P RO G R A M A

2 0 2 2
FORMULARIO PARA PRESENTACIÓN
DE PROGRAMA DE LAS ASIGNATURAS
DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA.
Secretaría de Asuntos Académicos - Facultad de Psicología U.N.R.

1. PRESENTACIÓN.
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA Y UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
(Código)
Psicología en educación (24)

1.2. ÁREA A LA QUE PERTENECE LA ASIGNATURA

Área Socio educativa (5)

1.3. CORRELATIVIDADES

Evaluación y psicodiagnóstico (17)

1.4. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA. (Según plan de estudios

aprobado por Resolución 437/14 CS).

Conceptos y delimitación de la Psicología en el ámbito educativo. Quehacer del

psicólogo: evaluación diagnóstica, tratamiento, asistencia, orientación y asesoramiento
en lo concerniente a los aspectos psicológicos en lo individual, grupal e institucional,
Intervenciones psicológicas en los procesos de enseñar – aprender en problemáticas de
la niñez, adolescencia y adultez. Abordajes de temáticas educativas contemporáneas:
Derechos humanos, Género, Violencia social. Marcos legales regulatorios.

1.5. CÁTEDRA (A- B- ÚNICA)

Única

1.6. CARGA HORARIA ANUAL (Teórico-Práctica – Práctica). Según plan de estudios

aprobado por Resolución 437/14 CS).

Total Carga horaria Anual Carga horaria Teórica Carga horaria Práctica
90 90
2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Prof. Titular, Asociadx, Adjuntx, JTP y
Ay1º. (Sin Adscriptxs, ni Ayudantes Alumnxs).

Nombre y Apellido Cargo

Sebastián Grimblat Titular
Guadalupe Aguirre Adjuntas
Noelia Casati
Natalia Quinn Jefes de trabajos prácticos
Valentina Maltaneres
Iván Vassallo
Renata Laurito Auxiliar de primera

3. FUNDAMENTACIÓN
“Psicología en Educación”, es el nombre que adopta la anteriormente nominada
“Psicología Educativa I” del Plan de Estudios de 1996, reemplazada por la modificatoria
de 2014, cuyo fin ha sido -tras el pedido de reconsideración solicitado por nuestra
Facultad- acceder a la acreditación de la CONEAU. Proceso institucional sumamente
acelerado y complejo desplegado en medio de un conjunto de inestabilidades
institucionales en nuestra casa de estudios. Si bien estos no serán expuestos aquí por
razones de pertinencia, su consecuencia ha sido reubicar la asignatura en un mapa
académico diverso al cual esta cátedra ha funcionado por años. No solo ha cambiado el
nombre de la asignatura; sino también sus contenidos mínimos, sus correlatividades y
coordinaciones académicas. En el plan actual, la psicología vinculada a lo educativo se
ha visto reducida, ya que los requerimientos de la entidad evaluadora tienden a focalizar
especificidades de la profesión en detrimento de una perspectiva integral de la
psicología como postulaba el anterior plan de estudios. Por tal razón, la psicología
educativa queda a la par de otras “especialidades” contempladas en los alcances del
título, como bien podría ser el caso de: la psicología jurídica, clínica, comunitaria entre
otras. Finalmente, de aquellas cuatro cátedras que integraban el área educativa del plan
96, solo quedan dos.
Es necesario fundamentar el posicionamiento de esta asignatura, haciendo referencia
al contexto; tanto hacia la mirada interna de los debates históricos de nuestra facultad,
como a los episodios recientes que instituyeron modificaciones profundas. Ambos fueron
producto de las luchas y tensiones políticas que, más allá de los acuerdos o
desacuerdos, de las adhesiones o diferencias, han incidido en el estado actual de la
currícula. Este programa pretende hacer equilibrio sobre un suelo compuesto por
turbulencias político institucionales recientes, y, discusiones históricas no saldadas. En
el reconocimiento de lo antedicho radica posicionarse críticamente – concepto que ha
padecido todo tipo de abusos últimamente– pero que debe ser reubicado, como aquello
que pretende instalar una mirada compleja y profunda sobre las formas con las que se
construye “la realidad”. Una visión crítica permite poner a pensar cómo se entretejen
los procesos históricos, sociales y políticos que nos implican e incomodan como parte
del colectivo humano que nos excede y se rehúsa a la propia voluntad como motor de
la historia. No ser concientes de ello, nos expone a la compulsión de repetición histórica,
y a un ejercicio superfluo de la profesión del psicólogo.
El programa de la asignatura asume la transmisión de los contenidos mínimos previstos
en el plan de Estudios, pero no por ello se dejará de someterlos a una interpelación
conceptual crítica; especialmente a la tendencia presente en los estándares de
CONEAU de dividir la profesión del psicólogo en especialidades que parecieran poder
funcionar independientemente una de la otra. Hecho que ocurre como si las teorías de
la subjetividad, no hubiesen dado cuenta a la fecha de los múltiples atravesamientos
que la conflictiva humana integra con relación a lo histórico-social y sus tensiones entre
psique y sociedad. La tendencia a distribuir las formas del padecimiento y su asistencia,
o lo que actualmente comienza a hacerse escuchar como “la cultura de la optimización”
hunde sus raíces en una tendencia que se replica a nivel global empujada por el viento
de cola del estado actual del capitalismo en su fase neoliberal, que en suma implica: la
pérdida gradual de potencial crítico y transformador de las teorías de la subjetividad,
como la pauperización progresiva de la mano de obra calificada. En el campo educativo,
esto se manifiesta como la “sobresomatización- sobremedicalización”, especialmente de
la infancia, entendiendo por ella, no solo la introducción de los fármacos, sino el exceso
de profesionales con parcializada experticidad, a saber: la reintroducción de la figura del
neurólogo ante problemáticas de las conductas de los niños, terapistas varios,
fonoaudiólogos, acompañantes terapéuticos, psicólogos de diversas orientaciones,
entre otros. Todos ellos hacen del padecer un objeto de mercado y consumo cuyo fin es
la asistencia permanente. Tal fenómeno, relativamente novedoso, deriva de “la industria
de la formación continua” que es secundada por “la industria del padecimiento”. Por otra
parte, lo que hoy se conoce como “el paradigma de derechos” genera también la
paradoja de “empoderar” la sociedad civil, que tensiona y ejerce presión en el conjunto
de las relaciones sociales. En consecuencia, la biopolítica contemporánea está mutando
aceleradamente y como muestra de esto último, la pandemia que estamos atravesando
contribuye a que los dispositivos modernos clásicos se deslicen hacia otros cuyo alcance
es inédito. En dicha tensión, la virtualidad ha generado una nueva territorialidad que
profundiza tanto el consenso como la penetración de los dispositivos de control y
monitoreo en la sociedad civil, el tejido social y el Estado.
El presente programa sitúa las problemáticas de la Psicología en Educación ante los
mencionados contextos, vale decir: en primer lugar, seguir profundizando los debates
fecundos que nuestra institución ha producido históricamente sobre la psicología y el
campo educativo. Segundo, tratar de comprender cómo el contexto histórico-político
instituye ciertas tendencias en la formación del psicólogo. Tercero, desplegar un
pensamiento complejo y crítico que permita decodificar los modos de producción de la
cultura contemporánea, y como estos se expresan en el terreno de la educación, con
esto último se hace referencia a la sobremedicalización y a la cultura de la optimización.
El programa está pensado en cuatro unidades temáticas:
La primera ubica a la Psicología y la Educación como un campo constituido por el
entrecruzamiento entre ambas, considerando una doble acepción de la educación:
primero; en su carácter hominizante. Segundo; como producto de prácticas sociales
modernas. Esta última se corresponde con la educación formal, apoyada en la
pedagogía, cuyo primer destino es la figura del niño. Por último, se exponen las
diferencias y quiebres en el proceso moderno dando lugar a diversas formas de
expresión de las problemáticas sociales y formas específicas del sufrimiento humano.
La unidad dos se centra en posicionar las teorías de la subjetividad en tanto ruptura
entre naturaleza y cultura como prerrequisito de la desfuncionalización de la inteligencia
humana. Lo cual, tiene como fin, interpelar el concepto tradicional de la misma como
correlato de la adaptación. Esto es planteado ante la tendencia actual de las
neurociencias duras de volver a ubicar en correlación lo somático con la adaptación. En
esta unidad se profundizan los postulados teóricos y conceptos fundamentales de las
teorías de la subjetividad en oposición de aquellos postulados que se centran en lo
somático-biológico.
 La tercera unidad aborda las problemáticas del aprendizaje desde una perspectiva
clínica: diagnóstico, tratamiento e informe psicológico orientado al sistema educativo.
Todo ello conlleva un conjunto de debates éticos en torno a la figura del diagnóstico,
tanto sea por sus condiciones de necesidad, como de sus excesos y estigmatizaciones.
En la unidad temática se aportan herramientas tanto teóricas como metodológicas para
el diagnóstico, análisis y tratamiento de las afecciones del aprender.
La cuarta unidad plantea el abordaje institucional en educación, preferentemente desde
los lineamientos del “Análisis Institucional francés”. En esta unidad se trabaja tanto la
interpretación como la creación de dispositivos para trabajar sobre la trama de las
instituciones. De este modo, la presente unidad se vincula con la primera del programa,
ya que la educación es concebida como una práctica eminentemente institucional, ya
sea tanto en el ámbito formal como no formal. El concepto de dispositivo analizador se
convierte en un instrumento fecundo, tanto para captar las tensiones inherentes a las
relaciones de poder, como para operar sobre ellas por medio de la interpretación de la
implicación. Lo último es a la vez, un desafío para el psicólogo en educación, ya que las
prácticas disciplinares son proclives a componer encerronas trágicas de las cuales el
profesional puede formar parte, sin ser consciente, del lazo de asimetría con quién
requiere de asistencia. Esto último suele ser una situación recurrente, especialmente en
ámbitos de la salud pública, o dispositivos con un fuerte componente institucional en lo
educativo. Por último, se abordan problemáticas contemporáneas donde se manifiesta
tanto la variación y extensión del campo educativo, como los cambios de paradigmas
teóricos, nuevas legalidades y tensiones políticas que interpelan los “viejos saberes” y
sus dispositivos históricos. Con ello se hace referencia a una lectura crítica y compleja
sobre lo inherente a lo educativo, bajo miradas actuales que integran nuevas
perspectivas como ser: las perspectivas de género y cambios en las legalidades que se
sustentan en la ampliación de derechos.

4. OBJETIVOS (en términos de competencias a lograr por lx alumnxs y/o de actividades para
las que capacita la formación impartida).

GENERALES
Contribuir a la formación de Psicólogos con una adecuada base teórica y los
fundamentos de distintas modalidades de estrategias clínicas -individuales, grupales e
institucionales- que les posibiliten la detección, el diagnóstico y la intervención en la
atención de las diversas y complejas problemáticas psicológicas que surgen en relación
con las prácticas educativas.

ESPECÍFICOS

• Analizar críticamente los problemas epistemológicos de las teorías

psicológicas en el campo de la Educación.
• Interpretar la Educación como un proceso dialéctico que articula las prácticas
psi, en el contexto de una formación social con sus características
económicas, sociales, políticas y culturales.
• Aplicar el marco teórico en la implementación de metodologías apropiadas
para el análisis e investigación de la práctica educativa.
5. MODALIDAD DE TRABAJO.
5.1. FORMACIÓN TEÓRICA (Teóricos, Seminarios, Talleres, Trabajos Prácticos, otros).
Describir

Clases Teóricas (bi-modalidad virtual-presencial)-Trabajos Prácticos (presenciales)

5.2. FORMACIÓN PRÁCTICA. (Sólo para las materias con formación

práctica) (Monografías, informes escritos, observaciones, entrevistas, encuestas, sondeos de
opinión, trabajos de evaluación psicológica, estudios de casos, investigación, trabajos de campo,
cámara gesell, ateneos clínicos, laboratorio, otros).

6. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA

CORRESPONDIENTE POR UNIDAD TEMÁTICA
UNIDAD TEMÁTICA 1: Panorama de psicología en educación
• La Psicología en Educación como producto del entrecruzamiento entre ambos
campos: las perspectivas histórico-epistemológicas y políticas, los debates y
controversias que constituyen y delimitan su práctica.
• La doble acepción de la educación: como proceso hominizante transmisor de la
cultura, y como producto de prácticas institucionales modernas.
• El niño y la niñez como objetos de prácticas sociales modernas: la pedagogía, la
pediatría, las formas jurídicas y la psicología en cuanto disciplinas ordenadoras
del saber sobre la infancia.
• La modernidad y sus quiebres: la modernidad sólida y la modernidad líquida; sus
problemáticas específicas vinculadas a la Psicología en Educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CÁTEDRA
Grimblat, S. Mapa conceptual de la asignatura Rosario Comunid 2021
(Ficha de cátedra) (en comunidades ades
N0916)

----------- Mapa conceptual de la unidad I (en Rosario comunida 2021

comunidades N0916) des
----------- Panorama de la psicología en Rosario Psicologí 2017
educación a-digital
http://psicologiadigital.unr.edu.ar/?p=9
28

----------- Psicología en educación en tiempos Rosario comunida 2020

de pandemia (en comunidades N0916) des
Emmanuele, Educación, salud y discurso 1 Bs As Nov. 1998
E pedagógico (cap 1,2) educativa
s

Tiramonti, G La escuela de la modernidad a la 1 La Mimeo 2006

globalización Plata

Maltaneres, V ¿Qué significa intervenir como 1 Rosario Hom- 2006

psicólogos en el campo de la sapiens
educación? Apuntes para nuestra
identidad profesional

Bertaccini, A Prácticas de salud y educación: 1 Rosario Laborde 2017

Grimblat, S Parte I: La infancia como construcción
Santi, A histórico- social
Parte II: Breve retrospectiva en la
historia de la infancia antes de la
modernidad. Los ancestros hebreos y
grecolatinos.
Parte III: Biopolítica e infancia
Parte IV: La infancia entre los derechos
y el mercado (Bertaccini, A. pg. 15-67)

¿Lo primero es la familia? Algunas

aproximaciones acerca de la
destitución de los modelos
tradicionales y sus consecuencias
clínicas (Grimblat pg. 99-108)

Corea, C Pedagogía del Aburrido: Escuelas 1 Bs As Paidós 2004

Lewkowicz, I destituidas, familias perplejas Cap I

Grimblat, S Violencia Blanca 1 Rosario Paidós 2004

----------- Vigilar y alimentar: la metamorfosis de 1 Rosario Laborde 2019

las políticas públicas, de la vigilancia
disciplinar a las tecnologías de control
y monitoreo (Intro, cap 1)
Deleuze, G Conversaciones 1 Barcelo Pretextos 1995
Cap: Post-scriptum sobre las na
sociedades de control (pg. 277-286)

Puigrós, A. Qué Pasó en la educación Argentina 4 Bs As Galerna 2008

(Prólogo, Cap III, IV, V, IX)

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CÁTEDRA
Grimblat, S Grupo de Facebook teóricos Ps en comunida
Educación Profesor Grimblat des
 Clases virtuales 2020/2021: 1,2,3,4 en
www.facebook.com/groups/114696219
217797. También en comunidades
N0916
Narodowsky, Infancia y poder. La conformación de la 1 Ba As Aiqué 1994
M pedagogía moderna

Sibilia, P El hombre postorgánico: cuerpo 2 Bs As Fond. de 2009

subjetividad y tecnologías digitales cultura ec
(cap, I, II, III)

Althusser, L Ideología y aparatos ideológicos del 1 Mexico Nueva 1974

Estado visión
Mannoni, M La educación imposible 1 Bs As Nueva 1987
visión
Murillo, S La cultura del Malestar
(drive.google.com/file/d/0Bwxc0Qar5Q
HgcE5FWFhEeE14Ym8/view)
Ageno, R. El aprendizaje en la didáctica o su 1 Rosario Hom- 2000
parametrización sapiens

Follari, R ¿Ocaso de la Escuela? 1 Bs As Paidós 1983

Psicoanálisis y sociedad: crítica del
dispositivo pedagógico

Batallán G El niño y la escuela 1 Rosario Hom-sap 1987

Frigerio, G y Educar: ese acto político 1 Bs As Del 2000
Diker, G Cap: ¿Qué es una escuela? Notas estante
(comp.) preliminares para una investigación en
curso (Stulwartz, D & Duschatsky, S
pg.193-209)

Bauman, Z Modernidad Líquida (intro, Cap 1,2) 1 Bs As FdeCEc 1998

En búsqueda de política (intro, Cap 1 Bs As 2001
1,2)

UNIDAD TEMÁTICA 2: El aprendizaje y sus condicionantes psíquicos: pensamiento,

inteligencia y simbolización.
 La subjetividad como problemática psicológica, diferenciación entre las teorías
que se inscriben en el campo de la subjetividad, de aquellas pertenecientes a
paradigmas biológicos.
 Prerrequisitos para la constitución o construcción de la subjetividad desde
diversos enfoques psicológicos: El psicoanálisis, el constructivismo y el
construccionismo social; sus conceptos fundamentales.
 La inteligencia humana y sus controversias: como desfuncionalización del
 instinto, o como correlato de lo adaptativo; su vínculo con el desarrollo de la
psique o mente.
 Enfoque crítico sobre la medicalización del malestar psíquico de los niños
adolescentes y adultos, sus fundamentos ideológicos, políticos. Sus
consecuencias en la producción de infancias.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CÁTEDRA
Grimblat, S Mapa conceptual de la unidad temática Comunid 2021
II (Ficha de cátedra) ades
N0916
Bertaccini, A Prácticas de salud y educación: 1 Rosario Laborde 2017
Grimblat, S Cap:
Santi, A Pensamiento e inteligencia en el marco
de las teorías de la subjetividad. Un
aporte preliminar para un debate inter-
teórico. (Grimblat, S pg. 67-85)

Parte IV: La infancia entre los derechos

y el mercado (Bertaccini, A. pg. 15-67)

Grimblat, S La subjetividad como punto de fuga 1 Bs As El 2011

Palazzini, L (En revista virtual “El Psicoanalítico”) psicoanal
ítico
Blaichmar, S Inteligencia y simbolización (Cap: I, II, 1 Bs As Paidós 2009
III IV, V,VI)
2008
El desmantelamiento de la subjetividad 1 Bs As Topía
Cap:
Acerca de la subjetividad (pg. 51-63)
Pensamiento-conocimiento-
inteligencia: una perspectiva
psicoanalítica (pg. 85-97)

Grimblat, S Vigilar y alimentar: la metamorfosis de 1 Rosario Laborde 2019

las políticas públicas, de la vigilancia
disciplinar a las tecnologías de control
y monitoreo (Cap 2)
Piaget, J Biología y conocimiento (Cap: I) 1 Barcelon Siglo XXI 1961
a
1977
---------- Educación e Instrucción 1 Bs As

Vogotsky, L Pensamiento y Lenguaje (Cap: II, IV,V) 2 Barcelon Paidós 1995

a

Goleman, D La inteligencia emocional 3 No ficción 2015

Olsen, D El mundo sobre el papel 1 Bs As Gedisa 1998
Cap 11: La representación de la mente:
los orígenes de la subjetividad
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
AUTOR CÁTEDRA
Grimblat, S Grupo de Facebook teóricos Ps en Comunid 2020
Educación Profesor Grimblat ades -
2021
Clases virtuales 2020/2021: 5,6,7,8 en
www.facebook.com/groups/114696219
217797. También en comunidades
N0916
Lacan, J Seminarios II: El Yo en la teoría de 11 Bs As Paidos
Freud
Clase: Psicología y metapsicología
(Pg. 11-27)

Piaget, J Psicología del niño 16 Madrid Morata 2002

Cap III, IV
Seis estudios de psicología

Castorina, J Piaget-Vigotsky: contribuciones para 1 Bs As Ariel 1986

replantear el debate

Duchansky, S Chicos en banda: 1 Ba As Paidos 2002

Corea, C Cap:1,2,3,4

Rose, N Políticas de la vida (introducción y cap 1 Bs As Unipe 2012

1)
Gomar, M Manual de Terapia Cognitiva 1 Bs As Akadia 2010
Mandil, j Comportamental con Niños y
Bunge, E Adolescentes
(Cap:I pg. 1-55)
Ferrares, A Neurociencias y educación 1 Ba As Paidós 2016
Abusamra, V

UNIDAD TEMÁTICA 3: Cuándo el aprendizaje es un problema

 La educación formal como “el diagnosticador” de la infancia: debates y
controversias sobre el diagnóstico psicológico, en cuanto instancia necesaria
para el abordaje de problemáticas específicas, o como exceso de sentido y
estigmatización de los niños y adolescentes.
 Distinción entre los mecanismos psíquicos del síntoma psicoanalítico y el
trastorno: su fundamentación metapsicológica, sus expresiones clínicas, sus
posibles repercusiones sobre el proceso de aprendizaje, sus tratamientos clínicos
posibles.
 Constitución psíquica y producción de subjetividad, sus diferencias
metapsicológicas y conceptos fundamentales desde diversas perspectivas
teóricas: el juego y el jugar, la simbolización, la creatividad, entre otras.
 Proceso diagnóstico y psicodiagnóstico destinado al sistema educativo: su
pertinencia y sus bordes éticos.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
 AUTOR TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CÁTEDRA
Grimblat, S Mapa conceptual de la unidad (ficha de Comunid 2021
cátedra) ades
N0916
Bertaccini, A Los diagnósticos en las escuelas y sus 1 Rosario Laborde 2015
Grimblat, S efectos en la subjetividad de los niños
Santi
en Practicas en salud y educación
(Bertaccini, A)

Punta Bocetos psicopatológicos 1 Bs As Paidós 2016

Rodulfo, M (primera parte pg. 23-51)
Schlemenson El aprendizaje, un encuentro de 1 Bs As Kapeluz 1996
,S sentidos

Bleichmar, S Aportes psicoanalíticos para la 1 Bs As Nov-educ 1998

comprensión de la problemática
cognitiva

-------------- La fundación de los Inconciente 1 Bs As Amorrort 1993

(prefacio, Intro, Cap: I,II) u

-------------- El desmantelamiento de la subjetividad 1 Bs As Topia 2008

Cap: Producción de subjetividad y
constitución del psiquismo (pg. 33-51)
-------------- Psicoanálisis extramuros 1 Bs As Entre 2010
Cap 7 ideas
Bertaccini, A Prácticas de salud y educación: 1 Rosario Laborde 2015
Grimblat, S Cap:
Santi, A Los diagnósticos en las escuelas y sus
efectos en la subjetividad de los niños
(Bertaccini, A. pg. 127-137)
El jugar y la espontaneidad como
indicador clínico en la infancia (Santi, A.
pg. 137-145)
El lugar del juego en el trabajo con
niños de alto riesgo (Santi, A 145-153)
Lucas, un niño que no habla (Santi, A.
153-165)

Grimblat, S Adolescencia, repitencia y exclusión Rosario Extensión 2008

-digital

----------- Vigilar y alimentar: la metamorfosis de 1 Rosario Laborde 2019

las políticas públicas, de la vigilancia
disciplinar a las tecnologías de control
y monitoreo (Cap 3, reflexiones finales,
posfacio)
Rodulfo, R El psicoanálisis de nuevo 1 Bs As Eudeba 2004
Cap: XI, XIV
Rother de Vida, no vida, muerte: dejando la niñez 1 Bs As Paidós 2016
Horstein,M, C En: Adolescencias: trayectorias
turbulentas
Celener, G Técnicas Proyectivas 1 Bs As Lugar 2006
(coordinadora Cap: I, II
)
Baquero, R Lo habitual del fracaso o el fracaso de 1 Rosario Hom- 2000
lo habitual sapiens
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CÁTEDRA
Grimblat, S Grupo de Facebook teóricos Ps en comunida 2020
Educación Profesor Grimblat des -
2021
Clases virtuales 2020/2021: 9,10,11,12
en
www.facebook.com/groups/114696219
217797. También en comunidades
N0916
Bleichmar, S En los orígenes del sujeto Psíquico 1 Bs As Amorrort 1989
(prefacio, introducción, cap: I, II) u

---------- La construcción del sujeto ético 1 Bs As Paidós 2011

---------- Psicoanálisis y Neogénesis 1 Bs As Amorrort 1998

Cap: Segunda parte u

Schlemenson La clínica en el tratamiento 1 Bs As Paidós 2016

;S psicopedagógico
Winnicott, D Realidad y juego (cap: 3,4,5,7,11) 1 Bs As Paidos 2011
-------- La naturaleza humana 1 Bs As Gedisa 1996
Cap: Establecimiento de la relación
con la realidad externa
Hornstein, L. Cuerpo historia interpretación 1 Bs As Paidós 2011
Cap: Piera Aulagnier: sus cuestiones
fundamentales

Fernandez, La inteligencia atrapada 1 Bs As Amorrort 1987

A. u

Pain, S Diagnóstico y tratamiento de los 1 Barcelo Gedisa 1999

problemas de aprendizaje na

Klein, M Amor, Culpa y Reparación (Obras 6 Bs As Paidós 1996

completas T. I)
Cap:
Simposium sobre análisis infantil
(1927)
La personificación en el Juego (1929)
La importancia de la formación de
símbolos en el desarrollo del yo (1930)

Freud, A Normalidad y patología en la niñez 6 Barcelo Gedisa 1996

na
UNIDAD TEMÁTICA 4: La Psicología en Educación desde una perspectiva Institucional
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

1. La institución educativa, tanto formal como no formal, su cuestionamiento desde

las perspectivas tanto institucionales como comunitarias. Conceptos
fundamentales de ambas corrientes teórico-metodológicas.
2. El dispositivo analizador: como construcción institucional, en cuanto constructo
metodológico de intervención, y, como instrumento de lectura e interpretación de
la implicación.
3. La encerrona trágica como escena institucional: su potencial de interpelación
sobre la práctica del/la psicólogo/a, y, su aporte fundamental hacia un
posicionamiento en Derechos Humanos en las instituciones desde el campo psi.
4. Problemáticas contemporáneas de la Psicología en Educación: las
transformaciones y extensiones del campo, la variación de los marcos legales y
sus consecuencias en las prácticas sociales. Los debates epistemológicos ante
nuevas perspectivas teóricas y políticas.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CÁTEDRA
Grimblat, S Mapa conceptual de la unidad (ficha de comunida
cátedra) des

En: comunidades N0916

---------- La práctica del psicólogo en comunida

instituciones desde un posicionamiento des
en derechos humanos
En: comunidades N0917

---------- Algunas diferencias conceptuales comunida

fundamentales entre los abordajes des
grupales, institucionales y comunitarios
desde la psicología
En: Comunidades N0917

----------- Fundamentos para una praxis Bs As Campo 2013

institucional grupal

----------- Desnutrición infantil, constitución Secretaría

psíquica y desarrollo del yo de ciencia
En: Actas Publicación Investigación en y
IX piscología 2020 Jornadas de tecnología
investigación secretaría de cicencia y
tecnología
Deleuze, G Michel Foucault Filósofo 2 Valenci Pretextos 1995
Cap: Qué es un dispositivo? a
Lapassade, El analista y el analizador 1 Bs As Nueva 1988
G visión
Loureau, R Análisis institucional 2 Bs As Amorrortu 2007

Fernandez, Instituciones educativas: Dinámicas 1 Ba As Paidós 1994

A, M institucionales en situaciones criticas
 (Cap: Primera parte)

Freire, P Pedagogía del oprimido 1 Montevi B Mayor 1970

deo
----------- El proceso educativo según Paulo 1 Bs As Nueva 2015
Freire y Enrique Pichon Riviere visión

Bleichmar, S Paradojas de la sexualidad masculina 1 Bs As Paidós 2006

Cap: 1,4,5,6

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO Y CAPÍTULOS. RECORTES DE EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CÁTEDRA
Grimblat, S Grupo de Facebook teóricos Ps en comunida
Educación Profesor Grimblat des
Clases virtuales 2020/2021: clase 13,
14, 15 en
www.facebook.com/groups/114696219
217797. También en comunidades
N0916
Agamben, G ¿Qué es un dispositivo? 1 Bs As Anagrama 2015

Bleichmar, S Violencia social, violencia escolar 1 Bs As Noveduc 2008

--------- La subjetividad en riesgo 1 Bs As Topía 2005

Cap: 3,7, 8, 10, 12, 13, 14, 15
Käes, R 1 Bs As Paidos 2005
Sufrimiento y psicopatología de los
vínculos institucionales

Segato, R 1 Bs As Prometeo 2018

Contra-pedagogías de la crueldad

--------- 2 Bs As Prometeo 2010

Las estructuras elementales de la
violencia: Ensayos sobre género entre
la antropología, el psicoanálisis y los
derechos humanos

Ley Nº 26.206 de Educación Nacional.

Disponible en
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_
educ_nac.pdf
Ley 26.150 Programa Nacional De
Educación Sexual Integral Disponible
en
http://portal.educacion.gov.ar/files/200
9/12/ley26150.pdf
Ley Nº 26061 de Ley de Protección
Integral de los Derechos de las Niñas,
Niños y Adolescentes. Disponible en
http://www.educ.ar/sitios/educar/recurs
os/ver?id=118943
 Ley Nº 26657. Ley Nacional de Salud
Mental
http://www.msal.gov.ar/saludmental/in
dex.php/informacion-para-la-
comunidad/ley-nacional-de-salud-
mental-no-26657

7. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA

CÁTEDRA.

7.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN (trabajos requeridos, aprobación,

asistencia, etc.).

Aprobación de dos parciales. 75% de Asistencia

7.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN SIN EXAMEN (Si existiese).

Aprobación de dos parciales con nota igual o superior a MB (8). 85 % de Asistencia a prácticos
y trabajo integrador en el teórico obligatorio con 85% de asistencia

7.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNXS REGULARES. (Indicar si es oral, escrito u otras modalidades que adopte la
cátedra).

Oral

ALUMNXS LIBRES. (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en

caso afirmativo describir). Las asignaturas con formación práctica no puede adoptar esta
modalidad.

Examen escrito para luego pasar a un oral

8. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN. Pertinentes a los

contenidos de la asignatura.
8.1 DE INVESTIGACIÓN. Radicados en Secretaría de Ciencia y Tecnología
Código:80020190300200 UR
Título: Prácticas del psicólogo educacional en la provincia de Santa Fe:
representaciones sobre el quehacer profesional de los
psicólogos por parte de directivos y supervisores de instituciones educativas

• Identificar los principales motivos de solicitud de asistencia psicoeducativa enunciados

por
los equipos directivos
• Identificar la frecuencia de solicitud de asistencia y la respuesta recibida a las
demandas
• Analizar conocimientos, creencias; estereotipos e imaginarios sobre el oficio del
psicólogo
en educación en los gestores educativos
• Caracterizar los modos de intervención del psicólogo educacional (modelos y
modalidades)
en las instituciones educativas
Participan estudiantes de esta Casa de estudios: Sí x No
Cantidad de estudiantes de la Casa: 10

8.2 DE EXTENSIÓN. Radicados en Secretaría de Extensión Universitaria

Código: 15384
Título: Deporte e inclusión social
Objetivos: Específicos
1 Definir problemáticas específicas entre el deporte y la inclusión social
2 Establecer estrategias dinámicas para la inclusión y elaboración de proyectos de vida
por medio del deporte
3 Elaborar un programa preventivo para la marginación social de los deportistas
Participan estudiantes de esta Casa de estudios: Sí x No
Cantidad de estudiantes de la Casa: 10
9. ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA CÁTEDRA EN EL MARCO DEL DICTADO
DE LA MATERIA (seminarios para promoción, seminarios internos, talleres de lectura,
etc.).
Actividades conjuntas con el voluntariado “Programa Universitario de Fortalecimiento de
Trayectorias Escolares Y Promoción del Derecho a la Educación de niños/as de escuelas
públicas en la ciudad de Rosario” Resolución 2579/2018 de la UNR. Equipo Coordinador: Lic.
Mariano Sironi (Coord. Gral.) Ps. Mariela Castro Ps. Ana Victoria Quintero Ps. Silvina Brunno

Charlas, ateneos, conversatorios junto al Programa de investigación Problemáricas

contemporáneas en psicoanálisis/ciencia/ciencia cognitiva, director Prof Jaime Lopez, Centro
de Estudios Interdisciplinarios (CEI) Res N°1806/2011 Consejo Superior UNR

10. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN

QUE UD. CREA PERTINENTE.