ACTIVIDAD N°1

“Fortalecemos nuestra escucha para comprender y aprender de

los demás”
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 4To “A”

1.2. Profesor (a): Silvia Veliz Huanca

1.3. I.E: 15027 Amauta

1.4. Fecha: 04 abril del 2022

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y
Desempeños Criterios de evaluación de
Área Denominación capacidades
evaluación
Enfoque transversal: Organizándonos, fomentaremos una mejor convivencia

PS Escucha CONSTRUYE SU - Describe sus características - Escucha de forma - Lista de

activa: IDENTIDAD. físicas, cualidades e intereses, respetuosa y atenta cotejo.
respetar ideas - Se valora a sí y las fortalezas que le permiten las explicaciones y
mismo. lograr sus metas; manifiesta opiniones de la
que estas lo hacen una profesora y
- Autorregula sus
persona única y valiosa que compañeros
emociones.
forma parte de una comunidad
- Reflexiona y familiar y escolar. Participa con
argumenta seguridad y confianza en las
éticamente tradiciones, costumbres y
- Vive su prácticas culturales que
sexualidad de caracterizan a su familia e
manera integral y institución educativa, y
responsable de muestra aprecio por ellas.
acuerdo a su - Relaciona sus diversas
etapa de emociones con su
desarrollo y comportamiento y el de sus
madurez compañeros; menciona las
causas y consecuencias de
estas y las regula mediante el
uso de diferentes estrategias
de autorregulación (ponerse en
el lugar del otro, respiración y
relajación).
- Explica con argumentos
sencillos por qué considera
buenas o malas determinadas
acciones o situaciones
C El diálogo SE COMUNICA - Recupera información explícita - Identifica las formas - Lista de
La formas de ORALMENTE EN de los textos orales que de comunicación en cotejo.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y
Desempeños Criterios de evaluación de
Área Denominación capacidades
evaluación
Enfoque transversal: Organizándonos, fomentaremos una mejor convivencia

comunicación SU LENGUA escucha, seleccionando datos diálogos

MATERNA. específicos, y que presentan propuestos.
- Obtiene expresiones con sentido - Reconoce los
información del figurado, vocabulario que momentos de la
texto oral. incluye sinónimos y términos comunicación en
- Infiere e interpreta propios de los campos del diálogos.
información del saber.
texto oral. - Deduce algunas relaciones
- Adecúa, organiza lógicas entre las ideas del
texto oral, como las
y desarrolla las
ideas de forma secuencias temporales, causa-
coherente y efecto o semejanza-diferencia,
cohesionada. así como las características de
personas, personajes,
- Utiliza recursos no animales, objetos, hechos y
verbales y lugares, el significado de
paraverbales de palabras según el contexto y
forma estratégica. expresiones con sentido
- Interactúa figurado (dichos populares,
estratégicamente refranes, moralejas), a partir
con distintos de la información explícita e
interlocutores implícita del texto.
- Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral
TUT Nuestros CONSTRUYE SU - Describe sus características - Identifica sus - Escala de
súper poderes IDENTIDAD. físicas, cualidades e intereses, características valoración
(Fortalezas y - Se valora a sí y las fortalezas que le permiten personales y .
habilidades) mismo. lograr sus metas; manifiesta fortalezas
- Autorregula sus que estas lo hacen una - Explica la
emociones. persona única y valiosa que importancia de
forma parte de una comunidad reconocer sus
- Reflexiona y familiar y escolar. Participa con
argumenta fortalezas
seguridad y confianza en las
éticamente tradiciones, costumbres y
- Vive su prácticas culturales que
sexualidad de caracterizan a su familia e
manera integral y institución educativa, y
responsable de muestra aprecio por ellas.
acuerdo a su - Explica con argumentos
etapa de sencillos por qué considera
desarrollo y buenas o malas determinadas
madurez acciones o situaciones

3. ESTRATEGIAS:
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

EVIDENCIA:

- Propone recomendaciones para una adecuada escucha activa

INICIO

• Se da la bienvenida a los estudiantes.

• Los niños y niñas participan en el juego: “ Levantarse si…”. Este juego consiste en escuchar y
actuar de acuerdo a las instrucciones que el profesor dará. Los niños, sentados en un círculo,
escucharán diferentes órdenes sencillas y actuarán en consecuencia. Por ejemplo: “levantarse si
eres una niña” o “levantarse si tienes un hermano”. El objetivo de este juego es que los niños
realmente tienen que escuchar y decidir si cada instrucción se aplica a ellos mismos.
• Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego?
¿Cómo te sentiste? ¿Todos comprendieron el juego? ¿Qué necesitamos para participar en el
juego? ¿Escucharon y comprendieron las indicaciones del juego? ¿Por qué es importante que
escuchemos? ¿Qué condiciones se debe tener en cuenta para practicar la escucha activa?
• Observan un video: El niño que no para de hablar en clase
https://www.youtube.com/watch?v=fSz4Va4a6Og

• Responde: ¿Qué ejercicios podemos realizar para realizar una adecuada escucha activa?
• El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

PARTICIPAR EN EJERCICIOS PARA MEJORAR NUESTRA

ESCUCHA
DESARROLLO

Analizamos la situación problemática:

• Se invita a los estudiantes a participar en una dinámica de la escucha activa: “Escucha
selectiva”.
• Para ello hay que dividir al equipo en dos grandes grupos (A y B). El grupo A, a su vez, se
subdivide en dos subgrupos (A1 y A2).
• La actividad consiste en ESCUCHAR una historia corta a la que deberán estar muy atentos
(https://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/las-ovejas-charlatanas-audio-
cuento-narrado-en-espanol-americano)

Había una v ez un pastor que compró un rebaño de ov ejas, pero cuando las
conoció resultó que no paraban de balar constantemente. Todo el día iban "bee,
bee" creando un jaleo ensordecedor, ignorando todas las órdenes del pastor. Éste
utilizó todos los medios para hacerse oír a sí mismo y a sus perros, pero todo fue
inútil. Finalmente, v iendo que las ov ejas no paraban de hablar, le puso buen
humor y decidió comprar una enorme oreja, y llev arla allí en su camión.
I ncreíblemente, al v er la oreja las ov ejas dejaron de balarse unas a otras, y todas
comenzaron contar sus penas a aquella gran oreja y a seguirla según se mov ía el
camión.
Así fue como el pastor comprendió que hasta las ov ejas tienen algo que decir y
quieren ser escuchadas, y gracias a eso, ahora puede presumir de tener un
camión-oreja pastor, el único del mundo.
Autor: Pedro Pablo Sacritan

• Pedimos al grupo A1 que cuente el número de veces que mencionas la palabra ‘a’ en la historia.
Por ejemplo: Había una vez un pastor que compró un rebaño de ovejas…. En esta frase ya tienes
la primera ‘a’. [Puede ser esta palabra o cualquier otra que aparezca con frecuencia en la historia
que decidas contar.]
• Pedimos al grupo A2 que cuente el número de veces que aparece en la historia la palabra ‘una’.
Sólo en el comienzo de la historia anterior se menciona una vez.
• Por último, se pide al grupo B que escuche la historia sin más, sin necesidad de estar pendiente
de ninguna palabra en concreto.
• Cuando se termine de escuchar, se realizan preguntas relacionadas con el relato que se acaba
de contar. Por ejemplo: ¿Qué compró el pastor? (la respuesta sería: un rebaño de ovejas). Se
observará que las personas del grupo A no serán capaces de responder a las preguntas
relacionadas con la historia, mientras que los del grupo B podrán responder sin problema.
• Terminada la dinámica se plantean las preguntas: ¿Por qué los integrantes del grupo A no podían
responder las preguntas planteadas? ¿Por qué creen que ocurre? ¿Es igual oír que escuchar?
¿Cómo podemos aprender a escuchar bien?
Análisis de la Información:

• Presentamos carteles con las palabras OIR” y “ESCUCHAR”: Luego solicitamos que escriba en
tarjetas los significados que tienen de estas palabras y lo peguen a su alrededor.

OIR ESCUCHAR

• Expresan que significa para ellos dichas palabras.

• Se les explica los significados.
 OÍR: Es un fenómeno que pertenece al orden
fisiológico, incluido en el mundo de las
sensaciones. Nuestro sentido auditiv o nos
permite percibir los sonidos en mayor y menor
medida.
ESCUCHAR: Es la capacidad de captar, atender
e interpretar la totalidad del mensaje del
interlocutor a trav és del comunicado v erbal, el
tono de la v oz y el lenguaje corporal. Escuchar es deducir, comprender y dar
sentido a lo que se oye. Escuchando añadimos significado al sonido.
• Los estudiantes mencionan ejemplos de los conceptos presentados.
• Participan en ejercicios que les permitan escuchar.
• Escuchan las indicaciones para desarrollar los ejercicios.

• “Levantarse si…”. Los niños, sentados en un círculo, escucharán

diferentes órdenes sencillas y actuarán en consecuencia. Por ejemplo:
“lev antarse si eres una niña” o “lev antarse si tienes un hermano”. El
objetiv o de este juego es que los niños realmente tienen que escuchar y
decidir si cada instrucción se aplica a ellos mismos.
Colocar imágenes de niños sentados
• “Ensalada de frutas”. el profesor dirá dos de las frutas y los niños que
tengan esa fruta tendrán que intercambiarse los lugares (por ejemplo,
«plátano y naranja»). En cambio, si el profesor dice «ensalada de frutas»,
todos los niños tendrán que lev antarse y cambiarse de lugar.
• Se puede hacer un poco más complicado dejándoles v er la fruta a cada niño,
pero luego quitándoles la tarjeta con el objetiv o de que retengan su fruta sin
ninguna ayuda v isual.
• “Papa caliente
En esta activ idad se juega con una pelota. Cada v ez
que el niño tenga la pelota tendrá que decir un
elemento que encaje con la categoría que se ha
elegido. Después el niño le pasará la pelota a un
compañero; y así sucesiv amente. En teoría, se supone
que se tiene que pasar la pelota rápidamente (de ahí el
nombre de papa caliente), pero para algunos niños es difícil si tienen dificultades
en la expresión o en la memoria. Lo importante en este juego es intentar que no se
repita ningún elemento, o por lo menos, que no se repita el último o penúltimo
nombre que se haya dicho.
• “Escucha atenta”. En este juego v amos a leer un cuento. Antes de empezar la
lectura se les dirá a los niños que hagan una acción determinada (lev antar la
mano, dar una palmada…) cada v ez que escuchen una palabra determinada. Es
una activ idad muy buena para la discriminación auditiv a.
• “Fui de compras”. Este es un juego muy popular con el que los niños se div ierten
mucho. El profesor o un niño tiene que comenzar diciendo «ayer fuimos de compras
y compramos…» y agrega un elemento al final (el tema que se quiera) Por ejemplo
“ayer fuimos de compras y compramos lentejas” El siguiente niño tiene que repetir
lo que dijo el anterior y añadir algo más a la lista (por ejemplo, lentejas y huev os).
Así sucesiv amente hasta que un niño ya no pueda recordar o la lista sea muy larga
 para ellos. También se pueden utilizar otras oraciones como «fuimos al espacio y
v imos…» o «fuimos de v acaciones y nos llev amos…». Este juego tiene como
principal objetiv o trabajar la memoria auditiv a. A v eces, para algunos niños es
complicado; en este caso el profesor podrá ayudarle y reforzarle dándole una pista
o ayudarle a recordar un elemento de la lista mediante una pregunta.
• “Simón Says”. No me detendré mucho en detallar cómo es este juego tan
conocido en todo el mundo. Es importante recalcarles a los niños en la explicación
que solamente se llev ará a cabo la acción siempre que se diga delante “Simón
dice”. Por ejemplo, “Simón dice que nos toquemos la pierna derecha” En
ocasiones, nos saltaremos la parte de “Simón dice” para comprobar si los niños
prestan atención. Una buena idea es dejar también a los niños que sean los
protagonistas y que den ellos las instrucciones y no sólo el profesor.
• “Teléfono estropeado”. Otro juego, también muy conocido para los niños, es
el teléfono estropeado o escacharrado. Los niños deberán ponerse en fila y el
primero o el profesor inicia el juego diciéndole al siguiente una palabra o frase. El
mensaje tendrá que trasmitirse a lo largo de toda la fila de la misma manera. Al
finalizar se comprobará si el mensaje llegó intacto o con modificaciones. Se puede
empezar diciendo una palabra e ir aumentando la dificultad.
• “El sombrero de hablar”. Para este juego los niños deberán colocarse sentados
formando un semicírculo y, en frente, el profesor, quien tendrá en sus manos unas
tarjetas con dibujos de diferentes temas de los que hablar. El profesor cogerá una
tarjeta al azar y los niños deberán hablar de ese tema respetando los turnos. Para
esto y para que todos sean conscientes de quién tiene el turno de palabra, el
alumno que v aya a hablar deberá tener puesto un sombrero, que será el indicador
de que tiene el turno de palabra. El tiempo que deben hablar estará marcado por
un pequeño reloj de arena (1 minuto aproximadamente) y su conv ersación será
apoyada por el educador. Una v ez pasado el tiempo, el niño que llev a el sombrero
se lo cederá al compañero que se lo pida o al que él quiera.
Todos estos juegos, en ocasiones, son muy difíciles especialmente para aquellos
niños con dificultades en el lenguaje. Por lo tanto, hay que tener en cuenta algunas
sugerencias acerca de cómo llev ar la dinámica de estos juegos:
• Demostración mediante el ejemplo: A menudo, la descripción de cómo jugar
puede ser confuso y difícil de entender para los niños. Mostrarles v ar ias v eces cómo
se juega y no esperar que ellos consigan la idea inmediatamente es fundamental.

• Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron durante las dinámicas? ¿Fue necesario que todos los
integrantes del grupo participaran? ¿Fue importante escuchar atentamente a mis compañeros?
Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
• Seleccionan y analizan fuentes:
 ¿Qué es la escucha activa?
Cuando hablamos de escucha activa nos referimos a
una manera de comunicarnos en donde se pretende
hacerle saber a la persona que nos está comunicando
algo que realmente se le está atendiendo y
comprendiendo. Cuando escuchamos de manera
activa a alguien, lo hacemos de manera consciente,
es decir, hacemos un esfuerzo por centrar toda
nuestra atención en aquello que nos está
comunicando la otra persona.

Beneficios de la escucha activa

❖ Ayuda a que la persona pueda resolver los conflictos interpersonales más fácilmente.
❖ Aumenta la autoestima de la persona que habla ya que se le hace sentir importante
y valorada.
❖ Se evitan los malos entendidos.
❖ Aumenta el nivel de empatía que se tiene hacia las demás personas.
❖ La persona que escucha puede aumentar su nivel de cultura general y de
inteligencia al quedarse más fácilmente con lo que le comunica el interlocutor.
❖ Se desarrollan más las habilidades sociales de la persona que escucha.
❖ Se proyecta una imagen de inteligencia hacia los demás al notar que se le presta
toda la atención a la otra persona.
❖ Mejoran las relaciones interpersonales.

Tomamos decisiones

• Los estudiantes dan recomendaciones para una buena escucha activa. Pueden utilizar las
siguientes ideas:
✓ No hacer interrupciones a la persona que nos
está comunicando algo.
✓ Centrar toda nuestra atención en lo que nos
están diciendo.
✓ Prestar atención no únicamente en lo que
nos dicen sino también en los gestos y en las
palabras.
✓ Mostrar una buena disposición en escuchar a
los demás.
✓ Rectificar lo que nos dice la otra persona
para estar seguros de haberlo comprendido
de manera adecuada.
✓ No hacer hipótesis o suposiciones acerca de lo que nos v a a decir la otra
persona.
✓ No distraerse y estar pensando en otra cosa cuando el otro nos está hablando.
✓ Demostrarle a la otra persona que realmente se le está prestando atención.
✓ Mirar a la cara a la persona que está hablando y prestar atención a
sus expresiones faciales.
• Se eligen a algunos grupos para lean sus recomendaciones sobre la escucha activa
CIERRE

• Evalúa cómo te fue con las actividades

• Pide el apoyo de un familiar para desarrollar la siguiente autoevaluación:

En la Actividad de hoy...

¿Logré identificar la importancia de la escucha

activa?
¿Pude establecer recomendaciones que fomenten
la escucha activa?

• Resuelve las siguientes actividades.

 ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Observa el siguiente video, la escucha activa y reflexiona. “La escucha activa”
https://www.youtube.com/watch?v=7XIJGWX_gVA

2. A continuación, te presentamos una serie de comportamientos. Indica con un “si”

aquellos que en tu opinión si reflejan la escucha activa, y con un “no” si crees que no los
reflejan.
Si No
Miras a quien habla, y no haces otras cosas al mismo tiempo
(escribir, mirar el móvil…)
Escuchas palabras, pero también atiendes al tono del mensaje e,
incluso, qué sentimientos transmite el interlocutor.
Mientras te están hablando, piensas lo que vas a decir a
continuación.
Interrumpes contantemente a quien habla.
Utilizas el lenguaje no verbal como el contacto visual o asentir con la
cabeza.
Miras el reloj a otra parte cuando te hablan.
Esperas a que la persona termine antes de mostrarte de acuerdo o
en desacuerdo.
Juzgas cuando no estás de acuerdo con el interlocutor.
Comienzas a contestas antes de que termine de hablar con otra
persona.
Repites frases que dice el interlocutor.
Prestas atención en silencio ya que estás interesado en lo que la
otra persona tiene que decirle.
Utilizar frases del tipo “eso es una tontería”, “es no vale para
nada”…
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes comprender la importancia de - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
la escucha activa? ejecución de las dinámicas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios
- Escucha de forma respetuosa y atenta las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes explicaciones y opiniones de la profesora y
compañeros
Lo hace No lo hace
1
2

3
4

5
6

7
8

9
10
ÁREA: COMUNICACIÓN

EVIDENCIA:

- Completa fichas de las formas de comunicación.

INICIO

• Invitamos a los estudiantes a escuchar y cantar la canción: “Canción: Escuchar y hablar”

https://www.youtube.com/watch?v=caxKb3YX4Z8

• Después de escuchar la canción, responden las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el
“escuchar”? ¿Solo podemos comunicarnos al hablar? ¿Qué formas de comunicación conoces?
• El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

DIFERENCIA LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN

• Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Tener sus materiales educativos
✓ Seguir las indicaciones de la maestra(o)
✓ Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

• No olvides que la comunicación es el intercambio de información. Hoy conoceremos las distintas

formas de comunicación.
• Observa y luego responde:

¿Nos están informado algo?

__________________________
¿En qué se diferencia?
__________________________
__________________________

¡Fabuloso!
• En ambas imágenes vemos que se está informando algo pero de forma distinta. Ahora
conozcamos estas formas de comunicación

LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN

La comunicación es el acto a trav és del cual las personas se transmiten mensajes

(hechos, pensamientos, deseos, etc.) y se entienden entre sí.
Las principales formas de comunicación que empleamos son:
Las señales, que pueden se auditiv as (sonidos) y v isuales (imágenes). Por ejemplo:
la corneta del heladero es una señal auditiv a, mientras que el dibujo de la
enfermería indicando silencio es una señal v isual.
El lenguaje gestual, en el usamos cualquier parte de nuestro cuerpo. Por ejemplo:
abrir la boca y alzar las cejas para indicar asombro, o lev antar los hombros para
mostrar desinterés.
La lengua o idioma, que ponemos en prácticas cuando hablamos (lenguaje oral)
o cuando escribimos (lenguaje escrito)

Relaciona las imágenes con la forma de comunicación que en ellas se muestran.

Lenguaje Lenguaje oral Lenguaje Lenguaje Lenguaje

escrito auditiv a gestual v isual

Imagina las formas de comunicación que emplearían la niña y la policía, y escríbelas.

Observa el ejemplo.
Cuando se hace una Cuando quiere que un
herida: auto pare y está lejos.
__________________ __________________
__________________ __________________
Cuando tiene que Cuando indica a un
estudiar. señor por dónde debe
__________________ ir.
__________________ __________________
__________________
Cuando tiene que
comunicarse de forma Cuando llena una
oral. muta para un infractor.
__________________ __________________
__________________ __________________
Identifica las acciones que puedes realizar, utilizando los lenguajes indicados. Márcalos con
una ✓.

Hablar por teléfono. Leer un cuento.

Lenguaje escrito
Lenguaje oral

Pedirle permiso a mamá. Escribir un poema.

Escribir una nota para un amigo. Escuchar la corneta del heladero.

Ver el noticiero. Enterarme de las ultimas noticias

por el periódico.
Pedir un helado en la heladería.

Numera, en orden de importancia, los medios de comunicación que más utilices.

Identifica las expresiones verdaderas o falsas, escribiendo V o F, respectivamente.

• Puedes enviar una carta por medio de la computadora, vía internet.

• Una sonrisa o una mueca pueden usarse en el lenguaje gestual.

• La radio es un medio de comunicación visual.

• Los bebés no pueden comunicarse porque aún no hablan el idioma.

• La televisión emplea todas las formas de comunicación antes explicadas.

¿Cuál es el mejor medio de comunicación para hacer una campaña a

favor de la puntualidad?

• Utilizando la información propuesta, resolvemos ejercicios.

 TRABAJO EN CLASE
1. Identifica las formas de comunicación que señala el relato y completa el cuadro.

Desde la aldea, el guardián hizo señales de humo para que el Sittiro

(encargado de la seguridad) av isara a los cazadores que estaban en peligro. El
Sittiro tocó el cuerno y todos empezaron a llamarse, susurrando sus nombres
para retirarse del lugar.
No debían hacer ruidos fuertes, por eso, uno de los cazadores, después de
inspeccionar la zona, escribió en un pedazo de piel de cordero la palabra
Secyo que significa listos. El Sittiro se puso de pie y mov ió energéticamente los
brazos, indicando que podían regresar.
Al llegar a la aldea v ieron desde lo alto que una manada de lobos llegaba al
lugar donde habían estado cazando.

Visual Gestual Auditiva Escrita Oral

Señales de humo ✓
✓
Se llaman por sus nombres
✓
Mueve los brazos

2. Observa la imagen de animación en 3D que muestra el televisor.

¿Cuántas formas de comunicación se están empleando? Completa los recuadros.

___________________ ___________________
___________________ ___________________

___________________ ___________________
___________________ ___________________

3. Interpreta el mensaje que quiere mostrar la animación.

_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

CIERRE
• Reflexiono sobre mis aprendizajes
• Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
Expliqué las formas de comunicación
Planteé ejemplos de cada una de las
formas de comunicación
Presenté ideas claras y coherentes de los
momentos de la comunicación
 FICHAS DE APOYO
1. Tomando en cuenta los momentos y la situación comunicativa, construye una
conversación. - Rocío visita a su amiga Marita.
Inicio Rocío: Hola Marita, ¿cómo estás? Marita: Hola Rocío, estoy bien, ¿y tú?

Desarrollo Rocío: Muy contenta porque ayer fue mi primer día de clase, no sabes
cuánto me divertí.
Marita: ¡Qué bueno!, yo también lo pasé sensacional.
Rocío: Bueno, es hora de irme.

Cierre Marita: Visítame pronto. Adiós.

2. Construye una conversación con la siguiente imagen:

Inicio _________________________________________

_________________________________________

Desarrollo _________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Cierre _________________________________________

3. Observa las imágenes y escribe a qué forma de comunicación pertenece cada una:

4. Relaciona y completa según corresponda:

I nicio
Se inicia con la conversacion. Cierre
Desarrollo
Se comparte información.

Termina la conversacion con una frase corta

5. Completa.

a) La comunicación verbal se da a traves de

b) La comunicación no verbal se da a través de

6. Relaciona según corresponda:

● gestos

Comunicación verbal ● diálogos

● periódico

● afiches
Comunicación no verbal
● mímicas

● revistas

• Comparten sus respuestas.

7. Completa los recuadros con los momentos de una conversación tomando en cuenta el
orden:

8. Observa las imágenes y escribe a qué forma de comunicación pertenece cada una:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios
- Identifica las formas de - Reconoce los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comunicación en momentos de la
diálogos propuestos. comunicación en
diálogos.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1

2
3

4
5

6
7

8
ÁREA: TUTORÍA

EVIDENCIA:

- Reglas del juego.

- Relato de la importancia de la escucha activa

INICIO

• Iniciamos la sesión diciéndoles: “Todos tenemos características que nos hacen únicos y
diferentes a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que nos gusta, de dónde venimos,
etc.).
• Responden: ¿Se imaginan qué pasaría si todos fuéramos iguales, es decir, si todos nos viéramos
igual, nos llamáramos igual y nos vistiéramos igual?
• Vamos a ponernos de pie y vamos a jugar a ser espejos. Hagan parejas y pónganse al frente uno
del otro. Uno de ustedes hará los movimientos que quiera y el otro va a tratar de seguirlo como si
fuera un espejo. Luego, cuando yo les indique cambiarán sus roles”.
• Les preguntamos: “¿Fue fácil o difícil?”. Luego de escucharles, les anunc iamos que el día de hoy
pensaremos en lo que nos hace únicos.
• El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

RECONOCEMOS NUESTROS SUPER PODERES

• Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Tener sus materiales educativos
✓ Seguir las indicaciones de la maestra(o)
✓ Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

• A continuación, les preguntamos: “¿Conocen grupos de superhéroes y superheroínas? ¿Les

gustan? ¿Todos y todas tienen el mismo poder, o tienen poderes diferentes?”.

• Entonces, reflexionamos: “Así como el grupo de superhéroes y superheroínas es fuerte porque

cada quien tiene poderes diferentes, en los grupos de personas cada quien tiene características
diferentes, que son como superpoderes propios, porque son cosas que hacen muy bien o cosas
que saben y que el resto no. Estos súper poderes nos hacen fuertes a nosotros y al grupo”. Por
ejemplo,
➢ Algunos de nosotros somos muy buenos para algún curso (matemáticas, ciencias, historia,
etc.) y eso nos da el superpoder de ayudar a nuestros compañeros y compañeras, por
ejemplo, cuando no entienden algo.
 ➢ Algunos de nosotros podemos correr muy rápido, saltar muy alto o ser muy ágiles jugando
fútbol. Eso nos da el superpoder de crear juegos divertidos o ayudar a que el grupo gane en
alguna competencia deportiva.
• “¿Se les ocurren otros superpoderes? ¿Cuáles?”. Anotamos algunas de sus ideas en la pizarra.
• Luego les pedimos que saquen sus cuadernillos y escriban en el recuadro superior algunos de
sus superpoderes. Después, en el recuadro, deben dibujarse recuadro, como superhéroes o
superheroínas, con algunos superpoderes que tengan y que puedan aportar al grupo.

• A continuación, los motivamos a que compartan, de manera voluntaria, su superpoder con el

resto del grupo.
• Para finalizar reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente, con base en las siguientes preguntas
orientadoras.
¿Todas las personas somos iguales?

¿Tenemos los mismos superpoderes?

 ¿Para qué nos sirve tener personas con superpoderes diferentes dentro del grupo?

¿Habrá alguien que no tenga algún superpoder?

• Finalmente, fortalecemos las ideas fuerza.

IDEAS FUERZA
✓ Todas las personas son diferentes.
✓ Cada quien tiene características especiales que enriquecen al grupo. Por ejemplo,
ser diferentes, permite aportar al grupo diferentes habilidades, gustos, etc.
✓ A veces, es difícil encontrar todos nuestros superpoderes, pero cuando lo hacemos,
podemos sentirnos mejor con nosotras y nosotros mismos, así como con los
demás.

CIERRE

Reflexiono sobre mis aprendizajes

• Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Participaron en las actividades

propuestas.

Identifique mis super poderes .

Reconocí la importancia de reconocer

mis fortalezas.
 FICHAS DE APOYO
1. Clasifica tus fortalezas, recuerda esto no es calificado más te ayudará a identificar cuales
son tu fortalezas.

Fortaleza de carácter Fortaleza de social Fortaleza en talentos

Soy honesto Soy

cariñoso

Soy leal Puedo

compartir
Me esfuerzo por Soy bueno
hacer amigos escuchando

Soy creativo Puedo bailar o

cantar

Puedo hacer Soy amable

deporte

2. Una fortaleza significa algo que haces bien. Una debilidad es algo que necesitas mejorar.

Mis fortalezas Mis debilidades

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios de evaluación
- Identifica sus - Explica la importancia de
características personales reconocer sus fortalezas
y fortalezas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1

2
3

4
5

6
7

8
9

10