bolívar. (03 de Junio de 2015). Coordinación de Educación
a distancia. Obtenido de ¿Qué competencias deben tener los docentes para poder
hacer buen uso de las TIC?:
https://www.utb.edu.co/newsletter/educacionadistancia/2015/boletin015/noti_ap
liaciones/001/index.html
Villarroel, V., & Bruna, D. (2017). Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un
Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que Incorpora la
Perspectiva de Docentes y Estudiantes. Formación Universitaria, 10(4), 43.
Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
50062017000400008
52
Anexos
Anexo 1 Cuestionario a Docentes el módulo Electromecánica de la UEIS
CUESTIONARIO A DOCENTES DEL MÓDULO ELECTROMECÁNICA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO SUÁREZ
Introducción:
INTRODUCCIÓN
Este es un estudio que se está llevando a cabo, con los Docentes y estudiantes del módulo
formativo Electromecánica del primero de Bachillerato paralelo “A”, de la Unidad Educativa
Instituto Suárez, de carácter netamente académico, a fines de presentar una investigación como
trabajo final de grado.
Es preciso señalar, que a esta información se le dará un tratamiento discreto, confidencial y de

absoluto anonimato.
Los aspectos claves que tienen que ver con este estudio son:
1) Impacto e influencia de los Entornos Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje (EVE/A) en

los estudiantes.
2) Rendimiento académico de los estudiantes a partir de la pandemia y la nueva
modalidad educativa virtual.
3) Capacitación y adiestramiento de los Docentes a nivel tecnológico.
INSTRUCCIONES:
En relación a este instrumento, sería un apoyo de gran aporte si responde todas las preguntas
que a continuación se presentan, marcando la opción según su honesto criterio y basado en su
experiencia.
Las siguientes siglas responden a:
UEIS = Unidad Educativa Instituto Suárez

EVE/A= Entornos Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje
Nota: En caso de duda por favor contactar a la persona que le hace llegar el presente
instrumento y consultar
sus inquietudes.
Nombre y apellido:
Profesión:
Antigüedad como Docente:
Condición laboral:
Electromecánica: ¡Disciplina vital de los automóviles!

53
Por favor solo seleccionar una opción según lo que considere correcto y en
forma honesta, en las siguientes interrogantes.
1. ¿Usted imparte clases de Electromecánica a través de medios electrónicos o

EVE/A en la UEIS?
Sí
No
2. ¿Qué diría sobre el adiestramiento y asesoramiento en el manejo de herramientas

tecnológicas, EVE/A y medios electrónicos impartido por la UEIS?
Es completo y ajustado a las exigencias del módulo
Está bien direccionado, orientado a las estrategias de

aprendizaje
Le falta contenido, ajustar a los programas educativos
Está muy simple, hay que ampliar las opciones en la plataforma
3. ¿Cómo calificaría usted el uso de EVE/A, plataformas educativas y medios

electrónicos en cuanto a la dificultad del proceso de enseñanza a los estudiantes
sobre todo en los objetivos que requieren práctica?
Es objetivo y no precisa de gran dificultad para las prácticas
Es moderno y práctico pero dificulta el proceso E/A
Es cómodo, moderno, dinámico y muy fácil de manejar
Bien en lo teóricos, pero difícil en la práctica
Es totalmente eficiente y eficaz para la E/A teórico/práctica
4. ¿Cómo ha sido el rendimiento académico de los estudiantes de Electromecánica

y el interés por aprender a partir del uso de EVE/A?
Mis alumnos han mejorado significativamente sus
calificaciones y el interés
Mis alumnos han desmejorado de manera brusca sus
calificaciones
Mis alumnos han mantenido tanto el interés como sus
calificaciones
54
Mis alumnos se esfuerzan demasiado pero no suben las

calificaciones
Mis alumnos hacen aportes además de lo solicitado y por ende
mejoran su rendimiento
5. ¿Prefiero la metodología actual basada en EVE/A para impartir el módulo

Electromecánica que la modalidad presencial?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. ¿En cuál de las siguientes opciones ubica a los estudiantes del módulo de
Electromecánica para mantener en contacto y comunicación con usted, así como
para receptar sus tareas y actividades?
Mis alumnos siempre me contactan y están en línea a la hora de
clases
Mis alumnos no me contactan ni se comunican seguido
conmigo
Mis alumnos me contactan a través de varios medios
electrónicos y aplicaciones
Mis alumnos siempre cumplen con sus actividades pero no se
comunican conmigo
7. ¿Cuál es su opinión de las siguientes afirmaciones en cuanto a las ventajas que

tienen los EVE/A para el rendimiento académico de los estudiantes del módulo
Electromecánica, si es que las hay?
Facilita el aprendizaje , comprensión de contenidos.
Los horarios son flexibles y adaptables, es dinámico y atractivo.
El trabajo en equipo se fortalece, se personalizan la relación

docente-alumno
Los estudiantes se mantienen motivados y tienen la mayor
disposición
Realmente son más las desventajas que las ventajas
55
8. ¿Están los EVE/A alineados a las normas, contenido y metodología pedagógica

del módulo Electromecánica?
De forma básica pero les falta complementar
En definitiva, se debe actualizar continuamente
Se debe actualizar cada vez que culmine el período, por el

momento no
9. ¿Cómo se maneja el factor tiempo y modo de conexión a la hora de evaluar o

interactuar con los estudiantes del módulo Electromecánica en tiempo real a
través de los EVE/A?
Se logran los objetivos a pesar de las dificultades de conexión
Se extienden los períodos de tiempo, a la hora de evaluación
Las evaluaciones se hacen por grupos para mejorar los tiempos
Se logra evaluar a todos, sin problemas de conexión ni tiempo
Siempre tenemos problemas de tiempo y conexión
10. ¿Es tan cómoda y exitosa la modalidad virtual basada en EVE/A y herramientas
tecnológicas para impartir las clases y contenidos del módulo Electromecánica,
que, si se llegasen a reestablecer las clases en condiciones normales, prefiero que
parcialmente quedemos trabajando con ello?
No, se prestaría para duplicar el trabajo y la información
No, el alumno perdería el interés en asistir a clases
Sí, serviría para sustentar o reforzar lo visto en el aula
Sí, es algo que a futuro igual se va a implementar
No, esto es un plan contingencia
Sí, definitivamente es necesario
Elaborado por:
Estudiante del Tecnológico Universitario Argos, en función del trabajo final de Grado.
Autor:
Prof. Elvis Revelo Lugar y fecha: Guayaquil, octubre de 2020
56
Anexo 2 Prueba de conocimiento, aplicado a los estudiantes del 1° BGU
Prueba de conocimiento, aplicada a los estudiantes del Primero BGU

Paralelo A, Módulo Electromecánica de la Unidad Educativa Instituto
Suárez, Guayaquil – Ecuador
Nombre y Apellido: ____________________________________________________
Sexo: _________________________________
Edad: ________________________________
Clase Social: ( ) Alta ( ) Media ( ) Baja
Voy a contestar de forma libre y voluntaria:
( ) Si ( ) No
Elaborado por: Prof. Elvis Arturo Revelo Guevara
Lugar y Fecha: Guayaquil, octubre del 2020
Por favor seleccione una de las opciones que se presentan en cada ítem en el que
se pregunta, haciendo clic en el óvalo según su conocimiento.
Asignatura: TREN DE RODAJE

57
1. La función del tren de rodaje es:

A. Proporciona al conductor facilidad de manejo y control en situaciones límite
del vehículo.
B. Proporciona al conductor la comodidad de la cabina.
C. Proporciona una dirección no precisa y una manejabilidad fiable.
2. Las funciones específicas del aceite lubricante del motor son:

A. Mantener alineada las ruedas y la suspensión.
B. Dar encendido en el orden correcto.
C. Refrigerar, lubricar y disminuir el desgaste excesivo de las piezas móviles.
D. Eliminar el rozamiento de los cojinetes y el cigüeñal.
3. ¿Cuál es el rango de revoluciones por minuto optimas en ralentí para un

motor de combustión?
A. 2400 RPM.
B. 455.76 RPM.
C. 8769 RPM.
D. 750 – 850 RPM.
4. ¿Cuál es la unidad de medida para calcular la resistencia eléctrica de un

conductor?
A. Pascal.
B. Psi.
C. Miliamperios.
D. Ohmio.
5. ¿Cuál es la función del sistema del sensor IAC?

A. Calcular las RPM del motor en la carrera de admisión.
B. Establecer la señal de activación para la inyección del combustible
presurizado.
C. Regular la entrada de Aire en proporciones y cantidades reguladas por la
información que proporciona la ECU, permitiendo estabilidad en Ralentí
como en altas RPM.
D. Regular la abertura y cierre de válvulas en el momento justo y oportuno.
58
6. ¿Cada cuántos kms se debe cambiar el filtro de cabina y brindar

mantenimiento al sistema de AIRE ACONDICIONADO?
A. Filtro de cabina cada 50,000 kms y el mantenimiento del aire
acondicionado cada 120,000 kms.
B. Filtro de cabina cada 30,000 kms y el mantenimiento del aire
C. Filtro de cabina cada 20,000 kms y el mantenimiento del aire
D. Filtro de cabina cada 10,000 kms y el mantenimiento del aire
7. ¿Las Siglas RPM significan?

A. Revoluciones Por Minuto.
B. Revoluciones Por Hora.
C. Revoluciones Por Segundos.
8. La dirección de un vehículo es el conjunto de mecanismos, mediante los

cuales
A. Permite al conductor orientar las ruedas.
B. Sujetan las ruedas.
C. Orientan las ruedas a voluntad del conductor.
9. La suspensión tiene como función:

A. Absorben las irregularidades del terreno para aumentar la comodidad y
control del vehículo.
B. Absorben las vibraciones excesivas del motor.
C. Controla la estabilidad de la dirección del vehículo.
10. Características del freno de disco:

A. Mayor eficacia, montaje sencillo, sistema más complejo.
B. Mayor refrigeración, funcionamiento sencillo, sistema complejo.
C. Mayor refrigeración, montaje y funcionamiento sencillo, más eficacia.
59
11. Las siglas ABS, significan:

A. Sistema antibloqueo de frenos.
B. Freno de mano.
C. Sistema de frenos de disco.
12. ¿Que significa embragado?

A. Desembragado es igual a desconectado.
B. Embragado es igual a desconectado.
C. Embragado es igual a conectado.
13. Las crucetas son los elementos que:

A. Unen la caja de cambios y el eje cardan.
B. Unen el muñón de la caja de cambios con el cardan.
C. Unen el muñón del diferencial y la caja de cambios con el cardan.
14. ¿Cómo se llaman los pesos del cigüeñal que equilibran los pesos de las
manivelas
A. Muñequillas.
B. Contrapesos.
C. Puntos muertos.
15. ¿Cómo se llama el elemento que se instala entre el bloque de cilindros y la

cabeza de cilindros?
A. Grasa.
B. Empaque del cabezote.
C. Silicona o pegamento.
Asignatura: MOTOR DE COMBUSTION INTERNA

1. El sistema de refrigeración cumple con las siguientes funciones:
A. Impide que el motor se sobrecaliente.
B. Permite que el motor no se caliente rápida y uniformemente.
C. Hace que el motor opere a temperatura adecuada.
D. Hace que el motor no opere a temperatura adecuada.
60
2. Para mantener la temperatura del motor dentro de cierto rango, la mayoría

de los sistemas de enfriamiento utilizan:
A. Un radiador.
B. Un termostato.
C. Una bomba de agua.
3. Cuando el termostato está cerrado, el agua circula por las camisas de agua
del motor por medio de:
A. Una derivación.
B. La manguera superior.
C. La manguera inferior.
D. Una válvula de control.
E. No circula.
4. Las piezas del motor deben mantenerse a una temperatura adecuada para:
A. Mantener una película de aceite entre las piezas portátiles que soportan
calor.
B. Mejorar el cierre entre el émbolo y el cilindro.
C. Mantener entre los límites de seguridad a la resistencia electromecánica
de las piezas.
D. Mejorar el cierre entre el émbolo y el freno.
5. El sistema de refrigeración es importante porque:

A. Favorece el funcionamiento del motor, con el recalentamiento.
B. El motor economiza combustible, cuando funciona con baja temperatura.
C. Se mejora la combustión con una mayor expansión de los gases frescos
D. Ninguna de las anteriores
6. Dos mecánicos hablan acerca del termostato.
El mecánico A dice que cuando el motor está frío, el termostato permanece

abierto para permitir que el agua circule hacia el radiador.
61
El mecánico B dice que el termostato controla la cantidad de refrigerante que circula

entre el motor y el radiador ¿Quién está en lo cierto?
A. Sólo A.
B. Sólo B.
C. Ambos A y B.
D. Ninguno.
7. ¿Cuál de las funciones del termostato es incorrecta?

A. Permite que el motor trabaje a temperatura normal y no haya puntos
críticos de calor.
B. Permite que el motor alcance rápidamente la temperatura normal de
funcionamiento y que está después se mantenga constante.
C. Permite que el motor no caliente y éste tenga buen caudal de agua.
D. Permite que el motor trabaje a temperatura normal y no haya
recalentamientos.
8. La mayoría de los sistemas de enfriamiento de los vehículos llevan una tapa

de radiador con válvulas de presión para:
A. Elevar el punto de congelación del refrigerante.
B. Reducir el punto de congelación del refrigerante.
C. Reducir el punto de ebullición del refrigerante.
D. Aumentar el punto de ebullición del refrigerante.
9. La circulación del refrigerante fluye desde:

A. La bomba a la culata, al monoblock y al radiador.
B. La bomba al monoblock, a la culata y al radiador.
C. La bomba al radiador, al monoblock y a la culata.
10. El radiador se conecta al motor por medio de:

A. Tubos de cobre.
B. Tubos de hierro.
C. Acoplamientos rígidos.
D. Mangueras de caucho y abrazaderas.
62
Anexo 3 Autorización para aplicar instrumento de investigación por ARGOS

63
Anexo 4 Aprobación para aplicar instrumento de investigación por ARGOS

8 Artículo Revelo Guevara

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Tecnológico Universitario Argos

Título de trabajo de titulación:

ENTORNOS VIRTUALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN

EL MÓDULO FORMATIVO DE ELECTROMECÁNICA

Trabajo de titulación que se presenta como requisito previo a optar el grado de

Tecnólogo Superior en Asistencia en Educación Inclusiva

Elvis Arturo Revelo Guevara

MSc. Renato Coello Conteras

Guayaquil, noviembre del 2020

2. Fundamentación Teórica ......................................................................................... 10

2.1 Entornos Virtuales de la Educación...................................................................... 10

2.2 Entornos Virtuales en la Educación...................................................................... 11

2.3 Ventajas de los Entornos Virtuales de Enseñanza/Aprendizaje ........................... 14

2.4 Influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en los Procesos de

2.5 Influencia de los Entornos Virtuales en la Educación .......................................... 17

2.6 La Educación en Tiempos de COVID 19 ............................................................. 18

2.7 Electromecánica Automotriz en la Educación Moderna ...................................... 19

2.8 Pedagogía virtual en Ecuador ............................................................................... 21

2.9 Rendimiento Académico: ..................................................................................... 23

2.10 Competencias Docentes: .................................................................................... 26

3.1 Población .............................................................................................................. 29

3.2 Técnicas e Instrumentos ....................................................................................... 29

4 Análisis e Interpretación de Resultados....................................................................... 31

4.1 Instrumento o Test Aplicado a los Docentes ........................................................ 31

4.2 Instrumento prueba de conocimiento aplicada a los Estudiantes ......................... 41

7 Referencias bibliográficas ........................................................................................... 45

Figura 1. Resultados porcentuales de la pregunta 1. ...................................................... 31

Figura 2. Resultados porcentuales de la pregunta 2. ...................................................... 32

Figura 3 Resultados porcentuales de la pregunta 3. ....................................................... 33

Figura 4. Resultados porcentuales de la pregunta 4. ...................................................... 34

Figura 5. Resultados porcentuales de la pregunta 5. ...................................................... 35

Figura 6 Resultados porcentuales de la pregunta 6 ........................................................ 36

Figura 7 Resultados porcentuales de la pregunta 7 ........................................................ 37

Figura 8. Resultados porcentuales de la pregunta 8. ...................................................... 38

Figura 9 Resultados porcentuales de la pregunta 9 ........................................................ 39

Figura 10 Resultados porcentuales de la pregunta 10 .................................................... 40

Figura 11 Resultados porcentuales de la prueba de conocimiento aplicda a los estudiantes

Anexo 1 Cuestionario a Docentes el módulo Electromecánica de la UEIS ................... 52

Anexo 2 Prueba de conocimiento, aplicado a los estudiantes del 1° BGU .................... 56

Anexo 3 Autorización para aplicar instrumento de investigación por ARGOS ............. 62

Anexo 4 Aprobación para aplicar instrumento de investigación por ARGOS ............... 63

literaria inherente al tema, utilizando como metodología un enfoque mixto: exploratoria

y descriptiva; utilizando instrumento la aplicación de una encuesta virtual docentes y una

prueba de conocimientos a los estudiantes. Lo que conllevó a resultados relevantes, en

los entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje y plataformas digitales, los cuales, son de

profesores en lo que a adaptación y rendimiento académico refiere. Sin embargo,

práctica que permite aplicar los conocimientos a nivel de funcionamiento técnico y

operativo de algunas materias como lo es el caso de electromecánica. Es fundamental,

aplicar estrategias y metodologías que motiven y acerquen al estudiante a la puesta en

práctica de los conocimientos adquiridos a través de los EVE/A, acompañados de los

Docentes quienes, son los que supervisarán y evaluarán estas actividades.

Palabras claves: Entornos virtuales, electromecánica, educación digital, aprendizaje,

metodología, rendimiento académico, competencias docentes.

Which led to relevant results, in terms of new modalities of educational processes, to

knowledge at the technical and operational level of some subjects, such as

electromechanics. It is essential to apply strategies and methodologies that motivate and

Key words: Virtual environments, electromechanics, digital education, learning,

methodology, academic performance, teaching skills.

y sociedades, es la educación. La educación enriquece la cultura y creencia, y todo lo que

los constantes cambios a nivel educativo, el desarrollo de las Tecnologías de la